時間：2022-11-28 11:00:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一上學期英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從初來小荷到現在,轉眼間已經過了3年,我不再是從前的我,頹廢、墮落,滿身是傷口。初二到現在,在這個新的集體中,我只能掩蓋自己,用冷漠回避所有的人,不過慶幸的是身邊還有那么幾個值得我信賴的人。
過去的輝煌、老師眼中的好孩子不在了.過去的年級第一,現在名落孫山,接近很丟人的地步。有許多人用他們異樣的眼光注視著班里基礎差的人,我也快接近了吧。
初中三年感覺都是在混日子,虛度光陰,浪費每一天。初一跟沒學一樣，整天數學課也不聽講，不是不想聽而是根本聽不成。總對自己說：“算了，反正這些都會，下課自己看書。”初一上學期過了，120分的卷子語文92，數學92，英語98。看著這些慘不忍睹的分數，看著自己在小荷曾經寫過的日記，心中有許多傷感。那時是100分的卷子，以前基本是這樣的成績：數學100，數學99，數學98，數學96，數學110……（110分的那個有附加題，我記得五年級期末考的，最后一題多寫一個算式加兩分，本來自己加了十五分，結果一道應用題看錯了，白扔了五分。當時最高121分，唉...第二名就這么讓出去了）語文98，語文99，語文96，語文93……英語不太記得了，反正當時我最喜歡英語。混完初一上學期，下學期就開始被班里的壞風氣帶壞了，數學作業壓根就不寫了，數學課的紀律也越來越亂，集體不交作業老師也不管。那時候唯一認真對待的是英語，下學期的時候英語110，語文98，數學貌似不及格了。回想起來覺得自己真的是在自殺，那時不但跟著他們學壞，而且也基本在玩游戲，每天弄到很晚。初二轉學了，進了本市的重點，初一沒上之前媽媽讓我考，我自己不去，唉...現在說這些有什么用呢？一切都晚了。換了環境我很快就覺醒了，因為這里沒有搗亂分子。自己開始認真對待了， 作業每天夜里12點寫晚，早上7點20去，晚了交錢，罰寫“我又遲到了”（這個政策也太無聊了。）就這么熬，上學期期末語文106，數學差點及格，英語103，物理76。（物理滿分雖然才100分，但自己確實沒考好）我就這樣疲勞的度過每日，人在麻痹，忘記了周圍，漸漸的失去知覺，困了，睡了……現在初三了，數學換了老師，好不容易初二的數學正在進步，可是新老師又讓我無語，他的課怎么說呢...很沒勁，聽著聽著就走神，回過頭也不知道自己在想什么...外婆他們總說：“你看你現在的成績，不如跟你舅媽一樣，到超市去，一個月三百。”媽媽總說：“真是沒志氣。”老師總說：“努力，加油。No panis,no gains.”曾經的朋友成了陌生人，這就是為什么《紫藤花》里有那句歌詞“當看著人都散去，我才看見我自己 。”我覺得對我來說可以把前半句換成“看著我的人都散去”呵呵，真的很諷刺。
對于網絡，我現在已經淡忘，也沒什么興趣了。偶爾想起小荷來，每次進來總帶給我失望。不是收到紙條，“姐姐你寫的作文太棒了，交個朋友吧。”就是“快去看看我的什么什么作文，給我推精品。”對于這些我感覺很無奈，因為有些人就是喜歡看級別，你對他有益處他就想方設法來討好你。其實我覺得最珍貴的不是現在，而是初級的時候那些朋友們，他們現在或許消失，或許離開，或許不常來，但那份純潔卻成為了永久的記憶。現在開了精品自薦，有許多人都去瘋狂的推薦自己，有什么意思呢？是金子總有發光的一天，你們怎么不推薦別人呢？進精品你就能拿錢？出名？我知道，我說這些話又會有一群人出來跟我吵，所以到此為止。其他讓人厭惡的現象我在前面的文章里也提到過了，也不想再說什么，因為就算我說一千遍一些不自覺的人該怎么樣還是怎么樣。我在這里想告訴一些人，不要再來打擾我，我只圖個清凈，從推薦里隱姓埋名是我最高興的事。可能和我現在的自閉有關系吧，所以我現在對待別人有點冷淡，我也不想傷害你們誰。
失去了輝煌，得到了空虛；失去了光環，得到了失落；失去了自信，得到了悲傷；失去了成績，得到了責怪……在最后我想給其他正在初一學習中或者快要進入初一的同學提個醒兒，不要像我這樣自己毀了自己。你們，要加油...這兒已經有個鮮明的例子擺放在你們面前，真的要好好學習了，知道嗎？
（寫這些是因為突然間很壓抑，這些話老早就想說，但看著小荷的現狀，我真的懶得再寫什么，就算寫了也是白寫吧。看著那些點擊率，空洞的寥寥無幾的評論，真的累了……）
王新華
當前，我國普通中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現象。其表現在初二，根源卻在初一，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了初三年級，甚至高一年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在初一失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
因此，我認為整個初一前一學期應把教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90％以上的學生在初一上學期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣可使學生為以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以去拼讀單詞了。
那么，如何才能搞好音標教學呢？我采用的總的方針是：相對集中、分散鞏固；先易后難、難點分散；字母、音標、單詞“三結合”。下面談談我的具體做法：
1．教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標；講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學生初步分清開、閉音節和長、短音；教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關知識。
2．強化音標教學
