時間：2022-10-14 11:56:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中職名師所應具備的素養
（一）不斷奮斗進取的素養
作為一個名師不能夠只將眼光放在當前、不思進取，而應該要不斷的努力進取，獲得更高的成就。不斷的奮斗進步不僅僅是教師專業化與發展的重要前提，同時也是道德實踐與示范的需要。教師與學生之間的代溝因為經濟與觀念等方面的原因，已經變得越來越明顯。要消除這些代溝就必須要不斷的發展自身。
同時作為一個中職名師不能改在理念、知識體系以及對新的教育目標的理解上落后于人，而理念、知識體系的更新、對教育目標的理解都需要去積極進去。但是作為中職名師，肯定是身處教育第一線，基本沒有脫產進修的機會，那么如何才能夠讓自己更進一步呢？
（二）名師需要“博學知服”，擁有健全高尚的職業人格
社會上雖然沒有對名師進行明確定義，但是卻認為名師有許多的不能，有很多不能夠碰觸的道德底線。作為一個“中職名師”應該博學，擁有牢固寬廣的學識體系。一名中職名師，不僅僅能夠在自己所教授的專業領域有著高深造詣，同時對于其他技術類課程也應該有所了解。作為一個“中職名師”，要能夠在相鄰的知識領域拓展自己的課程，能夠從日常生活中獲取各種為教學服務的資源并應用到教學中，趣化教學；能夠理解學生并適時的調動他們的學習積極性，引導他們掌握學習的方法。
（三）中職名師需要足夠的創造力與魅力
作為一個中職名師必須要具備一定的創造力與魅力，能夠讓學生喜歡。名師需要有一種獨特的靈氣，能夠在舉手投足之間表現出一種卓爾不群的魅力，深深的吸引學生，讓學生主動的去模仿，讓學生明白什么是好、什么是壞。每一位“中職名師”都應該有自己獨特的教學方法，與他人不同，對于中職學生的教學也會有著自己不同的見解。“中職名師”通過創造力來不斷的改善自己的課堂、改善自己的教學方法，讓學生能夠適應社會的發展。“中職名師”會有自己獨特的人格魅力，讓他們所接觸到的每一個學生都能夠喜歡上他們。
二、如何進行名師素養教育
（一）素養教育必須要深挖教學特色，豐富知識內涵
要成為一個名師就必須要對自己的教學特色進行深挖、發展，同時還必須要提高自身的專業素養，豐富內涵，使得自己能夠達到具有較高的教學水平和人文素養。作為一名中職教師必須要有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果，形成自己獨特的教學個性特征。
首先，教師必須要認識到自己的個性特點，在教學的過程中注重發揮自己個性中的優勢，如果與自身的個性特點相違背，就很難形成自己的教學個性。
其次要有著積極改革與創新的精神，對教學觀、教學方式進行改革和創新，并形成自己的教學風格。
（二）素養教育不斷充實自身的人文知識
要形成名師素養，教師就需要不斷地學習各種歷史知識、哲學知識、宗教知識和美學知識來不斷的豐富自己的人文知識，讓自己能夠在教學中依靠自身的專業知識、品德修養、人文底蘊、審美情趣以及教育技巧來獲得學生的認同感，讓他們去進行積極的模仿，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在潛移默化中提高。
（三）素養教育要不斷自省
孔子曾說過“吾日三省吾身”，現在的名師相信與已經被后人封為圣人的孔子相比還存在著不小的差距。圣人都需要“三省吾身”，要想成為名師的我們更應該自省。我們要斷的自問“上課前還有哪些方面我沒有準備好？課堂教學組織上還有那些不足之處？課堂上是否充分的調動了學生主動參與的積極性？課堂上是否尊重、激發、引導學生的學習？課堂上學生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？”。通過不斷的自問來發現自身的不足，提高自身。
一是審題模糊化。
參加過高考閱卷的人都知道，“切合題意”的習作才可能進入一類。教師寫下水文，是在相對放松與自如狀態下進行的，沒有時間限制，應該能對作文試題的規定性做出合理的解讀，然后選擇最恰當的角度立意、謀篇。但有些名師的下水文，在這一點上顯得很倉促，很草率。以新課標卷Ⅰ為例，試題提出了比賽中可不可以違反規則的話題，答案是多向的，可以談嚴守規則的重要性，也可以談競爭中的合作與雙贏問題。可以說，無論從哪個角度，都有很強的現實意義。河南焦文林老師的下水文《生命因相擁而美麗》，語言是流暢的，內容是充實的，但離“切合題意”還很遠。從全文來看，第一部分“生命相擁，展現共贏智慧”多少還能算得上“基本符合題意”，習作中的后兩個部分“生命相擁，演繹人性善良”“生命相擁，達成萬物和諧”則與競爭、規則、合作、雙贏一點關系也沒有，是典型的“貼標簽”、粗暴的“拉郎配”。
湖南高星云老師寫的北京卷下水文《由“老規矩”想到的》，混淆了老規矩、規矩、套子三個概念，屬典型的偏題。試題中“老規矩”強調歷時性，指的是實行已久的、人們普遍默認的約定或執行的方式方法。其中有的成了一個地區或民族的文化符號，帶有特定的時代、文化、觀念等色彩，有的可能帶有某種局限，但更多的老規矩是應該傳承、豐富、改進的。規矩，是校正圓形p方形的兩種工具，多用來比喻標準法度。而“套子”是有固化感情傾向的詞語，是貶義詞，與規矩、老規矩豈可混為一談？最離譜的要數山東閆會才老師的下水文《窗外的世界》，虛構了一名教師誤解學生后向學生道歉的故事。也許我有些愚鈍，讀了這個故事后，怎么也看不出其與試題提供的“一幅圖畫，有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是鬧，有人看到的是靜”這個材料到底有怎樣的關聯。
二是表達程式化，思維表面化。
一半以上名師的作文有明顯的套路化、程式化痕跡。全篇多用“總―分―總”模式，舉例以外，多用因果分析法（包括正向的、反向的），且多為表面化的分析。寫議論文，應以“分析”“推理”“解說”“闡釋”為主，可以用例子，但并不是說你只要把例子擺出來對方就心服口服了，必須對例子作理性分析，揭示出例子所蘊含的使觀點得以成立的內在邏輯必然性，或者有助于突破所談話題認識理解上的關鍵節點。
另外，有些教師所舉的事例過于陳舊、俗濫，又不能翻出新意，可見閱讀視野的狹隘與大腦更新的遲滯。
名師“下水文”暴露出的問題我想應該不是個例，可以推想，寫作方面的素養有待提高的，也絕對不會是這幾位“僥幸”中槍的“名師”。
教師應該成為“眼高”“手高”者。需要解決幾個問題：
第一，關于好作文的標準。什么是好作文，是有一個基本共通的標準的，可是，從名師的“下水文”以及見諸媒體的名師推薦的“好作文”看，的確存在著評判標準上的誤差。有的“好作文”有明顯的不應有的缺陷，甚至有的“好作文”竟然是曾被媒體批評過的病文。比如審題上的偏向，立意上因求異而舛誤，分析、詮釋的表層化，結構的模式化，材料的單一堆積等問題。學生的模仿力很強，教師把這些東西推薦給學生，很快就會謬種繁衍。
最近聽了一場學術報告，海報上開列了報告人的十多年頭銜，有省字號的、有國字號的，但聽了之后覺得此君說的都是些老生常談。于是想到了如何做學問的事情。
