時間：2022-03-10 18:01:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職教師學期教學工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中職教師的個人工作績效在學生的學習中體現出來，因此做好個人年度工作總結有利于提高教師的工作效益。那么你們知道關于2021中職教師個人年度工作總結內容還有哪些呢?下面是小編為大家準備2021中職教師個人年度工作總結模板，歡迎參閱。
中職教師個人年度工作總結一時光飛逝，轉眼間一個學期的教學工作已經結束。算算自己也已經從事教師工作整整一學期了，在這短暫的時間里，我也從一個剛剛走出校門的大學生變成了一個有著一點教學經驗的教師了。取得了一些成績、積累了一些教學經驗、更重要的是有了自己的人生追求!“教書育人、投身學術、淡薄名利”是我對自己的要求!將自己的愛好能和工作結合起來的人是幸福的人，而我就屬于這一類人!今后我將繼續努力，提高自己的學術水準了和教學水平，不斷最求自己人生價值的化，實現教書育人和學術科研的人生理想。更好的做到教書育人、為社會、為國家、為人民培養優秀大學生的人生理想。現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的業務學習，在課余時間自己主動學習，學習研究學科方面的教學問題及該領域的新技術，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，將自己所學的知識很好的傳授給學生。
2、通過學習和實踐使自己逐步領會到“一切為了學生的發展”的教學理念。
樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。
二、教學工作
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。
平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。完善校本教案，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。
針對二年級級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。并給學生多些實際社會問題。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
多次聽公開課,進一步明確了今后講課的方向和以后該專業課該怎么教和怎么講。
4、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
5、堅持聽課，注意學習教研組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年認真聽有經驗老師的授課,對自己的教學促進很大.
6、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用，.寫教學反思，使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處,，因此我努力借鑒老教師的經驗，并向他們請教有關教學的問題，彌補自己的不足
(二)調動學生的積極性
有意識地以學生為主體，教師為主導，通過課前預習、課后提問等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽中培養了理解記憶思維方式。
總結這學期的教學情況，我認為自身有以下幾點值得注意：
1、努力提高自己，擴充自己的知識面。
了解學生的心理，想學生之所想，及學生之所急。轉變自己的觀念，認真領會變化，好在課堂上給學生講明白變化。另外，在上好課的同時我還盡自己的可能在業余時間不遺余力的擴大自己的知識面，通過看讀書、看報、互聯網、電視??等來擴大自己的知識面。通過這個學期的學習，我更提高自己的專業知識就可以在上課的時候的心應收，從容面對和解決學生提出的問題。這學期本人主要在擴充知識方面提高自己。
2、在學生學習方面多為學生提供便利。
嚴格要求學生，在學生的自主學習方面、盡量做到自己所能做到的;采取各種方式給學生創造良好的學習條件。積極補充新的學習資料，結合時代的發展引進新的學習資料，在互聯網上找一些對學習有用的東西給學生學習。
3、注重溝通，以利于學生的輕松學習。
通過QQ和電子郵件積極與學生溝通，了解學生的學習中遇到的困難，盡自己能力提供幫助。
5.自我評價;
對自己的這一個學期的工作要做一個評價是一件不簡單的事情，在這里我只想對自己這學期的工作給一個簡單的評價;“用平常心面對生活、用上進心面對工作、用恒心面對事業”這是我對自己的要求。我一定要以身邊的前輩為榜樣，提高自己的教學水平和學術研究水平，使自己早日成為一名優秀的中職教師!
總之，一學期以來，在各方面的工作都取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
中職教師個人年度工作總結二在上級教育主管部門和校長室領導下，在教務處同仁的共同努力下，在學校各部門和全體教職工的積極配合支持下，職高教務處圓滿完成了本年度的教育教學工作任務。現總結如下：
一、抓好開學準備工作，穩定教育教學秩序
1、結合學校實際和教學工作需要，及時做好班主任聘任、授課教師調配和課程調整工作，確保學校按時開課。
2、為進一步統一思想，提高認識，校領導不失時機地要求全體班主任和授課教師不斷加強學習，樹立“對學生負責、讓家長放心”的教育理念，以適應課程改革的需要，努力探索與運用現代教育教學手段，教好書、育好人。
3、協同德育處和就業處加強對學生進行思想政治教育、理想前途教育和職業道德教育。
指導職業高中新生的始業教育，要求他們認真學習專業知識，熟練掌握專業技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。
二、抓好教學常規檢查工作，精心組織常規教學活動
教育教學工作是學校工作的主體，“高質量、高效率、高效益”是我們不懈追求的目標。
從學期開始，教務處堅持正常檢查上課情況，做好檢查記錄，上、下學期檢查教師備課筆記、作業布置與批改情況各_次。學校領導親自參與常規檢查工作，充分發揮教研組長備課組長在學科教學檢查中的地位和作用，讓教研組長備課組長參與到教學各個環節中來，發現問題及時與教師溝通，提出解決問題的辦法，改進常規檢查方法。積極組織校本培訓和教學研討活動，不斷提高教師的業務水平。
1、備課筆記檢查情況：本年度上、下學期分別有_位和_位授課教師備課，從檢查情況看，絕大多數教師的教案書寫認真，環節完備，相當一部分教師的教案規范、完整，詳案居多，且有提前量，如_、_等老師備課認真，環節齊，多數課有教學反思。
存在的問題有：個別同志教案過簡，備課滯后于進度安排，無平時提問或測試成績記載，極少數同還用打印教案;新教師需加強教案的規范。
2、作業布置與批改情況：每學期對作業本與學生過程學分記錄本進行檢查，多數教師能做到及時布置批改作業、做好記錄并有訂正、大多數班主任都有周記的要求以及時了解學生的心理情況等;
如_、_等老師批改中作文有評語，其他作業有訂正等要求。存在的問題有：少數同志作業次數偏少，作業量偏輕，批改較粗糙。
3、教育教學情況：教師能夠在教育教學中調整好心態，做學生的朋友，根據學生的特點充分肯定學生的優點，激發學習興趣和積極性，師生關系處理滿意度較高。
但有少數班級的同學對個別學科的教師不十分滿意，譬如說，專業知識不夠扎實，課堂上精神不振，關愛學生不夠，處理師生之間和生生之間的矛盾不夠冷靜，個別教師時有體罰學生行為，上課仍有接打手機現象。以上這些問題都應引起我們注意并加以改進。
4、期末考試、會考情況：教務處嚴格按照學校的有關規定，在期末、會考考試前，組織召開動員會要求各備課組認真組織授課教師命題與制卷;
考試期間，絕大多數教師監考認真，發現問題及時解決;考后要求教師認真及時批閱試卷、統計分數和學分的評價，圓滿完成了任務。
三、抓好教研、教改工作，推進新課程改革
1、公開課教學開展情況：按照學校的要求正常性地組織好公開課、評課等教研活動，促進教師教學水平的提高;
本學期_、_等老師各開出一節區公開課。
2、課程設置與改革情況：_年_月以來，根據教研室的文件精神，成功組織了語文、數學、英語和計算機基礎應用性能力測試，檢查情況良好。
組織畢業班學生參加勞動社會保障部門的技能等級證書考試，中級率_%。本學期學校還組織學生參加了區有關競賽活動，其中：由_老師輔導的_、_同學獲區中職學生工具鉗工比賽三等獎，由_老師輔導的_、_同學獲區中職學生汽車基本技能二等獎、_、_同學獲三等獎，目前專業課_、_老師積極輔導學生，備戰下一場比賽。
3、骨干教師培訓情況：為了提高師資水平，增強辦學實力，在上級教育主管部門的安排下，我校先后選派了_、_等_位教師參加了省級專業課教師培訓。
4、教科研情況：_老師的《_》均獲一等獎;
_老師的《_》均獲二等獎;_老師的《_》、_老師的《_》、_老師的《_》、_老師的《_》均獲三等獎。
5、其他方面活動開展情況：本年度學校一如既往，學校投資購入數控機床設備，極大地改善了學生工場實習環境，美術組開展了書畫等比賽，體藝組組織藍球和學生文藝匯演等活動。
這些活動的開展，對增強學生體質，提高班級凝聚力、培養學生集體主義精神無疑起到了積極的作用。
四、其他工作開展情況
教務處每學期初都認真做好學生基本信息的收集與輸入工作，期末前認真做好學生學分結算輸入及畢業生的驗印工作。
學校成功承辦與組織了本年度的區汽修大賽活動。
五、存在的問題及思考
除了前面提到的問題外，還存在下列主要問題：
1、課堂教學中以學生為主體的思想亟待加強，課堂教學理念需進一步更新，新課改研討尚處于探索階段，成果甚微。
2、一些教師對教改教研缺乏熱心，單干戶較多。
3、數控實訓設備仍然不足，盡管目前學校添置了一些實訓設備，但離專業的需要和學生的需求仍相差甚遠。
上述存在的問題，我們將冷靜思考，認真研究，強化內部管理，制定得力措施，力爭在新的一年中工作有新的突破，新的起色。
中職教師個人年度工作總結三時光飛逝，轉眼間一個學期的教學工作已經結束。算算自己也已經從事教師工作整整一學期了，在這短暫的時間里，我也從一個剛剛走出校門的大學生變成了一個有著一點教學經驗的教師了。取得了一些成績、積累了一些教學經驗、更重要的是有了自己的人生追求!“教書育人、投身學術、淡薄名利”是我對自己的要求!將自己的愛好能和工作結合起來的人是幸福的人，而我就屬于這一類人!今后我將繼續努力，提高自己的學術水準了和教學水平，不斷最求自己人生價值的最大化，實現教書育人和學術科研的人生理想。更好的做到教書育人、為社會、為國家、為人民培養優秀大學生的人生理想。現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的業務學習，在課余時間自己主動學習，學習研究學科方面的教學問題及該領域的新技術，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，將自己所學的知識很好的傳授給學生。
2、通過學習和實踐使自己逐步領會到“一切為了學生的發展”的教學理念。
樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。
二、教學工作
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。
平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。完善校本教案，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。
針對_年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。并給學生多些實際社會問題。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
多次聽公開課，進一步明確了今后講課的方向和以后該專業課該怎么教和怎么講。
4、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
5、堅持聽課，注意學習教研組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。
本學年認真聽有經驗老師的授課，對自己的教學促進很大.
6、注重教育理論的學習，并注意把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用，寫教學反思，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，因此我努力借鑒老教師的經驗，并向他們請教有關教學的問題，彌補自己的不足
(二)調動學生的積極性
有意識地以學生為主體，教師為主導，通過課前預習、課后提問等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽中培養了理解記憶思維方式。
總結這學期的教學情況，我認為自身有以下幾點值得注意：
1、努力提高自己，擴充自己的知識面。
了解學生的心理，想學生之所想，及學生之所急。轉變自己的觀念，認真領會變化，好在課堂上給學生講明白變化。另外，在上好課的同時我還盡自己的最大可能在業余時間不遺余力的擴大自己的知識面，通過看讀書、看報、互聯網、電視??等來擴大自己的知識面。通過這個學期的學習，我更提高自己的專業知識就可以在上課的時候的心應收，從容面對和解決學生提出的問題。這學期本人主要在擴充知識方面提高自己。
2、在學生學習方面多為學生提供便利。
嚴格要求學生，在學生的自主學習方面、盡量做到自己所能做到的;采取各種方式給學生創造良好的學習條件。積極補充新的學習資料，結合時代的發展引進新的學習資料，在互聯網上找一些對學習有用的東西給學生學習。
3、注重溝通，以利于學生的輕松學習。
通過QQ和電子郵件積極與學生溝通，了解學生的學習中遇到的困難，盡自己最大能力提供幫助。
5.自我評價;
對自己的這一個學期的工作要做一個評價是一件不簡單的事情，在這里我只想對自己這學期的工作給一個簡單的評價;“用平常心面對生活、用上進心面對工作、用恒心面對事業”這是我對自己的要求。我一定要以身邊的前輩為榜樣，提高自己的教學水平和學術研究水平，使自己早日成為一名優秀的中職教師!
