時(shí)間：2022-11-10 20:16:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作業(yè)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；策略
作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分，是用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)可以隨時(shí)了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)及應(yīng)用、表達(dá)寫(xiě)作水平等學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，甚至把做作業(yè)當(dāng)作苦差事，包括成績(jī)好的學(xué)生。當(dāng)然，造成這種狀況有很多因素。但是，我認(rèn)為這與教師的作業(yè)設(shè)計(jì)有極大的關(guān)系，可以說(shuō)，很大程度上是我們教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。以下從語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的角度談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題
1.無(wú)明確目的，隨心所欲
教師沒(méi)有很好地鉆研把握教材，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，為了作業(yè)而作業(yè)。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式“講、練、考”的束縛，為應(yīng)試教育思維所囿，只是把作業(yè)作為鞏固、檢查和考核知識(shí)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)看成是發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，誤認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是這么回事；水平一般的學(xué)生難以提高；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”，望“語(yǔ)文”而生畏。導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時(shí)完成，或是購(gòu)買(mǎi)一些配套的課后習(xí)題答案照抄照搬等問(wèn)題。老師批得煩，學(xué)生做得厭，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械重復(fù)，單調(diào)死板
作業(yè)設(shè)計(jì)老調(diào)重彈、機(jī)械繁瑣、枯燥乏味、封閉呆板，缺乏開(kāi)放性、啟迪性，毫無(wú)思維價(jià)值。甚至有的教師進(jìn)行答題卡式的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)一節(jié)課，老師講答案一節(jié)課，學(xué)生只知道填答案、死記答案，作業(yè)講評(píng)課成了聽(tīng)寫(xiě)課。導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)融會(huì)貫通、聯(lián)系生活、學(xué)以致用，更談不上開(kāi)放思維。
二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)方法
語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而語(yǔ)文作業(yè)是實(shí)現(xiàn)這一目的的手段之一。這就要求語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)基于課內(nèi)、面向課外、貼近生活、因材施教，努力做到針對(duì)性、可操作性和合理性。具體有以下幾點(diǎn)：
1.精心設(shè)計(jì)，難易層次合理
按教材的要求和學(xué)生的實(shí)際能力水平設(shè)計(jì)分層的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生去完成不同梯級(jí)的作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)成就感，激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，真正提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少了不切實(shí)際的要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這里以小說(shuō)教學(xué)為例，可以這樣嘗試。第一層：詞語(yǔ)練習(xí)，抓住小說(shuō)的三要素“人物、環(huán)境、故事情節(jié)”，設(shè)計(jì)一些內(nèi)容上的作業(yè)；第二層：詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義，理解句子的含義等；第三層：設(shè)計(jì)一些人物和環(huán)境描寫(xiě)的比較（可是同篇文章的人物，也可是不同文章的人物），分析人物的性格特征。這些作業(yè)要求各層次的學(xué)生疊加完成。作業(yè)不在多，貴在精。提高作業(yè)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因?qū)W因課設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能想、能學(xué)、有得。
2.精心設(shè)計(jì)，舉一反三
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資料市場(chǎng)化，形形的教輔資料鋪天蓋地。這就要求教師博采眾長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的作業(yè)。選擇新穎且能培養(yǎng)學(xué)生能力和訓(xùn)練學(xué)生思維的資料，篩選歸納整理，形成新的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生比較思考辨析，做到舉一反三，大大提高學(xué)習(xí)效率。
3.考慮學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)終身受用，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一份好的語(yǔ)文作業(yè)題，應(yīng)該能讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把理解和記憶的新知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，養(yǎng)成獨(dú)立思考、縝密思維的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造內(nèi)在條件。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)還要安排指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法。
4.作業(yè)形式要多樣化，挖掘語(yǔ)文中的美
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的詞語(yǔ)文段、詩(shī)詞歌賦、文言釋義、名言警句、名人名篇、文學(xué)常識(shí)等都需要記，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可避免的。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這就告訴我們語(yǔ)文知識(shí)的積累很重要。可以設(shè)計(jì)一些口頭作業(yè)形式，如朗誦、背誦、演講等比賽作業(yè)，當(dāng)堂完成。讓學(xué)生在活動(dòng)中積累，進(jìn)一步達(dá)到觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用的目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能陶冶情操，提高審美能力，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)智力、技能和情感三維的發(fā)展。
5.富有趣味性和開(kāi)放性
用生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容和活潑多樣的作業(yè)形式來(lái)代替呆板重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇探索的追求感，自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。如作文作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于同一個(gè)題目從不同的角度、不同的時(shí)間、不同的環(huán)境、不同的角色、不同的文體等方面指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，鼓勵(lì)多元思維。總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)貼近生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。
[關(guān)鍵詞]初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性實(shí)踐性
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340122
傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)形式比較單一，一般來(lái)說(shuō)，教師只是布置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題。這樣學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量也難以保證，許多學(xué)生還會(huì)抄作業(yè)，最終只是機(jī)械地記憶，嚴(yán)重影響地理學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際沒(méi)有多大關(guān)系，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的用途缺少了解，導(dǎo)致學(xué)生很難做到學(xué)以致用。在這種作業(yè)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以提高，學(xué)習(xí)的效率得不到保證。教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計(jì)，提高地理作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)踐性。
一、注重夯實(shí)基礎(chǔ)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)方向
布置地理作業(yè)的主要目的就是進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)能夠延伸到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就需要教師在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，根據(jù)教材的基本觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。只有注重基礎(chǔ)，才能夠保證作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確方向。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該本著夯實(shí)基礎(chǔ)、有效拓展延伸的原則，在此基礎(chǔ)上，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，保證學(xué)生能夠得到最佳的鍛煉。
二、采取多種形式，避免題海戰(zhàn)術(shù)
