時(shí)間：2022-03-10 17:06:15
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自然科學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、分子、原子、質(zhì)子
“部首”是根據(jù)字體形體結(jié)構(gòu)為漢字分們別類時(shí)一個(gè)概念。“部首”一詞有學(xué)者認(rèn)為從東漢許慎的《說(shuō)文解字》中“分別部居，不相雜廁”和“其建首也，立一為扁”兩句中摘取得來(lái)的。在《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史》中說(shuō)“有兩種不同性質(zhì)的部首，一種是文字學(xué)原則的部首也稱為造字法原則的部首，這種部首大都能獨(dú)立成字。另一種是檢字法原則的部首，它是為漢字檢索的方便而改造的。“筆畫(huà)”是構(gòu)成漢字形體的最小單位，從落筆到起筆所寫的點(diǎn)和線叫一筆或一畫(huà)。在一個(gè)漢字中，筆畫(huà)之間的排列方式如果不按照目前已經(jīng)賦予的字符意義結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)，這些筆畫(huà)是不是就變的沒(méi)有意義呢。該書(shū)作者并不為然，他認(rèn)為筆畫(huà)間的排列按照現(xiàn)有的規(guī)則構(gòu)成，是一種“相對(duì)”的統(tǒng)一。雖然已細(xì)分出“橫、豎、撇、捺”等具體筆畫(huà)，但到目前對(duì)于筆畫(huà)的具體形態(tài)沒(méi)有明確的定義。如果能夠確定一種“相對(duì)”統(tǒng)一規(guī)則的范圍，然后將筆畫(huà)放置于這種規(guī)則范圍內(nèi)每個(gè)人都可以自由的表達(dá)方式，并能讀懂其中文字的意義。作者這種大膽的提出，給了我們對(duì)字體設(shè)計(jì)很多的想象空間，在一個(gè)原有固定的字體模式之外我們可以有無(wú)限的表達(dá)方式。化學(xué)中質(zhì)子和電子——比原子更小的粒子。每個(gè)筆畫(huà)末端的拐角視為質(zhì)子，筆畫(huà)周圍的留白就像原子內(nèi)的電子一樣，它沒(méi)有固定的軌跡，在一定的空間內(nèi)非常隨機(jī)的活動(dòng)。《平面設(shè)計(jì)原理》中提到“空白空間與和諧是創(chuàng)造字體協(xié)調(diào)最重要的兩個(gè)手段。這種空白空間像太極圖中用陰陽(yáng)闡釋萬(wàn)物，強(qiáng)調(diào)以柔克剛，給黑與白二者之間以空間，正所謂“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。
二、骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)
漢字文化的發(fā)展形成了不同的呈現(xiàn)方式，印刷字取于書(shū)法但不同于書(shū)法字體，書(shū)法與印刷字書(shū)寫方式、工具與材料的不同，兩者的功用也相差甚遠(yuǎn)，書(shū)法追求以筆墨的輕重緩急詮釋內(nèi)涵，而印刷字追求便捷的技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息傳播的目的漸漸形成了一種獨(dú)立的字體風(fēng)格。它由書(shū)法轉(zhuǎn)向印刷字體時(shí)需要筆畫(huà)的統(tǒng)一，由于條件有限不能實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的統(tǒng)一。所以人們更多的追求筆畫(huà)細(xì)節(jié)的變化之中，即在機(jī)械化的復(fù)制下尋找更多情感變化，將筆畫(huà)的變化與統(tǒng)一進(jìn)行不同方式的完美結(jié)合。漢字以字為載體，文字以筆畫(huà)而藝術(shù)，筆畫(huà)同樣可以分為骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)。筆畫(huà)之間的位置關(guān)系相當(dāng)于骨架中所有骨骼間的關(guān)系，而每一筆畫(huà)粗細(xì)都像肌肉包裹在骨骼，骨骼是幫助筆畫(huà)的線性延展變化而肌肉則是控制著筆畫(huà)的粗細(xì)變化。而關(guān)節(jié)則可以稱為是筆畫(huà)間轉(zhuǎn)折交接時(shí)的紐帶，在構(gòu)造字時(shí)將各種筆畫(huà)焊接的作用。漢字的筆畫(huà)大多數(shù)是由直線構(gòu)成的，筆畫(huà)的特點(diǎn)之一是平直樸實(shí)的；在實(shí)際的書(shū)寫過(guò)程中，筆畫(huà)在不同的位置、不同的構(gòu)件中會(huì)有一些相應(yīng)的變形，盡管是相同的漢字構(gòu)成下也會(huì)因?yàn)楣P畫(huà)間的挪移在字體形態(tài)上有變化。比如“啊”與“和”同樣的“口”部首該形態(tài)就會(huì)不同說(shuō)明筆畫(huà)的靈活特點(diǎn)；筆畫(huà)還有一個(gè)重要特點(diǎn)是筆向方面。單筆畫(huà)都是由一個(gè)線條組成，筆向都是單一的，自上而下或自右上到左下等。大多數(shù)的復(fù)合筆畫(huà)在遵循從起筆到落筆為一筆的前提下，也是遵守這個(gè)筆畫(huà)走向規(guī)則的。
三、漢字大爆炸
事物都有多面性，不同視角就會(huì)有不同的結(jié)果，當(dāng)我們開(kāi)始嘗試多角度看待漢字和筆畫(huà)時(shí)，它們也會(huì)給我們帶來(lái)不同的大爆炸。宇宙中當(dāng)大爆炸的膨脹速度和溫度漸漸的降低時(shí)，粒子所具有的能量普遍開(kāi)始逐漸下降到不能產(chǎn)生新的質(zhì)子。此時(shí)導(dǎo)致了粒子和反粒子之間的相互消亡即當(dāng)正反粒子、正反物質(zhì)相遇時(shí)，大爆炸隨即而來(lái)。作者以宇宙大爆炸的多維角度的看待漢字筆畫(huà)，將漢字分解為筆畫(huà)和留白之間的物質(zhì)碰撞造成的隨機(jī)的新的漢字視覺(jué)。漢字本身也是圖形蘊(yùn)含著視覺(jué)語(yǔ)言，當(dāng)筆畫(huà)為實(shí)，背景的留白是虛，在筆畫(huà)范圍之外。但留白不僅僅是字的背景，只有留白才能給筆畫(huà)一個(gè)完美的組合設(shè)計(jì)，給筆畫(huà)構(gòu)建一個(gè)展示的舞臺(tái)；當(dāng)字體筆畫(huà)和留白互相依托時(shí)，留白才能烘托出字體筆畫(huà)氣氛的價(jià)值。同時(shí)我認(rèn)為漢字中形式與功能是不可缺失的，它們相輔相成，功能通過(guò)形式體現(xiàn)，形式表現(xiàn)通過(guò)圍繞功能而展開(kāi)。留白的設(shè)計(jì)是為了追求設(shè)計(jì)品質(zhì)，同時(shí)更是為了信息的傳達(dá)。在漢字設(shè)計(jì)中留白以抽象或具象的形態(tài)，形成了筆畫(huà)圖形與留白的不定向運(yùn)動(dòng)，只要筆畫(huà)與留白精心設(shè)計(jì)形成有意味的空間兩者相輔相成，黑白便可以轉(zhuǎn)換，最經(jīng)典圖例便是“魯賓之杯”。我認(rèn)為在這里作者的大爆炸概念提出并不是提供一種造字手段，而是挖掘了漢字擁有豐富變化，認(rèn)為單純的漢字結(jié)構(gòu)也是一個(gè)世界，筆畫(huà)即萬(wàn)物。
四、總結(jié)
漢字是一種有意味的設(shè)計(jì)形式，一種視覺(jué)語(yǔ)言和文化發(fā)展的融合。大千世界各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都是相通的，漢字設(shè)計(jì)還可以從字體設(shè)計(jì)的領(lǐng)域外尋找靈感，充分挖掘漢字的潛質(zhì)。我們?nèi)绻軌驈臐h字領(lǐng)域外的視角考慮，學(xué)會(huì)在差異中求變化，在變化中求統(tǒng)一才是我們?yōu)闈h字設(shè)計(jì)尋求靈感的真正源泉。漢字的設(shè)計(jì)才會(huì)更好的展現(xiàn)和保持民族性，才能創(chuàng)造漢字設(shè)計(jì)的輝煌。
作者：崔小龍王曉林單位：浙江理工大學(xué)
英文名稱：Journal of Fuqing Branch of Fujian Normal University
主管單位：福建省教育廳
主辦單位：福建師大福清分校
出版周期：雙月刊
出版地址：福建省福清市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1008-3421
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：35-1225/G4
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1981
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
二者成就都很大。
華羅庚，生于1910年11月12日，卒于1985年6月12日，漢族，江蘇省常州市金壇市人，世界著名數(shù)學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院外籍院士，民盟成員。他是中國(guó)解析數(shù)論、矩陣幾何學(xué)、典型群、自守函數(shù)論與多元復(fù)變函數(shù)論等多方面研究的創(chuàng)始人和開(kāi)拓者，也是中國(guó)在世界上最有影響的數(shù)學(xué)家之一，被列為芝加哥科學(xué)技術(shù)博物館中當(dāng)今世界88位數(shù)學(xué)偉人之一。
陳景潤(rùn)生于1933年5月22日，卒于1996年3月19日，出生于福建福州，中國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家。陳景潤(rùn)研究“哥德巴赫猜想”和其他數(shù)論問(wèn)題的成就，至今仍然在世界上遙遙領(lǐng)先。此外，陳景潤(rùn)還在組合數(shù)學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理、尖端技術(shù)和人類密切關(guān)系等方面進(jìn)行了深入的研究和探討。他先后在國(guó)內(nèi)外報(bào)刊上發(fā)表了科學(xué)論文70余篇，并有《數(shù)學(xué)趣味談》《組合數(shù)學(xué)》等著作，曾獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、何梁何利基金獎(jiǎng)、華羅庚數(shù)學(xué)獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
一、期刊標(biāo)準(zhǔn)
確定核心期刊的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾項(xiàng)，其一主辦機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，其二文章作者的權(quán)威性，其三，文章的被引用率及文獻(xiàn)的半衰期（測(cè)定文章內(nèi)容新穎性的指標(biāo)，一般科技文獻(xiàn)半衰期較短，社科文獻(xiàn)則較長(zhǎng)）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，核心期刊是學(xué)術(shù)界通過(guò)一整套科學(xué)的方法，對(duì)于期刊質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并以情報(bào)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將期刊進(jìn)行分類定級(jí)，把最為重要的一級(jí)稱之為核心期刊。
1、在國(guó)際科學(xué)界，如何正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果已引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平、科技實(shí)力和科技論文水平高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2.SCI即《科學(xué)引文索引》(ScienceCitationIndex），是由美國(guó)科學(xué)信息研究所（InstituteforScientificInformation簡(jiǎn)稱ISI）創(chuàng)建、出版的一部世界著名的期刊文獻(xiàn)檢索工具。該數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)其嚴(yán)格的選刊標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序來(lái)精心挑選有代表性的權(quán)威的科技期刊作為數(shù)據(jù)源，聲稱這些數(shù)據(jù)源包括了世界上90%以上的重要的科技文獻(xiàn)，所以被它收錄的論文具有較高的質(zhì)量，代表了當(dāng)時(shí)有關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)水平。包括了全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學(xué)、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術(shù)等自然科學(xué)各學(xué)科的核心期刊3700多種，使得SCI收錄的文獻(xiàn)能夠全面覆蓋全世界最重要和最有影響力的研究成果。SCI的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它不但收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，以及出版信息等，而且還收錄每篇論文引用文獻(xiàn)的信息，建立了引文索引。不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評(píng)估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。SCI創(chuàng)刊于1961年。經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展完善，已從開(kāi)始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。所以SCI不僅作為一部文獻(xiàn)檢索工具使用，而且成為科研評(píng)價(jià)和的一種依據(jù)。科研機(jī)構(gòu)被SCI收錄的論文總量，反映整個(gè)機(jī)構(gòu)的科研、尤其是基礎(chǔ)研究的水平；個(gè)人的論文被SCI收錄的數(shù)量及被引用次數(shù)，反映他的研究能力與學(xué)術(shù)水平。
3.SSCI即社會(huì)科學(xué)引文索引（SocialSciencesCitationIndex），為SCI的姊妹篇，亦由美國(guó)科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是世界上可以用來(lái)對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會(huì)科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個(gè)領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括：研究論文，書(shū)評(píng)，專題討論，社論，人物自傳，書(shū)信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。
二、SCI-E與SCI的區(qū)別
(1)SCI-E是SCI的擴(kuò)展版，SCI收錄期刊3600多種，SCI-E收錄期刊6000多種，被SCI收錄的期刊應(yīng)該都被SCI-E收,但反之卻不成立。
(2)通常情況下，SCI收錄的期刊檔次更高一些，但有時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)SCIE收錄期刊的影響因子可能比SCI還高，可能跟學(xué)科不同有關(guān)系。
(3)SCI是核心刊，全刊文章都被SCI收錄;SCI-E是擴(kuò)展版的期刊，并非所有文章被SCI收錄。
科學(xué)定位基礎(chǔ)研究方向
