時間：2022-08-28 04:51:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期在上兩年的基礎上，并根據(jù)學校教學計劃的要求和九年級中考的特點，結合學生的實際水平，特制定九年級歷史教學計劃。
一、 指導思想：
認真貫徹黨的教育方針和基礎教育改革與發(fā)展的決定，堅持以德育為首，教學為中心。努力探索實踐，徹底改變教育觀念，加強課堂教學及強化教學質(zhì)量，以培養(yǎng)學生的 主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標。教學要面向全體與個體的發(fā)展，力求大面積提高，提高課堂教學效率與質(zhì)量。。
二、 教學目的、要求、任務：
初中歷史，要引導學生通過歷史學習，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索， 理解重要的歷史概念，認識人類不同歷史時期的主要特征及發(fā)展趨勢。
初中歷史，指導學生初步學會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發(fā)學生對歷史事物進行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，增強學生自主學習的能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。
初中歷史，要向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律的教育，使學生初步形成正確的歷史意識，要進行愛國主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團結教育，使學生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心、自信心，具有為祖國社會主義建設而奮斗的歷史責任感，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。
三、 教學主要內(nèi)容：
本學年學習的是世界史。另外主要的教學工作是迎接2011年中考，所以在上好世界史新課的同時做好中考復習工作。
四、 教學重點、難點
完成世界史的教學任務，做好應對中考的三輪復習。
五、 學生現(xiàn)狀分析：
從上學年的學生學習狀況來看，所授學生，優(yōu)生少，中等生和差生多，學生一遇到疑難問題解決不了。綜合來看，大多數(shù)學生學習積極性很高，上課發(fā)言積極，基礎知識掌握比較好，就是個別學生手懶，不愿寫，針對上面情況，本學期采取提優(yōu)補差措施，提高優(yōu)秀率是當前最主要的，使學生的成績快速提高。
六、 提高教學質(zhì)量措施：
1、先是要高質(zhì)量的備好課，在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。課堂教學要面向全體學生，尊重學生平等受教育的權利，堅持因材施教，分類指導努力開發(fā)每個學生的特長和潛能，，要堅持基礎性和科學性原則，準確傳授基礎知識，切實加強基本技能訓練。
2、課堂教學是教學工作的中心，只有切實有效地提高課堂教學的質(zhì)量和效益，才能大面積的提高教學質(zhì)量。課堂教學堅持以培養(yǎng)學生能力為重點，優(yōu)化課堂教學，以提高課堂效率，改進教學模式和方法，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學生自主學習能力和積極參與意識，加強學習方法的指導，使學生在主動的探索中獲得知識，提高自主學習能力。
文章首先對歷史知識的編排優(yōu)化形式進行深入探討，并分析在高中歷史教學設計中，需要深入完善的內(nèi)容。分別從情境創(chuàng)設、教材知識點銜接、以及教學計劃中的內(nèi)容完善等方面來進行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學設計的可行性，促進高中生的歷史成績穩(wěn)定進步。
關鍵詞：
高中歷史；教學設計；專題
1歷史知識的編排優(yōu)化
在學習歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進一步完善的內(nèi)容，并對學生的聽課狀態(tài)進行審核，觀察學生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產(chǎn)生喜愛，這樣所進行的教學計劃才是真實有效的。在對教學計劃進行編排時，要考慮學生學習期間的需求，以及歷史教學模式中所存在的問題，不斷的總結傳統(tǒng)教學方法中的經(jīng)驗，充分融合先進教學理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，同時也能夠更好的體現(xiàn)出先進教學方法所發(fā)揮的優(yōu)化作用，對教學計劃在高中歷史課堂中的全面落實有很大幫助。教師在進行歷史知識的編排優(yōu)化時，要考慮是否存在需要進一步完善的內(nèi)容，并定期對學生的歷史知識掌握情況進行檢測，以此為參照標準來分析教學環(huán)節(jié)所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內(nèi)容進行重現(xiàn)編排，達到更理想的使用標準，整體化的歷史知識更方便學生記憶。上述內(nèi)容中所論述的編排優(yōu)化，在實際應用期間還需要結合歷史教材來更深入的完善，為教學計劃開展創(chuàng)造有利條件。
2創(chuàng)設情境進行專題教學
情境教學方法在歷史教學中應用，可以在短時間內(nèi)幫助學生進入到學習狀態(tài)下，教師也可以通過觀察學生在情境中的表現(xiàn)情況來判斷學生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統(tǒng)教學方法中難以實現(xiàn)的。情境創(chuàng)設需要結合所要學習的歷史知識內(nèi)容來進行，以高中歷史教材為出發(fā)點，并在情境創(chuàng)設中設計教學問題，巧妙的歷史教學問題設計，可以幫助學生對歷史知識進行串聯(lián)，擁有清晰的印象后所進行的歷史學習才更安全高效，為學生提供良好的學習環(huán)境。歷史知識積累期間，學生可能會遇到一些時間記憶混淆的現(xiàn)象，教師應當進行耐心的引導，抓住教學內(nèi)容中的關鍵點，這樣學生所記錄的知識內(nèi)容中，可以按照知識的主要與次要層次來進行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運用方面也更具有針對性，幫助進一步解決歷史學習中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達到理想的教學標準，學生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試利用課余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現(xiàn)出獨特的見解。不同時期所發(fā)生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規(guī)律，才能夠?qū)W生進行正確的引導。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養(yǎng)學生的情景創(chuàng)設能力，在課后思考階段，學生所搜集整理到的知識內(nèi)容，可以在課堂上與學生共同分享，自己鞏固知識點的同時，也豐富了同學的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創(chuàng)設方法，對于基層中比較常見的質(zhì)量隱患現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的深入配合，可以達到更高效的教學模式，并促進長期教學計劃在現(xiàn)場更好的應用落實。
3結合教材進行專題教學
教材是歷史教學任務開展的參照依據(jù)，對于教學期間比較常見得知識點混淆問題，以教材為出發(fā)點，對教學課題進行更深入的設計。教師與學生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠?qū)⒏咧须A段的歷史教學進行下去。學生在高中階段的學習任務比較繁重，想要提行學習成績要運用科學的學習方法，專題教學計劃中可以幫助學生掌握學習中的難點與重點，理性的評估學習方法是否真實有效，以及在教學計劃中需要進一步提升完善的內(nèi)容，對于一些常見的教學計劃落實不徹底現(xiàn)象，教師要加強與學生之間的溝通。從思想上引導學生的獨立思考精神，通過這種方法來進一步促進學生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統(tǒng)學派中的思想觀念，可以組織學生對教材中的觀點自由討論，通過高中階段的歷史學習來培養(yǎng)學生辯證看待事物的能力，并在教學計劃進行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應用在歷史問題解決方法，達到更加理想化的教學方法優(yōu)化。教材中的知識點也可以組織學生補充完善。教材是教學體系構建的框架組成，關系到學習期間所需要完善的內(nèi)容。如果不能運行正確的教學方法，可能會導致教學期間預期目標與實際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學生學習成績進步的主要原因。
4發(fā)揮學生的主動性
