時間：2022-12-22 04:20:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國外博士畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國學者對如何提高本科生畢業論文質量進行了一些研究，如研究提高本科生畢業論文質量的必要性、如何培養大學生的科研能力、如何加強對畢業論文選題和答辯環節的控制P1，但沒有從用人單位、學校教學管理部門、指導教師和學生多角度調查分析本科生畢業論文質量現狀和原因，提出的對策措施缺乏全面系統性和針對性。國外高校對于本科生和應用型碩士沒有論文寫作要求。我國高校將畢業論文寫作作為培養和提高學生獨立分析和解決問題能力的重要教學環節，需要從源頭、過程和結果控制和提高本科生畢業論文質量。
2.財會類專業本科生畢業論文質量現狀
為了了解財會類專業本科生畢業論文質量現狀、成因，本課題分別對用人單位、學校本科教學管理人員、論文指導老師和大四學生進行了問卷調查。
2.1 對財會類專業本科生畢業論文質量的評價
全部被調查人員中，63.83%認為一般，21.27%認為較好，14.9%認為差。
2.2 對財會類專業本科生畢業論文作用的看法
被調査用人單位人員中，83.3%認為可反映本科生專業水平，77.8%認為是一個很好的文字表達能力鍛煉機會。被調查學生中，51.6%認為可檢驗所學專業知識，43.2%認為可訓練和提高寫作能力。
2.3 財會類專業本科生畢業論文存在的問題及原因
被調查用人單位人員中，83.3%認為缺乏邏輯性和分析問題不深刻，66.7%認為抄襲現象嚴重，83.3%認為文字表達能力一般，16.7%認為很差。80%的教學管理人員認為是重結果、過程管理不到位。被調查指導教師認為是缺乏自己的觀點(84.2%)、抄襲現象嚴重(68.4%)和缺乏數據和圖表(63.2%)。68.4%認為是學生不重視，63.2%認為是學生寫作訓練太少，47.4%認為是資料數據搜集不充分。被調查學生中，89.5%引用比例超過20%，其中，引用比例30%-50%的占45.3%。92.1%表示寫作能力不足；89.5%表示很難提出自己的觀點；84.7%表示難以獲得第一手數據資料；67.9%表示外文資料難查。
2.4 對財會類專業本科生畢業論文質量的改進建議
被調查用人單位人員建議選題聯系實踐和平時多練。被調查教學管理人員中，80%認為需加磕搐導環節；70%認為應對畢業論文指導和寫作實施全過程監控；70%認為應抽查，30%認為應普查。被調查指導教師中，68.4%認為需增設寫作課程；78.9%認為畢業論文成績評價體系應由教務處和專業教師制定；52.6%認為要提高畢業論文成績的權重；52.6%認為要建立科學的指導教師獎懲政策。被調查學生中，62.1%認為有問題就要請教導師；53.4%的認為應給本科生更多科研實踐機會。
3.提高財會類專業本科生畢業論文質量的對策
3.1 提高畢業論文的地位和作用
一是修改培養計劃，提高畢業論文的學分權重，引起學生對畢業論文的重視；二是加大對優秀畢業論文的獎勵力度，激勵學生寫好畢業論文；三是嚴格答辯資格審核，對于不認真完成的不合格畢業論文不允許進人答辯環節。
3.2 增加寫作學習和練習環節
一是在培養計劃中增設寫作課程，使學生接受系統的寫作訓練，掌握規范的論文寫作方法；二是鼓勵學生根據專業課程內容撰寫學術論文，為后續的畢業論文寫作奠定基礎；三是學校給本科生設置自主創新基金科研項目，鼓勵學生積極申請和完成，激勵學生參與老師的科研項目，提高其研究能力和寫作水平。
3.3 完善本科生畢業論文成績評價指標
對本科生畢業論文成績的評定除了論文最終成果的質量，還應該注重過程評價。論文總評成績評定應采用百分制，由指導教師評分(40%)、評閱教師評分(10%)和答辯小組對答辯成績評分(50%)三部分分數加權平均得到。評價指標應包括選題(符合專業目標要求，理論聯系實際)、文獻閱讀與綜述(文獻閱讀充分，材料詳實，列舉的研究成果是最新的，與選題相關度高，具有權威性；引用規范；綜述得當）、觀點(有創新點或自己獨特的見解）、科研能力(研究方法科學；數據真實，計算無誤)、邏輯結構(結構嚴謹，層次清晰，論點突出，邏輯性強）、工作量(按照規定的時間節點完成各項任務)、寫作水平(文理通順，語言準確，無錯別字)、答辯情況(陳述流利，回答問題正確)。
3.4 制定指導教師工作制度和獎懲政策
應建立指導教師工作制度，明確指導教師的工作職責和獎懲政策，適當增加指導論文的折算工作量，約束和激勵教師投人足夠的時間和精力指導本科生畢業論文。
4.結論
筆者在中國的大學教書時，有學生希望畢業后去日本留學讀研究生，他們對我說這樣畢業后回中國國內找工作更有利。中國人口多，人才也多，理所當然地競爭很激烈。
據統計，2011年在日本學習的外國留學生一共有138075人，其中87533人來自中國。他們留學的方式各種各樣，日語水平較低的學生，首先在日語學校學習，然后考大學；而日語水平較高的學生，首先作為進修生進入大學學習，然后再報考研究生。
學生們經常找我討論去日本留學的事，筆者經常問，“你要到日本學習什么？”有的學生說現在還不知道，先到日本學習語言，以后的事情看情況再說。
在國外學習時，學生往往受到語言、文化習慣、教育制度等方面的壓力，如果沒有明確目標的話，很容易遭到挫折，所以我常建議他們留學前就要設定明確的目標。然后，應該考慮留學后的去向，這樣自己才會了解在國外要學習什么以及要提高哪方面的能力。
在筆者教過的學生當中，到日本學習經濟的最多，還有學傳媒、日本文學以及國際文化交流的。學經濟的理由很簡單，就是容易就業。確實，日本的經濟學研究比較發達，在美國或英國出版的最新研究成果，通常馬上就會翻譯成日文出版。而且日本學者研究時習慣把經濟學理論應用到實際生活當中的模式。
但是說起經濟學，其范圍廣泛，有經濟學理論、經濟政策、經濟史、金融等，好多學生剛開始的時候不知道自己要學什么，能確定學習和研究方向的很少。
中國和日本的教育制度不同，在中國的制度下考研究生的話，讀本科時學習什么專業不是大問題，可以直接報考其他專業的研究生。而日本的制度重視本科生和研究生學習內容的連續性，留學之前，一定要盡量掌握自己要學的專業的基本知識。因此，筆者在指導學生的過程中在要求他們學習自己專業的同時，閱讀將來在日本可能要學習的專業書籍。對于日語專業的學生來說，學習專業知識確實有點難度，很多學生首先閱讀以漢語寫成的基本課本，然后閱讀用日語寫的教科書或專業書籍。
多閱讀一些日語書籍，能夠了解有關專業的詞匯，對到日本后學習專業課比較有利。雖然許多日語水平較高的中國學生在日常會話上沒有任何問題，但是，在學習專業方面，由于缺乏相關的詞匯量，剛開始的時候會有點困難。
對于想到日本讀研究生的學生來說，畢業論文是非常重要的，筆者指導過的學生在報考日本大學研究生的時候，就被問過畢業論文的題目和觀點。畢業論文是一個人在本科時學習和研究的成果，寫作論文時需要考慮“為何我要寫這篇論文，寫作該論文有什么意義”等。
其實，在本科階段，明確闡述自己觀點和學術意義的論文很少，但是，由于日本非常重視學習的連續性，因此要到日本讀研究生或博士時，就常常會被問到本科時寫作的論文題目。筆者教書時擔任過畢業論文指導，對希望到日本留學的學生們，都會建議他們選擇的論文題目盡量與要到日本學習的方向一致。用外語寫作學術論文很難，需要高水平的寫作能力，這也是一個必不可少的學習和提高的過程。
筆者認為，留學和找工作的相同之處就是要充分了解自己要學習和研究的專業以及學校的基本情況。去日本留學需要面試，目的是考查學生的語言能力、專業知識以及對學習的熱情。筆者做模擬面試的時候問過，“你為什么要考東京大學？”學生回答，“因為東京大學有名。”確實，東京大學是非常有名的大學，但是這個理由還不夠。應該回答，東京大學好在什么地方，在東京大學想學習什么。中國是“學歷社會”，很多人認為，名牌大學畢業的學生就是有本事，因此，他們經常說，因為那所大學很有名，所以要報考。而在國外上學是大事，應采取慎重態度，進入名牌大學也不一定找得到適合自己的研究方向，因此，應該了解研究環境以及師資等情況再做決定。
基礎數據
北京大學創建于1898年，是中國第一所國立綜合性大學，現設有人文學部、社會科學學部、理學部、信息與工程學部、醫學部等5個學部，共53個直屬院系，120個學士專業，242個碩士專業，212個博士專業。全校專任教師6441人，其中教授1701人，副教授2037人，中國科學院院士63人，工程院院士8人。學校每年邀請大批世界著名學者來校講學。目前，北京大學有11個國家重點實驗室，86個省部級重點實驗室，2個國家工程研究中心，8所附屬醫院。
根據2013年10月的統計，北京大學共有來自116個國家的長期外國留學生3574人，其中攻讀學位的有2540人。盡管越來越多的留學生來到北大學習，但是他們中的大部分人畢業后都選擇回國。回國后他們和北大的聯系并沒有結束，相反，他們在本國成立了北大校友會，推動了北大和留學畢業生的交流。北京大學在國外的影響力在逐步增強。