從我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)看，高等教育已從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，從外廷發(fā)展為主轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展為主，呈現(xiàn)分層次辦學(xué)的特點(diǎn)。反映在科研工作中，每所高校在國(guó)家科技創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系中都有個(gè)清晰的層次定位和發(fā)展目標(biāo)。由于我國(guó)高校的優(yōu)勢(shì)科技資源主要集中在部屬重點(diǎn)高校，地方本科院校相對(duì)于重點(diǎn)高校而言，在學(xué)科、基地、人才等方面都處于劣勢(shì)，科研整體實(shí)力存在較大差距，在國(guó)家級(jí)高層次項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)上力量薄弱。以浙江省為例，這幾年省屬高校承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目數(shù)有較大的增長(zhǎng)，2006年獲資助項(xiàng)目數(shù)達(dá)147項(xiàng)，但也只占全省的30％，資助金額在200萬(wàn)元以上的省屬高校只有5所。地方高校在國(guó)家科技創(chuàng)新體系中的地位，決定了地方高校基礎(chǔ)研究必須從學(xué)校發(fā)展階段和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，走特色發(fā)展之路，以解決地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的科學(xué)問(wèn)題為重點(diǎn)，通過(guò)基礎(chǔ)研究推動(dòng)應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究的發(fā)展。
浙江工業(yè)大學(xué)正處在上層次、上水平的重要發(fā)展時(shí)期，作為浙江省重點(diǎn)高校，應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省、科技強(qiáng)省、教育強(qiáng)省和文化大省的建設(shè)中走在前列，發(fā)揮更重要的作用，在浙江省科技自主創(chuàng)新方面承擔(dān)更大的責(zé)任。在學(xué)校“十一五”規(guī)劃中，提出科技工作要以《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對(duì)接”，即有效對(duì)接國(guó)家科技戰(zhàn)略；有效對(duì)接區(qū)域科技重點(diǎn)；有效對(duì)接企業(yè)科技需求。并把基礎(chǔ)研究作為增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的抓手。通過(guò)學(xué)科會(huì)聚和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，抓好學(xué)科研究方向建設(shè)，凝煉出具有地方院校特色的基礎(chǔ)研究方向。學(xué)科主要研究方向的選擇充分考慮學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科梯隊(duì)人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長(zhǎng)、科研潛力和已取得的科研成果等各種因素，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究各個(gè)層次研究方向的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校基礎(chǔ)研究主要定位在三個(gè)方面：
發(fā)展國(guó)家基礎(chǔ)研究
以爭(zhēng)取更多國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目為重要突破口，從學(xué)校現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科出發(fā)，按照《國(guó)家“十五”基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃》所確定的前沿領(lǐng)域的重點(diǎn)研究方向開(kāi)展自由探索性研究從學(xué)科建設(shè)情況看，全校已初步形成了涵蓋10大學(xué)科門類學(xué)科體系，有21個(gè)浙江省重點(diǎn)學(xué)科，其中應(yīng)用化學(xué)、工業(yè)催化、機(jī)械電子、生物化工、環(huán)境工程、先進(jìn)制造技術(shù)與裝備、制藥等7個(gè)學(xué)科列為浙江省“重中之重”學(xué)科，這些學(xué)科在省內(nèi)已具備了相對(duì)優(yōu)勢(shì)。但學(xué)科發(fā)展還不平衡，學(xué)科整體水平不夠高，強(qiáng)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科不多，承擔(dān)重大項(xiàng)目的能力還比較薄弱，原始性創(chuàng)新成果不多、水平不高。2004年浙江省啟動(dòng)的“重中之重”學(xué)科建設(shè)，目的就是要在省屬高校范圍內(nèi)建設(shè)批具有較高知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力、能承擔(dān)國(guó)家和省重大科技項(xiàng)目的重點(diǎn)學(xué)科，形成批在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)重大標(biāo)志性的科研成果，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，使之成為浙江省高層次人才培養(yǎng)基地、知識(shí)創(chuàng)新源、高科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心。要實(shí)現(xiàn)”重中之重”學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)，基礎(chǔ)是科學(xué)研究。為此，在科研工作中按照不同層次學(xué)科實(shí)行不同目標(biāo)定位的思路，對(duì)已經(jīng)具備較強(qiáng)研究基礎(chǔ)的學(xué)科，把目光瞄準(zhǔn)國(guó)家層面的項(xiàng)目，力求率先在基礎(chǔ)研究方面取得突破，以此提升學(xué)校的科研層次。
面向區(qū)域發(fā)展重點(diǎn)科技
在《浙江省科技強(qiáng)省建設(shè)綱要和“十一五”科技發(fā)展規(guī)劃》中，將“基礎(chǔ)研究創(chuàng)新工程”列為“創(chuàng)新工程”之，并且明確了12個(gè)重點(diǎn)研究方向，這些研究方向都是根據(jù)浙江省產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)而凝練出來(lái)的。學(xué)校將繼續(xù)圍繞浙江省應(yīng)用技術(shù)和高新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)迫切需要解決的基礎(chǔ)理論和前沿技術(shù)問(wèn)題，在若干優(yōu)勢(shì)學(xué)科加強(qiáng)基礎(chǔ)研究特別是應(yīng)用基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)技術(shù)預(yù)見(jiàn)和前瞻性研究
培養(yǎng)高層次人才
國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金”、“創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金”，中國(guó)科學(xué)院“百人計(jì)劃”，教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”等各類人才計(jì)劃在培養(yǎng)、引進(jìn)和穩(wěn)定優(yōu)秀創(chuàng)新人才方面發(fā)揮了重要作用。但這些計(jì)劃對(duì)一般地方高校來(lái)說(shuō)得益并不大，高層次人才尤其是學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物短缺依然是制約地方高校科研發(fā)展的瓶頸。近年來(lái)學(xué)校一直致力于創(chuàng)新人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)狀況有了定的改善，目前擁有國(guó)家級(jí)有突出貢獻(xiàn)中青年專家5人，國(guó)家杰出青年基金獲得者3人，浙江省特級(jí)專家3人，浙江省特聘教授3人，浙江省有突出貢獻(xiàn)中青年專家12人，已有1個(gè)團(tuán)隊(duì)入選教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新人才靠引進(jìn)二靠培養(yǎng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看應(yīng)著眼于培養(yǎng)，而基礎(chǔ)研究是培養(yǎng)和造就高層次人才的重要途徑“十一五”期間，學(xué)校根據(jù)科技創(chuàng)新的需要，啟動(dòng)實(shí)施了“1212高層次人才培養(yǎng)工程”，爭(zhēng)取到2010年，引進(jìn)和選培各類人才330名，同時(shí)，圍繞重大項(xiàng)目和重大研究方向建設(shè)30個(gè)以科研任務(wù)為導(dǎo)向、采取柔性管理的優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和高層次人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
積極培育基礎(chǔ)研究項(xiàng)目
基礎(chǔ)研究分為自由探索生基礎(chǔ)研究和國(guó)家目標(biāo)導(dǎo)向的戰(zhàn)略性基礎(chǔ)研究，即所謂的“雙力驅(qū)動(dòng)”，其中地方自然科學(xué)基金項(xiàng)目和國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目是現(xiàn)階段地方院校的主要基礎(chǔ)研究項(xiàng)目來(lái)源，科學(xué)基金這種自由的申報(bào)方式和公平、公正評(píng)審制度受到了廣大科研人員的推崇，因而也加劇了競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的層次和數(shù)量往往視為一所高校基礎(chǔ)研究實(shí)力和水平的體現(xiàn)，各高校都采取各種措施爭(zhēng)取各類科學(xué)基金的資助，其中項(xiàng)目的培育顯得尤為重要。
在培育機(jī)制上，著力構(gòu)建校級(jí)科學(xué)研究基金和省級(jí)科學(xué)基金聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)校基金培育的項(xiàng)目爭(zhēng)取省基金或者直接爭(zhēng)取國(guó)家基金的資助：通過(guò)省基金培育的項(xiàng)目爭(zhēng)取獲得國(guó)家基金的資助，已經(jīng)形成成果并有可能向應(yīng)用研究延伸的項(xiàng)目，爭(zhēng)取省科技計(jì)劃項(xiàng)目或其他科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)這一做法取得了明顯成效，目前廣大教師特別是青年教師申報(bào)基金項(xiàng)目十分踴躍，獲國(guó)家基金和省基金的項(xiàng)目數(shù)持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。
在激勵(lì)政策方面，適當(dāng)向基礎(chǔ)研究?jī)A斜，進(jìn)一步完善科研評(píng)價(jià)制度、崗位聘任制度和職稱評(píng)審制度，營(yíng)造相對(duì)寬松
的學(xué)術(shù)環(huán)境，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力。對(duì)承擔(dān)國(guó)家“973”計(jì)劃、國(guó)家基金等高層次項(xiàng)目給予適度的經(jīng)費(fèi)配套，并在實(shí)驗(yàn)條件等方面予以充分保障。科學(xué)論文的數(shù)量和質(zhì)量也是衡量一個(gè)單位基礎(chǔ)研究水平的標(biāo)志。而論文的質(zhì)量主要取決于研究的深度和創(chuàng)新性。學(xué)校采取三大索引論文獎(jiǎng)勵(lì)制度，并與SCI他引情況相掛鉤，引導(dǎo)教師將課題做深做透，提高學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新度。這幾年不僅SCI論文數(shù)逐年增加，穩(wěn)居高校排名前60位，而且論文質(zhì)量也有明顯提高如生物化工重點(diǎn)學(xué)科三位教師先后兩次在權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《Chemica Reviews》上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，在含有順丁烯二酸酐結(jié)構(gòu)天然化合物研究方面走在國(guó)際前沿學(xué)術(shù)交流和國(guó)際合作也是項(xiàng)目培育的重要環(huán)節(jié)，不但可以活躍學(xué)術(shù)氛圍，更重要的是能夠使教師把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，提出有創(chuàng)新性的課題，避免研究工作的盲目性和重復(fù)性。學(xué)校每年舉辦多場(chǎng)大型學(xué)術(shù)研討會(huì)和幾十場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)教師與國(guó)內(nèi)著名院校、科研機(jī)構(gòu)及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作研究，選派優(yōu)秀科技人員到國(guó)外研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展研究工作，聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)有成就的教授到學(xué)校開(kāi)展研究。如國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者劉維屏教授帶領(lǐng)的“農(nóng)藥污染與環(huán)境安全”教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，國(guó)際合作十分密切，在手性農(nóng)藥對(duì)映體的分離分析與環(huán)境安全性評(píng)價(jià)、環(huán)境行為與污染修復(fù)、手性農(nóng)藥不對(duì)稱化學(xué)拆分與催化合成等方向已形成明顯特色和優(yōu)勢(shì)，許多研究成果受到國(guó)際、國(guó)內(nèi)同行的好評(píng)。2006年連續(xù)獲得國(guó)家杰出青年(外籍)和海外合作基金項(xiàng)目資助。
加強(qiáng)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的融合
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究的關(guān)系更加密切。甘子釗院士曾說(shuō)過(guò)“研究室和實(shí)驗(yàn)室中純學(xué)科性的研究轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾膽?yīng)用技術(shù)，實(shí)際生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有基礎(chǔ)學(xué)科意義的研究課題，兩者關(guān)系愈來(lái)愈密切，周期愈來(lái)愈短。與之相應(yīng)，在現(xiàn)代，杰出的基礎(chǔ)科學(xué)研究人才和優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)人才在科學(xué)素養(yǎng)上的要求變得更加一致了。”
