時間：2022-06-14 18:14:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇萬能實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；信息化；技能實訓
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0065-03
當信息化教學正逐漸滲透到學校課堂、實訓基地等場所。教育部早在2010年就組織了全國職業院校信息化教學大賽，每個職業院校也非常重視此類比賽。在信息化實訓教學比賽中，要求教師在信息化環境下，針對給定的實訓教學內容，進行信息化教學設計和操作。當前，信息化教學大賽運用到的信息化手段已用于實際的教學和實訓場所等，教學應用效果突出，這使得教師在平時的實訓教學中更加注重信息化手段的使用。江蘇省南通中等專業學校機電高職班設有《電子技術基礎與技能訓練》課程，該課程根據教學大綱的要求學生要具備一定的動手實踐的能力。另外，學校機電高職到第四年下半學期要進行電工高級工證書的考核，考核單位由本市勞動局組織，考核內容包括兩部分：PLC編程技術和電子裝配。其中電子裝配環節要求學生在二個小時內完成理論、元器件識別、在萬能板上安裝、調試等項目，這對學生技能水平提出了更高要求。為此，學校相關部門在整個教學環節中每學年都安排了3周的電子實訓課。所以如何突破傳統實訓課中存在的死記硬背電路原理，機械地裝配電路的教學模式，怎樣利用信息技術協助上好《電子技術基礎與技能訓練》和電子實訓課是筆者一直探究的課題。在不斷的探索實踐中，筆者也總結寫了一些經驗。
一、課前準備的充分性
教師主要通過翻轉課堂、助學軟件及自制的微課有效促進學生的課前準備活動。
（一）翻轉課堂是特色
翻轉課堂是近幾年比較流行的一種創新型教學模式，將教學由“教―學”模式變成了“學―教”模式，學習的主動權掌握在了學生自己手里。對于實訓課來講利用好課前準備是重點。以往實訓課是原理一講，元件一發，清單一列，安裝圖一畫學生開始安裝操作。這樣不僅課堂時間被拉長還因為學生的參差不齊影響課堂效率。翻轉課堂打破這個框框，采取的是課前發元器件和在教學平臺上需要裝接的原理圖的任務書，讓學生自己完成列電子清單和原理剖析及畫安裝圖。這樣，能夠更好地培養學生的管理元器件的責任心、自學能力和學習主動性。
（二）助學軟件是主要保障
學校采用的“創壹軟件”包括常用的元器件選擇界面、萬用表測量界面和萬能板安裝和調試界面，學生通過本軟件可以對元器件進行識別，如識別錯誤就不好進行下一步，識別正確后會自動產生元件清單。利用虛擬萬用表對元器件進行檢測，培養學生安裝前檢測元器件的好習慣。“創壹軟件”的一大特色是在模擬萬能板上進行電路安裝，學生只要把清單里的元器件安放在萬能板上用導線連接起來就能進行虛擬調試觀察電路功能。然后可以上傳、交流、點評。通過平臺，學生可以看到自己和他人電路的模擬結果，有效提高了自學的興趣和效果。
（三）自制微課是關鍵
項目中核心元件的功能介紹和安裝要點教師通過課前制作的視頻或微課到學校數字化教學平臺上，提供學生自主學習的環境，學生可以隨時隨地下載觀看。翻轉課堂的內容可以永久保存，那些因病或參加活動的學生可以擇時觀看，對于理解能力弱一些的學生可以反復觀看。不清楚或不理解的的地方隨時和平臺上的老師和同學交流，增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。葉圣陶老先生說過：“教是為了不需要教。”教師只是引導學生能夠自己學。微課的形式正適合于此。制作微課時要短小精悍，有很強的針對性，才能突顯微課的特點。
二、課堂教學的實效性
在課堂上運用仿真軟件突破重難點，順利過渡到動手操作部分，小組合作、任務評價體系的介入更增加了課堂教學的實效性
（一）仿真軟件是基礎
電路原理的理解和分析通常是教學的重點，也是學生學習過程中的難點。課前學生已通過翻轉課堂、“創壹軟件”和微課的學習有了一些的基礎，課中教師再通過Multisim軟件仿真演示電路模塊的工作過程，清晰直觀，學生易見。在軟件繪圖過程能夠幫助學生理清電路結構，進一步明確元件在電路中的位置和作用，繪圖時還可仿真自主探究電路原理，教師可以實時監控繪圖和仿真過程，對于出現的問題及時指出并加以指導，為調試和排故打下基礎。
（二）小組合作是前提
學生存在著的個體差異，在現代教學中小組合作的重要性是不言而喻的。普遍存在的現象是：有的學生學習主動性較強但動手能力較弱，有的學生頭腦聰明但比較懶惰，有的學生動手能力強但理論知識較弱，有的學生甚至什么都不想干，等著抄別人或其他同學幫他做，以致于布置項目總有一些學生完成不了或者由于動作慢的學生而拖延了教學時間。在實訓前任課教師需要和班主任或任教過該班的教師溝通，精心策劃確定小組合作名單，盡量把要學的、要做的、懶惰的、需要幫助的學生放在一組，要學的學生會講解原理和傳達老師的意圖，要做的學生會推動小組的裝接速度和質量，一個會講一個會做的學生成為小組的核心成員就會帶動小組其他成員一起前進，起到了分工合作、互助互補的作用，從而達到理想的教學效果。
（三）動手操作是根本
根據考級的要求，學生必須在萬能板上進行實際電路安裝和調試。萬能板的優點是可以進行各種電路的設計和安裝，缺點是不僅要焊各元器件引腳還要對各焊點進行連接，如果在焊接過程中不仔細就會發生漏焊、錯焊等現象，較為復雜電路錯誤率偏高。此前學生已做過電路仿真以及模擬連接和調試，對實際操作有了比較直觀的概念，在課中依照8S管理標準，按照已有的安裝圖有步驟地進行焊接，焊接的過程就是培養耐心和細致的過程。焊接結束后先自檢，再互檢，最終將結果進行匯總通過班級群上傳給教師。
（四）任務評價是保證
任務評價分自我評價、生生評價、師生評價，在做完每項任務后要用階段集中點評來保證下階段的任務的實施。課前平臺上的交流和分享共同選出最好的模擬安裝板，課中利用仿真軟件繪圖時對上傳的圖片教師可以進行現場點評。安裝電路結束后對安裝的工藝、結構及時點評。最終評出繪圖能手，安裝能手，排故能手。評價表要做到評分合理，具體細致。任務評價是對學生做完每個階段的一個自我總結和他人的點評，是對下個階段順利實施的保證，是學生提高興趣點的重要階段。
三、課后反思的重要性
（一）師生互動要引導
伴隨著計算機技術、通信技術和網絡技術的發展，教育教學信息化改革的呼聲日益高漲，傳統的教學方式已然不適應現代科技的高速發展。利用手機，在信息技術的支撐下，筆者通過藍墨云班課可以將課前需要準備的任務、視頻到學生客戶端，利用平臺的互動功能在課中與班級全體學生進行在線交流、問卷、測試、評價，課后進行習題答疑，作業布置等，用手指點觸代替原來用筆和紙完成的事情。學校專門有數字化校園門戶平臺提供海量的資源庫課和鏈接，讓學生在信息時代的知識海洋里暢游。
（二）角色定位要堅持
教師教是為了不教，教是為了讓學生知道如何去學。在信息化課堂上老師是以導師身份出現，學生可以按著自己的想法先做，教師作為引導者、牽引者指導學生思考和探究，挖掘學生的潛力，鼓勵學生與學生之間的合作，實現真正意義上的自主學習。在實踐過程中如何理清角色定位關系，需要教師有新課程創新的能力，對教學準備、教學活動、教學策略和方法等方面有全新的思考和研究。角色的重新定位就是觀念的轉變，需要教師在今后的教學過程中長期地摸索和堅持。
（三）專業成長需鍛煉
在信息技術支撐下的教學環境的創設和教學理念的更新對教師來講是個巨大的挑戰，教師的專業成長必不可少。教師要儲備更多的計算機技術、網絡知識，提高制作微課的能力，能制定個性化教材，因材施教。現在職業院校假期都有校本培訓和網絡培訓，學習的目的都是圍繞教學觀念的更新和新型教學理論的學習。江蘇省南通中等專業學校今年還開展了電子白板、藍墨云班課及微課制作的培訓，這些對教學設備的使用和教學軟件的培訓，為信息化教學活動的開展起到了推波助瀾的作用。學校還讓部分教師積極參與智慧校園的建設，在其他教師中產生了廣泛的影響。專業成長不光要借外力推動，更要內力驅使。在這樣的學習和教學活動中教師可能會更辛苦，平時要學很多新的知識，課前需要準備很多的資料，課后還要花更多的時間跟學生溝通交流，需要教師有熟練的技術和耐心。只有在工作中不斷磨練才會變得越來越得心應手。
各種教學比賽和研究把教師推到前臺，目的不是讓教師作為表演者站在觀眾面前，更多的是將信息技術貫穿于實際教學環節中，影響和推動整個教學理念的更新，讓學生學會使用信息技術學習知識，增加技能，真正成為學生的學習工具。
參考文獻：
（1）貼近生活選取項目。
本校自實施“項目教學法”來，共逐步實施了無需編程的數字鐘、手機萬能充電器、電話機、調光臺燈、數字萬用表。這五個項目無一不體現學生的需要。較以前以課本單無電路為題材所設計的實訓項目既能包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。（2）周密計劃按步實施。要求老師在組織“項目教學”過程中，首先對學生分組（當然也可以自由組合），筆者在實施項目法教學過程中，從任務前分組，到任務的確定，再到資料收集，然后到項目實施，到問題總結，到最后的產品展示與銷售各環節都需要投入更多的努力。
（3）突出進步激發能量。
表揚的力量是無窮的，“項目教學”更需要積極的學生去發揮。以彌補教師在組織教學過程中所考慮不周全的地方。通過進步的力量，可以讓學生將知識縱向深化，將知識向全面結合。通過實施“項目教學”，學生在專業英語，產品銷售，環保重視都有了全新的認識。
（4）后續延伸培養能力。
學生在項目完成后，引導學生進行生產設計，培養學生從市場調查、元件采購、周邊企業、性價比、產品銷售都各環節盡量多的去考慮。當然，做為中職學生有別于大學生，不要求學生面面具到，只是要求學生去完善項目產品的性能，有利于產品的生產與銷售。
（5）發現并培養學生的差距。
每一個集體都不乏優秀的代表，那么項目法教學中雖然能發現更多，但這并不是最終的目的，通過實施會發現，會有一批開始有著強烈渴望的學生開始失落，這需要導師去引導，不要求本項目達到好效果（并不是學生達不到），此時應該著手于安排新的任務，而不是對學生有放棄的思想或行動，在別人取得成績的時候學生接受任務，學生的動力會更大，只要老師相信他，關注他，一樣會取得成果。通過一個項目，發現一批進步的存在，而不是去利用這進步去減化教學過程。