韓國北京大學校友成立于2005年，畢業于中國北京大學的約200名韓國留學生出席了成立儀式。韓國北大校友會是首個海外成立的北大校友會。自1992年中韓建交以來，從北大畢業和正在就讀的韓國留學生已近5000人，他們是北大留學生中最大的一個群體。北大韓國留學生校友會對于整合北大畢業生的海外人力資源、加強北大與韓國大學的交流和合作及提高北大的國際聲譽都將起到積極的作用。自1993年第一名韓國留學生進入北大學習以來，每年到中國留學的韓國學生的數量正在成倍增長。
搶眼專業
北大悠久的歷史對外國留學生產生了巨大的吸引力。本科生按院系志愿招生，入學時不分專業，一般在三年級開始選擇專業，分流培養，報名時只填學院，不填專業。留學生在北大可報名的本科專業包括文理共21個學院，共計近百個專業。在理工科專業中，數學學院和物理學院的專業很受歡迎。文科專業中，中國語言文學系和歷史學系外國留學生較多。醫學部的有關專業也是來華留學生報名較多的專業。在碩士研究生方面，留學生可以擇中文授課項目和英文授課項目。中文授課項目包括：光華金融學、經濟學院以及漢語國際教育等專業碩士項目。英文授課項目包括：北京大學――格里菲斯大學聯合培養雙碩士學位項目、北京大學政府管理學院公共政策專業碩士項目、北京大學國際關系學院國際關系專業碩士學位項目、北京大學――倫敦政治經濟學院聯合培養雙碩士學位項目（國際關系方向）以及北京大學光華管理學院工商管理碩士項目等10多個專業碩士項目。
留學生來北京大學學習，可以根據自身情況選擇申請攻讀本科、碩士或博士等學位項目；也可以申請非學位項目，進修專業課程，補習漢語，從事專題研究，參加預科項目或短期培訓項目。本科生項目學習期限為4年至6年，完成教學方案規定的教學內容，畢業論文通過答辯，可取得畢業證書，符合學士學位規定條件者，授予學位證書。碩士生項目學習期限為2年到3年，修滿學分，完成畢業論文，通過論文答辯，可獲畢業證書和碩士學位博士生項目一般需要4年到6年的學習和研究期限。修滿學分，取得一定的科研成績，完成博士學位論文，通過論文答辯，可獲畢業證書和博士學位。留學申請時間一般在每年秋季，次年春季需根據院系通知參加復試。北京大學目前有全英文授課碩士項目11個，涵蓋國際關系、中國法、公共政策、工商管理等專業領域。
隨著城市人居環境不斷惡化和城市人群工作壓力不斷增大，健康保健已成為一個重大的社會問題。森林康養不僅在林業提質增效和轉型升級中發揮重要作用，還將成為國民共享的一種生態福利。
據有關資料顯示，德國在推行森林康養項目后，國家醫療費用總支出減少30%。根據這一國際健康潮流，2016年5月6日，國家林業局印發《林業發展“十三五”規劃》。《規劃》提出要大力推進森林體驗和康養，發展集旅游、醫療、康養、教育、文化、扶貧于一體的林業綜合服務業，強調重點發展森林旅游休閑康養產業。
近年來，森林康養的理念已被很多人所接受，并在國內引起廣泛關注，特別是當前我國經濟新常態下，森林康養釋放出誘人的市場空間和巨大的商業機會，各地勢必競相開始探索建立森林康養基地，大力發展森林康養產業。但是，森林康養畢竟是一個新事物，其療法機理和產業模式既是一個市場問題，又是一個理論問題，為避免開發不當給森林生態環境造成破壞性影響，建議加強森林康養的科學性研究，構建森林康養產業發展的市場理論指導體系。
其一，透析國際森林康養旅游發展的經驗。日本、韓國和歐洲等發達國家早已開啟了森林與健康的研究與實踐，在森林公園散步或者進行“森林浴”在許多國家越來越受到大眾歡迎。數據統計表明，德國有40%的人每月都要去林區游憩一次。迄今，德國已建立了350處森林康養基地，每個森林康養基地都配備專門執業資格的醫生和理療師。
截至2011年底，日本林野廳已構建了“醫療福祉型森林”“療養保養型森林”和“預防生活習慣病森林”3種森林康養基地48處，還有300余處森林在申請認證過程中。目前，日本把15%的國土面積劃為森林公園，每年約有8億人次去林區游憩、沐浴。因此，應加強國際交流和合作，尤其通過對德國、日本等發達國家的“森林浴”“森林康養”項目的研究，積極借鑒其先進經驗，揚長避短，探索建立一個符合中國國情的森林康養產業發展新模式。
其二，探索森林開發與保護的平衡機制。森林物種豐富、生態系統類型多樣，具有涵養水源、調節徑流和保護環境的重要作用。國家明確提出，在保持林場生態系統完整性和穩定性的前提下，鼓勵社會資本、林場職工發展特色產業，有效盤活森林資源。
我國森林旅游發展也面臨粗放發展等一系列問題，重開發輕保護的弊端凸顯。如何平衡生態效益和社會效益，如何做好開發與保護的平衡，成為迫切需要破解的難題。需要指出的是，在看到森林康養旅游發展迅猛的同時，也應看到森林康養旅游業對生態可能帶來的潛在影響。
其三，探究森林康養旅游的作用機理。森林康養主要針對與精神壓力有關的疾病，它利用了森林和林產品帶來的緩解生理或心理緊張的效果。芬多精（植物殺菌素）在森林康養中發揮著重要作用，目前針對芬多精的研究取得了顯著進展。日本學者研究發現，針葉林中的芬多精主要是單萜類化合物，包括α-蒎烯、莰烯和β-蒎烯，在日本扁柏和柳杉林中α-蒎烯含量特別高，而在赤松林中α-松油烯則為主要組成成分。
森林康養旅游的可持續發展，依賴于因地制宜建立康養基地，在我國仍需要探究森林康養旅游的機理。例如，何種樹種益于減少人體產生應激激素、增強副交感神經活動（控制平靜期生理活動）；何種森林成分利于減弱交感神經活動、降低血壓和心跳數、緩和心理緊張，何種森林與旅游體驗互動可以增加人體活力、提高免疫力、增加抗癌蛋白質數量等。
其四，論證森林康養旅游實證效果。森林康養的效果初步被國外醫學專家證實，但森林康養旅游的實證效果仍需進一步論證。國外研究初步證實了森林相關臨床實驗在改善精神病治療（含情緒失常兒童）、酗酒者以及具有其他臨床心理健康問題之人行為的價值；嗅覺森林環境因子——芬多精能使人心理處于放松狀態，并且通過NK細胞能消滅腫瘤細胞，推斷森林浴可能具有預防癌癥發生及發展的效應；森林環境要素會帶來生理效應，研究表明植物精氣的生理功效有鎮痛、驅蟲、抗菌、抗腫瘤、促進膽汁分泌、解毒、降血壓、松弛神經、消除緊張，使注意力集中等作用。未來研究要多方論證森林在增進健康、預防疾病等方面的作用及其機制，并制定森林康養的生理評價體系、森林康養的設計技法等，論證森林康養對提高人體抗癌能力、免疫力的實證效果，為森林康養旅游的開發方式和推廣形式提供參考。
其五，加強森林康養旅游政策法規研究。森林康養是大健康產業的重要組成部分，其特點是多元組合，涉及文化、歷史、地理、生態及多種產業業態。韓國于1982年提出建設自然休養林，2005年制定了《森林文化·休養法》，并成立了國立自然休養林管理所，2008年把森林休養列為全體國民的福祉。2010年，韓國國民會議對《森林文化及休閑活動法》進行修正，修正法中引入對人類健康定義。
我國“森林康養旅游”涉及林業、旅游、醫療、體育和養生等產業，法律法規也亟待完善與創新。建議以國家法律法規形式確定森林康養旅游為大健康產業重要組成部分，明確森林康養旅游為國民福祉。此外，要加強對森林康養旅游保護性開發，確定森林康養旅游為林業經營轉型的目標，進一步加強森林旅游環境的評價和管理，以法律、法規的形式體現對森林康養旅游領域的重視。
其六，探索建立森林康養旅游基地指標體系。2016年2月，國家林業局森林旅游工作領導小組辦公室（國家林業局森林公園管理辦公室）印發《關于啟動全國森林體驗基地和全國森林養生基地建設試點的通知》，標志著由林業主管部門推動的全國森林體驗基地和全國森林養生基地試點建設工作正式啟動。
1.學會寫標題
好的標題應該是簡明扼要，并且要求全文標題風格一致，這也是訓練概括能力的時機。
2.論文的理論框架
論文的論點在闡述的時候一定要有一個理論框架，特別是碩士論文，不可以只是一、二、三、四的羅列。論文的理論水平往往就從這里彰顯了，理論和觀點的差別就是系統性。理論框架如同綱，綱舉目張，論文就成一體了，否則會有拍腦袋的嫌疑，別人也會質疑結論的覆蓋面和價值。
3.畢業論文的結構
學生往往不知道該怎么搭畢業論文的結構，于是就會去找師兄師姐的論文觀摩，方法是對的，但是如果“遇人不淑”，對自己并沒有多大幫助。
建議：在查找論文相關工作的同時，搜索國外大學的博士論文。揣摩他們的論文組織，一般來說國外大學在論文寫作方面會比國內規范很多。
4.摘要寫作
在審閱幾屆學生的學術論文的時候，往往發現學生不會寫摘要，也許是不重視摘要寫作所致？
摘要對于論文非常重要：決定了編輯、評審人員是否會采用你的論文，讀者是否會閱讀你的論文。
從另外一個方面來說，摘要也反映了你的學術能力----簡單概括地向別人介紹你的思想、觀點、成果。摘要說明你知道你在做什么，你的寫作目的，你對所做事情的價值認定。如果你的摘要不能成為你的論文的好廣告，就說明你自己都不知道為什么要寫這篇文章。