進行專題教學學生主動學習的效果與被動學習存在很大的差異性，教師要從長遠目標考慮，對學生主動學習的習慣進行構建，結合教學方法應用后的反饋結果來進行更深入的優(yōu)化，這樣可以避免學生對高中歷史學習產(chǎn)生抵觸心理。所構建的教學模式中，要對學生的主動性進行充分的研究，并探討出解決學生的積極性下降問題的有效措施，這也是現(xiàn)階段比較常見的技術性方法，對實現(xiàn)全面教學計劃有很大的幫助。高中生可以通過網(wǎng)絡來搜集整理歷史知識，通過網(wǎng)絡平臺來提升學生的歷史學習效率，對歷史知識中需要進一步完善的內(nèi)容進行串聯(lián)。教師在進行專題的教學過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學的。教師要從學生的角度思考問題，教學生不知道的東西，從而提高教學效率。這要求教師與學生建立良好的師生關系，加強有效的溝通和交流，了解學生之所需，解決學生在歷史課程學習上的困難。高中歷史學習常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務，使學生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關事跡，這樣在學習任務開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術方法來深入的探討教學方法中需要進一步優(yōu)化的內(nèi)容。
5結語
高中歷史教學設計以專題的形式進行，不僅能夠加深學生對知識的認識，而且有利于學生系統(tǒng)的復習，運用歷史專題分析的方法對相關歷史題進行閱讀，快速抓住其中的重點和難點，全面分析，從而提高學生的歷史學習能力。
參考文獻：
［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學設計和三步教學案例［J］．海南廣播電視大學學報，2014（05）．
隨著教育改革的不斷深化，要求初中歷史教學改變傳統(tǒng)教學中學生綜合能力難以得到培養(yǎng)、教學效果較低等問題。然而從現(xiàn)行大多初中學校歷史教學現(xiàn)狀看，仍存在較多制約學生德育發(fā)展的弊端，甚至部分教師認為學生德育工作應完全集中在思想品德教育課程方面，忽視將德育內(nèi)容滲透其中，制約初中歷史教學效果的進一步提高，更無從談及做到以生為本。對此，本文將對以生為本的相關概述、初中歷史教學中德育滲透的現(xiàn)狀以及歷史教學中做到以生為本的相關措施進行探析。
關鍵詞：
以生為本；初中歷史教學；德育滲透
新課程改革標準中，明確指出初中歷史教學中應充分落實尊重學生主體地位的基本理念，確保學生綜合素質(zhì)得到全面提升。以歷史教學中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學生綜合能力提高的要求，但現(xiàn)行歷史教學中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進學生的身心健康發(fā)展。因此，本文以以生為本理念為基點，探析德育內(nèi)容在歷史教學中的滲透，對改善教學效果與提高學生綜合能力具有十分重要的意義。
1以生為本的相關概述
關于以生為本，從現(xiàn)代教育理念中，主要將其界定知識的學習者便為課堂的主體，并將這種主體的發(fā)展作為課堂教學的核心理念。其中的主體便指為全體學生，要求教學過程中教師能夠做到因材施教，為每個學生的成長與發(fā)展提供指引，發(fā)展學生個性能力的同時提升學生人文素養(yǎng)。將這種理念融入歷史教學中，主要提倡學生的內(nèi)外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內(nèi)容固化為學生應有的品質(zhì)，這樣既可做到豐富歷史教學內(nèi)容，也有益于學生身心健康發(fā)展，真正落實以生為本的基本理念[1]。
2初中歷史教學中德育滲透的現(xiàn)狀
以生為本理念下，要求歷史教學中充分融入德育內(nèi)容，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與教學質(zhì)量共同提高的目標。然而現(xiàn)行初中歷史教學中關于德育內(nèi)容的融入更多流于形式，難以起到其應有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴重。需注意的是德育滲透本身以學生作為主體，關注學生的長遠發(fā)展，若德育滲透的目標完全設定在完成教學任務方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現(xiàn)行初中歷史教學中，德育滲透也存在與生活實際相脫離的問題。教學過程中教師完全將歷史教學停留在書面內(nèi)容講解上，即使有課外延伸內(nèi)容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學生生活實際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實現(xiàn)德育滲透的真正目標[2]。
3基于以生為本理念的歷史教學德育滲透研究
3.1德育滲透針對性的強化
針對現(xiàn)行德育滲透中針對性缺失問題，在實際教學過程中首先應注重明確以生為本的基本理念，充分落實新課標下尊重學生學習主體地位的要求。將德育滲透在教學過程中，其主要目的在于使學生能夠透過歷史現(xiàn)象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達到個人心態(tài)與行為得以優(yōu)化的目標。因此，實際教學活動中，教師應注重根據(jù)歷史教學內(nèi)容，采取針對性的德育滲透方法。如關于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內(nèi)容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生正確認識到喪權辱國之恥，有利于愛國思想的培養(yǎng)，樹立正確的愛國觀念。
3.2德育滲透的目標的明確
初中歷史教學過程的德育滲透，其側(cè)重于將學生身心素質(zhì)的提升作為目標。教學過程中，教師自身應正確認識德育滲透的基本目標，改變傳統(tǒng)歷史教學中德育滲透流于形式的現(xiàn)狀，在尊重學生主體地位的基礎上完成歷史教學中德育滲透的過程。同時，應注意在德育滲透目標指導下，對于引入的德育內(nèi)容應保證具有一定的時效性，許多歷史內(nèi)容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學生思想帶來誤導，所以教師需利用現(xiàn)代德育思想對學生進行引導，這樣才可幫助學生進行思想上的轉(zhuǎn)變。另外，德育滲透的目標與符合歷史教學要求，很多教師為應付教學計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學內(nèi)容，容易造成學生歷史知識的掌握不扎實，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學中德育滲透應與歷史教學保持統(tǒng)一，二者目標一致情況下才可提高課堂教學效果，真正落實以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學與學生生活實際進行連接，其能夠透過歷史現(xiàn)象使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。一般教學過程中德育滲透的方式主要以生活實例的引入為主，在此基礎上由學生進行案例分析以及探索總結，可直接將最終得到的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的品質(zhì)。例如，實際教學過程中，可利用多媒體形式進行相關影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學生通過網(wǎng)絡或考察形式對史料進行搜集整理，包括現(xiàn)代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應的討論活動，能夠使學生認識到這些恥辱，有利于強化學生的愛國思想。事實上，歷史資料實質(zhì)為生活的記錄與寫照，教師僅需引導學生將實際生活與歷史事實進行關聯(lián)，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學過程中無論以學生獨立思考為主還是小組合作討論學習，都是學生學習主體地位的具體體現(xiàn)，符合以生為本的理念要求[3]。
4結語
以生為本是現(xiàn)行初中各學科教學中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學為典型代表，在落實以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認識以生為本的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行歷史教學中德育滲透的基本現(xiàn)狀，注重使德育滲透針對性得以強化，確保德育滲透目標與歷史教學目標保持一致，并做到德育滲透接軌生活實際，這樣才可達到歷史教學效果提升與學生綜合素質(zhì)提高的目標。
作者：張童 單位：貴州省貴陽市花溪區(qū)第三實驗學校
參考文獻：
[1]周愛芳.初中歷史教學中德育滲透如何以生為本[J].文理導航(上旬)，2015，01:49.
關鍵詞：高師；中學；歷史教學
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0080—02
高師與中學歷史教學之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，存在著專業(yè)和功能上的內(nèi)在一致關系，從以下三個不同層面可以得到驗證：
一、在中學歷史教師看來，中學歷史教學與高師歷史教學是不同層次、不同對象、不同內(nèi)容、不同目標、不同規(guī)格的學科教學，二者不可同日而語
