時間：2023-02-10 12:11:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二英語教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
江南，雖說早已過了煙花三月的最好時節，但卻到處洋溢著江南水鄉的風情。
2014年1月教師外出考察學習心得體會。6月11日，延安市第一中學首批赴無錫培訓的老師們在劉龍副校長的帶領下來到了文明遐邇的無錫市第三高級中學，開展為期兩周的考察學習交流活動，此次學習的有我校語文、數學、英語等九個學科的30位中青年骨干教師。我們此行帶著雙重身份，既是取經者，又是探索者。
當天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領導在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領導先后介紹了各自學校的基本情況，并一致表示希望增進校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學校的教育、教學和科研等一切活動， 學習高效課堂教學經驗，全程參加教育教學活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細周到，每一個細節都給予我們極高的禮遇。學習期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關懷使我們深深感受到無錫三中的領導們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經扎根在我的心靈深處。進入無錫三中觀摩該校相關學科教師開設的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養和課堂教學特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環境的典雅沉靜古樸之美，還是學生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學藝術之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內容廣泛，有跟英語課改有關的內容，也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研能力等有關的內容。
就英語學科為例，經學校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語備課組組長)， 高一的謝隆艷老師(高一英語備課組組長)， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級教師)，高二的莊曉波老師( 教務處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業務理論上、專業知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。現汲取印象最為深刻的課堂教學特色談談個人心得體會：
他們講授的課以習題課為主，充分展現了高中英語課堂教學方法，目睹了老師們先進的教學設計，流暢的教學環節，感受了啟發式教學，問題式探究和合作學習等。6月13日所聽的第一節英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內容是一節習題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學生笑對考試，戰勝考試的意氣風發的態度，
同時，他更是睿智的引領者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應對方式。鼓勵學生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習題重點講解。
江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節語法課，內容是倒裝句，通過學生觀察，發現，總結，通過讀句子，從中發現不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關問題，學生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結合，學生通過讀句子體驗語法現象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學智慧，教學研究能力值得我學習。
莊曉波老師的一節語法課值得稱贊，她教授的內容是強調句，用今年2013年幾個省份英語高考的強調句型的單選題導入新課，導入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學生，錯了，重來，學生參與面廣，這節課學生明白了怎樣去表達強調，并不只是強調句型，還有多種表達方式。
吳榮銘教授在6月13日關于高中英語教學的熱點話題研究的講座中， 提到關于外語教學的質量問題，他提供了來自于聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出的 “1個公式”，教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師，這個公式中括號內4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質”分值越大，乘積越大，則教學質量就越高。由此可見，提高外語教學質量，外語教師的素質至關重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵動機。在教育轉型的形勢下，英語教學面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使英語教學上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。英語教師自主專業發展的途徑問題，“敢問英語教師的專業發展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業發展的動力，“讀”有選擇---專業發展的前提，“想”有創意---課堂教學的基石，“做”有實效---課堂教學的宗旨，“說”得圓滿---教學研究的前奏，“寫”得精彩---教學研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學時，提倡的模式R-O-A-D,的英語閱讀教學模式， Read-- 指教師要研讀教材。Organize--表示教師要有效組織教學內容。Activate--指教師要激活學習背景，調動學生學習熱情。Develop--表示教師要設計教學活動發展，學生的知識與能力。并且他強調，如何把自己的教學趕上去? 首先自己要有知識， 要想學生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學上也應該有毅力，堅持每天讀書學習，思考并且不斷地總結反思教學。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。
徐忠憲教授在6月17日在關于教師如何開展課題研究的講座中，關于課題研究規范性選題的內容，他強調課題必須注重本專業研究，符合當前教育發展所需，要有創新價值，在播放<<高陽毀家興學校〉〉的宣傳片時，高陽實踐父志，毀家以興學，家產變賣殆盡，學校終于建成，知者無不感動。
經驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學細節的管理非常到位：各位領導分別管理三個年級，責任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流。可以互相聽課，互相學習，經驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學中看似簡單的環節，都得到了持之以恒的落實，經歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學校的管理，宛如鐘表般有條理，有節奏，嚴密，清晰，準確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領導和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學習中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學校所呈現的勤奮質樸的學風，還有學校在嚴謹學風之中所滲透的人文關懷：學校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學生去敬老院，充分發揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風，同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學生在社會服務中得到體驗和感悟，進而培養尊老助老的良好品德和文明習慣，學會感恩，報答社會。繼承和發揚雷鋒志愿服務精神，培養學生關注弱勢群體，關注他人，服務社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學。學生的有序管理，早自習，組織有序，書聲朗朗;大課間活動，學生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡;該吃飯了，同學們迅速出教室，馬上站在樓道兩側，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。
