時(shí)間：2022-06-18 01:25:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政元素，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：思政元素；課程思政；立德樹人；空間解析幾何
在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”、“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。提出的全新理念——課程思政，是要把學(xué)生理想信念的養(yǎng)成、價(jià)值觀的培育融入所有課程。融入“思政元素”的課程，更能突出價(jià)值引領(lǐng)，讓“立德樹人”做細(xì)做實(shí)，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高，理想信念堅(jiān)定的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。大學(xué)階段是青年世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生在理想信念和人格養(yǎng)成方面容易受各種現(xiàn)代思潮的影響，所以，大學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳時(shí)機(jī)。師范專業(yè)學(xué)生的政治思想品質(zhì)直接影響將來一代又一代的接班人，因此，師范院校不僅要重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的思想政治教育。對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)課程而言，將課程中蘊(yùn)含的思政元素與高深理論完美結(jié)合在一起，可以提升思政教育在專業(yè)課教學(xué)中的針對(duì)性和親和力，促進(jìn)思政理論與數(shù)學(xué)專業(yè)課程形成協(xié)同效應(yīng)，滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展的需求。文章旨在挖掘空間解析幾何課程中的思政元素，并將思政元素融入空間解析幾何課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，樹立正確的價(jià)值觀。
1挖掘空間解析幾何課程中的思政元素，強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)
教師可以通過教研活動(dòng)或集體備課，充分挖掘空間解析幾何課程內(nèi)容，或課程背后與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化、家國情懷、思維創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等思政元素。努力把引領(lǐng)價(jià)值、提升能力與傳授知識(shí)同步體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中。為了把思政元素和價(jià)值引領(lǐng)等要素巧妙地融入到理論性較強(qiáng)又相對(duì)抽象、晦澀的數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要對(duì)課程中涉及的數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家、定理、定義、公式、性質(zhì)甚至符號(hào)等內(nèi)容熟記于心，然后查閱資料，搜集相關(guān)素材，包括名人傳記、歷史傳承、知識(shí)延伸、成果轉(zhuǎn)化等，最后進(jìn)行整理、分析，找到與所教授知識(shí)體系內(nèi)容的“觸點(diǎn)”，做到有機(jī)融合。為了不影響課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，素材的處理必須做到針對(duì)性強(qiáng)，短小精悍。授課教師要精心做好課堂設(shè)計(jì)，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，找到合理的切入點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見的方式順理成章地引入，做到和諧統(tǒng)一。將思政元素巧妙、自然地融入課堂教學(xué)中，確保專業(yè)知識(shí)與思政育人相輔相成，在知識(shí)傳授過程中要強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲。1.1努力挖掘課程中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)文化是滋養(yǎng)人的重要資源，內(nèi)涵豐富，包含了數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)審美、數(shù)學(xué)與社會(huì)及各種文化的聯(lián)系等重要內(nèi)容。將文化知識(shí)與美學(xué)教育融入課程，逐步建立“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)體系。數(shù)學(xué)文化印證了人類對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的不懈追求，承載了人類利用數(shù)學(xué)知識(shí)改變世界并不斷進(jìn)步的史實(shí)。教師努力把空間解析幾何課程中蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)、審美情趣及樂觀向上的生活態(tài)度，融入課堂教學(xué)，不斷調(diào)整授課知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)魅力，并熱衷于探索數(shù)學(xué)知識(shí)。借助數(shù)學(xué)文化講清知識(shí)的由來，掌握其本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，更好地感知數(shù)學(xué)的具體作用，并努力提高學(xué)生看問題的高度。比如，在介紹二次曲線的切線時(shí)，借助極限思想，講清核心概念并掌握其本質(zhì)。同時(shí)，引入由炮彈彈道的軌跡計(jì)算和透鏡的設(shè)計(jì)引起的有關(guān)曲線切線的研究。再比如，在空間解析幾何緒論課中，教師介紹空間解析幾何的發(fā)展史，追溯幾何內(nèi)容、思想與方法的演變及發(fā)展和應(yīng)用的過程，特別是一些著名幾何學(xué)家的科學(xué)精神及其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的靈感等，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的介紹、分析和討論數(shù)學(xué)史和美學(xué)知識(shí)完美結(jié)合，體現(xiàn)出知識(shí)的和諧之美。例如，在介紹雙曲面時(shí)，用多媒體動(dòng)態(tài)演示截割圖形，可以刺激學(xué)生大腦，使其直觀感受曲線曲面的變化情況，將圖形生動(dòng)形象地展現(xiàn)在屏幕上，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。同時(shí)，給出建筑上單葉雙曲面的圖形—廣州塔，雙曲拋物面的圖形—“鳥巢”時(shí)，學(xué)生在驚嘆造型之美時(shí)，教師分析其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，并向?qū)W生提問這是如何建造的？以此自然地引出直紋面—單葉雙曲面和雙曲拋物面的直紋性分析。在輕松的授課氛圍中，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和直觀性，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在不知不覺中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。1.2努力挖掘課程中蘊(yùn)含的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)愛國熱情。我國歷史上涌現(xiàn)出很多杰出的愛國科學(xué)家，他們勇?lián)褡鍙?fù)興大任，他們無私奉獻(xiàn)的愛國精神和家國情懷是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢(mèng)”，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義高校必不可少的寶貴精神財(cái)富，我們必須將其傳承并發(fā)揚(yáng)下去。把愛國精神、家國情懷滲透到教學(xué)過程中，能增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的使命感及責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)中，要積極挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，潤(rùn)物無聲地將家國情懷融入課堂。比如，在空間解析幾何緒論課中，可以介紹幾何在中國古代數(shù)學(xué)方面的輝煌歷史，進(jìn)而介紹中國幾何學(xué)派創(chuàng)始人，被稱為“東方第一幾何學(xué)家”、“數(shù)學(xué)之王”的蘇步青先生在幾何方面的成就和其愛國故事，潛移默化地加強(qiáng)愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和“為中華之崛起而讀書”的堅(jiān)定決心。數(shù)學(xué)家背后的故事與他們崇高的追求是分不開的。當(dāng)代大學(xué)生有追求有夢(mèng)想、傳遞愛國數(shù)學(xué)家的大愛精神，科學(xué)精神，會(huì)讓學(xué)生受益終生。用新時(shí)代的話語體系，潤(rùn)物無聲地將科學(xué)家優(yōu)秀的品質(zhì)融入課堂教學(xué)，樹立中國自信。比如，在介紹球面方程時(shí)，聯(lián)想到“中國天眼”——世界最大的500米口徑的球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）。教師簡(jiǎn)單普及相關(guān)知識(shí)，“中國天眼”的建立，讓中國在該領(lǐng)域站在了世界的前列。從“天眼”可以看到祖國的強(qiáng)大，民族的強(qiáng)盛，“天眼”是中國人民的驕傲和智慧的結(jié)晶，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，并彰顯中國智慧和中國自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)南仁東院士的先進(jìn)事跡，二十余年不忘初心，執(zhí)著建造國之重器，體現(xiàn)其胸懷祖國，服務(wù)人民的愛國情懷以及淡泊名利、忘我奉獻(xiàn)的高尚情操。1.3努力挖掘課程中蘊(yùn)含的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)探索精神。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果［9］。數(shù)學(xué)起源于人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，其本身體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，包含無窮的魅力。全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也是培育學(xué)生解題能力，提升學(xué)習(xí)效率的主要方法。“一題多解”是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)，在課堂講授中增加“一題多解”的練習(xí)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，提高學(xué)生處理問題時(shí)思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神。在“平面與空間直線”內(nèi)容中，很多例題、習(xí)題都可以“一題多解”，但教材一般只會(huì)給出一種解法。授課教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，采取不同的處理方式，得到不同的解法。通過典型例題的剖析不難發(fā)現(xiàn)，“一題多解”既能鞏固學(xué)過的知識(shí)，還能使思維的廣闊性和創(chuàng)新性得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上應(yīng)充分利用“一題多解”，從不同方面、不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題的本質(zhì)，使他們靈活掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，從而揭示問題本質(zhì)。在空間解析幾何課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如果所授內(nèi)容有應(yīng)用價(jià)值，那既要講清理論，還要舉出實(shí)例，以增強(qiáng)學(xué)生的幾何應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，既要注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神。比如，向量在物理學(xué)、工程技術(shù)、航空航天等領(lǐng)域的應(yīng)用，漸伸線（或切展線）與機(jī)器齒輪、齒輪曲線的聯(lián)系，生活中常見的旋轉(zhuǎn)形樓梯是建筑師根據(jù)螺旋面而設(shè)計(jì)的，測(cè)繪學(xué)中的等高線地形圖可以利用“平行截割法”得到，探照燈、太陽灶、雷達(dá)天線、射電望遠(yuǎn)鏡等都是利用拋物線原理制成的，聯(lián)想到這些生活中常見的實(shí)際物體，課堂氣氛逐漸變得活躍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生視野，真實(shí)體會(huì)空間解析幾何知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不斷激發(fā)學(xué)生深入研究，持續(xù)探索的科學(xué)精神，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。1.4努力挖掘課程中蘊(yùn)含的唯物辯證法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，培育求實(shí)精神。數(shù)學(xué)中包含豐富的唯物辯證思想及辯證內(nèi)容，廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域［4］，空間解析幾何課程中同樣充滿了辯證思想及辯證內(nèi)容，如直線與曲線、平面與曲面、方程與圖形、運(yùn)動(dòng)與靜止、軌跡與方程等。教師要充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政教育功能，在知識(shí)傳授中“引人以大道、啟人以大智”，將唯物辯證法滲透進(jìn)課堂教學(xué)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方法，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力。空間解析幾何呈現(xiàn)的各種位置關(guān)系通常都是靜止的，教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生體會(huì)不同情形之間的關(guān)聯(lián)，動(dòng)靜結(jié)合，明確問題的實(shí)質(zhì)。比如，在介紹曲線的軌跡與方程時(shí)，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過程中滲透著數(shù)形結(jié)合與運(yùn)動(dòng)、集合的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)隱含的制約條件，學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去分析具有相互聯(lián)系又相互制約的軌跡問題，具體問題具體分析，探尋問題的主要矛盾以及矛盾的主要方面，尋求正確的解題思路。在講解擺線、內(nèi)（外）旋輪線及齒輪曲線時(shí)，需要理論聯(lián)系實(shí)際，要注意到不同曲線上的點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)時(shí)受到不同條件限制，同時(shí)又滿足隱含條件。從而揭示了矛盾雙方的辯證關(guān)系：運(yùn)動(dòng)和靜止、相互聯(lián)系又相互制約。“動(dòng)”與“靜”的辯證思維正是分析和解決軌跡問題的重要思路，這可以幫助學(xué)生對(duì)曲線與方程的深刻理解。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)來處理問題，可以培養(yǎng)學(xué)生在變化中尋求規(guī)律的能力，漸漸形成周密且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己盟季S。更有利于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握事物發(fā)展的方向。空間解析幾何教學(xué)全程滲透著空間解析幾何的基本思想——用代數(shù)的方法來研究幾何［2］。比如，介紹標(biāo)架與坐標(biāo)時(shí)，當(dāng)取定標(biāo)架后，空間（或平面）全體點(diǎn)的集合或者全體向量的集合與全體有序的數(shù)組（或數(shù)對(duì)）的集合之間具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系叫作空間（或平面）向量或點(diǎn)的一個(gè)坐標(biāo)系［2］。利用坐標(biāo)系、函數(shù)、圖形和方程等概念密切相連，形成互相聯(lián)系互相轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一體。幾何學(xué)的創(chuàng)立及不斷完善推動(dòng)了整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展，教師一邊講授課堂內(nèi)容一邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唯物辯證法的觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)有限與無限、特殊與一般、量變與質(zhì)變等的辯證觀點(diǎn)，便于更深入地接受并運(yùn)用辯證的思想去處理實(shí)際問題。