總之，一學期以來，在各方面的工作都取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
中職教師個人年度工作總結四時光如梭，在忙忙碌碌中，學期已經過完了。的確，我們在過去的一年當中忙碌著、辛苦著、奔波著同時也收獲著，新的一學期也在寒假過后即將開始，我們在展望未來的同時也不要忘記回顧上一學期的苦辣酸甜來激勵和鞭策自己。現在我將這學期的工作做如下總結。
一、政治學習
在過去的一年里，我始終堅持學習黨的教育方針和政策，堅持以“科學發展觀”思想武裝自己的頭腦，認真學習時事政治，關心國家大事，積極參加學校組織的各項政治學習，服從領導安排，維護學校領導的，遵守學校的各項規章制度，嚴守工作紀律，時刻記得關心集體，以校為家。
二、業務學習
為了不斷地提高自身的業務素質，提高教學水平，我深知學習的重要性。一方面，我不斷地自學專業知識，使自己能更好地組織教學，教給學生更多的知識;另一方面，我認真學習先進的教育教學理論，努力把別人創造出來的現代的先進的教育教學理論化地轉化為自己所有。此外，我還認真學習他人的教學方法和經驗，盡一切可能提高自己的業務水平，努力使自己向著優秀教師去發展。三、工作態度認真,對學生極端負責
我對后進學生的補課,(難啊，質量倒數就得下崗呀，頭懸梁錐刺股精神當代還要得啊!弒師案充分已經說明了)更是不遺余力.力爭使學生學得更扎實，更牢固。我在教學過程中,能夠敏銳地觀察學生的學習情況,并迅速找出解決問題的方面,因勢利導,因材施教,不循規蹈矩,墨守成規。同時,注重學生整體素質的全面發展,并在平時和考試中都嚴格要求學生,有時達到了苛刻的程度,學生一開始嘖有煩言,盡管如此,我并不因此而放松對他們的要求,為了把后進學生的成績提上去，苦心孤詣,絞盡腦汁,想盡了一切辦法.并為此付出了大量的精力.對于不是本班的學生,我也采取了一視同仁的態度,一旦有其它班級學生提出要求,照樣熱情輔導,提供復習材料。
四、對待上級指定的任務，積極完成，速度快，質量好，不講條件，不提要求。
任勞任怨,體現了一個人民教師良好的工作作風和道德風范。每當接到領導下達的任務,我總是不折不扣地完成,并能虛心聽取他人的批評意見,對自己的不足加以改進.
五、班主任工作。
在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。
總之，我在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
中職教師個人年度工作總結五一思想方面
20_年，是我校的師德師風建設年，本人擔任13幼師1班班主任工作，在學校各級領導的帶動影響下，本照“教育就是服務”的思想，廉潔自律，與時俱進，積極參加各類政治學習，端正思想，認清形勢，時時處處維護學校形象，服從大局，團結協作，嚴格遵守各項規章制度，切實貫徹黨的教育方針，認真落實新課改精神，不計個人得失，以高質量高標準對待自己的工作，遵照“不為失誤找借口，只為成功找方法”的原則，轉變觀念，兢兢業業，為人師表，為學生提供全方位，高水準的服務，以高度的責任感盡到自己的崗位職責，培養適合經濟社會發展的高素質人才。
二業務方面
本人能夠嚴格遵守學校的“備、講、批、輔、考”制度，做到心中有制度，手中有行動。在備課方面，做到沒一節課都“有備而來”用“預設打造精彩課堂”。本人能夠深入鉆研研教材，對教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，爛熟于心，設想他們在學習新知識時，可能會出現哪些困難，做好相應的預防措施。在學習借鑒名師教案的基礎上，設計出富有自身特色的教學全程。
上課時，本人能夠根據學生的實際情況靈活變通，不拘形式地開展多種多樣的教學活動，重視積淀和熏陶，針對中職學生的特點，凸顯是用性。通過排演課本劇，開展辯論賽或者創設生活中可能遇到的種種情景，使她們在“玩中學，學中玩”，逐步提高她們的理論素養，為她們三年以后走上工作崗位，成為一名合格的幼兒教師奠定基礎。在課堂上，本人能夠恰當地運用現代教學媒體，為學生展示圖片資料，鏈接相關影視片斷以降低理解的難度。上個學期，學生一直對古詩詞，文言文不感興趣。這一學期，我讓她們觀看了《20_新年新詩會》的部分內容，使她們評品，提出自己的設想和建議，從而感受高雅藝術的魅力，接受經典文化的熏陶。此后又在自己的班級開展朗誦會，使生通過誦讀的過程中去理解，體會，感悟經典文學的不朽生命。課后，我能及時回顧自己的教學過程，再現其中的某個環節，總結成敗得失，寫出案例和教學反思，以促進自己的專業成長。
課下布置作業，我能遵循“精講精練”的原則，及時批改，及時反饋，及時總結，用評語與學生交流。
三學習方面
交給學生一滴水，教師須有一江水，本人能夠不斷學習，堅持到圖書室、閱覽室借閱，閱讀教育名著、期刊雜志，摘抄學習卡片，撰寫教學札記、心得體會，也利能用網絡視頻堅持聽課，并向本教研組老師虛心請教，積極交流，參與研討。上課之余，本人能主動參加現代教育技術的培訓學習，同時按要求往上傳資料。在教學基本功的練習方面，本人也毫不含糊，堅持鋼筆字，粉筆字練習，力求日漸長進。
四其它方面
1積極參加教育科研活動，參加連云港市教科所組織的職業教育論文評審活動。
2踴躍參與學校的文體活動，如“元旦”節跳繩比賽，歌唱比賽。
3嚴格按要求完成學校的臨時性工作。
五存在問題和改進措施
1專業知識不夠寬泛，淵博，在課堂中不能做到左右逢源，揮灑自如。
2.教育理論與實踐相脫節，在教學中仍然存在機械分析和被動灌輸的現象，課堂模式化，缺少吸引力，沒有使學生的自主學習落到實處，沒有使她們把一些方法和技巧內化為自己的能力。
3.心態浮躁，學習一些東西，總是浮于表面，沒有真正內化吸收，轉變為自身的教育技能。
4.深入學生不夠，對學生要求不夠嚴格，使部分學生存在僥幸心理，在背書，交作業的時候鉆空子。
在學院學習將近一個月，回顧這一個月，我首先感謝的領導和老師們對我們培訓班學員無微不至的照顧和細心的教導，使我們來自全省地的老師們對都有一種親切感，從而都能安下心來認真學習。在這里我謹代表我自己向領導和老師們說一聲“你們辛苦了，謝謝你們所做的一切，并祝你們身體健康，萬事如意。”
總結這一個月的學習，我的教育教學水平、專業技術能力有所提升，也學到了新的知識、新的技能以及新的職業教育理念。而更重要的使我開闊了眼界。次活動內容豐富，安排也很合理，使我得到了一次全面系統的培訓，從中學到了很多的東西，對我目前和以后的教學工作有很大的幫助。下面是我參加了這次教師培訓并結合自己的教學實踐后得到的幾點體會和認識。
(一)職業教育理論課的學習
第一，一方面使我理解到了世界各發達國特別是德國、澳大利亞、日本、美國等國經濟發展迅速的一個重要的原因：行為導向教學法在職業教育運用并取得了良好的效果，總結出了非常好的經驗。也使我了解到我國現在職業教育所面臨問題。使我們認識到中職教育對一個國家發展的重要性。
第二，同時我們了解了今后一段時期世界各國職業教育發展的一個大的方向以及我國的職業教育的發展方向，這些對于我們今后對我國職業教育的改革提供了依據、奠定了基礎。
第三，通過各位專家的講解，我對職業教育理念有了新的認識，如<<項目教學法>>等等這些行之有效教育教學方法對于我們今后的教研教改方面提供了良好的素材和寶貴的經驗，，從而使我們在教育教學中得已借鑒，少走彎路，為提高中職教育教學質量有深遠的影響。
第四，職業教育理論課還讓我們知道怎樣成為一個優秀的中職教師。并為我們樹立了榜樣，明確了目標，我們中職教師將全身心地投入到中職教育教學工作中來，為中國的職教育事業寫下光輝的一頁。
第五，通過這次培訓，特別是通過4位老師教學經驗、多次的教學觀摩和自己的教學實踐，我進一步認識到，要想成為一名合格的中職教師，除了要有堅定事業心、高度的責任感以外，還需要有扎實的理論基礎，精深的專業知識，以及廣博的人文、社會知識。只有這樣，才能在中職開設一門高質量的課程，并且把自己的課程講得生動有趣，取得很好的教學效果。
第六，教師本人的科研實踐是上好一門課，特別是專業課和專業基礎課的重要基礎，這也是我在這次培訓的交流中得到的啟發。
第七，在我自己的教學實踐中，也努力把我自己在培訓中學習到的教學方法運用到課堂教學和課外的練習中，力圖使他們在掌握這個學科的基礎理論和實踐。
(二)專業課程教學
第一，我的專業技術水平有了明顯的提高，特別是AfterEffect,Flash,3DMax的操作，虛擬現實技術的了解，通過這次的培訓使我以前所學的更系統化、具體化，現我已能熟練地進行Flash和AfterEffect
第二，本次培訓我學習到了我未接觸過的虛擬現實技術。通過老師們的細心指導，我現已能了解虛擬現實技術在現實生活中的運用范圍及其三大技術：全景技術、ult3D技術和VRML技術，教我們的虛擬現實技術的老師，他都有很雄厚的教學經驗，不但對本學科的理論有深入透徹的理解，而且對本學科的前沿和發展方向也有深刻的認識。
計劃設計理念[1]構建以技能為基礎、以提高工程技術能力為主線的一體化教學體系根據環境工程專業的培養目標及學生就業后的崗位需求，確定本專業的知識課程體系。專業主課程按照知識、技能并重的教學思路，根據中職與本科兩個階段分層、梯次進行設計。中職階段注重基本職業能力的培養，注重污/廢水處理行業職業資格初級證書的取得，以能夠勝任企業一線的運行檢修崗位為培養目標。本科階段則發揮高等院校的優勢，側重于專業能力的培養與提升，加強環境工程專業知識系統性學習，提高解決問題的能力。專業主課程在中職與本科階段實現無縫對接，但內容不重復、各有側重。課程設置緊隨行業先進技術發展方向，注重將新工藝、新方法、新技術、新設備、新技能貫穿于課程中，以適應經濟和社會的發展變化。專業課程分段、梯次化教學，培養復合型高技術技能人才在教學安排方面，專業課程體系采用“2+1+3+1”教學模式。具體而言，在前兩個學年完成中職教育的大多數公共文化基礎課和專業基礎理論課。第三學年為中職與本科的銜接段學習，該階段既需要通過職業能力的鑒定與考核，又要在英語、數學、物理和化學課程中引入必要的高中教學內容和部分本科階段的基礎知識，以實現知識體系從中職向本科階段的轉變。第四學年到第六學年則為本科階段基礎課程的學習，以及專業知識的深化；第七學年則全部安排實踐教學環節，包括頂崗實習和畢業設計。職業資格與職業發展能力培養并重以職業崗位能力作為配置課程的基礎，突出課程的職業性和開放性。把生產現場應用的新知識、新技術、新工藝、新設備及時充實到教學內容中，保持教學內容的實用性和先進性。推行“雙證書”制度，將職業資格和職業技能考核內容融入教學計劃中，實行取證考核與課程考核相融合。
中本貫通人才培養措施