這是一次讓我終身難忘的特殊的學習經歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學習、共同進步的機會。無錫第三中學所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓，確立了“培養有社會責任感的現代公民”的辦學理念，勵精圖治，與時俱進，先后成為江蘇省重點中學、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進學校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學校。悠久的辦學歷史和深厚的人文底蘊成為三高中彌足珍貴的精神財富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學習中我們感觸頗多、收獲頗多。
總之，我會帶著我在這兩周學習中所收獲的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續為我校的英語教學貢獻一份微薄之力。兩周的考察學習交流中，讓我想到了學校辦學的過程，歸根結底是一個個教育教學的細節，在嚴謹有序的管理過程中，需要剛柔并濟，需要充實和留白。
[關鍵詞]初高中英語銜接 培養學習興趣；教師身體力行；學法指導
高一是中學階段承前啟后的一年，是初中英語教學的繼續和深入，是高二、高三英語教學的基礎。但是到了高中，由于教學要求、教學方法、教材內容等諸多因素的變化，造成高中英語教學與初中英語教學之間形成一個大的跨度。高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節。俗話說，“好的開始是成功的一半”。高一作為高中學習的第一步，初高中英語教學的銜接的順暢程度直接影響到高中英語教學質量，如何讓高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是至關重要的。教師應如何幫助他們掌握正確的方法以適應高中的學習呢？
一、 上好高一新學期第一節課
第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。學生容易產生“先入為主”的感覺，因此教師有必要“包裝”一下自己，爭取以最好的形象，狀態出現在學生面前。教師良好的個人形象有助于學生積極心態的形成，可以幫助學生變得陽光朝氣，從而有利于班級學習氛圍的形成。本人認為第一節課應該上成交流課，以增進彼此的了解。同時把老師以后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英文教學打下基礎。
二、教師應教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要“授人以漁”， 教會學生如何學好英語。高一仍是英語入門階段，他們一般都有學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，學習方法單一。因此，要注意抓好以下幾點。
1.聽課的習慣。聽課是學習的中心環節。老師首先要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會。
2.做筆記的習慣。“好記性不如爛筆頭”，學會記筆記非常重要。老師要指導學生將聽到的內容在課后系統地整理到筆記本上，并要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，還要堅持讓學生交筆記本，老師及時進行檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
3.朗讀、背誦的習慣。通過朗讀，學生一方面提高了口語表達能力、培養了語感，另一方面把詞匯置于一定的語境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。背誦是知識輸入，知識積累的有效途徑。師生共同背書，一起早讀，教師為學生樹立榜樣，有助于建立融洽，民主，平等，相互尊重的氣氛。除了和學生一起背書，讀書以外，教師一定要有“要求學生做到的事情，自己要先做到”這種意識，這樣學生才會尊重，敬佩教師。
4.整理錯題的習慣。讓學生準備一個錯題本，對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，整理錯題時分析要準確，要弄清錯的原因，以便及時改正，避免再犯。
5.使用工具書的習慣。工具書是“自學的好幫手”。我指導我的學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，并且告訴他們在閱讀過程中遇到詞匯方面的疑問要主動地學會自己查詞典求得答案。如果能長期讓學生堅持這樣做的話，不僅有利于養成用英語思維的習慣，還能起到對所學單詞有溫故知新的作用。同時，學生在查單詞的過程中，不僅加強了對詞義的理解，而且還可以了解到所查單詞的轉化詞和合成詞。這樣既拓寬了學生的視野，又無意識地加強了學生對單詞的記憶。因此，培養學生的自學能力首先要教會學生使用英語詞典，這是提高學生學習效率的有效途徑。
三、教師教學上要抓好幾個環節
1.做好每節課的前奏工作
老師可以利用每節課前三分鐘時間，讓學生主動背誦詞匯或作文，保證每一位同學都會有機會展示自己的風采，學生都有爭強好勝的心理，通過課前幾分鐘的自我展示，調動學生學習英語的積極性，讓學生在心情愉快的氣氛中開始一節課的學習。
2.讀透教材，精心設計教法
根據每單元的特點，老師應精心設計每一單元的教學方法 ，盡力使各課的教學方法靈活多樣，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。教材中每一單元“Warming up” 的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship、music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來做總結。
3.堅持閱讀課的整體教學
閱讀材料是語言的載體，集詞匯、語法與文化內容于一體。在進行閱讀整體教學時，老師先設置一些問題，要求學生進行限時閱讀， 培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力。
4.根據學生的認知水平，做好基礎知識的銜接
作為一名英語教師，我參與《普通高中英語課程標準》的實施已經有兩年了。根據我校學生實際，到高二年級末，不同層次的班級完成了必修1-5和選修6，以及選修7第2模塊的教材教學任務。也就是說，學生的語言技能應該達到七級目標。即：能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反應；能根據熟悉的話題，稍做準備后，有條理地做簡短的發言；能就一般性話題進行討論；能根據話題要求與人交流、合作，共同完成任務；能用恰當的語調和節奏表達意圖。我個人認為，大部分學生達到了這一目標。
回顧兩年來，尤其是高二下學期以來，為了實現新課程標準設計的培養目標，老師根據學生的生理和心理特點，以及不同學生的不同情況，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，在發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，創造條件讓學生探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題各方面所做的種種努力，我感到有許多值得總結和反思的東西。
在英語教學過程中，我們發現學生學習有一個普遍問題：單詞復現率不高，記憶困難；語篇不熟悉，話題理解困難；重點詞句不上口，運用困難。由于學習困難大，學生對英語學習的興趣不濃，致使教學活動實施不暢。怎樣才能解決這些問題呢？我們認為，指導學生課前英語朗讀對于解決問題會有一定效果。為了確定這種推測的正確性，我們制定了研究方案，并在精品班、特優班、實驗班和課改班各層次班級中開展研究。
