時間：2022-04-13 15:34:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口腔修復(fù)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)學(xué)；全口義齒；實踐教學(xué)；高等教育；教學(xué)方法；考核
【中圖分類號】G640
在當(dāng)代口腔教學(xué)“培養(yǎng)新時代的專業(yè)技能型人才”明確的培養(yǎng)目標(biāo)下，對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行評價從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，應(yīng)該建立合理的標(biāo)準(zhǔn)化實驗內(nèi)容和實驗考核評價體系保證試驗訓(xùn)練課的客觀性、完整性、科學(xué)性和有效性，使我們在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)實踐中，積極探索建立一套科學(xué)的、行之有效的口腔修復(fù)學(xué)實驗內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化考核綜合評價體系，對學(xué)生實驗技能的學(xué)習(xí)、實施、評價三者貫穿于整個實驗教學(xué)過程中，既注重實踐操作教學(xué)的具體細(xì)節(jié)即過程標(biāo)準(zhǔn)化、又重視結(jié)果評價，做到全方位、科學(xué)地教學(xué)、考核、評價于一體的實驗技能，保證了口腔實驗訓(xùn)練課的科學(xué)性、客觀性、完整性和有效性。從而加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實踐操作技能培養(yǎng)的同時，提高教學(xué)效果，是學(xué)生更好的完成實訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)師的標(biāo)準(zhǔn)要求，最大限度的滿足社會的需要。
1.研究方法
⑴文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員，學(xué)習(xí)研究系統(tǒng)的教育、教學(xué)理論、經(jīng)驗，擬定課題研究框架，制定措施。
⑵實驗研究法：組織課題組成員開始探究標(biāo)準(zhǔn)化實踐訓(xùn)練課教學(xué)方法的實驗，收集有關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。
⑶調(diào)查分析法：通過問卷、座談、觀察等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，掌握理論實踐知識的系統(tǒng)性、深刻性、全面性，自學(xué)能力，創(chuàng)新能力等進(jìn)行定性分析。
以實驗研究法為主。
2.研究對象
創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實踐訓(xùn)練課教學(xué)法實施環(huán)境，在研究課題的前提下，利用完成的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)結(jié)果，進(jìn)行論證，制定出全口義齒實踐訓(xùn)練課的內(nèi)容和步驟，然后確定研究對象，從600名我校口腔系培養(yǎng)的2011級腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生中隨機(jī)抽取學(xué)生320名，分成16組，其中隨機(jī)抽出4組為空白對照組，按照原來的教學(xué)方法進(jìn)行實踐訓(xùn)練課，其余12組，為實驗組，按新制定的標(biāo)準(zhǔn)化實踐操作內(nèi)容和步驟進(jìn)行實踐教學(xué)，然后按實驗步驟進(jìn)行實踐考核，考核時間設(shè)置在每次實驗步驟完成結(jié)束后。
3.實驗方法
