時(shí)間：2022-08-29 10:44:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；教學(xué)模式，課程改革；教學(xué)實(shí)踐
一、課程改革的指導(dǎo)思想
為認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》(教職成[2008]8號(hào))和江西省貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的實(shí)施意見(jiàn)(贛府發(fā)[2004]36號(hào))，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針；打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項(xiàng)目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應(yīng)的新型的教學(xué)模式，建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課程改革實(shí)驗(yàn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教科研能力，提升學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和辦學(xué)水平。
二、課程性質(zhì)、目標(biāo)及特點(diǎn)
(一)課程性質(zhì)
本課程是路橋系建筑工程等專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)核心課程。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工程招投標(biāo)已成為建筑市場(chǎng)工程發(fā)承包的主要交易方式，工程招投標(biāo)與合同管理課程揭示了建筑工程市場(chǎng)的一般規(guī)律；明確了招投標(biāo)工作的程序和應(yīng)遵循的原則及招標(biāo)、投標(biāo)與合同管理的內(nèi)在聯(lián)系；總結(jié)了招投標(biāo)與合同管理的方法。工程招投標(biāo)與合同管理是學(xué)生今后從事招投標(biāo)與合同管理工作必備的知識(shí)。工程發(fā)承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。
(二)課程目標(biāo)
1 知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)本課程教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)《工程招投標(biāo)與合同管理》這門(mén)課的重要性，掌握建設(shè)工程招投標(biāo)的基本概念和原理，掌握建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)的程序和基本工作，掌握招投標(biāo)文件的編制，掌握工程投標(biāo)報(bào)價(jià)技巧及索賠理論與方法。
2 能力目標(biāo)
能熟練獨(dú)立完成招投標(biāo)各環(huán)節(jié)的工作，基本具備招標(biāo)投標(biāo)的工作能力。
3 素質(zhì)目標(biāo)
在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遵紀(jì)守法的意識(shí)，滲透誠(chéng)實(shí)守信和對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)的教育。
(三)課程特點(diǎn)
本門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等知識(shí)。在編寫(xiě)招標(biāo)文件及投標(biāo)文件時(shí)，涉及較多的技術(shù)問(wèn)題，特別是關(guān)于投標(biāo)文件中技術(shù)方案(施工組織設(shè)計(jì))的編寫(xiě)，必須有較好的工程技術(shù)基礎(chǔ)；招投標(biāo)的過(guò)程必須依法進(jìn)行，合同屬于法的范疇，因而要求學(xué)生必須熟悉與建筑相關(guān)的法律法規(guī)；招投標(biāo)過(guò)程涉及項(xiàng)目管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等眾多的管理知識(shí)；編制招標(biāo)文件和投標(biāo)報(bào)價(jià)又要有很強(qiáng)的工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的基本功；工程合同管理，又是工程質(zhì)量管理、工程進(jìn)度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的核心。本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，使技術(shù)與經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合。
本課程除要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論外，還必須讓學(xué)生接受編制招標(biāo)文件，編制工程標(biāo)底、組織招投標(biāo)、編制投標(biāo)文件等實(shí)際工作的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的招投標(biāo)應(yīng)用及合同管理能力。
本課程作為職業(yè)技術(shù)課，不但是建筑工程管理專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心技術(shù)課程，同時(shí)也是工程監(jiān)理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)等專(zhuān)業(yè)的必修課程，建筑工程等專(zhuān)業(yè)的方向課程。因而，本課程的建設(shè)對(duì)多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)具有影響，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才工程發(fā)承包能力的培養(yǎng)具有重要作用。
三、課程設(shè)計(jì)的理念與思路
本課程建設(shè)可堅(jiān)持以下理念：(1)與行業(yè)和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)基于招投標(biāo)工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；(2)圍繞工程造價(jià)員崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位應(yīng)具備的能力目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在招投標(biāo)的各階段中，用工作任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，(3)教學(xué)中融入職業(yè)崗位培訓(xùn)內(nèi)容，堅(jiān)持理論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；(4)以行業(yè)企業(yè)、學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地為依托，用真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握招標(biāo)、投標(biāo)全過(guò)程及相關(guān)文件的內(nèi)容，體驗(yàn)招投標(biāo)過(guò)程中的實(shí)際場(chǎng)景；(5)在任務(wù)的訓(xùn)練過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)，營(yíng)造師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍；(6)堅(jiān)持把職業(yè)道德教育滲透到課程建設(shè)中；(7)根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)與行業(yè)企業(yè)研討，調(diào)整、更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
四、教學(xué)內(nèi)容
(一)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性
1 按照工程招投標(biāo)與合同管理崗位職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)；2 教學(xué)上以工程招投標(biāo)與合同管理崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)；3 課程內(nèi)容與崗位要求接軌，并融入全國(guó)統(tǒng)一造價(jià)員、江西省預(yù)算員等崗位證書(shū)(資格證書(shū))考試內(nèi)容；4 與相關(guān)企業(yè)共同設(shè)計(jì)基于招投標(biāo)工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)人員參與教學(xué)全過(guò)程；5 畢業(yè)設(shè)計(jì)采用模擬招投標(biāo)的形式，以本校在建的真實(shí)工程為題目，布置設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生分配不同的角色，使學(xué)生在完成任務(wù)的訓(xùn)練中體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景。
(二)教學(xué)內(nèi)容的組織
本課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)推崇以項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
1 項(xiàng)目一：對(duì)建筑市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)要求：使學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑市場(chǎng)的有形化，了解建設(shè)工程交易中心的基本功能，體驗(yàn)工程發(fā)包與承包以招投標(biāo)的方式在交易中心完成的過(guò)程，掌握交易過(guò)程中對(duì)主體資格的要求。
2 項(xiàng)目二：招標(biāo)方的工作。教學(xué)要求：使學(xué)生能編制招標(biāo)公告、資格預(yù)審文件、招標(biāo)文件，招標(biāo)公告、資格預(yù)審公告，組織投標(biāo)預(yù)備會(huì)，編制工程標(biāo)底，組織開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)，評(píng)標(biāo)后中標(biāo)通知，擬定合同條款，簽訂合同。
3 項(xiàng)目三：投標(biāo)方的工作。教學(xué)要求：使學(xué)生能完成投標(biāo)項(xiàng)目的前期工作，申報(bào)資格預(yù)審，提交相應(yīng)保函，編制投標(biāo)文件，簽訂合同。
4 項(xiàng)目四：建設(shè)工程合同管理工作。教學(xué)要求：使學(xué)生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項(xiàng)，編制索賠報(bào)告，成功索賠。
(三)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式
通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，使實(shí)踐內(nèi)容與課堂教學(xué)互動(dòng)，突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容實(shí)施三大模塊、二階段的教學(xué)做合一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。三模塊分為：課堂教學(xué)模塊、單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊、綜合實(shí)踐訓(xùn)練模塊。
第一階段：課堂教學(xué)模塊與單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，按照實(shí)踐崗位能力的需要融入單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練有：招標(biāo)方的工作訓(xùn)練；投標(biāo)方的工作訓(xùn)練；各方擬定合同條款的訓(xùn)練；建設(shè)工程合同管理工作訓(xùn)練。
第二階段：把各單項(xiàng)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練。綜合實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)有課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)采用模擬招投標(biāo)的形式。
五、教學(xué)模式方法與手段
(一)教學(xué)模式的改革
積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新建筑工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革，大力推行理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革，堅(jiān)持“做中學(xué)”，寓教于樂(lè)，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，在職業(yè)能力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)運(yùn)用多種教學(xué)方法
教學(xué)上通過(guò)使用演示教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、軟件實(shí)訓(xùn)以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
1 在招標(biāo)過(guò)程的訓(xùn)練中，先演示歷史工程的招標(biāo)公告、資審文件、招標(biāo)文件，教師還要先準(zhǔn)備好問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生歸納，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后總結(jié)各種文件的主要內(nèi)容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，在教學(xué)中教師還隨時(shí)設(shè)置各種互動(dòng)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2 布置學(xué)生仿寫(xiě)各種文件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，完成教、學(xué)、做的全過(guò)程。3 在合同管理的教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)演示工程合同中的典型案例，讓學(xué)生討論，然后歸納總結(jié)案例中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。4 軟件實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)機(jī)房上課，教室與實(shí)訓(xùn)室合一。5 仿真實(shí)訓(xùn)，以真實(shí)工程為背景模擬工程招投標(biāo)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與全過(guò)程模擬招投標(biāo)，學(xué)生自行組織整個(gè)模擬過(guò)程，各自分別充當(dāng)不同的角色，同時(shí)要求學(xué)生用軟件完成招投標(biāo)的全部工作。教師講解、點(diǎn)評(píng)、考核，使學(xué)生真正得到鍛煉。6 到有形建筑市場(chǎng)參觀(guān)，聘請(qǐng)行業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)講解。7 畢業(yè)實(shí)習(xí)到校外企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成崗位工作任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。
(三)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段
建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，工程造價(jià)等相關(guān)軟件，利用機(jī)房完成工程量的計(jì)算、工程量清單的編制、工程量清單計(jì)價(jià)的編制，施工組織設(shè)計(jì)的編制，使學(xué)生可在機(jī)房中完成招投標(biāo)全過(guò)程的仿真訓(xùn)練。
充分利用電子書(shū)籍、電子期刊、多媒體課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)、電子閱覽室、教育網(wǎng)站和電子論壇等信息資源，使教學(xué)媒體從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變；使教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變；使學(xué)生從單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
六、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境
建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可以采用模擬企業(yè)真實(shí)情境的方法進(jìn)行建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配置工程計(jì)價(jià)軟件、工程項(xiàng)目管理軟件、工程算量軟件，學(xué)生可使用實(shí)際工程圖紙編制工程造價(jià)，并能夠利用該實(shí)驗(yàn)室為項(xiàng)目辦和設(shè)計(jì)院編制標(biāo)底，審核結(jié)算。
(二)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
學(xué)院、系部應(yīng)展開(kāi)與企業(yè)全面合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。企業(yè)參與學(xué)院的人才培養(yǎng)工作，為學(xué)生提供實(shí)際工作崗位，滿(mǎn)足頂崗實(shí)習(xí)要求，也為教師到企業(yè)掛職鍛煉提供條件，學(xué)院同時(shí)也為企業(yè)員工培訓(xùn)提供條件，形成互利互贏的校企合作機(jī)制。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有兼職教師指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，兼職指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
(三)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地
為使學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，課程在不同的教學(xué)階段要去現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，到相關(guān)企業(yè)和政府部門(mén)等單位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講授真實(shí)的過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生初步體驗(yàn)環(huán)境。
七、師資隊(duì)伍建設(shè)
要使培養(yǎng)的高技能專(zhuān)業(yè)人才能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，就要積極加強(qiáng)與社會(huì)、招標(biāo)機(jī)構(gòu)和投標(biāo)單位的聯(lián)系，經(jīng)常組織教師深入招標(biāo)機(jī)構(gòu)和投標(biāo)單位第一線(xiàn)，調(diào)查用人部門(mén)對(duì)招投標(biāo)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，并由此來(lái)修訂教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或工程技術(shù)人員參與教學(xué)改革，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革，以增加建筑工程職業(yè)技術(shù)教育的針對(duì)性。選聘一定比例的有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有一定教學(xué)能力的企業(yè)能工巧匠為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生就業(yè)的“零距離”。
八、建立并完善課程評(píng)價(jià)制度
案例教學(xué)法是在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱、內(nèi)容和目標(biāo)的需要，利用項(xiàng)目案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生解析、歸納、總結(jié)的能力。該方法在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體工程案例進(jìn)行討論，提出見(jiàn)解，做出合理判斷和決策，借此解決實(shí)際工程存在的問(wèn)題與不足，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。工程招投標(biāo)在實(shí)際商業(yè)運(yùn)作中具有保密性，不便給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為此學(xué)生對(duì)實(shí)際工作情形比較茫然。采用工程案例教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選用典型工程案例，組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例，讓學(xué)生在具體的情景案例中主動(dòng)思考。此教學(xué)法需要考慮案例的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面內(nèi)容。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：在工程案例教學(xué)中，學(xué)生是課程教學(xué)中的主角，其實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)多個(gè)情景，提出多個(gè)任務(wù)案例討論，可以從多個(gè)方面尋找答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
2工程案例運(yùn)用
2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
對(duì)于招投標(biāo)課程來(lái)講，擬建項(xiàng)目主要來(lái)自近年來(lái)一些中小型工程案例的招投標(biāo)任務(wù)，主要目的是完成一個(gè)工程的招投標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)招標(biāo)函進(jìn)行模擬。選題的難易在很大程度上決定了設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞。在課程教學(xué)中可以圍繞兩個(gè)到三個(gè)工程項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分若干個(gè)組進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與討論。項(xiàng)目是該教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，包含了課堂教學(xué)大綱和重點(diǎn)難點(diǎn)。以招標(biāo)文件和投標(biāo)文件為主線(xiàn)，把編制報(bào)價(jià)書(shū)、工程承包合同及后續(xù)工程質(zhì)量管理、工程進(jìn)度控制、工程安全管理等工程項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)內(nèi)容融為一體，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。
2.2教學(xué)組織實(shí)施