我們首先分析了我校課前英語朗讀的現狀和學生英語語用中出現的問題，以確定我們的研究方向。我校隔天一次的英語早讀作為一種行政規定，執行得很好，每周一至周五早晨7：40-7：55校園內都能聽到瑯瑯的讀書聲。新課程改革實施以來，英語學科詞匯量增大，語篇增加，并隨著年級的遞增不斷增加。一周2-3次，每次15分鐘的朗讀時間明顯不夠。如果英語教師不指導科代表詳細安排朗讀內容，英語這門語言學科的學習效果會大打折扣。學生學習中出現了單詞復現率不高，記憶困難；語篇不熟悉，話題理解困難；重點詞句不上口，運用困難的現象。這種現象引起我們認真反思：可以通過加強科代表力量、增加朗讀時間、規劃朗讀內容來解決問題嗎？為此，我們提出了進行指導學生課前英語朗讀的有效性研究，并制定了詳細的研究方案。
1.增加課前朗讀時間。隔天一次早讀，25分鐘（7：30-7：55）；隔天一次晚讀，10分鐘（6：30-6：40）。
2.增設英語課代表。對早晚領讀和收交作業工作進行細分工，既拓寬工作范圍，又減輕學生工作量。
3.固化朗讀內容。在鞏固新授內容的同時復習高中階段已授內容，實行滾動朗讀。以模塊為單位，按照課本詞匯、語篇、注釋―聚焦課堂重點單詞、短語、句型―英語周報書面表達范文的線索進行順序朗讀。精美片段要求背誦。
4.問卷調查。了解學生對朗讀時間、朗讀內容，以及朗讀操作方法的意見。
目前看來，學生的課前英語朗讀氣氛很好，對已學單詞與話題的熟悉程度增加，美文背誦熱情高。在英語演講比賽中，學生的涉獵面之廣令人驚嘆。事實證明，課前英語朗讀對實現語言技能目標的促進作用是顯而易見的。
在本學期的英語教學中,堅持以下面的教學理念為指導:第一,在切實了解學生的真實水平和結合學生歷次考試成績的的基礎上,適當改變教學方法，加強學法指導;第二,教學要面向全體學生,關注學生的情感,激發他們學習英語的興趣;第三,以學生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標的指導下,倡導學生體驗參與學習,完成設計目標;第五,注重過程性評價,建立能鼓勵學生自主學習能力發展提高的綜合評價體系。
二、學生情況分析
a）本屆高二學生在英語基礎方面很薄弱。盡管經過一年又半的學習，但是在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。
b）學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。
c）在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。
三、教材與教輔的分析
本學期采用的仍然是外研社的英語教材，包括選修修模塊7和8。所以本學期教學任務更加繁重，時間更加加緊迫。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學期的選修教材強調學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語分析問題、解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。
四、教學目標
通過對選修模塊7、8的學習，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。
五、教學措施
a）讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
b）認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
c）實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
d）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
e）在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
關鍵詞：教學內容；教學方法；教學情感；教學反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-392-01
復習教學是高三英語課堂的最主要的教學形式。通過教師積極主動的輔導、指導和激勵的作用，引導學生根據自己的學習特點和基礎，能表現出一種積極的求知傾向和主動地學會學習。筆者通過多年的高三教學實踐，探討了從以下幾個方面做到提高高三英語復習課的實效性。
一、精心備課，豐富教學內容
高三復習課中，不少教師想當然的認為復習用書是教學的唯一資源。課程改革所提倡的資源多樣化在高三教學中無法有效的落實。不少高三的英語教師握著手中的復習用書，重復著“咀嚼”著自以為重要的信息。高三英語復習課教學內容不夠豐富的現象，直接導致學生缺乏學習興趣，突出表現在以下三點。
1、高考復習資料占主導。在高三第一輪復習階段，教師主要結合一本“高考復習資料”進行復習教學，一部分學生在課堂上思維跟不上節奏，如聽“天書”，甚至是無奈地跟著老師一頁一頁地翻完了這本復習資料，耗時一學期多。不但未實現預期的教學目的，反而將一部分學生“拒之門外”，浪費時間，成績不升反降。
2、新課標的教材被冷落。很多教師在高三英語總復習時，認為課本無關重要，課本中的內容已過時，不新鮮，在教學中極少涉及課本，也不指導學生熟讀和復習課本。只在復習到這一課時，依資料中的知識網絡和考綱要點，大概地羅列一下本章的基本單詞，詞匯，詞組和句型，便進行習題式的教學，缺乏在語境中復習。
3、學生的錯題等作業資源被舍棄。復習課堂教學中蘊含著豐富的生成性課程資源，教師一般關注優秀的作業資源，希望得到示范的作用。但學生的錯題、問題卷等資源，卻不被重視。
二、立足實踐，靈活運用教學方法
教師要在方法上滿足學生的學習需要。盡管高三的復習課，不大可能選擇學生喜歡的“游戲活動”“唱英語歌、看英語電影”等教學方式，但在充分考慮高三復習、升學的同時，也要充分考慮語言教學的獨特性。目前在高三復習課上方法不靈活體現在以下幾點：
1、要加強有思考深度和力度的課堂提問。課堂提問，在教學中扮演著重要的作用。教師通過有效地提問，能帶動學生，跟著自己的教學節奏往前走，從而達成預設的教學目標。但是，有的教師課堂無效提問太多，每講一兩句便問yes or no、right or wrong。在復習課中教師課堂提問一定要根據教學內容以及學生的自身特點精心設計，開拓學生思路，啟迪學生思維。
2、要努力創設語言的具體語境。英語學習，特別是詞匯學習，語境扮演著重要的作用。而在高三教學中，由于時間的緊迫，在教學過程中，教師往往直接告知學生一些搭配和一些考點，卻沒有應用各種多媒體的便利，創設所學知識和學生真實生活聯系起來的語言材料，導致學生記憶不深刻，無法具體應用的。
3、要適當進行相關知識鏈的拓展。高三學生需要做大量的題目，一些教師在備課的過程中，對題目的處理不夠深入，只滿足于會做，能給學生講明白，只能就題論題，而不能做到舉一反三，拓展相關的題目，課堂教學效率得不到提高。
三、耐心鼓勵，增強教學情感投入
高三的學生面臨著高考。到了高三，許多教師認為學生普遍比較自覺，學習的主動性和積極性都較高。再者，經過高一和高二的洗禮，許多教師認為高三可以不用像高一高二的教學時要有情感教育的投入，認為高三的課堂就是教師知識要點復習、學生記錄、學生做題、教師習題分析和學生考試、教師試卷講評的幾種課堂形式。所以在教學情感教育方面多投入，做到以下幾方面：
1、要能耐心等待和聆聽。為了擠時間、趕進度，絕大多數英語復習課上僅僅是師生之間、學生之間的一問一答的對話互動。當基礎較差的同學不能馬上給出答案，教師不要急于讓其他同學回答，要以耐心等待的心態，使基礎較差同學的積極性，主動性，自信心都受到了照顧和激勵。
2、要加強積極情感信息的傳遞。高三的學生經常有大量的考試，部分學生長期處于焦慮和緊張的狀態，教師除了上課外，對學生的興趣愛好、性格等心理特征知之要清楚明了，平時多找學生談心，因此，長期處在負面情緒的影響下，讓他們能夠感到輕松、和諧的氣氛，使課堂氛圍擺脫壓抑和沉悶，那么學生的學習效果和教師的教學效果都會大打折扣。
3、要增強評價語言的鼓勵性。在課堂上，教師評價語言要具備多樣化，充滿鼓勵性。不要每次都是過于直接的肯定與否定，這樣做，既不傷學生的自尊心，又能使他們容易接受，同時有利于提高學生學習的主動性和自主性。
四、及時反思，不斷深入
教師教的行為需要反思，學生學習的行為也需要反思。反思是教師和學生成長的共同途徑。在高三復習教學中，教師應該做到：
1、要增強主動反思的意識。高三教師由于教學忙，課后的反思便往往被忽視。即使覺得這節課上得不好，也沒仔細考慮、尋求問題發生的原因，找到較好的應對策略，而只是憑自我經驗，稍加調整，這無疑讓教學的有效性打了折扣。高三教師要憑借實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我改善的目的。
2、要不斷培養學生反思能力和學習策略的培養。善學者與不善學者的根本差別不是使用策略的數量和頻率，而是使用策略的恰當性，即善學者懂得何時、何地、完成何種任務、使用何種策略最合適。合理的學習策略，可以幫助學習英語比較吃力的學習者改善學習，達到理想的學習效果。而學習策略是建立在反思基礎上的。學生的學習行為反思需要教師的培養和引導。
參考文獻：
[1] 王篤勤.2002.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.
