時(shí)間：2022-03-19 14:11:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師工作室研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：“三支隊(duì)伍”；培訓(xùn)；打造；卓越團(tuán)隊(duì)
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-010X（2015）26-0040-02
石家莊市長安區(qū)教育局始終把人才工程作為教育的“一號工程”，緊緊圍繞“長安區(qū)振興教育三年行動計(jì)劃”的要求，以提升“三支隊(duì)伍”素質(zhì)為抓手，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，堅(jiān)持面向全員、突出骨干，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，精心組織培訓(xùn)工作，全面提升中小學(xué)教師、校長和教育行政干部素質(zhì)。
一、與北京對接，名校長帶路導(dǎo)入先進(jìn)管理理念
長安區(qū)教育局率先聘請北京實(shí)驗(yàn)二小校長李烈和北京外國語學(xué)校校長林衛(wèi)民擔(dān)當(dāng)主持人組建“名校長工作室”，充分發(fā)揮名校長的引領(lǐng)、輻射作用，推進(jìn)我區(qū)校長隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長研修員（共計(jì)13人）赴北京跟崗培訓(xùn)一周，并于11月5日座談交流學(xué)習(xí)體會，制定下階段抓落實(shí)計(jì)劃，12所學(xué)校要進(jìn)行聯(lián)合教研，先從一年級課堂行為習(xí)慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛(wèi)民工作室”校長研修員（共計(jì)16人）赴北京跟崗培訓(xùn)4天。“李烈工作室”通過云平臺轉(zhuǎn)播培訓(xùn)我區(qū)骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長研修員說，我們在名校長工作室，經(jīng)歷了專家的理念引領(lǐng)、集團(tuán)學(xué)校的實(shí)踐浸潤、管理工作、行政會議的思想凝練及經(jīng)驗(yàn)分享，提升了我們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧。
二、以培訓(xùn)為契機(jī)，名家專業(yè)引領(lǐng)助推專業(yè)發(fā)展
組織在職教師積極參加全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目；聘請國培專家、省培專家和本土專家相結(jié)合，對新入編教師、新一年級任課教師及中小學(xué)班主任教師進(jìn)行有針對性的理論講座和實(shí)踐指導(dǎo)，收到了良好的效果。
如8月20日 聘請了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長、全國模范教師、特級教師、教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)旌诵某蓡T龔雄飛，作了題為“學(xué)本式課堂――走向卓越的教育改革行動”的講座。8月21日聘請北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院副教授、教育學(xué)博士遲希新，作了題為“當(dāng)下師德建設(shè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對”的講座。
三、挖掘本土資源，名師帶動加快課程改革
為充分發(fā)揮我區(qū)名師、骨干教師的帶動、輻射作用，選取全區(qū)省級骨干教師、學(xué)科名師、特級教師擔(dān)當(dāng)主持人，成立了12個(gè)“名師工作室”。每個(gè)“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級骨干教師。“名師工作室”的定位是出人才，出經(jīng)驗(yàn)。出人才就是出名師，出經(jīng)驗(yàn)，就是通過工作，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，形成這個(gè)隊(duì)伍中培養(yǎng)高端人才的經(jīng)驗(yàn)。“名師工作室”的成立，為造就未來長安區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。
2014年9月27日～10月1日，師訓(xùn)科和教研室聯(lián)合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會，大家暢談本次學(xué)習(xí)收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓(xùn)，12個(gè)名師工作室的主持人學(xué)習(xí)熱情極高，收獲很大。短短幾個(gè)月，各工作室主持人在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐中發(fā)揮了帶動輻射作用，多數(shù)研修員老師通過參加工作室的活動學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力在逐步提高，最可貴的是激發(fā)了大家的工作熱情，挖掘了潛能。
四、組織“校長俱樂部”，提高校長和管理干部整體素質(zhì)
一、工作室“生態(tài)高效 適性生長”內(nèi)涵建設(shè)的三重目標(biāo)
“生態(tài)高效”是讓教師與學(xué)生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學(xué)的狀態(tài)。“努力為每一個(gè)孩子提供適合的教育”是每一位教育人應(yīng)盡的努力，也是每一名教師應(yīng)有的職業(yè)道德。而@份努力，具體落實(shí)到初中英語教學(xué)，就是要生態(tài)、高效地為自己班級的每一個(gè)學(xué)生提供適合他們個(gè)性發(fā)展的英語課程，促進(jìn)他們適性生長。這是工作室的第一重目標(biāo)。
與此同時(shí)，學(xué)員教師的“生態(tài)高效 適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標(biāo)。唯有老師的成長，才能有學(xué)生的成長。工作室不僅要引導(dǎo)每一名學(xué)員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學(xué)任務(wù)，更要致力于幫助其找到適合自己個(gè)性的生長之路。
工作室的第三重目標(biāo)，是在幫助學(xué)員教師及其所帶學(xué)生適性生長的同時(shí)，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領(lǐng)的作用，達(dá)成工作室的個(gè)性、特色生長。這三重目標(biāo)的達(dá)成與否，以及工作室的運(yùn)作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。
二、基于激勵管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學(xué)員教師的復(fù)雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓(xùn)過44名學(xué)員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對象，8名為珠海市農(nóng)村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對象。學(xué)員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個(gè)地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學(xué)理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復(fù)雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產(chǎn)生的。
（一）管理模式的理論支撐
工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論。【見圖1】
相對于一般的普通教師，工作室的學(xué)員教師在“尊重、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強(qiáng)烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實(shí)踐中迫切需要解決的問題。
（二）適性管理模式
工作室人員基本上由三種類型的學(xué)員教師構(gòu)成：第一種是沒有成長愿望被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個(gè)平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學(xué)員教師，他們的成長能到哪里，關(guān)鍵取決于工作室如何對他們進(jìn)行激勵與管理。
針對以上三種學(xué)員類型，工作室也對應(yīng)啟動了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：
管理模式一針對的是第一類被動型的學(xué)員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵學(xué)員教師的個(gè)體需要，形成積極上進(jìn)的心理動機(jī)，并落實(shí)到具體的培訓(xùn)行為，最后達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。
例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時(shí)候，有一名學(xué)員教師年齡較大，對于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學(xué)手段仍毫無概念，校長點(diǎn)名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學(xué)員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)手段的個(gè)體需要，最后，圓滿實(shí)現(xiàn)跟崗的所有任務(wù)。
管理模式二對于上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)員教師特別適用。2012年省級英語骨干教師的跟崗培訓(xùn)中，有一名學(xué)員教師特別有上進(jìn)的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)其成為學(xué)科帶頭人、名師的理想。主持人及時(shí)反饋她一些教育教學(xué)上的問題，根據(jù)其個(gè)性與特點(diǎn)，幫助其形成自己的教育主張與教學(xué)風(fēng)格，不僅在省級骨干教師考核中成為優(yōu)秀學(xué)員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。
管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標(biāo)的第三種學(xué)員教師類型而設(shè)。對于沒有特別明晰目標(biāo)的學(xué)員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據(jù)其個(gè)性，為其設(shè)立成長的小目標(biāo)，讓其產(chǎn)生緊張的心理動機(jī)，并激勵其朝著目標(biāo)不斷付諸行動。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)與個(gè)性診斷輔導(dǎo)等，靈活且豐富；二是指培訓(xùn)載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機(jī)APP等，拓寬了研修的時(shí)空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機(jī)盎然：年輕的激情，有較新的教學(xué)理念；年長的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
基于激勵管理的混合式研修運(yùn)用在工作室中，著眼于學(xué)員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)員教師生態(tài)高效的適性生長。
三、基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的具體運(yùn)用
（一）教學(xué)力的提升
提升學(xué)員教師的教學(xué)力是工作室培訓(xùn)的第一要務(wù)。基于激勵管理的混合式研修模式，為教學(xué)力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1. 公開課的常態(tài)化
工作室把不試講、不作秀的公開課與常態(tài)課、常規(guī)課結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)員教師尋找課堂教學(xué)規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復(fù)試講中解放出來，減少其對公開課的恐懼與壓力。
2. 引導(dǎo)學(xué)員教師教得高效
引導(dǎo)學(xué)員教師探究如何高效教學(xué)，是提升學(xué)員教師教學(xué)力的重要途徑。
（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學(xué)員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷評講課的課型模式。
（2）信息技術(shù)手段的更新，是關(guān)鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，信息化教育手段日新月異，學(xué)員教師如果不能及時(shí)更新教學(xué)手段與工具，將無法與時(shí)俱進(jìn)。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進(jìn)行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺布置聽說作業(yè)到教師本身的英語專業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂到形成工作室系列的微課課程，引導(dǎo)學(xué)員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術(shù)手段，并與英語學(xué)科教學(xué)整合，達(dá)成教學(xué)效益的生態(tài)高效。
