時間：2022-04-16 14:15:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師考試，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這一規定的出臺，是國家為提高幼兒教師素質所采取的強制措施，但對于學前教育專業的畢業生卻是不小的沖擊。長期以來，那種憑借學校開設的《幼兒教育學》和《幼兒心理學》課程考試并在省級普通話考試中成績達到二級乙等以上，就可以持畢業證及相關考試成績單直接申請認定幼兒教師資格的寬松準入制度將從此打破。作為客觀存在的中等幼兒師范學校，為了持續發展，將不得不挑戰新教師資格證考試的難度和高度。由此，中等幼兒師范學校學前教育專業的課程設置必須調整，做到課證融合。
一、對××學校學前教育專業原有課程設置的反思
學校學前教育專業的課程分為基礎課和專業課兩大塊。基礎課分為綜合基礎、文化基礎、通識基礎。在專業課中，分為專業核心課、專業技能課、專業實踐課。由于目前中等幼兒師范學校生源質量下降，同時因為之前幼兒教師的準入制度比較寬松，學校過去在課程設置方面不夠全面，在課時分配方面也出現偏差，主要存在以下問題：
（一）重視語數英等文化基礎課，忽視了通識文化素養課
懷著為“升入高職”學生打好語英數基礎的思想，學校在每個學期語數英的課時分配方面一直有所側重。而對于幼師專業所需要的通識文化素養，一方面“升入高職”的學生并不急需，另一方面幼兒園從“就業”學生中選拔教師時也不考核此方面的相關知識，因此幼師專業的通識文化素養課一直沒有得到重視。
（二）偏重藝術技能課，專業理論課相對薄弱
目前，中等幼兒師范學校學生主要來源于一群“中考失利者”，這群幼師生在學習上最大的特點就是語詞―邏輯思維能力不足，這也使他們逃避專業理論課的學習，而比較喜歡生動活潑的藝術技能課。在藝術技能課上，他們往往容易找到自信。在過去很長一段時間，學校也順應學生的這個特點，開設了較多的藝術技能課。而對專業理論課的設置相對粗略，除了《幼兒教育學》《幼兒心理學》《幼兒衛生學》，還有就是一門綜合五大領域的《幼兒園教育活動設計》課，總體相對薄弱。
（三）專業理論與實踐脫節，專業能力培養不全面
學生學習的專業理論基本是宏觀的，雖然每個學期有到幼兒園見習的機會，但都集中在1～2周的時間內，缺少結合專業理論課的日常見習，這必然造成理論和實踐脫節。在集中見習的時間，由于沒有相關課程老師的跟蹤指導，學生依舊不善于運用專業理論解決實際問題。
長期以來，社會甚至是在職幼兒教師，將專業能力等同于藝術技能，認為幼兒園教師的專業能力就是“彈、唱、跳、畫”，這一狹義理解使學生對專業能力的學習產生偏差，平日在藝術技能方面耗費了大量時間。加上幼兒園在面試招聘考核上，也主要通過唱歌、跳舞、繪畫等技能水平去選拔，所以種種原因致使學生的專業能力發展不足。
二、新教師資格證考試的價值取向分析
（一）突出綜合素質取向，體現系統性
新教師資格考試包括《綜合素質》《保教知識與能力》和《幼兒園教師面試》三個科目，對幼兒教師綜合素質的考核單獨列為一個科目，突出了國家對幼兒教師綜合素質要求的取向。
從考試的目標來看，《綜合素質》科目主要考查申請教師資格人員是否具有“先進的教育思想、高尚的職業道德、一定的文化素養和法律意識、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力”。從《綜合素質》科目考試的內容來看，它包含五大模塊的內容。以2015年的國家考試大綱為例，各模塊所占的比重如下：
綜上所述，無論是從考試的科目、考試的內容還是考試的形式來看，新教師資格考試對應試者的考核都突出了考察綜合素質的取向，這就指導幼師學校在制定培養目標、設置課程和實施課程評價過程中要注重學生綜合素質的培養。
（二）突出專業能力取向，體現專業性
具備保育和教育的專業能力是從事幼教工作的基本要求。因此，新教師資格考試從考試的形式、內容和要求等各方面都對專業能力進行了考核。
從《保教知識與能力》科目的考試目標來看，主要考察應試者“學前兒童發展知識和了解幼兒的能力、學前教育理論知識和應用能力、幼兒生活指導的基礎知識與能力、幼兒園環境創設的知識與能力、游戲指導與組織實施教育活動的知識和能力、幼兒園教育評價的基礎知識和能力”等六方面的知識和能力。從《保教知識與能力》科目的考試內容和要求來看，考試內容主要涵蓋以下七個模塊。
考核的這七個模塊內容完全符合《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師專業能力的要求。中等幼兒師范學校如何通過課程設置來實現培養學生專業能力的目標，是一項系統的建構工程。
（三）突出情境應用取向，體現實踐性
實踐能力的考核是新教師資格證考試的核心內容。新教師資格考試目標中明確提出：從業者要掌握教學設計、教學實施和教學評價的基本原理和方法，并能在教學實踐中正確運用。
對近兩年（2014 ―2015 年）幼兒園教師資格考試試題《保教知識與能力》試卷進行的分析發現：一般教學設計占30%的比重；案例分析占40%的比重。
教學設計試題中給出一定的教學材料，要求應試者設計教學活動名稱、目標、過程和活動延伸的教學活動。如果沒有經過實踐訓練的應試者就很難做出正確的分析和設計，沒有辦法解決實際問題和開展教育教學活動。新教師資格考試的情境應用取向促使學校將教育見習和實習落到實處，使實踐活動更具實效性。
三、新教師資格證考試背景下對三年制中職幼師課程設置的調整
建立新型教師資格準入制度，是提高幼兒教師隊伍素質的必由之路，任何觀望和徘徊只能讓學校的發展陷入被動。所以中等幼師學校必須采取措施以適應新教師資格證考試的導向性要求，依據新教師資格考試的價值取向，對學前教育課程進行調整。
目前，新幼兒教師資格考試分上半年和下半年兩次進行。依據××學校三年制學前教育專業的實際，擬準備在下半年即每年的11月份左右組織幼師三年級的學生參加考試。實際上，學生從9月份進入三年級就不得不投入任務繁重的應試復習，所以在學生入校的頭兩年必須把所有“應知應會”的課程全部學完，這也迫使學校在課程設置上周密安排，而且要充分利用選修課。調整后的課程設置如下表：
（一）加強師德教育，充實通識基礎模塊中文化素養方面的學科
《幼兒教師專業標準》強調幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的教師理念。在學校以往的德育教學中，雖然每個學期都開設有德育課，但都沒有針對幼師學生的專業特點。而在新教師資格證考試中明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規、入職教育的講授與考核，必須將與之有關的課程放到專業必修的地位。正因如此，學校對學前教育專業的德育課做了補充，在二年級三、四學期分別增設《幼兒園教育法律法規》《幼兒教師職業道德》兩門課。而在選修課中新設了《幼兒教師心理健康》《幼兒教師禮儀》的課程。
在《綜合素質》這一筆試科目中，除了教師職業道德教育還提到了文化素養及教師信息處理能力，因此必須加強學生閱讀與寫作、藝術鑒賞及幼兒園多媒體課件制作的能力，強化通識課程模塊中文化素養方面的學科教育，與此相應的，增開了《閱讀理解》和《寫作》課，主要訓練學生對材料的理解、分析概括能力以及寫作能力。在通識基礎課中新增了《自然科學》《社會科學》課程。
（二）在專業課程模塊中，加強幼兒教師崗位核心能力課程的比重
新教師資格考試非常注重理論對幼兒園工作的指導作用，理論知識仍是新教師資格考試的重要內容，并在掌握基本理論的基礎上培養崗位核心能力。這次課程調整把藝術類課程相對進行了壓縮，主要是把《聲樂》課和《樂視練》合并為一門課《聲樂基礎》，二年級原來每學期開設的三節《舞蹈》縮減為兩個課時。以前學校在專業核心課模塊開設比較粗略，這次課程調整細化了《幼兒園教育活動設計》課，將其分解為五大領域：《幼兒園語言活動指導》《幼兒園健康活動指導》《幼兒園科學活動指導》《幼兒園藝術活動指導》《幼兒園社會活動指導》共五門課程。一方面使教師在教學研究方面更具針對性，另一方面盡可能讓學生精學細練，取得理想的教學效果。在專業核心課模塊，針對游戲能力的培養新增了《幼兒游戲與指導》。
此外還充分利用選修課，利用每周三下午六七節開設了《幼兒園一日生活的組織和教育》《幼兒園環境創設與玩具制作》《幼兒園的溝通與合作》《幼兒園主題活動設計》《幼兒園班級管理》等課程，加強幼兒教師崗位核心能力課程的比重。學生可在一二年級的四個學期根據自己的需要選擇不同的選修課。
在選修課方面，學校擬邀請幼兒園經驗豐富的園長和骨干擔任教師，憑借幼兒園一線教師豐富生動的實踐經驗，強化學生理論運用于實踐的能力。
（三）注重教育實踐課程的教育效果，突出教師教育實踐取向