如今的學者想“出大名”，基本上都是走的以下路徑：先在單位混個一官半職，爭取多去參加一些社會活動，最大限度積累人脈，然后再報從地廳級到國家級的各種課題。報課題之后接著就是“跑課題”（這是大學、研究機構一個專用術語），約這個吃飯，給那個送禮。課題到手，胡亂發幾篇文章或拼湊一本所謂的專著，反正現在為錢不為質的學術刊物和出版社遍地都是。“成果”出來了再跑結題的事，關系到位才提交材料。地廳級課題如此操作，省部級乃至國家級課題也這樣操作。一個人做得七八個課題即可報高級職稱，評幾級教授，做教學名師，成為所謂的“名學者”。有些會操作的人，做地廳級課題是那些論文，做省部級、國家級課題是那些論文，報職稱、當教學名師還是那些論文，頂多換個題目在學術報刊重新自費發表一下。
我喜歡早些年做學問的環境，那個時候發論文不要錢，還有稿費，加上學術刊物不是很多，這就使得千軍萬馬擠獨木橋，能夠擠過去的一般都是相對優秀的。其時的人評教授的絕大多數都比副教授水平高，評副教授的一般都比講師水平高。誰獲得了高一級職稱，別人看他的目光滿是崇敬之情。現在呢，一些專心做學問、搞科研的人評不上職稱，某些不要臉皮、東抄西抄的人反而成了所謂的“教授”、“博導”、“名師”，反正現在一些所謂學術論文與專著少有人關注，即使抄襲也不一定被發現。
從某種意義說，如今的一些學者，他們沒有資格叫學者，只能叫學術活動家。這些人要知識沒知識，要創造性沒創造性，他們唯一擅長的是做所謂的課題、撈取各種各樣的榮譽稱號，被人稱為巴金研究權威，卻沒有認真看過《家》《春》《秋》，不曉得巴金跟無政府主義思潮的關系；被叫做某方面的杰出科學家，卻沒有一個基礎科學方面的新理論或應用科學方面的發明專利，不能創造丁點兒的經濟或社會效益。這些年，我們的科研投入在全世界的排名節節上升，科研績效卻不明顯，就是由于長于交際的學術活動家太多，認真做科學研究的學者太少。
學者越來越少，學術活動家越來越多，固然跟學術道德有關。如果一個學人甘于寂寞，立志做傳世的學問，我想無論外界的誘惑大到什么程度，他都不會動心。但最根本的還是因為某些政府部門的隋政思維。評價原創性的科研成果非常費事，要組織人論證，要調查實效，要給出定性的評價，而評價課題只要看它是什么級別、是否重點就行。只是，課題優先的科研評價取向，方便了某些官老爺，卻苦了那些踏踏實實做學問的人。
這些年，有關民國學人的治學一直是個熱點，我們之所以回望民國學術，一個重要的原因是：民國學人是活在學問中，而不是活在千奇百怪的課題中。他們的出名都是因為自己在某一方面有獨到的研究，為他人所不及。
學人是一個相對被動的群體，要讓學人立志做學者而非學術活動家，我們其實無須在學人身上動多少腦筋，只要某些政府部門改變一下科研評價機制就行。
摘 要：在當前博士生培養過程中，博士生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命。應該把他們培養成具有明確的奮斗目標，勤奮學習的勁頭，堅定的意志和科學的學習方法的人，使他們中的大部分人都樹立“名校名師理念”、“燒開水理念”和“釀蜜理念”。
關鍵詞：博士生； 培養目標； 培養理念； 歷史使命
中圖分類號： G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）03-0001-03
博士生正在進行著他們人生的重大轉折，他們懷著喜悅的心情和理想，進入博士生群體進行著自己人生的另一場拼搏。在三年攻讀博士學位過程中，如何學習以及取得什么樣的成效，不僅關系到他們的成長，還關系到我國人才強國戰略的實施。結合本人指導博士生的經歷和思考，在此談點膚淺的體會。
一、當代博士生肩負的歷史使命
我國現代化建設的戰略目標：到建黨一百周年時，使國民經濟更加發展，各項制度更加完善。在十報告中指出：到2020年實現全面建成小康社會宏偉目標。要在十六大、十七大確立的全面建設小康社會目標的基礎上努力實現新的要求，主要目標是：經濟持續健康發展，轉變經濟發展方式取得重大進展，實現國內生產總值和城鄉居民人均收入比2010年翻一番；人民民主不斷擴大，文化軟實力顯著增強，人民生活水平全面提高，資源節約型、環境友好型社會建設取得重大進展。
目前在校的博士生年齡有大有小，我們以27歲計算，到建黨一百周年時36歲，到建國一百周年時64歲。在實現第一個目標時，他們正處在增長才干，準備接班的階段。在實現第二個目標時，他們是現代化建設的主力軍，有的還是領軍人物。作為在青年中最有知識，最有創新精神和發展前途最遠大的博士生群體，他們不僅在實現兩個目標的過程中是主力軍和社會精英，而且他們最輝煌的成就也產生于這個時期。可以預見，在當代博士生中間會產生我國甚至世界第一流的專家、學者和其他杰出的人才。
當代博士生未來的作用，決定了他們的歷史使命：實現中華民族的偉大復興。
當代博士生的歷史使命也決定了博士生導師的職責：指導他們完成學業，成為德智體全面發展的高素質人才，為實現中華民族的偉大復興建功立業。
二、目標、勤奮、意志、方法
如何度過三年的研究生生活，取得良好的學習效果？“目標、勤奮、意志、方法”這八個字對他們具有重要的意義。
第一，確立科學的奮斗目標。博士生入學，首先必須解決的一個問題：為什么讀博，三年的攻讀博士學位的學習應該取得的預期效果是什么？這個問題，有的在入學前就已經有考慮，有的可能還沒有考慮。無論哪種情況，入學后都必須解決。因為在人才的戰略性地位日益突出而競爭更加激烈，浮躁和誘惑又越來越大的今天，要想成為有用之才，必須盡快確定自己三年及更遠時間的奮斗目標。
確立科學的奮斗目標的依據有兩個：一是培養方案；二是導師對目標的要求。
培養目標：成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。
具體內容：具有堅定的信仰和社會主義信念，樹立建設中國特色社會主義共同理想；比較系統地掌握基本原理、思想政治教育、中國化理論和中國近現代史基本問題理論；具有較強的科研能力和工作能力。
導師對目標的思考。面對躊躇滿志，渴望成就一番事業的博士生，他們在思考自己的奮斗目標，我也在考慮將他們引向何方。根據自己的成長經歷和帶研究生總結出的經驗，就目標問題，我先后提出了兩個十字架戰略：第一個十字架戰略是我培養的研究生如果考博，要分布在京廣線和長江流域，并且是考名校名師。第二個十字架戰略是就業。碩士生、博士生畢業后要分布在京廣線和長江流域。在實現這兩個十字架戰略后，前兩年，我又提出了第三個戰略，太平洋戰略。就是鼓勵學生邁出國門，走向世界去求學。前兩個戰略目標基本實現，第三個戰略目標已開始實施。現已有4人出國深造，還有一批學生將在明年、后年及以后陸續出國。
通過這三個戰略目標是希望培養兩類人才：學術型人才，走科學研究的道路，成為未來的專家學者；實用型人才，在實踐中成才，成為單位工作的骨干。
根據上述的設想，要求博士生、碩士生進校后就要根據自己的實際情況，確定出研究生階段的目標和未來的遠期目標。
研究生階段的目標和未來的遠期目標的要求是：
