時間：2022-08-29 10:44:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇招投標實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；教學(xué)模式，課程改革；教學(xué)實踐
一、課程改革的指導(dǎo)思想
為認真貫徹落實《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的實施意見(贛府發(fā)[2004]36號)，堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)市場和社會需要，貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針；打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應(yīng)的新型的教學(xué)模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業(yè)能力和教科研能力，提升學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平和辦學(xué)水平。
二、課程性質(zhì)、目標及特點
(一)課程性質(zhì)
本課程是路橋系建筑工程等專業(yè)的職業(yè)技術(shù)核心課程。在市場經(jīng)濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發(fā)承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規(guī)律；明確了招投標工作的程序和應(yīng)遵循的原則及招標、投標與合同管理的內(nèi)在聯(lián)系；總結(jié)了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學(xué)生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發(fā)承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。
(二)課程目標
1 知識目標
通過本課程教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設(shè)工程招投標的基本概念和原理，掌握建設(shè)工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。
2 能力目標
能熟練獨立完成招投標各環(huán)節(jié)的工作，基本具備招標投標的工作能力。
3 素質(zhì)目標
在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業(yè)忠誠的教育。
(三)課程特點
本門課程學(xué)習(xí)過程中涉及技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術(shù)問題，特別是關(guān)于投標文件中技術(shù)方案(施工組織設(shè)計)的編寫，必須有較好的工程技術(shù)基礎(chǔ)；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學(xué)生必須熟悉與建筑相關(guān)的法律法規(guī)；招投標過程涉及項目管理、技術(shù)經(jīng)濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質(zhì)量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業(yè)課程內(nèi)容的核心。本課程學(xué)習(xí)過程中要靈活運用已學(xué)的知識，使技術(shù)與經(jīng)濟有機結(jié)合。
本課程除要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論外，還必須讓學(xué)生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的招投標應(yīng)用及合同管理能力。
本課程作為職業(yè)技術(shù)課，不但是建筑工程管理專業(yè)、工程造價專業(yè)的職業(yè)核心技術(shù)課程，同時也是工程監(jiān)理、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價等專業(yè)的必修課程，建筑工程等專業(yè)的方向課程。因而，本課程的建設(shè)對多個相關(guān)專業(yè)具有影響，對相關(guān)專業(yè)的人才工程發(fā)承包能力的培養(yǎng)具有重要作用。
三、課程設(shè)計的理念與思路
本課程建設(shè)可堅持以下理念：(1)與行業(yè)和企業(yè)合作開發(fā)基于招投標工作過程的教學(xué)內(nèi)容，以工程項目為導(dǎo)向，任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應(yīng)具備的能力目標進行課程設(shè)計，在招投標的各階段中，用工作任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，(3)教學(xué)中融入職業(yè)崗位培訓(xùn)內(nèi)容，堅持理論、實踐有機結(jié)合；(4)以行業(yè)企業(yè)、學(xué)院實訓(xùn)基地為依托，用真實的工作環(huán)境實訓(xùn)，使學(xué)生掌握招標、投標全過程及相關(guān)文件的內(nèi)容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務(wù)的訓(xùn)練過程中，以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)，營造師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)氛圍；(6)堅持把職業(yè)道德教育滲透到課程建設(shè)中；(7)根據(jù)市場動態(tài)，及時與行業(yè)企業(yè)研討，調(diào)整、更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
四、教學(xué)內(nèi)容
(一)教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性
1 按照工程招投標與合同管理崗位職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求制定課程標準；2 教學(xué)上以工程招投標與合同管理崗位應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以能力的培養(yǎng)為重點；3 課程內(nèi)容與崗位要求接軌，并融入全國統(tǒng)一造價員、江西省預(yù)算員等崗位證書(資格證書)考試內(nèi)容；4 與相關(guān)企業(yè)共同設(shè)計基于招投標工作過程的教學(xué)內(nèi)容，聘請企業(yè)人員參與教學(xué)全過程；5 畢業(yè)設(shè)計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設(shè)計任務(wù)，給學(xué)生分配不同的角色，使學(xué)生在完成任務(wù)的訓(xùn)練中體驗真實的工作場景。
(二)教學(xué)內(nèi)容的組織
本課程采用項目導(dǎo)向進行課程教學(xué)。項目導(dǎo)向教學(xué)推崇以項目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)過程，突出課堂教學(xué)的實踐性、開放性、職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
1 項目一：對建筑市場的認識。教學(xué)要求：使學(xué)生認識建筑市場的有形化，了解建設(shè)工程交易中心的基本功能，體驗工程發(fā)包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。
2 項目二：招標方的工作。教學(xué)要求：使學(xué)生能編制招標公告、資格預(yù)審文件、招標文件，招標公告、資格預(yù)審公告，組織投標預(yù)備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。
3 項目三：投標方的工作。教學(xué)要求：使學(xué)生能完成投標項目的前期工作，申報資格預(yù)審，提交相應(yīng)保函，編制投標文件，簽訂合同。
4 項目四：建設(shè)工程合同管理工作。教學(xué)要求：使學(xué)生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
(三)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式
通過理論實踐一體化教學(xué)，使實踐內(nèi)容與課堂教學(xué)互動，突出體現(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容實施三大模塊、二階段的教學(xué)做合一、理論實踐一體化教學(xué)設(shè)計。三模塊分為：課堂教學(xué)模塊、單項技能訓(xùn)練模塊、綜合實踐訓(xùn)練模塊。
第一階段：課堂教學(xué)模塊與單項技能訓(xùn)練模塊相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓(xùn)練。單項技能訓(xùn)練有：招標方的工作訓(xùn)練；投標方的工作訓(xùn)練；各方擬定合同條款的訓(xùn)練；建設(shè)工程合同管理工作訓(xùn)練。
第二階段：把各單項技能訓(xùn)練有機結(jié)合，進行綜合實踐訓(xùn)練。綜合實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)有課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計采用模擬招投標的形式。
五、教學(xué)模式方法與手段
(一)教學(xué)模式的改革
積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；強化實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學(xué)改革，堅持“做中學(xué)”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，在職業(yè)能力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)運用多種教學(xué)方法
教學(xué)上通過使用演示教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、軟件實訓(xùn)以及現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法，達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的。
1 在招標過程的訓(xùn)練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發(fā)學(xué)生歸納，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后總結(jié)各種文件的主要內(nèi)容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結(jié)，在教學(xué)中教師還隨時設(shè)置各種互動情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2 布置學(xué)生仿寫各種文件，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力，完成教、學(xué)、做的全過程。3 在合同管理的教學(xué)中開展案例教學(xué)，現(xiàn)場演示工程合同中的典型案例，讓學(xué)生討論，然后歸納總結(jié)案例中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。4 軟件實訓(xùn)課，學(xué)生在實訓(xùn)機房上課，教室與實訓(xùn)室合一。5 仿真實訓(xùn)，以真實工程為背景模擬工程招投標各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與全過程模擬招投標，學(xué)生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學(xué)生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學(xué)生真正得到鍛煉。6 到有形建筑市場參觀，聘請行業(yè)人員現(xiàn)場講解。7 畢業(yè)實習(xí)到校外企業(yè)頂崗實訓(xùn)，和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成崗位工作任務(wù)，并對學(xué)生的工作進行跟蹤評價。
(三)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段
建立網(wǎng)絡(luò)平臺，工程造價等相關(guān)軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設(shè)計的編制，使學(xué)生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓(xùn)練。
充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數(shù)據(jù)庫、電子閱覽室、教育網(wǎng)站和電子論壇等信息資源，使教學(xué)媒體從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變；使教學(xué)活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變；使學(xué)生從單獨學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
六、實訓(xùn)基地建設(shè)
(一)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與實訓(xùn)環(huán)境
建成校內(nèi)實訓(xùn)基地，可以采用模擬企業(yè)真實情境的方法進行建設(shè)，實驗室應(yīng)配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學(xué)生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設(shè)計院編制標底，審核結(jié)算。
(二)實習(xí)基地建設(shè)
學(xué)院、系部應(yīng)展開與企業(yè)全面合作，建立校外實習(xí)基地。企業(yè)參與學(xué)院的人才培養(yǎng)工作，為學(xué)生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習(xí)要求，也為教師到企業(yè)掛職鍛煉提供條件，學(xué)院同時也為企業(yè)員工培訓(xùn)提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓(xùn)基地應(yīng)有兼職教師指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)，兼職指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成實踐教學(xué)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
(三)現(xiàn)場教學(xué)基地
為使學(xué)習(xí)過程與工作過程有機結(jié)合，課程在不同的教學(xué)階段要去現(xiàn)場教學(xué)，到相關(guān)企業(yè)和政府部門等單位現(xiàn)場教學(xué)，講授真實的過程，同時也讓學(xué)生初步體驗環(huán)境。
七、師資隊伍建設(shè)
要使培養(yǎng)的高技能專業(yè)人才能適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求，就要積極加強與社會、招標機構(gòu)和投標單位的聯(lián)系，經(jīng)常組織教師深入招標機構(gòu)和投標單位第一線，調(diào)查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質(zhì)的要求，并由此來修訂教學(xué)計劃、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或工程技術(shù)人員參與教學(xué)改革，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革，以增加建筑工程職業(yè)技術(shù)教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經(jīng)驗、又有一定教學(xué)能力的企業(yè)能工巧匠為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)崗位與學(xué)生就業(yè)的“零距離”。
八、建立并完善課程評價制度
案例教學(xué)法是在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱、內(nèi)容和目標的需要，利用項目案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生解析、歸納、總結(jié)的能力。該方法在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生對具體工程案例進行討論，提出見解，做出合理判斷和決策，借此解決實際工程存在的問題與不足，提高學(xué)生獨立思考的能力。工程招投標在實際商業(yè)運作中具有保密性，不便給學(xué)生提供實踐的機會，為此學(xué)生對實際工作情形比較茫然。采用工程案例教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，選用典型工程案例，組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例，讓學(xué)生在具體的情景案例中主動思考。此教學(xué)法需要考慮案例的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)過程的實施等方面內(nèi)容。案例教學(xué)的優(yōu)勢在于：在工程案例教學(xué)中，學(xué)生是課程教學(xué)中的主角，其實質(zhì)是設(shè)計多個情景，提出多個任務(wù)案例討論，可以從多個方面尋找答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。
2工程案例運用
2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
