時(shí)間：2022-08-11 22:56:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇過(guò)程教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘要]“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法概念混淆，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢(shì)，只有將兩者在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中相互補(bǔ)充運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法
“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識(shí)是培養(yǎng)開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識(shí)部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來(lái)用，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。
一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處
舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、某項(xiàng)國(guó)際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說(shuō)，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法。可見(jiàn)，舉例教學(xué)法的目的在于配合對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。
而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過(guò)教師的精心策劃和引導(dǎo),運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識(shí)為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的作用
“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對(duì)每一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解，每一個(gè)相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會(huì)，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用現(xiàn)實(shí)的事例來(lái)講解專業(yè)理論知識(shí)，便能達(dá)到鞏固書(shū)本知識(shí)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程只是單向灌輸，師生之間沒(méi)有雙向互動(dòng)，學(xué)生只會(huì)孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
案例教學(xué)卻能較好地解決上述問(wèn)題。教師從大量的國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問(wèn)題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在知識(shí)信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識(shí)和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見(jiàn)的方式，將某項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤(pán)考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時(shí)學(xué)到的零散專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。而且由于大量案例并沒(méi)有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。
三、舉例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用
舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識(shí)體系、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，扎實(shí)的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語(yǔ)言的能力。與此同時(shí)，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運(yùn)用自如，從而生動(dòng)、活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運(yùn)用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真撰寫(xiě)備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細(xì)致安排，使得課堂語(yǔ)言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。
2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時(shí)舉例。通過(guò)舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂語(yǔ)言的作用；(2)是在講解具體問(wèn)題時(shí)舉例。通過(guò)舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問(wèn)題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時(shí)舉例。通過(guò)舉例提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題，起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。
3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識(shí)去尋找實(shí)例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見(jiàn)聞中列舉實(shí)例，通過(guò)尋找實(shí)例，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)例寫(xiě)分析報(bào)告。根據(jù)教師舉出的實(shí)例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析并寫(xiě)出報(bào)告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場(chǎng)，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)效果。
四、案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用
將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開(kāi)展案例討論。而要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：
1.準(zhǔn)備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)深入分析并解決問(wèn)題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時(shí)間控制，提示的信息和對(duì)案例的評(píng)析等；另一方面，學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。
2.課堂實(shí)施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點(diǎn)”，應(yīng)允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與升華，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在討論脫離了主題時(shí),或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí),教師要把討論引回到
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3.總結(jié)述評(píng)。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。總結(jié)中要注意不要簡(jiǎn)單對(duì)案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而要對(duì)整個(gè)討論情況做述評(píng),指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)案例涉及的理論問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其為案例教學(xué)法的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢(shì)的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)透徹理解的前提下才能實(shí)施，從而最終達(dá)到學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
[1]翁愛(ài)祥俞林:高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系初探[J].機(jī)械職業(yè)教育，2005，（2）：35-36
[2]鄭文昭:試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2006（11）
關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法；合作教學(xué)法
一、國(guó)內(nèi)分組教學(xué)法的概況
二十世紀(jì)初，西方的分組教學(xué)法經(jīng)日本以及其它途徑先后傳入中國(guó)。清末，學(xué)校初興，規(guī)模較小，不少學(xué)校只能采用“單級(jí)教授”（單級(jí)教授即單班學(xué)校one—classschool）的教學(xué)。單班教學(xué)，是一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)班，將年齡、程度不一的各年級(jí)兒童編成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一個(gè)教師執(zhí)教。1913年的《中華教育界》雜志介紹了“分團(tuán)式教育”；1914年朱元善開(kāi)始試行分組教學(xué)法；同年，俞子夷于《小學(xué)校》雜志上發(fā)表《教授法上之動(dòng)機(jī)（自學(xué)輔導(dǎo)法之基礎(chǔ)）》一文；1915年江蘇省第一師范附小已在國(guó)文拜讀法教學(xué)中“采自學(xué)輔導(dǎo)主義”。
中國(guó)新式學(xué)校的規(guī)模較小，不少學(xué)校中一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，故而校內(nèi)分班的形式并不受重視，采用的是班內(nèi)分組，當(dāng)時(shí)叫“分團(tuán)教授法”。現(xiàn)代中國(guó)分組教學(xué)法的探索與改革始于1996年，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有很明確的思路與方向，更沒(méi)有一個(gè)明確的“分組分享教學(xué)法”的名稱，它是從實(shí)踐摸索中一步步走過(guò)來(lái)的，是對(duì)實(shí)踐的不斷總結(jié)和綜合優(yōu)化而來(lái)的。2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），分組分享教學(xué)法以其與新課標(biāo)理念的高度吻合、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被廣泛地認(rèn)識(shí)和重視。潘浩龍老師的論文《分組分享教學(xué)法究探》在2002年12召開(kāi)的“全國(guó)初中新課程物理教學(xué)研討會(huì)”上獲取全國(guó)一等獎(jiǎng)，又在2003年榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)第16次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；同一年，潘浩龍老師撰寫(xiě)的《用分組分享教學(xué)法落實(shí)新課標(biāo)理念》論文獲廣東省教育廳、省教育學(xué)會(huì)物理專業(yè)委員會(huì)論文一等獎(jiǎng)，并在2003年年會(huì)上宣讀交流，這標(biāo)志著分組教學(xué)法在中國(guó)現(xiàn)代教育正式綻露頭角。
二、何為分組教學(xué)法
分組教學(xué)法是指在班級(jí)授課的國(guó)情下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。
分組教學(xué)法的分組是該教學(xué)法的一種組織形式，是一種表現(xiàn)方法，是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學(xué)法的精髓，分組教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中合作與競(jìng)爭(zhēng)、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學(xué)與因材施教、過(guò)程和結(jié)論并重在教學(xué)中的和諧與統(tǒng)一。分組教學(xué)法既吸收了合作教育、分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又對(duì)它們有所創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足于中國(guó)普通初級(jí)中學(xué)的實(shí)際，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。
三、分組教學(xué)法的應(yīng)用范圍
分組教學(xué)法在普高的教學(xué)中使用的比較多，在職高的教學(xué)中可以做一下借鑒，但不能完全照搬。而是通過(guò)職高計(jì)算機(jī)專業(yè)分組教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程在職高計(jì)算機(jī)課堂上實(shí)施。
（一）何時(shí)分組。
職業(yè)高中分組教學(xué)法的分組盡量應(yīng)安排在高一第一學(xué)期的期中考試后或者安排在第二學(xué)期進(jìn)行。因?yàn)閯傔M(jìn)入職業(yè)高中，教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅是他們的中考成績(jī)，對(duì)于他們的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力一無(wú)所知，為了能使他們?cè)诶碚摵筒僮魃隙寄苡兴岣撸员M量在了解了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力以后，再根據(jù)理論知識(shí)、操作能力、性格特點(diǎn)等綜合因素分析后進(jìn)行分組教學(xué)。另外這階段也要傳授一些計(jì)算機(jī)理論的知識(shí)，以便于以后更好地上機(jī)操作。
（二）怎樣分組。
分組的具體過(guò)程是一個(gè)綜合分析每個(gè)學(xué)生能力的過(guò)程，要素有很多，所以每一次上課就要準(zhǔn)備更充分，不但要考慮到學(xué)生的素質(zhì)、課程的內(nèi)容等還有很多因素，比如：學(xué)習(xí)成績(jī)、操作能力、男女比例、同學(xué)關(guān)系、座位遠(yuǎn)近、學(xué)生的個(gè)人性格、人數(shù)安排、組長(zhǎng)的選擇等。學(xué)習(xí)成績(jī)：盡量使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良、中、差的人數(shù)相當(dāng)。操作能力：盡量使每個(gè)小組的動(dòng)手操作能力好、中、差的人數(shù)相當(dāng)。男女比例：每個(gè)小組的男女比例接近，如果像機(jī)械專業(yè)這些女同學(xué)較少的專業(yè)，也盡量使每個(gè)小組有相同的女生數(shù)量。同學(xué)關(guān)系：分組前教師要詢問(wèn)同學(xué)，了解同學(xué)間的關(guān)系，盡量避免有矛盾的同學(xué)分在同一個(gè)小組，雖然是少數(shù)的，但是幾個(gè)同學(xué)的矛盾會(huì)影響全組的學(xué)習(xí)心情和狀態(tài)。座位遠(yuǎn)近：小組成員盡量在座位上離的比較近，便于在理論學(xué)習(xí)上相互幫助和提高。學(xué)生的個(gè)人性格：分組中要掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，如果一個(gè)小組成員都是活潑好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)，或者都是沉默寡言不擅長(zhǎng)交流的同學(xué)，小組的活動(dòng)開(kāi)展就比較困難。所以最好把性格不同的人安排在同一個(gè)小組，這樣不僅在學(xué)習(xí)上有所提高，在學(xué)生的性格培養(yǎng)上也會(huì)有潛移默化的互補(bǔ)作用。人數(shù)安排：國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認(rèn)為五人小組合適。為什么？首先，它已達(dá)到一定的量，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過(guò)多，就會(huì)使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。“五人”這一數(shù)量可以同時(shí)滿足上面兩個(gè)條件。其次，“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，從人數(shù)上自然會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時(shí)性的結(jié)論。組長(zhǎng)的選擇：綜合成績(jī)、操作能力、團(tuán)結(jié)合作能力來(lái)考慮，不一定要最優(yōu)秀，但要認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。分組是一個(gè)模糊的過(guò)程，不可能做到完全平等，只要按上述要點(diǎn)盡量控制就可以了。當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以做一下調(diào)整，在模糊中力求準(zhǔn)確，這與指導(dǎo)教師的細(xì)心觀察分不開(kāi)的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：回應(yīng)歷史教學(xué)法；主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法；通識(shí)教育實(shí)施；通識(shí)教育目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059(2011)06-0036-05
一、美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革對(duì)教學(xué)法的訴求
2006年，哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德拉克?博克在《回歸大學(xué)之道》一書(shū)中指出，比起半個(gè)世紀(jì)前，當(dāng)今美國(guó)大學(xué)的建筑、設(shè)備、課程種類與數(shù)量都顯著增加了；學(xué)生可以看到電腦投影的課，可以在個(gè)人電腦上寫(xiě)文章，可以經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。但是，學(xué)生的寫(xiě)作、外語(yǔ)、閱讀和分析問(wèn)題的能力進(jìn)步了嗎?學(xué)生的道德推理、公民責(zé)任感及文化包容度提升了嗎?博克對(duì)這些公認(rèn)的大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)是否真正得以實(shí)現(xiàn)提出了質(zhì)疑。
歷史上，美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的理論研究與改革實(shí)踐一直較多地圍繞通識(shí)課程目標(biāo)的重建與課程內(nèi)容的重整，較少地關(guān)注教學(xué)過(guò)程即教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。在絕大多數(shù)的通識(shí)課上，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。他們聽(tīng)教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據(jù)計(jì)算，一般學(xué)生在課后15分鐘內(nèi)就記不得課堂上絕大多數(shù)的事實(shí)性內(nèi)容了。相反，興趣、價(jià)值觀和認(rèn)知技能卻能夠持續(xù)更久，學(xué)生通過(guò)自己思考而非被動(dòng)地閱讀或聽(tīng)課所獲得的概念和知識(shí)也會(huì)保持得更久。因此，學(xué)生從大學(xué)帶走什么知識(shí)和學(xué)識(shí)技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質(zhì)量如何。