（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導(dǎo)學(xué)員教師從聽課筆記 、作業(yè) 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績的期待目標(biāo)、背默改簽的最低底線與不設(shè)上限，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。
3. 構(gòu)建學(xué)法生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的。但常規(guī)的教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)管理，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學(xué)生小組合作的組織細(xì)則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運(yùn)用、學(xué)生同伴互助法（如一對一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評價(jià)的使用，引導(dǎo)學(xué)員教師重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學(xué)更高效，更適性，從而提升學(xué)員教師的教學(xué)力。
（二）科研力的打造
課題研究意識與課題開展能力、高質(zhì)量的論文撰寫能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競爭力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長很難突破的“坎”。如何讓學(xué)員教師在高質(zhì)量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學(xué)員教師的科研意識和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心周新橋副主任就如何進(jìn)行課題研究作專場講學(xué)，并與跟崗教師現(xiàn)場互動，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。
工作室還以主持人負(fù)責(zé)的廣東省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項(xiàng)目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運(yùn)用研究”作為工作室的總課題，細(xì)化為十項(xiàng)子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行自主挑選，做好子課題申報(bào)工作。
（三）成長力的奠基
對于學(xué)員教師成長力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：
1. 水晶的心
從學(xué)員教師進(jìn)入工作室的第一時(shí)間開始，主持人就進(jìn)行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠(yuǎn)。工作室以此激勵學(xué)員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢想的初心。每一種教學(xué)經(jīng)歷，都是水晶球上的一個(gè)切面。豐富多彩的教學(xué)體驗(yàn)，將構(gòu)成水晶無數(shù)個(gè)“閃光點(diǎn)”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點(diǎn)”。
在工作室研修過程中，主持人邀請有“水晶品質(zhì)”的業(yè)內(nèi)大咖與學(xué)員教師分享專業(yè)成長的道路：珠海八中雷英校長、特級教師孫新、特級教師鮑當(dāng)洪、正高級老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修結(jié)束的總結(jié)會上，工作室為學(xué)員準(zhǔn)備水晶鎮(zhèn)紙作為紀(jì)念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員教師“水晶的心”：教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，需要創(chuàng)造，更需要享受；每一種教學(xué)經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。
2. 二次成長
主持人從一開始就培養(yǎng)學(xué)員教師“二次成長”的意識，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長，二次成長是成為名師的必要心路歷程，激勵學(xué)員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓(xùn)態(tài)度、做事風(fēng)格、教學(xué)特質(zhì)、適應(yīng)能力等等，并結(jié)合自己的實(shí)際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)二次成長。
3. 成長規(guī)劃
針對學(xué)員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學(xué)積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了學(xué)員教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長規(guī)劃書》。
4. 讀書沙龍
為引領(lǐng)學(xué)員教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了贈書、舉行讀書沙龍、讀書分享會，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報(bào)告會，引發(fā)全體工作室成員重新審視閱讀對于教師精神生命成長的重要性。
關(guān)鍵詞 “榮譽(yù)后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)
利用主持特級教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī)，筆者對多所學(xué)校教師的專業(yè)成長狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號的一線教師（簡稱“榮譽(yù)后”教師），其專業(yè)成長往往處于停滯甚至相對后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。
不可否認(rèn)，相對于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評、參賽過程中，“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽(yù)后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長高原的關(guān)鍵。
籠統(tǒng)地說，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗(yàn)體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。
立體地看，課堂智慧包含三個(gè)維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評價(jià)的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運(yùn)用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點(diǎn)化的智慧，等等。
一般而言，一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實(shí)踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的。基于名師工作室成員合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個(gè)方面展開。
一、自我課堂研究，促悟成智
正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時(shí)間與機(jī)會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨(dú)立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)，一定程度上也是終極之目的。
1.撰寫“課前解讀錄”
孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說到：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。”作為一線語文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。
工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個(gè)成員寫好自己的文本解讀文章。
2.撰寫“課堂推演錄”
與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點(diǎn)問題或?qū)W生可能困惑的問題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對話和活動狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)性、針對性和操作性。在這個(gè)過程中，一是實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡化與優(yōu)化。很多情況下，這其實(shí)也是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。
3.撰寫“課堂回憶錄”
一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做好以下兩個(gè)動作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。在轉(zhuǎn)換的過程中，可以使自己“慢”下來細(xì)細(xì)思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評，每次可以抓住一、二個(gè)點(diǎn)展開，總結(jié)成敗，提高技能。
二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識成智
聽課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時(shí)，成就自己的課堂智慧。
1.實(shí)錄名家課堂奠基
這里的實(shí)錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽課時(shí)間與機(jī)會的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實(shí)。
2.研讀專家評析引路
一般教研活動的評課，大都只是應(yīng)景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強(qiáng)對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實(shí)錄》進(jìn)行研讀和研修。
《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來觀課評教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個(gè)板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧。《品味課堂：褚樹榮評課實(shí)錄》則更多地在還原課堂的同時(shí)，從不同的角度作翔實(shí)的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。
三、工作室集中研磨，聚慧成智
1.“一點(diǎn)多研”，聚焦核心能力重點(diǎn)突破
“一點(diǎn)多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點(diǎn)，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連，形成綜合素養(yǎng)。
比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》為對象，展開了合作研修。
（1）任務(wù)前置與知識補(bǔ)給
每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡要列出自己的解讀成果。同時(shí)，結(jié)合對此文的細(xì)讀，自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。
（2）主題講座與切近示范
作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。
（3）課堂教學(xué)與說課呈現(xiàn)
由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。
（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化
集中活動之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。
2.“定點(diǎn)拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧
教師對各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。