近期目標：圓滿完成學業，出高質量的科研成果，全面提高綜合素質。
遠期目標：成為專家、學者或工作骨干。
三年的博士生生活能否取得良好的效果，與是否有一個科學而符合自身素質特長的目標作指導有密切關系。
確定目標的意義在于：
首先，明確自己的人生價值。有了奮斗目標，就能知道自己今日的成才活動和未來的展才活動與國家、民族的未來，與現代化建設的戰略目標息息相關。就能夠不怕困難與挫折，不會為眼前利益而犧牲長遠利益。
其次，知道應該學習什么知識、需要培養哪些能力。確立了科學的目標，就能夠根據目標的要求集中精力，排除干擾和調動一切資源，充分開發自己的潛力，發奮讀書，積累知識，培養能力，建立合理的知識結構和能力結構。高效率、高質量地去破解自己學業和日后事業中的道道難題。有了目標，走上工作崗位后就能很快適應業務活動的需要，發揮專業優勢，創造出高價值的業績，獲得比別人更大的成就。
最后，懂得珍惜并有效地利用時間。三年的博士生學習，任務重，時間緊，有無目標效果大不一樣。目標明確的學生，能夠惜時如金，科學利用時間，瞄準主攻方向，有計劃、分步驟地去解決各個階段的主要矛盾，在有限的時間內，取得更大的成就，最后實現目標。一些沒有目標，或者目標漂浮不定的博士生，三年的時間就會在猶豫、彷徨、抱怨、困惑中流逝，等待他們的只有郁悶和終身的懊悔。
第二，勤奮學習，全面提升自己的素質。勤奮是實現目標的重要保證。人與人之間在智力上的差異并不大，但在勤奮上的差距卻很大。我國正在實施人才強國戰略，各條戰線急需具有自主創新精神和掌握現代科學技術的現代人才。到2020年，我國人才發展的總體目標是：培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍，確立國家人才競爭比較優勢，進入世界人才強國行列，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定人才基礎。人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大。人才資源總量從現在的1.14億人增加到1.8億人，增長58%，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%，基本滿足經濟社會發展需要。
以上數據能夠解讀出什么內容？
首先，增加的6600萬的巨大的人才需求量，無疑給在同齡人中專業知識水平最高的博士生們提供了發展自己，報效國家的機遇。
其次，社會給博士生提供的成才機會和條件比以往任何時候都多。現在國家針對青年制定許多人才工程。國家社科基金、教育部社科基金都專門設立了青年課題。教育部還設立了思想政治教育課題項目。各單位也設立了青年課題項目和人才培養規劃。青年人，尤其是博士生和具有博士學位的人，出國留學或訪學的機會比以往任何時候都多。
最后，能否成才與博士生的努力程度緊密相關。國家需要建設人才，特別是具有創新精神和開拓精神的人才。但要成為這樣的人才，勤奮學習就至關重要了。當今社會競爭日益激烈，在競爭的形勢下，缺乏勤奮，無法實現目標。只有勤奮，才能掌握基礎理論和前沿知識，學到了真才實學，德智體得到全面發展，才能在未來激烈的競爭中成為搏擊風雨的高手，展現出當代博士生的特有風采。
第三，頑強的意志是攀登學術高峰的精神支柱。攀登學術高峰的過程，少有平川大道，更多的則是重重險關，道道陡坡。三年的博士生生活，既有斬關奪隘的喜悅，更多的則是理論探索的艱辛、煩惱和紅塵雜音的襲擾。只有那些具有頑強的意志，不畏山路崎嶇陡峭，敢于挑戰艱險，挑戰自我，富有進取精神強的人，才可能逾越障礙，步步登高，獲得成功。博士生必須通過各種手段培養頑強的意志，從中獲取強大的精神動力。
第四，科學的方法是提高學習效率的保證。方法是手段，成功者沒有不講方法的。聽課、讀書、寫論文都有方法；有了方法，才能提高效率；有了方法，才能少走彎路；有了方法，才能較為順利地實現目標。培養博士生的方法很多，根據自己多年帶研究生的經驗，我總結出三個方面的方法：多讀、多思、多寫。
多讀是基礎，多思是重要環節，多寫是結果，也是衡量多讀、多思效果的標志。
首先，多讀。多讀之所以是基礎，是因為只有多讀，才能系統地了解掌握專業知識，追蹤理論的發展前沿。只有多讀，才能掌握足夠的信息量，為多思、多寫積累知識。
多讀，讀什么？主要有三類書：經典著作、有代表性的專業著作和論文、與專業相關的書和論文。對經典著作和專業代表性的著作和論文，必須精讀，反復讀，讀懂其精神內涵，讀出自己的心得，從中受到啟發。
泛讀是讀對專業知識起輔助作用的知識。泛讀的知識不僅對專業知識起輔助作用，而且還能夠擴大人的學術視野。
其次，多思。多思是科研的重要環節，是為下一步多寫作準備。多思是對所讀的書和論文要進行思考、研究。
多思，思考什么？思考、研究所讀書、論文的結構；所讀的書和論文的理論價值及理論創新點；找出存在的理論問題；讀后得到的啟示。經過多思，繼承其精華，從找到的理論問題中發現研究的選題，為進入多寫環節準備題目和資料。
最后，多寫。多寫是多讀、多思的歸宿和結果。只有多讀、多思，沒有多寫，讀書的價值就大打折扣。
只有多寫，才能將讀和思考的內容用文字固定下來，使其系統化、條理化和理論化。到了這一步，才算真正掌握了知識。
研究生在第一學年差距不大。到了第二學年就開始發生分化，分化的標志是論文寫作。第一學年大家在學習成績上有差距，但差距不大。到第二學年開始寫論文就顯示出差距了。第一學年讀書效果的好壞；讀博前的理論和科研差距；個人的努力程度；等等，都會使學生之間拉開差距。
多寫，寫什么？一是寫課程論文。這個階段處于模仿性勞動階段。根據導師講課的思路和要求寫。二是寫讀書筆記。三是寫學術論文。四是參加導師的課題。五是寫學術論文和學位論文。當學位論文題目確定后，學術論文最好圍繞學位論文的選題寫。積極為撰寫學位論文作理論準備、資料積累和進行科研能力、寫作能力的訓練。
三、考博、讀博的理念
第一，名校名師理念。考博要求學生報考名校名師，因為名校名師有以下優勢。首先，名校資源豐富，知名度高。名校的師資力量強，教學條件現代化程度高，圖書資料豐富，學術氛圍濃厚。名校知名度高，不僅對學生的激勵力大，而且有利于他們的學術交往和社會交往。在這樣的環境熏陶下，學生成才率，尤其是成高級人才的概率較大。其次，名師能夠帶出較多的高水平的學生。名師不僅人品好，而且知識淵博、科研能力強，有豐富的帶研究生的經驗。跟著這樣高水平的導師，再加上學生的勤奮努力，能夠取得良好學習效果，實現自己的目標。
第二，燒開水理念。水要燒到100℃才沸騰。假如中途燒到90℃就不燒了，溫度會下降。下次要再燒時，得從降到的最低溫度燒起。有的人燒到中途又停了下來，水溫會因不燒火而再次下降。如此反復，連燒好幾次，水溫也上上下下好幾次，最后還是沒有達到100℃。這樣做既浪費時間和精力，還浪費資源。做學問，就如同燒開水，必須一鼓作氣把水燒到100℃。即學習必須持續不斷，中途不能停留，咬緊牙關克服各種困難，勤奮學習，完成自身素質由量變到質變的轉化。在我們的學生中，有的因工作和學習時間的沖突，有的因為畏難情緒，還有的并不熱愛我們的專業，學習的過程中就會時斷時續地“燒水”，花的時間不少，效果則不理想。一些花了六七年才完成博士論文答辯的人，就屬于這種情況。