一體化教學體系設計[2]通過對兩校原有課程體系的梳理和對比分析，在充分調研和專家論證的基礎上，根據合理、集約、高效和便于實施的原則，進行教育教學內容的科學整合和合理交融，形成一體化的中職—應用型本科貫通培養教學計劃。該計劃包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課及實踐環節模塊，通過與能力對接的課程學習和技能實踐，實現基于通用能力、核心能力和崗位能力標準的環境工程專業能力培養目標。在公共基礎課程模塊，前三年要注重德育、語文、英語與數學等文化基礎課從中職內容向高中內容延續，加強基本素質培養，補充中職教育中過早缺失的人文知識和數理推理能力。在第三年，則增設必要的高中教學內容，并針對高等數學和大學物理等難度較大的課程，進行前期基礎性教育。通過上述措施，確保學生進入大學后，能夠順利銜接大學基礎課程，能夠通過大學英語四級考試。語文、數學等學科，在完成通識教育內容的基礎上，將按照人才培養目標，突出專業與崗位需求，增強應用能力培養模塊。在專業基礎課程模塊，設置環境工程專業基礎理論和實踐課程，如化學類課程，包括《基礎化學》《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》和《環境化學》等。在專業課程模塊，開設《電力工業環境保護》《電廠給水處理工程》《物理性污染控制》《環境化學》《環境影響評價》等專業特色鮮明、專業能力要求更高、專業領域更廣的課程。在實踐模塊充分體現“課證融通、校企結合”思想，主要安排相應的職業資格考證輔導實訓課程，包括信息技術基礎、工業廢水處理工（初級、中級、高級）等，并從第四學年至第六學年安排大學英語四級、全國計算機二級、化學檢驗員（高級）、司泵工（高級）和水處理工（高級）等證書相關的操作培訓。通過這樣一系列教學體系的調整和修訂，避免了中職+本科模式的“中間斷層”和“內容重疊”現象，確保了課程體系的連貫性和完整性，并有利于學生系統化學習和掌握專業知識。在完成通識教育內容的基礎上，將按照人才培養目標，在中本貫通人才培養過程中不斷提高學生的專業素養，使專業人才的綜合能力不僅滿足基礎崗位的需要，而且具有一定專業研發和創新能力，能適應環境工程專業領域不同方向（如污水處理、廢氣處理和固廢處理與處置等）的崗位工作，更能聚焦電力環保市場對人才不斷增長的需求，以實現環境工程專業高素質、強技能、高端應用復合型人才的培養目標。通過教師指導學生創新項目和“三小”（小發明、小創造、小制作）項目等活動培養學生的專業興趣和專業認同感，激發學生的專業研究和創新能力。從開展調研、立項、制定研究方案、實施項目研究到研究結果分析和撰寫研究報告，學生帶著問題去學習知識和尋求解決方案，將以往被動學習轉化為主動學習，并充分運用了所學課程的理論知識，鍛煉了不同方面的專業技能（如儀器操作分析、工藝設計和運行、科技論文寫作等）。為了對接工程教育專業認證中畢業后五年培養目標達成度的理念，本試點專業鼓勵學生在畢業后達到年限要求后參加環境保護行業注冊類工程師資格證書考試。本試點專業將在本科教學方案設置中，全方位對接注冊環保工程師職業資格考試，在課程內容中增加職業資格考試的內容與案例，在新生入學的專業教育中向學生宣傳注冊環保工程師相關制度。在課程設置中，注冊環保工程師基礎考試和專業知識考試的內容對應課程均作為必修課或優選課程；在中本貫通專業課程內容設置中，引入注冊環保工程師專業考試案例作為課堂教學內容，提高專業核心課程與職業考試資格制度的對接度。為了對接注冊環境評價工程師職業資格考試，本試點專業將增加環境影響評價課程的課時數，在授課內容中直接引入注冊環評工程師考試資料。一體化教學資源建設根據貫通培養目標，制定教材、實驗實訓及校外實習基地資源共享機制，使教學資源與貫通培訓需求相匹配，充分發揮中本兩校各自的教學特長和資源優勢。建立教材資源共享機制。兩校教師將通力合作，根據學生實際情況，結合教學實踐，借鑒先進的應用型高級技術技能人才培養模式，開發有特色的滿足不同階段培養要求的專業教材。選用教材時，由相關教學部門論證、嚴格篩選，并優先采用基本教材、輔助教材、教學參考書等形成配套的出版物。重視多媒體課件、電子教案及仿真軟件等現代教育技術應用與開發，按照兩校已完成的精品課程模式，共建共享專業課程教學資源庫等。制定科學合理的評價標準，完善教材選用與開發的評價體系，利用信息化手段對教材使用情況定期進行調研與評價，綜合分析評價結果，研究對策，不斷完善教材選用與開發機制。建立實驗實訓資源共享機制。貫通培養將歷時七年，學生學習的專業與職業技能跨度比較大，因此，兩校將開放環境工程相關專業實訓室，共享實驗實訓資源。兩校具備成熟的適合環境工程專業不同培養需要的實驗實訓室，建立共享機制可為貫通培養過程中學生的實踐活動提供更多的實訓資源，并使其發揮更大的服務人才培養的功能。建立校外實習基地共享機制[3]。在貫通培養的七年中，為使本專業培養更貼近行業，鍛煉學生的崗位工作能力，安排了一系列實踐實習活動，包括專業認識實習（第二學期）、環境監測綜合實訓（第五學期）、污水工藝與仿真專業實訓（第六學期）、污水處理工藝認識實習（第七學期）、環保行業與產業調研（第八學期）、城市排水系統調研（第期）、水環境與水生態調查（第十學期）、泵與閥門拆裝檢修（第十一學期）、電廠水處理系統運行控制（第十二學期）、畢業實習（第十三學期），兩校依托校企合作，建有穩定的校外實習基地，為這些實習教學過程提供了支撐條件，包括環境污染治理企業、電力生產企業、環保設備生產企業、環境監測企業、固體廢棄物資源化企業等。建立兩校實習基地共享機制，充分利用兩校已有的實習資源，并進一步建設與行業同步的生產性校外實習基地，強化崗位實踐管理，明確職業資格證書的要求，提高學生的職業能力。一體化師資隊伍建設在注重課程建設、實驗室建設的同時，重視專業師資隊伍的建設，兩校的教師隊伍專業素質較高，教學經驗豐富，年齡結構合理，除專任教師外還聘請了行業專家擔任專業顧問，以提升師資力量。加強教學研究，由兩校教師組成相關課程教學團隊。按照中本貫通人才培養整體要求，通過教研活動，領會培養精神，把握貫通培養的特點，研究新變化新情況，轉變觀念，共同進行貫通培養的教育教學改革、課程開發等。根據教師培養目標，促進中、本教師的交流與協作，組織兩校教師開展結對帶教活動，由資深本科教師指導中職教師提升教育教學能力及科研水平，選派中青年教師參與貫通培養、參與國內外在職教師資格能力培訓等。加強校企合作，邀請行業、企業資深專家共同參與教學計劃的制訂，選聘企業技術骨干、能工巧匠擔任兼職教師，參與專業教學工作，優化貫通培養教師隊伍結構，使教學更貼近企業生產實際，人才培養更符合崗位需要。一體化教學管理在貫通培養領導小組的統一領導下，成立由兩校的相關教學職能部門、企業主管及職教專家參與的教學管理工作組。貫通培養學制長達七年，管理涉及中職、本科兩個階段，為確保教學工作規范、科學、高效開展，教學管理要從實際出發，針對貫通特點，有計劃、有目的，嚴格、細致地開展各項主要工作。一體化育人工作機制[4]針對不同層次學生，科學規劃教育內容、實施途徑和方法，建立長期、穩定、系統的育人機制，使育人工作貫穿于學習過程，全員參與，全方位覆蓋，達到中本教育一體化效果。積極提倡并實踐“教書育人、管理育人、服務育人”，形成人人都是德育工作者的局面。將育人工作貫穿于中本貫通培養的教學工作全過程、管理工作全過程、服務工作全過程，形成育人工作的有效“網絡”。建立專任教師聯系學生工作制度，為學生的專業學習、職業規劃和考研、出國深造等提供指導和咨詢，同時加強學生的德育工作，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過與學生深入的交流與溝通了解學生的性格特點和興趣特長，做到因人施教，并協同配合學生處的相關工作，落實“三全”育人要求。
結論
通過優化整體課程設計，貫通培養過程，加強專業素養培養，提升學習能力，強化專業技能訓練，拓展專業領域和職業發展綜合素質，形成“中本貫通”的應用型復合型高級技術技能人才培養特色。
參考文獻：
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[關鍵詞]中職英語；問題；教學；對策
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0092-01
經濟的高速發展使中職英語教學的重要性日趨顯著，再加上社會對各個專業人才的綜合素質、英語應用能力的需求以及人才需求的變動，這就要求現代中職教學務必要推動英語教學改革進程。本文將就當前中職英語教學中存在的問題展開探討，從而有利于開展中職英語教學工作。
一、中職英語教學存在的問題
1.沒有充分利用多媒體教學
傳統教學方式主要包括黑板、課堂、書本，存在十分顯著的問題：教學資源與教學資料的累積、整理、更新、儲存，既消耗時間又消耗精力，效率相當低；教學方式和素材比較單一；課程建設的可重用性；師生之間缺少溝通等。中職學校的英語教師通常都覺得學校的教學安排不能確保文化教學課正常進行。如果實施多媒體教學，會使這種問題得以解決。實際上，中職學校的學生對聲音、圖形、音像等更感興趣，他們的形象思維好、對外界有更為敏感的感受，若能以多媒體教學為輔助手段開展教學，則能起到事半功倍的作用。
2.中職英語教學評價體系過于單一
如今，中職英語教學評價通常采取教師的終結性評價，學生學習效果如何多由學生學期中、學期末的考試成績來衡量。此種評價方式相對比較片面，根本無法充分地體現出學生學習的實際情況，反而會讓學生對考試成績太過注重，只注重書面英語，卻不注重英語的綜合能力的養成。
3.教師之間缺乏有效的溝通
在日常教學過程中，許多教師對自身的教學任務太過專注，很少和其他教師進行溝通與交流。就算是有機會去旁聽其他老師的課，時間也并不長，無法稱得上教師間的經驗交流。所以，在教學過程中，教師應積極、主動地和其他老師進行溝通交流，汲取經驗，從而有助于自身處理好教學過程中出現的問題。
二、解決中職英語教學存在問題的對策
1.構建網絡教學平臺，在英語教學中充分運用多媒體
由于社會經濟以及科技的高速發展，愈來愈多的新技術、新方式被運用到教學中。將多媒體技術與現代網絡技術同傳統教學方式充分結合起來，搭設網絡教學平臺，有助于改善英語教學效果：（1）英語教學不會受限于地點、時間，有利于促進師生之間的互動和交流；（2）可以不斷累積優秀教學資源與課程資料，實現共享與重復利用，提升職中英語課程建設的質量及其效率；（3）讓教師不必被重復性的、冗雜的工作困擾，增加對英語教學研究的專注力；（4）通過視聽教學和多媒體的方式為學生打造良好的學習英語的語言環境，把學生的學習興趣充分激發出來，使學生在歡快、輕松的氛圍中學習英語。
2.建立科學、合理的評價體系
（1）教師綜合評價。首先，在某個教學單元、某個學期開始前或者學生入學之前，教師應率先評估學生當前的能力及其知識基礎，也就是進行診斷性評價。如此，即可增強英語教學的針對性以及與學生實際的契合度。其次，教師的評價應更具連續性。教師應結合學生在各個學習時期的英語能力水平與知識掌握狀況開展綜合評價分析工作。挖掘出某個階段學生的缺陷問題，及時找出來并加以解決，從而提高學生的能力水平，得出學生綜合的全面評價。
（2）學生自評。關注學生自評是構建英語教學評價體系的一個重要環節。由于學生對學習是否能充分迎合自身學習需求最為了解，因此，自評能讓他們更清楚自己是否實現了教學目標，哪些地方需要教師的協助。
3.提升教師的素質水平，建立良好的師生關系
【關鍵詞】中職；計算機；理實一體化；教學
中職計算機類課程理實一體化教學，是以探索理實一體化教學創新精神和操作能力為宗旨，以素質教學和教學設計理論的基本觀點為指導思想，運用以多媒體計算機為基礎的信息技術手段進行的教學。正確處理教學中教師、學生、計算機（亦包括其他媒體）等要素的關系，理論教學與技能訓練相結合，把計算機類課程的教學與計算機操作融為一體，對計算機操作教學的關系進行多角度、多方面、多系列、多層次的研究，探索信息技術條件下的計算機操作理實一體化模塊式新型教學系統結構和教學模式。
一、中職計算機理實一體化教學優勢分析
其一、通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學設施（機房），又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。
其二、能把抽象而枯燥的計算機理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。
其三、能有效地將課堂教學和實踐操作結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規律。在課程的教學中引入理實一體化教學，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。