對于招投標課程來講，擬建項目主要來自近年來一些中小型工程案例的招投標任務(wù)，主要目的是完成一個工程的招投標設(shè)計。學(xué)生根據(jù)招標函進行模擬。選題的難易在很大程度上決定了設(shè)計質(zhì)量的好壞。在課程教學(xué)中可以圍繞兩個到三個工程項目展開教學(xué)活動，學(xué)生分若干個組進行方案的設(shè)計與討論。項目是該教學(xué)活動的核心內(nèi)容，包含了課堂教學(xué)大綱和重點難點。以招標文件和投標文件為主線，把編制報價書、工程承包合同及后續(xù)工程質(zhì)量管理、工程進度控制、工程安全管理等工程項目管理的基礎(chǔ)內(nèi)容融為一體，強調(diào)啟發(fā)學(xué)生主觀能動性。
2.2教學(xué)組織實施
結(jié)合工程招投標課程教學(xué)大綱知識點及教學(xué)要求，設(shè)計開展招投標全過程模擬實訓(xùn)，以實際工程項目的圖紙及文件資料為背景依據(jù)，學(xué)生自愿組成5~8人的小組，由專業(yè)教師指定或?qū)W生自薦的方式選出一組提前開展招投標文件的編制，包括通知公告、合同條款、投標方式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責(zé)組織工程投標工作，籌備開標、評標會議等。各投標小組依據(jù)招標文件編制各自的投標文件及工程報價等任務(wù)并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用統(tǒng)一制式的密封形式，在評標會現(xiàn)場公布開標，并由5名以上專業(yè)教師及項目工程技術(shù)人員組成評標委員會，在投標小組依次答辯后按照評標細則進行評審；最終，結(jié)合招投標文件編制質(zhì)量、招投標活動表現(xiàn)對各小組成員的實訓(xùn)加權(quán)成績進行綜合評定。以實際項目為例進行招投標課程的實踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生親自感受工程招投標的全過程，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，有助于學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中。
2.3成績考核與評價
在河北省某高校2011級建筑5班、2011級建筑6班，根據(jù)案例教學(xué)法實施“招投標課程設(shè)計”的教學(xué)安排與要求，而在該校2012級工程1班和2012級工程2班運用傳統(tǒng)課程教學(xué)法開展教學(xué)。采用傳統(tǒng)課程教學(xué)法的學(xué)生成績大部分處于60～79分，傳統(tǒng)課程教學(xué)的學(xué)生成績不及格率約6%。而采用案例教學(xué)法，學(xué)生不及格率明顯低于傳統(tǒng)課程教學(xué)，不及格率降了4%；80~90分的學(xué)生成績優(yōu)于傳統(tǒng)課程教學(xué)，學(xué)生成績提高了25%；位于90分以上的學(xué)生成績提高了10%。通過兩種教學(xué)法的實施效果對比可知，采用案例教學(xué)法后學(xué)生的平均成績整體上得到明顯提升。
3效果分析與對比
根據(jù)案例教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的招投標課程考核成績的對比，進行了同步跟蹤評價和調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對案例教學(xué)模式的融入，在不同程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，53%以上學(xué)生對教學(xué)課堂的持久度>30min（每課時以45min計），而傳統(tǒng)課程教學(xué)法教學(xué)課堂上21%的學(xué)生注意力持久度30min以上。在實際的情景設(shè)計過程中，80%以上的學(xué)生吸收知識的效率提高了16%。應(yīng)用案例教學(xué)法，60%~80%的學(xué)生的知識理解能力達到57%；而在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，60%~80%的學(xué)生的知識理解能力僅有26%，這表明成績中等的學(xué)生的理解能力提高了31%。
4結(jié)論
論文關(guān)鍵詞：高職院校；土建類；專業(yè)建設(shè)
高等職業(yè)教育的教育目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高等專門人才，所培養(yǎng)的人才以掌握文化和技術(shù)理論為基礎(chǔ)，以掌握技術(shù)和管理能力為目的，既有較寬的技術(shù)理論基礎(chǔ)，又有較強的崗位適應(yīng)能力，屬于“能操作、懂技術(shù)、會管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)人才。高職教育教學(xué)改革任重而道遠，而這其中專業(yè)建設(shè)更是關(guān)乎到高職院校的生存和發(fā)展，要形成自己特色，增強競爭力，就要從專業(yè)建設(shè)入手妥善處理職業(yè)性與學(xué)科性、理論知識與能力的關(guān)系，緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展，更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。
一、目前高職土建類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中存在的問題和不足
當前我國的教育工作正處于深化改革和全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)教育雖然起步較晚但社會需求大，招生、就業(yè)形勢喜人。同時我們也應(yīng)清醒的認識到，在高職教育快速發(fā)展和不斷變化調(diào)整的過程中，高職院校土建類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)方面也存在的許多的問題和不足：
（一）高職院校的專業(yè)建設(shè)忽略了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的宗旨，人才培養(yǎng)與社會需求不相適應(yīng)。尤其是很多高職院校過分強調(diào)學(xué)校的規(guī)模和人數(shù)以及發(fā)展和擴張，忽略了專業(yè)特色的建設(shè)和教育質(zhì)量的提高，人才規(guī)格與社會需求不相適應(yīng)，并且偏重理論教學(xué)和知識傳授，忽視實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)，缺乏能力培養(yǎng)的措施、手段和方法。
（二）人才培養(yǎng)模式設(shè)計不合理，即在人才培養(yǎng)模式設(shè)計中或是過多依賴于理論教學(xué)，以理論為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，把高職教育辦成了本、專科教育的縮小版，或是走向了另一個極端，只重視實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)，不重視學(xué)生崗位素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把高職教育辦成了中職教育的放大版，從目前的趨勢來看，由于過度擴張、軟硬件條件不足等原因，后一種情況越來越趨于嚴重，甚至出現(xiàn)了淡化專業(yè)理論、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，過分依賴企業(yè)，過度進行實習(xí)、操作等校外教學(xué)，一味強調(diào)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。
（三）實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學(xué)脫離，即在課程設(shè)計和實施時，實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學(xué)脫離，形成兩張皮現(xiàn)象，沒有從根本上確定理論課和實踐課、知識和能力的地位、作用和相互關(guān)系。
（四）由于校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的軟、硬件條件的不足，使得工學(xué)結(jié)合和學(xué)生的職業(yè)能力實現(xiàn)過多的借助和依靠企業(yè)，沒有發(fā)揮學(xué)院在人才培養(yǎng)和學(xué)生能力培養(yǎng)方面的主導(dǎo)作用。
（五）對學(xué)生的評價仍然借助理論考試，只針對知識層面進行考核，忽視了對學(xué)生能力層面和崗位素質(zhì)的評價，企業(yè)的實際用人需求與學(xué)院的學(xué)習(xí)成果考核不一致。
三、對高職土建類專業(yè)專業(yè)建設(shè)的幾點認識
（一）構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式是高職院校土建類專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)。高職教育應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求開設(shè)專業(yè)，通過市場調(diào)研和就業(yè)崗位調(diào)查對各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進行分類，對崗位素質(zhì)要求進行分析，確定學(xué)生所需的素質(zhì)、知識和能力要求，既要培養(yǎng)學(xué)生作為“社會人”所必需的人文素養(yǎng)和基本素質(zhì)，又要圍繞學(xué)生將來所從事的專業(yè)工作，作為“工程人”所必須的基本職業(yè)素質(zhì)和基本工作能力，同時要圍繞“崗位”、“職業(yè)”以及職業(yè)資格要求，突出職業(yè)能力的指向性、針對性。構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要深刻領(lǐng)會職業(yè)教育的內(nèi)涵，遵循高職教育規(guī)律并準確進行定位，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)指向和圍繞學(xué)生職業(yè)能力這個中心，技術(shù)路線、課程構(gòu)架、課程組合、教學(xué)目標應(yīng)清晰直接。同時應(yīng)體現(xiàn)高職教育重基礎(chǔ)、重能力、重素質(zhì)的特點，對專業(yè)培養(yǎng)目標與方案、教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進行研究、計劃、實施、總結(jié)和提煉，不斷優(yōu)化和整合課程體系，使各門課程服務(wù)并圍繞職業(yè)能力、圍繞學(xué)生的崗位和素質(zhì)要求，尤其著重學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，妥善處理職業(yè)性與學(xué)科性、知識與能力的關(guān)系。高職土建類各專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該都是相同的，但是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的人才的培養(yǎng)途徑可以是多種多樣的。就高職《建筑工程技術(shù)》專業(yè)而言，目前采用人才培養(yǎng)方案就有很多種，比如：“2＋1”人才培養(yǎng)方案、“2.5＋0.5”人才培養(yǎng)方案、“411”人才培養(yǎng)方案、“基礎(chǔ)平臺+職業(yè)模塊”人才培養(yǎng)方案等等。高職教育定位與培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如何在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，圍繞人才培養(yǎng)目標，根據(jù)地區(qū)、學(xué)院的實際狀況，研究和落實學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)方法手段，客觀的評價目前的專業(yè)教學(xué)水平，找出不足和薄弱環(huán)節(jié)，進行調(diào)整、優(yōu)化或重新設(shè)計，是目前高職院校土建類專業(yè)建設(shè)最根本的任務(wù)。
（二）推進課程改革是高職院校土建類專業(yè)建設(shè)的核心工作。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是專業(yè)建設(shè)的具體實現(xiàn)。對于學(xué)生而言，知識和能力主要來源于課程學(xué)習(xí)和不斷地模仿、練習(xí)、實踐，因此課程改革應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生的職業(yè)和能力需要，以職業(yè)能力需求為統(tǒng)領(lǐng)確定課程，以理論課、實訓(xùn)課、單（專）項能力培養(yǎng)課程、綜合能力培養(yǎng)課程構(gòu)成課程體系，以單（專）項能力訓(xùn)練、綜合職業(yè)能力訓(xùn)練、仿真模擬訓(xùn)練和頂崗實習(xí)來實現(xiàn)知識和能力的有機融合，以課程改革為推手，推動專業(yè)建設(shè)的不斷深入。在課程改革中，我們應(yīng)該緊密圍繞人才培養(yǎng)方案，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以能力為本位，思考和解決這門課的基本知識點、拓展知識點、實現(xiàn)拓展知識的方法和途徑、課程應(yīng)實現(xiàn)的知識和能力目標、能力的獲取途徑、學(xué)習(xí)成果的考核和評價。比如：學(xué)生的寫作能力是語文課程需要著力培養(yǎng)的一項基本能力，對于高職《建筑工程技術(shù)》專業(yè)而言，該專業(yè)學(xué)生最基本層次上的寫作能力，就是會寫施工日記、施工記錄、各種質(zhì)量、安全檢查記錄、階段性施工小結(jié)、總結(jié)以及各種申請、報告等，要求學(xué)生能用文字對現(xiàn)象、經(jīng)歷、過程進行總結(jié)、歸納和概括；較高層次上寫作能力就體現(xiàn)在會寫各種分析報告、措施方案、施工及工藝說明、論文等，這樣，語文課的教學(xué)就和學(xué)生的崗位要求密切聯(lián)系起來了。
（三）實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合是高職院校土建類專業(yè)建設(shè)目標的實現(xiàn)途徑。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)和工作、動腦和動手相結(jié)合的教學(xué)模式，對于高職學(xué)院而言，就是要以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的實際工作有機結(jié)合起來。高職學(xué)院只通過教室是很難培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的，只有建立優(yōu)良的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地才能滿足教學(xué)目標的要求。因此學(xué)生職業(yè)能力的實現(xiàn)要以課程為載體，以工學(xué)結(jié)合為手段加以實現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合的“工”有多種的方式，其中一種“工”是到相關(guān)企業(yè)進行教學(xué)和實踐，一種“工”應(yīng)該是學(xué)院自身組織和安排的技能和能力訓(xùn)練教學(xué)。工學(xué)結(jié)合不僅僅是指到企業(yè)去、到現(xiàn)場去，校內(nèi)的工種操作實訓(xùn)、模擬、仿真實訓(xùn)都屬于工學(xué)結(jié)合。通過多年的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，由于在工學(xué)結(jié)合上學(xué)校和企業(yè)所追求的目標存在根本的差別，目前社會條件下還無法真正實現(xiàn)校企雙贏，高職院校無法真正調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作的積極性和主動性。同時，在工學(xué)結(jié)合中大多學(xué)生尚不具備頂崗實習(xí)的能力，并且學(xué)生的動手實踐參與還會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的資源投入，再加上安全、學(xué)生待遇等方面的問題，使企業(yè)很難讓學(xué)生從事關(guān)鍵崗位工作，更多的只是見習(xí)、幫忙、參觀，效果并不理想。因此高職學(xué)院應(yīng)該加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，練好“內(nèi)功”，將職業(yè)基本能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)放在學(xué)院進行，在學(xué)生具備一定的職業(yè)能力后再到企業(yè)進行施工實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
（四）建立能力評價體系是目前高職院校土建類專業(yè)建設(shè)的當務(wù)之急。能力評價體是對高職院校教育教學(xué)的過程、結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果，進行正確判斷和識別的過程，直接影響教育教學(xué)的組織、實施、跟蹤、調(diào)整，影響人才培養(yǎng)的全過程。對于如何構(gòu)建能力評價體系、如何進行能力評價，目前在高職院校有很多的認識和做法。在不斷的教學(xué)實踐和深入的研究以后，我們認為知識是形成人的素質(zhì)和能力的階梯或載體，所以無論什么時候，無論哪種層次的教育，扎實和必須的知識功底、必要的知識視野和合理的知識結(jié)構(gòu)都是教育所應(yīng)追求的價值目標。對高職學(xué)生而言，知識的學(xué)習(xí)就是為了實現(xiàn)職業(yè)能力目標，知識和能力是緊密相連的，知識和能力是一個有機整體，既相互依存又有其各自的獨立性，兩者不能完全剝離，對學(xué)生的職業(yè)能力的評價實質(zhì)上就是對學(xué)生從事某種崗位綜合素質(zhì)的評價，因此能力評價要素不僅要考慮職業(yè)能力本身，還應(yīng)對與能力相關(guān)的知識進行評價。進行學(xué)生職業(yè)能力評價，首先是要圍繞學(xué)生的就業(yè)服務(wù)崗位，對職業(yè)崗位能力進行分析，根據(jù)崗位要求確定學(xué)生所需的理論知識和能力要求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計和編制人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃并組織教學(xué)，然后在學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，針對應(yīng)該實現(xiàn)的職業(yè)能力進行評價。學(xué)生職業(yè)能力評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何建立一套簡便、科學(xué)、客觀的職業(yè)能力評價體系，來反映高職學(xué)生職業(yè)能力的高低，檢驗高職學(xué)院的教育教學(xué)成果，就顯得非常重要。