人們對英語教材的第一概念就是英語教科書。而英語教材實際上有狹義和廣義之分。在現代教學理論中，我們所指的英語教材是廣義的教材，即教學資料，是教師為實現教學目標，在從事教學活動中所使用的教學材料。英國學者Tomlinson定義教材為“所有有利于語言學習的材料”。另外，《新課標》的定義如下：“英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計件等等。”以上對教材的定義中，我們可以看出此定義屬于廣義的教材。從這里可以看出英語教材不僅僅是通常所說的教科書，它還包括各種教學輔助材料甚至教學工具和手段，它是相互配套的系列資料。在這個英語教材體系中既包括以教科書為主體的圖書教材：如學生用書、練習冊、教師用書、自制補充練習、配套補充閱讀材料、同步輔導材料、英語報刊雜志；又包括各種視聽教材；還包括各種電子教材：網絡材料、電子課件、動畫材料等；還有來源于教學實際的現實教材，如實物、教師的課堂總結和說明、生生或師生之間的討論等。狹義的英語教材是指傳統觀念中的教材，即指課本（教科書），它集中反映了我國的英語教學意識形態和教育理念，是“教師教學和學生學習的主要依據”。
2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課標》），當中提出了外語教育教學的新理念、課程設計的新思路和目標，并且對高中英語教學資源的開發和教材的編寫提出了具體的要求。根據《課標》“英語教材要以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想，在滿足課程標準基本要求下的前提下，教材內容應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。”
就教材分析這一方面，國內部分學者已經作了些研究。例如湖南科技大學的黃婷專門就《牛津高中英語》教材Task板塊評析；廣西大學李?氯?的《論英語課程教材評估》等等。為此筆者在前人的研究基礎上，對本校高二共計98名學生（兩個平行班）進行問卷調查，以我校10名教師為訪談對象，對我們目前所使用的牛津教材進行了情況了解與分析，了解到該教材的問題，以及解決方法和應用效果。
二、研究方法
1.調查對象。本校高二共計98名學生（兩個平行班6，7班）進行問卷調查，以我校10名教師為訪談對象。
選擇6班（理科）和7班（文科）學生為調查和比較對象是基于以下兩個方面的原因：（1）兩個班級學生的高一升高二時英語基礎一模一樣，這對之后的研究比較大有幫助；（2）兩個班都由同一個老師教授，消除了由于老師教學水平不同而造成的實驗結果差異。
2.調查方法。A調查問卷（學生） 本次調查所采用的問卷分為兩大部分。第一部分包含兩個方面的問題，1-5題為對教材的基本看法，6-15題則是對教材具體內容的想法，第二部分為問答題，主要調查：在課堂上，學生希望教材以哪種形式呈現，有否覺得自己的人文素養得到極大的提高。
B.兩次聯考成績的對比。
C.訪談（教師） 根據教學年限，將該校英語組10名教師分為兩組，5名為教齡在5年以上，5名教齡在3-5年，采用的工具為個別訪談，就以下問題了解他們的真實想法：（1）牛津教材使用存在什么問題；（2）在使用教材過程中你怎么面對這些問題；（3）如何有效利用教材提高學生考試成績并同時提高他們的人文素養。
3.數據采集和分析。對問卷調查每題所獲的信息進行定量分析，即為每個選項設置數值：分值分為五等：“5”表示完全贊同；“1”完全反對；“4”、“3”、“2”表示不同程度的贊同。分值3是分界線，低于3說明學生對有關問題持否定意見，高于3說明學生持肯定的態度。
（1）教材有利于激發我的英語學習興趣。
（2）教材每個單元的內容編排得很合理。
（3）教材的閱讀材料難度我可以接受。
（4）教材有利于我提高寫作技能。
（5）教材有利于我了解英美文化。
（6）我喜歡討論Welcome to the unit 中的問題。
（7）Reading中的Reading strategy和相關練習有助于我掌握閱讀技巧。
（8）Word power提供的詞匯學習策略很有幫助。
（9）Grammar and usage中的語法規則我喜歡先自己嘗試探究。
（10）Task中的聽力材料難度我可以接受。
（11）Task中的步驟指導有助于我完成任務。
（12）Task中的對話練習我很感興趣。
（13）Task中的寫作訓練很有必要。
（14）我希望完成Project中的活動。
（15）Self-assessment有助于我反思英語學習。
以班為單位，把收回的有效問卷的各項得分分別加起來，除以總人數得出各項的平均分值；然后再把各班的男女同學的得分以同樣的方法分別計算，得出其平均值。統計結果見表2（表中的1、2、3、4分別代表問卷調查中的1項、2項、3項、4項……）。
對兩個班級第一次，第二次聯考的英語聽力理解（20分）閱讀理解（30分），和書面表達（25分）的得分情況進行比較分析，每項算出總分然后除以人數。圖表如下：
4.訪談結果。對此進行的是定性研究。每位教師每次訪談時間在10分鐘左右，邊訪談邊記錄。
（1）牛津教材使用之初存在五大問題：1）《牛津高中英語》內容多、容量大，難以完成教學任務；2）《牛津高中英語》生詞多，詞匯教學壓力很大；3）各單元涉及的語言點多，難以把握講解和練習的深度和廣度；4）課文中有時有語法超前的情況，教學中難以把握 ；5）Task和Project設計科學、實用，很多時候卻為了趕進度或者認為考試不考而不講。
（2）在使用教材過程中對這些問題的處理：很多時候將與考試無關的內容省略。往往每單元一開始就將詞匯教學統統完成。碰見超前語法，有經驗的老教師會取與高考有關的讓學生背下來。
（3）如何有效利用教材提高學生考試成績。拎出重點，出相應的作業紙，教會學生總結錯題，以背默為督查手段，定期考察為輔，幫助學生鞏固知識使之提高成績。
三、結果與討論
通過問卷調查和學生成績的分析，教師對教材的整合使用在一定程度上能夠提高學生的成績。通過表2我們可以看出，6班和7班在一年來成績明顯有著提高。但是，在對第二部分的回答中，我們得知孩子對有否提高自身人文素養不是很在意。同時，教師對所設定的三個問題基本都能夠表達出自己的見地。但是基本沒有教師對學生的人文素養的提高多做探討和研究。眾所周知，國民的人文素養與民族的命運休戚相關。新時代的中學生肩負著祖國的未來，更應該具備一定的人文素養，這就需要我們在中學英語教學中有意識、有目的地結合教材、教法對學生進行美學、情感等方面的熏陶，讓學生成為新時代既有專業知識又有文化底蘊的高素質人才。然而，目前英語教學的現狀卻是：能把人文性體現在教學中的情況實在很少，英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后是大量的做題鞏固。