從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，一系列著作和研究報(bào)告的發(fā)表引起了美國(guó)高校對(duì)本科教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的重視。1988年，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)(AAC)發(fā)表的題為“通識(shí)教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報(bào)告指出，通識(shí)課程中“所教的內(nèi)容可能不如如何教來(lái)得重要”，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)(active learning)”提出了如下建議：合作式學(xué)習(xí)、成立課外學(xué)習(xí)小組、利用電子媒介和引導(dǎo)本科生科研等。
美國(guó)高校的管理者和教師作出了積極回應(yīng)，開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)多種主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)。“回應(yīng)歷史教學(xué)法(Reacting to the PastPedagogy，簡(jiǎn)稱RTTP教學(xué)法)”，作為主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的一種，是由哥倫比亞大學(xué)巴納德學(xué)院的歷史學(xué)教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開(kāi)創(chuàng)的。在短短的15年時(shí)間里，RTYP教學(xué)法已經(jīng)被美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應(yīng)歷史教學(xué)法協(xié)會(huì)”(RTrP Consortium)。該教學(xué)法于2004年獲得了美國(guó)“西奧多?希斯伯格教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識(shí)課程中使用過(guò)RTYP教學(xué)法的教師們普遍認(rèn)為，RTrP教學(xué)法有效地實(shí)現(xiàn)了美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)(AAC&U)在其研究報(bào)告《全球化時(shí)代的大學(xué)學(xué)習(xí)》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀(jì)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)中的多數(shù)目標(biāo)，成為美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施的一種創(chuàng)新途徑。
二、RTrP教學(xué)法的教育理念及其三個(gè)要素
(一)RTrP教學(xué)法的教育理念
(1)一種融人角色扮演的游戲方式
美國(guó)絕大多數(shù)學(xué)院的習(xí)明納采用蘇格拉底式問(wèn)答法，即教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學(xué)法的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是參加一種或多種經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲(game)。游戲以經(jīng)典文本中的某一歷史情境為背景，學(xué)生被指定扮演該歷史情境中的一個(gè)人物角色。每一種游戲大約持續(xù)10課時(shí)(75分鐘/課時(shí))。教師的角色是游戲的管理者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者；學(xué)生負(fù)責(zé)組織安排課堂辯論并實(shí)踐歷史上的議會(huì)、法庭及科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的程序。
在每種游戲的最初課時(shí)階段，教師對(duì)游戲相關(guān)的議題及歷史背景給予指導(dǎo)。第二或第三課時(shí)階段，教師根據(jù)歷史人物給學(xué)生分配角色。第三課時(shí)階段初，整個(gè)班級(jí)分成幾組，扮演相似角色的學(xué)生形成一組，將在課內(nèi)外一起規(guī)劃如何完成目標(biāo)。到第四或第五課時(shí)階段，全班學(xué)生碰面，扮演“管理者”角色的學(xué)生(如公元前403年雅典議會(huì)的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會(huì)議上英國(guó)殖民地的大總督)將主持游戲過(guò)程。教師僅僅在解決一些爭(zhēng)端或?qū)ζ渌虑檫M(jìn)行裁決的過(guò)程中進(jìn)行干預(yù)。整個(gè)游戲過(guò)程中，教師主要在課外通過(guò)電子郵件與學(xué)生交流、與個(gè)別學(xué)生直接接觸或提供建議，賦予學(xué)生討論議題和解決問(wèn)題的自。
游戲的核心是說(shuō)服。對(duì)于分派給學(xué)生的每一個(gè)角色，他們都必須說(shuō)服別人“他們的”觀點(diǎn)比對(duì)手的更加有道理。“他們的”觀點(diǎn)來(lái)自角色描述中引用的重要文獻(xiàn)。在限定的6到7次課時(shí)中，學(xué)生試圖解決一場(chǎng)危機(jī)或?qū)懗鲆徊繎椃ā３晒φf(shuō)服其他“代表”、“會(huì)議人員”或“官員”的學(xué)生將會(huì)得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學(xué)生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗(yàn)，體驗(yàn)的目的是，在與其他對(duì)立觀點(diǎn)的對(duì)話過(guò)程中表達(dá)一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學(xué)分。
最后的幾次課時(shí)，教師和學(xué)生共同討論這次游戲引發(fā)的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學(xué)生通過(guò)參加這種游戲培養(yǎng)了特定的技能，如說(shuō)服性的演講與寫(xiě)作、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)商和領(lǐng)導(dǎo)力，這些技能是學(xué)生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。
(2)歷史的偶發(fā)性及個(gè)人在歷史上的重要性
絕大多數(shù)的通識(shí)教育概論式課程教給學(xué)生的是已發(fā)生的事件。歷史學(xué)家和其他學(xué)者推斷出事件的因素--通常包含經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、政治的和技術(shù)的諸種因素--導(dǎo)致某種結(jié)果。如，18世紀(jì)末、19世紀(jì)初的工業(yè)革命引起了工人運(yùn)動(dòng)；古代雅典海上貿(mào)易的繁榮促使其海上霸權(quán)地位的誕生；等等。而這類學(xué)術(shù)研究往往缺乏對(duì)個(gè)人行為和個(gè)人決策重要性的研究。RTTP教學(xué)法認(rèn)為：個(gè)人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)力量約束了個(gè)人的行為，但是這些力量并不決定人的活動(dòng)；個(gè)人的活動(dòng)由自己決定。
RTTP教學(xué)法根據(jù)設(shè)計(jì)者對(duì)這一歷史時(shí)期的理解，在游戲中再現(xiàn)一個(gè)特定的歷史情境，包含經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等所有因素的力量。過(guò)去所發(fā)生的事情不一
定在這個(gè)游戲中完全重現(xiàn)，但是“真實(shí)的”歷史將會(huì)幫助學(xué)生厘清歷史起因并理解和判斷未來(lái)可能出現(xiàn)的事件。RTTP教學(xué)法也給學(xué)生提供從個(gè)人角度探討反事實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)：在古希臘，一群不同的領(lǐng)導(dǎo)者是否會(huì)有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點(diǎn)是否會(huì)阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚(yáng)個(gè)人重要性意味著歷史上真實(shí)發(fā)生的事情是可以避免的。RTTP教學(xué)法認(rèn)為，歷史的形成是源于多種因素，包括個(gè)人的變化莫測(cè)。因此，歷史是偶發(fā)性的。由此，學(xué)生能了解到個(gè)人參與的價(jià)值。
(二)RTTP教學(xué)法的三要素
(1)對(duì)重要文本的批判閱讀
RTTP教學(xué)法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對(duì)的問(wèn)題則影響著思想的演變。對(duì)思想的研究不可能脫離思想出現(xiàn)的社會(huì)情境；對(duì)人的研究則需要了解決定人類社會(huì)和文化進(jìn)程的知識(shí)建構(gòu)。名著教學(xué)法主要是討論經(jīng)典著作，但很少論及著作出現(xiàn)的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學(xué)法要求根據(jù)名著出現(xiàn)的歷史背景來(lái)審視這些經(jīng)典文本。因此，學(xué)生的閱讀材料主要有兩類：重要思想家的著作和反映當(dāng)時(shí)社會(huì)或歷史背景的著作與論文。如果學(xué)生扮演的角色是1945年印度的印度教激進(jìn)分子，那么他就會(huì)被建議閱讀有關(guān)印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學(xué)作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國(guó)》、孔子的《論語(yǔ)》或清教徒的布道時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)有點(diǎn)膽怯，沒(méi)有充足的信心，因?yàn)檫@些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)并在游戲辯論中獲勝，學(xué)生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點(diǎn)建立在充分的論據(jù)基礎(chǔ)上。
(2)有效而有目的的寫(xiě)作
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生有口頭和書(shū)面兩種主要途徑表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每種游戲都包含寫(xiě)作任務(wù)，通常要求學(xué)生寫(xiě)2到3篇、共10到12頁(yè)的正式論文。學(xué)生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說(shuō)服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學(xué)法中，寫(xiě)作是一種說(shuō)服的練習(xí)。學(xué)生在論文中提出強(qiáng)有力的觀點(diǎn)，并將論文通過(guò)電子郵件或課程管理系統(tǒng)發(fā)給全班同學(xué)閱讀，等待扮演對(duì)立角色的學(xué)生的批駁。另一方面，在學(xué)生批評(píng)對(duì)立觀點(diǎn)之前，他們也必須批判地閱讀每一位學(xué)生的論文。書(shū)面作業(yè)是課堂討論的一個(gè)重要部分。此外，只要學(xué)生認(rèn)為有利于達(dá)到說(shuō)服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書(shū)面表達(dá)方式，如法律書(shū)、詩(shī)歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。
(3)有目的的課堂參與
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生也必須通過(guò)在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲目的。無(wú)論扮演的是何種角色，學(xué)生必須通過(guò)說(shuō)服他人來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并贏得比賽。在絕大多數(shù)游戲中，學(xué)生既站在講壇上作簡(jiǎn)短的正式演講，也通過(guò)提問(wèn)、駁斥對(duì)手、澄清自己的觀點(diǎn)等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，課堂上通常都設(shè)有一個(gè)講壇，由扮演“管理者”角色的學(xué)生決定由何人、在何時(shí)發(fā)言。如果某位學(xué)生已經(jīng)站在講壇上，那么其他學(xué)生必須排隊(duì)。任何走上講壇的學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表演講、提出問(wèn)題或與全班同學(xué)對(duì)話。
三、RTTT教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的通識(shí)教育目標(biāo)
(一)合作學(xué)習(xí)能力
無(wú)論在今后的工作場(chǎng)域還是在公民服務(wù)、慈善事業(yè)中，通過(guò)合作方式解決問(wèn)題，都是成年人必不可少的重要技能。有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究表明，在小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生成就更高，有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學(xué)生形成一個(gè)小組，小組成員團(tuán)結(jié)在一起共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然學(xué)生必須以個(gè)人的形式上交論文或發(fā)言，但是他們會(huì)以小組形式在課內(nèi)外協(xié)作研究和完成報(bào)告，因?yàn)槌錾陌l(fā)言和論文需要廣博的知識(shí)與視野，這往往不可能由某個(gè)學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)。為了提出最佳論點(diǎn)和維護(hù)自己的立場(chǎng)，每個(gè)小組經(jīng)常將論題劃分成若干相關(guān)的小議題，每人負(fù)責(zé)議題的不同領(lǐng)域。因此，RTTP教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與才能，感受到集體力量的巨大。
(二)寫(xiě)作與口頭表達(dá)能力
清晰的寫(xiě)作與口頭表達(dá)是大學(xué)本科教育的重要任務(wù)。雖然關(guān)于如何最好地教學(xué)生寫(xiě)和說(shuō)迄今沒(méi)有共識(shí)，但是有研究認(rèn)為，以下因素有助于提高寫(xiě)和說(shuō)的技能：很強(qiáng)的觀眾/聽(tīng)眾意識(shí)；能提供真實(shí)寫(xiě)作情境并激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的任務(wù)；多樣的寫(xiě)作與表達(dá)機(jī)會(huì)；修改的機(jī)會(huì)；等等。RTTP教學(xué)法的游戲中，學(xué)生除了完成10至12頁(yè)紙的正式論文寫(xiě)作和課堂辯論，在班級(jí)報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)、墻報(bào)和郵件中發(fā)表討論的寫(xiě)作量一般也有10頁(yè)紙之多，其中的很多觀點(diǎn)都是有理有據(jù)、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學(xué)對(duì)RTTP教學(xué)法任課教師的調(diào)查顯示，96.1％的教師認(rèn)為RTTP教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；86.7％的教師認(rèn)為該教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)所扮演的角色具有責(zé)任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說(shuō)服力。另外，他們面對(duì)著真實(shí)的觀眾／聽(tīng)眾--隨時(shí)可能遭到扮演不同角色的學(xué)生的批駁。同時(shí)，他們還要學(xué)會(huì)在論文(包括郵件)中利用不同的觀點(diǎn)、以不同的風(fēng)格和方式吸引不同角色的觀眾。學(xué)生之間會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。
(三)批判性思維能力
絕大多數(shù)美國(guó)高校將批判性思維列為通識(shí)教育的主要目標(biāo)之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動(dòng)機(jī)，面對(duì)“雜亂無(wú)序”、無(wú)明確答案的問(wèn)題往往不知所措。RTTP教學(xué)法為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實(shí)現(xiàn)的具體的政治和社會(huì)目標(biāo)。在游戲中，學(xué)生以歷史人物的身份面對(duì)需要說(shuō)服的觀眾，他們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)比在傳統(tǒng)課堂上更加強(qiáng)烈。例如，在“法國(guó)革命”的游戲中，學(xué)生主要圍繞盧梭的《社會(huì)契約論》和貝克的《法國(guó)革命的反思》構(gòu)建自己的論點(diǎn)，同時(shí)也被引導(dǎo)去閱讀那個(gè)時(shí)期的憲法條令、革命人物發(fā)表的演講與散發(fā)的小冊(cè)子，從他們的角色所處的經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境進(jìn)行多視角研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為他們的論點(diǎn)。RTTP教學(xué)法的游戲結(jié)局可以與歷史事實(shí)相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來(lái)；拉菲特可能保存法國(guó)的君主立憲制。游戲結(jié)束后的剖析階段，學(xué)生們討論不同結(jié)局的可能性以及事件的因果本質(zhì)；教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)批判地分析歷史的重要性，與學(xué)生討論如何根據(jù)不完善的信息做出決策，從而幫助學(xué)生理解批判性思維是如何與現(xiàn)實(shí)行動(dòng)相聯(lián)系的。
(四)道德價(jià)值觀與移情
了解他人的道德價(jià)值觀有助于理解自己的道德價(jià)值觀，并且能培養(yǎng)自己對(duì)他人的移情品質(zhì)。了解另一個(gè)持不同道德價(jià)值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎(chǔ)。但是，在美國(guó)高校的通識(shí)教育中，許多教師對(duì)“道德和倫理的教學(xué)”小心謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@些名詞往往和宗教與政治信仰聯(lián)系在一起。“道德和倫理的教學(xué)”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在下面記筆記，最后通過(guò)考試獲得分
數(shù)--這種師生身處兩端的做法令人擔(dān)憂。RTTP教學(xué)法則將學(xué)生置于某個(gè)歷史人物的思想和價(jià)值體系中，這是其他教學(xué)法很難做到的。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以了解歷史上人們?cè)?jīng)面對(duì)的道德上的兩難抉擇，而這些正是學(xué)生們?cè)诮窈髮W(xué)校生活和工作生涯中可能要面對(duì)的。學(xué)生在揣摩他們所扮演的角色的同時(shí)，也必須理解角色所具有的價(jià)值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進(jìn)他們所處的歷史情境，更重要的是進(jìn)入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內(nèi)化，融入到個(gè)人的觀點(diǎn)中。從學(xué)識(shí)上和情感上透過(guò)他人的道德視角看問(wèn)題，是促進(jìn)個(gè)人價(jià)值觀反思的非常有意義的方式。
(五)公民參與能力