一種情況是，基礎(chǔ)研究直接追求的是客觀規(guī)律，本身不考慮特定的應(yīng)用目的，但不可否認(rèn)有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)研究成果具有應(yīng)用價(jià)值，可以向應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究縱向延伸。轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這就有賴于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，這是一個(gè)正向過(guò)程。
另一種情況是。許多應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)必須率先突破基礎(chǔ)研究的瓶頸，使得應(yīng)用研究和基礎(chǔ)研究捆綁在起，這是一種逆向過(guò)程，也就是為了應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)目的而開(kāi)展基礎(chǔ)研究。從上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始，開(kāi)展基礎(chǔ)研究的目的，已從單純滿足科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律認(rèn)識(shí)的興趣，轉(zhuǎn)向更加注重服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的需要。從科學(xué)基金資助實(shí)際情況看，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)基礎(chǔ)研究的推動(dòng)力已經(jīng)大大超過(guò)單純的科學(xué)自身發(fā)展的吸引力。正是基于這一情況，目前國(guó)內(nèi)外許多研究機(jī)構(gòu)同時(shí)開(kāi)展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。
喜歡文學(xué)的青少年愛(ài)上語(yǔ)文課，熱愛(ài)社會(huì)科學(xué)（政治、歷史、哲學(xué)等）的學(xué)生也感到學(xué)好語(yǔ)文很重要，可是有一些有志于自然科學(xué)（理工農(nóng)醫(yī)）的同學(xué)就不那么重視語(yǔ)文課了。當(dāng)老師向這些同學(xué)提出學(xué)好語(yǔ)文的忠告時(shí)，有的可能會(huì)這樣說(shuō)：“我不想當(dāng)文學(xué)家，我想研究自然科學(xué)，當(dāng)科學(xué)家。”立志當(dāng)科學(xué)家當(dāng)然好，但是，科學(xué)家難道就不需要學(xué)好語(yǔ)文課了嗎？這是一種需要糾正的偏見(jiàn)。
提起法拉第，大家都知道他是一位自學(xué)成才、很有作為的科學(xué)家，他于1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，但是在闡述電磁感應(yīng)的科學(xué)原理時(shí)，由于缺乏通俗易懂的語(yǔ)言一直沒(méi)有引起人們的注意。26年過(guò)去了（1857年），青年數(shù)學(xué)家麥克斯韋提出的一組用來(lái)表達(dá)法拉第科學(xué)思想的方程式，引起了法拉第的重視。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)麥克斯韋已能用十分清楚的語(yǔ)言來(lái)闡述自己的結(jié)論。于是法拉第寫信向這個(gè)青年請(qǐng)教，希望麥克斯韋幫他的忙：用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)描述自己的科學(xué)思想。事實(shí)上，正是由于麥克斯韋的幫助，法拉第的科學(xué)思想才得到世界的公認(rèn)。而麥克斯韋普通語(yǔ)言的功夫，正是得力于他平時(shí)對(duì)本國(guó)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
科學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)了某種原理，如果不善于把他表達(dá)清楚，那么別人是不能理解的。像法拉第，他也曾表達(dá)過(guò)他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理，但是由于用語(yǔ)晦澀難懂，這就影響了世人對(duì)他的科學(xué)成果的理解。由是觀之，熱愛(ài)科學(xué)而不熱愛(ài)語(yǔ)文的人連他的科學(xué)思想也不能表達(dá)清晰，這是多么令人遺憾的事啊！這是一層意思，還有這么一層意思，就是文章著作不能僅僅滿足于使人讀明白，若以文采相輔，就會(huì)影響更大。如我國(guó)古代的《徐霞客游記》之所以得以廣泛流傳，主要是它本身的科學(xué)價(jià)值，但是它那優(yōu)美的文字表達(dá)能力，毫無(wú)疑問(wèn)起到了使之“不脛而走”的作用；再如司馬遷的《史記》是一部歷史著作，又是一部文學(xué)著作，被魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。優(yōu)美的科學(xué)論文往往是科學(xué)與文學(xué)的結(jié)晶。因此，不論從事什么工作都需要具有一定的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，它可以幫助我們圓滿地完成交際任務(wù)，表達(dá)思想，交流感情。
學(xué)習(xí)其他課程，需要具有與之相適應(yīng)的理解能力。任何人來(lái)到世間，首先是繼承前人所創(chuàng)造、總結(jié)的知識(shí)，這就需要具有對(duì)前人文獻(xiàn)的理解能力。理解能力低，就會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如有一次，某中學(xué)考物理，試題中有“物體甲沒(méi)入水中”的句子，說(shuō)的是物體甲浸入水內(nèi)的意思，有位同學(xué)把它理解為物體甲在水外了，結(jié)果導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。理解力之高低是由多種因素決定的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的遣詞造句、語(yǔ)法分析、判斷推理甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等，都有助于理解力的提高。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以培養(yǎng)人的想像力。沒(méi)有想像就沒(méi)有科學(xué)的今天，沒(méi)有想像就談不上發(fā)明創(chuàng)造。想像力的高低對(duì)于提高寫作能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等其他學(xué)科都是非常重要的，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文正是發(fā)展想像力的一個(gè)重要途徑。大家知道，文學(xué)家是以形象思維為主的，閱讀文學(xué)家的作品，很多人物形象就會(huì)栩栩如生地浮現(xiàn)在你的腦際，如《觀滄海》中曹操那意氣風(fēng)發(fā)、指點(diǎn)江山的英雄形象；《散步》一文中“我背母，妻背子”的動(dòng)人形象；《皇帝的新裝》一文中那個(gè)愚蠢的皇帝上身穿街而行的滑稽形象等都有助于發(fā)展形象思維、發(fā)展想象力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)大腦的發(fā)展也是有利的。現(xiàn)在科學(xué)證明，青少年時(shí)代是大腦發(fā)展的主要時(shí)期，可塑性大。就大腦左右兩個(gè)半球的功能而論，左半球是理性的，右半球是形象性的，也就是說(shuō)兩個(gè)半球的功能各異，職責(zé)不同。喜歡自然科學(xué)的同學(xué)，閱讀一些文學(xué)作品，有利于發(fā)展大腦右半球的功能，使大腦兩半球協(xié)調(diào)發(fā)展，從而強(qiáng)化整個(gè)大腦的功能。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文文學(xué)，可以開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造。“如果僅僅是個(gè)醫(yī)生，那他就不是一個(gè)好醫(yī)生”這句諺語(yǔ)告訴我們：一個(gè)真正的有用之才應(yīng)該是知識(shí)面寬、見(jiàn)多識(shí)廣的人。這樣的人，生活才能豐富多彩；這樣的人，可以減少認(rèn)識(shí)問(wèn)題的片面性，可以促進(jìn)創(chuàng)造能力。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)在這方面也有著巨大的幫助，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材所選篇目從內(nèi)容上看，涉及古今中外方方面面的知識(shí)。同學(xué)們通過(guò)對(duì)這些篇目的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊視野，豐富生活，受到啟發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《春》、《濟(jì)南的冬天》等文章可以感受大自然的優(yōu)美；學(xué)習(xí)《蘇州園林》、《故宮博物館》、《女?huà)z造人》等文章可以了解許多風(fēng)景名勝、文物古跡和典故傳說(shuō)；學(xué)習(xí)《觀滄海》、《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》等文章可以掌握大量古今中外偉人、名人的動(dòng)人故事和重大歷史事件；學(xué)習(xí)《化石吟》、《看云識(shí)天氣》等文章可以增加不少自然科學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)《理想》、《背影》、《行道樹(shù)》等文章可以培養(yǎng)理想道德、陶冶思想情操。另外，學(xué)習(xí)語(yǔ)文還可以獲得豐富的社會(huì)知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)和其他許多領(lǐng)域的知識(shí)。
除了以上幾點(diǎn)外，學(xué)習(xí)語(yǔ)文還可以幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的觀察、記憶、情感、意志、氣質(zhì)等心理素質(zhì)。
呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)好一切的根本”。作為中學(xué)生，一定要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，感受到語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力。同學(xué)們，讓我們鼓起理想的帆，加滿前進(jìn)的油，在語(yǔ)文航船的引領(lǐng)下，去遨游那充滿神奇的知識(shí)海洋吧！ （作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學(xué)）
【摘要題】理論探索
【關(guān)鍵詞】社會(huì)科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI
1引言
科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個(gè)不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無(wú)形的，需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專利；社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報(bào)告。對(duì)于物質(zhì)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)國(guó)際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。而對(duì)于科學(xué)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)，由于它的成果是非物質(zhì)的、無(wú)形的，因此無(wú)法對(duì)它進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際上的通用做法是對(duì)它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而對(duì)科學(xué)生產(chǎn)力進(jìn)行間接評(píng)價(jià)。
論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說(shuō)的社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力是指社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來(lái)源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐，目前SCI已被國(guó)際公認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)單位乃至學(xué)者個(gè)人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開(kāi)始，受國(guó)家科委的委托，中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所依據(jù)SCI每年我國(guó)各科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計(jì)。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)紛紛采取各種激勵(lì)措施，從而在總體上有力地促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。
在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會(huì)科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國(guó)際性的，且不收錄中文期刊，而我國(guó)的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國(guó)內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評(píng)價(jià)我國(guó)的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的以國(guó)內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開(kāi)始研制《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經(jīng)專家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項(xiàng)目。