其四、能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。
二、中職計算機理實一體化教學中教師應具備的能力
（一）優良的教師職業道德和操守
目前進入中職學習的學生文化素質還是依然很薄弱，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，在這一次又一次的失敗中，學生漸漸地喪失了學習的興趣。這就要求教師提高自身素質， 使自己具有高尚的情操、良好的道德素質和精湛的教學能力，同時要求教師加強職業道德的學習，使自己有較強的事業心和責任感，真正做到敬業、授業、樂業，使學生不但學到知識技能，而且也學會怎樣做人，重塑學習的信心。
（二）熟練而規范的操作技能
常言道：“名師出高徒”，作為一名“理實一體化”教師，必須加強自身的操作技能的練習，熟練掌握每一項技術要領，才能教給學生真實的本領。只有教師具有了熟練規范的操作，才能及時發現和糾正學生練習中的錯誤，使學生正確掌握操作方法。例如要講授在Word中插入藝術字這一任務時，必須做足與藝術字操作相關的“功課”，如藝術字的形狀、樣式、效果的設置等，才能把操作步驟清晰、明了的傳授給學生。
三、如何提高中職計算機教師理實一體化教學的能力
根據對理實一體化教學的分析可知，建設一支既能勝任理論教學有能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施理實一體化教學的關鍵。
（一）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施理實一體化教學
明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結果，傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。現在剛從事中等職業教育工作的年輕教師，理論知識較強，但實際應用較少，動手實踐能力較弱，經驗較少，例如雖然在大學中學習了網絡課程，但卻對交換機、路由器的實物卻從沒接觸過。學校必須根據實際情況，首先認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的教師擔任理實一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習，拜師學藝，時間（一般為1-2學期），掌握理實一體化教學的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學工作打下基礎，積累教學經驗，實現教師的理實一體。
（二）加強校外培訓，強化實踐性學習，更好更系統地將理論與實踐相結合起來
強化培養職教教師的實踐性包括兩個方面：一是加強專業實踐。職教教師“雙師型”專業發展目標，需要改變學術型人才的培養方式，加強專業實踐教學，要讓學校教師中的專業教師多到計算機相關的職業培訓機構、企業，多接觸應用實際，參與到具體的崗位擔任工作，培養他們的動手能力，培養他們的專業實踐能力，他們才能有效指導學生的實訓。二是加強教育實踐。教師的教育教學能力需要通過具體的教育活動，教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法，喚醒職教教師專業發展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結果對教育教學實踐的指導，提高教師專業發展的能力，它可以成為教師專業化發展的重要內容與途徑。
中職計算機學科采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普通厭學的現象，從而激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。通過以上的方式方法去培養教師，能幫助教師較快地培養成為一名既熟悉專業理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學的創新進一步提高教學的質量，使中等職業學校的迅速發展得到了有力的師資力量保證。
【參考文獻】
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【關鍵詞】學校教師專業化發展思考
云和職技校是云和縣唯一的職業學校，學校于2007年被評為國家級重點職業學校，現有45個教學班，近2000名在校生，現有專任教師108名，其中專業教師53人，其中高級職稱僅為 28人，雙師型的教師47人，技師14人，市名師1人，市學科帶頭人3人。本文從學校的教師專業化現狀分析，從實際出發，針對中職學校教師專業發展存在的問題，要使廣大教師適應新課程的要求，提高中職學校教育的教育教學質量，必須探討新時期教師專業化發展的途徑和策略，構建完善的教師專業化發展的評價機制，加速教師專業化發展。因此促進教師的專業化發展成為學校發展的一個重要任務。
1教師專業化發展的基礎理論
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作，具有普通人秘不具備的那種專業素質的過程。教師專業化素質是指專業知識、專業技能和專業態度等素質。
結合我國新課程改革現階段要求及“浙江省中等職業教育十二五規劃”具體要求，筆者認為中職學校的教師專業化應當具備以下內容：（1）掌握國家規定的本學科的專業知識和技能；（2）具有現代教育理念，掌握必要的現代教育技術，掌握教育學的知識與技能，具備必要的相關學科的知識與操作技能。（3）具有良好的職業道德和行業自律精神。（3）具有較強的自我診斷能力、不斷學習和創新的能力。（4）具有良好的師德，能面向每一個學生，給學生自信。（5）具有良好的人際關系和協調能力。（6）有良好的自信心和克服困難的意志力。（7）具有獨立使用教材和自主開發課程的能力。
2中職學校教師專業化的現狀分析
我縣職業學校的教師專業化的現實情況有以下幾方面：
2.1專業化能力薄弱
教師學歷較低，全校108位教師中有三分之二的教師第一學歷為專科學歷，本科學歷均是通過函授而來的，研究生幾乎為0，甚至還有些是小學教育上來的。教育基本能力不足，不能適應當前的新課程改革，部分教師只能按部就班，安于現狀，缺乏自我成長的內在動力。對于作為教師應提高的基本能力，熟練運用各種教學方法與教育手段，特別是現代教育技術的能力、組織教學與管理的能力、與學生交往的能力、處理課堂偶發事件的能力等不能主動地去學習和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。
2.2專業化知識陳舊
當前職業學校教師隊伍的主要來源還是依靠師范院校的培養，由于師范院校一直以來是較強的專業性劃分，過分重視學科的專業性知識，對當前教育前沿性理論關注不夠，尤其是對當前職業教育課程改革注意和重視不夠。再加上相當一部分畢業生在從事教學工作后，只關心本專業的知識，對于教師所必需的教育學、心理學人文知識既不愿去學也不愿去用。
2.3專業化研究不足
大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差，只重視教學任務的完成，重視上課、備課、批改作業、課外輔導等教學常規工作，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學對立起來。不少教師每學期的教學總結流于形式，質量低下，缺乏理論指導。對于那些旨在提高教師專業化水平的教師再教育與培訓，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應付，根本沒有將其作為提高自身專業化水平的機遇看待。
2.4教育經費短缺
就目前我縣教育體制而言，各級各類政府都把教育擺在了優先發展的戰略位置。但由于歷史的種種原因，教育的欠賬大多，教育的整體局面仍然是僧多粥少，教育資源短缺，主要表現，教師出去培訓的機會較少，而且出去培訓的只是少部分教師，加上學校培訓專項經費又少之可憐，這嚴重影響學校教師的積極性，更談不上全體教師的真正落到實處的專業化發展了。
3中職學校教師專業化發展的思考
3.1營造環境，激發教師專業化發展的內在要求
根據動機理論，教師如果能擁有自主發展的愿望，把教育工作作為一種責任與使命，煥發的工作動力就越大，就能把自己的專業學好，就能發揮專業作用，把教育教學工作做得更好。教師不再是被動地對待自己的專業發展，而把專業發展看作是發展自我、提升自我的需要，具有自主意識，就能達到一種職業的滿足感。做到這一點可以從以下幾個方面來做：（1）教師要樹立終生學習的觀念（2）教師應加強教育科學技能的自我訓練（3）教師應積極，有目的有計劃地開展教育研究。
3.2行政推動，為教師專業化發展保駕護航
教師的專業成長在起步階段需要外力的推動、環境的感染、機制的激勵，此項功能非學校行政而為不可。例如：一個縣有很多教師，充分發揮縣、市級名師的輻射與引領作用，有利于青年教師快速成長起來。讓這些名師帶動本地區比較成熟的骨干教師向著研究型、專家型發展。依托麗水市教育局組建的“特級教師”工作室、“名師”工作室、“教研員”工作室及我縣的“中小學名教師”工作室的平臺，成員由“市縣學科帶頭人、市縣教壇新秀和骨干教師”組成，定期開展“名師沙龍”、“工作室研修”活動，使得一批青年教師脫穎而出，取得了非常好的效果。
3.3自我反思，不斷提升教師專業水準
新課程強調教師的自我反思。良好的教學反思意識和反思行為對教師專業發展有巨大的矯正和預告意義，是促進教師專業發展的有效手段。反思是指教師以自己的教學活動為對象，對自己在教學活動中做出的行為及行為背后的思想意識和由此產生的結果進行審視，是對發生在自己身后看似平常的教育現象進行探討的過程。反思是教師專業化發展的重要環節，包括自我反省自我診斷，也包括學生的反饋、家長的反映、同事的提醒、領導的督促等。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。
學校可以通過教師互相聽課、評課，學校領導和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學反思與個案交流、觀看課例等，引導教師在教學實踐中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的專業水準。
3.4構建教師專業化發展的評價機制
為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，營造尊重人才、薈萃人才的良好環境，引導教師確立“只有有作為，才能有地位；只要有作為，一定有地位”的價值取向，研究構建了引領教師專業化發展的評價機制。
（1）建立自評與他評機制
①要求教師對自我教育教學工作進行評價。凡是參與研討的課例都是進行自評，包括自己的個性風格、成功之處和不足之處。
②組織教師集體評價教師個體的教育教學工作。如組織學校教師對其他教師的課堂教學進行評價，通過能觀摩其他教師的教學，指出其在課堂教學中的成功做法，提出改進意見。
③建立學生、家長評價制度。在班級范圍內或者是全校范圍內以問卷或者座談的形式對教師的工作進行評價，以此做到校內評價與社會評價的統一。
（2）建立教師專業素質成長檔案袋
教師的教學活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，教師的日常工作實績也是教師專業成長的一部分。因此，我們需要建立教師專業素質成長記錄檔案，對教師每學期的課題立項、課例設計、課堂診斷、教學反思、科研論文、業務競賽等記錄在案，從教育、教學、科研的完整流程上對教師的專業化發展進行較全面的評價。
3.5建立激勵制度促進教師專業化發展
