時間：2022-03-17 22:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中小學英語教學；銜接；問題；有效課堂；方法
很多小學已經學過英語的學生，為什么到了初中，成績非但沒有很大的長進，更有甚者越學越差，最后對英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學和初中英語的銜接過渡是否出現了問題？如果是，具體在哪里出現問題了呢？該怎樣改進呢？
一、中小學英語教學銜接存在的問題
我今年任教初一英語。在開學初，我和班中學生進行了談話和問卷調查。根據對談話記錄和問卷調查內容的分析，我發現小學和初中英語銜接主要有以下幾大問題。
（一）學習方法不適引起的問題
由于小學生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點；小學生的記憶是以無意記憶和機械記憶占主要位置。因此，小學生在學習英語時機械記憶的方式為主，這種學習方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應用是相當不利的；因為學習英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學生無論在校還是家里，學習英語主要依賴老師的安排，小學生學習英語還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學習。
與小學相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內容量大，對于某一個語法點的講解重復少，作業量和作業難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學習方法。小學生C械地學習英語的方式已經完全不能適應初中英語學習。部分小學生進入初中后不知道盡快轉變自己的學習習慣和學習方法，英語學習仍然停留在對單詞和句型的機械記憶，或者是簡單背誦、重復，沒有對知識的深層次理解，更不用說應用所學，英語成績自然急轉直下。
（二）教學目標差異引起的問題
新課標下小學英語教學目標是從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料；能在口頭表達中做到發音清楚；能認讀所學單詞；能根據要求為圖片，實物等模仿范例寫句子。可以看出，小學英語的教學目標重點是培養學生對于英語的興趣和愛好，在深層次學習、理解和應用英語方面沒有過多的要求，重點放在說讀方面。
通過三年的英語教學，使學生受到聽、 說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的基礎。這是初中英語教學目標。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強調在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養，重在實踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。
不難看出，初中英語的教學目標從語言運用的角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應用的要求。這必然增加了初中英語的難度。
由于教學目標的不同，教師在教授英語學科時對小學生和中學生的要求肯定是不同的。小學生如果不明確學習初中英語的目標和要求，以小學英語目標要求自己，不能將知識由口落實到筆，由感性落實到理性，不能靈活運用所學知識，必然導致過渡脫節。
（三）學習時間縮短引起的問題
學生在小學時，主要學科就是語文、數學、英語。每天在學校里的時間，都花在這三門學科上。小學英語教師有更多的時間去關注學生英語。由于小學課本上一堂課的知識點比較少，也比較集中，要求也較低，學生反復地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學生學習科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點較多，也比較難。如果學生不一一落實，就無法真正掌握知識。學生課后需要花時間自己去消化并運用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學生學習英語的效率提出了高要求。不少學生初一開學初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。
以上是我調查后，發現的中小學英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進行改進，或者如何讓初一學生更有效地學習英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。
二、中小學英語教學銜接問題的改進方法
相對于小學英語教師來說，初中老師承擔了更多的任務去解決銜接中的問題。
熟悉小學初中教材，豐富的教學方法及精心的課前準備是解決方法的前提。
當然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向學生輸導英語聽說讀寫四會并重性，適當加強基礎知識的落實和運用，為初中學習打下好的基礎。
（一）強化語音的教學
學好語音是學好英語至關重要的一個環節，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規則，對于學生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調是學生交流基礎。由于小學課本里沒有對音標教學的要求，多數小學生并沒能夠掌握一定的發音本領，以至于他們的語音、語調不準確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學生進入初中后，初一的英語教師應合理安排音標教學，講解發音要領，讓學生感悟發音。初學階段還應逐個模仿練習，逐個糾正其不正確的發音習慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發音規則，并在單詞教學中讓學生應用，特別是元音部分的發音。音標教學應貫穿整個初中英語學習，不斷地學習，不斷地在學習單詞中實踐，使學生能天天復習鞏固，那么學生在單詞方面將從機械記憶向理解記憶逐漸轉化。從而解決了學生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學生學習英語最難跨越的關卡。