結(jié)合工程招投標(biāo)課程教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)要求，設(shè)計(jì)開(kāi)展招投標(biāo)全過(guò)程模擬實(shí)訓(xùn)，以實(shí)際工程項(xiàng)目的圖紙及文件資料為背景依據(jù)，學(xué)生自愿組成5~8人的小組，由專(zhuān)業(yè)教師指定或?qū)W生自薦的方式選出一組提前開(kāi)展招投標(biāo)文件的編制，包括通知公告、合同條款、投標(biāo)方式、評(píng)分細(xì)則、圖紙資料、工程量清單及標(biāo)底等，同時(shí)負(fù)責(zé)組織工程投標(biāo)工作，籌備開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)會(huì)議等。各投標(biāo)小組依據(jù)招標(biāo)文件編制各自的投標(biāo)文件及工程報(bào)價(jià)等任務(wù)并按時(shí)提交。招投標(biāo)全過(guò)程中，各招投標(biāo)小組必須嚴(yán)格遵循保密原則，標(biāo)底及投標(biāo)文件等均采用統(tǒng)一制式的密封形式，在評(píng)標(biāo)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)公布開(kāi)標(biāo)，并由5名以上專(zhuān)業(yè)教師及項(xiàng)目工程技術(shù)人員組成評(píng)標(biāo)委員會(huì)，在投標(biāo)小組依次答辯后按照評(píng)標(biāo)細(xì)則進(jìn)行評(píng)審；最終，結(jié)合招投標(biāo)文件編制質(zhì)量、招投標(biāo)活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)各小組成員的實(shí)訓(xùn)加權(quán)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。以實(shí)際項(xiàng)目為例進(jìn)行招投標(biāo)課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生親自感受工程招投標(biāo)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，有助于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。
2.3成績(jī)考核與評(píng)價(jià)
在河北省某高校2011級(jí)建筑5班、2011級(jí)建筑6班，根據(jù)案例教學(xué)法實(shí)施“招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)安排與要求，而在該校2012級(jí)工程1班和2012級(jí)工程2班運(yùn)用傳統(tǒng)課程教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。采用傳統(tǒng)課程教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)大部分處于60～79分，傳統(tǒng)課程教學(xué)的學(xué)生成績(jī)不及格率約6%。而采用案例教學(xué)法，學(xué)生不及格率明顯低于傳統(tǒng)課程教學(xué)，不及格率降了4%；80~90分的學(xué)生成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)課程教學(xué)，學(xué)生成績(jī)提高了25%；位于90分以上的學(xué)生成績(jī)提高了10%。通過(guò)兩種教學(xué)法的實(shí)施效果對(duì)比可知，采用案例教學(xué)法后學(xué)生的平均成績(jī)整體上得到明顯提升。
3效果分析與對(duì)比
根據(jù)案例教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的招投標(biāo)課程考核成績(jī)的對(duì)比，進(jìn)行了同步跟蹤評(píng)價(jià)和調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)模式的融入，在不同程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，53%以上學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的持久度>30min（每課時(shí)以45min計(jì)），而傳統(tǒng)課程教學(xué)法教學(xué)課堂上21%的學(xué)生注意力持久度30min以上。在實(shí)際的情景設(shè)計(jì)過(guò)程中，80%以上的學(xué)生吸收知識(shí)的效率提高了16%。應(yīng)用案例教學(xué)法，60%~80%的學(xué)生的知識(shí)理解能力達(dá)到57%；而在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，60%~80%的學(xué)生的知識(shí)理解能力僅有26%，這表明成績(jī)中等的學(xué)生的理解能力提高了31%。
4結(jié)論
論文關(guān)鍵詞：高職院校；土建類(lèi)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)
高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才，所培養(yǎng)的人才以掌握文化和技術(shù)理論為基礎(chǔ)，以掌握技術(shù)和管理能力為目的，既有較寬的技術(shù)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，屬于“能操作、懂技術(shù)、會(huì)管理”的生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)人才。高職教育教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，而這其中專(zhuān)業(yè)建設(shè)更是關(guān)乎到高職院校的生存和發(fā)展，要形成自己特色，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，就要從專(zhuān)業(yè)建設(shè)入手妥善處理職業(yè)性與學(xué)科性、理論知識(shí)與能力的關(guān)系，緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展，更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
一、目前高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題和不足
當(dāng)前我國(guó)的教育工作正處于深化改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，高等職業(yè)教育雖然起步較晚但社會(huì)需求大，招生、就業(yè)形勢(shì)喜人。同時(shí)我們也應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，在高職教育快速發(fā)展和不斷變化調(diào)整的過(guò)程中，高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面也存在的許多的問(wèn)題和不足：
（一）高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)忽略了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的宗旨，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)。尤其是很多高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)模和人數(shù)以及發(fā)展和擴(kuò)張，忽略了專(zhuān)業(yè)特色的建設(shè)和教育質(zhì)量的提高，人才規(guī)格與社會(huì)需求不相適應(yīng)，并且偏重理論教學(xué)和知識(shí)傳授，忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，缺乏能力培養(yǎng)的措施、手段和方法。
（二）人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)不合理，即在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中或是過(guò)多依賴(lài)于理論教學(xué)，以理論為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，把高職教育辦成了本、專(zhuān)科教育的縮小版，或是走向了另一個(gè)極端，只重視實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)，不重視學(xué)生崗位素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把高職教育辦成了中職教育的放大版，從目前的趨勢(shì)來(lái)看，由于過(guò)度擴(kuò)張、軟硬件條件不足等原因，后一種情況越來(lái)越趨于嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了淡化專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，過(guò)分依賴(lài)企業(yè)，過(guò)度進(jìn)行實(shí)習(xí)、操作等校外教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。
（三）實(shí)踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學(xué)脫離，即在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，實(shí)踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學(xué)脫離，形成兩張皮現(xiàn)象，沒(méi)有從根本上確定理論課和實(shí)踐課、知識(shí)和能力的地位、作用和相互關(guān)系。
（四）由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的軟、硬件條件的不足，使得工學(xué)結(jié)合和學(xué)生的職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)過(guò)多的借助和依靠企業(yè)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)院在人才培養(yǎng)和學(xué)生能力培養(yǎng)方面的主導(dǎo)作用。
（五）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然借助理論考試，只針對(duì)知識(shí)層面進(jìn)行考核，忽視了對(duì)學(xué)生能力層面和崗位素質(zhì)的評(píng)價(jià)，企業(yè)的實(shí)際用人需求與學(xué)院的學(xué)習(xí)成果考核不一致。
三、對(duì)高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
（一）構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式是高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)。高職教育應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和就業(yè)崗位調(diào)查對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)崗位素質(zhì)要求進(jìn)行分析，確定學(xué)生所需的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，既要培養(yǎng)學(xué)生作為“社會(huì)人”所必需的人文素養(yǎng)和基本素質(zhì)，又要圍繞學(xué)生將來(lái)所從事的專(zhuān)業(yè)工作，作為“工程人”所必須的基本職業(yè)素質(zhì)和基本工作能力，同時(shí)要圍繞“崗位”、“職業(yè)”以及職業(yè)資格要求，突出職業(yè)能力的指向性、針對(duì)性。構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育的內(nèi)涵，遵循高職教育規(guī)律并準(zhǔn)確進(jìn)行定位，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)指向和圍繞學(xué)生職業(yè)能力這個(gè)中心，技術(shù)路線(xiàn)、課程構(gòu)架、課程組合、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰直接。同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)高職教育重基礎(chǔ)、重能力、重素質(zhì)的特點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方案、教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行研究、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)和提煉，不斷優(yōu)化和整合課程體系，使各門(mén)課程服務(wù)并圍繞職業(yè)能力、圍繞學(xué)生的崗位和素質(zhì)要求，尤其著重學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，妥善處理職業(yè)性與學(xué)科性、知識(shí)與能力的關(guān)系。高職土建類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該都是相同的，但是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才的培養(yǎng)途徑可以是多種多樣的。就高職《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)而言，目前采用人才培養(yǎng)方案就有很多種，比如：“2＋1”人才培養(yǎng)方案、“2.5＋0.5”人才培養(yǎng)方案、“411”人才培養(yǎng)方案、“基礎(chǔ)平臺(tái)+職業(yè)模塊”人才培養(yǎng)方案等等。高職教育定位與培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如何在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)地區(qū)、學(xué)院的實(shí)際狀況，研究和落實(shí)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)方法手段，客觀(guān)的評(píng)價(jià)目前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，找出不足和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化或重新設(shè)計(jì)，是目前高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)最根本的任務(wù)。
（二）推進(jìn)課程改革是高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心工作。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)和能力主要來(lái)源于課程學(xué)習(xí)和不斷地模仿、練習(xí)、實(shí)踐，因此課程改革應(yīng)該緊密?chē)@學(xué)生的職業(yè)和能力需要，以職業(yè)能力需求為統(tǒng)領(lǐng)確定課程，以理論課、實(shí)訓(xùn)課、單（專(zhuān)）項(xiàng)能力培養(yǎng)課程、綜合能力培養(yǎng)課程構(gòu)成課程體系，以單（專(zhuān)）項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合職業(yè)能力訓(xùn)練、仿真模擬訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)融合，以課程改革為推手，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不斷深入。在課程改革中，我們應(yīng)該緊密?chē)@人才培養(yǎng)方案，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以能力為本位，思考和解決這門(mén)課的基本知識(shí)點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)的方法和途徑、課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)和能力目標(biāo)、能力的獲取途徑、學(xué)習(xí)成果的考核和評(píng)價(jià)。比如：學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文課程需要著力培養(yǎng)的一項(xiàng)基本能力，對(duì)于高職《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)而言，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本層次上的寫(xiě)作能力，就是會(huì)寫(xiě)施工日記、施工記錄、各種質(zhì)量、安全檢查記錄、階段性施工小結(jié)、總結(jié)以及各種申請(qǐng)、報(bào)告等，要求學(xué)生能用文字對(duì)現(xiàn)象、經(jīng)歷、過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、歸納和概括；較高層次上寫(xiě)作能力就體現(xiàn)在會(huì)寫(xiě)各種分析報(bào)告、措施方案、施工及工藝說(shuō)明、論文等，這樣，語(yǔ)文課的教學(xué)就和學(xué)生的崗位要求密切聯(lián)系起來(lái)了。
（三）實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合是高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)和工作、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于高職學(xué)院而言，就是要以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高職學(xué)院只通過(guò)教室是很難培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的，只有建立優(yōu)良的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地才能滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的要求。因此學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)要以課程為載體，以工學(xué)結(jié)合為手段加以實(shí)現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合的“工”有多種的方式，其中一種“工”是到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，一種“工”應(yīng)該是學(xué)院自身組織和安排的技能和能力訓(xùn)練教學(xué)。工學(xué)結(jié)合不僅僅是指到企業(yè)去、到現(xiàn)場(chǎng)去，校內(nèi)的工種操作實(shí)訓(xùn)、模擬、仿真實(shí)訓(xùn)都屬于工學(xué)結(jié)合。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，由于在工學(xué)結(jié)合上學(xué)校和企業(yè)所追求的目標(biāo)存在根本的差別，目前社會(huì)條件下還無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏，高職院校無(wú)法真正調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在工學(xué)結(jié)合中大多學(xué)生尚不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，并且學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐參與還會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的資源投入，再加上安全、學(xué)生待遇等方面的問(wèn)題，使企業(yè)很難讓學(xué)生從事關(guān)鍵崗位工作，更多的只是見(jiàn)習(xí)、幫忙、參觀(guān)，效果并不理想。因此高職學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，練好“內(nèi)功”，將職業(yè)基本能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)放在學(xué)院進(jìn)行，在學(xué)生具備一定的職業(yè)能力后再到企業(yè)進(jìn)行施工實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
（四）建立能力評(píng)價(jià)體系是目前高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。能力評(píng)價(jià)體是對(duì)高職院校教育教學(xué)的過(guò)程、結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果，進(jìn)行正確判斷和識(shí)別的過(guò)程，直接影響教育教學(xué)的組織、實(shí)施、跟蹤、調(diào)整，影響人才培養(yǎng)的全過(guò)程。對(duì)于如何構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系、如何進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，目前在高職院校有很多的認(rèn)識(shí)和做法。在不斷的教學(xué)實(shí)踐和深入的研究以后，我們認(rèn)為知識(shí)是形成人的素質(zhì)和能力的階梯或載體，所以無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論哪種層次的教育，扎實(shí)和必須的知識(shí)功底、必要的知識(shí)視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是教育所應(yīng)追求的價(jià)值目標(biāo)。對(duì)高職學(xué)生而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)，知識(shí)和能力是緊密相連的，知識(shí)和能力是一個(gè)有機(jī)整體，既相互依存又有其各自的獨(dú)立性，兩者不能完全剝離，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生從事某種崗位綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，因此能力評(píng)價(jià)要素不僅要考慮職業(yè)能力本身，還應(yīng)對(duì)與能力相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)，首先是要圍繞學(xué)生的就業(yè)服務(wù)崗位，對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，根據(jù)崗位要求確定學(xué)生所需的理論知識(shí)和能力要求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和編制人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃并組織教學(xué)，然后在學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，針對(duì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何建立一套簡(jiǎn)便、科學(xué)、客觀(guān)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，來(lái)反映高職學(xué)生職業(yè)能力的高低，檢驗(yàn)高職學(xué)院的教育教學(xué)成果，就顯得非常重要。
（五）創(chuàng)新和研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與形式是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)遵循職業(yè)技術(shù)教育循序漸進(jìn)的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)、從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位(群)要求的職業(yè)技能，具備本專(zhuān)業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式與實(shí)訓(xùn)效果密切相關(guān)，高職學(xué)院不斷創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力和整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作會(huì)起到關(guān)鍵作用。
目前的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式主要有：
1.教師示范學(xué)生模仿的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式。這種形式以教師為主體，教師示范學(xué)生進(jìn)行模仿，比較適合單項(xiàng)能力或基本能力訓(xùn)練，尤其是技能型訓(xùn)練的教學(xué)，這種形式以教師的言傳身教為主導(dǎo)，通常需要教師進(jìn)行講解、示范，學(xué)生通過(guò)模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，從而獲取相應(yīng)的技能，獲取直接的操作經(jīng)驗(yàn)和技能，這種形式有利于形成學(xué)生的實(shí)際工作能力、養(yǎng)成積極職業(yè)態(tài)度的主要途徑，但學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果取決于學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)、情緒因素、理解和接受能力以及動(dòng)手能力；