在知識(shí)分化打破統(tǒng)一的價(jià)值觀的時(shí)代，通識(shí)教育尤應(yīng)讓學(xué)生擁有心憂天下的公民職責(zé)感和甘于奉獻(xiàn)的精神。了解有關(guān)國(guó)家的創(chuàng)建、國(guó)家目前主要機(jī)構(gòu)的構(gòu)成與運(yùn)作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發(fā)學(xué)生對(duì)公共事務(wù)的興趣。學(xué)生需要直接體驗(yàn)政治帶來(lái)的興奮感。在RTTP教學(xué)法中，學(xué)生作為公共群體的一員(如議會(huì)的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或?qū)徖戆讣凰麄冊(cè)诠妶?chǎng)合通過(guò)反詰問(wèn)和辯論學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、即席演講以及維護(hù)自己的立場(chǎng)。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受了巨大失敗后的雅典，學(xué)生負(fù)責(zé)重建雅典的民主，對(duì)“什么政治結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)民主”、“選舉權(quán)的拓展范圍是多大”、“是否繼續(xù)過(guò)去的帝王政策”等議題作出決策。
(六)全球化的視野
2006年，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)在報(bào)告《共享的未來(lái)：全球化學(xué)習(xí)和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數(shù)美國(guó)高校取得共識(shí)-全球化學(xué)習(xí)是當(dāng)代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點(diǎn)融入課程中。”與近代歷史相關(guān)的RTTP教學(xué)法游戲?qū)W(xué)生置于歷史危機(jī)中，這些危機(jī)往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環(huán)境惡化。RTTP教學(xué)法中，學(xué)生將獲得的歷史教訓(xùn)應(yīng)用于分析討論當(dāng)代的全球性議題。學(xué)生以小組的形式，利用文化知識(shí)、社會(huì)科學(xué)研究、歷史理解和科學(xué)方法，在做中學(xué)，試著解決問(wèn)題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵(lì)學(xué)生反思“在當(dāng)代，什么是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)”。“1945年的印度”這個(gè)游戲提出了在多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家如何實(shí)現(xiàn)民主的問(wèn)題，并讓學(xué)生思考印度國(guó)內(nèi)的民主現(xiàn)狀以及印度和巴基斯坦之間的關(guān)系。幾乎所有的游戲都會(huì)聯(lián)系相關(guān)的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行探討。
四、對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育改革的啟示
推行通識(shí)教育是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的普遍要求，也是我國(guó)本科教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。就大學(xué)內(nèi)部而言，實(shí)施通識(shí)教育其實(shí)是系統(tǒng)的改革，不僅包括教育理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，而且包括課程組織與選課制度的建設(shè)，更需要教師精心安排、設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系并開(kāi)發(fā)更多激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的教學(xué)方法。
進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)大學(xué)重視和推廣RTTP教學(xué)法，不僅反映了美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革對(duì)教學(xué)法的迫切訴求，而且體現(xiàn)了他們對(duì)如何培養(yǎng)全人的新的思考和實(shí)踐，這對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)階段的通識(shí)教育改革具有重要的啟示作用。我國(guó)大學(xué)需要在以下三個(gè)方面作出努力。
在教育理念上，我國(guó)高校應(yīng)該重視通識(shí)課程質(zhì)與量的與時(shí)俱進(jìn)，避免高等教育大眾化后因?qū)W生人數(shù)激增而造成的教學(xué)質(zhì)量下降的惡果。在現(xiàn)階段，部分高校投入大量的人力與物力開(kāi)設(shè)各類通識(shí)課程，有的高校通識(shí)科目已達(dá)數(shù)百門(mén)。然而，任何好的理念、目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)必須通過(guò)與之相匹配的課堂教學(xué)活動(dòng)和教師教學(xué)行為才能成功地實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是保證課程質(zhì)量的最重要一環(huán)。正如阿什比所說(shuō)：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來(lái)講授偉大真理。所以，講授什么不及如何講授重要。”
關(guān)鍵詞：PBL；《管理運(yùn)籌學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-3198（2012）04-0183-02
1引言
古樸的運(yùn)籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時(shí)期。我們運(yùn)籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語(yǔ)中摘取“運(yùn)籌”兩字作為這門(mén)學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國(guó)。但世上公認(rèn)的運(yùn)籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國(guó)的軍事部門(mén)為戰(zhàn)爭(zhēng)需要而成立的一些研究小組的活動(dòng)。其熱點(diǎn)是集中多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運(yùn)籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門(mén)迅速向工商、管理和工業(yè)部門(mén)轉(zhuǎn)移。運(yùn)籌學(xué)是研究各種廣義資源的運(yùn)用、籌劃以及相關(guān)決策等問(wèn)題的近代新興學(xué)科。在我國(guó)已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問(wèn)題的需求，通過(guò)數(shù)學(xué)的分析和運(yùn)算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運(yùn)籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國(guó)，當(dāng)時(shí)稱之為“OperationalResearch”，1942年美國(guó)開(kāi)始從事這項(xiàng)研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展、運(yùn)籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)的定量分析對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的思路及其特點(diǎn)，適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會(huì)高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對(duì)課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：
一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識(shí)，使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門(mén)純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，顯得茫然無(wú)措，無(wú)從下手。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運(yùn)籌學(xué)》研究問(wèn)題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。可以說(shuō)《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門(mén)學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對(duì)偶理論，要想完全領(lǐng)會(huì)其原理，需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時(shí)總體壓縮的背景下，教師要在較短時(shí)間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)不懂只好放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。
三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。《管理運(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。
四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識(shí)不能做到融會(huì)貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教室較少顧及。
五是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時(shí)，也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。
3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革的必要性
人類社會(huì)正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營(yíng)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)移，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對(duì)管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)預(yù)見(jiàn)變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計(jì)未來(lái)；重視信息，學(xué)會(huì)與人合作，講究團(tuán)隊(duì)精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會(huì)實(shí)踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對(duì)課程的興趣愛(ài)好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實(shí)際問(wèn)題，如風(fēng)險(xiǎn)管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對(duì)未來(lái)變化的預(yù)測(cè)和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和方法，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支。《管理運(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計(jì)算機(jī)軟件的重點(diǎn)都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對(duì)許多實(shí)際問(wèn)題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門(mén)多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時(shí)只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)更需要復(fù)合型管理人才，《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實(shí)際問(wèn)題的途徑和方法。《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的變化而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和革新。
4PBL教學(xué)法概述
PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r(shí)在實(shí)踐PBL過(guò)程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)技能，對(duì)其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國(guó)家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國(guó)則處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。我院對(duì)2006級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國(guó)目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。
PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可概括為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來(lái)驅(qū)動(dòng)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力；（4）加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學(xué)法的特點(diǎn)為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級(jí)授課；（5）以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點(diǎn)，世界上許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國(guó)哈弗大學(xué)校長(zhǎng)ToslesonD教授所說(shuō)，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。
5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考
綜上所述，改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出以問(wèn)題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，顯著地改善教學(xué)效果。
（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實(shí)際問(wèn)題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們針對(duì)教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。
（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問(wèn)題僅僅是為了組織教學(xué)，說(shuō)明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。因此，每個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問(wèn)題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。問(wèn)題主要涉及生產(chǎn)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、投資計(jì)劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。
（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下幾方面：
①組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2-3人的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中各成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)在問(wèn)題分析、數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫(xiě)等方面進(jìn)行分工合作。
②選題。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，從老師提出的多個(gè)實(shí)際問(wèn)題中，選擇其中的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。
③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在確定研究的問(wèn)題后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問(wèn)題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。
⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過(guò)計(jì)算機(jī)編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運(yùn)用計(jì)數(shù)機(jī)打好基礎(chǔ)。
⑥撰寫(xiě)論文。問(wèn)題解決后，要求撰寫(xiě)論文，對(duì)解決問(wèn)題
的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫(xiě)出研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和體會(huì)。
⑦課堂報(bào)告。各個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上要向全體同學(xué)報(bào)告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過(guò)提問(wèn)及質(zhì)疑的方式參加討論。
⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報(bào)告過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入考試成績(jī)中。
（4）體會(huì)。盡管PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開(kāi)始，還處在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫(xiě)認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲
很大。總之，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
6結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)改革，可以達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，讓課堂能容納更豐富的內(nèi)容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的積極性，以避免數(shù)學(xué)類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使《管理運(yùn)籌學(xué)》課程更具實(shí)際意義；利用大型作業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、計(jì)算、評(píng)價(jià)的整體素質(zhì)，收到僅憑課堂講課難以達(dá)到的效果。
當(dāng)然工商管理類專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革問(wèn)題，涉及因素眾多，該問(wèn)題的研究是一個(gè)復(fù)雜的非線性問(wèn)題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來(lái)更好地實(shí)施PBL教學(xué)，還需要解決許多問(wèn)題，其中最主要的兩個(gè)問(wèn)題是：（1）編寫(xiě)與PBL教學(xué)法配套的教材；（2）由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
［1］盧小清，張文藝.管理類專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)模式的研究和思考［J］.科教文匯，2008，（4）：40.
