時間：2022-06-26 06:43:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師工作室匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂教師組織生態，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級組”等）及其運行狀態。基于目前的實踐，職業教育名師工作室的功能可概括為培養優秀教師、項目課程建設、對外培訓服務、生產性實習管理、校企合作技術攻關、建言專業發展等。要實現這些功能，不僅要依靠工作室團隊成員的努力，也要依據職教教師目前的組織生態特點，因地制宜、因勢利導發揮工作室的輻射效應。
普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個組織的價值和功能而獨立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個形式。“教研組”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態，較普通教育而言，職業教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態，對優化工作室活動策略，最大化工作室的輻射效應起到指導作用。
一、職教名師工作室的組織特征
名師工作室作為“教師發展共同體”（或名“教師學習共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：
（一）“人才高地”
名師工作室是區域內或學校內某專業突出人才聚集的地方，呈現出人才高地特征。名師工作室由領銜人和一般成員組成，他們往往是一個區域或一所學校某專業的學術領頭人和骨干教師，絕大多數是“雙師型”教師，有著較豐富的執教經驗、較深厚的專業知識、較嫻熟的操作技能。
根據江蘇省職教名師工作室實踐來看，工作室領銜人往往具有如下特征：熱愛職教事業，師德高尚，樂于奉獻，善于學習；理念先進，主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力或產學研開發能力，具有獨特的教學風格和教育藝術，教學質量高，在本專業有較高知名度；有一定的組織、管理和指導能力及強烈的自我完善、自我突破、自我發展的愿望；熱心青年教師培養工作，有培訓、指導教師的能力等。工作室領銜人往往具有省特級教師、省職教領軍人才、大市特級教師后備人才、大市拔尖人才、大市學科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽。工作室的成員往往是發展欲望強、主動性高，在教育教學諸方面已有一定高度，并有相應的表彰、榮譽、教研成果、公開課優質課等硬件的積累。
（二）向心力強
名師工作室的成員是通過自我申報和學校及區域教育行政部門審批認定而獲得資格的，自我申報是自我突破、自我完善、自我發展的體現，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發展的起點。因此，工作室成員對工作室普遍歸屬感較強。
在名師工作室內部，領銜人和普通成員間不是上下級的關系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關系，工作室是凝聚集體智慧，迸發思維火花，相互取長補短共同進步的平臺。
（三）校企合作
一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業人員參與，本身就是一個微型的校企合作平臺。從工作室培養優秀“雙師型”教師、建設項目課程、對社會技術培訓、進行生產性實習指導與管理、建言專業建設等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區別于普教名師工作室的顯著特征。
（四）成果輻射優勢
名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關注。職教名師工作室，特別是區域名師工作室，其成員由來自區域內多所職校的骨干教師組成，他們發展所取得的經驗，及共同研究所獲得的項目課程建設、產品技術攻關、對外培訓項目等，在教育行政部門的推動下更容易向外輻射。
二、職業學校教師基層組織生態特征
和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態合拍，其推廣輻射才能發揮更大效應。
（一）職校師資來源比較廣泛
職校在職教師來源較為廣泛，既有師范院校的畢業生，也有非師范高校的畢業生；既有大學畢業后直接走上職教講臺的，也有在企業等單位服務一定時間后再走上職教講臺的。除在職教師外，大部分職業學校還有一支規模較大的兼職教師隊伍，如高校老師、行業企業專家、職校畢業生中的技術能手等，他們在職校或開專題講座，或擔任固定課務，或從事實習指導。職業學校的專業教師以“訪問工程師”“訪問技師”“訪問會計師”“訪問經濟師”“訪問設計師”等名義赴企業進修，任職于生產、管理、服務一線。
（二）職校教師職業成長“多能并舉”
職業學校對教師，特別是專業教師提出專業操作技能、教育管理能力、課堂教學能力、教育科研能力、課程建設能力等能力共同發展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動很難完全得到提升，并且成長較慢。為了加強“中等職業教育名師”隊伍建設，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓基地，建立職教名師工作室，成立研發和推廣基地，加速職教名師的培養。
（三）教師基層團隊形式多樣
目前，全省職業教育教師基層團隊有教研組、備課組、課題組、項目組、技能提升組（教練組）、年級組等多種形式。
教研組、備課組、課題組的架構、任務、組織基本與普教類似，項目組則是臨時性教師組織，圍繞某個工作任務（如課程建設任務、技術攻關任務等），將來自校外行業專家、多個教研組的教師組織起來，發揮集體智慧，以項目管理的方式推進工作任務的實施。完成項目任務后，項目組一般也解散。
技能提升組也稱教練組，是學生技能大賽前集訓指導老師群體，承擔學生技能提升、參賽心理輔導、參賽后勤保障等工作。
職業學校教師基層團隊多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領域發揮著各自作用。
（四）職業教育名師培養力度加強
近年來，各地各職業學校認識到優質師資對提升學校辦學質量的重要性，先后出臺一系列規定，使職教名師培養力度得到增強。如通過建立規范的選優機制，推行新任教師公開招考制度，為職教師資隊伍建設提供優質資源；通過建立傾斜的錄用機制，積極引進或挑選非師范類優秀大學生，尤其是特殊、緊缺專業的學生，在取得教師職業資格證書后到中等職業學校任教；通過建立開放的聘用機制，面向社會，聘請企事業單位高學歷人才、高級技師、行業企業專家到學校任教，實行專兼結合，動態管理。
三、增強職教名師工作室輻射影響的策略
（一）工作室管理動態化策略
為使名師工作室引起更多教師的關注，發揮更大的影響，工作室的管理應實行動態管理策略。
一是名師工作室的組建和撤銷實施動態管理。區域教育行政部門和職業學校關于名師工作室的管理制度中，應明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對自我發展要求高的教師及團隊形成導向激勵作用。
關于名師工作室的組建，職業學校可實行“項目組”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團隊）— “工作室”—“名師工作室”的進階動態管理模式。對團隊意識強、工作出色的教師基層團隊，符合一定條件可升格為以團隊負責人名字命名的“工作室”；對組織管理規范、團隊工作高效、產出優秀教科研成果的工作室，其負責人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進階動態管理中，進階條件的制訂應該科學合理、人性化，應基于職教教師職業能力多元化特征，從工作室的教學、科研、校企合作等功能目標出發，要求團隊教科研成果體現出職教個性特征，體現出區域性、校本化特征，體現出專業特征，可從團隊的教學科研水平、技能輔導水平、校企合作技術攻關水平、專業建設水平等多維度給出“準入門檻”，引導教師基層團隊的個性化發展。
關于名師工作室的撤銷，職業學校可仿照上述進階管理模式，實施“退格動態管理”?！懊麕煿ぷ魇摇痹谶\行過程中，不能如期完成相應工作目標，管理松散，考核不達標，根據相關規定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達標，則降格為原始基層組織。
二是對名師工作室的成員實施動態管理。學校明確規定工作室的領銜人和普通成員的條件，采取自我申報和學校認定的方式確定工作室領銜人及成員資格。對工作室成員，按一定的時間節點進行考核，考核不達標者應勸退。工作室成員的“進入”和“退出”是動態的，而不是一定周期的全進或全退。
工作室成員的準入條件也應突顯職教個性，突出校本化、專業化特征，學校可從課堂教學能力、課程建設能力、教育管理能力、教育科研能力、產品研發能力、技能操作及輔導能力等不同角度給出相應“門檻”，引導教師按自身特長與興趣有目的地自我發展。
（二）工作平臺固定化策略
職教名師工作室的工作平臺可分為現實和虛擬兩類。
工作室應有固定的工作場所（即掛牌地點），可以是在學校內，也可以是鄰近的企業內，還可以是公共實訓基地內。該場所應擁有本專業相應的實訓條件，能有效開展學生技能訓練及生產性實習。工作室還應擁有技術研發條件，通過和企業的合作建設，工作室的部分設備應有一定的超前性，滿足技術研發的要求。工作室還應擁有學生創新活動的條件，為學生創新實驗提供支撐。
工作室應建立網絡工作平臺。在該平臺上，既掛有工作室發展目標、個人成長目標、各階段任務、工作策略指導、各類資源等文檔，又能提供即時討論功能，滿足成員間的交流需求。
工作平臺固定化策略，既能激發工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學習的場所，擴大了工作室的輻射影響。