⑴考核內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)口腔修復(fù)科臨床工作任務(wù)、和教學(xué)研究資料的分析并參考《口腔助理醫(yī)師實踐技能考試大綱》制訂考核16項目共分三部分：1.全口義齒的制作（一）確定、轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系，2.全口義齒的制作（二）排牙、調(diào)整平衡牙合；3.全口義齒的制作（三）制作蠟型、裝盒、充填塑料及完成
⑵評分方法
每個步驟均由2～3位口腔修復(fù)臨床教學(xué)經(jīng)驗豐富的主講教師擔(dān)任評委，每位教師根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行評分，其中部分（一）在仿頭模上進(jìn)行，（二）、（三）利用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行考核，取平均分為學(xué)生的最后得分。每部分滿分100分，總分90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格。
⑶統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)分析
5討論
⑴統(tǒng)計處理結(jié)果顯示320名學(xué)生的臨床操作考核成績符合正態(tài)分布，說明學(xué)生的臨床操作能力與理論學(xué)習(xí)能力一樣遵從正態(tài)分布原則。所以建議和理論考核一樣，對臨床操作考核設(shè)定及格線（最低標(biāo)準(zhǔn)線），這個標(biāo)準(zhǔn)線的確定應(yīng)保證實習(xí)生在臨床實習(xí)時，在患者口內(nèi)操作的安全性和醫(yī)療質(zhì)量。
此外，該考核是對固定修復(fù)第一個訓(xùn)練項目的隨堂考察，只能代表學(xué)生當(dāng)時的操作技能水平。由于學(xué)生對新事物接受速度有所不同，隨堂考察結(jié)果，并不能代表整個訓(xùn)練結(jié)束后該生的技能水平，所以這個考核結(jié)果只能作為每個訓(xùn)練項目的課堂得分。在整個全口義齒修復(fù)訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行最終考核。各項隨堂考核成績和最終考核成績可以在按一定比例折合相加后，構(gòu)成每個學(xué)生固定修復(fù)臨床技能訓(xùn)練的
最終得分。
實驗結(jié)果還表明，采用我們建立的實踐標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容和步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過數(shù)據(jù)的收集，和統(tǒng)計學(xué)分析，實驗組與對照組有顯著性差異，驗證了我們之前的假設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化實踐訓(xùn)練課的教學(xué)方法的具有可行性。
2.不同教師的評分比較顯示，三位教師的評分結(jié)果比較接近，說明三位教師對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握比較一致。而不同教師評分的相關(guān)性結(jié)果說明，不同教師對同一考核對象給出的成績相互接近。說明了該考核方式可以客觀公正地評價學(xué)生的實際操作能力。
1 材料與方法
1.1 材料 德國登士柏公司的VITA瓷粉、鎳鉻合金；粘固劑為上海牙科用磷酸鋅水門汀。
1.2 方法
1.2.1 取模 取修復(fù)部位牙印模，為制作臨時冠備用。
1.2.2 牙體預(yù)備 行局部麻醉，按要求常規(guī)預(yù)備牙齒切端、唇面、鄰面及舌面，最后進(jìn)行基牙整體形態(tài)調(diào)磨。
1.2.3 第二次取模 取功能模，對頜模及位記錄。同時用比色板比色，用硬石膏灌注模型，待凝固后送義齒制作中心。
1.2.4 制作臨時冠 第二次取模后，在第一次取模的印模內(nèi)，灌注調(diào)和好的自凝塑膠，放入患者口內(nèi)咬上，待凝固后取下修整、調(diào)牙合。臨時戴在預(yù)備好的基牙上，粘固固定。
1.2.5 戴烤瓷修復(fù)體 試戴、調(diào)牙合、比色、粘固。
2 結(jié)果
以瓷裂、瓷崩，固定橋松動或脫落，冠樁脫落，基牙病變?yōu)槭l件，選出20例36個牙單位作為分析對象。
3 討論
3.1 瓷裂、瓷崩