新教師資格證考試重視實踐導向。無論是《保教知識與能力》中考察運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力，還是《幼兒園教師面試》中考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能，都清晰說明了這一點。因此在中等幼兒師范的課程設置中一定要保證學生實踐課程的時間和質量。
關鍵詞：幼兒教師；鋼琴教學；改革；思考
隨著人們物質生活水平的不斷滿足，家長越來越關注孩子的全面發展。尤其是，重視孩子在鋼琴方面的學習。在這篇文章中，我們將會圍繞幼師鋼琴教學的現狀、幼師鋼琴教學在改革中所采用的具體措施、幼師鋼琴教學所具有的實效性這些問題，展開較為積極地討論。
一、幼師鋼琴教學的現狀
目前，幼師鋼琴教學在很多方面仍然沿用傳統的教學方式，比如：教學形式、教學方法、教學內容等。然而，這種教學方式已經不再適應當前的鋼琴教學。如果繼續沿用這種教學方法，就會影響學生的在鋼琴上的發展，還會使學校教育和社會的需求產生障礙。總而言之，傳統的鋼琴教學方法存在很多不足之處，如：教學手段、教學方法、教學模式都比較單一；學生的實踐機會以及自主學習的機會比較少；評價體系比較落后，不夠完善；教學內容的實用性小；依舊將老師視為教學的中心等。面對所出現的這些問題，要想使鋼琴教學擁有更新的改革方法和教學內容，就必須得讓學生位于教學的主體地位，也就是要運用新的鋼琴教學方法。
二、幼師鋼琴教學所具有的實效性
學校教育中不變的話題，就是如何提升教學的有效性。鋼琴教學的效果不明顯，可能存在方方面面的原因。這不僅關系到老師在教學過程中的認真程度，同時還和學生有關，如：學生有沒有認真聽課、認真學習。幼師所面臨的是，一些年齡比較小的孩子，所以要充分的考慮孩子在學習時的接受能力。這一點十分重要，尤其是在鋼琴教學上比較明顯。
由此看來，鋼琴教學的效果，也表現在學生在鋼琴的基本知識上的認識。學生的自彈自唱、即興發揮的能力中，也能體現出鋼琴教學的效果。比如：孩子在音律活動、音樂游戲活動以及音樂歌唱等一些活動中的表現。除此之外，當學生自身所具備的審美能力、創造美的意識、自主學習能力等，也能處分體現出幼師鋼琴教學的有效性。老師應該具有展示和發掘鋼琴教材中，所具有的情感和內涵。與此同時，還要留給學生更多自主學習的時間和空間，從而能夠確保每一個學生都參與到教學中。
三、幼師鋼琴教學在改革中所采用的具體措施
第一，完善鋼琴教學的評價方式。傳統的鋼琴評價，在每個學期的期中和期末展開。其鋼琴考試的基本內容是，學生演奏一首練習曲和一首樂曲，演奏完后老師當場給出分數。運用這種考察方法，僅僅能考察到學生在演奏技術方面的掌握情況。運用這種考試方法，雖然在一定程度上能夠提升學生的演奏能力。但是它還存在一些缺陷。這種考試方式，考察學生的知識面比較狹窄，同時考試的形式比較單調。運用這種考試方法，在檢查學生關于鋼琴技能、鋼琴知識的掌握程度上會比較片面。同時，學生在考試上還比較容易產生錯誤的思想觀念，如：培養鋼琴的演奏技能只是為了應付考試。但是，老師進行鋼琴教學的目的，不僅僅是為了培養學生的鋼琴演奏技能。所以，鋼琴課的考試評價，必須涉及到多個方面。
其一，要考察學生即興伴奏的能力。老師對于學生的即興伴奏能力的考察，是讓學生給同學的聲樂彈奏鋼琴的伴奏。其考試的分數和評價，由聲樂老師和鋼琴老師共同作出。運用這種考試方法，不僅解決了難找聲樂伴奏的問題，同時也給學生提供了伴奏的實踐機會。同時，也從多個方面考察了學生在鋼琴伴奏方面的能力。通過期中、期末的考試，還能夠督促學生更加牢固的掌握已經學到的基礎知識，同時也給學生提供了許多實踐機會。其二，把視奏融入到鋼琴演奏的考試內容中。在原來考試的內容的基礎上，把視覺考試也融入進去，能夠有效地檢驗學生在演奏和視奏中的能力。不僅能夠對學生的演奏技術進行檢查，同時還能檢驗出學生短時間中，在鋼琴技術和樂曲風格上的綜合能力。
第二，老師在教學過程中要因材施教。老師在進行鋼琴教學時，所教授的學生對基礎知識有不同的掌握層次，同時他們也有著不同的個性。因此，老師在鋼琴的教學中，要根據學生個人的具體情況進行教學。其一，老師所采用的教學方法，要具有靈活性。鋼琴教學中使用的教學方法很多，比如：發現法、練習法、比較法、講授法、演示法、視奏法以及模仿法等。在鋼琴教學的過程中，要根據所教的學生靈活的運用教學方法。比如：《雪絨花》這首曲子，是學生耳熟能詳的。此時老師可以運用視奏的教學方法，給學生講解這首曲子。這樣可以增強學生學習鋼琴的欲望和好奇心，從而使學生在學習中產生興趣，提升學習鋼琴的效率。其二，對教學內容進行整合。比如：人教版所出的《鋼琴?風箏》教材中具有一定的科學性和權威性，但是這并不代表著可以照搬全超的運用這本教材。在鋼琴教學的過程中，還要充分的考慮到學生之間存在的個性化差異。這就要求老師在進行鋼琴教學之前，認真仔細的研究教材，并對教材進行整合。其三，對于學生的個性差異，要給予足夠的尊重。老師在進行鋼琴教學時，要善于發現并挖掘學生自身所具有的特征。在教學中運用差異性的教學方法，按照每個學生所具備的特征進行教學。從而使學生在學習鋼琴的過程中能夠保持放松的狀態，不會存在什么壓力。同時，能夠在學習中更好的表現自己。
第三，在教學模式上做出創新。可以在傳統的一對一的教學模式中，融合集體和小組教學的形式。同時，帶領學生去參加一些和鋼琴相關的活動，如：學術講座、音樂會等，增加鋼琴教學和實踐結合的機會。在重視鋼琴技能培訓的同時，也贈強學生的實踐能力，從而使鋼琴基礎所具有的共性和實踐中具有的個性結合起來。
四、總結
目前，在幼師鋼琴教學中還沿用傳統的教學方式。然而，這種鋼琴教學方式還存在很多的不足需要采取改革措施，如：完善鋼琴教學的評價方式、老師在教學過程中要因材施教、在教學模式上做出創新。
參考文獻：
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[2]牟晶晶.關于幼師專業鋼琴教學改革的探索與思考[J]. 中國電力教育，2010，35：86-87
關鍵詞：創新、 分小組、觀摩、齊奏 、即興伴奏
21世紀的今天，幼師專業正在逐漸向五年制大專過渡。高等幼兒師范的培養目標是培養高素質的幼兒教師，這對于鋼琴教學提出了更高的要求。國家教委新頒布的《幼兒師范學校教學大綱》提出：“音樂是實施美育的重要途徑，通過鋼琴教學培養學生學習樂器的興趣，良好的樂感、自學能力和音樂表現力。”可見新的教學大綱注重提高學生的音樂文化素質以及應用能力的培養。
結合本校實際情況，筆者試從幼師專業的特點入手，結合學生實際情況及常見教學現象，對幼師鋼琴教學改革提出一些粗淺的看法，與同行們探討，以便更有利于幼師的鋼琴教學，培養合格的幼兒教師。
教學現狀分析：重慶市大足職業教育中心幼師專業學生年齡多在15～18歲之間，大多是初中畢業生，已經超過了最佳學鋼琴的年齡。而且，由于她們大多數來自大足周邊地區的鄉鎮，絕大本分學生根本不了解鋼琴這種樂器，從未接觸過五線譜，多數只接觸過簡譜，識譜能力不強。這些現狀直接影響幼師專業學生鋼琴學習的質量，也影響了教師教學的質量。在鋼琴教學過程中，教師不僅要訓練學生的識譜能力、聽覺能力，而且還要讓他們學習音樂的理論知識和提高音樂的理解能力。
通過對幼師鋼琴的教學目的及教學現狀的分析可知，幼師鋼琴教學必須明確目標，改革現有的教學模式，培養合格的人才。教學改革首先應是教學思想觀念的改革，然后是教學內容、教學形式及考試方式的改革。可從以下幾點著手：
一、教學內容的改革
以前我們學校采用的是復旦大學出版社出版的鋼琴基礎，里面主要是以基礎訓練為導向，許多學生由于缺乏練琴時間，始終跟不上教學進度。現在采用的全重慶市統一的教材，分為音樂基礎版、鍵盤即興伴奏實用教材、音樂三本。這三本教材相互滲透，相互聯系相互影響。在具備一定的音樂知識后才能更好地學習鋼琴基礎及即興伴奏能力。但教材里面的知識較為籠統，應一一進行分類，如：樂理、鋼琴、聲樂部分都應細分。但是僅僅書上的譜例和音樂知識是往往不夠的，教師還應下來收集更多幼兒歌曲的譜例，叫學生們下去收集部分譜例等形式使教學內容更加豐富。應從以下幾方面去收集：
（一）教材要融合各種常用技術類型
幼師鋼琴教學的目的之一是使學生通過鋼琴基礎課的學習，擴展音樂視野，提高音樂修養。本原則的指導思想即是讓學生通過對不同時期不同作家的代表作品的學習來了解音樂的不同風格及民族特色，豐富其音樂修養。例如：巴洛克時期可通過巴赫的作品，進行復調技術訓練；古典主義時期選擇海頓、莫扎特、貝多芬等的鋼琴小品了解其明快典雅的風格及其深刻的思想內容；浪漫派以后的各個作家，各種不同體裁的鋼琴音樂具有豐富的內容；各民族樂派的代表作又鮮明地體現了各民族典型的音樂風格等等。以選用中小型樂曲為主，是因為學生的程度不會很高，以其達到的技術難點為“度”，爭取讓學生都有涉獵。
（二）教材要注重個性差異
升入職高幼教的學生鋼琴水平參差不齊，通常老師就會有如下措施：白丁進入的彈拜厄，彈完599的彈849等。這樣就忽略了學生的個性差異。比如，有的學生手小，有的學生手大，有的學生手指獨立性差，有的學生左手不靈活。針對學生不同的技術缺陷應該挑選相應的練習曲。比如：手指獨立性差的可以加入636練習曲；左手不靈活的可以加入718練習曲等。
