時間：2022-07-22 19:25:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：德育：智慧：成功
我接手班主任工作時間并不長．但是多少有些感悟．尤其是高三最后一年的畢業班工作．恐怕很多年后我還會銘記這段特殊時期。我明白：教育的成功來源于熱愛學生。只有以愛為先導，再加以適當的方法，才能做到用人格引領人格，用智慧啟迪智慧，用意志砥礪意志，才能獲得成功的教育。略舉以下幾個事例加以說明。
案例一
高三這個班，最先關注的就是于某。不是因為她最優秀，而是因為她最特殊：穿著很普通，身體也比較孱弱，并且，不愛多言，好像比較孤僻。后來我了解到，她來自貧困的農村家庭，母親精神不好，父親不支持她繼續學習。
了解到這些情況后，抓住機會，主動與她交流，談心，給予關心，讓她意識到只有通過自己的努力才能改變現狀。打開心結后，她就比較開朗了，不再那么低落。后來她放假來學校看我，精神狀態特別好，對自己和以后的生活很自信，充滿了希望。案例分析：
一、特別的個體，特殊的心理
高中生由于心理的閉鎖性．使他們傾向于掩飾自己的情緒情感。他們希望有自己的內心空間，他們不愿意與成人交流，不愿意在成人面前吐露自己的內心世界；又極容易從自尊、自信變為自卑、自棄。因此，使其走出這種低迷的狀態，讓其樹立自信，敞開心扉，是最重要的事情。
二、特別的家庭，特殊的性格
生活在特殊家庭的孩子一般都會感到孤獨，寂寞，要么會變得冷酷、粗暴、性情急躁，要么又會走向膽怯，內向。有的孩子雖然表面平常，但心靈脆弱。加上處在青春期，自我封閉心理較強，不愿意與外界接觸，也不愿意吐露心聲，更怕再次受到傷害。所以，更要關注這類學生。
案例二
有段時間，我發現有些學生學習懶散，不用心，就給學生講過一個小故事，讓他們體會其意義。
在美國西雅圖的一所著名教堂里．有一位德高望重的牧師――戴爾?泰勒。有一天，他向教會學校一個班的學生們先講了下面這個故事。
那年冬天，獵人帶著獵狗去打獵。獵人一槍擊中了一只兔子的后腿，兔子拼命地逃生，獵狗在其后窮追不舍。
泰勒牧師講完故事之后．又向全班鄭重其事地承諾：誰要是能背出《圣經?馬太福音》中第五章到第七章的全部內容，他就邀請誰去西雅圖的“太空針”高塔餐廳參加免費聚餐會。內容有幾萬字，而且不押韻，要背誦無疑有相當大的難度。
幾天后．班中一個11歲的男孩．胸有成竹地站在泰勒牧師的面前，從頭到尾地按要求背誦下來，竟然一字不漏，沒出一點差錯，而且到了最后，簡直成了聲情并茂的朗誦。
泰勒牧師在贊嘆男孩那驚人記憶力的同時，不禁好奇地問：“你為什么能背下這么長的文字呢?”
這個男孩不假思索地回答道：“我竭盡全力。”
16年后，這個男孩成了世界著名軟件公司的老板。他就是比爾?蓋茨。
泰勒牧師講的故事和比爾?蓋茨的成功背誦對人很有啟示：每個人都有極大的潛能。誰要想出類拔萃、創造奇跡，僅僅做到盡力而為還遠遠不夠，必須竭盡全力才行。
最后，全班學生聽了之后精神為之一振，若有所思，我微笑著巡視全班，無需多言，我想要的效果已經達到了。
案例三
在高三學習后半期時，很多學生情緒出現波動，經常請假回家，有的無法堅持正常心態學習。我又不失時機的對他們講了以下幾個小故事：
故事一：兩只小青蛙同時掉進黃油壇子里。爬了半天沒有出去。其中一只就不游了。但是另外一只繼續游，心想或許還能找到辦法。他不停的游，就在快沒力氣時，后腿碰到硬東西，結果跳出去了。原來，他不停的游動使得黃油被凝固了。他的堅持救了他。
故事二：“兩彈之父”鄧稼先26年堅守在戈壁中．最終研制導彈成功。“巨人”史玉柱率領團隊，堅持150天研制M-6402成功，(期間一周只下一次樓買方便面)。
關鍵詞：PM模式；技工院校；班級管理團隊
一、PM模式的相關介紹
PM模式的應用背景：PM模式，即參與式管理模式（ParticipativeManagementModel），是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，讓下級和員工與企業的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織中的重大問題，他們可以感受到上級主管的信任，參與管理的員工因為能夠參與商討與自己有關的問題而受到激勵。參與式管理既對個人產生激勵，又為組織目標的實現提供了保證。PM模式最早在西方企業產生，是在“人本主義”思想基礎上提出并被廣泛運用于企業員工管理的一種管理模式。美國著名的參與式管理研究之父馬洛博士（Alfred•J•Marrow）在Harvard服裝廠擔任CEO時，通過研究發現，當管理者允許員工參與管理工作，并對他們自己的工作進行有意義的決斷時，生產率會持續提升，甚至能上升14個百分點，也就是說，參與式管理能夠在很大程度上提升生產效率，而且有持續的實效。PM模式應用到班級管理中，一方面可以為班級成員提供參與班級管理的機會，以增強學生的主人翁意識和自豪感，提高學生管理能力、溝通能力、表達能力等，另一方面，可以鼓勵學生參與班級管理，民主治班，提升班級凝聚力，造就自我管理團隊，提高管理效率。
二、PM模式下班級管理團隊的組建案例與效果分析
（一）案例班級背景介紹
選取SZ技師學院2013級市場營銷專業G5班同學作為PM模式的運行對象。該班學生總人數40人（包含轉學生2人），屬于初中起點層次，班級學生入學年齡最大16歲，最小14歲。筆者為該班班主任，同時兼任專業任課教師。自接手該班級以來，筆者在班級管理中引入PM模式，采取以班級管理團隊為主要班級管理者的管理方式，引導和培養學生進行自我管理。
（二）組建班級管理團隊具體工作分析
1.摸清班情，培養參與意識，PM模式的基本思想就是要班級全員參與管理，為了創造一個全員參與管理班級的氛圍，班主任首先要能清楚掌握班級情況，才能減少參與式管理的盲目性，使班級管理團隊組建具有針對性，提高工作效率。可以開展調查、觀察、訪問等工作來摸清班情，具體形式有：跟學生談話、走訪寢室、關注學生微博或微信朋友圈動態等。除此之外，運用PM模式組建班級管理團隊，還需要班級成員有強烈的參與意識，班主任要向學生灌輸“全員參與管理”的思想，通過開展主題班會等形式加強學生對參與觀念的理解，培養學生的參與意識，調動學生參與管理班級的積極性。2.班主任授權PM模式下，需要管理者把一定的權利授予員工，允許他們運用自身知識和技能快速地解決問題，使其在工作中付出最大努力，員工的自我成就感也會大大提升。在組建班級管理團隊的過程中，班主任可以根據學校管理的要求適當對班級管理者進行授權，使其擁有對班級管理進行決策的權力，當然班主任的授權并不意味著班主任不參加管理，而是在管理方式上從原來的直接管理班級轉變為指導和監督班級管理者管理班級，這樣不僅可以提高學生的管理能力，還提高了班主任的班級管理效率。3.選拔團隊核心管理者在班級管理中運用PM模式關鍵是要選拔核心的管理者來組建班級管理團隊。選拔核心管理者的操作要點：（1）實行民主競選制，通過民主競選來選拔，選出能力強又得到同學認可的同學成為班級核心管理者。一方面給班級成員一個展現自我的機會，另一方面對競選成功的同學也產生激勵效用。（2）由民主競選制產生的班級核心管理者主要是班長和團支書。4.核心管理者選擇其他團隊成員確定了團隊的核心管理者（班長和團支書）之后，由班長和團支書共同討論選擇其他班級管理人員，包括學習委員、生活委員、組織委員、宣傳委員、文藝委員、體育委員，由他們共同組成班級管理團隊。由基于PM模式組建班級管理團隊的實踐研究——以SZ技師學院為例唐艷摘要：技工院校的班主任，是班級工作的直接負責人和首要管理者，作為班級管理的主角，班主任工作任重而道遠。如何打造一支強有力的班級管理團隊，提高班集體的凝聚力，是衡量班主任管理水平的重要指標，也是當前技工院校班主任工作研究中的一道重要課題。筆者將結合自身多年的工作經驗，結合PM模式的優勢，提出實行PM模式構建班級管理團隊的思路，并給出實際運行案例，以資參考。關鍵詞：PM模式；技工院校；班級管理團隊中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1008-4428（2016）05-127-02教育在線于班長和團支書來自于班級內部，了解班級同學情況，可以選擇配合度高的成員共同開展工作，能使班級管理團隊形成良好的團隊協作精神。班級管理團隊結構如下圖所示：5.激勵管理團隊在學校管理中有對班級和對學生個人的激勵，但卻缺乏對班級中管理團隊的激勵。而對班級管理團隊的激勵是衡量團隊管理效率的重要手段。因此，班主任應結合學校相關獎勵辦法，根據實際情況制訂管理團隊的激勵措施，如下表所示：6.考核管理團隊對班級管理團隊的工作要不定期地進行總結和考核。考核內容主要包括課堂表現（請假人數、上課遲到人數、曠課人數）、寢室文化建設（不歸/晚歸情況、宿舍衛生、寢室建設情況）、班級文化建設（班級宣傳報質量、教室衛生）、學習成績、參與活動情況、獲獎情況等。根據這些考核內容制定合理的加減分項，盡量采取量化考核。
（三）案例班級運行成果展示