2.角色扮演式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式。角色扮演教學(xué)法是由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者，從而處理這一職務(wù)中的某些工作，以體驗(yàn)各種類(lèi)型人物的心理和感受，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中受到啟示而改進(jìn)自己的一種教學(xué)方法[2]。角色扮演式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，多適用于單項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)階段，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出工作任務(wù)、提供工作條件，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)、啟迪、指導(dǎo)并進(jìn)行管理服務(wù)，在過(guò)程中和最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。角色扮演的環(huán)境可以是真實(shí)情景的模擬，也可以是虛擬的情節(jié)、情景。
角色扮演式實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于將抽象的內(nèi)容、概念通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)變成生動(dòng)活潑的形象，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助教師提高教學(xué)效果和教學(xué)的針對(duì)性、目的性。這種教學(xué)形式的實(shí)訓(xùn)效果取決于教師的方案設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、對(duì)過(guò)程的有效控制和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、知識(shí)準(zhǔn)備程度、參與程度及主觀(guān)能動(dòng)性。比如《建筑工程技術(shù)》專(zhuān)業(yè)的《建設(shè)工程招投標(biāo)》課程教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)講到招標(biāo)、投標(biāo)、開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)的組織、程序、內(nèi)容以及其重要性時(shí)，如果只在課堂講授，即便是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們還是是懂非懂，各種關(guān)系、職責(zé)、分工搞不清楚，此時(shí)可以讓學(xué)生去觀(guān)摩真實(shí)的招投標(biāo)過(guò)程，也可以嘗試采用角色扮演教學(xué)法，設(shè)置招標(biāo)、投標(biāo)、評(píng)標(biāo)的條件，預(yù)先布置課題，讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行充分的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備之后，將教室模擬成招標(biāo)、投標(biāo)、開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)的會(huì)議室，模擬招投標(biāo)的實(shí)際情景，讓同學(xué)們分別扮演招標(biāo)人、投標(biāo)人、評(píng)標(biāo)專(zhuān)家等角色，模擬招投標(biāo)的實(shí)際情形，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生親身體驗(yàn)、體會(huì)和感受，在親身體驗(yàn)中加深印象、引發(fā)思考、激發(fā)興趣，這樣做既加深了學(xué)生對(duì)教材和基本概念的理解，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力，又是對(duì)同學(xué)們的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及心理素質(zhì)的一次極好鍛煉。
3.仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或車(chē)間，給學(xué)生提供高度仿真的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡快熟悉和掌握所需的各種實(shí)際知識(shí)和崗位能力。這種實(shí)踐性教學(xué)形式是一種模擬生產(chǎn)和管理的真實(shí)過(guò)程的職業(yè)化訓(xùn)練，是一種將學(xué)習(xí)和工作、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 社會(huì)工作 實(shí)訓(xùn)
[作者簡(jiǎn)介]劉茂香（1976- ），女，湖北麻城人，上海市工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院公共管理系，講師，碩士，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作方法在企業(yè)職工服務(wù)中的應(yīng)用。（上海 201415）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）36-0154-01
社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作者以助人自助為宗旨，運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)技巧，在充分尊重案主自決權(quán)的前提下，協(xié)助案主解決面臨的問(wèn)題。自2009年開(kāi)始，上海市民政局啟動(dòng)了上海社區(qū)公益招投標(biāo)（創(chuàng)投）活動(dòng)，從福利彩票公益金中安排專(zhuān)項(xiàng)資金，通過(guò)公益招投標(biāo)和創(chuàng)投的方式購(gòu)買(mǎi)社會(huì)組織的服務(wù)，并為獲選的社會(huì)組織提供能力建設(shè)。公益招投標(biāo)是以項(xiàng)目為載體開(kāi)展的，第一屆上海社區(qū)公益創(chuàng)投活動(dòng)產(chǎn)生了59個(gè)獲選項(xiàng)目，其中涵蓋了為老服務(wù)、青少年服務(wù)、殘疾人服務(wù)、外來(lái)務(wù)工人員等。上海市級(jí)彩票公益金資助金額為995.42萬(wàn)元，招投標(biāo)項(xiàng)目則最終有127個(gè)社區(qū)公益項(xiàng)目中標(biāo)，包括安老、助殘、扶幼、濟(jì)困等項(xiàng)目，實(shí)際資助金額為3983.57萬(wàn)元。到2011年項(xiàng)目資金達(dá)到8470萬(wàn)元。組織項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)估是上海社工組織的一個(gè)主要工作。因此，社工職業(yè)能力的主要一項(xiàng)就是項(xiàng)目管理能力和項(xiàng)目實(shí)施能力。這樣，項(xiàng)目教學(xué)法是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的一個(gè)天然選項(xiàng)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法掌握社工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉項(xiàng)目管理和實(shí)施能力。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是指師生雙方協(xié)作通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生作為主體運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親手操作，在真實(shí)的情境中解決實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題或者服務(wù)問(wèn)題。
二、項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
1.社工實(shí)訓(xùn)是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程。社工實(shí)訓(xùn)是選取一個(gè)（群）服務(wù)對(duì)象，根據(jù)服務(wù)對(duì)象的需求，設(shè)計(jì)服務(wù)方案，經(jīng)過(guò)督導(dǎo)教師確認(rèn)后實(shí)施，實(shí)訓(xùn)過(guò)程就是社工服務(wù)的信息調(diào)查與搜集、服務(wù)方案與策劃、服務(wù)組織與實(shí)施以及服務(wù)實(shí)施后進(jìn)行總結(jié)評(píng)估的一個(gè)完整過(guò)程。因?yàn)榉?wù)對(duì)象是鮮活的個(gè)體或者群體，生活環(huán)境的不同、個(gè)體意識(shí)的不同，問(wèn)題的表現(xiàn)也各異，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨一系列的困難和問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)碾y度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用社工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合實(shí)際情況靈活地開(kāi)展社工項(xiàng)目服務(wù)。社工實(shí)訓(xùn)因?yàn)榉?wù)對(duì)象規(guī)模不同，可能開(kāi)展個(gè)案輔導(dǎo)服務(wù)、小組活動(dòng)服務(wù)和社區(qū)群體活動(dòng)組織，但是無(wú)論哪種方法的服務(wù)都應(yīng)嚴(yán)格按照社工專(zhuān)業(yè)服務(wù)的通用流程來(lái)開(kāi)展，這個(gè)流程即為接案—預(yù)估—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)估。
2.社工實(shí)訓(xùn)注重學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程。在社工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生成為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和實(shí)施者，教師成為項(xiàng)目的督導(dǎo)。對(duì)于服務(wù)過(guò)程的關(guān)注和考量是社工服務(wù)的一個(gè)重要指標(biāo)。社工項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)注重學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念，運(yùn)用接納、尊重和平等的態(tài)度去了解和發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的內(nèi)在需求，設(shè)計(jì)服務(wù)方案整合社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)需求的滿(mǎn)足，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生綜合運(yùn)用社工職業(yè)倫理的過(guò)程，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能提供服務(wù)的過(guò)程，是以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的過(guò)程，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟、參與和專(zhuān)業(yè)反思就是實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。
3.社工服務(wù)項(xiàng)目貫穿實(shí)訓(xùn)過(guò)程的主線(xiàn)且包含所有的內(nèi)容。社工服務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)整個(gè)過(guò)程圍繞社工項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、服務(wù)項(xiàng)目策劃、服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施和服務(wù)項(xiàng)目評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)。社工項(xiàng)目開(kāi)發(fā)一方面結(jié)合上海社工行業(yè)現(xiàn)在推行的主要項(xiàng)目領(lǐng)域，如為學(xué)校學(xué)生開(kāi)發(fā)青少年社工服務(wù)項(xiàng)目，為敬老院老人開(kāi)發(fā)老年人社工服務(wù)項(xiàng)目；另一方面結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，以發(fā)展企業(yè)社會(huì)工作為目標(biāo)，提供企業(yè)渠道讓學(xué)生開(kāi)發(fā)為職工群體服務(wù)的社工服務(wù)項(xiàng)目。服務(wù)項(xiàng)目的策劃結(jié)合具體服務(wù)對(duì)象群體的實(shí)際需求和學(xué)生群體本身的專(zhuān)業(yè)能力。服務(wù)項(xiàng)目策劃過(guò)程使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而策劃出不同類(lèi)型、多種形式的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是實(shí)訓(xùn)的主體部分，學(xué)生可以在實(shí)施過(guò)程中修正計(jì)劃。
4.根據(jù)學(xué)生完成社工服務(wù)項(xiàng)目的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。社工項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)改變了以往以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做法。分四個(gè)層面考核：第一層是由教師對(duì)項(xiàng)目小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定，這個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是項(xiàng)目小組的協(xié)作性、項(xiàng)目策劃的針對(duì)性和創(chuàng)新性以及項(xiàng)目過(guò)程的組織情況；第二層是由項(xiàng)目小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，考核小組成員在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中承擔(dān)不同的工作，發(fā)揮不同作用；第三層是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，主要考察實(shí)訓(xùn)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)感悟和反思，知識(shí)和能力的增量；第四層是機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，聘請(qǐng)社工機(jī)構(gòu)一線(xiàn)優(yōu)秀社工擔(dān)任項(xiàng)目執(zhí)行督導(dǎo)，給予專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。
三、項(xiàng)目化教學(xué)在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中的具體應(yīng)用
1.社工服務(wù)項(xiàng)目的選取。社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)課程中的項(xiàng)目均為社工服務(wù)項(xiàng)目，項(xiàng)目的選取結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域志趣并考慮到項(xiàng)目的可行性，項(xiàng)目服務(wù)對(duì)象選取范圍主要是青少年領(lǐng)域或者老年人領(lǐng)域，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是為服務(wù)對(duì)象開(kāi)展系列小組活動(dòng)或者社區(qū)活動(dòng)。
2.社工服務(wù)項(xiàng)目教學(xué)程序。一是明確任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的和要求，社工實(shí)訓(xùn)課程是以大二下學(xué)期的學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，以合格的社會(huì)工作者的技能、技巧要求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的督導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐探索，并在一定程度上解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)接受一線(xiàn)社工指導(dǎo)開(kāi)展獨(dú)立工作，有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同性，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)、倫理操守的內(nèi)化，以及專(zhuān)業(yè)技能、技巧的熟練運(yùn)用，達(dá)到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能的全面提升。二是獲取信息。在此階段，學(xué)生需要自愿組成2～4人小組，選取服務(wù)對(duì)象，如民工子弟小學(xué)學(xué)生、敬老院老人等，對(duì)其開(kāi)展調(diào)研，了解服務(wù)群體的特征和服務(wù)需求。三是制訂計(jì)劃。完成需求調(diào)研后，項(xiàng)目小組開(kāi)展服務(wù)項(xiàng)目策劃，撰寫(xiě)項(xiàng)目服務(wù)方案，形成書(shū)面的項(xiàng)目方案書(shū)，項(xiàng)目方案書(shū)完成后，根據(jù)學(xué)生選取的服務(wù)對(duì)象和項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排校內(nèi)專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)老師和校外一線(xiàn)優(yōu)秀社工，如小組服務(wù)方案的項(xiàng)目主要有擔(dān)任小組課程的教師督導(dǎo)，同時(shí)由專(zhuān)業(yè)社工機(jī)構(gòu)富有小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的社工指導(dǎo)，項(xiàng)目方案書(shū)首先呈交給一線(xiàn)社工，由社工給予創(chuàng)新性、可行性的批判，并指導(dǎo)修改，使之在實(shí)務(wù)層面符合要求，在一線(xiàn)社工首肯后項(xiàng)目小組與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師交流項(xiàng)目服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性和理論知識(shí)應(yīng)用鏈接，在專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)教師同意后服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)入操作層面。四是組織實(shí)施。社工服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，督導(dǎo)教師在旁進(jìn)行觀(guān)摩，必要時(shí)可以進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中主要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。五是中期評(píng)估。在項(xiàng)目進(jìn)行一半時(shí)，開(kāi)展項(xiàng)目中期評(píng)估交流會(huì)，各個(gè)項(xiàng)目組在一起集中匯報(bào)，相互交流學(xué)習(xí)，對(duì)于面臨的問(wèn)題和困惑群策群力給予建議和解答。對(duì)后面的項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)行闡述，相互質(zhì)疑和解答。在此階段，項(xiàng)目方案可以申請(qǐng)調(diào)整，得到同意后進(jìn)行調(diào)整或者繼續(xù)原來(lái)的方案實(shí)施。六是終期評(píng)估。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，通過(guò)項(xiàng)目過(guò)程回顧、服務(wù)對(duì)象反饋等方式進(jìn)行成果展示與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)提出問(wèn)題，互相交流心得。督導(dǎo)教師和一線(xiàn)社工對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)和提高。
3.社工服務(wù)項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題。一是項(xiàng)目組成員實(shí)訓(xùn)收益差異性較大。一個(gè)項(xiàng)目組形成后會(huì)形成相應(yīng)的角色分工，如項(xiàng)目主管、項(xiàng)目骨干和項(xiàng)目成員，項(xiàng)目主管會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主動(dòng)性，得到充分的鍛煉，相應(yīng)的，項(xiàng)目組其他成員得到的鍛煉要少一些。二是過(guò)程督導(dǎo)指導(dǎo)存在難度。社工項(xiàng)目服務(wù)的時(shí)間和地點(diǎn)根據(jù)服務(wù)對(duì)象的實(shí)際情況確定，較為分散，督導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)只能滿(mǎn)足其中的一部分，借助于照片和現(xiàn)場(chǎng)錄像可以對(duì)服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行事后分析，但是現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)無(wú)法完全到位。三是服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)對(duì)象存在局限性。社工項(xiàng)目服務(wù)實(shí)訓(xùn)集中在青少年領(lǐng)域和老年人領(lǐng)域，而社工的服務(wù)領(lǐng)域較為多元化，除這兩個(gè)領(lǐng)域之外，還有企業(yè)社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作等，尤其是本校社工專(zhuān)業(yè)定位培養(yǎng)企業(yè)社會(huì)工作者，更需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展企業(yè)職工社工項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞 工程招投標(biāo)與合同管理 項(xiàng)目化 模塊化 創(chuàng)新研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.051
Project Bidding and Contract Management Teaching
Evaluation System Development
PENG Zimao， LIU Mengliang
（Hu'nan Communication Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410132）
Abstract As China's construction market， development of economic construction and the continuous improvement of the market economic system， as an engineering technology and a combination of the economy emerging disciplines， project bidding and contract management has attracted wide attention of teachers and students. Combined with the main problems existing in the course of the teaching courses in innovative research projects， modular aspect.