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法，課程設(shè)計(jì)，工作任務(wù)，ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使教育體系不斷地變化，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需要也在變化，為適應(yīng)這種需要，人們的能力在提高和擴(kuò)展。現(xiàn)代社會(huì)要求人才應(yīng)具備專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在高職教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，就應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力成為當(dāng)前高職教學(xué)改革的主要目標(biāo)。在眾多新型的教學(xué)模式和方法中，項(xiàng)目教學(xué)模式得到了人們的廣泛認(rèn)可和實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。本文正對(duì)高職“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)”課程在教學(xué)改革中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取與組織、項(xiàng)目教學(xué)效果的檢驗(yàn)與總結(jié)以及項(xiàng)目教學(xué)方法的研究等方面提出了項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施方法和相關(guān)建議，希望起到引導(dǎo)性的作用。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較畢業(yè)論文題目，項(xiàng)目教學(xué)法的主體不僅是教師，而是教師與學(xué)生的整體，充分讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)論文開(kāi)題報(bào)告范例。通過(guò)完整的項(xiàng)目的實(shí)施把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了與職業(yè)接近的工作方式，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》是我院電子信息系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主干課程，具有實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、操作性強(qiáng)與崗位聯(lián)系密切等特點(diǎn)。為了更好地講授《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)》課，我們將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，使學(xué)生體會(huì)到了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的樂(lè)趣，提高了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，較好地實(shí)現(xiàn)了本課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
1.項(xiàng)目的選取與確定
項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵是選取并確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先，應(yīng)選擇切實(shí)可行的項(xiàng)目。在第一節(jié)課要講清楚本課程的目標(biāo)，講解課程中所設(shè)置的項(xiàng)目及項(xiàng)目中要完成的工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，課程的考核方式等。演示歷屆學(xué)生制作的作品或老師自己做的完整項(xiàng)目，介紹項(xiàng)目中關(guān)鍵問(wèn)題和解決方法，使得學(xué)生啟發(fā)。
為了系統(tǒng)化地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，我們將“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)” 中所采用的項(xiàng)目分為課摘要求學(xué)生具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以是企事業(yè)單位需求的項(xiàng)目或者是教師科研工作中開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目或者學(xué)生自己選擇的項(xiàng)目都可以,從而讓學(xué)生身臨其境參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣。這樣不僅能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有一個(gè)展示自己能力的機(jī)會(huì)畢業(yè)論文題目，達(dá)到“做中學(xué)”的目標(biāo)。
2.工作任務(wù)的設(shè)置
工作任務(wù)的設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施重點(diǎn)。設(shè)置工作任務(wù)的總原則為從工作需求出發(fā)，選擇相關(guān)的工作任務(wù)并確定相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，其目標(biāo)不是儲(chǔ)備知識(shí)，而是在工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。
“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)”課程項(xiàng)目中課內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目是核心，其工作任務(wù)源于項(xiàng)目但不能照搬項(xiàng)目，應(yīng)按照涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及工作流程，對(duì)其重新加工提煉，要特別注意每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的描述以及理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合等問(wèn)題。其設(shè)置步驟一般為：首先將整個(gè)項(xiàng)目按工作流程及知識(shí)結(jié)構(gòu)分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，并兼顧子項(xiàng)目的難易程度來(lái)安排教學(xué)順序，然后將每個(gè)子項(xiàng)目按不同的工作階段分為若干工作任務(wù)；最后再圍繞每個(gè)具體的工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能。在“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)”課程教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了如表l所示的項(xiàng)目和具體的工作任務(wù)。
課內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各個(gè)工作任務(wù)引出基本知識(shí)與技能，工作任務(wù)的設(shè)置不但要能起到讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的作用，還要起到加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷探索、找到解決問(wèn)題的方法的作用。
表1：“ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)”課程中的項(xiàng)目和作任務(wù)劃分與設(shè)置
序號(hào)
項(xiàng)目模塊
工作任務(wù)
相關(guān)知識(shí)與技能
1
創(chuàng)建ASP運(yùn)行環(huán)境，制作第一動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)
任務(wù)1：ASP運(yùn)行環(huán)境配置與管理；
任務(wù)2：虛擬目錄創(chuàng)建與管理；
任務(wù)3：測(cè)試網(wǎng)站服務(wù)器；
任務(wù)4：ASP開(kāi)發(fā)工具應(yīng)用；
任務(wù)5：制作第一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)；
會(huì)安裝與配置IIS，IIS WEB服務(wù)器的啟動(dòng)和關(guān)閉；會(huì)管理與配置主目錄；創(chuàng)建虛擬目錄，能用本地WEB服務(wù)器下動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的幾種方法； 用Dreamweaver創(chuàng)建ASP站點(diǎn)，站點(diǎn)的管理、測(cè)試與；
2
用HTML語(yǔ)言標(biāo)記制作部門(mén)網(wǎng)站
任務(wù)1：部門(mén)網(wǎng)站主頁(yè)（首頁(yè)）制作；
任務(wù)2:為部門(mén)網(wǎng)站制作一個(gè)新聞子網(wǎng)頁(yè)；
任務(wù)3：制作部門(mén)人員名錄網(wǎng)頁(yè)；
任務(wù)4：制作部門(mén)人員注冊(cè)網(wǎng)頁(yè)；
任務(wù)5：制作部門(mén)網(wǎng)站的娛樂(lè)網(wǎng)頁(yè)；
任務(wù)6：網(wǎng)站框架制作；
會(huì)用HTML的文本、段落與圖像類標(biāo)記應(yīng)用；能夠在網(wǎng)頁(yè)中插入表格、列表及超鏈接標(biāo)記；能用表單標(biāo)記、常用的域控件標(biāo)記和文件標(biāo)記；能用滾動(dòng)文字標(biāo)記與多媒體標(biāo)記；會(huì)用框架標(biāo)記能作框架網(wǎng)站；
3
用VBScript腳本語(yǔ)言豐富部門(mén)網(wǎng)站內(nèi)容
任務(wù)1：編寫(xiě)能夠顯示歡迎問(wèn)候詞和網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)時(shí)間的子網(wǎng)頁(yè)
會(huì)用VBScript的常量、變量、日期時(shí)間函數(shù)、MsgBox函數(shù)和簡(jiǎn)單選擇結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)句（If…Then…Else…End If）；
任務(wù)2：制作判斷登錄用戶權(quán)限的子網(wǎng)頁(yè)；
熟練多分支條件結(jié)構(gòu)語(yǔ)句Select Case…End Select)，常用內(nèi)部函數(shù)和簡(jiǎn)單事件過(guò)程的定義和調(diào)用；
任務(wù)3：為部門(mén)網(wǎng)站編寫(xiě)一個(gè)休閑游戲網(wǎng)頁(yè)；
通過(guò)若干個(gè)休閑游戲程序的實(shí)現(xiàn),熟悉VBScript語(yǔ)言中的循環(huán)語(yǔ)句的功能及其使用方法；
任務(wù)4：制作部門(mén)人員職稱情況統(tǒng)計(jì)網(wǎng)頁(yè)；
熟練使用隨機(jī)函數(shù)和Input Box函數(shù)，會(huì)定義一維數(shù)組，引用數(shù)組元素；
任務(wù)5: 為部門(mén)網(wǎng)站編寫(xiě)一個(gè)工資發(fā)放的網(wǎng)頁(yè)；
通過(guò)工資發(fā)放程序的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，掌握二維數(shù)組的定義與使用方法；
任務(wù)6：制作數(shù)學(xué)愛(ài)好者能力測(cè)試網(wǎng)頁(yè)；
通過(guò)典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題“神秘?cái)?shù)、水仙花數(shù)、同構(gòu)數(shù)、素?cái)?shù)”等的程序編寫(xiě)，掌握通用過(guò)程、函數(shù)過(guò)程以及事件過(guò)程的定義與調(diào)用方法；
使用ASP內(nèi)置對(duì)象技術(shù)在部門(mén)網(wǎng)站中設(shè)置聊天室
任務(wù)1：聊天室相關(guān)的變量定義與初始化；
會(huì)定義Global.asa文件和相關(guān)的事件過(guò)程畢業(yè)論文題目，了解Global.asa文件的特點(diǎn)；會(huì)用Application和Session 對(duì)象。
任務(wù)2：聊天室登錄網(wǎng)頁(yè)制作；
掌握Request對(duì)象的POST方式從FORM集合中獲取數(shù)據(jù)的方法；
任務(wù)3：制作登錄檢驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)；
掌握Response對(duì)象的Write，Redirect和End方法；
任務(wù)4：制作聊天話語(yǔ)輸入和顯示網(wǎng)頁(yè)
掌握Response對(duì)象的常用屬性，熟練Application和Session對(duì)象；
任務(wù)5：制作聊天信息處理網(wǎng)頁(yè)
熟悉Request對(duì)象的其他集合；
任務(wù)6：制作退出聊天室的網(wǎng)頁(yè)
綜合應(yīng)用Request、Response、Application和Session對(duì)象；
5
部門(mén)網(wǎng)站中應(yīng)用ASP內(nèi)部組件
任務(wù)1: 部門(mén)站點(diǎn)中設(shè)計(jì)廣告輪流顯示網(wǎng)頁(yè)；
用ASP的廣告輪顯組件AdRotator在部門(mén)Web網(wǎng)站中建立廣告系統(tǒng)；會(huì)編寫(xiě)和設(shè)置廣告輪換文件的格式；會(huì)用ASP內(nèi)部對(duì)象Server的CreateObject方法；
任務(wù)2：制作部門(mén)人員業(yè)務(wù)活動(dòng)導(dǎo)航網(wǎng)頁(yè)
會(huì)用ASP內(nèi)容鏈接組件Content Linking和網(wǎng)頁(yè)計(jì)數(shù)器組件Page Counter，掌握內(nèi)容鏈接文件的編寫(xiě)和文件格式要求；熟練ASP內(nèi)部對(duì)象Server；
任務(wù)3：制作部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)簿；（1.用戶意見(jiàn)輸入與提交網(wǎng)頁(yè)；2.用戶意見(jiàn)提交檢查網(wǎng)頁(yè)；3.用戶意見(jiàn)瀏覽網(wǎng)頁(yè)；）
掌握文件存取組件FileAccess的功能，能夠使用該組件對(duì)計(jì)算機(jī)的文件系統(tǒng)進(jìn)行操作，熟練使用該組件相關(guān)的其他組件的方法和屬性；
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ADO數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)的應(yīng)用
任務(wù)1：部門(mén)用戶信息的瀏覽與顯示；
掌握ADO對(duì)象的Connection、RecordSet、Field、Fields等多個(gè)子對(duì)象對(duì)象，并會(huì)運(yùn)行SQL命令；
任務(wù)2:部門(mén)用戶信息維護(hù)（添加、刪除、修改和定位）；
熟練使用記錄集對(duì)象RecordSet的方法Addnew、Update、Delete和Find等；
任務(wù)3：用戶信息的查詢與分頁(yè)顯示；
掌握用SQL語(yǔ)言的Open方法和SELECT語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)查詢，并對(duì)記錄集進(jìn)行分頁(yè)顯示的方法論文開(kāi)題報(bào)告范例。熟練記錄集對(duì)象的AbsolutePage、PageCount PageSize、Bof和Eof等幾個(gè)屬性；
[關(guān)鍵詞]西方審計(jì) 注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì) 比較教學(xué)法
[中圖分類號(hào)] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0109-03
為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時(shí)了解國(guó)外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會(huì)安排介紹國(guó)外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)安排《國(guó)際會(huì)計(jì)》等介紹國(guó)際或美國(guó)會(huì)計(jì)的課程，審計(jì)專業(yè)則安排《西方審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計(jì)，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)了解該專業(yè)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該類課程存在諸多問(wèn)題。
一、《西方審計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）語(yǔ)言障礙
《西方審計(jì)》教學(xué)采用的是由美國(guó)學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計(jì)學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材，也是審計(jì)教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國(guó)審計(jì)較好的教材，在國(guó)內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個(gè)難關(guān)就是語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識(shí)，這加大了教學(xué)的難度。
（二）背景障礙
《西方審計(jì)》的教材主要以介紹美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，帶有濃厚的美國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)美國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，在理解美國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時(shí)，由于我國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則較多，缺乏審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過(guò)程，這使得學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。
（三）思維邏輯障礙
美國(guó)等學(xué)者編寫(xiě)的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實(shí)務(wù)，但難以形成一個(gè)全面的知識(shí)框架和體系。而我國(guó)教材的編寫(xiě)，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國(guó)內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國(guó)外學(xué)者編著的教材。
針對(duì)上述問(wèn)題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，克服語(yǔ)言、課程背景和思維邏輯帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
我國(guó)教育界對(duì)比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛(ài)民，1991）。從文獻(xiàn)來(lái)看，該方面的研究更多集中于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會(huì)計(jì)學(xué)課程，鮮有涉及審計(jì)專業(yè)課程的。在會(huì)計(jì)學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對(duì)比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會(huì)計(jì)教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點(diǎn)，介紹了比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。
（二）審計(jì)專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀
美國(guó)會(huì)計(jì)教育改進(jìn)委員會(huì)（AECC）在其第一號(hào)公報(bào)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計(jì)教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國(guó)目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實(shí)務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要（葉雪芳，2001）。
為了克服審計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問(wèn)卷法研究了審計(jì)案例教學(xué)的重要性、課時(shí)比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。
除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過(guò)建立“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”，深化審計(jì)教學(xué)改革和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計(jì)中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計(jì)教學(xué)中。可見(jiàn)，諸多學(xué)者為提高審計(jì)教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。
值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計(jì)教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計(jì)教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計(jì)》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計(jì)專業(yè)課程，與上述研究對(duì)象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門(mén)課程有效的教學(xué)方法。
三、比較教學(xué)法
比較教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象加以聯(lián)系，對(duì)某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對(duì)象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個(gè)要素。
比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上相同、相似或相反的對(duì)象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法。縱向比較法是對(duì)同一對(duì)象而言，對(duì)其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。
比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對(duì)象之間存在相同或相似屬性，針對(duì)這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時(shí)，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對(duì)不同對(duì)象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。
根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》為比較對(duì)象進(jìn)行研究。《西方審計(jì)》主要介紹美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，而《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》主要介紹我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)理論知識(shí)。正如上文所述，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則的編制借鑒了國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則，而國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則吸收了大量美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則。可見(jiàn)，美國(guó)與我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在職業(yè)道德、基本原理、審計(jì)流程等諸多方面具有共同性。
四、《西方審計(jì)》教學(xué)方法設(shè)計(jì)
原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個(gè)全面的感知，難以解決上述提出的語(yǔ)言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。
在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計(jì)》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點(diǎn)，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)理論，尤其是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個(gè)比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的比較模式。根據(jù)比較的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)，對(duì)新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計(jì)》新知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時(shí)演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在該知識(shí)點(diǎn)的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識(shí)遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。
