時(shí)間：2022-08-15 15:34:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自然教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
選題不僅是論文寫作的前提與基礎(chǔ)，而且在一定程度上決定著論文的成敗，因此，重視音樂教育論文的選題，了解論文選題的一般方法，對(duì)于論文作者來說是十分重要的，它客觀上標(biāo)志著作者的研究能力和水平。
一、選題是論文寫作的前提與基礎(chǔ)
選題是任何一項(xiàng)科學(xué)研究的起點(diǎn)，課題不選定，研究工作就無從開始。對(duì)于音樂教育研究來說，選題不僅是第一步要做的工作，同時(shí)也是最重要、最關(guān)鍵的工作。因?yàn)檫x題標(biāo)志著音樂教育研究的方向，意味著音樂教育研究的目標(biāo)，決定著音樂教育研究的價(jià)值。選好了題就有了明確的研究方向，確定了合適的研究目標(biāo)，具有了理論上或應(yīng)用上的研究?jī)r(jià)值。一個(gè)好的音樂教育論文選題，一個(gè)方向正確、目標(biāo)適宜、基礎(chǔ)扎實(shí)的前期準(zhǔn)備工作，會(huì)給音樂教育論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選題正確、適宜與否，在相當(dāng)程度上決定著論文寫作的過程是否順利。
音樂教育科研成果的價(jià)值主要取決于三個(gè)方面：一是理論深度；二是實(shí)踐效果；三是音樂教育界的反響和認(rèn)同。其中最重要的是音樂教育實(shí)踐效果，而音樂教育科研活動(dòng)的實(shí)踐效果在很大程度上取決于選題。選題如果游離于音樂教育實(shí)踐的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題之外，那么其研究成果就很難得到音樂教育界的認(rèn)同，獲得滿意的社會(huì)效果。相反，在音樂教育科研中有些重要問題的提出和理論上的成功解決，往往可以啟發(fā)、影響很多音樂教育工作者，為音樂教育的改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
二、選題關(guān)系論文寫作的成敗
論文選題不僅是論文寫作的必要前提，而且往往決定論文的成敗。常寫文章的人都知道，一個(gè)好的選題等于論文成功了一半，即“題好一半文”之說。而相反，如果選題不好，則會(huì)導(dǎo)致寫作過程中的困難重重，甚至造成論文中途夭折或研究成果甚微，由此足見選題對(duì)論文的成功關(guān)系重大。音樂教育研究的歷史證明，凡有成就的音樂教育學(xué)者、專家，之所以能獲得卓越的音樂教育科研成就，首要的因素就在于選題良好，從而為音樂教育的改革與發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。對(duì)于大多數(shù)撰寫過音樂教育論文的作者來說，凡屬能夠發(fā)表或獲獎(jiǎng)的成功之作，亦往往具有一個(gè)令人關(guān)注的良好選題。選題如果草率，必然會(huì)埋下論文失敗的種子，所謂研究就難以獲得成果。
選題的成敗，主要取決于論題的價(jià)值和解決問題的條件。這就要求，所選論題必須具有真實(shí)、客觀的屬性，而不是虛假的、虛構(gòu)的、純主觀設(shè)想的所謂問題。那種異想天開、無的放矢、杞人憂天式的問題，因?yàn)楹翢o價(jià)值，自然也就不會(huì)有好的結(jié)果。此外，選題的同時(shí)必須考慮時(shí)代條件與環(huán)境因素，不然，盡管所選問題具有一定價(jià)值，但解決問題的條件不具備，選這樣的論題來寫文章，那么也必然會(huì)無功而返。
三、選題標(biāo)志著科研能力的高低
選擇和確定論題，作為開展音樂教育研究和論文寫作的第一步，并不是一件簡(jiǎn)單和容易的事。尤其是對(duì)于第一次寫作音樂教育論文的人來說，都會(huì)不同程度地感到選題的困難。論文選題困難是客觀存在的，這正如科學(xué)學(xué)創(chuàng)立者貝爾納所說：“課題的形成和選擇，無論作為經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。”一般說來，提出問題比解決問題更為困難。要在浩如煙海、博大精深的音樂教育領(lǐng)域中選擇一個(gè)具有價(jià)值又適合自己研究的課題，不僅需要作者具備一定的學(xué)識(shí)水平和理論素養(yǎng)，還必須具有敏銳的觀察問題和良好的分析問題的能力。可以說，音樂教育選題本身就是一種音樂教育科研行為，是關(guān)于音樂教育的一種學(xué)問。一個(gè)好的音樂教育選題所以稱之為好，是因?yàn)樗鼜浹a(bǔ)了音樂教育之缺，糾正了音樂教育之偏。而作者怎樣才能發(fā)現(xiàn)這種“缺”和“偏”呢?是否可以說，音樂教育選題是音樂教育領(lǐng)域中具有特定心理狀態(tài)的人對(duì)音樂教育現(xiàn)實(shí)中待解命題的一種認(rèn)識(shí)和感悟。我們說，好的音樂教育選題雖然離不開時(shí)勢(shì)和環(huán)境因素，但作者本人的積累和準(zhǔn)備亦相當(dāng)重要。積累不夠，準(zhǔn)備不足，都會(huì)在機(jī)會(huì)面前失去機(jī)遇。所以，成為一個(gè)在音樂教育領(lǐng)域中具有特定心理狀態(tài)的人應(yīng)是所有音樂教育論文作者努力的方向。
四、選題可利用課題指南和參考資料索引
音樂教育論文選題的方法很多，不同領(lǐng)域、不同目的音樂教育科研，選題的途徑會(huì)有所不同。總的來說，利用課題指南和參考資料索引的方法進(jìn)行選題是最常見的方式。
課題指南是有關(guān)方面開展音樂教育研究時(shí)編寫設(shè)計(jì)的課題題目集成，提供給相關(guān)研究者選題過程中參考。如高校的音樂教育專業(yè)本科生在做畢業(yè)論文以前，為了方便學(xué)生選題，所在系科往往分專業(yè)編有《課題指南》，把本專業(yè)開展學(xué)術(shù)研究的問題羅列出來，引發(fā)學(xué)生選題的思路。這種《課題指南》一般由任課教師根據(jù)所教課程中的重點(diǎn)問題擬出，再由系里進(jìn)行綜合而成。又如某一地區(qū)的音樂教研組織在開展音樂教育科研活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)音樂教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及本地區(qū)音樂教學(xué)存在的問題，概括和提出一系列研究課題，以方便該地區(qū)音樂教師在進(jìn)行音樂教育研究和論文寫作時(shí)參考。
需要說明的是，《課題指南》一般只是擬定了一個(gè)題目，它只是提供了選題的范圍，指明了一定的研究方向，目的是為了開闊選題者的思路。因此在選擇時(shí)，應(yīng)避免對(duì)《選題指南》中的題目原封不動(dòng)地照搬，而應(yīng)根據(jù)自己的主客觀具體情況，對(duì)論題做進(jìn)一步的思考、變動(dòng)后再確定。
利用音樂教育資料索引進(jìn)行選題是一種便捷而有效的方法，要善于從他人論題中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)靈感，獲得思路。能夠在報(bào)刊上發(fā)表的音樂教育論文都是作者一定研究成果的體現(xiàn)，選題者應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)和借鑒。從中可以了解別人在研究什么問題，想想還有什么問題值得研究。有的問題雖然別人發(fā)表了意見，但是否深入?是否正確?有沒有進(jìn)一步研究的必要?有沒有不足和錯(cuò)誤之處?因此，選題過程中大量翻閱資料和參考索引，能有效地打開選題者的思路。
查閱資料索引，有許多具體的方式方法，如可以查閱全國(guó)報(bào)刊音樂教育研究文章索引、全國(guó)音樂教育研討會(huì)論文目錄、全國(guó)音樂教育優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)目錄，以及音樂教育報(bào)刊的全年總目錄等等。
五、選題要在積累中思考，繼承中創(chuàng)新
對(duì)于論文作者來說，平時(shí)的積累和思考非常重要，而善于在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新更是音樂教育論文選題的主要方法之一。一個(gè)研究型教師，平時(shí)就要注意收集所任學(xué)科的資料，以及自己感興趣的材料，只要自己掌握了第一手資料，確立論題和論點(diǎn)也就不難了。
論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新
一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學(xué)生進(jìn)校門時(shí)是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時(shí)，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準(zhǔn)則是個(gè)性的解放，而現(xiàn)實(shí)中的這種教育不僅成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個(gè)性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學(xué)是一門趣味性、科學(xué)性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程不應(yīng)是被動(dòng)地吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶、強(qiáng)化貯存的過程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)貯備，解決新問題，主動(dòng)同化新知識(shí)、建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，簡(jiǎn)單地說，是學(xué)生通過積極地思維獲取知識(shí)的過程。學(xué)生的思維教師是無法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進(jìn)學(xué)生開展思維活動(dòng)方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實(shí)行開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間。不但允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時(shí)，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時(shí)機(jī)把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點(diǎn)評(píng)小結(jié)時(shí)，首先請(qǐng)各位學(xué)生具體闡述自己的觀點(diǎn)，然后告訴學(xué)生這些觀點(diǎn)都是合理的，只是缺少一點(diǎn)系統(tǒng)性，并適時(shí)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣既能使學(xué)生開動(dòng)了腦筋，活化了思維，又調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
二、培養(yǎng)求異思維的方法
1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進(jìn)行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個(gè)角度來尋找思維的切入點(diǎn)。
如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問題：當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，才能解決。
2、逆向思維的培養(yǎng)
逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點(diǎn)問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會(huì)收到意想不到的效果。
現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時(shí)一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識(shí)地提出如下問題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實(shí)相反，我國(guó)氣候會(huì)有什么變化？會(huì)出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)?huì)發(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對(duì)濕潤(rùn)地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對(duì)濕潤(rùn)的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對(duì)氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。