關鍵詞：名師工作室；高效運作；策略研究
中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-009-2名師工作室搭建了青年骨干教師成長的平臺，如何真正從內涵上引領學員發展，拓展工作室活動渠道，豐富工作室活動形式，提高名師工作室的質效，經過實踐調查和理論研究，筆者探索出如下措施：
一、機制推進策略
1.名師周期制
工作室名師經過考核上崗后，三年為一個周期，圍繞這樣一個周期，掛牌名師制定個人及工作室的行動方案，制定目標各發展規劃。三年到期后，考核合格可以繼續申請名師工作室掛牌，否則取消。
2.量化指標制
對每個名師工作室的活動次數、經費使用、學員課題及學員成長都有量化指標。比如特級教師掛牌的名師工作室，三年任期內必須完成至少一個市級學科帶頭人的培養工作，否則就是不合格。
3.名師例會制
為了保證名師工作室活動的有序進行，并促進名師工作室之間的交流互動，名師工作室管理辦公室實施名師例會制度，每學期定期召開工作室質量推進會議，在會議上，各工作室掛牌名師交流經驗，反映問題，尋找高效推進工作室質量的措施。
4.經費保障制
社會事業處每年劃撥33.35萬元經費，用于工作室活動的支撐，專款專用。圍繞此項經費的使用，名師辦公室專門出臺了《名師工作室經費使用制度》，保障經費的使用。
5.年度考核制
在三年周期中，以年度為單位，進行階段性年度考核，有利于名師工作室的扎實推進。年度考核主要涉及以下內容：一是掛牌名師考核，包括名師的工作計劃、總結、組織活動情況、個人發表文章、公開課及主持講座情況；二是學員考核，主要包括學員出勤、參加活動、讀書及反思、公開課論文及課題情況；三是工作室活動情況考核。根據考核情況，評出優秀工作室及優秀學員予以獎勵，同時對不合格學員予以滾動淘汰。
二、理論提升策略
工作室成員都是由一個學科的教師組成的，有著很多的共同語言，是一個學習共同體。各個工作室認真組織所有成員，采取集中學習和分散自學相結合的形式，學習教育教學理論書籍，學習新課程理論專著，提高成員的理論修養。
這種讀書活動主要分三個層次進行：
首先是推薦并統一購買書目。各個工作室推薦的書目有《魏書生教育教學藝術》《教學的革命——創新教育課程設計》《探究式科學教育教學指導》《于漪與教育教學探索》《化學教學論》《課堂教學的50個細節》、《課堂觀察——走向專業的聽評課》《名作細讀》《語文的原點》等多部著作。
其次是在學習的同時，撰寫讀書筆記。通過撰寫讀書反思的形式，把書中先進的教育思想與自己的教育實踐相融合，去感知、感悟并進行思想的交融，在虛心汲取優秀教育思想的基礎中，豐富自己的教育思想。
第三，在推薦各種書籍，組織學員進行閱讀的同時，許多工作室還組織學員進行讀書交流活動。以現場文學沙龍的形式，暢所欲言、各抒己見，達到理論和思想的升華。
三、名師引領策略
名師工作室是一個學習團體，掛牌名師承擔了整個工作室學員的學習任務，其中培養方案的設計、活動的組織、學員的管理考核等，都是名師一手完成，這對掛牌名師本身提出了極高的要求。我區十個工作室的掛牌名師，都是具有市級以上骨干稱號的一線骨干教師，其級教師兩名，這些掛牌名師不僅自身學術水平高，而且理論及管理水平也高，這些名師發揮自身優勢，引領學員通過多種形式的研討學習活動，達到教學相長的境界，這是名師引領的第一個層面。
名師引領的第二個層面，是外部名師的引入。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，高水平專家、學者的加盟，為沿江工業開發區的名師工作室建設，打開了一扇新的窗戶。林春曹、楊樹亞名師工作室長期聘請省著名特級教師、小語會會長袁浩、江蘇省特級教師潘文斌擔任工作室名譽顧問，有力地推動了這兩個小學語文工作室的建設。南京大學陳仲丹、劉經遠教授，南京市生物特級教師張鴻亮，特級教師胡玉娟、陳立春，教授級高級教師王高等名家多次來我區講學。一年來，我區十個名師工作室聘請名師指導不下50余次，其中半數工作室都聘有自己的名師顧問，這些名師利用自身的資源，為促進工作室的對外交流，提供了廣闊的前景。
四、科研支撐策略
各工作室按照管理要求，每年要組織開展學員培訓成長活動，這種活動的組織必須以教學科研為引領，才能取得顯著效果，避免工作室活動陷入淺層次、表面化和隨意性的誤區。另外，開展教學科研活動，也是學員成長的必由之路，對提高學員的科研意識和科研能力，大有裨益。
工作室成立以來，各工作室利用市區規劃課題和個人課題申報的機會，有目的地開展了此項工作。各工作室選報的課題主要從三個方面考慮：一是掛牌名師的教學風格和研究特色；二是學科的研究熱點；三是學員及所在學校的實際情況。
吳衛東工作室結合掛牌名師所在揚子中學的校園文化特色，圍繞“知情交融”這一專題開展活動；特級教師林春曹工作室工作室的研究主題則是“言意兼得”；史獻計工作室的研究課題是“專題研究初中生物理前概念調查研究”；楊樹亞工作室的研究主題則定位在“思辨語文”……
在工作室集中以課題為引領開展活動的同時，各工作室還組織學員申報南京市個人課題，為學員的教學研究保駕護航。在80名工作室學員中，共有50余名學員申報立項了個人課題，獲獎及發表文章200多篇。科研，成為教師發展的助推劑和動力艙。
五、創新發展策略
名師工作室是由名師引領下的跨校發展團體，各種形式的學習培訓研討活動是它最基本的平臺。名師工作室活動是否高效，決定了工作室的成敗。各工作室在設計活動方案，組織活動實施時，要把握好創新發展的策略，從活動內容、活動形式、活動過程以及活動評價等方面進行創新。
各工作室在安排活動內容時，采用教師們最感興趣的實踐活動內容，選取諸如“目標研究”、“問題情境設計”、“考試命題研究”、“論文寫作”等專題深入研究。同時，不斷創新活動形式，采取外出學習、讀書交流、課例研究、課題研討、專家講座、學術沙龍、網絡研討等多種形式，提升活動質量，聚焦課例研究，加強活動策劃，延伸活動時空等多種形式，提高工作室效率。
六、人員優化策略
學校的核心競爭力在教師，學校教研能否有效，關鍵在于教師的發展動力與水平。特別是對我校而言，如何盡快促進一大批青年教師成長、成才，如何讓一大批高級教師、骨干教師發揮指導、引領作用，這將是學校能否保持良好的發展態勢，實現良性、特色、跨躍發展的關鍵。本學期，教科處主要從以下幾方面來促進教師的專業化成長。
1．對青年教師的培養，形式更靈活，內容更豐富。本學期，教科處進一步完善了“師徒結對”工作，采取“一對一、一對多、多對一、多對多”等靈活的“師徒結對”形式。一位年青教師，可以選定一位師傅作為自己的導師，也可以拜幾位老師為師傅；同時，學校聘請了馮敏儀、賴淑英等12位校級青年教師為指導教師（他們都是學校的科組長或區市省級骨干教師）。青年教師每周三下午第八節課，分兩組集中于教科處，就工作中碰到的問題，采取自主、合作、探究的方式，同當周安排的兩位校級指導教師展開研討。