在教學(xué)后期，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點(diǎn)背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過(guò)該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計(jì)》的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫(xiě)作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，形成良性循環(huán)。
綜上，《西方審計(jì)》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程。教師首先要分析《西方審計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，然后從框架和內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)與《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)問(wèn)題；在授課過(guò)程中，以《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計(jì)》新內(nèi)容，及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點(diǎn)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。
值得注意的是，在三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有第一個(gè)環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。
五、總結(jié)
《西方審計(jì)》課程在教學(xué)中存在語(yǔ)言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問(wèn)題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計(jì)》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問(wèn)題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：表象教學(xué)法；北方民族大學(xué)；羽毛球；選項(xiàng)課
基金項(xiàng)目：北方民族大學(xué)2016年度校級(jí)教改《表象教學(xué)法在高校體院羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用與研究》
項(xiàng)目編號(hào)：2016JG0403
表象訓(xùn)練法指的是在體育教學(xué)訓(xùn)練中，通過(guò)表象訓(xùn)練，反復(fù)想象某種運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作情景，從而有意識(shí)地、系統(tǒng)地在腦中重復(fù)已形成的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作表象，提高運(yùn)動(dòng)技能和情緒控制能力的一種教學(xué)方法。隨著高等院校體育教學(xué)改革不斷的深入和創(chuàng)新，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法來(lái)提高高等院校體育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解動(dòng)作方法，掌握技術(shù)要領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，在教學(xué)中許多教師只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生講授羽毛球的“技術(shù)動(dòng)作”，而忽視了球類運(yùn)動(dòng)本身的特點(diǎn)。學(xué)生根本無(wú)法真正理解和運(yùn)用教師所講授的內(nèi)容，并且對(duì)技巧動(dòng)作缺乏理解，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。而“表象教學(xué)法”為羽毛球及球類項(xiàng)目教學(xué)方法改革提供了一種新思路。
1、研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
以北方民族大學(xué)2015級(jí)羽毛球選項(xiàng)課的學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。并對(duì)其進(jìn)行試驗(yàn)前的相關(guān)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果符合試驗(yàn)條件。
1.2 研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容的需要，收集了相關(guān)表象教學(xué)法在羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中方面的書(shū)籍、專著、教材10余本，文獻(xiàn)資料100余篇，并對(duì)文獻(xiàn)資料中的部分所涉及到本課題相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了閱讀、分析、整理，全面了解關(guān)于本課題所涉及的研究背景知識(shí)，為本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。
1.2.2 邏輯分析法
根據(jù)已知的科學(xué)原理和事實(shí)運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對(duì)目前所收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了深度的分析、歸納和整理，對(duì)本研究中有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的理論闡述和研究。
1.2.3系統(tǒng)分析法
依據(jù)系統(tǒng)論的原理與方法，將本研究作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)表象教學(xué)法的主要特點(diǎn)和教學(xué)思路以及優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)深入細(xì)致的分析和研究，并遵循系統(tǒng)研究的要求。
1.2.4專家訪談法
在研究過(guò)程中，走訪了相關(guān)專業(yè)的專家，請(qǐng)教他們羽毛球教學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題，以及如何構(gòu)思論文、論文的層次、研究結(jié)果分析等方面的問(wèn)題。從中受益匪淺，這對(duì)論文的撰寫(xiě)與修改有著積極重要的意義。
1.2.5教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
依據(jù)表象教學(xué)法的思路，將北方民族大學(xué)體育課羽毛球選項(xiàng)課班原始班級(jí)，隨機(jī)確定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班20人，對(duì)照班20人，共40人，分別設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)模式”和“表象教學(xué)法教學(xué)模式”兩種不同的教學(xué)程序（見(jiàn)表2），授課時(shí)間為2016年9月至12月。嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)因素介入，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排一致，由同一教師任教。
表象教學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課的任務(wù)，按照技術(shù)動(dòng)作形成的規(guī)律，有計(jì)劃， 有步驟，有控制地進(jìn)行。 實(shí)施前應(yīng)向?qū)W生講清表象教學(xué)的目的、步驟和方法。 表象練習(xí)時(shí)要重視動(dòng)作的規(guī)范，在頭腦里反復(fù)演練的都是正確的動(dòng)作，否則只會(huì)對(duì)動(dòng)作掌握起負(fù)作用。應(yīng)用表象練習(xí)時(shí)，要激發(fā)起學(xué)生練習(xí)獲得成功時(shí)的情感體驗(yàn)，以重現(xiàn)的方式加以鞏固，盡量使動(dòng)作過(guò)程生動(dòng)、真實(shí) 。
2、研究結(jié)果與分析
2.1實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生基本技術(shù)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比情況
從表 3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)與對(duì)照組相比，差異具有顯著性（P
2.2表象教學(xué)法對(duì)羽毛球?qū)W生教學(xué)比賽成績(jī)影響的結(jié)果與分析
從表4 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，表象教學(xué)法在實(shí)踐中比傳統(tǒng)教學(xué)法成績(jī)提高得多，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異具有高度顯著性（P
2.3實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比情況
從表 5 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，在北方民族大學(xué)羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中運(yùn)用表象教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有著較明顯的區(qū)別。在低重心移動(dòng)的身體素質(zhì)方面表象教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異具有高度顯著性（P
3、研究結(jié)論與建議
3.1表象訓(xùn)練法運(yùn)用于高校羽毛球技術(shù)教學(xué)中可以明顯提高教學(xué)效果，使學(xué)生更快更好 地理解掌握技術(shù)動(dòng)作同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的觀察能力、感知能力和思維能力有積極作用。
3.2運(yùn)用表象訓(xùn)練法時(shí)，要求教師的講解要清晰，技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范，表象訓(xùn)練法能夠克服學(xué)生在學(xué)習(xí)某一技術(shù)動(dòng)作時(shí)的盲目性， 注重在練習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦并學(xué)會(huì)用腦，依靠大腦的積極思維來(lái)指導(dǎo)、校正肌肉運(yùn)動(dòng)， 使所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作盡可能快地接近并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的正確動(dòng)作， 從而加速學(xué)生對(duì)正確運(yùn)動(dòng)技能的掌握。
3.3表象訓(xùn)練法是體育教學(xué)中較好的輔助教學(xué)手段學(xué)生 掌握后就可以在以后的學(xué)習(xí)中 或在空余時(shí)間里進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的練習(xí)有助于提高學(xué)校體育教育的效果。
兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動(dòng)，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動(dòng)式基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】?jī)嚎茖W(xué)；TBL；理論教學(xué)
【中圖分類號(hào)】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對(duì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問(wèn)題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開(kāi)校園后面對(duì)臨床時(shí)對(duì)兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國(guó)的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂(lè)于接受TBL教學(xué)法，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)法提高了他們對(duì)神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)近幾年才逐漸開(kāi)展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見(jiàn)的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識(shí)繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、問(wèn)題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動(dòng)態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會(huì)議等。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì)，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)還可以不受時(shí)間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長(zhǎng)期保持不變。
2.2.1.2個(gè)人測(cè)試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測(cè)試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)。
2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見(jiàn)分歧較大時(shí)，協(xié)調(diào)人（組長(zhǎng)）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立，當(dāng)各小組將測(cè)試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評(píng)判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組存在問(wèn)題。
2.1.2課中
運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問(wèn)卷調(diào)查”、“彈幕”等互動(dòng)方式時(shí)刻詢問(wèn)“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想交流問(wèn)題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，并且在辯論過(guò)程中解決疑惑，提高能力。同時(shí)交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動(dòng)群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見(jiàn)和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門(mén)研究人類從胎兒到青少年時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門(mén)醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點(diǎn)的影響，兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象，形成貫穿始終的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識(shí)并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實(shí)際的困難和問(wèn)題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及自學(xué)能力。第二、對(duì)學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評(píng)價(jià)和判斷主觀題。第三、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤(pán)，云盤(pán)，視頻網(wǎng)站等多個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問(wèn)題，需要進(jìn)一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識(shí)，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對(duì)此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大程度上制約了學(xué)生問(wèn)題分析、解決能力的提升。對(duì)此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要在于：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，加上其本身具備的真實(shí)性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識(shí)。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動(dòng)思考，這無(wú)形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，同時(shí)學(xué)生有更加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識(shí)探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力，對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對(duì)病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以在此過(guò)程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會(huì)得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有探討性的問(wèn)題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來(lái)分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過(guò)程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來(lái)，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解。
總結(jié)
“以學(xué)生為中心”的教育理論來(lái)自于美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來(lái)。他特別強(qiáng)調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于各類學(xué)校教育中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略主要包含以下三個(gè)方面：
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，這一方法的廣泛應(yīng)用是美國(guó)教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是為學(xué)生提供一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程。具體地說(shuō)，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)分析解決問(wèn)題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過(guò)程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特理念。在這一過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)回答問(wèn)題。
（二）情景教學(xué)。
情景教學(xué)法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀(jì)六十年代由英國(guó)教學(xué)專家所廣泛采用。情景教學(xué)法又稱視聽(tīng)法，該方法認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問(wèn)題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出僵化固定的教學(xué)要求。情景教學(xué)的核心目標(biāo)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生主動(dòng)探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）合作教學(xué)。
合作教學(xué)是一種極具創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作教學(xué)理論于20世紀(jì)七十年代興起，并在美國(guó)教育學(xué)家的倡導(dǎo)實(shí)施下于八十年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。合作教學(xué)是以建立和組織學(xué)習(xí)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)先導(dǎo)目標(biāo)，以全員多層次多角度互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以團(tuán)體講授為前導(dǎo)，以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能和心理品質(zhì)的一系列教學(xué)手段。
二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略在畢業(yè)論文工作中的應(yīng)用
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用。
通過(guò)多年畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理工作，我們注意到了這樣一些現(xiàn)象，一些由教師設(shè)定好的題目由于多種原因（如學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)或脫離現(xiàn)實(shí)內(nèi)容生僻等）往往乏人問(wèn)津，而學(xué)生對(duì)自己有興趣的問(wèn)題或在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題更有研究熱情。所以，我們?cè)诒究飘厴I(yè)論文中的指導(dǎo)中嘗試應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)在以下兩個(gè)方面：
1、大學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題。有些問(wèn)題學(xué)生興趣不大，簡(jiǎn)單采用請(qǐng)教老師或同學(xué)交流的方式來(lái)解決；而另一些問(wèn)題往往能引發(fā)一段時(shí)間的持久興趣。不論是哪種問(wèn)題，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，其對(duì)問(wèn)題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自設(shè)題目。
2、在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，鼓勵(lì)有意向的同學(xué)對(duì)知名學(xué)術(shù)問(wèn)題開(kāi)展研究討論。知名學(xué)術(shù)問(wèn)題通常具有高的知名度和隱含的高回報(bào)收益，有興趣有能力的同學(xué)如能解決知名問(wèn)題，對(duì)于今后的進(jìn)一步深造和工作都有很大的助力。
（二）情景教學(xué)的應(yīng)用。
畢業(yè)論文主要于本科教學(xué)階段的最后兩個(gè)學(xué)期開(kāi)展，這一階段大部分學(xué)生要么在準(zhǔn)備研究生考試和復(fù)試，要么已經(jīng)進(jìn)入意向單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或工作。在校準(zhǔn)備研究生考試的同學(xué)大多還能抽出時(shí)間，著手畢業(yè)論文的相關(guān)工作，而工作實(shí)習(xí)的學(xué)生就顯得有些可望而不可即了。針對(duì)這些同學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)策略。具體做法為：鼓勵(lì)工作實(shí)習(xí)同學(xué)在特定的工作情景中，發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題作為畢業(yè)論文的研究對(duì)象，在努力解決工作中遇到的困難時(shí)，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來(lái)自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會(huì)吸納部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行短期工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)宜家采購(gòu)系統(tǒng)結(jié)合實(shí)習(xí)工作寫(xiě)出了論文“宜家家具訂購(gòu)網(wǎng)的分析與設(shè)計(jì)”，就把畢業(yè)論文與現(xiàn)實(shí)很好地進(jìn)行了結(jié)合。
（三）合作教學(xué)的應(yīng)用。
合作教學(xué)策略對(duì)本科畢業(yè)論文的啟示為：
1、導(dǎo)師在設(shè)置畢業(yè)論文題目時(shí)可以有意識(shí)地將相關(guān)題目分組，同類子題目成立論文小組，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生的合作。在開(kāi)展畢業(yè)論文工作時(shí)，導(dǎo)師可以有意識(shí)地設(shè)置相關(guān)題目，如連鎖快餐店的管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，連鎖咖啡廳的管理系統(tǒng)分析、連鎖書(shū)店的管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等。由于這些題目的主要設(shè)計(jì)目標(biāo)相同，可以讓這些同學(xué)在把握自己獨(dú)特特點(diǎn)的情況下結(jié)合成論文小組開(kāi)展合作，更好地完成論文寫(xiě)作工作。
2、從導(dǎo)師的研究課題中遴選學(xué)生能力所及的部分，由學(xué)生完成，開(kāi)展導(dǎo)師與學(xué)生合作。導(dǎo)師還可以對(duì)自己承擔(dān)的科研課題進(jìn)行篩選，選取學(xué)生有興趣能完成的部分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在完成論文的同時(shí)，提高科研能力。
