時間：2022-09-04 18:51:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名師工作室個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
劉濤
時光飛逝，一年的工作又畫上了句號。在體育名師工作室陳寧老師的悉心教導下，在工作室各位老師的幫助下，無論是教育思想理念、業務技能等方面我都有了相應的提高?；厥走@一學期的教育教學工作，有辛勤的付出也有甜蜜的收獲，在此特總結如下：
我按照工作室計劃要求堅持學習，多渠道地學習教育教學理論和各種專業知識，來增強自己的理論積淀。經常觀看各個學科優秀課堂教學視頻，了解總結優秀課堂的方法特點，把理論與實踐進行結合研究，取長補短，努力豐富著自己的教學技巧。閱讀優秀的教育教學文章，從中獲得啟發與提升，在理性認識中豐富自我。
積極參加名師工作室以及學校藝體組活動，每次活動我都認真學習、仔細記錄、虛心請教、踴躍發言。在活動中力求做到以提高自身素質為準繩，以提升新課程教學理念為基準。開拓了視野，自身能力得到了鍛煉和提高，自身素質得到了不斷更新，邁開了教師專業化成長的堅實步伐。
我堅持把在名師工作室所學到的東西用于教學中，在平時的體育課上實踐，在各類活動中提高。在一次工作室活動中，陳寧老師提到了賽教中抽到室內課的比例和室內課的賽教要求，我隨后在學校的教研活動中給組員也進行了學習，之后開展青年教師賽教活動，就要求體育改為室內課。因為提前有了準備，組員明確了室內課的要求，所以本次青年教師賽教藝體組成員成績都不措。我的預判的到了證實，得到了大家的認可。參加張西聯老師的微課題研究，讓我對微課題研究也有了更多的認識，從教學設計到講課、反思，到再設計、再講課、再反思，一次一次的進行著思考和驗證。
在名師工作室的各種展示活動中，大家明確了前進的方向和努力的目標。每一次活動，我們就提高一次；每一次活動，我們就成熟一分；每一次活動，我們就接受了一次新的洗禮。我的教學水平也在逐漸提高。
在不斷的學習中，我經常進行反思，不斷總結，找出自己的不足，發現問題，及時采取相應的措施，保證教學活動順利進行，使自身駕馭課堂教學能力不斷得到提高。
在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，彌補不足，開拓進取，我將用我的實際行動盡職盡責地做好工作，成為一名優秀的工作室成員。
? ? ?時間飛逝，加入"鳩江區數學名師工作室"已是第二年了。回顧在名師工作室的學習，我感受到這個集體給我帶來的歡樂與收獲，也讓我在這個團隊中成長。也許這一年我并沒有值得夸耀的榮譽，值得炫耀的成績，但是十分珍視這次寶貴的學習機會，全身心的沉浸在濃厚的學習氛圍之中，被陳老師那淵博的知識、精湛的教學藝術、嚴謹的治學態度、高度的責任心、獨有的人格魅力所折服，不僅開闊了視野，增長了見識。
一學年的學習，內容豐富，形式多樣，既有董老師的專題講座、同事們的示范課，又有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課研討。回首學習過程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。收獲頗豐、受益匪淺。成長是一個過程，是一份快樂。一年來我又收獲了很多，同時也看到了自身的不足，現將一學年的工作總結如下。
一、思想政治方面
堅持四項基本原則，堅決貫徹執行黨的教育教學方針，熱愛教育事業，熱愛學生，關注學生，促進學生身心健康全面發展。遵守《教師法》、《未成年保護法》和《楚雄州教師七條禁令》。按時參加學校的每周一次的政治學習、師德師風學習和業務學習，時時處處嚴格要求自己。
二、教育教學工作方面
1、這一學期，我主要擔任學校九年級（2）班和（6）班數學學科的教學工作，工作中能主動協助班主任管理好班級，培養學生良好的學習習慣、行為習慣和衛生習慣。九年級學生即將畢業，教師教育教學的重點主要是在課堂上傳授學生知識，幫助學生復習迎考，同時培養學生自信心和樂觀向上的精神。我從一點一滴抓起，規范學生的課堂學習習慣、認真完成作業和認真書寫的習慣。面對學生在做題中遇到的問題我及時解惑，面對學生思想上的壓力我及時疏導，面對學生出現惰性思想時，我及時鞭促。
2、做好教育教學常規工作。課前認真研讀《課程標準》和教材，《教師教學用書》，弄清教材教學知識之間的前后聯系，并依據教學內容和學生實際情況，認真完成年級備課組長分配的集體備課課時。提前兩周認真閱讀教案，有針對性的寫出每一個課時的研修建議。課前做好充分的準備，每節課必提前進教室，充分做好上課前的一切準備工作?？茖W合理的使用多媒體輔助教學，優化、整合、共享集體備課的教學資源。優化課堂教學結構，不浪費課堂上的一分一秒，課后及時反思教學過程中做得好的方面和存在的問題，及時寫出課后反思。課后認真批改作業，盡量做到面批面改，及時督促學生訂正錯題。充分利用課余時間輔導潛能生，并有針對性的和班主任一起進行家訪。
3、業務學習方面。訂閱《中小學數學》雜志，認真閱讀，做好每周4頁的學習摘記。認真閱讀教育教學方面的著作，如《給教師的100條建議》和《第56號教室的奇跡》。按時認真參加數學教研組的教研活動，積極主動的去聽他們的課。平時在辦公室中，虛心的向各位老師請教、探討教學工作中的問題，一起共享教學資源，互相鼓勵、學習，共同進步。平時注重努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等，我抽出更多的時間和精力，年努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控。
4、認真上課、磨課。本學期我認真聽了耿興國老師的課《數學活動 折紙做60°、30°、15°的角》、王維剛的課《18.2.3正方形（2）》 、鄧雯雯的課《正比例函數》，并認真參與評課。我還認真上了《圓的有關概念和性質的復習》。每次上課前我都認真磨課，然后認真上課，課后認真聆聽同行們的評課，以期今后更好地上課。
三、今后努力方向
4月份在蕪湖市翰文學校參加了數學名師工作室活動，聆聽了董建功老師的講座《數學課堂有效提問與高效課堂》，受到很大啟發。還和許多優秀的老師，一同交流和探討，我們有很多的觀點可以一起抒發和碰撞，對自己的教育教學觀念有了改變和觸動，在今后的工作學習中，作為工作室學員的我，在學習中始終信奉"他山之石，可以攻玉"的信條，堅持和其他學員保持密切聯系，使自己能博采眾長、開闊視野。最后感謝領導和老師們給我提供了這么好的學習環境，我會格外珍惜的。
關鍵詞：江蘇省張家港中等專業學校；名師工作室；建設
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0060-03
一、實施“三大策略”，
切實推動名師工作室有效建設
（一）機制保障策略
一是輿論導向機制。江蘇省張家港中等專業學校（以下簡稱“張家港中?！保╊I導一貫倡導高效務實的工作作風，強調“不準看的人笑干的人”， 在全校營造“以實績論英雄”的輿論導向，鼓勵教師在本職崗位上盡職盡力。二是學校實行動態聘任、活化分配的用人機制。學校實行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應的聘任權、考核權，推行全員動態聘任和中層干部公開選聘競爭上崗的職務聘任制，做到優者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵機制。凡被評為優秀青年教師、骨干教師、學科帶頭人、名師的教師，其榮譽稱號將被記入個人業務檔案，在年終評優及今后的職稱評定、職務晉升、工資晉級、外出考察學習等方面都優先考慮，并在學年考核合格的基礎上發放一定數量的獎金。這些機制的推行，激發了全體教師愛崗敬業、爭當名師的內驅力。
（二）制度建設策略
學校在2007年就出臺了關于設立“名師工作室”的相關規定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權利與義務，為工作室的建設提供了制度保障，并在實施的過程中不斷完善。
（三）強化過程策略
為激勵督促名師工作室的全體成員完成各項任務，學校通過各種途徑切實加強名師工作室建設的過程管理。一是健全工作室建設組織機構；二是聘請名師指點，聘請校內外專家作專題講座，并引進企業人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實習實訓場所為工作室提供活動地點，配備相應的辦公設備；四是考核到位，每年對名師工作室進行考核，每三年進行一次終結性考核，以工作室為單位，每學年按考核得分享受相應比例的考核獎勵，對考核不合格的成員勸其退出，同時按程序補充新成員。
二、推進“三大工程”，
充分發揮名師工作室引領作用
（一）以培養骨干教師為重點的教師培養工程
一是制訂了骨干教師培養計劃。選拔骨干教師培養對象，有針對性地在培訓進修、公開課開設、成果呈現等方面給予支持，力爭有更多的教師進入骨干教師行列并實現可持續發展。近三年來，學校教師隊伍整體素質明顯提升，骨干教師隊伍不斷壯大，優秀教師群體覆蓋了各專業。二是不斷落實和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業務、傳作風，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養“雙師型”教師作為專業師資隊伍建設的重點。采取切實有效措施，有效落實教師到企業實踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發揮名師的示范輻射作用。不定期在校內展示蘇州市級以上名校長、名教師、學科學術帶頭人等教育、教學、科研成果。五是注重團隊建設。由一個名師引領一個團隊，形成了如朱勁松引領的機械專業團隊、李興蓮引領的機電專業技能團隊、方琴引領的服裝專業團隊、顧關勝引領的財會專業團隊、秦宇飛引領的化工專業團隊、高龍軍引領的數控專業團隊、陶靜悅引領的外教中心團隊、常鶴輝引領的汽修中心團隊。通過以上舉措，師資隊伍得以整體優化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業教育領軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學術學科帶頭人9名，張家港市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀73人；有技師及高級技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎，6位教師在江蘇省“兩課”評比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現了江蘇省五一巾幗標兵崗、蘇州市先進巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標兵、張家港市美麗教師等先進集體和個人。學校的名師工作室是一批優秀教師專業成長的平臺，名師工作室的建設和壯大使張家港中專的教師隊伍朝氣蓬勃，充滿活力。