中小學的時候很討厭老師經常要求寫段落大意、中心思想，現在想來，這其實就是在訓練我們的閱讀能力----你讀懂了什么，也是在訓練我們的概括能力-----你讀到了什么？轉化到論文的摘要上就是---我這篇文章寫了什么，這個寫作功夫真的是一脈相承的。用心體會，不斷實踐，寫出一個讓人看得明白、引起興趣閱讀的摘要并不難。
5.論文最后的審校
在論文經過與導師的討論，幾番修改之后，準備付印之前，一定要再仔仔細細地讀一遍，改正所有句子不通順和錯別字的地方，否則，不經心的粗心，會給評閱人員留下不好的印象。
另外，最后審查一下目錄：章節的標題是否簡明扼要，句型是否有一定的對稱性和一致性？
6.論文要論才成文
中學學寫議論文的時候老師一再強調要有論點、論據。看學生的論文，發現大家往往不太注意提出論點，收集論據，進行論證，或者是很感性地說些感覺和猜測，或者是平白地陳述我做了什么，為什么做，做到了什么程度，何去何從往往缺乏強有力的論證和闡述，功夫沒有做啊。
7.重視結論寫作
學生論文中往往不太重視最后的結論寫作，大概是論文寫到最后已經不堪承受了，也許是想反正我以后也不做這類研究了，所以草草收場。況不知寫論文結論正是訓練人的大好時機：概述能力和敏銳的判斷能力。
結論中的第一塊是概述你的工作，實際上是在闡述你對所做工作的核心內容及其價值的認識，如果你自己都看不到工作的意義，自己都說不清工作的內容，這樣的論文不寫也罷了，省得危害生態環境。
結論中的第二塊是對研究不足的分析，對研究過程、方法、結果的反思，是你進一步提高發展的基礎。每次寫論文的時候都有意識的訓練自己反思，這種素質會遷移到你所做的其他事情而受益終身。
結論中的第三塊是對下一步研究的建議，體現了你對這個領域研究發展趨勢的把握，有意識的培養自己對未來趨勢的判斷能力，對你職業的發展、leadership的形成的影響也是不言而喻的。
8.如何準備答辯
論文答辯主要是闡述論文研究做了什么，因此在答辯陳述的時候主要是說自己的工作。建議采用下面思路準備答辯報告：
1）要研究的問題和研究的必要性（一句話概括研究背景）
2）對于這個問題，我所采取的研究思路，為什么要這么研究
3）我的研究結論，以及每個研究的支持論據（這時候也可以用到一些文獻作為證據）
總之，說清楚你的研究邏輯。在闡述時，比較忌諱
1）花很多時間從開始說起
2）過多交待大家都知道的現狀
3）好像教書一樣，過分顯示自己的飽學、博覽群書
答辯不是論文的縮寫版，論文需要說明來龍去脈，而答辯只要說明我做了什么，為什么做，做到了什么程度。
9.如何應對答辯
學生姍姍來遲
2013年12月21日6點半，北方的天色微亮。我按停鬧鐘，從床上爬起來。因為平常授課和科研任務都比較重，所以通常情況下，這個時間便是一天工作的開始。這一天，在學校西區有算法基礎的課，吃完早餐，我便乘校車從東區的家趕往西區的教室。
10分鐘后校車抵達西區，走到教室后，我打開電腦、拷貝PPT……一切準備就緒，卻遲遲不見學生的影子。7點50分，上課鈴聲如約響起，學生依舊沒有到齊，還有學生三三兩兩地拿著煎餅、包子、豆漿匆匆跑進教室。這種情況經常出現，我只好一邊跟學生們聊聊天一邊從網上找出了一張“哈佛圖書館凌晨4點”的圖片，鼓勵同學們向哈佛大學的學生學習。
9點半，下課鈴聲響起，學生四散離去，我還有些意猶未盡。
實驗室的工作指導
從教室出來后，我快步走向實驗室。除了教授本科生的課程，我還有指導研究生和博士生的任務。
到達實驗室后，學生們依次匯報各個組項目的推進情況。其中有一組進展太慢，組長說：“在調試程序時遇到了硬件問題導致結果不穩定，正在盡力消除這個問題帶來的影響。”我覺得這個故障可能由代碼的bug引發的故障。當天發現由于實驗室里機器太多，所以空氣有點不好，我決定由實驗室出錢購置一臺空氣凈化器。
上午下班后，我沒有乘坐校車，而是步行回家，一來可以思考近來的工作，二來可以鍛煉身體，一舉兩得。
日日必查的郵件
下午2點半，回到辦公室，指導學生寫論文。今年6月有好幾個碩士研究生該畢業了，可他們的畢業論文還存在諸多問題，今天單是格式問題就指導了半個多小時。
1小時后，幾位學生收拾好參考資料和論文，陸續離開了辦公室，我開始查收郵件。這是我多年來養成的習慣，也是極力讓學生培養的習慣。我覺得，不管是做研究還是工作，郵箱都是極其重要的溝通工具。一般來說，日常的溝通可以在QQ、易信等即時通訊工具上進行，但重要的會議、事件、任務一定是通過郵件來傳達的，因為便于保存，有據可查。
今天郵箱里只有一封未讀郵件，雖然和工作無關，但也相當重要：幾個老同學近日將從國外回來，要在合肥聚一聚。自然是要由我來做東了！
5點半是學校的下班時間，今天念寄宿中學的兒子要回家吃飯。咱們爺倆一周只能見一面，我要親自下廚做一頓好吃的。
科學來不得半點含糊
關鍵詞：德國音樂學；博洛尼亞進程；教學路徑；教育模式；人文精神
德國在世界教育史上最先開辟了現代意義上的“研究與教學結合”的大學教育模式，學術自由，注重理論與實踐的結合，培養學生獨立思維和解決問題的能力是德國大學的特色。音樂學這門發源于德國的學科在這樣的一個教育體系中，長期以來處于世界領先地位與它的教育模式與人文背景有著密切的關系。作者結合自己在德國長達17年的音樂學和民族音樂學兩個專業的學習和工作經歷，在介紹歐盟“博洛尼亞教育改革”的基礎上，以筆者學習過的維爾茨堡大學和工作過的埃希施塔特天主教大學為例，就德國音樂學教育模式與理念做一介紹，以此為中國音樂學教育發展提供一些借鑒與反思。
一、“博洛尼亞進程”下的德國音樂學建構制度
1999年歐盟29個國家的教育部長在意大利博洛尼亞聯合推出歐洲高等教育改革一“博洛尼亞宣言”。這一改革的目的是：整合歐盟的高等教育資源，育體制，最大化的推動歐盟各大公立大學的教育合作，提高歐盟與國際的競爭力，提高學生的學習能力，計劃到2010年實現“歐洲高等教育區”（European Higher Education Area），加速歐洲一體化進程中的整體教育水平和科技發展。由于47個國家的參加，計劃龐大，耗時漫長，因此該計劃被稱為“博洛尼亞進程”（BolognaProcess）。德國作為歐盟的發起國與核心國，深知歐洲一體化的實施為提高歐洲整體與國際抗衡能力的戰略重要性，而教育是提高歐盟實力和推進歐洲一體化的必經之路，對此德國義無反顧地推動“博洛尼亞進程”，并對其教育體制進行改革。這一改革的推出，也是德國自二戰結束后40年里的最大一次教育改革。音樂學這門在德國具有百年歷史的學科隨著改革的推行，無論是學制還是考試制度都做了大幅度的調整。具體的措施是：
（一）學士-碩士-博士三級學位制度
德國的教育猶如它的制造業屬于慢工出細活。在“博洛尼亞進程”之前，德國大學的兩級學制是碩士和博士，沒有學士制，大體分為理科和文科兩種。碩士學位分為初級和高級兩個學習階段，在積攢夠學分后才可進行初級升高級階段的考試，以及最后的畢業考試。通常碩士階段的學習需要4-6年，但一般學生很難在規定的時間內完成學業，造成延長學習時間的弊端，致使德國勞工市場人才短缺。“博洛尼亞進程”推出的三級學制，既3-4年的本科教育和1-2年的碩士教育，以及之后的博士研究生學習，類似美國的三段式體制。這個改革對于只想掌握專業技能，之后很快進入社會工作的學生提供了快速通道，也有助緩解德國長期以來人才匱乏的市場需要。
（二）歐洲學分互換體系（EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM簡稱ECTS）
為了使歐共體參差不齊的教育水平得到提高。歐盟建立了容易理解的、統一的、可以相互比較、互認學分和學位文憑的體系，其中歐洲學分互換體系就是這一體系的基石。一個ECTS學分需要花費25到30個小時，這其中包括上課時間，課外作業和社會實踐，老師輔導與考試。針對不同的學位對其學分的要求也做出了規定：（1）學士學位三年期180個學分，4年240個學分；（2）碩士學位一年60，兩年120學分；（3）博士學位，沒有具體的學分要求，通常是3-4年的全日制學習。學生在學習期間至少應該在國外學習一學期。
在“博洛尼亞進程”之前，學生可根據自己的興趣愛好，除了學習一門主專業外，還必須選學與主專業不同的兩門副專業。所選的專業跨度可能很大，即使主專業是音樂學，在一些綜合性的大學里，在沒有特別前提條件約束的專業范圍內，選學理工科作為副修專業的也大有人在，例如筆者的同學主修音樂學，副修數學和哲學專業。通常情況下，以音樂學作為主專業的學生相對選修文科類的專業較多，例如筆者本人主專業音樂學，副專業神學倫理教育和德語作為外語。主副專業只是學習強度和要求上略有不同。這種制度為的是培養復合型人才，通過對不同專業的學習，拓展了學生的知識面，培養了學生利用跨學科的研究方法和交叉思維解決問題的能力。由于每個學生根據自己的興趣決定主副專業，所以每個學生的情況也就不同，開學時學生要自己花一定的時間為其制定本學期的課程安排。完全沒有國內的同班同學和同年級的概念。所有的學習計劃是根據自己的情況量身定做，有很大的自。