2結(jié)語
進(jìn)入信息時(shí)代的高校教學(xué)，新型的授課模式正如火如荼地全面展開，慕課、騰訊會(huì)議、超星、雨課堂等讓線上線下、課上課下有機(jī)地融為一體。教師要充分利用各種資源，在“立德樹人”根本任務(wù)指導(dǎo)下，構(gòu)建“大思政”教育格局，將思政教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)始終，努力挖掘與課程相關(guān)的思政元素，強(qiáng)化育人功能。教師應(yīng)強(qiáng)化教育教學(xué)研討、科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)方案、實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與立德樹人目標(biāo)的融會(huì)貫通。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式、改變教學(xué)手段；要深化課程評(píng)價(jià)方式的改革，強(qiáng)化教育教學(xué)。要不斷提升人格魅力，和風(fēng)細(xì)雨地引導(dǎo)學(xué)生。要積極去探索育人途徑，具備積極主動(dòng)的改革態(tài)度；要?jiǎng)?chuàng)新育人手段，轉(zhuǎn)變育人理念，做好理想信念、道德情操等方面的表率作用，使學(xué)生的德性修養(yǎng)得到逐步提升。在專業(yè)課中植入思政元素，潤(rùn)物無聲地觸動(dòng)學(xué)生，不僅能增強(qiáng)他們的愛國心強(qiáng)國志，也可以加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正感受到學(xué)有所用，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注課堂，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師要堅(jiān)決守好課堂“紅色教育”［9］這段渠，種好專業(yè)課程思想政治教育責(zé)任田，精心培育社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。
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關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué)；課程思政；教學(xué)策略
思政課程貫穿于學(xué)生的所有課程當(dāng)中，并且能夠融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生不斷的傳授知識(shí)的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的思想品德。思政課程能夠達(dá)到目前學(xué)校高等教育。立德樹人的根本要求，因此如何挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教學(xué)元素，并將其有效地銜接在一起，我們目前還在探索當(dāng)中，我們將以社會(huì)心理學(xué)課程作為案例，為思政課程的有效實(shí)施提供一定的借鑒。
1社會(huì)心理學(xué)課程融入思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1二者的融合有利于提高學(xué)生的心理健康水平
當(dāng)代大學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，時(shí)常遇到學(xué)業(yè)、生活、情感方面的挫折，很容易出現(xiàn)心理問題，成為大學(xué)生成長(zhǎng)和成才道路上的陰影，因此當(dāng)前大部分高校都開始積極重視大學(xué)生的心理健康教育，并將其納人了思政教育的體系之中。而社會(huì)心理學(xué)中的很多內(nèi)容都有利于學(xué)生的心理健康，在學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的過程中，學(xué)生可以用社會(huì)心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)來分析自己和他人在社會(huì)中的一些心理和行為，正確的看待自我。社會(huì)心理學(xué)教師可以挖掘出社會(huì)心理學(xué)課程中蘊(yùn)含的很多的德育元素，例如正確的溝通方式、合作能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)、自制力的培養(yǎng)等，這樣能夠有效的提升大學(xué)生的心理健康水平，對(duì)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)發(fā)展有著積極的作用，從而達(dá)到思政教育的目標(biāo)。
1.2思政元素可以滲透進(jìn)社學(xué)心理學(xué)中
課程思政是要在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，這就需要找到二者的契合點(diǎn)，而社會(huì)心理學(xué)與思政教育之間具有非常多的契合點(diǎn)，二者可以實(shí)現(xiàn)自然的融合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
社會(huì)心理學(xué)研究的是人在社會(huì)中所表現(xiàn)出的行為模式以及其內(nèi)在的心理活動(dòng)規(guī)律，而這些都是發(fā)生在一定的社會(huì)背景下的，這個(gè)背景就包括政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度以及文化背景，可以說這些因素都會(huì)對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響，也是社會(huì)心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，而這些都與思政教育內(nèi)容有著廣泛的聯(lián)系。因此，社會(huì)心理學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，例如教師在講解社會(huì)政治制度、角色規(guī)范等內(nèi)容時(shí)，都可以適時(shí)的引入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國的政治制度、法律法規(guī)等進(jìn)行了解與思考。
2社會(huì)心理學(xué)的思政教學(xué)策略
2.1精準(zhǔn)提煉社會(huì)心理學(xué)中的思政元素
在社會(huì)心理學(xué)課程當(dāng)中不斷的挖掘其所存在的思政元素，教師還要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要找準(zhǔn)思政元素的契合點(diǎn)，不斷的將社會(huì)心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同時(shí)，還要在不影響專業(yè)課程的情況下限制課時(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)研究人們?cè)谏鐣?huì)傳言中所在的心理狀況以及行為規(guī)律，并結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)的提煉社會(huì)心理學(xué)當(dāng)中的思政元素，使得社會(huì)心理學(xué)和思政教育不斷的融會(huì)貫通，也不會(huì)受到專業(yè)教學(xué)的沖擊。
2.2積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適時(shí)引入思政內(nèi)容
在社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適時(shí)的引入思政內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，社會(huì)心理學(xué)教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源。例如教師在講授“自我意識(shí)”這部分教學(xué)內(nèi)容之后，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起一個(gè)小詞論，讓學(xué)生談?wù)勈裁词恰拔摇保谶@個(gè)過程中，教師就可以通過學(xué)生的發(fā)言掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)的進(jìn)行教育，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，特別是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己理想的自我，以及現(xiàn)在的我與理想的我有哪些差距，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想和價(jià)值觀，并引入一些革命先烈和當(dāng)代奮斗者的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生勇于追求自我，將個(gè)人理想與社會(huì)理想融為一體，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
2.3創(chuàng)新社會(huì)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制
在教學(xué)過程當(dāng)中，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果保證目標(biāo)能夠順利的進(jìn)行并完成，因此這個(gè)過程一般我們將其稱之為過程性的評(píng)價(jià)。在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多使用過程性評(píng)價(jià)方式，將其作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，注重學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。在設(shè)置社會(huì)心理學(xué)考試時(shí)也要加入一定的思政內(nèi)容，通過這種方式提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的重視。
2.4教師要加強(qiáng)自我綜合素質(zhì)的提升
如果想要讓學(xué)生的心理健康健康完善的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的行為進(jìn)行約束，并不斷地提升自我的綜合素質(zhì)。教師要不斷的調(diào)整是自我的心態(tài)意識(shí)，并且完善自身職業(yè)道德水平的建設(shè)。教師每天以樂觀的態(tài)度，通過自己的一言一行不斷地感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的能夠起到一定的作用。社會(huì)心理學(xué)教師要用自己高尚的師德、正確的價(jià)值取向、飽滿的教學(xué)熱情對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)顯性思政教育與隱性思政教育的融合。
3結(jié)語
我國目前對(duì)于思政課程的研究還處于摸索階段，就目前情況來看，社會(huì)心理學(xué)的課程思政還是有著良好的教學(xué)效果。本文通過對(duì)社會(huì)心理學(xué)專業(yè)課程思政教育的初步優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索，不斷的挖掘教材當(dāng)中所原有的思政元素，將其和專業(yè)知識(shí)融入到一起，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式不斷的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使教師完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平。
參考文獻(xiàn)
[1]劉海鷹，劉聽.社會(huì)心理學(xué)課程思政教學(xué)分析與設(shè)計(jì)[J].大學(xué)教育，2020（04）：25-28.
［關(guān)鍵詞］高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程思政
一、前言
作為高等教育的組成部分，職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和民族文化實(shí)力的重要體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是推動(dòng)中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要力量，承載著繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)文化創(chuàng)新、推動(dòng)文化事業(yè)和文化發(fā)展的重要使命。我國現(xiàn)有高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式通常會(huì)造成學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，知識(shí)“死板”不靈活，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性弱。就生源方面，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在國家采取措施降低文化課程錄取分?jǐn)?shù)提高藝術(shù)專業(yè)錄取率的情況下，許多學(xué)生無法進(jìn)入藝術(shù)類專業(yè)，部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)，整體素質(zhì)參差不齊。擴(kuò)大招生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師資源不足，不可避免地導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量迅速下降，給原本存在不足的專業(yè)帶來更大的壓力。在這樣的環(huán)境下，原本就有待引起重視的課程思政建設(shè)發(fā)展更加困難，為了進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)，高職院校需要加大力度。
二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政調(diào)研
（一）調(diào)研內(nèi)容
通過調(diào)查可以了解當(dāng)代高職院校學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、祖國文化、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)責(zé)任的了解程度，透析大學(xué)生的愛國主義和職業(yè)道德意識(shí)，發(fā)現(xiàn)所存在的問題，從而針對(duì)性地結(jié)合課程思政教學(xué)提出解決方法，根據(jù)開設(shè)課程的特點(diǎn)，把中國夢(mèng)的宣傳教育、理想信念教育、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（二）調(diào)研反饋