（二）以教學改革為主題的專業建設工程
1.名師工作室是項目課程開發及實施的實驗室。借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結推廣等活動，促進課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團隊參編、主編教材8部，主編《機械常識與鉗工實訓》《機械基礎》《數控編程與加工》已在學校廣泛使用，朱勁松校長還領銜了7項課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產品裝配與調試》和《傳感器與PLC應用技術》屬首批中等職業學校創新改革示范教材?！稒C電一體化設備組裝與調試學習手冊》《空調制冷技術學習手冊》由人民教育電子影像出版社出版發行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設，參與江蘇省服裝專業課程指導方案的開發，參與江蘇省職業教育紡織服裝專業課程標準的制定，編寫了《服裝項目教學》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級課題10余項，在各級各類刊物上20余篇，在省、市級開展專業學術講座10余人次。
2.名師工作室是理實一體化的教學車間。學校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業教育規律又熟悉企業生產的優勢，憑借自身在企業中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產性實習任務、“訂單式”培養開始，首先進行了理實一體化教學的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項目搬進車間，搬進課堂；方琴工作室將服裝專業的相關課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業實現了教學內容與生產實踐的零距離對接，并將成功之星火迅速轉變為在學校乃至全省燎原之勢?？梢哉f，他們是學校專業建設與發展的智囊團。正是有了這樣一批名師工作室，各個專業得以迅速發展，為學校成功申報并通過驗收首批國示范校奠定了基礎。
3.名師工作室是技能大賽及創新設計的工作間。名師工作室與學生創新活動室進行了部分功能融通，并結合企業生產技術的發展方向，有效地開展技能大賽、創新大賽，取得了不菲的成績。近三年來，學校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創新大賽中獲3個一等獎，7個二等獎，11個三等獎。朱勁松作為學校技能大賽、創新大賽的主要負責人，為學校連續5年獲省技能大賽先進學校立下了汗馬功勞，他本人也被評為江蘇省技能大賽先進個人，并有多件作品在省創新大賽中獲獎，同時獲江蘇省創新大賽最佳伯樂獎。李興蓮工作室自2008年以來，輔導的學生有10人在全國職業院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項目也由原來的1個增加到5個。團隊中有4位老師獲省創新大賽伯樂獎，指導學生創新作品獲一等獎2人次，二等獎3人次，三等獎12人次。方琴工作室團隊中有市級大賽教練5名，其中國家級教練3名；在全國職業院校技能大賽中輔導學生獲得金獎9人次，銀獎2人次；在江蘇省職業院校技能大賽中教師個人參賽獲金獎4人次，輔導學生參賽獲金獎10余人次；團隊中，輔導學生參加創新大賽獲全國金獎1人次，省金獎1人次，銀獎3人次，銅獎3人次，其中有3件創新作品獲得了全國專利，1人被評為創新大賽伯樂獎。
（三）以校企合作為平臺的校企共建工程
學校的名師工作室吸收了行業企業的相關專家參與，可以充分利用名師對企業技術熟悉的優勢，積極參與企業的技術攻關及推廣工作，提升名師在行業企業中的影響力，促進校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業環境，實現校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業工程師合作，研發了《3D虛擬仿真教學軟件》。該項目軟件前期開發工作已完成，在學校教學中進行了試用，效果顯著，即將投入市場運營。李興蓮工作室團隊完成了張家港海陸環形鍛件有限公司變電站實現綜合自動化項目改造及織網機上鉤架專用鉆床數控系統的設計、制作和生產。方琴工作室團隊幫助企業開展品牌設計開發。施婕老師擔任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設計總監，為企業成功策劃并運作開發了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實現唯路易2011年銷售收入5000萬元，產品同時還遠銷歐美、日本等國家。方琴老師針對困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業技術上的難題。學校的名師工作室已成為教師產學研的平臺，校企合作的窗口。
三、開展“五個一”活動，
著力壯大名師工作室團隊
（一）選好一名工作室主持人
用3-5年的時間，打造3個以上省內乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時在全校各專業中培養、選拔一批優秀的專業負責人，用3年左右的時間，使學校的各個主干專業均成立相應的名師工作室。
（二）培養一群優秀骨干教師
制訂工作室3年發展規劃和工作室成員的成長規劃，充分發揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優秀骨干教師的培養任務，努力提高其教育教學和科研能力，大幅度提高教師綜合素質。
（三）產生一批科研成果
學校的各個名師工作室在一個工作周期內要以一個科研成果或社會服務效益來形成自己的特色。以專利、教學設計、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學實踐中的難題，形成良好的社會影響力。
（四）建設一支骨干隊伍
在建好現有名師工作室的基礎上，充分發揮名師、名師工作室在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面的示范、指導、引領、輻射作用，帶動全校各專業構建一支具有良好師德修養、先進教育理念、厚實專業素養、扎實教研能力的骨干教師隊伍，使名師工作室成為優秀教師培養的發源地，優秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。
（五）探索一條名師培育路徑
凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規律，總結出一條規律性的符合學校實際的、具有一定推廣價值、切實可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進學校知名教師自我發展和快速成長，為學校的內涵提升、高速發展夯實基礎。
Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：
A Case Study
LIU Xiu-ping
（Jiangsu Zhang Jiagang Secondary Vocational School， Zhang Jiagang 215000， Jiangsu Province）
1.深化校企合作
改革、創新、深化校企合作發展機制，在校內名師的引領下，帶領工作室骨干教師，積極開展企業調研，考察選擇適合本專業發展的優秀企業，建立緊密合作，聘請企業優秀技術人員擔任學校指導教師，與校內教師共同完成人才培養方案的制訂、修改，課程開發等工作，定期開設技術講座、共同培養年輕教師；在企業建立“教師工作站”，組織教師進駐企業，開展調研、實踐，共同開展技術開發研究、咨詢與服務等工作。
2.助推專業建設
以名師工作室為平臺，共同研究制定專業建設發展規劃，根據各專業的不同特點研究制定校內實習實訓基地建設規劃及建設方案，不斷優化課程體系，適時更新調整實訓課程內容，指導實訓教學，開展教學成果展示，改革學業考核評價機制，建立企業評價制度，實現教考分離等。
3.指導技能大賽
在名師及金牌教練的引領下，積極開展技能大賽相關工作的研究，強化大賽指導教師隊伍建設，加強對技能大賽要求、內容、技術走向和維修技術標準等方面的研究，不斷探討、優化技能大賽指導、訓練方法，提高效率，培養一批技能大賽優秀指導教師和金牌教練，進一步完善和優化競賽選手的選拔制度，力爭在各個競賽項目上取得優異成績。
4.提高教科研水平
積極開展各類教研、科研活動，以工作室名師及成員為骨干力量，組織并帶動教師開展各類課題研究、學術討論與交流，提高教師論文撰寫水平與質量，推動全校教育教學科研水平不斷提高。