就語文學(xué)科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡單化的教學(xué)處理。
（1）“長文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如《祝福》的教學(xué)，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進(jìn)行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝福》的“深難處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學(xué)策略。
（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。
（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實(shí)，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時(shí)間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。“深文”教學(xué)更需教師的課堂智慧。
對于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實(shí)踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。
3.“道”“器”并舉，實(shí)現(xiàn)“微技能”分享
任何一門學(xué)科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。
語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》，一般教師都會關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對此進(jìn)行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個(gè)人。這樣，學(xué)生與詩化語言的品味失之交臂。其實(shí)，在這個(gè)片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個(gè)“特寫”。先試著還原當(dāng)時(shí)的情形，將常態(tài)“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進(jìn)走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個(gè)頓號，表示兩個(gè)動作的緊密，聯(lián)系前面的“一點(diǎn)點(diǎn)”，可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個(gè)片斷時(shí)感覺自己當(dāng)時(shí)的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 名師工作室 功能定位
中圖分類號： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0255-01
2013年6月， 筆者有幸參加了江蘇省首屆中職教師教學(xué)能力提升高級研究班暨職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)研討會。培訓(xùn)期間我們聽取了多名全國知名專家的系列講座，觀摩了國家、省信息化、示范課老師的現(xiàn)場展示，同時(shí)參觀了昆山一職中與蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在參觀的過程中對我省職教名師工作室有了許多的了解，我省職業(yè)教育名師工作室建設(shè)處于探索起步階段，職業(yè)教育名師工作室的功能定位還有待進(jìn)一步完善，縱觀我省職業(yè)教育名師工作室的建設(shè)情況，并通過參觀昆山一中名師工作室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，下面結(jié)合筆者多年職業(yè)教育的體會，就針對省職教名師工作室的建設(shè)優(yōu)勢和功能定位兩方面，談一些個(gè)人初淺的認(rèn)識和想法。
1 職業(yè)教育名師工作室建設(shè)的優(yōu)勢
盡管我省職業(yè)教育名師工作室建設(shè)工作還處于探索階段，但是名師工作室的優(yōu)越性已日益顯現(xiàn)出來。根據(jù)我們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的體會，名師工作室具有以下三大優(yōu)勢：
1.1名師工作室以名師為核心，融教學(xué)、科研和師培為一體，互為補(bǔ)充，相得益彰
由于名師都是經(jīng)過多年的學(xué)術(shù)積淀和嚴(yán)格的評審程序評選出來的，在省內(nèi)外具有影響的領(lǐng)軍人物，都是教學(xué)、科研的強(qiáng)手，為師的楷模，因此以名師為主導(dǎo)帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和科研，并在教學(xué)和科研中言傳身教，培養(yǎng)青年教師，是最理想的人選。
1.2名師工作室是跨越學(xué)校的教學(xué)研究群體，有利于整合全省的優(yōu)質(zhì)教育資源，為我省教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)
名師工作室依托于所在的學(xué)校，但又是跨越學(xué)校的教學(xué)研究群體，這有利于整合全省的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在名師的帶領(lǐng)下，集中同一學(xué)科中堅(jiān)力量，攻克阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，甚至可以調(diào)動全國的巨大優(yōu)質(zhì)源，為我省教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
1.3名師工作室可以充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢，把名師作為學(xué)校的名牌，跨出校門，惠及全省，名揚(yáng)全國
名師工作室可以充分發(fā)揮名師的優(yōu)勢，創(chuàng)造具有名師個(gè)人特色和創(chuàng)新精神的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)流派，并以名師作為學(xué)校的名牌，跨出校門，惠及全省，名揚(yáng)全國。
2 職業(yè)教育名師工作的功能定位
目前許多職業(yè)學(xué)校將名師工作室建設(shè)的主要功能定位在專業(yè)課程開發(fā)，部分學(xué)校定位在培養(yǎng)優(yōu)秀教師，還有部分學(xué)校看重名師工作室的技術(shù)研發(fā)功能等。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)盡快確定職業(yè)教育名師工作室的功能定位，使我省各職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)的目標(biāo)盡快統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)學(xué)校及地域之間名師工作室建設(shè)的交流，逐步建設(shè)省市有影響的名師工作室團(tuán)隊(duì)。
2.1名師工作室是優(yōu)秀教師發(fā)展的平臺
職教名師工作室的一個(gè)重要功能就是提供給優(yōu)秀教師發(fā)展的平臺。既是是課程改革的實(shí)驗(yàn)室，也是教師專業(yè)成長的大舞臺。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育名師工作室作為名師成長的平臺，要對未來的名師選拔、培養(yǎng)、管理以及成長評價(jià)形成一套完善的管理制度；要對名師教育理論的終身學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的提升、教科研能力的成長方面形成一套完善的行動策略；工作室的負(fù)責(zé)人要不斷提高個(gè)人的自身素質(zhì)，苦練基本功，講究方式方法帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)提升，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競爭力。通過合理的人才選拔、預(yù)設(shè)的成長周期，舉辦一系列產(chǎn)學(xué)研活動，對名師及未來名師進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有效地縮短名師成長周期，并通過名師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育骨干教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提升學(xué)生培養(yǎng)的效率。
2.2名師工作室提供了項(xiàng)目課程開發(fā)及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的平臺
職業(yè)教育課程改革，尤其是項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施，該項(xiàng)工作應(yīng)充分發(fā)揮名師的經(jīng)驗(yàn)及影響，由優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)擔(dān)綱，借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。昆山一中的阿里云（朱來安）工作室借助名師工作室平臺結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力分析、教學(xué)分析、制定方案、開發(fā)課程及實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)施課程、反饋總結(jié)、推廣等，開發(fā)了單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)箱設(shè)備及配套教材，逐步形成了課改成果從積累到推廣的過程。
2.3名師工作室給學(xué)生提供了創(chuàng)新和實(shí)踐的有效平臺
職業(yè)教育名師工作室加強(qiáng)了對學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出分層教學(xué)要求，為學(xué)有余力、有技能提升興趣的學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺。在實(shí)踐中，可將名師工作室和學(xué)生創(chuàng)新活動室的部分功能進(jìn)行融通。職業(yè)教育名師工作室可結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽選題及發(fā)展研究，加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)。
2.4名師工作室還可以為社會培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)提供窗口
大多數(shù)職業(yè)學(xué)校建立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并吸收了行業(yè)及企業(yè)的相關(guān)專家參與，可以將各專業(yè)的名師工作室作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的常設(shè)機(jī)構(gòu)，充分利用名師對企業(yè)技術(shù)的熟悉優(yōu)勢，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的外部環(huán)境。職業(yè)教育名師工作室作為校企合作的窗口和平臺，應(yīng)承擔(dān)企業(yè)員工相關(guān)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)工作，利用智力資源比較集中的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作。
2.5名師工作室還可以是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)
一、建體系，為教師搭建成長階梯
首先，建立了教師培訓(xùn)的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長任工程總指揮，教育、財(cái)政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓(xùn)資源，有效地開展師資培訓(xùn)工作。
其次，建立三級培訓(xùn)平臺，分別是以學(xué)校或片區(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，層級提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。
其三，建立了五級梯度攀升機(jī)制。2008年啟動“蘭州市師資提升工程”，先后出臺了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長）等培養(yǎng)、評選、管理辦法，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，大力推進(jìn)教師成長的“五級梯隊(duì)”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級教師—金城名師”層級梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機(jī)制。
二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)
