時(shí)間：2022-11-18 22:39:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)教育教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字：高校課堂教學(xué)；教案與課件；設(shè)計(jì)與評(píng)估
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0167-02
教案是教師教學(xué)工作中必不可少的重要一環(huán)，充足的課前準(zhǔn)備更是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學(xué)的日常必修課，對(duì)擔(dān)任初等教育、中等教育的教師如此，對(duì)擔(dān)任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學(xué)院在提高教師的教學(xué)素質(zhì)系列活動(dòng)中關(guān)注到教案的制作和使用，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上對(duì)教案的使用存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)為：大部分教師對(duì)使用教案存在著抵觸情緒；在教學(xué)中并未真正使用教案；教案的設(shè)計(jì)存在“抄襲教材”、“無(wú)個(gè)性、無(wú)特色”、不夠“活”的問(wèn)題。
探究此現(xiàn)象之下的本質(zhì)問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師對(duì)教案在教學(xué)過(guò)程中的角色定位不夠準(zhǔn)確、對(duì)教案的重要性沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)、對(duì)教案的設(shè)計(jì)原則不明。針對(duì)上面的問(wèn)題，我們從三個(gè)方面做了理論和實(shí)踐的調(diào)研及輔導(dǎo)工作，幫助老師解決問(wèn)題。
一、明確教案在教學(xué)過(guò)程中的角色定位
要正確認(rèn)識(shí)教案在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，就需要辨識(shí)教案、課件、板書(shū)、教材相關(guān)聯(lián)的四者在教學(xué)過(guò)程中的角色，從呈現(xiàn)形式、教學(xué)作用、包含內(nèi)容、使用對(duì)象、角色定位等方面進(jìn)行區(qū)分。
1.呈現(xiàn)形式之別。所謂呈現(xiàn)形式，指的是在教學(xué)過(guò)程中該媒體以何種物質(zhì)形式在使用。教案在教學(xué)中主要以紙質(zhì)、電子兩種形式呈現(xiàn)；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書(shū)總是以手寫(xiě)的形式呈現(xiàn)；教材是一種紙質(zhì)的呈現(xiàn)形式。
2.教學(xué)作用之別。教案在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業(yè)課的教學(xué)中，最忌天馬行空、老師學(xué)生的自由發(fā)揮。如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時(shí)認(rèn)真思考，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格地按照教案執(zhí)行。課件在教學(xué)過(guò)程中用來(lái)展現(xiàn)教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；板書(shū)則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、習(xí)題講解等；教材是教學(xué)中教師的教學(xué)參考、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，大學(xué)教育中教材的作用被大大弱化了。
3.包含內(nèi)容之別。教案包含的內(nèi)容有課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、課時(shí)安排、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)的案例，較大容量的文本格式的教學(xué)資料，授課提綱式知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容；板書(shū)的主要內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)、重要理論詳解、教學(xué)難點(diǎn)詳解、習(xí)題講解；教材的內(nèi)容包括了課程的主要知識(shí)、案例和習(xí)題，然而高等教育中教學(xué)的內(nèi)容總要大于教材的內(nèi)容。
4.使用對(duì)象之別。教案主要是教師使用；課件、板書(shū)和教材都是教師、學(xué)生共同使用。
5.角色定位之別。教案在教學(xué)過(guò)程中是教學(xué)計(jì)劃；課件、板書(shū)充當(dāng)教學(xué)手段的角色；教材則是一種教學(xué)資料。
教案在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，筆者用教學(xué)計(jì)劃來(lái)明確并不為過(guò)，它將教材、課件、板書(shū)等多媒體在教學(xué)中如何使用都進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)。需要指出的是，在教學(xué)中常有教師將課件與教案混淆，特別是對(duì)于使用電子版的教案的課程，有人甚至認(rèn)為課件可以一件兩用，不需要重復(fù)制定教案。在角色定位一項(xiàng)的區(qū)別中可以很清楚地看出，教案是教學(xué)計(jì)劃，而課件僅為一種教學(xué)輔助手段，是在多媒體使用后與板書(shū)并存的一種的教學(xué)手段。從兩者在教學(xué)過(guò)程中所起的作用更易區(qū)分，教案能夠使教師明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動(dòng)、方便展示教學(xué)資料而生的。可見(jiàn)，教案是教師在備課中必須準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，是課件所不可替代的。
二、對(duì)教案在教學(xué)過(guò)程、教師成長(zhǎng)、課程建設(shè)中重要性的再認(rèn)識(shí)
教案在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，使教師在課前對(duì)課程、課堂、學(xué)生都有思考，促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好的教師，其教案設(shè)計(jì)都是具有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，從教案上的手筆記錄更看出教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)相長(zhǎng)。
教案對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展有著明顯地促進(jìn)作用。教師的教學(xué)能力在教學(xué)過(guò)程中予以顯現(xiàn)和確認(rèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展好教育科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是專門的理論研究，它是教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)問(wèn)題，研究“怎樣教，才更好”的操作問(wèn)題，教師從經(jīng)驗(yàn)型的教案撰寫(xiě)轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，是專業(yè)能力成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了教師實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，提高了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的常態(tài)方式[1]。
教案不僅對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，對(duì)教師個(gè)人也有幫助作用，對(duì)課程的建設(shè)更具有積極地促進(jìn)作用。教案是課程實(shí)施的具體教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)授課班級(jí)不同的專業(yè)背景而制定的教案，豐富了課程的教學(xué)資源庫(kù)。與課程配套的教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)培養(yǎng)，依賴于教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的交流，其教學(xué)技能主要是通過(guò)教研室活動(dòng)、聽(tīng)課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的教案，來(lái)掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐中要注意的事項(xiàng)，很多學(xué)校將集體研課作為了關(guān)注和培養(yǎng)教師教學(xué)智慧的重要措施[2]。
三、教案的設(shè)計(jì)原則及評(píng)估
1.設(shè)計(jì)原則。教案的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則才能用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，我們總結(jié)設(shè)計(jì)原則主要有以下三點(diǎn)：教案的編寫(xiě)，首先，要包括一些基本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個(gè)部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時(shí)間、授課班級(jí)、課題、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等；教案正文包含：導(dǎo)言、教學(xué)內(nèi)容安排、課題小結(jié)等；課后分析包含：互動(dòng)亮點(diǎn)、教學(xué)敗筆、智慧火花、追問(wèn)反思等。其次，教案編寫(xiě)要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，也要給教案留下補(bǔ)充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問(wèn)反思為主，記下課堂互動(dòng)中的亮點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的敗筆，教學(xué)授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優(yōu)原則。教案分為詳案和簡(jiǎn)案，到底哪種形式更好，可以根據(jù)教師連任課時(shí)間、教師個(gè)人教學(xué)能力等方面來(lái)分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以編制簡(jiǎn)案，事半功倍。
2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教案的評(píng)估從教案封面、教案正文、課后小結(jié)等三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)所遵循的基本原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學(xué)原則[4]。參考其他文獻(xiàn)[5]中提供的評(píng)估表，我們歸納出教案的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：①教案封面的評(píng)估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學(xué)時(shí)、授課教師級(jí)班級(jí)、授課學(xué)期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學(xué)時(shí)數(shù)、授課類型、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、參考資料等。②教案正文的評(píng)估，包括六個(gè)二級(jí)指標(biāo)：有教學(xué)引入；設(shè)計(jì)合適的情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容順序及時(shí)間分配合適；教學(xué)方法和教具使用的設(shè)計(jì)妥當(dāng)；正文層次分明，過(guò)渡巧妙自然，重點(diǎn)突出；習(xí)題布置。③課后小結(jié)的評(píng)估，包括四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：課后的追問(wèn)反思、課堂互動(dòng)中的亮點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中的敗筆、教學(xué)授課中的智慧火花。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力 五步教學(xué)法
《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》作為高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，對(duì)學(xué)前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對(duì)幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實(shí)踐性，且需要在實(shí)踐中體現(xiàn)理論的特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)觀念對(duì)于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過(guò)于重視等原因，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)該門課程認(rèn)識(shí)不足，存在畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，我們著力“活化”這門課程的教學(xué)，在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力方面做了一些有益的探索。
一、師生共同探討，重構(gòu)了學(xué)科知識(shí)體系
1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實(shí)用性。目前，我們采用的教材是由復(fù)旦大學(xué)出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（分領(lǐng)域撰寫(xiě)）。就學(xué)科體系而言，是較為完備的。以《學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)》為例，包括緒論、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活目標(biāo)等十一章。如果逐章教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)的機(jī)會(huì)，因而有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析和取舍。首先，突出重點(diǎn)教學(xué)部分，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，我們將學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作為重點(diǎn)講授和實(shí)踐的內(nèi)容。其次，設(shè)定自學(xué)內(nèi)容。例如將學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值、理論基礎(chǔ)、科學(xué)教育活動(dòng)資源改為課后自學(xué)，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡(jiǎn)單易理解；二是諸如理論基礎(chǔ)等內(nèi)容在《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等前導(dǎo)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)；三是補(bǔ)充課外知識(shí)。再次，適當(dāng)補(bǔ)充。現(xiàn)用教材列舉了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，但未能按年齡階段有效分隊(duì)，可操作性不強(qiáng)，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領(lǐng)域教師用書(shū)》（南京師范大學(xué)出版社，1997版）作了一定的補(bǔ)充。
2.學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開(kāi)學(xué)初，教師便將修訂后的教學(xué)內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學(xué)生提出了許多意見(jiàn)，如刪去集體數(shù)學(xué)活動(dòng)“時(shí)間和空間概念”中的“空間概念”而補(bǔ)充“時(shí)間概念”的學(xué)時(shí)，因?yàn)榇蠹覍?duì)“年”、“時(shí)鐘”、“一分鐘有多長(zhǎng)？”等對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較抽象概念的教學(xué)感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)
了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的基本前提，也是學(xué)前師范生應(yīng)具備和不斷充實(shí)完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來(lái)越多的專家、學(xué)者、一線教研人員認(rèn)識(shí)到，課程改革的成敗在于教師，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時(shí)研讀幼兒發(fā)展階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學(xué)目標(biāo)定位于：在分析、理解的基礎(chǔ)上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領(lǐng)域11個(gè)子領(lǐng)域32條發(fā)展目標(biāo)和若干個(gè)典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的教育實(shí)際及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書(shū)，以《指南》為藍(lán)本，作了一定的補(bǔ)充，使每一個(gè)目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。