由于整個學習以學分制為主，每個學生所學專業又有所不同，所以沒有像國內專門將學士、碩士和博士的課程按部就班的分階段統一安排出來。除了專門給碩士與博士生開設的研討課有要求之外，學士、碩士與博士階段的學生同時一起上課，尤其是同上研討課是非常普遍的現象，只是考試要求不同而已。
“博洛尼亞進程”后，德國各個大學根據自己的情況在以180個學分為標準的制度下，推出了不同的學習方案供學生選擇，例如筆者學習過的維爾茨堡大學就有幾種：（1）將180學分只用于一個主專業的學習，（2）用于兩個主專業，（3）一個主專業和一個副專業的組合。對學士學位需要4年也就是240個學分的學習也做了相應的要求。碩士學位的學習方案也像學士學位一樣，可只修一門120個學分的主專業，也可修兩門主專業或是一門主專業加一門副專業。相對維爾茨堡大學來說埃希施塔特天主教大學的音樂學專業只提供180學分的單專業學習，在這里由于篇幅有限就不在詳細介紹。
通過歐洲學分互換體系可以對不同國家的同一個專業較容易的進行比對，為歐洲高等教育領域引入了競爭機制。學生在這個體系下可以自由的選擇大學，為教師的交流也掃清了障礙。不同國家的高校間也可共同創建一個碩士課程，學生可以同時獲得兩個大學共同頒發的學位證書，為培養跨國型人才開創了一個新的教育模式。
所有必修部分的課程，都可以在選修課部分深入和展開。在1-4學期時建議先選學“音樂史”的基礎課程，以及“體系音樂學導論”和“民族音樂學導論”、“樂器概論”、“文化語境化”、“音樂與媒體”、“音樂與區域”和“音樂社會學”模塊中的課程。對于模塊“歷史句式”課最好在學過調式必修課后再進行學習。
多種多樣的模塊選修課大部分放在3-6學期學習。在對音樂媒體和文化歷史、音樂社會學、音樂心理學、民族音樂學和音樂原理有了進一步的認識后，就可以通過應用音樂學提供的實踐課深入到文化實踐和具體的工作中。除此之外還要參加相應的學習小組為畢業論準備。課程中有一半必須有考試分數，剩下的沒有具體分數只是考試通過與否來評定。論文必須是有成績的。在選修課中一共要寫8篇論文，3個有分數的課堂記錄，在那些除了沒有分數要求的討論課上也可以以寫論文的形式代替課堂記錄。如果學生完成了考試要求之外更多的帶有分數的考試，將選取11個最好的考試成績作為總分。至于學士的畢業論文，一般必須在考試中心申請，從申請之后算起8周時間內必須提交論文，畢業論文字數要求在65000到80000字之間。
碩士120學分由必修15學分、選修75學分和最后的畢業論文20學分以及口頭答辯10分組成。前提條件是：（1）大學畢業（通常學士180個學分或者等同的成績）或者即將畢業的學生，在申請時已有120個學分或者最遲在碩士的第三學期入學時出示證明。（2）必須在歷史音樂學，和/或者體系音樂學和/或者民族音樂學領域已有10個學分，在音樂學和/或者音樂教育和/或者在音樂專業（例如，樂器，聲樂和樂理）板塊有20學分。滿足這兩項條件可申請碩士學習，無需入學考試。前3個學期的必修課是研究生專門的研討課。除此之外，在覆蓋24個學科模塊以及一個職業實踐模塊和一個其他專業模塊的總共26個模塊中必須選修15門課程。每個學期要完成30個學分的學習，一般安排是1個模塊的必修課和5個模塊的選修課。第4學期主要是畢業論文的寫作和口頭答辯。24個學科模塊要涉及5個不同的學術視角，既歷史、作曲技術、文化與交叉文化、美學、社會學與心理學，或者也可以按照自己的重點選擇去發展。一個必修模塊。15個選修模塊，一個職業實踐模塊和一個其他專業模塊總共18個模塊都要通過考試完成。其中一個必修模塊，兩個選修模塊的考試必須以有分數的論文形式完成，其余的15個模塊的考試形式多樣，不必有分數。在此也提供機會在必修和選修課部分中可以選擇多個有考分的課，最后的總成績則可選各科最高分來計算。
對于3-4年全日制的博士沒有具體的學分要求，但是在申請論文答辯之前，必須完成6個高級研討課的口頭報告和論文寫作，每篇論文必須在25-30頁之間，口頭報告30分鐘。只有通過后才允許提交博士論文，博士論文被學術委員會認可后可進行論文答辯。當博士論文正式出版后，才可得到博士學位證書。由于很多人博士論文不能及時出版，所以出現即使博士論文和答辯通過也不能馬上得到博士學位證書的現象。由于繁重和嚴格的要求。一般在德國的博士學習3-4年很難完成，通常情況下需要6-8年，這也導致了很多人無法堅持，半途而廢的局面。與國內博士學習不同的是，在德國沒有博士入學考試，學生只需提供碩士學位證書以及提交導師一份非常詳細的課題研究計劃書，如果通過就可入學。
從課程的設置、安排和學分要求上，可以看出選修課在整個學士180學分和碩士120學分的學習中占了主要比重。這充分的說明大學有足夠的實力，提供充足的資源以滿足學生的興趣要求，將培養有個性差異，獨立學術人格的學生放在首要地位。正是由于以科研帶動教學，鼓勵扶持老師以個人興趣為出發點的創新研究，才可以在課程的不斷更新，資源的積累上滿足學生的需求，使得供需環節達到良性循環。
（四）以著作論文為主的學習教材
由于上課的內容以老師的研究為主，所以每門課上很難找到統一的教材，而是做研究必不可少的資料，諸如學術專著和各種論文。通常在課程開始時，老師會發給學生與這門課相關的參考文獻，少則三五十個條目多則百種不等，閱讀書單的范圍并不僅僅局限于課程本身，對這門課有啟發的書籍和論文也會被收集進來，跨學科的特點非常強烈。老師會對參考文獻逐一作出介紹，也會對該領域當前的權威人士，研究水平，關注重點等等進行綜述。
在涉及經典原著的課上都是圍繞問題進行原著選讀，并作課堂討論。一般意義上的材被與之相關的大量針對性強的學術專著和論文替代，一兩本教材的觀點和知識含量被多角度和富于思辨的學術文獻覆蓋。其實這種大量閱讀文獻的要求在中學就以開始，因為德國的中學本身就沒有所謂的全國材，而是各個中學由老師自己從種類繁多的教材中挑選和編寫符合自己學生情況的教材。甚至國內統一的高考在德國也不存在，除了巴伐利亞州統一的高考制度外，其他各州的高考都由中學自己負責出題和考試。
一般來說，如果學生在課下不做大量的閱讀，就無法參與到研討課上的討論中來。所以廣泛大量閱讀是德國大學的特點，課前準備，課后復習是學生必做的功課。由于沒有材，反而擴大了獲取知識面的可能性，調動和鍛煉了學生的主觀能動性和學習能力，在每一節課中練習著查找，閱讀和邏輯分析的能力。
（五）從理論到實踐為主的應用轉化
為了教育興國，重整普魯士雄風，洪堡在當年建造柏林大學時。就提出理論與實踐相結合的辦學理念。學生不僅要有堅實的理論基礎，學以致用才會為社會做出貢獻，所以提出了“實習”這樣一個由理論向實踐轉化的學習方式。“博洛尼亞進程”更是將培養學生的重心放到應用性人才上來。在筆者工作過的埃希施塔特天主教大學，從2006年起將音樂學專業與音樂教育合并，推出德國唯一一所提供“應用音樂學與音樂教育學”專業的大學。
在這個課程設置中，突出的一點是一方面音樂學與音樂教育專業的結合，另一方面的重點是課程的應用。所謂的應用重點就是學生在學習期間，通過項目實習獲得實際能力的考驗――例如獨立掌握樂譜制版，音樂會的組織策劃，實施介紹音樂的項目活動或者自己創立一個網絡視頻節目等等。除此之外，在第一學年學生就已經與相關的職業實習單位取得聯系，做過一個小實習并且在第5學期的實習學期中完成工作實踐。音樂學和音樂教育的結合不只是為了很多德國音樂廳和歌劇院新近推出的教育計劃或者介紹音樂的節目而顯得重要，學生們在這里一方面從老師那里學習如何將他們的知識有目的的傳授出去，另一方面在掌握了兩個專業研究現狀的基礎上，使之相輔相成的利用起來。
“應用音樂學和音樂教育”這個專業的課程設置中包括：（1）歷史音樂學、體系音樂學、民族音樂學以及音樂理論；（2）音樂教育方法與理論導論；（3）貫穿學習期間的音樂表演；（4）職業實習；（5）交叉學科的補充。課程的設置力求根據學生對音樂相關活動的興趣，結合科學理論，音樂實踐，以及通過對音樂活動的策劃，項目實踐和實踐學期中的職業培訓完成。
除了以上的領域外，學校還為學生配置了自己的電腦音樂實驗室，學習合成器的使用，各種音樂軟件的操作，錄音錄像裝備的使用等等。尤其那些在學校或業余時間一直與音樂表演打交道的學生，可以很好的演奏一種或兩種樂器的學生，讓他們的音樂實踐才能得到最大程度的發揮。為了落實“博洛尼亞進程”中，學生參與教學計劃的制定這一改革措施。老師在學期末時，會對學生發起問卷調查，征詢他們的意見和今后想聽到的課程內容。在整個教學計劃中，還有一項是學生直接參與到科研項目中，例如在筆者2013年開設的民族音樂學課程“傳統音樂與音樂工業”中，就將對巴伐利亞國家廣播電臺傳統音樂頻道的調查項目交給學生負責。學生從資料的收集、整理、到對該欄目的發展歷史和未來走向、收聽率的調查、聽眾的反饋等等做了大量調研工作，并直接參與欄目的播出，整個項目調查收到意想不到的效果，學生的積極性極大的調動起來。
同樣維爾茨堡大學在4/5學期也有相關應用音樂學方面的課程，幫助學生參與到與音樂有關的行業領域的實習中。例如廣播電視、網絡媒體、音樂廳/歌劇院、書籍與樂譜出版社、音響工業、文化機構、職業學校和大學。
結語