（五）創(chuàng)新和研究實訓(xùn)教學(xué)方法與形式是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。實訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)遵循職業(yè)技術(shù)教育循序漸進的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從一般到先進、從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位(群)要求的職業(yè)技能，具備本專業(yè)要求的綜合實踐能力與素質(zhì)。實訓(xùn)教學(xué)形式與實訓(xùn)效果密切相關(guān)，高職學(xué)院不斷創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)形式，充分發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的效果，對提升學(xué)生職業(yè)能力和整個專業(yè)建設(shè)工作會起到關(guān)鍵作用。
目前的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)形式主要有：
1.教師示范學(xué)生模仿的實訓(xùn)教學(xué)形式。這種形式以教師為主體，教師示范學(xué)生進行模仿，比較適合單項能力或基本能力訓(xùn)練，尤其是技能型訓(xùn)練的教學(xué)，這種形式以教師的言傳身教為主導(dǎo)，通常需要教師進行講解、示范，學(xué)生通過模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，從而獲取相應(yīng)的技能，獲取直接的操作經(jīng)驗和技能，這種形式有利于形成學(xué)生的實際工作能力、養(yǎng)成積極職業(yè)態(tài)度的主要途徑，但學(xué)生被動接受，教學(xué)效果取決于學(xué)生的個人基礎(chǔ)、情緒因素、理解和接受能力以及動手能力；
2.角色扮演式的實訓(xùn)教學(xué)形式。角色扮演教學(xué)法是由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者，從而處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗各種類型人物的心理和感受，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中受到啟示而改進自己的一種教學(xué)方法[2]。角色扮演式的實訓(xùn)教學(xué)形式，多適用于單項職業(yè)能力培養(yǎng)階段，教師的任務(wù)是設(shè)計問題、提出工作任務(wù)、提供工作條件，同時在實訓(xùn)過程中進行引導(dǎo)、啟迪、指導(dǎo)并進行管理服務(wù)，在過程中和最后進行評價。角色扮演的環(huán)境可以是真實情景的模擬，也可以是虛擬的情節(jié)、情景。
角色扮演式實訓(xùn)教學(xué)有助于將抽象的內(nèi)容、概念通過學(xué)生的實踐和體驗變成生動活潑的形象，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助教師提高教學(xué)效果和教學(xué)的針對性、目的性。這種教學(xué)形式的實訓(xùn)效果取決于教師的方案設(shè)計、課前準備、對過程的有效控制和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、知識準備程度、參與程度及主觀能動性。比如《建筑工程技術(shù)》專業(yè)的《建設(shè)工程招投標》課程教學(xué)過程中，當講到招標、投標、開標、評標的組織、程序、內(nèi)容以及其重要性時，如果只在課堂講授，即便是老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生們還是是懂非懂，各種關(guān)系、職責(zé)、分工搞不清楚，此時可以讓學(xué)生去觀摩真實的招投標過程，也可以嘗試采用角色扮演教學(xué)法，設(shè)置招標、投標、評標的條件，預(yù)先布置課題，讓同學(xué)們在進行充分的知識準備和心理準備之后，將教室模擬成招標、投標、開標、評標的會議室，模擬招投標的實際情景，讓同學(xué)們分別扮演招標人、投標人、評標專家等角色，模擬招投標的實際情形，在教學(xué)過程中讓學(xué)生親身體驗、體會和感受，在親身體驗中加深印象、引發(fā)思考、激發(fā)興趣，這樣做既加深了學(xué)生對教材和基本概念的理解，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們解決問題的能力，又是對同學(xué)們的組織能力、語言表達能力以及心理素質(zhì)的一次極好鍛煉。
3.仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)形式，這種實訓(xùn)教學(xué)形式是在校內(nèi)實訓(xùn)基地或車間，給學(xué)生提供高度仿真的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在短時間內(nèi)盡快熟悉和掌握所需的各種實際知識和崗位能力。這種實踐性教學(xué)形式是一種模擬生產(chǎn)和管理的真實過程的職業(yè)化訓(xùn)練，是一種將學(xué)習(xí)和工作、動腦和動手相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]項目教學(xué) 社會工作 實訓(xùn)
[作者簡介]劉茂香（1976- ），女，湖北麻城人，上海市工會管理職業(yè)學(xué)院公共管理系，講師，碩士，研究方向為社會工作方法在企業(yè)職工服務(wù)中的應(yīng)用。（上海 201415）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0154-01
社會工作專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的社會工作者以助人自助為宗旨，運用相關(guān)專業(yè)技巧，在充分尊重案主自決權(quán)的前提下，協(xié)助案主解決面臨的問題。自2009年開始，上海市民政局啟動了上海社區(qū)公益招投標（創(chuàng)投）活動，從福利彩票公益金中安排專項資金，通過公益招投標和創(chuàng)投的方式購買社會組織的服務(wù)，并為獲選的社會組織提供能力建設(shè)。公益招投標是以項目為載體開展的，第一屆上海社區(qū)公益創(chuàng)投活動產(chǎn)生了59個獲選項目，其中涵蓋了為老服務(wù)、青少年服務(wù)、殘疾人服務(wù)、外來務(wù)工人員等。上海市級彩票公益金資助金額為995.42萬元，招投標項目則最終有127個社區(qū)公益項目中標，包括安老、助殘、扶幼、濟困等項目，實際資助金額為3983.57萬元。到2011年項目資金達到8470萬元。組織項目申報、項目實施和項目評估是上海社工組織的一個主要工作。因此，社工職業(yè)能力的主要一項就是項目管理能力和項目實施能力。這樣，項目教學(xué)法是社會工作專業(yè)的一個天然選項，通過項目教學(xué)法掌握社工的專業(yè)知識，鍛煉項目管理和實施能力。
一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法是指師生雙方協(xié)作通過共同完成一個完整的項目任務(wù)而進行的教學(xué)方法。項目教學(xué)要求學(xué)生作為主體運用自己所掌握的知識和經(jīng)驗，通過親手操作，在真實的情境中解決實際的生產(chǎn)問題或者服務(wù)問題。
二、項目教學(xué)法適應(yīng)社會工作專業(yè)的特點
1.社工實訓(xùn)是一個相對完整的工作過程。社工實訓(xùn)是選取一個（群）服務(wù)對象，根據(jù)服務(wù)對象的需求，設(shè)計服務(wù)方案，經(jīng)過督導(dǎo)教師確認后實施，實訓(xùn)過程就是社工服務(wù)的信息調(diào)查與搜集、服務(wù)方案與策劃、服務(wù)組織與實施以及服務(wù)實施后進行總結(jié)評估的一個完整過程。因為服務(wù)對象是鮮活的個體或者群體，生活環(huán)境的不同、個體意識的不同，問題的表現(xiàn)也各異，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生會面臨一系列的困難和問題，具有相當?shù)碾y度，要求學(xué)生綜合運用社工的專業(yè)知識和技能結(jié)合實際情況靈活地開展社工項目服務(wù)。社工實訓(xùn)因為服務(wù)對象規(guī)模不同，可能開展個案輔導(dǎo)服務(wù)、小組活動服務(wù)和社區(qū)群體活動組織，但是無論哪種方法的服務(wù)都應(yīng)嚴格按照社工專業(yè)服務(wù)的通用流程來開展，這個流程即為接案—預(yù)估—計劃—實施—評估。
2.社工實訓(xùn)注重學(xué)生的訓(xùn)練過程。在社工實訓(xùn)過程中，學(xué)生成為項目的負責(zé)人和實施者，教師成為項目的督導(dǎo)。對于服務(wù)過程的關(guān)注和考量是社工服務(wù)的一個重要指標。社工項目實訓(xùn)注重學(xué)生的訓(xùn)練過程，在這個過程中體現(xiàn)其專業(yè)價值理念，運用接納、尊重和平等的態(tài)度去了解和發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象的內(nèi)在需求，設(shè)計服務(wù)方案整合社會資源實現(xiàn)對服務(wù)需求的滿足，這個過程是學(xué)生綜合運用社工職業(yè)倫理的過程，是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能提供服務(wù)的過程，是以學(xué)生為主體實現(xiàn)社會服務(wù)的過程，實訓(xùn)過程中的體驗、感悟、參與和專業(yè)反思就是實訓(xùn)目標的一個重要組成部分。
3.社工服務(wù)項目貫穿實訓(xùn)過程的主線且包含所有的內(nèi)容。社工服務(wù)項目實訓(xùn)整個過程圍繞社工項目開發(fā)、服務(wù)項目策劃、服務(wù)項目實施和服務(wù)項目評估來實現(xiàn)。社工項目開發(fā)一方面結(jié)合上海社工行業(yè)現(xiàn)在推行的主要項目領(lǐng)域，如為學(xué)校學(xué)生開發(fā)青少年社工服務(wù)項目，為敬老院老人開發(fā)老年人社工服務(wù)項目；另一方面結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)重點領(lǐng)域開發(fā)項目，以發(fā)展企業(yè)社會工作為目標，提供企業(yè)渠道讓學(xué)生開發(fā)為職工群體服務(wù)的社工服務(wù)項目。服務(wù)項目的策劃結(jié)合具體服務(wù)對象群體的實際需求和學(xué)生群體本身的專業(yè)能力。服務(wù)項目策劃過程使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而策劃出不同類型、多種形式的專業(yè)活動。項目實施過程是實訓(xùn)的主體部分，學(xué)生可以在實施過程中修正計劃。
4.根據(jù)學(xué)生完成社工服務(wù)項目的情況對學(xué)生進行評價。社工項目實訓(xùn)改變了以往以知識為標準的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法。分四個層面考核：第一層是由教師對項目小組完成項目情況進行評定，這個評價內(nèi)容主要是項目小組的協(xié)作性、項目策劃的針對性和創(chuàng)新性以及項目過程的組織情況；第二層是由項目小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻的情況進行互評，考核小組成員在項目實訓(xùn)過程中承擔(dān)不同的工作，發(fā)揮不同作用；第三層是由學(xué)生本人進行自評，主要考察實訓(xùn)過程中每一個學(xué)生的成長感悟和反思，知識和能力的增量；第四層是機構(gòu)督導(dǎo)，在實訓(xùn)過程中，聘請社工機構(gòu)一線優(yōu)秀社工擔(dān)任項目執(zhí)行督導(dǎo)，給予專業(yè)評價。
三、項目化教學(xué)在社會工作專業(yè)實訓(xùn)中的具體應(yīng)用
1.社工服務(wù)項目的選取。社會工作實訓(xùn)課程中的項目均為社工服務(wù)項目，項目的選取結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域志趣并考慮到項目的可行性，項目服務(wù)對象選取范圍主要是青少年領(lǐng)域或者老年人領(lǐng)域，項目內(nèi)容是為服務(wù)對象開展系列小組活動或者社區(qū)活動。
2.社工服務(wù)項目教學(xué)程序。一是明確任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置實訓(xùn)任務(wù)，明確實訓(xùn)項目的目的和要求，社工實訓(xùn)課程是以大二下學(xué)期的學(xué)生作為實訓(xùn)對象，以合格的社會工作者的技能、技巧要求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的督導(dǎo)下開展實踐探索，并在一定程度上解決實際社會問題，通過接受一線社工指導(dǎo)開展獨立工作，有效促進學(xué)生專業(yè)意識、增強專業(yè)認同性，實現(xiàn)專業(yè)價值觀、倫理操守的內(nèi)化，以及專業(yè)技能、技巧的熟練運用，達到專業(yè)素質(zhì)和技能的全面提升。二是獲取信息。在此階段，學(xué)生需要自愿組成2～4人小組，選取服務(wù)對象，如民工子弟小學(xué)學(xué)生、敬老院老人等，對其開展調(diào)研，了解服務(wù)群體的特征和服務(wù)需求。三是制訂計劃。完成需求調(diào)研后，項目小組開展服務(wù)項目策劃，撰寫項目服務(wù)方案，形成書面的項目方案書，項目方案書完成后，根據(jù)學(xué)生選取的服務(wù)對象和項目內(nèi)容安排校內(nèi)專業(yè)督導(dǎo)老師和校外一線優(yōu)秀社工，如小組服務(wù)方案的項目主要有擔(dān)任小組課程的教師督導(dǎo)，同時由專業(yè)社工機構(gòu)富有小組活動經(jīng)驗的社工指導(dǎo)，項目方案書首先呈交給一線社工，由社工給予創(chuàng)新性、可行性的批判，并指導(dǎo)修改，使之在實務(wù)層面符合要求，在一線社工首肯后項目小組與專業(yè)指導(dǎo)老師交流項目服務(wù)的專業(yè)性和理論知識應(yīng)用鏈接，在專業(yè)督導(dǎo)教師同意后服務(wù)項目進入操作層面。四是組織實施。社工服務(wù)項目實施時，督導(dǎo)教師在旁進行觀摩，必要時可以進行即時指導(dǎo)。學(xué)生按計劃實施，在整個實訓(xùn)過程當中主要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。五是中期評估。在項目進行一半時，開展項目中期評估交流會，各個項目組在一起集中匯報，相互交流學(xué)習(xí)，對于面臨的問題和困惑群策群力給予建議和解答。對后面的項目開展進行闡述，相互質(zhì)疑和解答。在此階段，項目方案可以申請調(diào)整，得到同意后進行調(diào)整或者繼續(xù)原來的方案實施。六是終期評估。學(xué)生完成實訓(xùn)項目后，通過項目過程回顧、服務(wù)對象反饋等方式進行成果展示與自我評價，同時對組內(nèi)其他同學(xué)提出問題，互相交流心得。督導(dǎo)教師和一線社工對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價，使學(xué)生通過實訓(xùn)對自己所掌握的理論知識及技能有所認識和提高。
3.社工服務(wù)項目教學(xué)中存在的問題。一是項目組成員實訓(xùn)收益差異性較大。一個項目組形成后會形成相應(yīng)的角色分工，如項目主管、項目骨干和項目成員，項目主管會充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，得到充分的鍛煉，相應(yīng)的，項目組其他成員得到的鍛煉要少一些。二是過程督導(dǎo)指導(dǎo)存在難度。社工項目服務(wù)的時間和地點根據(jù)服務(wù)對象的實際情況確定，較為分散，督導(dǎo)教師的現(xiàn)場督導(dǎo)只能滿足其中的一部分，借助于照片和現(xiàn)場錄像可以對服務(wù)項目進行事后分析，但是現(xiàn)場的指導(dǎo)無法完全到位。三是服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)對象存在局限性。社工項目服務(wù)實訓(xùn)集中在青少年領(lǐng)域和老年人領(lǐng)域，而社工的服務(wù)領(lǐng)域較為多元化，除這兩個領(lǐng)域之外，還有企業(yè)社會工作、婦女社會工作等，尤其是本校社工專業(yè)定位培養(yǎng)企業(yè)社會工作者，更需要創(chuàng)造機會讓學(xué)生開展企業(yè)職工社工項目實訓(xùn)。
[參考文獻]
[1]葦麗梅.項目教學(xué)法在計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[EB/OL].，2012-08-20.
關(guān)鍵詞 工程招投標與合同管理 項目化 模塊化 創(chuàng)新研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.051
Project Bidding and Contract Management Teaching
Evaluation System Development
PENG Zimao， LIU Mengliang
（Hu'nan Communication Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410132）
Abstract As China's construction market， development of economic construction and the continuous improvement of the market economic system， as an engineering technology and a combination of the economy emerging disciplines， project bidding and contract management has attracted wide attention of teachers and students. Combined with the main problems existing in the course of the teaching courses in innovative research projects， modular aspect.