這點很值得我們深思。我們的學生在成長的過程中會遇到種種問題，如代溝問題、青少年審美問題、如何與同學相處問題等。《牛津高中英語》教材在許多文章中用典型的事例讓學生去感知、領悟和思索如何正確地面對和解決這些問題。例如，在Module1 Unit 2 Reading Home alone《獨自在家》中，課文利用青少年成長中的煩惱，論述了當前不少青少年普遍存在的問題：怎樣去和父母溝通，是采取克制、避讓的態度還是去向別人尋求指點，旨在幫助他們認識到當遇到問題時應與自己的父母進行溝通，從而更好的促進自己的成長。在Module1 Unit 3 Reading Dying to be thin《渴望苗條》中，課文用典型的事例論述了一位青年為追求美的體型而導致不良結果的現象，給學生留下了深刻的印象。課文以活生生的事例告誡學生不要以生命的代價而盲目地追求體型的美；保持健康的唯一途徑是健康的飲食習慣、充足的睡眠和經常的鍛煉，通過該課文的學習使學生明確美的真正內涵。又如，在Module 5 Unit 1 Reading Secrets and lies《秘密和謊言》中，針對學生之間對友誼存在的誤解進行展開論述。在文中作者利用典型的事例論述了青少年正確的友誼觀：人與人的友誼通常是建立在共同的情感、共同的興趣愛好上的，即使在某些問題上會產生分歧，但只要彼此之間能相互理解、相互溝通，最終一定能化解的。上面的幾篇課文都說明了在中學階段加強學生心里健康的教育是教師不可忽視的問題。教師應該結合課文內容對其加以正確引導，使學生在成長的過程中保持良好的心里狀態，對學生心里存在的問題及時進行疏導，使他們明確是非、辨別真偽，樹立正確的人生觀、世界觀，促進其健康的成長。
四、結論
通過本次調查，可以得出以下結論：1.牛津教材實施過程中存在的五大問題可以有效解決； 2.根據考綱合理整合牛津教材可以提高教學效果，主要是能夠提高學生成績；3.有效利用牛津英語教材提高學生的人文素養，在這方面，可以做得更好。
【關鍵詞】新課改 高中英語教學 戲劇表演 農村貧困地區
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0131-02
在新課改背景下，課堂教學大力提倡將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主體。而英語戲劇表演課教學作為一種課堂表現形式，是英語教學的一大亮點。創建良好的英語交際環境，讓英語教學課堂氛圍活躍，可以使高中英語學習者更主動地學習英語，提高其英語學習的興趣，因此英語戲劇表演課也不斷深得基層教師的青睞。
一、英語戲劇表演課的作用
教育戲劇發源于現代戲劇傳統較濃厚的英美國家，常被稱為DIE/TIE或Creative Drama。華語世界中的“教育戲劇”就是通過DIE（Drama in Education）直譯，其涵義相當于我們所熟悉的“戲劇教學法”。我國臺灣學者張曉華將其定義為：教育戲劇是運用戲劇與劇場之技巧。
英語戲劇表演課在農村地區高中英語教學中應用具有以下方面的作用：
（一）激發學生學習英語的興趣。農村貧困地區的英語大環境比較差，整體水平偏低。而英語劇本多以古英語表達為主，對其學習對當地學生而言更是雪上加霜。因此，英語戲劇教學可以用表演的表現形式，將曲折復雜的故事情節化難為易，讓學生更專注劇本的學習。通過自身的理解表現出來。
（二）增強團隊合作精神。在繁重的學習壓力下，學生會很珍惜難得放松的表演平臺。為提高表演的可看性，學生以宿舍為單位，共同揣摩并改寫英語劇本，準備道具，策劃表演，形成積極向上的團隊合作氛圍。小組討論，分工，合作貫穿始終，提高學生團隊意識和集體榮譽感。
（三）營造農村貧困地區學生練習英語口語的環境。除了任課教師課堂上簡單的英語提問外，學生在日常生活中能運用英語交流的機會極少。學生脫稿表演可以為其英語語言交流創建良好環境，提高學生的英語口語表達。
二、教學案例
人教版選修8 第四單元的Pygmalion中的fateful meeting 是節選自英國著名小說家蕭伯納的作品My Fairy lady英語劇本的一個片段。My Fairy lady故事講述的是一個來自社會底層且語言粗俗的賣花女，偶然遇到了上層社會的皮克林上校和希金斯教授的情形。通過他們之間的對話和各自具有的代表性語言，突出了本劇的主題：人的語言和行為都受到他（她）所處的社會地位和社會環境的影響，但是后天的努力可以改變一個人的現狀。教學本單元不僅要啟發學生了解故事的思想內涵，還要引導學生通過戲劇的情節發展，了解英語戲劇的特點和要素，如時間、地點、人物、戲劇沖突、戲劇語言，等等。同時還可以利用劇本的朗誦和表演幫助學生改進語音、語調。通過這個劇本的學習，教師應該鼓勵學生要有決心和勇氣改變自己的現狀，尋找機遇，不斷提升自己，挖掘自己的潛力，追求不斷地進步。
進行戲劇課表演教學的班級是高二408班，是高二理科班的學生。百色地區的英語教學相對落后，大部分學生的英語基礎相對薄弱。特別是理科班，部分男同學對英語缺乏學習興趣。盡管他們的認知能力比初中階段有了進一步的發展，但是由于學生英語單詞量相當匱乏，英語教學相當于啞巴英語，學生不愿意開口讀書，課堂參與度不高。此外，為了趕教學進度，教師也基本上不會進行英語戲劇表演課的教學，一般只會講語言點。因此，雖然高二下學期了，但是學生還是第一次接觸英語戲劇的學習，對于英語戲劇的特點和要素可以說并不了解。
（一）英語戲劇表演課教學的前期工作。包括以下方面：
第一，由于劇本是古英語的表達方式，因此對本來英語底子薄弱、英語思維不活躍的貧困地區學生而言，表演無疑是很困難的。表演之前，必須學習與角色表演有關的生詞、語法和較長的句子，以降低學生角色表演的難度。引導學生將劇本適當加以改編，使之更適合表演。
第二，為了讓學生更深入地了解劇本，上好這節戲劇表演課，下載原版電影My Fairy lady，并截取與劇本相關的內容讓學生觀摩，了解生動的人物形象。依照相關知識，適當借鑒，鼓勵學生大膽改編，但拒絕本本主義，照抄照搬。例如，伊萊莎在電影中由社會最底層的粗俗女變成上流社會淑女的轉變；希金斯教授對女主角一直堅持不懈過程的不易以及皮克林教授一如既往的慈祥和和善。
第三，要求學生以宿舍為單位，合理布置相關任務。自行分工、合作，做到人人有事做，人人都參與。如要求學生記錄相關體現某角色的典型語言，模仿某角色。此外，各宿舍推薦一名語音語調較好、表達較強的學生代表擔任評委。合理、公正地對各宿舍的戲劇表演進行評分。
（二）戲劇表演呈現。課前幾分鐘對課堂做出明確要求。比如課堂紀律、表演時間、觀眾表現等，使表演有序進行。各宿舍依次進行表演。101宿舍的表演拉開序幕。12個女生身著統一舍服驚艷登場，表演別具一格。特別是劉同學，語言表達、行為表現惟妙惟肖。該宿舍設置了一個群舞表演，動作整齊劃一，將表演推向。
接下來是102宿舍閃亮登場。該宿舍是一個匯聚了“英語精英”的團體。在劇本表現上更具完整性。語言表達也更具英語模式。但稍有遺憾的就是在人物表現力上有所欠缺，較為平淡。此團隊表演的亮點在于女主角和男主角之間較為流利地對白。教師應該全班巡視，在需要時給予必要的幫助，但在表演過程中教師不要對學生的表演進行任何的評價，以免打斷學生，使學生緊張怯場，從而使得表演無法繼續下去。同時，及時錄像，以便課后和學生分享，并在下節課分析劇本表演的得與失。
（三）形成性評價。全部團隊表演結束后，讓學生評委對各小組的表演進行評價。作為觀眾的旁觀者更有評價的客觀性，但在評價時一定要求學生做到客觀中肯，而不是相互攻擊。由于有了前面學生的自評和他評，教師的評價可以不要太多，要簡明扼要，清晰明確。
