時間：2022-04-23 13:26:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理細則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班級管理需要一些辦法，才能更好的起到作用。下面是小編整理的班級管理細則制度兩則，歡迎查閱，希望對您有幫助。
班級管理細則制度一
了使同學們有良好的學習環境，安安靜靜、輕輕松松、快快樂樂、健健康康地學習成長，特制定以下管理細則。初二（3）班的同學們，讓我們共同遵守，把我們班建設成全校最優秀的班集體，相信大家一定能做得到。
扣分細則:
一、學習紀律:
1、遲到、早退一次扣2分，曠課一次扣5分。
2、上課講話、不聽講、搞小動、借東西一次扣1分。
3、課桌上放過多書本一次扣1分。書、本、文具擺放不整齊一次扣1分。
4、上課打瞌睡、睡覺一次扣1分，上課喝水、在班級里吃小食品一次扣2分。
5、課間、中午在班級、走廊大聲說話、追逐、打鬧、下地走動一次扣2分。
6、作業不交扣3分，不按時完成扣2分。作業字跡潦草不規范扣1分。
7、抄襲他人作業，抄襲者扣2分，被抄襲者扣1分。
8、在樓上不能向樓下亂丟雜物、吐口水，如有發現，每次扣3分。
9、愛護公物，破壞臺凳、門、玻璃，燈制、掃把、垃圾桶等要合理使用，不能故意破壞，如有發現，照價賠償。視情節輕重扣1—5分。
10、集會、做操要快靜齊。遲到扣1分，缺席扣2分，排隊不整齊，講話，搞小動作扣1分。
二、環境衛生:
1、值日生要把教室、走廊、樓道清掃干凈，把掃把垃圾桶等擺放整齊，清掃不徹底，當天值日生每人扣1分。
2、值日生不按學校指定地點傾倒垃圾和臟水扣1分。亂扔扣1分。
3、務必在規定時間內完成清掃工作，否則當天值日生每人扣1分
4、座位周圍有紙屑等雜物者每次扣1分。
5、飲水機、門窗等堅持天天抹洗，不干凈扣1分。
6、不參加掃地的，每次扣2分，罰掃1天。遲掃的扣1分，到場不掃的，扣2分。
三、行為規范:
1、打架斗毆或糾集校內外人員打架一次扣10分。
2、賭博一次扣10分。抽煙酗酒一次扣10分。
3、起哄、怪叫、吹哨、鼓倒掌、敲桌椅等影響班級秩序一次扣5分。
4、講話粗俗、低級下流、罵人，一次扣5分。
5、儀表不合格，奇裝異服扣1分。
6、不接受老師、班級干部批評，與教師、班級干部頂嘴一次扣5分。
7、故意損壞公共財物除照價賠償外每人每次扣10分。
8、禁止到網吧上網，更不能夜不歸宿。每次扣15分。
9、學校值周扣分，班級按其2倍扣分。
10、不小偷小摸。如有發現偷竊同學錢物等行為，除歸還東西外，視情節輕重扣5—20分。
加分細則:
1.為班做好事的或在外做好事的，每件好事加5分。
2.撿到東西主動歸還的，視東西的貴重程度加2—20分。
3.每周投票選出4名優秀學生，獲優秀的每人可加5分。
4.每周投票選出2名優秀班干部，被評上的每人可加5分。
5.在期中期末考試中，各科平均分獲全級前三名的，全班同學分別加10分8分5分。
6.每周全校衛生、紀律等評比獲評的，全班每人加5分。
7.在參加學校各種競賽中，能獲得全級前三名的同學分別加10分、8分、5分，并有物質獎勵。
8.在各種勞動中能主動積極參與并工作得力的的加5分。
9.在月考、中考、末考等考試成績與上次作對比沒上浮一名加5分，特別突出的物質獎勵。
10.一周內違反紀律人數最少的組為優秀組，違反紀律人數最多的組為最差組，獲優秀組的，該組每人加5分。最差組不扣分。
扣分加分說明
每位同學底分是100分，加分可抵消扣分，每周星期一周會課總結上一周工作情況，公布同學們的分數。另外說明:未涉及到的內容可根據實際情況參照實施細則執行，以使管理更到位，促進班級各項工作順利開展，科學發展。
一、扣分處罰:
1.扣分只剩50分—40分的，家長到校，學生寫檢討書。
2.扣分只剩39分—30分的，家長到校，學生作出保證，可留校察看一周。
3.扣分只剩29分—0分的，停學2星期。
二、加分獎勵:
1.一學期取得學校優勝班級10次以上，所得獎金全部獎勵給學生。
2.學校組織的各項活動中，取得優異成績，所得獎金全部獎勵給學生。
3.月考成績全級前三名，所得獎金全部將給學生。
4.全班同學分數都60分以上的，全班可觀看電影二次。
本班規條例從20xx年10月10日起試行，希望全班同學盡快讀熟，嚴格遵守，把我們初二（3）班創建成全校最優秀的班集體。在初二整個學年，班主任將與大家共同努力，創建一個讓每一位同學都感到溫馨的“家”。
班委職責
1.班長:協助老師管理整個班級的事務，在處理各種事務時，做到大膽細心，公正公平。
2.副班長:協助班長，負責班內日常事物的處理。
3.學習委員:配合各科老師的教學工作，帶頭學習，全面提高學習的效率和水平。
4.勞動委員:處理班內日常環境衛生事物，管理班內日常生活。
5.宣傳委員:傳達各種通知，負責班級宣傳工作。
6.文體委員:組織班內活動，全面提高課外生活水平。
7.紀律安全委員:專職管理班級的紀律安全事物，協同班長管理，可單獨工作，責任心要強。
8.各科代表:各司其職，管理好各自的科目及作業收交工作。
細節決定成敗，過程決定結果。要想取得成功，必須奮發努力。
班級管理細則制度二
1、確立班級的獎勵制度，首先建立好班級的人事安排，如下:
普通學員——班級管理員——小組長——課代表——班干部
班級管理員分為:衛生管理員，垃圾管理員，粉筆管理員，財產管理員；
小組長分為:收發小組長和背默小組長
課代表分為:語文、數學、英語、政治、歷史、生物、物理、地理和化學課代表，音樂和體育由文娛和體育委員兼任。
班干部分為:班長、副班長、學習委員、勞動委員、生活委員、紀律委員、體育委員、文娛委員和宣傳委員；
評比時間:雙周星期五
評比周期:兩周一次
評比范圍:每小組
評比方式:由班長牽頭，小組長組織每個組員對每位組員兩周的表現進行集體討論后，根據每位組員在兩周內的表現進行綜合評分，評定特優、優、良、差、特差五等；（中間如個人有意見的可當面及時提出，如討論決定后提出，不予受理。）
評分以十分制起評，零分以下為特差，零——五分為差，六——十五分為良，十五分——二十分為優，二十一分以上為特優；
每小組根據這個評分結果上報到班主任處，由班主任協同班干部選出每兩周評比一次的四位“班級之星”，佩戴標志，張榜公布在黑板上，并選出一位最優生，由宣傳委員寫出簡短事跡出在黑板報上。班長同時評出四位“班級之龜”，公布在黑板報的批評欄中。（“班級之龜”只能從差和特差中選出，沒有不選）
獎勵制度:凡獲得“班級之星”稱號的同學，除張榜公布外，還可得到一定的獎勵，獎勵資金由班費出，另外年終班級各項先進評比從中間選出最優者當選，入團優先評分前列的同學，班干部由從中擇優擔任。