3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對(duì)問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對(duì)問題進(jìn)行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)變化小學(xué)教育論文，個(gè)性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個(gè)“暢整2030年”的活動(dòng)。
暢想2030年
請(qǐng)閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢(shì)做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時(shí)間隧道，進(jìn)入2030年。想一想-------
那時(shí)，你的年齡多大？
你可能從事什么職業(yè)？
你會(huì)居住在哪座城市？
那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會(huì)是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環(huán)境如何？
在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔(dān)憂的事情可能是什么？
這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)想、鞏固目的。
三、培養(yǎng)求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。
2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動(dòng)。如開展“辯論會(huì)”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請(qǐng)你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動(dòng)力。
3、組織開展激活求異思維的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動(dòng)題，其中相當(dāng)一部分活動(dòng)題是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實(shí)際問題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。
求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)定教，教學(xué)改革，多媒體技術(shù)及應(yīng)用
1、引言
《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課程，課程內(nèi)容多、課時(shí)少，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的“教師講解”一一“教師演示”一一“學(xué)生上機(jī)練習(xí)”教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適合于實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，正好與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程特點(diǎn)相吻合。本文旨在介紹將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)切入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)教育論文，學(xué)生為主體”， “任務(wù)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，課堂教學(xué)以“任務(wù)”為主線，師生間圍繞“任務(wù)”互動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)以“任務(wù)”完成為標(biāo)志。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)流程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)→接受任務(wù)、分析問題→自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)→評(píng)價(jià)任務(wù)、歸納總結(jié)，其教學(xué)流程圖如圖1所示。
圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程圖
3、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)
《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學(xué)生能靈活運(yùn)用多媒體理論知識(shí)和操作技能解決實(shí)際問題。課程內(nèi)容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、應(yīng)用系統(tǒng)等內(nèi)容的理論教學(xué)與軟件操作。
《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)目前面臨著：內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、考查課程、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)、技術(shù)更新、軟件升級(jí)等情況，在作為考查課學(xué)生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)結(jié)合新技術(shù)和軟件的發(fā)展講授大量的理論知識(shí)和軟件操作，同時(shí)學(xué)生要在有限學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法將嚴(yán)重影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。
將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行教學(xué)改革，改變以往“以教定學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)造“以學(xué)定教”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，目前該教學(xué)改革已獲省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)。
4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)踐
本文擬采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)多媒體技術(shù)的“音頻”內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的五個(gè)教學(xué)步驟有序開展。
4.1 教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)設(shè)計(jì)階段屬于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)分為封閉型和開放型，前者任務(wù)簡(jiǎn)單，后者綜合性強(qiáng)小論文。“任務(wù)”來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣，使之產(chǎn)生探索的欲望，因此“音頻”章節(jié)的任務(wù)是：錄制個(gè)人音樂，內(nèi)容積極向上，歌曲不限。
教學(xué)目標(biāo)：
1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作
2)了解歌曲錄制的一般過程，學(xué)會(huì)錄制個(gè)人音樂
3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)
任務(wù)設(shè)置：
1)下載各自喜歡的歌曲伴奏
2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲
3)對(duì)錄制的歌曲進(jìn)行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等
4)利用第三方特效控件加強(qiáng)歌曲的特效處理
5)加入歌詞，合成個(gè)人音樂
該任務(wù)目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，且切合學(xué)生的實(shí)際生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
4.2 創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)
精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然真實(shí)地引出任務(wù)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。音頻章節(jié)擬向?qū)W生展示優(yōu)秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩(shī)歌朗誦，然后提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
4.3 接受任務(wù)、分析問題
學(xué)生授受任務(wù)后幫助分析任務(wù)，針對(duì)任務(wù)中涉及的音頻原理、音頻數(shù)字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識(shí)做詳細(xì)講解。
4.4 自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)
具備相關(guān)理論知識(shí)后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的核心階段。在錄制個(gè)人音樂的過程中，對(duì)于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務(wù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；對(duì)于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務(wù)，教師給予一定的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極思考。該階段學(xué)生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學(xué)生的主動(dòng)性。
4.5 評(píng)價(jià)任務(wù)、歸納總結(jié)
建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新納入到成績(jī)?cè)u(píng)定，由單純結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)錄制個(gè)人音樂的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最終成績(jī) = 課堂考核*? +封閉型任務(wù)考核*? +開放型任務(wù)考核*? +測(cè)驗(yàn)*?
--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務(wù)考核包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)
教師組織學(xué)生對(duì)最終作品和制作過程中的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)過程中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)問卷的形式開展，自我評(píng)價(jià)結(jié)果也可促進(jìn)教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的不斷調(diào)整和完善。
4.6 教學(xué)成果
