發(fā)布時(shí)間：2022-03-19 05:18:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇自然地理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：自然地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)于不同地理規(guī)律和原理的理解也要有與之相對(duì)應(yīng)的概括與分析能力。因此，高中自然地理成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。在有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出高中自然地理的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；自然地理；教學(xué)策略
自然地理學(xué)習(xí)很多都是有原理可循的，只有真正把原理搞清楚了才能同化遷移運(yùn)用。如何使學(xué)生真正弄清楚自然地理的原理規(guī)律，理解、應(yīng)用它，是值得我們探究的問題。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)有意義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)真研究，有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)有著積極指導(dǎo)意義。
一、有意義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容
有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，能夠解釋區(qū)別其與其他知識(shí)的聯(lián)系；如果學(xué)生并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。
奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是通過新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念相互作用而實(shí)現(xiàn)的，其結(jié)果是新舊知識(shí)意義的同化，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組、發(fā)展和完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的新信息，只有在與他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念進(jìn)行相互作用后，才會(huì)實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高中自然地理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用這一理論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重分析了高中自然地理教學(xué)中有意義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用策略，希望能對(duì)地理有效教學(xué)起到一定的積極作用。
二、有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中自然地理教學(xué)策略
1.適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者策略
奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并以此進(jìn)行教學(xué)。”先行組織者是教師在講授新課之前，給學(xué)生提供一些引導(dǎo)性材料。這些引導(dǎo)性材料應(yīng)該是與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)，容易理解的生活實(shí)例。其作用是在學(xué)生能夠有意義學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋梁，使新知識(shí)得到充分理解和掌握，使接受學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。
如在講背斜成谷的原因時(shí)，可以用一根竹筷的折斷來(lái)做先行組織者。竹筷折斷時(shí)是先從上面開始斷裂的，從而得出背斜成谷的原因是背斜頂部受張力，容易被侵蝕成谷地。在講解熱力環(huán)流時(shí)可以先向?qū)W生展示孔明燈放飛的畫面，焚燒樹葉時(shí)灰燼的飄向等來(lái)說明熱空氣上升。這些實(shí)例與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，也更容易同化遷移。
2.激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的策略
著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配”。所以我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該觸及學(xué)生心靈，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。可從以下方面激發(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)生活中的地理，對(duì)生活有用的地理。只有讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理是有用的，才能激發(fā)他們的求知欲。比如，講解時(shí)間的計(jì)算時(shí)，我們可以由以下問題入手：為什么北京奧運(yùn)會(huì)開幕時(shí)間為2008年8月8日晚上8點(diǎn)呢？一孕婦生下雙胞胎女兒，為什么最后出生的反而大些呢？一系列提問之后，讓學(xué)生知道這么多的現(xiàn)象竟然都與時(shí)間有關(guān)，并通過答案的解讀讓學(xué)生覺得地理知識(shí)是對(duì)生活有用的
（2）合理運(yùn)用多媒體，拓展課程資源
我們的教材課本是死的、不動(dòng)的，而現(xiàn)代教學(xué)媒體填補(bǔ)了課本自身立體、動(dòng)態(tài)感不足的缺憾。我們要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心搜集生活現(xiàn)象、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歌曲、圖片、動(dòng)畫等各種形式的素材用于地理課堂，從而刺激學(xué)生的不同感官，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
如，在講解冷鋒暖鋒對(duì)天氣的影響時(shí)可以引用俗語(yǔ)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”；在講解海陸風(fēng)時(shí)可以用歌曲《軍港之夜》之中的“海風(fēng)你輕輕地吹”這句話與歌名符合嗎？來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
綜上所述，有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)地理教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用，將有意義學(xué)習(xí)理論適當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率。我們教師應(yīng)該不斷總結(jié)創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制定行之有效的教學(xué)方案，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
摘 要 本文通過對(duì)福鼎市11所高中學(xué)校自然地理資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，結(jié)合福鼎市自然地理特點(diǎn)，提出開發(fā)利用自然地理資源的方法。以豐富高中體育課堂教學(xué)內(nèi)容，并為福鼎市高中學(xué)校體育課程資源的完善提供一些價(jià)值性的參考。
關(guān)鍵詞 自然資源 體育教學(xué) 開發(fā)利用
一、前言
我國(guó)高中體育新課程改革已經(jīng)多年，雖然取得了一些成效。但是，在農(nóng)村學(xué)校由于體育課程資源非常缺乏，嚴(yán)重影響了體育課程改革的實(shí)現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)象，只有充分利用自然地理資源，來(lái)彌補(bǔ)由于體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地設(shè)施不足造成的影響。因此，充分挖掘與利用自然地理資源，促進(jìn)高中體育課程改革順利實(shí)施，提高體育課堂教學(xué)實(shí)效問題是當(dāng)今一線教師重點(diǎn)探討的問題。本文就福鼎市體育課程自然地理資源的開發(fā)利用進(jìn)行初步的探索，以期能為區(qū)域同行提供借鑒作用。
二、福鼎市高中學(xué)校開發(fā)利用自然地理資源現(xiàn)狀
從福鼎市11所高中學(xué)校的調(diào)查中了解到，體育教師對(duì)課程資源概念不清，體育教學(xué)內(nèi)容單一，對(duì)于利用自然環(huán)境資源來(lái)彌補(bǔ)課程資源的不足現(xiàn)象非常匱乏，幾乎沒有學(xué)校教師開發(fā)利用自然地理資源來(lái)豐富課程資源，他們的課堂教學(xué)幾乎局限在球類和學(xué)生體質(zhì)健康需要測(cè)試的一些項(xiàng)目上，模塊內(nèi)容缺乏多樣性，這樣直接影響體育課堂的趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
（一）領(lǐng)導(dǎo)不重視
由于長(zhǎng)期受到高考升學(xué)的壓力、上級(jí)考核以及安全問題的困擾，絕大多數(shù)學(xué)校都是關(guān)心學(xué)生的文化課成績(jī)和影響本校聲譽(yù)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。針對(duì)體育課程資源的開發(fā)問題態(tài)度模棱兩可，認(rèn)為學(xué)校體育主要形式是體育課、課外活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)，至于體育課程資源內(nèi)容如何、體育課堂教學(xué)效果怎樣并不重要，體育課有正常讓學(xué)生活動(dòng)就可以，沒有必要增加其它附設(shè)，以免引起不安全。
（二）體育教師素質(zhì)
體育教師自身對(duì)體育新課程改革內(nèi)容不了解，更沒有開發(fā)利用自然地理資源的意識(shí)，他們覺得有完成每節(jié)體育課教學(xué)即可，至于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，學(xué)校有條件或有要求就做，無(wú)要求何必增加自身麻煩，就將就好，安于現(xiàn)狀，沒有創(chuàng)新突破的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容幾乎局限在籃球、田徑，排球和乒乓球等較少；現(xiàn)在由于足球進(jìn)校園的氛圍下個(gè)別教師增加足球教學(xué)，其它項(xiàng)目幾乎無(wú)人問津，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都害怕發(fā)生意外。至此造成體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。
三、福鼎市自然地理特點(diǎn)
福鼎市從屬福建省下轄的一個(gè)縣級(jí)市，坐落在福建省東北部，大陸面積約1461.7平方公里，海疆面積約14959.7平方公里，海岸線長(zhǎng)度432.7公里。福鼎境內(nèi)的東北、西北和西南到中部和東南沿海的呈波浪式傾斜，除了港口地區(qū)有小的沖積平原，都是山地丘陵；又位于中亞熱帶海洋性季風(fēng)區(qū)，天氣溫暖，濕潤(rùn)宜人，雨量充足。常年平均氣溫18.4℃，降雨集中在每年5月至9月，8月最多[2]。由于所處的地理位置優(yōu)良，有山有水，并富有千姿百態(tài)的地理地貌，氣候適宜，春夏秋冬四季季節(jié)性氣候明顯，對(duì)于開展各種體育活動(dòng)提供了天然條件。因此，無(wú)論何時(shí)都可以進(jìn)行各種的體育活動(dòng)，也是體育課程資源的一大財(cái)富。如利用水，可以進(jìn)行游泳，利用山地進(jìn)行越野跑、有氧運(yùn)動(dòng)等，春秋季可以組織春秋游，夏季可以開展游泳、沙灘排球、沙灘足球、滑沙、滑灘涂等，冬季可以進(jìn)行長(zhǎng)跑、定向運(yùn)動(dòng)、登山等。
四、開發(fā)利用自然地理資源的方法
充分利用自然資源彌補(bǔ)課程內(nèi)容的不足，豐富課堂教學(xué)的多樣性是當(dāng)今體育教學(xué)改革的一個(gè)新思路。從調(diào)研中顯示，各個(gè)學(xué)校普遍存在學(xué)生人數(shù)多，經(jīng)費(fèi)不足，場(chǎng)地器材缺乏的情況，要改變這個(gè)局面，必須利用自然地理資源來(lái)彌補(bǔ)，促進(jìn)體育課程改革的順利實(shí)施。
（一）轉(zhuǎn)變資源改革理念
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)考慮廣大學(xué)生的需求，積極轉(zhuǎn)變課程改革的理念，把所有的發(fā)展與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合。深度了解體育課程資源，拓展課程內(nèi)容，彌補(bǔ)體育場(chǎng)地、器材等設(shè)施的缺乏。體育教師還要積極參與各種專業(yè)技能的培訓(xùn)，如野外探索能力、游泳、滑沙等。以滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和世界觀。
（二）優(yōu)化資源意識(shí)
在開發(fā)利用自然資源內(nèi)容時(shí)應(yīng)全面優(yōu)化，做到人和自然、人和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，既向?qū)W生宣傳保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)，在課程教學(xué)中又做到不破壞自然環(huán)境下挖掘可利用資源，促進(jìn)體育課程資源的豐富性。由于各個(gè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件不同，特別是農(nóng)村學(xué)校，在開發(fā)利用自然資源時(shí)盡量節(jié)省經(jīng)費(fèi)的開支，以就近利用資源為主。
（三）評(píng)估資源的安全性
學(xué)校的安全是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)最為擔(dān)心的問題，也是學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵問題。因此，在開發(fā)利用自然地理資源時(shí)一定要對(duì)資源進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)難度和可能出現(xiàn)的問題，防止意外傷害的發(fā)生。如：進(jìn)行水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要充分注意水源、水質(zhì)是否受到污染，是否存在傳染病區(qū)；登山時(shí)要預(yù)防雨天出現(xiàn)沙土滑坡、塌陷，提防泥石流的產(chǎn)生；沙灘活動(dòng)要了解海水的漲潮時(shí)間、海域狀況[4]；參加文化節(jié)活動(dòng)要注意人流的聚集與疏散；騎自行車要了解路線交通車輛情況等。所以，在利用自然資源時(shí)應(yīng)充分考慮資源內(nèi)容的安全性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)、鍛煉過程中可能出現(xiàn)的傷害事故發(fā)生，在實(shí)際操作中保證資源內(nèi)容的可控性，做好安全防范措施。
（四）制定開發(fā)資源的計(jì)劃
自然地理資源是最簡(jiǎn)易、最實(shí)惠的體育課程綠色資源。體育教師每學(xué)年應(yīng)該根據(jù)本校所處的地理位置，以及當(dāng)?shù)刭Y源特色，制定適合不同年級(jí)學(xué)生需求和愛好的引進(jìn)資源計(jì)劃。除體育課堂教學(xué)外，有計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生走出校門到大自然中去，感受祖國(guó)的大好河山和地方特色，因地制宜地組織學(xué)生進(jìn)行各種體育活動(dòng)。福鼎市屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏天陽(yáng)光充足，大小島嶼眾多，大部分中學(xué)夏季可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源編排一些水上活動(dòng)課，根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇沙灘排球、足球、沖浪、游泳等水上運(yùn)動(dòng)。11所高中坐落在不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)制定自己的四季體育教育目標(biāo)，豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的體育課內(nèi)容，增添對(duì)當(dāng)?shù)伢w育課的愛好，提升參與體育課程的學(xué)習(xí)積極性；而在山區(qū)資源富有的區(qū)域可開設(shè)登山、越野、定向、騎自行車等體育項(xiàng)目。這些特有的體育教育環(huán)境，能夠充分展示體育課程資源的獨(dú)特性與富饒性，并將當(dāng)?shù)負(fù)碛械膬?yōu)勢(shì)自然地理資源條件合理高效的利用，充實(shí)了體育課程資源。
摘 要： 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)形式，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓師生共同參與地理問題的探究活動(dòng)，共享合作共事的快樂，凸顯了新課改的基本要求。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生多種地理能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析、判斷等，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的地理觀察力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和綜合分析問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性、開放性和實(shí)踐性等特色。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)源于生活、貼近自然，為研究性學(xué)習(xí)的深入開展提供了有效的方法支撐，更為地理課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力。
關(guān)鍵詞： 高中地理 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 作用
目前民族地區(qū)高中地理課堂面臨這樣一個(gè)困惑：教師覺得高中地理難教，學(xué)生難學(xué)，尤其是必修1的自然地理。反思課堂教學(xué)，不得不承認(rèn)，地理課堂是缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)還是以“填鴨式”“滿堂灌”為主要形式，這樣的地理課堂沒有讓學(xué)生體驗(yàn)和參與知識(shí)的生成過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課改要改變以往以老師為主體的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，成為課堂學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)樂趣。要使課堂教學(xué)在本質(zhì)上發(fā)生變化，地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)引起地理教師的重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種直觀、形象的教學(xué)方法。它能將抽象知識(shí)化為感性的直觀知識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。
一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科的特色
地理學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，不僅有人文與社會(huì)的內(nèi)容，而且包含部分自然學(xué)科的內(nèi)容，具有雙重性特點(diǎn)，綜合性很強(qiáng)。高中地理要求學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理事項(xiàng)變化機(jī)制和過程、地理成因和規(guī)律等。由于甘南地區(qū)的高一新生缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)高中地理，尤其是必修1的自然地理確實(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度。如果教師能在教學(xué)中結(jié)合物理、化學(xué)、生物相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)的手段讓地理現(xiàn)象和規(guī)律重生，讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，一定會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)“地球上的大氣”中“冷熱不均引起大氣的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)可設(shè)計(jì)以學(xué)生動(dòng)手為主的探究性實(shí)驗(yàn)，探究熱力環(huán)流的形成原理。在實(shí)驗(yàn)中模擬冷熱不均的下墊面環(huán)境，從而形成大氣運(yùn)動(dòng)過程。
通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察，思維活躍。在地理實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對(duì)“大氣運(yùn)動(dòng)”有了直觀、感性認(rèn)識(shí)，在接下來(lái)的問題回答中，學(xué)生表現(xiàn)出了極濃厚的興趣和自信，積極思考，發(fā)言踴躍，問題迎刃而解。由此看來(lái)，地理實(shí)驗(yàn)不僅能驗(yàn)證地理規(guī)律和原理，更能激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)造思維，還能最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生基礎(chǔ)、思維角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有效的問題情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并建立對(duì)知識(shí)的思維推導(dǎo)過程。師生共同在試驗(yàn)狀態(tài)下，主動(dòng)參與研究知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下掌握有關(guān)地理知識(shí)和科學(xué)的探究規(guī)律和方法。
二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)凸顯新課改的要求
新課改下“過程與方法”是教學(xué)目標(biāo)之一，這一目標(biāo)要求可以說是本次課改的新穎之處。新課程改革的基本要求是改變過去重視知識(shí)，傳授輕方法、能力培養(yǎng)。而是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和處理信息的能力、分析和解決地理問題的能力及交流合作的能力。目前落后的民族地區(qū)受多種因素影響，地理學(xué)科不被重視，同時(shí)一些學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣，問題一般就在教師身上，教師不能很好地結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓其對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)
新課程實(shí)施過程中，地理教師面臨新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先要具備研究意識(shí)、具有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。當(dāng)前甘南高中地理教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾近空白。原因可能是多方面的，但至少可以說明一點(diǎn)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒有引起教師的重視，這從側(cè)面反映了當(dāng)前一些地理教師自身專業(yè)素養(yǎng)的先天不足，尚不能完全適應(yīng)新課程改革的需要。新課程實(shí)施過程中，我們承認(rèn)自己的不足，應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生一起不斷地學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)教師的研究能力和提升教師的專業(yè)水平。地理教師應(yīng)明確地理是一門以觀察自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的科學(xué)。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作、操作、觀察、記錄、分析、歸納，教師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，把所學(xué)地理知識(shí)跟生活中的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這就要求地理教師多觀察、勤思考、多閱讀、善積累、多動(dòng)手、樂探究，做生活的有心人，充分挖掘地理課程資源，積極積累地理實(shí)驗(yàn)素材。
四、地理實(shí)驗(yàn)可以為研究性學(xué)習(xí)提供方法
研究性學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，教育部在普通高中課程改革中將其納入必修課程。每年學(xué)校要求學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。但目前在研究性學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生缺少方法和理論依據(jù)，研究性學(xué)習(xí)只是一種形式而沒有落到實(shí)處，如果能在課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生就可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)地理問題和現(xiàn)象，并能通過實(shí)驗(yàn)的手段讓地理現(xiàn)象和地理規(guī)律重現(xiàn)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和規(guī)律。地理研究性學(xué)習(xí)豐富了地理課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在研究探索中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感得到了全面發(fā)展。
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式等方面具有其他教學(xué)方式不可替代的作用。它使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的無(wú)窮樂趣，使教師品嘗到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身所蘊(yùn)含的生命活力。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生多方面的地理能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是新課程改革著力倡導(dǎo)的落腳點(diǎn)。地理教師應(yīng)知難而上，善于積累地理實(shí)驗(yàn)素材，讓地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中呈現(xiàn)出生命的精彩。
摘要：指出了自然地理部分是高中地理的重中之重，因?yàn)樗侨宋牡乩淼妮d體，二者相互依存，只有熟練掌握自然地理才能駕馭好人文地理，從而有效應(yīng)對(duì)高考。對(duì)人教版自然地理中的地球運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)（洋流）這幾節(jié)重要內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致剖析，以期可以對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中地理；自然地理；難點(diǎn)
1 引言
自然地理的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)自然地理的基本原理、規(guī)律和過程的學(xué)習(xí)[1]，整體上包括大氣、地貌、水文、土壤、生物五部分內(nèi)容，這五部分內(nèi)容之間相互滲透交叉，使自然地理表現(xiàn)出明顯的整體性和差異性。造成自然地理難的人為因素主要表現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)等在高一年級(jí)的儲(chǔ)備不夠；二是教師一味關(guān)注知識(shí)本身而忽略了其與實(shí)際生活的結(jié)合[2]。
2 地球運(yùn)動(dòng)
無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容都是最難解決的問題，對(duì)教師而言，地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容需要地理教師有對(duì)數(shù)學(xué)及物理知識(shí)融會(huì)貫通的能力，簡(jiǎn)言之，此時(shí)的地理教師已經(jīng)不是絕對(duì)的地理教師，而是懂得將多學(xué)科融匯在一起的師者。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的立體幾何課程剛剛開設(shè)因而缺乏足夠的空間想象能力去理解隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化、新的一天范圍等知識(shí)點(diǎn)，而恰恰是這些知識(shí)點(diǎn)極有可能讓學(xué)生剛接觸高中地理的學(xué)習(xí)就失去了學(xué)習(xí)地理的信心，從而失去了接下來(lái)要學(xué)習(xí)的地球上的大氣p地球上的水p地表形態(tài)的塑造等章節(jié)的興趣，最終導(dǎo)致自然地理學(xué)習(xí)效果的不理想，這也必將成為日后學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的最大障礙。自然地理與人文地理相輔相成，自然地理更是人文地理的基礎(chǔ)，只有掌握自然地理才能將地理和生活生產(chǎn)融匯在一起進(jìn)而學(xué)好人文地理。地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容主要包括地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日界線的范圍及特征，晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化等[3]。
2.1 新舊一天范圍
在學(xué)習(xí)新舊一天范圍時(shí)，只需記住兩點(diǎn)即可。①明確新的一天的定義：0時(shí)至180°經(jīng)線為新的一天；②180°經(jīng)線的地方時(shí)是幾時(shí)那么新的一天就占全球的幾小時(shí)。很多學(xué)生在記憶新的一天范圍的定義時(shí)常會(huì)誤記成0°經(jīng)線至180°經(jīng)線，這犯了很大的錯(cuò)誤，0°經(jīng)線為本初子午線，位置是固定不變的，而0時(shí)經(jīng)線位置是在變化的，有著本質(zhì)的區(qū)別。另外需要掌握的就是當(dāng)0時(shí)經(jīng)線與0°經(jīng)線重合時(shí)，新舊一天各占12 h，即全球等分為2 d；當(dāng)0時(shí)經(jīng)線與180°經(jīng)線重合時(shí)，全球?yàn)橥惶臁?