5.提升服務能力
強化服務意識，適時拓展工作室的服務功能，結合創業教育、創新教育，指導學生社團建設，利用專業優勢開展面向本校學生、教師或社會的專項服務，通過工作室成員的共同努力，提升工作室的影響力以及對周邊地區的輻射功能。
二、職業教育名師工作室的特殊性
1.名師遴選的特殊性
對于名師的遴選或選拔，除了在教育教學理論及教學水平方面有較高的要求外，更應具有深厚的專業知識和精湛的專業實踐技能，對專業的發展現狀、發展趨勢和專業人才需求具有敏銳的洞察力和將技術轉化為教學的能力。
2.工作室硬件要求的特殊性
工作室的地點可以設在學校，也可設在企業，但各專業的名師工作室都應該擁有本專業開展各類實訓教學的實訓條件，部分設備應該具有一定的超前性和先進性，以滿足技術研發和創新的需要。
3.活動定位的特殊性
職業教育名師工作室除了開展各類常規的教育教研活動，提高教學質量、提升教師水平外，更應注重與企業的密切合作，積極開發與企業合作的技術革新或科研創新項目，服務行業企業的經濟發展。
4.成果推廣的特殊性
職業教育名師工作室的工作成果，不僅可在職教領域的學校內推廣，如教育教學改革成果、人才培養及教師成長的經驗等；而且可以在行業、企業中推廣，如社會培訓的經驗、技術革新和產品研發成果等。
三、加強職業教育名師工作室建設的主要措施
1.加強組織領導，建立規章制度，創新運營模式
各級教育行政部門應牢固樹立科學質量觀，充分認識到名師工作室建設的必要性和重要性，深入理解“名師”的概念和內涵，把名師工作室的建設作為加強師資隊伍建設的重要舉措，制定《關于進一步加強名師工作室建設的指導意見》以及相關配套制度，規范名師工作室的申報、建設、管理等內容；各級教育行政部門應加強工作室規范化建設的過程管理，加大對名師專業研究規律和特點的研究，力求探索出適合個人和工作室發展的有特色的運營模式，各級名師要按照教育行政部門的管理要求，完成相應的專業研修任務，發揮好“引領、示范、帶動、促進”作用，實現名師、名校長教育資源的共享；各級教育行政部門還應認真研究激勵機制，強化監督功能，優化評價體系，統一各職業學校名師工作室的建設目標，嚴格名師工作室成立的條件，對名師工作室的組織管理和人員管理實施動態管理的策略。各級教研部門要積極配合、參與名師工作室的建設與管理工作，切實加強對名師工作室專業研修活動的指導，充分互動交流，提高教研實效，使名師研修活動得到有效引領，逐步形成“政策主持、名師引領、團隊協作、共同成長”的教師發展機制。
2.制定發展規劃，明確發展目標，實施目標管理
為使工作室的全體成員擁有共同的奮斗目標、共同的愿景，各工作室的負責人在建立之初就應與全體成員共同商議，制定工作室建設的中長期發展規劃，再細化為每學期的工作計劃，讓每位成員都知道自己應該做什么、怎么做。工作室負責人還應要求每位成員從個人實際出發，依據“工作室活動計劃”，結合具體的教學實踐，充分考慮教齡、個性特征、教學風格、教學能力等因素，制定“個人職業成長規劃”，從教育、教學、學習、科研等方面明確具體措施，并由工作室全體成員共同商討，根據成員的特點和研究狀況，形成針對每位成員的個性化指導方案，促進個性化的發展目標，如將教科研課題研究、的數量和發表期刊的檔次等科研成果指標量化分解，作為科研成果目標，做到目標明確、考核有據。工作室應建立定期主題研討制度，由負責人根據研究方向確定主題，定期集體研究，完善工作室學習制度、研討制度、工作室工作制度、工作室考核制度、檔案管理制度和獎懲制度，確保工作室各項工作有效開展；建立研修反饋、過程共享的促進機制，培育集體主義精神和團隊合作精神，注重個人的風格與作用，充分利用和發揮團隊所有成員的個體優勢來做好各項工作。
3.匯聚名師資源，強化梯隊建設，建設優秀團隊
工作室以開放的姿態吸納名師，形成了人才高地，工作中應盡可能明確師徒關系，形成幫扶梯隊，利用榜樣示范，緊緊圍繞教育思想的形成、教育理念的更新、教育理性的提升，落實“學習、實踐、反思、積累、研究”等行為，引領成員研討解決教育教學中的實際問題，為教師的專業發展搭建新平臺，幫助教師在各自專業化發展的道路上都有提升的空間和可能，逐步形成“教壇新秀—教學能手—骨干教師—專業帶頭人—教學名師”的五級教師梯隊。工作室的研究工作應以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，集中全體成員的群體智慧，通過名師工作室的平臺，引導教師“在合作研究中成長、在自我反思中提升、在互動交流中豐富”，形成教學相長、互促共贏的良好發展局面，使全體成員具有更專業的信念、更專業的知識、更專業的能力，從而推動教育教學質量的提高。工作室應允許人員的動態調整，及時補充新鮮血液，推廣團隊科研成果，加強各工作室之間的橫向聯系，著力提升學校師資隊伍的整體實力。
4.立足課堂教學，拓展校本研究，提高教學質量
工作室應立足課堂，努力實踐教育教學改革。一方面，名師工作室的成員應持有終身學習的思想來加強教育教學理論的學習，不斷夯實教育理論基礎，豐富自己的理論修養，傳遞先進教育理念，實現自我評價、自我調控、自主發展，通過多種形式的校本研究活動，如成員間的相互聽課、評課等，不斷實踐反思、內化和提升；另一方面，以項目載體為導向，以任務驅動為形式，緊密圍繞學校中心工作，挖掘全體成員的潛力，積極參與專業建設和課程改革，誘發、加強學習者的成就動機，不斷在“學中做、做中學”。
5.營造科研氛圍，關注科研成果，提升科研能力
教科研成果是工作室的立室之本，也是工作室追求的目標。名師工作室應根據專業或課程的不同特點，將教育教學中存在的有待解決的問題轉化為研究課題，通過名師的指導，有針對性地制定具體實在、操作性強的研究目標和內容體系，扎實開展課題研究，幫助工作室成員在課題研究中尋找解決問題的方式，以課題帶動教研與教學，指導課堂教學的研究和發展，既關注校本課程的研發，又注重課堂教學模式的提煉；既注重研究目標的方向明確，又關注研究領域的鮮明特色，促進課改成果從逐步積累到穩步推廣。名師工作室要充分調動各成員的積極性，讓課題為教學服務、科研為教師服務，將日常教育教學與課題研究充分結合。
6.搭建網絡平臺，架構專題網站，實施資源共享
依托學校網站平臺，對名師豐富的教學經驗、科研成果、師德風范等進行有序梳理并集中展示，憑借“名師”品牌力量，借助網絡的開放性、靈活性和互動性特征，有主題地宣傳職業教育理念、教育教學改革的理論研究與實踐探索，強化“名師”導向和凝聚作用，構建知識與技能的共享機制，逐步擴展成學習實踐共同體，既有利于專業人才培養質量的提升，又有助于促進名師與同行本專業教師、與社會大眾之間的共同學習、共同進步，進一步彰顯職業教育教學研究服務師生發展、服務社會經濟的效益。“名師工作室”專題網站可劃分為名師成長、教學隨想、教學資源、建設動態、互動平臺等版塊或專欄，其中“名師成長”介紹名師的個人成長歷程和取得的成績，以及團隊內其他骨干教師的基本情況，加強名師及“名師工作室”的品牌宣傳；“教學隨想”是名師及團隊內教師撰寫的教育教學案例、課例、研究論文、聽評課記錄、教研活動記錄、教學隨筆或者是學習心得、體會等，促進同行教師教育理念的共鳴和教育實踐的轉化；“教學資源”用于搜集、整理本專業數字化教學資源、優秀教學錄像片段，促進優質教學資源的共享“；建設動態”展示本專業的最新發展動態和趨勢“、名師”為核心的團隊在教育科研方面的建設進程、所取得的重要成果和推廣情況等“；互動平臺”是求教、切磋的交流平臺，對同行教師、學生們的學習困惑和難題進行解答，以網絡研修的形式增加教師與名師之間、教師與學生之間的交流互動，為更多師生搭建凝聚動力、積聚智慧、思想碰撞、經驗分享的平臺。
在個人工作方面，我總結以下幾點：
一、理論學習提升教學理念。
1、我在工作室負責人葉XX的帶領下，本學期，我仔細研讀了語文心課程標準，做了詳細筆記。認真閱讀了從吳忠豪的《從教課文到教語文》，對本體性教學有了一定的認識，心中對教育教學工作的目標明確了些，方向也比以前清楚了許多。
2、經常觀看優秀課堂教學視頻，了解總結優秀課堂的方法特點，把理論與實踐進行結合研究。
二、扎根常態課堂指導教學實踐。
在名師工作室學習中，我有幸聽了葉XX和名師工作室成員現場執教的同課異構課和送教下鄉課，從“我要教什么——我要怎么教”的模式進行，通過名師工作室成員對于自己教學思路的剖析實現“授之以漁”的目的，又通過聽葉所的講座實現了理念升華，方法內化。直觀的課堂教學研究和深入的分析討論中，更有效的指導了我的課堂教學實踐。
而在日常的教學中, 我認真鉆研教材，潛心研究教法，分析教材的重點、難點，認真備好每一堂課。在課堂上，我盡量運用先進的教學理念開展教學，重視調動每位學生的學習積極性，體現學生的主體地位。改變了以前對教課文的理解偏差，重視對學生的語文素養的培養。
三、讀書交流為我的課堂教學提供了理論支撐
為了提高我的專業理論水平，我認真閱讀各種籍書, 通過對好文章的認真研讀，使我明白了課堂教學中的一些策略，擺脫了以前說教的教學模式，力爭做到課堂教學中講解形式多樣化，更加注重教學的有效性，為我的課堂教學提供了理論支撐。同時，平時能堅持閱讀了《小學語文教師》、《小學語文教學設計》《語文教學通訊》等教育理論書籍。
四、積極參與課題研究
我積極主動地參與課題的研究，自覺學習理論，以科研帶動教學實踐，參與了《個性化課外閱讀》課題研究，主持研究的區級課題《如何提高小學生閱讀理解能力的教學實踐研究》正在準備結題中。
“十二五”以來，南寧市中等職業教育教師隊伍建設與辦學規模同步發展，教師數量和質量不斷上升，教師結構不斷優化，教師培養不斷加強。目前，南寧市中等職業學校擁有專任教師2047人，學生與老師比例為26：1，其中“雙師型”教師648人，占32%;兼職教師284人，占14%;本科及以上1880人，占91.85%，碩士及以上學歷153人，占7.84%;高級職稱363人，占17.74%。數據表明，南寧市中等職業學校仍然存在師資不足、職稱偏低、教師引進和培養機制趨向單一等問題。為了打造南寧市中等職業教育名師隊伍，2015年12月，南寧市以中等職業教育專業集團為載體，建立了9個首批中等職業教育名師成長工作室，旨在促進中等職業教育名師培養，提升教師隊伍質量。