我們采取“走出去，請進(jìn)來，長出來”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式。“走出去”方面，我市在美國、瑞典、新加坡等國建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國研修。與中國教科院聯(lián)合舉辦“全國校長發(fā)展學(xué)校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達(dá)地市組織開展了16期培訓(xùn)活動，400多名骨干校長參加了高端培訓(xùn)。與國家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠(yuǎn)程培訓(xùn)班，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校長、副校長、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長到外地掛職，選派320名校長到實(shí)踐基地?fù)?dān)任“影子校長”，貼身學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。
“請進(jìn)來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請100多名全國知名專家到蘭州開展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動觀摩指導(dǎo)，使先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)在蘭州落地。
“長出來”方面，為名師、名班主任、名校長盡快建立工作室，市教育局為每個(gè)工作室撥付活動經(jīng)費(fèi)，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個(gè)名師工作室、20個(gè)名班主任工作室、15個(gè)名校長工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)校”，有300名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過名家講座、名校考察、觀摩教學(xué)、專家評課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實(shí)踐和總結(jié)反思等多種形式開展培訓(xùn)。
在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。
三、搭平臺，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展
一是搭建農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)平臺。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城進(jìn)行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認(rèn)真聽課、精心評課的基礎(chǔ)上，邀請城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說課、備課、上課及評課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動交流平臺。選派100名農(nóng)村教師到城市進(jìn)行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開展為期1年的支教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，全力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書館”等資源平臺，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費(fèi)提供教育教學(xué)研究和實(shí)踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。
四、優(yōu)課程，貼近教師實(shí)際需求
科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。對此，我們重點(diǎn)在這些方面下功夫。
一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動合作、教學(xué)過程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來優(yōu)化課程。
二是按需施教，因師設(shè)課。校長發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實(shí)踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專家為輔與一線教師為主結(jié)合等。對到外地掛職學(xué)習(xí)的校長、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對農(nóng)村進(jìn)城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。
五、抓研訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展
首先，創(chuàng)建三方互動機(jī)制。在校本教研實(shí)踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動，教育科研部門積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機(jī)制。
其次，形成點(diǎn)面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢和特色開展行動研究，形成“個(gè)人小課題研究校本教研與培訓(xùn)聯(lián)片教研國家和省級課題”的研究體系，激勵教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。
其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，最大化地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
六、保投入，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增長
有幸加入“**名師工作室”,興奮的同時(shí)也自知身上的艱巨任務(wù),本學(xué)年我將以工作室為平臺,積極參與課題研討交流,學(xué)習(xí)名師和各成員的先進(jìn)教育教學(xué)理念,嚴(yán)格要求自己,刻苦鉆研,爭取做優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。現(xiàn)將本人所制定的研修計(jì)劃記錄于下:
1、深入研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)下小學(xué)英語教材,研究其編排的體系特點(diǎn),正確把握好教材環(huán)節(jié)設(shè)置。并在有效研究基礎(chǔ)上,對教材的進(jìn)行優(yōu)化,做好拓展和刪減后期工作,以讓教材更適用于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),發(fā)揮好教材的最大優(yōu)勢。
2、堅(jiān)持更新自己博客,將自己在教育教學(xué)中的滴點(diǎn)感悟感受分享出去;問題與困惑與同仁交流,并在長期的記錄中,做以小結(jié)歸納,爭取以撰寫論文形式發(fā)表出去。
3、在名師的引領(lǐng)和小組成員的幫助下,不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué),總結(jié)教育教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn),提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)自我成長,成為學(xué)科教學(xué)的示范者。本學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行1次以上的教學(xué)展示,提交優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄;
4、提升自己的專業(yè)技能,積極參與各類的聽課、說課、評課。并爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會,擴(kuò)大自己的視野,讓自己不斷更新自己的教育教學(xué)理念,以適應(yīng)新環(huán)境下小學(xué)英語工作。
【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師專業(yè)化 教師培訓(xùn)
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0229-02
20世紀(jì)80年代以來，歐美發(fā)達(dá)國家提出校本發(fā)展思想，其目的是通過提高教師素質(zhì)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全國的教育質(zhì)量的提高，借助有計(jì)劃的教師培訓(xùn)來提高教育競爭力。 我國在《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中要求將教育的重點(diǎn)工作放在教師在職培訓(xùn)上，通過培養(yǎng)高素質(zhì)教師來實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的進(jìn)步。但目前我國的教育現(xiàn)狀卻是教育資源分配不均勻，優(yōu)秀的師資和學(xué)校大多集中于大中城市，在縣級區(qū)域的教育狀況更加令人擔(dān)憂。名師工作室的創(chuàng)辦目標(biāo)就是通過有影響力的名師來組織教育培訓(xùn)工作，建設(shè)縣級區(qū)域的中小學(xué)師資隊(duì)伍，優(yōu)化縣域的師資力量，提高基層的教育教學(xué)水平。
一、名師工作室建設(shè)的主要目標(biāo)
“名師工作室”是各地教育部門為了響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，加快教師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措，目的是以“名師工作室”為平臺，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，整合優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，打造骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，從而推進(jìn)教育事業(yè)快速發(fā)展。
1.培養(yǎng)名師
顧名思義，“名師工作室”是建立在名師效應(yīng)影響下的一種教師培訓(xùn)模式。其核心要素是需要一個(gè)起著領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和促進(jìn)作用的“名師”。一方面名師要發(fā)揮其自身的名師輻射效應(yīng)，號召、吸引和組織其他師資參加名師工作室;另一方面則是名師自身擁有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過互動方式向其他教師傳授知識和經(jīng)驗(yàn)。名師工作室不局限于通過名師吸引名師，更重要的是通過傳授和培訓(xùn)來培養(yǎng)更多的名師，提高整個(gè)工作室中名師的數(shù)量和質(zhì)量。
2.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)化發(fā)展指教師專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情意的發(fā)展，這不僅僅是一個(gè)時(shí)間上的延續(xù)，也是教師專業(yè)內(nèi)涵的改變。而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是通過教師的在職培訓(xùn)。名師工作室就是為基層的教師提供一個(gè)在職的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的平臺，通過接受名師的系統(tǒng)化的訓(xùn)練和熏陶，與名師及其他教師共同成長。
3.產(chǎn)生品牌效應(yīng)
名師工作室所形成的連鎖式教師培訓(xùn)模式可以培養(yǎng)出更多名師或具有名師潛力的教師資源，通過小范圍的資源集中優(yōu)化帶動整個(gè)縣域的教師質(zhì)量的提升，從而形成一個(gè)獨(dú)特的名師工作室的品牌效應(yīng)，豐富了教師在職培訓(xùn)的組織形式。
二、洪澤縣魏書彬名師工作室主要運(yùn)作模式
名師工作室作為縣域教師發(fā)展的一種方式，具有專業(yè)性和組織化的特點(diǎn)。洪澤縣魏書彬名師工作室通過對基層中小學(xué)教師的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了洪澤縣區(qū)域內(nèi)的教師素質(zhì)的提高。洪澤縣魏書彬名師工作室是以江蘇省特級教師魏書彬?yàn)楹诵慕⒌模涑蓡T由江蘇省洪澤中學(xué)化學(xué)組全體教師和洪澤縣其他中學(xué)骨干教師組成，共三十多人。工作室自成立以來，在理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究等方面做了很多工作，對促進(jìn)洪澤縣教師發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
1.以培養(yǎng)名師為目標(biāo)組建工作室
魏書彬名師工作室在魏書彬老師的帶領(lǐng)下，通過發(fā)揮名師的影響效應(yīng)吸引洪澤縣的優(yōu)秀教師資源，吸引更多的有發(fā)展愿望和發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師加入，構(gòu)建多層次的工作室教師資源。工作室的成員陳加柱和劉啟成兩位老師就是典型的案例。陳家柱老師已成為“江蘇省班”班主任、淮安市教壇標(biāo)兵、淮安市優(yōu)課評比一等獎獲得者;劉啟成老師成為“淮安市班”班主任、淮安市學(xué)科帶頭人、淮安市青年教師基本功大賽一等獎獲得者。這種在名師帶領(lǐng)下的教師培訓(xùn)形式，讓更多的優(yōu)質(zhì)教師得到更具體的指導(dǎo)，挖掘到自身的潛力，成長為新的名師。
2.以課堂教學(xué)及診斷為契機(jī)提升教學(xué)水平
課堂始終是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，魏書彬名師工作室通過開設(shè)示范課、觀摩課、展示課、交流課、競賽課等，來開展課堂的診斷活動。通過外聘各級各類專家教授為導(dǎo)師，通過專題講座、聽課評課、科研指導(dǎo)等形式為工作室成員提供理論支持、課堂診斷;在課后組織名師工作室成員進(jìn)行認(rèn)真研討和評議;通過系列的閱讀反思、專題性的研究閱讀，以及專題報(bào)告會和案例研究的形式鼓勵教師進(jìn)行自我研修，不斷自我反思，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的階段性提高。