一是中學（初中）歷史課程屬義務教育階段的必修課，它的任務和目的是向全體學生進行歷史基本知識教育，而高師歷史教學則是對已經(jīng)接受基本歷史教育的受教育者進行更加系統(tǒng)、更加深入、更加全面、更加完整的專業(yè)學科知識與學科理論教育。簡單講就是，高師歷史教學重視學科知識體系結構的完整性，重視培養(yǎng)學生運用學科知識分析解決問題的實際能力，這是高師與中學歷史教學的最大區(qū)別。二是中學歷史教學內(nèi)容較高師歷史教學內(nèi)容淺而少。所謂淺，是指初中歷史教學的深度和廣度受施教對象、教材體例和授課時數(shù)等限制，一般停留在學科知識的表層，僅傳遞歷史的主干信息及來龍去脈。所謂少，是指初中歷史教學的內(nèi)容較高師歷史教學要少得多，不僅整體內(nèi)容少，而且單元內(nèi)容也少。三是中學歷史教學面臨學生升學考試壓力，必須服從和服務于學生的考試需要，因此帶有濃重的應試教育色彩。四是中學歷史教師通過學科教學可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)歷史學習型人才，但不可能直接培養(yǎng)出歷史教育和歷史研究型人才。而高師歷史教師通過學科教學及其對學生志趣、知識、智能、技能等測試和培植，可以直接或間接“孵化”出歷史教育和歷史研究的初級專門型人才。
二、在高師歷史教師看來，高師歷史教學與中學歷史教學雖屬同類學科教學，但二者在培養(yǎng)目標、教育規(guī)格、教學任務、教學方式、學科層次等方面迥然有別
一是就培養(yǎng)目標而言，按照國家教育行政主管部門的有關規(guī)定和要求，高師重在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握學科專業(yè)理論知識和基礎知識，能夠獨立從事不同層級學科教育教學和學科學術研究的高素質(zhì)人才。因此，偏向?qū)W科知識結構體系的完整性及廣延性，強調(diào)對學科專業(yè)知識的深層理解和思維生成。二是就教育規(guī)格來講，高師教育屬高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同規(guī)律及高等師范院校學科教育教學的特殊規(guī)律，用先進的教育理論指導教學實踐，不斷提升學科教學的理論水準，又要依循學科教育教學原理及其規(guī)制的運作程式，凸顯本學科高等教育的知識內(nèi)涵和教育價值，還要與高師其他學科如公共基礎課的教育教學相銜接，進一步鞏固和拓展本學科在高師教育教學體系中的學科地位。三是就教學任務來講，高師歷史教學除講授學科基礎知識與專業(yè)知識外，還要開設和講授與專業(yè)相關的其他知識，專業(yè)知識的視域也比中學歷史教學寬得多，廣得多。總之，無論在課程體系、課程設置、課程內(nèi)容、教學評價等方面，高師都比中學龐大得多，復雜得多。四是就教學方式方法來講，目前中學歷史教學主要是課堂教學法，輔之以活動教學法。無論何種方法與模式，都是為實現(xiàn)中學歷史教學目標服務的，而且受制于校內(nèi)外各種因素的影響，現(xiàn)實中很大程度上表現(xiàn)為重點服從和服務于學生的中招考試，即鍛煉和提高學生的應試能力和應試水平。所以，素質(zhì)教育背景下創(chuàng)建和使用的許多新的教學模式與方法，在中學教學實踐過程中往往被老方法、老模式所替代，沒有也難以發(fā)揮其有助于提高學科教學質(zhì)量，增強學生主體性意識與創(chuàng)造能力的作用，結果使新課程教學改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”的窠臼，始終無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍和突破。而高師歷史教學雖然也存在諸多類似于中學教學的弊端，但因高師歷史教學培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容等不同于中學，加之教師隊伍的知識結構、專業(yè)結構、學歷結構、年齡結構等不同，教學方法有明顯的個性化和靈活性，一般不拘泥于某一種或幾種教學方式，而且隨著學生專業(yè)知識的豐富、學習年級的遞升和自主學習與理解能力的增強，越來越傾向于采用引導式、自主式和研討式的教學模式。此外，根據(jù)教學計劃安排，還要輔導學生撰寫學年論文、開展學術研討活動、進行教學實習等，對學生實施崗前專業(yè)知識教育和職業(yè)技能訓練，以全面提高學生的綜合素質(zhì)和適應未來社會需求的實際工作能力。五是在教學過程中的許多環(huán)節(jié)、細節(jié)及要求上，高師與中學也有明顯的差別。總之，高師歷史教學與中學歷史教學是隸屬于同一學科的目標、層級、任務、性質(zhì)等異同并存的兩種獨立的教學體系，或者說是建筑于歷史學科道路兩端、高低大小、類型功能等各不相同的兩座學科教育教學“城堡”，盡管一條學科大道縱貫其間，但二者之間的聯(lián)系絕非因“同類項”而能夠簡單合并或前后顛倒，而是“輸出（中學）-接納（高師）-加工（高師）-再輸出（高師）-再接納（中學）”，類似于來料加工或合同定購的教育契約關系。是否接納、接納多少、按什么模式加工、照什么流程生產(chǎn)、憑什么標準檢驗，其主動權不在中學，而是取決于高師學科教育培養(yǎng)目標及見諸于之上的師資隊伍狀況與院系包括學校在內(nèi)的軟硬設施建設等整體條件。當然，社會對歷史教育專業(yè)人才的需求狀況，也直接或間接地影響到高師的歷史學科教學。但整體來講，在高師學科再教育過程中，沒有也很少考慮中學學科教學的特點和需求，這就造成了高師與中學歷史教學的脫節(jié)或兩層皮現(xiàn)象。
三、在教育家和歷史學家（包括歷史研究專家和歷史教育專家）看來，高師歷史教學與中學歷史教學之間的關系可以從三個維度進行分析
一是從縱向角度看，高師歷史教學與中學歷史教學屬同一學科不同階段的教育教學，都旨在向受教育者傳授人類社會歷史發(fā)展的基本知識及其內(nèi)在規(guī)律，都以人類過往的社會生產(chǎn)實踐活動及承載這些活動信息的物質(zhì)文化遺存為研究對象。一句話，都是講授人類過去發(fā)生的事，并通過揭示這些事件之間的聯(lián)系追問和探尋人類社會發(fā)展的奧秘，給人以思想文化上的浸潤和心靈智慧上的啟迪。二是從橫向看，中學歷史教學與高師歷史教學是同一社會背景和時空條件下分屬不同教育類別、承擔不同教育任務的獨立的學科教育過程，都按照國家及教育行政主管部門的意志與要求，實施各自的課程和教學計劃，都有一套比較完整的教學程序和評價標準，彼此封閉運行，自成一體，共同構成國民教育體系中網(wǎng)絡狀的獨立學科教育教學體系。三是從縱橫交織或大教育觀看，高師歷史教學與中學歷史教學有著廣泛而密切的聯(lián)系。這種廣泛性的直接表現(xiàn)就是，中學歷史教師隊伍的職前教育和崗位培訓任務大多由高師歷史教育專業(yè)承擔，同時中學歷史教材、教參及輔教學資料的編撰、修訂、勘誤，包括課程資源的開發(fā)與整合，都離不開高師院校的參與和審核。可以說，中學歷史教學在學科知識的選擇、體系的厘定、內(nèi)容的設置等方面，無不受高師歷史教學研究水平的影響和制約。從某種意義上講，中學歷史教學是高師歷史教學在不同層級教育過程中的濃縮與折射。正因如此，高師與中學歷史教學之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。具體講就是，二者在學科教學上是層次有別、本體一致、引領跟進、相容相匯的“閉合回路”。盡管學科教學具有相對的獨立性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和層次性，但高師作為培養(yǎng)未來教育工作者的主陣地，理應且有必要同基礎教育在學科教學上保持密切溝通。這是學科教學事業(yè)不斷向前發(fā)展的前提條件，也是學科教育教學應當遵循的基本規(guī)律。
[參考文獻]
[1]馮長運主編.全日制歷史課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.
關鍵詞： 師范專科學校 歷史教育專業(yè) 教學改革
師范專科學校人才培養(yǎng)的定位是面向基層，服務基層，為基層培養(yǎng)合格的中小學教師。在新的形勢下，隨著初中教師本科化，絕大多數(shù)小學跟風，也要求教師具有本科學歷，師范專科學校的生存空間被嚴重壓縮，歷史教育專業(yè)的處境更為艱難。面對這樣的處境，唯有改革，才能尋找到正確的出路。這幾年我們也曾經(jīng)進行了多方面的改革，但在實際教學工作中卻仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，改革成效并不明顯。因此，我結合自己多年的教學經(jīng)驗，對師專歷史教學改革談點看法，以供參考。
歷史教育專業(yè)是我國開設較早的專業(yè)之一，也是目前開設較為廣泛的專業(yè)之一，面對我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，對專業(yè)人才的需求發(fā)生巨大變化的新形勢，專科學校歷史教育專業(yè)的教學只有解放思想，深化改革，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求。
1.進一步更新觀念，明確人才培養(yǎng)目標，這是歷史教學改革的前提。
教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。正如國務委員劉延東所指出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問題”。“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學和考試評價制度改革，培養(yǎng)造就更多的拔尖創(chuàng)新人才”。［1］當前師專歷史專業(yè)的教學理念仍然受計劃時代的影響，存在著閉門造車、固步自封的現(xiàn)象。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，根據(jù)經(jīng)濟社會對人才的需求來修訂教學計劃，完善人才培養(yǎng)目標。在教學計劃中增加訓練粉筆、毛筆和鋼筆字的書法課程和中小學生教育心理學、語言表達訓練等課程，以改變學生書寫不規(guī)范，板書不工整，語言表能力弱等情況。比如增設《中學班級管理》、《中學歷史教材分析》、《課外活動指導》、《中小學心理學》、《中小學教育學》等與中小教育教學相關的課程，以適應基礎教育歷史新課程改革對“寬知識、強能力、高素質(zhì)”人才的需求。
2.教學方式多樣化，實行開放式教學，這是歷史教學改革的關鍵。