①保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。
②配備統一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。
③對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。
④每課結束后都布置一定的錄音作業，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。
⑤及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。
⑥每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。
⑦經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。
⑧在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教［］這個音素時，我編了這樣的順口溜：
That's a black cat．
It's big and fat．
Don't lash it．
It's playing its bap．
初中音標教學課件
音標教學具體做法如下：
1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標把12個單元音分作6對;把8個雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音：
3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發音方法教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。
這樣教學的好處有：
1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的習慣已經相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發音，牢固地掌握英語48個音標。
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。
例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。
又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whosebirthdayisittoday?”學生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班學生齊唱“Happybirthdaytoyou!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。
二、適時教音標
國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。
因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。
對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。
那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。
三、指導學習方法
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。
指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。
指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。
指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。
指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學生學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語教學，學生聽不懂，就用手勢等體態代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當評估，激勵
學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就對學習信心十足，而成績不好時，本為學習不自覺的就會灰心喪氣。
關鍵詞：后進生 英語教學
1 形成后進的原因
每一位后進生都很苦惱，誰都不愿意成為后進生。后進生往往也是班主任和任課教師所頭痛的事。其實，有的學生在小學時學習成績很優秀，到了初中卻變成了后進生；有的學生在其他學科上很優秀，而在英語這門科目上卻成了后進生；有的學生在初一上學期還可以跟得上，可到了下學期卻變成了后進生。通過調查，我發現造成學生后進的原因通常有以下幾個方面的因素：
1.1 教師的因素：①我國的基礎教育很薄弱，在廣大的農村小學里，甚至包括部分縣區小學里，對英語的教學工作都沒有給予重視。沒有專業的英語教師，即使有英語教師上課，也可能是臨時安排的。本應該在小學時期學到的英語基本知識卻沒有掌握。比如，字母的規范書寫、常見的簡單句型、音標的認讀等等。②象這些幾乎沒有什么英語基礎的小學生，進入初中后，剛開始很好奇，也有興趣。可是，隨著時間的推移，一些老師為了完成所謂的教學任務，不得不快馬加鞭連忙趕課。很快一部分學生開始跟不上教師的步伐了，慢慢地被教師甩在了后面，不知不覺中成了后進生。如果在小學四年里把三到六年級的英語基礎打牢固一些，那么，到了初中出現掉隊的學生可能會少一些。在初中，如果教師在趕進度的同時，多關注那些英語基礎薄弱的、接受問題又慢的學生。那么，后進生也可能會少些。