2.2 晝夜長(zhǎng)短變化和太陽(yáng)高度角的變化
晝夜長(zhǎng)短變化這部分需要掌握的是晝夜長(zhǎng)短時(shí)空變化的對(duì)稱性，晝夜長(zhǎng)短在時(shí)空變化中存在兩種對(duì)稱性。在空間上，存在赤道南北對(duì)稱，即南北半球?qū)ΨQ緯度的晝夜長(zhǎng)短相反，如北半球某緯度的晝長(zhǎng)等于南半球?qū)ΨQ緯度的夜長(zhǎng)。在時(shí)間上，存在二至日前后對(duì)稱，即以二至日為中心，二至日前與后相同的時(shí)段晝夜長(zhǎng)短情況相同，如北半球某緯度6月1日的晝長(zhǎng)與7月13日的晝長(zhǎng)相等。二分日時(shí)，全球晝夜等長(zhǎng)。另外，太陽(yáng)直射哪個(gè)半球，哪個(gè)半球的晝就比夜長(zhǎng)。
太陽(yáng)高度角是指太陽(yáng)光線與當(dāng)?shù)氐仄矫娴膴A角，正午太陽(yáng)高度角是指地方時(shí)為12時(shí)的太陽(yáng)高度[4]。雖然定義簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生而言卻缺乏空間上的認(rèn)識(shí)，很難將某地的太陽(yáng)高度角在地球上標(biāo)記出來(lái)，只有對(duì)其空間的理解才能掌握正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算。正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算方法是90°減去兩地緯度之差的絕對(duì)值，兩地指太陽(yáng)直射點(diǎn)和所求地點(diǎn)，這里的計(jì)算方法就是根據(jù)數(shù)學(xué)幾何得到的，以夏半年正午太陽(yáng)高度角計(jì)算為例，如圖1所示。太陽(yáng)光線是平行光線，正午太陽(yáng)高度角H與∠PMO是內(nèi)錯(cuò)角，因此∠H=∠PMO，在三角形PMO中，∠OPM=90°，∠PMO=90°―∠POM即∠H=90°―∠POM=90°―（φ―α）。
3 氣壓帶和風(fēng)帶
氣壓帶和風(fēng)帶的形成就是熱力環(huán)流與動(dòng)力環(huán)流共同作用的結(jié)果，水平方向上是由氣壓梯度力造成的動(dòng)力環(huán)流，垂直方向上為熱力環(huán)流，該部分內(nèi)容需要學(xué)生有一定的邏輯分析能力，對(duì)整個(gè)三圈環(huán)流體系的形成原因才能徹底的掌握。此外，南北半球共六個(gè)風(fēng)帶和氣壓帶，
要注意的是南北半球的風(fēng)帶和氣壓帶以赤道低壓帶為軸對(duì)稱分布，北半球低緯度為東北信風(fēng)帶，南半球?yàn)闁|南信風(fēng)帶，中緯度地區(qū)均為盛行西風(fēng)帶，高緯度地區(qū)均為極地東風(fēng)帶；氣壓帶的分布自赤道低壓帶向南北均為副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。
4 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)
4.1 利用海洋區(qū)域判斷洋流名稱等
首先根據(jù)緯度判斷：赤道附近地區(qū)為赤道暖流，受信風(fēng)影響自東向西流，南半球?yàn)槟铣嗟琅鳎卑肭驗(yàn)楸背嗟琅鳌Ｔ谥芯暥任黠L(fēng)控制區(qū)，洋流自西向東流，且北半球?yàn)榕鳎习肭驗(yàn)楹鳌Ｆ浯危鶕?jù)經(jīng)度判斷：根據(jù)經(jīng)度可確定大致海域，根據(jù)洋流的大致流向來(lái)確定洋流的性質(zhì)。一般由較高緯度流向較低緯度的為寒流，由較低緯度流向較高緯度的為暖流，再結(jié)合緯度位置即可綜合確定洋流的名稱。
4.2 根據(jù)海水等溫線的分布特點(diǎn)判斷南北半球等
判斷南北半球，越往北水溫越低的為北半球，反之為南半球；判斷洋流流向：等溫線彎曲方向即為洋流流向；判斷寒流p暖流：由溫度高的海區(qū)流向溫度低的海區(qū)為暖流，由溫度低的海區(qū)流向溫度高的海區(qū)為寒流。
5 結(jié)語(yǔ)
教師在教學(xué)過程中除了講解必要的知識(shí)點(diǎn)外還需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成腦圖，通過分析高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，只要涉及到自然地理的考點(diǎn)一定會(huì)有地圖的存在，因此，培養(yǎng)學(xué)生的圖感尤為重要。同時(shí)，對(duì)教師而言，無(wú)論是利用多媒體技術(shù)教學(xué)還是引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象教學(xué)都必須聯(lián)系生活實(shí)際，比如地貌的學(xué)習(xí)，風(fēng)蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌p流水侵蝕地貌等，對(duì)校園里的學(xué)生而言是非常陌生的，這就需要學(xué)校有計(jì)劃的在保證學(xué)生安全的前提下開展短期的野外考察，這不但能讓學(xué)生記憶深刻，而且會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，對(duì)地貌再也不是空洞的概念。
有教師認(rèn)為學(xué)習(xí)自然地理不僅對(duì)人文地理和區(qū)域地理有鋪墊作用，甚至對(duì)研究哲學(xué)思想也有促進(jìn)作用，同時(shí)自然地理科學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用方面可以為自然資源的利用與保護(hù)、退化土地的整治與恢復(fù)、人與自然關(guān)系的協(xié)調(diào)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮作用[5]。自然地理的重要性不言而喻。
【摘 要】自然地理環(huán)境的特征決定當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)方式和生活習(xí)慣，新疆地區(qū)是我國(guó)西北灌溉農(nóng)耕文化區(qū)之一，擁有豐富的農(nóng)耕土地及文化，地廣人稀且熱量資源和光照資源充足，在民居文化中主要特征表現(xiàn)為因地制宜。本文主要以新疆于田縣的自然地理環(huán)境，以及自然環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討在這一自然地理環(huán)境中的民居特點(diǎn)，以供參考。
【關(guān)鍵詞】自然環(huán)境；地理環(huán)境；新疆；民居特點(diǎn)
不同的地理環(huán)境和文化背景對(duì)該地區(qū)的民居形成不同程度的影響，于田縣在特殊的地理環(huán)境影響下，逐漸形成了多元化的民居特征，如少數(shù)民族民居服飾特征的表現(xiàn)上，不僅保留原文化的裝飾特點(diǎn)，又適合結(jié)合了自然氣候特點(diǎn)等方面，制作出特征顯著的石膏雕花、刻花磚還有拼花等民族特色的裝飾，既美觀大氣，又形式多樣；而具體樣式則以生活常見物品為主，如植物、民族書法或者結(jié)合圖形等，充分展現(xiàn)出新疆地區(qū)不同的物質(zhì)生產(chǎn)文化和民族審美特點(diǎn)，由此看來(lái)，自然地理環(huán)境對(duì)地區(qū)民居或產(chǎn)生直接的影響。
一、新疆于田縣地理位置特征
新疆深居我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)，與海洋距離較遠(yuǎn)，所以日照時(shí)間長(zhǎng)，光源資源豐富，常年少雨；位于天山山脈的橫斷中部，所以在南部和北部形成了兩大著名盆地，分別為塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地，天山的南面稱為南疆地區(qū)，天山北面稱為北疆地區(qū)，而余下的地區(qū)則為東疆地區(qū)。
于田縣屬于南疆地區(qū)，位于塔里木盆地的南部邊緣，昆侖山北部，地形特征為牛腿狀，民族主要以維吾爾族為主。南部地區(qū)以昆侖山山脈為主，擁有常年冰雪不化的積雪，還有諸多古代冰川遺址，水資源相對(duì)豐富，給該縣大部分地區(qū)的綠洲和耕地提供了足夠的水灌溉，還擁有幾十座活火山，但是該地區(qū)位于高山之上，交通比較落后，很難開展實(shí)際考察工作。中部地區(qū)則以平原為主，河流、水草和綠林遍布，擁有優(yōu)越的自然環(huán)境，所以也是人口最為集中的地區(qū)，民居特色以于田老城為主，如土坯平頂房、阿依旺民居，還有諸多明麗的民族裝飾。北部與塔克拉瑪干沙漠相毗鄰，擁有面積廣闊的沙漠地帶，氣候以干旱為主，自然環(huán)境惡劣，且位置偏遠(yuǎn)，居住在此地的以克里雅人為主，民居建筑以胡楊木和紅柳木為建設(shè)材料，生活古樸簡(jiǎn)約，民居簡(jiǎn)陋無(wú)明顯民族特色。
二、新疆于田縣的氣候環(huán)境特征
這里的氣候類型為溫帶內(nèi)陸干旱荒漠氣候，地勢(shì)特點(diǎn)為南高北低，地貌特征以山脈、戈壁還有沙漠等類型，同時(shí)還有冰川、火山等。南部地區(qū)的氣候以寒冷為主，但是在充足的水資源環(huán)境中，表現(xiàn)為濕潤(rùn)氣候；北部地區(qū)則為暖溫干旱沙漠氣候；而中部地區(qū)為暖溫干旱氣候。全區(qū)的氣候特征主要表現(xiàn)為：白天與夜晚的溫差大，降雨量相對(duì)較少，但是日照時(shí)間達(dá)到276天以上，熱量充足，氣候?yàn)?zāi)害主要有風(fēng)沙等。由于長(zhǎng)時(shí)間受到日曬、風(fēng)沙的侵襲，所以民居建筑上，多以封閉式平面布局為主，不僅能夠遮擋炎熱的太陽(yáng)，而且還能抵制風(fēng)沙；但是三大地區(qū)的氣候特征存在一定差異性，所以民居形態(tài)上也有所不同，均具備地區(qū)特征。
三、新疆于田縣的氣候自然資源特征
南部的昆侖山給該地區(qū)留下的大量的冰川，為西域絲路上孕育了淳樸而又簡(jiǎn)約的民風(fēng)建筑，擁有堅(jiān)韌不拔、生命力頑強(qiáng)美譽(yù)的胡楊樹林則構(gòu)成了荒漠的天然林，多數(shù)當(dāng)?shù)鼐用駮?huì)選擇紅柳、胡楊樹作為房屋建造的材料，或者院墻的裝飾物。隨著社會(huì)生產(chǎn)水平的進(jìn)步，綠洲逐漸獲得的開發(fā)與利用，但是自然環(huán)境的影響下，于田縣的經(jīng)濟(jì)水平仍然比較低下，大多數(shù)仍延續(xù)傳統(tǒng)農(nóng)耕、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式；農(nóng)耕生產(chǎn)中，主要由小麥、玉米還有水稻等農(nóng)作物，水果有紅棗和葡萄等；農(nóng)副產(chǎn)品有皮毛還有小茴香等中藥材；大部分的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)集中在中部，由于人口數(shù)量較大，在民居裝飾上也表現(xiàn)為多樣化，裝飾形式也較為新穎，但是北部和南部地區(qū)的民居則顯得單一和簡(jiǎn)陋。
四、自然地理環(huán)境對(duì)新疆于田縣民居的影響分析
自然地理環(huán)境是影響于田縣民居的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展和變化的關(guān)鍵因素，如南部的昆侖山河流，為于田縣的中部地區(qū)提供了充足的水資源，滋養(yǎng)了該地區(qū)的綠洲與耕地，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文明的長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)步；在民居特色表現(xiàn)中，主要通過木構(gòu)架簡(jiǎn)單支起密梁平屋頂，而這一建筑文化體系獲得了良好的傳承；北部地區(qū)自然環(huán)境較為惡劣，相對(duì)比之下，兩地居民的社會(huì)生產(chǎn)條件和環(huán)境相對(duì)落后，阻礙了民居的創(chuàng)新與發(fā)展；南部地區(qū)因?yàn)闅v史原因，從絲綢之路的開發(fā)受到多方文化的影響和熏陶，形成了多樣化的民居特色。
《梁書?高昌國(guó)傳》提到過西域傳統(tǒng)建筑的特征為“架木為屋，土覆其上”，且大部分建筑多為因地制宜，不會(huì)過分追求嚴(yán)格的丈量和比例，并以滿足日常生活需要為主。如高臺(tái)民居中，民居內(nèi)部構(gòu)造以外封內(nèi)敞式為主，樓層為1層或2層，土墻的夯筑厚度約為70厘米左右，部分地區(qū)會(huì)受到土崖地形的影響，所以內(nèi)部的建筑密度比較高，呈現(xiàn)出犬牙交錯(cuò)，和鱗次櫛比等特征；“阿以旺”是南疆地區(qū)形成歷史最久，且應(yīng)用范圍最廣的民居形式，以庭院式和密集庭院式為主，集中在塔里木盆地的西部地區(qū)，但是由于氣候和地形地勢(shì)等方面的影響，逐漸變成院落民居形式，當(dāng)前主要以“米瑪哈那”為主。
結(jié)語(yǔ)
新疆于田縣的民居特點(diǎn)中，當(dāng)?shù)鼐用窬宰匀画h(huán)境和氣候環(huán)境為基礎(chǔ)，建設(shè)出適宜居住、生產(chǎn)活動(dòng)的民居，同時(shí)也是充滿多元化、科學(xué)化和創(chuàng)新性的民居建筑模式，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，保護(hù)于田縣傳統(tǒng)民居建筑是延續(xù)文明的重要舉措，所以保持開放性的思維，幫助當(dāng)?shù)鼐用駝?chuàng)建更為適宜的生存空間十分必要。
【內(nèi)容摘要】自然地理知識(shí)在高中地理課程的教學(xué)中是很大的一個(gè)版塊，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的一些基本地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善性很有幫助。課本中自然地理內(nèi)容的分布有著一些規(guī)律，自然地理的占比也有合理的設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)前很有必要對(duì)于這些因素都進(jìn)行分析，要明確自然地理內(nèi)容在地理教學(xué)中的作用和地位，再來(lái)有針對(duì)性的制定教學(xué)策略，這樣才能夠讓知識(shí)教學(xué)的效率有保障。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 自然地理
自然地理方面的知識(shí)要點(diǎn)一般來(lái)說都比較容易被學(xué)生理解，這些知識(shí)要點(diǎn)和日常生活也十分貼近。在進(jìn)行自然地理內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師很有必要對(duì)于課本中這部分內(nèi)容的分布規(guī)律、占比以及知識(shí)的特點(diǎn)展開剖析，這會(huì)讓教師進(jìn)一步明確這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并且明確相應(yīng)的教學(xué)方向，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于自然地理知識(shí)的掌握更加牢固。
一、把握自然地理在課本中分布的層次性
課本中自然地理內(nèi)容的知識(shí)的分布有著明顯的層次性，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)十分緊密，知識(shí)的理解難度也會(huì)由淺入深的展開。教師在分析這部分內(nèi)容的特點(diǎn)時(shí)首先很有必要對(duì)于課本中這部分素材分布的層次性有良好把握，在此基礎(chǔ)上再來(lái)從大的方向上制定教學(xué)方案，然后再來(lái)將方案進(jìn)一步細(xì)化，讓教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到自然地理內(nèi)容分布的層次性，這會(huì)讓學(xué)生以正確的視角理解這些知識(shí)要點(diǎn)，并且有助于學(xué)生知識(shí)體系的良好構(gòu)建。
學(xué)生在了解了宏觀的宇宙環(huán)境知識(shí)后，逐步接觸宇宙中的地球相關(guān)知識(shí)及其地球周邊的宇宙環(huán)境，再接著熟悉地球的自然地理環(huán)境。自然地理的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，具體來(lái)說，自然地理環(huán)境的內(nèi)容就是地質(zhì)、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區(qū)域內(nèi)這些要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換、動(dòng)態(tài)演變以及地域的變化規(guī)律。人類再根據(jù)這些規(guī)律，進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)。這是課本中自然地理知識(shí)的基本輪廓，也是這部分內(nèi)容的幾個(gè)基本層次。教師可以首先讓學(xué)生從宏觀的層面對(duì)于這些內(nèi)容有一個(gè)概念上的認(rèn)識(shí)，這會(huì)給學(xué)生進(jìn)一步探究相應(yīng)的知識(shí)打下好的基礎(chǔ)，并且有助于學(xué)生知識(shí)的充分理解與吸收。
二、把握自然地理在課本中分布的比例
教師還要進(jìn)一步把握這部分內(nèi)容在課本中的分布比例，這也是教師在制定教學(xué)方案時(shí)的一個(gè)重要參考。整體來(lái)看，自然地理部分在課本中的占比是很大的，很多知識(shí)點(diǎn)都是課程教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以首先梳理這些內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)的分布方式、占比以及這部分內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，并且采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略。這樣才能夠讓這部分內(nèi)容教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生在知識(shí)的吸收上也會(huì)更容易。
比如，《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，除了介紹我國(guó)經(jīng)濟(jì)地帶和經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異和發(fā)展，國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展及現(xiàn)代技術(shù)在國(guó)土整治中的作用，水土保持及地質(zhì)災(zāi)害的成因與防治，多項(xiàng)工程建設(shè)的意義與作用及工程建設(shè)造成的各種影響及對(duì)策等內(nèi)容外，其他都是涉及自然地理內(nèi)容，從現(xiàn)在高中地理知識(shí)的分布來(lái)看，自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學(xué)中占有重要的地位。教師要結(jié)合前面學(xué)生已經(jīng)形成的對(duì)于自然地理的基本認(rèn)識(shí)，以及已經(jīng)具備的一些理論基礎(chǔ)，來(lái)有針對(duì)性的理解與分析這些內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)過的理論知識(shí)的功效有所體現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)體系也更容易得到良好構(gòu)建。
三、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自然地理內(nèi)容的掌握
自然地理在高中課本中的地位非常突出，這部分內(nèi)容并不太難，但是對(duì)于學(xué)生形成一些基本的分析與判斷問題的視角和理論依據(jù)來(lái)說效用卻非常明顯。某種程度來(lái)說，自然地理知識(shí)是學(xué)生分析各種實(shí)際問題的理論依托，也是學(xué)生在分析一些更復(fù)雜的問題時(shí)的基礎(chǔ)。教師要加強(qiáng)對(duì)于自然地理內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)有更好的掌握程度，這會(huì)讓學(xué)生分析各類問題以及體會(huì)其他知識(shí)要點(diǎn)時(shí)都更順暢。
自然地理內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的分布較為合理，比較符合人類生產(chǎn)、生活實(shí)際，是根據(jù)人們的教育觀念與社會(huì)發(fā)展的改變來(lái)編排的，不斷地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，較好地滿足了地理學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成了可持續(xù)發(fā)展的基本觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，用另一種眼光來(lái)認(rèn)識(shí)世界。教師要把握課本中自然地理知識(shí)分布的層次性以及分布的一些一般規(guī)律，結(jié)合這些內(nèi)容科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在這樣的基礎(chǔ)上會(huì)讓學(xué)生對(duì)于自然地理的知識(shí)的掌握更充分。
結(jié)語(yǔ)