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）60%的學(xué)生對(duì)中國作品的興致表現(xiàn)為一般，但從年級(jí)對(duì)比來看，隨著專業(yè)知識(shí)的深入或者社會(huì)實(shí)踐的介入，大三學(xué)生對(duì)中國作品的關(guān)注度達(dá)50%以上，相比于大一、大二的學(xué)生，其更多地去關(guān)注具有中國特色的現(xiàn)實(shí)案例。（2）對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注度有52%的學(xué)生選擇為一般，但從年級(jí)來看，隨著閱歷的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國人，中華傳統(tǒng)文化早已耳濡目染，因此，75%的學(xué)生對(duì)此都有一定程度的了解，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，無論是在年級(jí)分布還是了解程度上，都呈平行發(fā)展趨勢(shì)，且只基于表面，當(dāng)細(xì)化到具體文化元素或特征時(shí)，有70%的學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵缺乏深入理解。（4）各年級(jí)學(xué)生的愛國情懷較深厚，有關(guān)愛國主義題材的影片、歌曲或者紀(jì)念日也耳熟能詳，特別是91%的學(xué)生表示更喜歡過中國傳統(tǒng)節(jié)日，但在深入問到具體有關(guān)愛國主義情境中的代表性元素或特征時(shí)，各年級(jí)學(xué)生的理解程度仍不夠全面，能說出5種以上元素的學(xué)生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來自受教育的程度或者是所處的環(huán)境等因素的影響。（5）62.4%的學(xué)生能夠認(rèn)清自己的專業(yè)特長(zhǎng)，很好地定位自己，但是在溝通表達(dá)方面較弱，且隨著年級(jí)的增高，呈現(xiàn)出負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，善于溝通的學(xué)生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可見，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來越封閉自己，不善于把自己的想法表達(dá)出來，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還愿意去開拓其他知識(shí)領(lǐng)域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會(huì)從以人為本的角度去考慮問題，但對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域精細(xì)度即精益求精的態(tài)度（占比18%）以及專業(yè)知識(shí)的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（7）有31.7%的學(xué)生因?yàn)樽约旱呐d趣愛好選擇了自己的專業(yè)，27%的學(xué)生是為了好找工作，12.9%的學(xué)生取決于父母，僅有8%的學(xué)生是為了服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)。主要原因是自我意識(shí)占主導(dǎo)地位，利己思維的存在，對(duì)于理想信念的宣傳不到位。對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，隨著教育程度的不同以及與社會(huì)實(shí)踐接觸的增多，高年級(jí)學(xué)生確實(shí)比低年級(jí)有更深層次的了解，但只有30.9%的學(xué)生能夠領(lǐng)悟?qū)I(yè)的內(nèi)涵以及社會(huì)價(jià)值。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是樂觀、積極、向上的，但仍有學(xué)習(xí)沒有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問題存在。進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該盡早規(guī)劃今后的道路，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9%的學(xué)生還沒有進(jìn)行規(guī)劃，特別是大三年級(jí)的學(xué)生占比5%，說明理想信念的教育沒有全面化，導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)自己的未來感到迷茫，沒有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業(yè)的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實(shí)踐教學(xué)（46.3%），課程設(shè)計(jì)占比64.1%，但是團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)參與的形式比較少，認(rèn)知與實(shí)踐無法有效地銜接起來，無法激起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這也是有些學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課缺乏興趣的原因之一。
（三）調(diào)研的統(tǒng)計(jì)與分析
本次調(diào)研分析主要采用SPSS26.0對(duì)所收集的樣本進(jìn)行信度分析、效度分析。為了檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的質(zhì)量、內(nèi)在一致性和可靠性，采用α信度系數(shù)法。信度系數(shù)0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說明能夠接受；介于0.7和0.8之間說明有項(xiàng)目需要修訂；信度如果在0.7以下說明問卷設(shè)計(jì)的合理性有待加強(qiáng)，有項(xiàng)目需要拋棄。該問卷總體α信度為0.837，每一項(xiàng)的信度均高于0.7，說明整體的信度良好，可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。為了驗(yàn)證問卷調(diào)查的結(jié)果能夠進(jìn)行因子分析，故運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行KMO和巴特利特檢驗(yàn)以說明因子間具有相關(guān)性。KMO值越接近1說明變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)。而數(shù)據(jù)顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗(yàn)顯著性為0.000，說明數(shù)據(jù)之間具有相關(guān)性，適合后續(xù)的因子檢驗(yàn)。
三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育存在的問題
1.改革開放以來，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀案例缺乏關(guān)注，不能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際案例中。他們有較強(qiáng)的愛國主義精神和一定的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)，但只知其一不知其二，不會(huì)深挖其內(nèi)涵，不能很好地運(yùn)用到自己所學(xué)的專業(yè)中將其傳承和弘揚(yáng)。2.雖然高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生道德素質(zhì)主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問題：社會(huì)責(zé)任感淡薄，不關(guān)注國家現(xiàn)狀，不了解社會(huì)熱點(diǎn)，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態(tài)度。他們基本是獨(dú)生子女，一方面被父母保護(hù)得較好，自身受挫力較差，在實(shí)踐過程中缺少磨煉，依賴性較強(qiáng)，往往聽從父母安排，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，只要畢業(yè)拿個(gè)文憑好找工作，沒有自己的理想與信念，對(duì)自己的未來沒有打算；另一方面自我意識(shí)強(qiáng)，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達(dá)，有較強(qiáng)的利己思維，對(duì)國家和社會(huì)缺乏服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。3.高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，是社會(huì)適應(yīng)性和技術(shù)應(yīng)用性的統(tǒng)一，可是往往課堂中的理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目的引入和社會(huì)活動(dòng)的參與，單薄的理論講解和理論作業(yè)，使學(xué)生提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、提升高職院校課程思政效果的對(duì)策
（一）將思政工作貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過程中
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生德育情況不夠普及，對(duì)于國家層面、精神層面、價(jià)值層面的內(nèi)容未有太多涉及，雖然學(xué)校有開設(shè)思政課程，但是針對(duì)面比較狹隘，授課內(nèi)容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學(xué)中。將思政工作貫穿學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過程中，是實(shí)施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)和改革方面仍存在不少問題。主要體現(xiàn)在有些課程目標(biāo)定位不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，沒有從思政元素融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制訂可實(shí)施性較高的教學(xué)改革方案。
（二）將思政元素融入專業(yè)課程中
教師需要結(jié)合所教課程特點(diǎn)恰如其分地選擇相應(yīng)的思政元素，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)融合。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)問題，真正做到思政元素在專業(yè)課中的充分體現(xiàn)。例如，在設(shè)計(jì)課程中，可將抗擊疫情的場(chǎng)景融入其中，吸引學(xué)生參與到相關(guān)資料搜集中，認(rèn)識(shí)到我國人民齊心協(xié)力，不畏艱難，所采取的應(yīng)對(duì)策略，使疫情得到有效控制，促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的愛國激情，從而在內(nèi)心深處樹立起報(bào)效國家、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。只有在思政內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合的情況下，才能避免出現(xiàn)生拉硬扯的現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思政內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)中，能提高這些課程的教學(xué)效能，進(jìn)而達(dá)到育人功效。例如，在家具設(shè)計(jì)課程中融入中國明代家具所頌揚(yáng)的簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、結(jié)構(gòu)優(yōu)美乃至現(xiàn)代新中式的設(shè)計(jì)一直沿用至今等方面的內(nèi)容，在保證課程教學(xué)取得良好效果的同時(shí)，又在不經(jīng)意間促進(jìn)學(xué)生以人為本、工匠精神的道德素養(yǎng)的形成。
（三）根據(jù)不同類型專業(yè)課程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容，做到具體問題具體分析
遵循思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的原則，合理設(shè)置思政元素融合方式，有目的地進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。以設(shè)計(jì)類課程為例，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及紅色革命內(nèi)涵，將其自然引入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生交換想法，各抒己見，在學(xué)習(xí)的過程中增加彼此的交流互動(dòng)，更加理解中國文化的博大精深，提高對(duì)紅色經(jīng)典的認(rèn)知，并能運(yùn)用到自己的課程設(shè)計(jì)中，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義精神得以宣傳和發(fā)揚(yáng)。這個(gè)過程中有助于提升學(xué)生的思考能力，使他們?cè)诩姺睆?fù)雜的信息中能準(zhǔn)確辨別真假、善惡、美丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生順利成長(zhǎng)與健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
五、以“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程為例，探討課程思政實(shí)施方法
（一）專業(yè)課程思政整體設(shè)計(jì)思路
培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛專業(yè)、愛學(xué)校的“三愛”情懷是樹立正確世界觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，在專業(yè)教學(xué)中滲透思想教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，其具體做法與思路是：以建設(shè)校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設(shè)計(jì)融入項(xiàng)目式教學(xué)中。在校園里進(jìn)行調(diào)研。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面深入調(diào)查，記錄下美好的校園風(fēng)光。體驗(yàn)集體生活、感受教師的諄諄教導(dǎo)，感受充滿正能量的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情。借助專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)校園視覺特征和元素開發(fā)進(jìn)行補(bǔ)抓，在認(rèn)識(shí)校園文化特征的基礎(chǔ)上，了解視覺的特點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，通過照片資料的搜集，分組對(duì)學(xué)校的風(fēng)景、人物、美食三個(gè)方面進(jìn)行歸納分析，之后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的價(jià)值。通過對(duì)設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)形式去深化設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)通過小組成員對(duì)樣品的反饋，發(fā)揮嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神，驗(yàn)證創(chuàng)作過程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進(jìn)一步思考，推廣學(xué)校的特色文化，使學(xué)生感受勞動(dòng)生產(chǎn)過程，懂得天道酬勤，從而使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容
“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程作為人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升起到至關(guān)重要的作用。將課程思政的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中是教學(xué)內(nèi)容改革的難點(diǎn)。專業(yè)負(fù)責(zé)人從專業(yè)技能的層面對(duì)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)需要的技能，從需求方的角度確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，課程負(fù)責(zé)人組織思政課程教師、專業(yè)課程教師根據(jù)該課程的特點(diǎn)確定思想政治教學(xué)的融入。
（三）改革教學(xué)方法與手段
摒棄陳舊、落后的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相融合。如在本門課中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以“校園明信片設(shè)計(jì)方案”為中心，將校園調(diào)研、設(shè)計(jì)元素提煉、可行性驗(yàn)證、草圖繪制、后期效果處理等教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)的形式分發(fā)，將吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等課程思政的內(nèi)容應(yīng)用在本門課程中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又推廣了學(xué)校的特色文化。
（四）課程思政的具體實(shí)施
“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”由校園明信片方案設(shè)計(jì)、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型項(xiàng)目工作任務(wù)案例設(shè)計(jì)為核心，輔以相關(guān)專業(yè)知識(shí)，融入課程思政的內(nèi)容，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)制作校園明信片的過程中，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人品德和職業(yè)道德修養(yǎng)。
六、結(jié)論
思政教育始終是學(xué)校德育體系中的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有重要意義，針對(duì)高職院校學(xué)生德育情況的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析，以思政元素在學(xué)校專業(yè)課中的有效融入為目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革措施，要將思政教育體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中，逐步完善高職院校的思政教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙為.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思政教育與專業(yè)教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.