1.班級榮譽采用PM模式組建班級管理團隊并運行一年后，13級市場營銷G5班在各方面都取得了不錯的成績。班級成員在班級管理者的帶領下，在學校、系組織的活動中屢創佳績，同時班級凝聚力也得到很大的提升。班級成果如下所示：（1）2014-2015學年第一學期獲得系“文明班級”稱號；（2）2014-2015學年連續五次獲得系“五星級班級”稱號；（3）2015年3月、4月和5月分別獲得系黑板報評比第三名（主題：青春）、第一名（主題：環保）和第二名（主題：健康飲食）；（4）2014年11月在系“達人秀”活動中獲得三等獎；（5）2015年1月校元旦晚會上集體節目《成長》獲得二等獎；（6）2014年10月獲得系女子籃球賽第二名；（7）2015年4月在系“奔跑吧，國商”活動中獲得第一名。2.個人榮譽13級營銷G5班的很多同學在班級管理團隊的號召和帶領下，積極參與班級管理，積極參與班級組織的活動，鍛煉了自己，提升了自我能力。下面是部分同學所獲得的榮譽情況：（1）鄭翠芹同學（班長）榮獲2015~2015年度“周大福企業獎學金”。（2）廖文燕同學獲得2014~2015年度系演講比賽第二名；（3）蔡漫同學獲得2014~2015年度校英語演講比賽第三名；（4）吳淑敏同學獲得2014~2015年度校書法大賽第三名；（5）楊東盛和鄭肇輝同學獲得2014~2015年度系形象與禮儀大賽第二名；（6）曾嘉麗和黃少欽同學獲得2015年市“21世紀杯”職業英語技能大賽第二名；（7）李曉敏等三名同學獲得2015年校“微軟杯”PPT創作與設計大賽三等獎；（8）第十二屆技能節班級個人參加大賽獲獎情況匯總如下：
（四）案例總結
高師院校《班主任工作管理》課程是為了滿足培養中小學合格班主任工作的需要而開設的。在教育部2006年6月頒布的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中，第一次指明了“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”“做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要”班主任工作要求具有專門學問與專門技能，這也是當前師范教育中必須加強的內容。需要指出的是，在以往的師范生培養中，班主任能力的培養一般是在學生畢業之后于工作實踐中通過“拜師”實踐的方式學習和積累的。僅以牡丹江師范學院歷史學專業培養的本科畢業生為例，歷史專業自1997年開始招收本科專業，至今共招收16屆，在大學期間受過班主任管理工作技能訓練的卻僅從2007級學生開始，至今不過三屆。其他學生只能通過參加工作以后的實踐摸索或者通過“拜師”形式去學習他人經驗。之所以會出現這種情況，是由于班主任工作技能的養成很難在傳統的課堂完成。幸運的是，在探討教學方法改革的道路上，我們嘗試討論式教學方法，并針對班主任管理技能的培養，設計了情境還原、角色模擬體驗的討論形態。通過幾輪的教學實踐，基本可以確定經過設計并借助學生們的真實體會還原的課堂氛圍，可以讓進行班主任角色模擬的學生提前體驗做班級管理者的感受。從而達到充分調動同學們參與課堂設計和討論的積極性，更好地完成課程目標。
二、討論式教學法的運用策略
在從師技能培養的課程中，討論式教學法的運用要講究策略。具體在《班主任工作管理》的課程運用中，我們認為要從不同的討論形態出發做出充分的課前準備，要把握好課堂討論的情緒與節奏，在發動和保護討論進行的基礎上完成討論任務，進而完成教學安排。
(一)針對討論重點，整理典型案例
在實際授課過程中，想要保證討論式教學法順利開展，首先要求授課教師在課前要按照每一章節的教學討論重點，對班級管理中典型案例進行收集整理。班級管理是動態的過程，案例的選擇要注意時效性、典型性，可能前一年準備的案例不再適應今天的授課需要。因此，在課前準備階段，授課教師要從自己授課需要出發，整理出典型且具有時效的例子。因為，太過陳舊的班級管理案例很難吸引同學們的興趣與關注，同學們也就不會有熱情參與到問題的討論和班級管理規律的總結中來。比如在講授班主任工作內容之“如何開好班會”這一問題時，作者利用曾經駐點牡丹江市第二高級中學的實踐經歷，對高中班級管理運行情況進行了為期四個月的跟蹤調查，從基礎教育一線收集整理了最具時效性的案例，因此在課堂講授時，能夠將發生在高中課堂的真實情況整理反饋給我的學生們。當時我選擇的案例是:高一剛剛經過期中考試，各科成績相繼出爐，同學們面對升入高中的第一次大規模考試，各個學科學習上的表現參差不齊，有的同學明顯已經適應了高中學習節奏，能夠很好地完成初高中學習對接，取得了比較理想的成績;有的同學還不適應高中的學習，出現了成績大幅度的下滑;有的同學體現了比較明顯的偏科問題……等等。針對這種情況，作為高中班主任，應該怎樣準備這次班會?這一整理好的、極具實效性的案例，正好針對授課期間同學們的見習感受，能夠真正引起學生們的共鳴，讓同學們身臨其境。在課堂中，同學們結合自己的感受，積極對這一班級管理的問題展開討論，形成合理的解決之道，做到讓學生們結合實際有的放矢，收到了很好的效果。
(二)布置相關理論知識，讓學生提前準備
充分的準備，尤其是相應理論的準備，是討論式教學方法得以實現的保證。有鑒于此，教師在講授新課之前要就即將討論的內容對學生做適當的要求，只有這樣，學生們才能在課前盡可能地對基本知識、基本理論進行準備，并在此基礎上進行相關研究情況的搜集與總結等。一方面可以鍛煉學生們整合材料能力;另一方面也能讓學生們形成自主學習和探究問題的習慣，從而保障課堂上討論式教學法的真正實施。需要提出的是，當前的本科生教育中，教育與實際脫節現象嚴重。學生們生活、學習在學校這樣一個狹小的范圍內，對社會各行業，尤其是對自己將來會從事的行業缺乏整體的認知。因此，我們在教育過程中要倡導實踐性教學和訓練。但是，目前的實施情況不容樂觀，具體授課中的教學方法上，教師還是更多沿用以往的講授法，學生被動接受知識，教師缺少必要的對學生自主討論的引導。講授教學法在處理理論課學習過程中能夠滿足學生學習需要，但是在涉及專業實踐課程的教學方面，其不足就顯得格外突出。在班主任工作管理這樣的從師技能課上，需要轉變教學思路，改變以往講授法填鴨式的教學模式，充分利用課堂對班級管理技能和方法進行討論，鍛煉學生們形成管理班級的能力。具體運用中，教師要向學生們提出具體細致的要求，引導學生們在課前準備時盡量多了解當前中學班級管理中的實際情況，讓學生們能夠借助這樣一門課程，完成與社會乃至自己所從事的職業之間的對接。比如，在講授“班主任怎樣處理班級沖突”這一內容之前，就要求同學們先去檢索理論概念，了解班級沖突的種類，班級沖突的原因，班級沖突的處理方法等內容。在教師的布置安排下，同學們能夠展開認真準備，回憶當年自己中學階段經歷過得比較典型的班級沖突;在條件具備的時候，借助教育見習的機會，讓同學們進入中學，認真觀摩班級真實的運行情況，自己去發現班級中的沖突等。當同學們有了一定的理論準備，和現實體驗后，還原在課堂上的討論，才會顯得有章法。也只有在經過了這樣一系列準備后，討論式教學法的應用才能脫離簡單、散亂的現狀。
(三)設計討論情境，實踐班級管理
班主任工作管理課程實際上想要培養學生們班主任工作管理的能力，針對每種管理能力的培養，單純地靠講授法或者討論法，很難真正讓學生們掌握。因此在授課之前，教師從實際授課目標出發，設計課堂突發事件情境，讓學生們在模擬的課堂情境中，通過討論和實踐去學習處理班級管理中各種問題，這樣才能真正形成班主任工作能力。所謂情景模擬教學，是利用課堂這個集中封閉的環境，模擬還原中學班級情況，讓學生們在自己的課堂中體會班級情境的不同，經歷班級管理的感覺。此時，教師必須要注意對情境設計和掌控，要在教師可掌控的范圍內。如在給學生們教授“中學班級類型”時，我們通常在講授完各種班級類型之后選擇同學體驗，其他同學則在教師指導之下再現每種班級的狀態。這種方式既新穎又真實，畢竟學生們對于昔日自己班級的情況種種還留有很深的印象，可以在教師指導之下“表演”出真實的各類班級情況，如“實驗班同學的認真學習，卻不理會班級集體活動”;“平行班同學普遍勤奮，卻也熱情好動”;“分校班同學基礎不好，而且紀律很差”，等等。這些都是現階段基礎中學教育中常見的班級類型，同學們在教師的指導之下將之再現，給站在前面充當“班主任”的同學親身體驗的機會。在實際操作時，同學們不但體驗了當班主任的感覺，而且還能在自己的同學身上實踐班級管理的方法，得到自己班級管理的情況反饋，是一舉奪得的好方法。通過這種在教師控制之下的情景模擬教學，再配合以有針對性的、總結性的討論，同學們就會在實踐當中學習到班級管理的能力，最終實現教學目標。
(四)調控節奏和情緒保證討論順利進行
關鍵詞：班主任 班級管理 班干部
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.132
班級是學校的基本構成單位，班級管理是學校管理的重要組成部分。如何更有效地做好班級管理工作，是眾多班主任不斷思索的問題。班主任要做的工作千頭萬緒，每天面對幾十個學生，其中有些學生還處于青春叛逆期，沒有班干部的配合，班主任無法有效地工作。班干部在班級的管理與建設中發揮著不可替代的作用。他們扮演著班級事務的直接管理者、學生團體中的模范帶頭者、班集體的凝聚團結者、教師的小助手、同學們的服務者、教師和學生溝通的橋梁等多重角色[1]。在班級管理中，培養和用好班干部，是管好班級的一個重要措施。讓班干部管理同學，班主任再去管班干部，這樣能讓同學參與到班級管理中來，提高他們自我管理的能力，班主任就會節省很多時間和精力，而且工作效果也會好很多。班主任就像擁有很多幫手的“千手觀音”一樣，并不需要事必躬親，卻能做到對班級事務了如指掌，工作事半功倍。