Key words Project Bidding and Contract Management; project; module; innovation research
0 引言
“工程招投標(biāo)與合同管理”作為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、建筑經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)以及建筑工程管理專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的主要核心專(zhuān)業(yè)之一，它主要是以工程管理方向的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的輸出方向來(lái)培育出對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人才。那么，就當(dāng)前工程招投標(biāo)與合同管理課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容而言，要達(dá)到專(zhuān)業(yè)綜合的程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，對(duì)該門(mén)課程的項(xiàng)目化模塊化研究是必不可少的。基于這門(mén)課程的特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)方法難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐水平的要求。那么，我們對(duì)該們課程項(xiàng)目化，模塊化。總體設(shè)計(jì)思路為以工作任務(wù)為中心，工程招投標(biāo)工作為項(xiàng)目主線(xiàn)，招投標(biāo)任務(wù)為載體，通過(guò)幾個(gè)過(guò)程相結(jié)合，來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容。
1 “工程招投標(biāo)與合同管理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）教學(xué)方式不夠多樣化。當(dāng)前，絕大部分教師對(duì)工程招投標(biāo)與合同管理課程的傳授方式仍是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)。最多就是配上原本來(lái)自書(shū)本上的幻燈片以及提一些不需要學(xué)生理解，毫無(wú)意義的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，課后的作業(yè)任務(wù)也只是對(duì)相應(yīng)的概念進(jìn)行死記硬背。所以，這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)際案例以激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)該門(mén)課程作進(jìn)一步探究的欲望。只有對(duì)教學(xué)方法手段做大膽的創(chuàng)新與改革，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。
（2）教師本身素質(zhì)不夠過(guò)硬。工程招投標(biāo)與合同管理課程具有高綜合性、強(qiáng)政策性、高實(shí)踐性等特點(diǎn)，同時(shí)，該課程與國(guó)家政策法規(guī)緊密相聯(lián)，所以這就要求教師要吃透教材，聯(lián)系當(dāng)今實(shí)際，將實(shí)際市場(chǎng)中的案例與課本中的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合做更深層次的剖析，這樣才能領(lǐng)悟到課程的精髓，在教學(xué)過(guò)程中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。然而，目前能夠達(dá)到這一要求的教師卻不多，他們對(duì)這門(mén)課程的理解可能只停留在理論階段，要知道這是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，沒(méi)有足夠的實(shí)踐結(jié)合很難達(dá)到教學(xué)要求與目的。
（3）對(duì)學(xué)生的實(shí)踐參與不夠重視。該門(mén)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)歷很難參透其實(shí)質(zhì)。而當(dāng)前教學(xué)方式忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生往往只是在課堂上對(duì)這門(mén)課程有比較淺顯的感性認(rèn)識(shí)，在對(duì)實(shí)踐參與方面老師們強(qiáng)調(diào)得較少，也沒(méi)有組織較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)生參與，這樣，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的往往會(huì)和實(shí)際脫節(jié)。當(dāng)遇到真正的復(fù)雜案例時(shí)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)很靈活地運(yùn)用到其中去。所以，對(duì)學(xué)生實(shí)踐參與不重視會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題和實(shí)際操作的能力。
（4）考核形式不夠合理。在以往的課程考試中，其形式過(guò)于死板。其題型非常常規(guī)化，如填空、選擇、簡(jiǎn)單的問(wèn)答、計(jì)算等形式，這些題型往往考查的是相關(guān)的概念，條款的理解與記憶。這樣就很容易使學(xué)生去死記硬背，不能夠真正理解其根源，也使得教師們不能夠很全面了解學(xué)生的掌握情況以及更好地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)檫@門(mén)課的特殊性，需要抓住其實(shí)質(zhì)才能夠在實(shí)際應(yīng)用中融會(huì)貫通。
2 基于項(xiàng)目化、模塊化的創(chuàng)新教學(xué)體系
2.1 基于項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)提出預(yù)設(shè)
對(duì)工程招投標(biāo)與合同管理課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革，首先就需要對(duì)其有個(gè)大體的預(yù)設(shè)，在實(shí)施改革措施后會(huì)有一個(gè)怎樣的基本效果。
首先，項(xiàng)目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。在中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才往往會(huì)走上按部就班，循規(guī)蹈矩的道路上。而對(duì)于這門(mén)課程而言，如此下去，人才培養(yǎng)模式是我們應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的。通過(guò)項(xiàng)目化改革后，能夠?qū)⒓兇獾睦碚撝R(shí)與真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合，從項(xiàng)目中理解相關(guān)概念條款，這樣比傳統(tǒng)教學(xué)中最終使學(xué)生走向死記硬背的道路更加優(yōu)化。通過(guò)將課程模塊化后，知識(shí)間的聯(lián)系更加緊湊，使學(xué)生在結(jié)合理論與實(shí)際時(shí)更加容易，從而解決實(shí)際案例更容易上手。這種教學(xué)方法更利于人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。
其次，項(xiàng)目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。通過(guò)相應(yīng)的改革措施，這門(mén)課程的教學(xué)就形成了一定的體系。而這個(gè)體系帶有很強(qiáng)的代入感。從一個(gè)層次到另一個(gè)層次都有明顯的銜接，在實(shí)施起來(lái)，循序漸進(jìn)就很容易真正實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)真實(shí)的工程項(xiàng)目來(lái)完成對(duì)這門(mén)課程的探索學(xué)習(xí)，就會(huì)更加明確人才培養(yǎng)的方向和途徑。
最后，項(xiàng)目化、模塊化改革有利于高職教育的可持續(xù)性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)于單一的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出我們所預(yù)期的人才出來(lái)，雖然這一模式延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，但這基本上違背了高職教育的可持續(xù)性發(fā)展的要求。因?yàn)椋ㄟ^(guò)某一模式培育出來(lái)的人才沒(méi)有達(dá)到其基本預(yù)期可以說(shuō)是很失敗的。而創(chuàng)新改革后，可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性這一特點(diǎn)。首先從模式上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化與模塊化的基本骨架支撐著這門(mén)學(xué)科，通過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展只要圍繞著這兩大模塊，就能夠?qū)?shí)際與理論緊緊結(jié)合，所以它很難使教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)。
2.2 項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
所謂的項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)法，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是對(duì)某一課程的教學(xué)通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的完整實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分，使老師與同學(xué)參與這一項(xiàng)目的實(shí)施與完成，最終達(dá)到提高學(xué)生能力與達(dá)到教學(xué)要求與目標(biāo)的目的。其創(chuàng)新特點(diǎn)是突破傳統(tǒng)過(guò)于單一的教學(xué)方式，改以往手把手式教學(xué)方式為以學(xué)生為主導(dǎo)老師輔助的新型實(shí)踐性教學(xué)方式。
一套完整的項(xiàng)目模塊化教學(xué)方式大致包括5個(gè)階段：確立與分項(xiàng)目任務(wù)配、確定項(xiàng)目計(jì)劃（學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，老師指導(dǎo)為輔）、實(shí)施計(jì)劃于自主實(shí)踐、考核評(píng)閱、歸檔或應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升，通過(guò)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其根源。項(xiàng)目模塊化教學(xué)方式的關(guān)鍵在于學(xué)生參與實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，而結(jié)果不是重點(diǎn)。因?yàn)橹挥羞^(guò)程做好了，結(jié)果必然向著我們所預(yù)期的方向發(fā)展。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)員的實(shí)際參與體驗(yàn)與自主能力的培養(yǎng)是這個(gè)體系的精華所在，沒(méi)有相應(yīng)的參與就無(wú)法發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)的中心是“項(xiàng)目”，整個(gè)模式是圍繞這一點(diǎn)而進(jìn)行的。項(xiàng)目是學(xué)生與老師溝通的橋梁，一方面學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)編制與實(shí)施;另一方面，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力有所促進(jìn)，還對(duì)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展起著推進(jìn)作用。
2.3 模塊化的設(shè)置向?qū)?/p>
課程模塊化設(shè)置原則是在拓寬學(xué)生的知識(shí)面的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。課程模塊化設(shè)置的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、學(xué)科前沿信息這三大模塊。理論是任何實(shí)踐的基礎(chǔ)。在理論講解時(shí)需要結(jié)合實(shí)際案例，這樣才不至于講解得過(guò)于空泛。由于市場(chǎng)需求是在不斷變化的，所以掌握相應(yīng)的職業(yè)技能是必要的，在平時(shí)的教學(xué)中要以不同的教學(xué)，訓(xùn)練、考核的方式與實(shí)際相對(duì)應(yīng)的行業(yè)特征結(jié)合，使學(xué)生獲得能夠滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)需求的職業(yè)技能。通過(guò)將學(xué)科前沿的信息傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和精神，在新形勢(shì)下，學(xué)生了解最新的項(xiàng)目特點(diǎn)，以此達(dá)到多方面貫通的教學(xué)效果。
3項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)體系在“工程招投標(biāo)與合同管理”中的應(yīng)用
3.1 實(shí)踐性原則
課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要想將此教學(xué)體系應(yīng)用到“工程招投標(biāo)與合同管理”的教學(xué)過(guò)程中就必須尊重并遵循這一特點(diǎn)。然而體現(xiàn)這一特點(diǎn)就必須在教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目創(chuàng)立上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。這一教學(xué)方案很大程度上能夠提升學(xué)生自主參與的積極性，因?yàn)樗麄冎雷约鹤龅捻?xiàng)目是能夠應(yīng)用于實(shí)際生活中去的，而不是已經(jīng)被市場(chǎng)所淘汰掉的項(xiàng)目。基于這一特點(diǎn)，學(xué)校與老師要做到的就是和相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作共贏的理念，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，營(yíng)造良好的建筑工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍。在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際參與的重要性，結(jié)合實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三大環(huán)節(jié)，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
3.2 目標(biāo)性原則
任何一個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)它預(yù)期的結(jié)果，所以在具體實(shí)施項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)體系的過(guò)程中要有秉承目標(biāo)性原則，否則在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏離目標(biāo)導(dǎo)向的情況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)對(duì)具體文件項(xiàng)目所涉及到的法律法規(guī)與相關(guān)施工招標(biāo)文件做重點(diǎn)講解與說(shuō)明。在具體項(xiàng)目上，以項(xiàng)目立項(xiàng)、報(bào)建、招投標(biāo)、合同審核與簽訂、合同變更、索賠管理等各個(gè)模塊進(jìn)行模塊化教學(xué)，以實(shí)際案例代替空泛的理論講解。
3.3 可行性原則
首先我們必須明確，教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目實(shí)施者是學(xué)生。所以對(duì)學(xué)生參與的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)必須具有可行性。在開(kāi)始階段，可以以簡(jiǎn)單的招投標(biāo)為指引，然后循序漸進(jìn)，逐步加大難度。如在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定上老師可以根據(jù)具體實(shí)際情況來(lái)拓展，提高工程招投標(biāo)任務(wù)的可操作性。
4總結(jié)
以項(xiàng)目化、模塊化的方式作為向?qū)В瑢⒐こ陶型稑?biāo)與合同管理課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式做一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新，使之成為一個(gè)在高職教育中能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)模式。以工作過(guò)程、具體任務(wù)為主線(xiàn)的項(xiàng)目化內(nèi)容重組;以具體模塊內(nèi)容劃分的模塊化形式實(shí)施，做到“教、學(xué)、做”于一體，基本實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師輔導(dǎo)為輔”的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。相信在今后的課程教學(xué)過(guò)程中此教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠發(fā)揮其作用，當(dāng)然這也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。期望在接下來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐工作中能夠積極探索，以培養(yǎng)更適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。
項(xiàng)目基金：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2009年度教育學(xué)一般課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：BJA090060
參考文獻(xiàn)
[1] 王婧.項(xiàng)目教學(xué)法在“建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理”課程中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2014（10）.
關(guān)鍵詞 公路工程造價(jià)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0113-02
公路工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)突出特點(diǎn)是重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，主要涉及公路工程經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)、管理等多門(mén)課程。衡量本專(zhuān)業(yè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素就是畢業(yè)生走上工作崗位后的實(shí)際動(dòng)手能力以及在社會(huì)及企業(yè)中的適應(yīng)能力。近些年來(lái)，各高校在創(chuàng)新公路工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生動(dòng)手能力方面做了大量探索與實(shí)踐，并得到一些成果。本研究就是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出一些關(guān)于公路工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的具體意見(jiàn)。
1 課程目標(biāo)改革
考慮本課程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實(shí)際操作技能與綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為本課程人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是從其就業(yè)、晉升及未來(lái)發(fā)展進(jìn)行立體評(píng)價(jià)與考量，從而培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才[1]。
2 課程設(shè)計(jì)改革
課程設(shè)置優(yōu)化 在對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程組合優(yōu)化的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力的雙重提升。比如，在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的教學(xué)中，就可以針對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確讀懂圖紙的情況，將“工程制圖”課程分解為“道路工程制圖”和“公路CAD”兩門(mén)課程，同時(shí)安排CAD實(shí)訓(xùn)、識(shí)圖與制圖大作業(yè)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2]，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力。針對(duì)于此，筆者設(shè)計(jì)了本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括參觀(guān)施工現(xiàn)場(chǎng)、道路制圖及CAD；涉及的相關(guān)課程主要有工程測(cè)量、公路工程施工機(jī)械、道路工程制圖與CAD、工程力學(xué)等；其教學(xué)目標(biāo)是了解基本的施工方法，學(xué)會(huì)識(shí)讀施工圖紙等。
第二環(huán)節(jié)為熟悉崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括清單文件編制與公路工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；涉及的相關(guān)課程主要有橋梁工程、道路工程、隧道工程、公路工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、公路工程定額及管理、公路施工組織設(shè)計(jì)等；其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)根據(jù)工程實(shí)際進(jìn)行工程量清單的編制，能夠掌握基本的道路工程計(jì)量與計(jì)價(jià)方法、程序。
第三環(huán)節(jié)為綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括軟件操作、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)、工程竣工結(jié)算等；涉及的相關(guān)課程主要包括公路工程經(jīng)濟(jì)、公路工程招投標(biāo)與合同管理、工程財(cái)務(wù)管理、公路基本建設(shè)法規(guī)、工程項(xiàng)目管理等；其教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)軟件開(kāi)展圖形算量工作，了解投標(biāo)報(bào)價(jià)技巧與投標(biāo)文件的編制，學(xué)會(huì)編制工程決算，掌握工程變更及索賠辦法等。
第四環(huán)節(jié)是頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)技能掌握情況及個(gè)人的興趣特長(zhǎng)來(lái)確定，爭(zhēng)取讓學(xué)生參加能夠最大程度挖掘其潛力的工作，在這樣的企業(yè)中實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求，同時(shí)也可以為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)指明方向，避免很多學(xué)生最初踏上工作崗位時(shí)的迷茫階段。因此，這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)技能特長(zhǎng)，讓學(xué)生全面了解職業(yè)生涯中的一些素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積極鞏固自身的不足之處，為未來(lái)的就業(yè)與成才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化
一是針對(duì)造價(jià)員典型工作崗位要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際造價(jià)管理工作，從微觀(guān)層面設(shè)計(jì)每一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要從宏觀(guān)層面選擇不同學(xué)校情境下的教學(xué)內(nèi)容；
二是改變傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)形式，運(yùn)用教師授課活頁(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)活頁(yè)相結(jié)合的方式，由教師設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)情境下的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及考核等，學(xué)生則根據(jù)教師設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃；
三是改革考核方案，改變傳統(tǒng)的以紙質(zhì)試卷考核學(xué)生的單一考核方式，增加過(guò)程性考核，在教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的條件下，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位、準(zhǔn)確、客觀(guān)的評(píng)價(jià)；
四是進(jìn)行模擬實(shí)踐，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬方式開(kāi)展可行性研究、招投標(biāo)等一些集體性實(shí)踐課程，這樣既可以重點(diǎn)表現(xiàn)出實(shí)踐的目的性，使教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，又可以表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