以上是“博洛尼亞進程”后德國音樂學教育模式的一個簡短梳理。雖然德國作為此項改革的發起國，堅定的推行這項計劃，并對自己的教育制度進行了調整，但之后的反響并不令人滿意。在這項計劃推行后的幾年，歐洲各地大學就紛紛出現了大學生抗議游行的事件。奧地利與德國這兩個原先教育體制基本相同的國家，大學生們對“博洛尼亞進程”的三段式體制提出強烈不滿，認為將原來4-5年的學習內容壓縮到3年，學生疲于應付考試，缺少了自由支配的時間去消化內容。原先一直推行的主副交叉跨學科專業學習越來越被單科學習所取代。同時大部分人質疑這種以市場化為導向，只注重成績和結果的教育是否已經偏離了教育的目的。雖然“博洛尼亞進程”在某種程度上暴露出他的弊端和問題，但就筆者的觀察，這一改革并未動搖承載德國教育體制的核心思想和驅動力――“人文關懷”。
通過對德國音樂學教育模式的分析可以發現，與國內大而全的，單一的通史概論課相比，德國音樂學注重小而精的，靈活多樣的專題選修課；與國內老師講，學生聽的大課相比，德國注重學生參與的研究討論課；與國內教材的統一，全面性相比，德國更注重學習材料的個性化和多元化。與國內注重知識點的學習和掌握相比，德國更重視的是學生綜合研究能力的培養。而這種教育管理制度和學科的建設沒有圍繞個人價值，自我意識，自我超越等等人文思想是很難展開的。正如德國著名音樂學家漢斯?亨利希?埃格布雷特（Hans Hein-rich Eggebrecht）在他的曠世名著《西方音樂》一書的自序中提到的，他書中的音樂史并非是盡最大可能完滿地寫書本里的東西。而是他多年來自己與歷史事件打交道后的體驗音樂史，“最后是體驗音樂史所促發的反思”@。在提到他書中強調主觀介入，也許有人會對此提出異議時，他寫到“科學不允許錯誤，謬誤，出軌，任意和曲解，它們（在科學里）沒有機會，但科學也許容忍有人出來抵制作為最高箴言的所謂客觀”。我想這種尊重研究者特立獨行的人格和思想環境也許是造就德國大學涌現大批影響世界的思想家、哲學家、科學家和藝術家的一個原因。就像中國哲學家鄧曉芒認為的那樣，自由的研究是建立在好奇心上的。當人將自己的好奇心作為探索的目標時。才有自我超越的可能。
除此之外，讓筆者感觸最深的是德國大學老師傳遞給學生的工匠精神，精煉有效的大學行政管理機構，設施一流，服務周到的圖書檔案館，豐富靈活的交叉學科學習，全民讀書，資源共享的社會意識和自我反思的公民責任感等等，這些也都是促成德國教育長盛不衰的條件，也是成功教育不可缺少的環節。
今天，當筆者多次被國內的同道們問及德國的音樂學或民族音樂學的教學模式，課程設置，安排和教材等等問題時，都不能馬上給出一個滿意的回答。因為我的回答是：“沒有統一課程表”，“沒有材”，“沒有學士、碩士和博士統一課程”。這樣的回答都滿足不了同道們的提問，就像沒回答他們的問題一樣。當我多次解釋德國教學管理模式的操作流程之后，不得不開始思考，為什么德國的這種模式很難與中國的對接？問題到底出在哪里？難道只是規章制度及操作環節上的不同嗎？
(一)
首先，衷心地感謝我的導師趙仲堂教授。當我面對科學的高峰有些彷徨時，是導師在鼓勵我，“攻堅莫畏難，只怕肯登攀”；當我在科學的殿堂中步履蹣跚時，是導師在指點我，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”；當我埋頭于書本執迷不悟時，是導師在明示我，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；當我在實際工作中遇到困難時，是導師在引導我，“壁立千仞無欲則剛，海納百川有容乃大”。我的導師，學識淵博，對專業孜孜以求，精益求精。百忙之余仍然讀書不輟，不斷探求；為人師表，率先垂范；傳道授業，嘔心瀝血。如果說我從導師那里學會了怎樣做好學問，那么首先應該說我從導師那里領略了真正的學術精神，導師嚴謹的治學態度和堅韌的探索精神將使我終生受益。
衷心地感謝李士雪、王志玉、徐凌中、姜寶法、王束玫、彭績、方鵬騫、盧祖洵、李立明、曾光等教授的鼎力支持，以及王隴德、姚志彬、江捍平、張丹、鐘育新、陳廣源、王立新、劉松暖、陳金喜、鐘天倫等領導，在我工作和學習中，時常能感受到他們對我的關心和幫助。
衷心地感謝山東大學衛生學院的全體老師。當我在千里之外迷茫、徘徊時，是他們慷慨地為我敞開了大門，把我領進了一個深奧而又迷人的殿堂。感謝親愛的師兄弟們，感謝他們在科研工作中給予的大力幫助!
衷心地感謝深圳市衛生局、寶安區衛生局及各系統、各部門的領導、同事和朋友們在我平時工作及完成論文過程中對我的支持與幫助。
最后，衷心地感謝寶安區委、區政府、區人大、區政協、區編委等各級領導及區人事局、區計劃局、區局等部門、各界對我區公共衛生事業的重視和支持!衷心地感謝寶安區公共衛生系統的各位同仁以卓越的執行力作出的突出貢獻!(孫玉衛博士)
(二)
值此論文完成之際，衷心感謝我的導師李會慶研究員三年來嘔心瀝血的培養。
三年來，在課題設計、現場、實驗室工作、論文撰寫等各個方面，導師給予了悉心和無私幫助。導師敏銳的洞察力、淵博的學識、嚴謹的治學態度及忘我的奉獻精神，是我永遠學習的楷模。
衷心感謝山東大學衛生學院趙仲堂院長、謝克勤教授、王志玉教授、王潔貞教授、王束玫教授、王志萍教授、姜寶法教授、徐凌中教授、賈存顯老師在學習、研究等方面給予的幫助指導和支持。
衷心感謝李士保老師在生活、學習等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省諸城市計劃生育服務站丁樹奇站長、趙民書記及全體工作人員在現場調查、患者追蹤、樣品保存、等方面所做的大量工作。
衷心感謝我的同學劉洪慶、鄭文貴、李林貴、周英智、楊艷芳、鄭國華等在學習、生活、實驗室工作等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省科學院施勝芳老師、刁玉濤同志在學習、研究等方面給予的幫助。
衷心感謝濰坊市婦幼院婦科周蘭英醫師在提供CytoThin宮頸取樣專用毛刷、緩沖液、預實驗所用樣本等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省皮膚病防治研究所郭教授、濰坊醫學院病教研室郭文君、劉汝清老師、整形醫院唐勝建主任在標本超低溫存放、宮頸細胞學檢測等方面提供的幫助。
衷心感謝山東大學附屬齊魯醫院婦科王立杰大夫在提供HPV陽性標本方面給予的幫助。(陳會波博士)
(三)
本課題是在我的導師李會慶研究員的精心和悉心關懷下完成的。導師嚴謹的科研思路、實事求是的治學態度、淵博的學識、敬業的精神、對科研工作敏銳的洞察能力是我畢生學習的楷模。在此，對導師三年來對我學術上的精心指導與生活上的關懷表示最崇高的敬意和最衷心的感謝。
衷心感謝山東大學衛生學院趙仲堂院長、王永杰副書記、姜希宏副書記、李士葆老師等在業務與生活等方面給予的關心與幫助。感謝姜寶法教授、王束玫教授、賈存顯老師、王潔貞教授等在我學習上提供的幫助。
感謝山東省科學院生物中心高雪芹老師、黃海燕老師等在我實驗中給予我的無私幫助。
感謝山東大學齊魯醫院化驗室邢杰大夫和山東省醫學科學院皮膚病防治所科的李娜大夫等在標本采集中提供的幫助與支持。
感謝章丘計劃生育服務站、諸城計劃生育服務站、岱岳計劃生育服務站和無棣計劃生育服務站的領導與有關人員在現場與標本采集過程中提供的大力支持與幫助。
感謝山東省醫學科學院基礎所流行病研究室的刁玉濤老師在科研工作中提供的支持與幫助。
感謝師兄弟、師姐妹王志萍博士、鄭國華博士、陳會波博士、周英智博士、楊艷芳博士、房學強博士、鄭薇碩士和黃克鋒碩士在我學習與生活上的關心與幫助。
感謝我的家人對我學習和生活上的全力支持和關懷。
最后感謝在我學習、生活及論文完成過程中給予過我關心和幫助的所有老師和同學。(劉洪慶博士)
(四)
本課題是在導師的悉心和殷切關懷下完成的，在此衷心感謝導師對我的諄諄教導，以及對我在生活、工作、學習、研究等各方面的無私幫助。王老師嚴謹細致、實事求是的治學態度，認真勤奮、不知疲倦的的工作作風，以及對事業的執著追求都將使我終生難忘，并時時鞭策我努力工作，在科學研究的道路上奮發向上。
特別感謝流行病與衛生研究所的王潔貞教授在本課題的統計學分析方面給予的指導。
本課題整個實驗過程中得到了王桂亭老師、宋艷艷老師、姚蘋老師、許洪芝老師、龔忠發老師的無私幫助，在此向他們致以最誠摯的感謝。
感謝薛永磊、王小凡、王戰勇、任桂杰、陶澤新、宋紹霞、張文強、吳冰、劉曉麗等師兄、姐、弟、妹的無私支持和幫助，他們幫助我解決了很多的困惑，幫我完成了實驗以及論文中的部分工作，希望我們以后能夠繼續合作，共同進步。特別感謝我的師姐王戰勇在我的實驗過程中給我的無私幫助。
本課題還得到了衛生Du研究所的謝克勤教授、于麗華老師、流行病與衛生統計研究所的王束玫教授、汪心婷老師、免疫學研究所的馬春紅教授、學院的王鳳山教授、劉一紅同學、李媛同學、騰莉同學、徐洋同學等人的大力支持，在此一并表示感謝。
感謝我的同學張翠麗、孫秀彬為我的課題提供的幫助。
感謝所有支持和幫助過我的領導、老師和同學們!