二、不足與對策
（1）教學組織不易。
學生只對裝配感興趣，歸根結蒂學生只對產品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業能力更好的完成，對學生要有不同的要求，要讓學生充分發揮作用，引導學生將認識、知識、實踐融合在一起，充分調動學生的主觀能動性，使學生樂學、樂思，促使學習效果的最大化。
（2）關注學生困難。
學生在“項目教學”中最明顯的是成功的激發，那么老師對學生的關注其實是動力的源泉，而目前職教師生比例低，專業教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學生成績的取得。分組教學有利于老師去發現學生的差距產生，但重視差距與解決這一問題則顯得蒼白無力。分組教學在某種程度上會造成對部分學生的放棄，這是后續教研中要著重解決的問題。
（3）生產能力不高。
[關鍵詞]理論教學 實訓教學 CA6140車床電氣故障分析
“常用機床的電氣控制線路”是中等職業技術學校機電類專業課程《工廠電氣控制設備》中的重要的一章內容，知識點主要是普通車床、平面磨床、搖臂鉆床、萬能銑床、臥式鏜床等常見機床的電氣控制原理，以及各類機床常見的故障分析及排除。
為了幫助學生更直觀地了解各類機床的電氣工作過程，我校引入了亞龍YL-ZKT智能實訓考核系統，學生可以在這種教學設備上進行各種電氣故障的排除、訓練和演示，以達到熟悉各種故障現象和熟練排除各種電氣故障的訓練目的。
我校亞龍YL-ZKT智能實訓考核系統共有36臺各種類型的機床智能實訓考核臺、多媒體計算機及智能實訓考核系統軟件組成。其中，YL-ZC型CA6140車床電路智能考核臺共有6臺，該機床智能實訓臺是由多種電氣元器件組成各種電氣控制線路，并配有89C52型單片機、LED、鍵盤等組成的智能答題器，學生根據故障現象找到故障點，在電氣原理圖上找到故障點兩端的編號后，只需在答題器上輸入這兩個編號，再按“確認”鍵即可，操作簡單方便。
在《工廠電氣控制設備》的教學中，各類機床故障的分析與排除是學生學習上的一個難點。要幫助學生突破難點，就要在教學方法上多下功夫。筆者在多年的教學實踐中，通過采用多媒體課件輔助教學以及理論實訓相結合的一體化教學模式，在理論教學中采取講解法、演示法、設疑法，在實訓環節中采取小組討論、合作學習、自主學習等授導型教學方式，取得了較好的教學效果。下面，筆者就以《工廠電氣控制設備》課程中“CA6140車床電
氣故障分析”的教學設計為例，談談自己的教學實踐。
一、理論教學
筆者在教學過程中，根據教學內容制作相關的多媒體課件，利用多媒體課件直觀形象的特點進行理論教學。教學過程設計如下：
1.講解工作原理。根據教學內容制作好多媒體課件，利用投影儀進行多媒體教學。首先，通過課件播放CA6140車床的電氣原理圖，教師對照原理圖詳細分析電路的工作過程，原理圖如下。
在講解和分析整個電路的工作過程中采取化整為零的方法，將整個電路圖分為三部分，第一部分是主電路，第二部分是控制電路，第三部分是照明電路。先要分析主電路的組成，主電路由主軸電動機M1、冷卻泵電動機M2、刀架快速移動電動機M3組成，這三臺電動機分別由三個接觸器KM1、KM2、KM3的主觸頭來控制；然后分析控制電路的工作過程，按鈕SB2是主軸電動機M1的啟動按鈕，SB1是M1的停止按鈕，開關QS2是冷卻泵電機的控制開關。另外，控制主軸電動機M1的接觸器KM1的常開輔助觸頭串聯在冷卻泵電機的控制電路中，目的是實現順序控制，即主軸電動機啟動后，冷卻泵電機才能啟動，SB3是刀架快速移動電機的控制按鈕，是個點動按鈕；最后對照明電路中四盞指示燈點亮及熄滅過程做簡單分析。
2.講授故障分析的一般步驟和檢測方法。首先，了解故障現象，其次根據故障現象，從原理圖上分析產生故障的原因。最后，根據故障分析，找出可能產生故障的電氣部位，并加以排除。電氣線路故障檢修的常用方法有測量電壓法和測量電阻法，重點給學生講解測量電阻法，強調一定要斷電測量，而測量電壓法因為要通電測量，較危險，不要求學生掌握。
3.多媒體課件動畫演示。將整個電路的工作過程以動態的形式呈現給學生，進一步加深學生對電路工作過程的了解和認識，并通過對兩個典型故障的分析和講解，有效引導學生舉一反三。
故障現象1：合上電源總開關QS1，通電指示燈HL不亮。
可能的故障原因：
(1)變壓器一次側無電壓，即32～86～87～33之間的電路中有斷路點。
故障現象2：合上QS1，HL亮，按下SB2，HL1亮，但主軸電動機不轉，并發出嗡嗡聲。可能的故障原因：主電路中電動機缺相，即三相電源中有一相斷路。
排除故障：斷開QS1，用萬用表歐姆檔分別測量42～45、47～50、52～55兩點之間的電路，找出斷路的故障點。
4.設置疑問，學生解答。教師分析完兩個典型故障后，總結CA6140車床電氣故障檢測的方法及思路，并設置問題，讓學生思考，并由學生來解答，以培養學生舉一反三的能力，真正理解所學內容。
二、實訓教學
理論教學結束后，進入實訓教學，在YL-ZC型CA6140車床電路智能考核臺上進行模擬故障檢測。在實訓教學中的主要做法是：
1.學生分組。由于我校只有6臺可供實訓的CA6140車床考核臺，故把所任教的班級學生（一般在40人左右）分成兩批實訓，每批又分成6小組，每小組3人左右，讓成績較好的學生和成績較差的學生合理搭配，每組指定一名小組長，負責本組人員的各項管理。
2.合作學習。學生分組后成立各學習小組，各組成員在故障檢測實訓中，可以互相討論、交流，對疑難問題可以共同探討。利用學生爭強好勝的心理，鼓勵各小組學生競賽，對每臺智能考核臺設置相同數量的故障點，看哪一組能最快最準地找出故障部位并加以排除，對表現出色的小組進行加分獎勵，以此激勵各小組學生積極思考，通力合作，解決問題。
3.自主學習。經過1～2周時間的實訓后，學生排除故障的水平高低很快就能見分曉，對于水平較高的學生可以安排另外的學習任務，讓他們在難度較大的磨床或銑床上進行排故訓練，而磨床和銑床的工作原理事先并沒有給學生分析講解過，要讓學生在完成CA6140車床排故實訓的基礎上自己看原理圖學習，利用自己積累的經驗，理解磨床和銑床的電氣工作原理，通過自主學習，嘗試排除磨床或銑床的電氣故障，老師只做點撥性的指導。而那些排故水平較低的學生仍然安排在原車床上繼續實訓，直到能把問題解決為止。這也是分層教學的一種體現。
總之，通過多年的教學實踐，筆者認為，這種形式多樣的授導型教學方法是成功的，也是可行的。筆者所帶班級學生在車床故障檢測的考核中，通過率均達100%，收到了理想的教學效果。
參考文獻：
Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.
關鍵詞：技能實訓；高職；數控技術
Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0031-02
0引言
高職院校的技能實訓是學生實現將理論知識運用于生產實際的關鍵環節，是學生將來能夠順利走上工作崗位的有力保障，是對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是體現高職教育工學相結合辦學特色的有效手段。技能實訓在整個高職教育體系中占有極為重要的地位。對于數控技術專業的學生來講，實施技能實訓也是提高就業競爭力的有效途徑之一。經過多年深入數控技術專業機床電氣技能實訓的基礎上，探索如何有效提升高職數控技術專業學生技能實訓效果。
1教學思想設計
遵循“行在先，知在后，知行相資”的規律，以“職業活動為導向”，強調“以能力為目標、以學生為主題、以素質為基礎、以任務為載體、以實訓為手段、理論和實踐一體化”等要素，采用任務驅動的教學方法，根據實訓目的，以小組為單位完成機床電氣技能實訓中的“電氣控制柜布局的設計、安裝”；“電路圖的設計、連接和調試”；根據電機的正反轉、交通燈系統、高鐵軌枕預應力張拉控制系統的等不同項目要求，實現“PLC系統控制的設計及程序編制任務”。最終提交一份技能實訓總結報告，包含實訓進度表、實訓內容、小組總結和個人總結等內容，培養學生的綜合工程實訓能力。
學生在理論課堂上已經學習了與技能實訓相關的各元器件的結構、功能、原理，但并未對其實施拆解，直觀性不強，所以在實訓前，先讓學生進行各元器件的拆解，使學生先直觀了解其結構、功能、原理及工作過程。再采用學生討論與教師分析講解相結合的方式，使學生更深入掌握其工作原理及工作過程。之后根據其實驗目的讓學生繪制電路圖并實現其硬件連接。最后根據系統控制要求編制對的應控制程序并上傳到PLC內，完成系統搭建與調試，實現系統自動化模擬控制，在完成要求功能基礎上編寫使用說明書與總結報告，最終完成技能實訓。
2確定教學目標與重點難點
根據企業對職業技術人才的需求，以及對設備的安裝、調試、使用和維護等崗位的職業技能要求，結合本次技能實訓內容及特點，確定以下技能實訓目標：
能力目標：能在實踐中調查研究、觀察問題、分析問題和解決生產實際問題的能力。
技能目標：能熟練使用斜口鉗、剝皮鉗、壓線鉗、電鉆、鋼鋸、打號機等工具和正確使用可編程控制器，能夠按行業標準，正確完成電氣控制柜的設計、安裝、調試。
知識目標：理解機床電氣控制在機床中的作用，了解在技能實訓過程中使用的各元器件及可編程控制器的結構、功能、原理及工作過程。
素質目標：加強學生在生產實際中的團結協作的能力、安全生產的意識，培養認真、嚴謹、細致的工作態度和吃苦耐勞的精神。
通過此次技能實訓的實施，給學生提供了更多的實踐動手、接觸實際的機會，進而提升了學生的綜合職業素質，使學生能夠適應當今社會對畢業生實際動手能力高的要求。對此我們也確定了技能實訓的重點內容為電氣控制柜的設計、安裝、調試及使用方法。難點為過程控制、PLC系統控制的設計和相關程序的編制。
3教學準備
依據機床電氣技能實訓的教學任務，做好以下教學準備工作：
教學情境：以加強學生的團隊意識為目的，將學生分組，每組4-5人。同時選定一名組長，再由組長分別指派相應的設計員、接線員、材料管理員及秘書各一名，實現統一部署，協調工作。