但是，如何才能培養一支得力的班干部隊伍呢？筆者認為要從以下幾個方面入手。
1 鼓勵更多同學參與班級管理
一個班級中班干部的數量是有限的，這少數幾個班干部往往由品學兼優的同學“壟斷”。在筆者所在的學校，一個班級的人數為45人左右，班干部的數量為7個。由于班干部往往由傳統意義上的好學生充當，普通學生以及學困生覺得自己難以企及，因此，班干部的帶頭作用有限，班級管理難度很大。
經過一段時間的摸索，筆者認識到，只有讓更多的同學參與到班級管理中來，才能發揮同學的主人翁意識，熱愛班集體，為班級做事。而這些參與班級管理的同學只有管好自己之后，才有可能管好別人，這也使同學能自我約束。因此，可以根據班上同學的性格特點、愛好特長等特點，將眾多同學吸納到班級管理的隊伍中來。如筆者曾將黑板報的宣傳工作進行了分工，成立了板報設計小組，網羅了班上書法好、繪畫好、文筆好、點子多的8名同學。經過“擴編”，使更多的同學能發揮所長。此后，筆者還進行了更為大膽的嘗試，除了常務班長，還設立值日班長，讓所有同學按學號輪流擔任班長，負責當天發生的所有班級事務，同時還要與下一位班長進行工作交接。這樣每位同學都能有公平的機會參與班級管理。輪流制能讓同學之間加強交流與溝通，培養學生的團結互助的能力以及團隊精神。同時，不論每個學生個體的學習成績、性格特點有多大差異，輪流制都能為他們提供平等的實踐和展現自我的機會，有利于他們的個性發展[2]。
經過一系列的嘗試，筆者班上的班干部從最初的7人擴大到班級所有同學。班上人人都是班干部，人人都負責部分管理工作，人人也被他人管理，為班級建設出力。在管理與被管理的過程中、在負責班級工作的過程中，同學也學會團結協作，變得有責任心、耐心，不斷提高和完善自我[3]。
2 明確班干部工作職責
班干部是某項班級事務的管理者、組織者和領導者，在某些方面或是某一群體中處于核心領導地位。學習優秀的不一定能當好學習委員，忠厚老實的不一定能當班長，班干部需要明確自己的工作職責。
筆者班上有一位很勤快的同學被選為生活委員，然而工作一段時間之后，她卻抱怨說，其他同學不愿意做清潔，她不得不親自去做，長此以往，就成了一個惡性循環。得知這種情況后，筆者指出了她的問題：幫別人做清潔并不能證明她是一個好的班干部，只能說她是一個勤勞、樂于助人的好同學。班干部要學會管理同學，而不是親自去做不屬于自己負責的事情。這樣，這位同學決定以后不再越俎代庖。此后班里有過幾次衛生扣分，但全班同學意識到再也不能依賴生活委員，只能靠自己，班上的衛生狀況倒有了很大改觀。
3 轉變班干部觀念，傳授管理方法
許多班干部都能為班級為同學無私地付出，但是卻沒有意識到還需要改善自己的管理方法，班干部很努力，同學不買賬，班級管不好。針對這種情況，筆者意識要要轉變班干部的觀念，鼓勵他們找到適合的管理方法。筆者在班干部會上分享了一個案例：公廁里有人用腳去踩手按式的水龍頭去沖水，如何去解決這個問題。同學們七嘴八舌地討論開了，有人說這種人素質低下，要好好批評教育;有的說要貼條警示;有人說抓住了要罰款;還有的居然說要在廁所里安攝像頭……
等同學們說夠之后，筆者給同學們仔細地分析原因：大家用腳去沖水，一個是覺得用手會很臟，二是腳夠得著。這證明當初設計就不太合理，水龍頭不高不矮，腳可以輕易地夠得著。那么最有效的方法就是，在設計時就應該用腳踏式的，這樣就不用弄臟手。或者把沖水裝置設計得高一點，比如1米6，那么一般人都用腳夠不著了。分析清楚了原因，才能從根本上解決問題。筆者順勢啟發同學，這不是一個道德問題。設想一下，如果發現有人用腳踩過水龍頭，你也很忙，你會怎么辦？大家都不好意思地笑了。這時，筆者馬上教育班干部，工作時要多想方法，而不能把一切都歸咎于同學的素質問題。例如，如果發現同學不積極參加活動，想想是不是活動設計方案有問題，同學不感興趣。除了這次特別的班干部會，筆者還會經常和同學分享一下書上、電視上、報紙上、生活中的一些案例，用這些案例來開拓他們的思路，鼓勵他們去想辦法。
通過種種努力，筆者班上的班干部敢管、能管、會管，這些“小管家”對班級管理起了很大作用。培養得力的班干部，讓學生中的一部分人先“好”起來，再由他們去影響、管理其它同學，班主任適時進行引導、掌控。這樣，班主任就能像“千手觀音”一樣，在工作中收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]羅雯瑤.班干部角色認知調查研究[J].教學與管理，2009，（1）.
[2]杜慶軍.淺談班干部輪換制度[J].教學與管理，2003，（21）.
一、以學生的角度制定班級管理制度
傳統學校教育中，對于班級的管理都有系統的條例，簡言之就是班級公約等，但是在多年的實踐教育活動中，筆者發現并不是每一項班級公約都具有可操作性，如“注意個人衛生及公共部位衛生情況，要求必須帶好個人生活用品，如水杯、手帕（或紙巾）等，允許個人使用垃圾袋，但必須及時處理過剩垃圾。”對于這樣的制度，筆者發現很多學生都表示很不能理解，為什么學校會對他們的行為進行這樣“幼稚”的約束，他們是有思想的人，可以決定自己的生活方式，為什么要在制度中用“必須”這樣敏感的字眼。因此筆者認為從當代青少年心智成熟程度的角度出發，可以鼓勵他們自己制定班級管理制度，避免學生出現反感的現象。
案例分析：黃老師帶領的班級一直比較提倡民主自由，他的班級學生很好地發揮了自主管理的優勢，班長帶領班委發動全班學生對行為、學習、班級活動等方面制定了相應的規范。在學習管理制度中，他們建立了互助學習小組，根據班級學生的學習狀況，將全班36名同學分為6組，每一組都有學習成績突出的學生，由這些成績比較好的學生輔導成績比較差的學生，不僅可以提高全班同學的成績，還能有效地促進同學之間建立更加深刻的友誼。
二、營造民主和諧的班級管理氛圍
如果班級只依靠幾名班委干部的管理是遠遠不夠的，只有調動所有學生的積極性才能更好地保障班級學生自主管理的開展，因此營造民主和諧的班級管理氛圍就顯得尤為重要。通過多樣化的活動提高學生民主意識，讓學生在活動中感受到自主管理的優勢。
案例分析：在趙老師的班級中，不少學生并沒有意識到自主管理對于自身和班級的意義，大部分學生對自主管理班級沒有太大的興趣。針對這種情況，趙老師想出了一個很好的對策，他決定讓每一個學生輪流當班長，體驗一下做班長的感覺。于是每一天都會有不同的學生坐上班長的位置，經過一段時間的試驗，不少學生表示在擔任班長的那一天的時間里面自己確實比平時表現得更加緊張，因為他們都覺得自己作為班長就必須對整個班級負責，要承擔所有學生的學習責任、安全責任等，這讓他們對于班級管理工作有了更加深刻的認識。在此基礎上鼓勵學生進行自主管理，就會更加簡單，會成分調動學生參與積極性，也令班級自主管理的氛圍更加民主和諧。
三、角色明確并及時給予評價
班級學生自主管理說到底還是學生自己的問題，在角色選擇的時候，也需要根據學生的投票進行決定，根據班級管理工作的需要將班級自主管理小組成員分為班長、學習委員、紀律委員、生活委員、文體委員以及各學科課代表等，對于班長來說主要負責班風建設，對班委的工作進行指導，與其他班級建立很好的聯系；對于學習委員來說最重要的就是建立良好的班級學習氛圍，定期舉辦與學習相關的活動，如班級書法比賽、辯論賽、知識競賽等；對于紀律委員來說最重要的就是要對班級紀律進行協調，對學生在上課、自習時間的行為表現進行指導，對其不恰當的行為要進行及時指正；對于生活委員來說，最重要的就是要解決其他同學的生活問題，保持班級環境衛生，可以組織班級其他學生一同參與到維護工作中；對于文體委員來說最重要的就是舉辦多樣化的課外活動豐富學生的業余生活，有效緩解學生的學習壓力，如舉辦繪畫比賽、乒乓球比賽等；對于各學科的課代表來說最重要的就是及時了解學生的學習狀況，然后與授課教師進行交流，讓授課教師掌握學生的學習進度，對自己的教學設計進行調整，適應學生的學習狀態。通過學生自主管理制度的實施，整個班級的學習氛圍已經得到明顯提高，但是班主任作為班級的領軍人物，應該就學生的自主管理及時地給予評價和指導，激發學生的創新和創造的能力。
四、重選擇，輕決定
在班級管理中，教師給學生充分的自，并不意味著對其完全放任不管，而是在恰當的時間點給予恰當的指點，班主任可以在管理工作中幫助學生進行選擇，但是最終的決定權還是留給學生自己。如在班級管理制度的建立中，班主任可以要求學生在制度中體現法制教育、文明禮儀教育記憶愛國教育的重要性，并圍繞熱愛集體、團結同學為核心展開制度的建立。于是學生根據教師的建議，在最終班級管理制度中確定了同學之間應該如何正確處理男女關系、如何控制使用手機的頻率、學生之間如何實現互幫互助的心理健康教育以及科學進行網絡活動等內容，另外他們還采取了新型的監督模式，前后座同學之間交叉監督和管理，實行從個人到集體的點、線、面結合的管理方式，并在實踐管理中收到了很好的成效，充分發揮了學生自主選擇和決定的作用，也發揮了教師在班級管理中的指導價值。
青春期的孩子喜歡特立獨行，也渴望成年人的生活方式，于是他們受到社會因素的影響，開始在發型、服裝等方面進行改造。在傳統的教育觀念中就很容易將這類學生歸為“不良學生”，如果教師一直是以不公平的眼光去看待他們，就會給他們造成心理上的打擊，他們會更加叛逆。因此我們應該發揮教師幫助學生選擇的作用，對其進行思想教育，幫助他們樹立正確的價值觀和世界觀，幫助他們選擇表現優異的學生作為他們的同桌，以榜樣的力量影響他們的行為和思想，提高他們自身領悟的能力，讓他們明白在學生時代應該將注意力放在學業上，外形的炫酷并不能代表人格的魅力，只有豐富的知識內涵才能贏得更多同學和老師的尊重。在班級管理中，對個體的管理比集體的管理難度更大，因此班主任更應該明確個體在管理中的位置，通過輪流制、特殊制等方式給每一個學生體驗班級管理的機會，幫助學生選擇正確的管理方法，提供更多的選擇建議，讓學生決定最終的管理措施。