設(shè)計(jì)初中地理作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注重采取多種形式，避免傳統(tǒng)單一的模式，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成地理作業(yè)。例如，傳統(tǒng)的地理作業(yè)只有書(shū)面作業(yè)，而且更多的是以習(xí)題為主，這樣就會(huì)使學(xué)生的拓展能力受限，學(xué)生只是把精力集中于練習(xí)題上，忽略了實(shí)踐能力的形成。所以，教師應(yīng)該嘗試豐富作I的形式，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作完成作業(yè)。這樣既保證了學(xué)生掌握地理知識(shí)，同時(shí)又促使學(xué)生形成了地理實(shí)際應(yīng)用能力。題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)代早已過(guò)去，因?yàn)槠浼炔环辖逃虒W(xué)的規(guī)律，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性也有著一定的阻礙作用。這就需要教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注重“題量”，其中既包括題的數(shù)量，同時(shí)還包括題的質(zhì)量。只有這樣，才能夠使地理作業(yè)真正發(fā)揮出作用，幫助學(xué)生形成能力。教師在選題方面應(yīng)該尤為注意，選擇一些適當(dāng)?shù)念}目，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，保證作業(yè)能夠使學(xué)生得到鍛煉，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、開(kāi)放思維，提高作業(yè)趣味性
隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的觀念發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教育教學(xué)比較注重知識(shí)，但是當(dāng)前，對(duì)于人才衡量最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能力。所以，如何通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)地理作業(yè)，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力顯得尤為重要。這就要求教師避免設(shè)計(jì)一些應(yīng)試的作業(yè)題目，應(yīng)該以開(kāi)放的思維設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放性的環(huán)境下更好地拓展思維，形成應(yīng)用能力。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該通過(guò)豐富地理作業(yè)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠在興趣的帶動(dòng)下，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證地理學(xué)習(xí)的效率。這就需要教師設(shè)計(jì)一些靈活、有趣和形式多樣的習(xí)題，可以以多種形式把習(xí)題展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《世界的氣候》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組中每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，例如“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“氣候?qū)τ谌祟?lèi)活動(dòng)的影響”，這三個(gè)部分讓不同的學(xué)生來(lái)講解，并舉例說(shuō)明。以小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展，評(píng)選出表達(dá)最準(zhǔn)確、最全面的小組。采用這種競(jìng)賽性的作業(yè)形式，學(xué)生參與的積極性大大提高，作業(yè)完成的效率得到了很好的保證。
四、注重作業(yè)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生提高綜合能力
布置作業(yè)，最終還是為了幫助學(xué)生形成能力。所以，教師布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該注重作業(yè)的實(shí)踐性。例如在學(xué)習(xí)了“等高線(xiàn)地形圖的判讀”之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手的課下作業(yè)，如：給學(xué)生挑選一幅等高線(xiàn)地形圖，然后讓學(xué)生自己用橡皮泥制作出一個(gè)等高線(xiàn)地形模型，要求能夠提取出地形圖上的有效信息，在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。這樣一來(lái)，不但可以幫助學(xué)生對(duì)等高線(xiàn)地形圖的判讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；既保證了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生利用所掌握的基本知識(shí)來(lái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最終將知識(shí)升華為能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
綜上所述，想要提高初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，就需要我們科學(xué)設(shè)計(jì)地理作業(yè)，注重以豐富的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)踐性的作業(yè)形式來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
[參考文獻(xiàn)]
一、面向全體，尊重差異性
教師對(duì)學(xué)生的要求不能一概而論。若要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師可以采取作業(yè)分層的策略，我的具體做法是：①作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每課基礎(chǔ)性練習(xí)必不可少，以利扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，學(xué)生可以選做或不做。②作業(yè)難度分層。作業(yè)設(shè)計(jì)分基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力、探究創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成探究創(chuàng)新目標(biāo)。③作業(yè)時(shí)間分層。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以寬限時(shí)間，以保證后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí)、形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。因此，面對(duì)作業(yè)，學(xué)生既感到輕松愉快，又扎實(shí)地掌握了知識(shí)技能。
二、適應(yīng)心理特征，注重趣味性
教師作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意、形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)了寓言故事《自相矛盾》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：以小組為單位，以文本為劇本，創(chuàng)造性表演情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色來(lái)表演，啟發(fā)合理想象，在完成作業(yè)的過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)提示。這樣，既讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，積累了語(yǔ)言文字，又感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，感悟到做人的道理，可謂一舉多得。
三、打破界限，體現(xiàn)開(kāi)放性
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)如下幾種類(lèi)型的開(kāi)放性作業(yè)。
1.專(zhuān)題搜集類(lèi)作業(yè)。專(zhuān)題搜集是指圍繞某一專(zhuān)題，利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，搜集整理信息，在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式、共享信息資源。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。如教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》《黃果樹(shù)瀑布》等課文前，布置學(xué)生搜集有關(guān)環(huán)保、自然科學(xué)等圖片和資料，教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。
2.自主類(lèi)作業(yè)。即把作業(yè)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己挖掘?qū)W習(xí)潛能，設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容、形式。對(duì)于基礎(chǔ)性作業(yè),學(xué)生自己定計(jì)劃，如生字、新詞、句段抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，可采用學(xué)生自己定量的方式，讓學(xué)生有充分的自。
三、形式多樣，注重實(shí)踐性
教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)力圖增強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)生活實(shí)踐的結(jié)合，將靜態(tài)課文變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的畫(huà)面、生動(dòng)的場(chǎng)面、活生生的人物。讓學(xué)生按課文內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、演一演，用多種感官去感受，進(jìn)行探討，進(jìn)而完成活潑而又精彩紛呈的作業(yè)。如“重陽(yáng)節(jié)”讓學(xué)生為爺爺、奶奶做一件事，以培養(yǎng)學(xué)生尊老、敬老的意識(shí)；“國(guó)慶節(jié)”讓學(xué)生背誦愛(ài)國(guó)的詩(shī)詞，讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓學(xué)生了解更多的愛(ài)國(guó)志士；還可以讓學(xué)生走出校門(mén)，調(diào)查、參觀、訪問(wèn)，感受祖國(guó)、家鄉(xiāng)日新月異的變化。再如，學(xué)習(xí)的詩(shī)詞《》，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“查一查”，查閱二萬(wàn)五千里過(guò)程中歷經(jīng)艱難困苦的事跡，讓學(xué)生初步對(duì)有所了解。在課外延伸時(shí)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展紀(jì)念勝利的活動(dòng)，讓學(xué)生“看一看”，組織學(xué)生觀看反映的記錄片、故事片，觀看《精神永放光芒》圖片展，班級(jí)利用班會(huì)讓學(xué)生講的故事、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)，從而使學(xué)生進(jìn)一步感悟到中國(guó)工農(nóng)不怕艱難困苦的大無(wú)畏精神和英勇豪邁的氣概。
作業(yè)是教學(xué)中必不可少重要環(huán)節(jié)，它是溝通課內(nèi)教學(xué)與課外知識(shí)積累和能力提升的橋梁。作業(yè)的這種不可替代的作用具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸
眾所周知，作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于課堂教學(xué)的延伸是不容忽視的。作業(yè)的作用有時(shí)會(huì)受到課堂教學(xué)的局限性，一方面，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，多被用于知識(shí)的傳授而非練習(xí)；另一方面，課堂教學(xué)的容量有限，課堂講授的通常只是典型的、具有代表性的重點(diǎn)內(nèi)容，不可能面面俱到。因此，作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的延伸就主要體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)量的補(bǔ)充和質(zhì)的強(qiáng)化上。
2.作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋
教學(xué)效果如何，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)究竟掌握到什么樣的程度，這些除了可以在課堂中通過(guò)提問(wèn)得到及時(shí)反饋外，更多的則是通過(guò)課外作業(yè)的完成情況來(lái)進(jìn)行反饋。這樣的反饋可以幫助教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，再反作用于學(xué)生，形成良性循環(huán)。在新課程理念下，作業(yè)的功能需要得到重新定位，除了對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固之外，更應(yīng)該包括對(duì)能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的有效反饋。
3.作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的超越
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，這一特點(diǎn)在課堂教學(xué)改革下的作業(yè)設(shè)計(jì)中也有著明顯的體現(xiàn)。當(dāng)下的教學(xué)，越來(lái)越重視學(xué)生作為完整的人的素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生非智力素質(zhì)的提高。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)全面培養(yǎng)以及展現(xiàn)其作為人的各種素質(zhì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，也是對(duì)限質(zhì)限量的課堂教學(xué)的超越。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的幾大誤區(qū)
作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響現(xiàn)今還未徹底消除，作業(yè)設(shè)計(jì)的這幾方面也都或多或少存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)相出入的情況。
1.作業(yè)內(nèi)容的誤區(qū)
長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)的功能往往被定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，也因此導(dǎo)致作業(yè)陷入了大量重復(fù)、機(jī)械單調(diào)的誤區(qū)。殊不知，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
2.作業(yè)形式的誤區(qū)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”從中我們不難看出語(yǔ)文學(xué)科鮮明的實(shí)踐性，這指引我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于書(shū)面的形式，它可以是一項(xiàng)活動(dòng)，可以是一首歌、一幅畫(huà)，也可以是一件制作等。
3.作業(yè)層次的誤區(qū)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)支撐理論（即加德納的多元智力理論）認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。
三、關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
1.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展
在語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力中，我們往往將寫(xiě)和讀放在眼里，忽視了聽(tīng)和說(shuō)。讀，一般學(xué)生都能熟讀課文，但讀的時(shí)候他們眼睛在書(shū)上，卻也只是把文字復(fù)印到嘴里罷了。每一個(gè)文字都是飽含色彩的，如果學(xué)生能在讀中表現(xiàn)出這樣的色彩，不用老師布置，學(xué)生自會(huì)主動(dòng)把書(shū)讀起來(lái)。聽(tīng)、說(shuō)是相輔相成的，一個(gè)吸收，一個(gè)釋放，在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)中，這種非常好的語(yǔ)文練習(xí)模式進(jìn)行得還很不夠。
2.模糊作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
作業(yè)形式突破的關(guān)鍵在于作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊化。“模糊”而非“取消”，也就是說(shuō)，作業(yè)的評(píng)價(jià)還是需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，那就是是否尊重學(xué)生的個(gè)體性，尊重學(xué)生的發(fā)展。一旦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的中心明確，作業(yè)的設(shè)計(jì)便可以如同眾星捧月般為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展輸送營(yíng)養(yǎng)而不是讓其枯竭。
在各種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師需要“點(diǎn)面結(jié)合”，面上突顯點(diǎn)，以點(diǎn)帶動(dòng)面。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣。
此外，教師也需要對(duì)過(guò)程給予更多關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。作業(yè)的正確與否不應(yīng)作為衡量學(xué)生作業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，如果用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有失公正，也會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。我們只有在這些方面注重了，才能發(fā)揮作業(yè)的有效作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.突顯作業(yè)層次
關(guān)鍵詞：興趣 優(yōu)化 作業(yè) 生活
作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輕負(fù)高效的重要途徑。因此，在當(dāng)今追求輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該把作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)列入備課的重要一環(huán)。然而在現(xiàn)實(shí)中，這一環(huán)節(jié)的許多現(xiàn)象令人擔(dān)憂(yōu)，有的拘泥于課本搞重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)多是機(jī)械抄記，重復(fù)套用;有的把書(shū)面作業(yè)作為惟一的形式，封閉而單一，一刀切奉行題海戰(zhàn)術(shù)。如上所述的作業(yè)形式嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，帶有極濃厚的應(yīng)試訓(xùn)練色彩，與國(guó)家提倡的素質(zhì)教育格格不入，作業(yè)成了學(xué)生一項(xiàng)艱苦的勞作、沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的“作業(yè)恐懼癥”由此而生。如果長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，影響孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，阻礙素質(zhì)教育的有效展開(kāi)。那么如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量呢?筆者根據(jù)十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐所得，提出以下一些策略，與同行們探討。
一、貼近生活實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容
“生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大。”我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步豐富日常生活，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，使學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)與反映日常生活的文本表述產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)生由于受年齡的影響，知識(shí)面較狹窄，對(duì)有些課文的內(nèi)容往往體會(huì)不深，對(duì)實(shí)際生活中的事物認(rèn)識(shí)也較膚淺。我就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際學(xué)語(yǔ)文，拓寬知識(shí)范圍。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》前，我設(shè)計(jì)了這樣一些作業(yè)：
先讓孩子們?cè)谛@里找春天，孩子們?cè)诓賵?chǎng)邊找到了：剛探出頭的小草，淡黃而嫩綠的葉子，大紅或粉紅的杜鵑花，在花叢中飛舞的小蝴蝶。再讓孩子們用自己喜歡的形式把自己找到的春天表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的作業(yè)后，在課堂上對(duì)像 “春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”平常教學(xué)時(shí)不易讀懂的句子的理解迎刃而解。
實(shí)踐證明，如果語(yǔ)文作業(yè)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、識(shí)字、加深對(duì)課文的理解上起到事半功培的效果。
二、豐富生活內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)方式
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”貪玩是小學(xué)生的天性。教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲和活動(dòng)，豐富他們的生活內(nèi)容，使他們玩得愉快，學(xué)得開(kāi)心。
比如，小鳥(niǎo)找樹(shù)游戲（字詞識(shí)記用）、同桌出題游戲(詞句積累用)，這樣的游戲活動(dòng)作業(yè)，使枯燥的詞語(yǔ)積累變得有趣，特別是“同桌出題游戲”一改以前的“教師出題學(xué)生做”的傳統(tǒng)方式，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化理解，有利于拓展學(xué)生的思維空間。
三、感悟生活過(guò)程，優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)