摘要：本文以高校稅法課程為例，分析了在稅法課程中融入課程思政的必要性，提出了通過加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)、將課程思政融入到常規(guī)教學(xué)中、將課程思政嵌入到專題教學(xué)中等路徑，對(duì)稅法課程思政改革提出具體建議，并以個(gè)人所得稅為例，介紹了課程思政在稅法課程中的具體實(shí)施過程，旨在進(jìn)一步貫徹高校立德樹人教育理念，對(duì)高校課程思政改革、實(shí)施專業(yè)課程思政融合具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：稅法課程；思政教育；實(shí)現(xiàn)路徑
一、稅法課程思政建設(shè)的必要性
首先，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實(shí)現(xiàn)立德樹人，離不開教育體系制度支撐。要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學(xué)過程應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)德育養(yǎng)成的環(huán)境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開展課程思政能力建設(shè)，能夠使高校在育人過程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣影響較大，不重視社交、沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問題突出。這些問題表面上看原因多種多樣，實(shí)際上卻是教育的問題，學(xué)生抵觸傳統(tǒng)的說教，因此我們應(yīng)該在教育方式和內(nèi)容上有所反思和創(chuàng)新。教師可以通過專業(yè)課融入課程思政內(nèi)容，既能夠降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說教的抵觸，又能夠?qū)⒄_的“三觀”教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳授給學(xué)生，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。最后，從課程本身的特點(diǎn)來說，稅法作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)財(cái)務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才。一方面，隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)被多數(shù)企業(yè)使用，財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了重大變化，現(xiàn)在的財(cái)務(wù)崗位和別的崗位交互程度更深，財(cái)務(wù)管理專業(yè)亟須深化教學(xué)改革。另一方面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類工作崗位，除了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作能力有要求外，更需要學(xué)生有規(guī)范操作、遵紀(jì)守法意識(shí)。然而從目前我國高校開設(shè)課程及教學(xué)建設(shè)情況來看，稅法這門課程教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)較多，在上課過程中普遍將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能傳授上，對(duì)于思想道德品質(zhì)培養(yǎng)及依法從業(yè)觀念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)較少涉及。稅法作為會(huì)計(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，有必要且應(yīng)該與時(shí)政緊密結(jié)合起來，融入思政元素，將知識(shí)教育與思想教育相融合，建設(shè)一支質(zhì)量高、思想好、道德優(yōu)的稅收從業(yè)人員隊(duì)伍。
二、稅法課程融入課程思政元素的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）將課程思政融入到常規(guī)教學(xué)中
目前財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案更側(cè)重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，較少涉及到課程思政教育的內(nèi)容。因此，除了上述提到的增強(qiáng)育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養(yǎng)方案開始就當(dāng)融入思政元素。在此基礎(chǔ)上，日常教學(xué)過程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、時(shí)事政治等知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到稅法對(duì)于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要性，感受學(xué)習(xí)稅法對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明的意義和價(jià)值。課程內(nèi)容中具體的思政教育元素設(shè)計(jì)如表1所示。
（二）將課程思政嵌入到專題教學(xué)中
在稅法課程講授過程中，將課程思政元素嵌入到專題活動(dòng)內(nèi)，可以增加宣講課程思政的趣味性，學(xué)生也更容易融入其中。比如在講到個(gè)人所得稅這一模塊時(shí)，可以將個(gè)別明星偷稅漏稅事件做成專題案例，設(shè)置討論題目時(shí)讓同學(xué)們一起參與，在此過程中將課程思政教育融入到專業(yè)課知識(shí)講解中來，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生真正感受到依法誠信納稅對(duì)國家、社會(huì)及個(gè)人的影響。具體教學(xué)安排如下。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)：了解個(gè)人所得稅的概念，掌握個(gè)人所得稅的征稅范圍及計(jì)算方法；能力目標(biāo)：提高涉稅業(yè)務(wù)處理能力；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立思考及表達(dá)能力，增強(qiáng)遵紀(jì)守法、誠信納稅意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是個(gè)人所得稅的征稅范圍；教學(xué)難點(diǎn)是個(gè)人所得稅的計(jì)算。教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后。課前：（1）讓學(xué)生提前在微博、微信、抖音中搜索“**明星陰陽合同偷稅漏稅”事件；（2）在超星學(xué)習(xí)通中下發(fā)課前預(yù)習(xí)課件《個(gè)人所得稅的概念及征稅范圍》，布置作業(yè)，讓學(xué)生列舉出身邊親人所交的稅中哪些是個(gè)人所得稅。課中：課程引入：（1）隨機(jī)找兩組學(xué)生講述“**明星陰陽合同偷稅漏稅”事件的大概過程，激發(fā)同學(xué)們作為“吃瓜群眾”興趣；（2）聯(lián)系案例，讓學(xué)生找出事件中涉及的違反稅法規(guī)定的行為。專業(yè)知識(shí)拆解學(xué)習(xí)：（1）學(xué)習(xí)個(gè)人所得稅的概念及征收個(gè)人所得稅的意義，辨析個(gè)人所得稅與企業(yè)所得稅的異同；（2）學(xué)習(xí)個(gè)人所得稅的征稅范圍及計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中有哪些行為需要繳納個(gè)人所得稅；（3）將案例展開講解，首先讓學(xué)生理解什么是“陰陽合同”，引導(dǎo)學(xué)生按照稅法規(guī)定，計(jì)算此次案例中應(yīng)該繳納多少稅，同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)個(gè)人所得稅的計(jì)算，并以明星偷稅漏稅對(duì)國家財(cái)政收入及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的影響為例，教導(dǎo)學(xué)生樹立依法誠信納稅意識(shí)。課后：（1）布置小組作業(yè)，找出近年來我國查處的明星偷稅漏稅事件及其中涉及到的具體稅額；（2）以邏輯導(dǎo)圖形式，總結(jié)“陰陽合同”中涉及到的不同稅種及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)；（3）錄制依法誠信納稅（如偷稅漏稅的危害性）宣講小視頻，將思政教育進(jìn)一步落到實(shí)處。
作者：鄭新楠 李小玉 王飛
【關(guān)鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學(xué)改革
高校是一個(gè)人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅(jiān)持育人和育才有機(jī)結(jié)合的過程。人才培養(yǎng)體系水平高低，關(guān)鍵取決于思想政治工作體系建設(shè)力度，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)看其是否貫通于人才培養(yǎng)體系全流程中。課程思政建設(shè)是思想政治工作體系建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)，并且要避免專業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。檢驗(yàn)高校工工作成效的最根本標(biāo)準(zhǔn)是“立德樹人”，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：立德樹人為根本任務(wù)，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向、科學(xué)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)融合為一體、不可分割。全方位促進(jìn)課程思政建設(shè)，將價(jià)值觀導(dǎo)向和引導(dǎo)貫穿于科學(xué)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)之中，幫助年輕學(xué)子塑造優(yōu)良品德、建立正確三觀（人生觀、價(jià)值觀、世界觀），這是高校培養(yǎng)人才應(yīng)盡到的義務(wù)，必備的內(nèi)容。學(xué)好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊(duì)伍、深挖“主戰(zhàn)場(chǎng)”課程建設(shè)厚度、夯實(shí)課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學(xué)科-專業(yè)-教師各層級(jí)工作側(cè)重點(diǎn)，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務(wù)，在責(zé)任書大綱下各自管好“責(zé)任田”，確保通識(shí)課程、專業(yè)課程與思政課程齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)，顯性教育和隱性教育相機(jī)融合，形成互補(bǔ)效應(yīng)，推進(jìn)思政大格局建設(shè)，促進(jìn)全員全程參與全方位育人活動(dòng)中[1]。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設(shè)：人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)體系、評(píng)價(jià)體系。如何將課程思政教育緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，以顯性教育和隱性教育的方式達(dá)到思政教育的目的，思政內(nèi)容的選擇、融合設(shè)計(jì)及融合方式至關(guān)重要。
1“制藥分離工程”課程內(nèi)容和特點(diǎn)
“制藥分離工程”課程重點(diǎn)研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術(shù)，現(xiàn)代藥物主要由化學(xué)合成藥物、天然藥物和生物發(fā)酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學(xué)、中藥與生物交叉的領(lǐng)域，集成了化學(xué)分離、中藥分離與生物分離原理與技術(shù)[2]。本課程從系統(tǒng)工程的角度圍繞制藥工程領(lǐng)域藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)等工藝原理、制備方法、數(shù)據(jù)計(jì)算及其實(shí)際應(yīng)用。“制藥分離工程”主講化學(xué)合成法制備原料、中草藥粗產(chǎn)品、生物發(fā)酵品分離和純化的工程技術(shù)學(xué)科，重點(diǎn)講述萃取、非均相分離技術(shù)、精餾技術(shù)、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結(jié)晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用[3]。作為原料藥生產(chǎn)下游過程的分離純化，在整個(gè)制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學(xué)中，有助于提升制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)、思想品德，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容的篩選
“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容結(jié)合工程學(xué)科知識(shí)，既體現(xiàn)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化創(chuàng)新智慧、制度優(yōu)勢(shì)，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的國家自豪感、民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的工程倫理和歷史責(zé)任感。基于本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備以下能力：（1）學(xué)生能夠運(yùn)用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術(shù)的基本理論、基本原理、基本工藝，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)中遇到的問題，提供解決問題方案或設(shè)計(jì)目標(biāo)。（2）學(xué)生能夠針對(duì)分離對(duì)象的特點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)合理的工藝路線及進(jìn)行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設(shè)備或裝置提供依據(jù)。（3）在選擇或設(shè)計(jì)合理的制藥分離工藝路線及設(shè)備過程中，學(xué)生能夠綜合考慮項(xiàng)目對(duì)環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生及安全（EHS）以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化等工作中，學(xué)生能夠綜合考慮包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理、技術(shù)成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術(shù)和設(shè)備的基本特點(diǎn)，了解其發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，收集中國現(xiàn)代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內(nèi)容。從多角度結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)制藥分離技術(shù)發(fā)展進(jìn)程；從工藝技術(shù)入手，展現(xiàn)“新”“老”分離技術(shù)的相互交叉、滲透與融合，體現(xiàn)工藝創(chuàng)新；以我國科學(xué)家的實(shí)踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，弘揚(yáng)老一輩科學(xué)家大公無私、為國家崛起無私奉獻(xiàn)的愛國精神來激發(fā)學(xué)生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔(dān)當(dāng)精神；通過列舉生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生往學(xué)科方向進(jìn)行思考問題，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)全過程中。
3“制藥分離工程”學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合設(shè)計(jì)
根據(jù)制藥分離工程的教學(xué)目標(biāo)，融合課程思政目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合該課程授課的具體內(nèi)容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊(cè)、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構(gòu)建思政教育主題案例貫穿于課程各章節(jié)中，通過案例法、研討法等教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應(yīng)契合相應(yīng)的操作單元，將價(jià)值導(dǎo)向和引領(lǐng)貫穿于科學(xué)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)中，三者融為一體，不可割裂。部分教學(xué)案例如表1所示。
4思政內(nèi)容的融合方法
4.1充分利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，推行新型教學(xué)模式
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，實(shí)時(shí)信息互通，遠(yuǎn)程通訊，師、生、第三方評(píng)價(jià)等多主體參與等各項(xiàng)功能[6]，已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)課程思政建設(shè)，將與課程思政內(nèi)容相契合的思政案例、課件、宣傳冊(cè)、講義、微視頻通過該平臺(tái)與學(xué)生共享，將課堂教學(xué)延伸至課后。
4.2充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推行學(xué)生為中心教學(xué)模式
在“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容建設(shè)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、小組研討的形式學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容，然后將課程思政內(nèi)容的內(nèi)化與產(chǎn)生共鳴，小組學(xué)習(xí)整理形成結(jié)論，最后以專題形式進(jìn)行匯報(bào)。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過思政內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：課程思政；紡織品整理學(xué)；教學(xué)改革
一、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)的意義