懲罰制度:凡獲得“烏龜”稱號的同學，罰掃地一周，并要在全班做檢討，必要的通知家長到學校協商解決。
加分項:
1、能按時完成老師布置的家庭作業，練習和練習冊，加一分。
2、能按時完成老師交給的背默任務，并且完成情況良好，加一分，特別好加二分。
3、能堅持完成好自己的勞動任務，不偷懶，且勞動成果好，加一分；
4、能保證每節課積極舉手回答問題，并得到老師的點名表揚的加二分；
5、作業完成情況好并得到老師表揚的同學，加一分；
6、為班級爭得校內榮譽的同學，加二分；爭得校以上到縣級榮譽的加四分；市級到省級榮譽的加六分；國家的加十分；
7、積極為班級建設出謀劃策的同學，其建議得到班級采納的，加二分；
8、每次每科考試80分以上的同學加二分，70——79分加一分，滿分加四分；（期中和期末翻倍）
9、干部能堅持帶頭完成任務，協助好班主任和班長完成班級日常管理的加二分，特別好的加三分。（此項由班長和班主任協商評出）能關心幫助同學，和同學相處融洽，不罵人，不講臟痞話，不偷東西的同學加二分；
11、能聽從老師安排，尊敬老師，見到老師能主動打招呼的同學加一分；
12、每兩周內不出現學校扣分情況的，全班每人加二分；
13、全班參加學校活動得獎的，每人加二到五分。
14、能及時舉報班級內的異常情況且舉報情況屬實無誤的同學，視情節加二到五分，
15、不遲到、不早退并且沒有請假的同學加一分。
16、勤儉節約、不隨便吃零食，不大手大腳花錢的同學，可加一分。
扣分項:
1、不能按時完成老師布置的家庭作業、練習和練習冊，扣二分。
2、不能按時完成老師交給的背默任務，并且完成情況太差，扣二分。
3、不能堅持完成好自己的勞動任務，經常偷懶，扣二分；
4、每節課不能積極舉手回答問題，并得到老師的點名批評的扣二分；
5、作業完成情況不好并得到老師批評的同學，扣二分；
6、得到班內處分的同學扣二分，得到校級處分的同學扣五分，為班級日常評比扣了分的同學，扣三分（不重復計）；
7、不能積極為班級建設出謀劃策并經常破壞班級團結的同學，視其情節輕重扣二——五分每次每科考試零分的同學，扣五分，不及格的同學扣二分；（期中和期末翻倍）
9、干部不能堅持帶頭完成任務，不能協助好班主任和班長完成班級日常管理的扣二分，特別差的扣三分。班干部起內哄的視其情節輕重扣二——十分；（此項由班長和班主任協商評出）
10、不能關心幫助同學，和同學相處不融洽，罵人，打架斗毆，講臟痞話，偷東西的同學二——十分；
11、早戀的同學一經發現，扣十分，并通知學校和家長處理；
12、凡犯重大失誤，經老師和家長勸導不服管教的同學視其情節輕重扣三到五分；
13、每兩周內出現學校扣分情況的，全班每人扣二分；
14、有遲到、早退現象并且經常請假的同學扣一到五分。
15、賭博的同學一經發現，每人每次扣五——十分。
在中學教育管理的這片陣地上，班級管理是是學校管理的最基層組織，班級管理是否到位，是否有序，直接關系到學校教育管理的成功與否。而班主任作為班級教育管理的最直接的組織者與領導者，能否制定合理的班級管理細則，并有效地付諸于行動，是整個班級管理的重中之重。從某種程度上來說，班級管理細則如同于班主任的“施政綱領”，是其管理班級的思想、方法、智慧的集合，合理的班級管理細則往往是班級有效管理的前提。
從班級管理的實際狀況來看，最能體現班級管理是否有序的一個重要表現就是這個班級的自習課狀況如何。自習課是學生自主學習的時間，能夠發揮其學習過程中的自主性和自律性，以及學習的創新能力。自習課的管理是班級教育管理中的重要組成部分，最能體現班級管理的實際效果。一個管理有序、組織得當的班級體，無論班主任與任課老師是否在班，其自習課必然是井然有序的。
因而，從加強班級管理的角度出發，為培養學生良好的行為習慣、學習習慣，打造自主學習的自習課堂，有必要從班級管理的細微處落手，制定好班級考核的量化細則。
一 量化考核，培養良好的行為習慣
常說“成材要成人”，在班級里的學生首要的不是學習而是要有人情味、要有責任感。班級量化考核要從班級的細節入手，層層分工、責任到人，量化考核。
班級是個大家庭，通過每日的細節，不論是學習、衛生、紀律、課堂表現進行量化，給予獎勵，加強集體凝聚力。比如，將班級分為四大組，12小組，有組內負責人將學習、衛生、紀律、課堂表現的任務進行人員分工，讓人人有事做，責任到人。做到及時反饋和多種反饋相結合的形式，以每日組內反饋、每周班級反饋、每月班級獎勵，多向互動和透明公開，而每組則根據量化分值的得失，追究其個人責任。在全班形成了一個快速高效的教育、監督、管理網絡體系和全反饋系統。通過老師的及時教育和交流有利于幫助學生自覺矯正自己的思想行為，有了自我教育的機會和空間，增加了自律性。有利于逐步提高學生自我教育、自主管理、自我完善的能力。
二 自主學習，培養良好的學習習慣
平時，在與家長的交流中，有很多家長反映孩子回家寫完作業就沒事做，不會復習。這是一個普遍現象，也是一個必須解決的現象。學生之所以有這樣的情況，那是因為學生不知道回家學什么和自控能力差、注意力常分散。
對于這兩個問題，從班級管理角度出發，可以采取培養學生高效自修課和自主自習課的措施。例如，每周選擇兩節課，由小組長選擇科目，帶領組員復結當天所學的重點。學生自修是一個有老師在的情況下的自修課，在紀律上是可以得到保證的，在這種情況下，學生對于復習什么、怎么復習得到了一個鍛煉，時間長了，學生也就知道在家怎么復習了。
自主自習課的打造首先要讓學生在如何上自習課上達成共識，就是如何上自習課和如何量化考核自習課。提高自習效益很重要的方法是統籌安排自習課學習任務，比如文理科目間隔進行，按習慣的順序完成學習任務。培養學生較長時間上學習的注意力，增強學習動力是自主學習之本。這個問題用量化分值可以有效的解決。
總而言之，通過從班級的細節入手，制定人人有責的班級管理細則，實行量化考核的方法，可以最大限度的調動學生的參與班級管理的主動性和積極性，發揮學生智慧與才干，培養學生塑造良好的行為習慣和學習習慣，建設高效、自主的自習課堂，最終讓學生學會自主管理，全面提升自身的素質。
一、考核項目及要求：
1、計劃總結（5分）：每學期按工作要求制定工作計劃，做好班主任工作總結，無計劃者扣2.5分，無總結者扣2.5分，詳見考核細則。
2、專題活動（5分）：參加相關班主任專題活動，按細考核細則給分。
3、班科聯系（5分）：班主任要及時與該班任課教師做好工作聯系，做好協調配合工作，且做好工作記錄，詳見考核細則。
4、正面教育（5分）：耐心細致的做學生工作，不得體罰和變相體罰學生，詳見考核細則。
5、干部培養（10分）：組強健全班級管理機構，落實管理人員；班主任要切實加強對班干部和隊干部的培訓教育，培養學生的自我管理能力，加強班級管理；讓學生民主參與管理，形成有效的班級管理制度；做好相關的資料記錄；配合學校做好少先隊管理工作，要求詳見考核細則。