（三）活動平臺多樣化策略
舉辦各類主題的公開性活動，是擴大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應針對職教教師基層組織生態，有的放矢地舉辦各類活動，放大活動的輻射效應。
如對各教研組和備課組，可舉辦優課展示活動，可采用“同課異構”的形式，工作室領銜人執教示范課，各成員執教匯報課，課后舉辦公開的評課活動等。
又如對各課程建設項目團隊，工作室可執教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業調研經驗，分享項目課程開發與實施的經驗；也可舉辦主題培訓，就項目課程開發與實施的路徑、要點等進行輔導。
再如對初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓講座，就申報書的撰寫、研究的過程與方法、研究論文和研究報告的撰寫進行輔導；也可開放課題開題論證、結題論證等會場，為教師提供學習感受的機會。
其他如對技能大賽輔導、校企合作攻關項目、生產性實習指導等，則可采用主題研討、會、提供現場等諸多方式對外開放，擴大名師工作室的影響。
名師工作室除建立網絡工作平臺外，還應建立網絡共享平臺。學校網站上建立職教名師工作室頻道，每個名師工作室都有自己的主頁，工作室每個成員也有自己的網頁。名師工作室主頁的欄目除“工作室簡介、成員簡介、計劃總結、工作動態、課程建設、校企合作、課題研究”等內容外，應設“專業論壇”模塊，供大家討論交流。
（四）項目載體導向性策略
在一些職業學校里，出現了應景式名師工作室，即為應付星級學校、示范專業、省級實訓基地等驗收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場所，有領銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計劃總結，甚至也寫進驗收匯報材料，但這些工作室很少有實質性活動，也拿不出具體成果，處于“空轉”狀態，匯報時也是“空談”。
對應工作室發展目標，承擔并運作具體的項目任務，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉”“空談”現象的良好策略。以項目任務為載體，驅動工作室工作的開展，一方面，“項目的求解過程就是成員自我研究、發展、提升、完善的過程，也是成員獲得未來發展與創新能力的奠基過程”，完成一個項目，既實現工作室成員的共同發展，又推動了工作室自身建設；另一方面，項目載體還能發揮導向性作用，為其他教師及教師團體提供示范，發揮標桿效應。
工作室的研究項目可以是教科研課題，也可以是項目課程建設，還可以是校企合作開發的培訓項目、校企合作的技術攻關、實訓基地建設、具體的生產性實習任務等。在項目實施、考核驗收、成果推介等階段，工作室可以采用適當的活動形式對外展示，以起到輻射帶動作用。
【參考文獻】
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說到成長，40歲的我，漸漸失去了年輕時的拼搏與熱情，只想踏實地做好本職工作。加入了“西五大學區名師工作室”，強大的團隊精神和積極向上的感召力，深深地感染著我，讓我摒棄了原地踏步的惰性思想。
我重新審視自己，開始新的學習。除了自學，還經常到工作室和大家一起學習陶行知教育思想，高效課堂理論。共同的交流、研討，使自己有了新的提升。2011年7月，我參加了 “全國中小學信息技術創新與實踐”教學評優大賽。比賽前，從教學流程的設計、練習題的編排，到課件的制作、說課稿的形成，總會有困惑和舉棋不定的時候，是名師工作室的同伴們給我啟示，給我點撥，給我力量。決賽的前一天晚上，課件的視頻部分出現了問題，我急得滿頭大汗。一同參加比賽的工作室同伴二話不說，幫我修復，直到深夜12點多。當我手捧一等獎的證書，迎接鮮花和掌聲的那一刻，我深知榮譽的背后，不單單有我的努力和拼搏，更浸潤著名師團隊的心血和智慧。我真切地感受到了成長的喜悅與團隊的溫暖。
作為名師工作室的一員，更應該在學科教學中發揮示范引領的作用。在西五大學區開展的“長春市大學區教學匯報展示現場會”、大學區優質課大賽等活動中，都活躍著名師們的身影，展示了一個個理念與行為契合的課例。在“構建高效數學課堂教學研討活動”中，我和工作室的二位數學名師以同課異構的形式做《三角形內角和》的研磨課。不同的教學設計，不同的教學風格，為探討數學高效課堂教學模式提供了素材。備課中的磨礪，授課中的生成不必多說，就說評課議課的跌宕起伏，聽課的教師爭相發言，有贊許和肯定，也有質疑和反對。老師們的言語犀利，問題尖銳，互動中出現了一次次激烈的爭論。我們三個人就像三座靶子，隨時等待射擊。能夠讓更多的教師在研討中解決困惑，生發感悟、提高專業素養，我們心甘情愿做“靶子”，切實體現名師的自身價值，是我們每一位名師的責任和追求。
回顧在“名師工作室”的學習，我感受到集體給我帶來的歡樂與收獲，我和這個民主、團結、和諧的團體共同成長著。
與名師對話，洗滌心靈。在“西五大學區名師工作室”，在其他名師身上讓我看到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”，什么是“毫無保留”。名師們用自己的親身經歷和積累多年的教育教學經驗，相互指導，相互啟發，相互鼓勵。同伴們一句“你行的”、“你很優秀”、一個贊賞的眼神，都給了我信心，更給了我動力。
與成員對話，碰撞智慧。工作室的成員，雖然工作繁忙，但是工作室的活動大家都積極參加。我們喜歡來工作室，這里溫馨、團結、充滿學術氛圍，這里可以讓我們暫時忘卻工作的辛苦，從“老師”重新回到“學生”的身份，體會學習的快樂。工作室成員各有特色，每一次活動、每一次探討都閃現著我們的智慧，每一次聚會，都是我們互相問候、交流談心、暢所欲言、相互學習的機會。在這里，我們不避諱自己工作中遇到的問題和煩惱，因為同伴們一起討論一起幫助，可以消除困惑，給予支持和鼓勵；在這里，我們一起學習，一起研究，交流感想，共同提高；在這里，我們經常爭論，各抒己見，卻又仔細聆聽他人的想法，博采眾長。
與書本對話，沉淀思想。工作室的成員們一同閱讀教育雜志、書籍，上網學習，擬訂適合自己的個人計劃和主攻方向。工作室為我們每個人選擇了具有針對性、實效性的有關教育教學理論方面與專業理論知識方面的書籍，讓我們不斷加強理論學習。在工作室的網站上，有教學案例、學習體會、讀書心得、教學理論研究、論文，等等，可謂百花齊放、百家爭鳴。這些學習成果，是我們教育教學工作中的點滴感受，也是我們“學習——實踐——反思——再學習”的過程。
與自己對話，思考未來。有機會參加工作室是我的幸運，來到這里，才發現她是一個思想的殿堂，才發現自己學得太少，讀得太少，寫得太少，反思的太少，才發現有太多閱讀的理由和沖動。通過學習，我深深地體會到“學然后知不足”，通過反思，我發現想成為一名專業化的研究型教師還有很長的路要走。
走向大學區，走入“名師工作室”，眼前出現了另一片天空，讓我享受到“采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己”的快樂。“大學區名師工作室”，讓我真切地感受到了成長的喜悅與團隊的溫暖。
（作者單位：長春市南關區回族小學）
責編/齊魯青
【導語:】這篇關于20xx個人研修計劃樣本的文章，是查字典特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一、發展目標：
以名師工作室為成長平臺，以課程改革為中心，以創新為動力，以網絡為交流載體，深入探索中學音樂教學改革，落實課堂實踐，深化閱讀反思，強化教育科研，操練技術，修煉思想，將讀書與思考、實踐與研究相聯系，努力成為具有良好師德修養、先進教學理念、厚實專業素養、開闊教育視野、較強科研創新能力，有一定影響的教師。
二、自我規劃
1、隨著時代的發展和科技的進步，教學內容和教學培養目標不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演“傳道、授業、解惑”的角色，更要擔當教學的“組織者、設計者、合作者”，為了滿足教學和工作的需要，我需要不斷的學習，不斷更新自己的知識結構。
2、教學方面努力探索新課程背景下的課堂的有效性。例如，把備課的重心轉移到學生身上，突出學生主體地位；促進學生的全員參與；努力營造和諧寬松的氛圍，又能有效地讓學生獲得語言知識和技能；注重培養學生自主學習，合作學習，探索學習的好習慣，培養學生的創新精神、實踐能力，獨立解決問題的能力。與此同時，作一些嘗試性的變革，著重體現備課中教學目標多元化、教學方式多樣化和教學內容生活化等理念，加強與學生實際生活的聯系，上出趣味十足，生機盎然的精品課，爭取每堂課都有亮點，都有提高學生興奮程度的點。
3、積極參加名師工作室的理論學習、專題研修，認真學習現代先進的教育理論，刻苦鉆研，矯正自己的教學思想，豐富自身的理論素養。努力完成工作室要求的教學設計、案例反思等，促進自身的全面發展，為以后的課堂教學奠定堅實的基礎；通過示范課、觀摩課的學習，及時總結經驗，不斷轉變，努力爭取在課堂上多實踐、多鍛煉、多展示；參加專題講座，專題研究；觀摩優質教學錄像資源；研究主持人示范課；學習成員老師示范課；自行展示研討匯報課；積極參加工作室組織的課堂教學競賽；撰寫心得體會、教學反思。
希望跟隨著xx老師的步伐，在這個良好的平臺上，學習工作中能夠得到成長，在計劃實施中不斷完善自我，汲取多方面的營養，企盼自己能夠在名師工作室這個大家庭中茁壯成長。
“我方的觀點是，在古詩教學中，要引導學生借助多媒體直觀感受畫面，領悟詩的意境?！?/p>
“無論是引導學生借助語言想象畫面，還是引導學生借助多媒體直觀感受畫面，領悟詩的意境，關鍵是教師在古詩教學中，要關注文本、關注生本，因生而異，因詩而異，進行方法、策略的選擇與實施?！?/p>
……
這是一場辯論？不是，這是一場“課例展示+現場辯課”教研活動。2012年11月，南昌市東湖區郵政路小學“特級教師汪智星工作室”的成員受省教研部門的邀請，面向省、市、區的同行們展示一場別具特色的教研活動——就“古詩教學如何實現有效性”的話題進行辯論。經過幾番你來我往、唇槍舌劍的辯論，一個多小時的現場演示得到了與會者的充分肯定和高度認同。這天距離該工作室掛牌成立只有8個多月，是什么使得一個成立不到一年的工作室有如此大的吸引力呢？