3.以課題研究驅(qū)動教學(xué)研究
指導(dǎo)名師工作室每個(gè)成員形成自己的研究方向，鼓勵全體成員參與課題研究或項(xiàng)目研究。以課題推動教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來形成教師特色，通過課題實(shí)踐、反思提高，引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。鼓勵老中青三代教師參與到專題探究活動中來，承擔(dān)相應(yīng)的課題，找到自己的興趣點(diǎn)，挖掘自身的科研潛力。同時(shí)建立評價(jià)促進(jìn)機(jī)制和《名師工作室成員績效考核辦法》等考核制度，以及推薦評優(yōu)制度，幫助工作室成員成長為更高一級的名師。
三、洪澤縣魏書彬名師工作室的成果及反思
洪澤縣魏書彬名師工作室的創(chuàng)建目標(biāo)就是通過培育優(yōu)質(zhì)的教師資源，擴(kuò)充基層中小學(xué)優(yōu)秀師資力量，并帶動教育事業(yè)的進(jìn)步。下面對工作室取得的一些成果及存在問題作一簡單梳理。
1.整合優(yōu)秀教師資源，促進(jìn)教師專業(yè)化成長
名師工作室為整個(gè)基層的教師培訓(xùn)提供了場所和交流學(xué)習(xí)機(jī)會。通過個(gè)人引導(dǎo)、專題培訓(xùn)、觀察評估、專題探究等多樣化的培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長;通過開展互動式和傳授式的課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)工作，在縣域內(nèi)儲備了更多的優(yōu)質(zhì)教師資源，培養(yǎng)出更多的各類名師，讓許多教師從以前的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚秃蛯W(xué)者型的優(yōu)秀教師。
2.提供集中培訓(xùn)，契合地方特色
名師工作室的培訓(xùn)內(nèi)容需要契合縣域范圍內(nèi)的教育需求和教學(xué)特點(diǎn)。洪澤縣于1956年由總理提議建立，因洪澤湖設(shè)置，地處江蘇省中部，人口約38.2萬，全縣中小學(xué)在校生數(shù)為27915人，全縣中小學(xué)幼兒園在職教師共3108人，教師年均接受在職培訓(xùn)約8000人次。整個(gè)洪澤縣范圍內(nèi)的受教育人數(shù)比例高，現(xiàn)有的教師接受在職培訓(xùn)的需求大，為工作室教師發(fā)展培訓(xùn)提供了外部驅(qū)動。洪澤縣魏書彬名師工作室根據(jù)洪澤縣的教育傳統(tǒng)、特色及教育需求，結(jié)合自身的優(yōu)勢，開展教師培訓(xùn)工作。魏書彬名師工作室的成員主要由洪澤中學(xué)化學(xué)組全體教師和洪澤縣其他中學(xué)骨干教師組成，成員來自于基層第一線，熟悉整個(gè)縣域的教育特色，可以及時(shí)了解到中小學(xué)教育中的需要，及時(shí)通過培訓(xùn)來解決教育中現(xiàn)實(shí)的問題，為洪澤縣的教育發(fā)展提供內(nèi)部驅(qū)動力。
3.以點(diǎn)帶面，驅(qū)動縣域優(yōu)質(zhì)教師資源均衡化
洪澤縣教師資源與大中城市相比處于劣勢，通過縣域名師工作室的培養(yǎng)，可以最大化的實(shí)現(xiàn)縣域優(yōu)質(zhì)教師資源的擴(kuò)展。以名師工作室為發(fā)展平臺，帶動縣域范圍內(nèi)的教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展，參加培訓(xùn)的成員將成果帶回到自己的工作單位，從而使培訓(xùn)成果輻射到整個(gè)基層，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師力量的均衡化。洪澤縣魏書彬名師工作室自成立以來，在理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究方面做了很多工作，對促進(jìn)洪澤縣教師發(fā)展發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。課題研究方面成績尤為突出，主持完成省級重點(diǎn)課題1項(xiàng)、市級課題3項(xiàng)、高校課題1項(xiàng)，省級重點(diǎn)課題1項(xiàng)。
4.洪澤縣魏書彬名師工作室的問題反思
名師工作室作為一種扎根于基層的縣域教師發(fā)展和培訓(xùn)模式也受到來自外部和內(nèi)部的限制。在外部，其輻射作用領(lǐng)域較小，影響的范圍局限于縣域，而高層次的教師培訓(xùn)和發(fā)展工作需要更多的區(qū)域間的溝通和合作;在內(nèi)部，名師工作室的龍頭學(xué)科少，學(xué)段覆蓋面窄，現(xiàn)有的接受培訓(xùn)教師自身所擁有的系統(tǒng)科研背景少，缺乏課例研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在著培訓(xùn)內(nèi)容和需求間的矛盾，培訓(xùn)老師對培訓(xùn)的期望值也有待進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]于建川.國外教師校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其啟示[D].上海：華東師范大學(xué)，2003
[2]馮建軍.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012
[3]王興剛.名師工作室的價(jià)值與作用[J]教育實(shí)踐與研究，2011（06）
[4]全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長-一種專業(yè)共同體的視角[J].當(dāng)
代教育科學(xué)，2009（13）
全面貫徹落實(shí)黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，面向全體教師，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以實(shí)施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊(duì)伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以生本教育和校本研修為基礎(chǔ)，努力提高教師隊(duì)伍師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的人才保障。
二、繼續(xù)教育對象
取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲五個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際，完善師德建設(shè)長效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動，全面提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平。
（二）開展校長分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長的管理水平和管理能力。
（三）繼續(xù)開展學(xué)校中層干部高級研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級中學(xué)中層干部高級研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。
（四）組織開展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式，開展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。
（五）組織開展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍資源，探索組建市級名師工作坊1個(gè)，市級名師工作室10個(gè)，區(qū)級名師工作室15個(gè)，為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長提供個(gè)性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，促進(jìn)他們成長成才。二是進(jìn)一步健全各級骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓(xùn)30人，市級骨干教師提高培訓(xùn)40人，區(qū)級骨干教師培訓(xùn)220人，從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。
（六）拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到校”、“請進(jìn)來，走出去”等多種形式，開展對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。
（七）扎實(shí)做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國培計(jì)劃短期培訓(xùn)項(xiàng)目人員的選派、信息采集與報(bào)送等組織管理工作，全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。
（八）啟動信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國家、省有關(guān)政策，啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)。
（九）認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作，開展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。
（十）扎實(shí)開展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動計(jì)劃，認(rèn)真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓(xùn)400人，切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。
（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實(shí)效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動，2015組織開展高中教師教學(xué)大比武活動。以教學(xué)大比武活動為契機(jī)，結(jié)合區(qū)教師隊(duì)伍自身實(shí)際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。
（十二）扎實(shí)開展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。
（十三）著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵教師提升學(xué)歷學(xué)位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學(xué)歷達(dá)85%，小學(xué)教師專科及以上學(xué)歷達(dá)90%，初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%，高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。
（十四）大力開展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。
四、組織管理
（一）加強(qiáng)對各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個(gè)人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。
（二）強(qiáng)化各類培訓(xùn)的科學(xué)管理。一是各校園要按培訓(xùn)要求合理分配培訓(xùn)指標(biāo)，按時(shí)足額選派參培人員，確保應(yīng)訓(xùn)必訓(xùn)，協(xié)調(diào)解決好工學(xué)矛盾，保障基本的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結(jié)束后上匯報(bào)課制度，健全校本研修與生本研修制度，務(wù)實(shí)、有效開展新一輪教師全員培訓(xùn)。二是教育局師培中心要加大對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研、電教和優(yōu)秀中小學(xué)教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源整合力度，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，合力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。三是教育局將學(xué)校教師培訓(xùn)工作完成情況作為學(xué)校年度目標(biāo)和校長績效考核的重要內(nèi)容，強(qiáng)化過程管理，逗硬考核，。
何為“名師聊課室”？它不同于傳統(tǒng)意義上的名師工作室，而是強(qiáng)調(diào)“聊”，試圖改變原有說課、評課單項(xiàng)的信息傳遞，追求團(tuán)體及時(shí)、充分的交流和互動，碰撞思維火花，引起心靈共鳴。它的成立一方面是對學(xué)校十年來形成的教育教學(xué)科研理念的物化，根植于學(xué)校文化沃土之中；另一方面，它是學(xué)校全體教師專業(yè)發(fā)展的基地。是一個(gè)“團(tuán)隊(duì)”，是基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的共同體。根本目的是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮名特優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)作用，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)均衡、優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。