自然地理知識(shí)是高中地理課程中非常有代表性的組成，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是幫助學(xué)生構(gòu)建理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生在分析和解答各類復(fù)雜問題時(shí)可以有的理論依據(jù)。教師要充分分析課本中自然地理知識(shí)的分布規(guī)律，把握這部分內(nèi)容分布的特點(diǎn)，并且剖析出最為合適的自然地理知識(shí)的授課方式。這會(huì)促進(jìn)學(xué)生在這部分知識(shí)的理解上更充分，讓學(xué)生對(duì)于自然地理的吸收更透徹，這樣才能夠讓學(xué)生的理論基礎(chǔ)更扎實(shí)，這也能夠幫助學(xué)生以自然地理為依托更好的分析各類其他問題。
（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)）
摘要 在指出當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的突出問題的基礎(chǔ)上，討論了開展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核方式及教材建設(shè)4個(gè)方面分析了探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的改革途徑，對(duì)于指導(dǎo)地理相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞 探究性；自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問題；改革途徑
在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開始受到人們的關(guān)注，對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展研究和探索，對(duì)于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過2個(gè)途徑開展[3]。第1個(gè)途徑是課堂實(shí)驗(yàn)，通過課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第2個(gè)途徑是野外實(shí)習(xí)，通過野外實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開展了一系列研究。鄒君[4]對(duì)地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和野外觀察動(dòng)手的實(shí)踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗(yàn)，氣象與氣候、水文實(shí)習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對(duì)自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容集中，開設(shè)《自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程。
1 當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗(yàn)證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對(duì)于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個(gè)自然地理實(shí)習(xí)基地可能無(wú)法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動(dòng)物等全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)可能需要2～3個(gè)實(shí)習(xí)基地才能完成全部自然地理實(shí)習(xí)任務(wù)，這會(huì)使得指導(dǎo)教師在一個(gè)實(shí)習(xí)基地只能講授有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學(xué)生對(duì)自然地理的整體性認(rèn)識(shí)不足。
1.3 實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核方式單一
傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績(jī)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程卻往往缺少評(píng)價(jià)。野外實(shí)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出實(shí)習(xí)成績(jī)。與課堂實(shí)驗(yàn)相比，野外實(shí)習(xí)的周期較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，通常包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫情況就給出實(shí)習(xí)成績(jī)，無(wú)法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的野外實(shí)習(xí)情況。
2 開展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性
探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過開展探究性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。
2.1 探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
然而，通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師院校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無(wú)疑將會(huì)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對(duì)地理新課程改革，一時(shí)顯得手足無(wú)措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2 探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要
創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出或解決未來(lái)可能出現(xiàn)的新問題的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)人通過與他人合作的方式開展探究活動(dòng)。因此，探究性教學(xué)是以問題為中心開展教學(xué)，因?yàn)檎n本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)探究問題的解決方法，所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)需要。
2.3 探究性教學(xué)是加快高師院校地理教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的需要
中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者、組織者和參與者”，這既是對(duì)基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時(shí)也是對(duì)高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學(xué)研究，但二者有時(shí)并無(wú)密切聯(lián)系。開展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動(dòng)師生共同探究科學(xué)問題的積極性，在完成教師科研項(xiàng)目的同時(shí)，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3 探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑
3.1 教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型、野外實(shí)習(xí)型和創(chuàng)新實(shí)踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型以驗(yàn)證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。野外實(shí)習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)、水文學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等；同時(shí)，在自然地理實(shí)習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實(shí)習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物等實(shí)習(xí)集中安排在一個(gè)實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新實(shí)踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會(huì)實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、不同級(jí)別的課外競(jìng)賽等。
3.2 教學(xué)方式改革
3.2.1 教師指導(dǎo)型。首先，教師根據(jù)問題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識(shí)。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問題為優(yōu)秀，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達(dá)到認(rèn)知，最終獲取新知識(shí)的探究過程。
3.2.2 學(xué)生自主型。一方面，學(xué)生可以通過開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問題；另一方面，學(xué)生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學(xué)生的試驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動(dòng)，解決實(shí)際問題，獲取新知識(shí)，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。
3.2.3 師生互動(dòng)型。該模式突出教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過回顧已學(xué)知識(shí)，開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)有科學(xué)價(jià)值的問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識(shí)、技能、情感發(fā)展的探究過程。
3.3 成績(jī)考核方式改革
鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對(duì)于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識(shí)的考試目的不同，自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)野外調(diào)查方法、動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。
對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實(shí)驗(yàn)過程是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整等角度進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)于野外實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)，教師可以將野外實(shí)習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果5個(gè)部分，每個(gè)部分賦予不同的權(quán)重，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績(jī)。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的檔次和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。
3.4 加強(qiáng)教材建設(shè)
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地特點(diǎn)，編寫具有針對(duì)性的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書，對(duì)于指導(dǎo)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開設(shè)自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實(shí)踐教材編寫質(zhì)量，保證實(shí)用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
本文主要采用文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法、分類法、分析與綜合方法、制圖法，并使用AIC GIS統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，來(lái)完成整個(gè)論文寫作過程。分析得出：山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素之間有著密切的聯(lián)系；地形和水文會(huì)影響到植物和動(dòng)物的分布，所以在地形地名和水文地名多的地方，動(dòng)植物地名也是偏多的。
一、引言
地名不僅僅是一種地理實(shí)體的語(yǔ)言符號(hào)，它還是一種文化現(xiàn)象，反映了當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋牡乩憝h(huán)境特點(diǎn)，鐫刻著代表當(dāng)?shù)刈匀弧v史、文化等的深深烙印。對(duì)地名的研究已經(jīng)很多，但針對(duì)山東省的地名研究還沒有。通過對(duì)山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名語(yǔ)源類型與地理環(huán)境要素關(guān)系進(jìn)行分析，有助于人們更好地了解和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境因素對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名形成的影響，進(jìn)而在認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境因素與人文地理環(huán)境因素的作用下，得出山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的空間分布特點(diǎn)和規(guī)律。
二、山東省概況
山東省，簡(jiǎn)稱“魯”，省會(huì)濟(jì)南，古為齊魯之地，別名齊魯、東魯、魯東等，是中國(guó)儒家文化發(fā)源地。位于華東沿海，黃河下游，京杭大運(yùn)河中北段。從北至南分別與河北、河南、安徽、江蘇四省接壤。地勢(shì)中部高突，泰山是全境最高點(diǎn)，東部山東半島伸入黃海，北隔渤海海峽與遼東半島相對(duì)，緊鄰韓國(guó)和日本，東隔黃海與朝鮮半島相望，東南臨黃海、遙望東海及日本南部列島。
三、山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素
據(jù)統(tǒng)計(jì)，山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的自然地理要素共有7種，分別是：地形、水文、植物、動(dòng)物、資源、天文、氣象。6種語(yǔ)源類型的數(shù)量差距很大，最多的是地形和水文，分別約占總數(shù)的39.1%和34.5%；最少的資源，只占總數(shù)的1.4%。
（一）地名與地形
地形，就是指高山、丘陵、盆地等地面起伏狀況。中國(guó)地勢(shì)差距懸殊，中部地勢(shì)高聳，四周地勢(shì)較為低下，大致的地形是西高東低，有四大高原、四大盆地和三大平原。因此中國(guó)地名以地形命名的頗多，例如：山西，這里的山就是太行山，因其在太行山的西邊而得名。山東省各個(gè)地級(jí)市均有地形地名的存在，但數(shù)量多少不一，從圖1看地形地名在臨沂市最多58個(gè)，在聊城最少，只有2個(gè)。
（二）地名與水文
水文，包括海洋，河流，湖泊，支流、小溪等等。我國(guó)是世界上河湖眾多的國(guó)家之一，我國(guó)的黑龍江省是一個(gè)典型的水文名稱。山東省鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的水文要素和地形要素有相同的特點(diǎn)：在各個(gè)市都有分布，同樣在臨沂市最多36個(gè)，萊蕪市最少3個(gè)。
（三）地名與植物、動(dòng)物
植物、動(dòng)物作為自然地理環(huán)境要素，在地名中當(dāng)然也是必不可少的。我國(guó)國(guó)土遼闊，自然氣候變化多樣，每個(gè)地方都有其特有的動(dòng)植物種類。動(dòng)植物經(jīng)常附加在地形、水文、建筑等地理要素上，來(lái)表示地名。例如山東省臨沂市費(fèi)縣的馬頭崖鄉(xiāng)、如費(fèi)縣的竹園鄉(xiāng)。山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的動(dòng)植物地理要素的數(shù)量不算多，大約只有地形和水文的1/4。通過下圖，我們可以看出：山東省各市鄉(xiāng)鎮(zhèn)的動(dòng)植物要素地名的數(shù)量呈現(xiàn)相同的變化趨勢(shì)，臨沂市的最多，20個(gè)，濱州市和萊蕪市的最少，只有1個(gè)。
（四）地名與資源
無(wú)獨(dú)有偶，資源也是地形和水文的附加產(chǎn)品。資源就是我們通常所說的土地、礦產(chǎn)等。我國(guó)的地名中以資源命名的很少，并且很隱晦，山東只有不到10個(gè)，例如：山東省濟(jì)南市平陰縣的東阿鎮(zhèn)，就因這里盛產(chǎn)東阿阿膠而得名。
四、結(jié)論與討論
（一）結(jié)論
山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素有著很深的關(guān)系。山東省一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。
臨沂市地形和水文地名最多，說明這里的地勢(shì)較高，分布山川河流，自然也成為了動(dòng)物和植物的棲息地，所以此地的植物地名和動(dòng)物地名也是最多的。
山東省一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。
（二）討論
本文對(duì)地名的劃分并不是特別的準(zhǔn)確，因?yàn)閷?duì)當(dāng)?shù)氐臍v史文化了解有限；并且只分析了山東省地名與自然地理環(huán)境要素的關(guān)系，希望今后繼續(xù)研究其與人文地理環(huán)境要素的關(guān)系。
摘 要：本文從視聽語(yǔ)言出發(fā)，以云南紀(jì)錄片為例，淺析自然地理與影視制作的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：自然地理；空間；云南紀(jì)錄片；紀(jì)實(shí)性
電影作為文化表達(dá)的一種載體，以及細(xì)致地紀(jì)錄現(xiàn)實(shí)空間的媒介本性，地理空間是其視覺符號(hào)的基礎(chǔ)元素；同時(shí)電影的拍攝制作受到自然地理?xiàng)l件的限制，自然地理及其衍生出的文化環(huán)境更影響著一部影片的主要風(fēng)格。被稱為“一山分四季，十里不同天”的云南，地理環(huán)境復(fù)雜多樣，這給云南民族電影帶來(lái)了豐富多元的創(chuàng)作素材。尤其是云南紀(jì)錄片，因其紀(jì)實(shí)美學(xué)的特性，強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)民族地理風(fēng)光的記錄，突出民族文化的視覺奇觀和民俗特質(zhì)，因而被這片紅土高原賦予一種獨(dú)特的影像題材。
紀(jì)錄片之美，在于真實(shí)。因此，從巴贊為代表的“攝影影像本體論”美學(xué)理論作為基點(diǎn)，按照“物質(zhì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)原”來(lái)指導(dǎo)紀(jì)錄片創(chuàng)作，無(wú)疑是更貼近紀(jì)錄片“紀(jì)錄的真實(shí)”和非虛構(gòu)的原則。當(dāng)然這種紀(jì)實(shí)并非對(duì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制和紀(jì)錄，而是“對(duì)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性處理。”“紀(jì)錄片之父”格里爾遜認(rèn)為紀(jì)錄片應(yīng)該：“……把握環(huán)境、觀察現(xiàn)實(shí)和選擇生活的能力……賦予電影表現(xiàn)真實(shí)世界中更復(fù)雜和更驚人的事件的能力。”[1]