走進坐落在南昌市東湖區的郵政路小學，映入記者眼簾的是該校的校樹——百年楓楊樹，樹干粗壯，枝葉繁茂，似乎在述說郵政路小學的時代滄桑、百年風雨以及它所哺育的一代又一代的師生。
俗話說，教師興，則校興；教師一流，則校一流。對于這個觀點，站在郵政路小學的視角，萬曉玲校長有著自己的理解：“人才輩出，才彰顯名校之名。作為享譽百年的名校，按理應成為名師的沃土。”如何培育自己的名師，成為郵政路名師工程的首要任務，也是郵政路小學未來可持續發展的驅動力。
2009年，郵政路小學轉變思路，改過去先“筑巢”后“引鳳”“等鳳”的被動模式，變為主動出擊“引鳳”再“筑巢”。學校向南昌市東湖區教育局提出引進人才“綠色通道”的請求，從上饒引進了江西省首批小學語文學科帶頭人汪智星老師。
“南昌市郵政路小學是一所百年老校，有著深厚的文化內涵，辦學理念先進，教師成長平臺廣闊，教科研氛圍濃厚，這樣的環境非常適合我。所以我克服困難，毅然選擇了郵政路小學?！?對于當初為什么會選擇來郵政路小學，汪智星這樣回答記者。
名師就是航向標。為了放大名師的效應，發揮名師的引領、指導、帶動作用，如何讓更多年輕教師迅速成長起來，讓每名年輕教師都找到航向。2012年3月1日，在南昌市東湖區教科體局的支持下，“特級教師汪智星工作室”在郵政路小學掛牌成立?！皠摻麕煿ぷ魇壹葹槟贻p教師專業發展提供了向名師學習的機會，也幫助名師找到了職業生涯新的追求。” 萬曉玲校長說。
郵政路小學是地處老城區的百年老校，教學和辦公條件受空間發展的制約，行政人員和教師的辦公室非常狹小。但為了給名師工作室提供良好的辦公場所，萬曉玲校長硬是把校長室隔出一半重新裝修，設立名師工作室，配備全套、嶄新的辦公用品。記者采訪時發現，郵政路小學裝修最好、辦公條件最好的當數名師工作室了。
名師工作室的成立，激起了郵政路小學年輕教師的職業激情，一時間，加入名師工作室成為郵政路小學的一道亮麗風景。年輕教師熊佳、舒雅專門找到分管科研的校領導，請求一定要安排她們進入工作室。熊佳對記者說：“我們作為年輕教師，渴望能夠感受一下名師的教育思想，希望在名師的指點下，自己能快速成長起來?！蓖瑯幽矫鴣淼耐庑＝處熞彩墙j繹不絕，東湖區的向榮小學、青橋小學、東湖小學等學校先后有年輕教師要求加入“特級教師汪智星工作室”。最終經過嚴格審核，15名年輕教師成為了首批工作室成員。
工作室成立后，面對一張張年輕的面孔，如何引導、帶領他們快速成長，汪智星心里也有些打鼓。汪智星為此特地請教了自己的恩師——全國著名特級教師于永正先生。于永正在電話里告訴他：“智星，打鐵還得自身硬。你得用過硬的教學業務能力去指導他們，還得用高尚的人格魅力去影響他們?！?/p>
在記者采訪過程中，黃亞偉、涂鴻敏兩位年輕教師對名師工作室的感觸最深。在加入名師工作室之前，他們從教已經有四五年，但教學水平無多大建樹，內心十分焦急，分管的校領導也是看在眼里急在心里。“小學課文內容簡單，但要將這些知識變得讓小學生能夠理解、接受，還是有些困難，加上年復一年地講解頗使人枯燥、疲憊甚至倦怠。”黃亞偉說。
“把年輕教師安排進名師工作室，也是希望名師工作室能為學校探索如何提升年輕教師教學水平的新路子?！狈止芙萄泄ぷ鞯母毙ｉL李雪梅對記者說。
汪智星為了更好地了解年輕教師的教學能力和提升他們的教學水平，就跟徒弟們商議，每周由自己和他們進行“同課異構”。先要求徒弟上課給師傅看，然后由師傅執教給徒弟看，課后相互點評，并撰寫教學反思。面對如此高強度、高密度的上課、評課、反思，有好幾次，年輕教師向汪智星提出能不能隔一周進行一次的建議，但都被他拒絕了。汪智星對他們說：“身體不舒服，活動可停，其他理由，免談?！本瓦@樣，堅持一段時間后，年輕教師發現，每次上課時同組的教師都會來參加聽課，到后來，好幾個年級組的教師也跑到他們的課堂上來聽課。一個學期下來，原先向汪智星提建議的年輕教師感激且自信地對汪智星說：“師傅，我進步了。”
汪智星通過總結帶徒弟的經驗，采用了一種年輕教師專業成長運作機制——“一周跟蹤聽評課”活動。由學校選定被跟蹤聽評對象，然后由兩三名學科骨干組成跟蹤聽評小組，集中一周，每天一節跟蹤聽評，當場或當天或集中或分散，診斷教學中的問題、現象。“這一招真靈，每次輪到自己的課被跟蹤聽評，我都能感覺到有明顯的進步。”黃亞偉這樣告訴記者。
汪智星知道，只有制定豐富多樣、科學有效的教研制度，才能從根本上提升教師教學、教研的能力，并最終服務于學校教學質量的整體提高。工作室結合學校實際，摸索出了一套行之有效的“八課連環”教研模式。所謂“八課連環”就是：第一學期以“楓楊杯”教學競賽課為核心，開展年輕教師教學比武課、青年教師教學風格展示課、中年教師教學風采鑒賞課等教研活動，使老、中、青每一個層面的教師都參與到教研中來；第二學期以“一周跟蹤聽評課”為核心，同時開展名師引領課、“同課異構”式同級觀課、學段跨級觀課、“四合一”套餐研討課、課題研究研討課。
教師的成長需要導師的引領，更需要成長的舞臺。為了讓每一位工作室成員能夠得到全面鍛煉，汪智星總是想辦法為他們提供盡量多的歷練和展示平臺。汪智星通過申報省級課題立項，讓工作室的每一位成員都加入進來，指導、督促他們以課題為抓手，不斷研究課堂中的問題、現象，尋找解決問題的最佳方案，選擇判斷、解析現象的最優策略，目的是讓他們能夠深入下去，又能跳得出來，在專業成長的道路上走得更快、走得更好。
為了工作室成員熊婷老師參加2012年南昌市中小學“園丁杯”教學競賽，汪智星帶領整個團隊先后四次深入熊婷老師的課堂聽課、評課。一周的時間里，一遍又一遍地重復同一堂課的教學，熊婷老師幾乎脫了一層“皮”，最終她所執教的課獲得教學競賽的一等獎第一名。工作室其他成員也因這一周近乎“瘋狂”的聽課、議課、反思，在后續參加的各項活動中，紛紛將市、區級比賽一等獎收入囊中。
鳳引九雛，工作室的喜訊一個接一個地傳來。在短短的一年多時間內，郵政路小學市級以上學科骨干教師由4名發展到7名，市級以上學科帶頭人由1名發展到5名?！叭缃?，特級教師汪智星工作室已經成為學校培養名師教師的孵化器?！比f曉玲告訴記者。
應該沒有哪一位教師敢這樣上課：在一堂語文作文課上教師與學生玩成一片。而在郵政路小學六年級（4）班一堂以“玩”為題目的語文作文課上，可以看到這樣一幕：黑板上寫著一個大大的“玩”字，汪智星頭上歪戴一頂紅黑色的帽子，身上斜跨一個藍色且鑲滿五顏六色寶石的小書包，大搖大擺地從講臺上走下，穿行在教室里。汪智星對學生說：“今天的課堂上，我們來玩個游戲吧。下面有請快樂之星汪智星閃亮登場。”同學們開始被老師的模樣給愣住了，但幾秒鐘后，課堂不再安靜了，有的學生捧腹大笑，有的學生捂住嘴巴生怕笑出聲來。然而汪智星鎮定自若地說：“這個帽子是我愛人借給我的，小書包是我女兒借給我的，我這個人，呵呵，就是我自己的了。”滑稽的模樣、生動的表演和詼諧的語言，讓這堂課達到了；學生的參與、體驗讓一節原本枯燥的作文課活躍、生動起來。
“上汪老師的語文課，我們感覺最快樂、最幸福。語文課也是大家每天最期盼的。”接受記者采訪的六年級（4）班的學生幾乎都是如此表達對語文課的期盼、對汪智星老師的喜愛。前來聽課的陳蓓老師也對記者說：“像汪老師這樣與學生玩成一片的課堂教學可能讓我一下子難以接受，但其中蘊含的智慧、本真、清簡的教學思想和風格給我今后的教學帶來了很大的啟發?！?/p>
“智慧、本真、清簡”是于永正對汪智星的教學思想和風格的提煉，現在也成為了整個工作室的教育思想、理念?！爸腔邸本褪强茖W的設計、巧妙的安排、合理的運用教學資源，智慧地感應、靈活地反映、機智地回應每個學生傳遞的信息，為學生創造極具教育內涵的學習氛圍?！氨菊妗本褪菆允卣Z文本色，求課堂本真，遵循語言規律，把握語文教學規律，與學生一起讀書，與文本一起對話，師生一道進行心靈遠游。“清簡”就是和諧相生、清新自然簡樸的教學，追尋用最簡約的方法和手段，引領學生輕松而又扎實地走近豐富繁雜的語文世界。
2012年3月，郵政路小學成功地舉辦了“智慧、本真、清簡”教育思想研討會。在半天的時間里，課堂教學折射出的理念及處理教材的策略征服了所有的與會者，與會的有關領導說，為教師個人舉辦教育思想研討會，在江西省中小學教育史上汪智星應該是第一人。“對我而言，個人教學思想研討會是一份莫大的榮譽，也是催進我今后專業成長的動力?！蓖糁切菍τ浾哒f道。
隨著時間的推移，名師工作室的社會影響力也日益顯現，引起了省、市、區各級領導的關注，省內外兄弟學校也慕名前來學習交流。2012年11月，南昌市副市長姚燕平來到郵政路小學視察，在聽取“特級教師汪智星工作室”的工作匯報后，提出要把名師工作室的經驗與做法面向全市中小學校推廣。2013年3月，南昌市東湖區區長賀瑞虎在考察后，希望充分發揮名師及名師工作室的資源，做大做強“學在東湖”的教育品牌。
我們有幸邀請到了XX市教育局教科院梅XX院長和劉XX老師兩位專家、與我校開展“網上結對”的XX市八中、XX縣XX初中的兩校領導與老師，同時全體課題組成員和區首屆楊XX名師工作室的成員參加此次課題開題論證會。
論證會由XX區教研室楊XX主任主持，梅XX副院長宣讀了本課題的立項通知書。課題負責人詳細匯報了課題的背景、研究意義、研究內容、研究目標、研究解決的問題和研究步驟，其他成員做了補充發言，與會專家在認真聽取了匯報后，肯定了課題選題新穎、貼近當前正在推進的教育信息化建設的熱潮、有很高的研究價值，同時又對開題報告中涉及的核心關鍵詞的概念界定、課題的研究內容、人員分工等問題提出了一些具體的調整建議。會上結對學?！邪酥薪炭剖尹SXX主任、XX初中尹立發副校長表示三校將緊密合作，把互惠教研工作做細、做精，力爭取得成效。通過與專家的互動，使全體課題組成員進一步理清了研究思路，明確了研究的內容，為今后課題研究工作的正常開展指明了方向。
這次會議既是一個開題會，也是一個對課題組成員的科研培訓會。我們相信，在專家、領導的支持下，通過全體課題研究人員的共同努力和結對三校的精誠協作，定會圓滿地完成課題研究的各項任務，實現預期研究目標。
一、教學模式的特征及內在矛盾
教學模式是在一定教育理論指導下，抓住教育過程的主要特點，對教學的組織方式作簡要概括，是對教學程序的抽象描述。教學模式的突出特征有二，即概括性與操作性，這也是其難以調和的內在矛盾。教學模式的概括性對某一類課堂教學具有教學指導和參考價值，其概括性越強，普適性就越強，相應的針對性不強，對具體教學實踐的指導價值較弱，即操作性較差。教學模式分得越細，對教學的指導參照價值越大，然而其適用范圍隨之受到限制，即概括性較低。在設計教學模式時如何把握兩者之間的度，如何找到這一矛盾兩端之間的最佳平衡點，是研究者和教學工作者共同面對的難題。