在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程［1］，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。“紡織品整理學(xué)”是我校（紹興文理學(xué)院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的一門專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質(zhì)及特點(diǎn)，練漂、整理產(chǎn)品的質(zhì)量要求等知識(shí)。“紡織品整理學(xué)”課程原有的教學(xué)存在知識(shí)傳授與思想教育分離的缺點(diǎn)，課程教學(xué)缺少思政教育的融入，重視知識(shí)、技能教育而忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設(shè)，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學(xué)中提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)、社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)［2］，在實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)
1．在專業(yè)知識(shí)方面。掌握染整加工用水對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質(zhì)量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨(dú)立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的生產(chǎn)質(zhì)量管理與控制能力。3．在素質(zhì)發(fā)展方面。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隽涂茖W(xué)的判斷力；幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，能運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)；使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的心理承受能力。
三、“紡織品整理學(xué)”課程思政建設(shè)舉措
結(jié)合“紡織品整理學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，在挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出了課程思政建設(shè)的整體設(shè)計(jì)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)及載體。“紡織品整理學(xué)”課程共設(shè)置12個(gè)教學(xué)單元，課程所蘊(yùn)含的主要德育元素以及與教學(xué)內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學(xué)方法。（1）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學(xué)”課程教學(xué)全過程，立足實(shí)際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，并轉(zhuǎn)化成具體而生動(dòng)的教學(xué)載體。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教育目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心下移，全面關(guān)注學(xué)生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、校外專家專題講座等教學(xué)方法和手段，以行之有效的教學(xué)方式潛移默化地培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（2）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生汲取道德思想精華；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)并積極思考，使學(xué)生了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)新動(dòng)向，進(jìn)而加深對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（3）加強(qiáng)課后道德實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)活用教學(xué)資源，拓寬育德實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)的道德引導(dǎo)。通過多元化的隱性道德教育，努力將學(xué)生塑造成中國好公民，在公共領(lǐng)域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。例如，讓學(xué)生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡(luò)空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會(huì)主義制度底線、國家利益底線、公民合法權(quán)益底線、社會(huì)公共秩序底線、道德風(fēng)尚底線、信息真實(shí)性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心群體和重要推動(dòng)者。3．教學(xué)評(píng)價(jià)。改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，在課程評(píng)價(jià)體系中設(shè)置德育評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)方法如下：（1）平時(shí)考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結(jié)報(bào)告（通過該課程學(xué)習(xí)，自己在德育與專業(yè)結(jié)合方面學(xué)到的東西與體會(huì)）。最后綜合平時(shí)成績(jī)（40％）、期末考試成績(jī)（50％）和德育成績(jī)（10％），給出期末總評(píng)成績(jī)。
四、結(jié)語
實(shí)施“紡織品整理學(xué)”課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，需要結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的德育元素和載體，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，在課程教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞生物制藥；藥理學(xué)；課程思政
總書記在全國高校思想政治工作座談會(huì)上進(jìn)一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這是對(duì)課程思政的科學(xué)概括和集中闡述。將思政教育有機(jī)融入高校“新工科”專業(yè)課教學(xué)中，能增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和熱愛度，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是“新工科”專業(yè)課教師所需要思考的問題[2-3]。
課題組在課程思政理念指導(dǎo)下，在常熟理工學(xué)院工科生物制藥專業(yè)必修課藥理學(xué)課程中，進(jìn)行了初步的課程思政教學(xué)探索和實(shí)踐，期望為“新工科”專業(yè)課程思政的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的借鑒與參考。
1藥理學(xué)課程實(shí)施課程思政的必要性
藥理學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容為藥物與人體相互作用規(guī)律及其作用機(jī)制，與其他專業(yè)課程相比，藥理學(xué)主要內(nèi)容具有多學(xué)科基礎(chǔ)理論相互交叉、相互支撐的特點(diǎn)，核心任務(wù)是保障藥物的安全、有效。因此，在教學(xué)過程中，除了傳授專業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)醫(yī)藥文化、職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業(yè)責(zé)任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。
2藥理學(xué)教學(xué)中課程思政元素的提煉和有機(jī)融入
課題組在查閱文獻(xiàn)、深入一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘、整理思想政治教育點(diǎn)，確定融入藥理學(xué)課程教學(xué)的基本路徑和思想政治教育的主要目標(biāo)，旨在在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程。
2.1愛國情懷
教學(xué)過程中，結(jié)合藥物的發(fā)展歷程將科學(xué)家的故事導(dǎo)入課程中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和科學(xué)自信。如李時(shí)珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻(xiàn)之一；諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻(xiàn)等。用這些案例激勵(lì)學(xué)生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創(chuàng)能力，未來在科技創(chuàng)新上不斷突破。
2.2社會(huì)責(zé)任
以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導(dǎo)致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級(jí)細(xì)菌”等案例，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)“健康所系、性命相托”的社會(huì)責(zé)任感，只有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展和學(xué)科前沿，努力提高專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，才能在實(shí)踐中盡可能地減少藥物對(duì)患者的傷害。
2.3法制觀念
結(jié)合“”史料和關(guān)于的宣傳視頻、圖片資料，讓學(xué)生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當(dāng)，藥品將變?yōu)椤＝Y(jié)合現(xiàn)代藥品、的發(fā)展態(tài)勢(shì)，呼吁廣大學(xué)生提高對(duì)的警惕性，潔身自愛，遠(yuǎn)離。
2.4科學(xué)素養(yǎng)
以弗萊明發(fā)現(xiàn)革命性藥物青霉素的例子，教育學(xué)生任何重大發(fā)現(xiàn)都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會(huì)有回報(bào)。用英國藥學(xué)家亨奇和肯德爾發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素治療類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的故事，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求探索的精神。
2.5團(tuán)隊(duì)合作
以抗幽門螺桿菌藥三聯(lián)法或四聯(lián)法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導(dǎo)致雙硫侖樣反應(yīng)、瑞格列奈與克拉霉素聯(lián)用導(dǎo)致低血糖等例子，引導(dǎo)學(xué)生提升大局意識(shí)，培育協(xié)同作用、團(tuán)隊(duì)合作精神，盡量做到個(gè)人利益和整體利益相統(tǒng)一。
2.6關(guān)愛生命
在藥理學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物一直扮演著重要角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)其有著敬畏的態(tài)度和感恩之心，善待動(dòng)物，不虐待動(dòng)物。將平等、尊重、關(guān)愛的人文素質(zhì)教育貫穿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生敬畏生命、學(xué)會(huì)感恩。
3藥理學(xué)課程思政教育融入的具體措施
3.1提升課程組教師的育德意識(shí)和育德能力
課題組教師具有較豐富的專業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但思政教學(xué)理念的積累不夠，專業(yè)知識(shí)講授與思政內(nèi)容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓(xùn)與交流，開闊視野，轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化“守好一段渠、種好責(zé)任田”的理念和意識(shí)；積極爭(zhēng)取教改項(xiàng)目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，使藥理學(xué)與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。
3.2構(gòu)建課程思政教學(xué)大綱的頂層設(shè)計(jì)
課題組在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的相關(guān)畢業(yè)要求，修訂課程思政教學(xué)大綱，挖掘梳理教學(xué)內(nèi)容中與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入“藥理學(xué)”課程教學(xué)。有重點(diǎn)地精選一些教學(xué)內(nèi)容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關(guān)教育主題，從而實(shí)現(xiàn)課程思政成效最大化。
3.3豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段
在教學(xué)實(shí)施過程中，改變?cè)瓉淼奶铠喪浇虒W(xué)，創(chuàng)新授課形式，利用云班課、云平臺(tái)進(jìn)行線上線下融合教學(xué)。課前，教師融合思政元素的熱點(diǎn)案例視頻、外延知識(shí)鏈接等教學(xué)資源，內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)形象，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、尋找素材，加深對(duì)課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、課堂表現(xiàn)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，在專業(yè)內(nèi)容的背景交流中，結(jié)合相關(guān)典型案例進(jìn)行思政教育的導(dǎo)入，教學(xué)互動(dòng)更便捷、更靈活。課后，通過習(xí)題、考核和調(diào)查問卷，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更直觀，教學(xué)效果更加理想。
4藥理學(xué)課程開展課程思政的成效
課題組對(duì)生物制藥專業(yè)2018級(jí)本科生進(jìn)行藥理學(xué)課程教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，92的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程思政線上資源比較好，有利于提高學(xué)習(xí)興趣；90的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程融入課程思政的教學(xué)改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學(xué)課程，達(dá)到了專業(yè)教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，提升了教學(xué)效果，并且推動(dòng)了一部分同學(xué)的課外延伸學(xué)習(xí)。
5結(jié)語
挖掘課程思政元素，在課堂教學(xué)中貫徹思政教育，知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育必須同頻共振，這是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)的良好教學(xué)形式，是新形勢(shì)下落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)和要求，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學(xué)課程思政的教學(xué)改革還未完全成熟，在今后的實(shí)踐探索中，將進(jìn)一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學(xué)內(nèi)容體系框架，并完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，切實(shí)提高課程思政育人質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高分子基礎(chǔ)教學(xué)；信息化教改設(shè)計(jì)；課程思政設(shè)計(jì)；教學(xué)診斷與反思；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)
受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的號(hào)召，維持正常教學(xué)秩序和教學(xué)計(jì)劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學(xué)和疫情后常態(tài)化教學(xué)模式改革的推廣應(yīng)用。化工專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程《高分子基礎(chǔ)》的教學(xué)也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學(xué)改革活動(dòng)，并結(jié)合課程教學(xué)資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤(rùn)物細(xì)無聲中達(dá)到德技雙修的教學(xué)目標(biāo)。
1《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)理念
《高分子基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的“項(xiàng)目”工作過程，借助信息化手段與技術(shù)展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
2《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路
《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路首先是要做好課程的整體設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)說明，學(xué)情和教材分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、企業(yè)崗位實(shí)踐和考核設(shè)計(jì)等方面做好全面布局和實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革工作總體目標(biāo)，遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，明確課程育人目標(biāo)、在課程整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學(xué)實(shí)施過程中精心做好每一次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程單元教學(xué)方案、健全評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)紅專并進(jìn)。
3《高分子基礎(chǔ)》信息化教改具體實(shí)踐