三、畢業(yè)論文工作的進(jìn)一步發(fā)展
關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動(dòng)“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂(lè)藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過(guò)程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)上的協(xié)作能力以及感性認(rèn)識(shí)藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂(lè)教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法
眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂(lè)教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測(cè)自我的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開(kāi)與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)以及獨(dú)立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽(tīng)者”，教師說(shuō)什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無(wú)從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂(lè)教師要認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)知識(shí)只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是幫助小學(xué)生驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握的合唱知識(shí)與技能、合唱思想和方法的過(guò)程。教學(xué)前的試驗(yàn)教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實(shí)踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生通過(guò)各種方式感受三度音程的音響效果，通過(guò)練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過(guò)練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生對(duì)合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后達(dá)到預(yù)期的效果。
因此，在合唱的教學(xué)過(guò)程中，教師要把這種教學(xué)前試驗(yàn)的理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對(duì)合唱知識(shí)與技巧的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合唱知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營(yíng)造——“生活”教學(xué)法
合唱是在多個(gè)人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的意義在于自由中的約束，個(gè)人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱?jiǎng)t更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段，具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來(lái)來(lái)自哪里呢，答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂(lè)新的課程改革要求：不管是在音樂(lè)課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，以音樂(lè)教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實(shí)際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實(shí)踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)中生活場(chǎng)景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的共鳴度，他們可以及時(shí)的應(yīng)用生活的中例子去驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，也可以用知識(shí)去豐富自己的實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場(chǎng)景，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂(lè)。
我們知道合唱藝術(shù)和生活場(chǎng)景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)橛辛撕铣囆g(shù)，生活場(chǎng)景才會(huì)更加生動(dòng)與真實(shí)，因?yàn)橛辛松顖?chǎng)景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場(chǎng)景的設(shè)立可以把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國(guó)》一課時(shí)，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹(shù)等，接下來(lái)教師開(kāi)始提出問(wèn)題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對(duì)綠色的認(rèn)識(shí)等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹(shù)樹(shù)葉的顏色變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對(duì)此展開(kāi)討論，增加小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí)，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂(lè)教學(xué)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識(shí)的價(jià)值所在，對(duì)于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法
在小學(xué)生合唱教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來(lái)講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過(guò)程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分組對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過(guò)程中如何做到對(duì)力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽(tīng)錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子，如何聽(tīng)出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽(tīng)邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，通過(guò)互動(dòng)討論，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳遞與補(bǔ)充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時(shí)，討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復(fù)式”教學(xué)提供了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度的信息，針對(duì)此信息設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí)，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對(duì)全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡(jiǎn)單的旋律開(kāi)始入手，讓學(xué)生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開(kāi)始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。
互動(dòng)模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑，簡(jiǎn)而言之，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程。在合唱教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點(diǎn)及時(shí)的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個(gè)小組并對(duì)知識(shí)的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對(duì)小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，通過(guò)小組差異化的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運(yùn)用分層次的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級(jí)的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
在小學(xué)音樂(lè)課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運(yùn)用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材，帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí)，互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識(shí)的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級(jí)的全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：習(xí)明納爾；外國(guó)文學(xué)；課堂教學(xué)
外國(guó)文學(xué)作為高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握外國(guó)文學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，熟悉重要作家的創(chuàng)作情況，具備一定的理解、分析、鑒賞外國(guó)文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的審美感受能力和闡釋分析能力，為他們將來(lái)從事教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)。外國(guó)文學(xué)課程具有時(shí)間跨度大、內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、理論知識(shí)抽象等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生表現(xiàn)為被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的結(jié)果是相關(guān)文學(xué)知識(shí)的強(qiáng)行記憶，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞外國(guó)文學(xué)作品的能力。基于“動(dòng)”式教學(xué)的改革理念，怎樣才能在課堂上使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，積極參與到課堂教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？筆者在外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)了“習(xí)明納爾”（Seminar）教學(xué)法，在一定程度上解決了上述問(wèn)題。
一、習(xí)明納爾教學(xué)法簡(jiǎn)介
“習(xí)明納爾”是英文Seminar一詞的音譯，來(lái)源于拉丁文Seminarium，基本含義是人們常說(shuō)的“專題討論會(huì)”、“研究班”、“研習(xí)會(huì)”，是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式。是西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)的基本形式。它起源于英國(guó)，流行于歐美，經(jīng)過(guò)不斷改造，現(xiàn)已在世界大多數(shù)國(guó)家廣泛采用。習(xí)明納爾（Seminar）教學(xué)法是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)心的問(wèn)題，在民主和諧的氣氛中進(jìn)行討論。該模式重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，其核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長(zhǎng)，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。習(xí)明納爾教學(xué)法的實(shí)施方式的種類很多，既可以整節(jié)課討論，也可以用幾分鐘討論；既可以是全班討論，也可以是小組討論。教師可根據(jù)具體課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。
二、外國(guó)文學(xué)教學(xué)中習(xí)明納爾教學(xué)法的具體運(yùn)用
在外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)采用傳統(tǒng)的教師講授和習(xí)明納爾（Seminar）兩種教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)具體安排該教學(xué)模式的操作時(shí)間和形式，以保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。具體操作如下：
（一） 給學(xué)生分組
為了使每一位同學(xué)都參與到習(xí)明納爾——討論式教學(xué)中來(lái)，要提前給學(xué)生分組，布置好組內(nèi)成員所承擔(dān)的工作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，促使每個(gè)組員在資料查找、整理、課堂演示和最終小組報(bào)告的形成的過(guò)程中都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，即使每位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，又要避免小組人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致小組成員閑置現(xiàn)象。這就需要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和課時(shí)數(shù)來(lái)綜合考慮，使小組的數(shù)量和組員的數(shù)量科學(xué)合理。
（二） 辯論題目的選擇
習(xí)明納爾即討論式教學(xué)很關(guān)鍵的一個(gè)步驟是辯論題目的選擇。一方面要選擇學(xué)生感興趣的題目，一方面要考慮到能否在辯論的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)在深度和廣度上掌握，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及深入研究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。外國(guó)文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和分析文學(xué)作品的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)分析名家名著。這一點(diǎn)對(duì)教師的要求較高，教師要提前準(zhǔn)備討論題目，綜合考慮各種因素，題目不能過(guò)大、過(guò)小或者過(guò)于枯燥，使學(xué)生學(xué)會(huì)就某一問(wèn)題有不同的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維及學(xué)術(shù)敏感性。
（三） 課前準(zhǔn)備
教師提前一周布置下每個(gè)小組的討論題目，教師教授學(xué)生資料的查找辦法，告訴學(xué)生不僅可以利用教材、圖書(shū)館的圖書(shū)、雜志，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是中國(guó)知網(wǎng)、超星圖書(shū)館這樣權(quán)威的學(xué)術(shù)資源的利用。這不僅使學(xué)生積極主動(dòng)地去準(zhǔn)備課堂演示的材料，更可貴的是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
（四） 課堂討論階段
這是習(xí)明納爾教學(xué)法的具體實(shí)施階段。 在這一階段，就某一問(wèn)題，不同的小組可以提出自己的觀點(diǎn)，并且給每個(gè)小組5-10分鐘的演示時(shí)間。這是每一小組的資料準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)水平、多媒體制作、現(xiàn)場(chǎng)操控能力、等總體水平的展示。小組成員或者組長(zhǎng)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分闡釋，并且教師和學(xué)生（主要是學(xué)生）隨時(shí)可以和闡釋的同學(xué)交流和討論。課堂的這個(gè)時(shí)間要完全交給學(xué)生，使課堂在自由討論的氣氛中進(jìn)行。
（五） 教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)
習(xí)明納爾教學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂是輕松、自由的討論氛圍，但是課堂上不可過(guò)于松散，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中要注意進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，不可使課堂放任自流、缺少方向。學(xué)生在就某一家問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)非常重要，可是是討論的同學(xué)有方向感，而且使討論不會(huì)偏題，而且討論時(shí)間的掌控也非常重要。在討論中，同學(xué)說(shuō)們會(huì)有很多觀點(diǎn)，教學(xué)的點(diǎn)評(píng)起到高屋建瓴，畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，使同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中總結(jié)各個(gè)小組成員的觀點(diǎn)，對(duì)某一問(wèn)題有重新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
（六） 課后總結(jié)與評(píng)價(jià)
課后要求每個(gè)小組根據(jù)先前自己的資料準(zhǔn)備，綜合課堂討論過(guò)程中教師和學(xué)生的意見(jiàn)，將小組的最后觀點(diǎn)形成一個(gè)報(bào)告論文提交。教師綜合先前每個(gè)小組的準(zhǔn)備情況和課堂表現(xiàn)情況，對(duì)每個(gè)小組打分，最后匯總為小組同學(xué)的平時(shí)城即將。另外，教師對(duì)比較好的報(bào)告論文建議修改后發(fā)表，大部分報(bào)告論文作為教學(xué)資源保存。
三、外國(guó)文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用習(xí)明納爾的效果
“習(xí)明納爾”教學(xué)法在外國(guó)文學(xué)課上的運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
（一） 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的興趣
每個(gè)小組成員為了完成習(xí)明納爾教學(xué)法的論題，學(xué)生必須熟讀外國(guó)文學(xué)作品，并且積極主動(dòng)地查找相關(guān)評(píng)論資料，為了在課堂上的討論上能夠說(shuō)服對(duì)手，還要組織好預(yù)言，條件允許的情況下，可以用多媒體進(jìn)行演示等，以使自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力和吸引力。
（二） 提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
學(xué)生在準(zhǔn)備問(wèn)題的過(guò)程中，在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會(huì)不同程度的擴(kuò)展，對(duì)某一文學(xué)現(xiàn)象會(huì)有縱向和橫向的延伸，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不僅學(xué)生的閱讀量上來(lái)了，而且對(duì)某些文學(xué)現(xiàn)象能形成自己的看法，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的分析和鑒賞能力得到了提高。另外，學(xué)生在查找資料、準(zhǔn)備的發(fā)言材料，課堂討論和課下學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生研究問(wèn)題的能力得到了提高。
（三）提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力
習(xí)明納爾教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組為了完成教師布置的討論題目，在論題論證、研究方案提出、課堂發(fā)言和討論到最后報(bào)告論文的形成，小組成員必須合理分工，齊心協(xié)力完成習(xí)明納爾教學(xué)中的任務(wù)。在各小組討論的過(guò)程中也增進(jìn)了學(xué)生之間的啟發(fā)和影響，具有良好的整合效應(yīng)。
（三） 有利于教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
習(xí)明納爾教學(xué)法的使用，營(yíng)造了輕松、活躍的課堂氣氛，使課堂在輕松愉快的氛圍中解決問(wèn)題，增強(qiáng)了師生和學(xué)生間的互動(dòng)
四、教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
外國(guó)文學(xué)課程在采用習(xí)明納爾教學(xué)法后，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。但在具體的操作過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。
（一） 教師方面
外國(guó)文學(xué)的課程，一般都是大班課，人數(shù)都超過(guò)60人，甚至達(dá)到100人以上，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在幾十分鐘的討論課上，很難達(dá)到每個(gè)人都發(fā)言的程度，給老師掌控整個(gè)班級(jí)討論帶來(lái)了很大的難度；另外，習(xí)明納爾教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，不僅對(duì)相關(guān)問(wèn)題有全面的把握，而且要了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，教師要有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平。針對(duì)這兩方面的問(wèn)題，教師一方面要提高自己的學(xué)術(shù)水平，而且要增強(qiáng)駕馭課堂的能力，斑額大的班級(jí)可以采用分開(kāi)討論的形式進(jìn)行，使每次的討論課都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（二） 學(xué)生方面
學(xué)生選題對(duì)不感興趣，選題太難或者太簡(jiǎn)單都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的資料準(zhǔn)備不足，以致課堂討論過(guò)程中流于形式，課堂氣氛死板，沒(méi)能達(dá)到學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)的目的；由于文化的差異，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的偏見(jiàn)，特別是外國(guó)文學(xué)中的人名讓學(xué)生很頭疼，好多同學(xué)還處于中學(xué)時(shí)對(duì)外國(guó)名著的認(rèn)識(shí)，對(duì)外國(guó)文學(xué)名著還處于簡(jiǎn)單的欣賞或了解情結(jié)內(nèi)容階段，很難在課堂上展開(kāi)深入討論。在這些情況下，教師一定加強(qiáng)自己業(yè)務(wù)水平的提高，選擇學(xué)生喜歡且難易程度適中的討論題目，真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)文學(xué)現(xiàn)象的理解和深入研究；另外，教師要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，增加學(xué)生外國(guó)文學(xué)名著的閱讀量，教師更要教會(huì)學(xué)生怎樣鑒賞、分析外國(guó)文學(xué)名著，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的自信心，提高欣賞、品評(píng)外國(guó)文學(xué)名著的能力。
總之，外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入習(xí)明納爾教學(xué)法，并且在課堂教學(xué)中加以完善，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的能力，并且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的某一部作品和某一文學(xué)現(xiàn)象能提出自己的看法和觀點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，最終使課堂形成討論式、研究型的“動(dòng)”式教學(xué)模式。
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[2]馬啟民“seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示 [J]，教育研究，2003（2）.
