時間：2022-07-19 17:12:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、物理定律教學(xué)法
在學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，首先接觸的就是定律.對于怎樣能學(xué)好定律很多學(xué)生都會很茫然，也是每個物理教師首要考慮的問題.
在進(jìn)行一項(xiàng)定律教學(xué)時，教師都會有意識的補(bǔ)充大量與這一定律有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué).任何一個重要物理定律的建立，都會經(jīng)過一個漫長的過程，在探索一個成功的定律，最后這個定律一定能夠得到確立，其中一定離開不科學(xué)的研究和正確的思維推理，這是人類一筆寶貴的知識財(cái)富，也是我們物理教學(xué)不可缺少的寶貴財(cái)富.
例如,牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進(jìn)行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計(jì)算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法.
在學(xué)習(xí)歐姆定律時，很多學(xué)生開始時都以為研究導(dǎo)體電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個電學(xué)中最重的定律的呢？頓時讓學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興，在學(xué)習(xí)歐姆定律如何誕生的過程時，我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線探新規(guī)律的方法.
通過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些重要的科學(xué)研究方法，有些學(xué)生在得到深刻體會時說到：學(xué)好物理定律是寶貴的，但搞懂研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴，掌握了這些科學(xué)的研究方法，就能探索出大自然層出不窮的奧秘.
物理本就是一門自然學(xué)科，它的規(guī)律都是通過對生活中的一些現(xiàn)象觀察和在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考總結(jié)得出來的.
二、習(xí)題研究教學(xué)法
不論是教師還是學(xué)生，在習(xí)題練習(xí)上都花費(fèi)了大量的時間，物理習(xí)題教學(xué)也是物理課堂教學(xué)的重要組成部分之一.因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個非常重要的問題.想要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理解、分析、推理等能力，在做我們要求學(xué)生物理習(xí)題時就應(yīng)該有目的性的習(xí)題來進(jìn)行練習(xí).
1.圍繞解題方法做習(xí)題
課本上一般都是按照力、熱、電、光等系統(tǒng)性的順序來講解，但是當(dāng)我們講解習(xí)題時，應(yīng)該圍繞解題方法分類來講解物理練習(xí)題.例如,對稱法、圖象法等等，這樣有系統(tǒng)的劃分和分類集中把一些重要的解題方法，在學(xué)習(xí)到某個階段的時候，集中將一批解題方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們深刻的記牢這個解題方法.在以后的學(xué)習(xí)中遇到這種題類，能夠應(yīng)用自如.
2.階梯練習(xí)法
階梯練習(xí)主要是幫助學(xué)生掌握一些難度高的題類比較有效.例如,在學(xué)生遇到一道難題不會做時，老師不應(yīng)該直接告訴他們應(yīng)該怎么去做，這時應(yīng)該通過課堂講解一些題型相同，但難度較小的讓他們做做.或者講解一道內(nèi)容完全不同，但解題方法相似的題給他們?nèi)ダ斫?，直到學(xué)生領(lǐng)悟出這道難題應(yīng)該怎樣解為止.這樣讓學(xué)生一步一步自己往上爬，通過自己的努力提高學(xué)習(xí)的水平，比被動地聽老師講解效果要好得多.
三、特優(yōu)學(xué)生特殊實(shí)驗(yàn)
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)；問題；對策
新的課程改革要求中學(xué)物理課堂教學(xué)中要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。這不但是新課改的要求，也是眾多中學(xué)物理教學(xué)老師的訴求。但是在我國目前的中學(xué)物理教學(xué)中，或者說在整個中學(xué)教育階段，各個學(xué)科教學(xué)存在的一個普遍性問題就是教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，毫無創(chuàng)新和改變之處。對于在教學(xué)過程中存在多年的問題，一些教學(xué)老師也視而不見，或者說心有余而力不足。而這些教學(xué)中存在的問題又嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，在中學(xué)物理教學(xué)中，這些問題也得到了顯現(xiàn)。
一、我國中學(xué)物理課堂教學(xué)中存在的一些問題
1.1教學(xué)方法方式僵化
中學(xué)物理課堂教學(xué)中存在的很大一個問題就是教學(xué)方法方式僵化，這個僵化又是體現(xiàn)在多個方面的。在其他教學(xué)研究得知，我國很多地方的中學(xué)物理課堂教學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)很不重視，甚至在一些學(xué)校完全缺失了實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。就以中學(xué)物理“力”的這一部分教學(xué)為例，在中學(xué)物理教學(xué)中關(guān)于“力”這一部分的教學(xué)是非常重要的一部分，但是，這一部分內(nèi)容卻又十分抽象?！傲Α辈⒉荒苄蜗蟮恼宫F(xiàn)在學(xué)生面前，所以要使學(xué)生能夠充分理解這部分內(nèi)容就很困難，要想很好的完成這部分內(nèi)容的教學(xué)，就離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持。在我國多數(shù)的中學(xué)物理教學(xué)中，課堂教學(xué)還是以老師講述課本為主，對于知識的理解，其效果也只能限于“死記硬背”這個程度上。熟不知在課本、黑板這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下是很難讓學(xué)生形象的了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的。老師講述課本，只能以語言的形式描繪出“力”的特征，卻無法讓學(xué)生明白“力”究竟是一種什么樣的東西，“反作用力”又是以什么樣的特征反映出來的。在中學(xué)物理的其他部分內(nèi)容教學(xué)中也是如此，僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法是阻礙新的教學(xué)改革發(fā)展的重要因素之一。這種教學(xué)方法方式的僵化，從眾多的教學(xué)研究資料可以得知，在我國的中學(xué)物理教學(xué)中是普遍存在的。
1.2教學(xué)老師創(chuàng)新意識不夠
在我國目前中學(xué)物理教學(xué)中，很多的一線教學(xué)老師并沒有很好的課堂教學(xué)創(chuàng)新意識，或者說這些教學(xué)老師沒有能夠自覺的去進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。要知道，教學(xué)老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，教學(xué)老師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著巨大的影響，如果老師還停留在傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法中，學(xué)生自然也會有樣學(xué)樣的死記硬背這些課本知識。雖然在信息時代的今天，多媒體信息教學(xué)設(shè)備等進(jìn)入了中學(xué)教學(xué)課堂，但是很多中學(xué)物理教學(xué)老師沒有意識到新時代下的課堂教學(xué)變革已經(jīng)來臨，很多老師不重視這些設(shè)備的使用，這也就直接限制了課堂教學(xué)方式上的創(chuàng)新[2]。另外，在課堂教學(xué)中，很多老師仍延續(xù)著幾千年以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并非是說明這種教學(xué)模式在當(dāng)前的環(huán)境下還是適用的，只是表明很多教學(xué)者沒有這種自主的教學(xué)創(chuàng)新意識，認(rèn)為這種教學(xué)模式就是固定的，是不可改變的，甚至還有著嚴(yán)重的教條主義。雖然眾多教學(xué)研究者孜孜不倦的探索創(chuàng)新出全新的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中卻差強(qiáng)人意，其根本原因就在于很多一線的教學(xué)老師認(rèn)識不到教學(xué)創(chuàng)新的重要性。如果一線教學(xué)老師不能自覺的在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，那么再好的教學(xué)方式創(chuàng)新也是紙上談兵。而且在一定意義上來說，中學(xué)物理一線教學(xué)老師在課堂教學(xué)創(chuàng)新意識的缺失，會嚴(yán)重影響中學(xué)物理的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、針對中學(xué)物理教學(xué)中存在問題的對策
2.1改善中學(xué)物理課堂教學(xué)方法方式
要想提高中學(xué)物理的教學(xué)效果和質(zhì)量，首要的就是改變課堂教學(xué)方法方式，這也是最直接的辦法。改善中學(xué)物理教學(xué)方式的方法有很多，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要圍繞著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行，無論采用什么教學(xué)方式，歸根到底都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。這也是眾多教學(xué)研究資料中的普遍性觀點(diǎn)，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的提高，無論在什么學(xué)科的教學(xué)中，都是至關(guān)重要的，在中學(xué)物理教學(xué)中更是如此，特別是針對一些比較抽象的內(nèi)容教學(xué)。如果在教學(xué)中不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是很難使學(xué)生很好的理解這些物理內(nèi)容的。