（一）課堂管理能力的缺憾
課堂管理是指為實現預定教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學的質量和效果。頂崗實習支教之初，免師生無從教經驗，不能迅速轉變身份，處理課堂事件時，往往不能考慮學情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實習之初就失去自信心，有些免師生甚至會暗下決心以后不再從事教師行業，這不僅不利于高師生的培養，降低其自我效能感，而且還會影響實習學校學生的成績，降低實習學校對免師生的認可度。
（二）溝通協調能力的缺憾
溝通協調能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關系，調動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協調溝通能力在一定程度上影響學生學業成績。免師生抵達實習學校后，不能立刻轉變角色，常以學生身份處理事情。在初次自我介紹時，往往不能在學生面前樹立威信，從而導致后續工作開展不暢。在處理生生關系和親師關系時，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關系，有時會造成生生矛盾激化，親師關系緊張，甚至有家長主動要求校方調換教師。組織學生集體活動或組織學生完成學校規定任務時，不能很好地進行上傳下達，易導致“學生亂、自己忙、領導催”的尷尬局面。由于協調溝通能力的缺憾，加之無太多社會經驗，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至會產生自暴自棄的心理。
（三）心理教育能力的缺憾
教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養學生心理素質，提高心理機能，開發心理潛能，發展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學習教育心理學相關理論知識時，大多沒有引起重視，從而導致理論匱乏，在對學生進行心理健康教育時，不能及時了解學生心理狀況，更不能抓住心理教育重點，從而導致事倍功半。在疏導學生心理障礙時，不能準確判斷學生心理困惑，易出現想疏導卻不知癥結所在，想教育卻不懂培養方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導能力。這種能力的缺憾更不利于實習學校學生的發展，有時甚至會引發極端行為。
二、班級管理能力的培養
（一）頂崗實習支教之前：培訓
在頂崗實習支教前進行崗前培訓，必修在課程中加入教師教育模塊，開設班級管理相關課程，課程應包括班級常規管理方法、典型案例分析、情景模擬、經驗分享等內容。另外，聘請資深的班主任現身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實習生做好充足的心理準備來提前適應。
（二）頂崗實習支教前期：交接
頂崗實習支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實習生的工作交接，實習生還要向原班主任請教該班級的班情、學情以及管理方法等，確保頂崗實習支教支教工作的流暢性和可持續性。
（三）頂崗實習支教中期：指導
頂崗中期則需要加強指導，除當地一對一師傅對實習生進行指導外，還需增派專業指導教師對其進行網上案例指導、微信指導、巡回指導，切實提高實習生班級管理的操作力。同時，實習學校要對實習生加強教育和管理，減少實習生教育教學工作上的失誤。小組長也要負起責任，加強組內自我管理體系的建設，引入競爭機制，調動大家積極性。
（四）頂崗實習支教末期：監督與評價
頂崗末期則應加強對實習生的監督力度，增加駐縣教師巡視次數，防止實習生出現倦怠思想。在管理評價上，也要進一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價頂崗實習支教班級管理工作的考評體系。
（五）頂崗實習支教之后：總結
摘 要：當今，國與國之間的競爭越來越激烈，不僅國家之間，任何領域之間的競爭都是愈演愈烈。班級管理是班級工作的重要組成部分，良好的班級管理有助于班級任務工作的更好完成，同時也有利于班級教育教學目標的完成。從激勵機制在小學班級管理中起到的作用進行研究。
關鍵詞：激勵機制；小學班級管理；作用及意義
激勵機制是管理者為了實現目標，推動事物更好地發展，采用一定的手段來激勵和鼓勵人們的行為方式，激發人們的工作潛力，以更加積極的心態完成工作從而實現預期目標。下面我們主要分析如何在班級中更好地應用這種機制以及激勵機制在班級管理中發揮的作用。
一、班級管理中激勵機制的措施
1.目標激勵
明確的目聳鞘攣锏拿籃每頭。特別是在班級管理中，一定要有明確的目標。只有有了明確的目標才能更好地去實現目標，并且為了實現這一目標而不斷地努力奮斗。在班級管理中有了明確的目標，讓學生知道自己的奮斗目標是什么，同時對于學校來說有了明確的目標，學校在教育學生的方式方法上才更加的明確，實現學校教書育人的目標。
2.榜樣激勵
榜樣的力量是非常強大的，在班級管理中樹立榜樣意識。老師在教育教學中提供一些可以作為榜樣的人，讓學生更加充分地了解榜樣的平凡和偉大，讓學生每個人的心里都有一桿秤，都有一個標兵。
3.完善的評價機制
多方位的評價有利于對學生的綜合考量。在班級管理中建立完善的獎懲機制，德智體美綜合對學生進行評價，這樣更有利于孩子的發展。因此，建立完善的激勵評級機制，能夠更好地重視學生的全面發展，進而為社會培養四有青年。
4.環境激勵
環境對于一個人的行為習慣是有影響力的。因此，在班級管理中要建立起良好的學習環境。好的學習氛圍對于學生的自制力以及行為習慣都有影響。要注重培養良好的學風、班風，營造良好的學習氛圍，創建整潔文明的教室和寢室，形成好的班級文化。
二、案例說明
1.評選班干部中體現的激勵機制
在班干部評選中，老師首先要讓有意愿擔任班干部的同學依次上臺演說，其他同學和老師就是評委。當有意愿的同學全部演說完畢之后，各同學匿名選擇自己心目中的候選人，可以是上臺演說的同學，也可以是自己心目中的班委人選。之后進行唱票篩選出票數最多的十位同學，然后進行二次評選。二次競選中要以各個職務的特點來進行選擇，從而選出最適合該職務的人選。二次競選中十位同學依次演說，之后老師和同學根據他們的綜合能力最終確定擔任人。最后老師要進行說明，這些班委是流動性的，如果他們在接下來的表現中令同學們不滿意，或者之后還有其他同學要競選，都有平等的機會參選。這次班干部的評選中充分尊重了各同學的意愿，同時也給了他們一些壓力，在之后可激勵他們不斷地提高自身的能力。
2.角色轉換案例突顯激勵機制
角色轉換是一種很好的激勵手段。在一些活動課或者自習課老師可以指定每一天的班級總負責人，總負責人主要是擔任班主任的職務。每一天有一個同學進行體驗。比如，在自習課上，今天的主要負責人，坐在講臺上，監督同學們學習，同時維持好班級的紀律。如果有自習課上打鬧的同學負責人要進行管理。之后每個負責人都要向老師進行一天的工作匯報，說明自己的心得體會。通過這樣的角色轉化，讓每個同學都有一種參與和責任意識，從而深刻體會到老師的不易，更好地促進師生和諧。
三、在班級管理中建立激勵機制的意義和作用
1.從學生的角度來說
對于學生來說，學習是他們現階段主要的任務。在我國，每年的畢業生是非常多的，同樣就業壓力也越來越大。雖然對于小學生來說就業還有點早，但是他們遲早要面對這一問題。因此，從小就能形成良好的激勵體系，能夠讓他們更好地應對未來紛紛擾擾激烈的競爭環境。
2.從教師的角度來說
對于教師來說得到教學能力的肯定是非常重要的。在班級管理中應用這種激勵機制，為學生帶來極大幫助的同時，也能使教師在這過程中獲得極大滿足感，同時也是對教師能力的肯定。而且這種激勵機制對老師也同樣適用，有利于老師在以后的生活中更好地面對生活中的種種困難。
3.從學校的角度來說
學校是教書育人的重要場所，一所學校教學的能力以及知名度關乎學校的榮辱。這種激勵機制能夠在教學活動中起到非常重要的作用。同時也有利于增強學校同其他院校的競爭能力，對于學校來說也同樣獲益匪淺。
總而言之，激勵機制是為了給國家更好地培養高素質的人才。激勵機制在班級管理中的更好應用同樣是教育理念的一大創新，教育成果的一大進步。讓更多像激勵機制一樣的工具更好地發揮作用，讓我們的教育越走越好。
參考文獻：
關鍵詞：班級管理 學生 關注 說話
在班級管理過程中，我們常常遇到這樣的情形：看到有經驗的班主任做起工作來得心應手，游刃有余，而輪到自己時卻處處受制，舉步維艱，還不明白問題出在什么地方。教師常常遇到學生不懂事的反目、家長的追問和處于班級常規考核落后時的壓力之中。經過幾年的實踐，筆者發現要帶好班級，管好學生，關鍵是在于一個“巧”字，如何做巧，其竅門在哪兒呢？筆者覺得主要還是體現在如何與學生說話，如何將自己的語言出神入化地融入到學生心靈深處，如何將學生無助的言行，通過班主任的言語激勵與調動，成為他們前行的動力。