能牢記學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。但教師還要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說(shuō)，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
三、收集整理，歸納一般教學(xué)方法
教無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于從未有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時(shí)間和空間條件不允許我們?cè)趯?shí)踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)基本方法當(dāng)是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學(xué)是我國(guó)幼兒園普遍采用的教學(xué)形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)都會(huì)有一般的教學(xué)方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點(diǎn)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動(dòng)延伸所采用的方法進(jìn)行歸納。在下一次課堂上，以隨機(jī)點(diǎn)名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)才也有了更多的知識(shí)生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂(lè)欣賞活動(dòng)教學(xué)基本方法。
表 音樂(lè)欣賞各環(huán)節(jié)基本方法
四、層層遞進(jìn)，模仿中積累教學(xué)智慧
基于學(xué)生的學(xué)情及目前幼兒園教學(xué)多以現(xiàn)成教材為參考的實(shí)際情況，我們將學(xué)生的組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學(xué)”，在模仿中體會(huì)教學(xué)的意味，積累教學(xué)的智慧。整個(gè)模仿教學(xué)環(huán)節(jié)“循序漸進(jìn)”，主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個(gè)體到小組；教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學(xué)場(chǎng)所，由學(xué)校到幼兒園。
1.教學(xué)內(nèi)容，由模仿教學(xué)視頻到模仿教案。為了讓學(xué)生較容易地進(jìn)入模仿教學(xué)的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學(xué)視頻著手，待學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)的組織有感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，再進(jìn)入模仿同一教案。之所以強(qiáng)調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過(guò)幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，只有大家熟悉了，都認(rèn)真準(zhǔn)備了，才會(huì)用心看別人試教，才會(huì)在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認(rèn)識(shí)。在2010年修訂的三年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)》共144課時(shí)，分三個(gè)學(xué)期完成。我們?cè)诘谝粋€(gè)學(xué)期和第二個(gè)學(xué)期前半段，主要是進(jìn)行教學(xué)視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例好比一架扶梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和智慧。教學(xué)視頻，如中班的歌唱活動(dòng)《快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)》、社會(huì)活動(dòng)《找路》，教案科學(xué)探索活動(dòng)《筆寶寶站起來(lái)》、綜合活動(dòng)《一分鐘有多長(zhǎng)》都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
2.實(shí)訓(xùn)學(xué)生，由個(gè)人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后，緊接著就應(yīng)實(shí)際操練。我們把參加模仿教學(xué)的學(xué)生由“個(gè)體”逐步過(guò)渡到“三人小組”。在此過(guò)程中，“個(gè)體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說(shuō)明的是，所謂“個(gè)體參與”特指在模仿視頻教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生從準(zhǔn)備到試教都由個(gè)體獨(dú)自完成。因?yàn)槟７卢F(xiàn)成的教學(xué)視頻相對(duì)簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生“背”課、“記”課的過(guò)程體會(huì)原執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育智慧。
經(jīng)歷七八周的個(gè)體視頻模仿之后，便開(kāi)始“三人小組”模仿學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫(xiě)說(shuō)課稿，教學(xué)準(zhǔn)備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。另外，此舉有利于幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，在交流中成長(zhǎng)與進(jìn)步。
3.教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)。“一課多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動(dòng)的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅(jiān)持每一次課后，先反思，再集體點(diǎn)評(píng)（此時(shí)，前期人人準(zhǔn)備的作用便發(fā)揮出來(lái)了），提出應(yīng)修改和完善之處，并要求執(zhí)教學(xué)生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學(xué)生要在原教案稿上用醒目的標(biāo)記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學(xué)生展示，以評(píng)價(jià)改進(jìn)意見(jiàn)是否得當(dāng)。為防止疲勞效應(yīng)，同一活動(dòng)一般進(jìn)行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學(xué)生留待實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期間再組織學(xué)生執(zhí)教、觀摩。
“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動(dòng)形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對(duì)同一份教案，提出不同的改編意見(jiàn)，可以改動(dòng)部分，也允許全部改編。學(xué)生對(duì)于“一課多研”之后的教學(xué)案例改編較少，而對(duì)于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導(dǎo)入方式、活動(dòng)延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個(gè)別案例，學(xué)生在實(shí)際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學(xué)目標(biāo)”，這就意味著教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等的全部改編。
4.教學(xué)場(chǎng)所，由學(xué)校走向幼兒園。幼兒園是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。我們利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、國(guó)培頂崗置換項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著在學(xué)校里“磨”好的教學(xué)活動(dòng)到幼兒園“試水”。例如，利用擔(dān)任2011年頂崗置換進(jìn)賢縣片區(qū)指導(dǎo)教師的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生將在課內(nèi)模仿的《快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)》、《毛毛蟲(chóng)和蝴蝶》、《中國(guó)功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、平行班執(zhí)教，在“一次教學(xué)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—三次執(zhí)教”行動(dòng)研究式的“一課多研”中，學(xué)生基本掌握了教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)的基本方法，也逐漸領(lǐng)悟到基本的教學(xué)方法是可以向其他領(lǐng)域延伸和拓展的，為其今后的教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)打下了良好基礎(chǔ)。
五、嘗試自主設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)
在學(xué)生經(jīng)歷前面很長(zhǎng)一段時(shí)間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，便引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)教案。即教師給定、學(xué)生自選一個(gè)題或一個(gè)案例，從設(shè)計(jì)教案說(shuō)課組織教學(xué)反思由學(xué)生個(gè)人或三人小組完成。這個(gè)過(guò)程是最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)造力及機(jī)智的環(huán)節(jié)。由于教育價(jià)值觀和對(duì)幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學(xué)生對(duì)同一案例會(huì)有不同的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣強(qiáng)調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應(yīng)是全班同學(xué)都做過(guò)充分準(zhǔn)備的，這樣才能更好地在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有效自評(píng)與他評(píng)。
通過(guò)以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學(xué)”，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施之間的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生不僅基本掌握了幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的基本方法，而且在此過(guò)程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領(lǐng)域教師用書(shū)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書(shū)面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書(shū)或教案模板的翻版。
現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開(kāi)放性。科學(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，而沒(méi)有計(jì)劃的開(kāi)放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。②
以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。
一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)
新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據(jù)。
1.整體感知
整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測(cè)的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開(kāi)的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測(cè)，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測(cè)，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。
目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生閱讀。
2.重點(diǎn)擊破
對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。
《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒(méi)有深切體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。
3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為
新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。
于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫(xiě)景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。
從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問(wèn)題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。
關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。
二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)
首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義。”③也就是說(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。
在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開(kāi)對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫(xiě)，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。
因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。
三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)
組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系。”⑤要建立文章的結(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。
《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。
許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。
四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)
在精加工這部分中，外國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測(cè)模式的訓(xùn)練。
《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲(chóng)喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說(shuō)、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。
五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)
閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問(wèn)題閱讀。
《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。
六 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。
注 釋
①雷家祥.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）
②鄒小平.芻議新課程改革下的語(yǔ)文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）
③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）
④瞿葆奎等.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004