教學設備：每組分發電氣控制柜一個、歐姆龍CP1E可編程控制器一臺、交流接觸器2個、熱繼電器一個、時間繼電器2個、空氣開關3個、標準35mm線槽2根、35mm導軌一根、1平方導線紅、黑、黃各一捆、線號管若干、萬能表一個、工具箱一套及所需的各電器元件。如圖1、圖2所示。
教學環境：本次技能實訓在多媒體機床電氣實驗室展開，實驗室配有機床電氣實驗臺5臺，可同時圍坐5-7人，展開相關討論及操作，同時配有FANUC數控車床、銑床及相關實驗臺各3臺，如圖3所示。
教學資料：教研室針對本次技能實訓編寫了技能實訓指導書作為教學過程的指導，以機床電氣電路原理圖（如圖4所示）、機床的操作說明書、連接說明書、維修說明書、歐姆龍CP1E、歐姆龍CP1H指令參考手冊、CPU操作手冊、可編程控制器視頻教學錄像等內容作為教學過程的參考資料，以數控車床、數控銑床綜合實驗臺為依托，結合現有機床電氣控制系統深入學習，深刻體會機床電氣控制在數控機床的作用。
4教學過程
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因此本次教學過程以教師提出問題，學生討論分析問題，解決問題為橫向教學過程；以告知任務、引導任務、分析任務、完成任務、總結分析任務為縱向教學過程。具體流程如圖5所示。
5教學過程分析
5.1 橫向教學過程分析提出問題：提出問題的目的在于告知學生學習的目的，有目的學習往往能夠有效提升學習效率，為此基于本次技能實訓的綜合實驗任務提出以下幾個問題：①機床電氣控制在數控機床中的作用及怎樣實現與機床系統之間信息傳遞？②機床電氣控制的電路設計準則及注意事項有哪些？③可編程控制器的結構、原理、作用及使用方法有哪些？分析問題：討論分析問題就是自我學習的過程，學生帶著問題去學習能夠很快進入角色，知道自己在學什么，應該怎去學習，能夠顯著提高教學效率。實訓過程中，通過教師的引導使學生能夠針對老師提出的問題積極討論，最終每個人都能在理解的基礎上得到一份自己的答案。這樣一方面使學生對實訓內容進行了預習、對教師提出的問題也深入的去理解了，另一方使教師在講授過程中感到輕松。解決問題：解決問題就是一個歸納總結的過程。教師將學生在討論階段所涉及到的方方面面內容加以總結、提煉，最終實現問題的解決。教師在學生提交討論結果后，經過歸納總結，告知學生在討論過程中哪些知識點討論的比較好，哪些知識點沒有討論到，哪些知識點討論的結果是不科學的，同時幫助學生總結其原因，鼓勵學生再接再厲，養成這種勇于探討分析問題的精神。最終通過教師系統的講解、分析、總結后將標準的答案公布于學生，使學生與之對比，完成教學任務。
5.2 縱向教學過程分析告知任務：說明本次技能實訓的教學任務，提出教學目標。引導任務與分析任務：由數控機床在實際中的廣泛應用，引入數控機床電氣控制并說明其作用及重要性，完成任務引導工作。通過對此次技能實訓各任務設計的目的、要點、步驟以及在技能實訓過程中可能遇到的相關問題的分析，完成對任務的分析工作。實現對學生自我學習的引導作用。完成任務：教師提出任務后，說明在完成任務過程中應注意的事項，如操作過程的協調性、安全性、分工合理性，并提出機床電氣控制電路的設計準則、繪圖標準等要求，讓學生按要求完成技能實訓任務。在這個環節，學生通過實際動手操作，能夠深入理解機床電氣各元器件的結構、功能、原理、工作過程及相互之間的連接方式等，實現理論知識與實際操作相結合，有效提高了學習效率和動手能力，為以后工作積累了經驗。總結分析任務：在這一過程中學生要能夠結合完成好的電氣控制柜實物和電路原理圖，說出三大綜合實驗的原理、目的、意義以及在此過程中的心得體會，并獨立完成一份包含團隊構成及分工、實訓進度計劃表、實訓內容、個人總結及小組總結的技能實訓總結報告，要求內容詳細、格式統一。同時采用小組內自評和組間互評的方式，結合教師對學生在技能實訓過程中的綜合表現等作為評價本次技能實訓學生的綜合成績，實現完成分析總結任務。在這個過程中，教師根據在技能實訓過程中遇到的問題進行講解和剖析，實現理論指導實踐，同時教師還可以將實訓中的元器件、結構框圖、電路原理圖等有機結合，進行分析講解，實現實踐驗證理論這一過程。這樣通過理論指導實踐、實踐驗證理論這一方法，積極發揮了學生的主觀能動性，大大提升了學生的學習興趣，進而提高教學質量，使學生切身感受到學以致用。
6教學成果
技能實訓任務完成效果如圖6、圖7、圖8所示。機床電氣技能實訓是實現將理論知識運用于生產實際；理論教學與實踐教學相結合這一過程，使學生能夠主動適應社會主義現代化建設需要，體現出高職教育最顯著的的意義。
7結束語
教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此本文以機床電氣技能實訓為依托，探討了怎樣上好高職院校的技能實訓課程，強調要在技能實訓過程中采取與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，以工學結合作為專業人才培養模式的重要切入點，引導課程設置、實現教學內容和教學方法的改革。這樣有助于學生掌握基本職業技能、增強自身職業綜合素質、鞏固所學的知識，實現理論、技能、素質三位一體的教學模式，體現高職教育的辦學特色。因此提升高職院校專業技能實訓是符合社會對人才的需求，是實現學校把學生請得進來，送得出去的有效手段之一。
參考文獻：
[1]段渝波.有效提升中職學校機電專業課程教學質量的實踐.中國職業技術教育.2010.17.32-34.
[2]王振洪.高職院校工學結合與人模式存在的問題及其對策.中國職業技術教育.2010.18.75-77.
[3]喬孟濤，焦昆，陳靖.基于文化視角的職業倫理教育模式的構建.中國職業技術教育.2010.18.67-69.
關鍵詞：高等職業技術教育 課程改革 教學設計 數控加工實訓
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0130-01
高等職業技術教育雖然是高等教育的重要組成部分，但其具有不同于普通高等教育的地方。無論從培養目標，還是從高等職業技術教育發展的基礎來看，都有其特殊性。因此建立一套具有鮮明高職教育特色的教學方法，對于培養新型的技術應用型人才將起到積極的作用。
經過多年數控加工實踐教學的摸索，我們意識到要培養出合格的技術應用型人才，就必須打破傳統的師傅帶徒弟的實踐教學模式，加強對實踐課程的改革，提高課程教學的科學性、合理性和創新性。因此在教學過程中我們始終把培養學生綜合職業素質教育作為教學的基礎，把提高學生技術應用能力作為訓練的重點，加強對實訓課的教學設計。根據現代學生的特點、高等職業技術教育的特點、地域經濟環境的特點，我們進行了教學分析。
（1）學生情況
現在的學生中普遍存在著不愿意學習工科專業，不愛動手或動手能力不強，理論知識學習不牢固等問題，這些都為實踐教學帶來了很大的困難。如何設計出既能幫助學生理解所學的知識，又能提高學生學習興趣的實訓項目，成了教學設計所必須考慮的一個重要方面。
（2）高等職業技術教育的特點
高等職業技術教育的目標是培養具有良好職業道德和一定的理論基礎、技術過硬、應用能力強、掌握高新技術、能參與生產一線技術管理工作的高級技術應用型人才。其根本任務是將學生培養成為具備各種專業特長、符合市場需求的應用型人才，以適應經濟建設和社會發展的需要[1]。因此對學生的要求不僅僅是簡單地掌握一兩門實用技能，而是一種綜合能力的培養。在教學中對學生進行全面素質訓練成為教學的基本要求。
（3）地域特點和企業需求
地域經濟結構和本地企業的生產特點決定了對人才需求的特點，而學校是人才培養的主力軍，因此在教學內容上必須滿足本地企業的需求。比如深圳的企業中機械制造行業相對較少，大部分的機械制造業都屬于模具制造和來料加工類的企業，因此其設備結構，人員的配備、對人員的技術要求都與內地企業有所不同，所以在教學中必須考慮到這一點。
根據分析的結果，我們從以下幾個方面對實訓課程進行了的改革。
（1）營造真實生產環境與工作氛圍
高職院校培養的學生畢業后，多數都是進入企業一線成為現場的管理人員，以及新技術的應用人員，要求學生進入企業后必須具有迅速頂崗的能力，因此營造一種與企業相似的工作環境和工作氛圍成為課程改革的重點。在實踐教學中要求把實訓看成是在企業里上班，用企業的規定來嚴格要求學生，從而使學生擁有良好的行為規范。在設備選型上，選擇本地企業常用的加工設備和操作系統，縮小學校和企業的差距，從而保證了教學的實用性。
（2）以企業的生產標準作為考核規范
在對學生的考核中，改變了傳統的課程終結式的考核方式，而采用了行程性考核。對教學過程中的每個項目進行計分，逐級考核。同時還改變了以往的記分方式，根據企業產品質檢的方法，將原來對工件每一個尺寸進行單獨記分的方式，改為對工件進行整體記分。每一個工件只設立合格與不合格兩種分數，在進行工件的測量時，嚴格按照圖紙記分，即使工件有一個尺寸不對，也會被列為不合格的產品。這樣就會使學生在進行零件加工中，充分意識到產品質量的重要性，從而養成認真、負責、細致、專心、對工作精益求精的工作態度。
（3）以經典學習理論改變教師教學方式
根據建構主義學習理論我們可以知道，學生的知識不是簡單通過教師的傳授得到的，而是認知主體通過與客觀環境的相互作用中獲得的，學生是知識的積極建構者，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者。建構主義理論強調“以學生為中心”，創設情境，變“一言堂”為“群言堂”[2]。我們正在逐步嘗試利用這些先進的教學思想來指導教學，從整體上對實踐課進行了設計。在教學中，通過模擬企業的人事結構，讓學生扮演不同的企業角色，直接參與到教學的組織和管理中，把學生從原來學習的被動接受者變為主動參與者，充分發揮了學生的學習自主性，讓原來比較枯燥、辛苦的實訓變得生動、有趣。大大提高了學生的學習興趣，從而改善了教學質量。
（4）嘗試創新的綜合實訓項目
在教學內容上，我們作了較大的嘗試，特別強調培養學生靈活解決實際問題的能力。工藝的編寫一直是高職學生的弱項，因此在項目的設計上，把數控加工工藝作為設計的核心，要求學生不僅能把產品做出來，還要能合理的編寫工藝文件。另外除了要求學生完成傳統單個零件的制作外，還增加了大量的具有較強實用性的裝配件制作項目，如萬能平口鉗的制作，鉆模的制作等。這些項目都具有較強的工藝性，不僅有較高的加工精度有要求，而且對裝配工藝和裝配精度也提出了要求，這就對學生的工藝知識提出了更高的要求，通過這些項目使學生在靈活運用知識的能力方面有了很大的提高。