在改善中學(xué)物理教學(xué)方式的過程中，可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)來幫助實(shí)現(xiàn)這一目的，比如講述“摩擦”這一部分內(nèi)容時，教學(xué)老師在課堂上很難形象的演示出摩擦的特性和重要性。這時候就可以借助于多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片和視頻，特別是針對“摩擦”的重要性這一部分內(nèi)容，在課堂中無法掩飾的部分，就可以通過一些視頻圖片來向?qū)W生說明“摩擦”在生活中的重要性。放在其他部分的內(nèi)容教授上也是同樣如此，多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，對于改善中學(xué)物理課堂教學(xué)方式就是一個非常好的機(jī)遇[3]。另外，對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可以進(jìn)行改善，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受的方式。比如可以在課堂中把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容時，設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過小組之間競賽式的學(xué)習(xí)游戲來完成教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅會大大提高教學(xué)效果，也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.2提高教學(xué)老師的教學(xué)創(chuàng)新意識
作為中學(xué)物理一線的教學(xué)老師，應(yīng)該正確認(rèn)識到進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性，時刻自覺的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新并非是僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法方式上的，更多的是體現(xiàn)在意識上。比如國外的一些中學(xué)教育在這一方面做的就非常好，像美國、加拿大、澳大利亞等國家的中學(xué)開放式課堂就是很值得我們借鑒的。這種開放式課堂從表面看是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，其實(shí)不然，其真正的內(nèi)涵是教學(xué)老師的創(chuàng)新教學(xué)意識。這也是我國很多學(xué)校學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式卻達(dá)不到很好效果的根本原因所在。
提高教學(xué)老師的教學(xué)創(chuàng)新意識并非一朝一夕的事，而是一個長久的過程，這是應(yīng)當(dāng)首先明確的，如果急于求成的要求中學(xué)物理教學(xué)老師提高教學(xué)創(chuàng)新意識會使得教學(xué)老師無處下手，這種意識的培養(yǎng)是一個持久的過程，而教學(xué)老師應(yīng)該自覺的、積極地參與到這個過程中去。另外，中學(xué)物理有著不同于其他學(xué)科的特性，一些抽象的內(nèi)容比較多，如何把這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的內(nèi)容教授給學(xué)生是最值得教學(xué)老師考慮的，這也是提高教學(xué)老師教學(xué)創(chuàng)新意識的要求。只有在意識上有了提高，才能在根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要，這也對促進(jìn)我國中學(xué)教學(xué)改革發(fā)展有著重要的積極作用。
結(jié)論
中學(xué)物理教學(xué)是中學(xué)教育階段一個很重要的學(xué)科教育，也是中學(xué)教學(xué)成果檢查的一個重要部分。我國多年以來多次進(jìn)行教育改革，中學(xué)物理教學(xué)也得到了一定的改善，但是從教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高上來看，仍舊差強(qiáng)人意。在改革的過程中，也出現(xiàn)了很多問題，這些問題之中有些比較突出的，已經(jīng)嚴(yán)重影響了教育改革的發(fā)展。一國之大，教育為本，我國也尤為重視教育的發(fā)展，所以眾多的教學(xué)研究者都對這些問題的解決方法進(jìn)行了研究，對如何提高中學(xué)物理教學(xué)效果和質(zhì)量也做了很多研究。在我國中學(xué)教育改革不斷加深的環(huán)境下，這些問題必將得到解決，我國的中學(xué)物理教學(xué)也必將取得更好的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 喬翠華.中學(xué)物理課堂教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)效果的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理課堂教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)方法
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。一節(jié)成功的教學(xué)課，教師不僅要用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ乙脺?zhǔn)確生動、通俗易懂的語言，通過師生的互動，達(dá)到和諧、完美的教學(xué)境界。
一、物理教學(xué)中多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用
現(xiàn)代物理教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果，直觀展示實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)把文字、聲音、圖像、動畫融于一體，調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)研究證明，良好的情境使人產(chǎn)生良好的情緒，良好的情緒使人反應(yīng)敏捷，思路開闊。單一的教學(xué)環(huán)境，容易使大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低。多媒體信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生會有更多感性認(rèn)識，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)效果。
2.多媒體技術(shù)能優(yōu)化物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)中，有一部分是演示實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)藥品有毒，也有些實(shí)驗(yàn)涉及宏觀和微觀領(lǐng)域，由于受到實(shí)驗(yàn)儀器的限制，無法直接用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，或者可視性差。但通過多媒體技術(shù)直觀的模擬實(shí)驗(yàn)過程，可減少實(shí)驗(yàn)時間，增強(qiáng)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如：在研究《氣體壓強(qiáng)》的實(shí)驗(yàn)中，用水銀氣壓計(jì)測大氣壓，但水銀有毒，不適合在課堂上直接演示，教師利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)模擬，既可避免有毒物質(zhì)對學(xué)生的傷害，又可直觀地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。
二、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，可創(chuàng)設(shè)一個實(shí)驗(yàn)情境：實(shí)驗(yàn)裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置很準(zhǔn)確，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過精心創(chuàng)設(shè)物理情境，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)
所謂獨(dú)立學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，又是一個教學(xué)藝術(shù)的問題。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們不斷地獲取新知識。這時，教學(xué)思想有很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程。在這一過程中，學(xué)生或多或少地遇到各種各樣的困難，教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑的幾個反復(fù)中，逐步樹立正確的認(rèn)識，并應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。
四、實(shí)施生活化課堂教學(xué)，彰顯自主學(xué)習(xí)魅力
物理是一門自然科學(xué)，既源于生活，又服務(wù)于社會。中學(xué)物理教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”的同時，要克服平常定式思維的局限，妙用新的規(guī)律及方法，激勵學(xué)生探討問題，使學(xué)生成為教學(xué)的主人，認(rèn)識到教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，首先就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
五、加強(qiáng)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)
1．低效的教學(xué)設(shè)計(jì)：重形式、輕實(shí)質(zhì)
1．1 互動法取代講授法
現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是上公開課，老師談“講”色變，他們擔(dān)心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋，于是盡可能少講，不加選擇的進(jìn)行對話互動；或者將課堂拱手交給學(xué)生“自學(xué)”、“討論”。似乎課堂越熱鬧，就越顯得教學(xué)越有效。其實(shí)，講授法并不完全是灌輸式教學(xué)。講授法也可以具有啟發(fā)性，抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感的講授，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游知識的海洋，學(xué)生的思維跟老師的講授形成共鳴，這樣的境界同樣也是高效教學(xué)。反過來，如果把一句話拆成幾句，用填空的方式供學(xué)生回答，或者把陳述句故意改成疑問句讓學(xué)生判斷……滿堂問，滿堂答，這其實(shí)是一種思維含量極低的互動。表面上熱鬧，實(shí)際上毫無效果，反而將教學(xué)搞得支離破碎。