6、個別教育（5分）：對學生進行因材施教，因事而教，查學生個別教育記錄，每學期不得少于10次，每差一次扣0.5分。
7、班級常規管理(15分):按考核細則要求，每學期檢查匯總后評分。
8、家校工作（5分）：加強與家長聯系溝通，做好家長配合教育學生的工作。每學期必需召開一次家長會；經常與家長保持聯系，關愛學生，不得接受家長的請吃送禮；配合學校做好家長評教工作，做好家校聯系資料，詳見考核細則。
9、班級文化建設（10分）：班主任要著力加強班級文化建設，打造具有特色的班級文化，營造班級育人氛圍，每學月更換一次班報，學校組織相關人員檢查評比，見評分細則。
10、安全工作（5分）：每月至少進行一次專題安全知識教育，有記錄資料，差一次扣0.5分；學期無安全責任事故發生，一次責任事故視情節扣0.5至5分。
11、好人好事（5分）：有好人好事的專項記錄，給2分；根據好人好事的量與影響酌情給分。
12、資料完成（5分）：班主任應配合學校完成各項相關資料，詳見考核細則。
13、特色貢獻（10分）：做好班級宣傳工作，積極組織學生投稿；發動學生積極參加各項社團活動，培養學生特長，促進學生全面發展，詳見考核細則。
14、表彰獎勵（10分）：鼓勵班集體和班集體內學生個人參加各種競賽，按細則給予獎勵分。
二、考核方法：
1、學校成立班主任工作考核組：
組長：分管領導
成員：德育處及相關部門、教師代表組成（由教師民主推薦產生）。
2、實施考核：
每學期結束后，由考核組將收集到的相關資料，對照量化評分細則，進行量化評分后公示。
3、考核結果的使用：
A、發放班主任津貼的依據，學校將根據全校教師活工資的15%，加上相應獎勵經費，按班級學生人數計算，得出班級每位學生的津貼，按班主任所在班級學生的人數，60%作為班主任的基本津貼發放到班主任個人，其余40%作為班主任的績效津貼，按考核分的高低，得二等獎為平均基數，一等獎比二等獎高30%，三等獎比二等獎少30%。
B、作為評比優秀班集體和優秀班主任的依據，凡今后上級部門要求推薦評選優秀班集體或優秀班主任，只要符合基本條件者，均按班主任考核得分進行推薦。
1.制定科學的量化管理細則
班級實現量化管理指的是根據班級的實際狀況，針對學生的就寢起床、儀容儀表、打掃衛生、完成作業、課堂紀律、出勤等方面制定統一的目標以及考核標準，對學生進行定量、定性的考評與考核。量化管理能夠有效避免班主任管理的片面性、主觀性及隨意性，能夠體現班級管理的可操作性、指向性。班級管理工作除日常管理工作外，還應該根據學校的中心工作進行適當調整，以此展現班級管理工作的動態性及持續性。學生考核工作要根據管理目標、任務完成狀況等對學生進行定性以及定量考核，還可以采用現實評價的方式，有效增強學生管理工作的時效性。考核指標的細則化與制度化，能夠有效消除人為性的考核弊端，充分體現班級管理工作考核的準確性及透明性，以具體的數據來說明班級管理工作的實際狀況，還能夠體現學生個性表現的系統性、綜合性及學生之間的可比性。總之，班級量化管理能夠體現班級管理工作的動態規律和客觀規律，有效克服人為因素的影響，充分激發班級所有學生的學習主動性與積極性，對提高學生綜合素質及全面發展具有重要作用。
2.制定以人為本的量化管理方案
制定一套科學、完善的量化管理方案，是提高班級管理質量和效率的前提，在制定量化管理方案時應該遵循以下原則：（1）以人為本原則，量化管理工作的對象是學生，在制定量化管理方案時，應該以學生為根本，深入到學生中，了解學生的學習和生活現狀，傾聽學生意見，幫助學生解決實際問題；（2）可操作原則，制定班級量化管理方案應該具有可操作性，否則達不到應有效果，班級量化管理方案和學生管理相配套，管理效果會更好；（3）全面性原則，量化管理方案應該包括班級管理工作的各個方面，例如，學習成績、文明禮貌、集體榮譽、協作精神、行為規范等；（4）科學性原則，量化管理方案應該滿足教育政策與方針的要求，有利于學生的健康成長以及全面發展。
3.狠抓落實，調整學生的日常學習和行為方式
量化管理方案制定后，其關鍵在于貫徹和落實，如果方案不能落實，就會成為一紙空文。因此，當制定科學的量化管理方案之后，還應該狠抓落實。每一個班級都會存在一些紀律松散及學習懶惰的學生，硬碰硬的管理方式往往會事與愿違，聽之任之也不對，通過采用量化管理能夠有效解決上述問題，例如，M學生的自控能力非常差，課堂表現不好，雖然教師經常批評和教育，但該學生在課堂上依然存在搞小動作、回頭說話以及發呆等問題，且其自身認識不到自己的錯誤，為了改變該學生的壞習慣，班主任應找到和該學生關系好的學生N，并給他一張違規量化記錄表，要求N學生悄悄記錄M學生一天之內的違規次數，第二天，班主任將該違規量化記錄表給M學生看，一天之內M學生總共發呆30次，打瞌睡3次，回頭講話14次，轉筆桿7次，當M學生看到這些“觸目驚心”的數據后，平時不以為然的心理也會轉變，班主任在對其進行教育，會產生比較好的效果。學生M會欣然接受老師的批評和建議，會在自己、學生以及班主任的監督下，逐漸養成自覺、自律、上課認真聽講的好習慣。
4.結語
總而言之，量化管理方式是一種行之有效的班級管理方式，把將量化管理方式應用到班級管理工作中，既能創建和諧的師生關系，又能夠充分激發學生的學習積極性與主動性，全面提高學生綜合素質，為國家和社會提供更多高素質的人才。
作者：陳行 單位：重慶市輕工業學校
班級量化考核是班級管理中最常用的方法之一，如何讓量化考核發揮最大化作用，讓量化成為助推班級過程管理的催化劑，發揮量化的過程導向作用，是量化考核的核心要義。
【關鍵詞】
量化考核 過程管理 策略
班級量化考核是班級管理的重要法則，它對助推班級管理、形成班級班風、養成良好行為習慣方面起著重要的橋梁作用。毫無疑問，班級量化就是通過為班級管理的各項規章制度和行為規范制定一定的標準，然后根據標準對學生行為規范和習慣等進行量化打分，形成班級管理的可視化和可比較性，從而表揚先進、激勵中間、鞭策后進，促進班級管理水平的聯動向前發展。
班級量化考核不是定性評價，其最大的功能是發現問題、提示問題和警示作用，助推班級管理各項指標創優爭先。班級量化的核心宗旨是促進班級過程管理的常態化和有效化，從而讓班級成為一個發展的、積極向上的精神共同體。
一、量化細則制訂需遵循原則
1.平等性原則。班級量化的制訂需要有統一的目標和統一的標準。統一的目標是基石，是旗幟，只有統一了目標，才能制訂切實可行的量化細則。其次要堅持統一的標準，無論是班干還是其它同學，在出勤、課堂和課間紀律、行為習慣等方面制訂的標準，只要形成班級管理的規章制度，就對每個同學都有同等的約束力，教師和班干在執行量化管理時，要“一碗水端平”，這既堅持了量化面前人人平等原則，更提升了量化考核在每個學生心目中的公信力。