3.1.1 病例選擇及牙體預(yù)備不當(dāng) 由于材料的特殊性，在病例的選擇上應(yīng)特別注意。對于深覆、深覆蓋的病例應(yīng)慎重，要特別注意正中牙合、非正中 時的調(diào)，消除 干擾，防止咬硬物。本文失敗病例中5件都是咬硬物而崩瓷。咬合較緊的切牙，預(yù)備時易形成切端銳角，從力學(xué)角度來看，曲率半徑小的部位，其應(yīng)力比平面上的應(yīng)力大得多，一旦應(yīng)力集中銳角處易引起瓷裂。
3.1.2 瓷層厚度不均或較薄［1］ 金屬底冠表面應(yīng)留出約1.0 1.5 mm的瓷層。過厚的瓷層內(nèi)部出氣孔較多，也會降低瓷體強(qiáng)度。臨床上為了保證牙體預(yù)備及瓷層厚度的準(zhǔn)確度，通常用金屬卡尺測量已做好甲冠的唇頰、鄰面、頸部、舌側(cè)的厚度，以此可以衡量牙體預(yù)備的情況，如唇頰的厚度較薄，斷定做好的烤瓷修復(fù)體瓷層薄，此時，可進(jìn)步磨削基牙的唇頰面，以此類推(這對沒有經(jīng)驗的臨床醫(yī)生較重要)。這樣可以避免瓷層太薄或太厚的現(xiàn)象出現(xiàn)，根據(jù)我們臨床實踐體會，足行之有效的辦法。
3.1.3 金屬與瓷粉的結(jié)合一般認(rèn)為有3種 ①機(jī)械結(jié)合：金屬表面凹凸不平，便于壓入瓷粉。②化學(xué)結(jié)合：是其主要的結(jié)合力，為金屬表面的氧化物與瓷成分中的氧化物和非結(jié)晶玻璃之間的化學(xué)反應(yīng)結(jié)合。③物理結(jié)合：是分子之間的引力結(jié)合。金屬表面非常粗糙和被油性物污染時，這種力明顯下降。因此，金屬與瓷的結(jié)合與金屬氧化膜有關(guān)，金屬的氧化程度大，氧化層變厚，其結(jié)合力降低而致崩瓷，特別是NiCr合金這種現(xiàn)象就更明顯。所以，要求在預(yù)氧化處理時生成一層均勻的氧化膜，理想的厚度約為1.5 μm，否則易造成崩瓷。
3.2 冠樁脫落
大多由于操作不當(dāng)、冠呈錐形，或根管長度、粗度不夠或預(yù)備不足；樁冠松動脫落主要由于樁釘過短，沒有達(dá)到根長的2/3，殘根斷面至齦下，牙體組織缺乏足夠的抗力固位［2］。本文失敗病例中5例均因根樁較短、較細(xì)導(dǎo)致冠樁脫落。
3.3 基牙病變
本文失敗病例金屬烤瓷修復(fù)體中，8例發(fā)生基牙病變，包括3例發(fā)生牙齦炎，2例發(fā)生基牙折裂，3例發(fā)生牙髓病變。牙齦炎是修復(fù)失敗的原因之一，由于邊緣不密合，自潔作用差，堆積菌斑，刺激牙齦，導(dǎo)致牙齦炎。基牙折裂主要原因是牙體預(yù)備不當(dāng)，磨除過多，造成牙冠太細(xì)太長，死髓牙因經(jīng)治療后失水變脆，即金屬烤瓷修復(fù)體的強(qiáng)度高，牙體組織缺少足夠的抵抗力固位，再咀嚼運動中傳遞給修復(fù)體的咬合力大，易造成牙齒的冠根折斷。牙髓病變大部分是由于活髓牙預(yù)備時牙體組織切割較多或備牙時干磨產(chǎn)熱刺激牙髓組織，而引起牙髓炎或根尖周炎。其次是未作脫敏和采用臨時冠加以保護(hù)等措施。
3.4 修復(fù)體松動脫落［3］
在整個修復(fù)中，冠的邊緣是一個非常重要的部分，原則上要求必須達(dá)到密合、美觀，不損傷牙齦組織，否則會發(fā)生冠松動、繼發(fā)齲。本文失敗病例中松動脫落3例均由于邊緣不密合所致，其主要原因為牙體預(yù)備欠佳［4］，在頸部有倒凹存在或鑄造后金屬收縮過大，金屬冠就位困難，需磨除冠的內(nèi)層使其就位，如磨除量過大導(dǎo)致邊緣密合度下降，粘固一段時間后，會造成粘固劑溶解而出現(xiàn)冠松動脫落。金屬烤瓷修復(fù)體松動脫落是引起修復(fù)失敗的主要表現(xiàn)之一。或基牙固位形差，牙齦距離短，或基牙軸壁聚合角度過大。2例固定橋松動是由于橋體過長，咬合時合力過大，發(fā)生變形所致。因此提示我們，在設(shè)計及制作時要全面考慮。另外，金瓷修復(fù)體制作不當(dāng)使固位體與基牙不密合，也是松動脫落的原因。
3.5 美觀因素
20例失敗修復(fù)體中，2例發(fā)生頸緣黑線，均發(fā)生在前牙，對美觀造成嚴(yán)重影響。在牙體預(yù)備時未制備肩臺，或制備不夠，易使修復(fù)體邊緣瓷層過薄，遮色不足，金屬內(nèi)冠顏色透出，備牙時沒有采用排齦技術(shù)，車針損傷牙齦結(jié)合上皮，鎳基合金頸部金屬離子釋放使之著色。
參考文獻(xiàn)
［1］ 徐君伍,袁井圻,王忠義.口腔修復(fù)學(xué),2000.
［2］ 蔣永林.460例烤瓷熔附金屬修復(fù)體療效觀察.期刊論文,1997(增刊6).