即使是小組討論或者分組實(shí)驗(yàn)，也不能完全是“放羊式”。安排小組合作學(xué)習(xí)，先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，教師要相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最后還要進(jìn)行匯報(bào)交流，教師的組織和引導(dǎo)是不能缺少的；分組實(shí)驗(yàn)也要先引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。要明確實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)觀察要點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，在做好充分準(zhǔn)備的前提下再分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)時教師的巡視指導(dǎo)同樣很重要，這樣可以及時調(diào)控。否則，學(xué)生漫無目的的、隨意的動手實(shí)驗(yàn)，造成課堂混亂，毫無價(jià)值，浪費(fèi)時間。
1．2 合作學(xué)習(xí)取代自主學(xué)習(xí)
有些教師為了突出合作教學(xué)，問題一展示，不經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，就立即布置小組討論，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴別人的不良習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)代替不了獨(dú)立思考，沒有自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)必然降低合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。問題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到”，要讓學(xué)生先有思維的時間，優(yōu)先鼓勵獨(dú)立解決問題；獨(dú)立思考不能解決或者有困難時，可以再讓同學(xué)進(jìn)行討論，互助互學(xué)，合作交流。這樣才真正有利于形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
1．3 探究性實(shí)驗(yàn)取代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
科學(xué)探究是新課程的亮點(diǎn)，但不是新課程的全部，科學(xué)探究貴在真實(shí)?，F(xiàn)在不少教師覺得驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就是舊課程的標(biāo)志，一提到實(shí)驗(yàn)就是探究，就是提出問題、猜想假設(shè)……為了追求形式上的探究而進(jìn)行探究活動，這是課程改革的一種嚴(yán)重誤區(qū)。例如，部分電路的歐姆定律、電阻定律、光的反射定律等是學(xué)生在初中已經(jīng)經(jīng)過探究后獲得的規(guī)律，到了高中再進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行走過場式的探究，讓學(xué)生看了也覺得不自然。科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是用已知的知識去解決未知的問題，如果是已知的結(jié)論，我可以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)就只能是驗(yàn)證，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的某些效果。
2．退化的基本特色：重結(jié)果、輕過程
2．1 結(jié)論缺少感性支撐
有些教師為了追求課堂容量，為了追求考試分?jǐn)?shù)，灌輸知識，機(jī)械訓(xùn)練，忽視知識的形成過程。例如“曲線運(yùn)動物體的速度方向”的教學(xué)，口頭舉幾個實(shí)例后立即歸納結(jié)論，隨后演練習(xí)題。物理教學(xué)演變?yōu)槲锢砹?xí)題教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸在題海中，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。經(jīng)歷知識的形成過程，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生獲得科學(xué)思想的滲透、科學(xué)文化的熏陶、科學(xué)思維的礪煉，這是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途經(jīng)。同樣是“曲線運(yùn)動物體速度方向”的教學(xué)，如果先聯(lián)想生活、生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生猜想，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，然后進(jìn)行理論證明，最后再讓學(xué)生動手操作“飛鏢”游戲……那么，學(xué)生在這一系列過程中不僅能學(xué)到知識，體驗(yàn)各種物理思想方法，而且培養(yǎng)了實(shí)踐意識。這才是課程改革期望達(dá)到的效果。
2．2實(shí)驗(yàn)“紙上談兵”當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重講解，輕操作的現(xiàn)象比較普遍。紙上談兵，黑板上做實(shí)驗(yàn)，或者用錄像、課件取代真實(shí)實(shí)驗(yàn)。這都是違背實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)的行為。本真的物理教學(xué)應(yīng)追求真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，如在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作確有難度才可以用錄像顯示，在現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn)或者現(xiàn)象不明顯或者稍縱即逝的實(shí)驗(yàn)，才可以用動畫模擬。正常情況下，錄像和課件只能作為實(shí)驗(yàn)過程的輔助展現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基本特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，由于主、客觀的原因?qū)е陆處煂?shí)驗(yàn)教學(xué)研究和實(shí)踐不夠到位，在平時的教學(xué)觀摩中，老師們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常顯得捉襟見肘，在駕馭教學(xué)的分寸以及教學(xué)時機(jī)的火候把握上明顯缺乏經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，使得高考中實(shí)驗(yàn)題的得分率一直徘徊不前。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；探索
一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
初中物理學(xué)習(xí)的要求都是有一定的限度的，其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生理解、推理和分析物理現(xiàn)象的能力，使之掌握物理實(shí)驗(yàn)操作的方法，并教會學(xué)生用所學(xué)的物理知識解釋現(xiàn)實(shí)中見到的物理現(xiàn)象。在課堂上，初中生的注意力不集中、主觀能動性較差，針對這些問題，教師若沒有采取很好的方式和方法，就會使物理課堂教學(xué)方式單一，課堂氛圍死板無趣，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣。還有就是教師對教材的分析理解不夠透徹，對學(xué)生的物理知識和物理學(xué)習(xí)能力了解不足，有些很重要的知識一帶而過，只是定性地要求學(xué)生去背知識，而不是教會他們?nèi)绾卫斫猓绾谓忉尅?/p>
初中生正處于思想活躍、求知欲旺盛、好奇心非常強(qiáng)的階段，但是普通的物理課堂教學(xué)的氛圍嚴(yán)肅無趣，教師在課堂上只是把書本上的知識描述一遍。但是很多的物理知識和物理規(guī)律是深奧難懂的。學(xué)生僅僅通過教師的課堂描述是很難理解的。對于這些復(fù)雜難懂的問題，很多學(xué)生不想去問教師，僅僅靠自己去想象理解，想不通就放棄，這樣就會越來越聽不懂，越來越覺得物理難學(xué)。初中時期應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解物理基礎(chǔ)知識的最佳階段，但是很多學(xué)生就是因?yàn)樯险n聽不懂，課后又不問，就這樣白白失去了學(xué)習(xí)物理的最佳機(jī)會。
二、初中物理課堂教學(xué)存在的問題
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要以學(xué)生為主體去教學(xué)，圍繞學(xué)生去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生自發(fā)地積極主動地去學(xué)習(xí)物理，這樣更容易達(dá)到物理教學(xué)的目標(biāo)，能使學(xué)生牢固地掌握物理知識。但是在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師用到的最多的方法就是要求學(xué)生多做題，認(rèn)為學(xué)生做多了就理解了，做多了就懂了，通過這種方式，學(xué)生雖然暫時記住了物理公式，但一段時間不做題，就不記得了。
此外，教材是教師進(jìn)行物理教學(xué)的一個非常重要的工具，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的作用。但大多教師在課堂上只是把教材里的內(nèi)容又為學(xué)生重復(fù)一遍，結(jié)果是學(xué)生根本不知道教材里的物理知識和規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果，
不可否認(rèn)，物理是以觀察和思考為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科，在物理課堂的教學(xué)過程中，教師通過語言描述物理規(guī)律，這樣所達(dá)到的結(jié)果并不盡如人意。很多問題往往可以通過一個簡單的物理實(shí)驗(yàn)就可以解決，此時教師就不需要費(fèi)盡唇舌對學(xué)生進(jìn)行講解，這時候物理實(shí)驗(yàn)就充分發(fā)揮了它的作用。但是，在現(xiàn)實(shí)中，物理實(shí)驗(yàn)器材極度缺乏，物理實(shí)驗(yàn)安全措施也不到位，這嚴(yán)重阻礙了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。
三、初中物理課堂教學(xué)問題的解決方法
對于教師在課堂中對教材的再次描述而導(dǎo)致的學(xué)生根本不能真正了解物理規(guī)律，這就需要教師要積極做好備課，提前預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些隨處可見的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生積極思考并用所學(xué)的知識去解釋這些現(xiàn)象。這樣由簡單的生活現(xiàn)象入手開始物理教學(xué)，能使復(fù)雜的問題簡答化，有利于學(xué)生理解深奧難懂的物理規(guī)律。學(xué)生在掌握了這些知識之后，就可以在日常生活中隨時隨地地去用物理知識解決問題，從而做到活學(xué)活用。初中生由于年齡不足，社會生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以很難理解抽象的物理規(guī)律、物理概念，物理實(shí)驗(yàn)正好解決了這一問題。學(xué)生在親自做物理實(shí)驗(yàn)的過程中，目睹了整個實(shí)驗(yàn)過程，對于書本上的物理規(guī)律有了更加直觀形象的感受，最后再結(jié)合教師的啟發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)，得出物理規(guī)律。通過這種方式學(xué)到的物理知識，學(xué)生可以很容易地記住并理解，從而達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。