（5）加強課堂外的教學拓展
課堂教學受到時間的限制遠遠不能滿足技能訓練的要求，所以利用好課堂外的時間成為提高學生技能水平的重要手段。為了能在課堂外吸引學生，我們成立了創新性的社團組織。在社團內，學生可以發揮自己的想象力和創造力，和老師一起設計各種有趣的機構，并把他們的設計制作出來。而教師也可以把一些優秀的作品加入到教學項目庫里，從而使課堂教學的內容得到充實。另外社團也經常組織各種活動，如學生內部的技能比武，通過這些活動激發了學生學習技術的積極性，教師也可以在學生中挑選出優秀的人才加入到自己的團隊中，協助教師進行教學建設和科研開發，也為今后的學生就業推薦提供了依據。
高職教育的實踐教學改革是一個系統工程，需要不斷的探索和總結，只有通過教師和學生的共同努力，才能取得更大的突破。
參考文獻
關鍵詞：中職 旅游專業 新型課堂 更新模式
中等職業教育起步較晚，旅游專業課堂教學模式的研究較少，雖然近年來有中職學校在進行旅游專業課堂教學模式的改革，但由于改革的面不廣，改革的力度不大，教學模式呈現出單一的局面，造成學生的學習興趣依然不高，學生的潛能得不到充分的發揮，整體素質無法提高，更是影響了學生在旅游行業的發展，影響了旅游創新人才的培養。課堂教學模式改革歷來就是教育教學改革的重要內容，如何在中等職業學校旅游專業進行課堂教學模式改革，構建新型課堂教學模式從而提高學生學習興趣，提高旅游的課堂教學質量，促進學生理論與實踐相結合的能力，培養學生的實用能力、應用能力和創新能力，是值得我們研究、解決的問題。本文就結合自己的教學實際來談一下新型課堂教學模式的教學策略
一、以行業需求為導向的策略
進行行業教育和培訓需求的分析，這是中國職業教育與培訓課程改革的一個必要的過程，行業審定方法涉及行業部門分析，以建立行業形象和清楚描繪各工種應做的具體工作的范圍。選擇旅游企業同時進行數據收集，讓中職旅游教師在教學的同時針對旅游行業的需求現狀進行數據收集，其好處是由于涉及了旅游行業并讓行業了解此事，使得教師在職教課程改革中有了主人翁的責任感并且會致力于該改革中來。教育產業化的形成使教育走上了市場,在市場機制的作用下,旅游企業對人才的選擇要求越來越高。經常關注市場動態，經常進行職業分析，更新課程與培訓內容；注意培訓與生產的有機結合，培養人才的同時，還要出產品。
二、以學生為中心的策略
以學生為中心,重視學生在知識上、情感上、智力上的需求。在課堂教學中,教師的主要任務是組織和帶領學生進行旅游知識的學習,可通過提問、簡述、討論、歸納總結等多種方式來提高學生的學習興趣，激發學生的主動參與意識。教師是學生自學的“指導者”、“引導者”，引導學生圍繞所要掌握的內容專注的自學，不放任自流；積極指導與幫助學生學會正確的自學方法，“授之以漁”，容忍學生出錯，引導和激勵他們盡情地參與和練習。
三、加強實踐操作的策略
選好理論知識與實踐培訓的最佳結合點。在用“導向―中心―實踐―實習”課堂教學模式進行教師時，根據理論學習的需要，讓學生進行角色扮演、技能實訓，從而提高學生的旅游實踐操作能力，適時為學生提供各種實踐訓練，學習場地等。另外與旅游企業協作也是加強實踐操作的重要舉措，旅游專業對學生的實際操作能力要求較高，通過協作可彌補課堂教學中普遍存在的資金和設施設備投入的不足，提高學生的操作技能；同時為旅游企業提供了后備技術大軍和管理顧問。中職學校旅游專業對企業存在的問題進行研究并加以解決，這既可解決企業的難題又可促進旅游專業的教學、科研水平。通過協作學校直接了解用人企業要求，這一做法可有效解決人才培養與行業需求脫節的問題。 利用好旅游管理專業校內實訓基地，如餐廳模擬實訓室、客房模擬實訓室和前廳模擬實訓室，以學生為中心，培養學生的實踐操作技能。實訓項目包括以下幾方面：①專業基礎與業務實訓：模擬各項旅游專業要求進行技能模擬訓練，同時進行影音資料觀摩學習，使學生掌握旅游服務技巧，能直接進行現場進行服務。②旅游電子商務等計算機應用實訓：學習并掌握旅游電子商務應用，掌握旅行社及酒店管理軟件的使用，并學會對相關數據進行統計分析。③旅游地理實訓：通過地圖、模型以及影音資料等掌握中國和外國旅游資源分布狀況和旅游資源特色。④綜合技能實訓：包括形體訓練、美容化妝訓練、照相機、攝影機的使用、社交人際關系等綜合技能訓練。
四、加強實習指導的策略
【關鍵詞】一體化教學；師生關系；興趣；主動性
近年來，技工院校一體化教學的探索與實施如火如荼地展開著，結合國家倡導的理念，在電類專業上我們也積極地組織相關的教學法進行教學，在此通過過程的實施淺談該教學模式的一點體會。
《電子技術基礎》課程是技工院校電工電子類專業的一門專業基礎課，是一門理論性和實踐性都很強的課程。它從技工院校學生的培養目標出發，對課程進行了一體化教學，闡述了“知識+技能”的教學模式，并對具體實施作了詳細的論述。
我們在實施的過程中，是將電子技術分模塊來執行的。一個模塊就是一個課題，而且在具體教學內容的編排上做到模塊與模塊之間的銜接。對于模塊與模塊之間的知識連接點，需向學生闡述清楚，否則前后知識脫節，就很難取得較好的教學效果。對于電子電路，幾乎所有的電路參數、數據、波形都必須通過電子儀器儀表才能反映出來，電路原理圖與實物裝配圖之間的轉換也是一個難點。因此，要取得較好的學習效果，提高學生的動手能力，在一體化教學實施過程中，本人從以下幾個方面進行了嘗試：
1、建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍是達到教學目標的基礎
曾經有教育家說過：“沒有情感的教育不會成為成功的教育，沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此良好的師生關系是激發學生學習興趣的直接因素。要對學生給以關心，信任與尊重，要善于傾聽，敢于接受學生的批評。與學生成為朋友，使學生親其師，才能信其道。如此收到了良好的效果。這樣有利于教師充分發揮“導”的作用，導想、導學、導用，給學生營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，從而調動了學生的學習積極性，并能挖掘學生學習潛能。
2、設置教學情境，以學生為主體，狠抓基本功練習
在教學過程中，設置好教學情境，通過分組，給定教學任務，事先做好相應預習工作。一般在課堂上以組為單位，以學生為主體完成教學任務。通過自評、互評和綜合評價的方式，在完成相應環節時給予打分評價。要求每位學生都要學會基本電子儀器儀表的使用；練好元器件在線路板上的焊接基本功；認識基本元器件并能用萬用表測量其參數。通過這樣的環節，充分發揮了學生的學習積極性，并懷著愉悅的心情能主動的學習，無形中就掌握了重要的知識點。
3、做好理論知識點的合理講授是實施一體化教學的關鍵點所在
對于每個模塊理論知識點的講授，要進行科學的安排。有的模塊可放在學生動手操作前講述，如儀表的使用，老師必須要邊講授邊示范，然后讓學生動手操作練習，引導學生入門。有的則可放在實習后用討論、提問、總結的形式獲得。如集成運算放大器組成的放大電路，可先讓學生動手裝配與測試，學生通過自己測量得到的數據得出集成運放組成的放大電路的閉環電壓放大倍數只取決于反饋網絡的電阻與輸入電阻的比值，與集成運放本身的參數無關。這樣由學生自己得出的結論，容易被學生接受和牢記。
4、以學生為主體，耐心引導，提高學生學習積極性
對于一體化教學，主要是以學生為主體，同時要求老師要循序漸進，耐心引導。如將電路原理圖中的元件與其對應的實物進行對照說明，引導學生在萬能板上設計電路裝配圖。加強實習過程中的巡回指導，對于實習中發生的故障，以引導的方式指導學生分析故障可能產生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障。讓學生感受到成功帶來的喜悅，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
5、及時總結，表揚先進，激發積極向上的學習熱情
每個模塊結束后，通過工作頁的要求，完成自評、互評和綜合評定后，評出該模塊的“學習之星”、“進步之星”等榮譽來表彰先進，以此激發學生你追我趕，積極向上的學習熱情。
6、用項目評價方法改變學習成績的評定
改變過去以理論考試和實訓成績決定學生學習成績的方法，而是根據學生在整門課程的學習過程中的項目評價完成情況來評定成績。分職業素質、專業技能、創新能力三個方面進行測評，比重分別占20%、70%、10%。職業素養主要考核學生出勤、紀律、職業態度、職業規范等。專業技能主要考核工作項目的完成質量、時間等。創新能力考核學生在工作思路、方法等方面的創新思維。通過這樣的形式，提高了學生參與實踐教學的主動性、創造性、正確性。扭轉了學生只重視理論考試、實驗結果，不重視實訓紀律、實習過程、不動腦筋、抄襲別人實驗數據的現象。真正把學生的學習主動性提高了。通過一體化教學的開展，達到了一定的效果。更好地能將學生培養成既有一定的理論知識又有很強的實際操作能力和創新能力的企業受歡迎的有用人才。
7、建立一體化教室，讓學生在模擬工廠完成相關課題
為了開展一體化教學，我們將相關的專業都設置了相應的教室。教室里配備多媒體投影、八角桌和相應的設備。讓學生在老師的導學中認真完成課題。學生實訓過程中遇到的實際問題，大家圍坐一起，通過討論，教師引導的形式當場解決難題。這樣的環境有益于學生自主學習，并為知識的掌握提供了輕松和諧的良好外部條件。
總之，一體化教學的開展，大大提高了學生的學習積極性。這一形式地開展，也對我們教師提出了更高的要求。與傳統教學方法不同，在實施過程中，要將每一個模塊都要做好工作頁，布置好相應的任務。課堂上能隨機應變，適時地解決實際問題，做好導學的環節，真正體現學生在“做中學”，教師在“做中教”的教學理念，使學生在輕松愉快、和諧的課堂氛圍中學有所用，學有所長。
參考文獻：
[1]張興龍.電子技術基礎[M].北京.高等教育出版社.2005.