相比較故事片拍攝過程中，導(dǎo)演可以事先設(shè)計(jì)好鏡頭，也可以完全把握人和物的場(chǎng)面調(diào)度，紀(jì)錄片拍攝有相當(dāng)大的偶然性。構(gòu)成視聽元素的光影、色彩、角度、運(yùn)動(dòng)、景別、環(huán)境聲在紀(jì)錄中并不能完全控制，但是作為經(jīng)驗(yàn)豐富的影視創(chuàng)作者，可以在拍攝中作出正確的判斷，敏銳地捕捉到事件發(fā)生過程中的視聽元素傳遞出的信息。
一、自然地理影響下的光線處理
在紀(jì)錄片里， 許多編導(dǎo)為了追求紀(jì)實(shí)性的效果，強(qiáng)調(diào)片子的真實(shí)客觀（當(dāng)然有時(shí)候也是因?yàn)槲镔|(zhì)和時(shí)間條件有限），遵循現(xiàn)實(shí)空間的光線自然屬性。注意光效的自然來(lái)源和方向。有時(shí)候即使是低照度的環(huán)境，也并不刻意用光來(lái)裝扮、粉飾場(chǎng)景或人物，使得空間具有嚴(yán)格的真實(shí)屬性。
宋杰教授在《視聽語(yǔ)言》一書里寫到：“在紀(jì)錄片的拍攝中，正確曝光并不是第一位的，有時(shí)為了使拍攝對(duì)象盡可能地處于原生的狀態(tài)，拍攝者常常在低照度下工作[2]”。他在拍攝《老街印象》的清晨菜市時(shí)甚至用縮小光圈的方式使畫面看起來(lái)更有拂曉的朦朧感。
云南日照充足，光線強(qiáng)烈，因此在戶外拍攝，曝光是個(gè)大問題。另外，許多少數(shù)民族的房屋缺乏采光條件，室內(nèi)拍攝又顯得光線不足。以周岳軍的《長(zhǎng)湖戀》為例，當(dāng)編導(dǎo)在晚上采訪長(zhǎng)湖孤島上住的那個(gè)老人時(shí)，室內(nèi)極為昏暗，小桌上的一盞老人自制的燈成為老人身上唯一一道光源。老人在敘述自己為什么離開城市獨(dú)自在孤島生活時(shí)，我們幾乎看不見他的臉部表情，只能從他的語(yǔ)氣中聽出他對(duì)城市喧鬧生活的不滿。在這里，編導(dǎo)不使用任何攝影燈光，一是因?yàn)閸u上的條件有限，二是因?yàn)檫@部片子的主題就是思考作為人或自然都可能遭遇到的侵害和破壞，太多人造光源或其他電影電視的高科技手段會(huì)破壞這種感覺。并且，編導(dǎo)從始至終盡力保持客觀的立場(chǎng)來(lái)觀察老人，而太多的攝影錄音器材的介入一定會(huì)讓當(dāng)事人尷尬不自然。
二、自然地理影響下的空間調(diào)度
客觀的地理空間不但限制攝影機(jī)調(diào)度，同時(shí)也能被成熟的紀(jì)錄片制作者提煉出獨(dú)特的表現(xiàn)性語(yǔ)言。云南山多，這勢(shì)必給畫面帶來(lái)更多的垂直性的線條。在譚樂水的《巴卡老寨》中，村長(zhǎng)在眾人的幫助下將拖拉機(jī)駛上泥濘的陡坡，最后一個(gè)鏡頭攝影師用了極低的角度從拖拉機(jī)壓過的泥路中仰拍眾人推車的背影，極大地增強(qiáng)了坡路陡滑的視覺效果。而曾獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的郝躍駿的《最后的馬幫》中，怒江邊上險(xiǎn)惡的馬道與陡峭的巖壁都被攝影機(jī)真實(shí)地紀(jì)錄下來(lái)，蜿蜒崎嶇的垂直線條給影片帶來(lái)一種獨(dú)特的畫面構(gòu)成。
在一些主觀性較強(qiáng)的作品中，機(jī)位的高低說明了創(chuàng)作者對(duì)事物的看法。周岳軍的《霧谷》中，兩個(gè)作為主角并產(chǎn)生對(duì)比的少年阿龍和李松一開始出現(xiàn)時(shí)，攝影機(jī)俯拍貪財(cái)?shù)陌垼雠膼蹘椭说睦钏桑凳玖司帉?dǎo)對(duì)兩個(gè)人物的態(tài)度。
三、自然地理影響下的聲音處理
在編導(dǎo)的主觀能動(dòng)下聲音也有塑造空間的作用。周岳軍在《霧谷》里鏡頭對(duì)準(zhǔn)梯田，而以一個(gè)領(lǐng)夾式麥克風(fēng)記錄的少年李松奔跑下山的喘息聲、向村民借牛被罵的對(duì)話聲作為畫外音。在這里，畫面里的空間和借用聲音表現(xiàn)出來(lái)的畫外空間有效地結(jié)合在一起，帶給我們直接用畫面感受不到的想象空間。“聲音和視覺畫框之間的張力，使聲音終于突破了畫框，從而確立了一個(gè)大于視覺畫框空間的電影空間[3]”。
綜上可見，電影從本質(zhì)是是時(shí)間和空間的藝術(shù)，空間的真實(shí)決定電影的逼真性。自然地理作為物質(zhì)空間的存在，不但被攝影機(jī)紀(jì)錄下來(lái)，也影響著視聽語(yǔ)言的風(fēng)格、敘事結(jié)構(gòu)的形成。而紀(jì)錄片因其特殊的“紀(jì)實(shí)性”，在創(chuàng)作過程中必須尊重自然環(huán)境并受其條件制約，因而更能反映自然地理空間與影視制作的關(guān)系。
摘 要：在新課程理念思想的指導(dǎo)下，地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化。中專地理內(nèi)容根據(jù)知識(shí)屬性可分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理，那么針對(duì)中專自然地理特殊的自然屬性，我們?cè)摬扇『畏N教學(xué)策略呢？本文對(duì)中專自然地理內(nèi)容體系做了研究，并依據(jù)自然地理的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)中專自然地理教學(xué)策略進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：新課程；高中自然地理；教學(xué)策略
教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。在地理新課程通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)入全國(guó)推廣的時(shí)期，我國(guó)地理教育專家以及從事地理教學(xué)的廣大一線工作者們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)地理教學(xué)策略做了大量的理論研究。中專地理內(nèi)容根據(jù)知識(shí)屬性可分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理，那么針對(duì)中專自然地理特殊的自然屬性，我們?cè)摬扇『畏N教學(xué)策略呢？
一、自然地理教學(xué)中的問題
中專自然地理主要由《宇宙與地球》、《海洋地理》、《自然災(zāi)害》、《環(huán)境保護(hù)》組成，涉及了自然地理的基本原理、基本規(guī)律和基本過程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)大致呈“總-分-總”式，從整體到局部地展現(xiàn)了我們所生活的自然環(huán)境。本人通過查閱文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前中專自然地理教學(xué)中依然存在一些問題，概括如下：
（一）不完善的教學(xué)理念
新課程理念的提出，要求我們地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老師一言堂的教學(xué)模式，倡導(dǎo)討論、活動(dòng)、探究式教學(xué)過程，但目前在新課程的地理教學(xué)中還存在很多無(wú)效現(xiàn)象。如：把“小組合作”變成了“小組合坐”，看似熱鬧卻沒有思維撞擊的火花，使“探究”有名無(wú)實(shí)；某些教師打著自主學(xué)習(xí)的旗號(hào)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，將新課程提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”變成了一切遷就學(xué)生。
（二）單一的教學(xué)策略
在地理教學(xué)中老師都會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在實(shí)際操作過程中教學(xué)策略使用單一，具體表現(xiàn)在教學(xué)方式的單一、教學(xué)環(huán)境的單一、教學(xué)媒體的單一，這使很多新的教學(xué)方式都流于表面，不能收到實(shí)效。
（三）較弱的實(shí)踐能力
雖然新課程雖倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主探究活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)校依然受應(yīng)試教育影響，加上學(xué)校資金有限，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開展，地理實(shí)驗(yàn)課不受重視，學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差，也逐漸失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、中專自然地理教學(xué)策略設(shè)計(jì)
（一）走進(jìn)自然式教學(xué)
地理課程中標(biāo)準(zhǔn)將“重視對(duì)地理問題的探究”作為地理教學(xué)的一條基本理念，除了倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”以外，還強(qiáng)調(diào)開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
走進(jìn)自然，就是讓學(xué)生能夠走出課堂，嘗試進(jìn)行地理野外觀察觀測(cè)、野外考察、地理調(diào)查等。走進(jìn)自然地理式地理教學(xué)策略主要是地理實(shí)驗(yàn)觀察，它包括空間上的定位觀察、越野觀察；時(shí)間上的長(zhǎng)期觀察、連續(xù)觀察和即時(shí)觀察等。
案例1：連續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
地理第一章就是自然地理地球運(yùn)動(dòng)，因此教師可從開學(xué)伊始指導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)，樹影的變化，星空的變化，使學(xué)生在觀察中自發(fā)探討地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；
實(shí)驗(yàn)名稱：尋找地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模号囵B(yǎng)學(xué)生自主觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)過程：1、將學(xué)生分組，一般6―8人一組；
2、學(xué)生小組內(nèi)分工，分別記錄每日樹影的變化、正午太陽(yáng)高度的變化，每日日出的時(shí)間等；
3、觀察時(shí)間持續(xù)大約兩星期，最好跨越一個(gè)秋分日，老師定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)；
4、學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)記錄，教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
（二）模擬自然式教學(xué)
自然地理中多為揭示物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及成因，模擬自然式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中將抽象物體形象化、具體化，讓學(xué)生切身體驗(yàn)物體的運(yùn)動(dòng)，揭示其規(guī)律。模擬自然式教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)途徑有：
1、運(yùn)用替代材料模擬客觀實(shí)體。在運(yùn)用材料替代模擬時(shí)應(yīng)注意的是擯棄非本質(zhì)因素，把研究對(duì)象從客觀實(shí)體中抽象出來(lái)。如海洋與陸地氣溫日較差對(duì)比中，海水可用淡水代替，但在講解海水的鹽度時(shí)就不能選淡水。
2、解釋某些行為特征而建立模擬。自然地理中物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是抽象的，難以理解的，但是如果教師在教學(xué)中將抽象的事物變成學(xué)生可視的，可感知的，那么就可以加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如地轉(zhuǎn)偏向力一直都是教師教和學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)，但可用模擬的方式大大降低教與學(xué)的難度，即在轉(zhuǎn)動(dòng)的地球上滴一滴紅墨水，將水痕擴(kuò)散的方向就可以來(lái)模擬地轉(zhuǎn)偏向力。
3、對(duì)運(yùn)動(dòng)過程的模擬。學(xué)生親歷物體運(yùn)動(dòng)的過程，見證運(yùn)動(dòng)后的結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過程的理解。如不同沉積物的沉積順序，可以將粗細(xì)不一的沙粒、土、玻璃珠置于塑料瓶中，搖晃，看其沉積順序。
4、運(yùn)用多媒體模擬地理過程，演示地理規(guī)律。
地球自轉(zhuǎn)的周期中恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)別一直是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。那么教師在講課過程中可以把自己比作地球，以前排某同學(xué)為太陽(yáng)，最后一排的同學(xué)為恒心，老師站立，與前排的某同學(xué)和后排的某同學(xué)站成一條直線。先假設(shè)地球不公轉(zhuǎn)，只有自轉(zhuǎn)，則老師原地轉(zhuǎn)一圈代表地球自轉(zhuǎn)一周，學(xué)生可觀察老師轉(zhuǎn)了一圈后，任然同時(shí)指向前排某同學(xué)（太陽(yáng)）和后排某同學(xué)（恒心），假如老師再模擬真實(shí)的地球的運(yùn)動(dòng)，即自轉(zhuǎn)的同時(shí)公轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)生觀察老師旋轉(zhuǎn)一周后手指指向了最后一排的同學(xué)（恒心），但還要繼續(xù)多轉(zhuǎn)一個(gè)角度才能指向前排同學(xué)（太陽(yáng)）。通過這樣簡(jiǎn)單直觀的角色扮演式的教學(xué)，利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破、學(xué)生參與的積極性的提高、以及整個(gè)課堂氛圍的開放。
（三）聯(lián)系自然式教學(xué)
聯(lián)系自然式教學(xué)顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生能從已知事物探索未知事物，或聯(lián)系生活實(shí)際理解地理原理、地理概念。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說：學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于自然地理所涉及的內(nèi)容，與人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)密不可分，因此，在日常生活中、在這種非正式的原生態(tài)的教育中，學(xué)生會(huì)不知不覺積累一些經(jīng)驗(yàn)，如太陽(yáng)的東升西落，四季的更替，氣候的變化等等。
（四）強(qiáng)化―聯(lián)結(jié)知識(shí)式教學(xué)
中專自然地理內(nèi)容之間相互聯(lián)系程度高，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意前后知識(shí)的聯(lián)結(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生宏觀把握教材，微觀上注意相互之間聯(lián)系的能力，從而在學(xué)生心中自然形成從宇宙地球――氣、水、巖石――自然環(huán)境的結(jié)構(gòu)框架及其內(nèi)部連理。如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義一節(jié)在總結(jié)時(shí)就可用結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)知識(shí)相互之間的聯(lián)系及因果關(guān)系：
新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和合作能力，形成有效的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)思維。因此在高中自然地理教學(xué)中，走進(jìn)自然式教學(xué)、模擬自然式教學(xué)、聯(lián)系自然式教學(xué)和強(qiáng)化-連接知識(shí)式教學(xué)秉承了新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)思想，彰顯了自然地理教學(xué)中獨(dú)特的自然魅力。蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論指出，最有效、包羅萬(wàn)象的教法是根本不存在的，每種教法就其本質(zhì)來(lái)說都是相對(duì)辨證的，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則可能是無(wú)效的，這是普遍的教學(xué)法原則。因此，在中專自然地理教學(xué)中并不是片面的依照上述幾種策略，而是應(yīng)該注重各種策略的有機(jī)結(jié)合使用，這在以后的學(xué)習(xí)中有望繼續(xù)深入研究。
【摘 要】自然地理是高中地理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在中學(xué)地理教學(xué)中占有重要地位，和其他地理知識(shí)相輔相成，形成一定的知識(shí)系統(tǒng)。自然地理的知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)高中地理知識(shí)，但是有些內(nèi)容相對(duì)集中和詳細(xì)。在自然地理基礎(chǔ)上，地理教學(xué)中還展開了人文地理的內(nèi)容。自然地理的內(nèi)容在高中地理教材上趨向于完善和穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)有重要的。
【關(guān)鍵詞】自然地理；高中地理；作用
自然地理學(xué)是用來(lái)研究地球表層也就是自然地理環(huán)境的學(xué)科，它研究地球表層環(huán)境各種要素及其相互關(guān)系，介紹地球表層的相關(guān)知識(shí)。地球表層是一個(gè)具有一定厚度的特殊圈層，涉及的范圍較廣，它涵蓋了原生態(tài)的天然環(huán)境和長(zhǎng)期受人類活動(dòng)而發(fā)生重大變化的自然環(huán)境，高中地理教材中自然地理內(nèi)容都是有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的，主要是自然地理的基本內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然地理內(nèi)容，可以很好地培養(yǎng)和提高自己的地理素養(yǎng)，掌握一定的地理知識(shí)。好的高中自然地理教材可以讓人類正確的認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，從而指導(dǎo)人類在自然環(huán)境中的生產(chǎn)活動(dòng)。
一、高中地理教材的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高中地理教材的內(nèi)容分布有了明顯的變化。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是現(xiàn)在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的需要，而且對(duì)人們以后的生產(chǎn)、生活有重要的作用。我國(guó)高中地理教材中有大范圍的自然地理知識(shí)，且高中自然地理著重研究地理環(huán)境中自然方面的知識(shí)。它是地理學(xué)科中重要的組成部分形成了相對(duì)的知識(shí)系統(tǒng)。高中地理是一門偏理科性的學(xué)科，即是文科中的理科，具有人文學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，高中地理課程的學(xué)習(xí)對(duì)人類有著關(guān)鍵性的作用，它能夠人類的素質(zhì)和地理修養(yǎng)。它的內(nèi)容具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、地理性，且隨著社會(huì)的發(fā)展這三種性質(zhì)也在不斷增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)零散的地理知識(shí)向系統(tǒng)性強(qiáng)的地理知識(shí)發(fā)展，包括了自然地理、人文地理。目前的高中地理教材，以人地關(guān)系為線索，從環(huán)境保護(hù)出發(fā)，講述了大量自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，其中涵蓋宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境等知識(shí)。如此一來(lái)，人文地理知識(shí)得到了加強(qiáng)，而人文地理內(nèi)容是從最基本的人類活動(dòng)為切入點(diǎn)，與生產(chǎn)和生活實(shí)際關(guān)系密切。在這種基礎(chǔ)上，展開其他地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有很大的推進(jìn)作用。
二、自然地理在高中教學(xué)中的作用與地位