一、中等職業教育名師成長工作室和名師的定義
名師成長工作室，是指一個以名師為引領、同伴互助的優秀教學團隊，參與和指導整個教學實踐活動，不斷提升全體教師的職業素質和業務能力。簡單地說，南寧市中等職業教育名師成長工作室是教師教學的研究共同體，是培養教學骨干和產教研結合的成長共同體。
名師即在教師行業中被廣泛認可的高素質高水平的教師。名師是具備良好的職業道德、具備很強的育人能力、教學能力、科研能力，并在教育界獲得榮譽稱號的教師。根據南寧市中等職業教育名師成長工作室實際情況，工作室的建設過程也是名師培養和名師成長的過程，最終目標是培養一批在教育界和行業企業具有一定影響力的教師，共同促進教師專業化提高。
二、中等職業教育名師培養和名師成長的意義
南寧市中等職業教育的每個名師成長工作室共有成員10～12名，其中每位成員帶2～3名培養對象，大約有1/10的專任教師在名師成長工作室這個共同體下實現自我成長。通過名師成長工作室培養名師，既能突出名師在技能型人才培養中的作用，也能體現名師在職業教育中所起的重要作用，讓學生去發現問題、研究問題和解決問題，讓名師去創造教學科研成果，在社會上擴大職業教育吸引力。
名師培養和名師成長具有重要意義。一是有效促進教師專業發展。名師成長工作室將名師精湛的知識和技能傳遞給一般教師，教師不斷通過自身實踐來檢驗、修正和完善專業知識和技能，同時通過反思與實踐來積累經驗，在教育教學中重新認識和解決問題。二是增強團隊凝聚力、執行力和創造力。名師成長工作室通過執行工作室規章制度，創新教課、培訓、教學研討、課題研究、教學與技能比賽、反思與實踐等方式，增強學校對教師的感召力、教師對學校的向心力以及兩者之間的相互吸引力。三是提升人才培養質量。名師成長工作室能構建中等職業學校和諧的師生關系，提升學生的專業興趣、職業道德、專業能力。此外，企業專家的參與使教學與產業、行業企業崗位相對接，促進學生就業和創業。
三、中等職業教育名師培養和名師成長的內容
根據職業教育教師的成長規律和各中等職業教育專業集團特點，南寧市中等職業教育每個名師成長工作室都建立了運行機制，實施名師成長工作室領銜人負責制，以專業優勢為依托，以課堂教學為抓手，以“雙師型”教師培養為重點，充分發揮名師的輻射作用，創造優秀教師團隊，提高全市中等職業學校教師整體素質。名師成長工作室采取“技術熟練者范式、研究型實踐者范式和反思型實踐者范式”等培養模式，名師培養和名師成長具體內容如下。
1.職業教育理論學習
職業教育理論學習能為名師培養和名師成長提供教學參考、決策和思考。名師成長工作室根據實際需要購買了與教學科研相關的職業教育書籍，訂閱了《中國職業技術教育》《職教論壇》《職業技術教育》《中等職業教育》等期刊，并要求名師成員及培養對象寫心得體會，學習全國職業教育名校的教師發展經驗和做法，掌握職業教育系統理論和最近發展動態。
2.職業教育教學實踐
名師成長工作室要求成員主動參與教學公開課、示范研討課，推行“做中學、做中教”的理實一體化教學模式，開發專業教學的項目化課程、校本教材。名師成員積極指導培養對象的教學實踐活動，并經歷積累教學經驗、分析教學行為、反思教學經驗、再運用于實踐這樣一個循序漸進過程，最后達到教學實踐的巔峰，真正成為名師。
3.職業教育科研工作
教學與研究是相輔相成的，教學與研究是提高教師職業素質的基本途徑。名師成長工作室首先強調成員必須具備良好的職業素質，要求成員及培養對象在教學實踐的同時注重提升科研能力，要著力解決在教科研中面臨的實際問題，進一步提升在職業教育領域的研究能力。領銜人指導成員及培養對象結合自身實際確定個性化研究領域，共同制定課題研究計劃，促進培養對象的專業發展，引領專業建設，培養創新人才，最終產生較高水平的教科研成果。
4.職業教育教師進企業實踐
根據教育部等七部門印發的《職業學校教師企業實踐規定》，名師成長工作室以企業專家成員所在企業為實踐點，協調成員及培養對象定期到該實踐點跟崗研修，了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝等。
5.職業教育專業素養培訓
通過以中等職業教育專業集團為載體的人才小高地建設和“雙師型”教師培訓基地建設項目，每年舉辦南寧市中等職業學校管理干部高級研修班、專業帶頭人培訓班，遴選教學骨干教師分期赴江蘇南京、無錫、常州、揚州各地知名的中等職業學校參加專業素養培訓和跟崗研修。為進一步提高教師專業素養，名師成長工作室每年將按照計劃組織專業教師赴省內外開展專業素養培訓，使培養對象熟悉相關課程的實驗裝備和操作技能，了解本專業教學改革與實踐探索的最新成果。
6.職業教育教學成果推廣
名師成長工作室通過南寧中等職業教育網、校園網站及校園微信等資源共享平臺建設、課程建設成果推廣、專著資助出版、課題成果結集推廣、開設名師成員公開課、舉辦主題論壇和系列專題講座等形式分享工作室的經驗和成果，發揮名師成員對培養對象的示范引領作用，提升師資隊伍質量，促進中等職業學校發展。
四、中等職業教育名師培養和名師成長的實現途徑
1.開展課程教學改革
課程教學改革是名師培養和名師成長的重要手段。名師成長工作室的首要工作就是開展課程教學改革。名師成員每周集中培養對象開展面對面的課程教學改革，上公開示范課、開展教學專題講座、點評培養對象的教學公開課。其次，立足于課堂教學情境，對培養對象實施課堂教學診斷。名師成員將備課、上課、說課、聽課、評課這“五課教研”與教師專業技能基本功比賽、信息化教學大賽結合起來，以集體備課、同課異構等形式展開，分析課堂教學的整個過程，包括教學組織形式、教學方法、教學語言與板書設計、學生的表現、教學目標的完成情況等環節，引導培養對象對教材、學生、教學方法等方面的深入研究，營造教學研究氛圍，在解決具體問題、分析具體教學問題的過程中提高自身的專業能力。
2.開展教學課題研究
課題研究是名師培養和名師成長的重要過程?；诿麕煶砷L工作室建設，名師成員及培養對象運用職業教育研究工作方式開展教科研活動，做到教科研活動有主題、有問題可談，有方法去解決，能建立起有序、系統的專業教學體系。其次，名師成員及培養對象積極申報各級各類的職業教育研究課題，名師成員帶頭開展課題研究，對培養對象的課題申報、課題開題、課題實施、課題成果形成等環節加以指導。無論是教學研討活動，還是課題研究，名師成員及培養對象要注意收集和查閱文獻資料，發現和解決問題，及時總結和提煉科研成果，將其成果轉化運用到教學實踐中，相互合作與成長。
3.開展校企合作項目
校企合作是提高中等職業教育人才培養質量的重要途徑，校企合作項目則是名師培養和名師成長的重要外部環境。名師成長工作室要注重與企業多方合作，通過產教融合、工學結合的人才培養模式，與企業共建實訓基地，共同開發課程和校本教材，共同研發產品，教學內容設計與職業崗位緊密銜接，做到在教學、科研、競賽、實習等方面相結合，打造優秀教師團隊，為企業提供員工培訓服務，實現校企雙贏。
4.參加職業技能大賽
職業技能大賽是促進名師培養和名師成長的重要因素。技能大賽反映的是行業企業的最新信息與職業學校教學中的各種問題。名師成長工作室的建設任務之一就是名師成員及培養對象要能指導學生或親自參加各類職業技能大賽，通過對技能大賽及其項目的分析研究，形成一批集學術專著、系列論文、分析報告、教學資源及教改實踐于一體的職業教育教學改革創新系列成果，并將研究成果直接指導教學，確保課程改革找準正確改革方向和改革重點，有效促進課程教學改革。
5.開展學生社團建設
社團建設是名師培養和名師成長的重要平臺。中職學?；旧铣闪⒘藢I技能類學生社團，名師成長工作室與這些社團建設相結合，安排名師成員及培養對象作為社團指導教師，用專業課知識和技能引導學生參與到專業技能類學生社團建設中，一方面增強學生的綜合素質、延伸課堂教學、集聚課程資源，另一方面為名師培養和名師成長創造良好的成長氛圍，增加其專業進步的機會。
6.開展社會服務實踐
社會服務實踐是名師培養和名師成長的重要搖籃。名師成長工作室建設還要與社會緊密聯系，走進社會，服務社會，得到社會的認可和支持。名師成長工作室依托專業優勢，師生共同為行業企業承辦專業培訓或產品研發項目，也可走進社區為居民提供技術技能培訓等服務，既積累實踐經驗，掌握科研課題所需資料，又聚集行業企業資源，得到社會的廣泛支持。
五、中等職業教育名師培養及名師成長的反思與實踐
名師成員及培養對象要根據名師成長工作室總的建設標準、考核辦法以及各名師成長工作室建設方案注意分層培養、多樣化培養和全方位培養，這樣名師成長工作室建設才會落到實處。名師成長工作室是名師成員及培養對象的反思空間，成員及培養對象要做好個人的三年發展規劃和專業發展計劃，促使自身主動學習，在教學實踐中產生反思，逐漸將反思的內容和再實踐的結果轉化為可操作的專業技能知識。名師成員及培養對象要養成寫反思日志的習慣，對教學提出、解決疑問，思考教學中的失敗和成功之處，形成個人獨特的教學經驗，要善于學習、實踐、反思和尋找解決教學中產生的實際問題。
名師培養和名師成長是一個動態發展的系統工程，不可一蹴而就。隨著現代信息技術的發展，我們需根據名師成長工作室，遵循職業教育名師專業成長規律，樹立“同伴互助、專家引領、勤于反思、教學相長、成果推廣”的成長理念，理解職業教育教學模式，修煉教學決策，訓練教學技術，注重名師及培養對象應具備的職業能力，確保名師引領優秀教師團隊和優秀教科研團隊，進一步推動教師專業發展，提升中職學校師資隊伍質量。
關鍵詞 教師工作室 機制建設 模式建設 成果建設
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Secondary Vocational School English Teachers'
Studio Construction Analysis
CUI Xiaocui
（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）
Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.
Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction
1 英語教師工作室建設背景
隨著職業教育的大力發展，現代職教體系的建立，一部分教師搶得先機，脫穎而出，成為各級各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態中，產生較為嚴重的“職業枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級講師”之后繼續提高發展的動力和空間有限。類似的教師專業發展不均衡現象在每一所學校、每一個地區都或多或少地存在著，是無法回避的現實，它嚴重影響著教師專業化成長的進程，也嚴重制約著教育教學質量的提升。
尤其是英語學科教師的專業發展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學校仍舊采用傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學，嚴重地影響著中職英語教師的教學。而學生的厭學、棄學使英語教師也無心主動去提高自身專業能力和教學水平，長此以往形成“惡性循環”。但目前的形勢要求我們必須面對現實并努力改變現實。為促進教師專業發展，提高教學質量，我們汲取各地名教師工作室經驗，以中職英語名師為依托，引領現代先進的英語教學資源和教學方法，2012年9月筆者負責成立沈陽市外事服務學校中職英語教師工作室。
2 英語教師工作室建設內容
2.1 教師專業發展目標
教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。教師專業發展內容包括：專業理想的建立;專業知識的拓展與深化;專業能力的提高;自我的形成。
2.2 教師職業生涯發展周期
教師職業生涯發展周期從任教之日起直到退休離開教學崗位這段時間內，教師積極投身教育工作的過程。我們依據教師職業生涯過程歸納為以下五個時期。包括：入職期、穩定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退休期。
2.3 英語教師工作室性質
教師工作室可謂“教師發展共同體”。而關于“共同體”，最早德國社會學家滕尼斯1887 年發表的《共同體與社會》?！肮餐w”在教育領域的研究探索源于20世紀杜威“雛形的社會”的學校概念。國內外研究最有成效的當是“學習共同體”。 教師工作室是一種學習型教師組織，是教師專業發展，反思成長的平臺。
2.4 英語教師工作室組織形式與運行機制
包括組織形式、運作機制、文化特征、有效策略研究。我們將重點關注教師工作室的組織結構和組織特征。具體體現：（1）兩性：①組織結構的開放性;②專業影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領的導師制;②研修活動的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養方式的集約化。
2.5 英語教師工作室研修模式
（1）提供學習資源，引領自我發展。中職英語教師工作室是一種學習型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領銜人的指導下制定工作室成員成長計劃，確立符合個人的職業發展規劃和學習目標，形成共同的發展愿景。同時工作室把讀書、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業素養。工作室成員除閱讀學習外，還通過各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽專家講座，了解最前沿的教育教學理念，樹立與時俱進的新型教育觀、質量觀和學生觀，形成勤于學習，善于思考、勇于實踐的思想意識。
（2）搭建交流平臺，促進專業分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰者，而是專業社群中的一員。每個人都是很好的教育資源，他們智慧互補，經驗共享。名教師工作室的“作業制”和“會課制”有效地促進教師之間分享專業知識與經驗，形成專業共同體。
“作業制”，針對工作室人員分散在各校區的情況，工作室堅持集中與分散相結合的原則，采用“作業制”的運作方式，來提高每次集中活動的效能。工作室集中活動時布置研究“作業”，使每個成員帶著研究任務從事具體的、實實在在的研究活動，再帶著完成的“作業”參加下次集中活動。
“會課制”，課堂教學能力是教師專業水平最直觀的表現。工作室定期開展課堂教學示范課、研究課、觀摩課、展示課的會課活動，讓每個學員置身課堂教學研究，在不斷實踐、不斷發現問題、不斷改進中前進，在學習和繼承主持名師精湛的教學藝術的同時，逐漸形成各自的教學風格和特色。
（3）積淀教研文化，推動反思成長。工作室作為一個專業共同體，具有共同的價值取向，有濃厚的學習、研究的氛圍，形成了一種立足實踐、開放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進取的學習型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進，不斷學習，不斷反思，不斷超越自己，充分發揮各自的創造力。
無論是工作室領銜人還是工作室成員，都自覺充當教育觀念的先知者、教育問題的發現者和教育科研的實踐者。工作室領銜人更多是對自己成功的教學實踐進行理性反思，研究符合自己教學理念的理論，總結具有推廣意義的教學策略，形成獨具特色的教學流派。工作室成員則大多是通過現代教育理論的學習，在先進教育理念的指導下，反思自己的教學行為，改進課堂教學技能，形成自己的教學風格。
3 英語教師工作室建設成果
3.1 形成獨有的模式
經過兩年的英語教師工作室實踐探索，我們歸納總結總結教師工作室的一些本質屬性和組織特征，以利于中職英語教師工作室建設的推廣和實踐。
（1）兩性：①組織結構的開放性，除相對固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動，是一種開放的組織形式;②專業影響的輻射性，工作室領銜人充分發揮專業引領的作用，促進工作室成員專業發展，工作室成員又影響、帶動其所在學校的骨干教師參與研修活動，促進其專業發展;通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓活動，促進一大批骨干教師專業發展。
（2）兩制：①專家引領的導師制，以領銜人為導師，還聘請知名教育專家、學科教研員、學科特級教師等為工作室顧問，從理論到實踐，從教育專業到學科專業，實現多層次、多方面的專家引領;②研修活動的合作制，借助網站、QQ群等交流平臺，導師、顧問、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動中互助合作，優勢互補，共同發展。
（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領銜人為高級教師，市骨干教師，具有境外教學培訓經歷，工作室成員也是市、校級優秀骨干教師，有一定的專業影響力;通過工作室的研訓活動，把工作室成員培養成高一級的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開展多種形式的研訓活動，通過成長規劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進工作室成員專業發展;③培養方式的集約化，利用名教師的優質資源，把具有發展潛質的中青年骨干教師集中起來培養，變單一的、自然的名教師成長方式轉變為團體的、合作的培養模式。
3.2 教師取得成績
（1）中職英語教學，在教學內容、教學方法、組織形式、考核評價模式及教材建設上有創新之處。（2）工作室的創建成為英語教師教科研能力的提高和中職英語教學改革提供平臺和陣地。大家對教學問題進行有效的研究和大膽的嘗試，研發適合本校學生專業發展的校本教材，開展了形式多樣的英語教學活動，激發學生的學習興趣，從而提升教學質量。（3）兩年的實踐，我們培養出了沈陽市骨干教師2人，學科帶頭人1人，全國職業院校英語教師說課大賽金牌教師5人，在遼寧省內金牌指導教師10余人，青年教師已成為學校的骨干力量承擔著教學與班主任的管理工作。
參考文獻
[1] 張晶晶.情感教育在高中英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.
[2] 孫小利.重慶市獨立學院英語教師教學能力及其培養研究[D].重慶師范大學，2010.
工作室成立以后，總體工作做的還是不錯的，得到了學校領導和學生的一致贊揚，不過還是存在一定問題的，需要我們不斷總結，繼續提高。
工作室成立后，根據基層教學的情況，制定了《提高思想品德課堂教學實效的研究》實施方案，并召開名師工作室成員會議，每個成員根據自己的特長和所從事的教學年級，自選研究方向。每個人還可以自已選題，確立研究方向。經過一年的實踐，做了一些探討。但還存在很多不足。
一、存在問題
1.對活動記錄得不全面。很多活動沒有記錄，事后也無法補救，留成遺憾。
2、有些問題基本是空白，學科課程體系及整合的研究。學科課程標準及應用研究。各層次知識結構體系的研究。這三個問題不但工作量大，而且做起來也有難度。
3.工作室的博客有待進一步完善。李蘭英的許多內容還保存在私人博客中沒有移過來。
4．對成員的要求和管理很不夠。如督促不及時；交流和培訓次數少；對工作室的博客不熟悉等。
二、工作成績
1.開展了三個小課題研究
（1）學生所答非所問的研究。
（2）解決七年級學生思想品德課不帶教材的策略研究；
（3）思想品德課堂討論題設置策略的研究；
2.探討了六種教學模式，已總結出五種
法律部分的“案例教學”模式；七年級的“活動體驗”教學模式；畢業班綜合復習的“以題帶專題”復習模式； “談話式”教學模式；新授課的“導學案”教學模式；“平臺互動”教學模式。
3.探討了七個問題，四個已有總結
教學目標的構建及構建中應注意的問題的研究；提高命題能力及命題水平的研究；閱讀習慣的培養和提高的研究；學困生的教育教學策略研究；現代信息技術在思想品德教學中恰當應用的研究；學科課程體系及整合的研究；問題學生的教育策略研究）。
4.編制了八（下）配套練習題
八中孫殿芬老師編制了八下共八課的練習題，而且是按框編制的。前六課上傳到學科資源庫，后兩課還沒有變成電子文稿。