3把學校的考評制度與獎勵制度進行有機結合來促進教師的發展。一方面，對每個教師個體進行縱向對比。根據其在個人發展規劃中的進步程度大小來對其進行獎勵，以此推動教師個人的縱向發展。另一方面，對整個教師群體進行橫向對比。按照與其他教師進行競爭與合作的過程中所取得的成績大小來對個人或者是集體進行獎勵，以此帶動教師整體的共同發展。學校每兩年評選一次校級教學能手、教學新秀，縣教育局每兩年評選一次縣級教壇新秀、縣學科帶頭人，并擇優推薦申報市級教壇新秀、市級學科帶頭人、骨干教師、市名師，鼓勵教師追求學術地位，爭先創優。
總之，沒有高質量的教師隊伍，就不會有完善的職業教育，要使新課程改革獲得成功，必須擁有一支專業化的教師隊伍。促進教師專業化發展，提高教師隊伍質量，不僅是當今世界教師教育的共同話題和主要發展趨勢，同時也是我國教師教育改革和發展的需要與方向。課改實驗是教師的專業化發展的有效載體，也為教師的專業化發展提供了很好的發展舞臺，在各級職能部門的努力下，在教師群體積極參與課改的實踐中，一定能不斷地提升教師的專業化素養。
參考文獻
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［3］李惠芳.《教師專業化發展策略》職業教育研究,2009年4月
［4］嚴鄺明.《打造中職教師專業成長的平臺》職教論壇，2006年2月
從2008年開始,我校汽修專業選手每年都能在市級、省級及國家級大賽中通過層層選拔,在各級技能大賽中脫穎而出,連續5年的全國中職汽修技能大賽中獲得2金、20銀的好成績。技能大賽不但擴大了我校的影響力,激發學生學習的信心,而且推動著我校辦學模式轉變,引領了我校汽修專業教學改革的方向,特別是實習實訓教學的改革和創新,使我校汽修專業不斷壯大發展。
(一)技能大賽促進校企結合,推動汽修專業教學模式改革
“工學結合、校企合作、頂崗實習”是具有中國特色的職業教育人才培養模式,是職業教育體制、機制以及教育模式改革的重大創新,符合職業教育辦學和技能型人才成長的基本規律;有利于提高學生的思想素質、實踐能力和職業技能,提高學生的就業能力和創業能力。現實中,盡管中職學校渴望與企業合作,但企業的積極性不高。我校正是通過在中職技能大賽中取得好的成績獲得企業的認可,吸引了一些企業參與、合作。先后與別克、大眾等簽訂了合作協議。一方面由企業提供教學設備,捐助、輔助建設實習基地,提供行業規范,組織專業教師參加企業學習,提高教育教學水平。另一方面按照企業要求合作培養汽修專業領域的專門人才,成立了通用班(上海通用汽車公司訂單培養)與盈眾班(上海大眾汽車廈門盈眾集團公司訂單培養)等聯合辦學。我們以“通用班”“盈眾班”作為突破口,根據技能大賽項目,充分利用企業優勢,積極進行教學改革,積極推進校企合作辦學,穩定校企合作關系,增加頂崗實習基地數量,“訂單培養”規模不斷增大。在教學改革中,依據企業崗位設置專業,深人開展項目教學、案例教學和崗位教學,并以技能大賽的考評為依據,建立以能力為核心的學生評價模式,促進課程考核與職業資格鑒定的銜接統一,提高學生綜合職業素養,引導學生全面發展,學生基本做到“雙證書”畢業。
(二)技能大賽引領汽修專業課程內容和教學方法改革
我國大多數中職汽修專業課程結構大多按知識邏輯體系構建,主要是以學科為中心,注重知識的系統性,屬于以“學科為中心”的課程結構模式。課程設置與市場需求脫節;課程內容的學科邏輯性較強,理論性較濃,知識點重復較多,重視原理和結論,缺乏實用性和針對性,與實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節。而且大多數汽修專業教師缺乏行業實踐經驗,對教材的處理缺乏實踐依據。課程結構與內容的這一重大缺失,造成了汽修專業教育與實際工作情景的巨大差距。中職汽修專業教學課程應如何改革以適應職業教育的要求?技能大賽的項目內容、工藝要求等對課程改革起到了很好的引領作用。隨著技能大賽機制的逐漸成熟,大賽的主題和內容由行業的專家、行業帶頭人策劃,結合行業需要、企業文化、文明安全操作的規范要求,技能大賽的內容、規格逐年提高,具有前瞻性。職業大賽項目與內容隨著職業崗位需求不斷的變化,為專業課程的改革作了很好的導向。我校汽修專業依托技能大賽,在教學中“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”,推進教學改革。將大賽思想及規范融人教學內容中,將教學內容結合行業需求,打破傳統的學科體系;采用模塊結構課程體系,以課堂教學為中心向以實踐教學為中心轉變,以偏重傳授知識向注重職業技能訓練轉變,加強實踐教學,實現做與學結合,推行“做中學、學中做”的實踐教學改革,實施一體化教學。我們重新整合課程內容,教學內容上摒棄不適應社會新技術、新工藝、新方法發展的舊內容,結合本校特點,開發各階段的校本教材,使教學有了很強的是針對性和實用性,提高了教育教學質量。
(三)技能大賽促進“雙師型”教師隊伍的建設
中職技能大賽強調突出專業特色,在技術要求上注重新技術與新方法的應用。要在技能大賽中取得好成績,對指導教師提出了很高的要求。要培養出水平過硬的學生,指導老師不但要有較高的理論水平,能夠解讀大賽的思想和要求,還要求指導老師要有較強的實際操作能力。建立一支理論水平高、操作能力強的“雙師型”教師隊伍是大賽取得好成績的重要保證。我校圍繞技能大賽的“雙師型”隊伍的快速建立,學校采取了一系列的師資培訓措施。年輕教師輪流到汽車企業頂崗實踐;每個專業教師每年利用假期下企業實踐,由汽車企業考核;聘請行業專家對所有專業老師進行定期培訓;所有工具、儀器設備供應商必須對所有專業教師進行培訓。專業教師必須通過校企合作企業的培訓,達到合作企業要求。專業教師不斷的培訓學習,專業理論水平和實踐技能都得到很大的提局。此外,中職技能大賽還促進實訓教學裝備的發展、擴大學校知名度,為學生就業提供了良好的途徑,激勵了學生的學習興趣,促進中職學校汽車運用與維修專業的學生整體素質的提高,更好地為汽車行業培養維修人才,技能大賽對中職教學改革起到很明顯的導向和助推作用。
二、技能大賽走向功利化,影響了中職專業教育教學質量的全面提高
技能大賽的巨大作用,使部分學校片面追求技能大賽成績,出現急功近利、“應賽教學”“精英競賽”的傾向,很大程度上影響了中職學校正常的教學秩序,競賽的公平性也面臨嚴峻的挑戰。
(一)中職教學有重蹈“應試教育”“精英教育”的覆轍的傾向
在“普高看高考,職教看大賽”理念的驅動下,有些中職學校及教育管理部門片面地把技能大賽成績當作教育質量的評價標準。這必然導致技能大賽走向功利化,使各參賽學校片面追求成績,并且愈演愈烈。各校為抓大賽、選尖子、忙集訓、要成績,制定一系列制度,獎勵與考評結合,抓比賽就象抓“高考”一樣。為了獲得好名次,參賽學校往往舉全校之力抓大賽、以賽代考、以賽代學,走向應賽教育模式。這樣不僅造成了學生被動和片面的發展,而且把學校工作引上片面追求獲獎率的歧途。以廈門幾所職校為例,參賽學校普遍在學生進校第一學期就開始選拔有潛力的學生作為參賽的選手,進行比賽項目的專項訓練。由于目前中職學校都存在著師資缺乏和教學實訓設備不足的現象,為了在比賽中出成績,學校往往只重視少數被選有望獲獎的學生,而忽視大多數學生的成長;同時容易把整個職業教育納人與職業技能大賽對口的系列訓練。選手經過層層淘汰選拔,越選越精,訓練內容也越來越“專”,訓練強度越來越大。在參賽的前兩個月、甚至一個學期,這些學生普遍會被停課進行專門訓練,反反復復訓練比賽的那些規范動作,這種方式的培訓既不利于學生系統的掌握技能知識,又限制了老師教學的方式。不管在教學內容上還是在指導方式上,屬于完全的應賽教育。這種只針對少數人的精英式的應試教育與大賽的初衷相背離,與整個職業教育基礎性教育教學相脫離。教學工作放在技能大賽的幾個尖子選手的強化培訓上,學校大部分師資和設備都集中在這些選手上,使大部分學生得不到教育的公平性,不能帶動大多數學生技能水平的提高,有損大多數學生的成長。長此以往,將會失去了舉辦技能大賽促進技能教學的作用,也不利于參賽選手個人的全面成長,勢必會束縛學生的身心健康發展,制約教育質量的全面提高。
(二)頻繁的汽車技能“選拔賽”,成為中職學校和專業教師的一個負擔
技能大賽作為我國職業教育的一項制度創新,對中職學校的教育教學改革的創新引領和推動作用是顯著的。技能大賽制度的建立,按照“多元整合、政府統籌、企業支持,學校參加”的運行原則,要通過校、市、省、國家層層比賽。參加技能大賽也已成為各所中職學校的一項常年性工作。以廈門為例,技能大賽制度要求縣、校技能比賽一般安排在12月份,省賽市賽在3月份、4月份,國賽在6月份。為了在省賽、國賽中出好成績,抓競賽是學校的一項常規工作,貫穿學校一切教育活動中。由于汽修專業師資緊缺,大部分專業教師都身兼多職,集教學、班主任、指導老師及選手等于一身。面對繁重的工作壓力和緊張的賽前準備,老師都感覺身心疲憊,對正常班級管理工作、正常教學工作的影響也是不言而喻。除此之外,為應賽而給學校帶來的財力、物力的壓力往往也讓學校感到“喘不過氣來”。為了應對隨著行業需求變化不斷調整的大賽內容和項目,中職學校每年往往必須要花一大筆經費,不斷購置大賽要求的設備、工具和量具,要花費大量的人力、財力、物力。
三、讓技能大賽回歸本位,真正成為中職教學改革的風向標和助推器
要避免技能大賽偏離初衷,避免走人誤區,讓技能大賽回歸本位,必須正視問題并采取有效對策應對,這樣才能更好提高中職教育教學,更好服務于學生。
(一)技能大賽應基于全體學生的正常教學,與日常教學有機結合
正確認識技能大賽的作用,克服急功近利的“精英競賽”傾向。技能大賽是個多元化的系統工程,必須要有科學有效的制度,并在實施中不斷完善提高,才能避免走向“以賽代考”、“以賽代學”,走向“應試教育”、“精英教育”的極端。端正思想,使大賽立足全體學生,樹立“比技能、促質量、謀發展”和“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的競賽觀,讓競賽產生更多的積極作用。職業教育是大眾化教育,要樹立人人成功,多元成才觀,要滿足學生的不同需求。因此,技能大賽要基于全體學生的基層教育教學抓起,讓每個學生都有機會并感受技能大賽的激勵作用。技能大賽要與中職學校的日常技能教學有機結合,將技能大賽有機地滲透到平時的教學中去,真正做到全員參與,以賽促教,讓技能大賽運行回歸本位,產生更多的積極效應。讓所有學生都能享受到學校的各種教學資源,享受到平等教育。
(二)完善教學評價體系、制定合理的大賽獎勵制度
技能大賽要健康發展,不能脫離中職日常教育教學,更不能只以技能競賽的名次作為中職學校教育教學的唯一評價標準。應不斷研究大賽模式,制定合理的大賽獎勵政策,完善教學評價體系,避免出現“名次是唯一評價標準”的極端傾向,使中職學校能回歸理性,正確對待技能大賽,學校將參與技能大賽的目光更多地轉移到日常教學中去。讓參賽的中職學校理性對待技能大賽,做到丟下包袱、輕裝上陣,將參賽的重心放在汲取每屆技能大賽的經驗與教訓,梳理與總結作為今后技能教學策略與方法調整的重要依據。學校和選手要以平常心參加每一次競賽,不要視大賽為負擔,整體的技能教學水平提高了,技能競賽成績提高也就是水到渠成的事了。
(三)技能大賽應填密科學謀劃,讓技能大賽健康有序地發展
關鍵詞：中職學校 教育教學 教學管理
一、當前中職學校教學管理存在的問題
1.教學管理觀念落后，制度不完善。在過去的學科式教育體制下，中職教育培養的是理論型技術人才，而當前體制下培養的應該是自主擇業的技能型人才。[1]
2.教學管理和學生管理脫節。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。
3.教學內容繁雜，教學管理監管不到位。當代中等職校招生政策放開，各類職業學校紛紛面向市場辦學，由于缺少符合當代用人單位對人才需求的課程教學標準和教學要求，使教育部門對中職學校的教學管理監管更加不到位。