二、分課型教學模式：“概括性與操作性”的最佳平衡點
分課型教學模式本質上是依據學科知識特征及不同特征知識的不同教學目標要求來設計教學程序。我們在劃分課型時要考慮兩方面。一是文本的知識特征與表現形式。如英語學科劃分為單詞課、閱讀課等課型，語文學科劃分為詩歌、現代文、古文等課型。不同的文本知識有其內在的特點與聯系，依據此劃分課型，抽取其主要的、本質的、有特色的部分，構建的教學模式具有代表性、概括性。二是文本的教學要求。不同特征的知識對于不同年級學生，其教學目標和教學方法的要求不同，如按教學目標的要求不同，閱讀課可以分為認知型、明理型、抒情型等，這樣構建的教學模式又具有具體性和操作性。分課型教學模式其實是兼容了教學模式的概括性與操作性特征，是解決教學模式內在矛盾的最佳平衡點。
三、分課型教學模式概念的提出與研究之路
1.博士引領自下而上的合作研究，確立研究主題
學校通過“博士進課堂”的方式，站在理論高地全方位觀察課堂，全面診斷課堂，找到適應學校實際的研究方向與研究主題，即分課型構建教學模式。構建模式的原則是“自主、合作、探究”，它是學校研究團隊“自下而上”研究的結果。博士團隊將課堂作為校本課題研究的主陣地，問題即課題，教學即研究，幫助教師理性提升日常教學和科研工作，促進全校教師的專業發展與教學質量的提升。
2.以學術標準與實踐標準推進分課型教學模式研究
一方面，中學進行校本研究本身屬于學術研究的一部分，因此，校本課題研究的首要標準是學術標準。博士團隊嚴格把關，確保教師的教學選題不偏離學術標準。另一方面，以學校實踐為標準是我校課題研究的最大特色，只要是能較好地解決我校的教學實際問題，促進教師教育教學研究的積極性的選題，學校都予以支持和鼓勵。
在研究中，學校堅持學術成果與實踐成果“兩手抓”。學校要求所有的課題結題驗收時，必須有文本材料，即關于教學模式的文字描述，還要按照課題組探索的教學模式進行課題教學設計，開展課例研討課、公開課、示范課等教學活動，以檢驗教學效果。整個課題結題過程研究團隊全程參與，所有課題管理行為的價值追求都指向課題教學和教學效果。
3.“校長工作室”、“博士工作室”等研究機構為分課型教學模式研究保駕護航
“校長工作室”是一個研究性場所，設有工作室成員開展學術沙龍活動的會談區，是校長實現由管理角色向研究角色轉換的平臺。“博士工作室”是“校長工作室”的重要組成部分。5位博士(專業涉及比較教育、基礎教育理論與實踐、教學和課程論、教育社會學等)和包括研究生、學校眾多骨干教師等組成一個團隊，具體承擔校長工作室所確定的研究課題。團隊的所有成員既是研究者，又是實踐者?！安┦抗ぷ魇摇笔箍蒲欣碚摬辉俑吒咴谏?，而是努力貼近教育教學實際，真正做到了讓教育科研回落到“課堂教學問題的解決”這一“粗糙的地面”。實際工作中，確保每天都有一位博士在校為課題組教師編寫教學設計方案提供指導與服務；走進課堂聽課，帶領課題組成員進行研究性的課堂觀察，甚至在聽課時也能提煉出新的研究課題；課后與課題組成員一起評課，及時指導教科研實踐。
除了有計劃地邀請各類專家對廣大教師進行科研理念的培訓，加大組織教師外出考察和學習培訓的力度外，我校充分發揮博士團隊成員的理論優勢，開展常態性的專業培訓，加強校本培訓。根據博士們對一段時期內課堂教學的觀察，分析分課型教學模式研究在教學中的實際情況，定期舉行校本教科研報告會。博士們站在理論的高度分析本校典型的課堂案例，深入淺出地點撥教師們教科研工作進展中的疑問，總結并提升優秀教師的寶貴經驗，為教師接下來的教學與研究工作做出實踐性、針對性、具體性都較強的指導意見。
4.“名師工作室”使分課型教學模式研究與實踐完美結合
2011年，鄭州市教育局計劃首批組建50個名師工作室，學校獲批成立兩個名師工作室，分別以“自然科學”“人文創新”為重點?！懊麕煿ぷ魇摇钡幕韭毮芏ㄎ皇敲麕熞I教師專業成長的學習型、研究型、合作型專業組織；基本任務是名師團隊對青年教師進行專業支持。教師以“名師工作室”為重要平臺，每周開展分課型教學模式研究教科研活動。在名師的帶領下，教師互相交流教學經驗和研究思路，分享教學創新模式心得。這種交流活動的突出特征是教學主體與評價主體合二為一，教師們合作互助，真誠反思，在評價中檢查、驗證，促進自己對分課型教學模式的深入理解。在教學實踐中做科研，以科研促進教學實踐，切實做到以研究之心做研究之事，收獲研究之實，逐步打磨出科學、成熟且具有特色的分課型教學模式。以“名師工作室”的輻射作用帶動校內教師的教學創新和研究激情，探索出一條教科研與教學實踐有機統一、完美結合之路。
5.以制度推動分課型教學模式研究，以學術活動促進教師專業發展
為了在學校管理中真正實現年級組和教研組兩條腿走路，調動教研組、備課組的積極性，學校出臺了《校本課題管理辦法》，一方面強化教研組在校本研究中的作用，另一方面啟動教學模式創新機制，以制度更好地推動校本研究。
問題即課題，怎樣把問題變成課題，這一點很重要。教師樸素的想法與課題的標準有一段距離，所以學校相當重視開題報告的過程。開題報告包括諸多內容，其中文獻綜述要求教師說清該研究目前的國內外研究現狀，這需要教師靜心思考教學，研究教學，查閱并整理資料，這一過程其實是教師自我學習和專業發展的過程。為了規范學術活動，提高教師開題的信心，開題報告環節舉行個別課題組的預開題，然后是有代表性的示范性開題，最后才是所有課題的正式開題。
總之，從課題的申報、立項、培訓到預開題、示范開題、正式開題，再到中期眾多匯報課的精彩展示，最后是驗收課題研究工作和圓滿結題，每一個環節，每一個場面，都科學規范、穩步扎實地向前推進。
光陰如梭，一個學期的時間又在指縫間過去了。本人分管工作在區教育局、集團、中心校、校長室的正確領導、指導下較為完整的開展了各項工作?，F就有關情況簡要總結如下
一、主要成績：
（一）依法辦學方面
在開學期初，組織全體教師就依法文明執教培訓做宣講工作，確保每位教師心中都有依法執教、文明執教的意識，并與全體教師簽訂安全責任書，從制度上規范教師教學行為。正式行課期間做到每日巡堂，每日記錄，發現存有體罰或變相體罰學生的行為，當即糾正并做好記錄，課后約談指出錯誤，并在月考核中體現，這樣防微杜漸，將可能的苗頭撲滅在開頭，因此在一學期結束無因體罰及變相體罰學生引起的惡劣負面影響事件。
（二）組織建設方面
1.學期初，在教務趙副校長的統籌指導下，將本部門組織機構并對照目標體系進行架構圖和人員分工研討，在此基礎上科學合理的建立起來。同時，將各項資料建設能夠按照樣本稿制作標簽和目錄，資料內容歸類基本符合目標體系，并在后期工作開展中逐漸將資料裝檔存盒順利迎接集團和中心校督導檢查，得到較好的評價。
（三）團隊形象和能力建設方面
1.能按照教務工作計劃，順利、扎實有效的開展相關工作，有序的組織開展教學工作。期初參與確定教研組及組長名單，參與召開教研組長工作會議，帶領各教研組長學習“教師過程性目標考核方案”并提出本期教學要求和目標；并在參與召開全體教師再次培訓學習教師過程性目標考核辦法，提出本期教學常規新要求；參與對教師進行依法執教培訓、課堂教學安全規范培訓并對全體教師簽訂教學安全責任書等。
2.教師學習方面主要采取了兩種方式，一是外出學習走出去，主動參加區或市上組織的教研、會議、活動、培訓等。我們都會積極組織、鼓勵老師參加，并把學到的知識帶回校，通過教研活動影響他人，促進共同進步我校教師外出學習達110次左右。此外，本期我校積極聯系區名師工作室，多次與之邀約。10月16日，我校成功舉辦了劉漢斌、陳道富、羅朝英名師工作室聯合送教，我校教師和工作室成員教師同課異構開展教學研討活動，極大的調動了初中數學、物理和英語教師的教學熱情，同時聽過三位專家的點評及講座，老師們備受啟發；10月28日，我校邀請莊曉蘭名師工作室進校進行整本書閱讀教學的研討課，在場的小學語文教師能近距離解決名師，聆聽名師的經驗分享后紛紛談到自己大受裨益。11月7日，我校成功舉辦曾燕麗名師工作室送教初中語文及教學研討活動。同月，我校也邀請張永紅名師到校對小學數學校本教研進行現場指導。12月16日，區研培中心范建成主任帶隊蠶叢路小學教研團隊向我們展示了“2+n”的研學課堂。以上，本期共計邀請七位名師指導我校教學教研工作，也給以后的指導工作搭建了橋梁；二是校本培訓及教研，即開學初的常規教學系統培訓。另外各教研組的每周教研活動，我們仍按照各組定時間、定地點、定內容的教研活動。并且我也多次參加分管年級教研組教研活動，參與到他們的教研活動中，如參與了小學數學組三年級的同課異構教研活動《搭配中的學問》，同時該活動同時與區范建成名師工作室送教相結合，先教研形成上課稿并進班上課，同時與名師送教的課堂相對比研討，尋找自己課堂的不足之處，這樣極大的促進教師成長，教研實效分量，更加利于教師教學技能專業發展。另外，參與小學數學校本教研課題《以研促教，以教導學，學方法悟思想》，其中該次教研活動同時作為全區小學數學校本教研展示競賽課題，并在十一月中旬全區現場競評中獲得二等獎。
（四）教務處常規管理方面
1.本學期教材征訂合理，發放及時。期初做好書籍搬運、發放和學生作業本發放工作，本學期沒有出現教材不足現象。完成期末暑假生活發放工作，循環教材如國學書、音樂、美術、信息技術書等物品歸還工作。同時順利完成下學期教學用書征訂工作，確保下期教材到位準確及時。
2.本期初就集團的各工種人員工作目標考核進行培訓學習，并修訂我校教師、教研組長和功能室負責人過程性目標考核細則，做到學月考核工作嚴肅、認真，最大限度的做到了公平、公正。教務處不僅平時抽查、月查教學業務，由此，促進了全校教學工作踏實、有序、高效的開展。
3.每月與教研組長協同驗收教師每月教學業務，對存在的問題當面進行交流指導，督促及時整改。通過教學常規業務考核規范教師教學行為，提高教師教學業務水平。本期新入職的三年級英語李瑤、何雪梅，在教師隊伍中可圈可點，他們取得的業績以及敬業也讓人交口稱贊。
（五）三制執行方面