關鍵詞:鉗工實訓;技能教學;綜合訓練
中圖分類號:G45
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)07-0306-01
鉗工作為機械加工中唯一以手工操作為主的工種,在高等職業院校的機電、汽車等專業的實訓教學中占有很重要的位置。但是學生在鉗工實訓課程中往往積極性不高,可以說有些學生不喜歡,甚至討厭鉗工實訓,因為它基本上都是純手工操作,實訓中勞動強度大,環境噪音大。還有不少剛開始接觸鉗工實訓的學生認為,鉗工已經與目前高效率、高精度、高利益的市場需求產生了極大的差距,這些想法嚴重的影響了他們對鉗工加工的正確認識,使得鉗工實訓的教學質量大打折扣。這樣下去若不及時加以引導,不僅難以達到高職院校培養高素質技能型人才的要求,而且也降低了學生的技能水平,直接影響到學生的就業,操作能力不強的學生,在企業的受歡迎程度普遍不高。因此,加強學生鉗工技能的培養,是高職院校培養高素質技能型人才的基石。本文針對以上問題,通過不斷的觀察和總結教學經驗,提出以下建議。
1 改革教學內容,激發學習鉗工興趣
根據不同專業在制定鉗工訓練內容時力求體現科學性、針對性和趣味性。鉗工實訓初始階段單調乏味,整天跟銼刀、鋸弓、鐵塊打交道,日久生厭,這樣很容易使學生對實訓沒有興趣,就會直接影響訓練效果和技能掌握。學生學好鉗工技術的關鍵就在于建立他們對鉗工的學習興趣,在實訓教學過程中,可以利用多媒體,全面介紹鉗工基本操作和所涉及的范圍,認識“萬能的鉗工”;可以帶領學生參觀產品展覽室,看優秀作品,提高學生的學習熱情;還在實訓課題的安排上多選用貼近專業、貼近生活、貼近實際的零件來進行加工,比如模具專業學生鉗工實訓課題,可以制作簡單的一套彎曲模及不銹鋼開瓶器等。這些課題幾乎包含了鉗工全部的基本操作技能,如鋸、銼、鏨、劃線、鉆孔、攻絲等。通過不同專業不同實訓課題的方式,讓學生在生產實訓過程中有興趣、想動手、按照規范大膽去做,教師應多鼓勵,多引導,讓學生體會到制作的快樂和成功的喜悅,一旦有了成就感,實訓操作的興趣和信心就會建立起來。
2 加強基本功訓練,打牢實踐基礎
動手操作是理論知識得到實踐運用,是學生理論學習的一種延續,是培養學生具有獨立操作能力的重要手段,是學生操作技能最終形成的必經之路。鉗工是一個以手工操作為主的工種,鉗工基本操作技能是專業技能分解后的局部動作,對于基本操作技能的掌握是通過反復的練習獲得的,絕對沒有捷徑可走。因此基本功的訓練是在整個技能形成過程中是最艱苦的,同時這個時候也是養成良好工作習慣的關鍵時期。在訓練過程中,首先教師要做好示范操作,示范動作的規范化直接影響到教學效果。只有教師的示范動作規范化,才有學生動作姿勢的規范化。一是姿勢的規范化。動作和操作要正確,在示范中要盡量按照最佳操作法和安全技術要求進行演示,讓學生第一次看到的就是標準的、規范的、達到安全生產的姿勢和動作,使學生養成好習慣。示范動作要求做到:動作正確、姿勢標準、操作有序。重點部分重點演示、慢速演示、重復演示。二是解說的準確性。教師在演示時要同步解說,解說要使用專業術語并用詞準確貼切。這樣可以增強示范演示的效果。在實訓過程中嚴格制定教學實施方案,始終把技術技能的培養放在第一位,對學生嚴格要求基本技能、養成良好的習慣、循序漸進的打牢實踐基礎。學生在基本的訓練過程中,會出現較多的失誤,動作不到位等情況,這個時候若不及時發現并予以糾正,一旦養成習慣,就很難再規范化。因此,學生在開始練習后,教師要注意觀察學生的動作和姿勢,并注意動作節奏和頻率,及時指出問題并糾正,使學生在逐步的練習中能夠動作速度協調一致,隨著練習的深入,當學生能初步掌握基本操作技能,能夠持續并穩定的進行正確的操作時,可以讓學生單獨自行練習。經過反復的練習,操作水平就會一次比一次提高,學生的身心與操作工具就會自然的結合起來,練習越多越熟練,技能技巧的形成就會又好又快。
3 培養“手感”技能,提高操作能力
感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能,不同的工種有其特殊的感官要求。在鉗工工種的技能實訓中,鉗工的基本操作主要是大量的手工操作,在生產過程中,操作人要使用各種手用工具對零件進行加工,因此培養學生有一定的“手感”相當重要,特別是在鉗工最基本銼削加工過程中,銼削力量的運用和發揮就可以說是一種感覺技能,通俗的說就是“下手要有輕重”,但是銼削姿勢的正確與否,對銼削質量、銼削力的運用和操作者的疲勞程度起著決定性的影響,當學生采用粗平銼、中平銼、細平銼進行銼削時,能在一次推銼中估計出銼削量的大概值。這就要求學生加強訓練找對感覺、測量檢驗、觀察思考,做到下手輕重有度,逐步培養出一定的“手感”技能。
4 加強綜合能力訓練,培養高技能型人才
鉗工實訓不僅要培養學生實踐操作技能,更重要的是培養學生綜合運用、分析問題、解決問題的能力,也就是在掌握技能的基礎上,針對不同的圖紙,不同的技術要求能夠清楚的分析出工藝路線并提出最佳的加工方法。根據學生不同的專業,有針對性地對學生進行綜合課題的技能訓練。綜合課題的技能訓練不僅是對基礎技能的檢驗和再提高,還是將學生的理論知識、工藝分析能力及各種單項基礎技能綜合在一起的訓練,使學生能夠獨立的進行操作實踐,進一步提高專業技能。在以往的實訓教學中,我們往往只注重培養學生的實踐動手操作而忽略了工藝分析能力的培養,教學過程中教師講工藝步驟,學生照著做。課堂中學生在老師的指導下能加工出符合圖紙技術要求的零件,課后面對其它零件圖紙時,就不知怎樣的先后順序的來進行操作。這種方法限制了學生的個性及創造性,不利于學生的獨立思維和獨立技能的培養。只有讓學生把獲得的理論工藝知識,通過不斷的實踐操作訓練,有機的結合起來,進而不斷深化總結,才能提高學生分析和解決問題的能力。在綜合技能操作中,教師要采用啟發引領的教學模式。讓學生充分發揮自己潛能的空間,在綜合訓練中,學生是零件的生產者,從零件圖技術要求的分析到工藝方案的確定;從零件的每一步加工、各工序的檢測到完成零件,都是由學生自己獨立完成。隨著綜合課題難度的增大,經驗的積累,技能培養的深入,使學生經歷了一個從引領模擬到獨立運用的循序漸進的過程。由“教師制造”轉變為“學生制造”。如在鉗工的綜合訓練課題中,要提高零件加工工藝的分析能力水平,可以為每一個課題的一組學生提供幾種不同的加工工藝,在加工過程中使用不同的加工方法,最后制作出同樣的零件。同一組的學生在加工過程中可以獨立分析、相互比較,獨立制作、相互體驗,最后選擇出最優的零件加工工藝。在整個過程中,學生各自獨立的從分析圖紙、確定毛坯尺寸、基準的選擇、尺寸公差的計算、整個零件加工工藝方案的選定,到完成零件的制作。真正做到了在“做”中“學”,在“學”中“做”。在綜合技能培養中充分發揮學生的獨立性和潛能創造的空間,加入創新的思想,創新的工藝,創新的方法。要由“學生制造”進一步轉變為“學生創造”。例如,在我院機械系模具專業學生的鉗工綜合技能課題,是一套簡單的彎曲模。學生從圖紙的分析,工藝方案的確定,模具零件的制作和檢驗、到組裝都是學生獨立完成,教師只起到引領、導正、協助的作用,特別是在工藝過程和加工方法中允許學生有不同的加工工藝步驟。最后,通過實踐效果評判得失,帶領全體學生討論與評析,特別是要讓技術好的學生主動介紹經驗,在這個過程中,學生通過集思廣益,各抒己見,積極主動的交流經驗,因為學生之間更容易交流,更容易理解接受,找解決問題的思路和方法,讓學生自己選出最佳的工藝方案。
參考文獻
[1]陳剛,楊舉鑾.鉗工教材(初、中、高級)[M].中國勞動社會保障出版社,2007,(1).
[2]張道行.機修鉗工(初、中、高級技能)[M].中國勞動社會保障出版社,2003,(1).
[3]謝增明.鉗工技能訓練[M].中國勞動社會保障出版社,2005.
[4]梁曉哲.對鉗工操作考試試題的探討[J].太原城市職業技術學院學報,2007,(5).
摘 要：為提高鉗工實訓課的教學質量，本文從學生實訓思想工作、規范基本操作、展示往屆優秀作品、分層教學等九個方面進了探討。
關鍵詞 ：鉗工 技能訓練 教學質量
近年來隨著我國大型工業的逐漸復蘇，社會對于機械設計與制造及管理人才的需求逐漸增大，機械專業學生一次就業的結構和地域都非常好。良好的就業形勢下，企業對于機械類專業學生的自身素質有了較高的要求，不但要具備敏銳的感受力和獨特的創造力，富于想象力，而且必須具備較強的動手能力。為了適應社會的需要，所有機械類專業的學生都要安排金工實訓，主要有鑄造、鉗工、普車加工、數控加工實訓等。其中鉗工技能實訓是一門實踐性很強的課程，培養學生掌握正確劃線、鋸割、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋等基本技能及基本測量技術。
機械專業以男生為主，多數學生學習基礎較差，對于語數英等理論課的學習，有一定的厭學情緒。筆者認真地分析鉗工技能實訓與數控加工實訓后，總結出以下因素。①鉗工實訓室的工具和設備比較簡單，學生覺得不夠機械化、自動化，影響求知欲。②實習時，鉗工實訓室噪聲大，鋸削、銼削、錘擊鐵塊的聲音比較大，有時會很尖銳，學生會產生心煩意亂感覺。③鉗工實訓過程中，勞動強度大，體能消耗大，學生會叫苦叫累。④鉗工操作中進度相對較慢，效率比較低，對個人技術水平要求較高。
因以上客觀存在的因素，機械單調的訓練加上缺乏新意的課題，學生容易感覺到枯燥乏味，越練越被動。近年來，筆者進行了一些有效的探索。
一、做好學生實訓前的思想工作
只有學生真正認識到鉗工的重要性，才能有端正的學習態度，服從老師管理，積極參與實習訓練。要讓學生明確以下幾點：①技能等級證書是學生畢業、升學的必要條件，學生畢業前要先取得人力資源部門頒發的技能等級證書。②鉗工以手工操作為主、靈活性強、工作范圍廣、技術要求高，操作者的技能水平直接影響產品質量。因此，鉗工是機械制造業中不可缺少的工種，鉗工工藝在現代化生產中仍具有其他先進設備不可替代的作用。③學生在學習鉗工技能的過程中，對于相關的機械專業知識，比如《機械制圖》、《零件測量與質量控制技術》等學科的知識得到深化和提高。④要有認真負責的工作態度、嚴謹細致工作作風和愛崗敬業的職業精神。
二、注重基本技能，規范操作姿勢