（二）增強課堂趣味性
初一新生注意力不可能達到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學生會出現分心、分神現象。教師應抓住學生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發揮最大的效益。而教師上課前準備工作是否充分，就體現在剩余時間內。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對老師的每一步驟都感興趣，讓學生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點及自我反思。課堂上，教師教學要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點突出；精講、互動相結合；充分發揮學生的主體作用，使每個學生都學有所得。
（三）注重情感上的銜接
要讓學生學好一門功課，學生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學教師，應該適當向學生介紹初中教師的教學要求，讓學生有足夠的心理準備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學習英語的目的，幫助學生克服學習英語的心理障礙，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。使學生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內，在課堂上、在作業上、在課外多和學生交流，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生在英語上的點滴進步，耐心誘導、啟發學生學習英語過程中的興趣，并將自己在英語的優點和長處展示給學生，贏得學生的敬佩和信賴。
（四）注重教學內容上的銜接
初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學教材都出現過。如七年級課本中一般現在時、現在進行時和一般過去時在小學階段都已經呈現過了。所以在講授這些內容時，小學教師可以對這些初中較為重要的內容多加練習和講解；而初一教師在呈現時就可以適當地使用小學已經出現過的句型，這樣讓學生有熟悉感，學起來也就更容易。
（五）培養自主學習能力
“授人以魚不如授人以漁。”教師教授的不僅是知識，更重要的是教會學生自主學習的本領。如若從一開始的小學英語教學中，就是在教授新課時一成不變地按教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識，課后也只是要求學生會讀會背課本內容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環的教授方法，固然是做到了小學和初中“良好”的銜接，卻讓學生失去了真正學習英語的能力。小學教師英語課上應培養學生能充分調動一切感官來學習英語的能力：讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內容，手記重難點；當堂課上，要做到運用各種感官來學習英語，并能運用所學，要求學生能自主學習新的知識內容；到了初中，教師要重點培養學生的自主學習能力，因為英語知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應設立明主、寬松、和諧的教學氛圍，讓小學里懼怕英語的學生放開膽子學習，并激勵學生進行自主學習；精心設計活動，使學生在樂于參與中得到各方面的有效訓練；讓學生養成良好的英語學習習慣，了解好的學習英語的方法，并做好自主學習的策略指導。
以下是對學生的英語自主學習策略指導：
a.制定英語學習計劃：根教學進度讓學生自己制定切實可行的學習計劃，要求堅持到底；
b.督促在上英語課前和課后做好預習和復習工作，并告知預習和復習的具體方法；
c.根據老師布置的任務，讓學生試探性地進行自主學習活動；
d.提倡“盡信書不如無書”，學習英語要有一點懷疑精神；
e.提高聽課效率，運用各種感官來完成英語學習任務。
（六）加強中小學英語交流
中小學英語教學本是一脈相承的兩個階段，可中小學英語教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學過渡出現了脫節，難以形成一個和諧、統一整體。
在平時的教學中，我們中小學教師應注重交流，熟悉雙方階段的教學模式、教學方法以及教材要求、特點。找出其中的差異。教師還應深入研究中小學英語教材，對待課本應有“活用”的觀點：小學英語教師教學目標要向初中英語教學目標滲透，而非一味得只注重小學英語教學目標；初中英語教師在研究教材時，應基于小學英語教材，讓學生在小學里已經涉及的知識在初中英語學習中能加以熟知并鞏固。
但是初中英語教師在教授學生時也不應該有太高的起點，因為還是有一部分學生在小學里學習英語的時間不長，也非重點學科，甚至有些學生根本就沒有學過英語。過高的要求會使一些學生過早放棄英語，使兩極分化現象過早出現。對學生的英語學習是相當不利的，也會在我們解決了一個問題后，導致新的問題出現。
中小學英語銜接中出現的問題是決定學生在初中階段能否順利學好英語的問題。也必將影響到學生今后英語再學習。中小學英語平穩過渡，是中小學英語教育急待完善的教學觀念，也是實施素質教育的需要。讓學生的英語學習從小學階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學生在中學乃至今后的更高水平的英語學習道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學英語銜接更加完善。
參考文獻：
[1]梁承鋒.張丹《初中英語新課程教學法》.