地理是一門跨文理兩個(gè)學(xué)科的特殊學(xué)科，它在高中課程中的地位與作用發(fā)生了很大的變化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自然地理在高中地理教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，地位也有了很大的提高，且自然地理內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的分布具有明顯的層次性，占的比重也比較大，分布較為合理。
1.自然地理內(nèi)容在高中自然地理教材中的分布具有層次性
自然地理內(nèi)容貫穿高中地理教材，內(nèi)容分布有明顯的推進(jìn)作用。學(xué)生在了解了宏觀的宇宙環(huán)境知識(shí)后，逐步接觸宇宙中的地球相關(guān)知識(shí)及其地球周邊的宇宙環(huán)境，再接著熟悉地球的自然地理環(huán)境。自然地理的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，具體來(lái)說，自然地理環(huán)境的內(nèi)容就是地質(zhì)、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區(qū)域內(nèi)這些要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換、動(dòng)態(tài)演變以及地域的變化規(guī)律。人類再根據(jù)這些規(guī)律，進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)。總體來(lái)說，自然地理是地理學(xué)中的重要組成部分，且與其他地理知識(shí)關(guān)系密切。
2.自然地理在高中地理教學(xué)中的分布比例大
改革后的高中地理教材中大部分都是介紹自然地理知識(shí)，較少介紹人文地理內(nèi)容和大氣環(huán)境保護(hù)。除了介紹我國(guó)三國(guó)經(jīng)濟(jì)地帶和經(jīng)濟(jì)地帶的特征、差異和發(fā)展，國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展及現(xiàn)代技術(shù)在國(guó)土整治中的作，水土保持及地質(zhì)災(zāi)害的成因與防治，多項(xiàng)工程建設(shè)的意義與作用及工程建設(shè)造成的各種影響及對(duì)策等內(nèi)容外，其他都是涉及自然地理內(nèi)容，從現(xiàn)在高中地理知識(shí)的分布來(lái)看，自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學(xué)中占有重要的地位。
3.自然地理在高中地理教學(xué)中的分布合理
自然地理內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的分布較為合理，比較符合人類生產(chǎn)、生活實(shí)際，是根據(jù)人們的教育觀念與社會(huì)發(fā)展的改變來(lái)編排的，不斷地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，較好地滿足了地理學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成了可持續(xù)發(fā)展的基本觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，用另一種眼光來(lái)認(rèn)識(shí)世界。
三、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，自然地理在高中地理教學(xué)的地位和作用越來(lái)越明顯，已經(jīng)引起了人們的關(guān)注和重視，開始注重自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。自然地理作為高中地理學(xué)科的重要組成部分，在高中地理學(xué)科中的內(nèi)容分布廣泛，貫穿整個(gè)高中地理知識(shí)。加上自然地理知識(shí)與其他地理知識(shí)的關(guān)系極為密切，對(duì)學(xué)習(xí)其他地理知識(shí)有很大的促進(jìn)作用，且自然地理知識(shí)逐步與人類生產(chǎn)、生活活動(dòng)相符合，指導(dǎo)人類在社會(huì)中穩(wěn)步發(fā)展，使人類更好地適應(yīng)發(fā)展潮流。總之，在高中地理教學(xué)中，我們要注重自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
摘 要：以學(xué)生實(shí)地考察的方式，對(duì)岳麓山的地形、土壤、氣溫等自然地理要素做了一些簡(jiǎn)單的調(diào)查。通過野外調(diào)查實(shí)踐，一方面提高學(xué)生對(duì)于自然地理各要素的感性認(rèn)識(shí)及理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；另一方面使學(xué)生掌握岳麓山關(guān)于土壤、氣溫和風(fēng)等要素的基本數(shù)據(jù)。
關(guān)鍵詞：自然地理；岳麓山；野外調(diào)查
開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有效地體現(xiàn)地理學(xué)科“從生活中來(lái)，到生活中去”的特點(diǎn)；能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的習(xí)慣；在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)，豐富校園文化生活，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，增大教師的向心力，進(jìn)一步融洽師生感情，同時(shí)加深對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、掌握及有效運(yùn)用。
一、岳麓山概況
岳麓山位于長(zhǎng)沙市湘江西岸，是長(zhǎng)沙市著名的風(fēng)景名勝區(qū)。南北長(zhǎng)約4 km，東西寬約1.5～2 km，主峰海拔300.8 m。主要土類為紅壤，表土多為腐殖質(zhì)土。氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季冷濕。植被隸屬常綠闊葉林，馬尾松、楓香、苦櫧、青岡櫟、樟樹等樹種分布較廣。
二、地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程
1.實(shí)踐準(zhǔn)備
學(xué)生經(jīng)過一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本掌握了自然地理知識(shí)，為野外考察打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。平時(shí)教師通過一些校園活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生從自己所處的生活環(huán)境入手進(jìn)行觀察研究的能力。在教學(xué)過程中，配合課本進(jìn)程有步驟地開展校內(nèi)活動(dòng)，比如，氣溫的測(cè)量、校園植被的認(rèn)識(shí)與標(biāo)本的制作等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文的寫作。這些地理活動(dòng)，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力得到鍛煉。在前往岳麓山實(shí)地調(diào)查之前，準(zhǔn)備好外出調(diào)查所需的儀器，比如，放大鏡、標(biāo)本夾、溫度計(jì)、手持式風(fēng)速儀等。
2.活動(dòng)實(shí)施
岳麓山的植被以青岡櫟、栲、苦櫧、樟樹等為優(yōu)勢(shì)樹種，那同學(xué)們知道聞名中外的“萬(wàn)山紅遍、層林盡染”的景觀是什么樹種嗎？是楓樹，楓香目前并在以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)仍將是岳麓山的優(yōu)勢(shì)種群，但同時(shí)也表現(xiàn)出一定程度的衰退，因此為了保護(hù)“萬(wàn)山紅遍、層林盡染”的景觀，采取一些措施進(jìn)行人為干預(yù)是很重要的。這次我們調(diào)查的植物主要有楓香、苦櫧、樟樹、繼木、馬尾松，我們要了解他們的形態(tài)特征、分布地點(diǎn)和生活習(xí)性等，采集一些植株或葉片做成標(biāo)本。
另外，我們還要測(cè)定土壤的機(jī)械組成，這樣就可以知道土壤質(zhì)地的粗細(xì)。學(xué)生都不清楚什么是土壤質(zhì)地，這時(shí)教師就要及時(shí)給學(xué)生解惑。土壤質(zhì)地是指土壤中不同大小直徑的礦物顆粒的組合狀況，它直接影響土壤的物理、化學(xué)性質(zhì)和肥力狀況，同時(shí)它還是土壤分類的重要依據(jù)。測(cè)定土壤機(jī)械組成的方法有幾種，在野外我們常用手測(cè)法，也就是揉條法。學(xué)生不懂什么叫揉條法，這里就用學(xué)生小時(shí)候玩過的橡皮泥作比喻，取少量的土樣在手心，加一定量的水充分濕潤(rùn)、調(diào)勻，對(duì)土樣進(jìn)行揉搓，形成直徑約1cm的團(tuán)粒后再搓成直徑約3mm的細(xì)長(zhǎng)條，將細(xì)長(zhǎng)條圈成環(huán)狀。根據(jù)搓成的細(xì)長(zhǎng)條能不能圈成環(huán)狀或者土環(huán)有沒有裂痕來(lái)判斷土壤的質(zhì)地。岳麓山的土類為紅壤，紅壤具有粘的特點(diǎn)，我們通過自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)測(cè)定岳麓山的土壤是否具有粘的特點(diǎn)。
除了測(cè)量土壤的質(zhì)地外，還需測(cè)量不同時(shí)間近地面大氣溫度和同一時(shí)間不同海拔高度的近地面大氣溫度。我們分別在8點(diǎn)、12點(diǎn)和16點(diǎn)在山腳測(cè)量一次近地面大氣溫度；12點(diǎn)左右，我們分兩大隊(duì)分別在山腳和山頂測(cè)量一次近地面大氣溫度。測(cè)量溫度的同時(shí)測(cè)量近地面風(fēng)向和風(fēng)速。由于岳麓山比較低矮，交換氣溫?cái)?shù)據(jù)后比較觀察同一時(shí)間山頂和山腳的溫度是否有顯著差異，符不符合海拔每升高100 m，氣溫降低0.6 ℃的規(guī)律。
三、實(shí)踐成果
每個(gè)班級(jí)就此次調(diào)查活動(dòng)總結(jié)了一份實(shí)習(xí)報(bào)告，由教師指導(dǎo)，完成后在報(bào)刊亭展示。采回來(lái)的植物經(jīng)過學(xué)生的努力制作成了各種標(biāo)本，并標(biāo)注其基本信息，比如，名稱、種類、采集地點(diǎn)、生活習(xí)性等，在學(xué)校的文化長(zhǎng)廊展示。關(guān)于活動(dòng)過程的照片，制作成展示板在校園內(nèi)展示。這些展示的圖文信息吸引了許多學(xué)生和老師、家長(zhǎng)的興趣。
四、活動(dòng)反思
地理課堂教學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，地理實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和應(yīng)用。作為地理教師，我們不僅要在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育，更應(yīng)該通過課外興趣活動(dòng)為學(xué)生展示才能提供更廣闊的舞臺(tái)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能更積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。下面是此次課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后的反思。
第一，活動(dòng)的開展不僅要大膽放手讓學(xué)生去做，教師也應(yīng)是一個(gè)積極的參與者和指導(dǎo)者。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，不僅要從語(yǔ)言上肯定學(xué)生的能力，更應(yīng)該從行動(dòng)上給予支持。
第二，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)馁澷p，讓他們的自信發(fā)揮到極致。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一些地理課外活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到挫折時(shí)，教師可以嘗試用“挫折教育”讓學(xué)生品味人生，鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)失敗，培養(yǎng)良好的抗失敗的心理素質(zhì)，為筑起他們的人生之塔奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者單位 湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院）
摘要：五胡十六國(guó)時(shí)期是中國(guó)歷史上有名的分裂割據(jù)時(shí)代，自永嘉之亂后，北方周邊部族或民族先后進(jìn)入中原地區(qū)，建立了諸多政權(quán)。政治地理格局經(jīng)歷了數(shù)次被打破、被重塑的復(fù)雜過程，本文所討論的慕容部及其建立的諸燕政權(quán)（前燕、后燕、西燕、南燕、北燕）縱貫兩晉十六國(guó)時(shí)期，其政治發(fā)育演變過程與兩晉十六國(guó)時(shí)期乃至北魏前期的政治地理格局轉(zhuǎn)變過程密切相關(guān)。慕容部的崛起有著其特殊的自然地理背景，而這一背景對(duì)于慕容部的崛起起著至關(guān)重要的作用，因此，探明慕容部崛起的背景將有助于我們更好地了解其崛起及興衰的過程。
關(guān)鍵詞：慕容部；崛起；自然地理背景
本文所涉及的遼西地區(qū)主要包括了40°N～44°N、120°E～125°E的范圍，大致涵蓋了今遼河以西，努魯爾虎山以東，老哈河（古稱烏候秦水）流域以南，渤海灣（今灤河下游）以北的地區(qū)。遼西地區(qū)以低山丘陵為主，直至清代中期都具有良好的生態(tài)環(huán)境，是華夏文明的重要發(fā)源地之一。遼河、大凌河（古稱渝水、白狼水）為該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了豐沛的水源，一大片適耕的土地，尤其是沿河谷地成為農(nóng)作物生長(zhǎng)的沃土。同時(shí)，遼西地區(qū)北部較為干旱的氣候環(huán)境及貧瘠的土地并不適合農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，再加上該地區(qū)靠近燕北草原部落的邊緣地帶，雙方之間的互動(dòng)也十分頻繁，因此也導(dǎo)致了其生產(chǎn)方式深受草原游牧制度的影響，游牧經(jīng)濟(jì)的成分占有較大比例。在遼西地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀，游牧業(yè)景觀能夠相互共存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得遼西地區(qū)成為了獨(dú)特的農(nóng)牧交錯(cuò)地帶。
在探討某個(gè)區(qū)域的自然地理狀況時(shí)，氣候是一個(gè)很重要的指標(biāo)。遼西地區(qū)在三國(guó)兩晉時(shí)期的氣候狀況如何，以及這樣的氣候給慕容部的崛起產(chǎn)生了何種影響，都應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)。從五千年來(lái)中國(guó)氣溫變遷情況來(lái)看，三國(guó)兩晉時(shí)期的年平均氣溫大約比現(xiàn)在低1-2℃。有關(guān)寒冷氣候的記載很多，其中《三國(guó)志》第2卷《文帝紀(jì)》載：黃初六年（225年）“冬十月，行幸廣陵故城，臨江觀兵，戎卒十余萬(wàn)，旌旗數(shù)百里。是歲大寒，水道冰，舟不得入江，乃還”。這是我們所知道的文獻(xiàn)中第一次記載了淮河結(jié)冰，可見當(dāng)時(shí)淮河流域要比現(xiàn)在寒冷的多。那么遼西地區(qū)的氣候情況如何呢？《晉書》第109卷《慕容載記》云：“咸康初（335年），（慕容）乘海討（慕容）仁，群下咸諫，以海道危阻，宜從陸路。曰：‘舊海水無(wú)凌，自仁反以來(lái)，凍合者三矣……乃帥三軍從昌黎踐冰而進(jìn)”。歷史時(shí)期渤海灣很少結(jié)冰，即使結(jié)冰也只是很薄的冰層，根本無(wú)法承受數(shù)萬(wàn)軍隊(duì)踏冰而行，由此也可以反映出當(dāng)時(shí)的溫度確實(shí)較低，乃至于渤海已經(jīng)凍成厚冰可供軍隊(duì)通行。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究估計(jì)當(dāng)時(shí)的年平均溫度比現(xiàn)在低2-4℃。
滿志敏通過研究認(rèn)為魏晉南北朝時(shí)期的寒冷不僅表現(xiàn)在物候現(xiàn)象上，同時(shí)還表現(xiàn)在霜雪期的延長(zhǎng)和冬季極寒天氣的出現(xiàn)。伴隨著寒冷而來(lái)的還有連年的干旱災(zāi)害，該地區(qū)本身氣候干旱再加上降雨稀少，加速了土地沙漠化的進(jìn)程，從而導(dǎo)致沙漠帶不斷向南推移。張敏根據(jù)文獻(xiàn)記載，推定當(dāng)時(shí)的沙漠地帶（至少是半荒漠半草原地帶）已經(jīng)由兩漢時(shí)陰山以外的蒙古高原擴(kuò)展到山西、河北北部和遼寧西部一線。眾所周知，草原的生態(tài)環(huán)境極其脆弱，長(zhǎng)時(shí)間的旱災(zāi)會(huì)導(dǎo)致游牧民族無(wú)法繼續(xù)在草原上生存下去，被迫放棄游牧生活而向塞內(nèi)農(nóng)耕區(qū)遷徙成為多數(shù)游牧部落的選擇。這種內(nèi)遷的選擇與自然環(huán)境變遷之間是否存在必然的聯(lián)系，目前學(xué)術(shù)界仍有爭(zhēng)論。張敏認(rèn)為：“自東漢初年以后我國(guó)北方各少數(shù)民族的逐漸內(nèi)徙，與當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的變遷有著直接的因果關(guān)系”。而韓茂莉則強(qiáng)調(diào)游牧民族的內(nèi)遷活動(dòng)是非常復(fù)雜的過程，其中政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等都構(gòu)成決定性的因素，單純的環(huán)境問題并沒有構(gòu)成南下的全部動(dòng)力，如果以南遷為內(nèi)容，研究人與自然環(huán)境適應(yīng)仍有許多問題要深入研究和重新認(rèn)識(shí)。兩位學(xué)者盡管在學(xué)術(shù)認(rèn)知上有具體差異，但可以確定的是自然環(huán)境變遷與游牧民族南下之間存在著一定的相關(guān)性，這種相關(guān)性亦反映在慕容部的內(nèi)附問題上。慕容部作為一個(gè)草原游牧民族，最初像其他草原部落一樣在塞外過著游牧者的生活，但后來(lái)氣候變得異常寒冷干旱，災(zāi)害連年不斷，生存條件的極度惡化應(yīng)該是慕容部?jī)?nèi)遷遼西地區(qū)的重要原因。同時(shí)由于遼西地區(qū)的自然條件要優(yōu)于草原地帶，而且靠近游牧區(qū)，慕容部既可以繼續(xù)保留傳統(tǒng)游牧產(chǎn)業(yè)，這對(duì)保持其軍事戰(zhàn)斗力至關(guān)重要，同樣也可以利用優(yōu)越的自然環(huán)境發(fā)展農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，吸納諸多流民推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，為國(guó)家機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供了充足的物質(zhì)保障，從而實(shí)現(xiàn)兩種生產(chǎn)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從此遼西地區(qū)成為慕容部主要活動(dòng)地區(qū)，并為其后來(lái)的崛起提供了自然地理?xiàng)l件。
摘要：由于高中自然地理的特殊性，高中自然地理教學(xué)成為高中教學(xué)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本文通過分析高中自然地理教學(xué)中存在的一些難點(diǎn)，探析產(chǎn)生難點(diǎn)的原因，為解決這些難點(diǎn)提出一些有益的突破方式，從而改進(jìn)高中地理教學(xué)。
1. 高中自然地理教學(xué)的難點(diǎn)
高中自然地理教學(xué)是高中地理教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，對(duì)學(xué)生了解我國(guó)及世界的自然地理情況和自然地理的相關(guān)理論知識(shí)有著重要的意義。但是由于自然地理的特殊性也有很多難點(diǎn)影響高中的地理教學(xué)。
1.1 自然地理的抽象性
自然地理涉及許多抽象的知識(shí)，例如太陽(yáng)的直射點(diǎn)、氣壓帶、風(fēng)帶、氣候帶和等高線等等。這些知識(shí)同人文地理有著很大的差異。人文地理所涉及的知識(shí)很多都是學(xué)生曾經(jīng)接觸過或者可以直觀理解的，但是很多自然地理知識(shí)則截然不同。像氣壓帶和風(fēng)帶我們是看不到摸不到的事物但是卻真實(shí)存在。學(xué)生很難去想象他們，這種抽象性的特點(diǎn)就給學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自然地理知識(shí)帶來(lái)一些困難，同時(shí)也對(duì)我們的高中地理教師帶來(lái)了教學(xué)挑戰(zhàn)。
1.2 自然地理的理科性
