時(shí)間：2022-12-22 04:47:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇萬(wàn)能工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2000年8月，我跨出校門，滿懷激動(dòng)的心情加入到了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍之列，從那天起，我一直耕耘在農(nóng)村小學(xué)教育的田園里。在我12年的教學(xué)生涯中，每年都擔(dān)任班主任工作。我深知作為一名農(nóng)村小學(xué)的班主任，其工作是多么的艱巨和繁重。
班級(jí)是學(xué)校的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與任課教師、學(xué)校與家庭的橋梁。要管理好一個(gè)班級(jí)，班主任必須要結(jié)合本班的實(shí)際，采取相應(yīng)措施。在這十多年的工作中，我認(rèn)真探索班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。現(xiàn)就自己的實(shí)際情況談幾點(diǎn)看法：
一、讓愛(ài)溫暖留守兒童
現(xiàn)在農(nóng)村由于父母外出打工，大部分學(xué)生成了留守兒童，他們生活在年邁的爺爺奶奶身邊，缺少父母的關(guān)愛(ài)，同時(shí)在學(xué)習(xí)上也缺少督促，長(zhǎng)期下去，他們變得越來(lái)越孤僻、內(nèi)向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也越來(lái)越差，成績(jī)大多不夠理想。我所帶的班級(jí)同樣也存在類似的情況，針對(duì)以上現(xiàn)象，我在班級(jí)管理上做到以下幾點(diǎn)：
1、打開他們的心扉和他們做朋友
我一有空就深入班級(jí)，走到他們中間，和他們聊天、玩游戲，傾聽(tīng)他們的心聲，并努力幫助他們完成心愿。長(zhǎng)期以往，他們?cè)敢獍研穆暫拖敕ㄕf(shuō)給我聽(tīng)，我也積極地為他們排憂解難，讓他們能感受到老師的愛(ài)也很溫暖。
2、幫助困難留守兒童，給予他們物質(zhì)上的支持
2010年，我擔(dān)任五年級(jí)班主任，我班有一名學(xué)生叫黃孝良，他父親去世，母親外出打工，他和年邁的的爺爺生活在一起，平時(shí)的生活來(lái)源就靠爺爺撿破爛維持。該生在班級(jí)整天無(wú)精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)下降很快，當(dāng)時(shí)我去他家家訪了解情況后，我?guī)ь^捐款并積極倡議全校師生伸出援助之手，同時(shí)學(xué)校也給予了大力的支持。在我們的共同努力下，他家的情況有了一定的改善。而黃孝良在同學(xué)、老師的關(guān)愛(ài)下學(xué)習(xí)也提起了精神，成績(jī)上升的很快。
3、創(chuàng)造條件，幫助他們與父母及時(shí)聯(lián)系
因?yàn)榱羰貎和L(zhǎng)期與父母相隔兩地，他們與父母缺少有效的溝通，針對(duì)此種情況，我每天都安排時(shí)間讓他們到辦公室打電話和父母聊聊天，說(shuō)說(shuō)心里話，讓他們也能感受到父母愛(ài)得溫暖。
二、讓學(xué)校和家庭緊密聯(lián)系
家庭教育在教育中起著舉足輕重的作用，所以在平時(shí)我非常注重家訪。因?yàn)榧以L是做好班主任工作的重要途徑，由于農(nóng)村家庭文化層次的特殊化，在家訪時(shí)就應(yīng)該給家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育觀念，讓家長(zhǎng)知道從哪些方面去教育孩子？怎樣教育孩子？并隨時(shí)與老師配合、了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)行為。其次，還應(yīng)適時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)。開會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)和任課教師有說(shuō)不完的話，用這種談話方式老師會(huì)及時(shí)回答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，取得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的效應(yīng)，交流溝通多了，就能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。只有學(xué)校教育和家庭教育緊密聯(lián)系在一起，才能最大限度地發(fā)揮教育的作用。
三、讓包容激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)
“在老師的眼里，沒(méi)有壞孩子，只有犯錯(cuò)誤的學(xué)生”。的確，作為教師，我們?cè)诮虝藭r(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。我覺(jué)得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)，容易陷入迷茫，對(duì)外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過(guò)分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，我想我們的孩子也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了。
四、讓愛(ài)與嚴(yán)格相伴
【關(guān)鍵詞】 鉗工教學(xué)；工作過(guò)程；趣味性
鉗工是技工學(xué)校曾經(jīng)作為一門單獨(dú)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，也是大學(xué)工科院系金工實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)和機(jī)器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實(shí)際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的高級(jí)人才的基礎(chǔ)，而且也是生活中一個(gè)適應(yīng)和改變生活質(zhì)量的基本技能，是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學(xué)科。我院是培養(yǎng)具有中、高級(jí)技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，變革創(chuàng)新。
一、改革前期情況分析
（一）生源情況
（1）入學(xué)前的文化程度和性別結(jié)構(gòu)
從2010年開始，我院招收的學(xué)生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學(xué)校一畢業(yè)直接到我院就讀相關(guān)專業(yè)。我院機(jī)械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機(jī)電專業(yè)學(xué)生80%左右也是男生。85%是本地農(nóng)村戶籍的學(xué)生。
（2）學(xué)生心理狀態(tài)