1.本期除有自身畢業班教學任務和分管二三年級教學外，還擔負著教育局涉及教務方面的數據統計和報送工作，如教育信息化統計、基礎事業數據統計、藝體數據填報、學生藝術素質測評管理填報、?；菲脚_管理、校園足球數據填報、基礎教育發展專項調查填報、初中學生綜合素質評價管理等工作。另外，區政府教育督導的常規工作、語言文字工作組資料整理等工作，并在前兩年授予我校年度完成教育工作目標年度先進單位。本期12月初，我校再次迎接區教育局對我校進行年度教育工作目標完成工作以及學校創新創優項目申報實地驗收檢查工作，得到檢查組專家較好評價。同時，教務處能較好完成上級文件或指示的上傳下達，資料收集、整理和歸檔工作，順利接受了中心校和集團本期督導檢查。
（六）過程監管方面
1.期初，參照上期各年級各學科教師教學目標完成情況，初步擬定本期教師教學工作目標、并協同與顏主任確定本期教學工作目標，老師們將目標分解給學生。在常規教學工作中，始終圍繞目標開展工作，通過月考、半期考階段性驗收目標，調整教學方法和幫扶策略，為期末目標打下堅實基礎。每次考試后，組織分管年級教師進行分析，研討下一步教學工作措施，并且重點跟進薄弱學科和薄弱教師課堂、業務進行幫扶、指導。
2.按照月考和期中成績摸排出特異體質及智障生統計，并在后期目標驗收時考慮這部分學生實情。開展教師青藍工程計劃，通過對有教學經驗和成績的老師對我校剛入職教師進行指導幫助促進新教師盡快適應我校常規教學要求，并對其教學進行指導。學期中后期開展教師間精準扶困計劃，通過對教學結對扶困，指導其教學成績低于年級水平的教師迎頭趕上，形成比學趕超的氛圍。
（七）教學業務管理方面
1.各項教學常規工作能扎實開展。期初對分管年級每位教師的教學計劃進行認真審核，期末每周認真驗收周復習工作計劃。每天通過巡視課堂，跟進和督促任課教師認真按照教學計劃開展教學工作。通過推門聽課，對課改進行督促和指導。本期張利、王敏、李瑤、李娟老師在課堂研究和新課堂嘗試方面投入的精力較多，課堂比較活躍，逐步走出傳統的師本教學模式。梁蕓、毛娟、劉瑄等幾位老師也積極思考，課堂開始“活”了起來。生本課堂教學模式逐步在教師課堂呈現。
2.從分管二三年級教學成績來看，在優秀率和綜合指數與同期相比分析來看整體是有所上升，尤其是在二年級語文、數學學科上。
二、存在的問題及不足
本期雖然取得了一定的成績，但教務工作仍有不足之處有待改進和加強。
1.教師隊伍的良莠不齊，本期教師在教學成績上沒有發揮其應有的價值，或教師隊伍的汰換一直處于被動，加之下期產休返崗教師更加導致教師富余。
2.管理上層級考核、層級管理還存在落實不到位，監管有缺位的現象。
3.對于課程體系建設上思考不足，對于學生綜合素質的培養還缺乏一套切實有效的課程體系。
4.由于自身能力不足，不能很好處理身兼的工作，時常顧得了這頭忘了那頭。對于辦公室工作有許多不足地方需要加強學習。
三、改進措施和今后努力方向
根據上述問題與不足，把相關工作列入下期工作計劃中，且踏實開展工作，多進行反思和改進，發現問題，及時解決，遇到困惑的問題及時請教上級，以尋求有力的指導。
1.對于教師的指導除教務處的常規指導幫扶，我們應更多的主動參與區上有質量的教研活動，回校后多與組內教師交流反饋形成心得分享或形成一次展示匯報課；同時強化組內教研的同課異構，取長補短的互相提升教學能力；并在下期開展各教研組活動展示競評，通過活動推動組內教師整體能力提升。
2.加強教師質量目標意識，落實崗位責任意識的培訓。任教一個班學科便要始終以抓質量達成目標為出發點，每次單元考、月考、半期考始終要與目標相比較。尋找到差距，并在平時舍得付出。故要求我們教務人員要跟進監督教師幫扶學生學習情況如作業批改訂正情況等。同時，在本期思考下期教師課程安排時，能將工作拖沓，教學質量始終提不起來的老師將其調崗安排到南校或北校，并能將工作積極，教學質量出色的老師協調到相應年級，以此辦法帶動各年級的學科發展。
在中小學，校長是學校的法人代表，是學校的領導，不僅是辦學思想的領導，也是行政的領導。在實際工作中，校長普遍注意“領”，即運用上級賦予校長的權力，對學校各方面工作進行安排布置、督促檢查、總結評比、表彰獎懲。但是，學校工作光靠“領”是不夠的，更多的時候更多的事情需要校長“導”。
我覺得，校長要做好以下幾個方面的“導”。
首先是引導。主要體現在兩個方面，一方面，校長要為全體教職工描繪學校改革和發展的宏偉藍圖，指出通向美好未來的康莊大道，也就是彼得·圣吉在《第五項修煉》中所說的共同愿景。同時，還要給學校確定一個可以感知、可以實現、可以給人以鼓舞的具體目標。如，把學校辦成哪個方面、什么層次的示范學校，讓教師得到哪些方面的專業發展、發展到什么程度等。值得注意的是，校長在“導”時，千萬不要“畫餅充饑”“望梅止渴”，更不要給人一個遙不可及的空中樓閣。另一方面，校長要以自己的言行對教職工進行正面引導。如果校長具有遠大理想、宏偉志向，教職工就不會只顧眼前，得過且過；如果校長熱愛學習，讀書成“癮”，教職工就會自覺學習，促進自身專業成長。
其次是勸導。就是要曉之以理，動之以情，達到導之以行的目的。要勸導那些懷疑你的人、消極應付你的人，甚至反對你的人跟著你一起去實現學校發展的目標。在一所學校，并不是所有的人都能夠與校長思想同心、目標同向，行動同步，并不是所有的人都能夠與校長心往一處想，勁往一處使，在這種情況下，校長必須做好勸導工作。勸導工作也是思想政治工作，做好勸導工作需要講究方法，注意藝術。有的教師思想素質不錯，但業務水平不高；有的教師教學水平很高，但不喜歡總結提高等。要針對教師的個別情況，做好勸導工作，使之在總體上沿著學校的思路和目標前進。我們常說要待遇留人、環境留人、感情留人，其實，一所學校的環境、待遇在短期內是很難改變的，如果校長能夠注重感情投入，做好勸導工作，優秀教師留下來的可能性更大一點。因為教師是重感情的群體，所謂“投之以桃李，報之以瓊琚”，校長的感情投入和勸導工作一定會收到好的效果的。
再次要指導。教職工的成長既需要個人樹立遠大理想和奮斗目標，需要個人堅持不懈的努力和堅忍不拔的毅力，但是個人的成長也離不開環境的影響和別人的指導。前幾年，在很多學校，都開展了“傳、幫、帶”活動，有的叫師徒結對或者一幫一活動，就是安排中老年骨干教師與剛參加工作的青年教師結對子，開展幫扶活動，促進青年教師迅速成長。這個辦法收到了非常理想的效果。現在，部分學校開始依托在本地區有影響的名師建立名師工作室，安排專門的工作經費，吸收有潛力、有培養前途的青年教師加入名師工作室，與名師近距離接觸，通過名師在理論學習、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面進行全方位指導，使這些青年教師迅速成長，成為了學校發展的中間力量和棟梁之才。有的地方已經探索出比較成熟的做法和經驗，并以教育行政部門的名義下發文件，提出具體要求。不管是校長本人指導也好，還是名師指導也好，總之要加強對教師的指導。
最后要督導。每個人都有惰性，教師也不例外。他們也像其他人一樣，需要為柴米油鹽操心，也希望過輕松、悠閑的生活。特別是在經過很多努力而沒有取得理想效果的時候，在出現困惑迷失前進方向的時候，都會產生這樣的想法。如果教師產生了這樣的思想，既需要他們通過自身的情緒調整走出困境，也需要通過外部督導幫助他們走出困境。如，要求教師每個學期要閱讀多少字教育書籍，整理多少字的讀書筆記，寫多少字的讀書心得，甚至由學校出資為教職工統一購買相關書籍。多數學校要求青年教師上匯報課、中年教師上示范課、老年教師上觀摩課等，這些都是對教師的督導，雖是外力，但對教師的專業成長來說，也是行之有效、必不可少的。
教師是學校改革與發展的關鍵因素，教師素質高則學校發展好，教師素質低則學校發展難。作為校長，在注重自己“領”的同時，千萬別忘了對教師的“導”，努力打造一支過硬的教師隊伍，促進學校的良性發展。
在跟崗學習期間，我自覺地遵守跟崗所在學校及工作室的各項規章制度和工作紀律。認真完成跟崗規定的各項任務。
通過跟崗學習，使自己不斷地更新教育教學觀念，更新和拓展了學科專業知識，使自己能將理論、知識、技術融入自身的教學實踐之中，提高自己教學的實效性，促使自己積極進行教學改革。尤其是聽湛江師范學院實習教師上研究課之后能促使我積極思考：（1）游戲進入學習語文課堂，在激發學生學習興趣的同時，會不會出現乏語文非語文的現象呢？（2）在以后的教學實踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發學生學習的興趣，使學生的精神處于最佳狀態，從而提高課堂教學的實效性？
聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進行課題研究，必須大量閱讀教育教學專著，增強自己的教育教學研究的意識，使自己自覺地開展學科教育科研工作，進行反思和總結。特別是聆聽了湛江師范學院教育科學院的王林發教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關鍵是：1、要有自己的教育思想；2、要有自己的教育改革行為研究；3、要。聽特級教師、名師譚永煥校長《用思想領導，以情感動——在現實與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點、動情點、訓練點是上好語文課的關鍵。傾聽了主持人王磊校長的示范課以后，讓我領略到名師的風采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時使我懂得要使自己成為優秀的老師，必須從現在做起，從身邊的小事做起，從細節做起。
在同課異構、匯報課及學員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發我積極研討：如何反思教學過程？如何使我們的課大受學生的歡迎？如何提高教學的實效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學，互相學習，揚長避短。更讓我進一步懂得了：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。要提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。并懂得了一節優質課一般要具備如下的標準：
1．課程理念要先進。教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現語文學科工具性與人文性統一的特點。
2．教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。