為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，歷史教學在教學方法和手段等方面都必須進行改革，要采用多樣化的教學方法和手段，以提高教學質(zhì)量。一方面，在教學中可以采用討論、隨堂提問、多媒體教學、案例教學、研究性教學等方法。另一方面，還應該采取“走出去，請進來”的方式。比如組織學生參觀地方文物古跡和資料，定期到中小學校見習，請中小學教師給學生講解中小學教學的經(jīng)驗和教學方法；師專歷史教師也應該經(jīng)常與中小教師探討和交流教學經(jīng)驗，以改變目前師專歷史教學中普遍存在的“填鴨式”的“滿堂灌”和“一言堂”等教學方法。
總之，在歷史教學過程中，教師要緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和提高思維能力和語言表達能力、心理素質(zhì)等方面，采用多樣化的教學方式和手段，實行開放式的辦學，使學生從“要我學”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動求知創(chuàng)新式的教育，從而有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)其學習的主動性，這是師專歷史教學改革成功的關鍵所在。
3.考核多樣化，全面考查學生各方面的知識和技能，這是歷史教學改革的核心。
“學生學業(yè)評價是指以教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)挠行У姆椒ê屯緩剑瑢W生的知識、能力等發(fā)展水平進行價值判斷的過程”［2］。由此可見，學業(yè)成績的考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，其考核方式會直接影響到學生的學習態(tài)度、學習方法和學習成效，以及教師的教學方式，因此考核方式的改革是歷史教學改革的核心。長期以來，專科學校歷史專業(yè)的考核方式，主要是一張試卷、一次閉卷考試，外加幾次比較簡單的平時作業(yè)，就決定了學生每學期的學習成績，過度強調(diào)了書面考試的作用。因此，就形成了“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪現(xiàn)象，造成了學生求知欲望不強和知識面狹窄的情況，嚴重束縛了學生學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性。因此，在考核的方式上應該反對片面化和簡單化，實行多樣化的考核形式，全面考查學生各方面的知識和技能掌握情況，以便因材施教，增強教學的針對性和時效性。針對歷史學科和師專學生的特點，我們可以采取書面作業(yè)、寫小論文、歷史口試、閉卷與開卷考試等相結合的考核方式。其中書面作業(yè)、寫小論文和歷史口試中課堂提問等都可以放到平時的教學過程中進行，而其他的考核方式可以在期末考試考查的時候進行，使考核方式和手段多樣化，全面考查學生掌握歷史基本理論、基礎知識和基本技能的情況。
4.加大實踐教學的力度，重視學生的實踐活動，這是歷史教學改革的主要方法和途徑。
實踐是最好的老師，歷史教育教學實踐活動主要有試講、見習、參觀歷史文物古跡、社會調(diào)查和教育教學實習等方式。針對目前師范專科學校歷史專業(yè)普遍存在重知識傳授，輕技能訓練；重課堂教學，輕課外實踐；重歷史知識的死記硬背，輕動口、動手、動腦能力的訓練等問題，應該加強試講的力度，增加見習和實習時間，使學生有充分的鍛煉機會，有條件的學校還可以推行“頂崗實習”、“實習支教”等形式。
5.加強師德教育，增強教師的責任心和使命感，這是歷史教學改革的根本。
“國家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師”［3］。目前專科學校的歷史教師普遍存在著敬業(yè)精神不夠，為上課而上課，為了完成教學任務而上課，重科研、輕教學等問題，課前不認真?zhèn)湔n，課后沒有必要的教學反思，批改作業(yè)劃個圈了事，更甚者不批改作業(yè)，憑印象打個分數(shù)交差了事，等等，教師的職業(yè)精神被嚴重削弱。因此，應該加強對教師師德的教育，規(guī)范教學行為，嚴格管理，嚴格考評，把考評結果與教師聘任和經(jīng)濟收益掛鉤。同時，教師也應該轉(zhuǎn)變觀念，適應師專人才培養(yǎng)的要求，樹立“以學生為本，自主發(fā)展”的教學理念，重視教學工作，用心教書，加強責任意識和使命感。
總之，師專歷史教學的改革，首先應該認清形勢，充分認識歷史教學改革的緊迫性和必要性，以及目前師專歷史教學改革所面臨的問題和困難，以改革考核方式為突破口，轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學方法和手段，加強對學生基本技能、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。授人以魚，不如授之以漁，強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)能適應基礎教育改革的應用型人才，這既是當前師專歷史教學改革的難點和重點，又是師范專科學校改革的方向。
參考文獻：
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標準的要求，結合學生的實際情況進行教育教學。這里給大家分享一些關于岳麓版高二歷史下學期教學計劃5篇，供大家參考。
高二歷史下學期教學計劃1一、指導思想
以普通高中歷史課程標準為指導，根據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
二、總體教學目標
依據(jù)高中歷史課程標準，整合人民版歷史教材，在改革中創(chuàng)新，在探索中提高，逐漸建構帶有清河中學學校特色的高中歷史教學模式，爭取高一年級歷史學科能取得更好的成績。
三、教學措施
1、深入鉆研新課程教材，依據(jù)歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。
在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。
2、認真教好每一堂課。
上課是整個教學的中心環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生自主學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內(nèi)專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養(yǎng)對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。
3、采用“情境教學”，精心設計多媒體課件，調(diào)動學生學習歷史的積極性，在愉快中學到知識，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生能力，提高學生綜合素質(zhì)。
4、習題要精選。
教師要立足校情、學情、優(yōu)化精選習題。做到習題要精選，反饋要及時。要通過習題講評評出方法、規(guī)律，同時還要強化學生對試題的掌握。進行復習時，重在理清每一專題的框架，盡量使每一專題重點突出，邏輯清晰。
高二歷史下學期教學計劃2一、學生情況分析:
學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現(xiàn)象重點抓好基礎,突出學科內(nèi)的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎上，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學生的歷史意識和多種品質(zhì)。
二、重點工作:
1、明確教學任務、抓好教學常規(guī)、注重基礎知識、培養(yǎng)學生興趣。
2、精心備課,把每一堂課當成優(yōu)質(zhì)課來準備,注重教學設計的探索。
3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
三、具體措施:
1、立足課堂教學
①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課
②注重基礎，不簡單趕進度
③注重知識(教材前后、中外知識)聯(lián)系，注重規(guī)律性知識總結
④注意學習方法介紹，注重能力培養(yǎng)
⑤要求學生記好課堂筆記
2、注重訓練質(zhì)量
①練習試卷盡量自己組編
②努力做到每練必批，每批必評，每評必透
③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上
④針對問題較大的學生進行個別輔導
⑤每節(jié)教學內(nèi)容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發(fā)參考答案
3、加強基礎訓練，增強學法指導，教學工作計劃《高二歷史第二學期教學計劃2》。
高二學生文理分科后,學習模式已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。
4、培養(yǎng)學生的理性思維和研究能力
(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養(yǎng)他們的概括總結能力。
(2)課堂教學過程中適當穿插一些高考典型例題的演練,培養(yǎng)他們的應考意識。
(3)在時間允許的范圍內(nèi)會組織學生擴大歷史閱讀領域,拓寬知識面,培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。
高二歷史下學期教學計劃3一、指導思想和目標
繼續(xù)抓住新課程改革的契機，根據(jù)學校和教務處本年度教學工作要點，以不斷提高教學質(zhì)量為工作重心，堅持“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的科學教育發(fā)展觀為指導，在備課組活動中認真研究教學教法，積極開展各類學習、研討活動，研究教學過程的優(yōu)化，提高歷史課堂教學的針對性、主動性和實效性，落實“高質(zhì)量，有特色”的目標要求，實現(xiàn)“‘有效教學’全面提高教學質(zhì)量”的教學工作目標，為學生的全面發(fā)展和高二年級的歷史教學水平的進一步提高而努力!