3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)整體方案，優(yōu)化首次單元教學(xué)。本課程的教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)為兩大模塊，模塊一為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，可細(xì)分為五個(gè)教學(xué)情景，即識(shí)別聚合物與聚合反應(yīng)、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學(xué)反應(yīng)和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術(shù)，即高分子合成儀器和裝置認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情景，高分子合成實(shí)訓(xùn)基本操作。要想在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)行之有效的教學(xué)改革，首先需要遵循“對(duì)崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設(shè)理念，整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，完善符合本課程特點(diǎn)的校本資源，并在平臺(tái)上進(jìn)行課程信息分類，包括課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程導(dǎo)學(xué)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)信息；教學(xué)資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有顯著相關(guān)性。首次課講好，才能將學(xué)生的注意力抓起來，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是一種積極主動(dòng)的不間斷的建構(gòu)活動(dòng)，不斷構(gòu)建自身的智力和思維能力。教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，首次課對(duì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下疫情防控中應(yīng)用到的高分子材料進(jìn)行介紹，再通過現(xiàn)實(shí)生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應(yīng)用舉例，讓學(xué)生感受到本課程所教授的高分子材料的實(shí)用性和廣泛性，借此消除學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的陌生感，進(jìn)而再通過高分子界的名人逸事潤(rùn)物細(xì)無聲進(jìn)行課程思政，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)后，緊接著布置整體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，以便學(xué)生積極主動(dòng)配合教學(xué)，使本課程信息化教學(xué)改革起好步并開好頭。3.2堅(jiān)持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)過程。目前一次完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后三階段，每個(gè)階段都必須根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。綜合使用職教云平臺(tái)資源建設(shè)、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺(tái)混合模式展開教學(xué)，全方位多維度達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳課程任務(wù)和相關(guān)課件及微課資源，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)線上資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以充分利用平臺(tái)的交互性，在課前回復(fù)里將疑問及時(shí)反饋給教師，便于教師更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)情況有的放矢的強(qiáng)化學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，在課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力并充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，然后循序漸進(jìn)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)中不要一味的采用“灌入”式教學(xué)，應(yīng)將課中更多的時(shí)間交還給學(xué)生，開展小組合作討論式教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，這也是檢驗(yàn)線上線下教學(xué)成果的關(guān)鍵階段。教師可以通過設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。線上，學(xué)生按時(shí)完成平臺(tái)上的討論、提問、頭腦風(fēng)暴、小測(cè)驗(yàn)等形式的活動(dòng)，教師及時(shí)批閱反饋，利用平臺(tái)共享性讓學(xué)生更快知道自己學(xué)習(xí)中的不足；線下，教師可采取抽查或?qū)W生互評(píng)的方式，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)學(xué)生遇到的各種困難、問題和不足，有針對(duì)性的進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。線上線下結(jié)合的方式，也將對(duì)沒有按時(shí)參與并提交教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有更好的督促作用。課后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。布置適量課后練習(xí)以鞏固復(fù)習(xí)消化當(dāng)堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并推送相關(guān)學(xué)習(xí)拓展資源。3.3精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，在模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素。本課程理論教學(xué)僅僅36學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并使學(xué)生將來就業(yè)能適應(yīng)新產(chǎn)品研發(fā)及小試實(shí)驗(yàn)工作崗位，本課程還設(shè)計(jì)了為期一周26學(xué)時(shí)的集中訓(xùn)練實(shí)操。精選代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將學(xué)生分成4~5人小組，每組派一人擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)仿真軟件教師站學(xué)員成績(jī)檢測(cè)匯報(bào)并配合教師做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)報(bào)告檢查工作。實(shí)訓(xùn)第一天先集中線下講解，并選派做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)教輔人員做好一周實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作；然后根據(jù)抽查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成兩路分別在實(shí)驗(yàn)室和仿真練習(xí)室進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練和典型的聚合反應(yīng)單元仿真操作，然后進(jìn)行交換。兩名指導(dǎo)教師分別下組到學(xué)生中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)操指導(dǎo)，另外指導(dǎo)教師再根據(jù)職教云平臺(tái)中反饋的學(xué)生完成提問、討論等教學(xué)活動(dòng)的情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)完成任務(wù)困難的學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)。模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特色之一是采用虛實(shí)結(jié)合方式完成實(shí)踐性教學(xué)。即精選具有代表性的聚合合成實(shí)驗(yàn)和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應(yīng)單元仿真操作軟件兩者結(jié)合，讓學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)的過程之中，引出該項(xiàng)目所涉及的相關(guān)理論知識(shí)，達(dá)到職業(yè)教育“必須，夠用，實(shí)用”的教學(xué)要求。特色之二是利用往屆學(xué)生仿真操作錄像引領(lǐng)學(xué)生模仿操作，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生初步學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果較高，并鼓勵(lì)學(xué)生練熟后再錄制下來進(jìn)行展評(píng)，起到很好的示范引領(lǐng)和激勵(lì)作用。針對(duì)個(gè)別學(xué)生操作中的問題，通過學(xué)生發(fā)起屏幕分享實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學(xué)生的分享指導(dǎo)，起到很好的教學(xué)效果。特色之三利用實(shí)踐教學(xué)中聚合反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結(jié)果的碎片化時(shí)間進(jìn)行課程思政。再比如結(jié)合聚合物的識(shí)別任務(wù)，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項(xiàng)目之一滲透到教學(xué)任務(wù)之中；同時(shí)將高分子材料鑒別操作賽項(xiàng)操作規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也兼顧學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越、熱愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)。特色之四是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學(xué)延伸至課外，指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，收集整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)元素，制作項(xiàng)目匯報(bào)課件、輪流匯報(bào)講課、組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、別組提問及教師點(diǎn)評(píng)。在項(xiàng)目匯報(bào)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施課程思政并做好評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務(wù)分解到每個(gè)小組，并設(shè)計(jì)好匯報(bào)測(cè)評(píng)考評(píng)表。學(xué)習(xí)情景匯報(bào)測(cè)評(píng)表設(shè)計(jì)如下：這樣學(xué)生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識(shí)的能力，在匯報(bào)測(cè)評(píng)過程中又鍛煉了語言表達(dá)能力，極大地拓寬了學(xué)生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會(huì)的情懷。
4信息化教改診斷與反思
4.1教學(xué)效果。結(jié)合時(shí)展，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，教師不僅傳遞知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，點(diǎn)亮學(xué)生的心智，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺(tái)上記錄的學(xué)生練習(xí)典型聚合反應(yīng)單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學(xué)經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，成績(jī)均能達(dá)到九十分以上。4.2教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個(gè)方面進(jìn)行反思，記錄整個(gè)教學(xué)過程中的成功與失敗并進(jìn)行整理、分析從而進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，提高自身教學(xué)水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還要及時(shí)反思，因?yàn)槭状握n主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和背景知識(shí)進(jìn)行課程施政教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行人文和環(huán)境教育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神境界的熏陶，激發(fā)學(xué)生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；讓積極參與學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不積極的，讓基礎(chǔ)好的帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。
綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用智慧職教云平臺(tái)和學(xué)習(xí)QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高分子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，并在潤(rùn)物細(xì)無聲中融入思政元素，有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同行和學(xué)生的一致好評(píng)，可為其他課程教學(xué)或者其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供借鑒。
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關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯
2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。
一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯
1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場(chǎng)、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育，通過對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹⑽奈潆p全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭(zhēng)的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭(zhēng)光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。
三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過程。從整體上來說，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤(rùn)物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;授課方法;探索實(shí)踐;多樣化教學(xué)
1概述
2021年4月，對(duì)職業(yè)教育工作作出的重要指示中強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育要培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。在職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，提升學(xué)生在校期間的基本專業(yè)知識(shí)技能，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)，因此提升課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生的基本知識(shí)技能和應(yīng)用，是教師需要不斷進(jìn)行探索的課題。《機(jī)械制圖》作為理工科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械制造、電氣工程、石油工程、化學(xué)等理工科專業(yè)的必修課程，該課程的應(yīng)用范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，需要培養(yǎng)學(xué)生的制圖基本功，知識(shí)點(diǎn)較多。本文針對(duì)《機(jī)械制圖》的課程特點(diǎn)，積極探索多樣化教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐，探討多樣化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂對(duì)于教學(xué)效果的提升。
2《機(jī)械制圖》課程授課現(xiàn)狀分析
2．1教師教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀
在目前授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定中，更多的是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和授課方法的安排，但是卻忽略了學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的接受度，也忽略了《機(jī)械制圖》課程的實(shí)際應(yīng)用即實(shí)踐方面的教學(xué)。此外，在授課方法上還是采用教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔的傳統(tǒng)授課方法，授課方法較單一，這種授課雖然知識(shí)點(diǎn)講解全面，覆蓋度廣，但是忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師難以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度從而動(dòng)態(tài)調(diào)整授課計(jì)劃。還有就是，在考核方式上相對(duì)單一，以平時(shí)作業(yè)、出勤率和期末考試作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且都是以理論性知識(shí)進(jìn)行考核，缺乏過程性考核和技能的應(yīng)用性考核，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)結(jié)合、以評(píng)促學(xué)。
2．2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
《機(jī)械制圖》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在大一上學(xué)期，由于學(xué)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有零件制造加工經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)量基礎(chǔ)，對(duì)于該課程缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致前期對(duì)于知識(shí)的接受能力較差。而且，部分同學(xué)空間想象能力較差，所以要更多地探索對(duì)于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)方法。同時(shí)，部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較差，不能養(yǎng)成“主動(dòng)學(xué)習(xí)、不懂就問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上課后缺乏復(fù)習(xí)和練習(xí)，造成學(xué)習(xí)效果差，甚至所作三視圖都無法保證最基本的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3《機(jī)械制圖》課程新授課方法探索與實(shí)踐