在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組3年多的努力，《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢、咨詢、統(tǒng)計(jì)服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補(bǔ)了我國(guó)該領(lǐng)域的空白。
CSSCI來(lái)源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進(jìn)行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心咨詢委員會(huì)”，由全國(guó)17所高校的社會(huì)科學(xué)專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢委員會(huì)于2001年3月、4月、5月分別在南京、長(zhǎng)沙、珠海召開(kāi)會(huì)議，對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行了充分、深入的討論，會(huì)后由教育部社政司組織全國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對(duì)CSSCI來(lái)源期刊進(jìn)行評(píng)選，最后確定CSSCI來(lái)源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。
表1論文的地區(qū)——學(xué)科分布
附圖
說(shuō)明：由于少數(shù)論文涉及2個(gè)學(xué)科、作者涉及2個(gè)地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。
本文基于《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究作一宏觀描述。
2社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布
《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)來(lái)源期刊為419種，錄用來(lái)源文獻(xiàn)為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫(kù)，分析、統(tǒng)計(jì)得出社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見(jiàn)上頁(yè)）。
3我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析
由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟(jì)學(xué)占30.41%，這是我國(guó)改革開(kāi)放20年來(lái)實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個(gè)學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書(shū)館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。
由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中央黨政部門（含所屬研究機(jī)構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個(gè)地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會(huì)科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會(huì)科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。
表2學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名
附圖
收稿日期：2003-06-09
【參考文獻(xiàn)】
1鄒志仁.中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2001).南京：南京大學(xué)出版社，2003
2鄒志仁.中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究計(jì)量指標(biāo)——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計(jì)（2000年）.南京：南京大學(xué)出版社，2003
關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然{的，目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和力一法仍在妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)物理新課程教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的卞體性和卞觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，努力更新教學(xué)觀念，以利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從{角提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
由于長(zhǎng)期以來(lái)落后教學(xué)思想的影響和中學(xué)各門學(xué)利實(shí)行孤立教學(xué)的模式，使得中學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了許多弊端。主要表現(xiàn)在以卜幾個(gè)方面:
第一，教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、落后。中學(xué)物理教材對(duì)現(xiàn)代利技、物理前沿知識(shí)反應(yīng)滯后，利學(xué)技術(shù)的發(fā)展和與之相聯(lián)系的新思維、新力一法很少能在物理教學(xué)中得到反映，物理教材缺少物理知識(shí)在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中的
應(yīng)用以及它在技術(shù)革新中的作用等內(nèi)容。
第二，中學(xué)各利知識(shí)相互脫節(jié)，物理學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等學(xué)利之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，使得每一學(xué)科的教學(xué)都留下一此知識(shí)的空隙和有待深人認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第三，過(guò)分追求高考升學(xué)率，偏重知識(shí)傳授，忽視高考不考的學(xué)科，再加之過(guò)早地實(shí)行文、理分科，造成知識(shí)局限。這與各學(xué)科綜合交叉、整體化發(fā)展的趨勢(shì)背道而馳，不利于整體提高21世紀(jì)人才的全面素質(zhì)。
二、物理新課程改革中教學(xué)觀念的更新
為了適應(yīng)全球綜合利學(xué)的飛速發(fā)展，必須更新觀念從中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)利開(kāi)始，抓好學(xué)利綜合的改革，以解決當(dāng)前中學(xué)教育的弊端。根據(jù)我國(guó)中學(xué)教師的綜合素質(zhì)和物理新教材的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，一要確保基礎(chǔ)知識(shí)、基木內(nèi)容的單利教學(xué)系統(tǒng)，不打破原有的學(xué)利結(jié)構(gòu)，避免學(xué)利重組可能帶來(lái)的混亂;二要通過(guò)交叉、滲透的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使各門學(xué)利中的知識(shí)和技能等相互聯(lián)系和深化，得到綜合性的運(yùn)用，從血培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力是運(yùn)用己知知識(shí)和信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的產(chǎn)品的能力。在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的利學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，創(chuàng)新能力可分為兩種:一種是特殊才能的創(chuàng)造力;另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對(duì)性個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是新穎的、獨(dú)特的、前所未有的;后者主要是對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的。但目前的教學(xué)只是注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究得還很不夠，教師在教學(xué)中也很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、物理創(chuàng)造教育的內(nèi)容
物理創(chuàng)造教育的內(nèi)容和其他學(xué)科有所不同，不僅僅是學(xué)習(xí)前人的思維成果，更重要的是研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和展示創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維過(guò)程.因此，設(shè)計(jì)創(chuàng)造教育內(nèi)容時(shí)，首先要注意調(diào)整教材，深人挖掘其中的創(chuàng)造教育因素，對(duì)教材進(jìn)行增刪、取舍的處理和加工，選擇利于開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造型教學(xué)程序，使教材為創(chuàng)造教育服務(wù).其次注意選編習(xí)題，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際編寫或設(shè)計(jì)富有啟發(fā)創(chuàng)造性的應(yīng)用題、綜合題、擴(kuò)散性練習(xí)，用
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.第三注意收集、編制物理史實(shí)資料.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，吸收物理學(xué)史料和最新科技信息，提練、加工、編制短小精悍的物理學(xué)史、物理學(xué)家傳記或最新科技成果材料，通過(guò)講座和指導(dǎo)學(xué)生閱讀或穿插于教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和途徑。
四、物理創(chuàng)造教育的途徑和實(shí)施形式
（一）創(chuàng)造教育的途徑.
1、樹(shù)立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí).志向是內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的創(chuàng)造志
向，是實(shí)施創(chuàng)造教育的重要前提.教師在物理教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常注意發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造意識(shí)的因素，積極培植、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，發(fā)揮主體的創(chuàng)造積極性.(2)發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力.創(chuàng)造思維是開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng). (3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng).創(chuàng)造教育有兩個(gè)不可缺少的條件:良好的創(chuàng)造環(huán)境和豐富的創(chuàng)造活動(dòng).根據(jù)心理學(xué)家沃勒斯提出的創(chuàng)造過(guò)程四階段學(xué)說(shuō)(準(zhǔn)備—孕育—領(lǐng)悟—驗(yàn)證)，能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，必須有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程.在學(xué)生成天處于被動(dòng)、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造教育是不可能，為此，教師首先要改進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)主動(dòng)地閱讀、探索，參加富有創(chuàng)造性的課外活動(dòng)，使他們保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲.(4)培養(yǎng)創(chuàng)造心理品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造能力.創(chuàng)造者的成功，很大程度是由他們的創(chuàng)造心理品質(zhì)決定的，而創(chuàng)造心理品質(zhì)則是創(chuàng)造者智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合因此，進(jìn)行物理創(chuàng)造教育，不僅要重視智力因素，也要重視非智力因素，使學(xué)生具有豐富的情感和自覺(jué)克服消極心理的能力，對(duì)創(chuàng)造充滿激情.因?yàn)閯?chuàng)造性人才的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:強(qiáng)烈的好奇心，頑強(qiáng)的毅力，勇于進(jìn)取的精神，與眾不同的思維，健康的人格等。
2、創(chuàng)造教育的實(shí)施形式.
（1）課堂教學(xué)形式。一是追蹤發(fā)現(xiàn)式.教師選擇物理學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)簡(jiǎn)化、設(shè)計(jì)，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的思維方法，而不是只是介紹結(jié)論如:高一物理第二章的伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，高二物理第四章的法拉第在奧斯特“電流磁效應(yīng)”和安培“安培定律”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)”的過(guò)程，高二物理第九章的玻爾建立玻爾原子模型的過(guò)程.這樣做雖然不是真正的科學(xué)“發(fā)現(xiàn)”或“創(chuàng)造”，但教師引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)做了科學(xué)家多年嘔心瀝血才做成的事，不僅激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家那種奮發(fā)探索、勇于獻(xiàn)身、敢于創(chuàng)新的精神，同時(shí)從中也學(xué)到了物理學(xué)的一些研究方法，豐富了自己的思路.二是思路導(dǎo)引式，即教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生科學(xué)地思考問(wèn)題的思路.