研討的問題，有心理壓力方面的、有班主任工作方面的、有學科教學方面的等等。問題富有針對性，探討富有實證性，反饋富有時效性。這對于剛參加工作的新教師和新任畢業班的年青教師，幫助尤其大。如潘玉雯、陳剛、田斌等老師，他們在各自的班級管理和學科教學中，都有出色的表現。因為他們的好學與勤奮，甚至在許多方面，超越了老教師
2．對“新秀、骨干、名師”提出了更加具體的要求，任務驅動更明確。為幫助“教壇新秀”進一步提升教育教學能力和充分發揮“骨干、名師”專家式的引領作用，本學期，我們要求“教壇新秀”與相關的各級“骨干、名師”結成對子。同時，要求“新秀、骨干、名師”敢于承擔公開課、示范課，特別要求名師、骨干教師，要開展課題研究，要開設專題講座，要積極寫論文，不斷總結與傳承好的經驗，形成自己的教學風格與個性特點。本學期，作為教壇新秀，周旻老師參加語文課堂教學大賽，獲區第一名、市一等獎；谷躍飛等骨干教師為青年教師開專題講座。值得一提的是，教科處根據區名師辦的相關要求，成功組織了名師述職大會。在大會上，鄧校等6位省市區名師就他們的工作特點、成果作了詳細的匯報。不但展示了他們作為名師的風采，同時，也充分發揮了名師的引領、指導作用。這次述職大會，不僅是名師個人工作成果、教育思想的匯報會，也是一次成功有效的校本培訓會。
3．組織中青年教師舉行教學設計比賽和說課比賽，認真組織教師參加區市優秀論文評比活動（在市獲獎的論文較多），重視科組教師集體參加市學科基本功解題大賽，并以此為契機，夯實、更新老師們的學科基礎。初步落實了教師學年“三個一”計劃和公開課網上管理、公示制度。
二、加強科組、備課組建設
本學期開學初，學校提出，我們的教研活動，要在級組統籌、科組規劃的基礎上，讓備課組成為核心、實體，切實提高學校教育科研的針對性與實效性。基于這樣一種考慮，本學期教科處在以下幾個方面作了些努力：
1．積極參加佛山市品牌學科評比，推進我校品牌學科建設，提升我校科組教研實力。我校已經有語、數、物、化、生、地、信息等七個學科申報了佛山市品牌學科，目前申報工作進展順利，各科組的熱情很高、信心較足。各科組以此為契機，加強了科組資料的整理、科組經驗的交流、科組教師的專業發展、科組特色的形成，提升了科組的教研水平，增強了科組的凝聚力、協作力和工作落實能力。
2．制定了《佛山三中備課組長崗位職責》和《佛山三中科組長崗位職責》，以文本的形式，明確了科組長、備課組長的具體職責，引導科組長、備課組長各施其職；同時，再一次明確了各備課組活動的形式、時間與地點，利于形成常規，也利于檢查落實。本學期以來，備課組教學研討的氛圍較好，備課組成為學科教研實體的構想，在工作實踐中得到初步的體現。
3．采取“走出去”的形式，加強科組、備課組與省內同類學校的交流與合作。在學校的大力支持下，本學期各科組都組織了全體組員到省內一些學校聽課學習，如語文科組去了清新一中，數學科組去了東莞實驗中學，等等。老師們在聽課、交流中學到了許多。在教學觀念、工作熱情、學科教研等方面，都受到了某種程度上的沖擊，老師們工作信心提高的同時，也增強了緊迫感與責任意識。另外，根據學校“加強與外校聯考，提高教學競爭力”的構想，本學期高一高二備課組與深圳寶安中學、東莞實驗中學展開了中段考試題交流，為實現真正的聯考邁出了實質性的一步。
三、加強課堂研討與學情研究
課堂是學校工作的主陣地，是提高教育教學有效性和提升學校競爭力的核心。而有效課堂的研究，就必須立足于對學情的充分把握。本學期，教科處試圖在學情研究、課堂研討方面尋求新的突破，將教研的觸角深入到學校工作的最核心之處。
1．加強了高三復習課有效課堂模式的構建。劉聞主任的高三復習課“自主評講”模式，湯濤老師的物理復習課模式等等，形成了我校的特色，并相繼在不同范圍得到推廣，獲得較高的評價。另外，區市組織的多場高三教學研討活動，在本校召開。省考試院秘書與市教研室教研員及全市各科高考中心組成員，到我校展開專題教研。我校以此為契機，展示我們的常態復習課，聽取各位專家的指導，加強高三有效復習課堂的精細化研究。
2．加強了高一級學情研究。針對我校生源情況的新變化以及本年高一生源結構的新特點，中段考后，教科處聯合高一級部，對本級學生就“對學校、班級、自己的總體評價”，“學習習慣的養成”，“作業、晚修、早讀、文理分科”等問題展開問卷調查。之后，對調查數據作了詳細分析，并形成了調查報告，為級部管理提供了有效的信息參考。
四、系統總結、提煉高三備考經驗
根據去年的工作室活動取得的成績和不足，現擬就xxxx年的工作計劃如下：
一、完善管理機制
科學規劃是確保名師工作室良性發展的先決條件。本年度的工作室在總結去年的經驗和不足的基礎上，主要從兩個維度進行管理規劃：
一是在崗管理，激發自主、自覺參加工作室活動的熱情和干勁。制定工作室活動章程，提出在崗研修學習要求，要求每位工作室成員都必須按時參加活動，因故不能按時參加的，應提出書面請假。連續三次以上未能參加本室活動的，視為自動退出本工作室。本工作室將根據需要補充新的成員。
二是組織管理，強化督促和檢查。按照市縣人事科的考核要求，本工作室出臺相應的對成員的考核制度。年終，每一個工作室成員要接受考核。考核形式分書面與當面兩種。書面是填寫考核表，寫好總結。當面考核結合具體教研活動進行。
二、豐富活動形式
1、讀書學習依據市人事科考核細則，每位工作室成員每學年至少閱讀兩本以上的教育專著，并且撰寫不少于1萬字的學習心得。經常撰寫教學隨筆、教學反思、教學論文，每位成員每學期不少于三篇。
2、主題研修每學期都集中一段時間，開展主題研修活動。活動要求主題要鮮明，可以就名師閱讀、課堂風格、教學改革、課題研究、教學主張提煉、學生核心素養培養等專題開展研修。要求人人參與，認真學習。
3、課題研究本工作室的市級課題“文體意識觀照下的閱讀教學模式實踐研究”已處于結題階段，各工作室成員要繼續將課題研究推向深入，上好公開課，撰寫有一定理論深度的課題研究論文。
4、會課活動作為教師，根基應該始終在課堂，名師培養最重要的活動是會課活動。為此，每學期都要組織一至兩次集體會課活動。每次會課都要有研究的中心，要有明確的主題，還要組織相關的說課和評課活動，如有條件，將特聘一些外地的學科專家。
【關鍵詞】學習 思考 實踐 成長
我是一個平凡的人，我沒有什么驕人的業績，但我懂得笨鳥先飛，堅信有志者事竟成！相信多一分付出，多一些勤勉，不斷地進行累積，就會多一分屬于自己的思考和感悟。今天抱著學習的態度，與大家交流我的成長體會，收獲成長快樂，但愿我的“拋磚”能引來更多的“和氏璧”與“和田玉”。