1.2 家庭的因素：①隨著改革開放和經濟建設的不斷深入，農村中的大部分剩余勞動力都紛紛進入城市打工。留在家里的都是一些老弱病殘者和正在上學的孩子。有老人的，把孩子托付給老人。沒老人的，把孩子托付給親戚。即沒老人又沒親戚的，干脆把孩子獨自一人留在家里。有一個初三留守女孩曾給我寫了一封信：“……6年來我都是一個人默默度過，我自己就是一個家。爸媽帶著兩個弟弟走時，我只有8歲。那是我最害怕天黑……”我含著眼淚讀完了這封信。現在農村的這些現象真讓人心寒呀！②隨著社會的進步，離婚率也越來越高，單親家庭的孩子也越來越多。這些留守孩子和單親孩子，往往很容易變成后進生。因為他們還很小，不能把握著自己，又缺少家庭中應有的教育和關愛。再加上社會上不良因素的誘惑，無法約束和控制自己。甚至還有極少數學生走上了犯罪的道路。③在農村，很多家長都不懂英語，不能幫助孩子的英語學習，也不會引導和教育孩子養成良好的英語學習習慣，更談不上給孩子提供一個英語學習的語言環境了。對此，很多家長也很苦惱。④社會進步了，家庭條件好了，農民也有錢了，比起以前孩子也少了。這時，有很多家長開始過于溺愛自己的孩子，孩子要什么家長就給什么。課堂上學生的mp4、手機、游戲機、學習機多起來了。學生吃零食，花零錢很大方。有的學生一周少者幾十多者幾百，孩子慢慢地形成了大手大腳的習慣。
1.3 學生自身的因素：①有些學生帶著情緒學習，喜歡某個老師，就喜歡某一功課。反之，就討厭、放棄。②有些孩子迷戀上了網吧，整天腦海里都是電腦中的游戲。③有些孩子身心過早地發育成熟，對異性產生好奇，思想變差。④現在很多孩子缺乏毅力，沒有吃苦耐勞的精神，學習只是憑興趣。⑤學習方法不對，功夫沒少下，成績提高不大。
2 方法與措施
2.1 制定計劃
教師在開始轉差時，就要制定出詳細的轉差計劃。轉差計劃要包括轉差的學生名單、學習的具體內容、補習的時間安排、預計達到的目標等等。達到目標的學生可以退出名單。
2.2 端正態度、提高認識、樹立自信
剛開始，教師要走進學生的心里，充分了解學生，發現每一位學生身上的優點和不足。幫助他們端正學習態度，發揚優點，去除不足，形成良好的英語學習習慣，樹立戰勝英語的必勝信心。
2.3 分層次教學
為了不影響和耽誤教學進度，教師在平常的課堂教學中，要分層次教學。教學目標的設置、問題的設計、習題的布置、課堂提問等都要體現層次性。要讓優等生吃飽后進生吃好。切忌顧此失彼。
回想2009級成為學校十年英語教學中終極A，B英語教學班的年級，還忍不住懷念。有2009級的學生回來探望我，聊起當時的課堂，明顯地可以感覺到他們的興奮和眉飛色舞，可見當時的課堂帶給了他們不少的回味。
那當時A，B班留給他們的到底是什么呢？究竟是什么東西讓他們懷念和激動呢？那就是人人享有的均等表達和表演的機會。那機會不管他想與不想我都會給他們。那機會讓班級中的每個人獲得了成長，讓每個人內心中展現和創造的欲望得到了充分的體現，而他或她因此而得到了別人的認可，體現了自己在英語課堂上存在的價值！
從2012級開始，學校因發展需要，不再實行A，B班英語教學。班級中一部分安靜的孩子就開始讓自己蜷縮起來，課堂上生怕老師叫到他發言和表演。而課堂時間的有限，又讓我不能讓人人都擁有均等的表現和表達機會！而這時的課堂往往成了“站花兒”的主場，而其他人則成了觀眾或者聽眾。與其觀賞，不如加入！但58名學生怎么辦呢？這個問題讓人困擾，而看到“啞巴”的增多，這種擔心和惆悵又時時涌上心頭。如果僅僅為筆試成績的提升而教學那倒不難。不過我們的英語教學僅僅是為了分數嗎？這也是萬校長和謝校長在英語教研組常提到的問題。結果為問題而生的辦法還沒有找到，2012級已經順利畢業，當然畢業成績還不錯。
2015級緊跟撲面而來，14班的學生熱情大方，“站花兒”比比皆是，課堂很捧場，基本每堂課讓我上得樂呵；15班的學生溫柔內斂，聲音小，朗讀拖沓，口語會話課時除了稀稀拉拉的幾只手，整個一個寂靜，你真擔心他們幾只小手也會被同化。而此時的我往往成了課堂的主角而不是主導，自問自答成為一幅難堪的畫面。郁悶啊！
開學三周后，居然有家長來電說：“唐老師，我發現娃兒學過的東西咋個還不會讀呢？”周末布置的朗讀作業，家長說，“娃娃的聲音幾乎聽不到，你喊他大聲讀，他還給你毛起。”這些負面的消息刺激著我，讓人很是不爽，關鍵是這些家伙把我的要求打了折扣。過程不行，必然影響結果的體現。怎么辦？問題又再次擺到了我面前。問題不解決，我的大腦將得不到安靜。
學校為督促英語教師加強個人業務的提升，每期都要求大家提供個人錄音供檢查。實施中，我親身體會到，我會比平時在意很多，語音、語調、節奏均會更加注重，因此讓朗讀和說英語也會變得更有感染力。但錄音機錄下的效果一聽特別差。我在想，這是一個改善英語學習素質的好點子，我能不能從技術上改進一下呢？
技術的東西，還真得感謝科技的進步。班級很多學生家都有電腦，可不可以用電腦的錄音軟件呢？搜索、下載，試用比較最后選定為“克克MP3錄音軟件”，免費的。于是以前被家長所批評的上網聊QQ、聽音樂、看電影、玩游戲等娛樂性動作，被錄音作業擠占了。毫無疑問，做正事，弄學習，家長是很支持的。與此同時卻有學生告訴我，他們家沒有電腦，可不可以用手機上的錄音功能呢？我說你試一試，結果效果還不錯。你看，聰明的孩子們和我的想法一碰，一下子就撞出了智慧的火花。而學校配發的磁帶和初一開學時買的復讀機則成了他們最有力的聽讀工具，以前年級亂扔的磁帶，在我們14班和15班再也看不到了。同時閑暇之余，聽學生的錄音郵件則成了我生活的一部分，課堂上通過多媒體分享他們的錄音文件則成了孩子們每天英語課期待的一件事，他們發現原來錄音出來的聲音是那樣的有趣。
量變到質變，這是唯物主義的法則。每次周末回家聽讀錄音甚至配背景音樂成了孩子們一件快樂而又必須做的事。而日積月累的聽讀，錄音讓兩個班的學生朗讀水平提升很快，從不敢讀、亂讀，到現在的清晰悅耳；從課堂上曾經的膽怯，蜷縮到現在陽光自信地舉手搶答；從成績的平凡到優生的壯大再到學困生的不服輸。而這些點點滴滴的變化，無不激勵我去開拓創新，讓課堂變得生動有趣。因為人之間的良好情緒是會相互感染的。
想想有趣的事情，是不是會給人增添幾分樂趣呢？期末考試的成績體現了這種做法的價值。初一上學期14班為西昌市第四名，15班第八名，下學期，14班13名，15班15名。兩個班的差距的縮小，盡管成績暫時沒有達到我期待的最佳水準，但提升的是大家學英語的熱情和自信。我在想快樂而有實效的學習，不僅會促進成績的提升，更會增強他們的英文素養吧。因此，這項有趣的實驗我還將繼續下去。快樂有效的英文學習方法將成為孩子們前進的有力保障。