4.教師能力有待提高，新的教學管理制度難以推進。很多中職學校師資隊伍嚴重斷層。相當部分老教師由于長期受學科式教學管理思想的束縛，教學方式方法多是沿用過去舊的教學管理模式。 [2]
二、教學管理存在問題的成因分析
1.制度不建全，是教學管理失衡的主要原因。由于中職大規模擴招，大家注重的多是強調規模效益和經濟效益。因此，中職學校更容易忽視教學管理和質量效益的權重。
2.教師責任心不強。教師是學校實施教育教學的主要力量，教師素質的好壞是事關中職學校教育教學成敗的關鍵。在現在的中職教師中，大多數教師責任心不強，不求進取。因此這部分教師很難再用激情教學。而年輕教師對職教的興趣不高，還要忙于各種評比等種種原因，也無心教學。學校教學缺乏生氣，教學管理難度非常大。 [3]
3.教學管理不規范，無章可循。造成今天中職教學管理的一些失衡和混亂的原因，正說明了我們一些中職學校在管理中忽視了保持過去很多好的經驗和做法，又不能很好的創新管理制度，不能實行規范管理，使管理缺乏有章可循，已造成對中職教學管理的規范性和嚴肅性造成了極大的挑戰。
三、對解決中職教學管理問題的方法探索
1.強化教師對教學管理的認識，構建規范的教學管理系統。中職學校應把教學管理作為整個教育的重點工作，更多地關注教學觀念的轉變，實現教學目標，提升學校辦學層次和人才培養質量。教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。三級是由課程帶頭人負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集中討論備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。
2.構建合理的課程體系，為合理的教學管理打好基礎。課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。
3.改革教學模式，實行“學生為主體，教師為主導”的教學模式，激活教學管理內在動力。學生是學習的主體，是實現教學目標的內因和潛在動力。在整個教學管理過程中，要充分利用各種典型案例貫穿教學管理和學生教育的內容。我們教學管理的每一個環節都必須注意激發學生的學習興趣，必須把握和采取循循善誘，由淺入深的原則，才能把每個學生逐步引上自覺學習，愿意學習，掌握知識和技能的路子上來。
4.重點強化技能訓練，突出“以服務為宗旨，以就業為導向”的現代職業教育理念。首先要樹立“技能為主，理論夠用”的意識。其次要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的課程標準，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。第三是實行理論實踐一體化，實踐內容達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。學校不定期抽查學生技能訓練情況，學期末組織學生集中測試，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。
5.推行“學分制”教學改革，為實現中職學校教學管理目標選擇突破口。必須加大中職學校學分制改革力度，構建適合中職學生特點和實際的“學分制”體系，根據宜粗不宜細、可操作性強的原則，對每一個專業既有規定統一的必修課及學分，盡可能通過發揮自己的特長取得相應的學分，使學生主動學習，有充足的時間和精力去鉆研和實現他的理想和目標。
6.建立高效負責的教學團隊，為實施教學管理目標提供人力資源保障。教師是教學的主體，是實施中職學校教學管理的決定因素和人力資源保障。學校要切實關心和愛護每個教師的成長，加大師資隊伍的培訓和繼續教育工作力度，積極創造條件讓教師升格升位，通過不斷進修學習，提高教師的業務水平和技能水平。要組織高素質，事業心、責任心強的教師，由經驗豐富的教師擔任帶頭人，成立教學團隊，使每位教師自覺投身于中職教育教學改革，成為實施中職教育教學的中堅力量，更好的開展教學活動。
參考文獻：
[1] 王 王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
[2] 丁鋼 教育與日常實踐[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期
[3] 丁鋼 我們如何做教育敘事？――寫給教師們[N]，《中國教育報》2004年10月21日
關鍵詞：中職烹飪；人才培養；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0242-02
一、目前中餐烹飪人才培養中存在的主要問題
目前，職業院校中餐烹飪專業有的教師把技術訓練看成了職業學校教學工作的主要內容，甚至是全部，陷入了唯技術的泥潭，成了技術至上主義者。我們并不否認技術的重要性，卻肯定地說，缺少了“技術”的教育稱不上是職業教育，沒有“技術”的學生也不是職業學校的學生。但是，唯技術主義、技術至上的傾向，卻導致烹飪專業教學走進了誤區，第一，培養目標狹窄――以技術替代了綜合職業能力的培養，學生在企業頂崗實習期為一年，在此期間學生技能得到一定提升，但是由技能與知識間的遷移比較欠缺。第二，教學內容單一――以技能教學替代了專業素養的綜合教學，在課程教學中以實踐操作為主，影響了學生的可持續發展。第三，課程體系簡單――在課程設置中過多的注重了實用夠用管用，而對學生的后續發展關注不夠，對學科間的遷移關注不夠。本文依據蘇教職【2012】36號《省教育廳關于制定中等職業教育和三年制中專人才培養方案的指導意見》，提出“2.5+0.5”中職烹飪人才培養模式改革的新思路，從人才培養模式改革、教學模式改革等方面進行了探討。
二、“2.5+0.5”中餐烹飪專業人才培養模式的設想
1.培養目標定位。培養與我國社會主義現代化建設和社會發展要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有一定現代科學文化素養，具備良好職業道德及食品安全法律意識，掌握現代烹飪理論知識和烹調操作技術，具備餐飲企業菜品制作、菜品研發、菜品創新、酒店管理等綜合職業能力和可持續發展能力，適應酒店第一線需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才。
2.培養模式。該專業教學改革突出學生職業能力的養成，體現理論教學與實踐教學的融合，職業資格和能力的同時獲得。構建“A-B-C-C-P”人才培養模式，即把在校學習的十個學期分為入門學期（Accidence）、基礎學期（Basic）、拓展學期（Continuation）、考證學期（Certificated）、項目學期（Project）。確保學生在校五學期內完成相應職業技能的學習，在實習就業前取得相應的職業資格，同時突出職業能力（項目學期）的培養。培養模式需體現“五個結合+五個偏重”的特點，即實現學校與企業合作，偏重企業；理論教學與實踐教學融合，偏重實踐教學；校內實訓基地與校外實習基地接合，偏重校外實習；專職教師與兼職教師結合，偏重兼職教師培養；專業學歷證書與職業資格證書吻合，偏重職業資格證書。培養模式還需體現“五位之和”的法國式大廚素質教育模式，即：廚德+技能+營養+文化品位+專業核心素養=法國式大廚。堅持育人為本，德育為先的原則，將素質教育融入人才培養的全過程，在培養學生技能的同時提升學生的職業素養，努力實現校業共同參與學生校企實習期間的素質教育全程。
3.課程體系。構建基于工作任務的專業技能課程體系。以專業方向為載體，將課程分為二大項目，即公共基礎課程、專業技能課程。德育課限選課：在心理健康、職業健康與安全、環保教育等課程中，限選1門課程，在第2學期開設；學校也可結合專業實際開設其他有關德育限選課程；文化課限選課：在歷史、地理、化學等課程中限選1～2門；專業方向課限定選修課程：本體系對限定選修課程按照三類專門化方向設置，一是按照中餐烹飪專業專門化方向設置專業課程模塊，二是按照中西面點專業專門化方向設置專業課程模塊；三是按照營養配餐專業專門化方向設置專業課程模塊，供各校根據本校中餐烹飪專業的特點和教學資源在三類限選課程模塊中任意選擇；
4.人才培養模式與課程體系改革管理規范建設。①加強規章制度建設。依據教學管理規范化要求，完善有關教學管理制度，制訂人才培養模式推進方案、課程體系改革方案，做到有章可循，有章可依。改革課程教學評價制度，實施過程性考核，綜合評價學生學習態度、知識、技能，不斷提升教學管理水平；②建立新型教學質量監控體系。順應工學結合教學改革的要求，建立監控體系，形成由專業指導委員會、專業協作委員會、餐飲企業、學生家長組成的監察團，對管理規范的運行進行定期與不定期的監察與反饋。③組建一個董事會，三個“中心”。組建中餐烹飪董事會，組建中餐烹飪專業技能大賽研究中心，中餐烹飪專業技能教學研究中心，中餐烹飪專業學生素質研究中心。組織行業企業大師和專業學者共同開發烹飪中職技能大賽項目，以及研究大賽與技能教學、技能提高與素質提升的關系等問題，促進專業全面發展。
5.人才培養模式評價體系。①建立多元化學生評價改革體系。課程考核內容由原來的以結果考核為主轉變為過程考核與結果考核相結合，從態度、知識、能力等方面綜合考核學生，將學生的團隊協作能力、責任意識、安全意識等內容納入過程考核范圍。過程考核要素如下：課程考核成績=過程考核成績（60%）+期末考查成績（40%）。過程考核成績=∑主題考核成績/主題數。主題考核成績=態度+知識+技能，三部分各占三分之一。態度考核點：出勤、禮儀與行為規范、課堂表現、作業。知識考核點：課程標準中該項目規定的知識目標，采用筆試考核。技能考核點：課程標準中該項目規定的能力（技能）目標、完成任務的質量。采用演示、實訓報告、成果匯報方式考核。期末考查成績：筆試、成果展示、合作任務、調查報告、案例分析。②建立多元的教學質量監控和評價體系.建立多元評價標準和方式按照“計劃、準備、實施、檢查、反饋、改革”六個環節，對評價指標進行細化，形成知識、技能、素質、就業和用人企業滿意度為主的多元評價標準。使用書面與口頭檢測、行為展示、成果展現、量表衡量、軼事記錄、檔案袋評價和日常行為觀察等多元評價方式，形成全方位全時段的教學質量與評價方式。建立現代信息技術管理和監控體系。充分利用學生實習實訓信息管理平臺，做好校外學生實習的動態管理，注重以學生頂崗實習為重點的實踐教學過程管理與監控。充分利用網絡教學平臺，做好網絡教學的質量控制。
[關鍵詞] 高職;教師;激勵;原因
[中圖分類號] G311 [文獻標識碼] B
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，“十三五”期間，我國進入全面推進教育現代化建設、實現總體教育現代化的關鍵時期，是高水平普及15年基礎教育、大力創新職業教育、有力提升高等教育質量、積極發展繼續教育等各項重要任務的關鍵五年。目前我國的高職教育主要是從中職、高中、中技的基礎上培養符合社會需求的技術技能型人才。在人才培養的過程中，我們發現一方面隨著中國經濟的發展對人才的需求越來越大，另一方面學生的畢業的時候出現就業難。導致這一結果的原因很多，但是與高職院校教師教學肯定是分不開的，與高職院校的教師能否在其中發揮主觀能動性也是緊密相關的。
一、高職院校教師的積極作用
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年教師脫穎而出”。高職院校教師積極作用的發揮主要體現在教學和科研兩大方面。
（一）在教學中的作用