關(guān)鍵詞：教歷研究；教師專業(yè)發(fā)展
一、教歷研究的概念與基本特征
（一）教歷研究的概念界定
教案是課堂教學(xué)活動(dòng)方案，是教師以章節(jié)或課時(shí)為單位編寫(xiě)的教學(xué)具體方案，是課堂活動(dòng)的重要依據(jù)，是保證教學(xué)秩序的必要措施。傳統(tǒng)的教案似乎是課堂教學(xué)的終結(jié)。事實(shí)上，教案的價(jià)值不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的重要資料。如果能夠記錄教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)原有計(jì)劃的變更、遇到的突發(fā)事件及處理措施、施教過(guò)程中所獲體悟等內(nèi)容，教案則又能成為教師總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的憑依。
鑒于這樣的考慮，筆者提出了“教歷”這一概念。“教歷”指的是教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的更全面、更真實(shí)記錄教師教學(xué)軌跡的一種研究教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論的動(dòng)態(tài)生成材料。“教歷”由三個(gè)部分組成：課前計(jì)劃、過(guò)程描述、課后反思。課前計(jì)劃是教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前的所有準(zhǔn)備工作，是在對(duì)學(xué)生、教材及教學(xué)資源等分析的基礎(chǔ)上作出的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前計(jì)劃主要是教案編寫(xiě)的內(nèi)容，包括目標(biāo)、材料與設(shè)備、內(nèi)容和方法等。過(guò)程描述是教案所沒(méi)有的。這一環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的全程記錄，包括教師的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的反映，特別是與教案的預(yù)設(shè)不一致的地方，教師對(duì)特殊情況的處理與教學(xué)計(jì)劃的變更等，以使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，或提供給其他參與教師進(jìn)行分析和反思。課后反思是指教師在教學(xué)之后，通過(guò)自己的反思，把已完成的教學(xué)過(guò)程當(dāng)作對(duì)象，作出初步的分析，或通過(guò)某些途徑獲取來(lái)自他人的評(píng)價(jià)信息。多層面的反思可以使教師意識(shí)到教學(xué)的成功與不足，從實(shí)踐中悟出道理，使這些切身體驗(yàn)與更為廣泛的教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)。
課后反思不是完結(jié)，而是教師重新審視自己的教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地吸取新的信息，制訂新的實(shí)施方案，改進(jìn)課堂實(shí)踐，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握新的技能。而且所有反思的內(nèi)容都應(yīng)融入下一次教案的編寫(xiě)、課堂教學(xué)的實(shí)施之中。如此反復(fù)，教師才能完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”的攀升。一份完整的教歷，記載的就是一位教師從教的心路歷程。
“教歷研究”就是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄。教師要通過(guò)這一記錄來(lái)認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教歷研究的目的不是為了某種固定的“理論”成果，而在于教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
教歷研究要求教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行關(guān)注和反思，要求他們作為研究人員進(jìn)行自然狀態(tài)下的教學(xué)研究。在教學(xué)之前，教師對(duì)自己的課前計(jì)劃進(jìn)行思考；教學(xué)之中，真實(shí)地記錄教學(xué)活動(dòng)背景、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及發(fā)生的種種問(wèn)題、作出的調(diào)整等等；教學(xué)之后，教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐積極反思，將實(shí)踐與研究融為一體。
（二）教歷研究的基本特征
1．教歷研究是自我研究
在教歷研究中，教師所進(jìn)行的研究是對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與探究。它要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育實(shí)踐中的問(wèn)題（自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解或解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。教師的實(shí)踐應(yīng)該是一種研究式的實(shí)踐，研究的時(shí)間是原來(lái)的教學(xué)時(shí)間，研究的對(duì)象是教師自身的工作現(xiàn)實(shí)，研究的過(guò)程也就是教師的工作過(guò)程，即在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣一來(lái)教師就不僅是理論的被動(dòng)接受者，而且從某種程度上說(shuō)是理論的發(fā)明者。
2．教歷研究是實(shí)踐研究
教歷研究的環(huán)境就是教師工作之中的課堂教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題具有局外人──專業(yè)研究者──難以企及的敏銳的認(rèn)識(shí)。教師的研究是對(duì)自身教育行動(dòng)的有效性、合理性的探究，并不斷加以改進(jìn)的過(guò)程。教師的研究，重要的不是坐而論道，而是起而行之，在教育行動(dòng)中研究教育。作為教育過(guò)程的當(dāng)事人，研究應(yīng)與行動(dòng)融為一體，而不是置身于教育過(guò)程之外。教歷研究是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，特別是借助于教育理論啟發(fā)下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個(gè)性的實(shí)踐性知識(shí)。當(dāng)教師從研究中找到了更為有效的教學(xué)策略，就可以嫻熟地解決教學(xué)上的種種困惑，減少不必要的無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效果。
3．教歷研究是反思研究
反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說(shuō)，教師在實(shí)踐過(guò)程中形成的實(shí)踐性知識(shí)，具有同研究者所提供的理論知識(shí)相對(duì)的性質(zhì)。而這種實(shí)踐性知識(shí)乃是教師所固有的實(shí)踐性話語(yǔ)與思維方式的產(chǎn)物。[1]教師的反思能力決定其在工作中開(kāi)展研究的能力。在教歷研究中，“反思”的重大現(xiàn)實(shí)意義是讓教師理解在他的實(shí)踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的各種要素的含義，從而使他的實(shí)踐具有一種“理性”的特征，就是一種始自現(xiàn)實(shí)的“反思”，這意味著，教師的研究工作沒(méi)有一個(gè)凝固的“成果”，而必將是一個(gè)不間斷的過(guò)程，其目的在于“實(shí)踐改進(jìn)”。也就是說(shuō)，教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己作出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。這是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
二、教歷研究的操作流程
教歷研究可以分為三個(gè)層次：某教師通過(guò)單獨(dú)記錄，反思對(duì)某班某學(xué)科教學(xué)施行的新方法，或?qū)⒆约旱男掠^點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；學(xué)校組織若干教師組成研究小組，自行開(kāi)展研究，或在外來(lái)研究者指導(dǎo)下進(jìn)行研究；由專業(yè)研究人員、教師、學(xué)校管理者、教育行政部門等組成較為成熟的研究隊(duì)伍，支持教師從事的研究。下面主要介紹第二層次教歷研究的基本流程（參見(jiàn)下頁(yè)圖）。
教歷研究基本流程示意圖
（一）成立教研組
根據(jù)個(gè)人愿望和需要，可根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)成立教研組。如根據(jù)學(xué)科不同，可設(shè)立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化教研組等；根據(jù)年齡不同，可設(shè)立青年教師組、中年教師組等。
（二）制定計(jì)劃
計(jì)劃的制定涉及教研組和教師個(gè)體，包括：教研組工作計(jì)劃──確定操作規(guī)范，教研組負(fù)責(zé)人在專家的指導(dǎo)下以及與組員的協(xié)商中，制訂完整的可操作方案，以便教研工作開(kāi)展得更有條理、更有效率；個(gè)體行動(dòng)計(jì)劃──確定自我發(fā)展方向，每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)與追求，有自己的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，因而需要教師根據(jù)實(shí)際條件作出一個(gè)周詳?shù)摹⑦m合自身的自我發(fā)展計(jì)劃，以便使自己永遠(yuǎn)處于發(fā)展之中。
（三）主講教師的教案與記錄
主講教師的記錄應(yīng)包括四個(gè)教案和三份記錄。具體如下。
教案1 主講教師提供的原始教案（課前計(jì)劃）
課前計(jì)劃應(yīng)該包括以下內(nèi)容：基本分析（含學(xué)習(xí)者分析、教師資源分析、教材分析、現(xiàn)有課程資源分析等）；教學(xué)目標(biāo)分析（含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)的可能性分析）；教案及其編寫(xiě)過(guò)程（包括個(gè)人的和集體的工作，要求有時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、各位教師的見(jiàn)解等，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)其依據(jù)的記錄，即為什么要提出這個(gè)意見(jiàn)）。
記錄1 參與式評(píng)判意見(jiàn)
教研組對(duì)主講教師提交的教案進(jìn)行參與式評(píng)判，提出具體的修改意見(jiàn)，并說(shuō)明理由。主講教師對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行記錄和分析，并融進(jìn)自己的新教案。
教案2 修改后的教案
在教案1的基礎(chǔ)上，根據(jù)記錄1中所提的意見(jiàn)進(jìn)行修改的教案，使記錄1中的集體評(píng)判和自我反思在教案2中得以體現(xiàn)。
記錄2 心路歷程
主講教師將修改過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，具體記錄的內(nèi)容有：教案1有哪些不足？教研組提出了哪些意見(jiàn)？這些意見(jiàn)哪些是可以吸取的？教案2中采納了哪些意見(jiàn)？為什么采納這些意見(jiàn)，教案2中是如何采納的？與教案1相比，教案2有哪些進(jìn)步？自己的思考與建議。
教案3 實(shí)施的教案
課堂中實(shí)施的教案，即課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程描述。主要內(nèi)容有：過(guò)程實(shí)錄，課堂教學(xué)的全程記錄；時(shí)間分配記錄，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際所用時(shí)間；調(diào)整記錄，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，臨時(shí)改變計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等所作的調(diào)整及其原因；課堂管理（課堂規(guī)劃的制定與執(zhí)行、問(wèn)題行為管理等）與輔助教學(xué)行為（動(dòng)機(jī)的激發(fā)、師生交流、強(qiáng)化、教師期望的表達(dá)等）等的記錄。
記錄3 教學(xué)活動(dòng)的分析與反思
教研組在課后對(duì)主講教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析與反思。具體內(nèi)容有：教學(xué)過(guò)程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思（主要討論成功與失敗的地方，有何建議，對(duì)這些建議的態(tài)度與具體落實(shí)措施，對(duì)自己有何幫助，哪些地方可以供自己以后上課時(shí)借鑒等等）；記錄整個(gè)教學(xué)歷程在哪些方面對(duì)自己有啟發(fā)；困惑或有待解決的問(wèn)題；感想。
教案4 最后修訂的教案
根據(jù)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教案3進(jìn)行修訂，使教案趨向完善，并將其存檔。
（四）參與教師的記錄
教歷研究強(qiáng)調(diào)在幫助同事專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中自身也得到某種程度的發(fā)展，因而要求參與者記錄自己參與過(guò)程中的活動(dòng)、感想及思考。每個(gè)參與的教師都應(yīng)真實(shí)地記錄在每次教研活動(dòng)過(guò)程中的行為與思考。分析主講教師的成功之處與不足之處，尋找問(wèn)題的原因并提供有價(jià)值的改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)反觀自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足，提出改善的具體措施。這樣可以根據(jù)這些材料建構(gòu)每個(gè)教師的發(fā)展方向，并有針對(duì)性地提出進(jìn)一步發(fā)展的建議，讓每個(gè)參與者都能得到某種程度的發(fā)展，這是教歷研究的最終目的。
參與教師的心路歷程的記錄可以是散漫的、隨意的，這類似于課后反思，但不一定局限于教學(xué)事務(wù)，也可以是涉及其他方面的，因?yàn)橹萍s教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，唯有對(duì)自己的發(fā)展歷程有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師才能更快地、更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。
三、教歷研究的實(shí)現(xiàn)條件
（一）實(shí)現(xiàn)教師的自我超越
人有肯定自我、追求成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。“自我超越”是指?jìng)€(gè)體不斷理清并加深個(gè)人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)精力，培養(yǎng)耐心，客觀地觀察現(xiàn)實(shí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人心中最想達(dá)成的愿望。在教學(xué)實(shí)踐的研究中，教師應(yīng)該全身心地投入、不斷創(chuàng)造和超越自己的教學(xué)實(shí)踐。教師要實(shí)現(xiàn)自我超越就要改變以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)做法，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，將科學(xué)的研究方法運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐中。比如說(shuō)，在“教案時(shí)代”，教師非常重視“教”的構(gòu)思，成為教參“虔誠(chéng)的崇拜者”“忠實(shí)的執(zhí)行者”，依據(jù)教參確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這樣的教案所描述的只是從師到生的單一流向，沒(méi)有師生、生生的多向溝通；所記錄的流程僅僅是教師的意愿與設(shè)想，沒(méi)有學(xué)生的選擇、理解、質(zhì)疑，只有被動(dòng)的接受，不可能有主動(dòng)發(fā)展的記錄。教案所反映的是教師的單向傳遞和經(jīng)驗(yàn)傳授，是一種教師的單邊作用。從這一角度說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)從“單向度”向“多向溝通”[2]的轉(zhuǎn)變。
（二）完善學(xué)校的相關(guān)政策
教師的發(fā)展除了自己的努力之外還需要有一個(gè)適宜的學(xué)校環(huán)境，或者說(shuō)是一種文化。這個(gè)環(huán)境并不是天然存在的，需要學(xué)校予以創(chuàng)造，需要一系列的學(xué)校政策來(lái)完善它。首先，要建立起以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本科研制度，校長(zhǎng)要把科研當(dāng)作分內(nèi)事，學(xué)校的全體教師也都會(huì)參與到研究的行列中來(lái)，牢固樹(shù)立科研興校的理念，將有力地促進(jìn)校本科研風(fēng)氣的形成。其次，學(xué)校要建立積極的參與機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，尊重和保護(hù)教師從事科研的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的科研自信心。同時(shí)，開(kāi)拓教師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的校內(nèi)外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的教師評(píng)價(jià)，要本著有利于教師發(fā)展的要求，依據(jù)不同教師的特點(diǎn)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把教師從事校本科研的工作和業(yè)績(jī)與教育教學(xué)工作一并列入教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（三）構(gòu)建“研究共同體”