3．語文訓練要扎實。恰當處理好預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。
4．教學過程要樸實。教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用。
總之經過一個階段的學習，自己的教育教學理論水平、職業道德水平得到了提升，自己的知識結構得到了優化，自己對小學語文課程的理解及實施能力，語文教學研究意識都得到了一定的提高。
紀梅花，江蘇省句容市春城中心小學副校長，鎮江市數學學科帶頭人，鎮江市中青年骨干教師，江蘇省2014年特級教師后備高研班學員。曾先后榮獲“鎮江市優秀教育工作者”“鎮江市師德先進個人”“鎮江市教科研先進個人”等榮譽稱號。多篇文章發表于《江蘇教育報》《江蘇教育》《教育研究與評論》《吉林教育》等報刊。倡導“個性多元、和諧共生”的教學主張，追求“和美靈動”的教學風格。執教市級以上公開課十余次，《解決問題的策略：轉化》《長方體和正方體的認識》《用字母表示數》等分別在省、市級課堂教學競賽中獲一等獎。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，這是我自學生時代起就特別喜歡的詩句，既含有我的名字，亦彰顯我的性格。轉眼間，踏上教師工作崗位已有十八個年頭。十八年，我的青春韶華和美麗容顏在歲月長河的沖刷下已悄然褪去，被閱歷磨礪過的生命和容顏卻更顯成熟的魅力和理性的光華。選擇了教師這個職業，我從來都沒有后悔過，相反，我為自己能在懵懂的年紀做出這樣的選擇而感到由衷的慶幸！因為我已經找到了心靈棲息的家園、精神歸一的旅途和自我價值實現的方式，那就是一個鄉村教師的專業發展之路。一路走來，我成長著、收獲著、幸福著……
尋夢：梅花未放意先香
1997年8月，我以優異的成績從師范學校畢業，回到母校江蘇省句容市白兔中心小學工作。從此，我便與農村的孩子結下了不解之緣，喜歡上了課堂中師生共舞的感覺。我將滿腔的熱情投入到教學工作中，在一次次成功與失敗交替的實踐中，不斷品味著教學工作的酸甜苦辣，反復體會著教育生活帶來的辛勤與快樂。2002年，我被任命為學校教導處副主任。三年后，我被提拔為學校副校長，成為學校管理層中最年輕、最忙碌的行政人員?？墒?，我卻在繁雜的事務管理中漸漸迷失了自我，遠離了自己最初的夢想，身體越是忙碌，精神越感空虛。我一直壓抑著這種心靈的痛苦，直到我親臨第八屆“現代與經典”小學數學課堂教學觀摩活動。領略著名師的風采，傾聽著師生思維碰撞的聲音，感受著生命成長的力量，那一刻，一種向往油然而生，一種渴望讓我內心激動不已。我在心里大聲吶喊：“我要立足課堂這個舞臺，尋找專業發展的風景，演繹屬于自己的精彩！”那次活動結束后，我萌生了專業成長的自覺，開始了追尋專業發展的旅程。
2005年，農村小學數學教師的教學方式還比較單一，在硬、軟件相對落后的現實背景下，我敢于挑戰現實，求新圖變，帶領學校數學骨干團隊申報了省級數學立項課題“網絡環境下小學數學教學方式轉變的研究”。課題圍繞如何應用信息技術促進數學學科的教與學方式的創新，如何創設信息化教與學的環境，以及信息技術怎樣應用于教學等問題進行了系統的研究，力圖改變小學數學課堂教學資源貧乏、教學方式單一的現狀，優化教學過程，改進學習方式，并為學生主動參與學習和交流合作提供技術支持。經過四年的研究、探索、反思和實踐，我的課堂、我的教學方式也悄然發生著改變。研究改進實踐，改革激活課堂，在思與行的過程中，我收獲了“嫩芽初綻”的風景。
教師專業成長的路徑有很多種，每位教師都在沿著自己的路徑行走。我覺得有一種常態的方式，可以伴隨我們專業成長的腳步一直走下去，那就是――寫博客。2009年，我建立了自己的博客，有了精神棲息的家園、教學跋涉的驛站。我從一開始三百字的教學日記到千字文的教學反思再到學科專題類幾千字的文章，一路思著、寫著，幾十萬字的反思文字就這樣形成了。雖然質樸，卻記錄著我探索的足跡;雖然無華，卻承載著我最初的夢想;雖然平淡，卻已成為我生命樂章中不可或缺的音符。為了專業寫博，我如饑似渴地閱讀：《走進教育家蘇霍姆林斯基》《教師，做個思想者》點燃了我心靈的火花;《我就是數學：華應龍教育隨筆》《智慧數學課：黃愛華教學思維的實踐策略》讓我追尋著作為一名數學教師的價值;徐斌的《追尋無痕教育》、許衛兵的《簡約數學教學》讓我體悟到更多的數學教學思想;賁友林的《現場與背后：以學為中心的數學課堂》、周衛東的《應答與建構：我的小學數學教學的行與思》讓我對“高效生本課堂”有了更多的啟思。閱讀已成為我享受生活的一種方式，成為我生命成長的一種常態、一種習慣。聞著溫婉的書香，聆聽著文字流淌的聲音，那種感覺是多么的恬美愜意?。≡陟o靜的閱讀與思考中，在書籍營養的滋潤下，我心中的夢想正在悄悄地生根、發芽。
孕夢：嫩芽初放吐新綠
教師專業成長的道路不是一帆風順的，雖然有了前行的方向，有了追尋的目標，但如何尋找到從此岸到彼岸的渡船，尋找到向青草更青處漫溯的那支長篙？我百思不得其解。在教學實踐中，我常常深陷于教材解讀的困惑、教學實施的彷徨、教學反思的掙扎之中。就在我苦于沒有專家引領之時，我幸運地遇到了特級教師曹慧校長，并成為她名師工作室的成員。從此，在專業成長的道路上，我不再是一個人孤單地行走，我有了導師，有了團隊，有了更為執著的力量。在之后的日子里，我多次觀摩名師會課活動。名師薈萃的課堂，帶來的是教育思想的盡情釋放，在揮灑自如與個性抒發中，在起承轉合與舉手投足間，名師們詮釋著熱愛與積淀的力量，專家、學者的領航讓我在頓悟間愈發明確了飛翔的方向。
我開始審視自己的課堂，自我診脈，冷靜思考。在最初的日子里，我用錄像設備錄下我每節課的授課過程，回家后進行回放，尋找問題。整整一個月，我發現了不少問題：語言缺乏魅力，課堂缺少活力，教學機智不夠，教材解讀不到位，數學思想的體現比較單薄，課堂整體缺乏一種立體感與厚重感。針對這些問題，我開始了課堂實踐的改造，從平時的每一節家常課開始打磨，把每一節家常課當作公開課來思考、設計、實踐、研究，并主動邀請教研員、導師、同事來我的課堂指導把脈，幫助我改進。這個過程讓我經歷了鳳凰涅般的淬煉，顛覆了我的教學觀念，使我的課堂面貌煥然一新。2011年5月，在句容市小學數學青年教師評優課中，我執教的《用字母表示數》一課獲得了一等獎，這次課堂教學競賽成為我日后專業發展的一個重要起點。
2011年8月，我被調入句容市春城中心小學工作。在新的工作環境里，我憧憬著能登上一個更高的平臺，開闊視野，提升素養，豐厚內涵。同年12月，我參加鎮江市第小學數學“新秀杯”賽課并獲一等獎，這次賽課讓我對課堂有了新的領悟：教師腦中要有教案，心中要有教材，而更為重要的是眼中要有學生。課堂上人是第一要素，要把學生放在課堂教學的首位，就必須遵循教育規律，尊重學生個性的發展，做適合學生發展的“頂層設計”。
2012年5月，我在句容市小學數學青年教師基本功競賽中獲一等獎，繼而代表句容參加鎮江市小學數學青年教師基本功競賽，但在八項全能的競賽中因為一項筆試分數的影響與一等獎失之交臂，未能取得省賽的資格，這成為我至今仍抹不掉的傷痛。但通過這次基本功競賽的錘煉，我的專業素養有了質的提升，在備賽的三個月里，我對蘇教版一至六年級全套數學教材進行了梳理，努力把握整個教材體系，希望自己能夠站得高、望得遠、思得深，能夠深入淺出地處理教材。我對第二學段每個單元的新授課都進行了獨立備課，嘗試進行更完善的個性化設計，希望能上出我自己的思考和風格。我反復研讀2011年版新課標，認真鉆研教育學、心理學。在那段日子里，我埋首于理論的研修，躬耕于課堂的實踐，將反思勤付筆端。那次基本功競賽可以說促成了我在專業發展上的“脫胎換骨”。我對自己說：要做一個有生命質感的教師，要和學生共同成長，創造一個收獲教育幸福的人生！
追夢：東風發我枝上花
2012年6月19日，我永遠記得那個陽光燦爛、幸福滿懷的日子。這天，首批教育媒體名師工作室落戶我們句容市春城中心小學。“今天，感謝學校顧明校長費盡心力為我們搭建了這么高的一個平臺，感謝江蘇教育報刊總社幫我們圓了這個多年的夢，感謝張俊平、沈本領、姚亮三位名編導師，在我們春小成立了語文、數學、藝術三個工作室，讓我校16名教師能夠有幸成為工作室的首批成員……”這是我在工作室啟動儀式上作為成員代表所做的發言，也代表了我校16名工作室成員的心聲，名師工作室的掛牌也意味著我省教育專業媒體與農村基層學校結對互助這一嶄新模式的構建。這么高、這么好的平臺讓我在之后的兩年里獲益無窮，我的專業成長上了一個臺階。我多次主動與導師們聯系，邀請他們為我們的課堂把脈，向他們請教一線教師該如何有效閱讀、開展研究、提升表達。導師們傾心指導，真情關注，時時鞭策，并給我提供了歷練、展示的舞臺。2012年12月，在工作室的第一次課堂教學觀摩研討活動中，我與特級教師周衛東同課異構《找規律》，第一次零距離地領略到了名師的風采，找到了與名師的差距。我深深地體會到：名師貴在他們的思想，貴在他們有自己的教學主張，有自己的教學風格，成為自己，才是最好的！
于是，我開始思考自己的教學主張。不重復自己需要可貴的自省，不重復別人則需要更多的自信。根據自己多年教學實踐的所思所得，我大膽提出了構建“和美課堂”的教學設想，積極倡導“個性多元，和諧共生”的教學主張。我認為，每一個兒童都是特殊的個體，都有不同的個性，包括不同的認知特點、興趣愛好、欲望需求、價值取向、創造潛能等，千差萬別的個性會直接影響到兒童的未來發展。因此，我們的教學不能用所謂的標準化模式約束兒童，而應該尊重兒童的個性差異，做到“心中有兒童”。教師應營造一個尊重兒童個性的環境，實現師生關系的和諧共處，教與學的和諧共進，情與智的和諧共長，共性與差異的和諧共融。在此教學主張的引領下，我用心對每一節課做出“頂層設計”，讓課堂成為師生共同成長的舞臺。用圖片、文字記錄下每一次課堂留下的精彩與感動，用教學主張關照課堂實踐，用兒童立場引領教學行為，積極營造師生互動、生生互動、溫馨圓融的教學環境，在這個過程中，我逐漸形成了“和美靈動”的教學風格。連續三年，我撰寫的反映自己教學主張的論文在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲獎，《積累活動經驗 提升數學素養》等多篇論文在《江蘇教育》等雜志上發表。