鉗工的基本操作技能中的鋸割和銼削是非常重要的基本功，規范學生的操作姿勢是教學的主要環節之一。①集體觀看基本操作視頻，熟悉氣氛，找找感覺。②仔細、全面地講解和示范，使學生能領會要領，抓住關鍵。比如銼削時，兩手握銼，放于工件上，上身端正，姿勢自然，再以腰伴隨右手前推，左手加壓保證銼刀走向平直，右腿伸直略傾前，重心在前，銼到頭后左腿回直，重心后移回復原位。示范指導時，教師根據自己講的要領，動手做給學生看時要認真、細心，每一個動作都要規范，要能讓學生看清楚。③因材施教，個別指導。對于個別學生不規范的操作姿勢，要進行耐心幫助和糾正。分解動作，手把手輔導。④可以采用對比訓練法，用不規范的方法和規范的方法（正確方法）加工出來的工件做比較。如在鋸削技能訓練中，少數同學經常鋸削速度過快， 鋸削行程較短等等，導致尺寸超差，超出公差范圍，鋸條磨損嚴重。教師可用正常速度鋸削的工件與之比較，比較哪一個鋸的直，哪一個鋸削尺寸準確，鋸條磨損少，哪一種方法體力消耗小。這樣一比較，學生自然而然就知道不規范的姿勢會帶來的不良后果。這樣學生的印象就更深了。
三、展示往屆優秀作品，激發興趣
在銼削訓練時的訓練項目有榔頭、五角星制作等。我們可以事先布置玻璃櫥窗，配以燈光，讓這些銀光閃閃制作精美的往屆學生作品隆重登場，從而激發學生的學習興趣。
四、科學安排訓練項目
科學訓練是提高鉗工實訓質量的保障。訓練效果與訓練時間有關系，但并不成正比。如何在較短的時間內獲得最佳的訓練效果，是我們需要思考和解決的問題。尤其是在90后學生體能普遍不足的情況下，科學安排各個訓練項目至關重要。為此筆者把訓練項目分成三個階段：初期訓練階段、中期訓練階段、綜合訓練階段。
1.初期訓練
以培養學生學習興趣和學習基本技能為指導思想來確定訓練項目，比如高一年級，我們可以用項目導向進行安排。
以鏨口榔頭（圖1）為項目，讓學生一方面了解金屬的特性，學習金屬切削技能和工具的使用，體驗工具和設備在制作過程中的作用；另一方面樹立正確選用工具的意識，培養學生的合作精神、創造精神和動手能力，體會勞動的艱辛。
立體五角星（圖2）為項目，要求掌握鋸割和小平面的銼削的基本方法，學習如何把握對稱度，掌握萬能角度尺的使用。
2.中期訓練
以銼配訓練為主，掌握主要技能操作以通過市級技能抽測和技能操作考核，各訓練項目的安排要看專業和實訓時間及學生情況而定。總原則是從易到難、循序漸進。比如，筆者在12級模具班的實訓中是如下安排的：
項目一——圓弧燕尾槽（圖3），要求：一是熟悉銼削、鋸削、劃線、孔加工等各種技能；二是掌握尺寸精度的控制。
項目二——凹凸鑲配（圖3），要求：一是了解銼削、鋸削、鏨削、劃線等各種技能；二是學會準確地控制形位精度和圖樣要求的尺寸；三是了解配合件、工藝以及銼配等概念。
3.綜合訓練
在學生掌握了基本功和主要操作技能后，就要在趣味和多樣化方面考慮，否則學生會出現怠惰現象。在近年來的鉗工實訓中，筆者在網上學習了其他老師的經驗，發現有個項目很有意思，就是制作坦克模型。筆者設計了尺寸，對學生進行分組，每組學生明確分工，共同合作完成各零件制作，再組裝在一起。男生們對坦克的制作非常有熱情，做起來特別賣力而且保質保量。筆者覺得在鉗工課外興趣小組中嘗試制作汽車、坦克等模型，可以使訓練項目由“單一”轉變為“多樣”，由“枯燥”過渡到“興趣”，由“要我做”發展到“我要做”，從根本上保證了鉗工實訓質量的進一步提高。
五、分步評分，體驗成功
技能訓練是面對勞動對象的操作，每一步的勞動成果，對學生來說，無疑是一個極為有效的精神激勵。合理的評定方法有極大的促進作用。根據多年來的經驗，具體評分宜采用過程考核與期末考核相結合的方法。一般情況下，每次訓練工件加工質量、訓練紀律、態度占60%，學期結束考核占40%。其中每次鉗工實訓后進行評分，比如鋸割訓練的評分表可以如下設計（表1）。
技能訓練要體現質量就是成績的理念。把完成的質量分為A、B、C三等；完成的進度分為快、中、慢三種。于是綜合的結果見表2：
這種評定成績的方法，突出了“質量是生命，進度是效益”的企業生產理念，使學生能正確地對待技能訓練。
六、組織競賽，獎勤促懶，展優帶劣
開展鉗工操作競賽是提高學生實習操作興趣的行之有效的方法。在鉗工實習教學中，教師有計劃地組織單項操作競賽、綜合課題的制作競賽、分組競賽等，組織學生之間的操作競賽，這些操作技能競賽同時也是檢驗學生掌握技術水平的方法。同時教師也要做一系列的工作，比如出題、評卷、組織、安排、評審、獎勵、講評等等。對優秀的作品在學校展示廳進行展示，學生的成績要給予及時肯定。
七、融入音樂，放松精神
技能訓練畢竟是一種費神費力的體力勞動，不可能所有時間都能通過常規方法來提高訓練興趣，再由于尖銳的金屬切割聲的影響，容易造成師生心理上的疲勞。在技能訓練過程中，播放音量適中的輕松音樂，能提高學生訓練的持久性，播放富有活力的輕快的音樂，能夠使學生放松精神，減輕疲勞，理智地控制自己情緒。
八、分層教學、 因材施教
同是機械專業，學生素質高低不一，接受能力強弱不同。因此，訓練時要采用不同的技能教學要求。例如：對于技能掌握得較好的學生，要求他們完成規定內容后，可提前訓練下一工件或附加工件或小工藝品，比如愛心桃等。對于中等的學生，要求他們按時完成計劃內任務。對于較差的學生，適當減少數量和降低難度并多加輔導，幫助他們跟上班級的訓練速度。
九、教師以身作則，重視學生心理疏導及德育教育
老師的敬業精神、良好的自身修養和較高的專業水平對學生起著潛移默化的作用。在全是“鐵家伙”的枯燥的實訓車間當中，和諧的師生溝通在實訓中非常重要。教師始終要保持認真謹慎的態度，以愉悅尊重的交流方式進行技術指導，及時發現學生不良情緒傾向，及時溝通化解。這樣既能使學生學到一定的技術技能，又能練就學生堅韌、頑強的心理品質、培養學生認真負責的態度和嚴謹細致、團結合作、真誠交流的工作作風和優良的職業道德。
傳統的和現有的教學模式并非是最優化的模式，我們應該用發展的、辯證的觀點分析問題，進行科學的、合理的、有效的教學改革，使教學質量進一步得到提高。
參考文獻：
關鍵詞 鉗工實習 零件加工 教學探索 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
鉗工是機械加工中一個古老的工種，它主要以手工操作為主，在機械行業中被廣泛應用，鉗工是機械類加工的基礎，學好鉗工技術，不僅需要豐富的理論知識，也需要充沛體力，以體力為支撐，進行技能訓練并且要熟練掌握。在工業生產中，技術革新、工藝改進、制造工量具、維護改造設備都需要鉗工來完成，這就要求我們在教學中要采用更好的教學方法，培養優秀的鉗工技術人才，提高學生的綜合職業素質。
1 采用理論與實訓相結合的教學
在傳統的機械加工實習教學中，理論教學和實習教學是分開進行的，在教室中由理論教脫節的，教學內容互相聯系貫通得少，學生上理論課時感覺枯燥無味，不愿意專心去學習。在實習操作課時，實習教學內容需要和理論教學內容相聯系，學生又是一問三不知，對實習教學起不到事半功倍的作用。教學效果就不盡如人意，達不到教學要求。
在教學中，就需要大量的雙師型教師，教師既具有一定的專業理論知識，又要有一定的實際操作技能和本工種的實際工作經驗。例如：一次劃線加工銼配工件圖樣上，有一個角度需要劃出，但是圖樣沒有給出劃角度所需的尺寸基準，理論教師在教學中，是使用繪圖軟件來完成的，他只需點出角度命令給出條件在電腦圖樣中自動生成角度，但在實際實習練習時，必須手工劃出角度，不能自動生成，所以就必須有尺寸、角度等條件，才能劃出圖樣。又如在常用量具教學中，在講述游標卡尺內容時，與學生互動得知，主尺每格為1mm，副尺每格0.02mm，我認為這是錯誤的，正確的應是主尺每格1mm，副尺每格0.98mm，0.02mm是主尺與副尺的相差值。我們在識讀時，小數就是識讀主尺和副尺的相差值，累積相差值為多少，直接讀出就行。不需要用0.02乘以格數，因為在講授時，識讀整數時就強調主尺刻數值為1就直接讀為10mm，數值為2就直接讀為20mm，以此類推。識讀小數時，副尺刻數值為1時，就直接讀為0.1mm，副尺每過1格識讀時直接在原來的數值基礎上加0.02，以此類推。每過1格就直接加0.02，1過1格直接讀為0.12，1過2格直接讀為0.14，1過3格直接讀為0.16，1過4格讀為0.18。刻數為2時直接讀為0.20。如上識讀，簡單明了，又容易識讀，又容易記憶。
2 鉗工基本操作技能的教學方法
2.1 四個環節教學法
2.2 項目教學法
確定應掌握的鉗工各項基本操作技能，明確該技能的學習任務，確定學習目標。基本操作技能內容包括：平面劃線、鋸削、鉆孔、攻絲、銼削、鉚接以及基本測量技能以及掌握好簡單零件的加工技能，熟知加工步驟和加工工藝。
在實訓中能結合理論知識進行掌握。例如：在銼削平面加工時，學生不僅要掌握確的銼削技能，而且要知曉加工方法，能夠熟悉相應的公差與配合的相關知識，﹙平面度要求、垂直度要求、平行度要求、尺寸公差要求以及表面粗糙度要求等﹚都應滿足圖樣要求，所以在教學中，不僅要求學生熟記形狀位置公差的圖形符號，還要理解其包含的意思。在實際教授時，與學生互動分析，如圖1：
在此例中，如果在加工時，尺寸公差合格，不去考慮垂直度要求時，該工件加工完成后，很有可能垂直度不合格，因為從尺寸公差知道工件外形尺寸40處，尺寸保證在39.9～40.1之間，尺寸都是合格的，但是它的公差帶為0.2，它大于垂直度0.08的要求了，所以尺寸合格了，并不代表該工件合格，而是在加工工件時，所有技術要求都是互相依賴的，必須互相兼顧，互相之間兼顧要保證在圖樣要求范圍內，才能保證工件合格，這是學生學習時必須掌握的知識面。
評價反饋：老師總結評價，與學生互動，討論檢測方法以及檢查結果，生產過程質量控制的不足之處，針對不足之處可如何改進，通過互動，找出造成師生評價結果有差異的原因。
3 實習與零件加工相結合的教學
零件加工時企業生產過程中不可或缺的部分，企業員工的素質的高低、技能水平如何，會直接影響到該企業在制造業市場方面的競爭力，為了給予企業輸送高素質高技能型人才，在實習中，結合專業實習，適當地融進零件加工的相關教學內容，使學生認知企業的文化，認知職業。通過實習，感知企業生產的環境和生產過程，了解企業生產中的安全生產要求，能結合理論知識，識零件的三視圖，知曉圖樣中的信息﹙如形狀、尺寸、表面粗糙度、公差、材料等﹚。并熟知其意義。能熟練使用常用量具﹙如游標卡尺、千分尺、高度尺、萬能角度尺等﹚。能根據零件的特點，正確選用量具，正確識讀。
在實習中，結合實訓情況，我們在教學中加入了零件加工內容，使每一位學生都進入生產過程訓練，也提高了學生的學習興趣，通過零件的加工成形，學生有了自豪感、優越感，他們也知道，只要認真練習學習，他也可以制作零件了，有很多學生都有收藏自己制作的零件的要求。
3.1 零件加工
在實習過程中，因為鋸弓的頻繁使用，又加上鋸弓的翼形螺母原來配套的是鍛后直接成形的M8螺紋牙形線，在使用時，螺紋容易滑絲、鋸條拉不緊，鋸削時，產生斷鋸條，鋸縫歪斜現象，我們就安排每一位學生，根據自己手上的鋸弓，劃出翼形螺母圖形，標出尺寸要求、平面度要求、表面粗糙度要求等。編寫加工工藝，再由老師與學生互相探討，什么地方怎樣加工更加合理實用。