Key words Project Bidding and Contract Management; project; module; innovation research
0 引言
“工程招投標與合同管理”作為工程造價專業(yè)、建筑經(jīng)濟管理專業(yè)以及建筑工程管理專業(yè)等專業(yè)的主要核心專業(yè)之一，它主要是以工程管理方向的技術(shù)與經(jīng)濟復(fù)合型應(yīng)用型人才的輸出方向來培育出對應(yīng)的專業(yè)人才。那么，就當前工程招投標與合同管理課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容而言，要達到專業(yè)綜合的程度是遠遠不夠的，所以，對該門課程的項目化模塊化研究是必不可少的。基于這門課程的特點，實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)方法難以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及實踐水平的要求。那么，我們對該們課程項目化，模塊化。總體設(shè)計思路為以工作任務(wù)為中心，工程招投標工作為項目主線，招投標任務(wù)為載體，通過幾個過程相結(jié)合，來組織課程教學(xué)內(nèi)容。
1 “工程招投標與合同管理”課程教學(xué)存在的問題
（1）教學(xué)方式不夠多樣化。當前，絕大部分教師對工程招投標與合同管理課程的傳授方式仍是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽。最多就是配上原本來自書本上的幻燈片以及提一些不需要學(xué)生理解，毫無意義的一些簡單問題，課后的作業(yè)任務(wù)也只是對相應(yīng)的概念進行死記硬背。所以，這樣的教學(xué)方式過于單一，沒有很好地結(jié)合實際案例以激發(fā)學(xué)生的興趣和對該門課程作進一步探究的欲望。只有對教學(xué)方法手段做大膽的創(chuàng)新與改革，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能動性和創(chuàng)新性。
（2）教師本身素質(zhì)不夠過硬。工程招投標與合同管理課程具有高綜合性、強政策性、高實踐性等特點，同時，該課程與國家政策法規(guī)緊密相聯(lián)，所以這就要求教師要吃透教材，聯(lián)系當今實際，將實際市場中的案例與課本中的相關(guān)知識相結(jié)合做更深層次的剖析，這樣才能領(lǐng)悟到課程的精髓，在教學(xué)過程中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。然而，目前能夠達到這一要求的教師卻不多，他們對這門課程的理解可能只停留在理論階段，要知道這是一門實踐性較強的課程，沒有足夠的實踐結(jié)合很難達到教學(xué)要求與目的。
（3）對學(xué)生的實踐參與不夠重視。該門課程是一門實踐性非常強的課程，沒有足夠的實踐經(jīng)歷很難參透其實質(zhì)。而當前教學(xué)方式忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生往往只是在課堂上對這門課程有比較淺顯的感性認識，在對實踐參與方面老師們強調(diào)得較少，也沒有組織較多的實踐機會供學(xué)生參與，這樣，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的往往會和實際脫節(jié)。當遇到真正的復(fù)雜案例時，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識很靈活地運用到其中去。所以，對學(xué)生實踐參與不重視會很難培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題和實際操作的能力。
（4）考核形式不夠合理。在以往的課程考試中，其形式過于死板。其題型非常常規(guī)化，如填空、選擇、簡單的問答、計算等形式，這些題型往往考查的是相關(guān)的概念，條款的理解與記憶。這樣就很容易使學(xué)生去死記硬背，不能夠真正理解其根源，也使得教師們不能夠很全面了解學(xué)生的掌握情況以及更好地評估教學(xué)質(zhì)量。因為這門課的特殊性，需要抓住其實質(zhì)才能夠在實際應(yīng)用中融會貫通。
2 基于項目化、模塊化的創(chuàng)新教學(xué)體系
2.1 基于項目化、模塊化教學(xué)提出預(yù)設(shè)
對工程招投標與合同管理課程進行創(chuàng)新教學(xué)改革，首先就需要對其有個大體的預(yù)設(shè)，在實施改革措施后會有一個怎樣的基本效果。
首先，項目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。在中國長久以來的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的人才往往會走上按部就班，循規(guī)蹈矩的道路上。而對于這門課程而言，如此下去，人才培養(yǎng)模式是我們應(yīng)當改進的。通過項目化改革后，能夠?qū)⒓兇獾睦碚撝R與真實項目相結(jié)合，從項目中理解相關(guān)概念條款，這樣比傳統(tǒng)教學(xué)中最終使學(xué)生走向死記硬背的道路更加優(yōu)化。通過將課程模塊化后，知識間的聯(lián)系更加緊湊，使學(xué)生在結(jié)合理論與實際時更加容易，從而解決實際案例更容易上手。這種教學(xué)方法更利于人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。
其次，項目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)方案的實施。通過相應(yīng)的改革措施，這門課程的教學(xué)就形成了一定的體系。而這個體系帶有很強的代入感。從一個層次到另一個層次都有明顯的銜接，在實施起來，循序漸進就很容易真正實施相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。通過真實的工程項目來完成對這門課程的探索學(xué)習(xí)，就會更加明確人才培養(yǎng)的方向和途徑。
最后，項目化、模塊化改革有利于高職教育的可持續(xù)性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于單一的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出我們所預(yù)期的人才出來，雖然這一模式延續(xù)了很長時間，但這基本上違背了高職教育的可持續(xù)性發(fā)展的要求。因為，通過某一模式培育出來的人才沒有達到其基本預(yù)期可以說是很失敗的。而創(chuàng)新改革后，可以實現(xiàn)可持續(xù)性這一特點。首先從模式上來說，項目化與模塊化的基本骨架支撐著這門學(xué)科，通過長期發(fā)展只要圍繞著這兩大模塊，就能夠?qū)嶋H與理論緊緊結(jié)合，所以它很難使教學(xué)和實踐脫節(jié)。
2.2 項目化教學(xué)創(chuàng)新特點與優(yōu)勢
所謂的項目化、模塊化教學(xué)法，簡單的來說就是對某一課程的教學(xué)通過對一個具體的完整實際工程項目進行模塊劃分，使老師與同學(xué)參與這一項目的實施與完成，最終達到提高學(xué)生能力與達到教學(xué)要求與目標的目的。其創(chuàng)新特點是突破傳統(tǒng)過于單一的教學(xué)方式，改以往手把手式教學(xué)方式為以學(xué)生為主導(dǎo)老師輔助的新型實踐性教學(xué)方式。
一套完整的項目模塊化教學(xué)方式大致包括5個階段：確立與分項目任務(wù)配、確定項目計劃（學(xué)生自主設(shè)計為主，老師指導(dǎo)為輔）、實施計劃于自主實踐、考核評閱、歸檔或應(yīng)用。這個過程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新設(shè)計能力的提升，通過實踐，能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其根源。項目模塊化教學(xué)方式的關(guān)鍵在于學(xué)生參與實踐的整個過程，而結(jié)果不是重點。因為只有過程做好了，結(jié)果必然向著我們所預(yù)期的方向發(fā)展。在整個過程中學(xué)員的實際參與體驗與自主能力的培養(yǎng)是這個體系的精華所在，沒有相應(yīng)的參與就無法發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢。項目化教學(xué)的中心是“項目”，整個模式是圍繞這一點而進行的。項目是學(xué)生與老師溝通的橋梁，一方面學(xué)生積極參與項目的設(shè)計編制與實施;另一方面，老師對學(xué)生實施項目的整個過程進行指導(dǎo)，這樣不僅對學(xué)生自主創(chuàng)新能力有所促進，還對學(xué)生將來在社會上的發(fā)展起著推進作用。
2.3 模塊化的設(shè)置向?qū)?/p>
課程模塊化設(shè)置原則是在拓寬學(xué)生的知識面的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的綜合能力。課程模塊化設(shè)置的結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、學(xué)科前沿信息這三大模塊。理論是任何實踐的基礎(chǔ)。在理論講解時需要結(jié)合實際案例，這樣才不至于講解得過于空泛。由于市場需求是在不斷變化的，所以掌握相應(yīng)的職業(yè)技能是必要的，在平時的教學(xué)中要以不同的教學(xué)，訓(xùn)練、考核的方式與實際相對應(yīng)的行業(yè)特征結(jié)合，使學(xué)生獲得能夠滿足社會市場需求的職業(yè)技能。通過將學(xué)科前沿的信息傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和精神，在新形勢下，學(xué)生了解最新的項目特點，以此達到多方面貫通的教學(xué)效果。
3項目化、模塊化教學(xué)體系在“工程招投標與合同管理”中的應(yīng)用
3.1 實踐性原則
課程具有很強的實踐性，要想將此教學(xué)體系應(yīng)用到“工程招投標與合同管理”的教學(xué)過程中就必須尊重并遵循這一特點。然而體現(xiàn)這一特點就必須在教學(xué)過程與項目創(chuàng)立上調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)新的能力。這一教學(xué)方案很大程度上能夠提升學(xué)生自主參與的積極性，因為他們知道自己做的項目是能夠應(yīng)用于實際生活中去的，而不是已經(jīng)被市場所淘汰掉的項目。基于這一特點，學(xué)校與老師要做到的就是和相關(guān)企業(yè)達成合作共贏的理念，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，營造良好的建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍。在實際項目實踐教學(xué)的過程中，要強調(diào)學(xué)生實際參與的重要性，結(jié)合實踐、實習(xí)、實訓(xùn)三大環(huán)節(jié)，著實培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
3.2 目標性原則
任何一個項目都有一個它預(yù)期的結(jié)果，所以在具體實施項目化、模塊化教學(xué)體系的過程中要有秉承目標性原則，否則在實施過程中可能會出現(xiàn)偏離目標導(dǎo)向的情況。在實際教學(xué)過程中，老師們應(yīng)對具體文件項目所涉及到的法律法規(guī)與相關(guān)施工招標文件做重點講解與說明。在具體項目上，以項目立項、報建、招投標、合同審核與簽訂、合同變更、索賠管理等各個模塊進行模塊化教學(xué)，以實際案例代替空泛的理論講解。
3.3 可行性原則
首先我們必須明確，教學(xué)過程中項目實施者是學(xué)生。所以對學(xué)生參與的項目來說必須具有可行性。在開始階段，可以以簡單的招投標為指引，然后循序漸進，逐步加大難度。如在項目任務(wù)設(shè)定上老師可以根據(jù)具體實際情況來拓展，提高工程招投標任務(wù)的可操作性。
4總結(jié)
以項目化、模塊化的方式作為向?qū)В瑢⒐こ陶型稑伺c合同管理課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式做一個系統(tǒng)的創(chuàng)新，使之成為一個在高職教育中能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)模式。以工作過程、具體任務(wù)為主線的項目化內(nèi)容重組;以具體模塊內(nèi)容劃分的模塊化形式實施，做到“教、學(xué)、做”于一體，基本實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師輔導(dǎo)為輔”的實踐教學(xué)，進一步強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。相信在今后的課程教學(xué)過程中此教學(xué)評價體系能夠發(fā)揮其作用，當然這也需要實踐的檢驗。期望在接下來的教學(xué)改革實踐工作中能夠積極探索，以培養(yǎng)更適應(yīng)市場需求的人才。
項目基金：國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2009年度教育學(xué)一般課題，課題批準號：BJA090060
參考文獻
[1] 王婧.項目教學(xué)法在“建設(shè)工程招投標與合同管理”課程中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2014（10）.
關(guān)鍵詞 公路工程造價；教學(xué)改革；實踐教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0113-02
公路工程造價專業(yè)突出特點是重視實踐教學(xué)，強化能力培養(yǎng)，主要涉及公路工程經(jīng)濟、工程技術(shù)、管理等多門課程。衡量本專業(yè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素就是畢業(yè)生走上工作崗位后的實際動手能力以及在社會及企業(yè)中的適應(yīng)能力。近些年來，各高校在創(chuàng)新公路工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生動手能力方面做了大量探索與實踐，并得到一些成果。本研究就是在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出一些關(guān)于公路工程造價專業(yè)教學(xué)改革的具體意見。
1 課程目標改革
考慮本課程專業(yè)特點，其課程目標應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實際操作技能與綜合素質(zhì)。筆者認為本課程人才培養(yǎng)目標應(yīng)當是從其就業(yè)、晉升及未來發(fā)展進行立體評價與考量，從而培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生成為具備扎實理論基礎(chǔ)知識、技能及綜合素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才[1]。
2 課程設(shè)計改革
課程設(shè)置優(yōu)化 在對本專業(yè)課程組合優(yōu)化的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與實踐操作能力的雙重提升。比如，在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的教學(xué)中，就可以針對學(xué)生不能準確讀懂圖紙的情況，將“工程制圖”課程分解為“道路工程制圖”和“公路CAD”兩門課程，同時安排CAD實訓(xùn)、識圖與制圖大作業(yè)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2]，來加強學(xué)生的識圖能力。針對于此，筆者設(shè)計了本專業(yè)實踐教學(xué)四個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括參觀施工現(xiàn)場、道路制圖及CAD；涉及的相關(guān)課程主要有工程測量、公路工程施工機械、道路工程制圖與CAD、工程力學(xué)等；其教學(xué)目標是了解基本的施工方法，學(xué)會識讀施工圖紙等。
第二環(huán)節(jié)為熟悉崗位實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括清單文件編制與公路工程計量與計價；涉及的相關(guān)課程主要有橋梁工程、道路工程、隧道工程、公路工程計量與計價、公路工程定額及管理、公路施工組織設(shè)計等；其教學(xué)目標是學(xué)會根據(jù)工程實際進行工程量清單的編制，能夠掌握基本的道路工程計量與計價方法、程序。
第三環(huán)節(jié)為綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括軟件操作、工程投標報價、工程竣工結(jié)算等；涉及的相關(guān)課程主要包括公路工程經(jīng)濟、公路工程招投標與合同管理、工程財務(wù)管理、公路基本建設(shè)法規(guī)、工程項目管理等；其教學(xué)目標主要是通過軟件開展圖形算量工作，了解投標報價技巧與投標文件的編制，學(xué)會編制工程決算，掌握工程變更及索賠辦法等。
第四環(huán)節(jié)是頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生對本專業(yè)技能掌握情況及個人的興趣特長來確定，爭取讓學(xué)生參加能夠最大程度挖掘其潛力的工作，在這樣的企業(yè)中實習(xí)，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求，同時也可以為學(xué)生的未來就業(yè)指明方向，避免很多學(xué)生最初踏上工作崗位時的迷茫階段。因此，這一環(huán)節(jié)的主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)技能特長，讓學(xué)生全面了解職業(yè)生涯中的一些素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極鞏固自身的不足之處，為未來的就業(yè)與成才奠定扎實基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化
一是針對造價員典型工作崗位要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際造價管理工作，從微觀層面設(shè)計每一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，同時還要從宏觀層面選擇不同學(xué)校情境下的教學(xué)內(nèi)容；
二是改變傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)形式，運用教師授課活頁與學(xué)生學(xué)習(xí)活頁相結(jié)合的方式，由教師設(shè)計不同學(xué)習(xí)情境下的目標、內(nèi)容、方法及考核等，學(xué)生則根據(jù)教師設(shè)置的項目任務(wù)，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃；
三是改革考核方案，改變傳統(tǒng)的以紙質(zhì)試卷考核學(xué)生的單一考核方式，增加過程性考核，在教師評價、小組評價及學(xué)生自評等多種評價方式相結(jié)合的條件下，對本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位、準確、客觀的評價；
四是進行模擬實踐，通過現(xiàn)場模擬方式開展可行性研究、招投標等一些集體性實踐課程，這樣既可以重點表現(xiàn)出實踐的目的性，使教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合，又可以表現(xiàn)出對學(xué)生綜合素質(zhì)及團隊合作精神的培養(yǎng)。
創(chuàng)新教學(xué)模式 教學(xué)模式創(chuàng)新是本專業(yè)教學(xué)工作有效開展的重要條件之一。結(jié)合本專業(yè)特點，筆者認為應(yīng)當采用基于公路工程造價過程的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，具體需要注意以下四點。
一是教學(xué)工作正式開始之前，課程組人員要預(yù)先對相關(guān)設(shè)計與施工工作進行有效調(diào)研，從職業(yè)能力分析的角度考察本專業(yè)所涉及崗位及相關(guān)領(lǐng)域，以此為參考設(shè)置教學(xué)目標及教學(xué)工作任務(wù)，使教學(xué)更加符合學(xué)生的未來就業(yè)。
二是根據(jù)本專業(yè)崗位技能需求，結(jié)合學(xué)生實際情況模擬工作情境，讓學(xué)生切實感受未來工作的真實環(huán)境。