1．理論建樹(shù)初具規(guī)模。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)。科學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，是因?yàn)樗⒃跇闼氐目陀^規(guī)律之上。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規(guī)律可循，從理論上探索這些規(guī)律，把幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，從中歸納出若干規(guī)律，形成自己的理論框架，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志。已故的熙先生說(shuō)：“現(xiàn)在世界上有各種理論，漢語(yǔ)有其特殊性，我們應(yīng)該提出自己的一種理論來(lái)，我認(rèn)為是完全有可能做到這一點(diǎn)的。”（熙，1989）現(xiàn)在，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初步形成了自己的理論體系，這個(gè)理論體系由基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩部分組成；基礎(chǔ)理論包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論和一般教育理論等；應(yīng)用理論是指教學(xué)理論和教學(xué)法（教學(xué)法的部分內(nèi)容具有理論性質(zhì)，因此不妨把它也歸入理論范疇）。”（《紀(jì)要》，1995）至于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論，則是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究，語(yǔ)言教學(xué)研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。圍繞著理論的思考，有一批出色的論文，其中呂必松、胡明揚(yáng)是其代表。然而，框架雖然搭起，研究卻還不能說(shuō)十分深入。真正稱得上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的文章，為數(shù)并不多。當(dāng)然，我們不需要所有的人都去從事理論研究，但我們必須有我們自己的理論研究者。如果說(shuō)，一個(gè)理論研究十分薄弱的學(xué)科，猶如建立在沙灘上的大廈，決不為過(guò)。我們期待著更多的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究文章面世。
2．研究對(duì)象更加明確。具有獨(dú)特的研究對(duì)象，是一門(mén)學(xué)科賴以建立的前提。對(duì)特殊對(duì)象的深入研究，是一門(mén)學(xué)科朝著精密科學(xué)發(fā)展的必然途徑。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊研究對(duì)象，熙在1989年認(rèn)為有兩個(gè)方面：一方面是漢語(yǔ)研究，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量，離開(kāi)漢語(yǔ)研究，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)法前進(jìn)；另一方面是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身的研究，而這決不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。四年之后，盛炎、沙礫認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“有明確的研究對(duì)象，這就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、途徑和方法”。（盛炎、沙礫，1993）到了1995年，我們對(duì)特殊的研究對(duì)象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這就是，作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，即研究外國(guó)人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語(yǔ)的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。研究的內(nèi)容則是作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過(guò)程。從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會(huì)并掌握漢語(yǔ)的；從“教”的角度要研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)，其研究目的是為了揭示作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（《紀(jì)要》，1995）只有研究對(duì)象明確，才能產(chǎn)生具有指導(dǎo)意義的具體的研究成果。我們根據(jù)研究對(duì)象，可以分別開(kāi)展學(xué)科理論研究、漢語(yǔ)本體研究和方法論研究。
3．研究方法已具有自身的特點(diǎn)。既然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的對(duì)象是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題，那首先要把“學(xué)什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語(yǔ)本體研究，但在研究方法上、側(cè)重點(diǎn)上不同于一般的漢語(yǔ)研究。
在漢語(yǔ)本體研究方法上突出的特點(diǎn)是運(yùn)用比較語(yǔ)言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語(yǔ)的比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“所謂難點(diǎn)，就是中國(guó)人看來(lái)容易，外國(guó)人學(xué)起來(lái)困難的地方。在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面，漢語(yǔ)都有自己的民族特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往就是難點(diǎn)。”（王力，1985）研究語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，研究語(yǔ)音規(guī)律，對(duì)本國(guó)人來(lái)說(shuō)，一般規(guī)律也就夠了，但對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，只掌握一般規(guī)律是學(xué)不會(huì)漢語(yǔ)的，常常一用就錯(cuò)，這種錯(cuò)誤往往啟發(fā)研究者去注意中國(guó)人自己不容易想到的問(wèn)題，于是促使我們?cè)谘芯糠椒ㄉ细⒅亍傲?xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。這種從教學(xué)中發(fā)掘的研究課題，具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本體研究的獨(dú)特視角。其研究，不僅推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身，也對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)研究起了促進(jìn)作用。在漢語(yǔ)研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陸儉明、鄧守信、王還、劉月華、趙淑華、佟秉正、輿水優(yōu)等。
至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語(yǔ)言作為外語(yǔ)教學(xué)是有共性的。這也就是在創(chuàng)始階段，我們不斷引進(jìn)、介紹各種外語(yǔ)教學(xué)法的原因。外語(yǔ)教學(xué)法的研究，在國(guó)外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作已經(jīng)很多。我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)法，吸取其精華，為我所用。但在研究漢語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)，二不能忽略中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)千百年經(jīng)驗(yàn)的合理成分，三不能忽視國(guó)外某些教學(xué)法它們一方面顯示其優(yōu)越性另一方面卻也暴露出一些嚴(yán)重問(wèn)題的這種缺陷。”（張清常，1990）這是十分中肯的話。
下面我們對(duì)教學(xué)法研究略事回顧：1985年第一屆國(guó)際漢語(yǔ)討論會(huì)上，漢語(yǔ)教學(xué)法研究與國(guó)際上交際法原則盛行一時(shí)相同步，并開(kāi)始探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、語(yǔ)言與文化相結(jié)合的新路子。1987年第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，教學(xué)法研究不斷創(chuàng)新，預(yù)計(jì)有可能形成“結(jié)構(gòu)——功能——文化”三位一體的教學(xué)法新路子，并向綜合教學(xué)與分課型教學(xué)相結(jié)合的新模式拓展。1990年第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，人們對(duì)教學(xué)法又有了新的思考，以歷史的態(tài)度對(duì)以往的教學(xué)法進(jìn)行冷靜的分析和科學(xué)的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還沒(méi)有任何一種教學(xué)法是完整的唯一可行的，而且可以普遍適用的。應(yīng)該更加充分地考慮到不同的語(yǔ)言教學(xué)目的和不同的教學(xué)階段對(duì)教學(xué)有著不同的要求，因而普遍存在放諸四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法是根本不存在的，《語(yǔ)言教學(xué)法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]楊覺(jué)勇）一文代表了這種思想。到了1993年第四屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，呂必松總結(jié)到：“更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，已成了各種語(yǔ)言教學(xué)法流派的共同目標(biāo)，這也是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的一種發(fā)展趨勢(shì)。”（呂必松，1993）沒(méi)有一種教學(xué)法是全能的，也沒(méi)有一種教學(xué)法是毫不足取的。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對(duì)象采用行之有效的教學(xué)方法，已成為大家的共識(shí)。今后，我們應(yīng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，兼采眾長(zhǎng)，摒棄其短，探索漢語(yǔ)教學(xué)的新路子。在具體的研究方法上，近年來(lái)在研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注意統(tǒng)計(jì)分析（定量、定性分析），創(chuàng)造條件搞各種教學(xué)試驗(yàn)等科學(xué)的方法。
4．研究領(lǐng)域正在拓寬。語(yǔ)言教學(xué)的研究，是受語(yǔ)言理論研究制約的。80—90年代，國(guó)外普通語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要趨向，是喬姆斯基的理論已經(jīng)不似70—80年代那樣風(fēng)靡一時(shí)，代之而起的是心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究。潮流所及，社會(huì)文化因素在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作用的研究，開(kāi)始引起人們的注意。開(kāi)始是關(guān)注漢語(yǔ)教學(xué)中文化背景和文化知識(shí)的介紹，繼而進(jìn)入了跨文化交際的研究領(lǐng)域，開(kāi)始研究不同文化背景的人們?cè)诮浑H中所遇到的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。這樣就在一定程度上拓寬了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的領(lǐng)域。語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是文化的民族形式，深入研究并在語(yǔ)言教學(xué)中引入語(yǔ)言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力所不可缺少的必要條件。（胡裕樹(shù)等，1989）不同的語(yǔ)言所包含的民族文化是有一定差異的，這種文化差異是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙之一。近年來(lái)，關(guān)于如何在語(yǔ)言教學(xué)中排除跨文化交際障礙的討論，已成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)之一。研究的方向有兩個(gè)：一個(gè)是文化對(duì)比，主要是以漢語(yǔ)為背景的中國(guó)文化和以英語(yǔ)為背景的歐美文化、以日語(yǔ)為背景的日本文化的比較；另一個(gè)是在漢語(yǔ)教學(xué)中注入文化內(nèi)容的研究。然而，并非所有的文化內(nèi)容都與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)直接有關(guān)。《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化因素》（胡明揚(yáng)，1995）探討了究竟哪些文化因素最有可能直接影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。文章認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)在文化上的異同，不要喧賓奪主，不要把語(yǔ)言課上成文化課。這篇文章廓清了在漢語(yǔ)教學(xué)中注入文化內(nèi)容的一些不夠清晰的認(rèn)識(shí)，有助于大家形成共識(shí)。總的看來(lái)，語(yǔ)言和文化的研究還剛剛起步，討論漢民族文化特點(diǎn)的文章比較多，討論漢民族文化對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的文章還比較少。領(lǐng)域雖已打通，深入下去還值得探討。
5．研究成果十分可觀。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究已取得了豐碩的成果。漢語(yǔ)本體研究成績(jī)尤為突出，這是漢語(yǔ)研究專家與對(duì)外漢語(yǔ)教師密切配合，通力合作的結(jié)果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)新的角度開(kāi)拓了漢語(yǔ)研究點(diǎn)，它受到漢語(yǔ)專家熱情的關(guān)注，從理論體系、研究方法、研究視角為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)研究提供幫助；而對(duì)外漢語(yǔ)教師，掌握外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)與難點(diǎn)，從那些中國(guó)人習(xí)焉不察的問(wèn)題中，小處人手，大處著眼，發(fā)掘帶有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的研究課題，體現(xiàn)了學(xué)科的特色，為漢語(yǔ)研究做出了特殊的貢獻(xiàn)。在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、篇章、漢外語(yǔ)對(duì)比以及與漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的文化因素的研究中，語(yǔ)法研究又占更大的比重，在前四屆討論會(huì)的論文選中，有關(guān)漢語(yǔ)本體研究的論文共160篇，占全部論文總數(shù)363篇的44％，而其中僅語(yǔ)法研究的就有90篇，又占總數(shù)160篇的56％。這些論文涉及下列三類內(nèi)容：一是從宏觀上研究對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的路子，探討浯法教學(xué)的改革。二是針對(duì)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，深入分析語(yǔ)言事實(shí)，發(fā)掘語(yǔ)言規(guī)律。三是在漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析與描寫(xiě)等方面進(jìn)行了有益的探索。這種研究的勢(shì)頭，與80—90年代中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的語(yǔ)法研究不無(wú)關(guān)系。近年來(lái)，中國(guó)的語(yǔ)法研究異常活躍，呈現(xiàn)一片繁榮景象，碩果累累，新人輩出，成為語(yǔ)言學(xué)科各個(gè)部門(mén)中發(fā)展最快的一個(gè)。（龔千炎，1996）影響所及，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的語(yǔ)法研究，有以下幾個(gè)值得注意的研究特色：一是理論和方法的多樣化，涉及到傳統(tǒng)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法、功能語(yǔ)法等。二是體現(xiàn)了多角度、多層次、多側(cè)面的研究，特別是三個(gè)平面的語(yǔ)法觀、形式與意義密切配合，交互驗(yàn)證的研究方法，深深地影響著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究。三是結(jié)合漢語(yǔ)與外語(yǔ)的比較，深入發(fā)掘漢語(yǔ)的特點(diǎn)，滲透著理論的思考。
在教學(xué)研究方面，對(duì)漢語(yǔ)諸要素教學(xué)的研究更深入、更具體，有不少新的教學(xué)設(shè)想，得出不少有教學(xué)參考價(jià)值的結(jié)論。通觀教學(xué)研究方面的論文，可以說(shuō)在研究的深度與廣度上，都不斷有新的進(jìn)展。首先，對(duì)“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的教學(xué)路子，基本上形成了共識(shí)；其次，進(jìn)一步明確丁以總體設(shè)汁為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程的四大環(huán)節(jié)。對(duì)各個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)和各種浯言技能訓(xùn)練的研究，更有理論的深度，對(duì)教學(xué)也更具指導(dǎo)作用。對(duì)于各種語(yǔ)言技能從設(shè)課到訓(xùn)練，建立了一套行之有效的教學(xué)規(guī)范。最后，建立并在不斷地完善有效的漢語(yǔ)水平考試系統(tǒng)等等。
自1987年中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材規(guī)劃會(huì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)出現(xiàn)了空前繁榮的景象，幾年來(lái)編出了上百種不同類型、不同課型、不同階段、具有不同特色的漢語(yǔ)教材，可謂洋洋大觀。在這些教材中，大都能較好地體現(xiàn)漢語(yǔ)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，應(yīng)該說(shuō)各具特色和優(yōu)勢(shì)。（楊慶華，1995）對(duì)外漢語(yǔ)教材的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)際上反映了把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。今天，更新教材的呼聲日高，我們期待著新一代教材的盡快問(wèn)世。