感謝我的父母、我的家人對我工作的大力支持，感謝他們對我生活無微不至的關懷和照顧!(溫紅玲博士)
(五)
在此論文完成之際，首先，感謝我的導師畢振強主任醫師在我碩士研究課題的設計、實施和論文撰寫過程中對我的悉心和幫助。他對科研工作精益求精的精神深深地感染了我，使我更加有信心將自己的全部精力投入到科學研究工作中去。我的另一位指導導師王志強老師給了我很大的啟發和幫助，他們不僅支持我的研究工作，也關心我的生活。兩位導師嚴謹細致、實事求是的科學態度，認真勤奮的工作作風，我會牢記終生，它將一直Ji勵著我將來更好的開展相關研究工作。
本課題在研究過程中，得到了山東省疾病控制中心各位領導的支持。特別感謝山東省疾病預防控制中心傳染病防治所的王顯軍所長、王玫所長給我的大力支持和無私的幫助。同時，還要感謝其它老師的熱情幫助，使我的課題在那里能夠得到很好的完成。
本課題在研究過程中，得到了本教研室王束玫老師、姜寶法老師、賈崇奇老師、賈存顯老師的熱忱指導和無私幫助，使我深受感動和啟發，在此，向他們致以最誠摯的感謝。
感謝李建同學、房學強同學、楊麗萍同學、劉兆蘭同學給我的無私幫助，希望我們以后能夠繼續合作。
最真誠的感謝對我理解、支持、幫助的各位!
感謝我的家人對我學習的理解、支持和關心，他們的付出是巨大的!(馬衛勝碩士)
(六)
看似漫長的學生生涯即將結束了，心里實在舍不下山大這美麗的校園，更舍不得朝夕相處的老師和同學們。
三年前，我懷著無盡的遐想，來到山大，來到衛生教研室，三年來，我無時無刻不在感受著老師們的關愛和教研室同事們的無私幫助
衷心感謝導師丁守鑾副教授，導師嚴謹的治學態度和對高度的敬業精神，始終是我學習的榜樣，也讓我感到慚愧。在我寫畢業論文期間，導師雖遠在國外，卻無刻無刻不在鞭策著我的學習，給予我勇氣和動力去繼續完成我的論文，我在此表示深深的謝意。
衷心感謝導師王潔貞教授給予我學習生活中的教誨和在畢業論文上的極大幫助
衷心感謝本教研室全體老師和同學曾給予我熱情的幫助
衷心感謝師兄孫秀彬三年來給予我學習生活上無微不至的關懷和照顧
衷心感謝山東學院田金方老師在時間序列知識方面給予我的
衷心感謝我的爸爸媽媽在我寫論文處于最困難的時候給予我的鼓勵和支持
最后，衷心感謝那些曾默默支持過我的朋友，在這里請接受我真摯的謝意
三年光陰，如同白駒過隙，轉眼間不得不將要和大家說離開，但是，一想起
曾在這里的點點滴滴，我都會像今天這樣感動，這種感動，將會伴隨我的一生。(王強碩士)
(七)
值此論文完成之際，首先向尊敬的導師王潔貞教授表示衷心的感謝和誠摯的敬意。
時光如梭，轉眼三年的學習生活即將結束。三年來，導師敏銳的思維、嚴謹的治學態度、淵博的學識、果斷干練的作風、誠摯謙虛的品格和寬厚善良的處世方式，永遠值得我學習和效仿。導師在我的學業上尤其是在論文的撰寫過程中，傾注了大量的心血，給予了我許多教誨和，將使我終生受益。多年來，導師還在生活方面給予了我諸多慈母般的關懷和愛護，使我在感Ji之余常常感到心有不安。我將更加努力，不辜負恩師的期望。
薛付忠副教授對本研究給予了大量的指導和鼓勵。薛教授勤奮的科研作風、與時俱進的科研精神和寬以待人的為人之道真正體現了一位學者的風采。在此，致以誠摯的謝意。
感謝山東省CDC的康殿任和王志強醫師，以及莒南縣和平邑縣CDC的領導和工作人員在資料收集過程中給予的幫助和支持。同時，本研究的資料收集還得到了山東省CDC陳仁友、張曉菲、郭婕、范軼歐和袁群醫師以及本教研室孫林博士的幫助，在此一并感謝。
感謝山東大學衛生學院的領導和老師在我學習期間給我的幫助和支持。
感謝本教研室老師和同學對我學習、生活上的幫助和關心。
特別感謝我的父母和弟弟，每當我在學業上受到挫折時，總能從他們那兒得到精神上的安慰和鼓勵，
我還要感謝一直支持我、關心我和照顧我的男友，在地圖測量、論文資料整理和圖像繪制過程中，他分擔了很大一部分工作，使我論文得以順利完成。
最后，向所有關心我、愛護我和給予我幫助的所有人再一次致以誠摯的謝意!(張娜碩士)
(八)
本課題是在導師于素芳副教授的悉心和殷切關懷下順利完成的，導師對我的工作、學習和生活均給予了無微不至的關懷，在此表示深深地謝意。三年來，您使我懂得了學無止境，在學業上不斷求索；學會了認真做事，踏實做人。您嚴謹細致、實事求是的科學態度，兢兢業業的敬業精神和寬以待人的處世風范，我會牢記終生，并將永遠受益。
本課題從設計到結束的整個過程中還受到衛生Du研究所謝克勤、趙秀蘭教授、于麗華老師和其他老師的指導和幫助，以及勞動衛生和衛生學研究所李杰教授、李國珍老師及其他老師的無私支持，使我深受感動和啟發，在此我向他們表示最誠摯的謝意。
特別感謝宋福永師兄、宋美芳同學、喬春霞同學，感謝你們對我的幫助和配合，希望我們以后還有機會繼續合作，共同進步。
感謝師弟和師妹們的幫助和合作，希望我們的友誼永存。
感謝我的家人，他們給予我支持和鼓勵，使我克服困難，完成學業。
謝謝!(易超碩士)
(九)
三年緊張而又充實的研究生生活即將結束，在碩士畢業論文完成之際，我要向所有支持、關心、幫助過我的人們表示最誠摯的謝意!
由衷地感謝尊敬的導師藺新英教授的諄諄教誨。三年來，藺老師在學習、工作、生活方面給予了我無微不至的關懷，為我提供一切可能的機會進行學習和鍛煉，可以說我的每一步成長，每一點成績都凝聚著藺老師的心血。藺老師嚴謹的治學態度，扎實深厚的學識功底，敏銳的洞察力，果斷的工作作風，都是我終生學習的榜樣。本論文是在藺老師的精心下完成的。在論文的選題、實驗的進展以及文章的修改等環節，藺老師的言傳身教使我受益匪淺。謹向藺老師致以深深的謝意!
本課題在實施中，得到了山東省立醫院兩腺科馬宏巖主任及本教研室所有老師和同學熱情的幫助與支持，還要感謝病Du所的姚平老師和Du理所的于麗華老師以及實驗中心的郭冬梅和王淑娥老師，他們的支持使我深受感動和啟發，在此謹表示最衷心的感謝!
謹以此文獻給我敬愛的導師藺新英教授和所有支持、關心、幫助我的人們!(趙妍碩士)
(十)
研究生階段的學習即將結束，在將近三年的學習生涯里，曾經得到過許許多多老師、同學和同事的熱情關懷和無私幫助，在此謹向他們表示最衷心的感謝和最誠摯的謝意!
首先，我要向我的導師謝克勤教授致以衷心的感謝!謝老師治學嚴謹，學識淵博，待人誠懇，胸襟坦蕩，他高屋建瓴的學術眼光、兢兢業業的工作精神，為我樹立了榜樣。三年來，學習上謝老師對我嚴格要求，精心，并很早就向我提出論文的指導意見，幫助確定論文的主題，從論文的主題、內容、到整體的結構都給予了細致、有效的指導。在寫作過程中，謝老師不惜休息時間，細致、耐心的提出寶貴的修改意見，是論文得以順利完成。他對我孜孜不倦的耐心教誨和無微不至的關懷令我難以忘懷，受益非淺。
在專業課程學習和論文工作開展期間，還得到趙秀蘭、趙麗、張翠麗、于麗華、朱振平等老師的精心指導和大力幫助，在此表示衷心感謝，另外在實驗和論文撰寫過程中還得到王青山、張利平、郭新、宋福永、周貴珍和潘光兵等同學的支持和幫助，在此一并表示真誠的謝意!