三是通過校企聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)院專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同組織完成教學(xué)。同時還應(yīng)在教學(xué)中滲透職業(yè)資格證書標準，讓學(xué)生在走出校園之后能夠盡快適應(yīng)崗位需求。
四是安排學(xué)生到企業(yè)去頂崗實習(xí)，在真正的企業(yè)環(huán)境中鍛煉自己。
3 采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)
首先，從教師教學(xué)手段來講，應(yīng)當結(jié)合當前高速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過現(xiàn)場教學(xué)、遠程教學(xué)及實踐教學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動參與本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極主動性，進而增強教學(xué)效果。此外，還可以通過建設(shè)多媒體教室的方式，鼓勵教師利用計算機多媒體進行教學(xué)，采用PPT課件和教學(xué)錄像等方式，更加形象具體地向?qū)W生展示所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易掌握一些枯燥的公路工程造價理論知識。
其次，利用目前的校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺中增加精品課程、教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)、輔助學(xué)習(xí)資料等模塊，讓學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)自己感興趣的部分，為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)資源和更加便利的學(xué)習(xí)條件。
4 建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境
本專業(yè)的特點就是實踐性要求較高，而學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是通過校內(nèi)與校外實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)相結(jié)合實現(xiàn)的，依托校內(nèi)公路工程造價實訓(xùn)中心，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的工地內(nèi)業(yè)計算能力、施工圖紙解讀能力，注重學(xué)生在公路工程造價文件編制方面的實訓(xùn)。通過利用校外實訓(xùn)基地，可以讓學(xué)生切實接觸到真正的生產(chǎn)項目，進行公路橋梁勘測、工程計量帶崗實訓(xùn)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位需求。
因此，在公路工程造價專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)該加強校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，深入開展校企合作，并通過專門的校外頂崗實訓(xùn)管理指導(dǎo)小組來管理和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實訓(xùn)，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，增加其就業(yè)競爭力，為學(xué)生綜合性“頂崗實訓(xùn)”創(chuàng)造更廣闊的領(lǐng)域。
5 結(jié)論
綜上所述，在近些年的努力中，公路工程造價專業(yè)教育改革實踐已經(jīng)取得一定的成績，但是隨著社會的快速發(fā)展與進步，該專業(yè)教學(xué)改革實踐依然有待進一步完善，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、強能力、社會需要的人才。總體來講，筆者認為本專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展方向主要包括以下幾點：
一是為能夠進一步提升公路工程造價專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)適當增加資金投入，改善實驗設(shè)備與實習(xí)條件；
二是加快建設(shè)配套的網(wǎng)上自助學(xué)習(xí)軟件。盡可能地為本專業(yè)教學(xué)工作的開展提供便利；
三是課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，進一步發(fā)展遠程教育，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和研究機會；
四是進一步提高師資隊伍整體教學(xué)水平，尤其是要增加高層次研究型年輕教師；
五是進一步深化工學(xué)結(jié)合和教學(xué)研究。
參考文獻
[1]王曉剛，馮瑋.淺談實踐教學(xué)在高職公路工程造價專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：
BIM（Building Information Modeling），建筑信息模型。BIM是一個設(shè)施（建設(shè)項目）物理和功能特性的數(shù)字表達；BIM是一個共享的知識資源，是一個分享有關(guān)這個設(shè)施的信息，為該設(shè)施從概念到拆除的全壽命周期中的所有決策提供可靠依據(jù)的過程；在項目不同階段，不同利益相關(guān)方通過在BIM中插入、提取、更新、和修改信息，支持和反映其各自職責(zé)的協(xié)同作業(yè)。這一概念于2002年提出，目前已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到業(yè)界的廣泛認可，被譽為工程建設(shè)行業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計的標桿。
1.2 BIM技術(shù)在國外的運用
BIM 技術(shù)誕生于美國，逐漸擴展到歐洲、日本等發(fā)達國家，這些國家的 BIM技術(shù)都發(fā)展到較高水平。在美國，國家科學(xué)建筑研究院 2007 年美國國家 BIM標準第一部分；在日本，國土交通省 2010 年開始 BIM項目試點；新加坡于 2011 年由建筑管理署 BIM發(fā)展路線規(guī)劃。發(fā)達國家，BIM理念也被高等院校融入建筑與工程類專業(yè)的課程研究和改革。 1.3 BIM技術(shù)在國內(nèi)的運用
在國內(nèi)，得益于 BIM相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，上海中心大廈、北京奧運會水立方、天津港國際郵輪碼頭等一系列造型和空間關(guān)系復(fù)雜、體量大、協(xié)同要求高的建設(shè)工程項目能夠順利實施。 2012年建設(shè)部著手編制了BIM相關(guān)標準。
2 BIM運用對工程造價專業(yè)的改變
2.1 思維模式--數(shù)字造價思維轉(zhuǎn)為模型造價思維
現(xiàn)在：項目在可行性研究階段，從歷史積累的指標庫中篩選出與現(xiàn)有項目相似的歷史指標數(shù)據(jù)與可行性研究報告做項目估算；設(shè)計階段用初步施工圖得到一個設(shè)計概算；招投標階段，運用詳圖施工CAD圖導(dǎo)入算量軟件中，分別算量和計價，然后得到施工圖預(yù)算；施工階段記錄過程中發(fā)生的變更、差價與索賠，通過對預(yù)算的調(diào)整得到結(jié)算與決算的造價。
引入BIM：在設(shè)計階段就建立一個標準的建筑模型；招投標階段時，造價工程師將工程造價信息錄入模型中，得到模型工程量和造價從而生成施工圖預(yù)算；施工階段通過對模型數(shù)據(jù)和信息維護得到結(jié)算、決算造價與真實指標信息；工程完工后，模型中的標準部分可分別保存到指標模型庫中，為以后類似的項目造價復(fù)用與參考。
2.2 工作方式--單機的軟件單專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_多人協(xié)助
現(xiàn)在：估算與概算用Excel作為工具；在招投標階段做施工圖預(yù)算的時候才使用算量、造價軟件，使用流程也不方便；沒有一個統(tǒng)一的平臺，各個專業(yè)的造價人員協(xié)作幾乎都是通過模型的導(dǎo)入導(dǎo)出來實現(xiàn)的，有時甚至各自建模；若有問題更是需要記錄在文檔中，用其他方式進行溝通確認，極為不便。
引入BIM：基于BIM的建筑模型將會以一個平臺的形式出現(xiàn)；集成多個專業(yè)的造價信息；造價工程師在這個平臺中，錄入各自專業(yè)的造價信息；問題與記錄也以模型為基礎(chǔ)在平臺上進行溝通；減少重復(fù)建模以及溝通和確認問題所耗費的大量時間。
3 基于BIM的高職工程造價專業(yè)課程設(shè)置
在規(guī)劃BIM課程體系時，必須同時兼顧學(xué)生專業(yè)知識、BIM知識和軟件知識的學(xué)習(xí)情況。也就是說，BIM內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)與各類跨專業(yè)知識體系的融合，科學(xué)設(shè)置大學(xué)三年中的BIM課程內(nèi)容、開設(shè)時間，實現(xiàn)課程與課程之間的合理銜接。BIM課程和課時的數(shù)量沒有絕對的標準，內(nèi)容的涵蓋范圍和比例可以根據(jù)不同院系的培養(yǎng)目標而有所區(qū)別。對于已經(jīng)有BIM課程基礎(chǔ)、BIM師資資源，特別是希望把BIM作為人才培養(yǎng)特色的工程管理專業(yè)，可以適當增加BIM的知識內(nèi)容、提高覆蓋相關(guān)課程體系的比例；相反，可以適當減少BIM的內(nèi)容。對于現(xiàn)有的高職院校工程造價專業(yè)課程體系（圖1）做了如下的建議（圖2）。
圖1
圖2
對于教師而言，一方面要熟悉BIM學(xué)科的發(fā)展前沿、掌握BIM軟件的使用方法；另一方面，必須具有與課程相關(guān)的工程實踐經(jīng)驗，包括設(shè)計經(jīng)驗、造價管理經(jīng)驗、進度管理經(jīng)驗等。對于教學(xué)環(huán)境而言，必須建立BIM實訓(xùn)平臺，有真實的項目進行虛擬設(shè)計、施工和管理，提供仿真的工程環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地感受到工程實施過程中可能出現(xiàn)的問題、以及基于BIM的有效解決措施。
BIM課程教學(xué)過程中，如果能夠用盡量多的真實案例，實現(xiàn)項目的仿真設(shè)計、仿真施工、仿真造價計算、仿真4D進度計劃編制、仿真5D成本管理等，將能夠顯著增進學(xué)生對BIM知識的理解，提高知識的應(yīng)用能力。
4 BIM實訓(xùn)平臺的建設(shè)
BIM技術(shù)的工程項目，其數(shù)據(jù)是海量的。需要構(gòu)建一個BIM技術(shù)教學(xué)實踐平臺，其應(yīng)具備如下基本功能：
4.1 硬件方面
需要一個先進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計算機硬件系統(tǒng)。
4.2 軟件方面
必須引入功能完善的建筑信息模型管理軟件系統(tǒng)。現(xiàn)在，我國建筑信息模型運用軟件里Revit是當前估計上比較成熟的產(chǎn)品。Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱。Revit系列軟件是專門為建筑信息模型（BIM）構(gòu)建的。Autodesk Revit包括，Autodesk Revit MEP和Autodesk Revit Structure三套軟件。另外還有一款A(yù)utodesk Revit Server是Revit軟件服務(wù)器運用程序。廣域網(wǎng)（WAN）中的多個用戶可通過該程序同時參與Revit項目的工作。這樣就解決了同一個項目不同造價人員之間的協(xié)作問題。
4.3 輔助設(shè)備
三維打印機（3D Printer，簡稱3DP）是快速成型的一種工藝，采用層層堆積的方式分層制作出三維模型，其運行過程類似于傳統(tǒng)打印機，只不過傳統(tǒng)打印機是把墨水打印到紙質(zhì)上形成二維的平面圖紙，而三維打印機是把液態(tài)光敏樹脂材料、熔融的塑料絲、石膏粉等材料通過噴射黏結(jié)劑或擠出等方式實現(xiàn)層層堆積疊加形成三維實體。
手持設(shè)備--一般是指手機、平板電腦等設(shè)備，通過瀏覽器/服務(wù)器（B/S）結(jié)構(gòu)的BIM展示系統(tǒng)，可以隨時隨地查看BIM模型。
總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)進行改變，向案例實踐教學(xué)、BIM技術(shù)為核心的方向轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，我國高職院校工程造價專業(yè)進行BIM改革還處于探索階段，隨著越來越多的院系進行BIM教學(xué)改革、并相互交流經(jīng)驗，希望能夠總結(jié)出適合高職院校工程造價專業(yè)的BIM教學(xué)改革模式和方法。
參考文獻：
[1]高等職業(yè)教育工程造價專業(yè)教育標準和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)大綱[J].全國高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制，中國建筑工業(yè)出版社.
關(guān)鍵詞：高職院校；課程；教學(xué)改革
我國的高職教育在飛速發(fā)展的同時遇到了很多問題，很多高職院校缺乏明確的辦學(xué)特點，教學(xué)模式類似于本科教育，與國家的職業(yè)教育方針背道而馳，沒有達到職業(yè)教育的目的。職業(yè)教育不同于本科教育，也不同于中專、技校教育，需要有全新的教育理念與教學(xué)模式，需要從事職業(yè)教育的老師認真思考、努力實踐，吸收成功的教育經(jīng)驗，結(jié)合地區(qū)、學(xué)院教學(xué)實際，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更多合格人才。
一、課程改革和建設(shè)的必要性
課程建設(shè)是專業(yè)人才培養(yǎng)核心工作，是學(xué)校教學(xué)的基本單元，也是基礎(chǔ)工作，各個課程之間需要建立良好的、符合教學(xué)規(guī)模的課程關(guān)系，即專業(yè)課程體系，依托行業(yè)建設(shè)專業(yè)，通過課程建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)。因此，高職特色課程改革和建設(shè)就變得特別重要和迫切。
在研究高職教育課程教學(xué)模式的過程中，我院《工程造價控制》課程教學(xué)團隊以本課程建設(shè)為試點進行了課程改革，該課程是工程造價專業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系中起到承前啟后的作用，有很強的綜合性和實踐性。
本課程是根據(jù)地區(qū)造價行業(yè)調(diào)研、造價員及預(yù)算員等崗位的任職要求開發(fā)和設(shè)置的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中以老師講解理論知識為主，學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)和以學(xué)生為主的教學(xué)效果較差。期末從學(xué)生反饋的信息來看，未能激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，對各階段工程造價控制理論知識的把握淺顯，更無法解決工程實踐問題。
二、《工程造價控制》課程建設(shè)思路
基于工作過程的項目課程已成為職業(yè)教育課程改革和建設(shè)的主導(dǎo)理念。先進的思想、完善的課程體系建設(shè)為職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展指明了方向。該課程教學(xué)團隊對《工程造價控制》課程進行了一系列的探索與實踐，基于工作過程的項目課程建設(shè)思路如下：
針對崗位任職要求，邀請建筑企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、項目咨詢公司行業(yè)專家，與本課程的教學(xué)團隊共同研究、開發(fā)和設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。
（1）基于工程造價控制工作過程，結(jié)合工程造價控制崗位任職要求，實現(xiàn)模塊化教學(xué)、多元考核。將課程教學(xué)內(nèi)容分為建設(shè)工程造價控制基礎(chǔ)知識、建設(shè)工程決策階段工程造價控制、建設(shè)工程設(shè)計階段工程造價控制、建設(shè)工程招投標階段工程造價控制、建設(shè)工程施工階段工程造價控制、建設(shè)工程竣工驗收階段工程造價控制等各階段造價控制等六個情境，實現(xiàn)了模塊多元化考核。
（2）該課程改革傳統(tǒng)單一的知識傳授教學(xué)模式，實施了“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。在能力本位的課程體系構(gòu)架下，課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法向項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等模式轉(zhuǎn)換，教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室（即描述性、報告性的理論課堂）向多功能一體化的實訓(xùn)場所（即理論教學(xué)、小組討論、實驗和實際操作的教學(xué)地點）轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生講練結(jié)合、邊學(xué)邊做，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
（3）課程內(nèi)容的設(shè)計考慮“工作”和“學(xué)習(xí)”高度融合，使學(xué)生不僅僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了工作、為了培養(yǎng)素質(zhì)和能力而學(xué)習(xí)。
（4）課程教學(xué)與國家注冊造價師執(zhí)業(yè)資格考試、造價員及預(yù)算員等考試內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)考證一體化、教學(xué)崗位一體化。
二、《工程造價控制》課程建設(shè)方案實施
1.注重“雙導(dǎo)師制、全線跟進”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
本課程在教學(xué)中采用企業(yè)“導(dǎo)師”對學(xué)生一對一崗上指導(dǎo)、校內(nèi)“導(dǎo)師”在課堂教學(xué)、網(wǎng)上跟進指導(dǎo)，采取學(xué)生向校內(nèi)“導(dǎo)師”和企業(yè)“導(dǎo)師”匯報課程實踐效果，并提交實踐報告，在課程實踐結(jié)束時召開總結(jié)評價會，由校方、企業(yè)、學(xué)生共同評價實踐效果，填寫實踐考核評價表，完成技能考核和實操考核。
2.教學(xué)內(nèi)容
(1)教學(xué)內(nèi)容的選取
該課程在多次企業(yè)人才需求的調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，認真進行了典型工作任務(wù)分析，將課程內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向重新編排，按照職業(yè)教育課程開發(fā)思路，針對造價員、預(yù)算員等職業(yè)崗位的任職要求，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，認真選取了教學(xué)內(nèi)容。
課程在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師作為“導(dǎo)演”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)控制和協(xié)調(diào)，將每個不同的學(xué)習(xí)情境采用不同的教學(xué)方法和手段、不同的考核方法完成教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、操作技能、協(xié)助能力和社會適應(yīng)能力的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)組織