德國哲學家尼采有一句名言：“如果一個人知道他明天在哪兒，他就能夠忍受今天的一切痛苦?！比说膬r值在于永遠對未來保持未知，卻又能夠不斷努力將自己對未來的憧憬轉化為現實，至少是將其中的一部分變為現實。2012年，我被評為鎮江市第六批中青年骨干教師;2013年，我被評為鎮江市第六批小學數學學科帶頭人;2014年，我作為句容小學數學教師的唯一代表被鎮江市教育局推薦參加了江蘇省特級教師后備高研班，這讓我有了更多的機會去擁有更廣闊的視野。2014年12月，在省特級教師后備高研班培訓中，我做了題為《我的課堂教學改革的思與行》的論壇交流，我把自己這兩年的思考與實踐做了匯報，得到大家的一致好評，讓我更添了一份走向遠方的自信和堅定。2015年5月，在江蘇省第十一屆“藍天杯”小學數學會課中，我喜獲一等獎，我的教學主張、教學風格更為成熟、穩定。
“東風隨春歸，發我枝上花。”我在專業成長的過程中，蒙受到多重關懷與幫助，我一直心懷感恩。當我在前行的路上感到遲疑和迷惑時，“曹慧名教師工作室”給了我指引與方向;在我專業行進的過程中，“沈本領工作室”“句容市小數俱樂部”讓我有了更多的平臺得以錘煉與發展。睿智的導師們指點迷津，時時鞭策我、鼓勵我;一群志趣相投的同行相互支持，共同探尋學科領域的困惑和發展方向;領導、同事的關懷讓我在飽含溫情的陽光雨露下快樂成長。我感恩每一個給予我幫助和溫暖的人，因為你們，我在幸福地成長著！
——2019學年學校工作計劃
一、指導思想
認真貫徹余姚市教育行政工作會議精神，進一步深化課程改革，強化學校內部管理，加強教師隊伍建設、智慧校園建設和“雅德教育”深化工作，不斷提升辦學水平和辦學效益，促進學校健康發展，不斷提升人民滿意、孩子快樂學習的幸福教育建設水平。
二、主要工作及措施
一）教學工作
1、教學質量：教師的備課、上課、作業、輔導、測試等教學常規，每一步驟、每一環節上都要表現出業務素質精、教學手段活、課堂環節實、耐心輔導勤，按規范標準開展教學活動，切實提高教學質量。教導處、教研組、學科聯系行政人員要加強日常監管與定期檢查活動，引導教師“聚精會神”從事教學工作。繼續抓好學科年段過關和教學質量調研工作，堅持過程管理和階段性調研并重，堅持語數和小學科并重兩個原則。各教研組要根據學科特點，開展各種學科競賽。
2、體藝衛教學：學校進一步加強對體育、藝術、書法等社團的管理力度，督促日常輔導訓練，積極參加各級各類競賽，組織校園作品展示與競賽活動，豐富學生校園文化活動。精心組織“雅健少年體育節”、“博雅學子讀書節”和“雅園風采藝術節”等活動。要繼續抓好套笛、籃球、Q版動漫和彩泥社團等特色建設，大力推廣，全員參與。豎笛項目，進一步完善器樂進課堂機制和活動載體，嘗試把每學期的人手“一笛一樂曲”活動推廣到一二年級；今年著重抓好“籃球進課堂”工作，努力創建籃球為市體藝特色學校項目。鞏固學校在去年創建成為省健康促進學校銅牌單位的基礎上，繼續以“省健康促進學校”創建標準為依據，全面推進學校健康衛生工作，繼續抓好設施設備添置、健康衛生教育、環境衛生整治、食堂衛生管理和疫情防控預案制訂等工作，以規范管理、高效機制、扎實工作、出色成效繼續創建成為省健康促進學?！y牌單位。
3、拓展性課程：學校要著力探索“慧雅課程體系”構建，聯系學校實際、師資特長實際積極開發拓展性課程，擬定課程實施評價體系，并加強日常教學管理，采用多種手段組織成果展示活動，不斷推進我校課程改革實施水平，以Q版動漫獲得寧波市精品課程為激勵，大力推動套笛、彩泥、籃球等社團創建精品課程，努力創建“慧雅課程”特色品牌。
二）德育工作
深入推進以“慧雅”理念統領下的學校德育特色工作，擬定馬小學生“雅德少年”核心素養培養體系，從“自我管理、與人交往、社會責任、國家認同”四個維度，引導學生“說雅言、踐雅行、培雅趣、揚雅風、育雅懷”，全面推進我?！把艑W文化”建設與發展。具體實施措施：
1、進一步營造優雅的校園育人環境。突出學?！把拧蔽幕黝}和社會主義核心價值觀的宣傳教育。
2、努力開發和利用德育活動陣地。在充分利用校內德育陣地基礎上，努力開發校外德育實踐陣地，讓學生德育進社區、進企業、進文化遺址，甚至田間地頭，以重視學生情感體驗。
3、每月開展“雅德”主題教育。主題教育突出傳統文化教育和日常行為規范養成教育，按“知雅、學雅、踐雅、展雅、評雅”五個環節深入開展。學校主題教育安排形成完整體系，成為學校制度，便于今后順利開展。
4、高品位組織“雅德少年”系列校園文化主題活動，如讀書節、藝術節、體育節、科技節、游戲節等。
5、智慧德育探索與實踐，利用校訊通、微信群、微信公眾號、電子白板、校園影院、“家校幫”、安全教育應用平臺等開展日常德育工作。
6、完善家委會、關工委工作機制，充分發揮家委會、關工委對學校德育工作的支持作用。
三、智慧校園建設
作為寧波市首批智慧校園，余姚市智慧校園建設窗口學校，學校要結合形勢，勇于走在全市前列，必須全力打造。智慧校園建設，主要分硬件建設和現代技術的開發使用兩個方面：
1、硬件建設。這學年內，繼續爭取鎮政府和市教育局的支持，目標完成學生計算機教室、教師教學電腦、移動投影、創新實驗室等項目，進一步提升我?，F代化建設水平。
2、開發使用。
1）進一步推進基于手機端的“課前導學、課中展學、課后延學三環課堂”教學模式，通過技術培訓、課堂展示、后臺監控等途徑逐步使該課堂教學模式成為學校教學常態和特色。
2）以師生優秀網絡空間建設為途徑，已各教研組技術骨干為龍頭，力爭各學科建設一個主題資源空間，為師生網絡學習提供優質資源，逐步構建“時時可學，處處能學，人人皆學”的網絡學習形態。
3）嘗試“網絡備課”和“網絡研修”兩個平臺的推廣與應用，在教師自愿選擇的基礎上，嘗試教師通過網絡備課平臺開展集體備課活動，實現優質資源的共享，同時逐步完善網絡備課監控考核機制。探索嘗試校本研修的網絡化模式，通過建立“學科社區”使教師能通過網絡開展研修活動，從而有效解決校本研修工學矛盾。
4）以寧波市智慧教育平臺和之江匯教育廣場為載體，嘗試接入各類應用，逐步探索學校德育、主題活動、家校溝通等學校日?；顒拥木W絡化模式。
5）爭取上級主管部門支持，積極申報浙江省數字教育資源應用實踐基地學校，從而進一步提升智慧校園實踐和應用能力。
四、隊伍建設
教育的關鍵在師資，學校發展的主要指標在質量。面對我校教師隊伍年輕化、業務技能稚嫩，缺乏骨干榜樣示范引領的現狀，加強師資隊伍建設將始終是學校的主要工作，學校要不斷加強校本研修，探索創新培訓手段，切實提高教師業務水平。
1、抓好師德師風建設。加強學校黨建、工會、校監委工作，加強日常師德教育和工作紀律教育。
2、科學制定2018學年校本研訓計劃，繼續以加強師德師建設為根本，以提升教師現代教育技術應用能力和課程融合為重點，進一步構建“管、教、學、研”一體化智慧校園生態圈。
3、合理安排教師90學時培訓、外出聽課、學習考察等活動，嚴格控制培訓經費，切實兼顧工學矛盾，建立外出學習“反哺”機制，力爭培訓效益最大化。
4、有重點的開展“青年教師成長工程”，對積極進取、業務能力強、工作認真的年輕教師給予重點培養，爭取早日脫穎而出，同時在評選評優、職稱評定等方面給予傾斜，
5、繼續做好校際合作和師徒結對活動，充分利用優質學校、教學骨干等資源幫助青年教師盡快成長。
6、鎮“半天教研日”活動?？偨Y經驗、持續推進，務求組織更認真、準備更充分、方式更多樣、支持更有力、效果更明顯。
7、組織校第二屆“慧雅風采”課堂節：家長教學開放日活動；市級數學、音樂教學專場；師徒結對教學匯報暨名師進學?；顒?；第二屆“數學活動周”暨學生數學素養展示周活動；首屆“慧雅科技周”系列活動等。
8、組建“名師工作室”。邀請余姚市級名師或寧波市級學科骨干組建“尹球教育基金馬渚鎮校名師工作室”，今年嘗試組建語文學科名師工作室，積累工作經驗。下學年繼續推進，根據學校教師培養需要，再組建數學、英語等其他學科名師工作室。以此力求進一步提升我校師訓工作品位與實效。
五、安全工作
安全工作關系到學校師生生命、師生家庭幸福、學校生存發展、社會穩定和諧，我們必須警鐘長鳴、防微杜漸，必須齊抓共管、全員參與。
1、組織到位。學校成立校園安全工作領導小組，校長是學校安全工作的第一責任人，班主任是班級安全工作的第一責任人，全體教職工要牢固樹立“一崗雙責”的思想，明確崗位安全責任，學校與每位教職工簽訂安全責任書，嚴格執行責任追究和責任倒查問責制。每學年要對教職工進行安全工作考核，對安全觀念淡薄、安全教育輕視、安全制度執行不力的教職工要加強批評教育，并與推先評優掛鉤。
關鍵詞 現代學徒制 建筑裝飾專業 頂崗實習 實踐研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Research of Modern Apprenticeship in Building Decoration Internship
YANG Jie， HE Changhai
（Hubei Light Industry Technology Institute， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract The rapid development of architectural decoration industry， the industry personnel skills more and more high quality requirements. In order to solve the problem and improve the quality of education our institute firstly apply apprenticeship to the internship based on the real situation of the major. This essay annalizes the features and current researching situation of the modern apprenticeship and research the guidance of apprenticeship in the inter-ship and the model of the cooperation between enterprises and institute in industry-institute-research internship.