（2）課外活動(dòng)形式。(l)專題講座式.專題講座可采用兩種形式:一是開(kāi)設(shè)“思維課”，給學(xué)生通俗而詳細(xì)地講一些科學(xué)思維知識(shí)，使學(xué)生掌握一些科學(xué)的思維方法和技能.二是舉辦物理學(xué)史報(bào)告、討論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生深人研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法.如我校請(qǐng)創(chuàng)造專委會(huì)的陳錦濤老師到學(xué)校為全體師生作有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的專題講座，讓學(xué)生參加省青科教協(xié)的創(chuàng)造發(fā)明班等等.(2)科學(xué)閱讀式.配合教學(xué)內(nèi)容，推薦給學(xué)生一些富有啟發(fā)性的報(bào)刊雜志、科普讀物等閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這有利于開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野.(3)習(xí)題研究式.習(xí)題研究，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化分析，探索解題技巧，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造哇的解決問(wèn)題的能力.習(xí)題研究的內(nèi)容有:一題多解、一題多變、一題多問(wèn)、一題多聯(lián)、一解多題、精題巧解、習(xí)題優(yōu)化改造、習(xí)題編制等的研究.主要是指導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的創(chuàng)造型活動(dòng)中接受創(chuàng)造教育，發(fā)展創(chuàng)造能力.(4)參與活動(dòng).科學(xué)論文活動(dòng):在教學(xué)活動(dòng)中把物理學(xué)科論文分成三種形式:一是知識(shí)歸納式，即在每章知識(shí)學(xué)完后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)以圖表、圖示等形式進(jìn)行歸類.二是心得體會(huì)式，在學(xué)期中或?qū)W期末指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，寫學(xué)習(xí)收獲;三是指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性見(jiàn)解整理成文.科學(xué)論文活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維加工能力.
（3）社會(huì)實(shí)踐形式.可通過(guò)讓學(xué)生參加創(chuàng)造技法講座，聽(tīng)創(chuàng)造者講發(fā)明實(shí)例，開(kāi)創(chuàng)造發(fā)明經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，到科研所、工廠和創(chuàng)造教育開(kāi)展得較好學(xué)校進(jìn)行參觀、調(diào)查、學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
創(chuàng)造教育已經(jīng)成為21世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的主旋律因此，我們教師的任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是明確的，那就是要積極投身到創(chuàng)造教育的理論和實(shí)踐探索的大潮中去，勇敢地做創(chuàng)造教育的弄潮兒，為促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)造教育體制的早日成熟、健康發(fā)展貢獻(xiàn)我們能夠貢獻(xiàn)的聰明才智。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 科普寫作 科普閱讀 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
我校五年制師范大專班從四年級(jí)開(kāi)始分為文科和理科班，并在理科班開(kāi)設(shè)了科普寫作課程，目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)文理兼通的具有教學(xué)科研與科普寫作能力的高素質(zhì)師資。筆者擔(dān)任該課程教學(xué)八年，現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生科普寫作能力的體會(huì)與實(shí)施方法。
1 在科普閱讀中積累科學(xué)知識(shí)
科普閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生不斷積累科學(xué)知識(shí)和寫作素材、提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。我們知道，科普寫作除了需要語(yǔ)文寫作基本功外，更需要科學(xué)知識(shí)方面的雄厚積累。大量閱讀科普方面的書(shū)籍和刊物，吸收科學(xué)前沿知識(shí)和最新科技信息，是著手科普寫作的必要條件：若要寫出科學(xué)知識(shí)豐富準(zhǔn)確、科學(xué)原理清晰透徹、文藝性較強(qiáng)的優(yōu)秀作品，需要付出更多的辛勤勞動(dòng)。我們以科普閱讀、科普積累做為科普寫作的先導(dǎo)，采用讀寫結(jié)合以讀促寫的方法，受到較好的教學(xué)效果。
科普閱讀教學(xué)中我們有計(jì)劃地給學(xué)生介紹了現(xiàn)代科技知識(shí)，拓展了他們的知識(shí)面，開(kāi)闊了他們的眼界。兩年多來(lái)我們先后給學(xué)生介紹了愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論、量子力學(xué)的基本思想、普里高津的耗散結(jié)構(gòu)理論、宇宙大爆炸理論，介紹了空間和海洋技術(shù)、細(xì)胞重組和克隆技術(shù)、微電子和信息科技、材料與能源技術(shù)、基因治療技術(shù)等等，這樣使學(xué)生形成了比較寬闊的自然科學(xué)知識(shí)背景。科普閱讀教學(xué)中，我們還注意在拓寬前沿知識(shí)的同時(shí)鞏固經(jīng)典知識(shí)。教師針對(duì)科普文獻(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥解答疑難，使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如帆船為什么能逆風(fēng)行駛，算得上一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題，雖然在航海實(shí)踐中早已成功操作。但從理論上解釋并非人人皆知。不少同學(xué)反映，閱讀了有關(guān)科普文章后仍模糊不清。教者關(guān)注后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)科普講述含糊甚至錯(cuò)誤。而張三慧教授主編的《力學(xué)》，論述得清晰準(zhǔn)確，我們以此為例，閱讀教學(xué)中重點(diǎn)講解了逆風(fēng)行舟的原理。通過(guò)這件事學(xué)生也受到教育，他們體會(huì)到，正確的概念形成和知識(shí)積累對(duì)于科普寫作是何等重要。如果沒(méi)有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)待科普寫作，不懂裝懂，就會(huì)貽誤讀者貽誤后人。
科普閱讀教學(xué)的課堂時(shí)間和容量對(duì)于科普寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們又把閱讀從課內(nèi)延伸到課外，并結(jié)合學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)給學(xué)生推薦了課外科普閱讀書(shū)目。其中有我國(guó)科普作家葉永烈選編的《中國(guó)科學(xué)小品選》，魯克選編的《中國(guó)科學(xué)童話選》，談祥柏的科普作品集《數(shù)學(xué)百草園》，林德宏主編的《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》，還有普里高津的《從混沌到有序》、愛(ài)因斯坦《物理學(xué)的進(jìn)化》、英國(guó)理論物理學(xué)家霍金《時(shí)間簡(jiǎn)史》、英國(guó)天文學(xué)家約翰?D?巴羅的《宇宙的起源》等等。學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中自由邀游，充分積累。
瀏覽閱讀難以留下持久準(zhǔn)確的記憶，要能做到隨時(shí)調(diào)用知識(shí)，還必須采取有效的積累措施。科普閱讀教學(xué)中，我們注重指導(dǎo)學(xué)生收集材料，在有意積累的思維指導(dǎo)下，有的同學(xué)通過(guò)摘錄將素材存入筆記，有的同學(xué)經(jīng)過(guò)理解存入大腦，有的同學(xué)通過(guò)剪報(bào)來(lái)收集，有的同學(xué)制作了知識(shí)分類卡片，還有的同學(xué)將資料分門別類存入電腦。在收集整理資料的過(guò)程中，同學(xué)們又一次得到學(xué)習(xí)，而且印象特別深刻。通過(guò)大量的課外閱讀和資料收集，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)的知識(shí)水平，并積累了相當(dāng)多的比較成熟的科普寫作素材。
科普閱讀教學(xué)不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的科學(xué)觀念、科學(xué)品格和科學(xué)精神。當(dāng)同學(xué)們從自然科學(xué)中領(lǐng)略到大自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律是那樣的簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧時(shí)，他們的心靈不能不受到巨大的震懾和美的陶冶，他們會(huì)象伽利略、牛頓、愛(ài)因斯坦等著名科學(xué)家一樣，對(duì)自然界蘊(yùn)藏的那種莊嚴(yán)崇高和不可思議的井然秩序表示深深的敬畏和贊嘆。
2 在范文講評(píng)中掌握科普體裁
科普作品總體上可為文藝類和非文藝類。文藝類科普作品又可分為科學(xué)散文、科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)詩(shī)歌，夢(mèng)幻小說(shuō)等等，而科學(xué)散文中以科學(xué)小品最為常見(jiàn)；非文藝類科普作品包括的形式較多，我們主要給學(xué)生介紹了“四小”，即小論文、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等等。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生只有從理論上明確科普作品各種體裁特征，寫作實(shí)踐中才能自覺(jué)地根據(jù)科學(xué)知識(shí)選擇體裁，并有意識(shí)地表現(xiàn)該體裁的特有風(fēng)格。科普寫作的基礎(chǔ)在于寫好說(shuō)明文。非文藝類的科普寫作除了科學(xué)小論文之外，基本上都體現(xiàn)了說(shuō)明文的功底；而文藝類科普作品是文學(xué)體裁與說(shuō)明文體的交叉，它橫跨人文學(xué)科與自然科學(xué)，知識(shí)的綜合性更強(qiáng)，要求作者除了具有很好的說(shuō)明文基本功外還需要一定的文學(xué)素養(yǎng)。
在科普范文講評(píng)中，我們注意選擇有代表性和示范性的作品，使學(xué)生在觀摩欣賞名家范作的過(guò)程中，對(duì)各種科普體裁的特征建立生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。比如在科學(xué)小品的評(píng)講中，我們選擇了老一輩科普作家高士其的《我們的抗敵英雄》，賈祖璋的力作《花兒為什么這樣紅》；在科學(xué)童話的講評(píng)中，介紹了老科普作家郭以實(shí)的《太陽(yáng)請(qǐng)假了》，佳佳的《小多莉找媽媽》；在科學(xué)故事的講評(píng)中，選取了《科幻世界》主編、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿來(lái)的《捕捉遙遠(yuǎn)的星光》，唐風(fēng)的《我們?cè)谑裁吹胤健罚茣赠i的《發(fā)現(xiàn)遺傳》；在科學(xué)小論文的講評(píng)中，我們選擇了在全國(guó)或省市舉辦的青少年科學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)小論文作范文，比如《連接體下落運(yùn)動(dòng)的觀察》、《微波處理豆芽促進(jìn)發(fā)芽》、《崇明島形成淺析》等：在科幻作品的講評(píng)中，我們選用了葉永烈的《小靈通漫游未來(lái)》、王晉康的《生命之歌》等等。同時(shí)，我們還介紹不同體裁的部分國(guó)外優(yōu)秀科普作品，例如美國(guó)著名科普作家阿西莫夫的科學(xué)小品集《數(shù)的趣談》、《我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)了黑洞》；前蘇聯(lián)科普作家伊林的科學(xué)故事《人怎樣變成巨人》；法國(guó)老科普作家法布爾的《昆蟲(chóng)記》等等。為了使這門課的指導(dǎo)更有說(shuō)服力、更切實(shí)到位，筆者自覺(jué)做科普寫作的帶頭人，且適當(dāng)選用自己的作品做講評(píng)，教學(xué)中起到較好的示范作用。