《工程造價控制》課程教學(xué)組織始終強調(diào)“學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐應(yīng)用”的教學(xué)思路，注重理論與實踐的高度融合，在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上運用科學(xué)性、情境性和人本性原則。本課程教學(xué)以工作任務(wù)和工作過程為重點的模塊教學(xué)為主，將實操過程揉和到理論教學(xué)的各個模塊中，通過工程案例、項目實例、項目現(xiàn)場講解和實操來實現(xiàn)。
根據(jù)建筑企業(yè)、工程造價咨詢公司、工程招投標咨詢公司等公司的真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合和序化教學(xué)內(nèi)容：整合項目可行性研究論證、財務(wù)評價、技術(shù)評價、社會評價的相關(guān)內(nèi)容為“項目決策階段造價控制”學(xué)習(xí)情境；整合工程設(shè)計概算、修正概算和工程預(yù)算為“設(shè)計階段造價控制”學(xué)習(xí)情境；整合工程招標標底、投標報價及合同價為“招投標階段造價控制”學(xué)習(xí)情境；整合工程計量、變更、索賠及價款結(jié)算等為“施工階段造價控制”學(xué)習(xí)情境；整合工程竣工決算、結(jié)算和報表編制等內(nèi)容為“工程竣工驗收階段造價控制”學(xué)習(xí)情境，如圖一所示。
在每個情境教學(xué)過程中安排適度的實訓(xùn)內(nèi)容，主要包括編制建設(shè)工程投資估算、建設(shè)項目財務(wù)評價、設(shè)計方案的優(yōu)選與限額設(shè)計、施工圖預(yù)算的編制與審查、建設(shè)項目工程投標、工程變更及合同價款的調(diào)整、工程索賠、建設(shè)工程價款結(jié)算、資金使用計劃的編制與應(yīng)用等。
（3）教學(xué)資源
經(jīng)過近幾年的建設(shè)和發(fā)展，《工程造價控制》課程的教學(xué)資源不斷豐富，為教師開展學(xué)術(shù)交流、課程延伸和備課、學(xué)生查閱資料等提供了便利的條件，同時也形成了完善的課程資源庫，教學(xué)文件資源、多媒體資源、參考文獻資源、題庫資源和作品資源等。
3.教學(xué)方法和手段
《工程造價控制》課程教學(xué)過程中，為了使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取了工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化的教學(xué)模式。
（1）教學(xué)方法
課程教學(xué)團隊在多年教學(xué)中，積極改進了教學(xué)方法，創(chuàng)建一系列以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法，如“情景”教學(xué)方法，即借助特定情景，課件、掛圖、影片、增強學(xué)生的感性認識；“啟發(fā)+互動”教學(xué)法，即小組學(xué)習(xí)提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極、獨立思考和鉆研問題；達到既能調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，又有利于促進學(xué)生主動接收信息，理解教學(xué)內(nèi)容的效果；“講練結(jié)合”教學(xué)法，即講授、實訓(xùn)和實習(xí)三個部分極大地提高了學(xué)生的實際運用語言能力；“實例+實戰(zhàn)”教學(xué)法，即引入用實例教學(xué)開始,指導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐。
（2）教學(xué)手段
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的不斷改善，本課程組任課教師積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，開發(fā)了與課程教學(xué)模塊對應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻，實現(xiàn)了專兼教師在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)共同組織教學(xué)。
4.教學(xué)團隊
為了適應(yīng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的需要，結(jié)合本課程教學(xué)和改革的目標，堅持“高標準選拔、多渠道培養(yǎng)”并重，建設(shè)“雙師”素質(zhì)優(yōu)良、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。
為了不斷提升教學(xué)隊伍的整體水平，采取了多種培養(yǎng)措施：入職培訓(xùn)、入職導(dǎo)師，“傳幫帶”培養(yǎng)；申報教研、科研課題，進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；課程組集體備課，相互聽課，集體討論；引進行業(yè)企業(yè)教師，改善師資結(jié)構(gòu)；參加國內(nèi)各類研討會和培訓(xùn)班；學(xué)院推行了“123名師”工程，鼓勵優(yōu)秀教師多出成果、輻射和帶動更多的青年教師等。
三、《工程造價控制》課程建設(shè)特色
1.基于工程造價控制工作過程設(shè)計模塊教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程設(shè)計的研究性、綜合性、實踐性和信息化
2. 靈活運用教學(xué)模式、方法與手段，加強課程技能訓(xùn)練，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化
3.打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的師資隊伍，推進課程建設(shè)
基于工作過程的《工程造價控制》課程建設(shè)與實施效果說明，項目課程開發(fā)、改革和建設(shè)要通過專業(yè)面向崗位的定位、崗位的工作任務(wù)分析及職業(yè)能力的定位、崗位的工作任務(wù)分析及職業(yè)能力分析，設(shè)計課程標準，設(shè)置專業(yè)課程，在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，認真落實課程教學(xué)的改革與建設(shè)，確定課程內(nèi)容與要求，詳細設(shè)計課程項目教學(xué)的內(nèi)容及工作任務(wù)，同時應(yīng)與企業(yè)合作，確定項目中的知識，最大限度地使項目課程的實施，我院的課程改革收到了良好的效果。學(xué)生對課程教學(xué)更感興趣了，學(xué)生的理論和實踐更加貼切。實踐證明該課程的改革和建設(shè)實踐是成功的，具有示范和推廣價值。
參考文獻
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作者簡介：
1園林專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才
應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的，具有一定的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力的高級實用性人才．相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更注重對實踐能力的培養(yǎng)，但同時，應(yīng)用型人才比職業(yè)學(xué)院人才的培養(yǎng)更強調(diào)應(yīng)用型知識以及更高層次、更加復(fù)合的專業(yè)技能的掌握．依據(jù)園林學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵以及行業(yè)實踐的實際，筆者認為園林植物與生態(tài)、園林工程與養(yǎng)護、園林規(guī)劃與設(shè)計、園林建筑設(shè)計、專業(yè)設(shè)計繪圖與口頭表達等技能是園林專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才應(yīng)具備的基本專業(yè)技能．
2地方本科院校園林專業(yè)人才就業(yè)崗位特點
以重慶文理學(xué)院為例，該校園林專業(yè)面向行業(yè)一線培養(yǎng)人才．從近幾年專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化的特征．總體上，從事施工現(xiàn)場技術(shù)與資料管理、后期養(yǎng)護工作的約占45％，從事方案設(shè)計工作的約占30％，從事招投標與預(yù)算工作的約占5％，從事苗木行業(yè)生產(chǎn)管理與采購工作的約占15％，其他崗位及非專業(yè)崗位的約占5％．從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設(shè)計、施工及相關(guān)資料管理工作的園林專業(yè)學(xué)生所占比例較高，但大多數(shù)主要從事植物相關(guān)工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學(xué)生全面發(fā)展的空間．
3《園林建筑設(shè)計》課程實踐教學(xué)存在的問題及改革措施
3．1《園林建筑設(shè)計》課程實踐教學(xué)的問題目前，園林建筑設(shè)計實踐教學(xué)存在的主要問題有以下兩方面：
3．1．1缺乏應(yīng)用型教材支撐在現(xiàn)有園林建筑設(shè)計教材中，幾乎都是理論教材，沒有實踐教材，且現(xiàn)有的理論教材多針對研究型大學(xué)以及高職學(xué)校編寫，針對農(nóng)林院校園林專業(yè)的教材少，更無針對應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教材．造成本課程內(nèi)容多為古典園林建筑相關(guān)，而與建筑學(xué)科的結(jié)合不夠，與行業(yè)實踐接軌不夠．
3．1．2實訓(xùn)項目的實踐性不夠，課程的互動性不強由于園林專業(yè)教師接觸古典建筑與現(xiàn)代大型園林建筑的項目不多，造成教師在布置實訓(xùn)項目時，大多只能給出較簡單的模擬設(shè)計條件，缺少真題真做，抑制了學(xué)生設(shè)計的積極性．也由此造成學(xué)生在課前做的思考與設(shè)計工作不夠，實訓(xùn)課上同學(xué)之間、師生之間沒有形成良好的交流與互動，教師往往感覺在課上“無事可做”，學(xué)生實訓(xùn)效果達不到項目開設(shè)的目標．
3．2《園林建筑設(shè)計》課程實踐教學(xué)改革措施
從本課程的學(xué)科地位以及地方本科院校園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)特點可以看出，園林專業(yè)學(xué)生的園林建筑與土建方面的知識與技能相對較弱，因此針對性地強化學(xué)生的相關(guān)技能是本課程實踐教學(xué)改革的基本思路．
3．2．1改革理論教學(xué)內(nèi)容，增強內(nèi)容的針對性、綜合性與時代感在內(nèi)容改革方面，李宏等從建構(gòu)課程知識模塊角度，董璁從園林專業(yè)與建筑學(xué)的相關(guān)性以及設(shè)計題目的選擇方面進行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，在本課程理論教學(xué)中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環(huán)境景觀組織的相關(guān)內(nèi)容，同時加入了建筑學(xué)相關(guān)知識．從世界建筑風(fēng)格及其演變?nèi)胧郑瑢⒔ㄖ臻g的設(shè)計與建筑設(shè)計方法論作為園林建筑設(shè)計的基礎(chǔ)，針對園林專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與就業(yè)特點，重點講解建筑的空間與造型設(shè)計、古典游憩性園林建筑及現(xiàn)代景觀建筑與小品，增強了內(nèi)容的實踐性、針對性、綜合性與時代感．同時，在人才培養(yǎng)方案層面，增加建筑構(gòu)造課程，并將其作為本課程學(xué)習(xí)之前的必修課程．
3．2．2因材施教，分層次設(shè)置實訓(xùn)項目，改革實踐教學(xué)模式依據(jù)項目難度與不同學(xué)生的能力、興趣差異，筆者將實訓(xùn)項目分為必修與選修類型，突出項目的層次性與針對性．實訓(xùn)項目以綜合性與設(shè)計創(chuàng)新性項目為主，如“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計”項目，既考查了同學(xué)們對于建筑空間及其組合設(shè)計的基本規(guī)范與要領(lǐng)，也將園林建筑設(shè)計與規(guī)劃設(shè)計課程的知識有機結(jié)合起來，而基礎(chǔ)性項目則以現(xiàn)場教學(xué)或隨堂練習(xí)解決，而內(nèi)容較復(fù)雜、難度較大的項目，則以選修項目、設(shè)計競賽或開放實驗等形式進行，克服了傳統(tǒng)實踐教學(xué)較單一的缺點，豐富了實踐教學(xué)形式．
3．2．3實施“課題制”教學(xué)，強化設(shè)計環(huán)節(jié)“課題制”教學(xué)模式是一種以課題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“主動探索型”的教學(xué)新模式［4］．“課題制”教學(xué)以具有針對性與實踐性的課題實踐引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、努力探索，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力、實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義．在實踐教學(xué)中，筆者結(jié)合本專業(yè)校內(nèi)實踐基地的改造，將園林專業(yè)實驗室建筑及其外部場地的改造設(shè)計課題作為“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計”實驗項目的內(nèi)容；同時，在現(xiàn)代景觀建筑與小品設(shè)計教學(xué)部分，結(jié)合筆者的實踐項目，將居住區(qū)、公園等綠地的總體規(guī)劃與景觀建筑專項設(shè)計有機銜接．這樣，使實訓(xùn)項目更加貼近“實戰(zhàn)”，甚至直接參與項目，開展設(shè)計競賽，學(xué)生的積極性明顯提高．在實訓(xùn)項目實踐過程中，借鑒“五步教學(xué)法”［5］以及“課題制”教學(xué)模式，采取“實踐———認識———再實踐———再認識”的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者將整個實踐項目的實施過程分為如下幾個階段，即：課題講解與場地分析階段、方案構(gòu)思與初稿階段、項目專題理論提升階段、方案討論與設(shè)計定稿階段以及成果制作、匯報與總結(jié)階段，并在課題實施過程中運用我校教學(xué)質(zhì)量管理采用的PDCA模式，重視對設(shè)計過程各環(huán)節(jié)的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關(guān)設(shè)計條件與要求，然后學(xué)生以小組為單位開展項目實地調(diào)研，并匯報各自對場地的認知．經(jīng)過第一輪初步方案實踐后，筆者再以專題的形式進行類似典型案例的剖析與設(shè)計原理的講解，這樣一來區(qū)別于研究型大學(xué)理論教學(xué)的“系統(tǒng)性”，而強調(diào)理論知識的“夠用性”，有助于學(xué)生在理論上更加明確該類課題設(shè)計的方法，舉一反三．其次，在課題設(shè)計階段，筆者采取“合作學(xué)習(xí)”的教與學(xué)模式［6］．依據(jù)行業(yè)實踐，將師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榧追脚c乙方、設(shè)計團隊等行業(yè)角色關(guān)系，進行方案創(chuàng)作，在這個過程中，筆者只作引導(dǎo)與指點，重點在各小組的內(nèi)部討論與方案優(yōu)化．方案完成后，筆者組織全班同學(xué)，模擬方案招投標，各組進行方案匯報，由教師與學(xué)生代表組成的評委會對其綜合評選．這種方式讓同學(xué)們更加重視設(shè)計方案的可操作性，培養(yǎng)了同學(xué)們的綜合設(shè)計能力，能在相互的比較與評價中找到自身的優(yōu)勢與不足，為下一步方案的改進與深化打下良好的基礎(chǔ)．課題結(jié)束后，筆者對各組成果及課題設(shè)計過程中的得失進行專項點評，幫助同學(xué)們進一步總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗與教訓(xùn)．通過項目制、合作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐、競爭以及團體協(xié)作精神．同時，也在客觀上減輕了學(xué)生的負擔(dān)，將其從“趕圖”的“體力勞動”中解放出來，投入更多精力進行資料查閱、場地分析、方案構(gòu)思與交流．
3．2．4采取形成性考核，強化專業(yè)綜合技能考查課程考核的目的是考查學(xué)生對該領(lǐng)域知識與技能的掌握程度，應(yīng)該以過程考核為主．本課程考核采取形成性考核方式．首先，課程的成績由實驗作業(yè)、專題研討、開放實驗等平時成績以及期末考核等幾部分構(gòu)成，其中平時成績占總成績的70％，期末考核成績只占30％．平時成績的考核主要根據(jù)學(xué)生在專題研討及項目設(shè)計過程中的表現(xiàn)及完成情況進行評定，而期末考核的形式結(jié)合了課題設(shè)計以及方案匯報形式，將理論知識與設(shè)計技能有機整合，經(jīng)過幾年的實踐，收到了良好效果．
關(guān)鍵詞：工程管理 培養(yǎng)目標 真題真做 設(shè)計選題 過程監(jiān)控信息化平臺
中圖分類號：G624 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)11-114-02
我國近年來國民經(jīng)濟投資拉動型的增長模式，以及在國際金融危機的背景下國家4萬億投資大多流向了以基礎(chǔ)設(shè)施為代表的工程建設(shè)領(lǐng)域，由此帶來相關(guān)人才需求量的增加，使高校工程管理專業(yè)迎來了招生和就業(yè)都快速增長的發(fā)展的黃金時期。作為直接參與經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用性學(xué)科，適應(yīng)建設(shè)工程市場的需要培養(yǎng)具備較高工程技術(shù)水平和實踐能力的復(fù)合型工程管理人才，就是我們工程管理專業(yè)教育的首要任務(wù)。
國家專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，具有項目經(jīng)理能力，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。從培養(yǎng)目標來看，工程管理專業(yè)是個實踐性非常強的專業(yè)，因而在教學(xué)體系設(shè)計中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，滿足工程建設(shè)領(lǐng)域的實際工作要求的關(guān)鍵階段。如何搞好實踐性教學(xué)的研究設(shè)計，是工程管理專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，也是適應(yīng)工程實踐領(lǐng)域新技術(shù)發(fā)展的要求，是目前我國工程管理專業(yè)高等教育工作者亟待解決的重要課題。2010年8月8日至11日，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)召開的第五屆全國高校工程管理專業(yè)院長、系主任會議上，與會代表們討論最熱烈、感到最困難的問題，就是工程管理專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)問題。可見，對工程管理專業(yè)實踐性教學(xué)研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。
筆者所在的武漢工程大學(xué)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院繼完成湖北省教育廳教學(xué)研究課題“工程管理專業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化”和“以教育創(chuàng)新為目標的工程經(jīng)濟學(xué)課程改革與建設(shè)”之后，又對工程管理專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行了深入研究，特別是對畢業(yè)設(shè)計體系的研究和優(yōu)化，進行了大膽的探索，取得了較顯著的成效。
一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題和內(nèi)容研究