學(xué)生他們?cè)诩依锸仟?dú)生子占大多數(shù)。由于受到家庭的影響，從小就沒(méi)有感受到多少生活壓力，吃苦少、個(gè)性強(qiáng)，獨(dú)立自主思考、解決問(wèn)題的能力較弱，具有較強(qiáng)的從眾心理，缺乏足夠的責(zé)任心和替他人考慮的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上絕大多數(shù)被認(rèn)為是中考的失敗者，備受歧視，來(lái)自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學(xué)技術(shù)，對(duì)技術(shù)的概念是一個(gè)籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)，真正了解所學(xué)的專業(yè)范疇?zhēng)缀跏强瞻椎模瑢?duì)企業(yè)的要求和管理認(rèn)識(shí)的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為自己初中都學(xué)不好，技術(shù)更學(xué)不好。
（二）鉗工教學(xué)情況
（1）教材使用。2013年之前鉗工實(shí)訓(xùn)使用的教材是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)通用教材《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2001年出版。這本教材系統(tǒng)地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對(duì)部件、機(jī)器進(jìn)行裝配、調(diào)試、維修及修理等知識(shí)。這些基本技能主要是單獨(dú)地講解再配一些技能練習(xí)，還是側(cè)重于單項(xiàng)技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識(shí)多，較全面，這本教材是適合鉗工專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)，課題練習(xí)側(cè)重于操作技能的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中比較枯燥無(wú)味。對(duì)于電氣控制等非機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)就有一定的難度。
（2）教學(xué)方式。我院的鉗工教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)不同要求安排不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。現(xiàn)在我院沒(méi)有完全單純的鉗工專業(yè)，側(cè)重于鉗工的專業(yè)是機(jī)電一體化（機(jī)械類），根據(jù)學(xué)制有三年制和四年制，相對(duì)應(yīng)就要求參加中級(jí)和高級(jí)技能鑒定考試，他們每學(xué)習(xí)期安排6-8周，每周4天左右時(shí)間，每天6節(jié)課系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生一般在第二或第三學(xué)期安排5-6周的時(shí)間進(jìn)行技能實(shí)習(xí)。不管是那種專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以鋸削、銼削技能練習(xí)為主，理論講解為輔的一體化教學(xué)方式。總體來(lái)說(shuō)學(xué)生處在一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生體力消耗較大，比較枯燥，對(duì)耐心程度要求較高，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)考驗(yàn)是一個(gè)考驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生堅(jiān)持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學(xué)了。
（三）鉗工就業(yè)市場(chǎng)情況
通過(guò)企業(yè)調(diào)研和走訪，隨著加工技術(shù)的進(jìn)步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業(yè)里并不受到重視，學(xué)生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業(yè)看中的不僅僅是學(xué)生的證書，而是學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。技能等級(jí)證只是說(shuō)明你具備一定專業(yè)知識(shí)，并不代表你實(shí)際的工作能力。
二、鉗工課程改革
（一）教材設(shè)計(jì)理念與思路
開發(fā)以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，以機(jī)械產(chǎn)品手工制作、裝配的實(shí)際工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品制造的氛圍與情境，來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能之間的聯(lián)系；以鉗工基本技能訓(xùn)練為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。工作過(guò)程情景化、情景內(nèi)容任務(wù)化、能力培養(yǎng)本位化、項(xiàng)目考核成果化。使學(xué)生掌握手工制作零件的基本專業(yè)技能；也是為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 （1）以職業(yè)能力為目標(biāo)組織課程內(nèi)容 （2）以典型機(jī)械產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 （3）以“教、學(xué)、做”一體化思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 （4）以企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間 （5）以專兼教師密切合作構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì) （6）以學(xué)生為主體采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué) （7）以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化技能訓(xùn)練 （8）注重過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
（二）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)
教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)并不能完全脫離國(guó)家職業(yè)能力要求的知識(shí)，但在編排上就需要跳出學(xué)科體系的籬笆，以學(xué)生在工作過(guò)程中能用到的基本操作做成典型的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。同時(shí)借助自編教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)框架，變枯燥的知識(shí)堆積為生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。讓理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，緊密相連。教材選用的典型項(xiàng)目具有知識(shí)性、趣味性，可以吸引學(xué)生的眼球，充分利用學(xué)生的好奇心，提高練習(xí)技能的積極性。
（1）“萬(wàn)能工匠”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成