教歷研究是對(duì)“教育行動(dòng)”的研究。“教育行動(dòng)是在特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，由特定的教師對(duì)其學(xué)生采取的行動(dòng)，又要使作為行為者的教師在行動(dòng)過(guò)程中獲得理性的自覺(jué)，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體。”[3]但單個(gè)教師受認(rèn)識(shí)水平與價(jià)值觀念等的局限，對(duì)教育實(shí)踐的理解也有限，教師個(gè)體的研究一般較難取得成功。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發(fā)揮集體的力量，而且在教歷研究中，教師需要通過(guò)與其他教師的研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。因此，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。[4]在這一研究共同體中，必須建立科研平等對(duì)話、合作切磋、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，能夠讓教師經(jīng)常進(jìn)行研討、交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高。教師個(gè)體一方面向集體貢獻(xiàn)自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”，這些“他山之石”對(duì)教師發(fā)展的社會(huì)化、教學(xué)工作的專業(yè)化與教師專業(yè)成長(zhǎng)均有極大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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［2］張楚廷．新世紀(jì)：教育與人［J］．高等教育研究，2001，（1）：23—28．
認(rèn)真貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的精神，以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。繼續(xù)以"關(guān)注課堂"為工作主線，并注意整合教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教育質(zhì)量。特提出以下工作計(jì)劃：
二、教學(xué)重點(diǎn)工作
（一）提高教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對(duì)自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來(lái)參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，使學(xué)校各項(xiàng)工作不斷取得新勝利、新發(fā)展。
（二）、繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教；加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過(guò)程落實(shí)。備課、講課、聽(tīng)課和評(píng)課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技認(rèn)真貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的精神，以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。繼續(xù)以"關(guān)注課堂"為工作主線，并注意整合教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教育質(zhì)量。
術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓現(xiàn)在新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
（三）、調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。
教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，我們將本著抓過(guò)程管理、突出實(shí)效的原則，讓多媒體最大限度地輔助好課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（編寫(xiě)教案）。備課至少要做到通讀全冊(cè)教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)教案。做到：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整；形式規(guī)范、合理、清楚；詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案；教案在上課前編寫(xiě)好。具體要求：
（1）各種課型（包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課、作文課）都要有書(shū)面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫(kù)、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的新環(huán)節(jié)。
（2）要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對(duì)本班學(xué)生具體情況，教案要有自己個(gè)性化的改進(jìn)或創(chuàng)新。
（3）備課要有教師學(xué)期工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。
（4）每節(jié)課要有知識(shí)、能力、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書(shū)設(shè)計(jì)等）、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。
（5）要有單元教學(xué)后記或反思。
3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類（根據(jù)實(shí)際情況可以分成2—3類）、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級(jí)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、日期，堅(jiān)決制止有布置不批改的做法；教導(dǎo)處將組織教研組成立教學(xué)常規(guī)評(píng)比小組，通過(guò)不定期專項(xiàng)檢查、隨堂聽(tīng)課的同時(shí)檢查和學(xué)生家長(zhǎng)座談、調(diào)查問(wèn)卷等形式加大力度檢查教師的教學(xué)常規(guī)，尤其要加強(qiáng)備課的檢查，堅(jiān)決杜絕不備課上課的現(xiàn)象。時(shí)機(jī)成熟時(shí)我們將組織優(yōu)秀教案展。常規(guī)檢查結(jié)果除及時(shí)反饋到教師本人外，還將記入教師崗位責(zé)任制考核并予以公示。
4、做好月考、期中、期末考試工作，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤，及時(shí)開(kāi)好成績(jī)分析會(huì)。學(xué)校對(duì)各年級(jí)繼續(xù)采用“月考”制度，對(duì)每次考試都要質(zhì)量跟蹤到每一個(gè)學(xué)生、學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)。通過(guò)跟蹤分析，查原因，促質(zhì)量提高。學(xué)科教師小考每學(xué)期不少于4次，用好成績(jī)冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班工作的領(lǐng)導(dǎo)和中考的研究。2009年小考命題充分體現(xiàn)了新課改的理念，加大新課改理念的滲透力度。今年，六年級(jí)全體教師要吃透考綱，認(rèn)真鉆研近三年的小考考試說(shuō)明，為我校2009年小學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升打好基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)針對(duì)以往學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)象，本學(xué)期我們?cè)谧ソ處熃虒W(xué)常規(guī)的同時(shí)，還將督導(dǎo)全體教師抓好每個(gè)學(xué)生（尤其低年級(jí)）的學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是我們進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
1、教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教案 預(yù)設(shè) 生產(chǎn)
一、存在問(wèn)題
問(wèn)題一：對(duì)課堂生成的預(yù)見(jiàn)性不夠，教案的撰寫(xiě)“寫(xiě)、用”脫節(jié)。
所謂計(jì)劃，既包括意料之中的計(jì)劃，也包括預(yù)料之外的計(jì)劃。只有預(yù)先做好計(jì)劃，才能在那些意外發(fā)生的時(shí)候有額外的選擇，來(lái)確保課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。那些用于教學(xué)的工具也需要事先準(zhǔn)備好，才可以在使用的時(shí)候隨手拈來(lái)。教學(xué)是一門藝術(shù)。教師必須隨時(shí)做好教學(xué)過(guò)程偏離原定計(jì)劃的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)科問(wèn)題的深入掌握有助于更好地解決問(wèn)題。
問(wèn)題二：沒(méi)有備學(xué)生，忽略學(xué)生主體。
教學(xué)中應(yīng)具有課程意識(shí)，學(xué)生意識(shí)，開(kāi)放意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)。新課程要求教師必須更新教育觀念，要改變教學(xué)目標(biāo)中只重視認(rèn)知目標(biāo)，而忽視能力與情意目標(biāo)的現(xiàn)狀，重視學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到自己的主要職責(zé)在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營(yíng)造良好的精神氛圍，把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生自主地從情境和互動(dòng)中去形成知識(shí)，喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、分析問(wèn)題
教師的備課不是為了“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”。給學(xué)生更為廣闊和自由的空間，才能真正地放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主意識(shí)。
編寫(xiě)美術(shù)教案的目的主要在于：
第一，整合美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。由于美術(shù)教案是對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容組織、過(guò)程設(shè)計(jì)、教法實(shí)施等的總體設(shè)計(jì)方案，因此它對(duì)課堂教學(xué)起著全面統(tǒng)整的作用。
第二，增進(jìn)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與程序的思考。由于撰寫(xiě)美術(shù)教案時(shí)，教師必須設(shè)想多種教學(xué)活動(dòng)，并明確體現(xiàn)在教案的圖文中，因此能促使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與程序進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深刻的思考。
第三，記錄教師對(duì)美術(shù)教學(xué)觀念的理解及班級(jí)教學(xué)活動(dòng)情況，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。
第四，了解課堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)情況。通過(guò)美術(shù)教案，人們可以了解與討論課堂教學(xué)活動(dòng)的情況及可能存在的問(wèn)題，便于在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程是集知識(shí)傳授、師生合作、多樣方式、時(shí)間安排、需求評(píng)定、課堂評(píng)估以及責(zé)任心于一體的綜合性過(guò)程。該過(guò)程本身的特點(diǎn)已經(jīng)顯示出了教學(xué)本身的復(fù)雜性，缺乏規(guī)劃的教學(xué)過(guò)程必定是一個(gè)反復(fù)摸索、極為忙亂、盲目樂(lè)觀的過(guò)程。大量的、細(xì)致的計(jì)劃是良好教學(xué)的關(guān)鍵。另外，深入了解學(xué)生的需要，將有助于教師做好計(jì)劃。
三、解決問(wèn)題
解決問(wèn)題一：教師的備課不是為了“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”。
就教師而言，要努力做有思想的備課者，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教案。如果只是為寫(xiě)教案而寫(xiě)，寫(xiě)、用脫節(jié)，就失去了寫(xiě)教案的意義。教師可以通過(guò)備課兼收博取，培養(yǎng)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科問(wèn)題的能力；在備課信息的儲(chǔ)備上，不僅是量的增加，還要有質(zhì)的提高，更要有思想地站在一定的高度進(jìn)行自身的知識(shí)更新。不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，而且要備好自身的情緒、情感、風(fēng)度和儀表等。這樣，才能生成獨(dú)具個(gè)性的、有創(chuàng)意的教案，才能消除“臉譜化”“模式化”的弊病；教師的備課能力也能不斷生成和提高。
解決問(wèn)題二：在備課時(shí)注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。
1.教師把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。鼓勵(lì)探究與創(chuàng)新，教師更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，在備課時(shí)就注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，讓孩子自己解決問(wèn)題。在教學(xué)中“教”與“不教”、“講”與“不講”、“幫”與“不幫”的“度”的掌握，也是對(duì)教師的要求。抓住學(xué)生的年齡特征，將“學(xué)與玩”、“制作與創(chuàng)造”相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)與眾不同的思維方式，重視思考的過(guò)程和綜合信息的交流，關(guān)鍵要有新奇的創(chuàng)意，讓學(xué)生變得積極、主動(dòng)起來(lái)。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生造成的感受是學(xué)生能否積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一，美術(shù)課程應(yīng)突出美術(shù)教育的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力。
2.在美術(shù)教學(xué)中把其他學(xué)科知識(shí)帶到到美術(shù)課中，讓學(xué)生感受到知識(shí)的巧妙融合。新教材、新課標(biāo)使美術(shù)課必須會(huì)涉及到其他學(xué)科或其他范疇，基礎(chǔ)美術(shù)教育既要關(guān)注美術(shù)本體，更要關(guān)注教育功能。因此美術(shù)課程要努力與其他學(xué)科的內(nèi)容和廣泛的社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系，增加自身的綜合性和多樣性，并以次增加美術(shù)課程的魅力。
四、思考與拓展
1.加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教案。教師可以通過(guò)經(jīng)常性的集體備課，進(jìn)行全員的交流研討，提倡實(shí)事求是的找問(wèn)題，杜絕回避問(wèn)題的現(xiàn)象。集思廣益，科學(xué)揚(yáng)棄、優(yōu)化教案，以取得理想的教學(xué)效果。
2.課前多說(shuō)課，課后多寫(xiě)教后感。教師通過(guò)課前的說(shuō)課錘煉教學(xué)語(yǔ)言、把握時(shí)間的分配、發(fā)現(xiàn)并修正教案中的不足……通過(guò)寫(xiě)教后感，反觀教學(xué)實(shí)踐。在反思失敗和教訓(xùn)中，獲得“吃一塹，長(zhǎng)一智”的啟迪；在反思成功和經(jīng)驗(yàn)中，感悟“柳暗花明又一村”的新意。
3.提升教師反思的內(nèi)涵。 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從以下三方面進(jìn)行：
第一、尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過(guò)反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)。如：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？
第二、反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。如：教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？我如何解決這類問(wèn)題？
教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校的一切工作必須服從和服務(wù)于教學(xué)。學(xué)校各年級(jí)、各教研組要樹(shù)立教學(xué)思想和教學(xué)意識(shí)，努力保障和服務(wù)教學(xué)活動(dòng)，為積極維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)我校教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定以下基本要求：