課前課后我們可以設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)感悟型的作業(yè)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如為了讓孩子們理解一字多義，我出示這樣一組詞語(yǔ)：打水、打傘、打電話(huà)、打魚(yú)、打球、打個(gè)問(wèn)號(hào)。讓孩子們做不同的“打”的動(dòng)作，通過(guò)各式各樣的“打”字動(dòng)作，他們發(fā)現(xiàn)了同樣的“打”字在不同的詞語(yǔ)里意思是有差異的。孩子們這時(shí)對(duì)“打”字的理解，不是老師告訴的，也不是查字典得來(lái)的，而是孩子們親身體驗(yàn)感悟到的，在他們的腦海里留下的印象會(huì)格外深刻。學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了一次“理解――積累――運(yùn)用――內(nèi)化”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。
四、再現(xiàn)生活情境,優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)
再現(xiàn)生活情境,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可分動(dòng)手操作演示、分角色表演和給文本配畫(huà)等。
動(dòng)手操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”如教學(xué)《烏鴉喝水》一文,“烏鴉是怎樣喝到水的?”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),我在小朋友的桌子上放了半瓶水,請(qǐng)小朋友們想想辦法:怎樣才能讓瓶里的水升高呢?一個(gè)孩子一邊操作一邊大叫起來(lái):把瓶子斜過(guò)來(lái)就行了。另一個(gè)孩子則自言自語(yǔ):扔下一粒石子,怎么不見(jiàn)水漲高呢?孩子們做實(shí)驗(yàn)的興趣十分高漲,又一孩子在往瓶子里扔了四粒小石子后突然興奮地大叫:喲,水真的升高了!這時(shí)老師的任何講解都是多余的了,通過(guò)動(dòng)手操作演示,孩子們已經(jīng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的了。在這個(gè)過(guò)程中孩子們經(jīng)歷了探索新知的過(guò)程和獲得新知的體驗(yàn),還獲取了比單純地理解文本表達(dá)更多更珍貴的東西。
分角色表演。有些課文故事性強(qiáng),情節(jié)適于表演,讓孩子們學(xué)完課文后根據(jù)自己的理解分組自由表演。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)孩子們的理解很新穎，表演很有創(chuàng)意，把一些用文字很難解釋清楚的詞句詮釋的很到位。孩子們的表演既深化了對(duì)文本的理解,有助于學(xué)生思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系,同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。
給文本配畫(huà)。有些文章的一段段文本本身就是一幅幅非常優(yōu)美的畫(huà),對(duì)于這一類(lèi)文本我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以通過(guò)讓孩子給文本配畫(huà)的方式加深對(duì)文本的理解。
像這類(lèi)再現(xiàn)生活情境的作業(yè),對(duì)于提高孩子們語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)是很有好處的,它不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性,集字詞、閱讀、寫(xiě)作于一體;還實(shí)現(xiàn)了與其它學(xué)科的整合,涉及到音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科。另外,在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)對(duì)孩子們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個(gè)很好的滲透平臺(tái)。
本人多年的教學(xué)實(shí)踐證明,貼近學(xué)生生活優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輕負(fù)高效的有效途徑之一,值得有志于此的同行關(guān)注并加以嘗試。
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【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文作業(yè) 新課程改革
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有助于教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及教學(xué)形式；作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的基本途徑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，都是按教師指定的題或詞語(yǔ)回答或抄寫(xiě)。單調(diào)枯燥的作業(yè)使學(xué)生勞心費(fèi)神，疲憊不堪，況且現(xiàn)在許多習(xí)題都附有“參考答案”，有的學(xué)生玩心重，怕動(dòng)腦筋圖省事，想走捷徑，因此抄襲作業(yè)，甚至請(qǐng)人代做的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這很不利于語(yǔ)文教學(xué)。現(xiàn)在許多教師也重課堂教學(xué)輕作業(yè)布置，常把主要精力放在課堂，課后隨便點(diǎn)一下讓學(xué)生把練習(xí)冊(cè)里的題目布置下去了事。學(xué)生對(duì)這些讀寫(xiě)訓(xùn)練量大、形式單一枯燥的作業(yè)容易產(chǎn)生厭倦感。“沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感”。在這種情形下，學(xué)生作業(yè)應(yīng)付“差事”就不難理解了。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“幫助學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。”語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必須的基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要的手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)向的作用。符合新課程理念下的語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力等方面的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與、感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合語(yǔ)文教改的要求，又要符合學(xué)生的心理特征。
下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。
一、課內(nèi)課外相結(jié)合。語(yǔ)文作業(yè)通常是由課內(nèi)和課外兩部分組成的。整堂課45分鐘全用于講析，而將本應(yīng)在課內(nèi)完成的作業(yè)擠到課后，此法顯然不妥。我們要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，不要擔(dān)心學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢而不厭其煩地條分縷析滿(mǎn)堂灌。——多講未必奏效，少講亦非不可取。如：短小精悍的美文，讓學(xué)生多讀多背不也是作業(yè)嗎？給七年級(jí)學(xué)生大講特講朱自清的《春》有哪些寫(xiě)作特色有用嗎？我的做法是課后的習(xí)題基本上消化在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)短語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們?nèi)缒芸陬^說(shuō)出就不留課外作業(yè)。課后以少為宜。學(xué)了《萬(wàn)紫千紅的花》一文后，我只要求學(xué)生利用課外時(shí)間觀察校園或家中的花，寫(xiě)一則觀察日記即可。
二、限數(shù)量求質(zhì)量。搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高成績(jī)，這是造成學(xué)生討厭作業(yè)的一個(gè)原因，這與培養(yǎng)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性差異等素質(zhì)教育原則也是相悖的。要通過(guò)適量的作業(yè)訓(xùn)練來(lái)收到應(yīng)有的效果，練習(xí)題設(shè)計(jì)就要注意：
1、難易適中。布置作業(yè)應(yīng)面向全體同學(xué)，習(xí)題偏難，曲高和寡，難有收效；習(xí)題偏易，大多數(shù)同學(xué)又在陪做，弊多利少。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以絕大多數(shù)同學(xué)能得到訓(xùn)練為宗旨。
2、題型多變。七年級(jí)學(xué)生仍要注意積累詞匯，如果每次作業(yè)都有解詞，肯定單調(diào)乏味，可通過(guò)造句、寫(xiě)語(yǔ)言片段間接掌握詞的意義用法。學(xué)習(xí)《“友邦驚詫”論》，當(dāng)講到“放下書(shū)包來(lái)請(qǐng)?jiān)福媸且呀?jīng)可憐之至”一句，我要求學(xué)生練習(xí)實(shí)際，發(fā)表自己的感想。我教《觀滄海》，課后作業(yè)是：將本文作者曹操和《楊修之死》中的曹操相比較，寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。這是將新舊知識(shí)聯(lián)系出題。另外，將語(yǔ)文科和其他學(xué)科相聯(lián)系設(shè)計(jì)習(xí)題也是變化題型的一種方式。
3、題出新意。新教材對(duì)九年級(jí)學(xué)生明確提出了“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”的要求。欣賞，離不開(kāi)想象和聯(lián)想，“想象力比知識(shí)更重要”（愛(ài)因斯坦）。學(xué)習(xí)小說(shuō)《孔乙己》，在講到孔“穿著破夾襖時(shí)”，我便巧妙地將課后作業(yè)提出來(lái)了：小說(shuō)在前面寫(xiě)孔乙己的長(zhǎng)衫“似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”，他舍不得或不能脫下，如今，他那件“心愛(ài)的”長(zhǎng)衫哪里去了呢？請(qǐng)以《孔乙己的長(zhǎng)衫所想到的》為題寫(xiě)一個(gè)片段，此題既要照顧原文又要啟動(dòng)想象。《醉翁亭記》描寫(xiě)瑯琊山四季景色的只有四句：“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出”，我就要求學(xué)生們發(fā)揮想象，喜歡畫(huà)畫(huà)的，用水彩畫(huà)表現(xiàn)四季；喜歡作文的，用文字再現(xiàn)四季。題有新意，興趣自然出。
三、“說(shuō)”、“寫(xiě)”相兼顧。語(yǔ)文作業(yè)可是書(shū)面的，也可為口頭的。而實(shí)際情況是，學(xué)生動(dòng)筆“寫(xiě)”的作業(yè)做不了。動(dòng)口“說(shuō)”的作業(yè)又太少。現(xiàn)代社會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越重要，漠視它，便是語(yǔ)文教學(xué)的失策。而口語(yǔ)訓(xùn)練又不是什么“高難動(dòng)作”：講故事梗概，誦讀小詩(shī)，介紹去某地的路線(xiàn)，說(shuō)明校園的布局等，均是口頭作業(yè)的題材。九年級(jí)上冊(cè)第四單元有一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)課“口語(yǔ)交際——談困惑，解煩惱”，上課時(shí)，我讓同學(xué)們就成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑和煩惱，在課堂上向在座的老師、同學(xué)敞開(kāi)心扉談一談，看看有什么好建議、好辦法能夠解決。一開(kāi)始，許多同學(xué)就恨不得把心中的苦水一吐為快，當(dāng)然也有一些同學(xué)給他們提出解決方法。一說(shuō)一解，課堂氣氛很活躍。這樣，既練了膽量，又使同學(xué)們獲得了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。
[關(guān)鍵詞] 設(shè)計(jì)鏈 協(xié)同設(shè)計(jì) DCOR
一、引言