2005年，學(xué)校開設(shè)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程之初教育論文，僅3個(gè)班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2010年選修班級(jí)數(shù)達(dá)85個(gè)，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革也獲得學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)、學(xué)校重點(diǎn)教改立項(xiàng)、省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)，課程的理論教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件分別作為學(xué)校多媒體課件重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題。
5、結(jié)束語
對(duì)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果，不僅突出了學(xué)生的主體性，還提高了學(xué)生的技能性、思考性和創(chuàng)新性。但是，還是存在一些不足以待改進(jìn)，首先，隨著選修班級(jí)和人數(shù)的快速增長(zhǎng)，機(jī)房現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，急需補(bǔ)充設(shè)備保障實(shí)驗(yàn)的正常開展；其次，缺乏符合教學(xué)實(shí)際的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教材缺乏的困境。
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一、論文的格式要求
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一、(前空二格)――――――――――――此標(biāo)題欄請(qǐng)加粗
(一)(前空二格)
1.(前空二格)
(1)(前空二格)
二、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對(duì)論文內(nèi)容準(zhǔn)確概括而不加注釋或者評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)盡量反映論文的主要信息。內(nèi)容摘要篇幅以150字左右為宜。關(guān)鍵詞是反映論文主題內(nèi)容的名詞，一般選用3-4個(gè)，每個(gè)關(guān)鍵詞之間用分號(hào)隔開。關(guān)鍵詞排在摘要下方。“內(nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”本身要求用[關(guān)鍵詞][內(nèi)容摘要](綜括號(hào)、四號(hào)、宋體、加粗)。
三、正文部分
正文是論文的核心，要實(shí)事求是，準(zhǔn)確無誤，層次分明，合乎邏輯，簡(jiǎn)練可讀。字?jǐn)?shù)不少于3000字。
文字要求規(guī)范；所有文字字面清晰，不得涂改。
數(shù)字用法：公歷世紀(jì)、年代、年、月、日、時(shí)刻和各種計(jì)數(shù)與計(jì)量，均用阿拉伯?dāng)?shù)字。年份不能簡(jiǎn)寫，如2015年不能寫成15年。
四、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)其他部分統(tǒng)一使用四號(hào)宋體不加粗。“參考文獻(xiàn)”本身要求用參考文獻(xiàn)：(四號(hào)、宋體，加粗)。
五、致謝
致謝
兩字本身用四號(hào)，宋體，加粗，居中。內(nèi)容為四號(hào)宋體，不加粗。
范文賞析：
在小學(xué)各學(xué)科中滲透心理健康教育的有效途徑
摘要：小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理健康教育，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的滲透心理健康教育途徑和方法，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康教育；方法；途徑
中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0063-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037
在小學(xué)階段各學(xué)科教育教學(xué)過程中，由于心理教師以及相關(guān)設(shè)施的配備不全，加之心理健康方面的課程設(shè)置不完整，因此心理健康教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。僅依靠專職教師或者為數(shù)不多的幾節(jié)心理健康課程教學(xué)，是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育目的的，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)科中滲透心理健康教育方面的內(nèi)容。
一、深化心理健康教育，深挖教學(xué)資源
從當(dāng)前小學(xué)階段的各學(xué)科課程內(nèi)容來看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學(xué)資源非常豐富，準(zhǔn)確把握各學(xué)科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的各學(xué)科課程教學(xué)過程中，語文、生活等社科類學(xué)科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學(xué)資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學(xué)資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學(xué)過程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己，懂得如何悅納自己，引導(dǎo)他們對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。教學(xué)過程為：（1）課程導(dǎo)入。教師向?qū)W生說：“大家都是好學(xué)生，今天給同學(xué)們帶來了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它。”（2）學(xué)文明理。采用播放錄音的方式，給學(xué)生將課本上的故事和內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)小黃鶯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生輪流發(fā)言，教師做好錄音工作。（3）總結(jié)課文。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何正確找到個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個(gè)人的長(zhǎng)處以增加信心。
小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過程中，雖然內(nèi)容上沒有明顯與心理健康相關(guān)的知識(shí)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還要通過演算等教學(xué)實(shí)踐，來有效培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)以及科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度。再如，音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽和領(lǐng)悟音樂過程中，既要調(diào)節(jié)學(xué)生的生理，又要改善學(xué)生的情緒，無形中有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行傾聽。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)深挖教材內(nèi)容，為各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)滲透打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)，我們還要加強(qiáng)心理健康專題教育。教師應(yīng)充分運(yùn)用心理輔導(dǎo)的原則，在各科教學(xué)中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個(gè)學(xué)生，千方百計(jì)維護(hù)學(xué)生的自尊和自信。在教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生盡量體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)校各科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，并通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展來真正提高各科教學(xué)的質(zhì)量和效益，充分挖掘?qū)W校各科教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的心理教育因素。
二、各學(xué)科教學(xué)過程中的心理健康內(nèi)外滲透
挖掘出各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)資源以后，若想在教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育，學(xué)科教學(xué)過程中的內(nèi)外滲透是關(guān)鍵。
（一）教學(xué)內(nèi)部滲透
1.目標(biāo)滲透。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為三級(jí)，即知識(shí)技能、過程，方法以及情感，價(jià)值觀。教師在教學(xué)實(shí)踐中可借鑒和根據(jù)各級(jí)目標(biāo)要求，并將各學(xué)科知識(shí)技能與心理健康方面的資源有機(jī)結(jié)合在一起，整合教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感態(tài)度與學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，做快樂的人。上述三級(jí)目標(biāo)的制定與實(shí)施，有利于將心理健康教育目標(biāo)有效地滲透到小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中。
2.方法滲透。各學(xué)科教學(xué)方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實(shí)驗(yàn)法和討論法等。教師在教學(xué)過程中，除采用常規(guī)方式外，還應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分享和感受心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場(chǎng)去考慮問題。
（二）教學(xué)外部滲透
1.合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，又要全面把握學(xué)生的不足之處。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持客觀公正，多利用一些肯定的評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，在小學(xué)體育課教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)整理運(yùn)動(dòng)器材。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我們可以“做文章”，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2.課堂教學(xué)和管理過程中的有效滲透。除教學(xué)評(píng)價(jià)方法外，在課堂教學(xué)管理過程中，也應(yīng)當(dāng)滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學(xué)課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動(dòng)；尊重和理解學(xué)生，并傾聽學(xué)生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育。
值得一提的是，在各學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育教學(xué)過程中，不但要注意心理健康教育需自然滲透，切忌強(qiáng)硬滲透，而且，還要注意各學(xué)科教學(xué)過程中的心理健康教育滲透應(yīng)當(dāng)張弛有度。心理健康教育，切忌喧賓奪主，講究循序漸進(jìn)。