學(xué)會(huì)成立以來(lái)，研究的重點(diǎn)開(kāi)始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的過(guò)程和規(guī)律的研究直接影響著教學(xué)水平。研究的范圍涉及到對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的分析，對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程的描寫(xiě)，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的偏誤分析及中介語(yǔ)研究，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)行為過(guò)程的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)課堂上師生之間相互作用的觀察研究，等等。學(xué)習(xí)規(guī)律研究中提出的若干理論、模式和假設(shè)，對(duì)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)研究由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，將起積極的促進(jìn)作用。
總的說(shuō)來(lái)，研究成果應(yīng)該重視，值得提及。但是，我們還應(yīng)該清醒地意識(shí)到，迄今為止，我們還沒(méi)有真正找到一條全面體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)路子，世界各國(guó)的同行們都處于探索過(guò)程中，力求逐漸加深認(rèn)識(shí)，不斷地改進(jìn)處理方法，爭(zhēng)取良好的教學(xué)質(zhì)量。（呂必松，1993）這是我們今后的努力方向。
二、明顯的不足
1．關(guān)于學(xué)術(shù)方向。1994年12月在北京召開(kāi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì)指出：“由于近年來(lái)我國(guó)涉外教育和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一些新的情況，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)涵等問(wèn)題上便產(chǎn)生了某些不同的看法，甚至對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科本身也產(chǎn)生了某些懷疑。”（《紀(jì)要》，1995）在理論和實(shí)踐上存在的分歧，不但關(guān)系到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位和研究對(duì)象，而且也關(guān)系到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)也不無(wú)影響。面對(duì)這種局面，學(xué)術(shù)方向出現(xiàn)搖擺。
這次座談會(huì)經(jīng)過(guò)坦誠(chéng)的切磋，在學(xué)術(shù)方向上可說(shuō)達(dá)成共識(shí)，從而明確了學(xué)科的性質(zhì)，規(guī)定了學(xué)科的內(nèi)涵，維護(hù)丁“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱的唯一性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。會(huì)議指出：“語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒(méi)有足夠的共同點(diǎn)，所以它們不可能屬于同一學(xué)科。”（《紀(jì)要》，1995）這樣就擺正了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。今后，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科特色，把握住對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)方向，仍是不容忽視的。
2．關(guān)于研究視角。從總體上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究視角還略嫌偏窄，一個(gè)領(lǐng)域的各部門(mén)的研究也多有失衡。在漢語(yǔ)本體研究中，詞匯及其教學(xué)研究一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，幾年來(lái)毫無(wú)改善，極需加強(qiáng)。近年來(lái)，語(yǔ)音及其教學(xué)的研究，有滑坡現(xiàn)象，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量有待提高。這方面的研究論文其數(shù)量在歷屆論文集中呈遞減趨勢(shì)。漢語(yǔ)語(yǔ)段、篇章，漢語(yǔ)風(fēng)格及其教學(xué)的研究，除個(gè)別文章，幾乎無(wú)人間津。
在教學(xué)研究中，探討一般教學(xué)法的文章較多，而探討具體語(yǔ)言要素教學(xué)的文章較少，能為單項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練尋找出有效方法的文章更少。在學(xué)習(xí)研究上，缺乏有份量的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也還需要更多的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查報(bào)告及相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)。由此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究視角還應(yīng)更開(kāi)闊些。
3．關(guān)于學(xué)術(shù)課題。在學(xué)術(shù)課題的選擇上，一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)研究課題還沒(méi)有被攻克。比如，我們還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、統(tǒng)一的、具有國(guó)家水準(zhǔn)的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱。我們雖有《當(dāng)代北京口語(yǔ)語(yǔ)料》，也還只是初級(jí)產(chǎn)品，還有待于系統(tǒng)地、全面地開(kāi)發(fā)研究，我們迫切地需要通過(guò)開(kāi)發(fā)研究為對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材找到真正的現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。我們雖然有《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》，那還只是一個(gè)“暫擬”型的或“提要”型的理論框架，似嫌陳舊，我們還應(yīng)研制一個(gè)適合外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用型的教學(xué)大綱。有些基礎(chǔ)研究工作，個(gè)人難以完成，有關(guān)部門(mén)應(yīng)組織人力，成立課題組，共同研制。比如把近年來(lái)分散的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果，分門(mén)別類，整理歸納，使之條理化，系統(tǒng)化，一方面便于進(jìn)一步深入研究，另一方面也可從中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便補(bǔ)苴罅漏，填補(bǔ)空白。有些幾經(jīng)繁難，辛勤勞動(dòng)研制成功的基礎(chǔ)項(xiàng)目，對(duì)外漢浯教學(xué)界的同仁要充分利用，如《漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)句型系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)》等，要物盡其用，不可束之高閣。（張旺熹，1996）
4．關(guān)于論說(shuō)方式。科學(xué)研究的成果應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问絹?lái)體現(xiàn)。一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科研論文還只是教學(xué)總結(jié)，或斷想式的經(jīng)驗(yàn)之談，甚至寫(xiě)成了工作報(bào)告，嚴(yán)格講來(lái)這都不能算作科學(xué)研究論文。有的論文選題不錯(cuò)，然而或論證角度欠妥，立意不明；或邏輯層次紊亂，讓人難明事理；或淺嘗輒止，失之于膚淺。有的論文所用語(yǔ)言不是科學(xué)論說(shuō)語(yǔ)言，過(guò)于散文化或口語(yǔ)化。有的文章不列“參考文獻(xiàn)”，也沒(méi)有注釋，引文也不注明出處，看不出自己的新見(jiàn)解，甚至對(duì)所研究的某一問(wèn)題學(xué)術(shù)界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一問(wèn)題所有的資料。這些都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變過(guò)程中要加以克服的。走向成熟的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科，應(yīng)該有一批水，平較高的研究者，并且取得水平較高的研究成果，形成自己的特色和風(fēng)格。
三、樂(lè)觀的前景
1．語(yǔ)匯及其教學(xué)研究將邁入新起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們比較重視語(yǔ)法教學(xué)，把詞匯及其教學(xué)的研究置于可有可無(wú)的地位。于是，詞匯的教學(xué)與研究就成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，至今依然如此。
究其原因，是忽略了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是成年人、外國(guó)人這一根本特點(diǎn)，混同了對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，學(xué)齡前就掌握了漢語(yǔ)的基本語(yǔ)匯及其用法，他們?cè)谶_(dá)意上沒(méi)有困難，以后的任務(wù)是擴(kuò)大詞匯量及提高語(yǔ)言表達(dá)水平的問(wèn)題。外國(guó)成年人學(xué)漢語(yǔ)要一個(gè)詞一個(gè)詞地學(xué)，要掌握每個(gè)詞的用法，日積月累，熟能生巧，最終才能掌握一種語(yǔ)言。如果只學(xué)一些干巴巴的語(yǔ)法規(guī)則，充其量只能表達(dá)一些簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)句，稍一活用，常常是一開(kāi)口——?jiǎng)庸P就錯(cuò)誤難免。特別是隨著學(xué)習(xí)的深入，外國(guó)人會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法條條不管用，而一個(gè)個(gè)詞的用法才真正解決問(wèn)題。以至于有的外國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“在學(xué)生看來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律不像其他語(yǔ)言那樣嚴(yán)密、系統(tǒng)，而且有不少語(yǔ)法規(guī)律不好歸納，甚至等于學(xué)一個(gè)個(gè)詞的用法。”（輿水優(yōu)，1991）其實(shí)，早在三十年代，著名瑞典漢學(xué)家高本漢就說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言有三大困難，其實(shí)只是一個(gè)，即中國(guó)語(yǔ)詞的問(wèn)題。”（高本漢《中國(guó)語(yǔ)與中國(guó)文》）這是因?yàn)檎Z(yǔ)匯是語(yǔ)言存在的唯—‘實(shí)體，語(yǔ)法也只有依托語(yǔ)匯才得以存在。語(yǔ)法也可以說(shuō)是無(wú)數(shù)具體語(yǔ)匯的具體用法的概括與抽象。因此，胡明揚(yáng)說(shuō)：“語(yǔ)匯教學(xué)的重要性是怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分的。也正因?yàn)槿绱耍訌?qiáng)語(yǔ)匯研究和語(yǔ)匯教學(xué)就成了當(dāng)務(wù)之急。”（胡明揚(yáng)，1996）現(xiàn)在，我們看到，語(yǔ)匯及其教學(xué)的研究已經(jīng)邁入新起點(diǎn)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞用法詞典》的正式出版是其標(biāo)志。這是一部為外國(guó)人編的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的原文詞典，它收詞3700多個(gè)，有準(zhǔn)確的釋文，豐富的例證，簡(jiǎn)明的用法，更寶貴的是備有錯(cuò)用的提示。這是語(yǔ)匯及其教學(xué)研究的新作，能在一定程度上滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要。
最近，語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域新出現(xiàn)一個(gè)叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新論點(diǎn)，這一論點(diǎn)將各種語(yǔ)言之間的不同歸結(jié)為其虛詞成分和詞匯方面的差異。，（袁博平，1995）與此相關(guān)，又有“詞匯語(yǔ)法”（Lexicon-grammar）之說(shuō)，認(rèn)為：“語(yǔ)法理論，無(wú)論是轉(zhuǎn)換取向或功能取向，若不跟詞匯分類相結(jié)合則不可能有任何實(shí)質(zhì)意義的突破。”（鄭定歐，1995）理論語(yǔ)言學(xué)的這些新發(fā)展，必將對(duì)語(yǔ)匯和語(yǔ)匯教學(xué)研究產(chǎn)生一定的影響，帶來(lái)新的契機(jī)。為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和教材編寫(xiě)注入新的思想。
2．學(xué)習(xí)規(guī)律的研究將出現(xiàn)新推進(jìn)。以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，重點(diǎn)多集中在“教”和“學(xué)”的內(nèi)容，以及“怎么教”這兩方面，對(duì)“怎么學(xué)”的研究重視不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獲得是一種特殊的心理過(guò)程，研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和獲得的規(guī)律，使教學(xué)更具針對(duì)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律研究起步較晚，真正引起人們的重視是1992年以后的事情。我國(guó)較早的學(xué)習(xí)規(guī)律研究是對(duì)比分析，即從兩種語(yǔ)言本身的比較來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，繼而是中介語(yǔ)研究。研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一個(gè)特定階段，學(xué)生使用的實(shí)際上是一套獨(dú)立的語(yǔ)言體系。這套體系既不是學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言體系，也不是第二語(yǔ)言的體系，而是學(xué)生自己的一套語(yǔ)言體系。研究這套語(yǔ)言體系，可以了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。而學(xué)生的語(yǔ)言偏誤正可以觀察中介語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的運(yùn)作情況。七十年代，國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)中，偏誤分析曾風(fēng)靡一時(shí)，風(fēng)尚所及，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界曾把錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析和中介語(yǔ)分析結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，作為學(xué)習(xí)理論研究的突破口。（呂必松，1993）近年來(lái)，克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論也曾影響學(xué)習(xí)理論的研究，如區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，采用吸收可理解的輸入信息提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量等。八十年代，喬姆斯基提出了普遍語(yǔ)法理論，這不僅僅是一種語(yǔ)法理論，同時(shí)也是一種語(yǔ)言習(xí)得理論。普遍語(yǔ)法理論認(rèn)為世界上所有的語(yǔ)言都有著某些共同的語(yǔ)言原則，這些原則是天生的，人的頭腦中固有的。有人認(rèn)為，目前世界上第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)展趨勢(shì)是，以語(yǔ)言原則參數(shù)理論為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究已成為近年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的主流。（袁博平，1995）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)研究必將在這一趨勢(shì)影響下，展開(kāi)新的研究未來(lái)。
3．電腦化教學(xué)研究將跨向新高度。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，越來(lái)越受到人們的重視。八十年代，視、聽(tīng)材料進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，僅僅是利用電視機(jī)、收錄機(jī)的效能開(kāi)展教學(xué)。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展，也僅限于以常見(jiàn)情景；常用句型為線索，配以常用語(yǔ)詞和有關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還不能充分發(fā)揮這類設(shè)備為語(yǔ)言教學(xué)所能提供的多方面的可能性，如綜合性、直觀性、可選擇性等，開(kāi)辟教學(xué)的新路子。
現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，諸如筆輸入技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的希望。如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)辟教學(xué)的新途徑，研制新一代教材，促進(jìn)科學(xué)研究，已經(jīng)提到了議事日程。
僅以多媒體為例，編寫(xiě)多媒體教材應(yīng)立即著手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術(shù)，并具有人機(jī)交互的能力。以這種技術(shù)研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發(fā)展的教材，必將給對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命。又因多媒體信息量大，具有跨時(shí)空特點(diǎn)，可變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，因之也更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，我們相信，必將會(huì)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一番新的景象。
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