在物理教學(xué)中，教師用到的最多的方法是做題，但是做題只是物理教學(xué)的手段，是檢測學(xué)生物理知識掌握情況的一種方式，并不是物理教學(xué)的目的。而物理教學(xué)的最終目的是要學(xué)生通過對問題的分析和推理找出解決問題的方法，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是用于實(shí)踐，學(xué)生通過親手設(shè)計(jì)和制作物理模型，能把所學(xué)到的物理知識用到實(shí)踐中。教師的鼓勵和指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的特長，能促使學(xué)生發(fā)明出更多有意思的東西，能提升學(xué)生的綜合能力。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，更加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自我認(rèn)同感。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還找到了可以施展自己才華的舞臺，享受到了成功帶來的愉悅感。
四、對初中物理課堂教學(xué)的思考和感悟
課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也是課堂教學(xué)的目的，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)、動手操作和獨(dú)立思考來達(dá)到讓學(xué)生掌握物理規(guī)律和物理知識的目的。親自設(shè)計(jì)和觀察物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，有利于學(xué)生了解物理規(guī)律的運(yùn)動形式，并且通過自己親手設(shè)計(jì)的物理模型，學(xué)生能把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提高了學(xué)生的動手操作和問題探索的能力，學(xué)生會更加積極主動地學(xué)習(xí)物理知識。物理學(xué)科不僅對于廣大學(xué)生來說是一門很難理解的科學(xué)，對于教師來說，也是一門很難教學(xué)的學(xué)科。物理教學(xué)方式方法老套，沒有創(chuàng)新，課堂氛圍緊張死板，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。針對這種情況，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，構(gòu)建一個開放民主的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境，使學(xué)生積極主動地參與到物理課堂教學(xué)中來。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；藝術(shù)
教學(xué)也是一門藝術(shù)。成功的藝術(shù)可以獲得滿堂喝彩，使觀眾得到美的享受，成功的教學(xué)，則可以使課堂“滿堂生輝”，使學(xué)生愉快地接受知識。因此，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)，以成功激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)效率。教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)藝術(shù)性的高下決定了課堂教學(xué)效率的高低，筆者在初中物理教學(xué)過程中，通大膽探索，及時總結(jié)，積極改進(jìn)，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有益心得，現(xiàn)簡述如下，與同行分享。
一、營造良好的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生是好奇而好動的，教師在初中物理教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)情景，以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的折射》時，可以先問學(xué)生，平時喝水時，湯勺放在水中，勺柄會有什么“異樣變化”？當(dāng)學(xué)生滿懷疑慮和好奇時，教師在透明的水杯里注入水，把一片帶有一串心型圖案的泡沫紙放進(jìn)去，讓同學(xué)們走上講臺，用教師事先準(zhǔn)備的鋼針扎在心型圖案的中心位置。然后，教師從水中取出那片泡沫紙讓同學(xué)看。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，鋼針并沒有如期扎在心型圖案的中心位置時，好奇心一下子被“”了起來，對于教師所講解的內(nèi)容自然給予了更多的關(guān)注，從而為光的折射原理的研究和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，為提高課堂教學(xué)效率提供了前提。教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)物理教學(xué)情景，使物理知識的學(xué)習(xí)更加容易深植于學(xué)生的內(nèi)心，不僅創(chuàng)造出了良好的教學(xué)藝術(shù)效果，也行之有效地提高了課堂教學(xué)效率。
二、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然也會帶學(xué)生做一些物理實(shí)驗(yàn)，但更多的是照本宣科，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，不僅使物理學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在物理教學(xué)過程中，要改變教學(xué)策略，使物理知識傳授的過程，成為引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索而獲取知識的過程。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)成為物理教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，并在物理教學(xué)課程中占有越來越大的比重。
物理實(shí)驗(yàn)過程，是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下所做的物理實(shí)驗(yàn)，則是一個“再次發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證”的過程。實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過動手、動眼、動口、動腦等一系列自主行為，得到發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的，還可以在成功激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣的同時，使得學(xué)生對于物理知識進(jìn)一步加深了理解和加強(qiáng)了記憶。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面鏡成像的特點(diǎn)”這一內(nèi)容時，可以先向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中邊做實(shí)驗(yàn)邊思考：“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實(shí)像？”然后，教師讓學(xué)生檢查該物理實(shí)驗(yàn)所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備停當(dāng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實(shí)驗(yàn)過程中蠟燭和它的像的位置連接起來，用刻度尺分別測量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動前面的蠟燭的位置，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過程，并作相應(yīng)記錄。
對于“平面鏡成像的特點(diǎn)”的物理實(shí)驗(yàn)，教師還可以別出心裁，讓學(xué)生在一張白紙上用彩筆寫上自己的名子，趁筆跡未干時，快速將紙對折，這樣攤開后，白紙上就有了兩個對稱而相同的名子，然后，教師讓學(xué)生把玻璃板沿對折線豎起放置，讓學(xué)生在玻璃板前進(jìn)行觀察，并讓同學(xué)們說一說觀察到了什么現(xiàn)象，以及由此物理實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。教師在物理教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)有趣而容易操作的物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)過程，不僅提高物理課堂的藝術(shù)性，還激發(fā)了學(xué)生的物理探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性。
三、通過趣味性教學(xué)語言提升物理課堂的藝術(shù)性
教學(xué)的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在教學(xué)語言上，因此，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要精心組織教學(xué)語言，通過趣味性教學(xué)語言提升物理課堂的藝術(shù)性。比如，教師在講授如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則時，可以靈機(jī)一動，對學(xué)生這樣講：“同學(xué)們，右手的‘右’字是不是有個‘口’？感應(yīng)電動勢的‘感’字是不是也有個‘口’？這‘口’對‘口’，是不是可以判定感應(yīng)電動勢方向用右手定則？……而左手下面有個‘工’字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來判定電流在磁場中的受力方向？……”教師用擬人化的語言講授物理知識，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動有趣，還吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術(shù)性。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。
由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補(bǔ)原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊(duì)。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。
因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新研究