1.讓課題研究“落地生根”。在“名師聊課室”的引領(lǐng)下，依托學(xué)校《同課異構(gòu)的范式研究》《加強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)小學(xué)生親近母語研究》等4個(gè)省規(guī)劃辦課題開展日常工作。每個(gè)學(xué)科一個(gè)主課題，圍繞課題我們探索出一套教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模式。“案例分析——理論學(xué)習(xí)——課例展示——聽課評課——反思總結(jié)”這一基于實(shí)證的研究思路，是“名師聊課室”開展校本教研的基本范式。同時(shí)加強(qiáng)校本特色研修，努力提升教師的科研創(chuàng)新能力。以“中華經(jīng)典誦讀”為抓手，開展校本閱讀、主題閱讀等課題研究和實(shí)踐，積極開發(fā)具有鮮明特色的校本課程。如2010年研發(fā)的“藝體詩詞賦”的校本課程，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)作品質(zhì)，又提升了藝術(shù)教育的內(nèi)涵品位。
2.為打磨課堂“建章立制”。學(xué)校扎實(shí)開展以“磨課”為策略的課例研究，將教學(xué)研究與提升教師的專業(yè)水平結(jié)合起來，培育了富有特色的校本教研文化。在實(shí)踐中，形成了三種基于“名師聊課室”基礎(chǔ)之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進(jìn)。其基本流程：確定研究主題——選定課例內(nèi)容——獨(dú)立備課——集體備課——反復(fù)修改——展示研究成果。這種模式對于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問題，具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題，通過集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，允許教師根據(jù)本班學(xué)情以學(xué)定教，各有側(cè)重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又彰顯教師的個(gè)性特點(diǎn)，有利于提高研究團(tuán)隊(duì)的整體水平。三是多人同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，它能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補(bǔ)共振效應(yīng)”，對于提升教師群體的教研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學(xué)技藝，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”。“名師聊課室”根據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展需要，為入室的教師精心繪制了專業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報(bào)刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，潤澤精神空間，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡(luò)信息，收集、處理和運(yùn)用教學(xué)信息。閱讀需要文化底蘊(yùn)的支撐，而這種底蘊(yùn)的獲得離不開專家引領(lǐng)和自己努力。每學(xué)期“名師聊課室”都設(shè)計(jì)組織教師讀書沙龍，曾先后邀請華東師范大學(xué)郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國知名教授參加教師的讀書沙龍并給老師們開展《為思維而教》《小學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及策略》等專題報(bào)告，她們精彩的報(bào)告潤澤了老師們的心靈，讓大家受益匪淺。每學(xué)期“名師聊課室”還向教師征集“我最愛讀的一本書”，經(jīng)篩選后，學(xué)校出資購買并在讀書節(jié)上舉行贈書儀式，同時(shí)下發(fā)推薦目錄，鼓勵教師讀書多元化。“名師聊課室”還參與學(xué)校的讀書匯報(bào)活動。這樣，既督促教師做好學(xué)校推薦書目的閱讀，讓讀書成為一種自覺行為，又鍛煉教師的膽量，培養(yǎng)寫作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時(shí)還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書的收獲及時(shí)上傳，留下記錄，實(shí)現(xiàn)教師讀書心得的智慧共享。
“名師聊課室”成立以來，取得明顯的成效。一是喚醒了教師的研究意識，提升了研修技能。它讓教師能夠帶著研究的眼光審視課堂教學(xué)、剖析學(xué)生行為以及反省自身困惑。同時(shí)也學(xué)習(xí)并嘗試了課例研究方法。明確了課例研究的步驟、選題、需要把握的尺度與研究研討的價(jià)值取向等。每一個(gè)入室研修成員都進(jìn)行了多次公開課的展示。并根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進(jìn)行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會游泳，在研究中嘗試研究。二是建設(shè)了學(xué)校的研修文化，享受了研修過程。它讓入室教師享受了研修過程，也營造了學(xué)校研修文化。在這種研修文化氛圍中，教師關(guān)注的是遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要的研修過程。在課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復(fù)的推敲，就沒有實(shí)際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開朗。三是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了學(xué)校內(nèi)涵。它關(guān)注個(gè)人專業(yè)成長，也關(guān)注整個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。可以說，它穩(wěn)定了專業(yè)方向，使年輕教師有多年如一日的追求，還堅(jiān)守課堂這個(gè)主陣地，同時(shí)兼及科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識。它為我校的全體入室研修教師打開了一扇窗，讓老師們透過這扇窗開辟了一片新視野。學(xué)校依托“名師聊課室”，把它作為思考的基點(diǎn)，豐厚了內(nèi)涵，構(gòu)建了更高層次的教育教學(xué)平臺。
“名師聊課室”讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，促進(jìn)了教師深化課改理念，提升實(shí)踐智慧，推動了教師的專業(yè)化進(jìn)程。在書香校園建設(shè)中，在追尋職業(yè)的幸福與尊嚴(yán)中，學(xué)校將堅(jiān)定不移地凸顯“名師聊課室”的價(jià)值本位，傾力打造教師專業(yè)發(fā)展新的增長極！
（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】名師；名師工程；培養(yǎng)方式
一、福建省名師工程的開展現(xiàn)狀及問題反思
為貫徹落實(shí)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，2010年福建省教育廳決定實(shí)施“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”。在各地申報(bào)選拔的基礎(chǔ)上，省教育廳最后確定了96名名師培養(yǎng)人選，計(jì)劃進(jìn)行為期三年的個(gè)性化培養(yǎng)。此次名師培養(yǎng)工作由教育廳組建的省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家工作委員會（以下簡稱專家委員會）負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并從省內(nèi)外高校、中小學(xué)選聘了一批知名教授和特級教師擔(dān)任名師培養(yǎng)人選的導(dǎo)師。專家委員會分設(shè)中學(xué)分委會、小學(xué)分委會和學(xué)期教育分委會，分別掛靠福建教育學(xué)院、教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和福建省幼兒教師培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)段名師培養(yǎng)的具體組織實(shí)施工作。根據(jù)專家委員會制定的《福建省中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)工作實(shí)施意見》，主要的培養(yǎng)方式有組織通識研修、學(xué)術(shù)研討（高層論壇）、出版專著等方式。
名師工程是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。隨著工程的進(jìn)展，我們需要不時(shí)的去思考這樣一些問題：可供名師發(fā)揮輻射作用的平臺構(gòu)建是否充分；名師優(yōu)秀的教學(xué)理念及思想的推廣力度可否提升；導(dǎo)師與學(xué)員的聯(lián)系能否更加緊密；培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否合理等等。
（一）平臺的搭建。名師在培養(yǎng)過程中，是渴望有一定的平臺來發(fā)揮其輻射作用的。相關(guān)部門應(yīng)該多為他們提供展示風(fēng)采的舞臺。比如進(jìn)行各種教學(xué)比賽，開公開觀摩課，參加國內(nèi)外考察；提供從事教研活動的充足經(jīng)費(fèi)，提供出版資助；舉辦專題活動，通過電視報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)等媒體展示名師的風(fēng)采，推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹他們的教研成果，提高他們的社會聲譽(yù)等。在信息化的時(shí)代，如果能把各學(xué)科名師工作室，以及名師的博客等資源結(jié)合起來，發(fā)揮更廣大的媒體效應(yīng)，把網(wǎng)絡(luò)這塊資源利用好，讓學(xué)員及其工作人員利用平臺進(jìn)行互動交流，應(yīng)該會取得更好的效果。
（二）雙導(dǎo)師制。按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個(gè)名師培養(yǎng)人選配備雙導(dǎo)師，導(dǎo)師由高校專家和中小學(xué)教學(xué)名師組成。但就如何進(jìn)一步明確理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，如何建立合理的激勵機(jī)制與考核方法，如何正確處理好理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)員與導(dǎo)師關(guān)系的關(guān)系問題，還有待進(jìn)一步思考。
（三）名師培養(yǎng)的路徑。專家委員會的主任委員余文森教授認(rèn)為理論學(xué)習(xí)、課題研究、導(dǎo)師指導(dǎo)和名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是名師成長的四條通道。而專家委員會和名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)（名師工作室）是名師成長的兩個(gè)舞臺。那么，這兩個(gè)舞臺的作用該如何最大限度的發(fā)揮，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹１热纾麕煿ぷ魇遥纫纬擅麕煂W(xué)習(xí)共同體，又要發(fā)揮好示范輻射作用。要讓名師們在集體合作中找到認(rèn)同感和歸屬感，是極其重要的。
二、建議與對策
針對福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程，從行政組織、雙導(dǎo)師以及名師培養(yǎng)對象該如何更好的發(fā)揮各自作用，提出幾點(diǎn)建議與對策。
（一）行政組織職能角色
名師工程是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的工作，各級教育行政部門、教科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等要凝成一股合力，既要密切配合，又要各司其職，確保這一工程的有效實(shí)施。省級教育行政部門要起到保駕護(hù)航的作用，出臺相應(yīng)的政策，保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，并加強(qiáng)對進(jìn)展中工程的指導(dǎo)，檢查，協(xié)調(diào)和評估。各市、縣（區(qū)）教育局應(yīng)將培養(yǎng)人選納入本地名師培養(yǎng)工程或計(jì)劃中，制定配套政策和措施，并提供配套資金支持，為培養(yǎng)人選發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用創(chuàng)造條件。有關(guān)學(xué)校應(yīng)支持培養(yǎng)人選參加各種學(xué)習(xí)研修和示范幫扶等活動，并在工作安排和經(jīng)費(fèi)等方面給予支持。
1、立足需求制訂培訓(xùn)計(jì)劃
這一工程耗時(shí)三年，要想真正做出成效，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從名師的需求出發(fā)來制訂合適的培訓(xùn)計(jì)劃。那么調(diào)研是必不可少的。在培訓(xùn)工作開始之前，行政組織單位應(yīng)該到教師中去觀察教師的真實(shí)生活、收集資料，在全面理解教師和教育現(xiàn)實(shí)的前提下，確定那些對教師個(gè)體發(fā)展有重要影響的問題，作為培訓(xùn)的切入點(diǎn)。并且隨著工程的進(jìn)行，相關(guān)組織單位應(yīng)該實(shí)時(shí)跟進(jìn)，不斷調(diào)整方案以求達(dá)到最優(yōu)結(jié)果。