一、計(jì)劃要齊全。
根據(jù)《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》之規(guī)定，學(xué)校要開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)。除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、品社等課外，你所兼任的科目：音樂(lè)、體育（包括體育與健康教育、心理健康教育）、美術(shù)（包括書(shū)法課程）、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、傳統(tǒng)文化（地方課程、語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)）環(huán)境教育（科學(xué)老師負(fù)責(zé)）、安全教育（品社老師負(fù)責(zé)），校本課程（6321習(xí)慣養(yǎng)成教育、教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提升方案）。
計(jì)劃要求：根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃（課程綱要），計(jì)劃必須有指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度（表）等環(huán)節(jié)。
除學(xué)科教學(xué)計(jì)劃外，還要制定：學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、培優(yōu)輔差工作計(jì)劃、“6321”習(xí)慣養(yǎng)成教育工作計(jì)劃與方案（教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提升工作方案）、小組合作教學(xué)計(jì)劃與方案等
二、備課要規(guī)范
備好課是上好課的前提。備課的內(nèi)容包括備課程標(biāo)準(zhǔn)，備學(xué)情，備教材，備目標(biāo)，備重難點(diǎn)，備教法，備學(xué)法、備作業(yè)、備檢測(cè)等等。備課形式包括集體備課和個(gè)人備課。規(guī)范撰寫(xiě)教案，提倡手寫(xiě)教案，備課要求：教案應(yīng)包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)活動(dòng)及時(shí)間安排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容。禁止抄襲現(xiàn)成教案和課件。教學(xué)設(shè)計(jì)要做好圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批、注等，認(rèn)真、規(guī)范地做好教案與設(shè)計(jì)的使用。
三、上課要扎實(shí)。
教師上課要堅(jiān)持“以生為本”的原則，向課堂40分鐘要質(zhì)量，少講多練、精講精練，扎實(shí)高效、創(chuàng)造性地使用教案，因材施教。面向全體學(xué)生，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“六會(huì)”（會(huì)聽(tīng)課、會(huì)表達(dá)、會(huì)閱讀、會(huì)寫(xiě)字、會(huì)寫(xiě)作、會(huì)運(yùn)算）學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)，合理運(yùn)用教學(xué)媒體、課件輔助教學(xué)，積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。課后要加強(qiáng)教學(xué)反思，積極改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與不足，努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，打造實(shí)戰(zhàn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、作業(yè)要適量。
根據(jù)山東省教育廳關(guān)于《切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案》規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量。一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)。三——五年級(jí)每天完成書(shū)面作業(yè)的總時(shí)間最多不超過(guò)1小時(shí)，與家長(zhǎng)溝通好，讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督。教師科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提倡分層布置作業(yè)，不布置機(jī)械重復(fù)、死記硬背的作業(yè)。批改作業(yè)是教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。作業(yè)批改要及時(shí)、準(zhǔn)確，書(shū)面作業(yè)要全批全改。作業(yè)評(píng)價(jià)要用等級(jí)與星級(jí)相結(jié)合，要有鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，禁止出現(xiàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。禁止教師通過(guò)手機(jī)微信和QQ等方式給學(xué)生家長(zhǎng)布置作業(yè)；禁止讓學(xué)生家長(zhǎng)代為評(píng)改作業(yè)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題要有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行矯正指導(dǎo)。
五、指導(dǎo)要科學(xué)。
指導(dǎo)包括課下輔導(dǎo)和課外指導(dǎo)。
課下輔導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。對(duì)部分邊緣生、后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)是必不可少的，要切實(shí)幫助這些學(xué)生解決疑難問(wèn)題，樹(shù)立迎難而上、健康向上的自信心，培養(yǎng)奮勇拼搏、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、爭(zhēng)著學(xué)、比著學(xué)”的學(xué)習(xí)勁頭。輔“差”的同時(shí)，還要做好培“優(yōu)”，各學(xué)科都要積極開(kāi)展富有特色的課外輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)本學(xué)科的專長(zhǎng)學(xué)生，讓我校各科教學(xué)全面開(kāi)花。
課外指導(dǎo)就是加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。將學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定節(jié)假日、雙休日學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生課外讀書(shū)、學(xué)科拓展和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓家長(zhǎng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督和服務(wù)，切實(shí)保障學(xué)生在家學(xué)習(xí)收獲滿滿，真正讓課外學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“加油站”、“補(bǔ)給站”。
六、檢測(cè)要及時(shí)。
檢測(cè)包括書(shū)面檢測(cè)、口頭檢測(cè)、動(dòng)手檢測(cè)等，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，重點(diǎn)考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)操作等方面的能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;英語(yǔ)教案設(shè)計(jì);訪談
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)20-0142-01
Penny Ur’s(2000)在其著作《A Course in Language Teaching: Practice and Theory》的第5章15節(jié)“教案設(shè)計(jì)”中提出設(shè)計(jì)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)(例如問(wèn)題明確,易于理解,學(xué)生知道需要何種答案等)和課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)(例如學(xué)生自始至終都積極參與等)。Jack C. Richards(1994)提出設(shè)計(jì)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)(例如保證學(xué)生有最大參與),并分析了互動(dòng)式教學(xué)的教案設(shè)計(jì)。Frank L. Borchardt(2004)建議在教案設(shè)計(jì)中使用多媒體技術(shù)。Angelo, A. & K. Cross(1993)介紹了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)估的技術(shù)。Hedge(2002)則指出了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)估的目的。在我國(guó),舒白梅(2005)強(qiáng)調(diào)教案設(shè)計(jì)中互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)定及效果。王薔(2006)介紹了在交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的原則和基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。夏紀(jì)梅(2002)認(rèn)為現(xiàn)代意義的和富有創(chuàng)意的教案應(yīng)當(dāng)不再是單一的文本形式,而是多媒體化,音像圖文并舉,課內(nèi)課外連接,教師學(xué)生合作;不再只由注釋、例句、答案組成,還應(yīng)包括多種形式的活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目等。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行許多研究,然而研究對(duì)象多為普通高校,且偏重教學(xué)方法,少有對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的研究。通過(guò)調(diào)查分析,希望為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)提供參考,為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指出教案設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。
調(diào)查在湖北某獨(dú)立學(xué)院展開(kāi)。該學(xué)院在校學(xué)生一萬(wàn)多,但英語(yǔ)教師只有60余人。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,大學(xué)英語(yǔ)成為很困難的教學(xué)任務(wù)。為了解獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師如何設(shè)計(jì)教案,以及影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的因素,2009年10月至2010年1月,對(duì)30位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了五組訪談。每組六位教師,時(shí)間約一小時(shí)。首先對(duì)訪談過(guò)程錄音,然后將錄音轉(zhuǎn)成文稿,最后整理文稿以便分析比較受訪教師的回答。
由訪談的數(shù)據(jù)分析得知,所有受訪教師都設(shè)計(jì)教案,但對(duì)設(shè)計(jì)原則有各自的看法,談及11個(gè)原則:目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)式、簡(jiǎn)明、多樣性、選擇序列、過(guò)渡自然、時(shí)間分配科學(xué)、靈活性、流暢關(guān)聯(lián)、適應(yīng)性和深思熟慮。
影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的三個(gè)因素為教師的專業(yè)技能、英語(yǔ)課程的要求和學(xué)生的差異。這里說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生差異。首先,他們由第三批院校錄取,很多學(xué)生的英語(yǔ)不好,學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足。其次,他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧,大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與決心。第三,學(xué)生的英語(yǔ)能力較差,習(xí)慣依賴教師,一旦失去監(jiān)督管理,很難完成學(xué)習(xí)任務(wù);熱衷于有趣的課堂活動(dòng)而對(duì)單純的知識(shí)講解少有興趣。第四,學(xué)生們敏感、關(guān)注自我形象,在課堂上表達(dá)英語(yǔ)的信心較弱。
“以人為本”的教育理念、“以學(xué)生為中心”、“以方法為主導(dǎo)”的教學(xué)原則、“以交際為目的”的教學(xué)方法、“師生互動(dòng)”和多媒體教學(xué),都是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師擁有基本的知識(shí)和技能,更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),敬崗敬業(yè),由“教死書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖袒钊恕?與學(xué)生一同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]Angelo. A. & K. Cross.,Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.) [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
[2]Frank L, Borchardt. The Meaning of Multimedia: Working with, not against Technology [J]. CELEA Journal, 2004, 3: 35-36.
[3]Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2002.
[4]Jack C, Richards. Interchange 1 Video Activity B [M]. Cambridge University Press, 1994.
[5]Ur, P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 2000.
【關(guān)鍵詞】教案 啟示 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0023-03
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。本文選取德國(guó)職業(yè)教育教案范本與我國(guó)教案樣本進(jìn)行比較，嘗試分析中德教案設(shè)計(jì)的異同，比較優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校的教案撰寫(xiě)提出有益的參考建議。
一、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況
中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況具體可見(jiàn)表1。
（一）中國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況
我國(guó)教育行政部門并沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的教案模板，但整體認(rèn)識(shí)比較一致主要包括要素結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)方面：
1.基本信息。一般教案都包含有開(kāi)課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對(duì)象、教材、授課時(shí)間及時(shí)數(shù)等。此部分信息以表格式撰寫(xiě)為主要，層次清楚。
2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常以陳述語(yǔ)句表達(dá)，具體包括三個(gè)方面：即知識(shí)與技能目標(biāo)（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法目標(biāo)（Process & steps）；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（emotional attitude & values），俗稱三維目標(biāo)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)。通常是教師根據(jù)本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)重點(diǎn)，即說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題；教學(xué)難點(diǎn)即說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)點(diǎn)。
4.教學(xué)方法、手段及媒介。教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程可以用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以及教學(xué)中用的輔助教學(xué)手段使用的工具，如教鞭、翻頁(yè)筆，多媒體計(jì)算機(jī)，PPT課件等。