隨著產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期縮短和企業(yè)的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)的發(fā)展，近幾年協(xié)同設(shè)計(jì)的概念廣泛地被應(yīng)用在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中。關(guān)鍵零部件供應(yīng)商共同參與早期產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，可以保證產(chǎn)品質(zhì)量并縮短新產(chǎn)品上市時(shí)間。為此，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)鏈的整合、分析與管理就顯得極為重要。
供應(yīng)鏈協(xié)會(huì)（Supply Chain Council, SCC）開(kāi)發(fā)推廣供應(yīng)鏈運(yùn)作參考模型（SCOR）作為跨行業(yè)的供應(yīng)鏈管理的國(guó)際化通用標(biāo)準(zhǔn)。并于2004年將供應(yīng)鏈模式向前端延伸，設(shè)計(jì)鏈模式DCOR Model (Design-Chain Operations Reference-Model)。DCOR模式是一套主張透過(guò)流程觀點(diǎn)、績(jī)效評(píng)估觀點(diǎn)與業(yè)界實(shí)施最佳方案觀點(diǎn)來(lái)建立設(shè)計(jì)鏈架構(gòu)的參考模式。每一個(gè)觀點(diǎn)都是以由上而下的方式逐步解剖設(shè)計(jì)鏈，并且互有關(guān)聯(lián)。
二、DCOR的基本流程
DCOR 1.0將設(shè)計(jì)鏈的領(lǐng)域定義為產(chǎn)品研究與開(kāi)發(fā)所有階段相關(guān)活動(dòng)的集合。依據(jù)DCOR的概念，設(shè)計(jì)鏈由計(jì)劃(Plan），研究（Research），設(shè)計(jì)（Design），整合（Integrate），與改善(Amend）5個(gè)主要的管理流程所組成。DCOR 五大流程可以涵蓋企業(yè)于設(shè)計(jì)鏈上的大部份活動(dòng)。其中，研究、設(shè)計(jì)與整合有先后順序的關(guān)系，改善流程的時(shí)間點(diǎn)與整合相同，規(guī)劃流程則關(guān)系其他四個(gè)管理流程的管控功能。DCOR 的流程能有效地延伸與整合企業(yè)的供貨商與客戶(hù)及供貨商的供貨商與客戶(hù)的客戶(hù)，DCOR跨組織設(shè)計(jì)鏈架構(gòu)如圖1所示。
圖1 設(shè)計(jì)鏈作業(yè)參考模式(DCOR) 圖2 DCOR設(shè)計(jì)鏈營(yíng)運(yùn)模式表
三、設(shè)計(jì)鏈作業(yè)模式構(gòu)置
DCOR模式采用系統(tǒng)化的層級(jí)式架構(gòu)和流程定義，可以將應(yīng)用于協(xié)同設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)鏈作業(yè)模式分為設(shè)計(jì)鏈營(yíng)運(yùn)模式、設(shè)計(jì)鏈協(xié)同型態(tài)、設(shè)計(jì)鏈流程模式、設(shè)計(jì)鏈作業(yè)模式4個(gè)層次。整體涵蓋了從設(shè)計(jì)鏈的前端客戶(hù)到后端的制造供貨商，并包含相對(duì)應(yīng)的企業(yè)營(yíng)運(yùn)策略、設(shè)計(jì)成員布局、設(shè)計(jì)作業(yè)分工與信息流的管控。
1.設(shè)計(jì)鏈營(yíng)運(yùn)模式
第一層是設(shè)計(jì)鏈營(yíng)運(yùn)模式，定義設(shè)計(jì)鏈協(xié)同設(shè)計(jì)應(yīng)用模式的范圍，重點(diǎn)在于決定設(shè)計(jì)鏈關(guān)鍵成員，并定義各關(guān)鏈成員設(shè)計(jì)程序，完成設(shè)計(jì)鏈規(guī)劃的營(yíng)運(yùn)模式。設(shè)計(jì)鏈參考模式中包含了六個(gè)主要設(shè)計(jì)作業(yè)核心程序，分別為：項(xiàng)目管理（PM）、產(chǎn)品企劃（PP）、概念設(shè)計(jì)（CD）、細(xì)部設(shè)計(jì)（DD）、設(shè)計(jì)驗(yàn)證（DR）、設(shè)計(jì)修正（DA），它們之間的作業(yè)關(guān)系如圖2所示。
2.設(shè)計(jì)鏈協(xié)同模式
第二層的設(shè)計(jì)鏈協(xié)同模式在于依據(jù)第一層之設(shè)計(jì)鏈成員營(yíng)運(yùn)模式，定義設(shè)計(jì)鏈成員執(zhí)行協(xié)同設(shè)計(jì)的協(xié)同型態(tài)，并定義協(xié)同型態(tài)之間的協(xié)同互動(dòng)關(guān)系。第二層將六個(gè)核心程序區(qū)分成為管理機(jī)制與執(zhí)行機(jī)制。管理機(jī)制將項(xiàng)目管理區(qū)分成為六個(gè)協(xié)同型態(tài)，分別控管設(shè)計(jì)鏈的協(xié)同設(shè)計(jì)運(yùn)作，以及其他五個(gè)核心流程的設(shè)計(jì)需求與資源整合管理。執(zhí)行機(jī)制則將項(xiàng)目管理之外的五個(gè)核心流程區(qū)分成為三個(gè)協(xié)同狀況：買(mǎi)方執(zhí)行、共同執(zhí)行、賣(mài)方執(zhí)行。設(shè)計(jì)鏈協(xié)同模式與營(yíng)運(yùn)模式之間存在著階層關(guān)系，其關(guān)系與項(xiàng)目如圖3所示。
3.設(shè)計(jì)鏈流程模式
第三層設(shè)計(jì)鏈流程模式透過(guò)第二層所定義的協(xié)同模式，對(duì)應(yīng)到相對(duì)應(yīng)的流程模式。其流程元素中，包含了各協(xié)同型態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)流程、輸入項(xiàng)目、輸出項(xiàng)目。其流程如圖4所示，在賣(mài)方企劃部分，包含了五個(gè)流程：設(shè)計(jì)概念形成確認(rèn)、發(fā)展方向研究確認(rèn)、產(chǎn)品要素研究確認(rèn)、設(shè)計(jì)草圖產(chǎn)生與產(chǎn)品企劃驗(yàn)證，皆由賣(mài)方執(zhí)行企劃工作，再由買(mǎi)方確認(rèn)并加入溝通意見(jiàn)，以完成設(shè)計(jì)企劃。
圖3 設(shè)計(jì)鏈協(xié)同模式示意圖圖4設(shè)計(jì)鏈流程模式
4.設(shè)計(jì)鏈作業(yè)模式
第四層設(shè)計(jì)鏈作業(yè)模式是接續(xù)第三層展開(kāi)的作業(yè)程序。但作業(yè)模式會(huì)因產(chǎn)業(yè)特性、企業(yè)營(yíng)運(yùn)方式等等條件而有所不同，因此第四層只定義作業(yè)模式化方法，其模式化方法包含了設(shè)計(jì)鏈作業(yè)情境模式、作業(yè)互動(dòng)模式、信息流運(yùn)作模式3種。運(yùn)用這3種作業(yè)模式化方法，可以充分展開(kāi)設(shè)計(jì)鏈協(xié)同設(shè)計(jì)的作業(yè)模式。
四、結(jié)束語(yǔ)
DCOR模型是一個(gè)嶄新的用于協(xié)同設(shè)計(jì)管理的參考模型，有助于企業(yè)發(fā)展優(yōu)化的設(shè)計(jì)鏈策略與作業(yè)流程；同時(shí)有助于企業(yè)內(nèi)部與外部的系統(tǒng)整合，也有助于企業(yè)伙伴間的協(xié)同合作。同時(shí)需要注意到DCOR模式作為一跨產(chǎn)業(yè)的參考模型，其定義與描述較為一般化，需要對(duì)其作進(jìn)一步的細(xì)化以適用于特定的產(chǎn)業(yè)。
參考文獻(xiàn):
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[2]王青李清陳禹六楊吉江:一種協(xié)同生產(chǎn)運(yùn)作管理的方案與應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng),2006,(08)
課外作業(yè)設(shè)計(jì)合作能力“減負(fù)”這個(gè)口號(hào)喊了很多年，卻仍然擋不住學(xué)生的書(shū)包不斷變沉。近幾年，我以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了“優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)有效性”的課題研究，已收到了良好的效果。要想產(chǎn)生“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的作業(yè)效應(yīng)，教師就要下功夫優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足課內(nèi)，聯(lián)系課外，學(xué)科融合，體現(xiàn)應(yīng)用，從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)和個(gè)性化發(fā)展。
一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展
針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生的能力及知識(shí)掌握來(lái)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，從而把被動(dòng)做作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇作業(yè)去做，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理感受。
例如，學(xué)習(xí)完圓的面積設(shè)計(jì)的作業(yè)
A.已知：r=5cms=（直接應(yīng)用公式）
B.已知：用一根50.24米長(zhǎng)的繩子圍了一個(gè)圓圈，張伯伯在這個(gè)圓圈里種上了草，草的面積是多少？（應(yīng)用公式解決問(wèn)題）
C.在一個(gè)邊長(zhǎng)為10米的正方形小菜地里畫(huà)了一個(gè)最大的圓種西紅柿，在它的周?chē)N韭菜，種韭菜的面積是多少？
這樣，三個(gè)層次的作業(yè)，A層次是鞏固性作業(yè)為必做題，B層次作業(yè)是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一般實(shí)際問(wèn)題的綜合提高題為選做題，C層次作業(yè)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，學(xué)生可以選擇挑戰(zhàn)自己。三個(gè)層次的作業(yè)相互聯(lián)系，逐步深入。
二、設(shè)計(jì)綜合作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)突破都是在多學(xué)科的交叉處取得的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同科目間進(jìn)行綜合而靈活的思考是教師的職責(zé)。課外作業(yè)采用數(shù)學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、單元知識(shí)整理、寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、出數(shù)學(xué)小報(bào)等形式，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科及社會(huì)生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、設(shè)計(jì)情境族作業(yè)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
情境是溝通學(xué)生生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁，從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)既富有童趣又能引發(fā)思考的情境，將問(wèn)題“預(yù)埋”在情境之中，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望。
例如，在四年級(jí)期末復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的一組情境族作業(yè)：
《龐家奎――背學(xué)生過(guò)河的好老師》的故事隨著媒體的大力宣傳，他的事跡感動(dòng)了許許多多的愛(ài)心人士。為了不讓當(dāng)?shù)氐暮⒆樱龠^(guò)無(wú)橋之河，也不再讓老師用雙腿做橋，愛(ài)心人士決定獻(xiàn)愛(ài)心，為他們修一座橋。
1.兩山之間有一條河，這條河阻擋了河兩岸的學(xué)生和居民，給學(xué)習(xí)與生活收到了很大的不便。你能幫A（圖上小黑點(diǎn)）村設(shè)計(jì)一座長(zhǎng)度最短的橋么？
2.量一量，圖上的這座橋長(zhǎng)（）厘米.