3.2 生產圖樣
參考文獻
關鍵詞：互聯網時代；營銷實踐教學；差異化人才培養；路徑優化對策
2014年6月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規劃》），標志著我國職業教育發展進入到一個新階段。《決定》明確提出“深入推進產教融合、校企合作”，這為職業教育的辦學走向提供了指導思想和依據。2015年8月，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出，推進產教深度融合，深化校企協同育人，強化行業對教育教學的指導，推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，有效開展實踐性教學等，可見，職業教育中實踐教學和校企融合將是未來教學的重中之重。2014年3月教育部明確指出，全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變。我們越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。高校市場營銷專業建設在不斷探索中，近些年來，市場營銷理念、方式等不斷更新，互聯網時代對營銷人員的網絡運用能力要求不斷攀升，020時代的到來讓所有營銷崗位工作人員的工作內容和工作方式發生了翻天覆地的變化，培養什么樣的學生才能適應行業需要、崗位需求成為專業人才培養的關鍵。
一、高校市場營銷畢業生培養現狀
畢業生跟蹤調查結果顯示，歷屆畢業生就業呈現出幾個特點：求職容易、分布行業廣泛、工作調換頻率高，畢業生主要從事市場策劃、產品銷售、市場調研、網絡營銷、客戶溝通與管理等工作。畢業生跟蹤調研成果同時顯示，一方面畢業生創業者越來越多，涉及各行各業，實體店經營和網店經營均有成功者；另一方面企業對營銷人員職業素質中人際溝通能力、團隊合作能力、心理承受能力、創新應變能力、吃苦學習能力的需求遠勝于對營銷專業技能的需求，目前市場營銷人才培養的癥結集中體現為人才培養趨同化，各高校培養的營銷畢業生差別不大，就業擇業時缺乏競爭力，說明人才培養缺乏針對性和實效性。從教學內容來看，高校營銷專業的課程安排趨同，實踐教學內容各不相同，所以，學生的差異性培養主要是通過實踐教學的培養形成的。所以，高校營銷的實踐教學改革勢在必行。
二、高校市場營銷實踐教學存在的問題和難題
高校市場營銷實踐教學路徑不外乎三大主線：實訓、實習和畢業設計。實訓包括課程實訓、校內基地實訓、專業技能競賽；實習主要是專業實習，安排有暑期實習、頂崗實習，可分散實習或集中實習；畢業設計即結合實習解決實際問題的比較完整的文字闡述。在不斷提倡校企合作、產學研合作中，不斷變革的主要是實踐教學的內容、方法等。常規的營銷實踐教學存在的問題主要表現在以下五個方面：
（一）課程實訓缺乏載體
市場營銷常規包含課程實訓的專業課主要有：公關禮儀、市場調研、推銷實務、商務談判、營銷策劃、網絡營銷、廣告促銷、品牌運營等，設計的課程實訓多數是教師根據教材內容，以某一個技能點，虛擬環境，課堂訓練簡單低級，缺乏載體，而推銷的實訓中必須有實體產品為載體才能展開技巧的運用，禮儀技能需有企業真實環境才能得體運用，市場調研需有企業需求才能有價值和意義，網絡營銷需有企業產品才能有實際銷售環節的磨練和盈利壓力等等，以往教學過多囿于課堂，囿于校內，學生無法體會到實際效果。
（二）校內實訓過于膚淺
高校市場營銷專業校內實訓主要是三種形式：一是實訓室實訓，如營銷沙盤模擬等；二是校園商業經營，如校園商業一條街，校園超市等；三是專業競賽，如策劃大賽、創業大賽、電子商務大賽等。常規的實訓內容存在的問題是不夠真實化，內容多以模擬為主，不貼近企業真實環境，沒有市場背景和環境風險，即使經營失敗對學生而言也沒有實質性損失，學生更多是在表演而不是實操，因此參與時缺乏動力。
（三）校外實訓脫離企業需求
以產教融合、校企合作為指導，高校使出全身解數，部分高校和上百家企業簽訂校企合作協議，企業紛紛掛牌成為高校實踐基地。實際上，順利實現學生頂崗實習和人才有效輸送企業的并不多，多數校企合作只是一紙協議，學生校外實訓出現瓶頸。從企業來看，安排一些骨干力量參與學校教學和學生培訓，必然付出更多的成本，這是企業所不愿意的，同時企業還要承擔人才流失的風險，并且教師和學生參與企業經營活動時也不能觸碰商業機密；從學生來看，能去實訓的企業少之又少，往往企業需要時學生不肯“買單”，甚至企業、學生雙方都不“買單”；從教師來看，教師不但需要完成校內的教學、管理任務，還要完成服務企業的任務和要求，工作量大大增加。最后，校外實訓由于是學校和企業之間的合作，講究行動統一，企業很難接受大批量學生并提供飽滿的實習任務，多數校企合作使得學生成為企業短期經營需要的廉價勞動力。
（四）畢業設計流于形式
在畢業設計環節里，以往學生畢業設計更多涉及的是虛擬市場營銷的話}，或者以學生兼職內容為主題，略能貼近實際，大部分營銷學生都能較快地完成設計任務，但畢業設計內容對實踐指導意義不大，有時就是空談，甚至過于理想化，最終畢業設計并不能夠體現學生專業學習的成果。
（五）實踐教學的管理、保障不到位，教師缺乏實踐經驗和實踐教學的積極性
首先，實踐教學的管理不到位。很多專業實踐內容過于形式化，缺少過程監督，學生缺少安全保障，考核缺乏依據。其次，教師的實踐教學能力不足，多數教師沒有參與企業實際經營，風險分析、財務成本分析等能力都有所不足。再次，專業教師積極參與專業各項實訓，但考核評價和激勵機制不健全，打消了教師實踐教學的積極性。最后，實踐教學會打破原有的常規教學規律，給教學管理帶來難度。
三、互聯網時代市場營銷實踐教學路徑優化對策與建議
（一）互聯網時代和網絡營銷模式
互聯網，又稱網際網絡，是網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網絡。互聯網越來越深刻地改變著人們的學習、工作以及生活方式，甚至影響和帶動整個社會進程進入互聯網時代。網絡營銷也稱為互聯網營銷，就是以國際網絡為基礎，利用數字化的信息和網絡媒體的交互性來輔助營銷目標實現的一種新型的市場營銷方式。隨著互聯網技術發展的成熟以及互聯網成本的低廉，互聯網好比是一種“萬能膠”將企業、團體、組織以及個人跨時空地聯結在一起，使得他們之間信息的交換變得“唾手可得”。隨著互聯網的不斷發展，尤其是智能手機的普及，人們的日常生活越來越依靠網絡，而現代企業為了更好地銷售產品、服務顧客，也不得不從運用互聯網，轉而依靠互聯網。企業營銷理念、方式的轉變帶來對電子商務和網絡營銷人才需求的不斷攀升。
（二）以差異化營銷人才培養思想為指導打造專業特色，明確培養目標
差異化營銷戰略是著名戰略管理專家邁克爾?波特在1980年出版《競爭戰略》中提出的三種通用的競爭戰略中的一種：為使企業產品或服務與競爭對手產品或服務有明顯的區別，形成與眾不同的特點而采取的一種戰略。之后，企業采取差異化營銷策略，面對已經細分的市場，企業選擇兩個或者兩個以上的子市場作為目標市場，分別對每個子市場提供針對性的產品和服務以及相應的營銷措施。學生是學校的產品，同樣高校培養出來的學生必須有自己的特色，打造專業人才培養的差異化，從而形成專業人才的競爭優勢，保持專業的競爭力。差異化人才培養策略要求各高校營銷專業根據地方經濟發展中營銷人才實際需要確定培養目標、方向，為特色崗位人才培養提供指導。毋庸置疑的是，高校營銷必須培養集網絡技術和營銷技術于一身的人才。
（三）大數據時代路徑優化的五點實踐對策
1.優化課程實訓內容，搭乘“互聯網+”快車
從課程實訓內容上來看，不能僅限于課堂上的簡單模擬，要結合企業真正需求的技能點，或者結合校內實訓基地的實訓內容，增強職場氛圍。課堂案例改變以往的找案例分析，而是自己做案例分析，這樣效果更好。同時，課程實訓內容可以利用海量的網絡資源，提煉適合教學的實訓內容。如課程實訓以服務校園超市等校內實訓內容為載體，增強實訓內容的可操作性和真實性。又如在專業特色培養方向上利用網絡資源形成能力提升的“實訓包”，讓學生在不同的方向上經過“實訓包”的訓練能夠獨立完成營銷任務。課程實訓也包括請進企業專家為學生開展講座和安排學生進企業參觀考察，分行業、分方向、分崗位增加對企業經營的認識，了解實際市場行情。同時，課堂實訓從內容準備、篩選到運用教學、監督管理等都可以借用網絡信息技術。
從課程實訓教學方法上來看，搭乘“互聯網+”快車，充分利用網絡技術，可以在微時代將實訓課等內容以“微課”形式切入和運用，教師教學技能得以提升，學生學習能力得以提高，實訓教學空間得以拓展。同時，利用網絡技術，課堂實訓內容可以結合網絡營銷中的某些具體環節來設置，讓學生能夠在不離開校園的同時參與到一些網店的實體經營操作中來。
2.優化校內實訓項目，服務企業電商市場
校內實訓是實踐教學的主要環節之一，也是校企合作、產教融合的進一步推進。校內實訓的內容一方面需要積極參與企業經營，另一方面需要積極為企業服務。如專業大賽與企業合作，形式多樣化。又如在企業各種促銷活動中積極參與策劃和銷售，將企業產品在校內加以積極推廣和宣傳，參與企業日常經營活動中的電子商務運營、產品代銷等。再如以校內實訓基地為平臺，學生串聯產品采購、業務談判、渠道篩選、產品陳列、廣告促銷等實操，并承擔市場盈虧風險。在實踐中與企業找到切合點，學生培訓貼近半工半讀亦可嘗。
3.優化校外實訓崗位訓練，對接營銷人才特色培養
加強校企合作，繼續開拓學生實習崗位，以多年校外實習指導經驗為基礎，總結校企合作四化原則：實習崗位的多樣化，實習內容飽滿化，實習考核企業化，實習時間靈活化。產教融合、校企合作的模式不外乎三種：企業走進校園，學生走進企業，政府統一協調。每所院校可以根據所在地區經濟發展需要等實際情況選擇適合的模式。同時，校企合作中的學生實習管理也需要隨之改革，可以采取“雙導師”制指導，實習中的職業道德、職業理念、基本營銷概念介紹等由專業教師教授，企業經營項目的實操借鑒、現場指導等由企業一線工作人員來進行，考核也以企業的考核標準進行，必要成果可以形成畢業設計，真正實現人才培養的針對性和實效性。
無論校內實訓、校外實訓，結合企業實際需要成為必然。校企合作數年以來，碰到的瓶頸不外乎是企業的經營實際需要與學生的工作取向的不吻合，這個難題就可以依靠互聯網解決，企業在大力發展電子商務的同時勢必缺少電子商務各個環節的人才，如網絡經營、物流配送等，高校可以和企業在互聯網平臺下采取合作，避免企業大量人才引進的高成本，學校也及時添補了校外實訓項目，為企業服務。