筆者在班級管理中遇到一些案例，通過巧妙的說話使學生遇到的問題或化險為夷或茅塞頓開，使問題學生信心倍增，使班級氛圍更加融洽。
一、案例一：憂郁的眼神
在剛開學的一天，筆者檢查學生寢室，當查到218寢室時，碰到了一點意外。218寢室是一個混合寢室，其中有我們班3個人。3人之一的蘭同學是四川人，體形較胖，據了解小的時候生過一場大病，性格內向，剛從老家過來，平時雙休日寄住在舅舅家。一進寢室門，筆者發現蘭同學干坐在自己的床位上，微低著頭，一聲不吭，見老師進來時抬了一下雙眼望著老師。見狀筆者關心地問了一句：“蘭同學，你住的還好吧？”“還好。”筆者見她回答時面帶難色，聲音也有點晦澀，眼中有話。
1.應對辦法
筆者一發現情況不妙，就馬上悄悄地帶她到門外。“有什么事嗎？”她見老師這樣一問，眼淚便奪眶而出。“老師我想換寢室！”“好的，老師會為你考慮的”。實際情況還很照顧我們，正好班里另外寢室有一位學生轉為通校生，這樣筆者順其自然地幫她換了寢室。
2.溝通效果
學生需要得到關注與愛，而且這種愛是需要安全的，隱于心底的話不便于在人多的地方說，筆者把她叫到一個單獨談話的地方，讓學生深深感到老師的誠意。簡短的幾句話構建起師生之間相互信任的橋梁。這樣，蘭同學的精神營養充足了，學習成績也就有了明顯的進步。期初考試達500多分，相對她中考成績的200多分，可以說有了很大的進步。同時，這位學生的性格也開始開朗起來，與班級同學相處默契了許多，也愿意和同學們一起參加各種運動了。特別是跳長繩活動，這對于她的體型來說是很難參與的，但在同學們的鼓勵下，她還是積極參與了。這位學生體驗到團隊活動給她帶來的快樂，從此之后她再也不提出換寢室了。
二、案例二：我來認錯
“老師，我認錯來了！”我們班的某位男生跑進筆者的辦公室，帶著憂傷的眼神認真地說。他說他抽煙了。筆者問：“那估計你遇到了什么特別解不開的心事了吧？”他沉默不語了一會兒說：“老師，我媽跟我說，她想找個后爸。”
1.應對辦法
筆者想，他能夠主動跑過來跟老師說已經是很不錯了。他也知道他是明知故犯，因為上周我們剛做了吸煙有害的宣傳，所以他肯定是有原因的。知道這是錯誤的行為，但還是要犯，預示著他在什么地方需要老師的幫助。按照學校的規章制度，這種行為肯定是要批評教育的。由于他對班主任的高度信任，我們是樹老師的威嚴還是先伸出援助之手呢？筆者首先對他表示感謝，感謝他對班主任的信任，然后對他所遇到的困難和做出的相應行為表示理解。最后老師對他的行為進行分析與指導：每個人在成長的過程中都會遇到諸如感情、工作、生活等方面的困難，如何去應對，要講究方式方法。我們要清楚哪些方式是可行有效的，哪些行為是不可行或是無效的，甚至是事與愿違的。
2.溝通效果
在后來的自我教育手冊中，他又進一步袒露了自己的心聲：“那天早上直奔老師辦公室時，我的腦子一片空白。我想，批評就批評，通報就通報吧！讓媽媽知道他兒子一點也不好，不過也不要管你這個不爭氣的兒子了，你管你自己吧！可是在腦子空白之前一直有個聲音在告訴我：‘有事來找我好了’。老師這是你在班中一直說的話。感謝老師對我的寬宏大量，老師真的是說話算話。幫我分析怎樣處理我心中糾結的事情，還在班中一點兒也不露聲色，讓我很有面子。”這位學生也許是私下感恩老師吧，他接下來的表現非常出色：運動會他積極參與，參與的各項技能比賽成績名列前茅；校十佳歌手進入前三名；勞動委員做得任勞任怨，由他帶領下班級環境衛生一直得到大家的好評。俗話說“予人玫瑰，手留余香”，真是如此啊！難得給學生護一下短，其達到的效果勝過無數次的嚴厲訓斥。
三、案例三：衣背上的“王八”
筆者在自己班上上課 ，突然發現我們班余某某的校服背上有“王八”兩個字。有些同學發現后開始笑起來，而她本人一點也不知道。
1.應對辦法
如何打破這個僵局呢？筆者看到旁邊一位女生拿的筆的顏色跟“王八”兩字的顏色一樣，心里也便有了底。于是輕描淡寫說了一句連幼兒園小朋友也會說的話：寫“王八”的人，才是“王八”呢。
2.溝通效果
筆者這樣處理，既為那位受侮的學生挽回了面子，又教育了那位惡作劇的學生，也使課堂氛圍詼諧幽默了一陣。以后在班中再也沒有出現過諸如此類的事情。
四、掌握說話技巧的原則
在班級管理過程中，每天都有很多事情發生，班主任怎樣想，用什么辦法應對很重要，否則可能只會達到事倍功半的效果。因此在班級管理過程中，教師要三思而后行，同時還要注重把握好兩個原則。
1.平等對話
平等對話的關鍵在于對話之前不要給學生施加壓力。要讓學生在完全松弛的狀態下，用最愉快的心情、最自由的方式和老師談話。比如遇到學生經常上網時，老師可以問一下學生，你最近為什么對網絡游戲這么上心呀？而不是上來就說：你怎么總沉迷在網絡游戲中，不好好學習呀！不要從一開始就對學生強行干預，作為老師只有了解學生的素質、特點、興趣和愛好，才能在此基礎上實現事半功倍的正確教育和引導。
2.自由暢談
老師如果貌似平等但還是自己話太多，則仍不行。老師要學會傾聽，讓學生講學校的事情，議論某個老師，評價某位同學，談論最新的網絡游戲等等，這樣學生是非常愿意和老師交朋友的。既然是朋友，談的話也就多了，現在學生缺朋友，特別是缺少在各方面給她們正確指引的朋友，教師做學生的朋友不但可以減少她們友，而且便于班主任隨時掌握整個班級的動態，提前掌握班級信息情況，防止一些意外事情的發生。
總之，中職學生因各自生活環境的差異性及自身個性的獨特性，會產生各種各樣的特殊行為狀態，教師只有細心地找準方式方法，才能了解這些狀態及其產生的根源，找到打開學生心扉的著力點，從而對癥下藥。實踐證明，教師一旦將說話的方式方法應用到班級管理中，那么整個班集體的面貌就會煥然一新，學生的凝聚力、向心力就會蒸蒸日上地呈現出來。
參考文獻：
[1]繆水娟.高中新課程：教師角色轉變細節[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.
關鍵詞： 中學班級管理 領導力 凝聚力 內生力
在中學，要讓學生之間相互學習、相互支持、相互幫助、相互競爭，共同發展，形成團結勤奮、和諧共進的育人氛圍。那么，我們就必須提高中學班級管理的實效性，其中班主任、班干部、普通學生等各個主體就要各司其職，分工協作，以學生為本，關愛每一位學生，做好后進生轉化工作，發揮班干部的示范帶頭作用，培育良好的班風和學風。
一、以人為本，提高班主任的領導力
一是以人為本，關愛每一位特殊學生。堅持科學發展觀，以人為本就是要面向全體學生，“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”。只有帶著一顆愛心做班級管理工作，才能讓學生覺得你是真心地關心他。尤其是對于那些家庭有困難的、家境特殊的、性格特別的、身體狀況特殊的學生，需要教師傾注更多的愛心和無微不至的關懷，使他們健康、快樂、全面發展。
案例1：2001年的冬天，某班非常調皮的一位男生感冒了。班主任張某先帶學生到衛生院看醫生、打針、拿藥，后又給學生做了面條荷包雞蛋，騎自行車給學生送飯。這位同學見到熱氣騰騰的面條，激動地哭了。班主任張某拍拍他的肩頭，拉著他的手說：“別哭了，男兒有淚不輕彈嘛，看，你還有點發燒，快吃完飯，再吃上藥吧！”這位同學邊哭邊說：“老師，你太累了，我們班哪個同學你不關心呀！平時你就夠體貼我們的了，我總感覺你更像我們的媽媽……”學生道出了自己的心聲。一位名人說過：你是好老師嗎？聽聽學生的話吧！
二是抓好轉化后進生工作。這對于提高中學班級管理實效性起到至關重要的作用。班主任要成為后進生靈魂的雕塑師，要和后進生促膝談心，仔細觀察他們的言行及對人、處世的態度，特別注意了解他們平時喜歡哪些活動，結交什么朋友，從而掌握他們的思想、情緒及心理特點，對癥下藥。要公平對待后進生，甚至要在某些方面給予“偏愛”。班級活動時多給他們表現的機會，尋找他們的閃光點，讓他們在同學面前樹立良好形象。要揚長避短，多加鼓勵，樹立信心，使他們增強信心，為他們創造成功的機會，使后進變先進。
案例2：在中學某班有一批這樣的同學，由于學習成績不好，自信心不足，不能正確評價自己，他們常常聚在一起搗亂搞怪，影響了班級的整體進步。但班主任劉某發現他們雖然有這樣那樣的不足，但他們也有自己的特長。班主任劉某就積極鼓勵他們挖掘潛力，展現特長，給予他們施展才華舞臺，譬如有美術才能的尹某，讓他負責班級的墻報宣傳工作，結果搞得有聲有色，學校墻報評比五次，四次拿了一等獎，一次拿了三等獎。一次又一次的獲獎，使他對自己有了信心。這一批同學的轉變，對班級良好班風建設有極大的促進作用。
二、培育骨干，提高班干部的凝聚力
學生之間朝夕相處，共同學習，互相了解，更容易發現和解決班級問題，因此要想管理好班級，就一定要建設并健全一支強有力的班干部隊伍。班干部是班集體中表現突出、有一定威信的學生代表，是學生思想教育、文化學習和課余生活等各項活動的參加者、組織者和管理者，是班級集體的核心。因此，班主任在選擇班干部時，要通過平常觀察、各種集體活動和學生的實踐活動來發現和選拔干部，真正把組織能力突出、群眾威信好、學習成績強的學生納入班級管理隊伍。班干部一經選出，就要放手使用和鍛煉。要信任他們，支持他們的工作，維護他們的威信。要幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法，使他們通過實際工作的鍛煉增長才干，提高工作能力和水平。還要時常對他們進行教育，教育他們要努力提高自身素質，懂得只有以身作則，嚴于律己，才能獲得同學的信任，具有號召力。教育他們密切聯系同學，平等待人，懂得只有和同學打成一片，才有資格代表同學，才能獲得同學的擁戴。實踐證明，班主任只有選拔好班干部，充分調動起班干部的積極性、主動性和創造性，才能使班干部真正成為班主任的得力助手，才能使班級管理獲得成功，達到“教是為了不教”的目的。