（三）教材要融合各種常用技術類型
可將常用的樂曲及練習曲按技術類型分類，教材中包含的技術訓練盡量要求全面，突出常用型。不同的技術類型可按難易依次編排，根據學生的程度適當選用。每首練習曲有自己的訓練目標，選用的樂曲可配合其技術類型，這樣在學習中可以強化鞏固，并使學生學會分析使用。即突出教材的“目的式”使用。例如：琶音這個技術類型，按不同的程度可選用不同的練習曲學習：初中級練習曲可選用車爾尼849的15或25首、718的3和16條等，樂曲可選用李嘉祿的《清江河》、默克爾的《蝴蝶》等；中級可從車爾尼的299中選用，樂曲有圣桑的《天鵝》、王建中的《櫻花》等。
二、教學形式的改革
（一）集體課為主導
近兩年來，由于我校幼師專業不斷壯大，幼師班級逐漸增多，因此在高一時集體課的教學方式應占主導地位。集體課的優勢在于：
1、從學校投入情況看：
“集體優勢”在于節約成本。采用集體課教學模式，學校在硬件設備上的投入無疑能夠有所節約，成本相對會有所降低，特別是這種方式能夠有效緩解師資力量不足的窘況。
2、從教學效果情況看：
“集體優勢”則表現在對于觸鍵方式、力度要求、演奏方式、放松狀態等公共內容采用一次性講述，不僅提高了教學效率，同時因為減少了老師多次重復帶來的心理麻木，還會對教學的規范性和完整性有良好的幫助。
3、從師生雙方感受看：
因為老師重復講課的次數大幅降低，這對教學的激情、備課的質量等方面都有很大的促進作用。因為在集體課上，學生在有人彈、有人聽、有人問、有人答的活躍狀態下，消除了“一對一”教學方式固有的心理壓力，更加激發了學生的學習興趣。學生同時上課，能夠讓同學們了解自己在班級中的“地位”，這能夠產生一定的激勵作用。
（二）小組課與觀摩課穿插其中
到了高二我校由于很多學生面臨就業壓力，技能完全不能達標，基于這樣的實際情況，只能適當開設小組課，每月一次，小組課采取以班級為單位，按每組10人平均分配，每組配不同程度的學生相互促進。
觀摩課的目的是讓學生能獨立站上舞臺，單獨表演，訓練學生的自信心和完整演奏樂器的能力，為以后能站上幼兒師范的舞臺打下堅實的基礎。
三、考試方式的改革
以往的考試大多采用教師規定曲目讓學生自己去彈奏、完成，忽略了學生的個體差異以及手掌的大小，能力的差異，因此我們學校的考試改革勢在必行。
（一）以考核小組長作為重點
在期末考核的過程中，基于中職生的學習心理和每個小組的特殊性質，采取分組考試，組員由小組長打分，組長由考試打分的形式。
（二）以即興編配能力為導向
為了增強學生的就業競爭力，順應社會的發展，結合當前幼兒師范的就業方向。在期末考試的過程中，把學生即興編配能力作為考核的導向，在高二時就可適當加入其中。
（三）以觀摩課為中心，學生互評
【關鍵詞】幼師 思想政治課教學 困境 對策
前言
思想政治課教學直接對受教育者的思想素質及職業道德等素養產生影響，幼師思想政治課教學的對象是幼兒，而幼兒作為我國未來的接班人，對他們的教育不容懈怠，因此提高幼師思想政治課教學有效性，分析當前幼師思想政治課程教學困境并找到相應的對策顯得尤為緊要。
一、幼師思想政治課教學面臨的困境
1.幼師生自身缺乏學習興趣
幼師生大都是初高中畢業之后進入幼兒師范學校進行就讀，其中以初中畢業生居多，畢業之后直接就業，入學年齡基本上都是在15歲左右，年齡相對較小，對社會的接觸層面也很狹窄，因此在進行自我職業生涯規劃時會著重放到專業技能和專業課程的學習上，而忽略思想政治課程的學習。與此同時，由于幼師生沒有升學的壓力，因此缺乏學習的積極性和主動性，尤其是對思想政治課而言，只要抓住教師考前所重點提到的重點和難點，在開卷考試中從教師整理的資料中摘抄即可，這種現象直接影響了思想政治課教學的有效性。
2.幼師思想政治課教材內容與幼師專業課程缺乏有效銜接
教材是實現有效教學的載體，但是就目前幼師思想政治課教材內容來看，近十幾年來，幼師思想政治課教材只改版了幾次，內容幾乎沒有任何更新，教材內容枯燥乏味，教材中涉及的案例也大多老舊滯后，完全缺乏時代性和創新性，這不僅不能吸引學生的學習興趣，同時無法與幼師專業課程保持有效的銜接。從而導致幼師生不能正確客觀的意識到思想政治課程與專業課程之間的影響以及相互促進的關系，從而直接導致無法激起幼師生對思想政治課的學習興趣，間接影響思想政治課教學的有效性。
3.學校對思想政治課程缺乏足夠的重視
近年來，幼兒師范學校普遍增設了大量與學前教育相關的專業課程，而為了使新增的課程得到良好的落實，不得不將一些輔助的文化課程由之前的每周兩三節減少為每周一節，這樣思想政治課教學在時間上就得不到保證，無法實現最佳的教學效果。大多數學校過分重視專業課程而忽視文化課程的教學，許多學校為了幫助幼師生在激烈的就業競爭中占據優勢，提升幼師生的專業技能，大多采取“合格+特長”的教學方案，對文化課程的要求只要合格即可，但專業課程中要求有至少一項特長并獲得特長證書，如鋼琴、聲樂等。這一方案雖然能使幼師生的專業技能得到培養，但是忽視了相關文化課程的學習，學生潛意識里認定思想政治課等文化課程并不重要，只需淺顯涉及即可，從而嚴重影響了思想政治課教學的有效性。
4.思想政治教師的教學觀念和教學方法有待轉變
幼兒師范學校的思想政治課教師因不受升學壓力的影響，加之幼師生及學校的不重視，教師在教學中缺乏積極性和創新精神。具體表現在：第一，思想政治課教師盲目的照本宣科，完全按照教材內容進行授課，毫無新意，絲毫不顧及學生的想法；第二，思想政治課教師不能完全領會新課程理念，仍然采取傳統的教學方式；第三，教師與學生缺乏互動性，教師完全按照預先設定好的教學設計進行授課，忽視學生主體地位。出現此類局面與教師教學觀念和方法失誤有關，因此適時轉變教師教學觀念和改進教學方法顯得尤為緊要。
二、克服幼師思想政治課教學困境的對策
1.幼師生應轉變學習觀念和態度
幼師生應正確客觀的看待思想政治課教學，真正意識到思想政治課是對自己及學生進行人生觀、世界觀和價值觀教育的載體，對思想政治課的真正掌握是作為幼師所必須掌握的課程。只有幼師生準確的認知到思想政治課的重要性，并且積極轉變自己的學習觀念和態度，才能在今后的幼兒教學中通過自身影響和教育幼兒，從而勝任幼兒教育工作。幼師生應首先改正以往完全依賴教師講授重難點，考試全靠考前背的壞習慣，應養成變被動為主動的學習習慣，進而積極的投入到思想政治課的學習當中。
2.學校要對幼師思想政治課教學引起足夠的重視
學校應足夠重視思想政治課對幼師生的思想道德素質培育的作用，盡快解決思想政治課教材陳舊落后、缺乏與專業課銜接的問題，結合學生具體實際情況編寫符合學校特色和受幼師生推崇的教材。充分的發揮校園文化載體的作用，，使思想政治課中的科學精神和人文精神有機融入校園，從而有效的提高幼師思想政治課教學的有效性。
3.思想政治教師應轉變教學觀念和教學方法
幼師思想政治課教師應針對幼師生心理發展不成熟的特點，不斷轉變教學觀念和教學方法，從學生出發，注重培養學生對思想政治知識的理解和情感的培養，讓幼師生充分的認識到思想政治課對幼兒教育的重要性，督促學生養成良好的學習習慣，杜絕死記硬背。重視對幼師生學習激情的激發，通過不同形式的教學手段讓學生體會思想政治課學習的趣味性和主體性，大膽將課堂交給學生，發揮學生的主體地位，既激發學生的學習興趣，同時也能增強思想政治課教學的感召力。
三、結束語
幼師思想政治課教學所面臨的困境大多是源于從幼師生、學校以及教師對思想政治課教學的不重視，因此導致幼師生學習興趣不強，學習意識薄弱；學校將重心放在專業課程上，忽視思想政治課教學，因此使思想政治課教學有效性銳減；教師不能及時轉變教學觀念和態度，致使幼師思想政治課教學滯后。要解決這一困境，需要幼師生、學校以及教師共同協作，不斷調整學習觀念和態度、教學內容和方法，從而推動實現我國幼師思想政治課教學有效性。
【參考文獻】
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關鍵詞： 以就業為導向 幼師 體育教學 教學模式
一、當前幼師體育教學存在的問題
1.教學與就業目標脫節。在現有幼師教學中，體育教學存在盲目性的教學弊端，培養目標不明確，造成與市場、社會發展需求相脫節，尤其是在當前知識經濟形勢下，人們對幼兒技能培養越來越重視，對幼師專業要求也越來越高，這樣幼師體育教學就應該從培養技能應用型人才著手。但是，目前幼師體育教學并沒有實現崗位與專業的緊密結合，其培養目標與實際崗位培養質量不搭調，學生步入社會后無法將自己的所學與工作聯系起來。不具備科學組織和實施幼兒園體育教學的能力。
2.教材內容陳舊，無法滿足學生的就業需求。教材是教學內容的載體，是教師教學、學生學習的重要工具，是師生思維互動的橋梁。但目前我國幼師專業學生所使用的體育教材大多還是二十世紀八九十年代編著的，雖經多次修訂，但并沒有從根本上解決其內容落后于時展與體育科技進步的問題。