4.優化畢業設計流程，數據管理強化成果
高校市場營銷專業始終堅持畢業設計和答辯等教學環節，其主要內容不外乎是填寫大量表格，形式飽滿，內容枯燥，沒能體現學生的真實學習成果。建議畢業設計分三個階段：選提階段、實操階段、成果階段。第一階段，學生所學專業知識鎖定一課題，確定指導教師，一般在大學一二年級內基本完成。第二階段將鎖定課題內容，通過實習，在企業中實踐、實施、調研和總結。第三階段形成課題成果并做匯報。這樣學有所思，學有所用，學有所成。同時，加強畢業設計中教師和企業雙方指導、監督工作，做到管理簡化，注重實效。關于畢業設計的監督、管理、檢驗和推廣可以通過企業和高校的數據管理完成，為學生畢業后的就業、創業提供依據。
5.優化實踐教學保障措施，確保實踐教學暢通
關鍵詞：理實一體化；電子技術；教學改革
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2015)22-0159-02
電子技術課程是高職電類各專業一門重要的專業基礎課程，對實踐動手能力要求比較高，具有基礎性、工程性、實踐性的特點，主要培養理論基礎扎實，實踐動手能力強，適應社會需求的技能型、應用型人才。傳統教學模式注重理論知識的系統性和完整性，理論教學和實踐脫節，已不適合高職學生的特點和培養目標。對此，課程組成員對電子技術課程進行教學改革，主要以激發學生對本課程的興趣，提高學生的實踐動手能力和職業素養，提高教學質量和教學效率為主要目標，實施理實一體化教學模式，把教、學、做有機結合在一起。理實一體化教學模式克服了傳統教學模式的弊端，充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，調動學生學習的積極性，更好地訓練學生的動手能力和職業技能，是目前適合高職學生培養目標的科學有效的教學模式。
1理實一體化教學改革的原因
近幾年由于高校擴招，高職類院校學生基礎普遍較差。電子技術課程的授課難度增大，而傳統電子技術課程教學中理論講解多實踐課時少，先理論后實踐，理論和實踐脫離。理論課放在教室上，內容抽象晦澀，教師主要教授電子電路的原理、公式的計算方法、各元器件的參數等知識，學生往往覺得很難，學得很費勁。實踐課時相對較少，實踐課放在實訓室里，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差；等到上實訓課時，理論知識又忘了，完成實驗項目的積極性并不高，教學質量不理想。總的來說，傳統教學模式以教師為主體，教學方法單一，課堂上重視教師如何教，而不重視學生如何學、學了多少。理實一體化教學改革，要求把教師的教與學生的學、做有機結合起來，做到邊教邊做、邊學邊做，在做中學、在學中做。教師教完整個項目，學生不僅學會相關的理論知識，也學會實際操作，使所學的理論知識得到實踐操作的驗證，專業技能和實踐動手能力也得到加強。
2理實一體化教學改革的思路
（1）理實一體化教學改革需要制定新的教學大綱
根據企業對人才的實際需求，有針對性地培養學生職業素質，實現人才培養和企業實際需求相結合，建立以實踐為導向的職業教育課程體系結構，將理論、實驗、實訓等融入同一門課程中，形成理論與實踐課一體化的教學大綱。
（2）理實一體化教學要對教材進行改革
原來的大部分教材理論知識較多，實踐動手操作環節比較少。無錫城市職業技術學院電子技術課程組教師對該課程進行仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業對員工職業能力的需要，結合學生和實驗設備實際情況進行校本教材的編著，突出項目化教學。教學內容由理論知識和實踐操作兩大模塊構成，每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，符合學生的認知規律。
（3）理實一體化教學改革必須重視雙師型教師隊伍的建設
加強校企合作，通過走出去、請進來、內部培訓三者相結合的方式加強對教師隊伍的培養。讓教師走出去，派遣教師去企業學習，了解企業實際生產需要，改變教師觀念，提高教師實踐能力。以請進來的方式，引進企業高級技能人才，聯系企業生產實際為學生教授相關技能課程。通過相互聽課、培訓教師實踐能力等方式加強內部培訓[1]。鼓勵教師考取高級職業資格證書，培養雙師型教師隊伍。以多種方式改善教師隊伍結構，為理實一體化教學實施提供人才保障。
（4）理實一體化教學改革要求教室與實訓室一體化
針對電子技術課程教學需求，學校建設了一體化綜合教室，該教室既配備了黑板、投影儀等傳統教學所需設備，又配置了電子模擬仿真平臺、電子制作平臺、電路檢測儀表等設備，力爭讓學生體會到接近實際的生產環境，為學生營造真實的職業氛圍。
（5）理實一體化教學需改革對學生的課程考核方式
改變以往以理論考試為主的考核模式，突出職業教育教學的特點，加入實踐操作考核。實踐操作考核根據學生平時做實驗的情況和最后上交的作品來確定分數，這個比例占60%，而最后期末的理論考試占40%。新的考核方式使學生重視實踐操作，提高學生實踐水平，切實培養技能型和應用型人才。
3理實一體化教學模式的實施
理實一體化教學模式以學生為主體、教師為主導，在教學中結合教學內容的特點以及學生學情基礎，通過有層次、有步驟的教學目標讓學生進行知識的構建、技能的培養。這種理論與實踐緊密結合的教學方法，一方面提高了教學環節的密度，讓學生能夠及時將間接經驗進行消化并通過實踐轉化成屬于自己的直接經驗，進而提高知識學習的效率；另一方面，教師在教學中也可以從枯燥、局限的教學講解中解放出來，通過指導學生操作、實踐，將學生的直接經驗很好地與間接經驗相互融合[2]。理實一體化教學模式的實施較為靈活，教師可以根據不同的項目、不同的教學內容甚至不同層次水平的學生，靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法應是教師不斷追求的目標。教師可以先講授知識點，再讓學生動手實踐；也可以先讓學生實踐，再總結知識點。對于基礎較差的學生，僅要求完成最基本的部分；對于學習和動手能力較強的學生，可以讓他們完成難度比較高的任務[3]。對于一些暫時缺少實物的項目，可以采用在計算機上通過相應的軟件（如Multisim等）來完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，學生既獲得感性認識，也對電路原理的工作過程有了更深一層的理解。
電子技術課程內容的選擇應基于工作過程，能實現教、學、做一體化教學模式，加大實踐環節，減少理論內容；加強器件應用的講解，減少器件工作原理介紹；加大集成元件使用，減少分立元件講解；加大實用電路的實驗，減少基礎電路介紹。在器件選擇上要考慮器件的普遍性、代表性、實用性和先進性。如：在介紹三極管時，削弱甚至放棄對載流子運動規律的理論分析，將課時盡量分布在三極管的應用電路上，尤其是三極管實用電路，如聲光控電路；在介紹計數器的時候，應弱化其內部邏輯原理的分析，課時較少的情況下甚至直接介紹其外部特性，重點介紹計數器的應用，如交通燈控制電路等。以項目“直流穩壓電源的設計與制作”為例，介紹理實一體化教學模式的具體實施辦法。先以學生每天生活中都用到的手機充電器為例導入項目情境，以此激發學生對本項目的興趣；然后帶領學生探究手機充電器的工作原理：手機充電器是把220V、50Hz的交流電轉換為手機所需要的3～5V的直流電。此電路由變壓、整流、濾波、穩壓四部分組成。其中，變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，濾波電路將脈動直流電壓變換為比較平滑的直流電壓，穩壓電路輸出所需要的穩恒直流電壓。在整流電路中引出二極管的單向導電性及由其構成的單相半波、全波、橋式整流電路，讓學生自己搭建不同的整流電路并用示波器觀察輸出波形之間的區別。
在濾波電路中提出“濾波電容的容量對輸出波形是否有影響，以及有什么樣的影響”的疑問，讓學生自己去仿真或是在自己搭建的電路上用示波器進行測量觀察，最后總結給出答案。在穩壓電路中重點介紹三端集成穩壓器的使用。就這樣邊講邊學邊做，有關直流穩壓電源的理論知識講解完，學生自己在實驗箱或面包板上搭建的電路，或是用萬能板焊接的實物也就完成了。最后一個環節是學生對電路的整體功能進行測試，看是否能夠實現預期的功能，如果沒有實現預期的功能，還需要進行檢修；教師對整個項目所涉及的理論知識和技能要求進行總結、點評。此時的學生是帶著興趣進行學習，效果比起硬生生的理論授課明顯好很多。學生為了完成感興趣的實訓項目，很樂意去學習相應的理論知識；為了順利實現項目預期的功能，會按照技能要求來操作，最后大部分學生都完成設置的相應任務。
學生不僅學習到專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程提高自身的職業素養，達到預期的教學目的。通過教學實例可見，理實一體化教學模式實施過程中靈活運用多種教學方法和教學手段，讓學生成為教學活動的主體，教師在教學活動中因勢利導，開展師生互動的雙邊教學活動。這樣的教學過程開發學生學習思維，鍛煉實踐動手能力，提高學習興趣，增強學習自信心。動手能力強的學生，不僅在做的過程中真正學到知識，享受成功的樂趣，還可以指導別的學生操作；動手能力差的學生，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，從而形成一個集體學習的環境。這樣既優化了課堂教學，提高了課堂教學效率，又使全體學生主動參與學習，真正做到把學生推向學習主體地位，在掌握理論知識的同時提高實踐動手能力。
4結語
理實一體化教學模式以學生為主體、教師為主導，理論知識圍繞技能實訓展開，理論與實踐結合在一起，既能很好地完成理論教學，又能使學生動手能力得到提高。理實一體化教學模式的教學方法與教學手段靈活多變，既有利于教師的教，又有利于學生的學，充分體現了高職教育以培養學生職業能力為主的特點，增強了學生的就業競爭力，滿足了社會對人才的需求。同時理實一體化教學模式需要教師花費更多的精力去組織教學過程，要避免其流于形式化。因此，要真正發揮其在高職教育中的作用，還需要大家共同努力去不斷完善，進一步推動高職教育的教學改革，真正提高高職教育的教學質量與教學水平。
參考文獻
[1]張炳,王安福.電子技術課程“教學做”一體化教學模式研究與實踐[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2011(3).
[2]鄧乃嘉.“理實一體化”的教學模式實踐與思考:運用于高校《數字電子技術》的教學[J].學周刊:A版,2014(5).