創(chuàng)新教學(xué)模式 教學(xué)模式創(chuàng)新是本專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作有效開(kāi)展的重要條件之一。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用基于公路工程造價(jià)過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，具體需要注意以下四點(diǎn)。
一是教學(xué)工作正式開(kāi)始之前，課程組人員要預(yù)先對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)與施工工作進(jìn)行有效調(diào)研，從職業(yè)能力分析的角度考察本專(zhuān)業(yè)所涉及崗位及相關(guān)領(lǐng)域，以此為參考設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)工作任務(wù)，使教學(xué)更加符合學(xué)生的未來(lái)就業(yè)。
二是根據(jù)本專(zhuān)業(yè)崗位技能需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況模擬工作情境，讓學(xué)生切實(shí)感受未來(lái)工作的真實(shí)環(huán)境。
三是通過(guò)校企聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同組織完成教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)中滲透職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在走出校園之后能夠盡快適應(yīng)崗位需求。
四是安排學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，在真正的企業(yè)環(huán)境中鍛煉自己。
3 采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)
首先，從教師教學(xué)手段來(lái)講，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動(dòng)參與本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，還可以通過(guò)建設(shè)多媒體教室的方式，鼓勵(lì)教師利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，采用PPT課件和教學(xué)錄像等方式，更加形象具體地向?qū)W生展示所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易掌握一些枯燥的公路工程造價(jià)理論知識(shí)。
其次，利用目前的校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中增加精品課程、教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)、輔助學(xué)習(xí)資料等模塊，讓學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)自己感興趣的部分，為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)資源和更加便利的學(xué)習(xí)條件。
4 建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境
本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性要求較高，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是通過(guò)校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，依托校內(nèi)公路工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)中心，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的工地內(nèi)業(yè)計(jì)算能力、施工圖紙解讀能力，注重學(xué)生在公路工程造價(jià)文件編制方面的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)利用校外實(shí)訓(xùn)基地，可以讓學(xué)生切實(shí)接觸到真正的生產(chǎn)項(xiàng)目，進(jìn)行公路橋梁勘測(cè)、工程計(jì)量帶崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位需求。
因此，在公路工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深入開(kāi)展校企合作，并通過(guò)專(zhuān)門(mén)的校外頂崗實(shí)訓(xùn)管理指導(dǎo)小組來(lái)管理和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，增加其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生綜合性“頂崗實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)造更廣闊的領(lǐng)域。
5 結(jié)論
綜上所述，在近些年的努力中，公路工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教育改革實(shí)踐已經(jīng)取得一定的成績(jī)，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展與進(jìn)步，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐依然有待進(jìn)一步完善，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、強(qiáng)能力、社會(huì)需要的人才。總體來(lái)講，筆者認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展方向主要包括以下幾點(diǎn)：
一是為能夠進(jìn)一步提升公路工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加資金投入，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)習(xí)條件；
二是加快建設(shè)配套的網(wǎng)上自助學(xué)習(xí)軟件。盡可能地為本專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展提供便利；
三是課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)展遠(yuǎn)程教育，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和研究機(jī)會(huì)；
四是進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平，尤其是要增加高層次研究型年輕教師；
五是進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合和教學(xué)研究。
參考文獻(xiàn)
[1]王曉剛，馮瑋.淺談實(shí)踐教學(xué)在高職公路工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：
BIM（Building Information Modeling），建筑信息模型。BIM是一個(gè)設(shè)施（建設(shè)項(xiàng)目）物理和功能特性的數(shù)字表達(dá)；BIM是一個(gè)共享的知識(shí)資源，是一個(gè)分享有關(guān)這個(gè)設(shè)施的信息，為該設(shè)施從概念到拆除的全壽命周期中的所有決策提供可靠依據(jù)的過(guò)程；在項(xiàng)目不同階段，不同利益相關(guān)方通過(guò)在BIM中插入、提取、更新、和修改信息，支持和反映其各自職責(zé)的協(xié)同作業(yè)。這一概念于2002年提出，目前已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可，被譽(yù)為工程建設(shè)行業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計(jì)的標(biāo)桿。
1.2 BIM技術(shù)在國(guó)外的運(yùn)用
BIM 技術(shù)誕生于美國(guó)，逐漸擴(kuò)展到歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家的 BIM技術(shù)都發(fā)展到較高水平。在美國(guó)，國(guó)家科學(xué)建筑研究院 2007 年美國(guó)國(guó)家 BIM標(biāo)準(zhǔn)第一部分；在日本，國(guó)土交通省 2010 年開(kāi)始 BIM項(xiàng)目試點(diǎn)；新加坡于 2011 年由建筑管理署 BIM發(fā)展路線(xiàn)規(guī)劃。發(fā)達(dá)國(guó)家，BIM理念也被高等院校融入建筑與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程研究和改革。 1.3 BIM技術(shù)在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用
在國(guó)內(nèi)，得益于 BIM相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，上海中心大廈、北京奧運(yùn)會(huì)水立方、天津港國(guó)際郵輪碼頭等一系列造型和空間關(guān)系復(fù)雜、體量大、協(xié)同要求高的建設(shè)工程項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。 2012年建設(shè)部著手編制了BIM相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
2 BIM運(yùn)用對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的改變
2.1 思維模式--數(shù)字造價(jià)思維轉(zhuǎn)為模型造價(jià)思維
現(xiàn)在：項(xiàng)目在可行性研究階段，從歷史積累的指標(biāo)庫(kù)中篩選出與現(xiàn)有項(xiàng)目相似的歷史指標(biāo)數(shù)據(jù)與可行性研究報(bào)告做項(xiàng)目估算；設(shè)計(jì)階段用初步施工圖得到一個(gè)設(shè)計(jì)概算；招投標(biāo)階段，運(yùn)用詳圖施工CAD圖導(dǎo)入算量軟件中，分別算量和計(jì)價(jià)，然后得到施工圖預(yù)算；施工階段記錄過(guò)程中發(fā)生的變更、差價(jià)與索賠，通過(guò)對(duì)預(yù)算的調(diào)整得到結(jié)算與決算的造價(jià)。
引入BIM：在設(shè)計(jì)階段就建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的建筑模型；招投標(biāo)階段時(shí)，造價(jià)工程師將工程造價(jià)信息錄入模型中，得到模型工程量和造價(jià)從而生成施工圖預(yù)算；施工階段通過(guò)對(duì)模型數(shù)據(jù)和信息維護(hù)得到結(jié)算、決算造價(jià)與真實(shí)指標(biāo)信息；工程完工后，模型中的標(biāo)準(zhǔn)部分可分別保存到指標(biāo)模型庫(kù)中，為以后類(lèi)似的項(xiàng)目造價(jià)復(fù)用與參考。
2.2 工作方式--單機(jī)的軟件單專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_(tái)多人協(xié)助
現(xiàn)在：估算與概算用Excel作為工具；在招投標(biāo)階段做施工圖預(yù)算的時(shí)候才使用算量、造價(jià)軟件，使用流程也不方便；沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的造價(jià)人員協(xié)作幾乎都是通過(guò)模型的導(dǎo)入導(dǎo)出來(lái)實(shí)現(xiàn)的，有時(shí)甚至各自建模；若有問(wèn)題更是需要記錄在文檔中，用其他方式進(jìn)行溝通確認(rèn)，極為不便。
引入BIM：基于BIM的建筑模型將會(huì)以一個(gè)平臺(tái)的形式出現(xiàn)；集成多個(gè)專(zhuān)業(yè)的造價(jià)信息；造價(jià)工程師在這個(gè)平臺(tái)中，錄入各自專(zhuān)業(yè)的造價(jià)信息；問(wèn)題與記錄也以模型為基礎(chǔ)在平臺(tái)上進(jìn)行溝通；減少重復(fù)建模以及溝通和確認(rèn)問(wèn)題所耗費(fèi)的大量時(shí)間。
3 基于BIM的高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
在規(guī)劃BIM課程體系時(shí)，必須同時(shí)兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、BIM知識(shí)和軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。也就是說(shuō)，BIM內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)與各類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的融合，科學(xué)設(shè)置大學(xué)三年中的BIM課程內(nèi)容、開(kāi)設(shè)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的合理銜接。BIM課程和課時(shí)的數(shù)量沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容的涵蓋范圍和比例可以根據(jù)不同院系的培養(yǎng)目標(biāo)而有所區(qū)別。對(duì)于已經(jīng)有BIM課程基礎(chǔ)、BIM師資資源，特別是希望把BIM作為人才培養(yǎng)特色的工程管理專(zhuān)業(yè)，可以適當(dāng)增加BIM的知識(shí)內(nèi)容、提高覆蓋相關(guān)課程體系的比例；相反，可以適當(dāng)減少BIM的內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)有的高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系（圖1）做了如下的建議（圖2）。
圖1
圖2
對(duì)于教師而言，一方面要熟悉BIM學(xué)科的發(fā)展前沿、掌握BIM軟件的使用方法；另一方面，必須具有與課程相關(guān)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、造價(jià)管理經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)度管理經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于教學(xué)環(huán)境而言，必須建立BIM實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)、施工和管理，提供仿真的工程環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地感受到工程實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、以及基于BIM的有效解決措施。
BIM課程教學(xué)過(guò)程中，如果能夠用盡量多的真實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的仿真設(shè)計(jì)、仿真施工、仿真造價(jià)計(jì)算、仿真4D進(jìn)度計(jì)劃編制、仿真5D成本管理等，將能夠顯著增進(jìn)學(xué)生對(duì)BIM知識(shí)的理解，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。
4 BIM實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)
BIM技術(shù)的工程項(xiàng)目，其數(shù)據(jù)是海量的。需要構(gòu)建一個(gè)BIM技術(shù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，其應(yīng)具備如下基本功能：
4.1 硬件方面
需要一個(gè)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。
4.2 軟件方面
必須引入功能完善的建筑信息模型管理軟件系統(tǒng)。現(xiàn)在，我國(guó)建筑信息模型運(yùn)用軟件里Revit是當(dāng)前估計(jì)上比較成熟的產(chǎn)品。Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱(chēng)。Revit系列軟件是專(zhuān)門(mén)為建筑信息模型（BIM）構(gòu)建的。Autodesk Revit包括，Autodesk Revit MEP和Autodesk Revit Structure三套軟件。另外還有一款A(yù)utodesk Revit Server是Revit軟件服務(wù)器運(yùn)用程序。廣域網(wǎng)（WAN）中的多個(gè)用戶(hù)可通過(guò)該程序同時(shí)參與Revit項(xiàng)目的工作。這樣就解決了同一個(gè)項(xiàng)目不同造價(jià)人員之間的協(xié)作問(wèn)題。
4.3 輔助設(shè)備
三維打印機(jī)（3D Printer，簡(jiǎn)稱(chēng)3DP）是快速成型的一種工藝，采用層層堆積的方式分層制作出三維模型，其運(yùn)行過(guò)程類(lèi)似于傳統(tǒng)打印機(jī)，只不過(guò)傳統(tǒng)打印機(jī)是把墨水打印到紙質(zhì)上形成二維的平面圖紙，而三維打印機(jī)是把液態(tài)光敏樹(shù)脂材料、熔融的塑料絲、石膏粉等材料通過(guò)噴射黏結(jié)劑或擠出等方式實(shí)現(xiàn)層層堆積疊加形成三維實(shí)體。
手持設(shè)備--一般是指手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，通過(guò)瀏覽器/服務(wù)器（B/S）結(jié)構(gòu)的BIM展示系統(tǒng)，可以隨時(shí)隨地查看BIM模型。
總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行改變，向案例實(shí)踐教學(xué)、BIM技術(shù)為核心的方向轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，我國(guó)高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行BIM改革還處于探索階段，隨著越來(lái)越多的院系進(jìn)行BIM教學(xué)改革、并相互交流經(jīng)驗(yàn)，希望能夠總結(jié)出適合高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的BIM教學(xué)改革模式和方法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職院校；課程；教學(xué)改革
我國(guó)的高職教育在飛速發(fā)展的同時(shí)遇到了很多問(wèn)題，很多高職院校缺乏明確的辦學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)模式類(lèi)似于本科教育，與國(guó)家的職業(yè)教育方針背道而馳，沒(méi)有達(dá)到職業(yè)教育的目的。職業(yè)教育不同于本科教育，也不同于中專(zhuān)、技校教育，需要有全新的教育理念與教學(xué)模式，需要從事職業(yè)教育的老師認(rèn)真思考、努力實(shí)踐，吸收成功的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地區(qū)、學(xué)院教學(xué)實(shí)際，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更多合格人才。
一、課程改革和建設(shè)的必要性
課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)核心工作，是學(xué)校教學(xué)的基本單元，也是基礎(chǔ)工作，各個(gè)課程之間需要建立良好的、符合教學(xué)規(guī)模的課程關(guān)系，即專(zhuān)業(yè)課程體系，依托行業(yè)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)課程建設(shè)支撐專(zhuān)業(yè)建設(shè)。因此，高職特色課程改革和建設(shè)就變得特別重要和迫切。
在研究高職教育課程教學(xué)模式的過(guò)程中，我院《工程造價(jià)控制》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以本課程建設(shè)為試點(diǎn)進(jìn)行了課程改革，該課程是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程，在專(zhuān)業(yè)課程體系中起到承前啟后的作用，有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。
本課程是根據(jù)地區(qū)造價(jià)行業(yè)調(diào)研、造價(jià)員及預(yù)算員等崗位的任職要求開(kāi)發(fā)和設(shè)置的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中以老師講解理論知識(shí)為主，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)和以學(xué)生為主的教學(xué)效果較差。期末從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)各階段工程造價(jià)控制理論知識(shí)的把握淺顯，更無(wú)法解決工程實(shí)踐問(wèn)題。
二、《工程造價(jià)控制》課程建設(shè)思路
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程已成為職業(yè)教育課程改革和建設(shè)的主導(dǎo)理念。先進(jìn)的思想、完善的課程體系建設(shè)為職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展指明了方向。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)《工程造價(jià)控制》課程進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程建設(shè)思路如下：
針對(duì)崗位任職要求，邀請(qǐng)建筑企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、項(xiàng)目咨詢(xún)公司行業(yè)專(zhuān)家，與本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。
（1）基于工程造價(jià)控制工作過(guò)程，結(jié)合工程造價(jià)控制崗位任職要求，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)、多元考核。將課程教學(xué)內(nèi)容分為建設(shè)工程造價(jià)控制基礎(chǔ)知識(shí)、建設(shè)工程決策階段工程造價(jià)控制、建設(shè)工程設(shè)計(jì)階段工程造價(jià)控制、建設(shè)工程招投標(biāo)階段工程造價(jià)控制、建設(shè)工程施工階段工程造價(jià)控制、建設(shè)工程竣工驗(yàn)收階段工程造價(jià)控制等各階段造價(jià)控制等六個(gè)情境，實(shí)現(xiàn)了模塊多元化考核。
（2）該課程改革傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授教學(xué)模式，實(shí)施了“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。在能力本位的課程體系構(gòu)架下，課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等模式轉(zhuǎn)換，教學(xué)場(chǎng)所由傳統(tǒng)的單功能專(zhuān)業(yè)教室（即描述性、報(bào)告性的理論課堂）向多功能一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（即理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作的教學(xué)地點(diǎn)）轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生講練結(jié)合、邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
（3）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)考慮“工作”和“學(xué)習(xí)”高度融合，使學(xué)生不僅僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了工作、為了培養(yǎng)素質(zhì)和能力而學(xué)習(xí)。
（4）課程教學(xué)與國(guó)家注冊(cè)造價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試、造價(jià)員及預(yù)算員等考試內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考證一體化、教學(xué)崗位一體化。
二、《工程造價(jià)控制》課程建設(shè)方案實(shí)施
1.注重“雙導(dǎo)師制、全線(xiàn)跟進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
本課程在教學(xué)中采用企業(yè)“導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生一對(duì)一崗上指導(dǎo)、校內(nèi)“導(dǎo)師”在課堂教學(xué)、網(wǎng)上跟進(jìn)指導(dǎo)，采取學(xué)生向校內(nèi)“導(dǎo)師”和企業(yè)“導(dǎo)師”匯報(bào)課程實(shí)踐效果，并提交實(shí)踐報(bào)告，在課程實(shí)踐結(jié)束時(shí)召開(kāi)總結(jié)評(píng)價(jià)會(huì)，由校方、企業(yè)、學(xué)生共同評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，填寫(xiě)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)表，完成技能考核和實(shí)操考核。
2.教學(xué)內(nèi)容
(1)教學(xué)內(nèi)容的選取
該課程在多次企業(yè)人才需求的調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行了典型工作任務(wù)分析，將課程內(nèi)容以工作過(guò)程為導(dǎo)向重新編排，按照職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)思路，針對(duì)造價(jià)員、預(yù)算員等職業(yè)崗位的任職要求，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真選取了教學(xué)內(nèi)容。
課程在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師作為“導(dǎo)演”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)控制和協(xié)調(diào)，將每個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境采用不同的教學(xué)方法和手段、不同的考核方法完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、操作技能、協(xié)助能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)組織