3.教學與實際應用的違背。在幼師體育教學中，教學課程單一，學生對體育知識技能的掌握只是停留在重復再現層面，并沒有達到實際的操作應用技能程度，理論知識和專業知識低下。學生既不能深入理解專業知識，又缺乏實踐操作能力，必然與社會需求脫節，不符合時代所需求的有個性特征、創造性和動手能力強的實用型人才需求。
4.教學手段落后，現代教學方法運用率低。在幼師體育教學中，現代化的電教設備還不能滿足教學的需求。技能課受天氣的影響仍很大，場地器材遠不能滿足學生的需要，這在很大程度上影響了教學質量和效果。在日常教學中，傳統的教學方法如講解法、示范法等常規方法仍占主導地位，現代教學方法如項目教學法、探究教學法等應用率卻很低。
5.教育評價體系單一。現行的教育評價體系只注重學生思想、知識及運動技術的評價，而忽視了學生能力的評價，特別是創新能力的評價，考試中也只是重視運動技術的重復再現。這種考試方法，使學生的學習積極性、主動性、學習能力及應用能力等得不到有效的培養和提高，反而極易出現厭煩和厭學等現象。
二、以就業為導向的幼師體育教學模式
1.把準就業導向推行目標培養。市場經濟的日新月異，必將促使幼師體育教學模式發生變化，首先在教學理念上，就要構建以就業為導向的教學模式，在培養目標、技能訓練、內容設置上要緊密圍繞培養學生的實際操作能力、應用能力等展開，圍繞市場需求構建培養方案，在充分考慮幼師體育教學特點的基礎上，通過網絡了解、實地調查、市場調研等方式關注市場動態，了解勞動市場對幼師人才需求的情況，明確目前人才市場上對幼師畢業生的需求，據此為學生制訂不同的教學計劃和培養目標，以此適應市場的需求。
2.將職業能力作為幼師體育教材的導向。教材是為教育培養目標服務的，幼師教學所培養的是能適應社會需求的幼師人才。那么教材的內容就應該凸顯其職業性和實用性。面對職業的多元化和人才層次的日益細化，幼師體育課程內容設置必須及時更新，并針對市場的需求變化和各校的實際情況進行適當的調整，刪去那些嚴重滯后的課程，增設一些既有利于提高幼師學生綜合能力，又符合現代社會需求的課程。必要時，教師應該通過校本課程形式為學生教授最新內容。
3.全面抓實職業技能培養能力。針對幼師學生身為未來的幼兒教師這一特殊性，在幼師體育教學中應結合幼兒園體育教學目標，以培養合格的幼兒教師為目的組織教學，在傳授技術動作和理論知識的基礎上，發展學生的組織能力、創編能力和基本動作的指導教學能力，如組織游戲能力，隊列隊形的教學能力等培養學生的幼兒體育教學能力，進而適應將來的幼教職業需求。
4.改變陳舊單一的教學方法。改變過去“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，將封閉式教育轉化為開放式教育，淡化結論性教學，加強過程性教學，提倡啟發式、發現式、探究式教學。教學中要發揮學生的主體作用，讓學生自己在學習過程中消化、吸收和創新，培養自學能力、實踐能力、綜合運用能力等。同時要適時運用網絡、多媒體等現代化教學手段，最大限度地讓學生掌握本學科及相關學科最前緣的信息，拓寬學生的視野，激發學生的學習熱情，適應時代的發展需求。
5.完善教學效果評價。根據新課程標準，教學評價要從學生的身心需要出發，理解學生的個體差異。要根據學生的年齡和心理特征，從動作的標準化考慮，構建全面而完善、重過程的體育教學評價體系。在教學評價過程中要把學練態度、學習是否進步等納入評價內容，并采用多種評價形式：一是學生自評。學生根據自己的課堂表現，客觀評價自己；二是師生共評。教師和學生共同對某一學生近期的課堂和課外活動表現進行評價，達成共識。
6.優化教師隊伍，提高師資力量。幼師體育教師應根據社會的發展和需要，通過崗位培訓、遠程教育、帶職進修等途徑進行繼續教育，及時更新自己的知識結構、教育理念，提升自己的專業水平、教學科研水平，樹立終身學習意識。
7.加強校園合作。學校在設置幼師體育課程時，可以考慮幼兒園用人的計劃與標準，并與幼兒園一起制訂相關計劃，編寫一些專業的教學計劃，分工承擔教學任務。如：文化課和專業理論課教學主要由學校負責，校內外學生實習訓練主要由幼兒園負責。校園雙方一起研究教學、實習工作，協調和解決有關問題，共同培養所需的幼師人才。
總之，幼教專業的體育教學只有結合市場需求，遵循以就業為導向的人才培養原則，以新的職業能力內涵為目標，構建系統化的課程并調整教學模式，才能培養出能夠適應社會發展的高素質高技能應用型人才。
參考文獻：
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關鍵詞： 英語語音教學 幼師英語 改革
語音學習是英語學習的一個重要環節。只有學好語音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，并以正確的形式再現，從而提高語言的感受能力，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。中職學校英語語音教學的目的不在于掌握描述這個語音體系的理論，而在于掌握運用這個語音體系的技能。語音教學影響著學生的語音質量，也影響著整個英語學習過程。如果語音學不好，就會對繼續學習造成層層障礙。
一、幼師生英語聽說能力的現狀
1.缺乏自信心。我校的幼師生多數來自全省各地的農村，他們受漢語母語、地方音的影響，再加上教育資源的不平衡，英語水平參差不齊，英語讀音千差萬別，同一個單詞會發出各種各樣的音。由于語音掌握不好，發音不準確，因此進行英語交流非常困難。由于發音不正確，許多學生怕鬧笑語，因此逐漸變得羞于開口，對學習英語失去興趣，產生畏難情緒。
2.缺乏興趣。對學習英語不感興趣，認為學好專業課就夠了，學不學英語無所謂。
3.語音語調不準。語音語調是英語口語能力的重要組成部分，幼師生在說英語或是朗讀英語時一般都沒有意群的停頓，甚至沒有句子與句子之間的停頓，他們分不清句子的意思，升降調，更不用說句子的連讀、不完整爆破等發音技巧了，有的學生連學過的單詞都讀不準。
4.聽力能力低。由于英語基礎的普遍偏低，幼師生在課堂上聽不懂老師用英語提問的問題，聽不懂老師用英語講課，甚至有的學生連老師講的簡單的日常用語都聽不懂。
二、改革幼師語音教學的必要性
1.提高語音教學地位，符合中職教育的基本規律。幼師生的英語基礎普遍較差，發音不準確，他們在過去的英語學習中沒有意識到口語訓練的重要性。幼師的英語學習與中學的英語學習在內容上、目標上，以及訓練的側重點上都有所不同，幼師生學習英語最直接的目的不是應試，而是工作需要，因此口頭表達能力的訓練就成為幼師英語教學的主導。英語不是中國人的母語，學習起來沒有優越的語言環境，因此在學習的入門階段或基礎階段，如果掌握好英語的語音知識，做到發音標準，語調準確，就為今后的學習打下了堅實的基礎。由此可見，語音教學在英語學習的基礎階段乃至整個教學過程中所占的位置是非常重要的。
2.更新語音教學方法，適應中職教育的發展需要。對絕大多數人來說，記憶單詞和語法是學習英語最大的困難。然而詞匯和語法都是靠語音體現的，語音基本功對獲得其他幾項語言技能起著關鍵性的作用。記憶單詞最便捷有效的方法就是語音記憶，即根據單詞的音節讀音記憶，如果發音不正確，拼寫詞匯就會出錯，閱讀、會話就會有困難。因此，在幼師英語教學中，要充分利用好語音教學的方法，讓學生體會到能夠用標準的英語發音進行對話交流的樂趣和自豪感，對提高學生的自信心和學習英語的興趣是一個很好的途徑。同時，這也是達到中職教育目標和英語教學目的的需要。幼師英語教學的目標就是先教會他們“說話”，更確切地說是教會他們清晰地說話、準確地說話，這里指的是語調清晰，發音準確，而不是機械套用語法說話的準確，能說能用才是真正的目的。
三、改革幼師語音教學的措施
1.延長語音學習的時間。我國的中學英語教學歷來都重筆頭而輕口頭，重語法、詞匯而輕語音，中學生學習的目的是應試，而不是交流，其結果是往往死記硬背語法規則和詞匯的寫法用法。對于幼師生來說，學習英語是為對幼兒進行英語教育，而不是應付升學考試。因此，幼師英語的語音教學應該與中學英語的語音教學區別開來，聽說能力的培養對于他們才是最重要的。經過多年的語音教學實踐，筆者認為，延長語音學習的時間，把語音教學滲透在整個學習過程當中是切實可行且行之有效的，而不是僅僅用一兩節課教授完音標后，就直奔單詞、語法。我們在實踐中，不僅要花長時間對國際音標、讀音規則、詞與句的重音、節奏、常用語調等進行比較全面、透徹的講解與練習，而且要對口語中常遇到的變音、連讀、語調變化、節奏等問題進行明晰的講解，進行大量情景對話、交際對話、繞口令、聽讀考試等練習。同時，還要將語音、語調學習與聽力、口語練習結合起來。語音學習的目的就是要提高聽力與口語水平，兩者相互依存，密不可分。