5.教學(xué)過(guò)程。本部分是教案的主體，教師需要詳細(xì)描述教學(xué)實(shí)施的過(guò)程以及過(guò)程中所涉及的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等。具體包括課程復(fù)習(xí)引入、課程新授、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內(nèi)容有些教案以文本式的結(jié)構(gòu)表達(dá)，也有用表格式的結(jié)構(gòu)表達(dá)。
6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，為達(dá)到教學(xué)的最佳效果而設(shè)計(jì)，鞏固加強(qiáng)的內(nèi)容，作業(yè)布置分為書(shū)面作業(yè)或口頭作業(yè)。
7.板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容，一方面幫助教師把握教學(xué)主體內(nèi)容，另一方面方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，提供必須要參考。
8.教學(xué)反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施后，對(duì)教學(xué)的具體過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容及自身的教學(xué)直接感受與學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行反思，挖掘優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，以便進(jìn)一點(diǎn)的改進(jìn)。
9.參考資料。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中所用的文字性材料。
總之，我國(guó)教案的撰寫(xiě)主要以教師個(gè)人編寫(xiě)為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫(xiě)。
（二）德國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況
據(jù)了解，德的教案有國(guó)家的法律進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定，提升到國(guó)家法律的層面，內(nèi)容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國(guó)職業(yè)教育教案范本來(lái)自德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)教授授課提供的翻譯稿，筆者進(jìn)行了相關(guān)整理內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)部分。
1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫(xiě)授課教師的相關(guān)信息，主要有：教師姓名、學(xué)校名稱、專業(yè)、本課時(shí)的主題、時(shí)間、年級(jí)與班級(jí)、教室、地點(diǎn)與日期等。
2.闡述本課時(shí)的主題意義。要求從教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定，與職業(yè)實(shí)踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時(shí)選取的主題的當(dāng)前意義，即為什么教學(xué)內(nèi)容對(duì)“今天”而言是重要的；未來(lái)意義，即這節(jié)課對(duì)學(xué)生的未來(lái)有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，本部分填寫(xiě)課時(shí)安排，安排中要求突出本節(jié)課的內(nèi)容與前后的內(nèi)容之間的關(guān)系，必須列出具體的上課時(shí)間，主題及內(nèi)容要點(diǎn)。
3.學(xué)情分析。對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生的人數(shù)與性別、學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會(huì)背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景等基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)專業(yè)能力從四個(gè)緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等，描述學(xué)生目前的能力狀況。
4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。從三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。
5.教學(xué)設(shè)計(jì)分析與說(shuō)明。要求教師從教育學(xué)角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深層次、剖析式的分析，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。具體包含以下幾個(gè)方面：一是說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性。二是說(shuō)明為什么要這么設(shè)計(jì)教學(xué)流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過(guò)程特征描述，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式。
6.教案設(shè)計(jì)表格。本表格細(xì)化落實(shí)具體的教學(xué)過(guò)程，包括有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)與前面的內(nèi)容要對(duì)應(yīng)，保持一致性。強(qiáng)調(diào)了上節(jié)課結(jié)束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結(jié)束前對(duì)本節(jié)課提出的要求。在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)描述中，從時(shí)間，行動(dòng)階段、教師活動(dòng)、參與者活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段之間的過(guò)渡語(yǔ)言行為。本部分是描述得最細(xì)致的部分，將直接做好課堂評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。另外還要進(jìn)行總結(jié)，板書(shū)結(jié)構(gòu)布局及家庭作業(yè)。
7.參考文獻(xiàn)。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻(xiàn)。
8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。
9.備注。
二、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)的異同
中德兩國(guó)教案的異同可見(jiàn)圖1。
（一）相同點(diǎn)
中德兩國(guó)的教案從整體的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)清楚，層次清楚，有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程描述、參考文獻(xiàn)等相同的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。透過(guò)整體的結(jié)構(gòu)深入到具體的內(nèi)容里分析，兩國(guó)的教案課時(shí)安排包含的要素基本相同。
（二）不同點(diǎn)
通過(guò)深入內(nèi)容的細(xì)致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中德兩國(guó)教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：
1.整體感受。比較中德兩國(guó)教案的整體感受是中國(guó)教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達(dá)方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較偏理論、學(xué)科化比較嚴(yán)重。而德國(guó)教案傾向具體而有可操作性，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系，采用表格方式呈現(xiàn)，內(nèi)容要求細(xì)致，而且表述要求有理有據(jù)，必要時(shí)需指明出處。教學(xué)過(guò)程中從第一部分進(jìn)入第二部分都必須要設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)渡語(yǔ)言。
2.設(shè)計(jì)理念。從教案設(shè)計(jì)理念分析，中國(guó)教案?jìng)?cè)重以教師為中心，教師的權(quán)威體現(xiàn)比較明顯；而德國(guó)教案更突出以學(xué)生為中心，不論是學(xué)情分析還是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程，較多的細(xì)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生可以學(xué)到的內(nèi)容，而不是突出教要教的內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容選擇，教師必須要說(shuō)明為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有什么社會(huì)意義，情感意義等。
3.學(xué)情分析。中國(guó)教案的學(xué)情分析，在教案撰寫(xiě)的內(nèi)容中涉及了一部分，更多是出現(xiàn)在說(shuō)課稿，內(nèi)容比較空泛，不夠具體細(xì)致，這個(gè)方面與德國(guó)教案的差異比較大。德國(guó)教案對(duì)學(xué)情分析是細(xì)致入微，一是特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)重要性，對(duì)學(xué)生的基本信息都要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級(jí)的基本情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。二是學(xué)情分析深入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，這對(duì)于教師準(zhǔn)備課程的針對(duì)性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細(xì)分為四種進(jìn)行詳細(xì)闡釋，突出德國(guó)職業(yè)教育的理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內(nèi)容突顯動(dòng)態(tài)性，與德國(guó)職業(yè)教育的理念一致。
4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，德國(guó)分成了認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)，我國(guó)教案將目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們強(qiáng)調(diào)了過(guò)程與方法的目標(biāo)。其中最大區(qū)別在于，德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的分析與說(shuō)明，不僅要撰寫(xiě)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須分析說(shuō)明確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性，必須從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，找出其理論的依據(jù)，不是教師想當(dāng)然的確定目標(biāo)，而是基于一定教育學(xué)理論才可以確定。在能力目標(biāo)方面，中國(guó)教案內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，特別知識(shí)能力而非實(shí)踐能力；但德國(guó)教案除了關(guān)注學(xué)業(yè)能力之外，更關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力與個(gè)人能力的發(fā)展。
5.教案設(shè)計(jì)。在教案中的主體部分教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，中國(guó)教案一般都是比較精練寫(xiě)出教師的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不如德國(guó)教案的細(xì)致。其區(qū)別在于，一是時(shí)間安排上，德國(guó)教案要求從幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分，必須明確標(biāo)注。二是設(shè)置了行動(dòng)階段，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特色之處；三是強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的學(xué)生方法與學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）。四是注重每個(gè)階段之間的過(guò)渡性語(yǔ)言行動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致點(diǎn)都考慮到，教案相當(dāng)?shù)木唧w且有可操作性。
6.評(píng)價(jià)方式。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，其實(shí)是中國(guó)教育的弱點(diǎn)，因此在教案里也體現(xiàn)比較明顯，幾乎沒(méi)有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體化。而德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，都有一定的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)需要一一對(duì)應(yīng)。
7.板書(shū)設(shè)計(jì)。中國(guó)教案的板書(shū)設(shè)計(jì)放在教學(xué)過(guò)程之后，而德國(guó)教案的板書(shū)設(shè)計(jì)置于教學(xué)設(shè)計(jì)表格之中完成。
8.附錄與備注。中國(guó)的教案沒(méi)有這兩個(gè)部分，而德國(guó)教案有附錄與備注，主要原因是與督導(dǎo)評(píng)估有關(guān)系，盡可能為督導(dǎo)提供更豐富的材料，以便于進(jìn)行合理、恰切的評(píng)估。
三、啟示與思考
經(jīng)過(guò)兩國(guó)教案的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了中德兩國(guó)教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國(guó)職業(yè)教育教案比較入手，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
（一）教師能力培養(yǎng)從細(xì)節(jié)入手
撰寫(xiě)教案是我們培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必要途徑，教案撰寫(xiě)能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐能力，它是指導(dǎo)課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。比較發(fā)現(xiàn)我國(guó)教案存在的弱點(diǎn)，完全可以借鑒德國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
在撰寫(xiě)教案上，我們必須學(xué)習(xí)德國(guó)人對(duì)待教案的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。特別是對(duì)準(zhǔn)教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)教師教案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)性，每節(jié)課都要撰寫(xiě)詳細(xì)的教案，對(duì)知識(shí)內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念等，都必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，不是單純?cè)诮贪赋霈F(xiàn)相關(guān)的文本而已，從理念入手改變對(duì)教案的表層，粗淺的認(rèn)識(shí)。
在專業(yè)化日趨細(xì)致的時(shí)代，專業(yè)性的體現(xiàn)更注重于細(xì)節(jié)，教書(shū)育人不僅需要宏觀理念的指導(dǎo)，更需要從細(xì)節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實(shí)。
（二）教案設(shè)計(jì)凸顯“以生為本”理念
由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，我國(guó)教案對(duì)“以生為本”理念體現(xiàn)不夠，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生出現(xiàn)在教案中基本上是被要求完成各項(xiàng)任務(wù)，而且答案都是單一的，學(xué)生的多元性、個(gè)別化完全被忽視，教師關(guān)注的是統(tǒng)一的進(jìn)度，而不是學(xué)生能力的發(fā)展。
德國(guó)教案從多個(gè)方面體現(xiàn)了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了選題對(duì)學(xué)生的價(jià)值與幫助。學(xué)情分析更是服務(wù)學(xué)生的又一例證。教學(xué)設(shè)計(jì)從教育學(xué)角度闡釋教學(xué)的必要性與合理性；教學(xué)設(shè)計(jì)表格別增加了參與者活動(dòng)的描述。這些都體現(xiàn)了“以生為本”理念，設(shè)計(jì)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一終極目標(biāo)進(jìn)行。