《工程造價(jià)控制》課程教學(xué)組織始終強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)思路，注重理論與實(shí)踐的高度融合，在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上運(yùn)用科學(xué)性、情境性和人本性原則。本課程教學(xué)以工作任務(wù)和工作過(guò)程為重點(diǎn)的模塊教學(xué)為主，將實(shí)操過(guò)程揉和到理論教學(xué)的各個(gè)模塊中，通過(guò)工程案例、項(xiàng)目實(shí)例、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)講解和實(shí)操來(lái)實(shí)現(xiàn)。
根據(jù)建筑企業(yè)、工程造價(jià)咨詢(xún)公司、工程招投標(biāo)咨詢(xún)公司等公司的真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，整合和序化教學(xué)內(nèi)容：整合項(xiàng)目可行性研究論證、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、技術(shù)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容為“項(xiàng)目決策階段造價(jià)控制”學(xué)習(xí)情境；整合工程設(shè)計(jì)概算、修正概算和工程預(yù)算為“設(shè)計(jì)階段造價(jià)控制”學(xué)習(xí)情境；整合工程招標(biāo)標(biāo)底、投標(biāo)報(bào)價(jià)及合同價(jià)為“招投標(biāo)階段造價(jià)控制”學(xué)習(xí)情境；整合工程計(jì)量、變更、索賠及價(jià)款結(jié)算等為“施工階段造價(jià)控制”學(xué)習(xí)情境；整合工程竣工決算、結(jié)算和報(bào)表編制等內(nèi)容為“工程竣工驗(yàn)收階段造價(jià)控制”學(xué)習(xí)情境，如圖一所示。
在每個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中安排適度的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主要包括編制建設(shè)工程投資估算、建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)方案的優(yōu)選與限額設(shè)計(jì)、施工圖預(yù)算的編制與審查、建設(shè)項(xiàng)目工程投標(biāo)、工程變更及合同價(jià)款的調(diào)整、工程索賠、建設(shè)工程價(jià)款結(jié)算、資金使用計(jì)劃的編制與應(yīng)用等。
（3）教學(xué)資源
經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)和發(fā)展，《工程造價(jià)控制》課程的教學(xué)資源不斷豐富，為教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、課程延伸和備課、學(xué)生查閱資料等提供了便利的條件，同時(shí)也形成了完善的課程資源庫(kù)，教學(xué)文件資源、多媒體資源、參考文獻(xiàn)資源、題庫(kù)資源和作品資源等。
3.教學(xué)方法和手段
《工程造價(jià)控制》課程教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取了工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式。
（1）教學(xué)方法
課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)中，積極改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)建一系列以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法，如“情景”教學(xué)方法，即借助特定情景，課件、掛圖、影片、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；“啟發(fā)+互動(dòng)”教學(xué)法，即小組學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極、獨(dú)立思考和鉆研問(wèn)題；達(dá)到既能調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，又有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接收信息，理解教學(xué)內(nèi)容的效果；“講練結(jié)合”教學(xué)法，即講授、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)部分極大地提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力；“實(shí)例+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法，即引入用實(shí)例教學(xué)開(kāi)始,指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐。
（2）教學(xué)手段
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的不斷改善，本課程組任課教師積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)了與課程教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)兼教師在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)共同組織教學(xué)。
4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)
為了適應(yīng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的需要，結(jié)合本課程教學(xué)和改革的目標(biāo)，堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)選拔、多渠道培養(yǎng)”并重，建設(shè)“雙師”素質(zhì)優(yōu)良、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。
為了不斷提升教學(xué)隊(duì)伍的整體水平，采取了多種培養(yǎng)措施：入職培訓(xùn)、入職導(dǎo)師，“傳幫帶”培養(yǎng)；申報(bào)教研、科研課題，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；課程組集體備課，相互聽(tīng)課，集體討論；引進(jìn)行業(yè)企業(yè)教師，改善師資結(jié)構(gòu)；參加國(guó)內(nèi)各類(lèi)研討會(huì)和培訓(xùn)班；學(xué)院推行了“123名師”工程，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師多出成果、輻射和帶動(dòng)更多的青年教師等。
三、《工程造價(jià)控制》課程建設(shè)特色
1.基于工程造價(jià)控制工作過(guò)程設(shè)計(jì)模塊教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程設(shè)計(jì)的研究性、綜合性、實(shí)踐性和信息化
2. 靈活運(yùn)用教學(xué)模式、方法與手段，加強(qiáng)課程技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化
3.打造專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，推進(jìn)課程建設(shè)
基于工作過(guò)程的《工程造價(jià)控制》課程建設(shè)與實(shí)施效果說(shuō)明，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)、改革和建設(shè)要通過(guò)專(zhuān)業(yè)面向崗位的定位、崗位的工作任務(wù)分析及職業(yè)能力的定位、崗位的工作任務(wù)分析及職業(yè)能力分析，設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真落實(shí)課程教學(xué)的改革與建設(shè)，確定課程內(nèi)容與要求，詳細(xì)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容及工作任務(wù)，同時(shí)應(yīng)與企業(yè)合作，確定項(xiàng)目中的知識(shí)，最大限度地使項(xiàng)目課程的實(shí)施，我院的課程改革收到了良好的效果。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)更感興趣了，學(xué)生的理論和實(shí)踐更加貼切。實(shí)踐證明該課程的改革和建設(shè)實(shí)踐是成功的，具有示范和推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
1園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才
應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的，具有一定的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)實(shí)用性人才．相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但同時(shí)，應(yīng)用型人才比職業(yè)學(xué)院人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識(shí)以及更高層次、更加復(fù)合的專(zhuān)業(yè)技能的掌握．依據(jù)園林學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵以及行業(yè)實(shí)踐的實(shí)際，筆者認(rèn)為園林植物與生態(tài)、園林工程與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)繪圖與口頭表達(dá)等技能是園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才應(yīng)具備的基本專(zhuān)業(yè)技能．
2地方本科院校園林專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)崗位特點(diǎn)
以重慶文理學(xué)院為例，該校園林專(zhuān)業(yè)面向行業(yè)一線(xiàn)培養(yǎng)人才．從近幾年專(zhuān)業(yè)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化的特征．總體上，從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與資料管理、后期養(yǎng)護(hù)工作的約占45％，從事方案設(shè)計(jì)工作的約占30％，從事招投標(biāo)與預(yù)算工作的約占5％，從事苗木行業(yè)生產(chǎn)管理與采購(gòu)工作的約占15％，其他崗位及非專(zhuān)業(yè)崗位的約占5％．從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設(shè)計(jì)、施工及相關(guān)資料管理工作的園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生所占比例較高，但大多數(shù)主要從事植物相關(guān)工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學(xué)生全面發(fā)展的空間．
3《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施
3．1《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題目前，園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題有以下兩方面：
3．1．1缺乏應(yīng)用型教材支撐在現(xiàn)有園林建筑設(shè)計(jì)教材中，幾乎都是理論教材，沒(méi)有實(shí)踐教材，且現(xiàn)有的理論教材多針對(duì)研究型大學(xué)以及高職學(xué)校編寫(xiě)，針對(duì)農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)的教材少，更無(wú)針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材．造成本課程內(nèi)容多為古典園林建筑相關(guān)，而與建筑學(xué)科的結(jié)合不夠，與行業(yè)實(shí)踐接軌不夠．
3．1．2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐性不夠，課程的互動(dòng)性不強(qiáng)由于園林專(zhuān)業(yè)教師接觸古典建筑與現(xiàn)代大型園林建筑的項(xiàng)目不多，造成教師在布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，大多只能給出較簡(jiǎn)單的模擬設(shè)計(jì)條件，缺少真題真做，抑制了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性．也由此造成學(xué)生在課前做的思考與設(shè)計(jì)工作不夠，實(shí)訓(xùn)課上同學(xué)之間、師生之間沒(méi)有形成良好的交流與互動(dòng)，教師往往感覺(jué)在課上“無(wú)事可做”，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的目標(biāo)．
3．2《園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革措施
從本課程的學(xué)科地位以及地方本科院校園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)可以看出，園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的園林建筑與土建方面的知識(shí)與技能相對(duì)較弱，因此針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)技能是本課程實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路．
3．2．1改革理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性、綜合性與時(shí)代感在內(nèi)容改革方面，李宏等從建構(gòu)課程知識(shí)模塊角度，董璁從園林專(zhuān)業(yè)與建筑學(xué)的相關(guān)性以及設(shè)計(jì)題目的選擇方面進(jìn)行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，在本課程理論教學(xué)中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環(huán)境景觀(guān)組織的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加入了建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)．從世界建筑風(fēng)格及其演變?nèi)胧郑瑢⒔ㄖ臻g的設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)方法論作為園林建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與就業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)講解建筑的空間與造型設(shè)計(jì)、古典游憩性園林建筑及現(xiàn)代景觀(guān)建筑與小品，增強(qiáng)了內(nèi)容的實(shí)踐性、針對(duì)性、綜合性與時(shí)代感．同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案層面，增加建筑構(gòu)造課程，并將其作為本課程學(xué)習(xí)之前的必修課程．
3．2．2因材施教，分層次設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革實(shí)踐教學(xué)模式依據(jù)項(xiàng)目難度與不同學(xué)生的能力、興趣差異，筆者將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為必修與選修類(lèi)型，突出項(xiàng)目的層次性與針對(duì)性．實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以綜合性與設(shè)計(jì)創(chuàng)新性項(xiàng)目為主，如“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，既考查了同學(xué)們對(duì)于建筑空間及其組合設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與要領(lǐng)，也將園林建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而基礎(chǔ)性項(xiàng)目則以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或隨堂練習(xí)解決，而內(nèi)容較復(fù)雜、難度較大的項(xiàng)目，則以選修項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行，克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)較單一的缺點(diǎn)，豐富了實(shí)踐教學(xué)形式．
3．2．3實(shí)施“課題制”教學(xué)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“課題制”教學(xué)模式是一種以課題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“主動(dòng)探索型”的教學(xué)新模式［4］．“課題制”教學(xué)以具有針對(duì)性與實(shí)踐性的課題實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、努力探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義．在實(shí)踐教學(xué)中，筆者結(jié)合本專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的改造，將園林專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建筑及其外部場(chǎng)地的改造設(shè)計(jì)課題作為“建筑空間組合及其環(huán)境設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容；同時(shí)，在現(xiàn)代景觀(guān)建筑與小品設(shè)計(jì)教學(xué)部分，結(jié)合筆者的實(shí)踐項(xiàng)目，將居住區(qū)、公園等綠地的總體規(guī)劃與景觀(guān)建筑專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)有機(jī)銜接．這樣，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加貼近“實(shí)戰(zhàn)”，甚至直接參與項(xiàng)目，開(kāi)展設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生的積極性明顯提高．在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，借鑒“五步教學(xué)法”［5］以及“課題制”教學(xué)模式，采取“實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者將整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程分為如下幾個(gè)階段，即：課題講解與場(chǎng)地分析階段、方案構(gòu)思與初稿階段、項(xiàng)目專(zhuān)題理論提升階段、方案討論與設(shè)計(jì)定稿階段以及成果制作、匯報(bào)與總結(jié)階段，并在課題實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用我校教學(xué)質(zhì)量管理采用的PDCA模式，重視對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程各環(huán)節(jié)的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關(guān)設(shè)計(jì)條件與要求，然后學(xué)生以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研，并匯報(bào)各自對(duì)場(chǎng)地的認(rèn)知．經(jīng)過(guò)第一輪初步方案實(shí)踐后，筆者再以專(zhuān)題的形式進(jìn)行類(lèi)似典型案例的剖析與設(shè)計(jì)原理的講解，這樣一來(lái)區(qū)別于研究型大學(xué)理論教學(xué)的“系統(tǒng)性”，而強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“夠用性”，有助于學(xué)生在理論上更加明確該類(lèi)課題設(shè)計(jì)的方法，舉一反三．其次，在課題設(shè)計(jì)階段，筆者采取“合作學(xué)習(xí)”的教與學(xué)模式［6］．依據(jù)行業(yè)實(shí)踐，將師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榧追脚c乙方、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等行業(yè)角色關(guān)系，進(jìn)行方案創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中，筆者只作引導(dǎo)與指點(diǎn)，重點(diǎn)在各小組的內(nèi)部討論與方案優(yōu)化．方案完成后，筆者組織全班同學(xué)，模擬方案招投標(biāo)，各組進(jìn)行方案匯報(bào)，由教師與學(xué)生代表組成的評(píng)委會(huì)對(duì)其綜合評(píng)選．這種方式讓同學(xué)們更加重視設(shè)計(jì)方案的可操作性，培養(yǎng)了同學(xué)們的綜合設(shè)計(jì)能力，能在相互的比較與評(píng)價(jià)中找到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為下一步方案的改進(jìn)與深化打下良好的基礎(chǔ)．課題結(jié)束后，筆者對(duì)各組成果及課題設(shè)計(jì)過(guò)程中的得失進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)點(diǎn)評(píng)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)．通過(guò)項(xiàng)目制、合作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、競(jìng)爭(zhēng)以及團(tuán)體協(xié)作精神．同時(shí)，也在客觀(guān)上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將其從“趕圖”的“體力勞動(dòng)”中解放出來(lái)，投入更多精力進(jìn)行資料查閱、場(chǎng)地分析、方案構(gòu)思與交流．
3．2．4采取形成性考核，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)綜合技能考查課程考核的目的是考查學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)與技能的掌握程度，應(yīng)該以過(guò)程考核為主．本課程考核采取形成性考核方式．首先，課程的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)作業(yè)、專(zhuān)題研討、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等平時(shí)成績(jī)以及期末考核等幾部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的70％，期末考核成績(jī)只占30％．平時(shí)成績(jī)的考核主要根據(jù)學(xué)生在專(zhuān)題研討及項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)及完成情況進(jìn)行評(píng)定，而期末考核的形式結(jié)合了課題設(shè)計(jì)以及方案匯報(bào)形式，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能有機(jī)整合，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，收到了良好效果．
關(guān)鍵詞：工程管理 培養(yǎng)目標(biāo) 真題真做 設(shè)計(jì)選題 過(guò)程監(jiān)控信息化平臺(tái)
中圖分類(lèi)號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914(2010)11-114-02
我國(guó)近年來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)投資拉動(dòng)型的增長(zhǎng)模式，以及在國(guó)際金融危機(jī)的背景下國(guó)家4萬(wàn)億投資大多流向了以基礎(chǔ)設(shè)施為代表的工程建設(shè)領(lǐng)域，由此帶來(lái)相關(guān)人才需求量的增加，使高校工程管理專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了招生和就業(yè)都快速增長(zhǎng)的發(fā)展的黃金時(shí)期。作為直接參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用性學(xué)科，適應(yīng)建設(shè)工程市場(chǎng)的需要培養(yǎng)具備較高工程技術(shù)水平和實(shí)踐能力的復(fù)合型工程管理人才，就是我們工程管理專(zhuān)業(yè)教育的首要任務(wù)。
國(guó)家專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，具有項(xiàng)目經(jīng)理能力，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，工程管理專(zhuān)業(yè)是個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因而在教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，滿(mǎn)足工程建設(shè)領(lǐng)域的實(shí)際工作要求的關(guān)鍵階段。如何搞好實(shí)踐性教學(xué)的研究設(shè)計(jì)，是工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，也是適應(yīng)工程實(shí)踐領(lǐng)域新技術(shù)發(fā)展的要求，是目前我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)高等教育工作者亟待解決的重要課題。2010年8月8日至11日，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)召開(kāi)的第五屆全國(guó)高校工程管理專(zhuān)業(yè)院長(zhǎng)、系主任會(huì)議上，與會(huì)代表們討論最熱烈、感到最困難的問(wèn)題，就是工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)問(wèn)題。可見(jiàn)，對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