（四）頒獎典禮。活動設置各種獎項，旨在鼓勵和肯定學生，發揮學生最大價值。例如，最佳語音獎、最佳表現獎、最佳改編獎、最佳新人獎、最佳男主角、最佳女主角和最佳表演團隊，等等。
三、教學反思
（一）好的方面。整個團隊全程參與，分工合作。學生的組織能力得到最大限度地發揮。精心準備的道具，例如花籃、帽子、大擺裙也體現了學生智慧的力量和動手能力。這篇英語劇本，如若單純地進行劇本教學，效果肯定不佳。現在以學生表演的形式演繹出來，比讓學生枯燥乏味的背單詞的教學方法效果更好，學生對劇本理解更加透徹。
英語劇本表演課教學課堂氛圍更加活躍。個別學生表演到位，極具表演天賦。當自己的自身價值得到展示和肯定時，就會表現出對英語學習的極大熱情，對英語課堂也較有好感，這是教師語法教學講解所無法達到的效果。
（二）不足的方面。因為英語水平有限，部分學生理解不夠透徹，只是單純地背誦劇本，表演欲不高，與活躍的學生相比較，表現上有所欠缺。另外，在表演時間的控制上還不夠準確。此次課堂教學女生全部都參與了，但是男生的參與度不高，值得深思。
在英語戲劇表演課堂中，學生學到了知識，鍛煉了他們的口頭表達和動手能力，增強了團隊合作精神。一節成功的英語戲劇表演課，效果良好，超出預期目的，學生享受，教師滿意。通過這節英語戲劇戲劇表演課教學，教師為接下來的課程教學積累了經驗。
【參考文獻】
[1]教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2014
[2]劉海平，朱雪峰.英語戲劇：作品與評論[M].上海：上海外語教育出版社，2004
【關鍵詞】小組活動；實效性；中學英語
前言
區教研室要求教師通過參與課堂變革活動，不斷思考，總結和學習，積極反思教育教學經驗，而我現在要說經驗，也有些，但我覺得更多的是反思出的不足，所以自教研室曾主任要求寫文章以來我一直在思考如何解決我校小組合作活動的實效性問題：希望能以行動來解決問題，故而有這個研究設計。
一、研究問題的提出
新課標指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”[1]因此，許多學校或教研組要求英語教師在實際教學中大力推崇以自主，合作，探究為特征的小組合作活動。我校更是硬性要求使用此法。但在實際運用過程中，教師隨意劃分小組，對活動小組的指導不科學，對各個小組活動的評價單一或不當，更有甚者為應付學校的檢查只作一些形式，因而致使小組合作活動的實效性沒有得到應有的展現。“提高小組合作活動的實效性研究”是針對我校英語教學采用小組合作活動教學方式出現的問題及應該如何去解決進行的研究。
本研究的實施，將有助于我校的英語教師了解自己在學校實施小組合作活動教學以來，自己教學的現實反饋，從而積極主動的參與到如何提高小組合作活動的實效性這一教學研究中來。本研究的實施過程中，如果教師能全身心的投入到該研究中，真正能提高小組合作活動的效力，那將會有助于高中英語課程教學的總目標在我校得以實現。
二、研究設計
1、研究的方法
本研究在研究期間，我們將結合實際與教學研究的需要，采取觀察法，文獻資料法、找師生訪談，實物分析等教育研究方法進行研究。
觀察法
觀察提綱的設計
編號：日期：觀察時間：觀察地點：教室里
被觀察者：上課班級的學生，活動小組和授課的教師。
觀察者：觀課的全體英語教師。
觀察內容：
表一：教師上課過程
過程 記錄觀察的詳細情況 觀察者的感受
布置任務 活動以誰為中心？內容貼切性？創造性？指令語言？
安排分組討論 怎樣分組？對待個體？時間安排？提問方式？質量？
歸納總結 學生聽的表情？注意力程度？記筆記？
評價 怎樣評價？什么方式？
表二：學生活動過程
過程 記錄觀察的詳細情況 觀察者的感受
接受任務 目光？語言？動作？
參與討論 什么時候開始交流？交流多少次？交流是否求助？交流的語言？交流其它與課堂無關的內容？教師的指導次數？
推薦代表交流 其它組提問？代表用英語的程度？
評價 同學評價？自己評價？
文獻資料
以《英語課程課標》和《合作學習--原理與策略》為主要依據[2]，搜集和分析研究各種現存的與小組合作教學有關的文獻資料，從中選取信息，并對這些資料做出恰當分析和使用。以達到研究目的。
訪談法
觀課以后對授課人和該班學生及其他聽課老師進行訪談。可考慮問如下問題等：
（1）某老師，上完這節課你覺得小組合作活動達到了應有的效果了嗎？問題出在哪里？以后該怎么做或許會更有效呢？
（2）某老師，聽完這節課，你覺得小組合作活動教學中授課教師注重了教學的實效性了嗎？他對學生活動的掌控合理嗎？評價方式怎樣？學生真的都動起來了嗎？對考試會有怎樣的影響？
（3）某同學，你喜歡在小組合作活動中發言嗎？一般幾次？有沒有從不發言的同學？你們和老師都是怎樣對他的？討論中有干別的事情的同學嗎？用英語還是漢語？怎樣推薦匯報的的代表呢？[3]
實物分析法
利用錄像收集教師上課的實況并觀察分析。全體英語組教師利用教研時間觀看自己或他人的上課實況錄像，觀察小組合作活動教學的整體過程（教師給出學習指令---學生活動----各組代表匯報及教師評價）中教師到底在那些方面沒能使小組合作活動產生應有的效率。考慮如何解決？
2、研究的對象：我校高一，高二各班學生及相關任課英語教師。
3、研究內容：小組合作的現狀，怎樣提高小組合作活動有效。[4]
4、研究的過程：須指出具體過程、步驟。
本研究擬于2013年3月--2012年12月共分3個階段：
第一階段（2013年3月-2013年7月）：
第一步：對高一，高二各班級上課情況進行 觀察。
第二步：分析小組合作的現狀及存在的問題。
第三步：搜集研究資料，落實任務。
第二階段（2013年8月--2013年12月）
第一步：通報研究情況，積極采納好的建議，總結出可以用于提高小組合作活動實效性的策略。
第二步：再觀察課堂教學，學習研討，訪談。
第三步：綜合運用觀察法、訪談法及參照指標評估的方法，對小組合作活動（小組劃分依據，教師對活動的指導和評價）進行評估，形成階段性報告。
第三階段（2014年1月--2014年3月）總結階段：
1.利用比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，彌補缺漏。
2.全面總結。
三、預計研究過程中可能出現問題
1、觀察者自身對小組合作教學的認知水平的高低決定他站在何種高度去觀察。因此觀察到的問題是否有意義。
2、資料相對較多，費時較多，老師是否會對分工的任務盡職做好。
3、教學趕進度要時間與本研究要時間的沖突。
4、實施研究中的研討、實物收集，數據統計、材料打印、參考文獻查找，及資料整理收集等方面有待協調。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程課標[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王坦.合作學習--原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.