2.科學性原則。班有班規，校有校規。班級相對而言是一個生存于學校的一個團體，因此，在制定量化考核表時要緊持科學性，一是要以校紀校規為背景，將校紀校規視為班級量化考核的參照，科學地擬定班級考核量化表。二是要充分考慮班情，量化的可操作性需以班規的科學性為基礎，要讓班規成為班級管理的準繩，必須充分考慮班情，諸個性特點，性別差異和不可預測因素等等。
3.全體性原則。量化考試表實際上是班級過程管理的“憲法”，它對人人負責，人人也需對它負責。因此，量化考核細則需在全體同學共同參與的基礎上制定和修改，既然人人參與起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，這也為量化考核的實施提供了良好的心理環境。
二、量化考核實施需關注過程
考核是量化的行為動詞，只有量化沒有考核，量化是一紙空文，同樣，只有考核沒有量化，則考核易陷入主觀主義。例如，為了使積分概念在學生的腦海里生根發芽，使同學為積分而自律、自主和自強，班干經過班級民主討論，把每人每月的班級行為規范總積分延存至學期底，參與班級各項評優活動。并公示了期考末綜合個人素質得分的公式：平時積分平均數×0.3+期中考試平均分×0.3+期末考試平均分×0.4=個人總得分，這樣的總得分既有量化結果，更關注到了平時的過程，它在平均數的百分比上和期中考試的權重一樣，且和期末考試分數的權重旗鼓相當，因此，他發揮了極強的過程導向作用。筆者在實踐中發現，只有讓學生持續關注自我行為規范，才能讓學生在行為習慣上由“量變”轉變為其綜合素養方面的“質變”。很多進校時成績不是很突出的同學受益于量化考核，從過程管理中體會到了獲得感和成就感。
“火車跑得快，全靠車頭帶”，班級管理制度確定后，班級干部是主導因素。要關注過程，就要制定良好的班級量化考核干部隊伍。量化管理的宗旨是培養學生的自主管理能力，讓學生將量化標準內化于心，外化于行。為此，全體班干部需身先示范，樹立標桿意識和模范意識，為量化考核實施樹榜樣。
同時，關注過程，還需教師的積極引導和適切牽引，量化的過程指導作用絕非照葫蘆畫瓢，而是既要基于量化，又要兼顧公平，尤其要有“具體問題具體分析”的思維，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主義，這需要教師要有一雙慧眼，和學生保持良好的溝通，做學生的知心朋友和引路人，讓所有學生樹立“加分要應當所然，減分要合情合情”的意識，這樣，量化才真正成為班級過程管理的助推器，班級管理質量的晴雨表。
三、量化評分標準需以人為本
威廉?詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”量化評分的目的是讓學生在自律中體會獲得感，在不足中發現危機感和緊迫感。量化評份標準需要激發隱藏在學生內心的真善美，最終培養學生的自律力和自尊心。
踐行班級量化管理工作，不僅要以制度約束人，更應以理服人、以更動人。班主任在教育轉化“學困生”的工作中既要發揮主導作用，又要發揮示范作用，用愛心呵護每一個同學，尤其關注那些“學困生”的進步。他們不應成為班級量化管理的犧牲品，而是真正受益者，要讓他們享受到老師、同學、班級集體的溫暖，享受到先進的班級帶來的榮譽的快樂感、成就感，使全班同學共同進步，共同成長。
俗話說“尺有所短，寸有所長”，人們也常說：“金無足赤，人無完人。”任何一個班集體一般都可分為“先進、中間、落后”三個群體，對于所謂的后進生或潛能生，我們決不可以視量化考核為清規戒尺，不顧學生的具體情況，甚至有教條主義傾向。一位教育家說過：“學生之所以不接受我們的教育，往往不是不接受我們教育的內容，而是不接我們教育的方式。”量化考核不是靈丹妙藥，它也是一把雙刃劍，對于后進生，要慎之又慎，否則會讓他產生破罐子破摔之念，成為量化考核的犧牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要剛中帶柔，剛柔相濟，并以量化考核為牽引，為后進生“鋪路、護送、走好路”而不懈努力。
四、量化結果認定需激勵成長
筆者在量化考核實施一段時間后，發現了班級同學發生了一系列顯著變化，班級良好氛圍得以形成，班級文化建設和衛生工作也秩序井然，極大地提升了班級管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成長、以量化助發展，發揮量化考核的激勵作用。盡管量化不免有相互比較之意，但只要運用得當，智慧布局，定能為學生發展和成長注入正能量。
【參考文獻】
一、崗位設置，讓每一位學生找到位置和價值
班級崗位既是學生實踐體驗的載體，也是老師教育學生、促進學生成長的有效途徑。崗位的產生與設置過程應是引導學生關注班級生活、自主建構班級生活的過程。筆者在班級中按“需”設“崗”。這里的“需”，一是班級建設之需，二是學生發展之需；這里的“崗”，對班級來說能保證班級日常工作的有序開展，對學生而言，通過在小崗位上為班級服務、出力，強化“我為人人，人人為我”的思想。
開學初，由學生自主“發現”和設置班級崗位。年級不同，班級不同，崗位也各不相同，針對本班的需要而設置。然后班主任巧“引”趣“導”，對班級崗位進行“亮化”，于是“節能小衛士”和“黑板美容師”“眼操小教練”等由學生原創的崗位名稱也誕生了。之后，根據崗位性質，又分成“勞動衛生部”“服務管理部”“安全部”“學習部”等幾大類，每個部門下設相應崗位，讓學生自己找到自己的“家”，選出他們的“家長”（部長）。
由學生自我發現、自主設立、自主選擇的過程，實現了從“要你做”到“我要做”的內在轉變，班級管理也真正實現了“形散神不散”。豐富有趣的崗位設置，吸引學生主動參與到自我管理中來，他們在自我覺醒、自我生成、自我發展中較快地找到了自己在班集體中的位置和價值。
二、崗位細則，讓每一位學生體會民主和義務
班級崗位設立后，先由學生自由申報，有多人申報的，還要進行現場競選；然后由爭得崗位的學生自主制定崗位細則；再利用班隊課將所有崗位細則進行公布、修改、表決、定位。
對此，筆者引入了“全民公決”的方式。“全民公決”是歐美國家的民主制度，一般在遇到特別重大的事件時采用。學生在制定崗位細則中不僅對崗位該做什么，還對該怎么做，做不好怎么辦都有自己的思考。筆者尊重學生的思維成果，將每個崗位細則在小組內互相交流、補充，最終形成比較完整的崗位要求，并在“全民公決”后，張貼在“成長園地”里。履行崗位職責過程中，筆者堅持讓學生對照要求審視自己當天執行崗位的情況，時刻反思、提高自己。