生動(dòng)具體的范文評(píng)講，使學(xué)生對(duì)各種科普體裁的特點(diǎn)有了宏觀的把握。他們懂得：科學(xué)小品短小精悍，在行文上揮灑自如、生動(dòng)活潑、通俗易懂，在體裁上表現(xiàn)為科學(xué)說(shuō)明文與散文小品的有機(jī)結(jié)合；科學(xué)童話最大的特點(diǎn)是擬人化，并具有生動(dòng)的故事情節(jié)，是科學(xué)說(shuō)明文與童話故事的和諧統(tǒng)一：科學(xué)故事表現(xiàn)出扣人心弦的故事情節(jié)，科學(xué)知識(shí)容量較大，說(shuō)明、記敘和描寫并用，是科學(xué)說(shuō)明文與文學(xué)故事的珠聯(lián)璧合；科學(xué)幻想小說(shuō)不僅傳播目前人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律，還大膽想象未來(lái)可能發(fā)生的自然現(xiàn)象，預(yù)測(cè)地球太陽(yáng)系宇宙的演化和人類社會(huì)未來(lái)的發(fā)展，是科學(xué)知識(shí)與神話故事的辯證統(tǒng)一，表現(xiàn)出人類對(duì)未來(lái)的美好憧景和無(wú)限豐富的想象力。總之，學(xué)生對(duì)科普體裁的把握為后來(lái)的科普寫作奠定了必備的基礎(chǔ)。
科普體裁的形成與說(shuō)明文體裁、文學(xué)體裁和科學(xué)技術(shù)發(fā)展息息相關(guān)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。作為一個(gè)具體的科普體 裁，它有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、豐富、更新或者衰落、淘汰的過(guò)程。我們應(yīng)該關(guān)注時(shí)代的審美理想和科技進(jìn)步對(duì)科普文體發(fā)展的影響，同時(shí)鼓勵(lì)我們的學(xué)生用辛勤的勞動(dòng)和聰明智慧，為科普文體的創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。
3 在習(xí)作指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的科普寫作能力
科普寫作能力表現(xiàn)為作者的綜合能力，要求作者具有較高的思想水平、正確的自然觀、良好的道德修養(yǎng)、堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)和寫作創(chuàng)作能力。這些素質(zhì)和能力只有靠勤奮學(xué)習(xí)勇于實(shí)踐而獲得。在培養(yǎng)學(xué)生科普寫作能力的過(guò)程中，我們主要強(qiáng)化了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
(1)選題。科普寫作的素材是廣泛的，而題材的產(chǎn)生必須經(jīng)過(guò)積累、醞釀、篩選、確定的思維過(guò)程。我們指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，主要考慮到社會(huì)時(shí)代的需要和自身的工作實(shí)踐，所寫題材應(yīng)從自己的知識(shí)和生活積累中產(chǎn)生，不要從事力不能及的創(chuàng)作。在教師的指導(dǎo)下，有的學(xué)生聯(lián)系我國(guó)神州載人飛船飛行成功，選擇飛船使用什么燃料的題材；有的學(xué)生結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文《趙州橋》教學(xué)，提出了趙州橋?yàn)楹吻瓴粨p的問(wèn)題：有的學(xué)生結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，選擇了“0和l的對(duì)話”；有和學(xué)生結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)，思考著地球?yàn)楹文軕以谟钪婵罩小Ｍ瑢W(xué)們通過(guò)關(guān)心國(guó)家關(guān)注世界觀察生活和小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，廣開(kāi)思路積極思維，選擇了各種各樣精彩紛呈的寫作題材。
(2)構(gòu)思。構(gòu)思是對(duì)整個(gè)作品的結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容所作的有序安排。這種思維活動(dòng)在選定題材時(shí)往往已經(jīng)展開(kāi)，特別是有些短篇科普作品，構(gòu)思幾乎與選題同時(shí)完成，但是很多情況下，我們?nèi)匀恍枰獑为?dú)作為一個(gè)階段來(lái)處理，并具體化為制定寫作提綱。我們指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思時(shí)要注意：主題明確立意新穎、條理清晰邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)起伏引人入勝。比如，科學(xué)小品一般沒(méi)有故事情節(jié)，但需要做說(shuō)明順序的構(gòu)思。科學(xué)童話和科學(xué)故事既要考慮故事情節(jié)順序，又要考慮說(shuō)明順序，需要統(tǒng)籌思考而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生下大功夫去構(gòu)思。我們要求學(xué)生能運(yùn)用誤會(huì)、巧合、反復(fù)、對(duì)比等基本結(jié)構(gòu)來(lái)安排科學(xué)童話的戰(zhàn)事情節(jié)，當(dāng)然也鼓勵(lì)創(chuàng)新。
(3)寫作。寫作是用文字表達(dá)科普作品的重要環(huán)節(jié)，在選題和構(gòu)思基本形成之后，最終要落實(shí)到動(dòng)手寫作。在科普寫作中，我們重點(diǎn)向?qū)W生提出了文句表達(dá)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性的要求。例如說(shuō)“大象是現(xiàn)代最大的陸生動(dòng)物”，這話是準(zhǔn)確的，但有的同學(xué)將“現(xiàn)代”或“陸生”丟掉了，寫成“大象是最大的動(dòng)物”就不準(zhǔn)確了。因?yàn)楣糯拇罂铸垼F(xiàn)代的海洋中的藍(lán)鯨等都比大象大得多。再比如有人說(shuō)“向心力的反作用力是慣性離心力”，這是一種誤解。首先，向心力與慣性離心力作用于同一物體，談不上作用與反作用的關(guān)系；其次，向心力是真實(shí)力，它有真實(shí)的反作用力。在向心力為合力的情況下，各個(gè)分力也有真實(shí)的反作用力。但慣性離心力是虛擬力，它只有在旋轉(zhuǎn)的非慣性參照系中才能表現(xiàn)出來(lái)，它沒(méi)有反作用力。因此不能說(shuō)向心力和慣性離心力是一對(duì)作用力與反作用力。
（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453003）
【摘 要】學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，科技文體的主要功能是傳遞信息，科技翻譯以準(zhǔn)確傳遞原文信息、再現(xiàn)原文信息功能為最終目標(biāo)。然而，很多學(xué)者認(rèn)為科技文體及科技翻譯毫無(wú)美感可言，專門從事科技翻譯的譯者亦較少關(guān)注如何挖掘原文的美并在譯文中再現(xiàn)這種美。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)及醫(yī)學(xué)翻譯情況亦是如此。鑒于此，本文首先探討醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在句法層面的美，即簡(jiǎn)潔美、邏輯美和修辭美，然后，結(jié)合翻譯美學(xué)理論，通過(guò)實(shí)例分析在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中譯者應(yīng)如何再現(xiàn)原文的這些美。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；簡(jiǎn)潔美；邏輯美；修辭美；翻譯美學(xué)
基金項(xiàng)目：此文為2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于歷時(shí)英漢平行語(yǔ)料庫(kù)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯研究”（14YJC740084）；2014年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)漢英平行語(yǔ)料庫(kù)的研制及其在翻譯實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2014-gh-717）；2013年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)英漢平行語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建與應(yīng)用研究”（2013-QN-517）階段性成果。
作者簡(jiǎn)介：張志全（1983—），男，河南南樂(lè)人，碩士，助教，研究方向?yàn)榉g學(xué)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。
王連柱（1981—），男，山東鄆城人，碩士，講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)詞匯學(xué)。
0 引言
當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，國(guó)際間科技交流日益頻繁，科技翻譯已成為科技工作不可或缺的重要組成部分。科技文體主要包括科學(xué)專著、科學(xué)論文、科技文獻(xiàn)及科普讀物等，涉及自然科學(xué)各個(gè)專業(yè)的題材。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，科技文體的主要功能是傳遞信息，科技翻譯以準(zhǔn)確傳遞原文信息、再現(xiàn)原文信息功能為最終目標(biāo)，而文學(xué)文體的主要功能是美感功能和表情功能。因此，許多學(xué)者認(rèn)為科技文體及科技翻譯無(wú)美感可言，美感功能是文學(xué)文體的專屬。很多專門從事科技翻譯的譯者亦較少關(guān)注如何挖掘原文的美并在譯文中再現(xiàn)這種美。作為科技翻譯的一種，醫(yī)學(xué)翻譯情況亦是如此。部分研究已開(kāi)始關(guān)注醫(yī)學(xué)論文摘要翻譯中的美[1]，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的美及在譯文中如何再現(xiàn)這種美的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
1 翻譯美學(xué)理論
作為譯學(xué)的邊緣學(xué)科，翻譯美學(xué)是運(yùn)用美學(xué)和語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)的基本原理來(lái)探討翻譯中的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換的美學(xué)問(wèn)題[2]。翻譯美學(xué)認(rèn)為，翻譯是審美主體通過(guò)審美中介將審美客體轉(zhuǎn)換為另一審美客體的一種審美活動(dòng)，其中審美主體是譯者，審美中介是譯者的審美意識(shí)，審美客體是原文和譯文。翻譯正是譯者對(duì)原文的美感體驗(yàn)產(chǎn)生一種美感凝結(jié)，然后用另一種語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)的美學(xué)思維活動(dòng)。翻譯美學(xué)指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)質(zhì)是使譯文與原文達(dá)到同等的美學(xué)效果，其過(guò)程實(shí)為美學(xué)取向的過(guò)程。從事醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐時(shí)，譯者須具備敏銳的審美意識(shí)，在準(zhǔn)確理解原文、分析原文美學(xué)特征的基礎(chǔ)上，在譯文中既要忠實(shí)再現(xiàn)原文信息，也要再現(xiàn)原文的美學(xué)特征，同時(shí)還要使譯文在審美價(jià)值、審美體驗(yàn)等方面符合譯入語(yǔ)的規(guī)范。
2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的美及其翻譯
科技英語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，邏輯嚴(yán)密，行文規(guī)范，文體正式，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)之范疇，其美學(xué)特征在句法上主要表現(xiàn)為：簡(jiǎn)潔美、邏輯美和修辭美，其中簡(jiǎn)潔美主要體現(xiàn)在大量使用名詞化結(jié)構(gòu)上。下面將分別探討醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的這些美，并分析譯者應(yīng)如何再現(xiàn)原文的美，所有實(shí)例均出自筆者所授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教材《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)新教程》[3]，譯文均為筆者提供。
2.1 簡(jiǎn)潔美
大量使用名詞化結(jié)構(gòu)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的一大特點(diǎn)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)文體要求“行文簡(jiǎn)潔、表達(dá)客觀、內(nèi)容確切、信息量大、強(qiáng)調(diào)存在的事實(shí)，而非某一行為”[4]。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，名詞化結(jié)構(gòu)可使表達(dá)客觀、句型簡(jiǎn)潔。翻譯時(shí)，一般要按照漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣譯成動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，以符合譯入語(yǔ)的語(yǔ)言審美規(guī)范。
（1）Clearly， greater activity results in greater energy expenditure.