3．1應(yīng)用Solidworks軟件輔助教學(xué)
針對(duì)目前教師教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)空間想象能力較差的問題，可以采用“形體分析法”的方法對(duì)零件的形成方法進(jìn)行分析，Solidworks軟件是一款簡(jiǎn)單實(shí)用的三維繪圖軟件，功能強(qiáng)大，可以通過拉伸、旋轉(zhuǎn)、掃描、放樣等方法成型，Solidworks軟件還有零件、裝配體、工程圖等幾大模塊可進(jìn)行實(shí)體設(shè)計(jì)，因而該軟件的應(yīng)用過程與《機(jī)械制圖》課程的授課理念基本吻合［2］。形體分析法是《機(jī)械制圖》課程中一種重要的形體理論分析手段，其主要是把一個(gè)物體分解成若干基本形體或簡(jiǎn)單形體的方法。形體分析法可以將復(fù)雜抽象的幾何體簡(jiǎn)化分析，對(duì)于學(xué)生形成頭腦空間體系，在三視圖的繪制過程中具有重要作用。雖然形體分析法對(duì)于構(gòu)建空間想象能力具有無可替代的作用，但是該方法完全憑借想象能力分析從基本形體到零件的中間過程，對(duì)初學(xué)者來說具有一定的難度。如果在初期學(xué)習(xí)時(shí)，輔以Solidworks軟件進(jìn)行繪圖，把每一步零件的形成過程通過講解和立體圖像的形式展現(xiàn)給同學(xué)，建立直觀的教學(xué)模型，視覺上的三維圖更有利于形體分析思維的養(yǎng)成。
3．2課程思政融入課堂輔助提升學(xué)習(xí)興趣
課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念［3］。由于課程的理論性和專業(yè)性，在傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程中，主要以專業(yè)知識(shí)技能為導(dǎo)向，重點(diǎn)教學(xué)生制圖和識(shí)圖的能力，而對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等的教育并未體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)該課程授課的目的性認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力下降。面對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的大一學(xué)生，培養(yǎng)其形成正確的思想政治觀念，對(duì)于學(xué)生整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)甚至對(duì)其人生觀的形成都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。若要將課程思政元素融入《機(jī)械制圖》課堂，這就需要老師挖掘課堂知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，將思政教育融入課堂。因此，老師需在授課前精心準(zhǔn)備，首先需從自身出發(fā)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政知識(shí)，不斷提升自己的思想政治覺悟，將思政知識(shí)無縫銜接到制圖基本知識(shí)教學(xué)中來。在制圖課程中，要潛移默化地將所挖掘的思政元素在制圖理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中融入課堂，不能一味地照搬，強(qiáng)行植入思政元素，這樣反而不容易提起學(xué)生的興趣，容易起到相反效果。在課程中，通過制圖時(shí)對(duì)于對(duì)應(yīng)關(guān)系的嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度;通過分享制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生守規(guī)范、守法律的良好習(xí)慣;通過社會(huì)熱點(diǎn)正能量事件與案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大國工匠精神的學(xué)習(xí)，從一點(diǎn)一滴做起，樂于奉獻(xiàn)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀［4］。課程思政元素的融入，使《機(jī)械制圖》課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的課堂參與積極性也明顯提高。在知識(shí)講授的過程中完成育人的目標(biāo)，在育人中也同時(shí)提升了對(duì)于知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙贏。
3．3階段性測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程的重視程度
《機(jī)械制圖》課程通常以期末考試試卷直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式簡(jiǎn)單直接，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大多數(shù)是課堂參與度低，即使課堂沒聽懂，課下也不復(fù)習(xí)，最終在期末考試之前實(shí)行“突擊式”復(fù)習(xí)，形成短暫記憶，雖也可通過期末考試，但在考試后就將制圖基本知識(shí)忘了。為了提高同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，可實(shí)行過程化階段性測(cè)試制度。首先，將單元習(xí)題課改成單元考核習(xí)題課，將原本精選的習(xí)題采用考核的方式完成，考核采用打分制，每一次的考核都與期末總成績(jī)掛鉤，提升學(xué)生對(duì)于階段測(cè)試的重視程度。在考核后，對(duì)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行精講，加深鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。階段性考核測(cè)試的執(zhí)行，符合過程性考核的原則，過程性考核反映的是學(xué)生本學(xué)期的綜合性成績(jī)，而不是通過期末考試卷完全決定學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。
3．4將CAD繪圖融入課堂、技能考核
《機(jī)械制圖》的課程中原本三次實(shí)驗(yàn)上機(jī)課，通過CAD軟件的學(xué)習(xí)加深對(duì)“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”基本概念的理解，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要以抄畫三視圖為主，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行考核。在課堂上，老師可以將CAD軟件融入日常教學(xué)中，在手工制圖基本功教學(xué)完成后，在繪圖中可以采用CAD軟件進(jìn)行演示，增加課堂教學(xué)效率;進(jìn)一步增加CAD實(shí)驗(yàn)課的重要性，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核，以實(shí)際工程零件作為CAD實(shí)驗(yàn)的大任務(wù)，改變學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課不重視的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)輔助《機(jī)械制圖》的課程教學(xué)目標(biāo)。CAD課程的技能考核，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，通過工程性任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。
3．5機(jī)械零件認(rèn)知課程
針對(duì)大一學(xué)生剛剛接觸到大學(xué)課堂，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)還沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，剛接觸《機(jī)械制圖》課程對(duì)于零件以及機(jī)構(gòu)整體比較陌生，在課前增加機(jī)械零件啟蒙認(rèn)知課程，以動(dòng)畫、視頻等形式將日常生活中的元素與課程聯(lián)系起來，在課程開始前增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在頭腦中構(gòu)建制圖的基本體系，明確課程目標(biāo)，形成帶著問題去學(xué)習(xí)的模式，可提升學(xué)生對(duì)于課程的興趣。3．6線上線下混合教學(xué)模式，增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)資源《機(jī)械制圖》是一門動(dòng)手性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生不斷地增加練習(xí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源眾多，但是這些資源也是魚龍混雜，雖然資源眾多，但是如何篩選出最適合自己的資源也是學(xué)生們面對(duì)的問題之一。不合適的學(xué)習(xí)資源有時(shí)候甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，難易程度無從篩選，增加了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解負(fù)擔(dān)。筆者所在的教研室創(chuàng)建智慧職教專業(yè)群資源庫，由老師自行錄制線上課程，學(xué)習(xí)資源，按照課程進(jìn)度及時(shí)與課程匹配度高的學(xué)習(xí)資源，微課資源能夠針對(duì)性地幫助課上所學(xué)內(nèi)容有所欠缺的同學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)頭腦風(fēng)暴、線上測(cè)試等題目，同時(shí)構(gòu)建師生課后的聯(lián)系，能夠隨時(shí)解答同學(xué)們的問題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題，將共性問題集中課上解答。線上線下混合教學(xué)模式不影響原有線下課堂授課時(shí)間，將課后作業(yè)的一部分改為在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上測(cè)試。課后線上測(cè)試對(duì)于教師的好處也顯而易見，表現(xiàn)在更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程中存在的共性問題，更容易發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)，與平時(shí)的日常作業(yè)共同建立起了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的雙重反饋機(jī)制［5］。
4新授課方法與傳統(tǒng)授課對(duì)比
筆者對(duì)石油工程技術(shù)1905～1906班采用傳統(tǒng)授課方法進(jìn)行《機(jī)械制圖》課程的授課，課上以老師講解為主，課后布置作業(yè)，安排習(xí)題課講評(píng)。經(jīng)過一輪的授課，開始對(duì)《機(jī)械制圖》課程的授課方法進(jìn)行不斷探索，并對(duì)石油工程技術(shù)2004～2005班采用新的授課方法進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過兩輪的授課后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、試卷成績(jī)等分別進(jìn)行了對(duì)比分析。
4．1學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比
在未進(jìn)行新授課方法實(shí)踐時(shí)，平時(shí)的課堂中大多數(shù)為教師講解，課后布置作業(yè)的方式。由于剛接觸該課程，學(xué)生難以建立起空間想象能力，所以直到課程最后仍有部分同學(xué)沒有真正融入課堂，所畫三視圖仍然無法保證最基本“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的制圖基本原則;課堂積極性不足，有的同學(xué)遇到會(huì)解答的問題也不主動(dòng)舉手回答;由于缺乏過程性考核，復(fù)習(xí)任務(wù)完全積壓到期末考試前，復(fù)習(xí)不及時(shí)，在課堂上對(duì)知識(shí)不熟，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能跟著老師的節(jié)奏走;學(xué)生課后與老師交流少，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)交流;課堂缺少思政點(diǎn)，課程理論性強(qiáng)，學(xué)生興趣較低。針對(duì)2020級(jí)石油工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生推行了新的授課方法，通過Solidworks軟件的使用，提升了學(xué)生對(duì)于抽象三維實(shí)體的構(gòu)建能力，學(xué)生空間想象能力有很明顯的增強(qiáng);課堂參與度高，大部分同學(xué)能夠融入課堂，跟著老師的節(jié)奏，課堂積極性有了明顯的提高;階段性考核制度的實(shí)施也使學(xué)生平時(shí)作業(yè)效果和復(fù)習(xí)狀態(tài)有了明顯提升，課后主動(dòng)在線資源學(xué)習(xí)并通過云班課等平臺(tái)構(gòu)建起與老師的聯(lián)系;課堂思政點(diǎn)能夠吸引同學(xué)，成為課堂活躍積極的引擎。
4．2考試成績(jī)對(duì)比
2019級(jí)石油工程技術(shù)1905～1906班和2020級(jí)石油工程技術(shù)2004～2005班的學(xué)生在期末考試時(shí)采用的試卷難度相當(dāng)，題目類型相似，考查的知識(shí)點(diǎn)一致，兩個(gè)年級(jí)的成級(jí)分布如圖1所示。圖12019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生卷面成績(jī)分布從圖1中可以直觀的看出，2020級(jí)學(xué)生的卷面成績(jī)高分率明顯增加，不及格率明顯降低，且60～70分?jǐn)?shù)段之間的學(xué)生人數(shù)降低較為明顯。通過成績(jī)分布，在推行了新的授課方法后，學(xué)生成績(jī)獲得了明顯提高，雖然存在著試題不同等因素的影響，但是通過卷面制圖的規(guī)范性也可以看出2020級(jí)學(xué)生對(duì)于制圖基本功掌握的更好。2020級(jí)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)題的掌握度更好，得分率更高，說明在新方法的授課中，更多的同學(xué)能夠筑牢基礎(chǔ)，對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)的理解較好。但是，學(xué)生對(duì)于提高類型題目還有更多的進(jìn)步空間，尤其是“尺寸標(biāo)注、剖視圖”等部分的應(yīng)用還需要進(jìn)一步提升，這就需要教師不斷進(jìn)行授課方法的研究，在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)效果。4．3匿名問卷對(duì)比在兩屆學(xué)生授課完成之后，筆者基于藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)的理解程度以及滿意度調(diào)查。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2020級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度為94．9%，19級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度為84.48%，學(xué)生滿意度獲得了較大提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)用也更加?jì)故欤嗝瑢W(xué)在先進(jìn)成圖大賽河北預(yù)選賽上取得了優(yōu)異的成績(jī)。
5結(jié)論
對(duì)石油工程技術(shù)專業(yè)2019級(jí)和2020級(jí)分別采用傳統(tǒng)授課方法和新授課方法，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2020級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試試卷成績(jī)有明顯的提升，學(xué)生的技能應(yīng)用性更強(qiáng)，能夠更好地執(zhí)行《機(jī)械制圖》課程所要求的繪圖標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了良好的授課效果，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)《機(jī)械制圖》課程的探索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從應(yīng)付考試的教育中走出來，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課程的成功探索，為教學(xué)建設(shè)中其他課程實(shí)現(xiàn)“多樣化教學(xué)”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)今后仍應(yīng)為培養(yǎng)職業(yè)教育高素質(zhì)高技能型人才而不懈努力，爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。
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關(guān)鍵詞： 高校 思政課教學(xué) 道德敘事
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，不斷地有一些令人觸目驚心的事件觸碰著當(dāng)今社會(huì)的道德底線，我們應(yīng)當(dāng)反思傳統(tǒng)的德育模式存在的弊端，道德規(guī)范的傳遞應(yīng)該是一個(gè)在對(duì)話和交流中由受教育者進(jìn)行自覺判斷的過程，而作為高校里思想政治教育主渠道的思政課教學(xué)以前是否充分考慮到了這一點(diǎn)？思政課承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的重要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)不斷地探索教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，真正發(fā)揮出德育的實(shí)效，而道德敘事正是在當(dāng)前實(shí)踐中一種有益的嘗試。
一、道德敘事的含義
道德敘事指的是教育者借助于對(duì)特定事件的敘述，發(fā)掘出隱含在這些故事和經(jīng)驗(yàn)背后的教育元素，比如價(jià)值觀念和道德意義，從而潛移默化地促進(jìn)受教育者道德觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)和方法。敘事的形式和題材的選取可以多種多樣，通過這種途徑傳遞更為豐富和鮮活的教學(xué)內(nèi)容。道德敘事通過關(guān)注自身或他人的道德經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐意義，使教育回歸人們的道德生活本身，以此達(dá)到教育目的。在我國大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，道德敘事在高校思政課堂中的應(yīng)用越來越受重視。
二、道德敘事的在思政課教學(xué)中的價(jià)值和意義
1.彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足
道德規(guī)范的傳遞，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教育雙方平等交流并且受教育者通過自覺判斷形成對(duì)其自身的影響，而不是一個(gè)通過死記硬背和灌輸與被灌輸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程，然而當(dāng)前高校思想政治教育課仍存在采用灌輸和說教的德育方法，比如像《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，學(xué)生往往被動(dòng)接受并通過考試強(qiáng)制記住關(guān)于道德的知識(shí)，部分德育課堂變成了形式主義的走過場(chǎng)，可怕的是這已經(jīng)成為部分教育者和受教育者共同的心態(tài)，所以德育課堂變成了一個(gè)完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)灌輸和刻板說教的過程，道德敘事作為一種德育教學(xué)方法的改革嘗試，意味著思政課堂特別思修課的課堂從呆板的填鴨式灌輸走向鮮活的言傳身教。