將“全民公決”引入班集體管理中，引入崗位細則的確認中，能讓學生對崗位細則產生認同感，產生作為班級主人的自豪感。崗位細則的制定，公決式的通過，看似小事，但在學生心中是大事。雖然只舉了一次手，但其中包含了學生的分析、評價和判斷，學生從中初步體會到了公民權利，也明白了自己對班級應承擔的義務。
三、崗位輪換，讓每一位學生學會合作和參與
班級管理應該是動態的，定期進行崗位互換，這樣不僅能打破一種相對平衡的狀態，創造出一種充滿活力的競爭局面，還能激發學生的斗志，挖掘學生巨大的潛能。為此，筆者在班中每月進行崗位輪換。
輪換尊重學生的主體意愿，除了為學生提供更多的鍛煉機會，豐富學生不同的崗位體驗外，還有利于培養學生的開放心態，使他們學會合作。崗位輪換的方式比較多樣，除了自主選崗直接輪換外，一些能力要求比較高的重要崗位還可進行上崗競聘，競聘后還可以進行一周試崗，如果不能勝任就及時更換。
在崗位互換過程中，不是每個學生都能按照要求去做，也會出現許多反復與偏差。例如，“小小督察員”這一崗位的增設就是在服務崗輪換過程中發現問題后，為解決問題而產生的新崗位。崗位雖小，作用卻很大，多一個崗位，不僅能讓班級工作更有序有效地開展，更能鍛煉學生的能力。
班級服務崗的設立不是一成不變的，在實施過程中，班主任要進行宏觀調控，及時發現問題，并且能根據實際情況進行創新和生成，以找到最佳的教育契機，這也時刻提醒我們在工作中要做一個有智慧的老師。
四、崗位評價，讓每一位學生體驗肯定和快樂
崗位評價是崗位建設不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用，它以崗位實踐為基礎，又為崗位輪換作鋪墊，它也是最常態、最具個性的評價實踐，具有很好的育人價值。每一個學生都希望自己是成功者，在不同的崗位上，都期待收獲肯定與贊譽。在崗位建設中，多一把衡量的尺子，就會多一個成功者。有效的崗位評價不僅能喚醒學生的自我意識，還能促進學生攜手共進。
常規的自評——互評——老師點評式崗位評價往往有如下弊端：一是學生自評時往往對前一段時間的服務表現印象比較模糊，評價不全面，而同學互評時又容易出現“跟風”現象；二是每個崗位評價都要走完一套程序，僅用一節課的時間非常緊張，效果差強人意。這樣的評價存在及時性和真實性不足的缺陷。
為此，筆者在班級集思廣益，采用“更進式崗位評價”方式，美其名曰“服務風采秀”。一共分為三個板塊：第一板塊是“自己的話”，崗位執行人在完成每天的服務工作后，用文字記錄下服務情況；第二板塊是“同學的話”，同學們在平時留心觀察的基礎上積極參與評價，寫上表揚、鼓勵或建議；第三板塊是“老師的話”，老師也利用這一平臺，與學生進行互動式對話，及時表揚，適時提醒，善意批評，讓他們強烈地感受到老師的關注與期望。這種評價方式獲得了大家的一致認可。為了更好地展示自己的服務風采，學生更加努力地完善自己的服務；課間，他們經常關注同學和老師的評價，體驗到了被肯定的快樂，同時也及時了解到服務工作中的不足。由此，不斷跟進，不斷互動，讓崗位責任人在你追我趕的氛圍中不斷提升服務質量，分享服務的快樂，強化責任意識，體驗被尊重的愉悅。
綜上所述，班級管理必須惠及每一個學生，讓每一位學生都參與進來，分享班級管理的權利與義務，發揮、發現和發展自己獨有的作用和價值，學會在自主管理中相互合作、相互鼓勵、積極協商和民主評議。如此，公平、民主的種子才會在學生的生活土壤里生根發芽，責任意識才會得到充分激發，班級管理才會井然有序。
【關鍵詞】：民主 班級 管理
著名教育家蘇霍姆林斯基曾明確指出：實現學生個性全面和諧發展的關鍵在于學生的自我教育。陳舊的班級管理模式，是家長式的管理，班主任如同"一家之長"包辦一切。社會的發展，教育的進步，已經在呼吁班級管理的科學化、民主化，在班級管理中不能把學生僅看成是被動接受教育的對象，而應把他們作為班級建設的主體，尊重他們的獨立性與自主性。讓學生參與班級管理，實現民主化的班級管理就是"班主任引導幫助下的學生自我教育"。這對培養學生的能力以及健康的個性是大有裨益的。
一、根植民主的教育理念
學校是培養人才的基地，班級是學生成長的搖籃。在班級建設過程中，教師的教育民主觀在某種程度上決定著班級發展的方向和教學育人的實際水平，直接影響著班級民主功能的發揮。
（1）要"目中有人（學生）"。學生是一個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立人格，是有主觀能動性的個體。因此，要尊重他們的個性，用發展的眼光看待學生，視學生為不斷發展變化的個體。因此，對犯錯誤的學生不挖苦諷刺，對學習差的學生不奚落，對敢于發表不甚合理見解的學生要給予理解，使每個學生都認識到自身價值，從而調動主觀能動性。
（2）"俯下身子與學生交流"。不是以權威者的身份對待學生，高高在上的"管"學生，而是在一定的"度"的范圍內，以學習上的"伙伴"、生活的"朋友"身份與學生一起學習、生活。這也正適合中學生在成長過程中的心理特點，不但贏得信任，而且喚醒他們的主觀意識，從而積極主動地參與班級管理。
二、實施民主管理目標
班級目標是班級建設的出發點和歸宿點。它以滿足學生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎的，是教育理念與學生需求的統一體，這個目標體系是在教師指導、學生廣泛參與下制定的，具有導向與凝聚作用，是實現民主管理的一項制度化措施。
首先通過民主商議來確立奮斗目標。這樣，可以集思廣益，滿足學生的情感需要，使目標的確立更切合于實際，增強了可行性和激勵性。再者，共商的過程就是學生自我教育的過程，從中可以培養學生自我調整、自我教育的能力。其次，正確引導學生個體目標的實施。集體目標需要通過個體目標的實現而實現，因此，只有學生個體的成功，才會有集體的成功。學生之間的習慣、興趣、氣質、性格的不同決定了個體目標的差異，因此，作為班主任，應在集體目標指導下，因人而宜地制定出每個學生的個人奮斗目標，讓每個學生都覺得它可行可及。這樣，能更好地調動他們的積極性。第三，目標的制定要有階段性。根據學生年齡、學段、學期、學年的變化而循序漸進的。制定班級目標要力求全面，但在不同階段可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規日臻完善，逐步使班級管理協調有序。
三、產生自治運作的核心
實行民主化管理，它的基本形式是以選舉產生的班委為核心的全體同學參加的民主自治。因此，民主自治機制的運作，都要通過這一核心來帶動。