2.以理論為指導，合理分配教學課時。和我們從小學習說話一樣，什么理論知識也不懂，也不會語法條件，但誰都一樣能“鸚鵡學舌”，掌握說話的本領，也就是說，學習語言通常是先模仿而后學習理論知識。但是語音基本功訓練不等于簡單的模仿，特別是對已經積累了一定的英語語音感性知識的幼師新生來說，不能僅僅局限于簡單的模仿，要先給予必要的語音理論指導，讓他們了解發音的部位，掌握正確的發音要領，然后結合教學內容進行大量的實踐，把理論和實踐結合起來，互相推動，這樣才會取得更好的學習效果，使學生逐步加深對語言的掌握，為后續的語音模仿訓練提供條件。對于幼師的學生來說，學習英語語音并不是很容易，因為他們在初中基礎階段已經形成了一些固化的錯誤發音，糾正起來比較困難。為了改變這種狀況，在學習一種新語言的過程中，要培養一種新的發音習慣。其實在英語的四十多個音素中，學生們感到困難的只有少數幾個。對哪些發音感到困難，又因人而異。所以在語音教學階段，不應對每個音素的學習都花同樣多的時間講解或操練，而應從學生的具體情況出發，將重點放在問題較突出的音素上。例如對元音音標和輔音音標的教學，元音所需的教學時間較短，主要是在長短音上的區別，只有個別如[e][？覸]及一些雙元音的發音，學生容易出錯，注意強調糾正學生發音的口形、舌位等，還是比較容易掌握的；輔音在口形、舌位、爆破、振動等細節上變化較多，都比較難掌握，如[m][n][η]的口型和發音位置就很難把握，因此就需要比較長的時間訓練。
3.改革評價方式，激發學習激情。中職學校英語教學大綱明確了英語課程的教學目標，即在初中英語的基礎上鞏固擴大基礎知識，注重培養學生運用英語的交際能力和繼續學習能力；激發學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，為學生成為高素質的勞動者和進一步的學習打好基礎。因此，在幼師英語課程改革中應突出提高學生英語的語言交際能力。中專學生的語音知識，水平參差不一，大多數學生語音不夠準確、表達不夠流暢。結合口語交際教學的實際目標，教師應在靠近每個學生的實際水平的教學內容上擴大知識的范圍、提高教學的要求，用發展性的評價方法使學生主動積極地學習，例如摸底測驗、課堂評價、期中考試、期末考試等。還可以根據幼師生的專業特點，采取她們擅長的藝術表演形式，如唱英語歌，朗讀錄音，講英語故事等，為學生提高語音水平營造良好氛圍，老師和學生可共同點評。每個階段進行一次總結性的評價，幫助學生認識已有的水平及發展的可能，使他們建立自信，在原有的水平上得到較快的發展；評價的重心在學習過程，而不是終結性的結果評價，這有利于學生得到階段性的提高。
綜上所述，幼師英語教學具有自身的特點，與中學英語教學有所區別，如何在教學過程中不斷改革、探索、挖掘新的教學方法和模式，突出實踐性教學的特點，培養實用型、技能型教師人才，是今后幼師英語教學改革的明確方向和奮斗目標，作為幼師教育的一分子，我們任重而道遠。
參考文獻：
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關鍵詞： 多媒體技術 幼師音樂教學 應用 意義
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術在多種領域得到了廣泛的應用。在教學中，應試教學已被素質教育所代替，多媒體走進幼師音樂課堂是時展的需要，也是幼師音樂教學的需要。與傳統的幼師音樂教學相比，多媒體的應用無疑更能適應現代幼師音樂教學的需要，改進課堂教學，強化教學效果。幼師音樂教學的內容大多以兒歌和音樂欣賞為主，充分運用多媒體技術進行教學，能使課堂效果明顯增強。作為一種新型的音樂教學手段，多媒體技術在幼師音樂教學中的應用，無論對于教師還是對于學生來說都有著全新的意義。
一、極大地提高課堂教學效率
教學環節中的最關鍵的部分就是課堂教學，教學效果和教學質量的好壞取決于課堂教學效率的高低，如何在有限的時間里取得最佳的教學效果是所有教師都在思索的問題。對于幼師音樂教學來說，如果局限于傳統的、單一的教學形式和教學工具，就很難為學生營造良好的、形象的教學氛圍，畢竟音樂學習更多的是依賴于個人的感悟力，這就要求在幼師音樂教學中實現教學形式多樣化。例如在學習聲部教學時，如果單純依靠教師的講解，則枯燥乏味，即使使用鋼琴樂器作示范，也無法很好地表現出多聲部的效果，對于學生來說掌握的只是一些簡單的、基本的知識，無法領略和聲的真正魅力。如果運用多媒體技術進行教學，效果則完全不一樣。不僅可以使學生欣賞到各個聲部的旋律，而且可以使學生欣賞到所有聲部的音響效果，這樣學生既掌握了和聲的理論知識，又對實際的音響效果有了真實的感受，大大增強了教學的直觀性和真實性，教學效率明顯提高。
又如在音樂欣賞課教學中，傳統的教學方式是利用錄音機進行播放，但由于磁帶質量往往會影響欣賞效果，而且在欣賞時對于片段的播放需要不斷地倒帶、快進、快退，無法精確找尋到播放起始點，浪費了寶貴的時間。而運用多媒體則可以有效地避免這一缺陷，極大地提高了教學效率。
二、使音樂教學更加生動有趣，教學內容更加豐富
捷克教育家夸美鈕斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”近代心理學研究表明，學生的學習興趣與學習效果之間存在著直接的聯系。學生學習興趣高，對所學內容感興趣，可以減少對教師的依賴性，并能主動參與到學習中，學習效果顯著。尤其是學習中遇到困難時，由于有興趣，他們能堅持不懈，走出困境，達到學習目的。在傳統的幼師音樂教學中，由于受教學環境與教學條件的制約，致使教學長期處于一種枯燥單調的狀態，無法充分調動學生學習的興趣和積極性。運用多媒體技術進行音樂教學，能夠借助于多媒體的聲音、圖像、動畫等手段使一些乏味的理論知識變得生動有趣，使學生在不同的“情境”下學習各種音樂理論知識，充分調動了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。
另外，在幼師音樂教學中運用多媒體技術授課能使教學內容更加豐富。例如在講授音樂史時，傳統的講授方法會使學生感到枯燥和無聊，如果利用多媒體進行教學，將乏味的歷史用真實的圖片或以紀錄片的形式加以展示，則不僅豐富了課堂教學內容，而且使課堂氣氛變得活躍；既豐富了教學內容，又調動了學生學習的興趣。
三、有利于教師提高素質，提高教學改革能力
多媒體技術在幼師音樂教學的應用不但極大地提高了教學效率、豐富了教學內容，而且使教學過程更加生動有趣，更重要的是多媒體藝術的應用有助于提高當前幼師音樂教師隊伍的整體素質。“建設一支以專職教師為主，數量和質量都能夠滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍，是提高藝術教育教學質量的關鍵”。多媒體技術在幼師音樂教學中的應用為教師展示了一種全新的教育理念和教學模式。它要求教師不僅要更快更好地掌握多媒體技術，而且要盡快轉變角色，以適應現代化的音樂教學需要。這樣，教師既掌握了多媒體技術在音樂教學中的應用，又提高了自身素質，可謂一舉兩得。
此外，在幼師音樂教學中廣泛地應用多媒體有助于教師積極地參與教學改革，提高駕馭藝術與科學的能力。多媒體技術的應用能夠使教師感受到現代教學模式所帶來的沖擊和巨大壓力，促進教師不斷地學習和探索現代的、新的教學模式和教育理念，從而提高整體教學水平。
四、有利于進行全面的教學評估
全面系統的教學評估是教學中不可或缺的一部分，全面系統的教學教學評價不僅可以檢驗教學質量，而且有助于教學系統不斷地改進和完善。音樂教學評價是音樂教學過程中的重要組成部分。傳統的音樂測試手段主要以卷面考試為主，評價內容偏重于音樂知識理論和技能的掌握，忽視了學生素質方面的測評因素，不利于進行全面的教學評估。多媒體技術支持下的教學評估系統有助于改進傳統的評價手段，使評價系統更趨于合理化、科學化，有助于更好地促進學生的全面發展。如音樂課中學生無法對該曲的理解進行描述，對內容的理解依附于教師的講解，限制了情感的體悟和發展。運用多媒體技術則可以有效地改變這一現象，這無疑大大地豐富了考試的形式。此外，利用多媒體進行測評還可以發揮自評法和他評法的益處。這些方法都有效地改變了傳統測評的方式和方法，真正達到了音樂教學評估的目的。
現代化技術的飛速發展，必然帶來教育體制的改革。而多媒體在幼師音樂教學中的逐步應用，必然會帶來教育理念和教師模式的改革，對音樂教育工作者也必將提出更高的要求。幼師音樂教師和學生必須認識到所面對的特殊對象和時代要求，清醒地意識到科學技術帶來的挑戰和機遇，不斷提高自身的知識水平和素養，以適應時代和教育的需求，圓滿地完成教學和學習任務，以期早日實現幼師音樂教學的現代化。
參考文獻：
【關鍵詞】構建 幼師職業能力 學前教育專業學生 評價體系 問題 建議
構建農村中職學校學前教育專業學生職業能力評價體系是為了全面了解學生的學習過程，提高學生的學習效果，改進幼教學科教學，培養合格幼師人才而創立的多元化、科學化的特色體系。構建以幼師職業能力為本位的評價體系，是幼教事業發展的要求，也是提高農村幼兒教師職業能力的需要，它直接影響幼兒教師職業能力的提高。
然而我校“農村幼兒教師職業能力培養研究”課題組在調研中發現，農村幼兒教師職業能力評價體系還存在著不少的問題。因此，如何構建以幼師職業能力為本位的評價體系是我們亟待解決的重要課題。
一、農村職業學校學前教育專業評價體系存在的問題