Key words modern apprenticeship； building decoration； internship； practice research
“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以學生的培養為核心，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，它既不同于傳統的師傅帶徒弟式的學徒制，也不同于以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的單純式學校職業教育，它是培養技術與技能型人才的有效手段和有效途徑。①頂崗實習作為建筑裝飾專業教學任務中最重要、最全面的實踐性教學環節，能否將課本知識與實踐較好地結合，能否使學生盡快適應工作崗位，縮短“磨合期”體現得尤為重要，在頂崗實習中實施現代學徒制將會成為一種趨勢。
1 現代學徒制人才培養模式的特點
現代學徒制是傳統學徒制的一種自我革新和發展，它既保持了傳統學徒制重視職業技能訓練的優點，又突出了學校知識教育。培養掌握必要的理論知識和一定勞動技能的高素質、技能型專門人才，將職業學校的教育和學生將來所要就業的行業企業有機地結合在一起的人才培養模式。這種模式使學生通過實習實訓加深了對企業的了解，對自己將來所要從事的工作崗位、工作內容、工作對象、工作環境和工作前景有了更加深入和真實的認識，通過工學交替的學習方式在工作中學到了自己真正需要的知識和技能，也有利于把學校學習的東西運用到實踐中，把知識轉化為技能和能力。能將企業、學校與學生之間有機地聯系起來，滿足當前和未來人才培養需求的一種高等職業教育模式。②
2 現代學徒制的研究現狀
國外職業教育起源于中世紀，由于歷史沿革，政治和經濟的發展，學徒制逐漸被職業教育所取代。但任然有些國家始終沒有摒棄這一優良的職業教育模式，并且將其與現代經濟和技術相結合，發展出現代學徒制，培養了一批又一批可以“零距離上崗”的高素質綜合型人才。英國做得較為成功，它是最初實行學徒制的，后雖改辦了職業學校教育，近年又恢復新的現代學徒制，不但節約了教育培訓成本，還提升了勞動力技能素質，受到行業和企業歡迎；德國也一直堅持把學徒制作為職業教育的支柱，保障了本國工業化和技術創新能力；瑞士的中職學校新生，要先取得企業學徒合同方能注冊入學，每周在企業頂崗實習和在校學習的時間大致為6：4甚至7：3。③除此之外，澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等國家的學徒制度也都富有特色，成就斐然。這些先進的現代學徒制職業教育經驗對我國職業教育發展有著重要的啟示作用。
目前，我國關于現代學徒制的研究才處于起步階段，相關的文獻報道較少，且主要集中于對國內外一些職業教育發展趨勢的探究或者不同時期學徒制發展的比較以及對現代學徒制發展進行的因素分析和理論假設等方面。針對一些專業人才培養模式方面運用現代學徒制的研究還不多，目前只有少許專業如機械和建筑工程技術專業的報道，④而在其它專業人才培養模式以及頂崗實習中如何運用現代學徒制的研究還顯不足。我院結合具體情況，在建筑裝飾專業頂崗實習中率先進行了現代學徒制探討研究。
3 現代學徒制在建筑裝飾專業頂崗實習中的實施過程
3.1 邀請企業共同制定實習方案
我院邀請合作企業參與實習方案和指導書的制定，將行業企業對高職建筑裝飾專業人才的要求作為制定教學目標的重要依據。這就要求學校老師在制定實習方案前，需要到企業調研，將實習任務、要求、方式方法與企業負責人進行交流，收集企業對人才培養的要求，這樣就能制定出符合企業需求的頂崗實習方案和任務書。任務書從實戰模擬的角度出發，規定了實習生必須參加一次房屋現場測量，到材料市場進行調查，以及參觀裝飾工程施工的工地，切身地了解裝飾材料、構造和施工工藝，使學生的實習目的更明確。同時在實習報告中要求學生寫明實習公司、地點、業主姓名，并交企業負責人或設計師簽名確認。這樣既能最大程度地利用企業資源，也能讓企業管理有序、操作方便，很好地完成本專業的實踐教學任務。通過頂崗實習，學生能在生產實踐中培養合作意識和嚴謹的工作作風，增強創新思維、工程素養和實操能力。
3.2 推進頂崗實習名師指導制
我院在頂崗實習中采用的是現代學徒制的一種具體表現形式即“名師指導制”。與我院合作的裝飾企業中，都是本地具有相當規模，較大的裝飾企業。它們擁有全國優秀的設計師以及頂尖的設計團隊。本專業學生到達企業實習，將被安排進入各設計工作室，工作室的首席設計師會全面負責學生的頂崗實習工作。根據具體的實習任務，再指派助理設計師指導學生參與房屋測量，洽談客戶，帶學生到材料市場進行調研，讓學生收集和整理各種專業資料。對裝飾構造與施工工藝的學習則采用項目教學法以及現場指導法，對施工中重要的分部分項工程進行逐個現場指導，培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力和綜合應用能力。
3.3 規范頂崗實習管理制度
完善的管理制度是學生能順利完成頂崗實習的保證，根據現代學徒制的特點，建立了具體管理制度。
（1）建立三級實習管理制度。學生被分成若干實習小組進入公司各個工作室，公司指派的首席設計師是進行宏觀管理，根據實習任務書的要求，制訂好實習步驟和方法。首席設計師會再指定一名助理設計師負責給學生布置具體實習任務，并進行指導、管理和定期檢查。
（2）施行定期匯報制度。學生與學校教師還要保持密切聯系，每周匯報實習情況，對實習中遇到的問題，如實在不能解決的要及時向老師匯報，虛心請教以便得到學校教師的幫助，切實保證實習質量。同時，學校教師也要不定期地與企業聯系，到企業回訪，全面掌握學生實習情況，并在學生中選出一名實習小組長作為聯絡員在校企雙方中傳達相關信息。
（3）落實實習考核制度。實習前是對基本理論知識地學習，做到有備而去；實習中則按要求檢查實習進度，看是否按計劃進行，讓學生明白自己所做的工作是否符合要求；實習后要全面考核學生對實習任務的實際掌握情況，除了檢查學生的實習日記和實習報告，還需要企業設計師提出評估意見并簽字，最后通過小組評定給出實習成績。
4 現代學徒制在建筑裝飾專業頂崗實習中的效果
我院建筑裝飾專業與多家建筑裝飾企業共建頂崗實習基地，校企雙方組建高水平的專兼職師資隊伍，實現了知識共享和行動協同的團隊工作模式。實施這種模式，企業成為了“育人主體”的一部分。學校能充分利用企業資源對學生進行訓練，既解決了學校專業設備和條件不足的問題，又解決了學生頂崗實習的問題，還使學生掌握了過硬的專業技能。邀請企業設計師作為實習指導教師，承擔教學培訓等任務，不但可以促進學校與企業各層次上的溝通與交流，還能起到調整學校師資結構，彌補實踐指導教師不足的作用。學校教師利用課余時間到企業進行考察、回訪和學習，不僅可以了解學生實習過程，還可以了解生產第一線的實際情況和信息，豐富實踐經驗，調整教學思路，充實講課內容，有效地提高了教師自身的業務水平和教學質量。企業的全力配合，特別是企業導師的傾力相教及精心指導，使得學生的實習質量及效率大幅提高，學生動手能力增強，能夠很快適應實際生產環境，同時，企業也可以發掘中意的人才。比起現在普通的培養模式，現代學徒制在建筑裝飾專業頂崗實習中體現出了良好作用和效果，對提高學生的實習質量和綜合素質具有重要的意義。
總而言之，現代學徒制有利于校企雙方共同參與、相互配合、相互協作、優勢互補，提高人才培養質量。這種模式能讓企業在學校建立起技能型人才的儲備基地，使企業擁有更多符合企業需求的優秀員工，因而深受企業歡迎。現代學徒制會走向一種以校企融合互動為主要特征的對接協調式人才培養模式，它必將成為未來職業教育校企合作的發展趨勢。⑤
5 結束語
現代學徒制是現代職業技術教育的一種新型培養模式，各種配套政策還有待制定，培養標準及其它教學文件還有待進一步完善，具體的實施措施還需不斷探討?？梢钥隙ǖ氖牵核俏磥砺殬I技術教育發展的一個重要方向，采用校企合作的現代學徒制頂崗實習模式必將結出豐碩成果，我們希望能將現代學徒制運用到建筑裝飾專業整個人才培養過程中，并在其它相關專業中推廣，相信通過運用這樣的人才培養模式必將為學校和企業的發展提供更為廣闊的空間。
基金項目：2012年湖北省職業教育科學研究重點課題 “現代學徒制理論與實踐研究”（課題編號G2012A011）；2013年湖北省教育科學規劃研究課題“建筑裝飾專業頂崗實習在校企合作中培育學生職業倫理的研究與實踐”（課題編號2013B399）
注釋
① 楊小燕.現代學徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012（9）.
② 胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報，2009（3）.
③ 魯婉玉，王洪斌.國內外關于“ 學徒制” 教育的研究綜述[J].江西廣播電視大學學報，2010（3）.