在班委的選配和使用上，堅持品學兼優的原則；堅持使用與提高、具體指導與放手工作相結合。新生入學后，在查閱檔案和觀察了解的基礎上，先預定一批學生干部，然后班主任有意識地對他們進行培養和考察。行為規范準則要求提高，值日勞動累的、苦頭由他們帶頭，學習要求相對嚴格，以助于樹立他們在學生中的威信。一段時間后，他們的工作得到了認可，經民主選舉正式成為班干部。通過協商討論，進行明確分工，理清協助關系，掌握工作的基本操作方法。還要在一段時期內對他們的具體工作進行跟蹤指導，在實踐中培養工作能力。這樣，就可以把日常工作逐步交給班干部自主處理。多年來，我所帶班級的班干部工作都比較出色，成為了我的得力助手。由于充分發揮了他們的作用，班級管理工作就感到得心應手，一些具體事情只要在宏觀上指導和控制。這樣，使班級工作處于良性運作狀態，也培養了班干部的能力。
四、實行班級自治運作體制
在班主任的指導下，班委會進行運作，組織召開班級全體會議，制定班級自治運作體制。
（一）量化考核，彰顯民主。根據《中學生行為規范準則》、校《學生手冊》及各項規章制度，制訂量化考核細則，并在實踐中不斷加以改進。包括"班干部崗位職責"、"班級自治管理條例"、"每日常規考核表"、"周個人綜合得分表"、"半月文明學生考核表"等。設置"班級秩序欄"，"公告欄"，對每個同學在校各方面表現進行考評公布。月末、期末，以同學執行"細則"的得分情況評選優秀學生就比較客觀民主，使他們心服口服。多年的實踐證明，這不僅調動了積極性，培養了他們良好的人格，而且能較快地形成積極向上的良好班風。
如何對班級進行管理，如何通過有效的管理來了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，發揮他們潛在優勢，是每位班主任考慮的現實而緊迫的問題。本文主要結合課題的實踐，從做好“戰前”動員，調動學生的主動性和討論量化細則，共同制定管理辦法這兩方面來探討了“量化管理法”實施的前期工作，在實施過程中又采取了“日常行為規范量化評分輪流制”和“豐富班級管理角色，量化監督”兩種策略。通過對課題的研究與實踐，認識到在實施量化管理的過程中必須做到善待學生，堅持“人本主義”；量化與質化互補，提高管理的科學性；持之以恒，避免學生形成雙重人格。
【關鍵詞】：量化管理 量化管理法 班級量化管理法
班級管理工作，是學校工作的重要組成部分，是對學生進行綜合素質培養的重要環節。這些年，筆者一直擔任小學中低年級的班主任，每天起早摸黑，班級事務繁瑣復雜，因學生年齡小，又不得不事無俱細，常常搞得自己疲憊不堪。再加上學校對班級實行日常行為規范量化管理，更是使筆者覺得在班務管理上，在對學生的教育有些力不從心。為此，我運用“量化管理法”對我所執教的班級開展管理工作；經過一年多的摸索與實踐，班級中逐漸形成了“人人有事做，事事有量化，時時有監督，個個是主人”的局面。
一、“量化管理法”的理論依據和概念
心理學家斯金納的操作性條件反射說認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結果所支配的，其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統地有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征。“量化管理法”就是利用強化原理，把教育要求和行為規范的內容量化為一定的分值，然后對學生進行考核記分的一種管理方法。
二、“量化管理法”能體現素質教育的主動性、全面性，利于學生發展
在班級工作中運用“量化管理法”，能明確地為學生確立目標，使學生在追求目標的過程中，主動地按教育要求和行為規范完善自己，不斷拓展內在潛能，從而提高自身綜合素質水平。另外，“量化管理法”能夠全面反映學生各方面的情況，引導學生注重自身的全面發展，“量化管理”的目的，是使全體學生得到發展，不同層次的學生、不同特點的學生，可以根據自己被量化出來的情況揚長避短確定目標。綜上所述，我認為，恰當地運用“量化管理法”進行班級管理，能夠體現素質教育的主動性和全面性，利于學生的發展。特別是對于小學低年級的學生，這樣的管理方法能較有效又快速地使他們的日常行為規范化，盡早使他們適應校園的規章制度，養成良好的習慣。
三、“量化管理法”的實施
1、做好“戰前”動員，調動學生的主動性
心理學家研究證實，人們要在心理上維持認知的平衡，需要解釋自己行為的合理性。也就是說，任何行為都要有一個理由作支持，這個理由可以是內在的，也可以是外在的。只有對學生進行深入細致的思想教育，把教育要求“內化”為學生自身的需要，才能使學生主動參與，各種教育手段才能成功。班級生活中，遵守行為規范，參加各種活動，這是維持班級正常運轉的前提，這其中的任何一種行為都要有一個理由作支持。所以，我在“量化管理法”實施之前，積極創造條件，通過各種耐心細致的思想工作，引導內心需要，培養積極興趣，掀動學生心靈深處“向上”的意識，有效地調動學生的主動性，為“量化管理法”的實施，提供較好的思想基礎。
2、討論量化細則，共同制定管理辦法。
在老師的引導下，鼓勵學生自己討論制定的量化顯示表細則和管理辦法往往更周密，更切實可行，因為滿足學生的需要，增強學生主人翁意識和責任感，所以更能得到學生的支持，更容易貫徹執行，因為自己認同的東西沒有理由不執行。從而奠定自我約束的基礎。
關鍵詞：班級管理;職業;合格學生;優秀學生
一、“合格學生與優秀學生”的定義
從廣義上來講，合格學生是指能夠完成學生應該完成的各項學習任務，且能德智體全面發展的學生；而優秀學生則是在合格學生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學生。對于我們中等職業教育學校的學生來說，不同的老師對學生進行的評價的標準和評價點可能不同，但無外乎是對學習成績、平時表現、非專業素質等方面進行評價。在我們學校的的評價體系中更加注重學生的非專業素質方面的評價，在合格學生和優秀學生的評定中，非專業能力和素質占有很大一部分比例。
二、制定標準
第一，“合格學生與優秀學生”評定方法。“合格學生與優秀學生”的評定是對學生平時表現情況進行全方面的評價，實行扣分和加分制，基礎分制為100分，在這基礎上進行扣分和加分后的得分為該同學的最后考評成績，每周（一）公布一次，一個月（四周）的累計分值即該月評定成績。85-95分之間視為合格學生，85分以下視為不合格學生，95分以上視為優秀學生。第二，“合格學生與優秀學生”評定細則。根據學生的日常行為和違規違紀行為出現的頻次制定扣分和加分的具體評定細則，以便在執行的過程中進行參考。
三、貫徹和執行標準