案例3：班紀班規對一個班級來說是非常重要的，班主任蔡某不是自己親自制定，而是讓班長田某領銜起草班級班規。班主任只是給田某提出指導性意見：制定班規要有針對性，而且在制定過程中必須體現民主化，實施的方法又必須恰當。因此，田某作為班長在制定班紀班規的時候，依據同學們的建議，與其他班干部共同研究討論出相應的獎懲措施，在班主任老師的指導下，歸納整理出了《班級中學生一日常規》、《班級中學生守則》、《班級中學生日常行為規范》的各項條款，然后在全班公示，對于有異議的再進行合理修改，公示之后正式執行。通過制定規章制度，不僅真正做到了事事有要求、時時有標準，而且大家心甘情愿地共同遵守自己制定的班紀班規，為良好的班風、學風的形成提供了有力保障。
在探索與實踐的過程中,我們根據班主任工作的特點,結合學生的實際情況,對班主任工作進行“會診”研究,努力構建有特色的班級管理模式。其主體實踐立足于學生個體的健康成長和良好學生集體的培育,包含了預防教育活動系統、診治教育活動系統以及自主教育活動、“綠色通道”機制等拓展形式,其中預防教育活動系統和診治教育活動系統是班主任工作輪流“會診”制探索與實踐的兩條工作主軸,它們是一個互相聯系、互相補充的教育共同體,自主教育和綠色通道等“會診”拓展形式是對班主任工作輪流“會診”制的必要完善。
預防教育活動系統的建立――輪流“會診”制的堅實基礎
促進學生全面、和諧的發展,最根本的是要在日常教育教學過程中,加強對學生在學習、生活、活動等方面的指導,在學生教育與學生管理中也必須堅持貫徹落實“預防為先,教育為宗,加強調查,重在保健,增強素質,提高免疫力”的預防教育理念,培養學生良好的心理素質和健全的人格特征。
1.預防教育的組織形式
預防教育活動系統主要由三大層面的預防教育子系統構成:一是學校層面的塊狀預防教育體系,包括教務處、政教處、年級組和班主任,這是預防教育的組織主體,其預防教育活動具有相對的獨立性,強調以“我”為主;二是學校層面、年級組層面、班級層面的垂直預防教育體系,這一層次的預防教育比較注重整體性,強調教育資源的有效整合、協調;三是引入校外教育資源,與校內教育資源有效結合,比如請當地警官來校進行法制和安全的教育,請軍警官兵來校進行軍訓和國防教育,請心理健康教育專家來校進行心理咨詢和輔導等。
2.預防教育的活動形式
在預防保健教育的各類活動中,主題班會是一種重要形式,班主任可以根據班級中出現問題的苗頭,有針對性地開展教育活動,防患于未然。當然也可以按照學校的統一部署,在一個年級開展整體性的預防教育主題活動。針對不同年級各個不同時期的學生特點,我們也相應地編制了不同的預防教育活動計劃。如2006年高一年級第一學期的學生教育預防保健活動方案:
第一階段:該時期高一學生的特點是對高中學習生活環境陌生、好奇,同學間交往逐漸增多;學習情緒高漲,課程學習方法不熟悉。我們開展的預防教育主題有:軍訓與國防教育,知校教育,我們的校歌,適應寄宿生活,中學生日常行為規范教育,“了解我們的新課程”講座,“多一些有效的課堂行為”學法指導。
第二階段:部分學生的滿意度下降,開始忽視自我約束,違紀情況增多,且多以客觀原因為借口。預防教育主題是:學生自治管理骨干培訓,“十六歲的天空”詩歌朗誦比賽,“誠信考試展示我的才華”考前教育,優秀學生學習經驗交流,高一學生家庭教育大型研討(家長會)。
第三階段:部分班級學生集體凝聚力下降,生活上攀比心理強,學習上受到挫折出現迷茫心緒。相應的預防教育主題有:我們的班級格言,“算一算,這個月你花了多少錢”理財教育,“同齡人的校園生活”電影觀摩,高一學生心理導航,“我們是最棒的”班級集體榮譽觀教育,高一學生行為中期評價,“讓我們的周邊更美”教室寢室美化設計比賽。
第四階段:對父母長輩的教育有厭煩情緒,部分學生學習動力有所回升。適合的教育主題是:“與父母坦誠相待”等溝通藝術指導,中學生安全法紀教育,“遠足裘家嶺”德育基地活動,高中學生衛生保健指導,“偉人或名人的中學生活”人物傳記讀書會。
診治教育中的“會診七步法”――輪流“會診”制的操作模式
眾所周知,醫院為病人看病大致包括遇病檢查、提供病例、專家門診、處方配藥、干預治療、觀察療效、病愈隨訪等一系列診療程序。受此啟發,在通過數十次“診治教育”實踐的基礎上,參照醫院為病人診療的規范形式,研究確立了有一定可操作性的“會診”工作七步流程方法(簡稱“會診七步法”),它包含了自我調查、提供案例、專家受理、提出策略、實施干預、觀察效果、事后隨訪等七個重要步驟。并相應地設計了工作用表,制訂了操作規章。
1.自我調查:自我調查是“會診”前期的基礎工作,關鍵是選準主題,獲得現場經驗。它要求班主任及時發現、搜集班級管理中存在的“問題素材”,從班級形象、教學常規工作、班干部工作、班主任形象、班級周邊情況等幾個方面展開調查,分析問題出現的原因,判斷已采用的教育管理措施的有效程度,從中選定“會診”線索。然后根據調查情況,填寫《班主任工作調查表》,內設教室環境布置、學生衣著與言行、學生自我管理、學生交際影響、學生活動、學習氛圍、學生對班主任印象等六大類反映班級整體形象的指標,其中每一大類按“便于調查、以小見大”原則設置了若干項小指標。有必要指出的是,班主任“會診”工作是學校日常管理工作的一部分,“遇病自查”環節也需要充分利用好學校日常管理中產生的一些數據。必要時還可指導班主任對學生進行心理分析。
2.提供案例:在自我調查的基礎上,由“會診”對象用文字敘說自己在班級管理活動中的個人化“問題現象”“問題解決”和“經驗事實”等,制成“病例報告”,填寫《班主任工作輪流“會診”申報表》。“病例報告”內容要求一事(人)一議,從小處著眼,但要能反映來龍去脈,也可簡要分析對班級管理采取的措施及有效性。“病例報告”形式不拘,故事、日記、書信、談話記錄等均可。為及時總結成功經驗,經學校調查也可推薦班級管理卓有成效的班主任參加“會診”。被推薦人需反思班級管理實踐,就管理工作的某一方面或幾個方面寫成教育經驗報告,填寫《班主任工作輪流“會診”申報表》。《申報表》提交“會診”專家組審批后進入“會診”流程。“會診”專家接到案例材料后,由組長召集專家碰頭會,針對各項指標提出受理意見。
3.專家受理:專家受理是“會診”的核心,主要有建立好專家組、組內書面“會診”、召開“會診”會議等三項工作。專家組成員一般由學校主要領導以及班級管理經驗豐富的班主任或任課教師擔任,人員相對固定。專家組內部推舉組長(“主任醫師”)一名、副組長(“副主任醫師”)兩名。專家組形成后,由專家結合教育案例(“病例報告”)反映的情況,填寫《班主任工作“會診”專家個人意見》,提供書面“診斷”意見。在此基礎上,由專家組成員討論并綜合各方面意見,提出初步“會診”意見。針對問題解決方式的差異,我們靈活多樣地選用工作現場會、主題文章交流、“會診”工作會議等“會診”方式,其中以“會診”工作會議使用最為普遍。
“會診”工作會議主要根據有關班主任的敘述,通過發言交流、現場辯論,廣泛聽取其他班主任的意見,由專家組分析問題產生的原因,把握問題的“癥結”,為會診對象提出解決問題較為適合的方法。對于教育經驗案例,專家組著重分析總結會診對象相關做法的經驗,發掘亮點,提出持續提升的建議。“會診”工作會議的內容主要包括“會診”對象自述教育案例和口頭提出“診斷”總體結論。其中“主任醫師”通過總結會議發言內容及專家組書面“會診”意見,在“會診”現場提出“會診”的總體意見。
4.提出策略:在專家受理“會診”后,由“主任醫師”開具“處方”――《班主任工作輪流“會診”診斷報告》,主要內容有:根據“會診”會議記錄中專家發言整理的正式文本;專家組指定專人撰寫的研究反思。《診斷報告》主要提供“會診”對象參考采用,并交專家組其他成員作進一步跟蹤研究。
5.實施干預:在“實施干預”時,要特別注意做好作為“會診”對象的班主任的思想工作,注意調動一切有利因素幫助班主任做好學生的教育工作,以便讓班主任樂意接受對所在班級的整改。除要求“會診”對象自覺參與“治療”外,學校還鼓勵其他班主任參與類似案例的對策研究或在本班試行專家受理其他對象時提供的部分管理措施。經班主任在“會診”會議上口頭申請,專家組成員同意即自動進入“實施干預”及以下流程。專家組可立即組織人員對新進入“會診”流程班級的現狀進行補充調查,將調查結果留作研究比對。在實施干預“診療”時,可由專家組物色“護士”(一般可由科任教師或政教處工作人員充任)若干,統一安排在“診療”期內參與學生的教育、承擔部分班級管理工作。
6.觀察效果:“實施干預”工作進行一周后即可視情況由專人開展調查,記錄填寫《班主任工作調查表》,與“會診”前的調查表逐項比對,分析效果,以此為基礎,形成《班主任工作輪流“會診”效能分析報告》。專家組成員對報告內容加以分析,向“會診”對象及調查人聽取意見后,如果發現班級管理工作無明顯改進,可由專家組成員檢查“實施干預”環節的落實措施情況,適時向“會診”對象提供新的干預策略。