關鍵詞：初中英語；教學；質量；措施
一、激發學生學習英語的興趣
（一）開展多種形式的學習活動，鞏固學生學習的興趣，封閉式的課堂教學往往使學生感到某種沉悶和壓抑，影響學習情緒。為了創造良好的英語學習環境，我努力開展多種形式學習活動。如：開展英語課堂游戲，寓教于樂，我經常結合教學內容，為強化知識和技能訓練，在課上穿插游戲。如：音標教學中，把每個音標都編成順口溜，并做成48個頭飾讓學生戴上做拼讀表演。
（二）利用電化教學手段，激發學習興趣，錄音機、投影儀用于教學，有著“粉筆加黑板”的不可比擬的教學效果。因此，教學中我幾乎做到了電教器材節節進課堂，使學生的緊張學習過程變得輕松愉快。
（三）采用情景教學方法，培養學習興趣，讓學生在一竅不通的情況中理解，練習、運用英語知識。具體的、直觀的形象最能引起學生注意。我根據教材的內容，在教學中盡量充分利用實物、圖片等創造情景進行教學。如每人搜集一些小實物，繪制一套小圖片，每學完一項新內容，小組內部都利用實物、圖片進行充分的口頭練習。比如：在學What'sin……？There be…句型時，幾個學生做了這樣的表演：一個學生拿著盒子問：“What's in the box？Guess，please.”幾個人用“There is…和There are…”的句子猜了一分鐘也沒猜對時，最后這位學生打開盒子說“Look！ There are eggsint”短短一分鐘里，這個小組四位同學共說了20多句英語。
（四）上好第一節英語課，喚起學習欲望。我改變了干巴巴地講學習英語的重要性的做法。一年級的第一節課我就是在優美的Good moming to you！的歌曲錄音中開始的。學習聽了耳熟的曲調，陌生的歌詞，臉上閃著好奇的神色，有的竟小聲哼起來，聽完歌詞大意的介紹開，情緒更加高漲，個個躍躍欲試。這時我用英語對照的方式講了學習英語的重要性及要求。課堂快要結束時，又學了“Good moming！”“Hello！”“Shand up，please！”等幾句日堂用語，學生的興奮難以言表。成功的第一節課喚起了學生學習的強烈欲望。
（五）利用“自我表現”的心理，提高學生興趣。初中學生的年齡和心理特征之一就是愛表現自己，自己意識強，我們在教學中注意盡量為學生創造“自我表現”的機會，如：從單詞的試讀到新授知識的歸納等都是鼓勵學生先讀先做，課上提倡學生向老師提問，與教師進行問答練習。此外，我還經常布置家庭有聲作業，學生自選內容，自己錄音，然后拿到課堂上交流，聽誰的發音準，語調正。在課上演練活動中，我讓學生自己互相評價演練水平，各會話小組都積極準備，爭取表演受到好評。我閃還選出語音語調規范的學生為“小先生”定期輪換早、晚讀領讀及檢查朗讀背誦情況，學生為了爭當“小先生”都積極糾正發音，提高朗讀技巧。在這些教學活動中，學生感到了“自我存在”的價值，同時對外語學習懷有滿腔熱情。
二、具體措施
（一）聽說培養
1.堅持上好聽力課，提高聽說水平。每上完一單元就進行一次聽力測試，每篇聽力材料都要讓學生靜聽2、3遍，每篇聽后都有檢查性的練習材料。我還還意在課堂上開展說的訓練，對每篇材料聽后要隨錄音朗讀，回答理解材料進行會話、表演等交際練習。
2.建立語言活動小級，落實聽說訓練。我要求學生以小組為單位，在課內外進行聽說訓練，句型和課文的演練，并進行檢查朗讀、背誦等情況，保證每位學生都有開口練的機會。
3.堅持“課堂講英語”強化口語訓練。為了培養學生的“說英語”能力，我每節英語課前的三分鐘都采取了先由值日報告出勤、天氣、班內生活等情況，使每位學生都有鍛煉的機會。
4.實行三階梯訓練，即機械性練習、復習性練習、交際性練習，把語言和言語訓練有機結合起來。學生在一定語言環境中理解基礎知識后，首先組織大密度的機械性模仿套用練習，然后復習性語言訓練，使學生掌握基本結構、用法，最后結合實際組織口頭交際性訓練。
（二）閱讀培養
1.補充閱讀材料，提高閱讀能力。為了有效地教給學生閱讀方法和技巧，提高閱讀速度及理解能力，我除有計劃地指導他們課外閱讀些英語讀物外，從初二下期開始，我就逐漸地把聽力課和閱讀課結合起來，根據實際給他們增補形式內容適當的閱讀材料，想方設法擴大他們的閱讀量，培養他們閱讀技巧、理解能力和閱讀速度，從而提高他們的英語知識水平。
2.改進課文教學。為培養閱讀能力，我改變以往初中課文教學的方式。一變重形式為重內容，從初一開始就在課文教學中著重抓詞組、句子，把學生的注意力引向內容，而不是語法形式的分析。二變課文分段教學為整體綜合教學。具體做法從整體人手，在理解的基礎上掌握和運用語言，把有關的語音、詞匯、語言點等基礎知識的教學都揉進課文教學中，并為理解消化，鞏固和運用課文材料服務，做到取詞不離句，句不離篇，使學生容易理解和接受。
（三）自學培養
關鍵詞：英語 閱讀 能力 培養
閱讀能力的培養是我國基礎教育階段英語教學的主要目的之一。筆者就如何在英語學習中培養和提高學生的閱讀理解能力談談幾點心得。
一、首先，把好基礎關――對詞匯的掌握和積累
詞匯是語言的最基本單位，“無詞不成句，無句不成文”，要想讀懂句子，必然要先知道詞義，要想讀懂文章，必然先理解句義。因此，筆者從以下幾個方面狠抓學生詞匯的積累。
1、教學中嚴把關，抓好音節分段記憶法，也就是過語音關，培養學生根據音節的讀音去記憶單詞。這點要從初一開始培養，從簡單音標的接觸，教學生會聽、會讀，然后會記，在教授單詞過程中，讓學生養成學單詞劃音節的習慣，培養學生正確的讀詞劃音節能力，并幫助學生歸納讀音規則，在初一上學期使學生能夠掌握記單詞劃音節的規則，打下良好的單詞基礎。
2、科學識記單詞的方法
初中大部分學生的學習主動性不是太強，這就要靠老師積極有效的引導，怎樣在最短的時間內識記單詞呢？心理學家判定大腦的記憶分長時記憶和短時記憶，初一每天所學單詞數量不超過10個，當天所學單詞第二天一定要聽寫，第三天隨機抽查幾個前兩天所學的單詞，到第四天再隨機抽查幾個前三天所學的單詞，依次類推。一個單元結束后再進行單元復習，全單元單詞進行聽寫，在學完第二單元后再進行兩單元的聽寫，這樣下來，就使短時記憶變成了長時記憶。如能這樣長此以往，學生的記憶循環模式已固定形成，所忘單詞也就會越來越少了。