關鍵詞：英語寫作 高職英語 教學作用
在英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽、說、讀、寫的語言學習規律，寫永遠被排在最后，于是忽視英語寫作的現象出現了，學生不愿經常寫作，寫作難難的聲音也不絕于耳，由此，出現了種種影響學生英語素質提高的問題。高職英語教學是以培養高職生的綜合語言運用能力為總目標，英語寫作在高職英語教學中有著重要的地位，本文就英語寫作在高職英語教學中的作用進行探究，以求一條滿意的途徑。
1 忽視英語寫作的負面影響
1.1 語言組織能力較差。在中國的學生中，由于缺乏系統的的英語寫作教學。寫作難、難寫做成為典型問題，結果造成了許許多多多學生學了英語不會用，這有悖于素質教育的精神，而且勢必讓高職生覺得英語無用，自覺不自覺降低了學習英語的興趣，沒有了進一步學習英語的動力和能力。
1.2 閱讀能力較差。沒有寫作、缺乏寫作，中學生必定不能在短時間內逐步建立起英語思維方式和能力。更毋庸說是牢固的和系統的思維方式。沒有寫作，不能更好地培養中學牛的英語語感，因此，閱讀能力難以進步、偶爾有點也是靠著母語的溝通，這完全制約了閱讀能力的發展。
1.3 寫作能力較差。如果學生懶于收集精美的英語范文，缺乏語言積累，英語書面表達就難以成功，偶爾寫出幾個句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強的中式風格。筆者曾經見過高二的學生居然寫出這樣的“句子”：i offriend i8 name is lilei.我想正確的應是：my friend’s name is lil-ei，究其原因就是沒有做過寫作的訓練、當然也就不可能形成良好的英語語感，更談不上英語思維了。
2 忽視英語寫作的原因分析
英語教學需要師生緊緊圍繞教學大綱開展教學活動。但是，現實中，教師和學生往往因為寫作難于教學，對考試影響不大，寫作不重要等理由輕易放棄了。這種不負責任的教學態度，直接導致英語寫作被忽略，學生的英語寫作水平盤桓不前。綜合起來，作者認為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認為寫作無用；--是教學時間安排不合理，英語寫作課很少，平均一周不到一節課；三是教學方法不得當，不能針對學生存在的問題和學生用得上的知識進行教學。
3 英語寫作對高職高專英語教學的促進作用
3.1 寫作能提高英語教學效果。高職生在英語學習活動中，獲得的語言材料是短時記憶，如果沒有足夠寫作練習作為基礎，很難完全掌握教學內容；反過來，如果在中學英語教學活動中始終貫穿寫作教學，學生將會把習得的詞匯，長短局乃至整篇的文章通過寫作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現時，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語寫作能很好地服務于英語聽力，提高英語教學效果。
3.2 寫作能培養良好的英語語感。經常的、持之以恒的英語寫作有利于學生獲得牢固的英語整體知識，培養其語感。而寫作對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養出一口標準的、流利的英語口語，不會寫作，肯定難以說出好的英語，由此可見，寫作對英語語感的培養具有促進作用。
3.3 寫作能形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。高職生學習英語，關鍵的是養成英語思維。能準確無誤的運用英語表達自己的思想，能把大腦儲藏的語言材料變成口語信息，久而久之，大量的英語語言材料被融合在一起，最后質變為英語的思維方式。
3.4 寫作能提升英語寫作水平。選進英語教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標準》的精神，高職生要能夠寫出與教材內容相應文體的文章，而且要做到文體規范，語句通順。如果沒有寫作，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢?
4 寫作教學的有效措施和方法
4.1 制定寫作教學目標。在英語教學中，英語教師應該將寫作教學納入正式的規劃中，制定出切實可行的寫作教學目標
和計劃。并且根據學生專業方向，以貼近學生專業實際，利于學生能力提高為根本。
4.2 提高學生寫作興趣。通過鼓勵學習者發展個人學習興趣，反思學習過程及承擔學習責任等方法，培養他們更加獨立的學習能力是每個英語教師需要認真思考的教學內容。由于近年來英語寫作體型的多樣化，學生在平時自主學習的過程中，要采用多種學習策略，對于不同題材要采用不同的應對方法，例如在看圖作文中，可采用：
4.2.1 認真觀察、挖掘細節。細致的觀察是寫作的基礎。題目所給的圖畫是一副或多副，無論幾副圖畫都離不開以下幾點：(a)恰當的觀察點；(b)有關背景、環境的清楚交代；(c)明確突出的中心思想；(d)清晰的思想脈絡；(e)詳略得當的處理材料。這一切都建立在細致的觀察上。
4.2.2 發揮想象。仔細分析。想象力是寫作時不可缺少的一種能力，它可以把看似獨立的幾個事物聯系起來。總之，看圖作文應做到語句通順，邏輯連貫，并在詞數要求范圍內盡可能用簡練的語言表達出最豐富的內容。
4.2.3 實施正確寫作訓練法。①培養高職生獨立寫作能力，這是學生今后獨立使用英語進行交流和學習的基礎。②培養高職生獨立寫作整句(長、短英語句)的能力，在英語寫作教學中，英語教師應首先引導中學生注意詞組的含義。要求他們記住詞組的意思。③英語寫作的訓練方式有英語老師范寫、英語老師領寫、伴隨情景寫作、共同寫作等。
總之，高職生應多加強英語寫作，利用寫作不斷提高自己的英語運用能力，為以后工作學習打下堅實的外語基礎。作為教師，需要在思想上重視英語寫作，不間斷鼓勵和激勵學生對英語寫作的興趣，這樣久而久之，必定會由英語寫作帶動學生學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，行成良性循環，有利于英語教學。
參考文獻
[1] 駱北剛：《英語自主學習能力的制約因素及教學對策》[j]，載于《教育實踐與研究》2006年第14期
本學期擔任K＝（13）（14）的英語教學工作，轉眼間一學期的教學工作即將結束，現將本學期的工作情況作如下總結：
教學是就是教與學兩部分，兩者相互聯系，不可分割。學生是被教授的主體，了解和分析學生的情況，有針對性的教是教學成功與否的關鍵。通過與學生一年來相處，對于學生的英語水平有了較深的了解，尤其是對于學生在英語聽、說、讀、寫四項技能的基本情況有了全面性的了解，這對我在平常的教學備課，上課，課后反思中有極大的幫助。
學生的英語聽、說能力較為較弱，授課采用全英教學，同學們還不能適應。但是，對于已處于高二的學生，應該要有意識、有目的地引導他們學會用英語思維，用英語交流。因此，在課上會有意識地引導學生開口說英語，雖然成效并不是特別明顯。兩個班學生的情況也存在著差距。十四班相對于十三班來講雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少，如果講得太深，就會沒有顧到整體，整堂課的效果也會比較不好。十三班相對好生、中偏上學生較多，如果只是一味的講解較為簡單的知識點，便會使他們得不滿足。所以，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。備課不僅是要備教材，更重要的還要備學生。
如何備好一堂課是上好一堂課的關鍵。備課是一個必不可少，十分重要的環節，既要備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓并作好課后反思，積極向前輩們請教，及時了解自己的不足之處。
英語是一門較為特殊的課程，缺乏語言環境。那么如何在課上創設語言環境呢？以下是我在上“Mr. Bean”這一課的一些做法：通過學生自己理解課文，自己設計對白，表演Mr. Bean 所遇到的情況，在很大的程度上激起了學生的表演興趣，而且學生自己所設計的對白也大都是課文所學過的句型、單詞。過后，再與學生一起理解這篇文章，不僅能夠使學生在理解文章的基礎上進一步了解課文、分析課文，而且通過活動課的形式可以讓學生學以致用。
聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，作為剛參加工作不久新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。本學期，我積極聽了學校新、老教師的課，而且也積極到校外聽課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了不錯的效果。
作為一門語言課程，需要不斷地練習，練習，再練習。早讀就是訓練學生多讀的良好時機。一日之計在于晨，每天要求學生至少要練十五分鐘的英語，而且要盡可能清晰，盡可能大聲地讀出聲，并且要求學生熟讀課文，對于重要、優美的段落和句子則要求學生背誦。對于學生的作業，做到認真、及時地批改，使自己能夠在第一時間掌握學生在課上所學的情況，同時也讓學生在第一時間能夠了解自己的不足之處，認真寫好批改語以便激勵學生學習的信心。