“診療”后的效果觀察與分析是一大難題,一般我們采用比較的方法,即教育管理措施改進后的一段時間內,重新對班主任工作展開調查,與“會診”前的調查情況進行逐項比對,從而分析診治效果。對班主任工作進行“會診”的目的是為了提高班主任的工作水平和工作成效,如果一個班級管理上問題少了,班風好了,學生自律程度高了,這就在一定程度上說明了班主任工作的成效,從中也能反映出“會診”工作的績效。
7.事后隨訪: “實施干預”工作進行一月后,如果各項有缺陷指標有一定改變即可視為有效果,此后應指定班主任做好跟蹤調查工作,專家組應進行回訪調查。如果“診療”后仍無明顯改進,可由“會診”對象再次提出案例,重新進行一次“會診”。
“會診七步法”是診治教育系統中的一種具體操作模式,但它并不能代替班主任工作輪流“會診”制探索與實踐中的所有診治教育形式,更不是獨此一家、包治百病的靈丹妙藥。由于“會診”對象與事件具有的不可預測性與不穩定性,操作模式也應當是多元多樣的。在實踐研究中,恰恰是有些問題三四步就可以解決,有些問題七八步也還解決不了,有待于更進一步深入診治的。
自主教育活動與綠色通道――輪流“會診”制的必要拓展
1.拓展形式之一:自主活動中的自主教育
隨著班主任工作輪流“會診”制探索與實踐活動的深入,我們逐漸認識到:“只有讓違紀學生自我認識到問題的本質,認識到性質的嚴重性,才能通過內因的主導作用起到教育的效果。”適時提出:若有學生因嚴重違反校紀校規受到學校紀律處分的,該班級應舉辦開放式主題班會,除本班學生參與外,也可同時邀約其他班級的學生代表旁聽,在學生中開展自主診斷教育,更充分地發揮班會活動的教育功能。在學生自主“會診”過程中,學生采用豐富多彩的形式,如演講、辯論、歌唱、文藝小品、知識競賽、現場演示等等,由學生自主策劃,自主編排,自主表演,內容充實而集中。活動形式的寓教于樂,使學生在獲得娛樂的同時領悟到違紀的性質,認識到違紀后果的嚴重性;而請違紀學生現身說法,以學生的身份來教導學生,則起到了意想不到的教育效果。
2.拓展形式之二:“綠色通道”機制的健全
在班主任工作輪流“會診”制的探索與實踐中,我們也發現在面對一些突發事件時,很難在第一時間內召集“會診”人員,及時地對問題提出有效的干預措施。一些問題得不到及時的處理,也很可能會因為失去最好的處理時機而成為“頑疾”。為此,我們在定時定期進行教育“會診”的同時,也提出:對于班級管理中出現的一些迫切需要解決的即時性、突發性、緊急性問題,可臨時緊急召集“會診”組會議,即建立班主任工作輪流“會診”制的“綠色通道”。在遇到突發性問題時,先由應急“會診”組組長召集當時能夠“出診”的專家,到指定地點參加“會診”;再在應急“會診”組組長的主持下,由當事教師闡述問題(必要時可以帶上當事學生),與會專家現場分析問題,在充分討論的基礎上開出有針對性的“處方”,并立即實施“干預”,快速而有效地解決問題。“綠色通道”的開通,提高了輪流“會診”制的應變、應急能力和工作效能,但是就一個完整的“會診”模式而言,它仍需要做好后續工作,如分析發生突發問題的原因、應急“會診”后持續改進措施的落實,以確保“會診”效果的持久穩定。
【關鍵詞】情感教育 班級管理 尊重 溝通
經常聽到班主任們的抱怨：“現在的學生越來越難管了”，“我付出這么多，為什么學生還是那么不喜歡我？”現在的學生接觸面較廣，個性張揚，自我意識較強，因此，教育的難度，尤其是班主任進行班級管理的難度加大。如果班主任以傳統的管理方法，以壓制的方式管理班級，往往會適得其反，管理出來的班級會紀律渙散或毫無生氣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。情感是人類特有的一種心理活動，情感的交流只能在人與人之間進行。情感教育是以心理感應為載體，直接親近學生，以感情交流為主要手段的一種開放式的有效的教育。作為班主任，在對班級進行管理時，要學會用愛心去溫暖和感化學生，塑造學生良好的品行，從而建設優秀班集體。
一、情感教育在班級管理中的必要性和重要性
1.情感教育能夠很好地激發學生的內在動機。內在動機是指學生的學習目的是指向學習活動本身的，學習活動本身能使學生得到情緒上的滿足，從而產生成功感。情感是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現出的切身體會，是一種潛在的動機和動力系統，能夠激發學生內在的動機。對于學生來說，一旦具有內在的動機，就會有強烈的求知欲，有濃厚的興趣，對于班級各種活動，都會主動積極參與，班主任的德育工作會事半功倍。
2.情感教育是融洽師生關系的重要手段。情感教育是融洽師生關系、培養健全人格、提高班級管理效果的重要手段。班級管理經驗表明，班級開展的教育內容能否被學生接受，很大程度上取決于班主任與學生之間關系的融洽程度。師生間應搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結合作、教育的內容能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠、心理距離大，學生就會對老師產生一種敬而遠之的回避心理，那么，這個教師首先就不容易被學生接受，學生不愿你來分享他的快樂，也不愿你來分擔他的痛苦，對于老師，他的情感之門是緊閉的，這樣老師的教育恐怕很難被學生接受。班主任只有在平時的教育管理中注入情感，平等地與學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，這樣才能促使班級有效管理。
3.進行情感教育有助于開展班集體各項活動。一個健全的班集體應當具有正確的信念，堅強的凝聚力，正確的輿論，健康積極的情感體驗以及團結友愛、勤奮好學的好風氣。蘇霍姆林斯基主張從培養情感入手，開展各種有益的活動，去發展和充實學生的精神世界，逐步使學生學會自己管理自己，自己控制自己。他說過，“在少年的心靈中激發這種精神活動是教育最復雜的任務之一。”因此，積極投入情感教育，不僅能組織好班集體各項活動，又能班級班級進行有效管理。
二、實施情感教育的有效途徑和方法
1.尊重每一個學生，賞識學生的獨特性，做好“情感”榜樣。
德育案例分析：
班級的袁同學，因為小學基礎比較薄弱，學習習慣不是很好，每次考試都是班級的最后一名。一次主題班會，主題是“欣賞自己”。班長說：“今天，大家寫寫自身的閃光點，看看自己有哪些長處，學會自己欣賞自己。”過了許久，我發現只有一個同學只字未寫，那就是袁同學。肯定是學習上的劣勢讓他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。當輪到發言的時候，他一直保持沉默，不敢抬頭。此刻，我發現鼓勵他樹立自信的機會來了，我走到講臺前，讓全班同學們一起幫他找優點。有的說：“他熱愛班集體，主動出錢買圣誕晚會道具。”有的說：“作為勞動委員，他經常與值日生一起打掃衛生。”還有的說：“他經常放學后幫助同學排桌椅。”聽到同學這么多熱情的贊揚，看到老師贊許的眼光，袁同學感動極了，不好意思地低下了頭，他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，體會到了受人尊重的喜悅。從那以后，他變得更加自信了，對我也更加信任了，現在上課不管會不會，他總能夠大膽地回答問題，盡自己最大能力去做好。
在后來的學習當中，袁同學改變了很多，經常找任課老師聊天，他在學校舉辦的運動會、主題班會、班級聯誼會上表現都很積極。同學們選舉他為體育課代表，成為老師的得力助手。他的轉變讓我感覺到作為班主任，要真心去愛去尊重每一個學生，始終將自己置身于學生之中，每一位學生的性格、能力、資質、心態等都是不同的，作為一名班主任，必須要一視同仁，平等地對待每一位學生，努力去發現每一位學生身上的閃光點和發展方向。
2.真誠有效溝通，深入學生內心世界。
德育案例分析：徐某，生性倔強，性格較為內向，從不愿向外人透露他內心的想法。作為寄宿生，每周日回校，心情都非常糟，從不主動上交作業，甚至還在班上對身邊的同學發脾氣。每次我打電話問他的父母，他們卻說孩子4點就回校了。我深知肯定有內因，于是先耐心教育一番，但是好像效果不明顯，一直遲遲不能解決這個問題。周末，一次偶然上QQ，徐某竟然加我為好友，我毫不猶豫地答應了，于是去看看他的空間，不看也罷，一看我開始慌了，他的空間里發表了很多對現實很絕望的日志，尤其是對學習沒有任何興趣，討厭周日回校上晚自習的文章。我當時知道，如果從正面說服肯定是激化矛盾，于是避開談這些事情，和他只是聊些生活瑣事，開始他說的少，我說的多，關于自己的人生體驗經歷，興趣愛好他聊起他的家庭，說父母整天忙公司的事情，甚至還吵架，對他不聞不問。周末難得回家，就看著他父母吵架，而且。這樣的時間持續了幾年之久，他說自己很怕父母離婚，心里十分難過孤獨。當他說到這個時，我就知道問題所在了。一到周末，我經常在網上以朋友的身份與他聊天，各抒己見，平等交流。另外，我用各種方式與他的父母多次溝通，讓他們意識到自己給小孩帶來的痛苦，孩子才是他們一生中最大的財富，他的父母恍然大悟，不知道自己竟然給孩子帶來這么大的痛苦，表示定會一起努力，并改正自己的這個毛病。我又慢慢把話題引到學習上來，他說出了自己對一些科目的困惑，小學6年一直沒有好好學習，尤其是數學和英語的基礎不是很好，我書面寫出了很多建議，并放在他桌上，他欣然接受了。現在每當他走進教室時，已是滿臉歡快，他不斷努力提高著自己的學習成績。