二、主要措施
(一)加強集體備課，把握教學重點，突破教學難點
1、以學期教學進度為標準，學進度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一練習，精選學習情景材料，擴充教學內(nèi)容，有效突出教學重點，突破教學難點。
2、了解掌握學情，開展希望班師生的交流會，交流激發(fā)學生學習積極性的有效方法，優(yōu)化課堂教學模式和學生學習方式。
3、研究課標和現(xiàn)代教育思想，研究考試說明和學科指導意見，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
加強組內(nèi)學術研討，開展拓展型課程的集體備課活動。
4、定時定點，規(guī)范集體備課制度。
備課組成員及時到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認真開展集體備課。
(二)加強高一高二高三互動教研，把握高考方向，交流高二會考的經(jīng)驗和課改經(jīng)驗與反思。以備課組為載體進行總結和反思，以提高課堂教學的針對性和時效性。
(三)實抓常規(guī)教學——踏踏實實做好日常教學工作，落實教學常規(guī)，提高課堂教學的實效。
⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎知識的落實，理清知識之間的聯(lián)系，幫助學生構建起從點、線、面、體(立體)的知識網(wǎng)絡圖，上課求質(zhì)量不求進度，真正提高課堂實效。文科班實驗班重抓培優(yōu)扶尖，勤抓幫困促穩(wěn)，在注重基礎的同時要加強學生的能力培養(yǎng)。
⑵課后布置適量作業(yè)，做到及時鞏固。作業(yè)方式以書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結合;訂正方式以集體訂正與個別面批相結合。
⑶通過階段測試和點評，檢驗學習效果，及時查漏補缺。每月底備課組各科要進行一次自測，自測時間和方式由任課老師協(xié)商決定。
⑷加強聽課評課，學習優(yōu)點，指出不足，提高實效性。
(四)以科研促教研。圍繞“課堂教學模式構建”、“學生學習方式優(yōu)化”、“提高課堂實效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學質(zhì)量。
(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動，加強學校的教研交流。
高二歷史下學期教學計劃4一、指導思想
1.認真貫徹級部頒發(fā)的《20__級高二第一學期級部工作計劃》對歷史教學的基本要求，把“鞏固內(nèi)涵、全面發(fā)展”的教育主題具體落實到歷史教學的細節(jié)中。
把教學目標定位于高效完成歷史必修3的教學工作。
2.緊緊圍繞教育教學目標，深化課堂教學改革，加強教育教學過程管理，提高教育教學效益。
一切立足于學生學習成績的提高和能力的養(yǎng)成。
3、在教學方式上，堅定不移地推行“先學后教、以學定教、當堂訓練”的課堂教學模式，著眼于發(fā)揮學生自主學習，在交流中互相幫助，互相促進。
二、學生分析(雙基智能水平、學習態(tài)度、方法、紀律)
在高一認知、感悟、收獲的基礎上，高二學生在學習意識、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面已經(jīng)逐步走向成熟，多數(shù)同學在學習上的主動性和內(nèi)在需求已比較強，所以高二上學期歷史教學除了仍應注重基礎的培養(yǎng)和興趣的培育外，還要進一步想方設法提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，逐步實現(xiàn)向適應高考要求的過渡。當然,由于我們在高二年級要實行選課走班，對選擇人文(科學)傾向的同學務必做到區(qū)別對待，對選擇科學傾向的同學，教師仍要堅持在教學過程中盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發(fā)展脈絡通過生動活潑和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學生，不增加學生課業(yè)負擔地幫助學生通過會考。三、重點工作及具體措施
(一)重點工作:
(1)明確教學任務、抓好教學常規(guī)、注重基礎知識、培養(yǎng)學生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當成優(yōu)質(zhì)課來準備,注重教學設計的探索。
(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(4)在不同層次、不同學情學生的班級教學中，課任教師要從不同班級的學生的實際出發(fā)，做到因材施教、因材施管，切忌在教學標準和訓練任務上搞“一刀切”，力爭做到個人的教學設計是適應所任教班級的設計。
(二)具體措施:
1、精心備課
(1)按照級部安排，繼續(xù)加強學科周集中教研活動和日常研討機制
教學組長提前思考每周集中教研活動的議題和內(nèi)容，即按教學進度，須提前一周備好下周要上的課，并將不同的議題內(nèi)容分配給教師個人，提前準備發(fā)言提綱(包括每課時的課前預習、教學過程、作業(yè)設計等環(huán)節(jié))，會后由主備人形成比較系統(tǒng)全面的教研會紀要于學科網(wǎng)。
(2)進一步規(guī)范集體備課程序、完善三次備課機制。第一步，人人自備，形成初始教案。每位教師在集體備課之前自己首先要認真鉆研教材，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，(具體要做到，在教案中，要明確教學目的，重點，難點。教學內(nèi)容框架明確，便于其他老師操作。多閱讀教輔資料，使題目精選，要求學生徹底完整解決并記憶。教研會上敘述簡明扼要，切中要害，突出重點)1
供集體議課時交流、研討;第二步，集體備課，形成備課組教案。每周確保集體備課的時間充分、人員到位、主備人落實，在中心發(fā)言人發(fā)言基礎上，教師人人都要主動參與和發(fā)言，解決好疑惑的問題，同時嚴格落實分課時備課的要求;第三步，精細備課，形成課堂教案。在教學組集體備課、集中研討、統(tǒng)一思路的基礎上，教師個人依據(jù)組教案再次進行深入具體的思考、歸納，形成更為細化、實用的課堂教案。
2.深化課堂教學創(chuàng)新與改革。
(1)進一步優(yōu)化課堂教學各個環(huán)節(jié)
針對課時少，必修3內(nèi)容多，還要在本學期進行會考的緊迫形勢，我們應全面優(yōu)化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個教學環(huán)節(jié)。充分準備課，高效落實課，開誠布公聽評課，認真反思提升課。
(2)進一步完善三種課型的基本環(huán)節(jié)
新授課的基本環(huán)節(jié)：出示學習目標;出示自學指導;自學;檢查自學效果;學生討論、更正，教師點撥;當堂訓練
復習課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動、自主學習重點難點、合作探究知識梳理、點撥歸納變式鞏固、拓展完善
講評課基本環(huán)節(jié)：考情展示個性糾錯生生互評變式鞏固補償訓練。
3、進一步完善學案導學模式，落實并完善“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。
積極倡導和落實“先學后教，當堂訓練”的教學管理理念。為了解決選課走班規(guī)范辦學行為帶來的課時少與教學任務重的矛盾，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，充分發(fā)揮“學案”的導學功能和“合作學習”的智慧共享，讓全體學生能高效利用自主學習時間，完成基礎知識的學習，集中有限的課堂時間引導學生消化重點、難點，解決思想、方法問題。課前精心編制學案，充分發(fā)揮學案對學生自主學習的引領作用;課堂高效落實學案的導學功能;課后充分發(fā)揮學案導學的延展功能。(4)在鞏固環(huán)節(jié)上，力求做到日日清、月月清。
(1)落實“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效率，做到日日清。
(2)根據(jù)人文傾向?qū)W生實際和教學任務重的現(xiàn)實，實行“一月一集訓”的制度。每月進行一次總結測查,把當月內(nèi)所學主要內(nèi)容以提問形式或試卷形式考察一遍。(利用習題課進行)
(3)利用級部組織的考試,查漏補缺,讓學生做到心中有數(shù)。
4、做好“師徒結對”工作，繼續(xù)強化聽課制度。
新教師要堅持隨堂跟蹤聽課，帶徒教師每周聽評徒弟課2節(jié)，備課組長每周聽課不少于2節(jié)，其他教師每周聽課不少于1節(jié)。在教學組內(nèi)計劃地自主開展學科組內(nèi)部教學活動，組織好組內(nèi)教師的說課、聽課、評課和優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課，使學科教研、學科教學活動常態(tài)化。
高二歷史下學期教學計劃5一、學生情況分析:
高二(1)(2)班學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現(xiàn)象
二、基本思路:
重點抓好基礎,突出學科內(nèi)的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎上，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學生的歷史意識和多種品質(zhì)。
三、重點工作及具體措施:
(一)重點工作:
1、明確教學任務、抓好教學常規(guī)、注重基礎知識、培養(yǎng)學生興趣。
2、精心備課,把每一堂課當成優(yōu)質(zhì)課來準備,注重教學設計的探索。
3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(二)具體措施:
1、立足課堂教學
①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課
②注重基礎，不簡單趕進度
③注重知識(教材前后、中外知識)聯(lián)系，注重規(guī)律性知識總結
④注意學習方法介紹，注重能力培養(yǎng)
⑤要求學生記好課堂筆記
⑥努力做好講練結合
2、注重訓練質(zhì)量
①練習試卷盡量自己組編
②努力做到每練必批，每批必評，每評必透
③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上
④針對問題較大的學生進行個別輔導
⑤每節(jié)教學內(nèi)容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發(fā)參考答案
3、加強基礎訓練，增強學法指導。
高二學生文理分科后,學習模式已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。
4、培養(yǎng)學生的理性思維和研究能力