初中物理教學(xué)與初中語文、數(shù)學(xué)等其他主要學(xué)科的教學(xué)一樣，在初中學(xué)生思想轉(zhuǎn)型、成長發(fā)育過渡階段中具有重要的作用。不同的教學(xué)方式對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展都將產(chǎn)生不同的影響。具體來說，良好的教學(xué)方式給學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)提供了正確的軌道；而有失偏頗的教學(xué)方式則會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上受到阻塞，從而找不到正確的方法攻克問題。在教師的課堂教學(xué)中，對初中學(xué)生的物理課堂教學(xué)的任務(wù)尤其重大。這個時期的初中學(xué)生往往具有自己個人的學(xué)習(xí)思維、個人的解題思路。因此在展開創(chuàng)新教學(xué)的同時遇到的困難也是較多的。如何有效解決這個問題，十足考驗(yàn)了我們教育工作者的教學(xué)能力。
一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
縱觀我國初中物理教學(xué)，普遍存在的問題具有相似性。從教師的角度來看，如課堂教學(xué)缺乏激情、教學(xué)模式單一乏味、理論灌輸比重過大……。從學(xué)生的角度來看，如學(xué)生學(xué)習(xí)物理缺乏興趣、解題思路解題方式難以推陳出新……。總的來說，我國初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個方面來概括。首先是課堂缺乏激情，學(xué)生興趣度較低，在課堂上的表現(xiàn)往往是厭惡物理學(xué)習(xí)，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是一門十足乏味的課程。這種現(xiàn)象所導(dǎo)致的后果常常表現(xiàn)為很多學(xué)生升入高中、大學(xué)乃至更高的學(xué)習(xí)階段還對物理學(xué)習(xí)抱有這種看法。理論知識的“填鴨式”灌輸、實(shí)踐教育的嚴(yán)重缺乏以及教學(xué)模式的不及時更新是造成這種情況的主要根源。其次，學(xué)生評價(jià)方面的問題。一些教師往往把學(xué)習(xí)成績看作評價(jià)一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這個過程中忽視了很多學(xué)生其他方面的優(yōu)秀品質(zhì)。這種評價(jià)方式本身對學(xué)生是極其不公平的，容易造成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、缺乏自信心的情況。評價(jià)應(yīng)該具有正確性，知識的講解不能夠只浮于表面，應(yīng)該更重視知識背后最本質(zhì)的東西。
二、實(shí)現(xiàn)初中物理課堂創(chuàng)新教學(xué)的措施
1.物理教學(xué)生活化
物理教學(xué)生活化指的是教師在課堂創(chuàng)設(shè)情景或是設(shè)計(jì)探究問題時盡量采用貼近生活實(shí)際的具體事例，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)情景。利用生活實(shí)際場景輔助學(xué)生的物理知識解讀，讓學(xué)生深刻理解物理知識、生動地掌握物理學(xué)習(xí)的方式，獲得物理知識獲得親身感受。具體舉例來說，生活事例1：“當(dāng)人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳??？”生活事例2：“為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機(jī)卻可以行動自如？”生活事例3：“釘錘不能把木棒釘入墻里，而圖釘卻很容易被按入墻里?！盵1]通過對以上三個事例的分析，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)識壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)，與接觸面積有關(guān)。在學(xué)生交流、討論和教師的及時點(diǎn)撥下，制定探究計(jì)劃、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論[2]。
2.重視實(shí)踐教學(xué)的重要性
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入初中后的學(xué)生往往還具有很多孩童好奇心強(qiáng)、動手愿望濃厚等的特點(diǎn)。所以教師常規(guī)的理論知識單一灌輸所產(chǎn)生的課堂效果常常不好，同時初中物理作為一門以理論成果應(yīng)用于實(shí)際的特殊學(xué)科，學(xué)校教育不應(yīng)該降低對實(shí)踐的重視度，尤其是對初中物理實(shí)驗(yàn)的重視度切不可降低。很多理論知識只有緊緊結(jié)合相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)才能給學(xué)生心里留下深刻的印象，僅僅依靠理論知識對物理現(xiàn)象的表面講解很多情況下不能讓學(xué)生正確理解知識點(diǎn)。除此之外，物理教學(xué)對實(shí)驗(yàn)過程的重視也是對學(xué)生動手能力很好的鍛煉。例如在講解聲音的產(chǎn)生與傳播時，教師可以準(zhǔn)備了三個能敲出聲音的物體：音叉、茶杯和一個小鼓。老師：請同學(xué)們把眼睛閉上，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備各自的演示實(shí)驗(yàn)，用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音，這樣既激發(fā)興趣又提高了學(xué)生的動手能力。
3.轉(zhuǎn)換課堂主體
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師一直處于毫不動搖的主體地位。教師講解知識、布置作業(yè)都是以教師為中心，教師做什么學(xué)生做什么。這樣的教學(xué)模式雖然具有很強(qiáng)大的可控制性，但從另一方面來看確實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的扼殺以及對物理學(xué)習(xí)興趣度的磨滅。長此以往，物理課堂教學(xué)的成果可見一斑。轉(zhuǎn)變課堂主體講的就是使得學(xué)生學(xué)習(xí)處于課堂中心，教師僅僅作為課堂展開的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同情況要求教師作出相應(yīng)的教學(xué)變化。這種轉(zhuǎn)變主體的教學(xué)方式對教師的教師技能提出了很高的要求，為此我國教育工作者應(yīng)該在這個方面下足功夫、毫不倦怠地完成促進(jìn)新課改的各種要求。教師通過情景設(shè)置與合理的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換課堂主體的過程。例如在探究聲音的產(chǎn)生時，僅僅讓學(xué)生用紙、文具盒等使其發(fā)聲，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、再展開課堂討論，在遇到探究阻礙時適時提出一定的提示[3]。
4.適當(dāng)批評，正確鼓勵
初中學(xué)生的情感、思維都處在發(fā)育階段，還沒有完全的定型。因此在教學(xué)過程中僅僅因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的小錯誤便對其大加指責(zé)將會導(dǎo)致學(xué)生因受挫而對物理學(xué)習(xí)喪失自信心。對于接觸物理學(xué)習(xí)不久的初中學(xué)生，教師應(yīng)該對他們犯下的錯誤適當(dāng)批評，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)給予充足的鼓勵。星星之火可以燎原，對學(xué)生閃光點(diǎn)的充分表揚(yáng)可以使其越發(fā)優(yōu)秀，這是一味的批評指責(zé)所不能達(dá)到的效果。如在學(xué)生分析高壓鍋的原理、電風(fēng)扇的原理等過程中，多給學(xué)生創(chuàng)新性的提議表示自己的認(rèn)同，讓學(xué)生有一種成就感。
5.創(chuàng)新教學(xué)方式
創(chuàng)新教學(xué)方式指的是改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及國內(nèi)外卓有成效的教學(xué)方式對學(xué)生展開課堂教學(xué)。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)如多媒體的利用，生動活潑。目前我國很多地方的初中課堂教學(xué)都采用這種方法，同時取得了很好的反饋。教學(xué)方式的改革是新課改的必然趨勢，創(chuàng)新教學(xué)方式是活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的當(dāng)務(wù)之急。
在現(xiàn)實(shí)的物理課堂教學(xué)中，由于受到各個方面的約束不可能將每一個措施落實(shí)到實(shí)處，但教師應(yīng)該而且必須朝著這個目標(biāo)不斷努力。初中學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，更是為了養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)中享受生活、使得情操得到陶冶，為獲取生命價(jià)值的真正提升而學(xué)習(xí)。希望通過各界的不斷努力，我國初中物理教學(xué)乃至整個初中課堂教學(xué)的水平能夠更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王曉霞：淺談初中物理課堂教學(xué)[J]，中國教育研究論叢，2007（00）：590-591；
物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用物理課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新課程。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的源泉，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用，能提高學(xué)生創(chuàng)造能力。在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為幫助學(xué)生獲得物理知識的重要手段。而如今大部分學(xué)校的物理課堂上要么沒有實(shí)驗(yàn)，要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，怎樣全面、合理體現(xiàn)課改精神，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：
隨著教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了逐步加強(qiáng)。它極大地提高著物理教學(xué)水平，與時展對人才的要求極其適應(yīng)。在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，追求課堂教學(xué)的完美。在此過程中，我認(rèn)識到：加強(qiáng)教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的前提和保證。
一、創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)