標準制定出來了，每位同學也都對標準及評定細則進行了學習，接下來就要進行貫標和執行標準了。在我的班級管理中是如何進行貫徹執行的呢？由班長，副班長，團支部書記和生活委員輪流值周進行考核計分匯總，每人負責第一，一周，將各班委（考勤員、紀律委員、體育委員等）和課代表及小組長的扣分記錄進行匯總，核算出每位同學本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結果，如果值班班長不能按時完成任務則要扣值班班長的分數。第二，由生活委員和班長共同負責值日衛生方面的考核計分，出現問題班長和生活委員及小組長連帶扣分。第三，由體育委員負責上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著方面的考核計分，出現問題班長和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負責考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計分，出現問題班長和考勤員連帶扣分。由紀律委員負責檢查工服工鞋的穿著情況，出現問題班長和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時有各科的課代表負責回答問題，出入課堂，提交作業，睡覺和玩手機等情況的考核計分，出現問題班長、學習委員和課代表連帶扣分。
四、分數統計及公布
每周五所有班委、課代表和組長將自己的考核記錄表匯總到值班班長處，由值班班長進行最終統計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統計結果，匯總表如表1。
五、存在的問題及應對措施
在剛開始執行考核的時候，可能會出現整體分數偏高或偏低的情況出現，這樣班主任老師就要及時的引導，加大考核力度，召集所有執行班委開會研討商定執行力度和調整分值，使合格學生和優秀學生的數量控制在目標比例之內。出現評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒有嚴格執行扣分原則，該扣分的地方沒有扣分，這時班主任老師一定要對相應負責人嚴格要求，發揮連帶扣分功能，使其能夠達到預期的效果。還有的同學會鉆空子，例如某同學沒有正當理由不到學校上課，正常應該進行請假，但他可能認為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個問題就能夠補回扣掉的分數。所以班主任老師這時就要對事件扣分進行修訂，如果不請假要加倍扣分等細則進行彌補漏洞。
參考文獻：
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據了解，我這個班的學生基礎普遍差（年級前30名只有3人），尤其是學習習慣和行為習慣更是存在相當嚴重的問題。對此，我曾悲觀、失望，甚至放棄過。但后來，我想，教書育人是我們的天職，只要盡了我的最大努力，也就問心無愧。于是，我便樹立了這樣一個信念：重在過程，不刻意追求結果。在這三年的時間里，我在班級管理中實施了“人治”與“法治”，即由學生操作、班主任控制的模式。結果，效果還相當不錯。
所謂“法治”，即學會運用控制理論管理班級。這主要從以下幾方面入手：
第一、定向控制，取得班級管理的主動權。即事前給學生輸入控制信號，使學生掌握正確的目標和方向。如開學初，通過制定切實可行的宏觀目標——“爭創團結、友愛、積極、健康、向上”的班集體，再通過班干部、全體學生暢所欲言，發表民主管理班級的意見和建議，意見和建議寫得越多越好，再交到班主任這里，形成較一致的、可操作性的微觀性的小目標——《班級操行評分細則》，并張貼在教室里。這樣，學生心中便有了奮斗目標，再讓個人目標與集體保持一致，有的放矢地朝著宏觀目標奮進。
第二、定序控制，把握班級管理的全過程。為了使班級管理循序漸進，有步驟，有計劃，有條理，可采用定序控制的方法。科學地安排好每周的班會課、晨讀課。我是這樣操作的：第一步：每天由班干部定時在全班作一次公布，哪些同學在哪些方面表現得不好，按《班級操行評分細則》該扣多少分的就扣多少分；哪些同學表現出色或有哪些好人好事，該加多少分的就加多少分。在這個環節上，班主任針對學生出現的實際情況應及時做好教育、引導，把握學生的思想動態。
第二步：每周星期五下午放學后請凡是有記載的同學將本周的記載情況交給統分的同學，下周星期一將全班學生在上一周的操行實際得分評出來，并登記在教室的《班級操行量化表》上。
第三步：根據《班級操行量化表》上的得分，被扣分的同學按規定受到相應的“懲罰”（即寫一定數量的小字或抄一定數量的英語單詞或做一定數量的數學題）。如果有操行不及格者，除了常規的“懲罰”、說服教育外，或請家長或寫心理說明書或找其個別談話等。
這一過程的操作是非常關鍵的，需要班主任持之以恒，在對待學生干部的加分或扣分上必須堅持客觀、公正的原則，才能讓學生做到心悅誠服。
第三、定勢控制，提高班級管理的自覺性。首先，培養好班級學生干部。讓他們能圍繞《班級操行評分細則》明確同學的言行哪些是對的，哪些是錯的或不規范的，一般情況下扣多少分。這需要班主任在每天的操行公布會上做出正確的引導，從而增強學生干部的是非判斷力，提高學生對錯誤言行的抵制力，逐漸形成積極的動勢、動機及興趣。
第四、定量與定性相結合。在班級管理中，將各學科的定性評價與班級操行的定量評價相結合。這就要求班主任積極、主動地和任課老師溝通，如某學科某次考試成績優秀者，進步較大者，某次校級活動表現出色者等，將其獎勵運用到操行評分之中，從而讓每周的操行成為每個學生的綜合性評價，這樣更有利于《班級操行評分細則》的實施和推進。
那么，在班級管理中如何實施“人治”呢？
第一、班主任應學會與學生的主動交流、心理咨詢。這就是說，對學生的思想教育應與心理健康教育緊密結合起來。作為班主任應及時掌握學生的思想動向，這就需要班主任加強與學生的交流。交流的方式有：個別談話、集體討論、書信、發短信等。當掌握了學生的思想動向后，將老師的各種要求轉化成對學生身心健康的關心與幫助，學生便很容易接受。如讓學生改掉吸煙的惡習，若能及早發現就能及早改掉。當然，在這一點上，班主任要學會扮演各種角色，時而是一位慈祥的長輩；時而是一位嚴厲的家長；時而是一位心理醫生；時而又是一位知心朋友……總之，讓學生在和諧的氛圍中愉悅地接受教育才是最好的。
關鍵詞：班級管理；素質；制度；環境
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0097-01
一、建立一支高素質的學生干部隊伍