地理在高中課程中一般被劃歸在文科范疇，在文理分科的地區(qū)也作為文科生的必選科目。但是高中自然地理很多知識(shí)都需要理科的思維，例如快速準(zhǔn)確的計(jì)算能力和空間想象能力等等。因而高中地理學(xué)科也被稱作文科中的理科。這因?yàn)楦咧凶匀坏乩淼倪@個(gè)特點(diǎn)給高中學(xué)生，尤其是不擅理科思維的文科生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)難度，在調(diào)查中文科生一般最頭疼的文綜科目也是地理。
2. 高中自然地理教學(xué)的突破手段
面對(duì)高中自然地理教學(xué)的種種教學(xué)難點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以利用以下幾個(gè)手段嘗試突破。
2.1 文理融合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
高中自然地理包羅萬(wàn)象，在很多知識(shí)點(diǎn)上同其他學(xué)科知識(shí)有著交叉點(diǎn)，所以這就對(duì)學(xué)生的綜合能力有著較高的要求。例如，高中自然地理地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度一節(jié)就涉及到物理學(xué)科中運(yùn)動(dòng)快慢的描述―速度這一部分的知識(shí)。還有在學(xué)習(xí)喀斯特地貌時(shí)，當(dāng)我們分析喀斯特地貌形成的原因時(shí)就涉及到了化學(xué)中的碳酸鈣和碳酸氫鈣的轉(zhuǎn)化的知識(shí)，要求學(xué)生理解具體的化學(xué)方程式。正是由于高中自然地理學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)面的高要求，我們的地理老師一定要在一開始就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系，不要讓學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣才能保證自然地理教學(xué)的效果。我們的高中地理老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要做到自己心中有數(shù)，對(duì)自然地理知識(shí)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)一定要充分理解才能更好的向?qū)W生解釋，再者還要做到能夠分清主次，將其他學(xué)科的知識(shí)作為自然地理的教學(xué)的輔助手段，切記喧賓奪主，不要搞得太深太多，這樣反而影響了正常的地理學(xué)科教學(xué)。最后我們的地理老師應(yīng)該經(jīng)常同學(xué)生和其他科目教師保持溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在自然地理教學(xué)的過程中加以注意和指導(dǎo)。
2.2 采用多種教學(xué)方法提高自然地理教學(xué)效果
面對(duì)高中自然地理教學(xué)的不同知識(shí)點(diǎn)，我們的地理教師也應(yīng)該因地適宜采用不同的教學(xué)方式以提高教學(xué)的效果。
2.2.1 分散法
在高中自然地理教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)比較深，學(xué)生很難一下全部理解，這個(gè)時(shí)候我們的地理教師可以將一個(gè)難的知識(shí)點(diǎn)分解成幾個(gè)較易理解的知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)讓學(xué)生去理解，最后在總結(jié)起來(lái)讓學(xué)生徹底掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
例如，在學(xué)生學(xué)氣在近地面的水平運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生需要同時(shí)分析三個(gè)力的作用才能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是我們的教師可以讓學(xué)生先假設(shè)一個(gè)極端的情況，先讓學(xué)生只去考慮氣壓梯度力的影響。在學(xué)生弄清氣壓梯度力以后再讓學(xué)生去考慮氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同影響的情況，到最后在讓學(xué)生加上摩擦力來(lái)綜合的分析大氣在近地面的水平運(yùn)動(dòng)問題。這樣的方法讓學(xué)生梯次的去理解知識(shí)點(diǎn)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.2.2 演示法
由于很多自然地理知識(shí)學(xué)生很難想象，我們的教師可以盡可能的利用身邊的一些教學(xué)工具去讓學(xué)生能夠更容易的理解。
例如，在教授地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，我們的教師可以利用地球儀，通過地球儀學(xué)生就可以形象的理解的地球自轉(zhuǎn)的過程，從而加深理解。再如，在講授黃赤交角一節(jié)的時(shí)候，我們的教師還可以利用flash課件對(duì)黃赤交角的產(chǎn)生就行演示，因?yàn)閯?dòng)態(tài)的演示同教師言語(yǔ)形容相比要生動(dòng)和形象的多，這樣就可以讓學(xué)生更好的理解。
2.2.3 比喻法
在課堂上如果我們的地理老師能夠多用一些生動(dòng)有趣的比喻不但能夠讓學(xué)生更容易記住知識(shí)點(diǎn)還能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。
例如，地理教師在講解冷暖峰的時(shí)候，我們的地理教師可以把暖風(fēng)比喻為溫柔的小姐；而冷風(fēng)則是粗獷的漢子。但是男人中也有溫柔的，自然冷風(fēng)也有快行冷鋒和慢行冷鋒的區(qū)別。當(dāng)我們的學(xué)生想到這些生動(dòng)有趣的比喻就能夠記住這些知識(shí)點(diǎn)。
2.2.4 復(fù)習(xí)法
地理學(xué)科尤其是自然地理知識(shí)有著非常明顯的復(fù)雜性特點(diǎn)，學(xué)生很難一下子全部掌握所以的知識(shí)點(diǎn)，即使暫時(shí)掌握我也容易遺忘。所以我們的高中地理教師一定要及時(shí)對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，確保學(xué)生真正記住了所以的知識(shí)點(diǎn)。
例如，在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流的時(shí)候，我們的高中地理教師一定要先回顧熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生能夠沒有障礙的理解新的知識(shí)點(diǎn)。
結(jié)束語(yǔ)
高中自然地理是讓很多學(xué)生和老師頭疼的問題，面對(duì)這些問題，筆者通過提出一些突破的手段希望能夠?qū)μ岣吒咧凶匀坏乩斫處熥龀鲇幸娴膰L試。
摘要：自然地理環(huán)境和礦產(chǎn)資源是地理科學(xué)的半壁江山，是人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境是進(jìn)行因地制宜，走可持續(xù)發(fā)展之路的前提。同時(shí)，自然地理也是高中地理學(xué)習(xí)及高考備考復(fù)習(xí)的重要組成部分。
關(guān)鍵詞：地理環(huán)境 ； 五要素； 復(fù)習(xí)方法
自然地理、人文地理和區(qū)域地理是高中地理必修三大模塊，并且，自然地理概念抽象，知識(shí)復(fù)雜，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和瓶頸。自然地理知識(shí)主要集中在七年級(jí)和高中必修一，同時(shí)又貫穿于整個(gè)中學(xué)地理。筆者根據(jù)五年多的初、高中地理學(xué)科教學(xué)體驗(yàn)，提出如下思考，以期待對(duì)地理環(huán)境五要素的備考復(fù)習(xí)有所幫助。
一、對(duì)自然地理環(huán)境要素的認(rèn)識(shí)
1.知識(shí)內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)
自然地理圍繞五要素而展開，即地形地貌、生物植被、土壤礦產(chǎn)、河湖水文、氣候。初中地理注重基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)概念有詳細(xì)表述，且圖文結(jié)合，化抽象為直觀，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解地理事物、地理原理。如七年級(jí)上冊(cè)第二章《地形圖的判讀和運(yùn)用》對(duì)等高線及等高線地形圖是這樣闡述的“我們把海拔相等的各點(diǎn)連接成的線，叫做等高線。用多條等高線表示地表起伏的地圖，叫做等高線地形圖。”之后的章節(jié)“氣溫、降水的變化與差異”、“影響氣候的主要因素”、七年級(jí)下冊(cè)《各具特色的地區(qū)》、《不同發(fā)展類型的國(guó)家》（區(qū)域地理）包括八年級(jí)中國(guó)地理中都涉及和穿插著自然地理的相關(guān)知識(shí)。
而高中教材則以地球圈層結(jié)構(gòu)形式分別來(lái)講解自然地理環(huán)境各要素。巖石圈部分以闡述地形地貌及其形成原因?yàn)橹鳎煌鞖狻夂蚵?lián)系緊密的當(dāng)屬于大氣圈，在此部分內(nèi)容下就要求學(xué)生掌握常見10種氣候類型的名稱、分布、特點(diǎn)、形成原因。針對(duì)河流、湖泊水文方面的知識(shí)，我們可以從高中地理水圈與水循環(huán)，水體補(bǔ)給類型，內(nèi)外流河，以及長(zhǎng)江、黃河的綜合開發(fā)治理中找到相關(guān)要點(diǎn)。在水熱條件共同影響下，不同地區(qū)的自然地理環(huán)境呈現(xiàn)出較大差異，如不同干濕區(qū)條件下，森林――草原――荒漠的差別，沿海濕潤(rùn)區(qū)常綠闊葉林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林的區(qū)別。但地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響，區(qū)域內(nèi)部又呈現(xiàn)出統(tǒng)一整體性，如厄爾尼諾現(xiàn)象，青藏高原抬升對(duì)亞洲氣候、動(dòng)植物的影響，黃河泥沙與黃土高原的關(guān)聯(lián)。
我認(rèn)為，新知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)分別掌握，逐漸積累的過程。在打基礎(chǔ)的初、中級(jí)學(xué)習(xí)階段，積累儲(chǔ)備的知識(shí)是廣泛而零散的，高考備考復(fù)習(xí)就是要把這些點(diǎn)狀的知識(shí)進(jìn)行分類整合，細(xì)化補(bǔ)充，建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷形成不同層次的知識(shí)體系，以便做題時(shí)快速提取運(yùn)用。
二、地理環(huán)境五要素復(fù)習(xí)方法
1.重基礎(chǔ)，細(xì)化各要素的內(nèi)在知識(shí)
根據(jù)我校高中學(xué)生基礎(chǔ)較弱的特殊性，在復(fù)習(xí)中，我以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。
氣候由氣溫和降水構(gòu)成。氣溫可分解為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶四個(gè)熱量帶；從降水（水分）條件可分為濕潤(rùn)區(qū)（年降水量>800）、半濕潤(rùn)區(qū)、半干旱區(qū)和干旱區(qū)四個(gè)干濕區(qū)。結(jié)合降水量多少以及降水的季節(jié)分配，要求學(xué)生掌握九種主要?dú)夂蝾愋停簾釒?種（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候）；亞熱帶2種（地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候）；溫帶3種（溫帶海洋性氣候、大陸性氣候和溫帶季風(fēng)氣候）。再加上極地寒帶氣候和高原山地氣候，共11種氣候。
不同水熱條件組合，形成不同的自然帶。濕熱地區(qū)――常綠闊葉林；暖濕地區(qū)――落葉闊葉林；冷濕地區(qū)――針葉林；半干旱地區(qū)――草原景觀；干旱地區(qū)――荒漠景觀。
2.理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系
高中地理教材比較籠統(tǒng)地列舉了影響氣候的因子主要有：緯度位置、海陸位置、地形、洋流、大氣運(yùn)動(dòng)狀況以及人類活動(dòng)。在復(fù)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析歸納這些因素是如何影響氣候的。緯度位置影響到熱量分布，形成四個(gè)熱量帶。緯度同樣影響降水，形成赤道多雨帶，兩極少雨區(qū)。海陸位置不同，導(dǎo)致降水由沿海向內(nèi)陸遞減。這是一般規(guī)律，也會(huì)有特殊情況存在，如2012年全國(guó)1卷，第37題南美洲西側(cè)沿海蘆筍種植區(qū)氣候干旱的原因分析就要結(jié)合地形，洋流，緯度位置等方面來(lái)作答。并且，學(xué)生還必須區(qū)分降水少與干旱的關(guān)系，南極降水少卻不干旱；我國(guó)華北地區(qū)旱災(zāi)最嚴(yán)重時(shí)期不是降水最少的冬季，而是水資源需求量最大的春季。海陸位置還影響到溫差大小，沿海溫差小，內(nèi)陸溫差較大。地形、洋流對(duì)氣溫和降水都起到一定的影響。
地理作為一門古老成熟的學(xué)科，學(xué)法上有著與其他學(xué)科許多共同點(diǎn)。如：科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同時(shí)還有它獨(dú)特的學(xué)法 。高中地理主要分為兩大板塊自然地理和人文地理，人文地理更多是與我們現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面密切相關(guān)，對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的廣度要求很高；而人文地理的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說更具有規(guī)律更易形成系統(tǒng)，同時(shí)也是學(xué)正確世界觀形成的必要組成，高中學(xué)習(xí)中自然地理方面學(xué)習(xí)筆者認(rèn)為可以把握好以下幾點(diǎn)：
一、識(shí)記自然地理基本原理與規(guī)律
自然地理是以自然地理要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換為優(yōu)秀，揭示基本的地理過程，闡明自然環(huán)境自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律，傳達(dá)自然環(huán)境是生存和發(fā)展之本的觀念。高考主要選取能反映地理學(xué)科面貌及分析和研究方法的內(nèi)容，立足于考查地理學(xué)科的基本知識(shí)、原理和規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理的基本意識(shí)是空間概念的建立和對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)。
所以自然地理的復(fù)習(xí)關(guān)鍵是根據(jù)高考《考試大綱》，理解各自然要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的基本原理和規(guī)律，只有地理原理和規(guī)律理解透徹，才能順利解題。
如自然地理知識(shí)首先要理解運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、生物循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、地殼變動(dòng)規(guī)律等，要搞清楚“為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”、“怎么運(yùn)動(dòng)”；其次要掌握分布規(guī)律，如正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空分布規(guī)律，晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空分布規(guī)律、降水的時(shí)空分布規(guī)律、氣候類型的分布規(guī)律、自然帶的分布規(guī)律、火山、地震帶的分布規(guī)律，要搞清楚“為什么這樣分布”、“怎樣分布”。要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待這些運(yùn)動(dòng)規(guī)律和分布規(guī)律，如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)與正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的變化有聯(lián)系，也和氣候的成因、河流的汛期有聯(lián)系。所以，對(duì)知識(shí)要進(jìn)行整理加工，在頭腦中構(gòu)建起知識(shí)的聯(lián)系線索和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是深刻理解地理原理和規(guī)律的關(guān)鍵。
二、加強(qiáng)地理原理和規(guī)律的歸納
對(duì)教材中的地理特征、地理成因、地理演變、地理規(guī)律等基本知識(shí)要注意歸納，以提高分析問題、解決問題的能力。如等值線圖的判讀內(nèi)容之一是：若是等溫線圖，首先判斷南北半球是解題關(guān)鍵，如果數(shù)值自南向北遞減則為北半球，反之則為南半球；接著按等溫線彎曲方向判斷冷暖；分析成因若因海陸差異形成必須考慮季節(jié)，若因洋流形成必須考慮寒暖流，還可能由地形形成。若是等壓線圖，等壓線凸向高值是低壓槽，反之是高壓脊。若是低空的等壓面圖，等壓面凸起的地方是高壓，氣流下沉，等壓面下凹的地方是低壓，氣流上升。
三、理解基本原理、規(guī)律的實(shí)際運(yùn)用
復(fù)習(xí)中不僅能把學(xué)到的基本原理、規(guī)律等應(yīng)用于實(shí)踐中，以此來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力，而且能從多角度、多層面、運(yùn)用多種知識(shí)和方法去分析和解決相關(guān)的實(shí)際問題。
比如，以熱力環(huán)流為例分析說明熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，即由于地面冷熱不均形成的空氣環(huán)流；運(yùn)用原理，繪制相關(guān)的熱力環(huán)流圖，對(duì)比分析幾種常見的熱力環(huán)流即由于海陸熱力性質(zhì)不同、山谷山坡冷熱不同、緯度位置、人類活動(dòng)等都有可能導(dǎo)致的海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等；這樣加深對(duì)熱力環(huán)流原理的理解，從而提高分析問題、解決問題的能力，如運(yùn)用熱力環(huán)流的原理分析三圈環(huán)流的形成原因及對(duì)氣候的影響等。
四、注意問題的提法，加強(qiáng)審題能力
高考中之所以有“緊扣題意”的要求，就是要求學(xué)生“具體問題具體分析”，在回答過程中闡述自己的思維過程。從這個(gè)意義上講，一份好的答卷實(shí)際上就是一篇邏輯清晰、層次分明、術(shù)語(yǔ)使用專業(yè)的小論文。在回答問題中(主要是非選擇題)所表現(xiàn)出來(lái)的術(shù)語(yǔ)使用情況、語(yǔ)言組織的邏輯性、層次性情況也是體現(xiàn)考生水平的一個(gè)重要方面，而這恰恰又是考生最易失分的地方。因此要做到：復(fù)習(xí)時(shí)把握住重點(diǎn)，做到“眼到、心到、手到”，用語(yǔ)言或文字表達(dá)形成過程，概括基本原理，提高理解能力和文字說明能力，緊扣課本，提高答題的準(zhǔn)確性。否則在答題過程中就會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”、“茶壺餃子倒不出來(lái)”的情況。
五、注意整體性和差異性的總結(jié)比較
自然地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了環(huán)境的整體性。環(huán)境的組成要素總是力求與環(huán)境的總體特征協(xié)調(diào)一致；其中某一要素發(fā)生變化，就會(huì)引起其他要素、甚至整個(gè)自然環(huán)境狀態(tài)的改變。但自然環(huán)境也存在著地域差異，如從赤道向兩極的地域差異，從沿海向內(nèi)陸的地域差異以及山地的垂直地域差異。
除此之外還應(yīng)該培養(yǎng)全面的學(xué)習(xí)能力，總結(jié)起來(lái)應(yīng)注意四個(gè)結(jié)合：
（1）自然地理和人文地理的結(jié)合
對(duì)自然地理問題的分析往往不是孤立的，多與人文地理緊密結(jié)合，綜合在一起考查，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的能力。
例如許多高考文綜題的基本模式為：提供空間圖和相關(guān)資料，進(jìn)行空間定位，提取自然和人文信息，進(jìn)行提取信息的技能考查，概括當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋牡幕咎卣鳎环治鲎匀灰睾腿宋奶卣髦g的關(guān)系，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系；分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件和不利條件，確定當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本思路，所以復(fù)習(xí)時(shí)要把自然地理事物和人文地理事物結(jié)合到一起來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合。