參考文獻(xiàn)是作者對(duì)他人勞動(dòng)成了的尊重表現(xiàn)，我們?cè)谡撐牡膶懽鳟?dāng)中引用的他人的研究成果就應(yīng)該子啊引用的地方用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注出來，在論文的最后依次列出來。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于土木工程概論論文參考文獻(xiàn)來和大家一起分享閱讀。
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一、崗愛業(yè),為教壇奉獻(xiàn)力量
該教師忠于黨的教育事業(yè)，有高度的工作責(zé)任感，自覺服從組織、學(xué)敬校、領(lǐng)導(dǎo)分配，兢兢業(yè)業(yè)地工作，不敢有絲毫的馬虎，全力以赴，做到精益求精，成為一名優(yōu)秀的人民教師。自從當(dāng)上團(tuán)委書記,就一心爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀的團(tuán)員干部,在工作中不斷取得新的進(jìn)步，得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表?yè)P(yáng)。她能認(rèn)真做好團(tuán)員的思想工作,建立一支團(tuán)結(jié)向上的隊(duì)伍,出色的完成團(tuán)委開展的各項(xiàng)工作以及學(xué)校交給的各項(xiàng)工作。
二、以校為家，實(shí)踐理想
以校為家，如何把“家”的工作搞好？她十年如一日地把青春、生命奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，在崗位上執(zhí)著追求，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐著自己的理想。響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，每年，她組織我校青年教師“送溫暖行動(dòng)”、探望孤寡老人、軍烈屬，五保戶、“扶貧助學(xué)”等活動(dòng)。能積極參加無償獻(xiàn)血活動(dòng)，參加江海區(qū)開展的自然生態(tài)夏令營(yíng)活動(dòng)，組織江海區(qū)團(tuán)委開展的貧困生一日游活動(dòng)。熱愛幫助同事，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局領(lǐng)導(dǎo)開展工作，加班加點(diǎn)搞好學(xué)校宣傳欄、學(xué)生喝牛奶、學(xué)校合唱隊(duì)和鼓樂隊(duì)工作，幫助教育局整理教師檔案，撰寫普通話測(cè)試證書和學(xué)生獲獎(jiǎng)證書等等。在工作中發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)，不計(jì)較個(gè)人得失的精神。今年當(dāng)上團(tuán)支部書記，有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任、大力支持和親自率領(lǐng)，以及每個(gè)青年教師懷著為集體為學(xué)校爭(zhēng)光的熱情把接回來的任務(wù)一個(gè)一個(gè)出色的完成，受到學(xué)校和辦事處領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。例如：順利完成迎“奧運(yùn)”親子登山活動(dòng)，參加江海區(qū)五四青年節(jié)文藝匯演，我們學(xué)校獲得二等獎(jiǎng)，“畫說文明禮儀”動(dòng)漫比賽，我們學(xué)校高麗燕獲得第三名，參加江門市社區(qū)文藝表演取得金獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)），參加江海區(qū)教師節(jié)文藝匯演獲得一等獎(jiǎng)等。在今后，大家相信她能帶領(lǐng)著這支精英隊(duì)伍一如既往地繼續(xù)為學(xué)校取得更多的榮譽(yù)。
三．以德治教，構(gòu)建良好班風(fēng)，
班級(jí)管理方面，她遵循“以德治教，育人為本”的教育思想，大膽創(chuàng)新，嚴(yán)慈有度，教育過程中非常講究工作藝術(shù)，尊重和熱愛學(xué)生，不體罰學(xué)生，關(guān)心他們身心健康發(fā)展，在教育學(xué)生方面，常和家長(zhǎng)溝通，共同商討教育方法，善于把握各個(gè)學(xué)生心理、情緒變化特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)，培優(yōu)轉(zhuǎn)差成績(jī)顯著。她所教的班班風(fēng)好。學(xué)校舉行的各類比賽均拿到好的成績(jī)。其中，羅忠珍、趙家敏、聶鳳喜等同學(xué)多次被評(píng)為優(yōu)秀班干部，指導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)校、區(qū)的比賽多次獲獎(jiǎng)。
四、投身教改，狠抓質(zhì)量
她認(rèn)識(shí)到“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研新教材，探索新教法，不斷嘗試，做到實(shí)干巧干，精益求精。她追求一種以生為本，科研先導(dǎo)的教學(xué)模式，注意運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此她所授的英語課深受學(xué)生的喜愛。教學(xué)質(zhì)量高，所教的班英語成績(jī)歷年超江海區(qū)平均分，名列區(qū)的前列,合格率高，優(yōu)秀率高，得到老師的肯定，家長(zhǎng)的肯定，連續(xù)九年，專業(yè)人員考核被評(píng)為優(yōu)秀。其中XX年度人事考核被評(píng)為優(yōu)秀。參加我校教學(xué)、教研、教改工作，努力探索，大膽嘗試，堅(jiān)持帶頭教改實(shí)驗(yàn)，教學(xué)水平和教研水平不斷提高，帶動(dòng)年青的其他教師。
五、點(diǎn)滴成績(jī)，再接再厲
99-XX年連續(xù)五年獲得“優(yōu)秀副班主任”稱號(hào)，XX年在學(xué)校舉行的普通話比賽獲得一等獎(jiǎng)。XX年代表滘頭辦事處參加稅法知識(shí)競(jìng)賽獲得第一名，XX年參加廣東省普通話測(cè)試,以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉闷胀ㄔ挾鬃C書，XX年撰寫的論文獲得江海區(qū)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，XX學(xué)年執(zhí)教英語新課獲得江海區(qū)二等獎(jiǎng)，同年撰寫的論文，并在江門日?qǐng)?bào)青蘋果報(bào)中發(fā)表，論文《點(diǎn)燃情感火花，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情》獲江門市論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，參加江海區(qū)首屆英語教師技能展示，板書設(shè)計(jì)比賽、英語歌曲比賽、才藝展示比賽均獲一等獎(jiǎng)，參加江門市所表演的英文歌曲獲得三等獎(jiǎng)，同年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀教師。11年論文《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)》獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。
科學(xué)是有關(guān)自然界、人類社會(huì)和思維三大領(lǐng)域的知識(shí)體系，是人們對(duì)主客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律的熟悉，是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)并被實(shí)踐證實(shí)了的真理。英國(guó)教育家斯賓塞說摘要：“什么知識(shí)最有價(jià)值？一致的答案就是科學(xué)”。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“科學(xué)在教育上占有獨(dú)一無二的無法估計(jì)的地位”講授要達(dá)到科學(xué)性，首先要有科學(xué)的內(nèi)容。講授的內(nèi)容要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是真理性的東西，即內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，符合實(shí)際，毫無虛假，具有系統(tǒng)性、邏輯性。其次要有科學(xué)的態(tài)度。講授要以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，懂就懂，不懂就不懂，不能有半點(diǎn)虛假。再次要有科學(xué)的語言。教師要用該科的專門術(shù)語，講“行語”，有必要用通俗說法時(shí)也不能和專門術(shù)語相違反，并且要用普通話講授，使用大家都聽得懂的詞匯、語法、修辭，力求語言清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，音調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫，富有美聲。最后要有科學(xué)的方法。講授的方法要多樣化，富有靈活性，方法要符合學(xué)生的心理特征，具有適應(yīng)性，輕易使學(xué)生接受。
二、要使講授具有形象性
形象性是講授藝術(shù)的一個(gè)重要特征。講授過程中，教師要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行加工，把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識(shí)，要借助于語言、表情、動(dòng)作、直觀實(shí)物、繪畫及音響等手段，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行形象描繪。這是學(xué)生理解、接受知識(shí)的首要條件。有的學(xué)者把教學(xué)的形象性稱為教學(xué)的表演性。羅伯特%26#8226;特拉弗斯在《教師——藝術(shù)表演家》一文中說摘要：“教學(xué)是一個(gè)獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”講授表演是教師一切外顯行為的綜合表演，它包括教師的衣著妝扮、表情態(tài)度、身姿動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)操作、口語板書等因素。講授表演要采用學(xué)生可接受的方式，照顧到不同年齡學(xué)生的心理特征。而且這種表演直接具有社會(huì)倫理價(jià)值，即教師在表演中不僅向?qū)W生傳播知識(shí)，啟迪聰明，促進(jìn)發(fā)展，而且更重要的是如何做才給學(xué)生以示范。教師要自覺的“言傳身教”、“教書育人”，這是教學(xué)表演和其它表演活動(dòng)的根本區(qū)別。
在講授形象性的諸多因素中，教師語言的形象性是最主要的。教師借助形象化的語言，通過比喻、修辭、類比等形式，就會(huì)把要講授的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、具體，使學(xué)生立得要領(lǐng)，頓開茅塞，透徹理解。教學(xué)實(shí)踐表明，越是抽象的概念，講授中就越需要形象性的描述。這樣才能使學(xué)生真正了解其內(nèi)涵。
三、要使講授具有情感性
講授不單純的是傳遞知識(shí)信息的認(rèn)知活動(dòng)，而且包含著人和人之間的情感交流。這種情感交流水融地滲透和貫徹于傳授知識(shí)的全過程。從教的方面看，教師要完成教學(xué)任務(wù)，塑造美的心靈，不僅要曉之以理，以理喻人，而且要?jiǎng)又郧椋郧閯?dòng)人。情理結(jié)合，是講授的基本要求，也是講授能夠具有感染力的重要條件。
講授的情感性，要求教師的教學(xué)要布滿感彩，以真摯的感情去感染學(xué)生，撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生傾心學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，從而取得好的講授效果。特級(jí)教師于漪教學(xué)的成功，就在于她不僅遵循教學(xué)規(guī)律，而且總是把自己的感情融匯于講授之中，以自己對(duì)教材的深刻理解和熾熱的感情去教書育人。在教朱自清《春》一文時(shí)，她通過描述，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)了繁花似錦、春色滿園的大自然之中，使學(xué)生頓感心曠神怡。而在教散文《，您在哪里？》一文時(shí)，學(xué)生卻是熱淚盈眶，全場(chǎng)皆悲。可以肯定，假如沒有師生感情上的交流和撞擊，是不可能收到這樣的講授效果的。
講授中的情感交流是個(gè)潛移默化的過程，教師語氣上的肯定，表情上的默許，師生間人際距離的接近，往往都能使學(xué)生受到教育和鼓舞。這種情感上的共鳴，能開啟學(xué)生聰明的門扉，促使他們對(duì)知識(shí)的不懈追求。
四、要使講授具有適應(yīng)性