3、教授或引導學生趣味記詞法
學生識記單詞最大的問題是背的快忘得也快，長此以往學生在學習英語過程中，失去了學習英語的興趣，越發覺得英語索然無趣。因此我們在教學過程中，可適當的通過一些趣味記單詞法強化記憶，一方面聽起來有興趣，另一方面提高識記單詞的興趣性，讓學生在不知不覺的聽覺和模仿中就學會了單詞。比如一個背口訣記單詞的順口溜：“有一個rat(老鼠)，非常地fat(肥胖)，跳進了vat(缸)，偷吃了salt(鹽)，變成了bat(蝙蝠)，氣壞了cat(貓)，咬破了hat(帽子)，當成了mat(墊子)”。如果用這種方法去記憶，學生學起來就會更容易也會更有興趣。
二、積累語言素材是關鍵
1、熟讀對話及簡短課文。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。英語作為一種交際性較強的語言學習科目，如果能達到：“不會作詩也會吟”的理想境界，那何愁英語學不好，閱讀理解也就并非難事了。
在教學過程中，運用不同教學手段鍛煉學生的朗讀能力和識記能力，比如：初一學生主要是對口語運用的積累，初二學生則要側重于短文積累，初三則可以識記不同體裁的例文和例句，這樣在學生的大腦里有了一定量的基本素材，在他們做閱讀時會有種似曾相識的感覺，這要閱讀的難度就會相應降低許多。
2、提供背景知識，擴大知識面。
提供必要的背景知識有助于學生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對比中西方文化的差異，不同的道德觀和價值觀。以這樣的方式入手有助于調動學生和老師的潛質，激發學生學習的興趣，也為下一步學習打下了基礎。例如：“The US has recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet．”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙，但包含了“911”，“Osama bin Laden”這些令人費解的背景知識，若學生對美國911這一背景知識一無所知，那么對這句話的理解也會一頭霧水，不知所云。所以背景知識的提供與分析是必要的。另外平日可引導學生閱讀有關各國(尤其是英美國家)的歷史文化背景和民俗習慣方面的書籍資料，建立起豐富的內容圖式網，以開闊眼界，擴展知識，更好的理解所學知識。
3、要讀懂有關西方人的幽默故事、名人故事以及一些重大的歷史事件文章，還得培養學生學會欣賞西方人的幽默，了解他們的思維習慣。這類故事的結果往往看似平淡，如果只從字面上去理解就感受不到其中的幽默，而理解了文章的意義才能體會到其中的樂趣。要讀懂說明類的文章，得讓學生了解西方國家的風土人情、名勝古跡、氣候特征和杰出人物，并具備足夠的科普知識。而這些就需要教師在課堂教學中有意識的結合教材的內容，或集體講解介紹，或有意滲透灌輸。
三、培養學生的閱讀興趣和習慣
學習語言是個認知到理解到運用的過程，那么閱讀理解就是其中最關鍵的一部分，而且中考閱讀理解也不是一兩天就能速成，而是對長期積累語言知識綜合能力的測試，在教學過程中，培養學生的閱讀興趣是重中之重的問題。比如，在初一下半學期時，我帶進教室幾本外研社版的書蟲系列課外讀物，這些都是適合于初一學生所讀的寓言故事、童話以及趣味性小故事，如《Robinson Crusoe》，《The elephant man》等，看著五顏六色的書皮，誘人的漫畫和極具吸引力的名字，學生立刻兩人一本的讀起來，著實入迷。有時還可在活動課上讓每位學生讀一段，最后發展到故事講完，每個學生說一句話，進行接故事游戲，這樣既培養了學生學習英語的興趣，又擴大了學生的閱讀量，還鍛煉了學生的口語交際能力和語言表達能力。
有了閱讀興趣做前陣，也逐漸培養了學生的閱讀習慣，課外讀物從初一過渡到初二初三，個別同學甚至能讀高一的些故事讀物，也可把閱讀理解從故事性讀物轉到科普性、知識性，從短到長，從易到難的遞進，等到了初三，學生的閱讀速度和閱讀水平的進步是不可估量的。
四、掌握閱讀方法，加強閱讀基本功的訓練
有計劃有目地的進行閱讀訓練，逐步地提高閱讀能力。關于閱讀基本功，筆者認為包括：一詞多譯，多句一意；推猜詞義，預測下文，等等。要掌握這些基本功，在學習的初期就應該注意加強訓練，注意不斷積累。
比如：like一詞既是動詞，又是介詞，還是形容詞，意思各不相同，用法也不一樣，而這些意思和用法是在幾個地方出現的。平時學習應該及時歸納總結，注意再學習再認識，并留心可能出現的新詞義新用法，以不斷充實完善。多種句子表示相同的意思是一種常見的語言現象，也應該引起注意，以豐富語感。
關鍵詞：銜接教學；興趣；信心；自覺性
初中英語教學在學生的整個英語學習過程中是一個十分重要的階段，在這個階段，學生將會比較全面地、系統地學到所有的基本語法，詞匯量也在原有小學階段的基礎上有一個較大的擴展。因此，作為初中英語教師，幫助初中一年級學生盡快步入初中英語學習的軌道，是我們責無旁貸的責任。在多年的初中英語教學中，我一直在潛心實踐，并在初中一年級英語入門教學中進行了一番探索和思考，取得了一定成效。
一、重視中小學銜接教學
中小學英語無論在知識程度、能力要求以及教材的內容編排上，還是在教學模式上都有很大的不同。由于小學與中學英語教學內容的銜接嚴重脫節，跳躍性大，相當一大部分學生進入初一后，會感到中學英語難學，他們學習英語的積極性因此受到傷害。久而久之，成績也會大不如小學。到頭來，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節，給中小學師生造成了不良的心理負擔。好在上級教育部門早就注意到了這一點，及時組織編寫出版了《初中英語預備課程》（Starter），供中小學銜接教學之用。這本書讓初中英語老師教學時對小學英語內容心中有底，也讓初一學生對小學英語進行了很好的復習鞏固。