高職院校是培養符合社會需求的技術技能型人才的搖籃，高職人才培養的質量是高職院校核心競爭力的重要體現，而高職人才培養的質量與教師教學存在直接的關系。高職院校既不同于本科院校，也不同于一般的技術學校，它具有自身的特點。高職院校在教學過程中既要培養學生的職業技能，又要給予學生一定的理論知識。這就要求高職院校教師一方面具有扎實的理論基礎，另一方面又要求教師具有豐富的實踐經驗。教師通過日常的教學活動向學生傳播知識和技能，特別是在職業教育中，高職教師通過了解所教專業面對特定的崗位，分析崗位需求，確定該專業的人才培養目標以及該課程的課程標準，在教學過程中把目標細分成各項任務，確定每個任務的知識目標、能力目標及素質目標，并輔之實驗實訓，加強對學生的職業教育。這種教學模式強調理論和實踐的統一，使學生在畢業后更好地與工作進行對接。
（二）在科研中的作用
職業教育雖然具有明顯的職業特色，但是在職業院校競爭越來越激勵的背景下，一些競爭力不強的專業或學校會逐漸被淘汰。高職院校只有具有充分的競爭力才能獲得持續、穩定、健康地發展，而教師的科研成績是高職院校核心競爭力的重要體現。一方面，教師的科研活動可以進一步深化教學改革，通過教育教學研究，可以解決教學過程中急需解決的問題，加快教學模式、教學方法及教學手段等方面的創新，進一步完善專業人才培養方案，培養符合國民經濟發展的人才。另一方面，通過科研可以搭建校企雙方合作平臺，可以轉化科研成果，實現產業化，為企業提供技術服務;也可以把企業的新技術，新理念帶進課堂，把企業的崗位需求融合進教學內容中，實現理論與實踐的無縫對接，學校和企業進一步實現雙贏。同時教師科研能力的提升可以提高高職院校在社會中的影響力，增加社會對高職院校的認可度。
二、高職院校教師激勵的原因分析
（一）高職教師壓力大
高職教師是教師隊伍的一個重要而特殊的組成部分，既具有高等學校教師的共同點，也具有高職特點。雖然高職教師不需要面對成績排名、升學率等硬性指標的壓力，但是要求他們不斷地更新知識，需要和行業發展、社會需求緊密相關。高職院校教師不僅需要上好課，完成教書育人的強大使命，還必須加強和企業的合作，實現理論與實踐的對接，做好社會服務工作，還需要能參與技能競賽，加強學生的職業能力。職業技能大賽在這兩年發展勢頭很猛，高職院校往往會要求教師利用上課之余時間帶領學生積極參與其中，有時因培訓指導不得不停課、調課，甚至占用休息時間。在完成學校工作的同時，廣大高職教師還希望自己能在職稱上有所建樹，那就必須書寫論文，申報課題。同時高職教師也是一個社會人，還存在人際關系壓力，生存壓力等。
（二）高職教師容易產生職業倦怠
美國作家Greene的小說《一個枯竭的案例》中提到了職業倦怠，也稱之為“工作倦怠”，高職教師在一開始入行的時候一般都對教學工作抱著很大的熱情，有著理想化的預期，比較傾向于理想和完美主義，但往往由于期望過高，非自己能力所及，或自我要求過高，不容易得到自我滿意，所以常會給自己帶來許多挫折。在之后的工作中發現高職院校的教學任務相對于本科院校而言重很多，每周上課普遍在12節到20節之間，有些老師的周課時甚至超過20節，除教學工作任務之外，教師還需承擔學校其他相關工作，如完成專業發展建設，企業頂崗等任務，工作負荷過度，一周結束之后往往筋疲力盡。在日復一日，年復一年之下，老師很容易產生職業倦怠。一旦出現職業倦怠，會喪失對教學工作的熱情，不能全省心地投入教學，不能充分地發揮主觀能動性，教學質量必然堪憂。
（三）高職教師教學難度大
進入本世紀以來，高職教育發展迅速，已經占據高等教育的半壁江山，為國民經濟穩步發展提供了豐富的人力支持，但是社會、家長對高等職業教育仍然存在一定的偏見，甚至一些職業教育專家對高職教育也持不肯定的態度，報考高職的學生一般都是分數較低的學生。在教學過程中，教師面對的對象是學生，在高等教育擴招以及生源減少的背景情況下，有些高職院校的生源質量較差，有些學生語文、數學、英語三門課程加起來的總分不夠100分，甚至有些專業是通過注冊入學招生的，學生的基礎非常差，教師教學難度較大，面對缺乏學習動力的學生，有些教師束手無策，有些教師則對學生放任自流，當然也有些老師會進行教育教學的創新，改革教學手段，提高學生學習的積極性。而這種改革往往要耗費老師較多的精力，但是這種付出往往是沒有報酬和回報的。
（四）高職教師考核不全面
教書育人是高職教師的主要職責，各個高職院校往往會對教師的教學工作量進行考核，如規定每學期的教學工作量，對教師的教學質量也會通過督導、專家、學生等進行評價，只有達到學校要求的教學工作量或是教學質量，教師才能享受一定的待遇。但是對教學工作以外的事務很多高職院校是不予以考核的，如是否提供社會服務，是否完成自我的學歷提升，是否積極地參與專業建設等，這些方面對學校的長遠發展是至關重要的，但是由于在這些方面考核難度大，所以高職院校不給于激勵，這就導致教師忽視這些，在完成教學工作之余，不愿參與到學校的長遠發展中，甚至對學校的發展漠不關心。
（五）高職教師職稱評定困難
對于一般的高職教師而言，在辛勤工作之余希望高職院校能保障其發展和晉升的機會。但是從職稱晉升情況而言，一方面受到名額的限定和職稱評審條件提高的影響，很多教師即使付出了較多的努力，職稱評審競爭過于激勵，即使達到省的職稱評審要求，也很難達到所在學校的職稱評審要求，而且在職稱評審導向中，重科研輕教學，科研的比重大大高于教學的比重，這會導致老師們為了盡快評上職稱埋頭搞科研而忽視教學，造成教學氛圍不濃，教學質量不高。另一反面，很多高職院校由于受到崗位設置的限制，實現評聘分離，即使通過了職稱評審，但是無法享受對應的報酬。而教師作為一個社會人，就會對吃、穿、住、行有基本需求，如果不能滿足他們基本的生存需要，那他們就無法全心全意地投入到教學工作中。同時教師也會橫向地與同一組織或類似組織中的他人進行對比，如果感受到不公平時會很自然地產生消極感。
三、總結
研究表明，高職院校教師在高職教育中發揮著巨大作用，但在職業生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學、科研、職稱、人際關系、生活等各方面壓力，容易產生職業倦怠港，幸福指數并不高。因此，高職院校應了解教師的具體需求，采取物質和精神相結合，獎勵和懲罰相結合等多種手段和方法積極激發教師的工作積極性，充分發揮他們的主觀能動性。
[參 考 文 獻]
[1]張娟.教師職業倦怠的危害及對策[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（10）
（廣東技術師范學院 廣東 廣州 510665）
摘要：優質師資是培養高素質技能型人才的關鍵因素，職教師范生作為中職學校師資的重要來源，提升其實踐教學能力，對教學質量的提高、學生操作能力的強化和職業能力的培養具有重要的理論意義和現實意義。改革人才培養模式、修訂人才培養方案、加強教學技能模塊、強化實踐教學能力培養、打造“雙師型”教師隊伍等等，是提升職教師范生實踐教學能力的可行之路。
關鍵詞 ：職教師范生；實踐教學能力；提升途徑
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0042-04
作者簡介：羅平（1983—），男，碩士，廣東技術師范學院助理研究員，研究方向為高等教育管理。
基金項目：廣東省教育綜合改革試點項目“職教師資人才培養模式綜合改革”（項目編號：113）；廣東技術師范學院校級教研項目“突出核心能力培養的‘課堂與實踐教學模式’探索與實踐”（項目編號：2012ZSZG03）
《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011—2020年）》提出，要把廣東建設成為職業技術教育強省，到2015年，“高級技工學校、技師學院在校生達到40萬人”，“全省技能人才總量達到1 400萬人”。
培養高素質技術技能型人才，教師是關鍵。然而，“雙師型” 職教師資比例偏低、教師實踐教學能力不強、數量不足等矛盾日益突出。到“十一五”末期，中職學校生師比超過30∶1，特別是“雙師型”骨干教師嚴重缺乏，成為制約廣東職業教育大發展的“瓶頸”。為加強中職師資隊伍建設，《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011—2020年）》提出，要“加強‘雙師型’、‘一體化’教師隊伍建設，到2015年，‘雙師型’、‘一體化’教師占專業課教師的比例達到60%以上”。《廣東省委省政府關于統籌推進職業技術教育改革發展的決定》提出，要“加快發展職教師范教育，‘十二五’期間，把廣東技術師范學院列入省重點建設高校”。
廣東技術師范學院是全國獨立建制的8所技術師范院校之一，也是廣東省唯一一所以培養中職教師為主要任務的本科院校，以“面向職教，服務職教，引領職教，特色發展”為辦學定位，致力于培養高素質職教師資。近年來，針對職教師資本科畢業生教學實踐能力不強、職教特色不夠鮮明的現實問題，學院積極探索新的職教師資人才培養模式，采取多種措施加強職教師范生核心競爭力，即實踐教學能力（職業技能傳授能力）的培養。職教師資畢業生實踐教學能力突出，人才培養質量較好、總體就業率較高，到中職學校及教育系統就業的比例也達到或超過全國同類院校平均水平，就業學生的高質量工作得到相關職業學校的肯定。
一、培養職教師范生實踐教學能力的理論基礎
（一）實踐教學能力概念解析及重要性分析
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、實際操作、社會實踐等。實踐教學突出以學生為中心的教學方式，是鞏固理論知識、加深對理論認識的有效途徑，具有實踐性、開放性、靈活性等特點，可有效促進學生的創新精神和實踐能力的發展。我國著名教育家陶行知先生提出的“教學做合一”教育理想，提倡在學中做、做中學，即是實踐教學法在教學論中的具體體現。“能力”是個很寬泛的概念，常見于心理學領域。“能力”在《辭海》中的解釋為：“掌握和運用知識技能所需的個性心理特征”，通常指完成一定活動的本領。實踐教學能力一般指教師完成具體教學任務的能力，它是教師職業能力構成中的核心能力之一。
中等職業學校以培養高素質的技能人才或高級技術工人為主要人才培養目標，在學生培養過程中，注重與企業生產實際相結合，對學生實際動手能力、操作能力等實踐技能的培養尤為重視。為更好地實現中等職業學校的培養目標，師資隊伍引進與建設的重點是加強“雙師型”教師隊伍建設。
（二）實踐教學能力的基本構成
1.學科知識結構
中職學校的教師要把某一特定學科專業的知識傳授給學生，本身必須掌握豐富的科學文化知識、學科專業理論知識。教師的知識結構直接決定其教育教學質量，只有掌握了本學科專業及相關學科專業的理論知識，才能對教材、教學內容具有更透徹的了解，才能準確、高效地將相關內容傳授給學生，提高教學質量。
2.職業素養
《中華人民共和國教師法》對教師的定義是：履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師是一種專門職業，應堅持正確的人生觀、價值觀和道德觀導向，培育高尚的道德情操、良好的職業道德，熱愛教育職業，努力提高自身的職業技能，教書育人，樂于奉獻；“學高為師，身正為范”，在工作中關心愛護學生，鉆研教學，積極開展教育教學改革研究與實踐探索，提高教育教學能力。
3.科研能力
科研具有鮮明的應用性和實踐性，可推動科學發展、指導教育實踐，促進教師自身專業發展和職業發展。科研包括教學研究和科學研究兩個方面，應積極開展課程建設與改革、教學方法與教學手段改革、人才培養模式、實踐教學模式等方面的教學改革與研究；瞄準本專業領域國內外科技前沿，結合學校特色和自身優勢，積極開展基礎研究、應用研究和技術開發，撰寫學術論文、編寫高質量教材等，推進教研、科研成果的轉化與推廣，提高創新能力和科研能力。
4.教育教學能力