關鍵詞：初中英語；主體性；學習興趣；質疑
《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確要求教師在教學工作中轉變師生角色，在課堂上做到“以生為本”，落實學生的主體地位。為了實現發揮學生主體作用的目標，教師需要在教學過程中深入細致地了解學生，了解他們的認知水平，把握學生學習英語的規律，關注學生的日常情緒及興趣愛好等。在教學過程中不斷地啟發調動學生學習英語的積極性，使學生在英語學習活動中變被動接受為主動學習。教師要積極引導學生參與教學活動，發揮學生的主觀能動性，提高初中英語課堂的教學效率。如何在初中英語教學活動中落實學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性呢？結合自身的教學實踐，我認為應該注意以下幾點：
一、更新教師教育理念，體現學生的主體地位
教師在日常組織教學時，要時刻注意激發學生參與學習的興趣，最大限度地引導學生發揮其學習的積極性與主動性，落實學生的主體地位。教師需要緊跟教育形式，不斷更新自己的教育理念。新的時代對外語人才有了更高的要求，對教師的教學也提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上向學生傳授基礎的英語知識，還要注意培養學生運用英語的能力。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是“激勵、促進、輔助、協調”學生學習活動的引導者。教師要確立以學生為本、為學而教的思想，發揮自身的主導作用，引導學生學會學習，養成良好的學習習慣，教會學生正確的學習方法，“教是為了不教”。教師要充分利用各種教學手段，激發學生學習英語的興趣，學生對英語有濃厚的興趣就會產生學好英語的積極性，學生的學習態度也會變得更加積極，師生都積極投入，教學就會形成良性循環。
二、制定明確的學習目標，激發學生學習的自主意識
要想在課堂上落實學生的主體地位，最終的決定者還是學生。為了在初中英語教學中發揮學生的主體地位，教師需要引導學生明確學習英語的根本目的。例如，在學習外研版初中英語教材Module 2 Spring Festival時，我就給學生確定了這樣的目標：學習動詞現在進行時態的一般疑問句及答語和特殊疑問句的表達方式。Activity 1. Words learning（詞匯學習）。只有學生把學習英語的目標與自己的生活目標相聯系，才能真正產生學好英語的動力，也就增強了學生的主體意識。教師應該讓學生明白這樣一個道理：英語不是教會的，而是學會的。（English can not be taught . lt must be learned.）只有自己不斷努力，才能更好地完成學習任務，獲得更好的學習效果。在教學實踐中，教師要善于用激勵手段，激發學生學習英語的興趣。只有對英語產生了濃厚的興趣，學生才會產生強大的學習動力，積極主動地投入到英語學習當中。教師應教會學生確定正確的學習目標，制訂完善的學習計劃，歸納高效的學習方法，并在不斷的積累中建構具有個人特點的知識結構，在加強英語雙基訓練的同時，不斷學習和完善英語的運用技巧和社交能力。
三、運用多種教學手段，在課堂上發揮學生的主體意識
教師在組織教學時要善于用多種教學方法，最大限度地激發學生學習英語的興趣，落實學生在英語課堂上的主體性。首先，教師應引導學生學會質疑，變被動學習為主動探究。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生只要產生了疑問，就會深入思考，進而有所發現、有所收獲。傳統的教學方式，學生缺乏主動性和自我意識，而是被動的學習接受，學生的個性受到壓制。因此，教師在組織教學時，應為學生創設質疑的學習情境，鼓勵學生發現問題，提出疑問，并自主積極探究，解決疑問，不斷培養和發展學生的創造性。如，在學習外研版初一英語上冊Module7 Unit2，在簡短的熱身復習之后，我就讓學生讀課文，根據課文設計了這樣的一個環節：
1.Ask students to read through the passage and put the pictures in order， then check the answers with a partner.
2. Call back the answers from the whole class.
3. Play the tape section by section and ask students to read after the tape and answer the following questions：
（1） When does Alex get up？
（2） When does Alex go to school？
（3） When do they have a break？
（4） When do they have lunch？
（5） When do the lessons start？
（6） When does Alex go to bed？
4. Ask students to read the passage again and match the times with the phrases.
實踐證明，將學生置于質疑的環境中，學生的探究意識明顯增強，主體意識也隨之得到發展，他們在閱讀文章時會更加細致，目的性也更強。另外，教師在上課時還要根據學生現有的認知水平，注意培養學生“溫故而知新”的能力，即運用已經掌握的知識繼續探究的意識。學生隨時準備不斷地通過對原有知識的復習鞏固，逐步進行深入的思考探究，探索掌握新的知識，發展自己的創造潛能。
總之，英語作為基礎教育的重要學科，面對新的教育形勢、世界局勢，它的作用將更加突出。作為一線的初中英語教師，我們應為學生的發展著想，尊重學生的主體地位，激發學生學習英語的興趣，使學生成為學習的真正主人，這樣才能造就合格的英語人才。
參考文獻：
[1]陳英和.認知發展心理學.浙江人民出版社，1996.
[2]耿兵.新課程改革背景下初中英語教師角色轉變的研究.東北師范大學，2006-10.