最后，感謝我的父母以及所有這三年學習過程在物質和精神上給予我幫助的親人和朋友們!(朱英建碩士)
(十一)
首先感謝我的導師徐凌中教授在課題的研究過程中給予了我從課題設計、資料收集與整理、到論文的撰寫等全程的悉心和幫助，對導師付出的辛勤勞動致以最衷心的感謝和最誠摯的敬意。王興洲老師在資料的收集與整理、學分析等諸多方面給與的無私幫助和指導，對本文的順利完成做出了巨大貢獻；荊麗梅、楊學來等同學在資料收集與分析討論過程中提供了大量的無私幫助，給予了許多方便，在此表示感謝。
在現場資料收集過程中，威海市衛生局、威海市疾病控制中心、威海市衛生監督所、文登市衛生局、文登市衛生防疫站、乳山市衛生局、乳山市衛生防疫站、榮成市衛生局、榮成市衛生防疫站的有關領導在現場組織協調方面給予了大力支持與幫助，在此一并表示衷心感謝。還要感謝在資料收集過程中，威海市各市(區)參與本次的全體人員。
最后，特別感謝威海市衛生局對本項目提供的特別資助以及有關領導給予的高度關注。(高校教師侯淑軍)
(十二)
在本論文即將完成之際，謹此向我的導師XX教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻身科學和獻身事業的動力。
在攻讀碩士的這三年里，導師不僅為我創造了優越的科研和學習環境，使我得以在計算機科學領域中自由翱翔，同時在思想上、人生態度和意志品質方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。
真誠感謝教研室的XX博士和師兄XX碩士，他們不僅在學術上給我指引，而且在生活上予以幫助，從他們身上我學到很多知識。感謝項目組成員在項目開發中的互助合作，正是集體的努力才使得項目進展順利。
由衷感謝我的室友同學，他們開創性的研究拓展了我的學術視野，無數次的爭論和探討使我的研究工作有了長足的進展。
關鍵詞：國際經濟與貿易；實踐教學；教學體系
中圖分類號：F74 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.022
自從我國加入世界貿易組織之后，國際貿易對我國經濟發展的影響力越來越大，各級政府和企業對國際經濟與貿易專業人才的需求量日益增加，需求結構也在發生變化。國際經濟與貿易本科教育應該以加強實踐教學為基本理念和制度規則，并在有關理念和規則框架下，建立合理的教學方案和培養體系，培養更多符合社會發展實際需求的國際經濟與貿易專業人才，具體可以從以下幾個方面入手：
1教學計劃制定
為了掌握完整的國際貿易理論體系，可以在學校設置的公共基礎課基礎之上，以西方經濟為理論基礎，以國際貿易原理為核心，以國際經濟學為發展來制定教學內容；在國際貿易的基本知識和基本技能掌握方面，圍繞進出口業務這個中心，設置國際貿易實務核心課程，同時為了適應國際經濟發展的需要，還可以輔助國際貿易實務的衍生課程，如“國際商務談判”、“電子商務”、“物流運輸與保險”、“國際結算”等，另外通過實訓課程、畢業實習和畢設制作等環節來加強；由于國際規則及保護手段的變化對微觀主體的經貿業務產生著較大的影響，國貿專業學生還必須熟悉國際貿易規則和慣例以及本國對外經貿相關政策法規，可以通過設置WTO規則與運作、中國對外貿易概論、國際金融管理和國際形勢等專業課課程實現。
2課堂教學改革
國際貿易專業其課堂教學不能僅培養只懂理論，不懂應用的學生。但當前的情況是多數教師受傳統教學思路和方法影響，存在教學形式單一、方法落后、重理論輕實踐以及實踐教學目標不明確而導致教學效果不理想等問題。不少學生覺得課堂枯燥無味、知識空洞，因此學習目標不明確而對課堂學習不感興趣。一系列問題的存在都需要教師在提高教學能力的同時，更多地去關注市場對人才需求的變化，注重教學內容、方法與技術的調整和創新。
首先，課堂教學內容方面如國際貿易實務課程，多數教師會以貨物進出口為主線，重點講授貿易術語和慣例以及進出口實務，而對其他貿易方式、新型的貿易融資方式及WTO規則的影響涉及較少，對押匯與議付的講解也通常脫離國際慣例，這樣的內容設置是不符合當今貿易實踐對教學的要求的，應該對課程的內容設置作部分調整。其次，教學方法方面，教師應該加強與學生間的交流，在課堂教學中要以學生為主體，逐步推行模塊式、案例式、啟發式、討論式以及體驗式等新的教學法。注重學生思維和實際應用能力的培養，增加學生對專業的感性認識，通過感性認識進一步激發學生對國際經貿專業的學習興趣和欲望。另外，應該對所有教師進行網絡教學和信息教學的知識培訓，使他們盡快掌握新的教學模式。
3師資隊伍建設
開展實踐教學離不開具有實踐教學能力的師資隊伍，然而我國大多數高校中，從事教學的教師隊伍主要由具有博士、碩士學位的教師構成，大多數教師取得相關學位后直接在高校任教，缺乏實際工作經驗，雖然各高校也會對教師提出掛職實踐的要求，但往往時間短，機會少，落實差。
實踐教學師資不足問題直接決定了實踐教學的效果，各個學校可以通過三個方面進行加強：一是加大對已有師資隊伍的培訓，提高實踐教學能力。包括與國內相關企業合作以及鼓勵和提供保障條件讓教師到國外去進修。二是從校外乃至國外引進先進的教師，使教師隊伍復合化和國際化。三是建立完善的實踐教學管理機制，完善實踐教學評價體系和考核方法，充分調動教師自主發展的積極性。
4實訓室建設
一般高校的國際經濟與貿易專業都設有國際貿易模擬實驗中心，通過計算機上的模擬仿真環境，學生可以在具體操作過程中加深對專業知識的理解和掌握專業技能，達到理論知識與實踐能力同時提升。國貿專業的實訓軟件必須包括一套完整的進出口業務案例，使學生通過模擬環節，體驗一筆進出口業務的全過程，使學生能在一個虛擬的國際貿易環境中，較系統全面地掌握進出口貿易的主要操作技能，建議此部分學時應不低于28。另外，在加強國貿專業本身的模擬操作軟件建設的同時，還應該把國際貿易業務與市場營銷、國際商法、國際金融等專業的操作訓練有機地結合起來，把學校的“電子信息”資源充分利用。
但目前實驗室教學存在的一個很大的不足之處在于學生學習缺乏激勵，彼此之間不存在競爭壓力。與課堂教學相比，實驗室在學習意識、學習動機和學習氛圍方面并沒有很大變化。很多學生在最初的實驗室學習階段后，就逐漸失去了學習興趣，積極性和主動性急劇下降。從而使實驗室教學的效果往往在開始階段成效比較顯著，但難以持久。
5通過競賽平臺提升國貿專業技能
目前，國內外針對本科學生的有關各種專業技能的競賽越來越多。大多數專業技能競賽參加方式簡單，受限制因素較少，大多數學生都會有機會參與。由于這類的專業技能競賽既能使學生充分理解和體驗專業職業技能的實踐標準，又能檢驗和評價學校的實踐教學質量，所以越來越多的本科院校參與到其中。而對于國際經濟與貿易專業的學生來說，專業技能比賽不僅可以提升學生的專業技能，擺脫其專業技能學習方面的缺陷，而且通過專業技能比賽，可以激發學生的學習熱情，因為技能競賽通常是競爭非常激烈的。
對于國貿專業來說，專業競賽相對而言是比較少的，目前比較受歡迎和影響較大的有全國商科院校技能大賽國際貿易專業競賽和POCIB大賽等。但是，不管哪個專業的競賽，各高校在參與競賽過程中普遍存在專職指導教師缺乏、技能培訓時間有限、職業技能比賽專門教材短缺和競賽激勵資金不均等方面的困難。所以高校要想通過競賽平臺有效提升專業技能要在這些方面突破。
6拓展實習基地
通常高校拓展校外實習基地的方式有兩種，一是由學校出面，校方職能部門負責聯系和建立；二是由教師出面，通過教師私人關系以院系的名義負責聯系和建立。在建立校外實習基地的過程中，多數高校缺乏有效的運行機制管理機制和有效的激勵機制，使校外實習基地的延續性和可靠性不高，進而導致校外實習基地的建設難以長期持續進行。另外，企業也普遍缺乏與學校合作建立校外實習基地的積極性，而那些有心提供實習崗位的企業所提供的崗位數量也是有限的，不能滿足日益供大于求的畢業生人群。而對于國貿專業來說，有些企業即使具備接納畢業生實習的能力，但他們中的大多數企業也會因為出于經濟效益、商業機密以及生產安全等方面的考慮而不愿提供實習崗位。所以，當前各高校不能抱著希望企業能無償地提供實習基地的傳統的思想，而是應該在利用企業提供的實習基地的同時，為企業提供相應的服務，構建互利互惠的利益機制。另外，學校還應與企業的溝通，將人才培養與企業、市場需求的相一致。在市場經濟條件下，只有找到高校和企業的利益融合點，雙方的合作才會走得更遠。
最近幾年，在推行教育教學質量評估的過程中，教育部已經將產學研合作作為對高校進行評估的重要內容之一。可見國家已經在政策層面進行引導，教育主管機構也在負責具體落實，這對今后的校企合作式教學提供的良好的宏觀環境。高校應該抓住機會，積極行動，建立有效的合作機制，培養社會需要的人才。
7畢業設計環節
各高校國貿專業普遍采用畢業論文作為檢驗學生在校期間學習綜合成果的一種方式。畢業論文在一定程度上反映了學生利用基礎知識和專業知識去分析、解決某些社會實際問題的實踐能力，也能初步培養學生的科研能力。但是當前國貿專業的畢業論文普遍存在一些問題，比如：選題偏重理論，缺乏實踐操作的檢驗；研究問題單一，無法反映學生的綜合素質和技能；對論文寫作的基本要求不清楚，態度不認真積極，抄襲他人文章，缺乏創新性等。這些問題的存在使得畢業論文并不能作為評判學生綜合素質的較好標準。對于國貿專業學生來說，用人單位看中的不是科研方面的能力，而更多的是學生對工作崗位業務流程熟不熟悉，在業務風險上是否具備較強的分析問題和解決問題的能力，是否具備良好的語言文字表達能力和專業寫作交流技巧。所以，對于國際貿易專業學生來說，應當以市場需求為導向，把畢業論文寫作逐漸向畢業設計過度。