這里講的“適應(yīng)”，是從廣義而談的。它包括自然適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、思維適應(yīng)。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說摘要：“適應(yīng)自然”是教育的基本原理。德國(guó)教育家第斯多惠補(bǔ)充了適應(yīng)社會(huì)，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《發(fā)生熟悉論》原理中對(duì)適應(yīng)思維作了論證。
講授的適應(yīng)性是學(xué)生熟悉規(guī)律的反映，是從具體到抽象，從感性到理性，用已知求未知，由淺入深，由表及里。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說摘要：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”講授要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，揭示聯(lián)系。只有這樣，才能使學(xué)生把握知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為能力。
講授要把書面語轉(zhuǎn)化為口頭語，一方面要使學(xué)生聽得清，另一方面要讓學(xué)生聽得懂，做到“十不用”摘要：不用生造詞、土語、廢棄的舊詞、冷僻的行業(yè)術(shù)語、少數(shù)民族諺語、難以理解的典故、修飾成分太長(zhǎng)的長(zhǎng)句、語法修辭的病句、半文半句的語言、口頭禪。
五、要使講授具有啟發(fā)性
講授的啟發(fā)性包括三層含義摘要：“（1）啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的熟悉，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的喜好和熱情，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和主動(dòng)性；（2）啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)他們積極思索，引導(dǎo)他們分析新問題、解決新問題；（3）啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。”這樣，才能提高講授效果，防止和糾正學(xué)生高分低能現(xiàn)象，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析新問題和解決新問題的能力。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)已從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”，從講授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。因此，講授是否具有啟發(fā)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于是否充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙方的積極性，體現(xiàn)在教學(xué)中，不但有講授方法的更新，還有講授程序的變換。
總之，教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，講授法作為主要教學(xué)方法之一，歷來為教師所采用，明確講授法的要求，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有積極的意義。
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論文關(guān)鍵詞：汽車設(shè)計(jì)，教學(xué)改革，探索
1 引言
《汽車設(shè)計(jì)》是車輛(汽車)工程專業(yè)或方向的一門專業(yè)核心課程，也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。該課程任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)汽車及其各總成的結(jié)構(gòu)和性能，合理選擇結(jié)構(gòu)方案及有關(guān)參數(shù)，并學(xué)到一些汽車主要零部件的設(shè)計(jì)和計(jì)算方法和總體設(shè)計(jì)的一般方法，為從事汽車技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。然而《汽車設(shè)計(jì)》課程因?yàn)樯婕皟?nèi)容廣泛、概念眾多、公式量大，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展[1]。目前我校汽車設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中存在教學(xué)過于理論化，學(xué)生對(duì)于其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)深度不夠，知識(shí)難以接受理解。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)滯后，因此有必要對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。
2教學(xué)方法改革
2.1多媒體演示教學(xué)
將多媒體教學(xué)課件引入到汽車設(shè)計(jì)理論教學(xué)中，具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①圖文并茂；它既能通過圖形的講解去理解結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理，又能通過文字對(duì)內(nèi)容的歸納進(jìn)行理論教學(xué)[2]。②信息量大、滿足教學(xué)要求；枯燥的理論教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，通過課件可以引入很多實(shí)際設(shè)計(jì)中的知識(shí)從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。③三維動(dòng)畫能清楚反映總成部件的相互運(yùn)動(dòng)情況，從而更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如手動(dòng)變速器的設(shè)計(jì)教育論文，由于涉及眾多齒輪的設(shè)計(jì)公式，教師很難講授清楚，學(xué)生理解起來也很吃力。通過計(jì)算機(jī)課件，把變速器的設(shè)計(jì)過程通過動(dòng)畫直觀展示，使學(xué)生形成清晰的感官認(rèn)識(shí)，對(duì)正確理解和掌握知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮了很大的作用，不僅順利完成了難點(diǎn)教學(xué)，也使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的奧妙和技術(shù)的強(qiáng)大動(dòng)力。④通過課件的聲、圖、文字、動(dòng)畫有機(jī)的融合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行聽課，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
2.2 CAD/ CAE/ VPT等先進(jìn)設(shè)計(jì)方法引入汽車設(shè)計(jì)教學(xué)中
隨著計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,幾何模型的設(shè)計(jì)從二維轉(zhuǎn)向三維。在實(shí)現(xiàn)CAD/ CAE/ CAM 一體化的過程中,產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)全部實(shí)現(xiàn)無紙化,因此在汽車設(shè)計(jì)的教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手段、設(shè)計(jì)方法引入到汽車設(shè)計(jì)教學(xué)中[3-4]。
在汽車設(shè)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)部件的設(shè)計(jì)，可以采用CAD的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)可以通過使用三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行汽車總成部件的設(shè)計(jì)。如圖1所示，左圖為變速器設(shè)計(jì)中所用設(shè)計(jì)公式的計(jì)算小軟件，通過課程教學(xué)中的演示學(xué)生可以清楚地看出設(shè)計(jì)的步驟，根據(jù)計(jì)算后的結(jié)果引入CAD設(shè)計(jì)軟件，最終形成右圖所示的三維總成件，整個(gè)變速器的設(shè)計(jì)清楚可見，同時(shí)又通過先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法使學(xué)生掌握了現(xiàn)代汽車設(shè)計(jì)的相關(guān)方法論文格式范文。目前,機(jī)械CAD軟件可以實(shí)現(xiàn)從概念設(shè)計(jì)、三維零部件建模到裝配分析等各功能的設(shè)計(jì)。
圖1 變速器設(shè)計(jì)實(shí)例
CAE設(shè)計(jì)方法的引入是汽車設(shè)計(jì)教學(xué)中又一個(gè)形象的方法。目前汽車制造企業(yè)在樣機(jī)的制作、實(shí)驗(yàn)和性能評(píng)價(jià)過程中會(huì)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行分析和仿真,這樣無疑可以減少樣機(jī)或試制品的制作次數(shù)。在三維模型組裝完畢后,可將模型轉(zhuǎn)化到仿真軟件上進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真,模擬真實(shí)環(huán)境進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)和碰撞等的分析,可以發(fā)現(xiàn)部件運(yùn)動(dòng)以后的問題,還可將關(guān)鍵部件或部位放在有限元分析軟件中,對(duì)其在各種工況下的受力和變形進(jìn)行分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的薄弱環(huán)節(jié),避免設(shè)計(jì)缺陷。CAE設(shè)計(jì)方法引入汽車設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,不僅可以提高學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，更可以使企業(yè)實(shí)際需求與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)生。如圖2所示，為轉(zhuǎn)向節(jié)設(shè)計(jì)的CAE受力分析結(jié)果圖，通過改組圖片對(duì)比學(xué)生可以容易明白轉(zhuǎn)向節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到三種特殊工況情況下的受力分析。
（a）車輪越過不平路面工況(b)緊急制動(dòng)工況(c)側(cè)滑工況
圖2轉(zhuǎn)向節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)例
虛擬樣機(jī)技術(shù)(VPT)就是在建筑第一臺(tái)物理樣機(jī)之前，設(shè)計(jì)師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立機(jī)械系統(tǒng)的數(shù)字化模型，進(jìn)行仿真分析并以圖形方式顯示該系統(tǒng)在真實(shí)工程條件下的各種特性，從而修改并得到最優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的技術(shù)。虛擬樣機(jī)技術(shù)利用虛擬環(huán)境在可視化方面的優(yōu)勢(shì)以及可交互式探索虛擬物體的功能教育論文，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行幾何、功能、制造等許多方面交互的建模與分析。它在CAD模型的基礎(chǔ)上，把虛擬技術(shù)與仿真方法相結(jié)合，為產(chǎn)品的研發(fā)提供了一個(gè)全新的設(shè)計(jì)方法。圖3為引入VPT技術(shù)形成的車橋差速器仿真模型，通過該模型的運(yùn)動(dòng)仿真可以清楚地分析出部件在運(yùn)動(dòng)過程中的受力變化情況。
圖3VPT設(shè)計(jì)實(shí)例