圖上的1厘米表示實(shí)際長(zhǎng)度是2米，這座橋?qū)嶋H長(zhǎng)多少米？
3.在這座橋的兩旁修上欄桿，每隔1米修一根欄桿（橋的兩端都有），一共需要準(zhǔn)備多少根欄桿？
4.修橋時(shí)，每一米長(zhǎng)的造價(jià)是35850元，一根欄桿需要2350元，修這座橋一共需要多少元（可以使用計(jì)算器計(jì)算）？
5.讀一讀，再省略萬(wàn)位后的尾數(shù)。
6.我們來(lái)算一算，學(xué)校和周邊的村民大約有248人，如果按每天每人通過(guò)兩次，每天將會(huì)有多少人次通過(guò)？那一年大約會(huì)有多少人通過(guò)呢？
7.通過(guò)剛才的活動(dòng)，你有什么感想呢？
這組情境族作業(yè)以“龐家奎背學(xué)生過(guò)河”為背景，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)集直線(xiàn)間的距離、作圖、測(cè)量、計(jì)算、解決問(wèn)題、讀數(shù)、寫(xiě)感想（學(xué)科整合）、思想教育等為一體，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，分析和解決問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng)。
四、設(shè)計(jì)合作作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
“合作”是一種學(xué)習(xí)形式，但只有教師設(shè)計(jì)了“合作性的作業(yè)”，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)分工、交流、互助、信任，在深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作性的作業(yè)可分為家長(zhǎng)合作型作業(yè)和學(xué)生互動(dòng)型作業(yè)。
如在教低段時(shí)，采用家長(zhǎng)合作型作業(yè)較多。低段學(xué)生年齡小，一些作業(yè)不能獨(dú)立完成，可以讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)中。如學(xué)完“位置”后，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一塊兒調(diào)查學(xué)校周邊的標(biāo)志性建筑，在與家長(zhǎng)共同繪制學(xué)校位置圖中，“四基”及情感都得到發(fā)展。
在中高段，一些綜合性、實(shí)踐性、有一定難度的課外作業(yè)適合學(xué)生以小組為單位合作完成。如在學(xué)完統(tǒng)計(jì)后，我組織學(xué)生就我校“早晨上學(xué)時(shí)間定在7：40是否合適”進(jìn)行討論。我校門(mén)前是交通要道，學(xué)生們進(jìn)行了“校門(mén)前車(chē)輛通行與學(xué)生過(guò)馬路安全性”的調(diào)查與分析。
在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生分組采用自愿組合與教師依據(jù)住的遠(yuǎn)近、能力強(qiáng)弱進(jìn)行微調(diào)的原則，從他們自己設(shè)計(jì)調(diào)查表格、推選組長(zhǎng)、分配任務(wù)，到各小組間統(tǒng)計(jì)的匯總及分析結(jié)論的產(chǎn)生，到最后小組學(xué)習(xí)成果的展示、評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生情緒高漲。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)用知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)了協(xié)作能力，體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”（）。課外作業(yè)是教師為學(xué)生選擇題，而不是讓學(xué)生去做大量的試題，凡是布置給學(xué)生的作業(yè)，我都要親自做一遍，親身體驗(yàn)難易程度和所需時(shí)間，確保量最少，效最高。
一、傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)存在的問(wèn)題
美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教師在作業(yè)的布置上，更注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這樣的作業(yè)練習(xí)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，能力培養(yǎng)便成了空中樓閣。久而久之，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。究其原因，美術(shù)教學(xué)還沒(méi)有走出傳統(tǒng)的“守成教育”的怪圈。主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）作業(yè)形式的單一性。某些學(xué)生認(rèn)為做美術(shù)作業(yè)并不是一件愉快的事，美術(shù)作業(yè)形式單一，沒(méi)有自主選擇的空間，成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。學(xué)生多么希望美術(shù)作業(yè)形式多樣化和作業(yè)內(nèi)容具備開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中盡情施展聰明才智，放飛理想。另外，學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性，再加上教師對(duì)作業(yè)基本上沒(méi)有進(jìn)行任何輔導(dǎo)，使得美術(shù)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于形式。
（二）作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。表現(xiàn)在教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化。作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類(lèi)。有些作業(yè)雖然寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)，但多數(shù)評(píng)語(yǔ)沒(méi)有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣，久而久之，就會(huì)變得麻木。
重復(fù)甚至機(jī)械的作業(yè)、單調(diào)的評(píng)價(jià)方式不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”，成了許多學(xué)生對(duì)美術(shù)喪失興趣的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｃ鎸?duì)如此現(xiàn)狀，我們不得不呼吁：優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，勢(shì)在必行。
二、優(yōu)化美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)
課改理念下的美術(shù)作業(yè)，應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的履歷和激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)；作業(yè)過(guò)程不僅是復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀最理想的生成與體驗(yàn)過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生興趣、解決或生成問(wèn)題、滿(mǎn)足需要及展示自我、升華自我的過(guò)程。基于此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異與需求、探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放與整合、強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作與實(shí)踐、注重形式的趣味與創(chuàng)新，初步展示語(yǔ)文作業(yè)的魅力。
三、美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注差異性
十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生存在層次差異，只有開(kāi)放作業(yè)不搞“一刀切”，才能使學(xué)生“各盡所知”地完成作業(yè)，“各盡所能”地做好作業(yè)。
如教學(xué)第八冊(cè)第三單元活動(dòng)五《小擺設(shè)（5）蛋殼人造型》一課后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：
根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇其中的一兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成：（1）選擇多種類(lèi)型，嘗試、探索蛋殼人的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；（2）用蛋殼與圓筒組合，制作成各種人物造型；（3）把蛋殼內(nèi)部放入熔化的蠟燭及重物，制成不倒翁；（4）繼續(xù)收集不同形式的人物造型作品：美術(shù)作品、人物藝術(shù)片、人物圖案資料等，繼續(xù)進(jìn)行蛋殼人的創(chuàng)作設(shè)計(jì)。
這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含多種形式，既給不同層次的學(xué)生開(kāi)辟了展示自己本領(lǐng)的空間，又為愛(ài)探索、肯動(dòng)腦筋的學(xué)生提供了進(jìn)一步鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握知識(shí)技能。
（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意實(shí)踐性，通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、做一做等形式，不斷鞏固美術(shù)知識(shí)、擴(kuò)大視野、提高繪畫(huà)能力。例如，教學(xué)第八冊(cè)第五單元活動(dòng)三《景觀設(shè)計(jì)?觀察與設(shè)計(jì)》這一課后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，為某個(gè)城市生活空間內(nèi)的景觀藝術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
學(xué)生在完成這一作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不僅鍛煉了感覺(jué)器官，而且鍛煉了思維器官，更培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。
（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要講究趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴(lài)于興趣。”教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性，“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，作業(yè)質(zhì)量還愁沒(méi)保證？例如，教學(xué)第八冊(cè)第四單元活動(dòng)五《裝飾效果圖?設(shè)計(jì)、實(shí)踐、體驗(yàn)》這一課后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：自愿收集社會(huì)公共場(chǎng)合、機(jī)關(guān)廠礦企業(yè)公司有關(guān)活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)資料，結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析修改或提出改造建議。
這樣設(shè)計(jì)作業(yè)不強(qiáng)迫性完成，讓學(xué)生意愿做，沒(méi)有意愿就算了，學(xué)生心情舒暢，如果有興趣做，就會(huì)做得更好。教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。
（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新性。創(chuàng)新是人類(lèi)生活進(jìn)步的源泉，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)要求，自主定量，完全把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如：教學(xué)第八冊(cè)第二單元活動(dòng)二《寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)小品?創(chuàng)作與表現(xiàn)》這一課后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì);針對(duì)性;靈活性;簡(jiǎn)潔性