(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養(yǎng)他們的概括總結能力。
關鍵詞：多媒體 歷史 幸福
在歷史教師的教學工作中，課堂是師生生命不可重復的體驗。讓課堂洋溢著幸福，已成為作為歷史教師的我們一生的追求。而傳統(tǒng)的歷史課堂到處充滿了死氣與沉沉，讓人感到無比的沉重。倘若在歷史課堂上合理使用現(xiàn)代化多媒體教育技術必然會使課堂中閃現(xiàn)最真實的人生活力，流淌最精彩的生命激情，使歷史課堂成為幸福的課堂。
一、現(xiàn)代化多媒體技術可以使學生輕輕松松學歷史
在歷史教學中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，更重要的是引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在初中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。
中國現(xiàn)代史《星星之火，可以燎原》一節(jié)是教學難點。學生對的意義、的艱苦及戰(zhàn)士的英雄氣概很難深刻地領會。我們在教學時，把剪輯好的《四渡赤水》、《大渡河》片斷給學生看，使他們真切地看到了爬雪山的艱險，過草地的困難和四渡赤水的機智靈活。為了造成強烈的課堂氣氛，播放錄像的同時，老師又聲情并茂地朗誦的《七律•》， “不怕遠征難，萬水千山只等閑……”同時電腦CAI課件顯示出經(jīng)過的主要地點及路線。這一課，學生的注意力完全被吸引了，他們的第一信號系統(tǒng)受到強烈的刺激，情緒顯現(xiàn)出了歷史課上少有的興奮狀態(tài)。在既有可感性又有可見性的教學氛圍中，老師不需要費更多的口舌，問題便迎刃而解了。同時又解決了目前歷史教學存在的高密度、大容量的現(xiàn)實問題，對培養(yǎng)學生的思維能力有著重要意義。
二、現(xiàn)代化多媒體教學技術可以使學生開開心心學歷史
興趣是一種看不見的感情沖擊力，興趣具有短暫、容易減弱或遷移的特點，興趣在學習中是最活躍的因素。著名教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習。將會扼殺學生探求真理的欲望。”美國現(xiàn)代著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”從這個意義講，興趣即是學習的原因、動力，又是學習的結果。一旦學生對歷史產(chǎn)生了興趣，必然會去開開心心的學歷史。
傳統(tǒng)教學手段，顯示不同歷史時期的問題，不僅耗時多，學生接受的信息量少，而且抽象的內(nèi)容也難以令學生產(chǎn)生興趣并掌握知識。而運用現(xiàn)代多媒體技術，可大大增加課堂教學密度，重現(xiàn)生動傳神的歷史畫面，引起學生的求知欲。
如講《甲骨文與青銅器》一節(jié)，可出示青銅器的模型，或運用幻燈，使學生通過對青銅器的觀察，總結出青銅器鑄造技術高、工藝水平精、種類繁多的結論。教學《第二次世界大戰(zhàn)》中關于慕尼黑陰謀問題時，播放“第三帝國的興亡”的片斷，學生從中看到了張伯倫興高采烈、急沖沖地見希特勒的樣子，以及希特勒并不以此為滿足的那種冷冰冰的態(tài)度。兩者表情所形成的強烈對比，就可以讓學生看出張伯倫為達到目的不擇手段和希特勒欲壑難填的本質(zhì)特征。
又如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達•伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。
三、現(xiàn)代化的對媒體技術可以使學生更容易學有所得
在傳統(tǒng)的歷史課本上，教師往往要板書大量的歷史知識和邏輯推導等內(nèi)容，使得課堂沉悶、學生厭倦，運用多媒體進行教學時，先從歷史課的授課類型和歷史教學內(nèi)容的實際出發(fā)，從初中生學習規(guī)律和心理特點出發(fā)，將要傳授的知識簡潔地在屏幕上展示，減少學生因長時間做單一的活動而引起的疲勞。
從記憶的角度上講，學生如果單一地背誦文本知識會覺得枯燥而效率低下，如果將歷史知識配一定的圖片，效果必然會提高許多。同時，教師也可以在上課時，根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容合理安排時間，因為初中生保持注意力集中的時間較短，如果在學生注意力高度集中時，講述知識點，就會提高課堂教學效果。
如講中國近代史“”內(nèi)容時，對于中央和紅四、紅二方面軍等行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路的行軍過程。特別在中央路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)艱難險阻的行進路線。
關鍵詞：新課程；初中歷史；教學；改革
初中歷史教學中，長期存在著教學與受教之間的矛盾。這種矛盾的形成主要是因為初中歷史教學中重教輕學的現(xiàn)象普遍存在。首先，教師教學的方式大多沒有考慮到學生的接受能力，按照自己的教學計劃，按部就班的對學生進行灌輸式的教學，將學習重點整理出來，讓學生死記硬背應付考試；其次，學生的學習也是被動接受，沒有自己的思維意識，機械的接受教師或課本的知識。長此以往，使我國初中歷史教學停滯不前，無法得到發(fā)展，與新課程下培養(yǎng)學生自主學習，培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育方針背道而馳。因此初中歷史教學如何改變傳統(tǒng)的教學方式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)新時期素質(zhì)人才成為初中歷史教學改革的重要問題。
一、初中歷史教學的現(xiàn)狀
1、學校及學生對歷史學科不重視，有些學校雖然在課表上將歷史課的課時安排得比較足，但是在實際教學中，常常默認語數(shù)外學科隨意擠占歷史教學時間，甚至有的學校就將歷史、地理等學科按照比例安排給語數(shù)外學科教師兼任，到了期中、期末復習時期，教學工作根本得不到保證。學生也存在對歷史學科不重視的現(xiàn)象，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中所有學科當中學生最為重視的是：語文、數(shù)學、英語；其次是：物理、化學；最后是：政治、地理、生物、歷史、體育。學生平時的課余學習時間花在歷史學科上的也是少之又少。
2、忽視學生主體地位，傳統(tǒng)的歷史教學模式中，教師通過講授使學生可以較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導作用。但其弊端也相當明顯，就是嚴重忽視了學生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學思想，在教學實踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學。教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統(tǒng)，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。有的歷史教師，一走上講臺就講個不停，甚至從頭講到尾，將教學過程變成了自己豐富歷史知識的個人秀，學生在教學活動中變成了觀眾，成為了教學活動的局外人。
3、學習方法不當，學生接受教師傳授或書本上的知識，一直以來都是靠死記硬背，將書本上的內(nèi)容一字不差的記憶在腦海里，以達到接受知識的目的，更多的是為了應付考試。學生的記憶力雖然較強，但這種靠死記硬背得到的知識雖然能應付一時，但隨著時間的推移，學生記憶力減退，必將返還給教師或書本。
二、初中歷史教學改革
1、深刻認識歷史教育的本質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，學校及老師應該從歷史教育的角度看，歷史學科不僅僅是史實的載體，更是人文精神的載體。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應該為構建未來新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應充分發(fā)揮其陶冶人格情操、深化精神境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的人文養(yǎng)育功能；應積極開發(fā)其激活人的心靈，為人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)疏源導流，促進智力發(fā)展的益智功能。歷史教育必須增加一定量的文化史、思想史、風俗史、科學史等的教學內(nèi)容，只有這樣，才能使學生全方位的、各個角度的對人類的文明與野蠻進行鮮明的對比，深刻認識兩者的關系，使學生更加全面的認識歷史，明白人類奮斗的目的就是要使自己及自己的同類生活得更好。歷史教育要使學生站在世界的高度了解世界歷史，關注當今人類共同的命運，分析本國在國際社會的作用和地位、認識自己的責任和義務。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才能在中國融入世界的時代大潮中更好地勝任時代的使命，迎接中國同國際接軌的挑戰(zhàn)，并用世界的眼光來解決我們的問題和人類共同的問題。
2、構建適應于歷史教學的新模式，（1）自主活動教學模式，強調(diào)以給予學生自主學習時間為前提，以學生積極主動地參與教學活動為基本形式，以促進學生自主發(fā)展為目的，建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構建等基礎上的一類教學活動模式。（2）問題探究教學模式，在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學的一類教學活動模式。（3）情境體驗教學模式，將情境與體驗結合起來，突出強調(diào)營造有利于學生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情境喚起學生的生命體驗。
3、優(yōu)化學生學習方法，傳統(tǒng)的教學中，學生一直是被動接受學習，靠死記硬背的接受知識，沒有將自己的思維應用到求知的過程中。歷史教師也須更新觀念，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，將學生的思維和智力發(fā)揮出來，要求學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。使整個學習過程不在枯燥無味，學生的智力和興趣得到有效提升，不再機械的接受教育，不再靠死記硬背接受知識。
面對初中歷史教學應該怎么改革，筆者認為首先學校及教師對歷史教學的認識需要全面重視；教師的教學理念需要更新，符合新課程對現(xiàn)代教育的要求，努力創(chuàng)設各種條件提高自身的業(yè)務水平，積極探索歷史課堂教學的規(guī)律；其次需要提高學生對學習歷史的興趣，優(yōu)化學習方法，這樣才能讓初中歷史教學脫離傳統(tǒng)的教學模式成功改革，得到發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：高職高專；歷史教學；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；問題；教學情境