2、結(jié)合實(shí)際設(shè)置培訓(xùn)課程
各分委會可根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，設(shè)計(jì)合理的通識研修課程安排，以學(xué)習(xí)共同體，同讀一本書等形式開展研修。比如，可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)共同體，分別由三個(gè)分委會負(fù)責(zé)。各學(xué)習(xí)共同體以QQ群為平臺，每周可以設(shè)定一個(gè)主題進(jìn)行研修。每次的主題都應(yīng)該包含一個(gè)高影響力的問題，這些問題都是中小學(xué)教師所面臨的具有高代表性的問題。同讀一本書的形式也是值得提倡的。每個(gè)月可以選定一本好書，各教師可以通過QQ平臺實(shí)時(shí)讀書感言，互相交流讀書心得。
在名師工程中，學(xué)術(shù)研討是必不可少的。高層次的學(xué)術(shù)論壇交流和境內(nèi)外高級研修活動可以拓寬專業(yè)視野，擴(kuò)大影響，提升知名度。行政組織單位還可開展一系列聽、說、評、講活動。這種培訓(xùn)模式的好處是培訓(xùn)的實(shí)踐性、針對性都很強(qiáng)。
參加名師培養(yǎng)的教師大多已經(jīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是因?yàn)槠綍r(shí)忙于工作以及所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練有限，很難有時(shí)間和精力把自己實(shí)踐中的東西整理歸納形成系統(tǒng)的成果，并上升到理論的高度。因此有關(guān)教育教學(xué)理論的通識培訓(xùn)是必要的，但更重要的是理論怎么引導(dǎo)教師做實(shí)踐的反思者。筆者非常贊同陳勇兵老師的觀點(diǎn)：即理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和案例研究的三個(gè)子模塊的培養(yǎng)模式。理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題是如何開設(shè)培訓(xùn)的課程，也就是說，在有限的時(shí)間內(nèi)，把對教師最有價(jià)值的、最需要的、最有用的知識傳授給教師學(xué)員。實(shí)踐探索的有效方法就是到中學(xué)去隨堂聽課，比如去一些省內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)考察觀摩，聽課后用所學(xué)的理論進(jìn)行分析。案例研究就是以案例為載體的行動研究，并使理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐升華為理論。案例研究是這一培養(yǎng)模式的重中之重。這一模塊涉及到行動研究。
3、構(gòu)建名師發(fā)展的良好環(huán)境與激勵制度
各組織單位在名師培養(yǎng)過程中，要利用好各自的優(yōu)勢與資源，將各地分散的資源進(jìn)行整合，成為名師培養(yǎng)共享的優(yōu)質(zhì)資源，為各類活動的開展進(jìn)行有力支撐。要建立起服務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)班子，進(jìn)行人性化管理；營造和諧的人際關(guān)系氣氛，努力健全有利于名師發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度。同時(shí)，還應(yīng)注重對名師的人文關(guān)懷。名師所承載的社會壓力不容忽視，組織單位還應(yīng)加強(qiáng)跟名師的溝通交流，能夠及時(shí)的為名師分憂解難，為名師的發(fā)展提供情感支持。
科學(xué)的評價(jià)方式是一種有效的激勵手段。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。我們可以對培訓(xùn)學(xué)員建立成長檔案袋，客觀地描述學(xué)員在培訓(xùn)過程中的進(jìn)步和不足，以不斷完善培訓(xùn)模式。”
（二）雙導(dǎo)師職能角色
1、雙導(dǎo)師與培養(yǎng)人選的互動角色
按照福建省的名師工程培養(yǎng)要求，為每個(gè)名師培養(yǎng)人選配備雙導(dǎo)師，導(dǎo)師由高校專家和中小學(xué)教學(xué)名師組成。導(dǎo)師首先需要對培養(yǎng)人選進(jìn)行個(gè)別診斷，可通過不同的方式進(jìn)行：有課堂現(xiàn)場診斷，有電子材料修訂，有QQ適時(shí)交流等。可以針對不同的領(lǐng)域，比如課堂教學(xué)，教材的解讀，參加研究課、示范課和教學(xué)競賽的“磨課”等。為了讓學(xué)員的個(gè)性得到發(fā)展和張揚(yáng)，除了集體學(xué)習(xí)、閱讀書籍之外，導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)推薦相關(guān)書籍，并做交流分享。
雙導(dǎo)師之間，以及培養(yǎng)人選與導(dǎo)師之間應(yīng)建立良好的人際關(guān)系。導(dǎo)師在關(guān)注培養(yǎng)人選開展課題研究的同時(shí)，要重點(diǎn)幫助其分析教學(xué)中存在的問題，并協(xié)助他們解決這些問題。導(dǎo)師應(yīng)持有一種平等民主的心態(tài)與培訓(xùn)教師交往，這反映在導(dǎo)師與教師交往的時(shí)間、地點(diǎn)、語言、表情、方式等很多方面。
2、高校專家職能角色
高校專家的角色就類似于行動研究中的協(xié)助者，幫助培養(yǎng)對象做好行動反思研究。研究者要幫助教師梳理研究思路，規(guī)范研究方法，提升專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上形成有一定影響力的論文成果，甚至是出書立著。
在教育行動研究中，研究者重在提供適度的理論和實(shí)踐支持供教師思考，而一定不能用自己的經(jīng)驗(yàn)和理念告訴教師應(yīng)該“怎么做”。教育行動研究中發(fā)展出來的問題解決策略，如果不能為教師所理解，就不僅違背了教育行動研究的初衷，也不利于教師發(fā)展本土化的理論與實(shí)踐，不利于教師的專業(yè)成長。
3、中小學(xué)教學(xué)名師職能角色
中小學(xué)教學(xué)名師主要是在學(xué)員跟班學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)發(fā)揮其作用。跟班學(xué)習(xí)的前期可以是名師上課，起示范指導(dǎo)作用。在此過程中，名師先就自己要講的內(nèi)容備課，而其他教師不參與備課，避免事先交流。在名師授課后，收集學(xué)員對本節(jié)課的反饋意見。將意見匯總后，全體教師在一起共同討論，解決措施。后期改由學(xué)員輪番上課。在吸取名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)員采取自己的講課形式進(jìn)行講授。最后，是及時(shí)反思。授課教師一起對整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，及時(shí)反思教學(xué)中存在的問題。利用現(xiàn)代教育理論知識，解釋或找到解決這些問題的理論基礎(chǔ)。教師們互相討論，共同提高。這樣的跟班學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是比較好的。
（三）名師培養(yǎng)對象的職能角色
名師成長固然需要打造，需要政府、組織為大家提供資源，創(chuàng)造條件，搭建平臺。但是光光打造是不夠的，只是為名師的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)良好的環(huán)境，更多的是需要名師自身把外部力量與內(nèi)部力量有效的結(jié)合起來。
1、成為自身專業(yè)發(fā)展的主人
在專業(yè)成長的過程中，形成自我專業(yè)發(fā)展意識尤為重要。這也就意味著教師個(gè)人是其自身專業(yè)發(fā)展的動力根源。培養(yǎng)對象要能夠訂立適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃，而且有意愿和能力將所定的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。最好能夠在日常生活中自覺學(xué)習(xí)和主動探究，記錄自己的想法，并提煉為自己研究的課題。能夠安排專門的時(shí)間閱讀文獻(xiàn)、反思和寫作，懂得尋求合作與幫助，主動征詢反饋，積極與雙導(dǎo)師配合。
反思不僅是教師走向成長的有效手段，更是改變教師思維方式的有效方法。我們的名師培養(yǎng)對象可以充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺，用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行文字與資料的過程性記錄，發(fā)表在網(wǎng)站或博客上，便于總結(jié)反思，也有利于個(gè)體的自我展示。
2、注重合作學(xué)習(xí)
培養(yǎng)對象應(yīng)注意到與同組的學(xué)員加強(qiáng)合作，共同反思教學(xué)，提高培訓(xùn)效果。因?yàn)槊總€(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，因而往往只能理解到事物的某一方面。通過有效的溝通和交往，則可以實(shí)現(xiàn)知識的共享。因此，為了更好地解決教師在教育實(shí)踐遇到的復(fù)雜問題，應(yīng)該倡導(dǎo)教師間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。不同的教師在不同的教學(xué)實(shí)踐中都會積累一些富有個(gè)人特色的經(jīng)驗(yàn)，通過合作、交流和碰撞，可以幫助教師有效解決教育實(shí)際問題，進(jìn)而提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
3、名師要找到自己的教學(xué)風(fēng)格
對于每一個(gè)名師培養(yǎng)人選來說，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是非常必要的。于漪曾說過，“教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。”如果一個(gè)教師沒有自己的教學(xué)風(fēng)格，那只能算是教書匠，而很難成為真正意義上的名師。獨(dú)特的風(fēng)格實(shí)際上來源于教師對自己所教學(xué)科的獨(dú)特認(rèn)識。要想做到這些，就需要去閱讀，加深思想的深度，在此基礎(chǔ)上，還要有創(chuàng)造性。當(dāng)然，這些都無法脫離每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們需要去反思，梳理總結(jié)，將我們的經(jīng)驗(yàn)概念化，結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上形成我們每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)：
[1]福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家工作委員會.福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程實(shí)施方案[J]，2010
[2]孫海源.傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的不足及糾偏策略[J]教師，2010（07）
[3]郭俊芳.由“名牌”到“名師”的聯(lián)想[J].教師發(fā)展論壇，2011（06）
近年來，國家高度重視中職教育的發(fā)展，不斷增大投入，優(yōu)化政策環(huán)境，并將之作為現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的一部分納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)整體戰(zhàn)略規(guī)劃。結(jié)合自身定位。中職教育應(yīng)以立德樹人和培育工匠精神為根本，堅(jiān)持提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展。因此。鼓勵中職院校以共建技能大師工作室等形式與企業(yè)合作培養(yǎng)培訓(xùn)高技能人才，聯(lián)合開展科技攻關(guān)和技術(shù)革新項(xiàng)目。是培育現(xiàn)代職業(yè)教育理念一條行之有效的路子。
推動技能大師工作室建設(shè)。應(yīng)以弘揚(yáng)并傳承“工匠精神”為目標(biāo)。以服務(wù)教學(xué)、服務(wù)專業(yè)建設(shè)、服務(wù)生產(chǎn)為落腳點(diǎn)。做好頂層設(shè)計(jì)。增大經(jīng)費(fèi)投入、豐富工作內(nèi)容、推廣建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。有序開展工作。
做好頂層設(shè)計(jì)，營造良好的政策環(huán)境
建設(shè)技能大師工作室，是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃等文件明確要求落實(shí)的重要事項(xiàng)。涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人等諸多利益關(guān)系。因此。必須在政府用孀齪枚ゲ愎婊設(shè)計(jì)，營造良好的政策環(huán)境。在建設(shè)原則和模式、主要功能、技能大師評審條件和程序、后續(xù)管理和運(yùn)行、政策和保障措施等方面加以明確。尤其是要提出新思略，鼓勵開展培訓(xùn)、研修、攻關(guān)、交流等活動，建立較為完善的高技能人才技術(shù)技能創(chuàng)新成果和絕技絕活價(jià)值實(shí)現(xiàn)及代際傳承推廣機(jī)制。
組建工作團(tuán)隊(duì)，為技術(shù)技能傳承提供支持和保障