為保證初一上學期教學任務的順利完成，我通常對初一新生用一個月左右的時間教授《初中英語預備課程》（Starter）。在教學過程中，對于學生掌握得較好的前面幾個單元適當用時少一點，對于后幾個難度較大的單元則要多花點時間加以適當的訓練。同時，結合教學內容，讓學生進行必要的單詞聽寫、句式背誦和課堂練習等，以便及時掌握學生的學習效果。
二、培養學生學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師。”著名心理學家林格倫對興趣的調查結果表明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%。可見，興趣對學生學習成敗有多么重要，尤其對于那些剛升入中學后對初中英語學習有畏懼心理的初一學生來說更是如此。因此，在實際教學中，我總是想盡辦法，充分挖掘教材的趣味性，喚起學生情感共鳴，引起學生的學習興趣。
如，我在教單詞“museum”時，我邊寫邊說：你先從這扇門進去（前面寫上mu），再從那扇門出來（后面寫上um），里面的東西多得看不夠（中間添上se），就成了“museum”，并且告知學生：藏品多得游人看不夠的地方就是“博物館”。用這樣的方法，學生能很容易地掌握這些單詞的拼寫和詞義，而且很久都不會遺忘。
三、幫助學生樹立信心
隨著學習的深入，初一學生所接觸到的知識難度也逐步加深，如果缺乏適當的方法加以調整，他們的學習信心可能會隨之減弱。為了讓這些學生樹立信心，找回自信，我從以下幾方面進行嘗試。
1.適度降低要求，幫助學生獲得成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，讓他們也能享受到成功的快樂。如，我在要求大部分學生一次背完課文的同時，卻讓一小部分學生分兩次或三次來背誦課文；我在要求大部分學生一次聽寫20個單詞的同時，卻讓一小部分學生一次聽寫10個單詞；我還適時地在這些“后進生”的作業中寫上“Good”“Wonderful”“Excellent”“work harder”之類的詞，以示鼓勵。
2.適當牽線搭橋，幫助學生創造條件。“后進生”之所以成績差，原因是多方面的，其中一個很重要的原因是他們不懂不敢問，尤其不敢問老師，他們擔心一旦問老師這么簡單的問題怕被老師“笑話”。為此，我在班中指定了幾位英語成績比較過硬的學生擔任“小老師”，讓其他同學有不懂的多向“小老師”請問，并且比一比看哪一位“小老師”幫教的同學多、幫教的效果好，以此作為評選班級學習標兵的一個重要依據。這樣，“后進生”敢問了，“小老師”輔導也更細致、更有耐心了。
3.適時擴展引申，培養學生創新思維。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。如，在學生學習了《牛津初中英語7B》Unit 3中的Reading部分A lucky escape關于找路徑的說法后，我就結合我們的居住地――同里鎮的地理情況出了這樣一個題目：How do you go to Tuisi Garden from Tongli Middle School？先讓學生口述，再把它寫到作業本上，以此來鞏固本課中學到的幾個關于走路的詞語：go along，walk across，go over，turn right，take the second turning on the left等等。通過這樣的方式激發學生的學習興趣，能培養他們的創新思維。
四、增強學生的學習自覺性
建構主義教學觀認為，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。
大多數初一學生的學習自覺性不是很強，教師應多做深入細致的工作，促其完成。讓他們逐漸“養成能力，養成習慣，使學生終身以之”（葉圣陶語）。我在教學中，經常結合身邊的事例告訴學生，當今社會是信息社會，當今時代是知識經濟的時代。面對日新月異的時代和激烈競爭的社會，我們必須努力學好英語、掌握科學文化知識，才能立足于這個充滿競爭的社會。
學生明確了學習目的，才會有學習的自覺性。我在教學中經常結合教材內容向學生灌輸學習英語的重要性：借助英語可以讓外國人了解中國，讓中國人了解世界。如，《牛津教材7B》Unit1中的Reading部分Homes around the world講述的是幾個國家的房屋特點，我在講授時鼓勵學生利用這些信息進行復述，看誰說得準確、說得全面。久而久之，他們學習英語的自覺性增強了，逐漸由“要我學英語”變為了“我要學英語”。
幾年來，我在初中一年級英語入門教學方法的探索中，做了一點嘗試，目的在于讓初中一年級學生盡快適應初中階段英語的學習，激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性，為今后學業的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
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高考制度以來，書面表達題從無到有，所占比分不斷增加。九六年后占比分的百分之二十。書面表達是高考中難度較大、區分度較高的題目。做得好與不好對考生的成績影響很大。近年高考評卷分析表明，大約百分之十的考生書面表達題得零分，不少考生只得幾分。
多年的教學經驗告訴我們，學生書面表達能力的提高有賴廣大英語教師的創造性勞動。統編教材基本沒有對書面表達提出要求，沒有多少有關的練習。教師只好另找材料。SEFC教材有一系列培養學生書面表達技能的訓練材料。如何利用好這些材料也是教好新教材的一個關鍵。
一、 L、W、S、P（Letter ，word， sentence， passage）漸進式
對學生提出規范而整潔的卷面要求為不少老師所忽視。不規范的書寫往往造成考試中不必要的掉分。句子的首字母不大寫，句中的個別字母又大寫，英語的句號寫成"。"的錯誤在學生作業中時有所見。例如："the teacher said that He was glad to see us。"規范的大小寫、標點符號和整潔的卷面是書面表達的基本要求，要讓學生加以重視。這也是培養學生嚴謹的學習態度的一個方法。 單詞是構成句子的基本單位。單詞的拼寫和用法是學生學習的重點。學生的書面表達作業中，單詞拼寫和動詞用法錯誤最多，各占錯誤中的百分之二十左右。不少老師忽視單詞的教法，缺少指導學生如何記憶單詞。這也是學生英語學得不好的主要原因。部分高中學生記憶單詞的方法還停留在初一那種"順口讀"的水平。初學英語時，單詞少而短，學生通過拼讀字母的方法記憶單詞。