只有這樣才能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生對(duì)汽車設(shè)計(jì)理論的直接了解，有利于老師和學(xué)生之間的互動(dòng)水平。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)法引入到汽車設(shè)計(jì)教學(xué)工作中
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將理論與實(shí)際相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方法[5]。汽車設(shè)計(jì)課程因?yàn)樗婕皩?shí)際性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以設(shè)立相關(guān)小的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法便于用在汽車某個(gè)總成或部件的設(shè)計(jì)項(xiàng)目上,如轉(zhuǎn)向器的設(shè)計(jì)、麥弗遜式獨(dú)立懸架的性能計(jì)算、離合器膜片彈簧的優(yōu)化設(shè)計(jì)等。通過項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。
3．結(jié)束語
綜上所述，通過對(duì)汽車設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改進(jìn)，按照新的教學(xué)改革思路，經(jīng)過這幾年的摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步取得了較好的成績(jī)，學(xué)生對(duì)于汽車設(shè)計(jì)課程的教學(xué)測(cè)評(píng)已經(jīng)連續(xù)2年獲得優(yōu)秀等級(jí)，達(dá)到了課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
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一、圖畫式教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
“圖畫式”教是通過圖畫的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生品悟作品審美內(nèi)涵的一種教學(xué)方式。“圖畫式”教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高文言文的學(xué)習(xí)興趣。首先，圖畫式教學(xué)能帶給學(xué)生一種新的體驗(yàn)。在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)“樊噲闖帳”一段畫出樊噲的外貌形象。學(xué)生拿出畫筆，準(zhǔn)備好畫紙，發(fā)現(xiàn)自己并沒有見過樊噲，沒有辦法畫出來，教師趁機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文中的描繪，發(fā)揮自己的想象，畫出自己心中的樊噲。有的同學(xué)根據(jù)“瞋目視項(xiàng)王，目眥盡裂”畫出了樊噲面對(duì)項(xiàng)羽的憤怒；有的根據(jù)“噲即帶劍擁盾入軍門”畫出樊噲闖帳的果決；有的還根據(jù)全段內(nèi)容利用簡(jiǎn)筆畫的方式畫出了闖帳的全過程。在畫的過程中，為了將人物形象刻畫到位，同學(xué)們自覺地結(jié)合注釋及工具書將這一段中的重點(diǎn)字詞查閱清楚。對(duì)于樊噲的形象，同學(xué)們也在繪畫中體悟出來。由此可見，圖畫式能帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主性，提升文言文教學(xué)的效率。其次，圖畫式教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中學(xué)生而言，如果能讓他們將課文中的情景轉(zhuǎn)化為畫面存于他們的腦海中，一定能讓他們記憶猶新。
二、圖畫式教學(xué)策略
圖畫式教學(xué)，立足于圖畫，通過圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。圖畫式教學(xué)策略集中在文學(xué)形象的塑造方法上。首先初步誦讀課文，通過課文內(nèi)容發(fā)揮想象初步構(gòu)建形象；接著細(xì)讀課文，抓住構(gòu)圖細(xì)節(jié)，完善形象；再次，聯(lián)系所構(gòu)建的形象和課文內(nèi)容，得出結(jié)論。
1.面對(duì)不同課型的圖畫式課堂實(shí)施策略。人教版入選高中課本的文言文題材多樣，大體來講可以分文寫人記事散文、山水游記散文、議論說理散文、借古諷今(傷今)散文幾類。對(duì)于記敘性較強(qiáng)的散文采用繪制圖畫還原形象策略，對(duì)于說理性較強(qiáng)的散文采用制作圖示理清思路策略。(1)敘述型散文，繪制圖畫，還原形象。敘述性散文一般以寫人記事或者寫景狀物為主，這一部分散文形象突出，最適合圖畫式教學(xué)，這一部分課文可采用繪制圖畫的方式，來還原課本中的形象。《歸去來兮辭》同學(xué)們可以通過抓住作者描繪的標(biāo)致性景物，繪制出一幅恬淡自然的歸隱圖；《滕王閣序》同學(xué)們可以抓住滕王閣的特點(diǎn)繪制出一副滕王閣秋景圖；《廉頗藺相如列傳》同學(xué)們可以抓住主要人物的特征繪制完璧歸趙圖、澠池之會(huì)圖、負(fù)荊請(qǐng)罪圖；《張衡傳》同學(xué)們可以根據(jù)文中描繪地震儀的特點(diǎn)繪制地震儀圖。通過繪圖，學(xué)生會(huì)自主的查閱工具書，查閱不懂的字詞，教師只需在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，即可獲得事半功倍的效果。(2)議論性散文，制作圖示，理清思路。面對(duì)議論性散文，最重要的就是要找到文章的思路，理清文章的論證方法，圖畫式教學(xué)同樣可以給議論文的教學(xué)提供便利。如在《師說》一文的教學(xué)中，筆者同樣采取了圖畫式教學(xué)的方法。通過繪制圖示，讓學(xué)生理清思路，明確了議論文的觀點(diǎn)。
2.面對(duì)不同學(xué)情的圖畫式課堂實(shí)施策略。語文課堂中的圖畫式教學(xué)并不同于單純的美術(shù)課，并不要求學(xué)生具有較強(qiáng)的美術(shù)功底，可以說，語文課堂的圖畫式教學(xué)圖畫并不是教學(xué)的目的，只是教學(xué)的一種手段，旨在通過圖畫的構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。《荊軻刺秦王》中的刺秦片段可謂是精彩紛呈，圖畫式教學(xué)課堂中，先是要求學(xué)生初步誦讀課文，初步構(gòu)建形象；再細(xì)讀課文，完善形象；最后展示成果，并分析事件的起因經(jīng)過及人物形象。繪畫基礎(chǔ)好的小組，抓住中心人物——荊軻、秦王，繪制了一幅荊軻刺秦連環(huán)畫，自主完成了事件起因經(jīng)過的概括；繪畫基礎(chǔ)較弱的小組采用了表演的方式來展示自己的成果，他們挑選組員扮演相關(guān)的人物，并結(jié)合課文仔細(xì)斟酌人物的表情動(dòng)作，最終通過表演，他們小組深刻領(lǐng)會(huì)了幾大重要人物的形象。還有的小組文筆好，他們將故事做了改編，同樣也取得了較好的效果。總之，圖畫式教學(xué)并不僅僅只是形式單一的美術(shù)課，它還可以擴(kuò)展為表演課、朗誦課，課堂形式的新穎和豐富，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置，積極投入到課堂中去，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文的教學(xué)效率。
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1 多傳感器融合技術(shù)簡(jiǎn)介
多傳感器融合技術(shù)可類比于人類邏輯系統(tǒng)中自然實(shí)現(xiàn)的基本功能，是用機(jī)器實(shí)現(xiàn)人類由感知到認(rèn)知過程的模仿。在人類對(duì)客觀事物的認(rèn)知過程中，首先使用來自人體中的傳感器（眼、耳、鼻、皮膚等）通過聽、嗅、視、觸、味五覺對(duì)客觀事物信息（景物、聲音、氣味等）進(jìn)行多方位、多種類的感知，從中獲得大量冗余和互補(bǔ)的信息。然后根據(jù)人腦的先驗(yàn)知識(shí)去對(duì)這些信息進(jìn)行相關(guān)分析與處理，進(jìn)而估計(jì)、理解周圍環(huán)境和正在發(fā)生的事件，獲得對(duì)客觀事物統(tǒng)一與和諧的理解與認(rèn)識(shí)。這就是人的復(fù)雜的，同時(shí)也是自適應(yīng)的認(rèn)知過程。人類的感官由于具有各自不同的度量特征可以在不同空間范圍內(nèi)對(duì)各種事件進(jìn)行反應(yīng)。人腦把各種信息（圖像、聲音、氣味、形貌、上下文等）轉(zhuǎn)換成對(duì)事物有價(jià)值的一致性解釋，需要大量不同的智能處理，以及適用于解釋組合信息含義的知識(shí)庫(kù)。
傳感器可以類比于人的感知器官：通過不同的原理對(duì)自然界的光、熱、聲、磁等信號(hào)進(jìn)行捕捉，由換能器將其轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，再數(shù)字化后經(jīng)通訊系統(tǒng)傳遞給計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理。單傳感器系統(tǒng)只能從單個(gè)度量維度獲得片面的、局部的特征信息，信息量十分有限。同時(shí)單個(gè)傳感器本身的累計(jì)誤差對(duì)系統(tǒng)造成的影響也無法消除。[2]因此，想要獲得對(duì)事物的一致性準(zhǔn)確解釋，單一傳感器系統(tǒng)力有不足。
多傳感器融合技術(shù)把多個(gè)不同種類的傳感器集中于同一個(gè)感知系統(tǒng)中，將各個(gè)傳感器來的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)融合，形成對(duì)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]被測(cè)事物更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。它出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，最早應(yīng)用于軍事領(lǐng)域，后于20世紀(jì)80年展起來。近年來隨著計(jì)算技術(shù)、遙感技術(shù)、通訊技術(shù)以及微電子制造業(yè)的迅猛發(fā)展，多傳感器信息融合技術(shù)成為了一個(gè)熱門的研究方向，獲得了更廣泛的應(yīng)用。例如，在人機(jī)交互領(lǐng)域，要實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互所追求的最終目標(biāo)“自然人機(jī)交互”，對(duì)于人、環(huán)境的解讀尤為重要，[3]這正是多傳感器融合技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。
2 多傳感器融合系統(tǒng)的基本組成及技術(shù)原理
多傳感器融合技術(shù)，雖然沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義，但可以基本概括為： （1）充分利用多傳感器數(shù)據(jù)資源（來自不同時(shí)/空范圍）。 （2）在一定的規(guī)則下對(duì)多傳感器所得檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。 （3）獲得一致性解釋并根據(jù)所設(shè)算法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的決策或估計(jì)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)獲得比各單傳感器更加充分的信息。[4]多傳感器融合系統(tǒng)一般由如圖1所示的三個(gè)部分組成：傳感器部分（包括數(shù)據(jù)獲取及預(yù)處理）、數(shù)據(jù)融合部分、結(jié)果輸出部分。
多傳感器融合系統(tǒng)就像一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)“對(duì)被測(cè)對(duì)象的一致性解釋或描述”而有機(jī)裝配而成的整體，可類比于人的身、腦綜合信息處理系統(tǒng)。其中多傳感器系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)的硬件基礎(chǔ)和手段，所得多源信息成為數(shù)據(jù)融合的對(duì)象；融合是指對(duì)數(shù)據(jù)的協(xié)調(diào)優(yōu)化和綜合處理，也是聯(lián)系整個(gè)系統(tǒng)的核心。它無法用單一的技術(shù)來解決，而是多種跨學(xué)科技術(shù)、理論的綜合。