（一）忽視學習過程評價
目前農村中職學校以期末文化考試和技能考核形式來對學生進行整體評價，期末通知書是主要評價材料，而學生學習過程中所表現出來的學習態度，學習熱情，努力程度等未被重視。這種只重學習結果評價，不管過程評價的做法，嚴重地挫傷了學生的學習積極性，影響了學生職業道德發展。
（二）忽視實際運用能力評價
調查中我們發現，學前教育評價體系只注重學生是否獲得知識、技能（如吟唱幾首曲子，會跳幾段舞蹈），而忽視靈活運用知識、技能能力的發展。目前幼師職業能力評價體系在這方面的研究和關注還非常少，還沒有量化的評價制度和具體的評價方式。
（三）忽視職業修養評價
學前教育專業人才培養方案對學生的文化知識考試和技能考核等均有較為詳細的要求。但學生的道德品質、審美素養、心理素質、勞動表現等沒有詳細的評價標準和方案。農村地區學前教育專業大部分學生是處于青春期的女生，長期自認或被認為是學困生、后進生，自信心缺乏，情緒變化明顯，個性強，接受不了否定和批評，耐心和耐力缺乏，遇到困難就想退縮。我們急切需要建立增強學生道德感、注重個人修養的評價體系，來促使學生專業發展。
（四）忽視學生個體差異評價
課題組發現，部分中職學校對每位學生采用同樣的評價標準，如會跳幾段舞蹈，會彈幾首曲子，會唱幾段譜，統一的文化考試內容等，缺乏不同年級、不同層次的評價標準。各項技能評比選拔又只是各班優秀學生參與，這樣使得學生能力發展不平衡，機會不均等，優者更優，差者更差。
（五）忽視學生主體參與評價
現今對學前教育專業學生職業能力的評價看重的是教師、班主任、實習單位對他們的學習結果給的分數和語言評價，忽略了學生自我評價、學生互評。這種評價顯然不符合新時代的要求，不足以發揮評價體系應有的作用。學生是學習的主體，同時也應是評價的主體。要讓學生從被動學習轉入主動學習，應該在評價體系中發揮學生主體作用。
（六）忽視評價功能的發揮
著名教育評價學家斯塔費爾比姆說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”目前大部分農村中職學校學前教育專業學生職業能力的評價體系重在總結，選優和評優，而未發揮教育評價體系的激勵、反饋功能。
二、構建以幼師職業能力為本位的評價體系的建議
（一）注重對學生綜合職業能力的評價
職教研究者張衛平認為，對學生的評價主要包括三個方面內容：基本素質、職業能力和發展潛能。其中基本素質包括思想素質、身心素質和文化素養。專業能力包括專業知識、職業技能、專業實踐。發展潛力包括學習能力、創新能力、社會能力。我們在擬定學前教育專業學生評價體系時也可以借鑒，制定內容全面的評價方案，把學生培養成有素質，懂業務的具備社會綜合能力的幼兒教師。
建議學前教育專業學生的基本素質評價占30%，專業能力評價占50%-60%，發展潛能占20%-10%。
（二）注重對學生職業能力提升過程的評價
構建主義學者認為如何進行知識構建要比評價由此產生的結果更重要。本課題組建議在本校英語教育專業進行了一個學期的實驗。首先我們制定了每節課的評價標準，詳細記錄了學生的每堂課的表現，每周和學生一起總結，表揚積極思考、主動探討、樂于參與的進步大的同學，鼓勵表現平平的同學并與之進行交流，共同制定符合學生個體的下一階段的學習任務和目標。一學期下來，學生英語成績進步較大。評價不僅只針對教學結果更要注重教學過程。這要求我們不但要有檢測學習結果的期末文化考試和技能考核細則，還要有教學前、教學中的評價體系，及時對學生的學習狀態進行判斷、指導，以便及時調整教學。日本的幼兒教育在全球引起人們的關注，與他們幼師人才培養上推行教學與評價一體化評價體系有莫大的關聯。要使農村地區幼教事業上一個臺階，我們要制定平時評價標準，關注學生職業能力提升的過程。
根據各方面的調查，建議學習過程評價占50%，學習成果測評占50%。這需要學校建立平時評價方案，具體由學生自己、任課教師和班主任老師操作，每周或每月對學生學習情況進行評價。
（三）注重對知識技能實際運用能力的評價
如何運用知識解決生活、學習、工作中的問題，是素質教育與應試教育的主要區別。僅用考試考核方式評價學生不符合素質教育的要求。農村中職學校學前教育專業應制定相應的評價體系來提升學生實際運用知識技能的能力和自我學習能力，從而培養優秀的幼教人才。
每階段對學生提出明確要求，分科目或技能在入學初就讓作為評價主體的學生明了（如舞蹈專業：一年級練基本功，二年級舞段，三年級會編排舞蹈），讓學生有前進目標，并采取具體措施幫助學生達成目標。注重從這方面培養學生，幼兒教師的教學活動能力將得到提高。
（四）注重學生作為評價主體參與評價
建構主義教學理論認為，最好的評價者是學習者本人。中職學校應給學生提供更多的自我評析的機會。這不僅可以使學生積極配合教學，還能促進學生通過參與和交流，主動客觀地檢查和評價自己，改進不足，吸取經驗，完善自我。讓學生成為評價的主體既符合學前教育專業的特點 ，也是學生將來工作的要求。學生在校學會如何看待自己，改進自我，在工作崗位上就能引導孩子們學會正確看待自己，帶領孩子們健康快樂成長。
建立以學校測評、學生測評為主體的，同學、家長、見習單位、社區共同參與的測評體系，更能促進學生發展。
（五）建立規范的、公平的評價操作體系
由于考試評價機制暫時還不可能完全廢除，因此，考試制度的規范化和公平化顯得更為重要。農村學前教育專業學生大多基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，文化考試對他們形同虛設。因此，建立公平的規范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發揮評價的積極作用，有利于學生樹立公正樂觀的學習態度，改變工作態度，激發工作熱情。
（六）完善評價功能
評價的目的是為了了解學生的學習過程，有效促進學生學習。因此，構建以幼師職業能力為本位的評價體系，我們要充分發揮評價功能，重視評價的激勵作用。在實踐中，各個評價主體可以采用多種途徑來實現評價的功能。教師應多使用語言、郵件、書信、作業等方式對學生進行鼓勵性評價，也可以采用班級交流手冊鼓勵師生交流，及時提醒和幫助師生的工作和學習。學生應學會自我評價，注重結果評價，以此來促進其職業能力的大幅度提升。
幼兒教師是我國學前教育不可或缺的奠基人。中職學校應創立“讓學生得到專業發展，社會得到專業人才” 的以職業能力為本位的農村學前教育專業學生評價體系，這將促進農村幼兒教育事業的發展，使廣大的農村幼兒從中受益。
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[關鍵詞]師范院校；舞蹈教學；幼師專業
[中圖分類號]G658.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12-0214-01
經過十幾年來的教學經驗，我深深地體會到幼師專業的舞蹈教學與藝術院校專業不同，舞蹈教學能力的培養是師范院校幼師專業學生學習掌握的教學技能。幼師學生所掌握的舞蹈基礎理論知識，主要是做為從事幼兒教育工作，而不是培養專業演員。因此，在舞蹈教學方面和舞蹈技藝內容盡可能體現多元性、綜合性，更廣、更新一些。以便學生通過舞蹈教學能練就更為實際、適用的就業技能。
一、選好教學內容，明確教學目標
我們學校的教學對象是年齡在16－20歲之間的中專女學生，所以教學內容既要學生不僅會跳、會說、會編、會排，而且還要掌握幼兒及幼兒舞蹈的原則與方法，并且符合學生心理、生理的共同特點，而且還要考慮到她們將來的教學對象是幼兒。幼兒園舞蹈教學大綱及幼兒舞蹈創作理論與方法，著重在幼兒舞蹈創作方法與實踐上下功夫，對她們嘗試了“語匯掌握－理論提高－指導實踐－成果展示”的課堂模式，實行布置課后創作內容，課上檢查的形式對學生進行培養，教學中應讓學生做“教”與“編”的知識結構和能力。因此，我們的舞蹈教學內容就要圍繞培養目標來選擇，具有較強的目的性和方向性。如在教學中第二學年要求學生掌握的舞蹈基礎理論知識中就包括了幼兒舞蹈生理心理特點。舞蹈基本功訓練，包括內容廣、實用的幼兒動律、歌表演、集體舞及幼兒表演唱，并讓學生掌握最基本的民族民間舞，即漢族的東北秧歌和云南花燈、藏族、蒙古族、維族、朝鮮族。為提高學生各方面能力，主要在最后一年從舞蹈教法及提高上，進一步加強和提高學生舞蹈表現能力，從動作準確、動律的理解、風格掌握、情感表達方面對學生進行培養，使她們能得到自身舞蹈素質的提高。
二、注重能力培養，達到預期目標
在教會學生學習舞蹈基本技能技巧的同時，還必須注重培養學生的舞蹈教學能力、編排組合和節目排演組織能力。
(一)培養學生舞蹈編排能力
由于幼兒身心特點決定幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具天真、純樸、活潑、形象，夸張和擬人化等特點，，所以幼兒舞蹈應該以情節、立意、創意來感染幼兒，使孩子們感到高興開心快樂。舞蹈教學中要做到：1.讓學生了解掌握幼兒生理心理特點。2.抓住舞蹈形象、突出個性，在現實生活中尋找有趣的藝術形象。3.注重舞蹈自娛性、普及性、教育性。4.理解隊形與畫面設計是舞蹈情節、情緒變化的主要手法。