時光飛逝，歲月如梭。我于2013年9月加入龍巖市小學數學邱廷建名師工作室，轉眼之間已有三個年頭。三年來，工作室領銜人邱老師為我細心而默默地付出，為我指明專業成長的方向，為我搭建教學實踐的平臺，每一次活動前的諄諄教導、細細叮嚀，每一次活動后的細心呵護、殷殷期盼，讓我深深感動。三年來，我按照自己制訂的《三年成長規劃》，在邱老師的引領下，走進網絡研討、走進教學研究、走進專著研讀、聆聽專家講座、參加送教送培、深入課堂實踐……在持續的學習交流中，在教育教學實踐中，我思考著，進步著，快樂著，成長著。2014年我被評選后批準為龍巖市小學數學學科帶頭人培養對象，2015年12月我被評為龍巖市名師。
一、課題研究，提升素能
邱老師說：“參與課題研究，是普通教師成長為名師的重要途徑。新課程呼喚‘研究型’教師，要求教師自覺以研究者的心態置身于課堂教學改革之中，以研究者的眼光審視、反思、分析和研究課堂教學中的各種問題。”從進入工作室開始，邱老師就引領我規劃課題，通過一段時間的前期準備，我根據工作室的總課題《互動生成數學教學策略的研究》，確定《把“課堂生成”變成“教學資源”》作為自己的子課題開展研究。我緊鑼密鼓制訂研究計劃、有效實施研究活動、仔細分析研究材料，不斷學習教育理論，掌握研究方法，精選研究內容，細化研究過程，提煉研究成果，積極推進課題有序、持續、健康發展。在實踐研究中，我將各項活動與課題研究聯系起來，從文本解讀、課堂對話、聽課評課等各個環節都緊緊圍繞課題展開，通過交流研討、教學設計、論文寫作、案例反思等多種方式，研究如何把“課堂生成”變成“教學資源”，并努力將研究成果物化。我撰寫的《把“課堂生成”轉化為“教學資源”的有效策略》等7篇課題研究在《小學教學設計》等教育刊物上。通過課題研究，讓我開闊了視野，更新了理念，轉變了觀念，提升了素能。
二、走進名家，聆聽思想
“名師的課例是其教學思想、教學經驗、教學智慧、教學個性和教學藝術的綜合體現。名師的教學特色和教學風格，雖然不可復制，但可以學習、借鑒。”三年來，邱老師積極為我搭建平臺，讓我學習名師課例，感悟先進理念。2014年7月21日至24日，工作室組織全體成員參加了福建省教育學會小學數學教育分會2014年年會暨“師生共同發展的深入研究”課題研討活動，我聽取了劉德武等名師的示范課和專題講座。名師們親切、嚴謹、尊重、創新、大氣、幽默、風趣……他們的教學語言親切自然，師生關系民主和諧，學生學習輕松愉快，是一個生動活潑、積極主動的過程。他們潛心研究小學數學教學，展示了高超的課堂教學藝術，給我留下了深刻的印象。
三年來，我參加了工作室組織開展的6場“送教送培”活動，執教了2節示范課，作了1場課題研究專題講座，參與指導了15位成員執教“送教送培”示范課。我將名家的教育思想、教學理念在自己的課堂上進行實踐，并及時反思總結驗證，充分調動學生學習的積極性，努力引領學生走進數學，注重發展學生思維，培養學生學習能力，教學效果受到與會教師的一致好評。
三、閱讀專著，溫潤心靈
研究力的提升，源于高品位的閱讀。無論時間如何緊，我都會擠出一定的時間來閱讀，也使我養成了一個習慣，每次從城里回鄉下老家，或外出學習培訓，行李中定少不了那喜愛的幾本書，只要有空就拿出來認真研讀，遇到共鳴處，我都會圈、點、畫、評。
邱老師告訴我們：“勤于學習，善于學習，體現量的積累，正是這種量的積累，才能為成長名師奠定堅實的基礎。”使我進一步認識到閱讀的重要性，我認真閱讀了工作室贈送的《你能成為最好的數學老師》等6本專著，閱讀時我喜歡在書上圈、點、劃，有感而發做些批注，記些筆記，寫下思考、體會，有針對性地積累一些素材。通過閱讀專著，我撰寫的多篇心得在工作室網站和《工作室成果匯編》中刊出，既提升了自己的思維素養，又提高了自己的理論水平。
讀書是一種“輸入”，是一種“修復”。白天我不停地做好學校事務、上課、改作業、輔導，也就是說在不斷地輸出。而人的能量是守恒的，如果不及時輸入，持續輸出之后，就會蒼白羸弱。如果每天及時輸入、修復，那么，我們的狀態將會保持平衡，會一如既往地豐盈、飽滿，充滿力量。如今閱讀已成為我享受生活的一種方式，成為我生命成長的一種常態，一種習慣。學校傳達室是我的最愛，每天上午、下午放學時，我必到傳達室，一是領取我訂閱的書報，二是瀏覽學校訂閱的書報，看看有沒有我喜歡的文章。我是學校閱覽室的常客，工作室成員誰發表了文章，往往除作者之外我是最先知道的，對此邱老師多次稱贊我：“善林老師獲取信息的能力真強！”
四、網絡教研，受益匪淺
利用工作室建立的QQ群，邱老師定期組織引領工作室成員和基層學校教師參加交流研討，做到每月一主題、每周一問題。每次研討前，我都能提前做好準備，通過查找相關資料，把研討交流內容用電腦寫成電子文檔，便于自己發表個人觀點和看法，也使研討交流更有實效。三年來，我沒有遲到、缺席等不良現象，我非常珍惜邱老師為我們創建的網絡研修平臺，我每次都能以認真工作的心態參與網絡教研，對每一次的網絡教研活動我都充滿了期待，因為每次網絡教研都能擦出思想的火花，我虛心向大家學習，也大膽提出自己的想法、做法，從中得到了大家的熱心幫助，同時也很好地鍛煉了自己。邱老師讓我們團隊每一位成員輪流做主持人，每月圍繞一個主題、每周圍繞一個問題開展研討，每次研討活動，大家互相提問，發表意見，暢所欲言，結合自己的教學實際，真摯坦誠、發自內心地將自己的成敗得失與團隊成員分享。
值得引以為榮的是，我們工作室的網絡教研平臺人氣旺盛，邱老師盛情邀請了鐘建林、鄭瓊良、孫建、馬建軍、蓋悅等省內外數學編輯老師，以及鄭美玲、蔡鳳梅、李玲玲等名師，加入到我們工作室的網絡教研平臺傳經送寶，為我們指點迷津，使我們可以與教育專家、名師近距離接觸，獲得教育教學的最新資訊。
邱老師還經常為我們推薦課題研究學習資料，引導成員共同交流研討課題研究的做法與成效，用相關教育教學理論指導課題研究，網絡教研促進我們成長，讓我們受益匪淺，使我們提升素質，鍛煉能力，增長智慧。
五、讀寫結合，促我成長
邱老師教導我們：“普通教師要想成長為名師，一定要有教研成果意識，要善于把教研成果‘物化’。要善于總結經驗，學會撰寫教學論文，多出教研成果，多發表教學文章。撰寫教學論文，既是評職稱、評名師的需要，更是總結、交流教育教學經驗的需要，提高自己教研水平的需要。”在教育教學中，我隨時思考數學教學，把學到的、讀到的教學理論與自己的教育教學結合起來，積累一些科學合理有用有效的教育教學經驗，及時記下自己的靈感，將自己的所思所想用文字記錄下來，真正成為自己的東西，能更好地與同行切磋共享。三年來，我在《小學數學教育》《福建教育》等省級教育刊物上發表教學文章10多篇，在工作室網站和龍巖市教研網站發表了多篇教學反思、研究論文、讀書心得、聽課感悟和教學設計。讀寫結合，促進成長。
三年的時光如白駒過隙，如果要說我在“虛心學和勤實踐”上做出了一丁點兒成績的話，這也與邱老師的悉心指導是分不開的，可以這么說，我取得的每一點成績，無不傾注著邱老師的心血，因為有了邱老師的引領而讓自己更加明晰了未來的教學之路，也因為有了工作室大家庭兄弟姐妹的關心厚愛而使自己顯得溫馨可人。在新的流年里，我真心希望我們這一群人能繼續在邱老師的引領教導下守望相助，不斷謀劃新的期盼，延續新的輝煌，在陽光路上不斷齊步向前！
【參考文獻】
[1]談祥柏.祝賀《小學數學教師》出版300期[J].小學數學教師，2014（10）：13.