多傳感器融合系統(tǒng)同單傳感器系統(tǒng)相比，其系統(tǒng)的復(fù)雜性大大增加的同時(shí)從自然界所獲得的信息量也成倍增長(zhǎng)。多個(gè)傳感器的存在從時(shí)間和空間的角度都擴(kuò)展了信息獲取的覆蓋范圍，[5]而傳感器之間的協(xié)同作業(yè)則提高了信息獲取的概率，對(duì)于某個(gè)傳感器不能顧及的檢測(cè)對(duì)象，可由其他傳感器完成工作。在某個(gè)傳感器出現(xiàn)故障、受干擾或不可用的情況下，系統(tǒng)仍有其他傳感器可以提供信息，不易受到破壞。
各傳感器在信息融合系統(tǒng)中所得的數(shù)據(jù)、信息具有不同的特征，可以是實(shí)時(shí)/非實(shí)時(shí)，快變/緩變，模糊/確定，相互支持/互補(bǔ)，相互矛盾/競(jìng)爭(zhēng)等等。在系統(tǒng)中，這些復(fù)雜的數(shù)據(jù)不是孤立而是融合的，所得最終信息并不是各傳感器信息的簡(jiǎn)單加和，需要根據(jù)各傳感器之間的邏輯關(guān)系依據(jù)智能算法進(jìn)行聯(lián)合、相關(guān)、組合推導(dǎo)出更多的信息。利用多個(gè)傳感器協(xié)同作業(yè)的多傳感器融合相比由它的各個(gè)傳感器分別構(gòu)成單獨(dú)系統(tǒng)再加和而成的系統(tǒng)集更有優(yōu)勢(shì)。
3 多傳感器融合技術(shù)在公共藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
利用多傳感器融合技術(shù)進(jìn)行公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，將前沿科技與傳統(tǒng)藝術(shù)方式集成在一起，是一種全新的嘗試。從字面意思的理解來看，公共藝術(shù)分為公共和藝術(shù)兩個(gè)獨(dú)立的定義，可以理解為：具有“公共性”含義的藝術(shù)形式。其界定的核心原則就是“公共性”。“公共”就意味著公共藝術(shù)作品必須是能與民眾產(chǎn)生自由交流的一種藝術(shù)形式，要以公眾自主、自由參與到公共藝術(shù)中為前提，任何缺少與民眾之間自由評(píng)論和互動(dòng)的藝術(shù)形式都不是公共藝術(shù)。[6]因此，公共藝術(shù)不能僅僅是“藝術(shù)家創(chuàng)作”的藝術(shù)，而是一種“公共互動(dòng)”的藝術(shù)。如何讓公眾自主自由參與到藝術(shù)作品中，形成真正的“公共藝術(shù)”是藝術(shù)家們亟待解決的重要問題。完整的公共藝術(shù)作品必須是“表達(dá)”與“吸收”經(jīng)互動(dòng)過程的完整呈現(xiàn)。“吸收”的是來自公眾的思想，由公眾的行為進(jìn)行表達(dá)，通過互動(dòng)產(chǎn)生交流。因此，藝術(shù)家們需要考慮的一個(gè)重要問題是，如何由公眾的行為導(dǎo)向公眾思想的表達(dá)，形成有效的交互。在日本藝術(shù)家草間彌生（Yayoi Kusama）創(chuàng)造的作品The Obliteration Room中，草間彌生構(gòu)建了一個(gè)純白色的房間，每個(gè)參觀者都將被發(fā)放一張彩色波點(diǎn)貼紙，參觀者可以根據(jù)喜好將貼紙貼在房間中的任意位置。空間中的每一個(gè)彩色波點(diǎn)都是參觀者對(duì)此次參觀經(jīng)歷的一種表達(dá)。[7]
從參觀者的行為、思想的角度進(jìn)行考慮，人類對(duì)于思想的表達(dá)具有多樣性，有顯 式的主動(dòng)動(dòng)作、行為、語言等等，也有隱式的如表情、眼動(dòng)、甚至氣味及生化物質(zhì)（如唾液、汗液、荷爾蒙等）的分泌。傳統(tǒng)的藝術(shù)作品（如圖2例）[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]主要是從公眾顯式的主動(dòng)作為中獲得表達(dá)形成交互，所受限制較大，參與門檻較高。將多傳感器融合系統(tǒng)應(yīng)用于公共藝術(shù)，首先拓寬了公眾思想的行為來源，降低了公眾參與的門檻。目前，在國(guó)內(nèi)外已出現(xiàn)了一些基于單傳感器的公共藝術(shù)作品，但單傳感器的單一數(shù)據(jù)來源、不可靠、易受干擾、不穩(wěn)定等技術(shù)局限性使其發(fā)展受到限制。隨著先進(jìn)傳感技術(shù)的飛躍，除了人類的主要信息來源聲音、光、力等自然信號(hào)之外，甚至在人傳感器力所不及的范疇如紅外、紫外等非可見光區(qū)域，次/超聲波區(qū)域，非揮發(fā)性痕量生化物質(zhì)等，我們也能夠通過先進(jìn)傳感技術(shù)獲得所需要的信息。通過多傳感器融合技術(shù)所帶來的巨大優(yōu)勢(shì)，科技比人類更懂得人類已經(jīng)不再是夢(mèng)想。將多傳感器融合系統(tǒng)應(yīng)用于公共藝術(shù)，降低了公眾參與公共藝術(shù)的閾值。多傳感器融合系統(tǒng)對(duì)于公眾行為的捕捉不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)地感知公眾的行為，將公眾“拉”入?yún)⑴c公共藝術(shù)的行為中，為公共藝術(shù)的設(shè)計(jì)提供了一種嶄新的思路。
以城市中某廣場(chǎng)為例，在人們進(jìn)入廣場(chǎng)時(shí)，形成參觀經(jīng)歷。假設(shè)給每個(gè)人分發(fā)一張彩色波點(diǎn)紙，通過張貼彩色波點(diǎn)紙的顯示行為進(jìn)行表達(dá)，即形成類似草間彌生潔凈之屋的效果。在沒有彩色波點(diǎn)紙的情況下，人們對(duì)其參觀經(jīng)歷產(chǎn)生隱式的表達(dá)。例如，不同的面部表情、走路的步長(zhǎng)、速度、方向等等。公眾的這些隱式表達(dá)可以使用多傳感器融合系統(tǒng)進(jìn)行捕捉。使用彩色數(shù)字投影代替彩色波點(diǎn)紙，每一種顏色對(duì)應(yīng)多傳感器融合系統(tǒng)所得到的一致性結(jié)論。例如，紅色對(duì)應(yīng)熱情、綠色對(duì)應(yīng)平靜、不同程度的黑色對(duì)應(yīng)一些負(fù)面情緒如沮喪等，形成交互。此例的多傳感器融合系統(tǒng)中，使用攝像裝置及壓力感應(yīng)裝置對(duì)人群進(jìn)行檢測(cè)，即通過攝像裝置對(duì)公眾面部表情進(jìn)行捕捉、壓力傳感器對(duì)公眾步態(tài)進(jìn)行捕捉。二類傳感器所得數(shù)據(jù)需進(jìn)行時(shí)間、空間二個(gè)層面的融合。時(shí)間融合主要是將單傳感器的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，是指對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)的檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行融合。空間融合適用于多傳感器所得信息的一次融合處理，是指對(duì)不同位置、類型傳感器在同一時(shí)刻的檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行融合。在融合過程中，需要結(jié)合圖像識(shí)別技術(shù)、步態(tài)分析對(duì)公眾的面部表情、步態(tài)行為進(jìn)行特征數(shù)據(jù)提取、分析，從而得出對(duì)該參與個(gè)體的一致性結(jié)論，并根據(jù)設(shè)計(jì)需求予以分類。此處可分為熱情、平靜、沮喪等類別，每一個(gè)類別對(duì)應(yīng)于一種顏色，由數(shù)字投影進(jìn)行表達(dá)。該“波點(diǎn)”設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單模型如圖3所示。
隨著多傳感器融合系統(tǒng)中傳感器數(shù)量、種類的不斷增加，可根據(jù)歸屬將公共藝術(shù)裝置中使用的傳感器分為兩類：第一類傳感器從屬于裝置藝術(shù)本身，由藝術(shù)家根據(jù)藝術(shù)表達(dá)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)安裝。第二類傳感器從屬于公眾，來自公眾隨身攜帶的電子設(shè)備，藝術(shù)裝置提供數(shù)據(jù)接口，從中獲取數(shù)據(jù)。二類傳感器協(xié)同作業(yè)，通過融合中心進(jìn)行數(shù)據(jù)融合，得到全方位多角度的“立體信息”。將多傳感器融合系統(tǒng)應(yīng)用于公共藝術(shù)裝置，是實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)公共性的有力保障。
從設(shè)計(jì)目的的層面考慮，根據(jù)馬斯洛的理論，將人的需求由低級(jí)層次到高級(jí)層次依次分為5個(gè)層次：生理、安全、社會(huì)、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)。公共藝術(shù)的實(shí)質(zhì)就是滿足人的真正需求，而不是公共藝術(shù)裝置的物質(zhì)形態(tài)本身。多傳感器融合系統(tǒng)對(duì)所得多元數(shù)據(jù)進(jìn)行多種層次上的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)人腦綜合信息處理的高級(jí)模仿，深刻挖掘公眾[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]表面行為背后的含義，幫助藝術(shù)家們分析、理解、滿足公眾的真正需求。隨著分布式計(jì)算、通訊、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與多傳感器數(shù)據(jù)融合技術(shù)的共進(jìn)發(fā)展，多傳感器數(shù)據(jù)融合技術(shù)所能實(shí)現(xiàn)的功能也越來越強(qiáng)大。可以預(yù)見，隨著數(shù)字化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，多傳感器融合技術(shù)與公共藝術(shù)的結(jié)合必將帶給我們更多的驚喜。
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【摘要】 教學(xué)實(shí)施素 方法和途徑 步驟和進(jìn)度
一、目的和意義
強(qiáng)化中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究，是為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為科技強(qiáng)國(guó)和新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛作鋪墊，為人類生存環(huán)境資源的合理開發(fā)利用而培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、高技能人才作保障。強(qiáng)化生物素質(zhì)教育能促進(jìn)教師加速轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，迫使教師提高自身文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、教育理論素質(zhì)，為教書育人奠定良基。
二、范圍和內(nèi)容
1、如何來實(shí)施素質(zhì)教育？
2、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及創(chuàng)造性？
3、如何教好書育好人？
4、如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的綜合素質(zhì)？
三、方法和途徑
1、從教人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家有關(guān)教育方針政策和法律法規(guī)，對(duì)素質(zhì)教育的精辟闡述以及指導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育和建議和意見，在學(xué)透、學(xué)懂有關(guān)素質(zhì)教育理論、方法和實(shí)施途徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)環(huán)境、設(shè)施等條件去更新自身教學(xué)觀念，發(fā)揮特長(zhǎng)，依法執(zhí)教，依法治教。
2、在生物教學(xué)過程中認(rèn)真分析教材，把生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作與當(dāng)代生物工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、環(huán)保、醫(yī)療、日常生活等方面的應(yīng)用和專家發(fā)明創(chuàng)造的故事以及生物科學(xué)的過去、現(xiàn)在、未來融入課堂，把大自然的美麗動(dòng)人生態(tài)和生物學(xué)中的精彩和博大知識(shí)展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生多聽、多看、多想、多說、多動(dòng)手、多問，使學(xué)生的知識(shí)、能力同步發(fā)展，從而給好奇心強(qiáng)的學(xué)子們注入樂趣，增強(qiáng)學(xué)生好學(xué)生物的愿望。再加上同步教學(xué)中聽取有關(guān)專家學(xué)者作生物工程技術(shù)及其應(yīng)用方面的講座，組織學(xué)生參觀現(xiàn)代生物高新技術(shù)展覽（如九九世界園藝博覽會(huì)），組織學(xué)生參加生活所在地的環(huán)保治理活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟、感受從課堂到實(shí)驗(yàn)到生活的一系列實(shí)踐，使之充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。