對(duì)于我國(guó)教案的改進(jìn)，可以借鑒德國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)表格，不是學(xué)形式，關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的用戶思維來(lái)設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好細(xì)節(jié)學(xué)情分析，需要用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教案設(shè)計(jì)提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。二是在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：“我為什么要學(xué)生學(xué)這個(gè)內(nèi)容？”“這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有什么社會(huì)性意義與價(jià)值？”“學(xué)生如果不愿意學(xué)，我應(yīng)該怎么辦？”如果能給這三個(gè)問(wèn)題以肯定的、滿意的回答，教案的設(shè)計(jì)往往能體現(xiàn)“以生為本”。三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多地考慮學(xué)生的參與感，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地聽(tīng)，關(guān)鍵在于動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。這樣考慮學(xué)生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)
我國(guó)的教案撰寫(xiě)基本上都是教師的個(gè)人行為，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)沒(méi)有在教案體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的合理性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的依據(jù)理論。在德國(guó)教案中，從目標(biāo)的確定，選題意義、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)成果的檢驗(yàn)方式、教學(xué)過(guò)程方式與方法等都有明確的闡述，強(qiáng)調(diào)是否有理論依據(jù)、是否符合教學(xué)大綱的要求、是否符合職業(yè)實(shí)踐的要求。這可能與德國(guó)的教育相關(guān)文件都上升到國(guó)家法律制度有關(guān)系，但這種打破砂鍋問(wèn)到底的精神，有益于我們?cè)谧珜?xiě)教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。
將“以教師為中心”現(xiàn)狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫(xiě)教案時(shí)，必須做到有理有據(jù)，不是教師的主觀臆造，“這個(gè)學(xué)生可能喜歡？這個(gè)學(xué)生可能需要？”一切都要有事實(shí)依據(jù)，追究其合理性，撰寫(xiě)、設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們要多問(wèn)幾個(gè)為什么？這樣設(shè)計(jì)是否尊重學(xué)生的個(gè)體差異？等等，要有問(wèn)題意識(shí)，讓追求真理變成一個(gè)習(xí)慣，才能從根本上改變我們當(dāng)前的現(xiàn)狀。
（四）教案設(shè)計(jì)注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作
德國(guó)教案是按照行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)撰寫(xiě)的，一個(gè)領(lǐng)域通常由3-5名教師來(lái)承擔(dān)，教案設(shè)計(jì)都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體協(xié)作，讓每個(gè)人的特長(zhǎng)盡可能發(fā)揮在他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，進(jìn)行優(yōu)化組合，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學(xué)科式的影響，有一定的局限，借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可行的。
隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息不對(duì)稱逐步被消除，單靠一個(gè)教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來(lái)越難。我們更需要團(tuán)隊(duì)的力量，一起協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)形成教研團(tuán)隊(duì)，參加教師實(shí)踐社區(qū)，向他人學(xué)習(xí)，注重教育智慧的分享。同時(shí)，在學(xué)校里要學(xué)會(huì)依靠教研組，向教學(xué)名師，骨干教師學(xué)習(xí)，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學(xué)的樂(lè)趣。
（五）教案設(shè)計(jì)突出能力導(dǎo)向
我國(guó)的教案撰寫(xiě)也有能力目標(biāo)，但不夠細(xì)致，在德國(guó)教案中不僅對(duì)能力進(jìn)行了細(xì)分，并且要求能力目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)的一致性，作為德國(guó)職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，給予我們諸多好的建議。
要做好突出能力導(dǎo)向，需要教師改變理念，不僅關(guān)注知識(shí)成長(zhǎng)，還需要關(guān)注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與學(xué)情分析，有步驟地改革，突顯能力導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用。
教案的設(shè)計(jì)能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，它需要時(shí)間，需要教師投入精力，明白一個(gè)道理容易，重要的是堅(jiān)持不忘初心，關(guān)鍵在于落實(shí)到行動(dòng)。只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，一定可以不斷地完善自身，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身能力的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：體育課教 教學(xué)容欄 寫(xiě)法
新課程實(shí)施以來(lái)，新課程的理念有力地推動(dòng)了體育教學(xué)的改革與發(fā)展。從體育課堂教學(xué)這一層面講，呈現(xiàn)出絢麗多彩的局面。由于受“教案無(wú)格式”觀念的影響，作為課堂教學(xué)其中一環(huán)的教案的編寫(xiě)亦出現(xiàn)了豐富多彩的景象。縱觀目前體育課教案編寫(xiě)的格式，盡管表現(xiàn)出紛呈的局面，但無(wú)一例外地設(shè)有“教學(xué)容”的欄目，就說(shuō)明“教學(xué)容”在編寫(xiě)教案甚至是體育教學(xué)中有著重要的作用。然而，由于一線的教師由于在認(rèn)識(shí)的偏差，卻對(duì)這一重要的欄目，熟視無(wú)睹，輕率地填寫(xiě)“教學(xué)容”欄目的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的困難，教學(xué)重、難點(diǎn)的偏離，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的有效性缺乏等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。因此，如何準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)體育課教案中“教學(xué)容”欄目的寫(xiě)法，合理、準(zhǔn)確、有效地填寫(xiě)體育課教案中“教學(xué)容”欄目中容，應(yīng)成為廣大一線教師考慮的問(wèn)題。
1.有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”文獻(xiàn)的綜述
綜觀目前有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”文獻(xiàn)，均是處左體育教育大范疇進(jìn)行闡述的，而處在體育課教案這一層面上對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行闡述卻很少。1991年出版的由全國(guó)體育學(xué)院教材委員會(huì)《體育理論》編寫(xiě)組編的人民體育出版社出版的《體育理論》對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的闡述為“體育教學(xué)內(nèi)容包括身體練習(xí)及體育基本知識(shí)等，內(nèi)容集中反映在體育教學(xué)大綱和教材上。1994年出版的由陶景、李晉裕主編的武漢工業(yè)大學(xué)出版的《學(xué)校體育辭典》對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的闡述是“體育教學(xué)中傳授給學(xué)生的體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能的總稱”，包括身體練習(xí)和體育基本知識(shí)兩大類。1994年由金欽昌主編的高等教育出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”界定為“為實(shí)現(xiàn)體教學(xué)目標(biāo)而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”。2000年出版的由陳文卿、謝翔、甘式光主編的廣西師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”界定為“為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而選用的體育、衛(wèi)生保健基本知識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”。2003年由中華人民共和國(guó)教育部制訂人民教育出版社出版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇中指出“高中體育與健康課程的內(nèi)容由田徑類項(xiàng)目，球類項(xiàng)目，體操類項(xiàng)目，水上或冰雪類項(xiàng)目，民族民間體育類項(xiàng)目，新興類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，健康教育專題等七個(gè)系列組成”。
綜上所述，目前有關(guān)對(duì)“教學(xué)容”的闡述無(wú)一例外把此置身于體育教育的大背景下，而把此置于體育課教案中，卻很少涉及，甚至沒(méi)有提及。因此，許多一線教師誤把有關(guān)“教學(xué)容”論述直接運(yùn)用于體育課教案中的教學(xué)容欄中，這顯然是不適合的。為此，本文把“教學(xué)容”的概念界定為“為實(shí)現(xiàn)體育課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而選用的有一定的教與學(xué)因素的體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能的總稱”。
2.目前體育課教案中教學(xué)內(nèi)容欄寫(xiě)法的常見(jiàn)錯(cuò)誤
2.1教學(xué)內(nèi)容欄位置設(shè)置不準(zhǔn)確
2001年9月，新一輪課程改革進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，2003年秋季起全面實(shí)施。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，新思想、新理念不斷涌現(xiàn)，這些新思想、新理念不斷沖擊著人們所固有思想，由于人們認(rèn)識(shí)上的差異，使得新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中產(chǎn)生了偏離。從體育課教案編寫(xiě)這一層面上講，一些教師為了體現(xiàn)所謂的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”這一理念，把教案中教學(xué)容欄置于教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的后面，以此來(lái)體現(xiàn)所謂“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)體育教育工作者的不斷探索，認(rèn)為在課堂教學(xué)層面上應(yīng)避免“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。因此，把教學(xué)容欄置于教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的后面，這是對(duì)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的這一理念的一種誤解。
2.2教學(xué)容欄容不能對(duì)教案的編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)過(guò)程起到引領(lǐng)作用
我們認(rèn)為，體育課教案中任何欄目的設(shè)置對(duì)教案的編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)過(guò)程等具有一定的引領(lǐng)作用，否則它亦就失去了存在的意義。同樣，體育課教案中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的欄目，我們認(rèn)為其最大的作用在于指明本次課的教學(xué)容。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們一線體育教師填寫(xiě)教案中教學(xué)容欄內(nèi)容時(shí)，往往僅寫(xiě)明諸如側(cè)手翻、三級(jí)跳遠(yuǎn)內(nèi)容。那么，試問(wèn)，這指明了教學(xué)內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。我們認(rèn)為，體育教學(xué)容絕大部份是需要幾次課完成的，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容假設(shè)需幾次課完成，那么，按照以上的推理，教學(xué)容欄容不亦就成了幾個(gè)連續(xù)的同樣表述形式，側(cè)手翻、側(cè)手翻…，這有什么意義，沒(méi)有表明上課的真正內(nèi)容，亦就失去了對(duì)教案的編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)過(guò)程的起到引領(lǐng)作用。因此，在教學(xué)內(nèi)容欄目?jī)H僅是這樣的表述是不夠的，而應(yīng)該在表明教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更需表明該對(duì)教學(xué)容中哪個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如三級(jí)跳遠(yuǎn)：三級(jí)跳遠(yuǎn)步點(diǎn)的丈量。這樣，教學(xué)容欄才能起到作用，才能對(duì)教案的編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)的過(guò)程起到引領(lǐng)作用。
2.3誤把體育教學(xué)的方法當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容
體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，完成教學(xué)任務(wù)的途徑或手段。由此可見(jiàn)，具體的一個(gè)體育教育方法僅僅是完成教學(xué)任務(wù)一個(gè)方法和手段，其教與學(xué)內(nèi)涵相對(duì)狹小，體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程也僅僅是教學(xué)一個(gè)片斷。而教學(xué)容它不但擁有眾多的教與學(xué)的因素，而且更具備依托教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目的的手段與方法。因此，一種具體的教學(xué)方法僅僅是依托教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目的的一種手段與方法，而它卻不能成為教學(xué)內(nèi)容。在具體的編寫(xiě)教案的教學(xué)內(nèi)容欄目時(shí)，不應(yīng)把教與學(xué)因素相對(duì)較少的體育教學(xué)的方法列入教學(xué)內(nèi)容行列。諸如素質(zhì)練習(xí)：迎面接力跑比賽，在其教學(xué)過(guò)程中亦僅僅進(jìn)行迎面接力跑比賽，對(duì)迎面接力跑沒(méi)有進(jìn)行教與學(xué)，僅把它作為一個(gè)練習(xí)方法對(duì)待。因此，在此節(jié)課中迎面接力跑比賽不應(yīng)該列為教學(xué)內(nèi)容。
3、體育課教案中教學(xué)內(nèi)容欄的寫(xiě)法
3.1準(zhǔn)確地把握“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)容”的實(shí)質(zhì)
我們認(rèn)為，在水平、學(xué)期、單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)和制訂過(guò)程中應(yīng)突出“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)容”理念，但在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)層面上應(yīng)落實(shí)“內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)”。因此，在編寫(xiě)體育課教案時(shí)，教學(xué)內(nèi)容欄位置的設(shè)置應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)前面，把教學(xué)內(nèi)容欄位置的設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)后面，以此來(lái)體現(xiàn)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)容”理念，這是對(duì)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)容”理念的一種誤解。
3.2制訂層次分明、梯度合理的單元教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)容欄容書(shū)寫(xiě)有明確指向性