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，也是高職高專歷史教學的一項重要任務，歷史的學習在于引導學生通過歷史史實和歷史現(xiàn)象的感知和體驗，對歷史發(fā)展過程進行分析，運用獨特的觀點去認知歷史。在高職高專歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個重點也是難點，這就需要高職歷史教學做以下幾個方面的努力：
一、激發(fā)興趣；培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力基礎和前提，是創(chuàng)新活動的強大推動力，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要從激發(fā)學生的學習興趣著手，這是引導學生進行創(chuàng)造性學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個關鍵因素。在高職高專歷史學習中，只有對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生的潛能才會被激發(fā)，進而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。因此在歷史教學中，教師要設置激發(fā)學生探究興趣的教學情境：首先，要強化教學的直觀性，為學生呈現(xiàn)形象、生動、具體的教學情境，其中可以借助多媒體技術等現(xiàn)代教育手段，通過歷史題材的影片或者是影像資料給學生以直觀的認識，不斷豐富其體驗，激發(fā)學生的想象力和思維能力；其次，要強化教學的形象性，教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，通過豐富的肢體語言或者是趣味性的歷史故事，活躍課堂氣氛，增加學生的想象，拓展學生的思維，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件；與此同時，要提高教學的互動性，即教學活動的開展包括教師的教和學生的學，只有兩者充分的交流與互動，才能夠取得較好的效果，因此教師要從語言、動作以及表情等方面著手，提高自身的親和力，多與學生進行情感交流，同時要對學生多鼓勵，建立平等民主的師生關系，進而使學生融入到和諧的學習氛圍中，激發(fā)起學生對歷史學習的興趣，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
二、設疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個關鍵的環(huán)節(jié)，就高職高專歷史學習而言，關系紛繁復雜，這就需要學生發(fā)散思維，進行相應的思維活動，同時要學習歷史的基礎知識。為了更好培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新思維，需要高職歷史教師設疑問難，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。
（一）提問設疑，激發(fā)學生求知欲
提問設疑是激發(fā)學生求知欲的一個重要手段，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著重要的意義，因此高職歷史教師要通過教學情境的設置，在激發(fā)起學生的學習興趣的同時，給出學生問題，引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，并將問題的出現(xiàn)-問題的解決作為歷史課堂的主線。教師在開展歷史教學時，要結合教學的特點和學生的知識結構，設置具有探究意義的開放性的問題，引導學生積極思維。
（二）引導質(zhì)疑，調(diào)動學生主觀能動性
在高職歷史教學中，教師可以通過問題情境的設置培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時還要讓學生了解一些基本的提問方式，并使學生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣，使其學會自己質(zhì)疑。例如，關于“慕尼黑陰謀 的疑點，可以這樣置疑：“《凡爾賽和約》不是規(guī)定德國放棄普遍義務兵役制嗎？英、法為什么要把自己的盟國出賣給德國呢？為什么說英法是‘搬起石頭砸了自己的腳’？”這就是層層遞進式的置疑，更能點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。引導學生探索原因、主動認識歷史背景。這種提問的質(zhì)量較高 有利于開啟學生思維，有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
（三）多維訓練，培養(yǎng)學生綜合思維能力
歷史教學活動是一個多層次的活動，需要對學生進行多維訓練，綜合培養(yǎng)學生的思維能力，如類比思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維、辯證思維等多種形式，因此教師在歷史教學中，要重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，特別是對歷史事件的評價中，要遵循“一因多果”或者“一果多因”的教學原則，進行合理的教學評價，引導學生自我發(fā)揮，對于比較有見地的結論，教師要鼓勵和支持，為學生提供廣闊的發(fā)展空間。
三、強化措施，鍛煉創(chuàng)新能力
為了培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力，需要對教學活動進行改革和創(chuàng)新，合理的安排教學活動的開展，精選教學內(nèi)容，力求做到重點突出、科學合理。首先，要在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎上合理的安排教學計劃，克服學科化和系統(tǒng)化的傾向，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一個明確的指導方向；其次，要對考試的內(nèi)容和方法進行改革，一方面要對考試的內(nèi)容進行改革，加大對理解性、應用性和創(chuàng)新性題目的重視，加強對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查，提高學生分析問題和解決問題的能力，另一方面，要對考試的形式進行改革，將考試與考查相結合，不僅要看學生的最終考試成績，還要關注學生的學習過程，對學生進行綜合的測試，盡量做到筆試與口試結合、開卷與閉卷結合、實踐與理論結合；此外，還要加強對實踐教學的重視，多開展相應的歷史實踐活動，為學生感受歷史和親身體驗創(chuàng)造條件，讓學生在不斷的歷史熏陶中形成對歷史的正確認識，進而鞏固歷史知識。為了鍛煉學生的綜合能力，也可組織相應的歷史學習活動，圖演講比賽、辯論賽等等，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
四、合理構建評價和激勵機制
合理的評價和激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要保障。教師要避免將成績作為評價學生的唯一標準，而是追求評價標準的多元化，保證對學生進行公正公平客觀的評價，探索出一套綜合評價體系。其次，要建立有效的激勵機制，激勵教師不斷地學習，更新知識，開發(fā)教學新思路，應用現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。
五、結束語
總之，歷史教師要結合高職學校學生的特點和課程改革的要求，對教學方式進行改革和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化歷史教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在歷史課教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新、標新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質(zhì)，使他們得到全面的發(fā)展。
參考文獻：
一、學生情況分析
本學期七年級共有3個班，七年級學生總體水平差不多，歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，基礎知識薄弱，缺乏好的學習方法，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。本學期的教學工作的一個重點就是使學生學會歷史知識的一些方法，提高學生歷史學習成績。
二、教材分析
本學期七年級歷史第一冊選用的是人教版教材，《中國歷史》第一冊的內(nèi)容是從我國的遠古居民寫到的魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經(jīng)濟、文化的改革和發(fā)展，共22課。融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。
全書以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，正確闡述了人類社會發(fā)展的歷史。盡管篇幅有限，還是適量增加了翔實、準確、與文字相配合的插圖、地圖，使歷史教學更直觀可信，更方便有趣。通過真實的圖片及rdquo;rdquo;等欄目將許多傳統(tǒng)的難點和疑點化難為易。
課本精心選材，科學闡述，正確地反映了我國統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展軌跡和各民族的歷史。如第3課rdquo;，增添了黃帝的rdquo;(第12~13頁)，就在教材中成功地寫好了中華民族形成發(fā)展的第一筆。第14課rdquo;(第71~75頁)，把民族間的發(fā)展與和平相處歸為主線。第20課rdquo;，以北魏的馮太后教育孝文帝的故事為導入(第106頁)，深淺適度，循序漸進地講述了鮮卑民族的進步及其在我國統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展歷史上的重要作用。這樣，就使國家統(tǒng)一與民族團結的教育落在了實處。
在單元題目上，用rdquo;rdquo;rdquo;等，使教育內(nèi)容和教學目標更加明確。在文化類課文中，用rdquo;(夏商西周)、rdquo;(春秋戰(zhàn)國)、rdquo;rdquo;等標識，準確勾勒出中國古代文化發(fā)展的軌跡。加之圖文并茂，有利于進行生動形象的中華文明發(fā)展歷史的教育。
教學目標
掌握從遠古居民到的魏晉南北朝的各個時期的興衰過程及其經(jīng)濟、文化的改革和發(fā)展
教材重點