短文由句子構成。教學大綱要求高中學生具有初步的書面表達能力。教師對學生的要求不要高，鼓勵學生學好比較簡單的句子，少用復雜的從句，多用簡單句。句子結構的錯誤主要表現在動詞的用法方面。在教學過程中，教師應不斷強調每個句子有一個有時態和語態變化的動詞謂語。動詞是句子的靈魂，不少學生常常會錯用英語的時態和語態的變化。初中所學的五種基本句型要不斷復習。高中較復雜的句子是這五種基本句型的展開。高一以單句訓練為主，每個單元的對話是進行套句訓練的好材料。教師還可以要求學生熟讀課文個別段落，聽寫課文中比較實用的句子。這是一個好方法。一節課用幾分鐘的時間聽寫課文中的幾個句子，讀兩遍或三遍，一來可以訓練學生的聽力，二來可以訓練學生的書寫速度和單詞拼寫。如SEFC教材SUTDENTS' BOOK 2A第二單元NO SMOKING，PLEASE！中的對話，聽寫1）.Do you mind if I smoke？ 2）.I wonder if I could use your phone.3）.Go ahead.三個句子，重點和難點就檢查到了。由于句子來自課文，學生讀書的時候就會更認真和細心。成績好的學生聽一遍就可能寫出來了，成績較差的學生也可以寫出不少，寫錯了可以馬上發現、改正。教師可以抽樣檢查，每個單元后全部上交檢查。經過一段時間的練習，效果不錯。學生細心了，單詞的準確率也高了。高一下學期，可以課后要求學生做一些翻譯練習，主要是把中文翻譯成英文。學生用專用本子，每天翻譯幾個句子，由淺入深，由易到難。可以復習初中的句型，可以檢查課后的重點詞組、句型或結構，可以分專題進行練習，或連續幾天都是與時態有關的句子。
除了單句的練習，短文寫作訓練也要漫漫開始進行。SEFC教材有一系列培養學生寫作技能的訓練材料，從句子到段落、篇章，層序漸進。高一上學期主要是連詞成句、句型轉換、改寫等。高一下學期以短文填詞為主，也可以對課文進行簡單的改寫練習。高二增加連詞成句、連段成篇、看圖作文等創造性的練習。教師要認真分析SEFC教材中的書面表達練習材料，有計劃，巧安排，系統有效地對學生進行書面表達能力的培養。
二、 范文式
美國學者格雷夫斯說過："孩子們是通過學習榜樣（范文），親身實踐來學習寫作的。"模仿是初學者的捷徑，是符合認知規律的。SEFC教材的WRITING一課中有不少填詞成篇的練習，他們就是很好的范文，教師應要求學生注意模仿。寫短信、日記，改寫，看圖作文等練習，學生思考，或口頭作文，或書面表達。教師抽樣檢查，集體評講，示以范文。讓學生自己去感受如何寫，自找錯誤、不足，自我對照，提高書面表達能力。
三、 創作式
農村初中英語從教材、學生、教師三方面進行分析。
1、教材分析。根據現行《初中英語新課程標準》，七至九年級英語教學分別要完成三、四、五級目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等方面都作了比較詳盡的要求。我們使用的人教版《Go for it 》新目標英語這套教材體系包含的內容尤其多：從基礎的認人、認物到高層的購物交流；從簡單的字母、單詞到復雜的句、段、篇、章；從能聽、會說到能讀會寫；從人文風情到文化習慣等等都有涉及。但所有這些，都沒有離開“英語是一門語言”這個框架，語言是什么，是我們用來交流思想的一個載體、一種工具。對于中國的學生而言，就是除中文之外的第二種交流思想的工具，我們學習使用英語的目的就是為了自己的需要、國家的發展。
2、學生分析。我們接觸的學生中，英語知識幾乎均是從零開始，他們受著母語、生活環境、成長經歷等外界因素及個體差異的影響，使得農村初中英語入學教育相當困難，加之語言氛圍不濃，也制約了他們學習的發展，而學習也僅僅在于語法知識，口語運用及口語練習則相當差勁，也就是我們平時所說的啞巴英語。
3、教師分析。據不完全了解，縣域農村初中英語教師，除20%比例不到的老師屬于半路出家改行教英語外，絕大部分教師均從各大中專院校畢業的英語教師，所謂的科班生，而這些教師中女性教師又占有相當大的比例，他們絕大部分非常敬業，總希望通過自己的努力改變學生的英語現狀，提高他們的英語學習技能和英語學習水平，他們不停地擠占術科時間和課業余時間去輔導學生的英語知識，但這些老師往往忽略了英語是一門語言的本質，大部分都帶著研究性質來教學，不停的對學生進行語法灌輸，使得英語課堂枯燥無味，效果又不明顯。
二、思路提出
鑒于農村初中英語教學的基本現狀，結合自己從事英語教學十六、七年的工作實踐以及研究課題《農村初中有效課堂教學的實驗研究》，提出“整合英語教材，提高農村初中英語課堂教學效率”這個思路，主要目的是為了不讓我們這些農村初中英語教師在教學工作中太過辛苦，而讓他們通過效率法則讓他們體驗英語教師的職業幸福感。
三、實施策略
為實現農村英語教師的職業幸福感，提高提升英語課堂效率，我認為應該分為以下幾個步驟來實行：
1、整體布局。每一個初中英語教師對于手中的英語教材都應該有個整體把握，教學設計要有一個整體布局。我們使用的這套人教版英語教材不是一個個分散的單本教材，而是一個一環扣一環、層層遞進、由簡單到復雜的整體。
我的觀點：初中課堂，三年英語半年教。
英語教學，字母是基礎中的基礎，單詞是基礎，要在這兩項學習中教給它們學習方法，解決基礎性問題，為他們的更進一步發展提高保障，俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”說的也就是這個道理。
我特別注重對學生英語學習興趣、學習方法、學習習慣的培養。我從英語字母教學的同時就開始英語語音音標的灌輸，字母單元結束后，至少有一周的時間是單獨的英語音標教學，要求每個學生均能認讀、默寫48個國際音標，之后才開始正式的英語單元教學。單元教學，完全從英語單詞開始的，教授單詞時我會把該單元所有的單詞連同它們的音標、詞性以及中文意思都板書在黑板上，指著音標教授英語單詞的讀音，然后連同拼讀——拼寫——詞性——中文一起教授。這當中既教了音標——拼讀方法，也落實了單詞記憶，具體如何運用則在課文中出現時再進行講析。。