在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)客觀性太強(qiáng)，過(guò)多考慮作業(yè)量的大小，過(guò)多的單一化、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生往往被動(dòng)接受，忽視了作業(yè)額質(zhì)的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展。這些作業(yè)，偏重書(shū)本，不但脫離生活和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法：
一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其有效性
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地作業(yè)設(shè)計(jì)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1. 設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。
在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴(lài)性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。
（1）教師考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
（2）對(duì)于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2. 設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。
（1）結(jié)合家庭生活，給家長(zhǎng)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在家長(zhǎng)的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，不僅了解到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的精彩。
（2）結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語(yǔ)文，如，快到國(guó)慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動(dòng)手做小國(guó)旗，搜集詩(shī)、辦電子小報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。
3. 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)，如：
（1）描一描。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料讓學(xué)生把燕子的外形及它們?cè)陔娋€(xiàn)桿上休息的形態(tài)畫(huà)出來(lái)，感受這種小動(dòng)物的可愛(ài)。
（2）做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，如，學(xué)了《蘋(píng)果里的五角星》一課，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。還可以用目標(biāo)設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，對(duì)未知事物進(jìn)行想象。如續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)，就能給學(xué)生想象的空間。在講授《少年閏土》時(shí)，可以設(shè)計(jì)30年后閏土的寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生在未知領(lǐng)域內(nèi)拓展思維，按事物發(fā)展的規(guī)律想象未來(lái)，醞釀新的情節(jié)，展示全新內(nèi)容。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其針對(duì)性
關(guān)鍵詞： 地理 作業(yè) 設(shè)計(jì) 原則
隨著新課程的推進(jìn)，各種新的教育理念催生了從課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的單一、封閉的作業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要，新的課程呼喚與之相適應(yīng)的新的作業(yè)，為了滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，拓展作業(yè)的功能，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的效益，我們認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
一、系統(tǒng)性原則
作業(yè)從設(shè)計(jì)、布置、學(xué)生做作業(yè)到教師指導(dǎo)、評(píng)定、結(jié)果反饋等是一個(gè)完整的循環(huán)，作為作業(yè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)部分都是必不可少的，作業(yè)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，而在這個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整與變動(dòng)。因而，作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)包括考慮作用系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)做出通盤(pán)考慮，協(xié)調(diào)好各個(gè)階段之間的關(guān)系。我們應(yīng)該拋棄作業(yè)設(shè)計(jì)只是給學(xué)生布置一些題目的陳舊的思想。以前，教師把作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)做僅僅是給學(xué)生找一些練習(xí)讓學(xué)生做完就算完事，而實(shí)際上，作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)要考慮各個(gè)因素的影響。另外，從作業(yè)內(nèi)容、難度、作業(yè)次數(shù)、作業(yè)時(shí)間上看，地理作業(yè)要兼顧這些方面，使它們得到最合理的安排，處于最佳的位置。作業(yè)的布置應(yīng)該以量少經(jīng)常為宜。要考慮作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般知識(shí)點(diǎn)合理搭配，處理好試題的難易關(guān)系，作業(yè)時(shí)間與次數(shù)的分配也應(yīng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)方面來(lái)考慮，不能急功近利。
二、地理性原則
所謂地理性是指地理作業(yè)只能是地理作業(yè)而不能是其他的作業(yè)，主要是針對(duì)地理作業(yè)布置中由于倡導(dǎo)綜合及學(xué)科整和而忽略了地理本源的本末倒置的現(xiàn)象。地理作業(yè)應(yīng)具有鮮明的地理特色，應(yīng)能體現(xiàn)出地理課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞地理課程中所關(guān)注的核心議題來(lái)布置作業(yè)，雖然我們也倡導(dǎo)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題及作業(yè)題目的綜合性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但地理作業(yè)主要是應(yīng)用地理知識(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題或其他方面的問(wèn)題，關(guān)注的是學(xué)生地理能力的發(fā)展。地理性是地理作業(yè)區(qū)別與其他作業(yè)的主要特征，是地理作業(yè)保持其自身特點(diǎn)的屬性。
三、地域性原則
地域性原則是地理作業(yè)的一個(gè)獨(dú)特原則，是針對(duì)地理作業(yè)內(nèi)容和完成作業(yè)的手段而提出來(lái)的。地域性是地理學(xué)的一個(gè)重要特征，由于區(qū)域自然、人文要素的不同而組成了不同的區(qū)域。區(qū)域是地理學(xué)研究的基本對(duì)象，而為了體現(xiàn)區(qū)域的差異性，在不同的地區(qū)出現(xiàn)了不同的地理教材。因此，地理作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮區(qū)域之間的差異，設(shè)計(jì)具有本地區(qū)特色的地理作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容貼近當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，與學(xué)生的背景知識(shí)相聯(lián)系，這樣才能提高作業(yè)的效率。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，利用可開(kāi)發(fā)的地理課程資源。如城市的學(xué)生可布置一些城市規(guī)劃、人口流動(dòng)、交通狀況、城市垃圾的產(chǎn)生與處理等方面的作業(yè)，這些作業(yè)貼近學(xué)生的生活，便于操作。
四、開(kāi)放性原則
開(kāi)放的地理教學(xué)需求開(kāi)放的地理作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)熱衷于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和一致性的追求，因而是一種封閉的作業(yè)。新課程下的作業(yè)更加注重靈活性和富有彈性。開(kāi)放的地理作業(yè)應(yīng)具有以下特征：
1.多渠道的作業(yè)題目來(lái)源
作業(yè)選題打破僅僅依賴(lài)于課本與聯(lián)系冊(cè)的局面，教師可以自編習(xí)題，可以從生活中選取與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題作為作業(yè)題目。教師要善于從各種資源中挖掘地理問(wèn)題，經(jīng)過(guò)改編變成學(xué)生可以理解和接受的作業(yè)題目，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生一定的自主性。
2.多樣化的作業(yè)形式
布置給學(xué)生多樣化的作業(yè)。書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)并進(jìn)，小組作業(yè)與獨(dú)立作業(yè)相結(jié)合，課堂作業(yè)與課外作業(yè)合理搭配，長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)相互協(xié)調(diào)，鞏固知識(shí)與發(fā)展能力并駕齊驅(qū)，活動(dòng)作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相得益彰。
3.開(kāi)放的作業(yè)結(jié)果
作業(yè)結(jié)果沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.形式多樣的結(jié)果展示
允許學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)表現(xiàn)作業(yè)結(jié)果。
5.多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)
注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同伴、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。
五、最近發(fā)展區(qū)原則
最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)的維果茨基提出的，在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與與潛在發(fā)展水平之間存在一定距離，這段距離就是所謂的最近發(fā)展區(qū)，即介于兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成年人指導(dǎo)下或在能力強(qiáng)的同齡人的協(xié)助下才能解決問(wèn)題的水平這二者之間的一段差距。因此，應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)，借助于個(gè)人努力和同伴的幫助最終完成作業(yè)。作業(yè)應(yīng)與最近發(fā)展區(qū)想匹配，應(yīng)有一定的難度，而這個(gè)難度又不至于使學(xué)生無(wú)法完成，在作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要付出一定的努力才能完成作業(yè)；如果作業(yè)太容易，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就可能草草的應(yīng)付下作業(yè)，達(dá)不到作業(yè)的效果，并且浪費(fèi)時(shí)間。最近發(fā)展區(qū)可以使教師較好地把握作業(yè)的難度和學(xué)生的心理，使學(xué)生不斷形成新的最近發(fā)展區(qū)，穩(wěn)固地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