我們認(rèn)為，體育教學(xué)中的絕大部份容并不是一節(jié)課所能完成的，這就要求我們制訂單元教學(xué)計(jì)劃。由于單元教學(xué)計(jì)劃有若干節(jié)課時(shí)組成，因此，在考慮到課的教與學(xué)容量的前提下，努力使單元教學(xué)計(jì)劃內(nèi)部層次分明，梯度合理，內(nèi)容飽滿。科學(xué)、合理的單元計(jì)劃為書(shū)寫(xiě)體育課教案中教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，確保教學(xué)容欄容書(shū)寫(xiě)有明確指向性。
3.3明確教學(xué)容的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵一定容量的教與學(xué)因素
教學(xué)內(nèi)容之所以能成為教學(xué)容，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了值得我們教師去教，學(xué)生來(lái)學(xué)的東西。因此，我們把它寫(xiě)入體育課教案中的教學(xué)容欄目時(shí)，就應(yīng)該考慮所寫(xiě)入的容有沒(méi)有教與學(xué)的因素存在，所存在的教與學(xué)的因素是否值得我們?nèi)ソ膛c學(xué)，教與學(xué)的容量是否適合我們一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。教與學(xué)的容量過(guò)大，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成； 教與學(xué)的容量過(guò)少，教學(xué)的效率降低。因此，選擇有一定教與學(xué)因素的，且容量適宜教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為編寫(xiě)體育課教案教學(xué)內(nèi)容欄時(shí)考慮的另一個(gè)因素。
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關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)思想性
政治學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)突出差異在于：它不是以知識(shí)識(shí)記和理解為主要目標(biāo)，而是以學(xué)科知識(shí)為載體，明確科學(xué)信仰，樹(shù)立主流價(jià)值觀。因此，一份優(yōu)秀的政治教學(xué)案，其核心價(jià)值應(yīng)該在于思想的廣度和深度。
教案設(shè)計(jì)：以高中《經(jīng)濟(jì)生活》中“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)，首先從整體上考慮到“勞動(dòng)是一種幸福”的這一主題思想的貫穿；然后分成3個(gè)方面，依次設(shè)計(jì)為“擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)幸福”“就業(yè)，挑戰(zhàn)幸福”“維權(quán)，保障幸福”。
設(shè)計(jì)意圖：一份優(yōu)秀的教學(xué)案，其實(shí)是融會(huì)知識(shí)智慧與生命思想的載體。只有彰顯人文與思想的教學(xué)案，才能顯示政治這門學(xué)科的生命。勞動(dòng)最光榮是我國(guó)的主流價(jià)值觀。尤其是改革開(kāi)放后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)大軍的勞動(dòng)者，他們面向全世界闡釋了“吃苦耐勞”這一中國(guó)勞動(dòng)者形象。以“有活干是件很幸福的事”為主線，能夠喚醒學(xué)生主流價(jià)值觀和生命的情感契合。
關(guān)注問(wèn)題沖突，體現(xiàn)思辨性
著名教育家蒙旦曾提倡讀書(shū)需“思辨”，他認(rèn)為教學(xué)“不是要學(xué)生知道多少知識(shí)，而是使學(xué)生成為更好更多地判斷知識(shí)的人”。這和我們政治學(xué)科的教育理念不謀而合。而教案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)正是實(shí)施這一教育的具體手段。一種富有理性思辨的設(shè)問(wèn)，讓課堂回答既不能隨意，也有話可說(shuō)。這避免了只是“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”這種淺表性地機(jī)械反應(yīng)，使學(xué)生能從思維和知識(shí)上做出更深層次的理論解釋和現(xiàn)實(shí)分析，逐漸養(yǎng)成理性分析的品質(zhì)。那么，什么是思辨性的問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？問(wèn)題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生多角度思考或者周延的思維導(dǎo)向，符合知識(shí)本身規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍。
教案設(shè)計(jì)：就業(yè)難是近幾年的社會(huì)熱點(diǎn)，與此同時(shí)，一些企業(yè)卻面臨“招工難”的困擾。一邊呈現(xiàn)人才過(guò)剩，另一邊卻招不到人。如此兩難，原因何在？教師追問(wèn)：“十幾年來(lái)，‘就業(yè)難’發(fā)生了哪些變化？目前的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，究竟難在哪里？”
設(shè)計(jì)意圖：從設(shè)問(wèn)的形式看，這是對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)三個(gè)提問(wèn)，其中既有“是什么”，又有“為什么”。專注于引導(dǎo)學(xué)生如何辯證地思考復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，做出理性價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，形成正確的價(jià)值觀。從設(shè)問(wèn)的內(nèi)容看，就業(yè)難與招工難，正是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，既存在對(duì)立，又存在統(tǒng)一。就對(duì)立性看，前者反映勞動(dòng)力的需求不足，而后者反映供給不足；就統(tǒng)一性看，大學(xué)生群體和農(nóng)民工群體面臨著同樣的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，都需要在勞動(dòng)力市場(chǎng)展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，在不同的主客觀條件下，其就業(yè)的概率也就不盡相同。
關(guān)注資源整合，體現(xiàn)開(kāi)放性
政治學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，內(nèi)化國(guó)家的主流價(jià)值觀。而價(jià)值觀的培養(yǎng)不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，必須通過(guò)圍繞主題的豐富情景，內(nèi)在體驗(yàn)生成。因此，教案的設(shè)計(jì)更需要情理交融，拓寬閱讀資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成課堂知識(shí)的互補(bǔ)增值。
教案設(shè)計(jì)：本節(jié)課，筆者動(dòng)用的閱讀資源包括：導(dǎo)致就業(yè)難的落后觀念；解決“就業(yè)難”“招工難”兩難問(wèn)題，既需頂層設(shè)計(jì)，又需增強(qiáng)就業(yè)能力；反饋問(wèn)題階段的“問(wèn)題留白”。
設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生閱讀，使學(xué)生能從大量感性材料入手，不斷體驗(yàn)就業(yè)難題在理論和現(xiàn)實(shí)層面的障礙；不斷思考，從國(guó)家和個(gè)人層面入手找到合適的工作。
關(guān)注社會(huì)體驗(yàn)，體現(xiàn)求實(shí)性
如何才能通過(guò)教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從生活邏輯出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題呢？正如陶行知先生所言：“好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”答案就是不僅從書(shū)本中找答案，還要在引入社會(huì)教育在體驗(yàn)中求實(shí)，不是坐而受教。
教案設(shè)計(jì)：筆者設(shè)計(jì)了“職場(chǎng)菜鳥(niǎo)，小心陷阱――請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)案例”環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)如下：小美應(yīng)聘到一家快遞公司上班，口頭約定月薪為5000多元。可簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，小美發(fā)現(xiàn)合同上并未寫(xiě)明工資和崗位，仍在這份空白勞動(dòng)合同上簽字。實(shí)際上，他每月只領(lǐng)到工資3000多元。小美和公司屢次協(xié)調(diào)未果，最終被開(kāi)除。小美要求公司支付當(dāng)初承諾的工資并支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金，這時(shí)公司拿出已經(jīng)簽訂的勞動(dòng)合同，小美居然發(fā)現(xiàn)這份空合同“被填”了，原來(lái)的勞動(dòng)報(bào)酬處已填上3000多元。
設(shè)計(jì)意圖：像小美這樣即使簽訂了勞動(dòng)合同仍“被填空”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。盡管書(shū)本講怎樣維權(quán)時(shí)僅僅用了“簽訂勞動(dòng)合同”的廣泛知識(shí)，并沒(méi)有繼續(xù)細(xì)化。但針對(duì)現(xiàn)實(shí)，難道不應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地深化社會(huì)知識(shí)嗎？難道學(xué)生不應(yīng)該進(jìn)一步懂得“即使簽訂勞動(dòng)合同，但是合同文本若保留一些空白，可能發(fā)生根據(jù)單位的意愿隨意更改，這也為勞動(dòng)者以后維權(quán)埋下隱患”？因此，教案的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅是對(duì)教材的解讀，而且應(yīng)該向社會(huì)生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生求實(shí)求是，豐富人生智慧。
參考文獻(xiàn)
統(tǒng)一的教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)化的教案、套路化的考試在很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，一直是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要模式，在一定時(shí)期的背景下的確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作出了巨大貢獻(xiàn)。但我們應(yīng)該看到，在目前的教育環(huán)境和教育理念下，素質(zhì)教育正在逐步取代應(yīng)試教育。所以，高中數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了改變，再加之學(xué)生的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、潛力取向、智力因素等方面的不同，導(dǎo)致目前的教育方式越來(lái)越不適合。因此，新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，求的個(gè)體與集體的共同發(fā)展。分層教學(xué)成為滿足學(xué)生個(gè)體差異開(kāi)展教學(xué)中的重要方式，并得到越來(lái)越多教育工作者的重視。
一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概述
高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，既承認(rèn)學(xué)生間的差異，又面向?qū)W生間的差異，指根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、成績(jī)和智力因素把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，然后教師采取分層的策略開(kāi)展教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展和提高。高中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，一方面可以相對(duì)有效地克服原有高中數(shù)學(xué)中“快慢班”詬病，另一方面還能為數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更上一層樓的機(jī)會(huì)，有效克服了日常教學(xué)中一份教案講得簡(jiǎn)單不利于成績(jī)好的同學(xué)，講的復(fù)雜不利于成績(jī)差的同學(xué)。高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)可以把班內(nèi)學(xué)生按照數(shù)學(xué)綜合能力分成幾個(gè)層次，比如甲乙、丙、三級(jí)，然后分教案開(kāi)展教學(xué)。
二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要策略
1.加強(qiáng)溝通交流，充分做好調(diào)查了解工作
開(kāi)展分層教學(xué)的前提工作就是首先我們得了解這些學(xué)生，包括家庭背景、受過(guò)的教育差別、以往成績(jī)?nèi)绾巍?duì)數(shù)學(xué)的興趣大小等問(wèn)題，這些是分層教學(xué)分層工作的基礎(chǔ)。真實(shí)地了解學(xué)生的這些具體情況需要長(zhǎng)期不懈的努力與工作，包括與學(xué)生談話、側(cè)面了解、做工作、家訪等方式，這是一個(gè)細(xì)致而復(fù)雜的工作，需要教師提前制訂出具體的調(diào)查和了解的方案。而且，不光是了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，還要了解形成成績(jī)好或者成績(jī)差的原因，以便于分層教學(xué)具體方案的制訂。同時(shí)，還要做好學(xué)生的思想工作，向?qū)W生說(shuō)明分層是一種隨時(shí)變動(dòng)的方案，每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生的具體情況重新調(diào)整，盡量避免學(xué)生因?yàn)榉旨?jí)造成的驕傲自滿或者失去自信。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)教案，科學(xué)開(kāi)展分層課堂教學(xué)
高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心工作，應(yīng)該是如何開(kāi)展分層教學(xué)。科學(xué)分層只不過(guò)是個(gè)前提，分了層如何教才是關(guān)鍵。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)，顯然分層教學(xué)的工作量要大很多，因?yàn)獒槍?duì)不同層次的學(xué)生群體要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)過(guò)程、考核體系、作業(yè)練習(xí)等等。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案之前，要充分地研究，需要認(rèn)真研究、深入挖掘教材，抓住每種數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，需要了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的各階段具體過(guò)程，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置合理的認(rèn)知層次和切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中恰到好處地獲得符合自己能力的教學(xué)方式。
3.完善考核體系，明細(xì)不同層次教學(xué)目標(biāo)
完善的考核體系是對(duì)分層教學(xué)過(guò)程有利的補(bǔ)充，針對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)，必須是設(shè)計(jì)各自不同的目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既能基于學(xué)生的具體情況，又能讓學(xué)生獲得發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，并從中獲得自信，這才是分層教學(xué)考核開(kāi)展的基礎(chǔ)。比如，有的是“立體幾何”部分學(xué)得不好，那么我們應(yīng)該定向的考核其空間想象力；有的層級(jí)成績(jī)很好，我們應(yīng)該設(shè)定些可以進(jìn)一步發(fā)掘其潛力的考核，只有這樣的課堂才能慢慢地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
提高教學(xué)效率是作為一名高中數(shù)學(xué)教師永恒的話題，而提高教學(xué)效率不是一朝一夕的事情，尤其對(duì)于正值高考沖刺階段的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力大、而且高中數(shù)學(xué)又非常枯燥，這需要教師有足夠的耐心與方法慢慢地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。顯然，分層教學(xué)也未必能有效緩解目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，但我們應(yīng)該看到，作為一種教學(xué)組織形式，對(duì)于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以人為本的教學(xué)理念，以及提高教學(xué)效率等方面所具備的探索精神是其他教學(xué)模式所不具備的。所以，我們應(yīng)該辯證地看待高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，不斷地豐富和完善這種教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓分層教學(xué)最終成為高中數(shù)學(xué)中最理想的教學(xué)模式之一。