要想從根本上提高班級管理質量，只靠班主任一個人是遠遠不夠的，最有效最持久的管理應當是學生在班主任的引導下自己管理自己。而在學生自我管理的過程中，一支高素質的班干部隊伍是不可缺少的。班主任要靠這一批人來帶動班級的管理，影響班級風氣沿著好的方向發展。因此在擔任班主任工作的一開始，就要把班干部的充實、選拔、培養及任用工作放在重要位置。要想使班干部隊伍真正成為班級工作的骨干力量和班主任的得力助手，就要對班干部進行大膽的使用和嚴格的管理，并做他們的堅強后盾。在日常的工作中應注意發揮學生干部的表率作用，該放手的時候一定要放手，讓他們在工作中歷練工作的能力，幫助他們樹立在全班同學中的威信。比如對衛生委員的工作，要求他不僅是要布置每一天的值日任務，更要負責對值日組的衛生情況進行監督，發現不符合要求的方面不僅要指出來，還要帶頭清掃。時間一長，威信樹立起來了，開展工作自然阻力很小。另外，在發揮班干部模范帶頭作用的同時，要注意提高他們的自身素質和管理水平，要堅持定期召開班干部會議組織學習，統一思想，提高認識，不斷增強班干部的工作自信心和責任感。這樣一來，班干部工作熱情高漲，積極性提高，班里的各項工作在他們的帶動之下就會穩扎穩打、層層推進，班級工作將會開展得有聲有色。
二、實行值日班長制度，為學生進行自我塑造創設良好環境
值日班長制度，是讓全班每一個學生都能以“班級第一責任人”的身份，交流參與班級管理的一種方式。它為全班每一個學生創設了在全班同學面前展示自我，塑造自我的機會。具體實施方法是：
（1）建立班級管理章程。根據學校規章制度，建立《學生一日常規》、《學生個人綜合考評辦法》、《小組評比制度》、《衛生管理細則》、《值日班長職責》、《值日班長評價細則》等10多項班級管理制度，為值日班長開展工作和同學們對值日班長在進行評價提供依據。
（2）實行值日班長責任制。值日班長在班級常設管理機構——班委會的協助下，從早到晚，大到參加學校召開的班長會議，小到檢查班內的常規工作，進行全天候班級管理。每天早上利用5分鐘時間布置工作，放學時利用10分鐘時間總結工作，并負責填寫班級日志和向下一個值日班長交接工作。
（3）建立值日班長評價獎勵制度。根據值日班長評價細則，全班同學對值日班長每天評價一次，每月評選一次“優秀值日班長”，每學期評選一次，“十佳值日班長”。連續兩學期被評為“十佳值日班長”者，自然進入班級常設法管理機構——班委會，從而增強了學生的主人翁責任感和自我管理意識。同學的自我加壓，自我塑造，思想不斷升華，言行日漸規范，促進了勤奮向上的良好班風的形成。
三、把行為習慣養成教育抓落實
行為習慣就像我們身上的指南針一樣，指引著每一個人的行動。行為習慣對于一個人的素質起了決定性的作用。對于小學生來說尤為重要。在學生心目中，有禮貌的同學處處舉止文明、處處溫文爾雅的品格是學習的典范。與同學能夠友好相處，品學兼優的孩子就是學習的偶像。而追逐打鬧，橫沖直闖，出言不遜的孩子既傷害自己，又惹惱了別人，遭到大家的嫌棄，孤獨得連一個說話的朋友都找不到，何苦自我懲罰呢？在學習生活中，經常看到這樣的現象：有些孩子平時不刻苦、不用功，一考試就一塌糊涂，苦惱不已；還有的孩子周末只顧玩，把作業壓到星期日才趕著做，沒做完，第二天戰戰兢兢的生怕老師批評的那種窘迫。其實，這全是學習習慣和學習方法的問題。因此，我們在教書的同時，千萬別忘記把良好的學習習慣與學習方法同時教給他們。良好的開端是成功的一半。抓好了學生的行為習慣，教師不但省力許多，而且會讓孩子終生受益。常抓不懈，抓重點抓反復應該是我們教師的必修課。如何把工作做細致，讓每個孩子健康成長起來還是我們應該思索的問題。
四、關愛后進，提高質量
[關鍵詞]班級管理；管育結合；實現途徑
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0077-01
初中生處于身心成長關鍵期，班級管理要針對學生成長特殊性展開創設。一方面要嚴格管理，幫助其建立行為規范；另一方面，要給出人文關懷，以情育人。管育結合是現代班級管理的重要意識，符合學生健康成長要求。班主任要做好多種調研工作，健全班級管育制度，厘清管育路線；優化管育環境，凸顯以生為本原則；升級管育評價體系，實現以管促育的目的。
一、健全管育制度，厘清管育路線
在班級管理實施過程中，“管”要堅決，“育”要徹底。首先，要建立健全班級管理制度，俗話說：沒有規矩不成方圓。初中生大多生性活潑，部分還有一些逆反心理傾向，班主任要確保班級管理順利展開，需要構建多種制度作為保障。在規劃班級制度時，班主任要有創新意識，不能沿襲以前的制度，要根據班級管理實際需要，建立嶄新的制度體系，如果有必要，要吸引學生參與制度設計，這對提升制度管理效率有正面幫助。班主任應要求學生養成自覺遵紀的習慣，班級制度一旦形成，每一名學生都不能游離于制度之外。班主任要本著公平公正的態度管理班級，對學生行為規范展開具體約束，讓學生明確行為規范，這本身就是一種“良育”。
班級管理制度眾多，班主任要有制度意識，對各種規章制度進行整合優化，形成制度之間的有效融合，以提升班級管理有效性。如《學生一日常規》《初中生管理常規》《班級量化管理細則》《班級衛生管理章程》《班級考勤制度》等，形成班級管理制度體系。在具體操作時，班主任要給出明確的操作執行路線。首先是建立班級制度執行監督機構，制度里沒有特權學生，每一名學生都應該嚴格遵守制度規定，班主任要組建制度監督量化管理小組，這樣才能做到事事有人管。其次是更新班級評價體系，變結果性評價為過程性評價，注重學生成長過程表現，以提升學生遵守班級管理制度的自覺性。
二、優化管育環境，凸顯以生為本
班級管理制度啟動之后，每一名學生都需要進入特定的管理氛圍之中，優化管育環境成為班主任需要重點關注的問題。學生是班級管理主體，班主任在班級管理設計、執行、評價時，要充分尊重學生的心理訴求，也要尊重學生的個性發展。在具體執行過程中，班主任既要關注管理制度的落實，也要關心學生成長。為學生健康成長提供優良環境，這是班級管理的追求目標。班級管育環境包含眾多內容，管理制度優化、學生心理調查、班級文化建設、各種活動開展等，都涉及管育內容，如何才能做到兼顧，贏得班級管育主動權，需要班主任做出更深入的探究。
管中促育，管中有育，這是班級科學管理的集體外化表現。班級管理工作眾多，班主任要將管育意識貫穿在具體的管理工作之中。如班衛生保持、迎接檢查準備、黑板報定期制作以及各種文體活動開展，都需要全面滲透管育思想，讓管育有機融合到班級管理的每一個層面，這對提升班級管理效度發揮重要的促進作用。
三、升級管育評價，實現以管促育
班級管育評價是班主任工作的重要內容，在傳統的班級管理中，只有班級“管”評價，沒有“育”評價，勢必造成班級管理的低品質。學生處于管理制度包圍之中，個性發展缺少空間，心理成長呈現扭曲，這與管理評價有直接關系。新課改之后，學生主體意識得到強化，班級管理也發生了顯著變化，管育結合成為時展的要求，對培養學生的良好思想品質有重要促進作用。