譯文：很顯然，活動(dòng)量越大，消耗能量越多。
例句中“greater activity”和“greater energy expenditure”是由動(dòng)詞“act”和“expend”形成的名詞化結(jié)構(gòu)。若不將之譯為對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，譯文不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和審美規(guī)范。
（2）The effectiveness of corticosteroids as treatment for many inflammatory diseases has been approved.
譯文：已證實(shí)，皮質(zhì)類固醇可有效治療多種炎癥性疾病。
例句中“The effectiveness of…”是由形容詞“effective”所形成的名詞化結(jié)構(gòu)。若按字面意思翻譯，譯文看似忠實(shí)原文，實(shí)則拗口，不如將之與后面的動(dòng)詞構(gòu)成動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，這樣才符合漢語(yǔ)的語(yǔ)言審美規(guī)范。
2.2 邏輯美
科技英語(yǔ)最具特色的美就是邏輯美[5]。科技英語(yǔ)在表述科技事實(shí)和概念時(shí)，常用邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫疥U釋因果、條件等邏輯關(guān)系。譯者應(yīng)仔細(xì)分析原文的句式結(jié)構(gòu)，理清其中的邏輯關(guān)系，用符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式準(zhǔn)確傳達(dá)原文的推理關(guān)系，再現(xiàn)原文的邏輯美。
（1）Physiological stress represents a wide range of physical responses that occur as a direct effect of a stressor causing an upset in the homeostasis of the body.
譯文：生理性應(yīng)激是指一系列由某種可導(dǎo)致機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)紊亂的應(yīng)激原直接誘發(fā)的身體反應(yīng)。
例句中“that”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、介詞短語(yǔ)“as a direct effect of”和非謂語(yǔ)動(dòng)詞“causing”共同構(gòu)成原文嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其中“causing”邏輯主語(yǔ)是“a stressor”。翻譯時(shí)，應(yīng)理清這些邏輯關(guān)系，以漢語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)再現(xiàn)原文的邏輯美。
（2）The success of physiology in explaining how organisms perform their daily tasks is based on the notion that they are intricate and exquisite machines whose operation is governed by the laws of physics and chemistry.
譯文：生理學(xué)可成功解釋生物體是如何進(jìn)行日常活動(dòng)的，這是由于生物體就好比是結(jié)構(gòu)復(fù)雜且靈巧的機(jī)器，其操作過(guò)程受物理和化學(xué)規(guī)律的調(diào)控。
例句是個(gè)復(fù)合句，主語(yǔ)中包含一個(gè)how引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，謂語(yǔ)中包含一個(gè)that引導(dǎo)的同位語(yǔ)從句，其中還包含一個(gè)whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。翻譯時(shí)，應(yīng)首先分析原文中復(fù)雜的句式，理清三個(gè)從句與上下文的邏輯關(guān)系，原文中代詞“they”在漢語(yǔ)中需明示出所指，并用“其”翻譯原文中引導(dǎo)詞“whose”，以再現(xiàn)原文的邏輯美。
2.3 修辭美
修辭手法并非文學(xué)文體的專利，在科技英語(yǔ)中的應(yīng)用日益增多。優(yōu)秀的英語(yǔ)科技文章及其譯文也是富有美感的[5]。科技英語(yǔ)中常用的修辭手法包括排比、暗喻、借代等。翻譯時(shí)，應(yīng)竭力保留原文的修辭色彩，再現(xiàn)原文的修辭美。
（1）Our heart beat increases to the point of pounding， blood pressure rises， respiration quickens， and perspiration increases.
譯文：我們的心臟砰砰直跳，血壓升高，呼吸加速，出汗增加。
例句有兩種修飾手法，一是由“pounding”構(gòu)成的擬聲法，一是由三個(gè)分句構(gòu)成的排比或平行結(jié)構(gòu)，句式相同，以加強(qiáng)語(yǔ)氣。翻譯時(shí)，應(yīng)再現(xiàn)原文的修辭色彩。
（2）In fact， the seeds of disease often lie within the adaptive mechanisms of the body itself， mechanisms that constitute a potential two-edged sword.
譯文：事實(shí)上，疾病的種子往往存在于機(jī)體自身的適應(yīng)機(jī)制中，而這種機(jī)制本身可能就是一把雙刃劍。
例句有兩處暗喻的修辭手法，一處是“the seeds of disease”，將疾病比喻成植物，一處是“mechanisms that constitute a potential two-edged sword”，將機(jī)體的適應(yīng)機(jī)制比喻成一把雙刃劍。翻譯時(shí)，應(yīng)保留原文的比喻色彩，再現(xiàn)原文藝術(shù)化的語(yǔ)言和修辭美。
3 結(jié)語(yǔ)
作為科技英語(yǔ)的一個(gè)分支，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在句法上具有簡(jiǎn)潔美、邏輯美和修辭美等美學(xué)特征。醫(yī)學(xué)翻譯和文學(xué)翻譯一樣，不僅要求譯者忠實(shí)再現(xiàn)原文的內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)通順流暢，而且要求譯者具備敏銳的審美意識(shí)，能清楚認(rèn)識(shí)漢英兩種語(yǔ)言審美的異同，竭力再現(xiàn)原文的美學(xué)價(jià)值，即所謂“雅”，給譯文讀者以美的享受，也有利于譯文整體質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí)；專業(yè)化；教師教育；體育教師；途徑；研究
伴隨著我國(guó)社會(huì)分工的不斷細(xì)化，我國(guó)體育教師專業(yè)化這一問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，眾所周知，體育教師的專業(yè)化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業(yè)專業(yè)化，第二種以及是體育教師個(gè)體專業(yè)化。就當(dāng)前我國(guó)的研究成果來(lái)看，這些研究往往都被局限在體育教師職業(yè)專業(yè)化的宏觀層面研究，并且對(duì)體育教師資格制度、體育教師職業(yè)理想教育、體育教師教育課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行了著重的探討，然而，體育教師個(gè)體方面的專業(yè)化程度，已經(jīng)成為了這一領(lǐng)域研究過(guò)程中薄弱的環(huán)節(jié)，同樣也是體育教師專業(yè)化進(jìn)行深入研究中在一定時(shí)期必須要面對(duì)的重要問(wèn)題，下面，筆者就對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑進(jìn)行探討。
一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵以及產(chǎn)生背景
自從十九世紀(jì)到現(xiàn)在，伴隨著我國(guó)將教育學(xué)作為了一門十分正式的學(xué)科初始，人們已經(jīng)對(duì)教師不僅僅應(yīng)該對(duì)他們自身所教授的科目知識(shí)進(jìn)行掌握，同樣要對(duì)教師自身進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了解這一重要的原則產(chǎn)生了共鳴。因此，教育學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為了教師所必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之一，但是，這一種專業(yè)化的改革并沒(méi)有帶來(lái)讓人滿意的效果，教師在進(jìn)行大量教育學(xué)知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)掌握以后，自身教育教學(xué)的水平仍然比較低，學(xué)科與教師的科學(xué)家、專家以及其他知識(shí)分子這幾者之間仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。一直到二十世紀(jì)的八十年代中期，美國(guó)的一名教授指出，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期之內(nèi)，對(duì)于教師教育以及教學(xué)教育的相關(guān)研究都忽略了某些問(wèn)題，然而，這些問(wèn)題重要的程度都已經(jīng)超出了教師必須要掌握專業(yè)知識(shí)，這些專業(yè)知識(shí)包括教師學(xué)科知識(shí)究竟如何進(jìn)行發(fā)展和變化，在教育教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)科知識(shí)究竟如何對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生影響，教師知識(shí)基礎(chǔ)所涵蓋的范疇包括什么，教師知識(shí)來(lái)源于哪里，新任教師和專家教師、學(xué)科專家知識(shí)和教師知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)都有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別等等。這位教授明確指出一般教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)都不能夠?qū)唧w教學(xué)進(jìn)行支撐，所以，我們必須要將這一類型的知識(shí)進(jìn)行清晰整合，因此，他提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究
（一）體育教師教育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程內(nèi)容的增設(shè)
目前為止，我國(guó)的體育教師專業(yè)教育十分普通化，擬任教不同學(xué)段未來(lái)教師以及不同科目教師所接受的教師專業(yè)教育基本相同，這也就導(dǎo)致了學(xué)生所接受的大量知識(shí)都是普通普遍的，也就導(dǎo)致了教師不能夠?qū)τ诰唧w教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行很好的準(zhǔn)備。
在當(dāng)前形勢(shì)下的體育教師教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該將學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠?qū)W(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一門課程，作為一名體育教師進(jìn)行教育系列課程中的重要內(nèi)容，增設(shè)這些課程往往能夠?qū)⑵浒才诺浇虒W(xué)計(jì)劃之中去，還可以將學(xué)生早操等等時(shí)間進(jìn)行充分的利用，這樣能夠?qū)⒌诙n堂的重要作用充分的發(fā)揮出來(lái)；第二種方法就是我們要在不同體育學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的案例穿去，這也就對(duì)任課教師提出了更為嚴(yán)格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準(zhǔn)備；第三種方法就是我們要將學(xué)科教學(xué)論課程的地位和內(nèi)容進(jìn)行改革，將操作課程和實(shí)踐課程加強(qiáng)。
（二）對(duì)體育教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的整合
體育教師這一個(gè)個(gè)體專業(yè)化要求必須要擁有一支專業(yè)化教師教育的隊(duì)伍，本著將自身體育教師教育內(nèi)部專業(yè)化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進(jìn)行協(xié)調(diào)，這四種師資力量主要包括和教師專業(yè)教育息息相關(guān)教育
科學(xué)教師，有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)和興趣的學(xué)科教師；學(xué)科教師論教師以及優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師。如果想要將專門組織的機(jī)構(gòu)建立起來(lái)，就要求我們必須要對(duì)這四種學(xué)術(shù)人員力量進(jìn)行資助、整合和引導(dǎo)，并且使這四種師資力量和基礎(chǔ)教育密切關(guān)系，能夠促使教師教育邁向?qū)嵸|(zhì)上的專門化。
（三）實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化
在進(jìn)行體育師范生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們對(duì)技能、知識(shí)掌握程度過(guò)分的重視，這已經(jīng)成為了對(duì)他們學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容，然而，作為師范教育的學(xué)生，不僅僅要對(duì)技能和知識(shí)進(jìn)行掌握，還要對(duì)技能和知識(shí)傳授方式進(jìn)行了解和應(yīng)用。所以，筆者主張?jiān)隗w育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們應(yīng)該將學(xué)生技能和知識(shí)傳授能力進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，并且時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于新的教學(xué)方法要敢于嘗試。
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【關(guān)鍵詞】生物研究課；教學(xué)；初探
The junior middle school biology research class’s teaching principles and the selected topic initially search
Jing Xuekun
【Abstract】Organizes the student column the form to be possible to diversify, besides may use various classes the blackboard to report that the introduction in the aspects biological knowledge which in the daily life, the study involves, but may also use lets student arrange manages the biological wall newspaper or the biology copies out forms and so on newspaper, lets the student to the biotechnology material collection, the reorganization, in the arrangement process, expands its aspect of knowledge, enhances its study biology knowledge the interest and collection process information ability.