關(guān)鍵詞：校企合作；口腔醫(yī)學(xué)；職業(yè)教育模式
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，醫(yī)療體制改革的不斷深入，醫(yī)院或診所對人才的要求越來越高。如何應(yīng)對市場人才需求，調(diào)整口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前要解決的重要課題。
1職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式的內(nèi)涵及意義
校企合作是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過課堂教學(xué)與學(xué)生實踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才的教育模式。現(xiàn)代化的專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校適應(yīng)社會需求的必然趨勢，因此需要綜合考慮學(xué)校內(nèi)部、外部制約因素，制訂現(xiàn)代化專業(yè)教學(xué)計劃。邀請行業(yè)協(xié)會專家參與，對專業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)形勢等進(jìn)行分析，與學(xué)校一起對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位知識要求等進(jìn)行論證，做出決策。校企合作是職業(yè)院校實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛、提高教學(xué)質(zhì)量、提升綜合辦學(xué)能力的最有效途徑。校企合作有利于學(xué)校的課程改革，使學(xué)校的課程設(shè)置更符合行業(yè)企業(yè)的需求；有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；有利于學(xué)校實驗室建設(shè)，特別是使實驗室設(shè)備和文化建設(shè)方面更貼近臨床的真實環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生能滿足市場對人才的需求，提高適應(yīng)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、吃苦耐勞的精神、良好的心理素質(zhì)、獨立處理問題能力、社交溝通能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。另外，校企合作能降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。企業(yè)充分利用學(xué)校的教育功能，借助學(xué)校的師資、場地等軟硬件資源，從而降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高企業(yè)的效益，提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達(dá)到校企雙贏的目的。
2校企合作的具體做法
2.1行業(yè)專家全程參與，形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式我院成立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請了臨床一線專家擔(dān)任委員，在辦學(xué)思路的確定、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制訂等方面給予全面指導(dǎo)。在行業(yè)專家的全程參與下，我院相繼組織了對廣東地區(qū)口腔助理醫(yī)師專業(yè)人才需求、崗位（崗位群）需求和關(guān)鍵職業(yè)能力的調(diào)研活動，同時對國家口腔執(zhí) 業(yè)助理醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，初步構(gòu)建了適合口腔醫(yī)療市場需求、與國家口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)接軌的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。相關(guān)研究得到省級、市級立項，論文相繼在國內(nèi)專業(yè)雜志發(fā)表。
2.2構(gòu)建符合企業(yè)需求的課程體系在行業(yè)專家的參與下，我院對專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行了充分研究，課程建設(shè)堅持“三接軌”的原則：即課程設(shè)置與就業(yè)方向接軌、課程內(nèi)容與行業(yè)需求接軌、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求接軌。在研究的基礎(chǔ)上，形成了具有我院特色的專業(yè)課程體系：將原來口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)等9門課程整合為口腔頜面外科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔修復(fù)學(xué)基礎(chǔ)與臨床等4門課程。課程設(shè)置將口腔專業(yè)教育貫穿整個3年的教學(xué)中，從新生入學(xué)開始即安排專業(yè)基礎(chǔ)課（牙體形態(tài)學(xué)），讓學(xué)生提早接觸專業(yè)，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣。
2.3建設(shè)具備“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合師資隊伍我院一直重視“雙師”隊伍建設(shè)，在加強(qiáng)專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時，引進(jìn)企業(yè)教師參與教育教學(xué)的整個過程。一方面，學(xué)院建立了專任教師臨床實踐的鼓勵機(jī)制，吸引教師到醫(yī)院工作，教師在醫(yī)院享受學(xué)校待遇的同時，可同時領(lǐng)取醫(yī)院傭金；另一方面，開發(fā)“延伸式”管理模式的功能，進(jìn)一步發(fā)揮口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，建立企業(yè)師資庫，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人士參與學(xué)校教學(xué)。在兼職教師管理上，建立了專兼職教師共存互補(bǔ)的教學(xué)機(jī)制，定期對兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)及管理，提高兼職教師的教學(xué)能力。