(二)培養學生基本教學能力
1.語言表達能力。要求學生理解掌握舞蹈動作語言內涵的同時，培養學生口頭講述動作能力。語言表達舞蹈情感能力，有些同學自己能將舞蹈跳的很好，但是當她面對孩子的時候，卻不知道如何表達才能讓孩子們很快明白。因此做到能將意思表達盡量口語化、通俗化、簡單易懂、適合幼兒語言習慣，就要求我們通過課堂提高和課外社會實踐為鍛煉手段，促進學生思考，反復實踐。2.判斷動作能力。正確地觀察、分析、判斷、鑒賞舞蹈動作，是學生必不可少的教學能力培養之一。糾正錯誤動作能力的培養，對動作要領要掌握準確，培養學生具有自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力，這一點對教授幼兒舞蹈來說尤為重要，教授幼兒舞蹈時要求教師能模仿出他們的錯誤，讓他們能直觀看到自己的錯誤，才能糾正。3.組織教學能力。學生能根據孩子的不同年齡、不同層次，對孩子選擇靈活多變的教學方法、排練方法來組織和吸引孩子們的興趣，這是學生在教學中必須具備的組織教學的能力。
三、改進考試方法，增強藝術實踐
打破傳統考試方法，以學分(10％)、平時成績考核(60％)、集體匯報交流表演(30％)的形式進行。傳統的考試以集體或分組為主要形式，而“集體匯報交流表演”的考試方法，就是把相關專業或平行班同學集中在一起，相互觀看教學匯報表演內容、形式，給學生以充分交流表演實踐的機會，作用為：1.監督教師教學任務完成情況。2.給學生搭建一個充分展示自我、評價自我、提高自我的機會，從而培養學生表現組合動作內涵的能力。3.讓學生找出別人和自身的不足之處以改正錯誤，起到“鏡子”的作用。
總之，師范院校的舞蹈教學不僅讓學生科學、正規、準確地掌握舞蹈基本技能，還要在教育教學能力等諸方面都給予訓練、培養和提高，使學生能夠成為綜合性舞蹈教育人才，為我國的幼教事業多做貢獻。
[參考文獻]
美國目前男性注冊護士人數已經從1993年的15．7萬人增加到現在的54．4萬人；在幼兒園和學前班任教的男性數量也從6000人增加到1．5萬人；男性電話接線員的比例提高到了14．2％以上；男性在服裝導購中的比例也從1993年的16．8％上升到現在的22％，達15．7萬人；男性從事家政服務業的人數已從1983年的3．8％上升到了現在的5．3％。由此可見，男性從事一些女性的職業，已成為一種趨勢，他們有自己的優勢，有這塊市場。隨著人們觀念的改變，對職業的偏見也將會被消除。
1、男秘書：更擅長抽象思維
男秘書既是文秘，又是司機，還可以做保鏢，一人兼“三職”，人盡其用。相對女性而言，男性更擅長抽象思維，分析問題往往較為深刻，并且耐力更強，能身兼體力勞動。
薪水揭秘
目前的水平高低不均，根據其能力區分，高的能拿到8000元的月薪，低的在2000元左右。
入行門檻
現在不少高校都已開設文秘專業，男生不在少數，畢業后紛紛走上文秘崗位。目前勞動保障部有一項關于秘書的職業標準考試，共分為四個等級，分別為國家職業資格五級(原初級)、國家職業資格四級(原中級)、國家職業資格三級(原高級)和國家職業資格二級。
2、男幼師：深得孩子的喜愛
越來越多的調查表明，幼兒園里為數不多的男幼師深得孩子的喜愛，他們用自己的勤奮和人格魅力感動了學生和家長。
薪水揭秘
目前上北京男幼師的月薪大概在2000-3000元左右，有的雙語幼兒園給男幼師的月薪開到5000元。隨著社會對男幼師的渴求，他們的薪水還將看漲。
入行門檻
男幼師應該愛孩子，懂得孩子的特性，目前，華師大學前教育特殊教育學院已開始培養男幼師，并組織幼師資格證書的考試。
3、男保姆：技術型十分走俏
做保姆不再是女性的專利，油漆家具、修剪草坪、維修家電、教家庭主婦怎樣保養花草，男保姆市場已初顯魅力。今后那些既懂科學知識、又能熟練掌握各類生活技巧的技術型男保姆將十分走俏。
薪水揭秘
現在北京料理家務的普通男保姆，月薪在1500元至5000元之間。其實，只要具備較高的素質、高品質的服務，不少家庭還是愿意出高薪聘請高級男保姆，月薪過萬元的也不在少數。
4、男助產士:遇事冷靜沉穩
45歲的吉先生是一名助產士，已為300個孩子接生。他當初的選擇來自突發奇想，“男性對分娩過程中的女土有一種天生的尊敬感。男士遇事冷靜沉穩，這份工作肯定有市場。”確實如此，有不少醫院嘗試吸引更多的男性做助產土。對此，雖然有女士覺得讓男性當助產士會不適應，但還是有不少女士得可以接受。
薪水揭秘
目前男助產士的月薪2000-3500元左右，可以說并不誘人，因此有不少學助產土的男性并不十分愿意從事助產士的工作。而據悉，國外的助產士年薪可達到20萬至60萬元不等。
入行門檻
要做助產士一定要醫學院畢業。目前，上海復旦大學等高校有臨床醫學專業。
5、男婦醫：市場非常渴求
說到婦醫，人們很容易聯想到其應該是個女的。誰說男人不能當婦醫?面對經驗豐富的男婦醫，哪個醫院不爭相納賢。盡管市場對優秀的男婦醫非常渴求，但由于患者觀念原因，男婦醫的診療的機會比別人少了，當然經驗也就會比別人少，技術成熟起來就更晚些。
薪水揭秘
月薪一般在2000―6000元不等，水平高的也能拿到萬元以上的月薪。
入行門檻
現在一些大學已設有醫學系，例如復旦、二醫大等，男同學根據所填志愿和特長等畢業后可以選擇當婦醫，同時需取得相關的執業資格。
6、男護士：體力和思維方式占優勢
一位老人向記者訴說在住院期間遇到的一件尷尬事兒：住院治療的是泌尿疾病，常要插輸尿管，而給自己護理的恰恰是位年輕的女護士，每當此時，女護士總會若即若離。他發出疑問，醫院為啥不派個男護土。采訪得知，有這種需求的病人不在少數。據了解，醫院里涉及令女護士、男病人尷尬的護理工作
主要有男性疾病、精神疾病和需要較強體力的護理工作，這些工作只要有男護士在場就會變得更方便。
學護理的小朱在一家三級醫院當護士，他對記者說，實踐證明，自己和女護士一樣有耐心，而且業務水平也很不錯。他不僅能勝任一般護士的工作，而且顯示出男護士在膽量、體力和思維方式上的優勢。像搬抬病人、紿重病號翻身等體力活，他干起來要比姐妹們輕松得多。特別是遇到緊急情況時，他也顯得更沉穩一些。
薪水揭秘
目前上海的男護士月薪大約在1500-3500元左右，有的醫院為了招到優秀男護士也愿意在此基礎上再增加些。據悉，國外男護土的年薪折合人民幣大約在30―50萬元。
關 鍵 詞：教育 幼師舞蹈 探索
素質教育從1996年開始至今已有十多年光景了，過去，舞蹈教育在教育領域一直處于被輕視、被冷落的境地，中國教育改革的發展和逐步深入，給藝術提供了一個極好的發展空間，使藝術學科的美育功能得到強烈突現，舞蹈教育也終于爭得了一席之位，進而打破了長期以來美術和音樂一統天下的局面。舞蹈教育蓬勃發展，幼師舞蹈教育在普通學校中一直處于領先的地位。但是，目前國內大部分幼師專業已由原來的中等教育晉升為高等教育，這是事業發展的必然趨勢。在這個過程中我們應該為舞蹈高等教育所應具備的結構和內容作些研究和思考，為幼師舞蹈高等教育的學科定位、課程設置、培養目標等諸多方面作些建設和安排。幼師舞蹈教育一方面有來自師范類教育自身的問題，另一方面還有舞蹈學科從母體（專業教育）吸納后自身消化不良的障礙，同時還有從中等教育到高等教育后的不適，三者的疊加越發使幼師舞蹈教育荊棘叢生而富有挑戰性。
一、從“教”的角度看幼兒師范舞蹈教育
幼兒師范院校作為培養中等以下基礎教育師資的重要陣地，與強調職業化、專業化、精英化為目標的專業舞蹈學院，在教學內容和人才培養目標上極為不同。幼兒師范舞蹈面對的是全國幼兒園的舞蹈藝術教育，體現師范特點和教育特點的同時還要兼顧幼兒的特點。如何放下對專業知識求高、求精、求尖不切實際的追逐，向更寬、更廣、更泛的舞蹈教育者、組織者轉換，使之科學、合理地滿足素質教育的要求是極具現實意義的課題。
1.教材。幼兒師范舞蹈教育的教材建設要貼近全國幼兒園的實際，根據不同年齡段的兒童采用不同的教材和教學法，以適應教學對象的特殊需要。由于幼師是從中等教育晉升為高等教育不久的“新”學科，教材建設尚在摸索實踐過程中，大部分教材都是在沿用師范類教育的同時再加上從職業教育中剝離再生出來的內容進行磨合，隨意性放大，使得對師資的要求和舞蹈課程的設計很難實現標準化。因新興故缺乏經驗和歷史的參照，基本上都是摸著石頭過河。教材上的沖突是顯然的，但任何專業的完善都離不開深入的研究，都需要一個不斷自我破立的過程。
“紙上得來終是淺，絕知此事要躬行。”教材構建既要具有理論性又要具有操作性和實踐性，教材內容要緊密結合目前幼兒園舞蹈教育的特點，充分運用先進的科技手段和多媒體教學手段，拓展和舞蹈文化相關的課程，使舞蹈教育的教材更加豐富和系統，以滿足學校多元、多樣化的教學需要。在教材內容安排上要有一定比例的內容能夠對應當今幼兒園發展的需要，貼近幼兒園的實際。教材的建設是一個長期實踐和反復驗證的過程，從學術角度保證教材建設的合理性，使“師”“教”“幼”同步發展。