培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須有一個良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境就要放手讓學(xué)生去做、去動腦、去探究“發(fā)現(xiàn)”，得出結(jié)論。盡管讓學(xué)生提出問題，大膽猜想。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發(fā)揮、充分動手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預(yù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境則不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。試想，一個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學(xué)生，怎么會有創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，哪里又會有創(chuàng)造精神呢？
我在教學(xué)《擺的秘密》一課時，我讓學(xué)生自己搜集實(shí)驗(yàn)材料，分組進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)后各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。來探究鐘擺的快慢和什么因素有關(guān)。同學(xué)們在激烈的探究活動中有了各自的切身體驗(yàn)，“我知道了！”當(dāng)那一聲喊起的時候，他們就從成功中體會到了喜悅，這種成功促使同學(xué)們由一種思維飛躍到另一種思維，這種飛躍式思維質(zhì)的飛躍，即創(chuàng)新。
二、借助情境對情趣的牽動，營造輕松和諧的課堂氛圍
教育心理學(xué)告訴我們：“人體的不同感覺器官對外界事物的不同形式映像接收時具有不同的心理反映：持續(xù)、單調(diào)、缺乏變化的教育教學(xué)活動會造成學(xué)生大腦疲倦、興趣下降和反應(yīng)能力衰退；而新穎別致、別開生面、豐富多彩、富有變化的教育教學(xué)活動會使學(xué)生大腦興奮、興趣盎然、精神集中、會獲得最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！彼裕處熑绾胃鶕?jù)教材內(nèi)容采取最佳的教學(xué)策略是很重要的。物理課課堂教學(xué)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察階段的預(yù)設(shè)是教師創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的最好契機(jī)。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面啟動課堂教學(xué)內(nèi)在活力的原動力。
例如，在進(jìn)行《光的傳播》這一課時，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)（發(fā)現(xiàn)和了解到光是沿著直線傳播）的基礎(chǔ)上，在第二課時上課開始，我先把“小孔成像”實(shí)驗(yàn)展示給同學(xué)，然后讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)操作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生看到紙屏上出現(xiàn)倒立的像，并且發(fā)現(xiàn)這種倒像大小變化與紙屏和硬紙板的遠(yuǎn)近有關(guān)。這種新奇現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探究問題的濃厚興趣，從而使課堂呈現(xiàn)出同學(xué)之間相互爭議、相互探究的活躍氣氛。
物理課課堂教學(xué)，老師精心預(yù)設(shè)，盡可能讓知識找到他的原型來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會從這些真實(shí)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并面對這些問題積極主動地尋求最佳的學(xué)習(xí)途徑，選擇最有效的學(xué)習(xí)方法來分析問題，更好地解決問題。這樣，就會營造一種輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好環(huán)境。
三、注重感性實(shí)驗(yàn)到理性認(rèn)識的升華，提高學(xué)生的思維能力
物理教材以實(shí)驗(yàn)操作構(gòu)建知識點(diǎn)作為物理課課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)對知識的支撐作用。突出了科學(xué)課程實(shí)踐性、科學(xué)性的鮮明特點(diǎn)。物理教材中的每一課時都有圍繞新知識點(diǎn)而出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作課題為學(xué)生在課堂探究新知提供了必須的實(shí)驗(yàn)活動。這些實(shí)驗(yàn)活動所需的器材簡易、實(shí)驗(yàn)方法簡單，可實(shí)施性強(qiáng)，給學(xué)生進(jìn)行有成效的實(shí)驗(yàn)活動提供了完全的可能。學(xué)生按著操作規(guī)程，幾乎可以獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)課題，不過實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的新奇現(xiàn)象有時憑學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識水平是難以作出正確的科學(xué)解釋的。學(xué)生常常對這些問題的認(rèn)識停留在表層片面的感性階段上，甚至認(rèn)識的差異性有時使學(xué)生們產(chǎn)生種種困惑，結(jié)論上難以達(dá)到共識。這就需要給予學(xué)生提供更廣闊合作探究的空間，致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
物理課堂教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作到新知識生成的過程中，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、用具有理性思維的判斷能力去分析問題、解決問題的過程，是對事物感性表面到理性實(shí)質(zhì)認(rèn)識過程，它是物理課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，老師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生探究過程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的思維習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生思維能力得到可持續(xù)發(fā)展。
四、善于挖掘教材對學(xué)生智力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教材是主要的教學(xué)資源，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的憑借，在深化課程教學(xué)改革的今天，老師作為教材的使用者如何面對教材，已經(jīng)成為不可忽視的重要問題。能否科學(xué)合理的開發(fā)使用教材，在一定程度上反映了一名教師對教材內(nèi)容的掌握程度和對新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科總體要求的理解程度。我認(rèn)為，物理課堂教學(xué)就應(yīng)該打破傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)方式，要在教材開發(fā)和使用方面有一個全新的突破。教師必須具有足夠的勇氣擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)超越自我，實(shí)現(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科自身特點(diǎn)挖掘教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)改革，這對教師來說是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。
關(guān)于挖掘教材，開發(fā)學(xué)生智力，老師應(yīng)該處理好以下兩種關(guān)系：
1.正確處理好挖掘教材與課本教材的關(guān)系
教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具。教師挖掘、開發(fā)的教材是對課本教材的補(bǔ)充和整合。他是建立在老師尊重教材、吃透教材的基礎(chǔ)上精心加工的產(chǎn)物。所以說，挖掘教材并不等同于扔掉教材，任何只教教材和脫離教材的課堂教學(xué)都是機(jī)械的、片面的、不科學(xué)的。
2.正確處理好整體提高和個體開發(fā)的關(guān)系
由于學(xué)生文化水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個體智能等諸多因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生在各種學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的差異性。所以，老師在實(shí)驗(yàn)活動中既要著眼于整體思維能力、創(chuàng)造能力的提高，又要注重個別學(xué)生智能的開發(fā)和提高。
總之，新課程理念下的物理課堂教學(xué)，是以學(xué)生的活動為主體，以學(xué)生得益的多少為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力的成長為目標(biāo)。沒有固定的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同探討和研究。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：課堂教學(xué)的過程，是師生之間雙向思維交流碰撞的過程。課堂提問不僅是體現(xiàn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的必要手段，更是了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、檢驗(yàn)學(xué)生知識運(yùn)用的重要形式。在課堂教學(xué)中，教師會不會提問、學(xué)生會不會回答，是教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)變通能力的主要表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)
在初中物理課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師提出問題后，學(xué)生冷冷淡淡或應(yīng)答者極少，課堂效果差，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效益。如何理解和運(yùn)用科學(xué)的提問藝術(shù)，對于教師來講是應(yīng)該必須認(rèn)真探索并應(yīng)熟練掌握的基本教學(xué)技能。
一、明確課堂提問目的，發(fā)揮情境教學(xué)作用