畢業(yè)設(shè)計中第一個重要環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計選題。選題的好壞，直接影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、綜合能力的提高和專業(yè)知識水平的提高，為保證選題的科學(xué)性，我們做了深入調(diào)研，對大量實際工程選題做了收集、整理和研究，形成了以下研究結(jié)論，并且已經(jīng)應(yīng)用于本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題實踐中。
(一)畢業(yè)設(shè)計工程選題應(yīng)具有典型性、多樣化，且盡可能結(jié)合實際工程
我們在一次畢業(yè)設(shè)計選題前曾對畢業(yè)班120人作調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生愿意選擇高層框架結(jié)構(gòu)作為課題。高層建筑涉及到測量放線、深基坑支護、施工防護外架、模板工藝、混凝土工藝、鋼筋施工工藝、轉(zhuǎn)化層施工、大體積混凝土施工、高強混凝土施工以及文明施工等實際問題，且常常應(yīng)用“四新”技術(shù)，技術(shù)含量較高。這些問題在日常教學(xué)實踐中涉及較少，因此能使學(xué)生在設(shè)計中學(xué)到很多書本以外知識，適應(yīng)實際工作需要。鑒于上述情況，我們近幾年開始選擇一些在建工程作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題，在設(shè)計開始階段，要求學(xué)生在工地熟悉一周時間，收集相關(guān)資料，在實施設(shè)計時可參考學(xué)習(xí)施工單位編制的類似工程施工方案和工程實例。我們已經(jīng)建立并擬今后繼續(xù)收集較為典型、畢業(yè)設(shè)計效果較好的工程形成畢業(yè)設(shè)計選題庫，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向和特長。有針對性地選擇畢業(yè)設(shè)計課題。
(二)制定畢業(yè)設(shè)計大綱的要求應(yīng)適應(yīng)工程實踐的發(fā)展變化
通過長期的教學(xué)實踐，我們可知目前高校教材內(nèi)容的更新滯后于工程實踐，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容跟不上國標規(guī)范的變化和工程新技術(shù)發(fā)展的要求。如屋面防水的泛水做法規(guī)范已修改而許多教材未反映；又如目前結(jié)構(gòu)施工圖和構(gòu)件鋼筋布置等普遍采用平法標注，而在工程識圖和工程估價的教材中大多未涉及，教學(xué)中也未講授。為了使畢業(yè)設(shè)計既結(jié)合專業(yè)理論，更與工程實踐的發(fā)展相適應(yīng)，我院走產(chǎn)學(xué)研一體化道路，利用實習(xí)基地承接的大量工程項目作為學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容，同時學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題也多在這些實際工程項目中產(chǎn)生，較好地實施了我校被湖北省教育廳充分肯定的以“宜化模式”為代表的真題真做。
(三)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)貫穿工程項目生命周期的全過程管理
作為工程管理專業(yè)學(xué)生，今后的工作很可能貫穿建設(shè)項目全過程，主要包括可行性研究、設(shè)計、建設(shè)準備、施工、竣工驗收等過程，相應(yīng)地畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)覆蓋以下內(nèi)容，并針對不同選題提出不同具體要求。
1.建設(shè)項目可行性研究報告。內(nèi)容根據(jù)工程管理專業(yè)學(xué)習(xí)特點，主要是項目經(jīng)濟評價和投資估算，要求字數(shù)約1.5萬，初稿完成時間約需6周。
2.招標和投標。招投標內(nèi)容較廣，一般只做施工項目招投標。招投標的政策性較強，應(yīng)結(jié)合最新的法規(guī)政策編寫。學(xué)生應(yīng)掌握招投標的主要內(nèi)容、程序步驟、評標辦法、投標技巧以及相關(guān)專業(yè)技術(shù)發(fā)展和改革動態(tài)。要求字數(shù)約1.5萬，初稿完成時間約需7周。
設(shè)計選題中工程項目招標文件的編制，包括國內(nèi)標和國際標，分別采用建設(shè)工程合同示范文本和FIDIC合同條款。相應(yīng)地，工程項目投標文件也分為國內(nèi)工程和國際工程投標文件的編制。學(xué)生根據(jù)一整套實際工程項目的施工圖紙、合同文本、現(xiàn)場地質(zhì)勘查報告、招標文件以及相應(yīng)的國標規(guī)范和標準圖集等資料，編制一份完整的工程建設(shè)項目招標或投標文件。其主要內(nèi)容包括：綜合標(資質(zhì)文件和合同條款)、商務(wù)標(投標報價)、技術(shù)標施工組織設(shè)計)的編制。值得一提的是，商務(wù)標中應(yīng)包括施工圖預(yù)算或工程量清單報價。此外，國際投標組的學(xué)生還涉及到材料設(shè)備詢報價、綜合單價及分析表編制、專用合同條款的擬定、標書英文翻譯等工作。設(shè)計內(nèi)容幾乎涵蓋了大學(xué)4年所學(xué)的全部基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并將工程計價、工程招投標、施工組織、合同管理等相關(guān)專業(yè)技能進行了全面訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3.施工組織設(shè)計、項目管理規(guī)劃或者監(jiān)理單位的監(jiān)理規(guī)劃。應(yīng)掌握施工方案、施工流程、主要分部分項工程的施工方法、施工平面圖布置、施工方案的技術(shù)經(jīng)濟指標評價、進度計劃安排、質(zhì)量控制以及安全文明施工方法等。要求字數(shù)約1.5萬，初稿完成時間約需6周。
二、畢業(yè)設(shè)計全過程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立
從以往的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)驗和答辯情況來看，要按專業(yè)要求和學(xué)位論文的規(guī)范要求完成上述所說的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，無疑需要指導(dǎo)老師在學(xué)生設(shè)計過程中的悉心指導(dǎo)和在初稿基礎(chǔ)上多次反復(fù)修改。而且，畢業(yè)設(shè)計時間學(xué)生正好面臨研究生復(fù)試和求職就業(yè)，學(xué)生能安心做設(shè)計的時間不多。因此解決時間安排的矛盾有兩種：一是合理安排課程，保證畢業(yè)設(shè)計時間；二是本專業(yè)要建立適應(yīng)工程管理專業(yè)特點的畢業(yè)設(shè)計全過程監(jiān)控體系。
(一)選題監(jiān)控
為保證選題質(zhì)量，除了做好選題的研究和題庫建設(shè)工作，還應(yīng)建立以下監(jiān)控制度。
1.建立畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師資格審批制度。我院要求畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師必須具有一定的教學(xué)水平和科研能力，具有高等學(xué)校教師系列中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，中級以下專業(yè)技術(shù)職稱人員不能單獨指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。此外。指導(dǎo)教師應(yīng)具有實際設(shè)計和研究工作的經(jīng)驗，具有與課題有關(guān)的全面的知識儲備，治學(xué)嚴謹，責(zé)任心強，專業(yè)水平高，能夠做到悉心指導(dǎo)，授業(yè)解惑，同時嚴格要求學(xué)生。
2.建立畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容審核制度。作為畢業(yè)設(shè)計課題，應(yīng)該符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標及實踐教學(xué)大綱要求，并且有一定的典型性和實用性，能使學(xué)生受到全面的工程實戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。選題應(yīng)有可行性，應(yīng)與畢業(yè)實習(xí)、工程實踐和科學(xué)研究相結(jié)合，提倡“真題真做”，也可模擬實際工程。另一方面，課題要有一定的綜合性，知識覆蓋面要廣，有益于學(xué)生綜合運用本學(xué)科的各種專業(yè)知識和技能。我院工程管理在畢業(yè)設(shè)計選題操作中，采用將同一個實際工程項目按不同建設(shè)階段劃分為多個選題，有可行性研究報告的編制。招標文件的編制，投標書的編制，監(jiān)理規(guī)劃和實施方案的編制等，同一個項目不同選題的學(xué)生組成一個設(shè)計小組，共同配合完成一個項目完整的工程管理全過程設(shè)計文件的編制與實施，使學(xué)生在有限的設(shè)計時間內(nèi)得到專業(yè)能力的全面鍛煉和提高。
3.建立選題分配原則和方法。選題計劃確定后應(yīng)向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實習(xí)就業(yè)情況，申報選擇意向。要保證獨立完成，一生一題，如數(shù)人一題，應(yīng)保證每個學(xué)生有不同的專題或不同的數(shù)據(jù)資料。指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇與學(xué)科綜合平衡相結(jié)合。
(二)畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控
在整個設(shè)計過程中，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是互動的，既不是教師單純地講解，也不是學(xué)生一味地請教，重要的是對學(xué)生自身內(nèi)在潛力的激發(fā)和專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練。這一過程需采取如下的制度保障。
1.建立開題報告制度。學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計前，必須完成開題報告。開題報告主要包括選題依據(jù)，國內(nèi)外對該課題研究的現(xiàn)狀，文獻資料準備情況。外文文獻的翻譯，畢業(yè)設(shè)計寫作的總體構(gòu)思和主要內(nèi)容要求，以及預(yù)期的成果和創(chuàng)新等內(nèi)容。開胚報告能夠體現(xiàn)學(xué)生對課題逐漸理解的過程，指導(dǎo)教師應(yīng)重視設(shè)計初期的指導(dǎo)工作，使學(xué)生的設(shè)計有一個好的開始。
2.建立設(shè)計中期檢查與后期審查制度。中期檢查工作是指教師對學(xué)生的檢查以及教務(wù)處、學(xué)院對教師和學(xué)生隨機抽查，教學(xué)督導(dǎo)對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量抽查。與此相適應(yīng)，指導(dǎo)教師應(yīng)該分階段對學(xué)生的設(shè)計情況進行具體指導(dǎo)和全面檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即修改完善，督促學(xué)生滿足設(shè)計要求。教研室要組織指導(dǎo)教師積極配合教務(wù)處、二級學(xué)院及同行專家的中期檢查，進行集中講評，取長補短，互相促進。同時在不同設(shè)計階段隨機抽查并如實記錄，留下第一手資料。后期審查工作是在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，由教務(wù)處組織專家對全校畢業(yè)設(shè)計文本隨機檢查，對所查畢業(yè)設(shè)計給出綜合評價，專業(yè)教研室和指導(dǎo)教師應(yīng)對照評審結(jié)果開展教研活動，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使后期審查制度發(fā)揮對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量反饋和提升今后工作績效的作用。
3.建立規(guī)范嚴格的畢業(yè)設(shè)計答辯制度。畢業(yè)設(shè)計答辯是對設(shè)計過程和成果、專業(yè)教學(xué)、教師指導(dǎo)、學(xué)生能力及態(tài)度的一次全面檢閱，具體過程包括指導(dǎo)教師評閱，評閱教師審閱，學(xué)生答辯和答辯委員會成績評定。它在整個畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系中起到關(guān)鍵作用，要嚴格學(xué)生答辯資格審查，嚴把答辯關(guān)，避免答辯走過場反過來又影響下屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度和質(zhì)量的惡性循環(huán)。我院對答辯中反映出知識和能力很差，以及態(tài)度不端正、弄虛取巧的學(xué)生，限期整改，進行二次答辯；二次答辯仍不能，通過的學(xué)生留級重修。
(三)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控方法
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的手段與方法千差萬別，這里主要介紹我院工程管理專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量監(jiān)督過程中一些常用的方法。
1.現(xiàn)場指導(dǎo)。現(xiàn)場指導(dǎo)是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)督的主要形式。所謂現(xiàn)場指導(dǎo)，就是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)督者，主要是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師親臨學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計現(xiàn)場，在工程實地指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作，從而完成對畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量進行監(jiān)督指導(dǎo)的職責(zé)。
2.隨機抽查。隨機抽查是指畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)督人員根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的安排，隨機抽取一個或多個畢業(yè)設(shè)計課題檢查，進而了解本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和按進度要求的完成情況的一種常用方法。
3.調(diào)查研究。調(diào)查研究是指畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量監(jiān)控者在畢業(yè)設(shè)計過程中。運用科學(xué)的方法和手段，從畢業(yè)實踐中系統(tǒng)全面地收集有關(guān)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動和設(shè)計工作的信息資料，并對其進行審查、整理、分析和總結(jié)的一種自覺的監(jiān)控活動。
三、提高計算機在工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用水平
計算機技術(shù)和工程管理專業(yè)軟件在各種工程建設(shè)項目的實施中已得到廣泛的應(yīng)用，也是本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當掌握的基本技能之一。我院工程管理實驗室已適應(yīng)實際工程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，建設(shè)安裝了下列工程軟件，要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)掌握運用以下計算機應(yīng)用技術(shù)。
1.CAD技術(shù)。要求學(xué)生熟練應(yīng)用基本命令繪制一般平立剖面圖，這是一項基本技能，許多專業(yè)軟件的應(yīng)用要以此為基礎(chǔ)，如工程計價軟件、算量軟件等。
2.工程招投標和合同管理軟件。要求學(xué)生能熟練使用軟件，進行招標文件和投標書的制作，并能對招投標的程序進行具體安排和實施，能編制各程序步驟所需的工作文件，在使用軟件的基礎(chǔ)上能綜合運用專業(yè)知識、投標策略和技巧，制定和實施評標方法，訂立合同等，具備完成工程招投標全過程的設(shè)計能力。
3.工程造價系列軟件。要求學(xué)生能熟練掌握建筑安裝工程清單計價軟件、定額計價軟件、工程算量軟件、算量鋼筋軟件。
4.工程項目管理和施工管理軟件。要求學(xué)生能熟練掌握常用軟件，如PROJECT、P3等，并能繪制橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖，計算相關(guān)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，且能在此基礎(chǔ)上進行進度控制和質(zhì)量控制。
5.文字處理軟件。要求學(xué)生能熟練掌握Word、Excel等軟件進行文本文件的錄入、制版等工作，作為本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的輔助手段。
四、籌備建立畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，嘗試構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計信息化平臺
學(xué)生在設(shè)計中涉及到本專業(yè)的各種國家標準和專業(yè)規(guī)范、施工驗收標準，標準圖集等內(nèi)容廣泛。以學(xué)院為單位嘗試構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，將本院各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中常用的一些工具書、標準圖集、相關(guān)的示范文本、合同文本和國標規(guī)范，如建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范和FIDIC合同條款等資料掛到畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站上，以方便學(xué)生查閱和使用資料。此外，我院已通過課程網(wǎng)站等手段，為師生提供網(wǎng)上交流平臺，實現(xiàn)實時互動式輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生的疑問及時得到解答，還可有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思考，并且運用計算機輔助解決各種專業(yè)相關(guān)問題的能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】工程項目管理;沙盤模擬;教學(xué)改革
Project Management Sand Table Simulation Teaching Reform and Practice
LIU Wei-xing SHAO Xiao-shuang ZHANG You-jia
（School of Civil Engineering， Northeast Dianli University， Jilin Jilin 132012，China）
【Abstract】The experience of sand table simulation is a new type teaching mode， in view of the engineering project management course， this paper introduces the characteristics of the sand table simulation teaching model， sand table simulation for project management teaching organization and teaching content of system design， combining with teaching practice puts forward some Suggestions of teaching reform.