2.4建立企業(yè)實習(xí)基地，為校企合作可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院、企業(yè)真實情況，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)理念，建立了模仿醫(yī)院的實訓(xùn)室，模擬醫(yī)院的實際場景，開設(shè)臨床實訓(xùn)項目，如根管治療技術(shù)、齲齒備洞技術(shù)、印模技術(shù)、模型技術(shù)、固定義齒修復(fù)牙體預(yù)備技術(shù)等，創(chuàng)造真實的職業(yè)工作環(huán)境，為理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)提供有效途徑。建立了穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，有長期合作的教學(xué)實習(xí)醫(yī)院20家，形成了教師教學(xué)意識強(qiáng)、帶教質(zhì)量好以及管理規(guī)范、布局合理的教學(xué)基地群，保障了學(xué)校實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成校企合作的教學(xué)方法教學(xué)中注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，完善專業(yè)課理論學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)相結(jié)合的、工學(xué)交替的教學(xué)模式，融教、學(xué)、做為一體，教學(xué)與實際工作保持一致性和銜接性，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上采取臨床項目教學(xué)、案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)，增加小組討論、病案分析討論教學(xué)方式，以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維與創(chuàng)新思維能力、知識的運用能力和自學(xué)能力。
2.6建立企業(yè)參與的學(xué)生評價機(jī)制對學(xué)生的評價，由企業(yè)教師和專職教師共同組成評價團(tuán)隊，形成項目達(dá)標(biāo)考核、強(qiáng)化訓(xùn)練過關(guān)考核、出科考核、畢業(yè)綜合技能考核環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的考核機(jī)制。考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真實反映崗位工作要求。重視學(xué)生能力的多元化評價，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、社會能力進(jìn)行綜合評價。考核標(biāo)準(zhǔn)與方式模擬臨床實際，使學(xué)習(xí)評價能反映職業(yè)素質(zhì)和崗位能力要求，并發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向作用。
2.7開展企業(yè)專家參與的教育教學(xué)課題研究吸納企業(yè)專家參與教育教學(xué)改革，共同進(jìn)行課題立項，在調(diào)研中發(fā)揮企業(yè)專家的作用，在立題目的和意義、調(diào)研、研究成果的推廣和應(yīng)用方面，都更符合企業(yè)發(fā)展，使研究更具有實際意義。
2.8校企合作共同開發(fā)校本教材根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，校企合作共同開發(fā)了與教學(xué)相適應(yīng)的校本教材。
2.9重視校友隊伍建設(shè)，不斷壯大校企資源我院的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1988年，畢業(yè)生遍布廣東省，一些畢業(yè)生成為企業(yè)的骨干。口腔系建立了長期交流互動平臺，供校友進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，經(jīng)常組織知名校友回校開展專題講座、與學(xué)生對話交流、臨床病例比賽等各項活動，使畢業(yè)生的整體職業(yè)素養(yǎng)得到提高。在長期的互動中，校友為學(xué)院發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，使校企合作呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。
2.10建立企業(yè)志愿者服務(wù)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感在新生入學(xué)開始，學(xué)院有組織地分配學(xué)生利用業(yè)余時間參加醫(yī)院口腔科室的志愿者服務(wù)工作，將工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式貫穿在開放性和職業(yè)性的教學(xué)過程中。學(xué)生在早接觸臨床的志愿者服務(wù)工作中，深刻認(rèn)識了口腔醫(yī)學(xué)崗位的社會需求、職業(yè)素質(zhì)要求、知識結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力要求，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感。
3醫(yī)學(xué)職業(yè)教育校企合作的反思
3.1校企合作需要相關(guān)政策的保障我國的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，企業(yè)應(yīng)承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，但由于目前缺乏政策保障，因此在實際工作中遇到的很多問題無法得到解決。由于臨床工作量較大，醫(yī)院參與學(xué)校育人工作的積極性不高、主動性不夠，校企合作還停留在學(xué)校主動的層面，企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力。而學(xué)校也受到政策、經(jīng)費等限制，專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用未能得到充分發(fā)揮。
3.2加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職院校教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，在完成教學(xué)工作的情況下，多參加臨床實踐，但由于教學(xué)工作繁重，教師參加臨床工作的時間不能得到充分保障。另外，學(xué)校對鼓勵教師參加臨床工作的政策需進(jìn)一步傾斜，還應(yīng)加大對醫(yī)院教師隊伍的培養(yǎng)力度，增強(qiáng)其教育教學(xué)能力。
3.3建立校企聯(lián)辦實訓(xùn)中心建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦的實訓(xùn)中心，重點抓好實訓(xùn)室建設(shè)，配備與行業(yè)接軌的實訓(xùn)設(shè)備。企業(yè)在學(xué)校實訓(xùn)中心設(shè)立義齒加工工作室，使學(xué)生零距離地接觸企業(yè)員工和企業(yè)文化。