3、生物學(xué)是一門實(shí)踐性、趣味性很強(qiáng)的自然科學(xué)。充分利用實(shí)踐性和趣味性，讓學(xué)生了解生物的發(fā)展進(jìn)程，讓其通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)來了解自身的心理、生理的發(fā)展變化，完善自我并培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，分清是非，明辨真善美，便于樹立人生的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)！生物學(xué)中本來就蘊(yùn)含著德育內(nèi)容，如在生物體的結(jié)構(gòu)與功能，生物與環(huán)境教學(xué)中融入辯證唯物主義教育；在進(jìn)化和生態(tài)知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀教育和憂患意識(shí)的形成教育；在生物學(xué)發(fā)展史教學(xué)中融入為科學(xué)獻(xiàn)身、勇于進(jìn)取、百折不撓，為人類作貢獻(xiàn)的無畏精神和拼搏精神教育；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；結(jié)合我國(guó)生物資源和生物科學(xué)家的貢獻(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的民族自尊和進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
4、從生物教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)中綜合生物體的和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱、差異等美學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛美、欣賞美、愛生物之美的美感，結(jié)合實(shí)驗(yàn)解剖，把學(xué)生興趣引向深入。
四、步驟和進(jìn)度分工
1、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論和各種有關(guān)素質(zhì)教育的文獻(xiàn)，由教師自行學(xué)習(xí)，由教研組教務(wù)處聯(lián)合審核、考評(píng)，納入年終量化考評(píng)。
2、分析、整理現(xiàn)行教材，以年級(jí)為單位進(jìn)行，并作書面材料上交。
3、每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師進(jìn)行2節(jié)研究課和公開課，由教研組、教務(wù)處統(tǒng)一安排執(zhí)行。
4、各教師對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行觀察、調(diào)查、了解、分析學(xué)生的個(gè)體差異和心理特點(diǎn)，找出適合年齡特征，教學(xué)班級(jí)的方法。
5、每學(xué)期教師作好書面工作計(jì)劃、總結(jié)，由教研組長(zhǎng)收取，全組教員評(píng)審。
6、教師要積極主動(dòng)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí)，每人每年完成2篇素質(zhì)教育論文和生物科研論文。
論文摘要：文藝復(fù)興是人類文明史中的一大飛躍，其美育思想內(nèi)涵值得人們思索繼承和創(chuàng)新運(yùn)用，給當(dāng)今美育思想以及音樂教育帶來良好的現(xiàn)實(shí)啟示。
文藝復(fù)興發(fā)生于14至17世紀(jì)上半葉它是人類文明史中的一大飛躍．人們不僅對(duì)世界和自然美有了嶄新的認(rèn)識(shí)．人性也得到了復(fù)蘇．在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域中人們盡情地歌頌美、抒發(fā)自己的情感，積極探索大自然的奧秘。當(dāng)時(shí)自然科學(xué)哲學(xué)探索、文藝創(chuàng)作等都空前活躍、繁榮。筆者旨在闡釋該時(shí)期美育思想的內(nèi)涵及對(duì)當(dāng)今美育和音樂教育的現(xiàn)實(shí)啟示。
一、文藝復(fù)興時(shí)期羹育觀的特點(diǎn)
1美育思想核心和美育教育目標(biāo)
人文主義是當(dāng)時(shí)美育教育思想的核心．其思想精髓是對(duì)現(xiàn)世人生的重視把個(gè)性自由人生幸福，甚至感官快樂看成是人性的理想。人們提倡人性人權(quán)和個(gè)性自由，要求文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)人的情感科學(xué)為人生謀福利、教育發(fā)展人的個(gè)性提出一切以人為本一切為了人的利益自由”平等博愛等口號(hào)．贊美人、歌頌人和培養(yǎng)全知全能的完美的人是當(dāng)時(shí)文學(xué)藝術(shù)美學(xué)和教育的中心內(nèi)容與主要職責(zé)。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，只有不斷提高人類自身的素質(zhì)，不斷提升和完善自我并順應(yīng)自然本性生活才能達(dá)到幸福的境界，一系列的思考帶來了哲學(xué)思想和文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的繁榮。
2美育教育途徑和方式
(1)注重文學(xué)藝術(shù)作品的美育功能該時(shí)期的作家、藝術(shù)家以及思想家、理論家深切感受到文藝的強(qiáng)烈美感教育作用并善于運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)來宣傳和培育人文主義思想代表作有《巨人傳》《抒情詩(shī)集》《十日談》《愚神頌》《堂吉珂德》等這些作品有的鞭撻了經(jīng)院教育思想的弊端，有的熱情歌頌了大自然以及人世間真摯美好的情感，有的塑造了向往自由世界，具有斗爭(zhēng)精神的青年形象，很好地浸染了人們的心靈。wwW.133229.cOM西班牙現(xiàn)實(shí)主義作家塞萬提斯認(rèn)為，藝術(shù)作品應(yīng)該既有趣又有益．既可以?shī)嗜擞挚梢越倘怂鼈儜?yīng)該是人生的鏡鑒風(fēng)俗的范型和真理的假象”。莎士比亞的系列作品則更是創(chuàng)造了人類文學(xué)藝術(shù)史的高峰．他通過詩(shī)歌及悲、喜劇等多種形式盡情抒發(fā)對(duì)美的感受以及人類高尚而美好的情感。
(2)把文藝的認(rèn)識(shí)、教益作用融合于”和娛樂、消遣之中德智體美結(jié)合采用直觀生動(dòng)、適合兒童特點(diǎn)的教育方式。他們認(rèn)為悲劇有和“凈化”作用指出詩(shī)是模仿的藝術(shù)．是一種指向教益的娛樂，能夠娛情悅性。他們注意教學(xué)的吸引力和學(xué)生的興趣盡可能調(diào)動(dòng)兒童的積極思維能力，讓兒童在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并注重兒童的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂、舞蹈等知識(shí)和技能盡管看不出直接的使用價(jià)值．卻可以給人們帶來奇特的享樂，并得到豐碩的成果，也即有著潛移默化的教育作用。
二．文藝復(fù)興時(shí)期美育思想的現(xiàn)實(shí)啟示
1美育教育是以人為本”思想的體現(xiàn)
筆者認(rèn)為，進(jìn)行美育教育本身就是以人為本．學(xué)校教育日益提升美育教育的地位，體現(xiàn)了人們對(duì)生命的珍視對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的深刻而又全面的哲學(xué)認(rèn)識(shí)。如果說幾百年前的文藝復(fù)興提出人文主義是對(duì)人性的復(fù)蘇和回歸，那么現(xiàn)在的以人為本就是這一思想的成熟和發(fā)展。如我國(guó)的政治教材中已明確提出：努力促進(jìn)人的全面發(fā)展是建設(shè)社會(huì)主義新社會(huì)的本質(zhì)要求。
2音樂教育是藝術(shù)教育的重要一環(huán)是美育的重要途徑
藝術(shù)教育的效應(yīng)主要在兩個(gè)方面，即個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展和提高、社會(huì)文明的進(jìn)步和建設(shè)，可以看出其與文藝復(fù)興思想的淵源關(guān)系。藝術(shù)教育因其比其他事物的審美含量充盈、集中而成為實(shí)施美育的最根本或主要的形式它涉及人生的各個(gè)層面和人文社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。文藝復(fù)興時(shí)期的思想家、教育家中有不少對(duì)音樂教育有著較高的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。維多里諾就非常重視音樂的美育教育作用．認(rèn)為音樂的旋律和節(jié)奏對(duì)提高感覺和知性的能力都有好處維爾吉利奧則認(rèn)為音樂這類學(xué)問是超脫于實(shí)際的利益而自身成為自由的科學(xué)，弗萊佛認(rèn)為．音樂舞蹈對(duì)發(fā)展人的身心健美有重要意義今天的音樂教育越來越多地強(qiáng)調(diào)以審美為核心讓生活變得非富多彩，人類變得文雅和充滿愛心的內(nèi)在目的．它從感性入手，以情動(dòng)人．以美感人重視教育的潛效應(yīng)和教育的愉悅性，隨著音樂教育研究的推進(jìn)和改革的實(shí)施日益發(fā)揮更大的社會(huì)作用。
三．對(duì)音樂教育方式和理念的再思考
1注重學(xué)科的交叉、融合和滲透文藝復(fù)興時(shí)期的音樂教育中人文主義傾向十分明顯，教育內(nèi)容及教育形式都出現(xiàn)了多元化、自由化、分工化發(fā)展的新趨勢(shì)同時(shí)音樂教育與社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的聯(lián)系更加緊密。美國(guó)著名音樂教育學(xué)家雷默提出了綜合藝術(shù)教育的觀點(diǎn)。他認(rèn)為音樂教育只有和其他姐妹藝術(shù)結(jié)盟，才能夠朝學(xué)校的核心課程邁進(jìn)，更好地發(fā)揮美育教育的作用。美育教育也離不開藝術(shù)之外的其他學(xué)科的養(yǎng)料，這一點(diǎn)文藝復(fù)興時(shí)期的思想家已給我們啟示。例如他們認(rèn)為音樂與數(shù)之間有著緊密的聯(lián)系，達(dá)·芬奇丟勒等藝術(shù)家們把藝術(shù)作為～門科學(xué)來進(jìn)行研究。歷代音樂流派眾多很多都得益于其他學(xué)科或是人文哲學(xué)思想的啟示．如德彪西創(chuàng)立的印象主義音樂風(fēng)格來自于印象主義詩(shī)歌和繪畫的啟示：中國(guó)古琴藝術(shù)講究清、微．淡遠(yuǎn)的意境有著深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。今天環(huán)境音樂醫(yī)療音樂等概念的出現(xiàn)也證明了不同學(xué)科領(lǐng)域間的融合滲透，不僅具有理論意義而且具有實(shí)用性。
2寓教于樂”的同時(shí)注重創(chuàng)造性是美育工作者不懈追求的目標(biāo)文藝復(fù)興的教育思想是我們今天“寓教于樂思想的前身，同時(shí)，我們今天講求寓教于樂也是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)在審視音樂課程價(jià)值時(shí)指出音樂課程能有效開發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)．升華精神境界．提高生活質(zhì)量作為人類的巨大潛能，當(dāng)今世界創(chuàng)造潛能的開發(fā)被日益得到重視，人們的教育思想和方式也隨之而發(fā)生著改變。創(chuàng)造能力與美育教育之間有著相輔相成的關(guān)系，～方面美育教育能開發(fā)創(chuàng)造潛能，創(chuàng)新能力需在感受和創(chuàng)造性實(shí)踐中培養(yǎng)，另方面好的文學(xué)藝術(shù)作品又有待于人們將時(shí)代精神給予創(chuàng)新性的運(yùn)用不斷創(chuàng)造出新的、好的藝術(shù)作品，使人們從中汲取營(yíng)養(yǎng)、升華心靈，并從中獲得靈感，進(jìn)一步激發(fā)人的創(chuàng)造力。文藝復(fù)興距今已經(jīng)過去了3o0多年的時(shí)間．但它的美育思想精華卻至今仍影響著人們值得我們不斷去思索繼承和創(chuàng)新運(yùn)用。
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