筆者所在的武漢工程大學(xué)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院繼完成湖北省教育廳教學(xué)研究課題“工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化”和“以教育創(chuàng)新為目標(biāo)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革與建設(shè)”之后，又對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入研究，特別是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)體系的研究和優(yōu)化，進(jìn)行了大膽的探索，取得了較顯著的成效。
一、工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和內(nèi)容研究
畢業(yè)設(shè)計(jì)中第一個(gè)重要環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。選題的好壞，直接影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、綜合能力的提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高，為保證選題的科學(xué)性，我們做了深入調(diào)研，對(duì)大量實(shí)際工程選題做了收集、整理和研究，形成了以下研究結(jié)論，并且已經(jīng)應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)踐中。
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)工程選題應(yīng)具有典型性、多樣化，且盡可能結(jié)合實(shí)際工程
我們?cè)谝淮萎厴I(yè)設(shè)計(jì)選題前曾對(duì)畢業(yè)班120人作調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生愿意選擇高層框架結(jié)構(gòu)作為課題。高層建筑涉及到測(cè)量放線(xiàn)、深基坑支護(hù)、施工防護(hù)外架、模板工藝、混凝土工藝、鋼筋施工工藝、轉(zhuǎn)化層施工、大體積混凝土施工、高強(qiáng)混凝土施工以及文明施工等實(shí)際問(wèn)題，且常常應(yīng)用“四新”技術(shù)，技術(shù)含量較高。這些問(wèn)題在日常教學(xué)實(shí)踐中涉及較少，因此能使學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)到很多書(shū)本以外知識(shí)，適應(yīng)實(shí)際工作需要。鑒于上述情況，我們近幾年開(kāi)始選擇一些在建工程作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在設(shè)計(jì)開(kāi)始階段，要求學(xué)生在工地熟悉一周時(shí)間，收集相關(guān)資料，在實(shí)施設(shè)計(jì)時(shí)可參考學(xué)習(xí)施工單位編制的類(lèi)似工程施工方案和工程實(shí)例。我們已經(jīng)建立并擬今后繼續(xù)收集較為典型、畢業(yè)設(shè)計(jì)效果較好的工程形成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向和特長(zhǎng)。有針對(duì)性地選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。
(二)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的要求應(yīng)適應(yīng)工程實(shí)踐的發(fā)展變化
通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們可知目前高校教材內(nèi)容的更新滯后于工程實(shí)踐，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容跟不上國(guó)標(biāo)規(guī)范的變化和工程新技術(shù)發(fā)展的要求。如屋面防水的泛水做法規(guī)范已修改而許多教材未反映；又如目前結(jié)構(gòu)施工圖和構(gòu)件鋼筋布置等普遍采用平法標(biāo)注，而在工程識(shí)圖和工程估價(jià)的教材中大多未涉及，教學(xué)中也未講授。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)既結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論，更與工程實(shí)踐的發(fā)展相適應(yīng)，我院走產(chǎn)學(xué)研一體化道路，利用實(shí)習(xí)基地承接的大量工程項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也多在這些實(shí)際工程項(xiàng)目中產(chǎn)生，較好地實(shí)施了我校被湖北省教育廳充分肯定的以“宜化模式”為代表的真題真做。
(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)貫穿工程項(xiàng)目生命周期的全過(guò)程管理
作為工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，今后的工作很可能貫穿建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程，主要包括可行性研究、設(shè)計(jì)、建設(shè)準(zhǔn)備、施工、竣工驗(yàn)收等過(guò)程，相應(yīng)地畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)覆蓋以下內(nèi)容，并針對(duì)不同選題提出不同具體要求。
1.建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。內(nèi)容根據(jù)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要是項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和投資估算，要求字?jǐn)?shù)約1.5萬(wàn)，初稿完成時(shí)間約需6周。
2.招標(biāo)和投標(biāo)。招投標(biāo)內(nèi)容較廣，一般只做施工項(xiàng)目招投標(biāo)。招投標(biāo)的政策性較強(qiáng)，應(yīng)結(jié)合最新的法規(guī)政策編寫(xiě)。學(xué)生應(yīng)掌握招投標(biāo)的主要內(nèi)容、程序步驟、評(píng)標(biāo)辦法、投標(biāo)技巧以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展和改革動(dòng)態(tài)。要求字?jǐn)?shù)約1.5萬(wàn)，初稿完成時(shí)間約需7周。
設(shè)計(jì)選題中工程項(xiàng)目招標(biāo)文件的編制，包括國(guó)內(nèi)標(biāo)和國(guó)際標(biāo)，分別采用建設(shè)工程合同示范文本和FIDIC合同條款。相應(yīng)地，工程項(xiàng)目投標(biāo)文件也分為國(guó)內(nèi)工程和國(guó)際工程投標(biāo)文件的編制。學(xué)生根據(jù)一整套實(shí)際工程項(xiàng)目的施工圖紙、合同文本、現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)勘查報(bào)告、招標(biāo)文件以及相應(yīng)的國(guó)標(biāo)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)圖集等資料，編制一份完整的工程建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)或投標(biāo)文件。其主要內(nèi)容包括：綜合標(biāo)(資質(zhì)文件和合同條款)、商務(wù)標(biāo)(投標(biāo)報(bào)價(jià))、技術(shù)標(biāo)施工組織設(shè)計(jì))的編制。值得一提的是，商務(wù)標(biāo)中應(yīng)包括施工圖預(yù)算或工程量清單報(bào)價(jià)。此外，國(guó)際投標(biāo)組的學(xué)生還涉及到材料設(shè)備詢(xún)報(bào)價(jià)、綜合單價(jià)及分析表編制、專(zhuān)用合同條款的擬定、標(biāo)書(shū)英文翻譯等工作。設(shè)計(jì)內(nèi)容幾乎涵蓋了大學(xué)4年所學(xué)的全部基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將工程計(jì)價(jià)、工程招投標(biāo)、施工組織、合同管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行了全面訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.施工組織設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理規(guī)劃或者監(jiān)理單位的監(jiān)理規(guī)劃。應(yīng)掌握施工方案、施工流程、主要分部分項(xiàng)工程的施工方法、施工平面圖布置、施工方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)評(píng)價(jià)、進(jìn)度計(jì)劃安排、質(zhì)量控制以及安全文明施工方法等。要求字?jǐn)?shù)約1.5萬(wàn)，初稿完成時(shí)間約需6周。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立
從以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和答辯情況來(lái)看，要按專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)位論文的規(guī)范要求完成上述所說(shuō)的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，無(wú)疑需要指導(dǎo)老師在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的悉心指導(dǎo)和在初稿基礎(chǔ)上多次反復(fù)修改。而且，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間學(xué)生正好面臨研究生復(fù)試和求職就業(yè)，學(xué)生能安心做設(shè)計(jì)的時(shí)間不多。因此解決時(shí)間安排的矛盾有兩種：一是合理安排課程，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間；二是本專(zhuān)業(yè)要建立適應(yīng)工程管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程監(jiān)控體系。
(一)選題監(jiān)控
為保證選題質(zhì)量，除了做好選題的研究和題庫(kù)建設(shè)工作，還應(yīng)建立以下監(jiān)控制度。
1.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師資格審批制度。我院要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必須具有一定的教學(xué)水平和科研能力，具有高等學(xué)校教師系列中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，中級(jí)以下專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)人員不能單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外。指導(dǎo)教師應(yīng)具有實(shí)際設(shè)計(jì)和研究工作的經(jīng)驗(yàn)，具有與課題有關(guān)的全面的知識(shí)儲(chǔ)備，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)水平高，能夠做到悉心指導(dǎo)，授業(yè)解惑，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生。
2.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容審核制度。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，應(yīng)該符合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)大綱要求，并且有一定的典型性和實(shí)用性，能使學(xué)生受到全面的工程實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。選題應(yīng)有可行性，應(yīng)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和科學(xué)研究相結(jié)合，提倡“真題真做”，也可模擬實(shí)際工程。另一方面，課題要有一定的綜合性，知識(shí)覆蓋面要廣，有益于學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。我院工程管理在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題操作中，采用將同一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目按不同建設(shè)階段劃分為多個(gè)選題，有可行性研究報(bào)告的編制。招標(biāo)文件的編制，投標(biāo)書(shū)的編制，監(jiān)理規(guī)劃和實(shí)施方案的編制等，同一個(gè)項(xiàng)目不同選題的學(xué)生組成一個(gè)設(shè)計(jì)小組，共同配合完成一個(gè)項(xiàng)目完整的工程管理全過(guò)程設(shè)計(jì)文件的編制與實(shí)施，使學(xué)生在有限的設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)得到專(zhuān)業(yè)能力的全面鍛煉和提高。
3.建立選題分配原則和方法。選題計(jì)劃確定后應(yīng)向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)習(xí)就業(yè)情況，申報(bào)選擇意向。要保證獨(dú)立完成，一生一題，如數(shù)人一題，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生有不同的專(zhuān)題或不同的數(shù)據(jù)資料。指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇與學(xué)科綜合平衡相結(jié)合。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控
在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是互動(dòng)的，既不是教師單純地講解，也不是學(xué)生一味地請(qǐng)教，重要的是對(duì)學(xué)生自身內(nèi)在潛力的激發(fā)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。這一過(guò)程需采取如下的制度保障。
1.建立開(kāi)題報(bào)告制度。學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)前，必須完成開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告主要包括選題依據(jù)，國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題研究的現(xiàn)狀，文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備情況。外文文獻(xiàn)的翻譯，畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作的總體構(gòu)思和主要內(nèi)容要求，以及預(yù)期的成果和創(chuàng)新等內(nèi)容。開(kāi)胚報(bào)告能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課題逐漸理解的過(guò)程，指導(dǎo)教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)初期的指導(dǎo)工作，使學(xué)生的設(shè)計(jì)有一個(gè)好的開(kāi)始。
2.建立設(shè)計(jì)中期檢查與后期審查制度。中期檢查工作是指教師對(duì)學(xué)生的檢查以及教務(wù)處、學(xué)院對(duì)教師和學(xué)生隨機(jī)抽查，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量抽查。與此相適應(yīng)，指導(dǎo)教師應(yīng)該分階段對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行具體指導(dǎo)和全面檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即修改完善，督促學(xué)生滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求。教研室要組織指導(dǎo)教師積極配合教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院及同行專(zhuān)家的中期檢查，進(jìn)行集中講評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。同時(shí)在不同設(shè)計(jì)階段隨機(jī)抽查并如實(shí)記錄，留下第一手資料。后期審查工作是在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，由教務(wù)處組織專(zhuān)家對(duì)全校畢業(yè)設(shè)計(jì)文本隨機(jī)檢查，對(duì)所查畢業(yè)設(shè)計(jì)給出綜合評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)教研室和指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)照評(píng)審結(jié)果開(kāi)展教研活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使后期審查制度發(fā)揮對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量反饋和提升今后工作績(jī)效的作用。
3.建立規(guī)范嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和成果、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教師指導(dǎo)、學(xué)生能力及態(tài)度的一次全面檢閱，具體過(guò)程包括指導(dǎo)教師評(píng)閱，評(píng)閱教師審閱，學(xué)生答辯和答辯委員會(huì)成績(jī)?cè)u(píng)定。它在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系中起到關(guān)鍵作用，要嚴(yán)格學(xué)生答辯資格審查，嚴(yán)把答辯關(guān)，避免答辯走過(guò)場(chǎng)反過(guò)來(lái)又影響下屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度和質(zhì)量的惡性循環(huán)。我院對(duì)答辯中反映出知識(shí)和能力很差，以及態(tài)度不端正、弄虛取巧的學(xué)生，限期整改，進(jìn)行二次答辯；二次答辯仍不能，通過(guò)的學(xué)生留級(jí)重修。
(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)控方法
畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的手段與方法千差萬(wàn)別，這里主要介紹我院工程管理專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量監(jiān)督過(guò)程中一些常用的方法。
1.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)督的主要形式。所謂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，就是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)督者，主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師親臨學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，在工程實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，從而完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)的職責(zé)。
2.隨機(jī)抽查。隨機(jī)抽查是指畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)督人員根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排，隨機(jī)抽取一個(gè)或多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題檢查，進(jìn)而了解本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和按進(jìn)度要求的完成情況的一種常用方法。
3.調(diào)查研究。調(diào)查研究是指畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量監(jiān)控者在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中。運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，從畢業(yè)實(shí)踐中系統(tǒng)全面地收集有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)工作的信息資料，并對(duì)其進(jìn)行審查、整理、分析和總結(jié)的一種自覺(jué)的監(jiān)控活動(dòng)。
三、提高計(jì)算機(jī)在工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用水平
計(jì)算機(jī)技術(shù)和工程管理專(zhuān)業(yè)軟件在各種工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施中已得到廣泛的應(yīng)用，也是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能之一。我院工程管理實(shí)驗(yàn)室已適應(yīng)實(shí)際工程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，建設(shè)安裝了下列工程軟件，要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)掌握運(yùn)用以下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。
1.CAD技術(shù)。要求學(xué)生熟練應(yīng)用基本命令繪制一般平立剖面圖，這是一項(xiàng)基本技能，許多專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用要以此為基礎(chǔ)，如工程計(jì)價(jià)軟件、算量軟件等。
2.工程招投標(biāo)和合同管理軟件。要求學(xué)生能熟練使用軟件，進(jìn)行招標(biāo)文件和投標(biāo)書(shū)的制作，并能對(duì)招投標(biāo)的程序進(jìn)行具體安排和實(shí)施，能編制各程序步驟所需的工作文件，在使用軟件的基礎(chǔ)上能綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、投標(biāo)策略和技巧，制定和實(shí)施評(píng)標(biāo)方法，訂立合同等，具備完成工程招投標(biāo)全過(guò)程的設(shè)計(jì)能力。
3.工程造價(jià)系列軟件。要求學(xué)生能熟練掌握建筑安裝工程清單計(jì)價(jià)軟件、定額計(jì)價(jià)軟件、工程算量軟件、算量鋼筋軟件。
4.工程項(xiàng)目管理和施工管理軟件。要求學(xué)生能熟練掌握常用軟件，如PROJECT、P3等，并能繪制橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖，計(jì)算相關(guān)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)度控制和質(zhì)量控制。
5.文字處理軟件。要求學(xué)生能熟練掌握Word、Excel等軟件進(jìn)行文本文件的錄入、制版等工作，作為本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的輔助手段。
四、籌備建立畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站，嘗試構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化平臺(tái)
學(xué)生在設(shè)計(jì)中涉及到本專(zhuān)業(yè)的各種國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)規(guī)范、施工驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)圖集等內(nèi)容廣泛。以學(xué)院為單位嘗試構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站，將本院各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中常用的一些工具書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)圖集、相關(guān)的示范文本、合同文本和國(guó)標(biāo)規(guī)范，如建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范和FIDIC合同條款等資料掛到畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站上，以方便學(xué)生查閱和使用資料。此外，我院已通過(guò)課程網(wǎng)站等手段，為師生提供網(wǎng)上交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)式輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)得到解答，還可有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思考，并且運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決各種專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力。
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【關(guān)鍵詞】工程項(xiàng)目管理;沙盤(pán)模擬;教學(xué)改革
Project Management Sand Table Simulation Teaching Reform and Practice
LIU Wei-xing SHAO Xiao-shuang ZHANG You-jia
（School of Civil Engineering， Northeast Dianli University， Jilin Jilin 132012，China）
【Abstract】The experience of sand table simulation is a new type teaching mode， in view of the engineering project management course， this paper introduces the characteristics of the sand table simulation teaching model， sand table simulation for project management teaching organization and teaching content of system design， combining with teaching practice puts forward some Suggestions of teaching reform.