[2]宋煜陽.十年有你十年陪伴[J].小學數學教師，2014（10）：25.
一、教師考核評價指標不完善
目前，許多地方用量化法考核教師，各學校出臺量化評價方案，用分數給所有教師排名，以此作為評優、晉級、晉升的依據，但由于評價指標不完善，導致名師名不符實。真正的名師不但“德高”“身正”“藝精”，而且
“術業有專攻”，有獨特的教學風格；名師更是一位有思想的教師，擁有一定的學術成果。這樣的名師，其人格魅力就會成為一個巨大的“磁場”，吸引教師向他靠攏，教師們會覺得與這樣的名師共事是莫大的幸福!真正的名師是在教育園地里自由成長起來的。于漪、李鎮西、竇桂梅、霍懋征等名師，無一不是把教育當做自己的終身追求，以教書育人為樂，在全身心享受教育樂趣的過程中，把全部的愛都奉獻給了學生，不斷豐富著自己的實踐，努力鉆研教育教學理論，用智慧和汗水，把教育理論與實踐有機地結合起來，形成了自己的教育教學風格，有了自己的教育教學思想，出版了有較大影響的教育教學著作，并且獲得了教育專家和同行們的認可。如果客觀地審視一下許多名師，就會發現他們離這樣的標準還有很大的差距。如今，絕大部分名師都是評出來的，評選的主要依據是教育教學業績、發表或獲獎論文、課堂教學水平、課題研究等方面的情況。晉升中學高級教師時的參評名額，也是打分確定下來的，有了參評名額后，許多教師就能“八仙過海，各顯神通”，順利闖過評審關；而在全國、省、地各級教學競賽中，獎牌除了凝聚著參賽選手的汗水和智慧外，更多的則是“智囊團”創新與設計的結晶。
二、教師任用與激勵制度有缺陷
一旦“名師”到手，如果名師們不“激流勇退”，讓“后起之秀”也有機會“脫穎而出”的話，就會受到同事或明或暗的指責。名師們雖想繼續奮進，但人言可畏，只好退一步海闊天空。同時，這些名師長期名列前茅，成為其他教師步入名師行列的“攔路虎”，時間一長，名師與其他同事之間就積聚了嚴重的矛盾沖突，因而產生了巨大的內耗。
于是。又出現了所謂的“捆綁式評價”，小組里的所有成員都“榮辱與共，利益均沾”。在這樣的“利益共同體”里，那些非名師們即使不怎么努力，也會沽名師們的光而獲得相同的利益；而名師們即使再努力，最終獲得的利益也與其他人一樣。時間一長，名師們的激情也就一落千丈了。
三、相關制度缺失
其一是名師管理制度缺失。目前，中小學名師很多時候是一次評定就終身享有，像國家級優秀教師、優秀教育工作者以及特級教師等都是終身榮譽，還有高級教師，也是終身制――只要上級認定了，即使這些名師今后的工作再隨便、業績再平庸，其相應的待遇也絲毫不受影響。說到底，就是沒有專門的管理制度促進名師發展。
其二是名師再成長制度缺失。這也導致獲得國家級榮譽后，名師們的追求目標不明、動力不足。
一、師德
熱愛教育事業，從教26年來，時時處處注意為人師表。遵紀守法，遵守學校一切規章制度。關心愛護學生，經常為生病的學生和學習困難的學生補習功課。從來不做有償家教。
二、讀書
讀書、教書、寫作，是我的生活方式。作為教師，讀書至關重要。一個教師不讀書是走不了多遠的。讀書是增加底氣，有了底氣才談得上靈氣，才有豪氣。這一年我主要讀了《詩意語文課譜》《中國新教育》《第56號教室的奇跡》《劉心武揭秘紅樓夢》《王崧舟講語文》《此生未完成》《活著》《活著已值得慶祝》《于丹趣品人生》《書生傻氣》《中國智慧》以及教育報刊雜志。讀名人傳記，激發自己走向成功的欲望，同時在名人傳記中體悟到“當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”讀教育名著，走進教育家的心靈，領悟教育的真諦。讀文學名著，使自己的精神境界豐富起來，使自己的底蘊豐厚起來。讀教育報刊雜志，掌握最新消息，知道同行在研究些什么，研究得如何。
三、教書
我喜愛語文教學，精心準備每一節語文課。我的語文課深受學生喜愛，家長也對我的語文教學給予很高的評價。我給家長寫了四封信，談孩子的語文學習問題，深受家長的好評。我樂意傳播自己的教學經驗，經常應邀外出講學：3月，在鄭州作報告《中國傳統文化課程的開發》。4月，在浙江大學作報告《追求高效的語文課堂》。5月，在無錫市蘆莊第二實驗小學作報告《語文課致力于語言文字的運用》。7月，在上海作報告。9月，在四川大學作報告。11月，應邀赴廣州講學，老師們反饋：“諸老師是一位擁有深厚文學和教學功底，富有愛心、童心和耐心，風趣但不失嚴謹，能走進孩子們心中的好老師”。
四、寫作
作為教師，既要活得精彩，也要寫得精彩。勇于探索、勤于筆耕。今年在省級以上刊物發表6篇文章：《在徐州上課》發表于《小學語文教師》第4期;《一路尋夢》發表于《江蘇教育》第5期;《月光啟蒙教學辯課》發表于《小學語文教師》第6期;《小露珠教學實錄》發表于《小學教學》第8期;《讓童年與魯迅結緣》發表于《新語文學習》第5期;《讓語文課充滿智力挑戰》發表于《語文教學通訊》第10期。
五、管理
身為副校長，謹記二十一字方針：“定位、到位、不越位;跟從、聽從、不盲從;建功、立功、不居功”，配合校長創造性地做好分管工作。做好省級課題《激勵教育背景下小學學習共同體研究》開題工作。“著眼校本，著力課程”，抓好校本課題、校本教研、校本培訓、校本課程。與“現代與經典”組委會合作，成功承辦第15屆“現代與經典”名師觀摩會語文、數學專場，鍛煉了青年骨干教師，全員培訓語文、數學教師，展現學生風采。鼓勵教師，為教師修改、推薦論文，魏峰老師的論文在我的推薦下發表于《小學語文教師》第12期，張效杰老師的于《通俗歌曲》第11期。為浙江大學校長研修班作報告《校長的“三導”修煉》，受到一致好評。
六、帶徒
諸向陽名師工作室于XX年9月成立，在認真開展“五個一工程”的基礎上，XX年工作室繼續踏實前行。今年，諸向陽名師工作室搭建平臺，讓工作室每一位成員共同成長。5位學員上區級以上展示課，多位學員的論文在省級以上刊物發表。
[關鍵詞]《內蒙古師范大學鴻德學院學報》；欄目設置；名師引領；學術提升
中圖分類號：G239.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0023-01
學報是專門進行學術研究成果報道的學術類期刊，大學學報作為大學的學術窗口，是理論研究與交流的平臺，在促進對外學術交流和人才培養中發揮著積極作用。信息蘊含高、情報價值大，具有很大的開發潛能。教育部《關于加強和改進高等學校哲學社會科學學報工作的意見》中指出：“（學報）是展示高校學術水平的重要窗口，是開展國內外學術交流的重要橋梁，是發現培養學術人才的重要園地，是塑造學校形象、創造學校品牌的重要途徑。”
一、注重名師引領，提升學術境界
學報是專門進行學術研究成果報道的學術類期刊，反映學術的前沿成果。鴻德學院學報的欄目設置，充分發掘自己的學術資源，展現我們在某些學術領域的優勢成果，提升本學報的學術境界，擴大本學報的影響力。