三、今后設想
1.發揮激勵機制的作用，促使成員自覺開展工作。
2.每個成員確立階段工作目標，結點時交流匯報；
3.對難度大的工作，采取分工合作的策略去完成；
基于上述理論依據，在教師專業化發展的道路上，應積極探索社群理論在教師專業發展中的意義，致力于構建研究性教師團隊，創建特色教師工作室，塑造有為教師群體。
一、 特色教師工作室概念界定
特色教師是指在課堂教學中形成了自己鮮明的教學風格或者在某專業領域形成了學科品牌項目的老師。
特色教師工作室是指根據教師本人姓名命名并擔任主持人的、由同一學科若干名具有共同的教育理想的教師組成、通過學習、科研、合作和分享活動來促進教師專業發展的學習共同體。這是一種集教研、科研、培訓于一體的教師專業化發展的學習型組織。
二、特色教師工作室創建基礎
我校2008年底率先開展“有為教育”的實踐與研究，其中教師發展目標是：提升教師的專業素養，讓每一個教師幸福有為，培養有為教師群體，成就一批省、市、區名師。
五年來，學校通過強化師德培訓，開展課題研究，研究高效課堂，推行教學反思，提升科研技能，推進“教科研一體化”機制，促進了教師專業化發展，一批“專家型”的骨干教師脫穎而出，在本區域產生引領和輻射作用；青年教師也得以快速成長，在各級各類比賽中嶄露頭角。
如信息技術教研組的辜志文老師，常年堅持機器人項目的開發與研究，在機器人競賽方面取得輝煌成績：我校VEX機器人代表隊兩次獲得世界冠軍、全國“廣茂達杯”機器人滅火比賽的金獎、廣東省機器人足球項目的冠軍等多個獎項。辜志文老師也成長為南海區名師，被評為“感動南海教育人物”。
美術教研組的廖向陽老師和羅衛紅老師的版畫中國結特色，他們從零起步，經過近十年的鉆研、培訓、提升、總結，發展到省市領先水平。我校成為全國美術教育實驗學校、廣東省版畫特色學校和廣東省中國結特色學校，承擔佛山市美術現場會和南海區中國結及版畫體驗活動。廖向陽老師也成長為南海區名師，被評為南海區十佳教師。
教師的個人成名，遠遠達不到教師專業化發展的最終目的，只有教師整個群體的專業化發展，才是學校教育教學質量的根本保證，才會使學校教育內涵不斷提升。讓這批走在前列、形成了特色的老師在區域內發揮示范、帶頭和輻射作用，正是特色教師工作室創建的堅實基礎。
三、特色教師工作室目標定位
為了加速教師的成長，壯大有為教師群體，我校將特色教師工作室定位在“打造優秀群體，產生名優特效應”上。這是一種“集約化”培養模式，1個工作室主持人帶領3～5個工作室成員共同發展，力求使成員在師德規范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，讓每個成員發揮好傳、幫、帶的作用，再帶動更多青年教師成長，形成不同層面的研究性學習共同體，產生優秀群體的輻射效應，從而推動特色教師隊伍的發展壯大。
四、特色教師工作室的運行機制
1. 導師培養制
根據《石門實驗中學特色教師工作室規劃方案》，將工作室成員的培養目標以文件的形式規定下來；同時工作室主持人和工作室成員以及石門實驗中學三方聯合簽訂《石門實驗中學特色教師工作室成員互相合作、共同提高協議書》，要求主持人根據培養目標制訂工作室成員的具體培養考核方案，明確他們的發展方向和培養方法、途徑、考核指標；幫助青年教師制訂三年成長計劃、方法和模式，實現工作室成員在專業素養、專業能力上的快速成長；同時每學年對工作室成員專業化發展作出評價，并計入學員專業化發展成長袋中。
2. 項目領銜制
根據《石門實驗中學特色教師工作室規劃方案》，特色教師工作室實行項目領銜制，“以主持人及導師專長為基礎，以工作室群體成員智慧為依托，對教育教學工作進行專題研究”。在三年的運行期間，每個特色教師工作室需完成學校已經立項的 “十二五”規劃省級課題《構建“有為教育”人才培養機制的研究與實踐》下的一個子課題研究，子課題可以從“體魄意志的磨煉、禮儀風度的養成、性格品質的陶冶、學習能力的培養”四方面進行選題。借助特色教師工作室這臺“母機”，每間工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培養5～10名青年教師快速成長。
3. 考核淘汰制
我校專門成立特色教師工作室領導小組，具體負責工作室運行情況的評估考核等業務工作。特色教師工作室由教師根據自身條件自主申報，學校根據申報材料進行審核，符合條件予以通過并進行授牌。工作室主持人再選拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教師作為工作室成員。在每個工作周期特色教師工作室領導小組按有關評估標準，通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗等考核方式，對工作室進行每年一次的過程性評價和一個工作周期末的終結性評價，并實行過程性評價淘汰制，考核不合格則摘牌停止運行。每個工作周期結束后，考核合格的特色教師工作室須進行新一輪的申報工作。
特色教師工作室成員的考核主要由工作室主持人負責，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力等方面考察是否達到培養目標，考核不合格者則調整出工作室；同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。
4. 獎懲激勵制
為保障工作室正常高效運行，學校提供專項經費，提供專門的辦公場所并掛牌彰顯效應，同時，要求每個工作室主持人及成員能自覺遵守四項制度：即活動會議制，學習匯報制，成果申報制，榮譽歸檔制。經評估考核，學校將對工作實績顯著的特色教師工作室及其成員，給予表彰獎勵。
工作室經費由啟動經費和項目經費兩部分組成，每個工作室由學校每年下撥專項經費2～3萬元，用于課題研究、學習培訓、聘請專家、購買書籍等。工作室經費由學校教研處、辦公室根據經費使用范圍和財務制度有關規定進行監督管理、專款專用。
五、特色教師工作室的核心工作
特色教師工作室所組織開展的活動主要從以下幾個方面進行。
成長規劃：工作室成員分析自己的專業基礎，確定發展方向與目標，制訂工作室期間的研修措施，制訂《工作室成員三年成長計劃》，形成共同愿景。主持人要力爭成長為鎮、區、市、省等各級名師，成員成長為校級特色教師。
專家引領：以工作室主持人為主，外聘各級各類專家教授為導師，通過專題講座、聽課評課、科研指導等形式為研究人員提供理論支持、診斷課堂、實踐指導，傳道解惑。
理論學習：通過主持人推薦書目，專題研究性閱讀，任務驅動式閱讀等，激勵研究人員的讀書生活。以專題報告、定期讀書沙龍、讀書報告會、案例研究等形式，推動研究人員自主研修，不斷反思，提升專業素養。
合作教研：建設工作室教育博客、網站、QQ群等合作教研平臺，建立專業共同體，培育遠程協作教研文化。一是工作室主持人通過教育博客、網站，推介自己的教育思想、教學經驗；二是充分利用QQ群為工作室成員以及學校青年教師提供學習交流、互助合作的平臺，激發出教師的教育熱情和智慧。
專題研究：組織開展專題式的教學研討活動、教育科研活動、案例研究活動，通過任務驅動型的專題研究，提高研究人員的教育理論水平和解決實際問題的能力，培養教科研能力和自我發展能力，形成自己的教學風格和特色。
評價促進：建立《石門實驗中學特色教師工作室成員績效考核辦法》等考核制度，以及推薦評優（評定特級教師、學科帶頭人、優秀教師等）制度，搭建教師專業化發展階梯，成就一批省、市、區名師，帶動教師群體共同成長，以有為教師育有為少年。
六、特色教師工作室的共同愿景
共同的學校愿景及使命，是激勵教師成長的重要動力，也是加快學校發展的有力推手。我校通過實施有為教育使全體教師擁有共同愿景、信念及價值追求，促進了學校的快速穩健和諧發展。而成立特色教師工作室，是繼續深化有為教育的又一強有力舉措，是厚積而薄發、水到而渠成的有效做法。
1.活動背景。2015年11月14至16日，由中國教育學會外語教學專業委員會主辦的“第十一屆全國初中英語課堂教學觀摩培訓會”在青島舉行。為進一步提高邢臺市英語教師的專業水平和課堂教學質量，更好把握英語課堂教學改革實踐方向，優化教師教學理念，我市選派數名代表參會觀摩。為使更多教師享受到全國最高水平的英語課堂優質資源，共議教學改革創新發展大計。2015年12月22日上午，在邢臺市教育局普教教研室的領導下，邢臺市“名師工作室”組織開展了具有全市影響力的初中英語大型教研活動――全國初中英語課堂教學觀摩分享匯報會。來自三所中學的六位教師代表分別從不同角度交流分享了本次觀會活動心得，為與會教師帶來一場別開生面的教學交流盛宴。
2.活動主題。學有所獲，思有所得。
3.活動目標。本次活動旨在通過分享、交流、反思，更新教育理念，借鑒先進教法，不斷提升我市初中英語課堂教學水平。通過精心選題，實現多角度分享，多形式呈現，多層次反思的觀課交流效果。使與會人員在交流中學習，在反思中提升。
4.主要與會人員介紹。本次觀摩分享匯報者來自邢臺市三所中學：邢臺十二中的韓曉梅老師、邢臺二十四中的張婕老師、邢臺三中的唐雅慶老師、池俊麗老師、侯燕老師、連啟老師以及段利娜老師，她們分別從不同角度給本次活動帶來精彩的講座分享。
二、活動內容總結
1.活動內容提要。本次活動通過精彩導入介紹、迷你課堂展示、寫作課型剖析、深層閱讀引導、優美語音欣賞、教學目標細說、專家解疑啟思等環節，分享了教學觀摩經驗，交流了教學實踐心得，拓寬了教學思路水平，可謂觀摩分享的創新之舉。
2.活動細節展示。
（1）觀摩分享之導入篇。韓曉梅老師以課堂導入為觀課切入點與參會人員分享《英語課精彩導入》，課堂導入是課堂教學的首要環節，是整個課堂的有機組成部分。精彩導入猶如“投石激浪”，可以激起學生強烈的興趣，吸引學生積極思維，收到先聲奪人的效果。巧妙導入可以點燃學生思維火花，激發學生學習動機，調動學生學習積極性。
（2）觀摩分享之欣賞篇。張婕老師利用電子相冊，視頻，微信，圖片等技術手段高度將34節精品課中最亮眼的閃光點再現：先進的教育理念、現代化的教學手段、扎實的教學功底、全新的教學模式，伴著她制作的優美mv，欣賞著大賽的精彩瞬間，聆聽著參賽教師的純正發音，仿佛帶領著大家一起走進了觀摩現場。
（3）觀摩分享之實踐篇。侯燕老師突破傳統，勇于創新，把所學經驗加入了個人風格，將一節閱讀課設計成一檔綜藝節目，由教師轉變成一位激情洋溢的節目主持人，讓學生隨著每輪的答題環節，使閱讀教學逐步推進。讓學生在活動中不知不覺掌握閱讀策略和技巧，積累詞匯，并能夠對閱讀內容歸納和總結，形成自己的語言積累；引導學生從實際生活中感受中西方的文化差異和互相借鑒之處，從而擴展學生的視野，培養他們的世界情懷。