技能大師選聘和評審要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。要把全國性技能大獎獲得者、部分在技能含量較高的行業(yè)和大中型企業(yè)工作的高技能人才，以及部分掌握傳統(tǒng)技能、民間絕技的技能大師作為工作室的帶頭人。中職院校要將本校專業(yè)帶頭人、技能領(lǐng)軍人才、專業(yè)骨干教師等納人工作室，組建技能大師工作團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，技能大師工作室也可吸收企業(yè)高技能人才并邀請其他院校專家、學(xué)者加盟進(jìn)站，借以聚集強(qiáng)大的人力資源，鞏固提升工作室技術(shù)科研能力，力爭成為市級、省級甚至是國家級專業(yè)教學(xué)和技術(shù)技能發(fā)展高地。
開展“名師出高徒”活動，促進(jìn)師資水平穩(wěn)步提升
技能大師應(yīng)把提升工作室團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)放在優(yōu)先地位加以認(rèn)真研究。并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，深入實(shí)施“名師出高徒”活動。活動應(yīng)結(jié)合中職院校實(shí)際，充分考慮專業(yè)教育教學(xué)和團(tuán)隊(duì)個(gè)人專業(yè)特點(diǎn)。計(jì)劃內(nèi)容可包括如下幾點(diǎn)：定期為中職院校師生開展技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)講座。使之及時(shí)了解和掌握專業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)需求特點(diǎn)；與中職院校教師結(jié)成師徒對子，一對一拜師學(xué)藝；深度參與中職院校人才培養(yǎng)模式改革，關(guān)注教師和學(xué)生專業(yè)成長關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提供面對面答疑解惑；擔(dān)任技能大賽技術(shù)指導(dǎo)，手把手傳承專業(yè)“絕活”等，借以融合專業(yè)理論與專業(yè)技能。促進(jìn)中職院校出現(xiàn)更多的高級職稱人才、專業(yè)帶頭人和專業(yè)技能領(lǐng)軍人才。
深度參與校企合作和教學(xué)改革，助力提升專業(yè)人才培養(yǎng)
中職院校人才培養(yǎng)面向企業(yè)，必須時(shí)刻保持對企業(yè)專業(yè)需求的敏感度。而技能大師出身于企業(yè)，能第一時(shí)間感知隨時(shí)的專業(yè)需求變化。是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)就業(yè)無縫對接的天然中介，更以其先天優(yōu)勢成為校企合作的橋梁和紐帶。技能大師工作室應(yīng)認(rèn)真研究企業(yè)技術(shù)特點(diǎn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。針對不同技術(shù)要求，在校企合作談判、訂單培養(yǎng)協(xié)議簽訂、專項(xiàng)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等教育教學(xué)中。以指導(dǎo)者和參與者的身份為校企合作和教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。也可在企業(yè)專訓(xùn)班實(shí)訓(xùn)課題、實(shí)習(xí)進(jìn)度及實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)中嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生技能考核通過率。
勇于技術(shù)攻關(guān)，努力踐行“工匠“精神
技能大師工作室一方面應(yīng)積極參與中職院校的教育教學(xué)改革，對課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革以及師資隊(duì)伍建設(shè)等問題提出建議和意見。著重關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性，另一方面，還要把精力重點(diǎn)放在全方位參與科研課題研究。專業(yè)技術(shù)攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新提升，為企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展除難解惑上。技能大師要帶頭積極參與技術(shù)技能課題研究、勇于承擔(dān)企業(yè)技術(shù)難題攻關(guān)。深入開展技術(shù)革新、技能創(chuàng)新等活動。總結(jié)、評估和帶頭應(yīng)用推廣先進(jìn)操作法、新技術(shù)、新工藝，為企業(yè)節(jié)省資金，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持。
拓展工作室社會服務(wù)平臺，有效發(fā)揮引領(lǐng)作用
技能大師工作室應(yīng)結(jié)合自身工作實(shí)際。充分利用經(jīng)驗(yàn)會、交流會等社會服務(wù)平臺。積極參與兄弟院校、企業(yè)間的技術(shù)交流與指導(dǎo)。借以擴(kuò)大和提升團(tuán)隊(duì)的服務(wù)職能。拓寬視野，深入開展技術(shù)技藝交流、研討，總結(jié)、展示創(chuàng)新成果，分享工作室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，助力解決技術(shù)難題。在凝聚相關(guān)專業(yè)教學(xué)人力資源。推動優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍進(jìn)一步成長。輻射帶動中職院校專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮不可替代的作用，
名師工作室是紹興市越城區(qū)教育局教師隊(duì)伍建設(shè)的重要載體。其中唯一一名小學(xué)英語名師工作室導(dǎo)師由省教壇新秀王玉擔(dān)任，工作室全體成員在王老師的帶領(lǐng)下，開展了豐富的教學(xué)研究活動。
目前“小學(xué)英語工作室名師課堂教學(xué)研討會”在塔山中心小學(xué)舉行。本次活動分三個(gè)議程：
1.名師展示：導(dǎo)師王玉老師執(zhí)教詞匯課，教學(xué)內(nèi)容：Book 6 Unit 5 Look al the Monkeys Part A Let's learn王老師的課廣博大氣、委婉細(xì)膩。整節(jié)課無不體現(xiàn)出她的細(xì)致人微及深厚的教學(xué)功底。王老師的這節(jié)課像杯美酒值得細(xì)細(xì)品味，且回味無窮，讓人由衷地感嘆不愧為省教壇新秀。
2.骨干引領(lǐng)：工作室成員許謹(jǐn)老師執(zhí)教以Heahh為話題的會話課。許老師雖較稚嫩些，但設(shè)計(jì)靈動、心思巧妙。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)話題白編的，從課堂上學(xué)生接受情況來看，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容稍難，但教學(xué)思路清晰，課堂中不時(shí)爆發(fā)出智慧火花，有許多可罔可點(diǎn)之處，也值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
3.相互對話：活動進(jìn)行到下午4點(diǎn)左右，兩節(jié)課堂展示全部結(jié)束，接下來進(jìn)入“相互對話”環(huán)節(jié)。(此時(shí)，有幾位非工作室教師依依不舍地離開會場，工作室成員留下參與討論。)由于時(shí)間關(guān)系，這一步主要由導(dǎo)師來布置下一階段工作，討論，工作室考勤制度。對這兩堂課沒有作深入探討。
二、問題分析
問題一：“相互對話”環(huán)節(jié)過于匆忙。整個(gè)活動約在4：20結(jié)束，最終沒有對這兩節(jié)課作深入探討。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，王玉老師和許謹(jǐn)老師分別就不同的課型向大家詮釋了先進(jìn)的教學(xué)理念，展示了他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，一定程度上發(fā)揮了工作室的輻射作用。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到任何名師的成功必有其常人所不能領(lǐng)悟到的訣竅與不能琢磨到的發(fā)軔之處。如果一味地模仿名師的課堂，站在技術(shù)層面上演練名師的經(jīng)典手法，實(shí)際上是對小學(xué)英語課堂教學(xué)的膚淺解析，要想以此來提升教師自身專業(yè)水平，更是緣木求魚。
問題二：教師對參與教研活動的積極性不大。本次活動共有16名教師參加了聽課活動，聽完兩節(jié)課后有6位老師離開會場。大部分英語教師平時(shí)課務(wù)繁重，加上自身隋性等原因，在“自愿參加”中選擇了放棄，前來聽課的老師太少，錯(cuò)過了一次大好的學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)屬一大損失。另一方面，現(xiàn)在有很大一部分教師存在著這樣一種心理：省一級別的活動想?yún)⒓佣鴽]機(jī)會去；市、區(qū)一級別的活動沒“壓力”的不主動去。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，作為組織者壓力更大。
那么，如何使一線教師在比較客觀的立場上審視、學(xué)習(xí)名師的英語課堂？如何使英語語教師對教研活動有昕期待?教研如何走出形式化的怪圈?這些問題的回答需要從教研活動的原點(diǎn)——有效地組織策劃來尋求答案。
三、改進(jìn)措施
1.明確教研主題和目標(biāo)。每次教研活動我們應(yīng)該首先明確“研”的是什么?什么是英語教師關(guān)注的問題、需要的信息?要細(xì)到解決一個(gè)什么問題?在調(diào)查、統(tǒng)計(jì)一線教師要求的基礎(chǔ)上，我們可以把教研主題定得更具體更實(shí)際些，如“小學(xué)英語課外作業(yè)沒計(jì)研討”、“小學(xué)英語課堂有效提問沒計(jì)研討”等，然后再制定具體的活動計(jì)劃，包括預(yù)設(shè)力所能及的活動目標(biāo)，選擇操作性強(qiáng)的活動內(nèi)容，策劃詳盡清晰的活動過程，等等。其中目標(biāo)的制定是其它環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的“導(dǎo)航燈”，沒有活動目標(biāo)的教研活動是空洞的。所以根據(jù)本次教研活動的內(nèi)容巾的一大亮點(diǎn)，我們是否可以把主題定為：名師課堂賞析——有效拓展活動設(shè)計(jì)的研究。把本次教研活動致力追尋的目標(biāo)制定為：學(xué)習(xí)名師課堂教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深入探討如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的拓展活動，從而改善、提升自己的日常教學(xué)。形成有自己風(fēng)格的英語課堂教學(xué)。
2.完善活動要求和環(huán)節(jié)。在制定具體的教研活動計(jì)劃后，應(yīng)提出一系列合理的活動要求，一是對活動參與者的尊重，此外能更大程度地實(shí)現(xiàn)組織者勞動成果的價(jià)值。另外，在實(shí)施每一環(huán)節(jié)時(shí)不可草草了事，一定要保證各環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量，否則會降低教研活動的輻射效果，打擊參與者的積極性。一次成功的教研活動不僅參與者收獲豐碩，而且組織者也非常有成就感。就本次教研活動，首先活動時(shí)間可以作進(jìn)一步的調(diào)整，把開始時(shí)間定到2：00，還可以明確活動大概結(jié)束的時(shí)問，畢竟老師們課務(wù)較重，工作都很忙，作為聽課老師更要謹(jǐn)防遲到早退或缺席，組織者可以把這一現(xiàn)象作為學(xué)校考評的依據(jù)。其次，在“相互對話”中，說課評課環(huán)節(jié)還是必不可少的，我們還是很期待討論中噴射出的那一束燦爛的思維火花，很希望聽到上課老師最初設(shè)想以及經(jīng)典的設(shè)計(jì)理念，更迫切地想聽到專家對課堂的精彩點(diǎn)評，以解構(gòu)“開滿鮮花”的名師課堂，揣摩名師精彩的課堂技術(shù)操作背后的思想和理念，才能不斷自我叩問英語課堂的真諦和原點(diǎn)，讓自己的英語教學(xué)始終站在以學(xué)生生命發(fā)展為終極目標(biāo)的陣地上。
3.創(chuàng)新教研形式。結(jié)合本人參加過的一些教研活動，談?wù)剮追N行之有效的教研活動形式：
(1)持續(xù)跟進(jìn)型，即從準(zhǔn)備到后續(xù)研究，歷時(shí)數(shù)月，爭取深入有效。如：2007年以“小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)有效性的實(shí)踐研究”為主題的越城區(qū)教研活動，從上半年開展專家講座、名師引導(dǎo)。到9月份，每位教師結(jié)合向已的英語教學(xué)認(rèn)真、細(xì)致地開展自我總結(jié)。到10月份，以學(xué)校、學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，推薦出了11位具有代表性的教師，到1月份舉行“越城區(qū)小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流活動”，整整歷時(shí)一年。在這一年里老師們在教研中經(jīng)歷了名師引領(lǐng)、同伴互助和反思總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。
(2)互動參與型，即要求每一位教師都能參與和發(fā)表見解。如：去年12月，我校舉行的名優(yōu)教師課堂教學(xué)觀摩活動。觀摩其中一節(jié)英語課后，在校園網(wǎng)“夕拾論壇”板塊，執(zhí)教老師上傳了該課的設(shè)計(jì)意圖，聽課老師也紛紛跟貼，對該課進(jìn)行網(wǎng)上評課。如，孟老師：這節(jié)課給人賞心悅目的感覺，讓人如沐春風(fēng)，其中印象最深的是老師一遍一遍飽含深情的朗讀，讓學(xué)生們體會到了英語語言的美感。項(xiàng)老師：這節(jié)課生動扎實(shí)，操練活動講究實(shí)效，不流于形式，每個(gè)學(xué)生都能得到“輸出”的機(jī)會，真的很值得我們學(xué)習(xí)……