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿足每個學(xué)生的基本需求，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是對教師如何進(jìn)行課堂提問的考驗(yàn)。問題的提出，不應(yīng)是教師的“靈光一閃”，而應(yīng)是在備課環(huán)節(jié)圍繞教材構(gòu)想產(chǎn)生的。提問的作用主要有：一是循序漸進(jìn)的作用。問題的提出，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。通過教師的講解，學(xué)生對教材的閱讀，調(diào)動學(xué)生聽覺和視覺的積極性。通過提問，解決學(xué)生不想思考和不愿用腦的問題，進(jìn)而為能夠掌握學(xué)生理解程度、考查學(xué)生接受能力，達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所獲的目的奠定基礎(chǔ)。二是形成體系的作用。教學(xué)中，教師要及時解決學(xué)生茫然困惑的過程，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，將獲得的新知識能夠與已經(jīng)掌握的舊知識融為一體。通過有效提問，著力提升學(xué)生良好的批判性思維，學(xué)會評價(jià)和評判，拓展物理課堂教學(xué)的輻射力。三是檢驗(yàn)提升的作用。提問是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識效果的一種有效方式，要及時發(fā)現(xiàn)存在的疑惑并及時地加以糾正和督促。要給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時間，要帶著問題學(xué)，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統(tǒng)、含義把握更加準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加持久。
二、科學(xué)掌握提問標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂提問效率
教學(xué)效果的有效性需要經(jīng)過有效的課堂提問來檢驗(yàn)。衡量課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發(fā)，通過教學(xué)過程，達(dá)到學(xué)生接受的目的。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設(shè)計(jì)要有整體的宏觀性。物理課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)，由許許多多小的系統(tǒng)構(gòu)成的。問題的設(shè)計(jì)要以本節(jié)課堂教學(xué)為基點(diǎn)，多角度設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣思維，提高主動性，刺激學(xué)生接受新知識的相對強(qiáng)度，使知識的獲得與能力的提升同步進(jìn)行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地設(shè)計(jì)2～3個能夠引發(fā)學(xué)生爭論的焦點(diǎn)，把學(xué)生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強(qiáng)知識之間、學(xué)科之間的對比，使學(xué)生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強(qiáng)的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導(dǎo)致學(xué)生不知所措。在授課時要穩(wěn)、在重點(diǎn)把握上要準(zhǔn)、在問題的提出上要狠，使學(xué)生能夠?qū)χR的運(yùn)用及大腦的思考得到有的放矢。
三、合理采用提問形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果
有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學(xué)魅力的有效途徑，是推進(jìn)課堂教學(xué)的必要手段?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣。一是設(shè)問關(guān)聯(lián)法。常用于新課導(dǎo)入、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果。要設(shè)置懸念，不是已學(xué)知識的簡要復(fù)述，要將著眼點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生關(guān)聯(lián)上，教師在自問自答中設(shè)置一定懸念，恰當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論，引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進(jìn)行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語氣上、在時間把握上、在知識特點(diǎn)上進(jìn)行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學(xué)生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生之間相互提問、答問，進(jìn)行“你考我、我考你”的一種互動式教學(xué)活動。要給學(xué)生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學(xué)實(shí)際。在學(xué)生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調(diào)解引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠統(tǒng)一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學(xué)中，可運(yùn)用“設(shè)問關(guān)聯(lián)法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關(guān)系嗎？可運(yùn)用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應(yīng)用到實(shí)際生活中？可運(yùn)用“互問交流法”，可以讓學(xué)生討論溫度與環(huán)境的關(guān)系，等等。
總之，在教學(xué)中采取何種提問方式及教學(xué)手段，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排及學(xué)生特點(diǎn)綜合考量，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ右跃C合運(yùn)用，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（作者單位 赤峰市巴林左旗林東第
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；問題；方法建議
引言
物理學(xué)科涉及的內(nèi)容較為廣泛，主要包含了力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、運(yùn)動學(xué)、電磁學(xué)等幾大板塊。不論是哪個板塊的內(nèi)容，其涉及到的概念、定理等都和現(xiàn)實(shí)生活存在一些差距，學(xué)生難以憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)對其形成有效理解，甚至容易在生活經(jīng)驗(yàn)的誘導(dǎo)下對相關(guān)知識產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)。因此，教師在展開課堂教學(xué)的時候，就需要著重對方法改進(jìn)優(yōu)化，消除學(xué)生認(rèn)識上的不足，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量水平。
1高中物理教學(xué)中存在的問題
根據(jù)對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，存在于課堂教學(xué)中的問題較多，而且這些問題存在普遍性，即并非一個教師出現(xiàn)的單獨(dú)個例，而是在大多數(shù)教師當(dāng)中都產(chǎn)生了這樣問題。所以，想要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展，則必須對這些問題予以有效解決。具體說來，這些問題可以分為以下幾點(diǎn)。
1.1教與學(xué)相互脫離
教學(xué)活動實(shí)際上包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個部分，這兩個部分有機(jī)結(jié)合起來才能形成完整的教學(xué)活動。一旦出現(xiàn)相互脫離，那么就讓原本一體的教學(xué)活動分裂成為兩個互異的環(huán)節(jié)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1.2教學(xué)方法較為局限
從教學(xué)方法這一個方面來看，雖然部分教師使用了課堂實(shí)驗(yàn)展示的方法進(jìn)行教學(xué)，但是僅僅是少數(shù)。而且課堂實(shí)驗(yàn)展示僅僅只能在少部分物理知識點(diǎn)上進(jìn)行使用，并不能覆蓋物理教學(xué)全局。教學(xué)方法的局限，會導(dǎo)致兩個方面的后果。一方面，不能對物理知識實(shí)現(xiàn)多角度呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解上陷入困境。另一方面，長期使用同一種方法教學(xué)，會降低學(xué)生對教學(xué)活動的興趣。
1.3教學(xué)活動對實(shí)踐不夠注重
在新課改的理念下，要求教學(xué)活動更加注重對實(shí)踐活動的滲透，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。但是在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，由于受到多方面因素的限制，使得教學(xué)活動局限在理論化的模式下，缺乏對實(shí)踐活動的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足，動手能力較差。
2高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
2.1加強(qiáng)教與學(xué)的結(jié)合統(tǒng)一
對于教學(xué)分離的問題，在物理課堂教學(xué)上教師一定要引起重視，通過對教學(xué)模式的改進(jìn)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合統(tǒng)一，讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，在思維上保持一致，如此才能取得理想的教學(xué)效果。
比如，在針對整體化和局部法進(jìn)行教學(xué)的時候，這是解決受力體系相關(guān)問題的兩種常用方法。為了加強(qiáng)教與學(xué)的統(tǒng)一，教師可以采取討論加驗(yàn)證的方法進(jìn)行綜合教學(xué)。首先，教師組織學(xué)生針對整體法和局部法的內(nèi)涵進(jìn)行討論，對二者的適用條件、解題思想進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師要適時進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利理解這兩種解題方法的思想內(nèi)涵。然后，教師可以引入一個例題，結(jié)合實(shí)際的例子進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，切實(shí)驗(yàn)證這兩種方法的解題效果。例如：一三角形放在粗糙桌面，有小物塊b和c放置在兩個斜面上，物塊重量分別為m1和m2，且b大于c，現(xiàn)在三者都靜止，那么下面說法正確的是（）