2、課堂駕馭。對于英語課堂教學而言，每個老師都有不同的風格，都有這樣或那樣的課堂教學閃光點。但我認為，機智、風趣、幽默的英語教學課堂，會讓學生倍感英語教師的親和力，在心理上更容易接受英語，從而培養他們的英語學習興趣。有時，當發現學生情緒不高時，老師可以講一則與所學內容相關的故事、笑話或名人軼事，這樣，課堂就會很活躍，學生就會很輕松。然后，作為老師就是不要吝惜你的表彰、鼓勵的語言，有的學生是夸成長的，他們是越夸越好，越夸越優秀。
3、知識落實。對于英語知識的落實上，我主要從單詞、短語、文章入手落實陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、一般現在時、一般將來時等語法知識。
單詞——一讀、二記、三運用；單詞教學，我幾乎從不用輔助手段，都是自己親自教，一個單元的單詞一起教，教會、聽寫落實之后再進行課文教學。單詞這個環節要求他們做到：一讀、二記、三運用。首先能讀，在讀的基礎上能記憶，在記憶的基礎上進行運用。
短語——能說、會寫、可造句；英語短語及相關的固定搭配和中文中的詞語、成語一樣，有著其特殊的意義和特定的用法，每學期總復習時，我均帶領學生將課文復習一遍，每個單元都要用①②③…..數字標出重要的短語、句子，并要求他們能說出這短語的意思，能寫相應中文的英語短語，還能運用這些短語造一些句子，并解決因短語而引發的其他題型問題。
文章——理文章之意，解異國文化，析文章中心，授英語語法。可能個別教師對于課文中出現的文章比較難處理，但我認為，文章是最好處理的，文章中會出現包括句型、時態、語態等所有語法知識點，還包容了異國文化。因此，我會通過文章的講解引出異國文化的傳授，通過文章各句的隱含內容，引申講析各種語法知識點及所涉及到的英語題型，如：完型填空、閱讀理解、任務型閱讀等等。
案例一：她不再流淚了
她叫李寧寧，初一英語入學摸底成績37分。來自南京市某重點小學。雖然小學也學過英語，但在三年級時因為一件小事與英語老師發生沖突，便放棄了英語學習。該生英語雖差，但語文，數學基礎都不錯，生物成績尤其突出。
有一次上課時開展小組活動，我要求同學們用日常用語進行問候并簡單介紹自己。孩子們交談非常熱烈，但李同學一個人暗自流著淚，這時小組一個學生告訴我，“老師，她一句英語也不會說，根本不能和我們交談，所以急得哭！” 了解實情后，我輕輕為她擦干眼淚，一個勁地安慰她，她抬起頭用渴望的眼神望著我。我恐怕一輩子也忘不了那樣一雙眼睛了，它深深地印在了我的腦海中。我立即挑選了一個口語基礎好的同學，一對一地幫助她。后來，我還找來了她的爸爸。共同商量對策，制定幫助寧寧的具體計劃。
以后我經常有意接近寧寧并和她談心，了解她在家的學習情況。她都會一一告訴我。我發現：她從一開始羞于啟齒到慢慢開口，然后大聲跟讀，最后有表情地朗讀，一步一個腳印地挑戰自己，挖掘自己的潛能。書法比賽中，我發現她書寫工整漂亮，她的作品得到師生一致認可，并上了光榮榜。那天她終于露出笑臉。第一次單元測驗，她居然及格了，我又抓住時機，表揚了她，讓她體驗到成功的喜悅，從而增強了她學習英語的自信心。我不斷地鼓勵她正視自己的不足，并努力改進。課堂上我總是用期待的目光關注著她，用微笑化解她的緊張。這以后，她上課天天發言，一下課她就和其他同學一樣圍在我身邊，說說笑笑，有一種對老師特別親的感覺，再也看不到她膽小，畏縮的樣子。
李同學現在能積極主動參與各種課堂活動，大膽與同學們用英語對話、交談、表演，還當上了活動小組長。通過努力，她期中考試英語竟然考了81分，總分也進入班級前二十名，并一直保持穩步前進。現在的李寧寧，再也看不到她流眼淚了。
案例二：他不再煩惱了
黃靖穎同學是初一上學期時從臺灣轉入我們班的。該生個頭很高，體育成績很棒，但由于臺灣與大陸教材的不同，他文化課成績較弱，稍微好一點的英語學科在班級也只能考六十多分。我班每次聽寫，總有那么幾個學生過不了關，其中就有黃靖穎。據觀察，他一到聽寫時，就緊鎖眉頭，滿臉不高興。可是他在課堂活動中挺積極的呀！這是為什么呢？針對這個情況，我在他本子上批道：老師喜歡你在課堂上的表現，但你必須加強單詞的訓練，期待你的進步！但效果不太好，我決定找他談一談。有一天下課后，我叫他到辦公室來，撫摸著他的頭讓他坐下。我問他在學習上是否有什么需要幫助的，他一臉無奈地告訴我，在臺灣，教學要求與這不一樣，很多單詞只要會說就可以了，很少默寫，初中怎么有這么多單詞要記呀！
原來如此，難怪他每次聽寫都過不了關！我沒有批評他，而是勸他別擔心，我表示會幫助他。過后，我和他家長取得了聯系，他媽媽說他特別好動、貪玩，但表現欲強。在家時，除了玩，就是看電視，從不讀書、看書、也不聽磁帶、記單詞，完全是一個“懶”學生。我該怎么辦？新課程詞匯量大，信息量大，如果學生不花點時間去讀、記單詞，是絕對不行的！經過反思，我及時調整了教學方法。首先向學生說明了記單詞的重要意義，然后再針對學生記單詞難的情況，我決定提前教會他們音標，讓他們專門用一周時間來學音標及基本拼讀規則，另外，再教給他們一些記單詞的方法，并充分利用初一學生爭強好勝，表現欲強的特點，開展小組競賽，看誰記的單詞多，準確率高，優勝者發給一個小獎品，學生非常樂意參加這種競賽活動，情緒很高，既活躍了課堂氣氛，又檢查督促了學生單詞掌握的情況。通過一段時間的訓練，效果果然不錯，聽寫情況得到大大改善，黃同學開始及格了，我寫上評語：老師真為你高興，你終于進步了！同學們也說，靖穎，你真棒，繼續努力吧！他開心地笑了。以后每次聽寫他都是九十分以上，聽寫時再也看不到他愁眉苦臉的樣子了。他現在不光課內單詞掌握得好，他還準備了一本課外單詞集。密密麻麻記了很多單詞及詞組，他已經會主動去學習課外的單詞了。
以上案例的成功，都應歸功于新的英語教學評價，它使我改變了教學評價方法。通過運用形成性評價手段，使學生明確了學習過程中自己的長處和不足，并及時反思、調整，更加自主地學習，不斷進步！老師也及時獲取了英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平。我想如果沒有新的英語教學評價，案例中的兩位同學在英語學習方面可能又是老師眼中的“差生”了。