（2）自然地理和區(qū)域地理的結(jié)合
近年高考地理試題大多是從某一實(shí)際區(qū)域切入，由具體事實(shí)推導(dǎo)一般原理，如以區(qū)域?yàn)楸尘埃疾榈厍颉⒌貓D的基礎(chǔ)知識(shí)、原理和相關(guān)的地理事物；從區(qū)域差異入手，分析區(qū)域間自然和人文要素的不同，等等。因此，在復(fù)習(xí)中要把自然地理與區(qū)域地理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
比如，與大氣單元結(jié)合的世界各大洲氣候要點(diǎn)：亞洲三種季風(fēng)氣候的形成原因、特征比較、分布地區(qū)；非洲氣候帶呈對(duì)稱分布的原因、非地帶性因素對(duì)非洲氣候的影響；歐洲溫帶海洋性氣候和地中海氣候的分布地區(qū)及分布廣的原因，其他大洲分布范圍小或無(wú)分布的原因；北美洲氣候的主要類型及分布地區(qū)；地形對(duì)北美洲氣候的影響；安第斯山對(duì)南美洲氣候類型形成和分布的影響；澳大利亞氣候類型呈半環(huán)狀分布的特征及其原因；南極洲的氣候特點(diǎn)及其成因。
（3）圖與文結(jié)合
地理學(xué)科的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會(huì)把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，做到圖文互換、圖圖互換、以圖示文、以文釋圖。
（4）自然地理和熱點(diǎn)問題的結(jié)合
對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)生的重大事件，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去分析，闡釋和評(píng)價(jià)當(dāng)今熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重大社會(huì)問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。
自然地理原理與規(guī)律性的知識(shí)較多，適當(dāng)精選精練試題會(huì)理解得更加透徹。
命題思想與命題方向
自然地理涉及地球與地圖、大氣、海洋、陸地環(huán)境四大部分，其要點(diǎn)較多，難度較大，但規(guī)律性很強(qiáng)，這樣對(duì)自然地理的考查能夠很好地體現(xiàn)高考以能力立意為主的要求，因此近年來(lái)高考試題中自然地理所占比例較大,試題主要是涉及自然地理的內(nèi)容，如時(shí)間的計(jì)算、等值線的判讀等。對(duì)于自然地理的復(fù)習(xí)應(yīng)引起足夠的重視。
高考自然地理的命題指導(dǎo)思想是深刻反映地理學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)和新觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題；注重考查運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡釋、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問題的能力；注重引導(dǎo)、啟發(fā)創(chuàng)造性思維和邏輯思維。
高考自然地理的主要命題方向：
（1）以地理圖像為信息載體，考查自然地理的基本原理，突出獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力考查。
（2）以區(qū)域?yàn)楸尘埃疾樽匀坏乩硖卣骷皩?duì)人類活動(dòng)的影響，突出描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力考查。
（3）關(guān)注人與自然的關(guān)系，注重現(xiàn)實(shí)問題，聯(lián)系實(shí)際或熱點(diǎn)問題考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
最后，無(wú)論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累是必不可少的，所以要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意地理基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這是以上的前提。
摘要：自然地理教學(xué)重要性突出、難點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以有效地化解難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法達(dá)到的效果。
關(guān)鍵詞：自然地理；教學(xué)難點(diǎn)；多媒體教學(xué)
自然地理是研究地球表層自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及空間分異規(guī)律的學(xué)科，是地理學(xué)科的基石。自然地理部分是歷年高考中的重要考點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的第一個(gè)模塊，開局的好壞關(guān)系著學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的熱情及選科的問題，所以這部分知識(shí)在整個(gè)高中地理教學(xué)中的位置尤為重要。但這部分知識(shí)高度抽象，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，難點(diǎn)較為集中，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。自然地理教學(xué)難點(diǎn)可分為四種類型：（1）空間性強(qiáng)。自然地理涉及很多運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等，這些運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生而言很難理解，特別是地球運(yùn)動(dòng)部分。（2）綜合性強(qiáng)。自然環(huán)境各圈層之間相互作用、相互影響，決定該部分知識(shí)點(diǎn)連貫交錯(cuò)，邏輯過程復(fù)雜，理解分析地理事物必須全面綜合。如氣候、自然帶、洋流、厄爾尼諾現(xiàn)象等。（3）理論性強(qiáng)。自然地理部分涉及較多原理、規(guī)律，且大多抽象概括，理論性強(qiáng)，令學(xué)生覺得枯燥無(wú)味、難以理解。如三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、鋒面、褶皺、斷層、自然環(huán)境的整體性和差異性等。（4）區(qū)域性強(qiáng)。如世界氣候分布、自然帶分布、自然災(zāi)害的分布、洋流的分布等。
在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短地理事物間的時(shí)空距離，增加形象的真實(shí)感，化枯燥為生動(dòng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得常規(guī)教學(xué)手段所無(wú)法達(dá)到的效果。下面就如何運(yùn)用多媒體教學(xué)手段逐一突破各類自然地理難點(diǎn)的方法進(jìn)行探討。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)解決空間性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。然而自然地理中的空間概念恰恰是學(xué)生平日里感知不深、經(jīng)驗(yàn)背景甚少、學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大的內(nèi)容。因此，教材內(nèi)容的空間化、運(yùn)動(dòng)化、形象化，是攻克這一難點(diǎn)的關(guān)鍵。運(yùn)用多媒體課件清晰、直觀的為地理教學(xué)構(gòu)建時(shí)空兼?zhèn)洹⑸砼R其境的地理情境，有利于學(xué)生空間概念的建立和形象思維的培養(yǎng)。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)解決綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)
地理學(xué)是研究自然環(huán)境與人類關(guān)系的學(xué)科，因此在研究地理事物時(shí)不單要全面考慮各種自然因素，還要兼顧人文要素，使得地理學(xué)科綜合性更加突出。這就要求在地理教學(xué)中需要具備比較系統(tǒng)的、完整的相關(guān)知識(shí)。哪個(gè)知識(shí)理解得不到位，勢(shì)必會(huì)影響到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。而自然地理難點(diǎn)集中，學(xué)生很容易產(chǎn)生知識(shí)鏈的脫節(jié)，從而影響到整體的學(xué)習(xí)效果。在新知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)前，運(yùn)用多媒體課件快速?gòu)?fù)習(xí)本課時(shí)需要的老知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于突破綜合性教學(xué)難點(diǎn)可取得四兩拔千斤之效。以高一地理“厄爾尼諾”現(xiàn)象為例，利用多媒體課件展示世界地圖，復(fù)習(xí)區(qū)域知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生找到該地理事物的發(fā)生地（南太平洋）；運(yùn)用動(dòng)畫課件，復(fù)習(xí)南半球信風(fēng)帶、南太平洋流的正常流向、寒暖流分布情況、秘魯漁場(chǎng)的形成等相關(guān)知識(shí)；運(yùn)用多媒體課件，展示正常年份的南太平洋洋流圖與“厄爾尼諾”現(xiàn)象產(chǎn)生年份洋流圖─對(duì)比分析推理，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)矛盾（南赤道暖流流向不一致）─設(shè)疑探究，轉(zhuǎn)入新課；運(yùn)用視頻影片─模擬演示“厄爾尼諾”對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，提問─因果分析，使學(xué)生形成初步概念；運(yùn)用多媒體課件─以“厄爾尼諾”現(xiàn)象為例引出地理環(huán)境題型的概念和表現(xiàn)，并分步顯示出綜合復(fù)雜的地理事物，引發(fā)思考、討論，總結(jié)歸納；運(yùn)用課件展示，課堂習(xí)題，鞏固理解，加深記憶。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)解決理論性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)
自然地理教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些脫離學(xué)生實(shí)踐、高度抽象概括的理論，很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體圖、文、聲、像俱全的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多感觀參與，在輕松、愉快的氛圍中獲取知識(shí)。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)解決區(qū)域性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)
區(qū)域性是地理學(xué)科的靈魂，是地理學(xué)科有別有其他學(xué)科的基本特征。無(wú)論會(huì)考還是高考，幾乎是“無(wú)圖不題”。所以區(qū)域?qū)W習(xí)在地理教學(xué)中有舉足輕重的地位。雖然自然地理牽涉到的區(qū)域知識(shí)較為粗略，但因高一學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，空間概念尚未形成，所以地理事物的區(qū)域分布仍然成為學(xué)生不易掌握、記憶的難點(diǎn)。利用課件展示世界地圖，在需要強(qiáng)調(diào)的區(qū)域上使用鮮明的色彩使之閃爍，反復(fù)多次，加深印象。利用多媒體解決區(qū)域性教學(xué)難點(diǎn)的方法為：運(yùn)用空白世界地圖投影來(lái)進(jìn)行填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。
多媒體課件聲像結(jié)合、圖文并茂的功能強(qiáng)大，在攻克突破自然地理難點(diǎn)方面，有其得天獨(dú)厚的條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合具體的情況，合理、有效地使用多媒體，以取得更好的教學(xué)效果。
地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)研究的領(lǐng)域十分寬廣，既涉及自然科學(xué)，又涉及社會(huì)科學(xué)。在高中自然地理中包含許多的數(shù)理化知識(shí)，這些數(shù)理化知識(shí)影響著高中自然地理學(xué)習(xí)，在高中自然地理學(xué)科的教學(xué)中，如果能巧用這些理科知識(shí)、方法和思維習(xí)慣去解決高中自然地理的某些問題，對(duì)學(xué)生理解地理知識(shí)，簡(jiǎn)化地理計(jì)算，證明地理規(guī)律有很大的幫助作用，會(huì)獲得事半功倍的效果。下面分析數(shù)理化知識(shí)怎樣影響自然地理的學(xué)習(xí)。
1．學(xué)習(xí)遷移
所謂學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。如學(xué)會(huì)開一種類型的車就有利于學(xué)習(xí)開另一種類型的車；學(xué)習(xí)了加法交換律，有利于掌握乘法的交換律；學(xué)好了數(shù)理化知識(shí)有助于學(xué)習(xí)自然地理和數(shù)理化學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣、方法對(duì)自然地理學(xué)習(xí)有巨大幫助，因?yàn)閺母咧凶匀坏乩韺W(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，地理主要是闡述自然地理各要素（大候、水文、植被、地貌、土壤等）的分布、特點(diǎn)、并探究其原，反映自然地理要素間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異、并探尋地理各要素變化發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性；在分析這各要素的時(shí)候，需要運(yùn)用其它科目的知識(shí)，因此，自然地理學(xué)科具有明顯的綜合性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地機(jī)械記憶，而是先掌握自然地理規(guī)律，還需要更多像數(shù)理化學(xué)習(xí)的思考和推理。
從2010年四川進(jìn)行了新課改，使用的人教版的新教材，地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。所以更需要進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)的遷移包含了知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感態(tài)度等多方面的遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理的過程中許多的東西都源于數(shù)理化知識(shí)，在學(xué)習(xí)自然地理中要運(yùn)用數(shù)理化的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、思維方式等運(yùn)用在自然地理中，所以數(shù)理化知識(shí)的好壞對(duì)自然地理學(xué)習(xí)有著決定性的作用。
2．?dāng)?shù)理化知識(shí)掌握好壞影響自然地理學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，是認(rèn)識(shí)和從事各種活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在高中自然地理中有許多數(shù)理化知識(shí)，如果學(xué)生熱愛數(shù)理化知識(shí)的學(xué)習(xí)，他也會(huì)“愛屋及烏”熱愛高中自然地理的學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的性趣。數(shù)理化作為其它學(xué)科的基礎(chǔ)和輔助工具，則對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究有著至關(guān)重要的作用，在高中生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般都取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，掌握的程度越深學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，這就是為什么學(xué)習(xí)越好的同學(xué)越愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)越差的同學(xué)越不愿學(xué)習(xí)。然而數(shù)理化作為自然地理基礎(chǔ)性和輔助性的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)理化思維培養(yǎng)和對(duì)數(shù)理化知識(shí)掌握程度直接影響著學(xué)生分析、解決自然地理問題的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理化的過程中感到困難重重，那么學(xué)生也將不會(huì)對(duì)高中自然地理產(chǎn)生多大的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在高一剛開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，其中所涉及物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)內(nèi)容卻遍及高中的前前后后，有的知識(shí)在物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)中還屬于教學(xué)難點(diǎn)，這必將給地理教學(xué)帶來(lái)很多的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的自信心，這些數(shù)理化知識(shí)解決不了，使學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理產(chǎn)生困難，慢慢地對(duì)地理心理上就產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，最后對(duì)自然地理一點(diǎn)興趣也沒有。
3．?dāng)?shù)理化知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生對(duì)高中自然地理問題的分析、解決
數(shù)理化知識(shí)和思維能讓學(xué)生正確理解高中自然地理概念，掌握地理規(guī)律，并快速的分析和解決問題。在高中自然地理的解題過程中常用到的數(shù)理化知識(shí)，運(yùn)用數(shù)理化知識(shí)幫助解決自然地理的一些問題，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)、遷移知識(shí)。如在講解大氣的水平運(yùn)動(dòng)時(shí)候，大氣運(yùn)動(dòng)的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)，需要對(duì)水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三力平衡，運(yùn)用力的合成和分解來(lái)解決，學(xué)生更容易理解，講解自然災(zāi)害滑坡的時(shí)候運(yùn)用物理知識(shí)分析滑坡的形成原因，讓學(xué)生更易理解，講解南方喀斯特地貌，可用下列化學(xué)反應(yīng)方程式： CaCO3+CO2+H2O==Ca（HCO3）2，該反應(yīng)，從正向反應(yīng)說明了石灰?guī)r被溶蝕形成溶洞、石芽、漏斗、地下暗河等；從逆向反應(yīng)說明新的巖體形成鐘乳石、石筍、石柱等，而使學(xué)生能從現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識(shí)喀斯特地貌的形成原因。通過化學(xué)方程式的展現(xiàn)，學(xué)生很快就理解了，所以對(duì)數(shù)理化知識(shí)掌握好壞直接影響到對(duì)自然地理知識(shí)的分析、解決。
4．教師對(duì)教材中的數(shù)理化知識(shí)的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒
地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新要以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。而在地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的課程目標(biāo)中也明確提出應(yīng)讓學(xué)生“重視地理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能與方法分析和解決一些地理問題”；而教師“在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用地理及其他學(xué)科知識(shí)分析解決有關(guān)問題。使用了多年的老教材，我們當(dāng)然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。其次，有些老師本身在高中的時(shí)候就是文科出生的，對(duì)高中的理科知識(shí)了解和掌握不夠，在自然地里教學(xué)過程中涉及數(shù)理化知識(shí)的時(shí)候，自己都不明白，怎么能向?qū)W生講解呢，更不能在合適的時(shí)候和方法引用，幫助解決自然地理的重難點(diǎn)知識(shí)。
摘要：高師自然地理實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)涵蓋野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。基于長(zhǎng)期的野外實(shí)習(xí)教學(xué)的積累，進(jìn)行自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)范、實(shí)施環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)模式，以及自然地理野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)機(jī)制、編撰自然地理學(xué)課程系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和自然地理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面探索，提煉出主要的創(chuàng)新點(diǎn)，并指出該教學(xué)改革研究成果的實(shí)踐應(yīng)用和推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞：自然地理；實(shí)踐教學(xué)；改革；創(chuàng)新
0引言
高等院校地理科學(xué)（師范類）等本科專業(yè)開設(shè)的自然地理課程，涵蓋地球概論、地質(zhì)學(xué)、氣象氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)等部門地理和區(qū)域自然地理、綜合自然地理等分支學(xué)科，內(nèi)容要素多、實(shí)踐性強(qiáng)是本課程體系的突出特點(diǎn)。野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)不僅是自然地理學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，而且是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，提高綜合素質(zhì)和技能的有效途徑。盡管大多數(shù)高等院校在自然地理野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及其教學(xué)評(píng)估體系等方面做了有益的探索（1-4）。自然地理野外實(shí)習(xí)仍存在諸多矛盾和問題，如就近（單科）實(shí)習(xí)與長(zhǎng)途（綜合）實(shí)習(xí)的矛盾；傳授知識(shí)與游山玩水的矛盾，內(nèi)容繁多與時(shí)間緊迫的矛盾；學(xué)生需求旺盛與教師能力欠缺的矛盾，等等。況且仍有不少院校既缺乏野外實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)范的管理辦法，也沒有符合教學(xué)要求的野外教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，忽視野外實(shí)習(xí)考核評(píng)估，效果不佳。這些已不能適應(yīng)21世紀(jì)地理學(xué)發(fā)展和高等地理教育教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求。有必要對(duì)自然地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)（包括野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)）的科學(xué)實(shí)施和規(guī)范管理進(jìn)行系統(tǒng)研究，解決存在的問題和弊端，使自然地理實(shí)踐教學(xué)真正起到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的機(jī)能。
1規(guī)范自然地野外實(shí)習(xí)教學(xué)管理與實(shí)施環(huán)節(jié)
1.1 制定自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件立足于解決高師地理科學(xué)本科自然地理學(xué)重課堂理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)的弊端，以及實(shí)踐教學(xué)管理及考評(píng)薄弱等問題，結(jié)合我院長(zhǎng)期以來(lái)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐，研究制定了自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)管理系列文件：①野外實(shí)習(xí)教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則；②野外實(shí)習(xí)與指導(dǎo)教師職責(zé)；③野外實(shí)結(jié)考評(píng)暫行辦法；④野外實(shí)習(xí)紀(jì)律及補(bǔ)充規(guī)定。其中《野外實(shí)習(xí)教學(xué)工作實(shí)施細(xì)則》本著優(yōu)化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使野外實(shí)習(xí)工作規(guī)范化、科學(xué)化的理念，從建立野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)籌措與使用、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地規(guī)范野外實(shí)習(xí)教學(xué)工作的具體操作細(xì)則；野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)對(duì)參與指導(dǎo)野外實(shí)習(xí)工作的教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的具體職責(zé)作出明確規(guī)定，野外實(shí)習(xí)考評(píng)辦法將學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中的態(tài)度、表現(xiàn)與技術(shù)成果成績(jī)等有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)全面綜合評(píng)估野外實(shí)習(xí)效果的理念。野外實(shí)習(xí)紀(jì)律及補(bǔ)充規(guī)定，主要是對(duì)學(xué)生參與和完成野外實(shí)習(xí)的行為的規(guī)范約束。
1.2 規(guī)范自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生在自然地理野外實(shí)習(xí)中往往依賴指導(dǎo)教師講解而不求自己思考解答，表現(xiàn)出手不勤、腦不活、思維方式簡(jiǎn)單，實(shí)踐動(dòng)手能力差等。為了解決這些問題，對(duì)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與過程進(jìn)行規(guī)范，包括：①實(shí)習(xí)過程發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用。即指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、方法及活動(dòng)程序作出明確計(jì)劃，編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，讓學(xué)生心中有底。要求學(xué)生在實(shí)地勤動(dòng)腦動(dòng)手，善于提出問題和解決問題。避免教師講，學(xué)生聽；老師做，學(xué)生看的被動(dòng)教學(xué)方式。②實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中驗(yàn)證性思維與探究性思維并重。即野外實(shí)習(xí)中把對(duì)課堂理論知識(shí)按相同思路驗(yàn)證，使地理知識(shí)直觀化和對(duì)同一地理現(xiàn)象用多種思維方法得出不同解答，甚至觸類旁通有機(jī)結(jié)合。③實(shí)習(xí)考核定性與定量結(jié)合。對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)生的實(shí)習(xí)技術(shù)成果、采集標(biāo)本多少、出勤情況等作量化考核，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、主動(dòng)性和創(chuàng)新性宜作定性評(píng)價(jià)。
2探索自然地理野外實(shí)習(xí)模式
隨著高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，野外實(shí)習(xí)隊(duì)伍規(guī)模越來(lái)越大，野外實(shí)習(xí)費(fèi)用越來(lái)越高與實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的矛盾日愈突出，研究和摸索適應(yīng)新形勢(shì)的自然地理野外實(shí)習(xí)模式尤顯重要。
2.1 面對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，多元化籌措資金自然地理野外實(shí)習(xí)流動(dòng)性大、路線長(zhǎng)，所耗費(fèi)資金相對(duì)較大，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下全國(guó)水路客運(yùn)價(jià)格、實(shí)習(xí)地區(qū)的食宿和參觀費(fèi)用價(jià)格皆大幅度上漲，致使野外實(shí)習(xí)費(fèi)用越來(lái)越越高，大多數(shù)院校野外實(shí)習(xí)的實(shí)施步履維艱。因此，多方面配合、多渠道籌措資金以保證野外實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行成為關(guān)鍵。為了保障自然地理野外實(shí)習(xí)實(shí)施和全員參與，宜采取“爭(zhēng)取學(xué)校多撥一點(diǎn)、院里解決一點(diǎn)、師生個(gè)人負(fù)擔(dān)一點(diǎn)”的辦法[1]，共同解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和資金問題。另外，盡量合理規(guī)劃實(shí)習(xí)路線和過程，盡量減少和節(jié)約費(fèi)用，爭(zhēng)取少花錢多辦實(shí)事。
摘 要: 良好的身體語(yǔ)言表達(dá)能力是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)在條件,教師在高中自然地理教學(xué)中通過身體語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力和各種地理思維方式進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練,并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考,可使學(xué)生形成科學(xué)的地理思維方式和良好的地理思維習(xí)慣,達(dá)到地理教育的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞: 高中自然地理教學(xué) 身體語(yǔ)言 應(yīng)用
身體語(yǔ)言(body language),也稱肢體語(yǔ)言,是指教師在教學(xué)過程中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語(yǔ)言特點(diǎn)的表情神態(tài)與身體姿勢(shì),以表達(dá)某種特定意義的無(wú)聲語(yǔ)言。它具有形象、直觀,易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點(diǎn)。
在高中自然地理教學(xué)中地球的運(yùn)動(dòng)和地球上的大氣是老師最難教、學(xué)生最難學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí),我就這方面談?wù)勆眢w語(yǔ)言教學(xué)的具體應(yīng)用。
一、教師演示,學(xué)生領(lǐng)會(huì)
如在講雪線時(shí)我把自己的頭比作一座山峰,頭發(fā)比作積雪,講授陰陽(yáng)坡、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡,一邊比劃,一邊風(fēng)趣地講解:額前發(fā)際線為陽(yáng)坡(太陽(yáng)輻射強(qiáng))或背風(fēng)坡(晴天多),頸部(后腦勺)發(fā)際線為陰坡(太陽(yáng)輻射強(qiáng))或迎風(fēng)坡(陰雨天多)。學(xué)生們一起比劃,領(lǐng)會(huì)影響雪線高低的因素。學(xué)生通過參與身體語(yǔ)言教學(xué),感受深刻。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于分析,細(xì)心揣摩身體語(yǔ)言,精心總結(jié)地理規(guī)律,認(rèn)真解剖思維障礙,從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法,從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。
二、師生共同演示,學(xué)生體驗(yàn)
如講解“北右南左”的規(guī)律應(yīng)用:由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力,使地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體偏向,北半球向右偏,南半球向左偏。伸出右手手掌,掌心面向自己,四指表示水平氣流在水平氣壓梯度力作用下的運(yùn)動(dòng)方向,大拇指表示北半球氣流在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn);伸出左手手掌,掌心面向自已,四指表示水平氣流在水平氣壓梯度力作用下的運(yùn)動(dòng)方向,大拇指則表示南半球水平氣流在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向左偏轉(zhuǎn)。風(fēng)向的判定,高空風(fēng)把大拇指與四指垂直,近地面風(fēng)把大拇指與四指的夾角控制在45°以內(nèi),方法同上。風(fēng)壓定律:高空中的風(fēng),在達(dá)到平衡(水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力)后,風(fēng)向與等壓線平行,背風(fēng)而立,南半球高壓在左側(cè)、北半球高壓在右側(cè);近地面大氣中的風(fēng),在達(dá)到平衡(水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和近地面摩擦力)后,風(fēng)向斜穿等壓線,背風(fēng)而立,南半球高壓在左后側(cè)、北半球高壓在右后側(cè)。北半球的氣旋、反氣旋用右手表示:右手半握,大拇指向上,表示氣旋中心氣流上升,其他四指表示氣流是呈逆時(shí)針方向向內(nèi)輻合;東部吹偏南風(fēng),西部吹偏北風(fēng)。大拇指向下,表示反氣旋中心氣流下沉,其他四指表示氣流是呈順時(shí)針方向向外輻散;東部吹偏北風(fēng),西部吹偏南風(fēng)。南半球的氣旋、反氣旋用左手表示,方法與北半球相同。師生共同演示。
又如,講解恒星日和太陽(yáng)日的差別時(shí),我讓一個(gè)學(xué)生扮演太陽(yáng),站在離我一步之遙的地方,一個(gè)學(xué)生扮演遙遠(yuǎn)的恒星,站在課室的最后面,我扮演地球,我轉(zhuǎn)了三次,第一次只有自轉(zhuǎn),沒有公轉(zhuǎn),同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)日和恒星日相等;第二次我在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽(yáng)反向公轉(zhuǎn),同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)日比恒星日短;第三次按實(shí)際情況演示。在這樣的課堂里,學(xué)生通過體驗(yàn)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中,深刻地理解了教材的主要內(nèi)容,受到了具體生動(dòng)的形象感染。通過體驗(yàn)表演,他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
三、學(xué)生演示,教師引導(dǎo)、講解
在講解地球公轉(zhuǎn)的意義時(shí),我指導(dǎo)五個(gè)學(xué)生用身體語(yǔ)言來(lái)完成教學(xué)。全班同學(xué)積極參與,邊演示邊講解。中間一位學(xué)生扮演太陽(yáng),并且手里拿一根竹棍(代表太陽(yáng)光線),周圍的四個(gè)學(xué)生分別扮演地球公轉(zhuǎn)在春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)位置時(shí)的狀態(tài),這四個(gè)學(xué)生都斜著身子,頭頂為北極點(diǎn)(均指向同一方向),腳底為南極點(diǎn),腰帶為赤道。通過教師引導(dǎo)、講解,學(xué)生們可以體會(huì)一年內(nèi)太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng),正午太陽(yáng)高度的變化,南北半球晝夜長(zhǎng)短的變化,極晝極夜的變化等規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉,有助于學(xué)生歸納能力的提高,也有助于學(xué)生思維水平的提高。
四、全體參與,共同體會(huì)
如在講授三圈環(huán)流時(shí),我提前用紙做了一些箭頭,先從理想狀態(tài)――單圈環(huán)流入手,我走到教室中間(共5排學(xué)生),設(shè)第3排為赤道,前后黑板各站一名學(xué)生假設(shè)為北極和南極,天花板假設(shè)為大氣上界,根據(jù)熱力環(huán)流學(xué)生很容易演示出單圈環(huán)流。然后演示三圈環(huán)流,假設(shè)第2排和第4排為副熱帶(緯度30°附近),假設(shè)第1排和第5排為副極地(緯度60°附近),第3排學(xué)生雙手向上演示赤道上升氣流,手拿箭頭雙手張開演示上空氣流的分流,右手指箭頭向前面黑板(北極)在上空向右轉(zhuǎn),表示高空風(fēng)在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下右偏,在第2排附近偏成西風(fēng),第2排學(xué)生解釋動(dòng)力原因形成副熱帶高氣壓帶。前黑板的一名學(xué)生雙手向下演示極地高壓,手拿箭頭向右偏,第1排學(xué)生兩手交叉演示冷暖氣流相遇,暖空氣被迫抬升,近地面形成副極地低氣壓帶;南半球演示類同。最后讓學(xué)生分小組合作完成三圈環(huán)流圖。
美國(guó)華盛頓兒童博物館的大廳墻上有句格言:“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了。”僅僅是教師演示,學(xué)生有可能記住了,但卻知其然而不知其所以然,因此,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體語(yǔ)言,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),才能使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。良好的身體語(yǔ)言表達(dá)能力是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)在條件,身體語(yǔ)言必須針對(duì)性強(qiáng),通俗易懂、生動(dòng)形象,富于啟發(fā)性。這樣才能使學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵點(diǎn),加速掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
另外,在地理教學(xué)過程中,如果教師能夠通過身體語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力和各種地理思維方式進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練,并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考,則能夠促使學(xué)生站在一定的高度看問題,從不同的角度和側(cè)面分析問題。在這種思維過程中學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)自己地理思維中存在的問題,而且有助于學(xué)生逐步擺脫僵化的思維模式,形成科學(xué)的地理思維方式和良好的地理思維習(xí)慣。