A.三角形物體受到地面方向?yàn)橛业哪Σ亮ψ饔?/p>
B.三角形物體受到地面方向?yàn)樽蟮哪Σ亮ψ饔?/p>
C.方向無法確定，但是受到摩擦力作用
D.無摩擦力。
對于這個題目，教師可以在課堂上拿出三角形物塊和兩個小滑塊，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場受力體系展示分析。如此可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，并且讓其掌握整體法與隔離法的具體應(yīng)用。
2.2打破教學(xué)方法的局限
教學(xué)方法的局限對教學(xué)活動造成的影響是不言而喻的，因此想要提高教學(xué)活動的有效性，就需要打破當(dāng)前的局面，利用多元化的教學(xué)手段針對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如，針對概念性的內(nèi)容，教師可以利用多媒體設(shè)備將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為視頻圖片，在課堂上播放出來，讓學(xué)生分析判斷視頻圖片中的內(nèi)容是否科學(xué)合理，并說明理由。針對公式定理的教學(xué)，教師就一定要注重對其推導(dǎo)過程和核心內(nèi)容的講解分析。這可以通過模擬實(shí)驗(yàn)演示以及計(jì)算證明的手段進(jìn)行。比如，還是在教學(xué)整體法和局部法的時候，由于力本身是看不見摸不著的，我們只能感知力作用的效果和現(xiàn)象。因此，教師可以通過模擬演示的形式展現(xiàn)力的具體作用過程，加深學(xué)生的理解。再比如，針對某些物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以擺脫傳統(tǒng)的示范式教學(xué)，先給學(xué)生講解基本的實(shí)驗(yàn)規(guī)則和各種儀器設(shè)備的操作要點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生依據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，教師再依照標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，分析其中的異同以及原因，從中滲透實(shí)驗(yàn)原理。如此，學(xué)生必然可以深入理解。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，如此必然可以取得良好的教學(xué)效果。
2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動
在物理課堂教學(xué)中，過于理論的教學(xué)模式不能對學(xué)生的實(shí)踐動手能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力偏弱，無法將相關(guān)的物理知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解答之中。因此，在課堂教學(xué)中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動，一來可以激發(fā)學(xué)生興趣，二來可以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。比如，關(guān)于力學(xué)知識的教學(xué)中，有一點(diǎn)是力的作用是相互的，而且不可能單獨(dú)存在，必然存在施力物體和受力物體至少兩個對象。對此，教師就可以組織一個“大力水手”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生到講臺上兩兩站好，伸出手掌兩兩相對，然后一起用力，看看會有什么結(jié)果。然后可以發(fā)現(xiàn)比較瘦小的同學(xué)往后傾倒，這是因?yàn)樵谙嗷ナ┝Φ倪^程中，力氣大的同學(xué)力量大，所以合力指向力氣小的同學(xué)，并且在合力作用下發(fā)生身體傾斜。通過這樣的實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生直觀認(rèn)識到力的根本性質(zhì)，從而對受力體系的分析更加輕松。
結(jié)語
高中物理課堂教學(xué)中存在不少問題，影響了學(xué)生的整體水平。對于教師而言，應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)活動中存在的不足，通過加強(qiáng)教學(xué)統(tǒng)一、打破教學(xué)局限以及加強(qiáng)實(shí)踐活動，將物理課堂教學(xué)上升到一個全新的層次，使其能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生物理素養(yǎng)和實(shí)踐能力的兩方面作用。
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關(guān)鍵詞 初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略
長期以來，我們在課堂講授的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性、精練性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少從學(xué)生發(fā)展角度看待教師的課堂講授，而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生發(fā)展和科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師角色的改變，必然會使課堂講授的方式發(fā)生改變。在此，通過自身的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，不斷探索研究，提出了以下幾方面的優(yōu)化策略，以供同仁參考。
一、物理教學(xué)中貫通與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系
物理課程是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程之一，其原因是：物理課程不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學(xué)、語文的知識聯(lián)系也很密切。例如數(shù)學(xué)中的方次運(yùn)算、小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、極值的討論等知識在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。但數(shù)學(xué)知識又不能生搬硬套，例如數(shù)學(xué)中a＝c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理v＝s／t定義式中，v與s、t的大小無關(guān)；在i＝u／r中，卻有i與u成正比，i與r成反比。
同理，一個學(xué)生語文水平的好壞對物理的學(xué)習(xí)影響也很大。因?yàn)槲锢碇械母拍?、定理、定律的文字?jǐn)⑹鲅院喴馍?，一字之差，天壤之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動時，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，若無”閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流。
二、多給學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、中學(xué)生探究技能的發(fā)展
施瓦布曾解釋說，通過探究教學(xué)涉及獲取知識的方法，它包括如下五方面探究技能的發(fā)展：確定和界定問題、建立假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并作出有意義的結(jié)論。需要遵循以下基本程序：（1）給學(xué)生呈現(xiàn)調(diào)查研究的領(lǐng)域和方法；（2）明確問題，確定研究中的困難，困難可能在于數(shù)據(jù)的收集和解釋、實(shí)驗(yàn)的控制和推理等；（3）思考問題，提出假設(shè)；（4）思考解決困難的途徑、辦法或是重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或用不同方式組織數(shù)據(jù)；（5）導(dǎo)出結(jié)論。
四、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生懸念
每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，留下一些懸念，使學(xué)生的注意力集中，保持較高的興奮點(diǎn)，尋找懸念的奧妙。如在講滑動變阻器時，教師出示一臺可調(diào)臺燈，先把燈泡發(fā)光最強(qiáng)的現(xiàn)象展示給學(xué)生，強(qiáng)烈的燈光讓學(xué)生覺得很刺眼，這時教師旋轉(zhuǎn)臺燈旋鈕，強(qiáng)烈的燈光漸漸變得柔和，學(xué)生的眼睛變得很舒服了。教師趁機(jī)提問：“燈光為什么會變化呢？”通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生答：“電路中的電流發(fā)生了變化?！苯處熢賳枺骸按藭r是什么的變化引起了電流的變化的呢？”學(xué)生無法回答。
五、究式教學(xué)應(yīng)把握的基本原則
物理課堂探究式教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)：
第一，境性。教師充分利用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生主動參與，達(dá)到使學(xué)生在知識與能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
第二，激發(fā)性。教師要通過各種方式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生能主動建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對新的問題能夠?qū)ψ约赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，建構(gòu)起解決問題所需的知識結(jié)構(gòu)。
第三，交互性。鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，通過學(xué)習(xí)者的相互交流，達(dá)到對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富全面的理解。
第四，民主性和協(xié)調(diào)性。某些情況下，如果幾個人對同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行研究，可能會形成不同的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行討論、探究。
第五，統(tǒng)一性。在初中物理教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律形成統(tǒng)一的理解。
六、有效講授是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的核心