轉貼于 2.教師。素質教育的時代，社會對人才的身心素質提出了更高的要求，同時對舞蹈教師也提出了新的要求，大學舞蹈教師應該符合時展的要求，即：一方面應具備良好的職業道德、文化和審美等基本修養，另一方面還應具備適應教學水平發展及與時代共同發展的多方面素質。教師要加強審美能力的培養，他們的文化和審美判斷力是教育質量的保證；教師要加強基礎學習，對豐富的舞蹈文化要有傳承和發展的能力。實踐出真知，厚積才能薄發；教師要有創新能力，舞蹈教育的思維要由“形式思維”轉向“形象思維”，培養學生獨立思考的能力是教育者的目的；教師要有敏銳觀察和分析的能力，要有深刻、開闊和靈敏的思維能力；教師要有良好的語言表達能力和專業示范能力及組織能力。教師要對舞蹈教育身體力行，精心研究，要身心健康地去傳授，激發學生的想象力和創造力，保護、尊重、開掘學生的個性和優長，注重后延性，強化和突現素質教育的立體性和整合性。
3.教學方法。教學方法要和多元化的教學目標相適應，在設計或選用教學方法時應重視認知、情感、技能、身體與各項目標的協同達成，注意在側重實現某一目標時，兼顧其他目標的達成，做到目標達成的全面性。在舞蹈訓練過程中不拘泥于職業舞蹈訓練的內容和標準，進行簡單的刪減和修改，尤其是針對不同年齡的學生在訓練內容、強度上的不同要進行嚴格的區分，避免造成運動損傷，充分考慮學生的身體條件和實際情況。在民族民間舞素材的選擇上，將不同民族的兒童舞蹈進行加工，寓教于樂，加強風格性的掌握和訓練；在不同民族舞蹈的選擇上，要充分考慮地域特征，選擇相關民族的素材作為教學內容；在舞蹈創編課上，強調舞蹈的現實主義創作精神、觀念及方法，在不斷發展變異的文化語境中做出不同的選擇；在動作的組接、融匯、變異中探索動作與形象、表現內容與方式背后的文化支撐點。
二、從“學”角度看幼兒師范舞蹈教育
幼兒師范舞蹈教育，作為一門應幼兒園舞蹈教育及非職業化群眾普及教育之應運而生的學科，在招、考、學一系列環節上應緊扣其特有的標準。錄取考試先進行專業考試再統一進行文化考試，在專業過線后按文化課分數從高逐一錄取。這樣，在保證專業過關的同時加強了文化的比重。藝術屬于文化的范疇，文化也是舞蹈所必需提及的話題。社會上對舞蹈學生有偏頗的認識，認為舞蹈學生“頭腦簡單、四肢發達”，其實不然。雖然舞蹈是一門非常特殊的學科，要求技術性很強，而且有其自身的藝術規律及特殊性，但舞蹈學科滯后于其他學科，關鍵就是文化。強調技術，重視文化，在幼師舞蹈教育中加強文化比重的結果讓教育者真切體會到往往那些舞蹈好的學生文化也是不差的。從專業上講，一張白紙，沒有太多障礙，保持著原始的本真反而讓老師在教學過程中更加容易。文化課好的學生同時其自律性和主動性也強。隨著中國經濟和社會體制的急速發展和變化，唯此培養出來的學生才有后勁，才有潛力，才能縮短學生能力、素養和知識結構與社會需求之間產生的距離，否則舞蹈教育將是無源之水、無本之木。
舞蹈教育是一種社會的文化和教育現象，美國著名舞蹈家肖恩說過：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養、熏陶和鍛煉。”讓幼師舞蹈教育在舞蹈和教育之間尋找平衡與和諧，用理智的方式使幼兒師范舞蹈教育名副其實、擲地有聲。
參考文獻
[1]呂藝生著.舞蹈教育學.上海：上海音樂出版社，2000.4.
關鍵詞 中職 幼教 專業建設
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0112-02
近幾年，由于國家對職業教育的空前重視，對在讀學生實施了一系列的優惠政策。隨著國家對中職學校的政策扶持，中職學生的人數也得到空前規模的發展。但隨著數量的增多，教學質量則有一定的下降。幼師專業成為眾多中職女生的首選專業之一。在幼兒教育專業招生人數急劇增加的同時，也存在培養標準不統一，課程設置不一致，師資水平參差不齊，畢業生質量差距較大等問題。幼師的教育質量直接影響著幼兒園的辦學質量和影響著幼兒的智力發育。所以幼師的專業建設和發展非常重要。
一、中職幼師專業建設存在的問題
中職幼師專業的學生畢業之后存在諸多問題。據許多幼兒園反映，中職學校幼師畢業生普遍存在綜合理論知識較差，專業技能不精，實踐運用、組織與協調能力欠缺等問題。中職學校幼師專業畢業生走向社會，走上崗位后，有許多不適應。隨著時代的變化，中職學校幼師專業畢業生就業崗位也在不斷發生變化。產生這些問題的原因包括專業課程本身設置不妥，缺乏專業教師，實踐不夠。
1.專業課程設置不合理
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育各領域內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。為了實現這五大目標，當前幼兒園課程改革出現了新的動向，在課程設置上越來越走向綜合化。課程設置為五大領域：科學領域、語言領域、藝術領域、社會領域、健康領域。從我校幼教專業的課程設置上來看，這五大領域沒有融入到我們的課程改革中，仍然堅持傳統的教學模式，嚴重影響了我校幼教專業學生的綜合素質發展。面對這一嚴峻的現實問題，中職幼教專業的課程設置如何適應幼兒園課程改革，如何讓未來的幼兒教師即現在的學生所學的知識、技能進行學科整合，是我們應關注和努力反思的根本問題。
2.缺乏專業教師
雖說中職的學生生源一般都比較差，因為其入學不需經過任何考試。但孔子所謂有教無類，只要采取正確的教育方法還是有可能培養出優秀人才的。所以我認為幼師畢業生出現的問題很大程度上與學校教師有關。我國中職幼教的教師奇缺，這是因為本科學習幼教的學生不多。同時需要懂專業又諳現代教育理論，站在幼教發展的前沿，適應信息社會需要的具有綜合能力的幼兒教師。然而，當前中職幼教師資中具有學前教育專業背景的很少，大部分是具有相關專業或半路轉入幼教行業的其他教學人員。這就使得中職幼教師資專業化程度較低，許多專業課程無法開設，即便開設也是勉強在支撐。這些教師很少具有相關專業背景，有相關從業經驗的就更少了，很多是脫離實踐空談理論。
3.實踐不夠
中職幼師專業是需要大量的實踐的，在實踐中學習，將理論應用于實踐。一般中職幼師專業的學制是3年，要求學生有較長的時間如半年到一年時間的實踐。但很多中職幼師的實際情況是出于對學生的安全或經費的考慮，象征性地安排一個星期到幼兒園見習，甚至有的只是以游覽的形式參觀下幼兒園而已。由于學校沒有統一安排，學生很少會積極主動地去聯系幼兒園進行實習，所以在實踐方面表現得尤其不足。這就導致中職幼師專業的學生對幼兒園工作缺乏經驗，理論又不足，所以并沒有表現出幼師專業所應有的優勢。
二、中職幼師專業建設和發展對策
要提升中職幼師學生的水平，提高中職幼師專業的辦學質量并不是一朝一夕的事情，需要長期的努力。我以中職幼師從業多年的經驗，提出幾點對本專業建設和發展的思考，以期有所幫助。
1.優化專業設置
中職幼師專業課程設置必須既注重學生專業理論與技能知識的學習與訓練，注重對學生的職業指導，加強學生的職業能力訓練；使學生既具備適應不同崗位的轉崗能力，也具備獨立創業能力，有較強的就業彈性；既要考慮幼師職業的現實需求，又要為幼師職業的未來發展創造良好條件。基于此，我認為幼師專業課程應包括專業基礎課、專業特長課、專業拓展課和專業實踐課。專業基礎課包括幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園活動設計、聽話和說話、樂理基礎知識、舞蹈、鋼琴、美術、手工、聲樂；專業特長課包括幼兒音樂教學法、幼兒舞蹈、舞蹈創編、幼兒美術教學法、幼兒美術、幼兒手工、幼兒英語教學法、春田英語口語、春田英語聽力、幼師英語、幼兒園管理、市場營銷學；專業拓展課包括辦公室實用英語、化妝與接待禮儀、朗誦、節目主持、育嬰師、辦公系統、藝術欣賞、藝術創編與表演；專業實踐課包括幼兒園見習、實習、模擬試講、綜合實踐活動。
2.專職教師培養
由于現有專職教師的缺乏，所以對招錄到的幼師應對其進行系列地專業培訓。這樣保證其即使是半路出家也能達到任職專職幼教的水平。同時對現有的專職幼師也要進行培訓，并要求教師要經常到幼兒園現場考察，理論聯系實際。這樣才能讓我國中職幼師培養出來的學生不脫離實踐。
3.做好學生實踐工作
幼師是一個實踐性很強的工作，并不是學點理論就可以做得很出色的，需要在實踐中反復摸索。所以我國的中職學校應重視幼師專業的實踐工作，應充分保證幼師專業有半年以上的實習期。在這方面，學校不僅要積極聯系幼兒園給學生提供實習機會，同時也應對學生的實習表現進行分析，努力提高學生的實操水平。當然，在這個過程中，學校也應保證學生在外實習的安全。
4.給學生創造就業機會
學生就業對學生的學習也具有重要影響。很多學生不好好學習是因為覺得學得好與不好都一樣，都進不了好的單位工作，消極學習。但如果學校在就業方面有所作為，如與地方教育行政主管部門聯合辦學，定向培養當地的幼兒教育師資或學生加強文化課程的教學，讓優秀學生通過三年的學習，進入高等院校學前教育專業深造。
參考文獻：