【Key words】Project management;Sand table simulation;Teaching reform
工程項(xiàng)目管理是工程管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，不僅涉及到工程管理專(zhuān)業(yè)土木技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律四個(gè)平臺(tái)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還與工程項(xiàng)目從立項(xiàng)、招標(biāo)到設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理的建設(shè)周期各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。為了適應(yīng)現(xiàn)代工程項(xiàng)目對(duì)管理人才的要求，教學(xué)中不僅需要注重工程項(xiàng)目管理基本理論和基本方法的介紹，還需要在工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面加強(qiáng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要采用通過(guò)老師教、學(xué)生記的方式來(lái)學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理的基本概念和基本理論，作為授課老師，在理論和觀(guān)念上也許駕輕就熟，但由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所講的內(nèi)容很難涉及具體的操作層面，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥乏味，難以學(xué)以致用。案例教學(xué)法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，但多數(shù)案例分析只是側(cè)重工程項(xiàng)目實(shí)施某一階段，或僅僅涉及個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，缺乏系統(tǒng)性和完整性，不利于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。本文引入沙盤(pán)模擬方式，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，改善工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果。
1 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教學(xué)特點(diǎn)
沙盤(pán)模擬是20世紀(jì)50年代由軍事沙盤(pán)演化而來(lái)，是一種突出直接參與及體驗(yàn)式的教學(xué)方式[1]。工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教學(xué)的特點(diǎn)是運(yùn)用沙盤(pán)推演的方式，模擬工程管理從立項(xiàng)到組織實(shí)施到竣工驗(yàn)收各階段，不同工作崗位的工作內(nèi)容和任務(wù)。相比于傳統(tǒng)的理論教學(xué)與案例教學(xué)模式，沙盤(pán)模擬教學(xué)方式具有以下特點(diǎn)[2]：
1.1 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
沙盤(pán)模擬通過(guò)模擬項(xiàng)目立項(xiàng)、招投標(biāo)、合同簽訂、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收等各不同階段的決策和實(shí)施過(guò)程，學(xué)生作為項(xiàng)目主體，依照角色參與到工作分解、制定計(jì)劃、材料采購(gòu)、勞務(wù)安排、組織施工和財(cái)務(wù)結(jié)算、合同管理等一系列業(yè)務(wù)中，真正體會(huì)工程項(xiàng)目管理的全過(guò)程。在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題主動(dòng)思考，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.2 注重知識(shí)綜合和能力培養(yǎng)
沙盤(pán)模擬涵蓋工程項(xiàng)目管理的整個(gè)過(guò)程，內(nèi)容涉及多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括建筑工程項(xiàng)目生產(chǎn)管理、采購(gòu)管理、財(cái)務(wù)管理等多方面內(nèi)容。學(xué)生在模擬決策過(guò)程中，需要將以前多門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到工程項(xiàng)目管理過(guò)程中，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并且站在工程決策者的角度來(lái)系統(tǒng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。
1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
工程項(xiàng)目管理過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要不同部門(mén)相互配合，沙盤(pán)模擬過(guò)程中學(xué)生扮演著不同角色，當(dāng)工程中出現(xiàn)矛盾和分歧時(shí)，需要項(xiàng)目成員間相互配合，通過(guò)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。沙盤(pán)模擬方式既可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，又使其在意見(jiàn)從分歧到統(tǒng)一的過(guò)程中學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教學(xué)模式設(shè)計(jì)
2.1 沙盤(pán)模擬教學(xué)組織
工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教學(xué)組織包括三個(gè)階段，分別是教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施模擬教學(xué)及模擬結(jié)果評(píng)價(jià)[3]。
2.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段
教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要工作是人員分組和任務(wù)描述，通常情況下，將學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組5人左右。每個(gè)學(xué)生在模擬中扮演不同角色，每人都有各自的崗位職責(zé)和工作范圍，成員間通過(guò)信息交流，協(xié)作配合來(lái)共同完成給定任務(wù)。要做好沙盤(pán)模擬，需要提前設(shè)計(jì)好模擬任務(wù)及背景，模擬任務(wù)應(yīng)貫穿整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程。如立項(xiàng)階段要在沙盤(pán)中給定立項(xiàng)所需的資源、地質(zhì)條件、氣候等信息，為了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生自主收集部分信息，提前布置給學(xué)生來(lái)完成。通過(guò)適當(dāng)分組，合理設(shè)計(jì)沙盤(pán)模擬的任務(wù)，為后序的模擬競(jìng)爭(zhēng)做好鋪墊。
2.1.2 實(shí)施模擬教學(xué)
按照給定的項(xiàng)目任務(wù)，各個(gè)小組模擬項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中的立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工和竣工驗(yàn)收五個(gè)階段的不同任務(wù)，小組成員相互協(xié)作，以階段成果為載體，提出合理的決策方案。如施工階段，小組成員可以分成項(xiàng)目經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購(gòu)經(jīng)理，依據(jù)施工圖紙簽訂施工合同、準(zhǔn)備所需物資、施工平面圖，遇到問(wèn)題及時(shí)溝通，真實(shí)體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理者在市場(chǎng)中的決策過(guò)程。為了提高模擬效果，教師在模擬過(guò)程中可以扮演立項(xiàng)審批部門(mén)、招標(biāo)方、銀行、業(yè)主等外部角色，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況變更外部參數(shù)或環(huán)境，為項(xiàng)目小組提出新的問(wèn)題。
2.1.3 模擬結(jié)果評(píng)價(jià)
根據(jù)不同項(xiàng)目小組在沙盤(pán)模擬中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，每個(gè)小組先要對(duì)本組模擬中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)如何將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。教師對(duì)小組的策劃和執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是考察學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)突出的地方，應(yīng)及時(shí)給予肯定，對(duì)于表現(xiàn)不理想的地方，也應(yīng)以鼓勵(lì)方式為主，并幫助學(xué)生分析原因，找到問(wèn)題根源。通過(guò)沙盤(pán)模擬來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極探索和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2.2 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)
沙盤(pán)模擬為工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此模擬內(nèi)容要緊密聯(lián)系課程教學(xué)，由于該課程為專(zhuān)業(yè)核心課程，相關(guān)的前期課程包括工程施工、工程概預(yù)算、工程合同管理等，考慮到我校工程項(xiàng)目管理側(cè)重為輸電工程項(xiàng)目，因此將工程項(xiàng)目管理課程放在第7學(xué)期來(lái)開(kāi)設(shè)，共56學(xué)時(shí)，工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)如表1所示。沙盤(pán)模擬的內(nèi)容包括項(xiàng)目立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工和竣工驗(yàn)收五個(gè)階段內(nèi)容[4]，每個(gè)階段的沙盤(pán)模擬教學(xué)2～4學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)上看每個(gè)階段的模擬都涉及知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，每個(gè)階段的成果體現(xiàn)了策劃和結(jié)果。沙盤(pán)模擬中學(xué)生需要考慮如何保證項(xiàng)目質(zhì)量、進(jìn)度和成本目標(biāo)，如何協(xié)調(diào)業(yè)主、承包商、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位、材料供應(yīng)商等之間的關(guān)系，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解決這些在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，最終加深學(xué)生對(duì)與理論知識(shí)如何實(shí)踐應(yīng)用的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的。
表1 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)
3 工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬實(shí)施與建議
依據(jù)上述項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在我校工程管理專(zhuān)業(yè)近兩屆學(xué)生的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，采用設(shè)計(jì)好的沙盤(pán)教具，以及夢(mèng)龍項(xiàng)目管理軟件、廣聯(lián)達(dá)電力工程造價(jià)軟件，開(kāi)展了沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。從學(xué)生反饋信息來(lái)看，此類(lèi)實(shí)踐性的教學(xué)方式使本專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生初步掌握了工程項(xiàng)目全生命周期的知識(shí)和管理技能，有利于提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)在校學(xué)生盡早的進(jìn)入職業(yè)角色。由于這種學(xué)習(xí)方式是通過(guò)管理互動(dòng)的方式進(jìn)行，具有創(chuàng)新性、趣味性、綜合性及相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，深受學(xué)生歡迎。總結(jié)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，還需要在以下方面進(jìn)行改進(jìn)：
3.1 改進(jìn)沙盤(pán)教學(xué)設(shè)施
一方面豐富現(xiàn)有案例資源，包括沙盤(pán)模擬中所需的工程圖紙、定額、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等，尤其是更新典型的電力工程資料（變電工程和輸電線(xiàn)路工程），以保證與當(dāng)前的實(shí)際工程相一致;另一方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，包括計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，及時(shí)升級(jí)廣聯(lián)達(dá)沙盤(pán)模擬軟件，采用BIM信息門(mén)戶(hù)技術(shù)構(gòu)建沙盤(pán)模擬平臺(tái)。
3.2 注重師資培養(yǎng)和建設(shè)
實(shí)施沙盤(pán)模擬教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高要求，指導(dǎo)教師不僅需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，同時(shí)還需對(duì)整個(gè)模擬過(guò)程能進(jìn)行全方位的把握，這對(duì)教師提出了更高的要求。由此看出，選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是沙盤(pán)模擬教學(xué)的重要保障。
3.3 加強(qiáng)校企合作
沙盤(pán)模擬的核心意義在于為學(xué)生提供項(xiàng)目管理的虛擬環(huán)境，為今后走向工程崗位打下了良好的基礎(chǔ)，全國(guó)高等院校項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬大賽已舉辦了四屆，廣聯(lián)達(dá)公司與各高校的合作不斷加深，為教學(xué)改革提供了更廣闊的平臺(tái)。
4 結(jié)語(yǔ)
沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)戰(zhàn)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分展示了體驗(yàn)式教學(xué)的魅力。本文對(duì)工程項(xiàng)目管理課程沙盤(pán)教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，為工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教學(xué)改革提出了建議。
【參考文獻(xiàn)】
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工商管理專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)是一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)，學(xué)生掌握知識(shí)豐富全面，但是有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類(lèi)本科畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，使其無(wú)法充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。目前，大多數(shù)獨(dú)立院校無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)，還是在課程設(shè)置上都凸顯了對(duì)實(shí)踐能力的重視，很多學(xué)校在理論課程體系中增加了大量的案例教學(xué)和獨(dú)立的實(shí)踐課程，提升了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在以往教學(xué)中所占的比重，以此追求學(xué)生操作能力的提高。但是，相對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)來(lái)講，工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐效果的落實(shí)很難直接量化，在導(dǎo)致實(shí)際實(shí)踐效果不佳。因此，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化分析，提高實(shí)踐教學(xué)效果是十分必要的。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)踐目標(biāo)方面，各個(gè)實(shí)踐課程總體培養(yǎng)目標(biāo)清晰，但各個(gè)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)和階段性目標(biāo)卻缺乏有效界定，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏有效控制。
第二，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。工商管理專(zhuān)業(yè)的課程具有較強(qiáng)的交叉性和綜合性，在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方面往往存在著內(nèi)容的重疊，或者部分知識(shí)的缺失。
第三，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。這也是目前工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)最嚴(yán)重的問(wèn)題。一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程往往只有簡(jiǎn)單的教學(xué)大綱，并沒(méi)有規(guī)范的、明確的、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法。對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法缺乏研究討論，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大；而且教師引導(dǎo)有限，放羊現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果參差不齊，未充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
最后，現(xiàn)行的考核體系不能全面客觀(guān)的反映學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。目前的學(xué)生成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定，未明確實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的考核具有很大的主觀(guān)性和隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定仍然是基于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的考核方式，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式。
三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果提升思路
基于以上問(wèn)題，本文梳理了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化思路。
(一）指導(dǎo)思想
系統(tǒng)性思考和設(shè)計(jì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐課程；構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐過(guò)程，重點(diǎn)突出，層次分明。
(二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
充分調(diào)研，界定工商管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)與之E配實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)[2]。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者必須具備的、在職業(yè)活動(dòng)與發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。筆者通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家訪(fǎng)談等形式，針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與提煉，最終界定工商管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營(yíng)計(jì)劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購(gòu)與客戶(hù)管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個(gè)方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)建立實(shí)踐教學(xué)課程體系，如圖1。
(三）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程優(yōu)化
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段
比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》課程，就可以細(xì)分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計(jì)劃、撰寫(xiě)總報(bào)告以及總結(jié)與考評(píng)六個(gè)階段，每個(gè)階段詳細(xì)列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。
其次，準(zhǔn)備相關(guān)資料素材。為保障實(shí)踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備，比如《采購(gòu)管理課程實(shí)訓(xùn)》中招投標(biāo)采購(gòu)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標(biāo)文件幫助學(xué)生加深對(duì)招標(biāo)書(shū)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真研讀。
第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過(guò)程、全方位質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以過(guò)程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標(biāo)體系，在考核指標(biāo)選擇方面，除了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和效果的考核外，應(yīng)適當(dāng)增加考核學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標(biāo)，并清楚描述各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程評(píng)分表。
最后，加強(qiáng)溝通。為了加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實(shí)踐課程分組分工、重點(diǎn)控制打好基礎(chǔ)。
2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段
首先，合理分組、恰當(dāng)分工。實(shí)踐課程的開(kāi)展一般以小組或者項(xiàng)目組的形式展開(kāi)，課程開(kāi)始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對(duì)是實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)恰當(dāng)分工。
其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)全員參與，團(tuán)隊(duì)合作，但是工商管理專(zhuān)業(yè)的授課特點(diǎn)一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過(guò)程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制形式進(jìn)行管理，對(duì)各小組組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行培訓(xùn)，明確組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對(duì)小組成員進(jìn)行分工、考勤、激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。
第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗(yàn)收提升整體實(shí)踐效果的重要保障，因此對(duì)于學(xué)生實(shí)踐效果必須定期驗(yàn)收。對(duì)于有實(shí)質(zhì)
成果的實(shí)驗(yàn)可采取提交相應(yīng)材料的方式進(jìn)行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報(bào)告》；對(duì)于沒(méi)有實(shí)質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)，與其他小組分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)與收獲。
3、實(shí)驗(yàn)考核階段
首先，以質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，公正客觀(guān)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。管理類(lèi)實(shí)踐課程的考核僅僅是知識(shí)應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的考勤、團(tuán)隊(duì)合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。
其次，最終成果的考核可以采用“書(shū)面報(bào)告+口頭匯報(bào)”相結(jié)合的方式。通過(guò)整理匯報(bào)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程和環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步總結(jié)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力的提高。
第三，在成績(jī)?cè)u(píng)定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長(zhǎng)共同組成。各小組組長(zhǎng)對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的同時(shí)可以吸收借鑒其他小組的亮點(diǎn)；另外，各小組組長(zhǎng)也要對(duì)本下組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，組長(zhǎng)對(duì)于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準(zhǔn)確客觀(guān)；教師對(duì)于各組成績(jī)以及各成員成績(jī)做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實(shí)踐課程的總結(jié)和評(píng)價(jià)。不僅僅是單純成績(jī)的公布，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐課程過(guò)程中各小組、各成員的表現(xiàn)進(jìn)行概括總結(jié)，中肯評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的諸如態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體會(huì)到過(guò)程的重要性。
四、總結(jié)