經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
本學期，我擔任高二年級文科班的英語教學工作。在工作中，本人遵守學校各項制度，按時出勤、上課、組織學生晨讀，積極參加市里及學校組織的各種教學活動，嚴格要求自己，虛心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課、及時反思，使教學工作得以有計劃，有組織，有步驟地開展。
立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年的教學工作總結如下：
首先，我分析了文科班學生實際情況：普遍英語底子差，基礎薄，學習惰性大。所以針對這個實際情況，決定采取堅持“夯實基礎，狠抓雙基，改進學法，激發興趣，提高能力”的指導思想。以此激發學生的學習興趣，不斷提高學習成績。
其次，我做到認真備課。上好一堂課難，但是要備好一堂課更難。在備課之前，對教材內容做到心中有數，并參考相關資料，認真鉆研教材，確定重難點；同時，備課不僅要備教材，而且還要備教法；除此之外，更要備學生，根據學生的實際情況（即學情）采用適合易于他們接受的教學手段，不斷培養學生的學習英語的興趣。認真寫好教案，對每一節課都做到“有備而來”，課后及時對授課做出反思，總結其中不足。并按照單元將語法知識整理成語法學案，分發給學生，以便學生課后記憶，做到有‘章’可循。多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。
授課之后，做到精講精練。針對單詞，搜集一些針對性的單詞題，課前利用時間做一個單詞測試，直接把單詞放在具體的語境中去理解。鑒于學生的基礎薄弱，或是沒有理解語境，無法補充所缺信息；或是知道是哪個詞，不是拼寫有誤，就是該詞的詞形不對。所以單詞還有待于加強鞏固練習。在每單元結束時，會針對該單元教學重點難點，精簡一些習題供學生練習鞏固所學知識。習題或是從調研題選擇，抑或是從其它套題或網絡上選擇具有針對性的習題供學生練習。
認真批改作業。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中得以直接體現出來。對于難度較大的題目，學生出現錯誤較多的作業，課上利用時間統一詳細講評每個錯誤；對于學生不該出現的問題，指導學生及時糾正。每周進行兩次聽寫測試，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改聽寫。并針對學生的聽寫情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。從而做到因材施教，教學相長。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英語成績。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，多學習，勤反思，以促進教學工作更上一層樓。
傳統的高中英語課堂教學過分強調封閉和預設，上課成為執行教案的過程。單化的教學方案流程基本是這樣的：復習鋪墊――導入新課――課文展開――鞏固應用――課堂小結。這種課堂教學機械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發揮。生成性的課堂是師生交往、積極主動、共同發展的過程，是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。
下面結合高中英語教學實踐，筆者談談創建“生成性”課堂的體會。
一、課前“軟設計”，預設學情
課堂教學是以學會為主體的學習活動過程，一切教學都應該從學生出發，從學生已知出發。影響學生的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，教師要標明這一點，并應據此進行教學。所以課前備課時教師要有“軟設計”的意識，既應重視教學環節的預設，備教材更要備學生，關注學生個體差異和各異的學習需求，還要根據具體的情境、學習的不同階段對教材進行靈活處理，隨機應變。
如在高三階段教學中，教師安排聽力時需要盡可能多地考慮學情，設想學生對環節的反應，結合會考的需求和高考轉變的實際，考慮聽力的內容，而把課文內的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時要考慮從學生具有的知識基礎出發，找準學習新起點；從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；從學生新舊知識的聯系出發，找準知識的出發點。
二、課堂生成，激活機智
由于教學進度中的不確定性和非預期性的客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地。新課程倡導自主合作、探究的學習方式，表現在課堂上是師生間動態地交互發展的過程。學生思維變化的不確定性、課程的生成性和開放性、學生對課程的多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師的教學機智提出了更高的要求，因此，英語教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定的課程計劃和課程目標，真正賦予學生學習的，與學生共建學習的互動網絡，生成鮮活有力的英語課堂教學活動。要真正達到這種要求，教師要做到以下幾點。
1.在鼓勵學生先開口中生成――找準起點，因人施教。
教學新知前，筆者經常先擬這樣的問題：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，讓學生先開口說說對新知的預知，這樣可以使教師對學生業已的水平有一個起碼的認識，避免超前，防止滯后，能做到“胸中有人”，較好地生成新的教學起點和因人施教的切入點。
2.在課堂上合理巧用學生的話語中生成――靈活調整，出其不意。
在課堂上，學生回答時會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案就會使課堂出現一些使人印象深刻的閃光點、積極面。教師通過捕捉學生中有意義的話，“接話茬”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學思路。在教授上冊第五單元The Silver Screen的brainstorm階段，就有較多的學生提到超級女生及李宇春等，筆者及時地為學生搭建平臺，循循誘導，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后結合postreading中的Exericise 2，討論“What characteristic do you appreciate？”從而取得出其不意的教學效果。
3.在順著學生的錯誤中生成――將錯就錯，順勢挖掘。
新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考和表達過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。這時教師應該引導點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的生動體現。在教育上冊定語從句（I）時，有兩位學生分別造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”兩個句子。筆者順著第二個學生的思路，適時地引導出非限制性定語從句的一些基本點，并與限制性從句在結構、表達、中英文翻譯的異同上加以比較，效果較好。
4.在學生善問中生成――延伸升華，深化思路。
新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交互活動，它鼓勵師生在互動中的即興創造。課堂教學中的一切活動都應使學生興趣盎然，教師要有啟思的魅力，急中生智，隨機應變。教師通過學生的質疑問難來推進教學，使學生的認識逐步深化。在教授下冊The Merchant in Venice時，學生對Shylock 抱有同情的看法，筆者順著他的思路延伸下去，要求結合文章和生活實際，步步追思，從而生成新的教學三條化點，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認同，較好地落實了“教學要順著學生的思路來組織”的教學觀。
三、課后踐行反思
由于課堂教學的臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施的教學有一定的落差，所以每一堂課后，教師及時反思，寫下心得體會，尤其必要。新課程倡導教學反思，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。教師在反思“成功亮點”時要總結：怎樣有效落實教學目標；如何恰當處理教學內容；因為什么手段而使重點突出和難點達標；哪幾個環節效率最高；學生積極性是怎樣被調動起來的；調控處有哪些可圈可點的。反思“失誤不足”時要考慮：定位是否實際；內容安排是否妥當；教法和學法是否符合學生；哪些時候學生會沒興趣；是否靈活性不夠；反思“創意閃光點”時，要思考隱含在其后的理論依據、獨創性想法的前因后果，等等。