教學基本技能包括普通話技能、文字應用技能、班主任工作技能、組織和指導學生開展第二課堂等課外活動的能力等。教亦有道，教學工作有其特殊的規律，要掌握職業教育的教學基本規律，如講授式、啟發式、討論式及研究式等教學方法或多種形式相結合的教學方法的選擇和運用，掌握學生認知發展的規律，具備計算機技術、網絡技術等教育教學輔助手段的應用能力、課程教學設計能力、教學評價能力以及教學反思能力等。
二、職教師資人才培養模式改革與人才培養方案設計
（一）職教師資人才培養模式改革
廣東技術師范學院針對廣東職業教育發展和中職學校的實際需要，經廣泛調研，提出了職教師資人才培養改革新思路。
一是推行辦學模式改革，從相對封閉式辦學向開放式合作辦學轉變。以職業院校師資需求為導向，充分利用校外資源，構建由用人單位（中職學校、高職院校）、企業以及政府管理部門共同參與的合作辦學（涵蓋校校合作、校企合作、校政合作）新模式。
二是創新人才培養模式，從學科本位的培養模式向能力本位的培養模式轉變。以改革實踐教學環節為重點和突破口，著力培養學生的職業教育從業能力（職業技能傳授能力）。改革人才培養模式，探索并實施了“雙育，三證”普通本科四年制職教師資人才培養模式和“3+2”專升本職教師資人才培養新模式。“雙育”是指“學科教育與技能教育相結合”；“三證”是指職教師范生在畢業時除應獲得畢業證、學位證以外，還應獲得教師資格證書和一種中高級職業技能資格證書或業界權威認證證書。
（二）修訂人才培養方案
人才培養方案是人才培養目標、培養規格及人才培養過程和方式的總體設計和實施方案，是保證教育教學質量和人才培養規格的基礎性文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。職教師資班的學生與普通應用型學生、師范生相比，具有自身獨特的培養目標和要求。職教師資人才應培養為技術型、應用型與師范型相結合的復合型人才，尤其應注重其核心競爭力、師范能力（即職業技能傳授能力）的培養。
2008—2009年,學院針對廣東職業教育發展和中職學校的實際需要，基于“學科專業教育與技術技能教育相結合”的職教師資人才培養新理念，以突出職教特色為重點，對本科職教師資培養的課程體系作了一次較大的調整與改革。其主要特點有：人才培養方案課程體系以模塊化設置，可根據中職學校對職教師資的發展要求靈活設置課程；明確提出了“三證”要求，即學生畢業時應獲得中級以上技能證書、教師資格證和學歷學位證，將技能考證設置為課程模塊，納入人才培養方案；強化實踐教學環節，理工類職教師范專業實踐教學學分占總學分的比例達到30%以上；加大教育教學模塊課程學分，教師教育類課程占總學分的比例達20%左右，加強職教專業教學法等相關課程建設；設置學科競賽等課外科技文化活動學分，開設學期訓練項目，強化學生的實踐技能。
三、職教師范生實踐教學能力提升途徑及策略
（一）加強教師教育模塊相關課程建設
1.完善教師教育模塊課程體系設置
職教師范類教師教育模塊開設必修課程達到15學分，240學時，主要包括教育學、心理學、教育技術學、教師口語技能、現代職業教育教學論、教師教學技能實訓、三筆字訓練、中職課程設計與開發等8門課程；還開設班主任與德育等教育教學類選修課程。教育學、心理學、教育技術學、三筆字訓練、教師口語技能側重師范技能的培養，現代職業教育教學論、中職課程設計與開發側重職業教育專業教學法、職業教育教學設計、職業教育課程設計與教學內容開發等知識的學習，旨在增強教師職業技能傳授能力。針對目前職業教育教學論研究起步較晚、可選用的教材不多等情況，可采取多種措施加強“現代職業教育教學論”課程的建設。一是遴選具有豐富專業教學經驗的優秀教師開展“職教專業課程教學法”課程建設與教學工作；二是每年立項一批校級教學研究項目，鼓勵教師開展專業教學法方面的理論研究與實踐探索；三是立項一批校級重點建設課程、精品課程和專業數字資源庫建設項目。
2.以校級教師教育精品資源共享課建設為重點，加強高水平教師教育課程建設
為全面提高教師培養質量，實現優質教師教育教學資源共享，教育部于2012年下發《教育部辦公廳關于開展教師教育國家級精品資源共享課建設工作的通知》，啟動教師教育類國家級精品資源共享課建設工作，計劃在“十二五”期間，支持建設350門左右教師教育國家級精品資源共享課。教師教育精品資源共享課建設以培養造就高素質專業化教師為目標，旨在創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節，加強教師養成教育，提高教師培養質量。學校積極開展校級教師教育精品資源共享課建設相關工作，制定課程建設規劃，對職教師資人才培養有重要作用的教師教育類課程建設予以政策和經費支持，擬立項一批校級教師教育精品資源共享課。在此基礎上，遴選建設質量較好的課程申報省級和國家級精品資源共享課，全面帶動相關課程群建設。
（二）以師范生技能競賽為抓手，培養師范技能
為提高師范生的基本教學能力，促進師范生專業理論與教學實踐有效結合，營造互相觀摩和學習的師范技能交流學習平臺，提高學生的師范技能水平與綜合素質，自2009年起，學校每年舉辦一屆師范生技能大賽之講課比賽。師范生技能大賽之講課比賽主要以模擬課堂教學為主，首先由各二級教學單位組織初賽，學校統一組織決賽，旨在突出展示師范生教學技能的教學設計、多媒體課件制作、教學風采，已成為我校最具特色、學生參與面較廣、影響較大的校級競賽活動。在比賽過程中，學生對教師需具備的基本素質、教學內容選擇及組織、教學設計、教學方法等都有了更深刻的認識，形成了一股熱愛教學、鉆研教學的氛圍。
（三）優化實踐教學體系，強化實踐教學能力培養
一是加強實踐教學學分比重，實踐教學學分比例占30%以上，教師教育模塊學分數占總學分的20%以上。
二是加大投入，加強實驗實訓室、校內外教育實踐基地建設，保障教育實習實訓條件，滿足教育實習實踐教學需要；依托設在學院的“職業教育師范技能訓練中心”，改造并完善其功能，開展普通師范技能、職教教學法、職教教學課件設計、微格教學等方面的教學實踐技能訓練，加強職教情境教學平臺、微格教學訓練平臺等數字化、網絡化培訓與管理平臺的建設。
三是加強微格教學，提升職教師范生教師實踐技能培養。微格教學是提高學生教學技能的最佳選擇，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。“教師教學技能訓練”及“教師口語”等教育類課程采用微格教學。
四是落實《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》精神，職教師范類專業教育實踐不少于一個學期。職教師范生在學校進行教學基本功的訓練以后，安排到各教育實踐基地等中職學校開展集中教育實習，學校選派優秀教師和中職學校的優秀教師共同對教育實習的全過程進行跟蹤指導，實習內容包括課堂教學、班主任實習以及課程設計與開發等教學工作，在教學實踐中觀察、分析、反思。
五是充分認識到學科專業競賽是培養學生實踐動手能力、教育教學能力和創新能力的有效載體，在人才培養方案中設立創新獎勵學分，鼓勵學生參加各種競賽和科技創作；同時，精心組織、鼓勵學生參加各級各類學科專業競賽活動，在各級各類學科競賽方面均取得豐碩成果。
（四）內培與外引相結合，打造專兼結合的“雙師型”師資隊伍
一是“雙師型”師資隊伍建設工程。制定“雙師型”教師培養和專兼結合教師隊伍建設的支持政策與辦法，加快“雙師型”教學人員的培養和引進步伐，鼓勵和培養更多的教師成為“雙師型”教師，全面提高我校教師的職業教育教學水平，逐步形成一支師德和學術修養較高、實踐能力強、能講善教、專兼結合，可以為培養“三證型”職教師資人才提供全方位教學支持的、具有鮮明的職業技術與技術師范特色的教學科研隊伍。
二是教師教學能力提升工程。依托學校獲批的廣東省質量工程建設項目“廣東省職業院校教師教學發展中心”，積極開展教師培養與培訓，推進教學改革與研究，促進教師專業發展；舉辦本科課堂教學觀摩競賽、多媒體教學課件開發競賽等系列教學競賽活動，搭建教師互相觀摩、學習的交流平臺，著力提高我校中青年教師教學能力；學院還分批次組織教師參加多媒體課件設計與制作培訓班、青年教師英語口語培訓班等教學基本功培訓計劃，“以學生為中心教學法”、“行動導向教學法”等教學方法培訓班，服務教師個性化發展和專業化發展。
參考文獻：
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關鍵詞：中等職業 財會專業
實踐教學隨著社會的發展，企業對會計人員的要求也發生了變化。要求學校培養能適應社會的需要，適應生產經營管理、會計、統計第一線工作的應用型專業財會人才。為鍛煉培養學生的實際操作能力，增強學生畢業后從事實際會計工作的適應性，在教學中重視和加強實踐性教學環節具有很重要的意義。
一、當前中等職業學校會計實踐教學存在的問題
中等職業學校對實踐教學還沒有統一的評價標準，對于教學注重的往往是課堂教學，關心的是專業課、基礎課課程是否完成。由于開展實踐教學要花費足夠多的人力物力，難以在短期內出成果，實際過程中過份地依賴課本向學生灌輸基本理論和基本原理,忽視了實踐性教學和模擬實訓等教學環節。傳統的中專會計實踐教學模式已越來越不適應社會需求，主要表現在以下幾個方面：
1.會計教學教育模式落后，學生實踐環節斷檔
目前，以學科中心課程模式：文化課＋公共課＋專業課,沒有突出教學實踐的重要地位。學校2＋1的辦學模式，即前兩年在校學習，第三年下企業頂崗實習，財會專業的實習課往往安排在第四學期。由于會計專業理論課程的教學計劃課時數占總課時的比重很大，會計實踐往往在最后安排一學期的集中實習，學生還沒有完成全部實習內容就已經離校，學生實踐環節斷檔，學生往往動手能力較差，不僅直接影響學生學習會計專業知識的興趣，也加大了到企業頂崗實習的難度
2.會計實踐指導教師業務水平不高，缺乏實踐經驗
許多中等職業學校的會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，本身沒有會計實操經驗，對具體的業務環境未親身經歷，無法根據情況設計會計實驗課程，只能根據自己的理論知識和能力讓學生模擬實務過程，與會計職業界的需求存在較大差距。由于企業的財務信息具有一定的保密性，目前不少學校的教師企業頂崗會計實習流于形式。
二、完善中等職業學校財會實踐教學、提升社會適應能力的措施
針對中專學校如何改善目前的實踐教學現狀，切實提高財會專業學生的社會適應能力談一些自己的設想：
1.要建立健全實踐教學評價機制，進一步突出實踐教學地位
中職財會專業的目標是培養走出校門就上崗就業的勞動者。應該把實踐性教學環節放到高于理論教學的位置，中職財會業的實踐教學應當貫穿于中職財會專業的全部教學活動過程中，強化學生知識與技能的應用性，淡化過于深奧的專業理論知識，有針對性地務實學生的專業實踐能力，讓學生在出校門之前就懂得做什么，怎么做 。
2.要建立一個適合于現代化教學需要的、多功能財會實驗室
在中等職業學校開設“模擬公司”，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，使學生在解決問題的過程中學會理論知識。財會模擬實驗室的建設主要注意實習環境模擬化和實習道具逼真化。按職能崗位劃分布置實驗室，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個小組.學生實踐時可輪流地模仿每個崗位角色，流程式的實習使每個學生各司其職，又能緊密聯系，象征性地代表了企業一個財務科，產生一種身臨實境的感覺，在實習中既提高業務水平，又培養了每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。通過實習和實踐，使學生對基本業務的操作滾瓜爛熟，上崗能用。
3.要建立長期穩定的校外實習基地，培養學生的實際操作能力