【Key words】Project management;Sand table simulation;Teaching reform
工程項目管理是工程管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有較強的綜合性和實踐性，不僅涉及到工程管理專業(yè)土木技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律四個平臺的學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時還與工程項目從立項、招標到設(shè)計、施工、運行管理的建設(shè)周期各個環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。為了適應(yīng)現(xiàn)代工程項目對管理人才的要求，教學(xué)中不僅需要注重工程項目管理基本理論和基本方法的介紹，還需要在工程意識、工程實踐能力和綜合素質(zhì)方面加強培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要采用通過老師教、學(xué)生記的方式來學(xué)習(xí)工程項目管理的基本概念和基本理論，作為授課老師，在理論和觀念上也許駕輕就熟，但由于缺乏工程實踐經(jīng)驗，所講的內(nèi)容很難涉及具體的操作層面，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會感到枯燥乏味，難以學(xué)以致用。案例教學(xué)法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力，但多數(shù)案例分析只是側(cè)重工程項目實施某一階段，或僅僅涉及個別知識點的應(yīng)用，缺乏系統(tǒng)性和完整性，不利于所學(xué)知識的融會貫通。本文引入沙盤模擬方式，通過體驗式教學(xué)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合實踐能力，改善工程項目管理課程的教學(xué)效果。
1 工程項目管理沙盤模擬教學(xué)特點
沙盤模擬是20世紀50年代由軍事沙盤演化而來，是一種突出直接參與及體驗式的教學(xué)方式[1]。工程項目管理沙盤模擬教學(xué)的特點是運用沙盤推演的方式，模擬工程管理從立項到組織實施到竣工驗收各階段，不同工作崗位的工作內(nèi)容和任務(wù)。相比于傳統(tǒng)的理論教學(xué)與案例教學(xué)模式，沙盤模擬教學(xué)方式具有以下特點[2]：
1.1 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
沙盤模擬通過模擬項目立項、招投標、合同簽訂、項目實施、項目驗收等各不同階段的決策和實施過程，學(xué)生作為項目主體，依照角色參與到工作分解、制定計劃、材料采購、勞務(wù)安排、組織施工和財務(wù)結(jié)算、合同管理等一系列業(yè)務(wù)中，真正體會工程項目管理的全過程。在體驗式教學(xué)中學(xué)生結(jié)合具體問題主動思考，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
1.2 注重知識綜合和能力培養(yǎng)
沙盤模擬涵蓋工程項目管理的整個過程，內(nèi)容涉及多門專業(yè)課程專業(yè)知識，包括建筑工程項目生產(chǎn)管理、采購管理、財務(wù)管理等多方面內(nèi)容。學(xué)生在模擬決策過程中，需要將以前多門學(xué)科的理論知識綜合運用到工程項目管理過程中，在綜合運用所學(xué)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力，并且站在工程決策者的角度來系統(tǒng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。
1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神
工程項目管理過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，項目實施過程中需要不同部門相互配合，沙盤模擬過程中學(xué)生扮演著不同角色，當工程中出現(xiàn)矛盾和分歧時，需要項目成員間相互配合，通過溝通和團隊協(xié)作來解決問題，實現(xiàn)項目目標。沙盤模擬方式既可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，又使其在意見從分歧到統(tǒng)一的過程中學(xué)習(xí)到團隊協(xié)作精神。
2 工程項目管理沙盤模擬教學(xué)模式設(shè)計
2.1 沙盤模擬教學(xué)組織
工程項目管理沙盤模擬教學(xué)組織包括三個階段，分別是教學(xué)準備、實施模擬教學(xué)及模擬結(jié)果評價[3]。
2.1.1 教學(xué)準備階段
教學(xué)準備階段的主要工作是人員分組和任務(wù)描述，通常情況下，將學(xué)生分成若干組，每個小組5人左右。每個學(xué)生在模擬中扮演不同角色，每人都有各自的崗位職責(zé)和工作范圍，成員間通過信息交流，協(xié)作配合來共同完成給定任務(wù)。要做好沙盤模擬，需要提前設(shè)計好模擬任務(wù)及背景，模擬任務(wù)應(yīng)貫穿整個項目建設(shè)過程。如立項階段要在沙盤中給定立項所需的資源、地質(zhì)條件、氣候等信息，為了發(fā)揮學(xué)生主動性，還可以讓學(xué)生自主收集部分信息，提前布置給學(xué)生來完成。通過適當分組，合理設(shè)計沙盤模擬的任務(wù)，為后序的模擬競爭做好鋪墊。
2.1.2 實施模擬教學(xué)
按照給定的項目任務(wù)，各個小組模擬項目建設(shè)過程中的立項、設(shè)計、招投標、施工和竣工驗收五個階段的不同任務(wù)，小組成員相互協(xié)作，以階段成果為載體，提出合理的決策方案。如施工階段，小組成員可以分成項目經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理，依據(jù)施工圖紙簽訂施工合同、準備所需物資、施工平面圖，遇到問題及時溝通，真實體驗工程項目管理者在市場中的決策過程。為了提高模擬效果，教師在模擬過程中可以扮演立項審批部門、招標方、銀行、業(yè)主等外部角色，并根據(jù)項目實施情況變更外部參數(shù)或環(huán)境，為項目小組提出新的問題。
2.1.3 模擬結(jié)果評價
根據(jù)不同項目小組在沙盤模擬中的表現(xiàn)給出評價，每個小組先要對本組模擬中的表現(xiàn)進行總結(jié)，認真領(lǐng)會如何將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到專業(yè)實踐中。教師對小組的策劃和執(zhí)行結(jié)果進行點評，重點是考察學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三個方面的表現(xiàn)，對于學(xué)生表現(xiàn)突出的地方，應(yīng)及時給予肯定，對于表現(xiàn)不理想的地方，也應(yīng)以鼓勵方式為主，并幫助學(xué)生分析原因，找到問題根源。通過沙盤模擬來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極探索和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
2.2 工程項目管理沙盤模擬教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計
沙盤模擬為工程項目管理課程教學(xué)的實訓(xùn)內(nèi)容，因此模擬內(nèi)容要緊密聯(lián)系課程教學(xué)，由于該課程為專業(yè)核心課程，相關(guān)的前期課程包括工程施工、工程概預(yù)算、工程合同管理等，考慮到我校工程項目管理側(cè)重為輸電工程項目，因此將工程項目管理課程放在第7學(xué)期來開設(shè)，共56學(xué)時，工程項目管理沙盤模擬內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計如表1所示。沙盤模擬的內(nèi)容包括項目立項、設(shè)計、招投標、施工和竣工驗收五個階段內(nèi)容[4]，每個階段的沙盤模擬教學(xué)2～4學(xué)時，從教學(xué)目標上看每個階段的模擬都涉及知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，每個階段的成果體現(xiàn)了策劃和結(jié)果。沙盤模擬中學(xué)生需要考慮如何保證項目質(zhì)量、進度和成本目標，如何協(xié)調(diào)業(yè)主、承包商、設(shè)計單位、監(jiān)理單位、材料供應(yīng)商等之間的關(guān)系，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生解決這些在現(xiàn)實中經(jīng)常遇到的問題，最終加深學(xué)生對與理論知識如何實踐應(yīng)用的理解，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的。
表1 工程項目管理沙盤模擬內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計
3 工程項目管理沙盤模擬實施與建議
依據(jù)上述項目管理沙盤模擬的系統(tǒng)設(shè)計，在我校工程管理專業(yè)近兩屆學(xué)生的工程項目管理課程教學(xué)中進行了實踐，采用設(shè)計好的沙盤教具，以及夢龍項目管理軟件、廣聯(lián)達電力工程造價軟件，開展了沙盤模擬實踐教學(xué)，作為課堂教學(xué)的補充。從學(xué)生反饋信息來看，此類實踐性的教學(xué)方式使本專業(yè)在校學(xué)生初步掌握了工程項目全生命周期的知識和管理技能，有利于提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和動手能力，促進在校學(xué)生盡早的進入職業(yè)角色。由于這種學(xué)習(xí)方式是通過管理互動的方式進行，具有創(chuàng)新性、趣味性、綜合性及相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，深受學(xué)生歡迎。總結(jié)近兩年的教學(xué)實踐，還需要在以下方面進行改進：
3.1 改進沙盤教學(xué)設(shè)施
一方面豐富現(xiàn)有案例資源，包括沙盤模擬中所需的工程圖紙、定額、設(shè)計標準和規(guī)范等，尤其是更新典型的電力工程資料（變電工程和輸電線路工程），以保證與當前的實際工程相一致;另一方面，加強實驗室的建設(shè)，包括計算機、投影儀、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，及時升級廣聯(lián)達沙盤模擬軟件，采用BIM信息門戶技術(shù)構(gòu)建沙盤模擬平臺。
3.2 注重師資培養(yǎng)和建設(shè)
實施沙盤模擬教學(xué)對指導(dǎo)教師提出了更高要求，指導(dǎo)教師不僅需要具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐操作能力，同時還需對整個模擬過程能進行全方位的把握，這對教師提出了更高的要求。由此看出，選派專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐培訓(xùn)，加強師資隊伍建設(shè)是沙盤模擬教學(xué)的重要保障。
3.3 加強校企合作
沙盤模擬的核心意義在于為學(xué)生提供項目管理的虛擬環(huán)境，為今后走向工程崗位打下了良好的基礎(chǔ)，全國高等院校項目管理沙盤模擬大賽已舉辦了四屆，廣聯(lián)達公司與各高校的合作不斷加深，為教學(xué)改革提供了更廣闊的平臺。
4 結(jié)語
沙盤模擬實踐教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重實戰(zhàn)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分展示了體驗式教學(xué)的魅力。本文對工程項目管理課程沙盤教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容進行了系統(tǒng)設(shè)計，結(jié)合近兩年的教學(xué)實踐，為工程項目管理沙盤模擬教學(xué)改革提出了建議。
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工商管理專業(yè)一直以來是一門綜合性專業(yè)，學(xué)生掌握知識豐富全面，但是有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生實踐和創(chuàng)新能力不強，使其無法充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。目前，大多數(shù)獨立院校無論在培養(yǎng)目標，還是在課程設(shè)置上都凸顯了對實踐能力的重視，很多學(xué)校在理論課程體系中增加了大量的案例教學(xué)和獨立的實踐課程，提升了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在以往教學(xué)中所占的比重，以此追求學(xué)生操作能力的提高。但是，相對于工科專業(yè)來講，工商管理專業(yè)的實踐效果的落實很難直接量化，在導(dǎo)致實際實踐效果不佳。因此，對于工商管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)進行優(yōu)化分析，提高實踐教學(xué)效果是十分必要的。
二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題
首先，在實踐目標方面，各個實踐課程總體培養(yǎng)目標清晰，但各個具體實踐環(huán)節(jié)的目標和階段性目標卻缺乏有效界定，導(dǎo)致實踐教學(xué)過程缺乏有效控制。
第二，各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。工商管理專業(yè)的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實踐課程設(shè)計方面往往存在著內(nèi)容的重疊，或者部分知識的缺失。
第三，各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和計劃。這也是目前工商管理專業(yè)實踐教學(xué)最嚴重的問題。一門實驗課程往往只有簡單的教學(xué)大綱，并沒有規(guī)范的、明確的、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法。對具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法缺乏研究討論，教學(xué)實施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大；而且教師引導(dǎo)有限，放羊現(xiàn)象嚴重，教學(xué)效果參差不齊，未充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。
最后，現(xiàn)行的考核體系不能全面客觀的反映學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。目前的學(xué)生成績主要依據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定，未明確實踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定仍然是基于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的考核方式，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式。
三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)效果提升思路
基于以上問題，本文梳理了實踐教學(xué)的目標和過程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化思路。
(一）指導(dǎo)思想
系統(tǒng)性思考和設(shè)計工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計相應(yīng)實踐課程；構(gòu)建課程質(zhì)量標準體系，規(guī)范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。
(二）實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計與之E配實踐課程和環(huán)節(jié)[2]。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在職業(yè)活動與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進行統(tǒng)計與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計建立實踐教學(xué)課程體系，如圖1。
(三）實踐教學(xué)過程優(yōu)化
1.實驗準備階段
比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》課程，就可以細分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評價、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計劃、撰寫總報告以及總結(jié)與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。
其次，準備相關(guān)資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準備，比如《采購管理課程實訓(xùn)》中招投標采購環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標文件幫助學(xué)生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認真研讀。
第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過程、全方位質(zhì)量評價指標體系。以過程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應(yīng)適當增加考核學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思考、團隊協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。
最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎(chǔ)。
2、實驗實施階段
首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對是實踐學(xué)生進行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長或項目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點恰當分工。
其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實踐課程強調(diào)全員參與，團隊合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責(zé)制形式進行管理，對各小組組長或項目經(jīng)理進行培訓(xùn)，明確組長或項目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。
第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學(xué)生實踐效果必須定期驗收。對于有實質(zhì)
成果的實驗可采取提交相應(yīng)材料的方式進行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評價階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報告》；對于沒有實質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進行發(fā)言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。
3、實驗考核階段
首先，以質(zhì)量評價指標體系為基礎(chǔ)，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評價體系，對學(xué)生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進行全方位、全過程的評價。
其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結(jié)合的方式。通過整理匯報，學(xué)生對于整個實踐過程和環(huán)節(jié)能夠進一步總結(jié)，同時也能夠促進學(xué)生的表達和邏輯思維能力的提高。
第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點；另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀；教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實踐課程的總結(jié)和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應(yīng)該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進行概括總結(jié)，中肯評價學(xué)生實踐過程中的諸如態(tài)度、團隊合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細節(jié)，讓學(xué)生充分體會到過程的重要性。
四、總結(jié)