在于與歷史發(fā)展的線索相關的重大事件和人物以及經(jīng)濟、文化的發(fā)展。難點在于向?qū)W生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。
教學措施
第一、認真?zhèn)浜谜n，在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。同時在集體備課中強化教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園，讓教師之間取長補短，資源共享。
第二、落實好課堂的教學目標，1.目標統(tǒng)一，準確，2.以rdquo;的要求為依。3整體現(xiàn)統(tǒng)一要求與個性發(fā)展統(tǒng)一。
第三、使學生主動參與到課堂教學中，如課堂上答題、動腦筋、小討論，故事會，通過這些活動開發(fā)學生的思維潛能，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內(nèi)容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發(fā)現(xiàn)不足，及時總結。
第四、積極開展歷史活動課，鼓勵學生參與歷史小制作，通過課外讀物，網(wǎng)上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過自主的學習方式，提高探究學習能力。加強培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神實踐能力。
教學進度
單元教學內(nèi)容課時安排備注
學前教育1
一中華文明的起源4
二國家的產(chǎn)生和社會的變革7
三統(tǒng)一國家的建立(1)3
期中復習
三統(tǒng)一國家的建立(2)6
四政權分立與民族融合7
期末復習
一、高中歷史融入現(xiàn)實生活的意義
歷史是對過去事件和前人經(jīng)驗的總結與概況，學習歷史能夠幫助學生在過去的失敗中吸取經(jīng)驗，即所謂“以史為鏡，可以知興替”。而且，學習歷史能夠還原事件的起因經(jīng)過，使學生在學習歷史的過程中掌握做人的道理，養(yǎng)成良好的行為習。歷史教學活動還能夠使學生認識到社會的發(fā)展規(guī)律和國家米來的發(fā)展走向，從而培養(yǎng)學生的世界觀和人生觀，開拓學生的世界格局。現(xiàn)階段，教育者在開展歷史教學活動時使用的教學方法比較單一，課堂教學枯燥，學生的積極性不是很高，且教學內(nèi)容脫離實際生活，學生無法產(chǎn)生代入感，沒有意識到學習歷史的重要性。為了解決這個問題，教育者應將歷史教學內(nèi)容融入到現(xiàn)實生活中，這樣才能體現(xiàn)出教育的目的，才能使學生清楚認識到人與人和人與自然之間的關系，了解國家的歷史進程，提高學生的榮辱感和使命感。
學生只有在實際生活中運用歷史知識解決問題，才能明白學習歷史對自己是有幫助的，才能調(diào)動起學生的主觀能動性。因此，教育者在教學過程中需要改變教學方式，清楚了解“填鴨式”和“灌輸式”的教學方式會降低學生的學習積極性。此外，教育者照木宣科地向?qū)W生復述歷史事件、年號和歷史人物，會使學生聽得云里霧里，自然不會產(chǎn)生對歷史學習的興趣。例如，在學習“一”時，教育者可先由現(xiàn)實生活中案例來吸引學生的注意力，然后在引導學生將關注點放在教學材料中，使學生在學習“一”的過程中能夠了解鴉片、對一個國家的危害，以后遠離。由此可見，將歷史內(nèi)容融入到現(xiàn)實生活中能夠加深學生對知識的理解，提高學生的學習興趣。
二、將歷史融入到現(xiàn)實生活中的措施
在歷史教學活動中，教育者需要根據(jù)學生的性格特點和學習能力為學生制定教學計劃和目標，在課堂教學中加強師生互動，了解學生的基礎知識情況，根據(jù)學生在發(fā)展過程中的階段性、差異性和不平衡性等特點，開展有利于學生學習和接受的教學活動。具體來說，將歷史教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合有以下幾種方法。
(一)創(chuàng)設教學情境
良好的課堂導入是教學成功的一半，因此，在章節(jié)的學習中教育者可以先布置一個問題，由學生帶著問題預習教學材料中的內(nèi)容。然后，各個小組之間可以進行討論。這樣不僅提i高了學生的學習熱情，還調(diào)動了學生的課堂參與度。例如，在“”的教學過程中，教育者可以先問學生:“沒有將中國引上富強的道路，是不是說明學習西方錯了呢?”然后，學生帶著教育者提出的提問去考慮失敗的原因，對的積極性和局限性有一個大致的理解。教育者可以借助多媒體技術，為學生播放的紀錄片和相關視頻，將抽象的歷史事件生動形象地展不在學生面前，促進學生對知識點的理解和記憶，提高學生的學習興趣與效果，促進高質(zhì)量教學活動的順利開展咒
(二)提高學生的情感體驗
現(xiàn)實生活帶給學生的，不僅僅是照顧自己照顧家人層面的生存技能，還包括精神層面的情感體驗。而這些情感體驗，很大程度上造就了學生的處事方式和獨立人格，已經(jīng)進入青春期的高中學生更是如此。學生是發(fā)展中的人，因此教育者在教學活動中需要尊重學生的人格，對所有的學生一視同仁。而且，教育者應對學生進行因材施教，引導學生發(fā)現(xiàn)歷史學科的獨特魅力，如在歷史課堂上采取講故事、互動學習的方式，加強學生與歷史人物之間的感情交流和思想碰撞，以使學生獲得歷史智慧，對人生產(chǎn)生深入思考。此外，教師可將課堂交給學生，由學生自由發(fā)揮。同時，教師應對表現(xiàn)好的學生進行表揚，對表現(xiàn)不是很好的學生進行鼓勵和支持。這樣將學生對現(xiàn)實生活的情感體驗代入歷史教學，是使得高中歷史融入現(xiàn)實生活的有效方法。
(三)教學方式生活化
教育者在歷史教學活動中應該擁有“以學生為木”的教學思想，構建生木課堂，結合社會發(fā)展趨勢和學生的思維方式將教學方式生活化。如教育者可使用社會熱點為媒介開展歷史教學活動，引導學生關注歷史。教育者還可在歷史教學中運用木土化教學資源，加深學生的熟悉感，引導學生主動學習歷史，完成知識的學習和傳播。此外，教育者在教學活動中還需要多跟學生溝通和交流，以教材為依托聯(lián)系現(xiàn)實進行情感教育，引導學生感悟歷史;巧妙運用課堂中的生成性資源，引導學生認識歷史。
一、營造歷史氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣
興趣是最好的老師，不管是工作還是學習，擁有一個興趣往往能催人奮發(fā)，工作或?qū)W習意境成為生活中不可或缺的常態(tài)，樂此不疲地投入工作或?qū)W習中。為此，歷史老師可以想方設法地培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，當學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極主動地汲取歷史知識。隨著課改的深入進行，課堂也逐漸走向多元化，對于學生學習興趣的培養(yǎng)非常有利，我們老師必須牢牢把握好機會。培養(yǎng)學生歷史學習興趣的關鍵是，努力營造歷史氛圍，老師在復習前一節(jié)課和導入新課的空白時間內(nèi)，向同學們繪聲繪色地講歷史故事、野史之類的知識，開拓學生的歷史視野，天長日久，學生的歷史興趣充分調(diào)動起來，學生會由被動式填鴨吸收向主動學習為主，游刃有余地吸收書本知識的同時也增長了許多歷史知識。
二、課堂活動多樣化，激發(fā)學生學習潛力
在提倡課改的良好背景下，我們的教學活動不再是“老師教學生學”的單一模式，努力打造活躍的歷史課堂舞臺，讓學生成為舞臺的主人。對此，歷史老師在依據(jù)教學目標和嚴格執(zhí)行教學計劃的前提下，多開展不同形式的課堂活動。例如，我們在教授完古代政治和經(jīng)濟板塊的知識時，可以舉行一場別開生面的辯論賽：“政治推動經(jīng)濟的發(fā)展”，“經(jīng)濟推動政治的進步”，學生在辯論的同時不斷總結、分析和比較，潛移默化地影響他們對歷史的理解。
三、教學手段靈活運用，豐富課堂內(nèi)容
如今，科技日新月異，我們的教學手段趨于多元化，多媒體的運用讓學生切身體會到學習的樂趣，在享受視覺和聽覺盛宴的同時汲取了大量的書本知識。作為歷史教師要改變舊觀點，摒棄傳統(tǒng)的單一授課模式，靈活運用現(xiàn)成的教學手段，讓我們的課堂多姿多彩，充滿活力。我們原先在教授戰(zhàn)爭題材的歷史課程的時候，往往只是敘述戰(zhàn)爭的時間、地點、意義，單調(diào)乏味，學生只是依靠單純的死記硬背，維持的記憶時間不長久。如果我們向?qū)W生播放關于戰(zhàn)爭的小視頻，視頻可以是戰(zhàn)爭發(fā)生背景、激烈廝殺的戰(zhàn)爭場面、尸身遍野的戰(zhàn)后救援情景……無疑讓學生對于這場戰(zhàn)爭留下深刻的印象，揮之不去的記憶，學生充分理解戰(zhàn)爭的意義，理解的記憶維持得更加長久，老師也收到了事倍功半的效果。但是，老師對于教學手段的使用要用之有度，不能盲目地追求課堂內(nèi)容的豐富程度，不注重課堂質(zhì)量，讓學生一味地沉浸在音視頻的無限遐想之中，課堂效果大打折扣。
四、課堂有效時間最大化
課堂有效時間最大化，教師不得不充分利用課堂上每一分每一秒努力縮短課堂上無效的時間。如何充分利用課堂時間呢？第一，復習內(nèi)容精簡化，歷史老師往往會有復習上節(jié)課知識的習慣，為了縮短復習時間，對于復習內(nèi)容的精挑細選對歷史老師是一件非常有必要的事情。第二，課堂導入目標化，歷史老師課前導入的內(nèi)容緊扣新課內(nèi)容，讓學生以最快的速度投入新課當中。如果我們教學的新課是關于宋朝的知識，我們的課前導入以宋朝為背景，而不是其他朝代。第三，課堂時間合理化，不論是課堂活動的開展，還是多媒體的運用，老師都必須用之有度，合理地分配課堂時間，嚴格按照教學進度，不要因為一味地追求形式，而耽誤教學進度。第四，拖堂零發(fā)生化，在老師眼里，每一分每一秒都是寶貴的，尤其是下課的時候，老師為了使自己的教學進度與教學計劃同步，沒有考慮學生的吸收情況，隨心所欲，得不償失。杜絕此種現(xiàn)象的發(fā)生，老師應合理地分配上課時間，有序地完成自己的授課活動。
五、交流學習經(jīng)驗，總結反思教學成果
教師要經(jīng)常地交流和學習經(jīng)驗，寸有所長，尺有所短，在交流的過程中，我們老師要學會分析和選擇教學方法，對于優(yōu)秀的教學方法，我們可以加以借鑒和學習。對于不合理的教學方法，有則改之，無則加勉。有的歷史老師喜歡開門見山地列出上課內(nèi)容大綱；而有的老師喜歡在課程結尾總結上課內(nèi)容，二者對于提高課堂效果都具有重大意義，如果條件和時間允許的情況下，我們都可以采用。如果不得不做出取舍的情況下，歷史老師根據(jù)教學進度、課堂時間安排和學生吸收能力綜合考慮，進行抉擇。對于自己的教學成果要經(jīng)常進行反思，并加以總結，及時與教學目標對照，若有出入，修正教學方法，讓自己的教學成果越來越接近教學目標。初中歷史教學還有很長的一段路需要走，筆者拋磚引玉，提出自己的建議和看法，希望更多的老師加入提高初中歷史教學課堂效果的隊伍，致力于打造高效率的歷史課堂。
作者：劉升娥單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校