（4）觀摩分享之寫作篇。連啟老師以明信片為載體，通過閱讀引導學生關注文本信息，以思維導圖來確定寫作主題，構建寫作內容。通過同伴互評互閱來檢查學習成果，解決了寫作課“寫什么”（What）和“怎么寫”（How）的問題。思維導圖的使用，使課堂教學的展開過程顯得那么的自然且引人入勝，使執教者、學生及聽課老師們的思維隨著對一個個問題的思考盡情而順達地流淌著、深化著。
（5）觀摩分享之閱讀篇。段利娜老師針對低年級故事性較強的文章或高年級長篇閱讀課的學習，為大家介紹了兩種不同的閱讀策略。使學生對文章框架有了清晰的認識。她用高質量的多媒體課件輔助，給聽課者以強烈的視覺與聽覺沖擊；Mind-map 方式的呈現，幫學生運用所學技能，深層次理解文章內涵的同時，使學生的情感態度也得到了升華。
（6）觀摩分享之目標篇。池俊麗老師把優質課觀摩中的教學目標設置為著眼點，與我們分享了觀課-思索之后的所得：“心中有標，目中有人”。只有將教學目標置于課堂有效教學的核心，基于課程標準精準定位教學目標，以目標設定教學程序，以目標創設問題情境，以目標優化教學過程，以目標為依據設計評價方案，才能夠開闊和轉變我們的知識觀、學生觀和教學觀。在設計教學目標時，只有真正關注學生這個學習的主體，課堂教學的有效開展才有可能。
（7）觀摩分享之啟示篇。唐雅慶老師不僅與大家分享了參加全國初中英語課堂教學觀摩的收獲，“學有所獲，思有所得”，更結合自身多年的教學教研經驗發散開來：如何觀課？如何深層次挖掘文本信息，培養學生思維能力？如何關注教學環節？一個個問題的展開這些問題的分析展開發人深省，與會教師在聆聽之后也將有所獲、所思、所得。
三、活動反思與啟示
1.活動反饋總結。經過精心策劃，反復學習、實踐，本次活動基本取得了預期效果。為進一步了解參與者收獲，完善觀會活動交流，改進未來教學體驗。組織者通過調查問卷、個案訪談等多渠道收集反饋信息，現將與會者反饋意見匯總如下。
（1）問卷總體情況匯總。本次共發放問卷300份（問卷樣式見附錄），收回有效問卷289份，回收率為96.3%。被調查者來自全市及周邊縣市34所學校。93.4%的被調查者對匯報會持滿意態度，絕大部分被訪談者認為收獲很大。
（2）聽會者反饋匯總。從調查情況可知，參會老師的學習熱情被激起，散會后紛紛索要講課課件及講課老師的聯系方式。正如老師們在反饋中提到的：“七位老師從七個不同的著眼點與我們大家分享了她們觀課-思索之后所得，我們在聆聽之后也將有所獲、所思、所得。這才是真的學習，活動才真的有意義?！?/p>
（3）匯報人反饋匯總。本次調查除聽會人員外還主要訪談了匯報人員。通過調查得知，匯報老師均針對所選話題，搜集大量資料，并反復學習，對所涉及的理論均有了進一步的理解。匯報人在不斷修改的過程中不斷改進，不斷加深理解，從而形成了對這個課型的整體認識，并有了自身的獨到見解，發現了有價值的研究方向，促成新的研究課題的產生。
2.活動意義總結。
（1）深入了解教師需求。本次活動最大的收獲是真正了解了教師們的實際需求，找到了解決工作室的瓶頸問題的切入點，發現了許多以前從未認識到的問題。為工作的進一步開展打開新的思路，指明了正確方向。
（2）普遍引發教師深思。本次形式多樣注重實效的匯報會引發了老師的普遍思考。與會教師欣賞到了全國最高水平的觀摩課，學習到了其先進的理念、奇妙的教學設計、以及專家的精彩點評。與此同時，老師們開始反思查找自己課堂的問題所在。
通過調查得知，與會老師不僅對匯報者介紹的新教學方法感興趣，也對閱讀的深層拓展、文本信息的深入挖掘、學生思維能力的培養、以及課堂教學目標的正確理解等話題高度重視。為接下來名師工作室根據教師需求，從理論學習，到教材分析、課標學習、課型專題講座等活動做好了話題方面的準備。
（3）切實培養青年骨干。此次活動帶動了一批青年骨干教師的成長，為他們提供了發展平臺，鼓勵他們繼續完善自己的研究；并繼續為不同層次的老師做好專題講座，為我市初中英語教學、名師工作室送教下鄉做好了人員儲備。
3.活動啟示思考。
（1）理論指導，勢在必行。老師們需要學習先進的教學理念和經驗，用意識指導行動，因此武裝了的先進理念才能帶來行動上質的飛躍。
要將教師最需要的教學理論進行歸納整理，在工作室內先組織深入學習與理解，再結合具體課例，以通俗語言和喜聞樂見的方式，引領更多的老師加入到教學理論的學習行列，幫助老師們在觀課欣賞之余要思考其設計的理論依據，思考符合課標的具體要求。再結合自己的教學實際，反復實踐，逐步提升自己的課堂教學能力。
（2）培訓授業，經驗交接。為解決老師們憑感覺上課，對教材的分析和把握不夠的問題，應及時組織老師專門學習教案的書寫培訓；學習教學目標的把握培訓；學習“吃透”教材的技能培訓；學習具體課例的分析培訓。
可針對教學難點或某種課型進行微課研討，根據不同課型，組織名師工作室成員與經驗豐富的名師專家同課異構，傳授經驗、相互切磋。
（3）聽需評課，示范研究。根據被調查者強烈要求組織精品課及講座的現實需求，工作室成員應從學習如何看課、評課入手，掌握相關理論知識，達到專業指導老師備課、專業評課的目標；同時應根據課型和個人所長準備各自的示范指導課，詳細介紹自己的理論根據，并對教材進行深入挖掘，展示自己的獨到見解，形成論文等資料，交流匯總，從而達到共同提升之目的。
（4）教研跟蹤，效果保證。通過長時間的調查發現，每次培訓活動過后，老師們往往激情澎湃，學習熱情高漲，但很容易在忙碌的常規教學活動中迷失，回到從前。為保證培訓與活動效果，應進行跟蹤調研。每次活動完畢，要安排專人收集活動資料，撰寫活動簡報。并將這些資料匯總發給各學校，解決由于活動時間緊導致的理解不透等問題，方便老師們在結束后進行細致、深入地再學習。這樣既鞏固了活動效果，又帶動各學校教研活動的扎實有效開展；同時，將學習成果整理匯總，方便參加送教下鄉活動，讓更多的老師受益。
（5）技巧提升，效率保證。通過本次調查得知，本次活動展示的TACSPS 閱讀技巧、閱讀5要素呈現以及MIND-MAP的運用是老師們最感興趣的熱點話題。正如一位被調查者在反饋表中提到：“這些方法不是不知道，而是我們沒把凌亂的思維系統化、理論化。我們忘了幫學生或讓學生自己將零星的方法整合，忘記琢磨教學生制作知識‘壓縮包’，告訴他們這就是獲取信息的敲門磚。所以心理記憶樹、記憶規律的學習、探索成為我們又一個努力方向。”
四、結束語
某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識點的落實及對學生今后的發展是否有利就如這道菜是否有營養，只有有營養才是最具價值的，也是最有生命力的。
我們教師共同的愿望是在教學中就像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養終身的菜。”在今后的工作中，我們工作室還將繼續在學習中發現問題，解決問題，提升能力，不斷探索工作室新的工作思路，真正發揮其輻射、引領作用。
附錄：
邢臺市英語名師工作室活動
調查問卷
尊敬的老師：您好！
感謝您百忙中參加此次匯報會。請您抽出一點時間，寫下您的會后點滴感受，給我們的工作提出一點建議。我們將根據老師們的需求，組織一些講座，各種課型的研討展示課，和老師們共同學習，共同研討，逐步提升我市初中英語教學質量。
工作室全體成員對您表示最誠摯的謝意！祝大家愉快！
1.您從事英語教學的教齡 （ ）
A.不滿一年 B.1-5年 C.6-10年 D.11-20年 E.20年以上
2.您認為英語教師最需要提升的能力（ ）
A.英語語言能力 B.教學設計能力 C.課堂教學能力
D.教學研究能力 E.自我反思能力 F.其它
3.課堂教學過程中，您更加注重 [多選題] （ ）
A.背景知識介紹 B.話題詞匯詮釋 C.篇章結構分析
D.口語和寫作指導 E.語法講解 F.文化及素養
4. 您在每次課前備課工作投入的時間為（ ）
A.1小時 B.2小時 C.3小時 D.3小時以上
5.您對本次活動的總體評價是 （ ）
A.非常滿意 B.滿意 C.一般 D.不滿意 E.非常不滿意
6. 今天會上所涉及的哪方面的內容是您最感興趣的 （ ）
A.課堂導入環節呈現 B.匯報課展示
C.參賽教師優美語音及現場微信互動評課欣賞
D.關于教學目標 E.觀摩課的啟示 F.其他
7.您從哪個話題中收獲最大？（ ）
A.課堂導入環節呈現 B.匯報課展示
C.參賽教師優美語音及現場微信互動評課欣賞
D.關于教學目標 E.觀摩課的啟示 F.其他
8.哪個話題對于解決您教學中的實際問題提供了思路和啟發？（ ）
A.課堂導入環節呈現 B.匯報課展示
C.參賽教師優美語音及現場微信互動評課欣賞
D.關于教學目標 E.觀摩課的啟示 F.其他
我們區語文名師工作室（本名：劉友開工作室）由鎮江市潤州區教育局組建，2011年1月26日發文公布，工作室主研的課題是《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》。
本課題為總課題包涵18個子課題，課題組是一個大的研究團隊，本人是這一總課題團隊的領銜主研者;各個子課題組都是一個小的研究團隊，有成員5―8人，也有一個領銜的組長負責?？傉n題的研究團隊開始有108人，后來又有所增加，大都是市、區級學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀，也有部分成員是特級教師后備人選的培養對象。他們都工作在區內各學校的教學第一線，我們的研究活動也覆蓋到了全區的每一所學校。
本課題歷經3年的研究于2014年5月19日比預期提前了半年順利結題，取得的豐碩成果先后于2014年5月17―19日在“全國小學教師專業化建設與語文和數學名師示范教學觀摩暨江蘇省教學研究課題《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》成果論證展評會”和2015年1月8―9日在“江蘇省教學研究（第九期）課題（鎮江地區）成果推廣應用研討會暨江蘇省教研課題管理工作會議”上向江蘇全省以及全國多省、市進行推廣應用，均受到高度評價。
二、 課題研究的主要成果和團隊教師的專業成長
1. 構建了小學語文教材中18種不同類型課文的有效教學基本結構模式，研發了近百篇不同類型課文有效教學的精品課例。