【Key words】Biological research class; Teaching; Initially searches
二十世紀(jì)是自然科學(xué)發(fā)展歷史上最為輝煌的時(shí)代，而生物科學(xué)又是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，由于它與人類生存和健康、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，為了適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)科技人才的要求，以滿足科教興國(guó)的需要，學(xué)校教育也隨之出現(xiàn)了一個(gè)全新的教學(xué)板塊――研究課的開(kāi)設(shè)。那么，作為一個(gè)生物教師，在開(kāi)設(shè)并實(shí)施生物學(xué)科研究課的教學(xué)中，應(yīng)遵循怎樣的教學(xué)原則？又該怎樣來(lái)選題呢？本人對(duì)此做了一些初步的探索：
1 研究課的開(kāi)設(shè)應(yīng)遵循的的原則
1.1 學(xué)生主體化原則：生物研究課應(yīng)改變常規(guī)生物課中，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，不以教師為課堂的中心角色，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中展開(kāi)豐富的科學(xué)想象，這將有利于其參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。而教師在其間則需做好“客串”，只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，加以輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，要注意把知識(shí)傳授與學(xué)生的能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)和能力并重，從而使其在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，思維能力和綜合素質(zhì)也能得到一定程度的提高。
1.2 興趣激發(fā)原則：人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣的濃厚與否，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，在生物研究課的教學(xué)上，必須貫徹和遵循興趣激發(fā)原則。
1.3 循序漸進(jìn)原則：荀子在《勸學(xué)》一文中曾講到“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能上，都有一個(gè)知識(shí)和能力的積累過(guò)程。故在對(duì)研究課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排時(shí)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，切忌貪多圖快，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則將會(huì)是“欲速則不達(dá)”。此外，教師在實(shí)施教學(xué)之前，還應(yīng)注意要對(duì)每一次研究課的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分分析，對(duì)要求掌握的基本技能也應(yīng)逐一進(jìn)行分解，做到心中有數(shù)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一方面要注意將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以促使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),并培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力；另一方面，教師還要注意充分挖掘?qū)W生的潛力，盡量采用多變的教學(xué)方法，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，做到活學(xué)活用，并促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)勤于思考的良好習(xí)慣。
1.4 知識(shí)內(nèi)涵結(jié)合性原則：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，為了能夠適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，特別是21世紀(jì)對(duì)科技人才的要求，學(xué)校研究課的開(kāi)展就必須要注意遵循知識(shí)與內(nèi)涵結(jié)合性原則，研究課的教學(xué)不能只停留在課本內(nèi)容上的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，而是應(yīng)把著眼點(diǎn)放在當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展最前沿的科技成果上來(lái)，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要注意將整個(gè)科學(xué)文化的內(nèi)涵，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)道德和科學(xué)方法等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不同的側(cè)面把涉及科學(xué)文化和人類文明寶庫(kù)的璀璨明珠展現(xiàn)給學(xué)生。此外，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察新事物，形成新概念，并勇于去探索目前人們尚未解決的問(wèn)題，并鼓勵(lì)其大膽地提出自己對(duì)這些問(wèn)題的看法。
1.5 思維擴(kuò)展創(chuàng)造性原則：教學(xué)研究課的一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。研究課的一個(gè)根本性原則就是要教會(huì)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，從而使其終身受益。
教師在實(shí)施教學(xué)中，應(yīng)注意通過(guò)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，讓他們能積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，去思考問(wèn)題，去探索生物科學(xué)的奧秘。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，教師的問(wèn)題在于要能引起學(xué)生的思索。許多枯燥無(wú)味的科學(xué)概念、原理、規(guī)律等，正是學(xué)生在回答教師提出的一系列使他們感到有興趣，并足以引起思索的問(wèn)題的過(guò)程中，使得其思維能力獲得發(fā)展的。
此外，教師在傳授知識(shí)和技能時(shí)，還要注意隨時(shí)要求學(xué)生在掌握好基本功夫的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。從而逐步引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入發(fā)散性思維的境界，并由此進(jìn)一步去培養(yǎng)和挖掘其自身的創(chuàng)造力和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，從而為其能具備一定的科學(xué)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。
2 研究課的開(kāi)設(shè)形式與選題
中學(xué)生物研究課所能輻射的知識(shí)范圍較為廣泛，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其開(kāi)設(shè)的形式最好有一定的靈活性和多樣性。為此，我覺(jué)得可以從以下幾種形式入手：
2.1 開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：生物學(xué)是一門重視實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)科，故教學(xué)研究課必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。教師可聯(lián)系課堂教學(xué)，開(kāi)展一些觀察實(shí)驗(yàn)和教具制作等活動(dòng)。如：臨時(shí)裝片、切片的制作與觀察；動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育的觀察；簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)材料的采集與培養(yǎng)；以及生物標(biāo)本的采集和制作；生物模型的模仿與創(chuàng)制；生物掛圖的繪制等。此外，還可組織學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐囊吧参镔Y源，對(duì)當(dāng)?shù)乩ハx(chóng)進(jìn)行捕捉、分類等。在校園讓學(xué)生對(duì)校園植物進(jìn)行分類、掛牌，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃管理校園的綠化等。
在實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論是采集標(biāo)本或栽培、養(yǎng)殖生物，都要注意引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說(shuō)明和解決一些問(wèn)題，這樣既有利于加深對(duì)課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又可促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力以及獨(dú)立工作能力的發(fā)展，使其生物學(xué)的基本技能得到一定程度的提高，從而為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)探索打下一定的基礎(chǔ)。
2.2 開(kāi)設(shè)專題講座：可結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)科中的一些熱門話題，或與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的話題，來(lái)開(kāi)設(shè)一些專題講座。如有關(guān)生物克隆技術(shù)、基因工程、環(huán)境污染等方面的一些內(nèi)容，都可開(kāi)設(shè)出相應(yīng)的子課題來(lái)舉辦一些講座，其目的是：拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使其了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索：即在學(xué)生從課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好，從自己在學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題里，選擇有實(shí)用價(jià)值或科學(xué)價(jià)值的小型科研項(xiàng)目而開(kāi)展的探索性活動(dòng)。如：微生物的觀察與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；動(dòng)物生活習(xí)性的觀察；動(dòng)物的飼養(yǎng)與繁殖；植物的無(wú)土栽培；環(huán)境的監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)；植物的無(wú)性繁殖；水果蔬菜的貯存實(shí)驗(yàn)；也可帶領(lǐng)學(xué)生就本地的環(huán)境污染情況、資源保護(hù)情況、以及學(xué)生健康狀況、遺傳性狀等問(wèn)題做一些科學(xué)考察。其主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探索新知識(shí)的科學(xué)精神，以及對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行初步研究和科學(xué)論文的撰寫等能力。
2.4 創(chuàng)辦學(xué)生專欄：即指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)收集或剪貼報(bào)刊雜志上有關(guān)生物方面的資料或論文，來(lái)設(shè)置生物專欄。如：辦一期有關(guān)“生物與環(huán)境”問(wèn)題的專欄，并由此提高每位學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)環(huán)保的責(zé)任感，從小培養(yǎng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣。
創(chuàng)辦學(xué)生專欄的形式可多樣化，除可利用各班的黑板報(bào)來(lái)介紹在日常的生活、學(xué)習(xí)中涉及到的方方面面的生物知識(shí)外，還可采用讓學(xué)生自己編辦生物墻報(bào)或生物手抄報(bào)等形式，讓學(xué)生在對(duì)生物科技資料的收集、整理、編排的過(guò)程中，拓寬其知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和收集處理信息的能力。
2.5 開(kāi)辟生物實(shí)驗(yàn)園地：在學(xué)校條件允許的情況下，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)開(kāi)辟生物實(shí)驗(yàn)園地，在園地里種植各種植物，注明它們的科屬名稱。也可在園地里設(shè)置人工鳥(niǎo)巢或進(jìn)行小型動(dòng)物的飼養(yǎng)。若園子較大，還可進(jìn)行一些農(nóng)作物如：玉米、向日葵或果樹(shù)等的栽培和護(hù)理，以及設(shè)置小型生態(tài)系統(tǒng)等活動(dòng)。
出在校園里開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)園地外，還可在各班布置自己的“生物角”，如種上一兩盆花，由學(xué)生輪流照管，既賞心悅目，又培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)綠化的責(zé)任心。通過(guò)開(kāi)展生物園地和布置生物角等活動(dòng)，既可美化校園，又可為開(kāi)設(shè)一些生物實(shí)驗(yàn)提供必要的實(shí)驗(yàn)材料，可謂“一舉兩得”。