鄭福田為現任十屆政協副主席，內蒙古師范大學副校長、教授、碩士生導師，政界、學界位高名重，先后為本科生、研究生講授“中國古代文學”、“唐宋詞史”、“楚辭研究”、“唐前詩歌史”、“中國浪漫主義文學主潮”、“《談藝錄》選讀”、“中國詩律學”等多門課程，在中國古代文學、漢文古籍整理、教育教學管理和學科教學論研究等方面著述頗豐，著有文史類書籍40余部，主要著作有《唐宋詞研究》、《風詩決疑校釋》、《含英咀華――三益齋說詩叢稿》、《巢林觀海―三益齋讀書札記》等，主編（校理評點）《中國將帥全傳》、《中國宰相全傳》、《永樂大典精華》、《傳世奇書》等，詩詞著作有《鴻印書痕――三益齋舊體詩詞》、《鴻印書痕二集》、《三益齋吟草》、《和風清穆――鄭福田和范曾詩詞》等。
前5期學報，我們連續采用了鄭先生的5篇詞論新作。鄭先生造詣深厚，論著博大精深。《燕歸帆盡水茫茫――薛昭蘊詞說》辨析花間派詞人薛昭蘊生平的一段公案，認為薛昭蘊與薛昭緯系同一人。文章分析了薛氏一組《浣溪沙》與一首《謁金門》，認為這些作品或深婉或精艷，要之均出以真摯之情。又分析了薛氏另一些小詞，清新含蓄，活潑跳脫，疏朗有味，又正與史上薛氏性格相合。《尹鄂詞說》認為尹鶚詞“似韋而淺俗，似溫而繁瑣”，只在“似”的層面。他的一些詞發乎情而不止乎禮義，不避俚俗，開屯田俳調，于花間，于詞史，洵為大功。而其《醉公子》《菩薩蠻》諸闋，明朗鮮活，饒于思致，有的又分明近于《蕙風詞話》所推崇之“濃而穆”的境界了。5篇詞說，為詞學方面國內高端最新研究成果。
張阿泉，內蒙古電視臺記者、首席編導、作家、藏書家，中國第一讀書民報《清泉部落》總編輯，“全國民間讀書活動”的核心推動者之一。現為鴻德客座教授，將《清泉部落》編輯部移至鴻德學院圖書館。1984年開始傾心淘書與寫作，齋藏萬卷，讀趣駁雜，文筆簡凈，清思無邪。主要作品有《掌上珠璣》（散文集）、《躲在書籍的涼蔭里》、《把我們的心放進一個嘎查》（隨筆集）、《慢慢讀，欣賞啊》、《答客問》（采訪對話集）、《草原文明》、《碧綠與蔚藍》、《短解說，長鏡頭》（電視解說詞集）等。在鴻德學院為師生作講座，在第三期學報上奉獻了《新聞記者：身在果殼而心懷宇宙》，文章恣肆，縱橫揮灑，遼闊而深厚，尖銳而深刻。
本學報積極拓寬渠道，發掘優質稿源，得到多位專家的有力支持，這幾期中，還獲得內蒙古師范大學外國語學院著名教授王可、內蒙藝術學院李樹榕教授、徐英教授的論著，獲得鴻德學院外語系張有主任、人文系主任李鳳清、財會系主任李富強的專論，獲得原內蒙古農業大學圖書館副研究館員張祥英的圖書館學方面的專論。這些論文，在各自領域具有一定的代表性。
在許多名家的支持幫助下，稿件質量與刊物質量得到提高，鴻德學報的影響力正在逐漸擴大。名師專家的學術造詣對一般教師具有重要的引領作用，優質論著具有非常直接的示范帶動作用。除此而外，他們還經常直接指導、推薦青年學者的優秀論文，為本學報的稿源質量的提高提供了直接幫助。
二、搭建研究平臺，促進教師發展
立足本校，學報工作要為學院的教育教學服務，努力配合學校科研工作，搭建研究平臺，積極促進教師專業學術水平的提高，所以欄目設置更多的是直接對應本校教育教學、課題研究。
本院建校歷史短，青年教師多，學術歷練不足，成果展示途徑少。學院建立了科研激勵機制，設立了專項經費，組織開展多種形式的學術活動，支持教師的學術研究。學報的創辦，搭建了一個專門的學術平臺。同時，與學院項目研究相結合，請專家細致深入指導修改，借以提高青年教師的學術能力和水平。所以，多數欄目對應本校教師的研究領域，發表本校教師教學研究與專業學術研究方面的論文。
加強與學校項目研究的聯系，積極為項目研究建立學術平臺。直接參與項目究項的策劃、實施，主動跟進項目進展，在各欄目別注重項目成果的展現，促進學校的學術建設。近年來，學院每年有三四十個科研項目在研究進程中，大量的研究成果亟需轉化，學報成了本校教師一發表研究成果的主要平臺。
高等教育，特別是民辦高等教育現狀的研究、可持續發展的研究、學院管理的研究，以及民辦高等教育的比較研究和政策問題等，積極關注，主動促成成果的形成，每期都有新的探討，而且不斷拓寬、加深，對學院的建設和管理進行深入的研究和探索。
封二、封三為彩印，也算是兩個特別的欄目。封二用來介紹學院動態，注重展示學院鮮明的特色，國際化、巖畫研究等為近幾期重點內容。封二用來介紹本校師生的藝術作品，展示了學院的又一方面的成果。封三介紹的藝術作品都達到一定的水準，作者都在國內獲得多種獎項。布爾古德為法國留學歸國藝術家，專攻油畫，現任本院藝術系主任，作品在國外獲得多種榮譽，創刊號介紹的兩幅作品是他的新作。教研員晨歌兒的巖彩畫通過特有的藝術語言與材料，塑造了少數民族人物形象，表現了畫家心目中的蒙古民族的精神，在繪畫藝術領域是一種新探索。
總體而言，本學報初創過程中，各個方面都非常注重落實“為促進教師發展搭建研究平臺”初衷。青年教師的科研能力在通過不懈過程中也得到切實的提高。
內蒙古師范大學鴻德學院是一所獨立學院，歷史簡短，學術積淀不足，學報在學院的學術建設中承擔著重要而艱巨的使命。在欄目設置上，注重名師引領，以提升學術境界，為本校教學與科研搭建研究平臺，著力于促進教師的專業發展和科研能力提升，一方面著眼于學術高度的建設，另一方面著眼于對較為廣闊的面發揮作用。“抓兩頭”用意就在于此。
【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。
當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。
一、骨千教師發展現狀值得關注
1.骨干教師正處在一個新的發展期。wWW.133229.coM在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。
2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。
3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。
4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。
在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。
二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展
在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。