2.道德敘事讓思政課堂親近生活世界
著名教育家杜威主張“教育即生活”，這個(gè)理念同樣適用于思政課的教學(xué)，思政課之所以給人“枯燥”“說教”的印象，其中一個(gè)重要原因就是德育課堂脫離了生活的土壤，學(xué)生覺得課本上描述的“近乎完美”的道德標(biāo)準(zhǔn)離自己和身邊的生活很遠(yuǎn)，無法產(chǎn)生感情上的共鳴，而道德敘事通過講故事的方式使受教育者在情感的渲染中建構(gòu)道德認(rèn)知，德育課堂注入了鮮活的來自生活的真實(shí)事例，使思政課堂真正地回歸生活世界，使學(xué)生從他人的生活經(jīng)歷和道德故事中體驗(yàn)真實(shí)的道德情操。傳播道德知識(shí)的最佳途徑是通過情感的渲染和共鳴傳遞和生成。因此，思政課特別是思修課的教育過程最為重要的是形象、理解、感悟進(jìn)而感動(dòng)，把道德教育的視野由傳統(tǒng)的知識(shí)體系轉(zhuǎn)向真實(shí)的生活世界，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入鮮活的敘事之中，使學(xué)生遠(yuǎn)離虛幻的道德說教，在日常的生活世界中體驗(yàn)他人奉獻(xiàn)精神的價(jià)值，并激發(fā)自身的道德知覺，不斷地體悟生活世界的意義。
比如在思修課第三章講解“樹立正確的人生觀”的時(shí)候，我們可以講述媒體上廣泛報(bào)道的廣西工學(xué)院特困大學(xué)生唐勇軍自強(qiáng)不息、勤工求學(xué)的故事，引導(dǎo)學(xué)生們尤其貧困的大學(xué)生正確面對(duì)客觀環(huán)境中躲不開的各種困難，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，在苦難中奮起，把苦難當(dāng)成人生的另一種幸福。在講述過程中，我們要加入自己的情感渲染，承認(rèn)貧困的家庭條件帶給貧困大學(xué)生的不幸和壓力，引起他們的共鳴，進(jìn)而重點(diǎn)講述唐永軍如何在困境中崛起，并兼濟(jì)他人，說明一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取的人，家境再困難也阻擋不了他對(duì)自己夢(mèng)想的追求和實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生們會(huì)感同身受，感覺到一個(gè)活生生的例子就在自己身邊。
3.素質(zhì)教育要求引入道德敘事
素質(zhì)教育理念要求全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這其中就包括綜合的道德修養(yǎng)，并且素質(zhì)教育要求德育必須充分尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，以學(xué)生為本，而相比于僅能夠?yàn)閼?yīng)付考試提供答案的灌輸教條式的德育方法，道德敘事講述的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的道德故事，它把激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和興趣放在了第一位，把敘事意義的確定權(quán)交還給了學(xué)生，這一完全以學(xué)生為主體的教學(xué)方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在教學(xué)過程中不再強(qiáng)制要求學(xué)生從教師講述的故事中總結(jié)出教學(xué)大綱要求達(dá)到的課堂傳授目標(biāo)，而是通過講述一個(gè)個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)暗含其中的古今中外的道德故事，通過對(duì)惡的丑陋和善的美好的描述和褒貶讓學(xué)生自覺地?fù)P善棄惡，在充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)的同時(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，增長(zhǎng)見識(shí)和提高水平的同時(shí)也提高了學(xué)生獨(dú)立思考和理解生活的能力，因此，將道德敘事應(yīng)用到思政課特別思修課中，是素質(zhì)教育的必然要求。
三、道德敘事在思政課教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考
思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著樹立當(dāng)代大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向和責(zé)任意識(shí)的重要任務(wù)，因此，在當(dāng)前教材過分注重理論體系，偏離個(gè)體生活的情況下，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該避免讓這門課程流于形式和陷入枯燥乏味，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 新媒體環(huán)境 思政教育 大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 新媒體相關(guān)背景分析
相比較于電話、書信、廣播、電視、報(bào)刊、電影等傳統(tǒng)的媒體來說，新媒體主要是以數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)通訊及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)作為重要支撐。它是向廣大媒體受眾來提供一種信息服務(wù)平臺(tái)，從我國當(dāng)前新媒體實(shí)際應(yīng)用情況來看，我國新媒體的主要形式分為網(wǎng)絡(luò)論壇、新聞網(wǎng)站、社交類網(wǎng)絡(luò)、博客、媒體視頻、即時(shí)通訊、手機(jī)報(bào)與手機(jī)電視、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字電視等等。
新媒體具有獨(dú)特的數(shù)字化、實(shí)時(shí)性、多媒體及交互性等信息傳播優(yōu)勢(shì)，從而是當(dāng)前信息資源最豐富及最便捷的傳播媒介之一，極大影響了人們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)生活與學(xué)習(xí)。新媒體既給傳媒行業(yè)帶來許多新模式與新理念，也給媒體受眾們的生活方式與思維模式帶來深刻影響。
在新媒體的環(huán)境下，可以與媒體受眾們建立真正聯(lián)系，受眾們既是信息接收者，同時(shí)也是信息者。因此，新媒體的發(fā)展與廣泛運(yùn)用，使得個(gè)性化信息可以及時(shí)傳遞給媒體受眾們，并且讓每一位置身在新媒體環(huán)境中的受眾對(duì)于媒體所信息的內(nèi)容平等自由進(jìn)行選擇。①在此，信息傳播已經(jīng)不是傳統(tǒng)的單向模式，而是多維雙向模式。
在高校思政教育課程中，新媒體促使傳統(tǒng)思政教育模式發(fā)展巨大改變，傳統(tǒng)依靠課堂灌輸思政教育方式已經(jīng)不再滿足新媒體的環(huán)境教育要求，所以如何提高新媒體在高校思政教育中的有效性，是當(dāng)前各大高校思政教育工作的重要研究?jī)?nèi)容。
2 新媒體對(duì)于高校思政教育工作的重要影響分析
首先，促進(jìn)學(xué)生信息獲取方式多元化。新媒體具有信息傳播快、開放性、廣泛性等優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生信息獲取方式從過去讀書看報(bào)傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上；信息表達(dá)方式從傳統(tǒng)單向靜態(tài)朝著現(xiàn)代多維動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)轉(zhuǎn)變，而學(xué)生信息獲取方式也從傳統(tǒng)被動(dòng)接受朝著主動(dòng)搜索方向轉(zhuǎn)變。
其次，學(xué)生的交往方式多樣化。通過新媒體技術(shù)，傳統(tǒng)的面對(duì)面交往方式變成人機(jī)互動(dòng)模式，通過QQ、微博、微信、人人等媒介，學(xué)生間交流方式大多按照匿名的方式進(jìn)行，這有助于表達(dá)學(xué)生的個(gè)人情感，擴(kuò)大了學(xué)生人際交際范疇，但是也導(dǎo)致學(xué)生沉溺在虛擬世界交往中，疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)中人際交往，促使現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系處理技能較弱。
最后，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自主性大大加強(qiáng)。新媒體環(huán)境中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主搜索所需訊息，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有助于學(xué)習(xí)資源共享，思政教育工作者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)與交流，豐富了思政學(xué)習(xí)與教育資源。而通過網(wǎng)絡(luò)可以開設(shè)公開課、遠(yuǎn)程教學(xué)等，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)中自主選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制。
3 新媒體給高校思政教育工作帶來的挑戰(zhàn)分析
3.1 新媒體對(duì)于思政教育工作的教育理念與方式要求提高
當(dāng)今新媒體技術(shù)在高校思政教育工作中不斷得到發(fā)展與應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于不同新媒體應(yīng)用表現(xiàn)為多樣化的愛好與偏向，與學(xué)生相比，思政教育工作者相對(duì)處于一種信息占有劣勢(shì)的地位，甚至對(duì)于新媒體運(yùn)用意識(shí)比較，新媒體技術(shù)掌握能力較差等弱點(diǎn)。所以，各大高校的思政教育工作者要不斷適應(yīng)新媒體技術(shù)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變和調(diào)整思政教育工作觀念，并且對(duì)于思政教育載體創(chuàng)新的要求也相應(yīng)提高。
3.2 新媒體給學(xué)生人際交往帶來一定障礙
相比較傳統(tǒng)交流手段，新媒體中短信、微信、QQ、微博、BBS等，都是處于虛擬人際交往的空間中，這導(dǎo)致部分學(xué)生沉溺于虛擬交往環(huán)境中，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中人際交往比較淡漠，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張孤僻及厭倦等問題，最后出現(xiàn)逃避現(xiàn)實(shí)心理趨向等，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中存在一定的交往障礙。
3.3 新媒體促使學(xué)生的價(jià)值觀多元化
新媒體不斷應(yīng)用與發(fā)展，導(dǎo)致信息更加快捷和隨意，并且變得更加不確定性與難以控制。在新媒體中，一些落后腐朽的思想與違道德的信息迅速傳播，如一些西方的消極思想借助新媒體大肆滲透，從而使思政教育工作者的引導(dǎo)和辟謠工作難度更大。同時(shí)，學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)龐雜信息，容易缺乏正確的判斷與辨析能力，導(dǎo)致個(gè)人理想信念的迷失和價(jià)值觀的混亂等，從而影響高校思政教育工作實(shí)施效果。
4 完善新媒體在高校思政教育工作的應(yīng)用有效措施分析
4.1 提高學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的分析與鑒別能力
學(xué)生媒介素養(yǎng)指的是人們?cè)诿媾R各類媒介信息之時(shí)的分析理解、選擇質(zhì)疑、評(píng)估及評(píng)估思辨等反應(yīng)能力。在新媒體的環(huán)境下，學(xué)生面臨各類復(fù)雜紛繁的媒體信息，通常缺乏足夠警惕與分析判斷能力，容易導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀及自我認(rèn)知等能力的混亂。②所以，各大高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，從學(xué)校的制度建設(shè)、物質(zhì)保障及人力資源方面等，來加大對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)工作的投入力度。
對(duì)此，各大高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)教育等課程，并把它納入到學(xué)生思政教育工作的范疇以內(nèi)。同時(shí)，可以考慮安排一批新聞學(xué)、傳播學(xué)等領(lǐng)域中一線教師或者邀請(qǐng)一些資深的傳媒人士等，通過選修課與講座形式來向?qū)W生來傳授相關(guān)媒介素養(yǎng)知識(shí)，并將其逐步轉(zhuǎn)成常態(tài)化的教育模式。
其次，可以充分利用高校的校園媒體平臺(tái)，給學(xué)生們搭建一個(gè)媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)平臺(tái)，并加大對(duì)媒介素養(yǎng)的宣傳與普及工作。此外，可以通過開展社會(huì)熱點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)信息焦點(diǎn)等討論工作，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媒體信息正確進(jìn)行解讀，并通過這種方式，提高與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于媒體信息的判斷與辨別能力，從而促使學(xué)生合理規(guī)范地使用各類新媒體等資源。
4.2 培養(yǎng)大學(xué)生正確的社交觀念
當(dāng)前不少學(xué)生都沉溺在新媒體的社交模式中，導(dǎo)致學(xué)生群體中普遍存在與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫離，并有人際交往障礙等問題。對(duì)此，首先高校思政教育工作者應(yīng)當(dāng)和學(xué)生深入耐心進(jìn)行交流，以找出造成學(xué)生成癮的主要因素所在，并采取適當(dāng)方式對(duì)這類學(xué)生耐心進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以幫助這類學(xué)生樹立一個(gè)正確的人際交往的理念。其次，高校要積極采取相關(guān)措施，要有計(jì)劃、有目的地組織并引導(dǎo)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，通過社會(huì)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德與人際交往技能。因此，高校可以考慮組織與開展各類主題團(tuán)日等活動(dòng)，來營(yíng)造豐富多彩的第二學(xué)生課堂活動(dòng)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性展示與素質(zhì)拓展的平臺(tái)，將學(xué)生興趣引導(dǎo)到健康向上的社會(huì)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成健康積極的社會(huì)情感與協(xié)作能力。此外，通過開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生積極走出校門，走入社會(huì)，促使學(xué)生了解民情和國情，了解各類社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與歷史使命意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)間的差距，從而有效提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往水平。
4.3 提高高校思政教育工作者的素質(zhì)水平
隨著當(dāng)前媒體與信息的技術(shù)不斷發(fā)展，QQ、BBS、微博等各類新媒體應(yīng)用正逐漸取代傳統(tǒng)電視、報(bào)紙、廣播等媒體，成為當(dāng)今影響學(xué)生思想政治水平的主要信息渠道。因此，作為高校的思政教育工作者，為了能夠更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生，要緊跟新媒體發(fā)展的時(shí)代潮流，了解和掌握新媒體信息動(dòng)態(tài)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)水平的培養(yǎng)工作，以改善思政教育理念與方式，以提高高校思政教育工作的實(shí)施效果。
對(duì)此，高校思政教育工作者，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思政教育理念，要做到與時(shí)俱進(jìn)，并可以有效地將時(shí)代新鮮元素加工與整理之后融入到高校思政教育課堂和學(xué)生實(shí)際生活之中。其次應(yīng)當(dāng)提高高校思政教育工作者的業(yè)務(wù)水平，要確保在具體業(yè)務(wù)的操作能力中得心應(yīng)手，從而可以熟練地將新媒體引入到高校的思政教育工作中。最后，要提高高校思政隊(duì)伍內(nèi)涵水平，提要完善高校思政教育工作者傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)水平，從而在實(shí)際思政教育工作中，把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代元素完美結(jié)合起來，以更好促進(jìn)高校學(xué)生的思政教育工作。
4.4 營(yíng)造一個(gè)積極向上的新媒體校園文化環(huán)境
在當(dāng)前新媒體的環(huán)境下，QQ、手機(jī)短信與微信、微博、網(wǎng)絡(luò)論壇等新興的媒介技術(shù)，已經(jīng)形成了一種新型的校園媒體文化。所以各大高校要把新媒體文化融入到校園文化的總體建設(shè)布局中，在做好傳統(tǒng)校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)之上，豐富創(chuàng)新校園文化方式與內(nèi)容。同時(shí)，要充分運(yùn)用校園文化育人造人功能，掌握思政教育培養(yǎng)工作主動(dòng)權(quán)。③對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)一個(gè)集人文性、知識(shí)性及思想性為一體的思政教育網(wǎng)站平臺(tái)，以充分利用新媒體的速度傳播快捷、聲像與圖文并等優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生思政教育工作的主動(dòng)話語權(quán)，并樹立主流校園文化權(quán)威。其次，學(xué)生作為手機(jī)用戶的頻繁運(yùn)用群體，各大高校要加強(qiáng)和通訊公司間的合作力度，樹立積極的校園短信服務(wù)平臺(tái)，并通過開辦符合校園實(shí)際特色要求，具有一定欣賞性與娛樂性的廣播電視、手機(jī)報(bào)等媒體手段，來加強(qiáng)和學(xué)生間的良性互動(dòng)與交流。最后，高校應(yīng)當(dāng)建立客觀、全面與及時(shí)的新媒體校園文化監(jiān)控管理系統(tǒng)，對(duì)每一個(gè)的新媒體的校園視角與立場(chǎng)等實(shí)行及時(shí)有效的跟蹤與研究，并評(píng)估各類新媒體在校園文化建設(shè)與引導(dǎo)中的影響，確保新媒體和學(xué)生的情感、心理等和諧一致。
5 結(jié)語
綜上所述，隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，給高校的思政教育工作提供了許多發(fā)展機(jī)遇，但是也給高校思政教育工作帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析和研究新媒體環(huán)境下，信息的傳播新趨勢(shì)與新特點(diǎn)，并及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政工作教育理念，從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與性格特點(diǎn)出發(fā)，充分利用新媒體技術(shù)，將新媒體有機(jī)融入于高校思政教育工作中去。只有這樣，才可以充分發(fā)揮出新媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生自身媒介素養(yǎng)，并有效提高高校的思政教育工作實(shí)施效果。
注釋
① 朱琳，王晨艷.新媒體時(shí)代高校思想政治教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以天津市高校為例[J].中國輕工教育，2011（2）：84-86.