六、實(shí)踐性原則
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，應(yīng)布置一些實(shí)踐性地理作業(yè)。作業(yè)題目聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用到實(shí)踐中去，給學(xué)生設(shè)置真實(shí)的作業(yè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的作業(yè)情境中體驗(yàn)生活，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)自然資源后，我給學(xué)生布置以下作業(yè)，搜集本地區(qū)都有哪些自然資源，找出資源的優(yōu)勢(shì)與不足，在政府的招商引資中，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣才能更好地表達(dá)本地的資源才能吸引外商。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，去實(shí)際調(diào)查本地的資源優(yōu)勢(shì)，感受家鄉(xiāng)資源的多樣。在學(xué)習(xí)完地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)后，讓學(xué)生到學(xué)校附近的山上去實(shí)際辨認(rèn)巖石，并寫(xiě)觀察報(bào)告。這樣一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且情感得到了升華，使學(xué)生學(xué)有所用，并學(xué)以致用，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)
作業(yè)是教學(xué)流程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，合理的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)方式。實(shí)施新課程以來(lái)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實(shí)施有效備課與有效課堂上的實(shí)踐中，許多學(xué)校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們?cè)S多教師往往過(guò)多地依賴(lài)教科書(shū)，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足。如果作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、開(kāi)放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的重視。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下一些原則：
1.設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間
作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣。所以教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來(lái)自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。
復(fù)習(xí)“長(zhǎng)度單位”知識(shí)后，我給學(xué)生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2厘米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到衛(wèi)生間，拿起15米長(zhǎng)的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見(jiàn)有一棵高2厘米的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)一根長(zhǎng)3厘米的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里拿出1毫米長(zhǎng)的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫(xiě)下“可能嗎”三個(gè)字，你知道這是為什么嗎？請(qǐng)改正。這樣原本干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱(chēng)”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生覺(jué)得興味盎然。
2.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣
蘇霍母林斯基說(shuō)得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，而是把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握的情況，靠靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題。作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生接受知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這單元后，可以利用這單元的知識(shí)設(shè)計(jì)一道讓學(xué)生猜猜老師的電話(huà)號(hào)碼是多少的作業(yè)，猜出后，拔個(gè)電話(huà)給老師。（ ）一位數(shù)中最大的偶數(shù)。（ ）既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。（ ）2和3的最小公倍數(shù)。（ ）既不是指數(shù)也不是合數(shù)（ ）最大的一位數(shù)。（ ）8的最小倍數(shù)。（ ）6和9的最大公約數(shù)。（ ）最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積。學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出號(hào)碼撥出去，接電話(huà)的果然是自己的老師，學(xué)生就覺(jué)得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動(dòng)吸引了學(xué)生，“引”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生“吃”得津津有味。
3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”，重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫作業(yè)中解脫出來(lái)，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法，在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，學(xué)生能夠自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。如果我們能有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的作業(yè)給學(xué)生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問(wèn)題，那么無(wú)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
比如有一位老師在教學(xué)了《長(zhǎng)、正方形的面積》后，布置了這樣的作業(yè)：要給教室里二扇向陽(yáng)的窗戶(hù)做窗簾，每扇窗戶(hù)高2米，寬2米，至少需要買(mǎi)多少米布？在作業(yè)交流時(shí)，學(xué)生很快解答如下：2×2×2=8（平方米）。這時(shí)一位學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣買(mǎi)布太少，會(huì)遮不住太陽(yáng)，應(yīng)多買(mǎi)些。自由議論后，有一部分學(xué)生認(rèn)為：為了便于拉開(kāi)（透光）和關(guān)閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學(xué)生認(rèn)為：市場(chǎng)上賣(mài)的布寬度和窗戶(hù)寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶(hù)的寬度進(jìn)行計(jì)算，才能確定應(yīng)買(mǎi)布的長(zhǎng)度。還有的學(xué)生說(shuō)：質(zhì)量好的布要盡量精確些，質(zhì)量差些的可以適當(dāng)放長(zhǎng)些，這也充分考慮了使用者的經(jīng)濟(jì)條件。
注重課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性，能讓學(xué)生展開(kāi)想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，知識(shí)運(yùn)用也更靈活，更有創(chuàng)意，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造才能。
4.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，保護(hù)不同層次學(xué)生的自信心
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生同做一道題的教學(xué)觀念已根深蒂固。教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類(lèi)對(duì)待，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問(wèn)題的能力，選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過(guò)程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設(shè)計(jì)一般遵循對(duì)低層次的學(xué)生低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，對(duì)中層次的學(xué)生有變化、多思考、小步走、多反饋，對(duì)高層次的學(xué)生多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。設(shè)計(jì)題型按以下的要求進(jìn)行：
A檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練。本欄作業(yè)來(lái)源于B檔作業(yè)的調(diào)整。這類(lèi)題目運(yùn)用于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
B檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。本檔作業(yè)來(lái)源于課后作業(yè)和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，作業(yè)來(lái)源于課后和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練中的星號(hào)題或教師自編的補(bǔ)充題。這類(lèi)題目面對(duì)的是班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成C檔作業(yè)。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面.培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的能力。
如我在教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同層次的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
A餐：寫(xiě)出每道題的積及相應(yīng)的口訣。
4×8=（ ） 口訣：（ ） 8×7=（ ） 口訣：（ ）
5×8=（ ） 口訣：（ ） 8×3=（ ） 口訣：（ ）
B餐：填上合適的數(shù)。
（ ）×8=40 （ ）×4=32 8×（ ）=56 8×（ ）=64
C餐：想一想，括號(hào)里能填幾？
8×6+8=8×（ ） 8×6-8=8×（ ）
以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和中等學(xué)生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一道題目和C餐中的題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。
5.設(shè)計(jì)自主性、合作性作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性化行為
開(kāi)發(fā)自主性、合作性作業(yè)業(yè)尊重了學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，注重探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放和整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的提供了問(wèn)題情境和活動(dòng)方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，塑造健全人格。