這個(gè)任務(wù)打破了專業(yè)課程與素養(yǎng)課程、企業(yè)管理課程脫離開來(lái)的慣例。任務(wù)中通過(guò)幾個(gè)典型案例生動(dòng)地表述了職業(yè)素養(yǎng)對(duì)企業(yè)利益帶來(lái)直接影響，關(guān)系企業(yè)的生命。現(xiàn)場(chǎng)的“6S”管理知識(shí)學(xué)習(xí)更是進(jìn)一步縮小了學(xué)校與企業(yè)的距離，讓課堂變成企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。
（2）孔明鎖的制作
孔明鎖相傳是三國(guó)時(shí)期孔明根據(jù)我國(guó)木制品卯榫結(jié)構(gòu)發(fā)明的益智玩具。這個(gè)任務(wù)即傳承了歷史文化，感受古代技術(shù)，又啟迪創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。孔明鎖也被中央臺(tái)第十套“我愛(ài)發(fā)明”節(jié)目制作成片頭畫面。孔明鎖由一根長(zhǎng)四方體和另五根在同樣大小的長(zhǎng)四方體中間開了不同的槽組成。制作時(shí)可以六人一組，這六根長(zhǎng)四方體加工時(shí)即體現(xiàn)了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據(jù)實(shí)際加工能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，加工快的同學(xué)可以加工難度大復(fù)雜的四方體，加工慢的同學(xué)可以加工難度小簡(jiǎn)單的四方體。對(duì)學(xué)生組裝時(shí)這六根四方體有嚴(yán)格的先后順序和方向，否則組裝不起來(lái)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成必須按工藝要求執(zhí)行的良好習(xí)慣。組裝的過(guò)程可以讓學(xué)生感受自己的工件加工質(zhì)量對(duì)整個(gè)組裝質(zhì)量的影響，甚至出現(xiàn)由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)合作的重要性。
（3）七巧板拼圖的制作
七巧板拼圖是很多學(xué)生都玩過(guò)的玩具，對(duì)自己制作出來(lái)更有吸引力。這個(gè)任務(wù)除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測(cè)量等知識(shí)。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)組裝后可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己技能的不足，感受產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，也可以認(rèn)識(shí)到工件細(xì)節(jié)的處理對(duì)整個(gè)產(chǎn)品質(zhì)量的影響。加工制作過(guò)程中排料時(shí)卸下的廢料可以制作小的工件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約成本的意識(shí)，這也是企業(yè)中非常重要的一項(xiàng)工作。
（4）自卸車模型的制作
自卸車模型是使用薄板制作，主要針對(duì)汽車專業(yè)和電氣控制專業(yè)，他們的接觸和應(yīng)用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務(wù)體現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學(xué)。
（5）綜合鑲配件
這一任務(wù)主要針對(duì)需要參加技能鑒定的專業(yè)適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務(wù)主要包含了這些技能要求，滿足學(xué)生的練習(xí)要求。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路
每一學(xué)習(xí)情境都按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法組織教學(xué)。以鉗工實(shí)際加工流程為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程以一個(gè)完整的零件制作過(guò)程來(lái)進(jìn)行組織；學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)書后，進(jìn)行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測(cè)方案的設(shè)計(jì)、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過(guò)程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢測(cè)等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，遵循人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，制作的零件從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復(fù)雜零件、配合件，最后進(jìn)入簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的制作，使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)情境，技術(shù)復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。
（1）突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)功能
本課程教學(xué)以任務(wù)為中心，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生先感知后認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力。
（2）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式
教師在進(jìn)行理論講解的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)融入知識(shí)理論講解，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，一邊做一邊學(xué)，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)；既能使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與協(xié)作
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中要求學(xué)生嘗試不同的方法完成工作任務(wù)，并進(jìn)行各種形式的討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享與交流，讓小組每個(gè)成員都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組每個(gè)成員都各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新
課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。為適應(yīng)教學(xué)模式的需要，縮短與企業(yè)的差距，扎實(shí)有效地鍛煉學(xué)生崗位職業(yè)能力，課程積極推行“三通三融”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
1、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相通 2、課程結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程相通