我們構建的18種不同類型課文有效教學的基本結構模式，己覆蓋到蘇教版國標本小學語文教材1―6年級課文的各種類型。每種類型不是停留在散文、小說、詩歌、應用文等傳統文體分類的宏觀層面上的“基本式”構建與應用，而是深入到語文教材中各種不同類型課文有效教學的具體教學研究中，進行模式構建和課例研發。
如，詩歌類課文具體到古詩、新詩、“文包詩” 、兒童詩等不同類型的課文;散文類課文具體到寫人記事、寫景狀物、議論說理、科普小品等不同類型的課文;故事類課具體到歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事等不同類型的課文;說寫類課文具體到口語交際、習作練筆、課外閱讀活動指導等不同類型的課文;應用文類課文具體到讀書筆記類、書信類、日記類、留言條類、新聞報道類、簡單的研究報告類等不同類型的課文，進行有效教學的模式構建。
這些不同類型課文有效教學結構模式的構建都不是在書齋里冥思苦想而來的，而是在課堂教學現場構建并通過反復踐行和不斷完善研發出來的。其中，研發出的不同類型課文有效教學的精品課例己達近百篇。這樣深入課文、深入課堂的微觀領域中“基本式”的構建與應用，對小學語文教材中不同類型課文的有效教學起到了很好地指導作用。
2. 發表了數十篇課題研究的優秀論文和精品課例，出版了58萬字的課題研究成果專著。
三年來，我們工作室研究團隊的成員老師僅在省級及全國性刊物上就發表了數十篇課題研究的優秀論文和精品課例，出版了58萬字的研究成果專著――《小學語文有效教學基本結構模式：關于不同類型課文的教法研究》。
專著中的18個不同類型課文有效教學基本結構模式的構建與應用，除了以“模式構建”、“活動側記”、“課例呈現”、“研討紀實”、“思考探索”等欄目作全方位地展示其研究的豐碩成果外，每一個子課題還有“同行點評”和“專家論證”等欄目，選錄了如崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等全國著名教學專家、特級教師的論證和上海、廣東、山東、江蘇等省、市、區、校教研人員的點評。
全國著名的教學論專家，國家督學成尚榮先生對本課題的研究成果和專著的出版作了高度評價。他在“序言”中指出：這樣在教學現場踐行的研究是一種真正的課題研究，“僅就這本著作本身而言，它就像一本活著的教育學，也像一本生長著的教學論，還像一本發展著的教學法。因此，可以說，它是實踐著的教育學，教育的實踐學;是實踐的教學論，教學的實踐論;是實踐的教學法，教學的實踐法?！?/p>
3. 培育了積極向上的教科研訓團隊的學術精神和培養了一大批教學能力得到提升、教研水平得到提高的優秀語文教師。
成尚榮先生在“序言”中稱之為“體現了一種研究的方向，培育了一種研究的品質和精神，也培養了一大批優秀的語文教師”的“比著作本身的意義更大、也更重要”。
三、 課題研究引領團隊建設的基本經驗和深刻反思
1. 創新教研活動形式，主研引領注重實效。
一是分解課題，明確分工。我們將總課題分解成如上所述的18個有效教學基本結構模式的構建及應用研究的子課題，由每個子課題的研究團隊各自認領其中的一個，按總課題的研究方案落實每個子課題的研究目標、時序、措施、辦法等，先由小的團隊各自組織自研，再組織大的團隊合力攻關。
二是分步實施，各個擊破。總課題研究團隊根據各子課題組自研的進展情況，對初具雛型的不同類型課文基本結構模式分期分批地研討，并在研究課的試教中力求體現。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會，上課評課，評改模式。
三是總結提升，向外輻射。會后再總結提升，待基本成熟就及時向外輻射。除在每期《潤州教育》的“劉友開工作室”專欄中發表外，還通過“潤州教育”門戶網站和個人網站、博客等網絡途徑向外輻射，并擇優推薦到省或國家級教育期刊上發表。
如，在研究的啟動階段，我們先以“古詩類課文有效教學基本式的構建與應用”為例，先由總課題主持人劉友開在深入研究的基礎上到所在點上的學校去上調研課，對學生讀詩寫詩的興趣和能力進行調研，然后和所在學校的子課題組老師共同研討古詩類課文有效教學基本式的構建與應用，發揮集體的智慧來備課上課、聽課評課，待比較成熟時再舉辦由各子課題組成員老師和所在學校語文教研組全體老師參加的觀摩研討會。
在研討會上，先上課聽課，再由子課題主研教師介紹對此類課文有效教學基本式構建的設想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對此類課文有效教學基本式的構建在課堂教學中的應用作出評議，指出優缺點，提出改進建議，最后由本課題總主持人對本次活動作出總結，提出改進意見，為進一步不斷完善的滾動研究作出指導。這就為其他各子課題組研究活動的開展開了個好頭，放出了好樣子。會后，各子課題組再結合本組子課題研究的實際情況開展各自的不同類型課文有效教學基本式的構建與應用的再完善、再創新的研究活動。
對這樣扎實的教研活動形式，成尚榮先生稱之為“在教學現場建構，在教學現場踐行”的、“培育了一種研究的品質和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結構模式。
2. 響鼓須得重槌敲，眾人拾柴火焰高。
課題研究離不開專家的引領和指導。對每個子課題的系列研究成果，我們都分別誠請一位如成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國著名的語文教學研究專家，如袁浩、高林生、盧松森、楊獻榮等全國著名特級教師以及如朱紛、黃樹生、趙志祥、陳建先等省、市級教科研專家以及像孔凡成、馬建強等高校的教授學者或是撰寫“專家論證”，或是請他們親臨研討現場進行批評指正。
譬如，崔巒先生對古詩類課文有效教學課例與古詩類課文有效教學基本式的評論中指出：這是“小學古詩教學的可貴探索”，“這是一項十分有意義、有價值的研究課題”，“劉友開老師帶領的語文名師工作窒團隊總結研發的古詩教學基本式，是一種活著的生長著的古詩教學的范式，也是一種在教學實踐中探索創新的生長著的教學方法”，“實踐證明，孩子的創造力是無限的，學寫‘新古詩’是有可能的，其能力也是可以在語文實踐活動中培養的。也只有這樣，中華民族悠久的優良的詩教傳統，也才能在新時期新課改的母語教學中‘走下神壇’、走向學生、走進課堂，并得以‘薪火相傳’和大力弘揚及不斷創新”。
課題研究也離不開外地同行老師們的參與研討。對每一個子課題研究的初步成果，我們還約請市內外的教研人員和學校的教科研骨干老師進行“同行點評”，征求他們對有關“基本式”的構建及課例應用的意見和建議，特別是批評指正的意見，然后進行改進完善。
3. 好花還要綠葉扶，他山之石可攻玉。
我們善意請教和征求意見正合課題研究和學術行為的本意。他們如此的傾情厚愛和“文人相親” 則是對我和我們團隊研究工作的大力支持和充分肯定，也是對我們的研究工作灌注了鼓勵和鞭策的正能量。我想，這不僅僅是我和我們團隊需要感謝的，而且更是大興協作攻關的良好教研之風氣所要倡導的。
專家、同行們在審讀和寫作評論文稿的過程中也對我們的課題研究和團隊建設工作提出了不少寶貴的批評意見和改進建議。不論是贊揚還是批評，我們都正確對待。尤其是贊揚之聲越多，我們越會更加保持清醒和自省的頭腦。
4. 一花獨放不是春，百花齊放香滿園。
特別需要指出的是，我和我們團隊所構建的這些不同類型課文的基本結構模式都是基本的、初步的、原創的。但卻都是可以變化的、發展的、活用的，并不是固定不變的，而是要結合具體課文的特點和隨老師的教情與學生的學情的變化需要進行適當改變、不斷改造、繼續創新的。
我們語文名師工作室的團隊建設工作也是在摸索中進行的。我們竭誠地期望能有更多的專家和同行為我們的團隊建設和課題研究來指點迷津、點石成金。
5. 山重水復開新路，百尺竿頭更進步。
學無止境，名師團隊建設和課題研究更是沒有止境。
今后，我們將立足自主研發、多種途徑積思廣益地繼續進行深入廣泛地滾動式再反思、再研究、再完善、再創新，百尺竿頭更進步地將本課題的研究成果在理論論證和課堂實踐與推廣應用中不斷完善、不斷創新，力求使之更科學、更有效、更實用。
為了加快城鄉教育均衡發展，加強優秀教育資源共享，提升鄉村教師教學能力，探討信息環境下學科核心素養與有效學習研究，寧國市初中C片教研中心、寧國市李萍初中語文名師工作室于2018年11月19日在寧墩初中舉行了寧國市初中語文“2018國培送教”活動。
本次活動時間為一天，活動內容為初中語文課堂教學觀察診斷和示范研討活動，參加對象為語文國培學員30人、片級語文學科組以及其他學校觀摩教師、寧墩初中部分行政工作人員，同時本次活動還邀請了專家組成員參加：有寧國市教研室龐新華主任、宣城市教師進修學校楊和平副校長、寧國市教師進修學校師訓處朱慶華副主任、寧國市初中語文名師工作室主持人、寧陽學校初中教導處李萍副主任以及宣城市語文學科帶頭人張曉民老師，這次活動規模之大、規格之高、參加人數之多，在寧墩初中語文教研活動中尚屬首次。
上午8：40之前各專家、國培學員和相關學校參加觀摩的教師到達寧墩初中進行簽到、領取資料，開始國培送教活動。
教學研討課在寧墩初中多功能室教學，第一節課上課的是寧墩初中林霞老師，課題為李清照詞兩首：《漁家傲》、《如夢令》，林霞老師對本課的整體感知很到位，賞析討論具體細致，學生參與程度較高。第二節課是甲路初中徐曉靜老師，課題為《孤獨之旅》，徐曉靜老師的教學很有特色，對課程的理解很深入，能夠運用現代教學手段進行教學。
在兩位老師上課結束之后，國培學員、專家組以及觀摩教師對兩位老師的課進行了診斷研討活動，每個人認真填寫《寧國市“2018國培送教”學習單》，對上課教師的優缺點進行了客觀評價，相互取長補短，開闊了國培學員的視野，定能提升國培學員的課堂教學能力。
下午的活動首先是聽取宣城市教師進修學校楊和平副校長的專題講座：《用巧切入引領篇章》，楊校長的講座從九個方面的切入進行了闡述，講座平實易懂，實用性強。第二個專家講座是寧國市教研室龐新華主任的《談教師的專業成長》，龐主任從五個方面對教師的成長進行了講解，內容貼切，舉例實際，對本次參加國培的教師應該有很強的促進作用。本次活動最后由寧國市教師進修學校師訓處朱慶華副主任進行寧國市國培送教階段解讀及本次活動總結。
在此次活動中，活動責任人李萍主任就活動的一切準備進行了周密的安排，擬定了《寧國市初中語文“2018國培送教”活動方案》、《寧國市初中語文“2018國培送教”第一次送教下鄉活動安排表》、《關于開展寧國市初中語文“2018國培送教”第一次送教下鄉集中活動的通知》等，并與活動承辦方寧墩初中進行了細致的對接，確保了此次活動地順利進行，圓滿地完成了本次國培送教的所有活動。