學生的情感時時處處都在表現著，班主任要善于了解他們的情感表現，抓住時機進行教育，幫助學生處理好情感危機。通過各種途徑積極開展談心活動，能及時發現和糾正學生的不良心理。我想以上案例就是班主任走入學生內心世界，真心做學生朋友自然產生的教育效果。
3.注重班級文化建設，營造良好育人氛圍。班級文化建設是學校文化建設的核心部分，是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件，對學生的教育和學習起著重要作用。班級文化是一種無形的教育力量，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。班主任可以制定班級目標、公約、精心布置教室環境、注重書香文化的熏陶并形成班級文化特色。通過文化建設，培養學生的主人翁意識，調動學生參與班級管理的積極性，創造積極健康的班級氛圍，為班主任實施情感教育奠定基礎。
4.體現民主平等，為人師表，做到嚴慈相濟。德育案例分析：陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。 陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。” 男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。” 這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”
這則案例充分體現了陶行知先生民主平等的教育理念，同時也體現了陶行知先生對學生的尊重、信任、愛與嚴格要求。陶行知先生看到學生打架后，立即嚴厲制止是一種嚴格要求。但是他并沒有責罵與批評，而是運用發糖果的方法巧妙地讓學生自己逐步認識與發現自己的錯誤，從本質上改變學生打架的不良行為。陶行知先生就是這樣用自己的人格魅力去包容學生、感化學生，用為人師表的行為耳濡目染地影響學生、熏陶學生。
三、情感教育中班主任應該注意的問題
1.班主任必須具備一定的人格魅力，做到“為人師表”。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任的性格、個性、氣質、能力等諸因素，構成了班主任完整的特定的人格。教師的人格時時都會對學生產生影響，有時甚至可以左右學生的行為。高尚、嚴肅且能突出個性的人格，對學生正面感染的力度較強，反之則弱。愛心是班主任人格魅力得以升華的保證。關愛學生，關愛一切的學生，這正是班主任人格魅力的體現。當班主任具備一定的人格魅力時，實施情感教育將會起到事半功倍的效果。
2.做學生喜歡的班主任是情感教育取得成效的保證。做學生最喜歡的班主任，應該捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們。因為平時的無私關愛，因為平時的循循善誘，更容易走進學生的心靈，成為學生們最愛戴的人。在教育教學工作中，應該平等地對待每一個學生，不放棄任何一個學生；在生活中，更是無微不至地關心每個學生，經常與學生談心，詢問他們的家庭生活、學習中的困難，幫他們解決各種問題，讓孩子們感受到學校和老師對他們的愛。對于班級的后進生，貧困生，以及家庭復雜的孩子，應該學會采取用愛去感化他們的心靈，用心去塑造他們健全的人格和良好的品質的方法。
四、結束語
心理學家蘇霍姆林斯基作了一個生動的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”情感教育是塑造完美人格的橋梁，青春期的中學生，生理心理都逐漸發育，有自己的主見和想法，而在情感上他們敏感，有點叛逆。因此，情感教育是學生時期的一種心理需要，就如同他們成長需要鈣質一樣。班主任應該學會合理有效實施情感教育，班主任老師只要本著一顆愛心，關心并公正地對待每一位學生，動之以情，曉之以理。那么，創建一個良好的班級，也就在情理之中了，班級中的每一位學生都會有幸福感。在班級管理中滲透情感，讓學生感到溫馨和親情，讓我們大家彼此幸福。
參考文獻：
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摘要：班主任應當在一個班級管理中起主導作用。本文在分析初中班主任的重要作用基礎上，從若干個方面，并結合相關案例，探討了初中班主任創建有效班級管理模式的策略。
關鍵詞：初中班主任；有效班級管理模式；創建；重要作用
初中學生正處于活潑、好動、叛逆的年齡階段，而且他們的自控能力較弱，需要教師的積極引導與幫助。初中班主任是初中學生的教育者與也是班級的組織者，他們對于學生知識能力的提高與綜合素質的發展等具有重要的作用。因此，初中班主任創建一個有效的班級管理模式，可以提高班級管理效率，同時也可以促使學生在班主任的引導與管理下，積極進行知識框架的構建、能力的提高以及自身素質的發展，為以后的學習與生活打下堅實的基礎。
1 初中班主任的重要作用
對于一個班級來說，需要有人來組織與管理，由此出現“班主任”一職。班主任是班級的組織者，在一些學校中，班主任也是班級的教育者。在大多數的初中學校中，班主任要負責管理學生日常學習生活、教授學生科學文化知識、培養學生自主學習能力、團結協作能力、創新能力、溝通交際能力等等事物，同時還要協調學校、家庭、社會三方面對學生的教育工作，是學校教育、家庭教育、社會教育中不可缺少的一部分。總而言之，初中班主任有創建班級管理模式、管理學生學習生活的行政作用，還具有教授學生專業知識、培養學生綜合能力、引導學生形成正確健康的人生觀、世界觀、價值觀，使學生人格得到完善的教育引導作用。因此，初中班主任的作用是重要的，無論是學生、學校、家長、社會，還是班主任本人，都應該認識到初中班主任的重要作用，提高對初中班主任一職的重視，積極促進初中班主任對班級管理模式的創建，為促進學生的全面發展提供環境基礎。
2 初中班主任創建有效班級管理模式的策略
初中班主任在創建有效班級管理模式時，應該遵循以下幾個原則。適用性原則：初中班主任應該認真研究本班的實際情況，根據班級實際管理情況創建適宜本班的管理模式，不能照搬照抄其他班級管理模式，因為創新的管理模式不一定就是適用自己班級的，所以，初中班主任在創建班級管理模式過程中，應該以適用性為基本原則；人性化原則：隨著新課程改革的不斷深入，教學中講究“以學生為本”，教師只是組織者與教育者。在班級管理模式創建中，也同樣要以學生的發展為基本出發點，以人性化的手段管理班級，使學生在班級中感受到溫暖，提高學生學習生活的質量；啟發性原則：初中學生處于一個特殊的叛逆年齡階段，他們對于一些言語上的規勸可能比較抵觸，因此，初中班主任在創建班級管理模式的過程中，應該注意運用各種管理手段，啟發學生自主思考、反省，使學生能夠從內心深處認識到自己的不足，進而在班主任的指導下進行改進，有利于學生提高自身的修養。基于以上原則，初中班主任運用以下手段創建有效的班級管理模式。
2.1 與學生建立良好的溝通交流關系。眾所周知，溝通，是人與人之間相互了解的重要途徑。因此，在初中班主任創建有效班級管理模式的過程中，需要與學生建立良好的溝通交流關系，以便及時了解學生所思、所想、所需，第一時間為學生解決問題，使學生認同班主任，并在行為上支持班主任的管理工作。
比如，某班兩個學生之間發生口角，班主任并沒有批評他們，而是單獨與他們進行溝通交流，了解他們發生口角的原因（其中一個學生欺負弱小）。對于犯錯的學生班主任同樣沒有給予指責，而是引導他進行換位思考，通過自身的感受，深刻認識錯誤。這樣與學生之間良好的溝通交流，有利于學生從心底認識到自身的錯誤，有利于班主任有效管理班級。
2.2 建立班級管理制度，培養班干部。有效的班級管理制度可以約束學生的言行，而得力的班干部可以幫助班主任處理一些簡單的事物，有利于班級管理。因此，初中班主任可以廣泛聽取學生的意見，并經過加工、整理成完善的班級管理制度，這樣的制度使學生自己提出的，可以有效約束他們的行為；班主任還可以通過民主選舉培養班干部，并以班干部的模范帶頭作用，引導其他形成學生自主學習能力、團結協作樂于助人精神等。這樣才能夠形成良好的班級風氣，有利于班級管理。
2.3 創新班級活動，促進學生全面發展。初中生正是愛玩愛鬧的年紀，所以教師不應該限制他們娛樂，應該以積極的態度，創新班級活動，引導學生進行有益身心發展的活動，這樣既幫助學生樹立了團結協作意識，促進了學生能力的發展，還使學生在班主任指導的娛樂活動中，得到知識水平的提高，發揮自身的特長，提高自身素質，促進學生全面的發展。
比如，班主任可以開展知識競賽，促進學生自主學習能力的發展；開展尋春照片征集活動，促進學生動手能力的提高；開展歌詠比賽，使學生在娛樂中提高語文素養。還有很多活動，班主任可以根據本班情況自行選擇與制定。
總而言之，班級是學生一生中，走進的第一個集體，對學生身心的健康發展具有重要的作用。而初中教育階段，是學生提高文化知識水平、發展自主學習能力、創新能力、實踐能力等的關鍵時期，這是需要班主任積極進行引導與管理的。因此，初中班主任教師應該提高對班級管理的認識，重視班級管理模式的創建，努力提高自身的綜合素質，為學生提供有效的榜樣；創新班級管理手段，結合學生發展的實際情況不斷探索，使學生能夠在班集體中自身的素質得到提高，也使學生的身心全面、健康、和諧地發展，為更高層次的學習與生活打下堅實基礎。
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