美國本科畢業率參差不齊
美國大學平均就業率竟如此之低，不熟悉美國教育制度的中國家長和學生可能對此頗感意外，但像很多統計數據一樣，了解清楚了也就不足為奇。
美國企業研究所的報告中提及的“畢業率”與我們通常理解的以拿到學位證書為統計標準的“畢業率”是有所區別的，大學畢業生“未來的收入、獲得知識的能力、工作上的成功以及成為能為社會的穩定和繁榮做出貢獻的公民”等多重指標均被統計在內。專家表示：“美國的研究機構對大學教學結果的評價標準極為嚴格。報告中提及的‘畢業率’不僅僅是數字，也體現了一所大學的使命和擔當。”
報告顯示，不同大學的畢業率相差很大
以得州為例，每100名公立大學的注冊學生中，有79人就讀社區大學，但僅2人準時獲得兩年制學位，甚至在四年后，也只有7人畢業。其余21人是注冊四年制大學，有5人準時畢業，八年后也僅有13人獲得文憑。
猶他州也有類似情形。每100名公立大學的注冊學生中，71人選擇社區大學，其中45人注冊全日制、26人為兼讀，在四年后，全日制有14人畢業、兼讀僅一人畢業。而注冊四年制大學的29人中，只有13人在八年內獲得文憑。
目前聯邦教育當局統計的資料主要針對首次注冊全時的學生，但該報告顯示，每10名公立學校的大學生，即有4人選擇兼職，而畢業率更是低于四分之一。報告也指出，大學兼職的學生，可在六年內獲得學位的比率，不到五分之一。報告中說：“時間是完成大學教育的敵人，拖得愈長、阻礙就愈大。”
該報告并建議各州，采取資金激勵方案，以促使各所大學更注意學生的畢業率。紐約市立大學的“副學士學習計劃”（ASAP），協助學生更快速完成副學士學位，畢業率是其他未參與該計劃學生的三倍。
美國大學的畢業率低由來已久。20世紀70年代以來，美國高等教育的毛入學率顯著增加，但畢業率并未大幅提高。雖然人們可以從這些數字背后看到一些值得稱道的大學作風，但過低的畢業率對一個國家來說畢竟不是好事。所以，美國前任總統奧巴馬在第一次向國會演講就急切地強調了這個問題，稱這種低畢業率對美國的國際競爭力是一種威脅。
學生無法完成學業原因多樣
造成大學低畢業率的原因是什么？影響因素很多，如大學前特別是預科教育準備情況、家庭收入狀況、個人努力程度、種族和性別、學校教育資源優劣、學術標準高低等。被社會普遍認可的一個主要原因是學校學費太高，造成很多家庭無法承擔。
據美國國家教育長期追蹤調查研究（National Educational Longitudinal Study）最新統計的數據，在對四年制公立大學畢業率可能產生影響的各種因素進行了全面比較分析的基礎上，“父母教育”、“家庭收入”、“種族與性別”、“高中期間成績”、“大學入學考試分數”、“經濟援助”及“就讀大學特點”對畢業率的影響最大。很多學者研究表明，在這些重要因素中，最核心的因素是“經濟援助”和“家庭收入”，即經濟問題。大約只有40%的低收入家庭學生在6年內獲得學位，比高收入家庭學生的畢業率低22個百分點。
報告綜合新生的SAT/ACT（可簡單理解為“美國高考”）分數、在高中的排名情況以及錄取率等多種因素，把這1300多所四年制高校分成6類，從毫無競爭力、鮮有競爭力、有競爭力、很有競爭力到有高度競爭力、最有競爭力，其中畢業率千差萬別，同類大學之間，也有很大差別。在這些高校中，近半數畢業率達不到50%，而這些學校主要屬于競爭力較差的。總的趨勢是：越有競爭力的大學，其畢業率越高，反之亦然。
像哈佛大學、耶魯大學和普林斯頓大學等世界名校，比例均未低于95%。不過這些學校是真正地“嚴進嚴出”，招收的大都是一流的學生，只有10%左右的申請者最終被錄取，要順利畢業，也要達到較高的學術水準。
“毫無競爭力的大學”數量不多，在這1300多所高校中只占到5.6%，其平均畢業率僅有35%，南方大學新奧爾良分校以8%的畢業率位居最末。
那些在高中階段學習成績明顯不理想的學生，如果在大學還不愿狠下功夫，畢業就會成為遙不可及的目標。通常，成績在高中畢業班位居班級后40%的學生，如果選擇的第一所大學就是四年制高校的話，會有三分之二的人在8年半以后還拿不到學位。
然而，畢業率偏低并不是說學校的教學質量差，而是說明學校的要求太過嚴格了。美國排名前50名的全國性大學中有11所大學畢業率在80%以下。也就是說，@些學校每年都有數千人沒能讀到畢業。
很多美國大學與各類公司和社會機構有著良好的合作關系，學生在就讀期間有機會獲得一個學期甚至一年的時間參加帶薪實習；一些學生出于家庭經濟狀況方面的原因，中途申請休學參加工作，在認為有必要或者經濟條件允許的情況下再返回學校繼續學業，如此一來，既拉長了畢業時間也拉低了畢業率；還有的學生則是選擇了退學或轉學。
這與美國大學實行真正的學分制有關，美國高校沒有所謂班級的概念，學生只要修夠學分即可畢業。出于各種原因不愿意承受太多學習壓力的學生平時可以少選一些課程，而學有余力的學生則可以選修更多的課程。
碩博生修業時間更長
美國是學分制的國家，而不像中國一樣是學年制。美國的研究生學分是30-60個，根據所選擇的學校以及不同的專業有具體對應的不同學分。
美國研究生教育采取學分制。研究生培養過程中的選課、實習和論文寫作等各個環節均折合成相應學分加以量化。一般來說，無論是碩士生還是博士生，都沒有嚴格設定的學習年限，學生只要修滿學分即可畢業。
一般研究生學習的時間為2年，但是有部分的學生會選擇在假期的時候也修學分，這樣一來就能夠提前修完學分畢業，也有部分的學生愿意一邊工作一邊學習，因此就會延長學習的時間，總而言之就是什么時候修完學分什么時候就畢業。
由于研究生在選課方面有很大的自，美國大學里年級和班級的概念均不明顯。即使同一專業的同學，既有剛剛入學的新生，也有讀了三四年的。同一年入學的研究生，由于各學期選課數量和科目不同，畢業時間也往往各不相同，與中國大學“同進同出”的情況很不一樣。
從理論上說，全日制研究生如果每學期選修3―4門課程，通常可在2―3年內獲得碩士學位，而在職生的學習年限要長些。實際情況則要復雜得多。一方面，美國的研究生課程要求較高，不容易過關，而且只要注冊就不能隨意退課。為保險起見，許多研究生往往會自覺延長修業年限。另一方面，研究生院為了保證培養質量，也不鼓勵研究生在一學期中選修過多課程。因此，經過4―5年方才獲得碩士學位者大有人在。
美國的博士同樣是這個道理，一般來講為5年，但是要看學生修學分以及完成畢業論文的時間來決定。美國是不承認中國的碩士文憑的，所以大學本科畢業的學生可以直接申請美國的博士學位，如果在中國已經是碩士在讀或者畢業的學生，可以根據自己的研究方向選擇匹配的學校，申請轉學分過去，這樣就可以縮短在美國讀博士的時間了。
相對于碩士，美國的博士學位顯然要難拿得多，在學校呆的年頭也要長得多。曾經有一項統計數據表明，美國博士研究生的修業年限平均達6―8年，而且還有進一步延長的趨勢。
美國博士研究生的修業年限為何如此漫長？美國的許多博士生是碩博連讀的，碩士和博士一起念，年頭自然短不了。另外，由于許多人在碩士和博士階段就讀的專業不同，按照規定，他們必須補修一些碩士課程。即便是那些在碩士和博士就讀同一專業的學生，由于不同學校開設的課程區別很大，也往往需要補修一些課程。這樣，博士生們的修業年限就拉長了。
關鍵詞：研究生教育；內涵建設；導師遴選
作者簡介：鄒志強（1984-），男，安徽東至人，天津科技大學研究生處，助理研究員。（天津 300457）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0182-02
當前，中國教育已經進入了內涵式發展階段，高校的發展由規模擴張轉移到以提高質量為核心的內涵建設的軌道上來。研究生教育是高等教育的最高層次，自高等教育擴招以來，我國研究生招生規模也經歷了高速擴張時期，尤其是在1999年到2004年連續6年保持了兩位數的增長，但2005年后，招生增長率逐步下降到了5%左右并保持基本穩定，這也意味著研究生教育的發展趨勢正式由規模擴張逐步轉移到內涵建設上來。
我國研究生教育實行的是導師負責制，因此研究生導師隊伍建設在研究生教育中發揮著關鍵作用。1999年以來，伴隨著研究生的擴招，研究生導師數量和每名導師平均指導研究生數也迅速增長，導致導師隊伍建設出現了一系列問題。在高校開始注重內涵建設的背景下，做好研究生導師遴選和管理，加強導師隊伍建設是提高研究生教育質量的關鍵。針對當前導師隊伍建設存在的問題，就如何完善導師遴選與管理制度，本文試圖給出若干建議。
一、目前高校導師隊伍建設存在的問題
1.導師隊伍結構不合理
我國目前導師隊伍結構方面主要存在學緣結構不合理的問題，即“近親繁殖”現象。這種現象不利于導師的創新能力的提高，不利于學科的長遠發展。
2.導師資格終身制
目前，大部分高校導師資格仍然是終身制，人們似乎認為博導是比教授更高的職級。這種終身制使研究生導師隊伍的活力不夠，同時無法實現對研究生導師的有效監督和管理。
3.導師招生數量不均衡
多年的擴招使得現在很多學校導師與研究生之比已達到1∶15，[1]有的甚至更高。同時，也有少量的研究生導師尤其是年輕的導師存在招生困難的問題。
4.學術型和專業型研究生導師遴選未能區分
學術型和專業型兩種類型學位的研究生培養目標不同，培養方式自然不同，對研究生導師的要求也會不一樣。然而，目前幾乎所有高校的導師遴選條件都是沿襲過去對學術型學位研究生的指導教師的要求，注重科研業績如和承擔項目的情況，沒有對導師的工程實踐能力的要求，這不符合專業型研究生的培養需要。
5.忽視對準導師研究方向和課題的審查
目前，各高校的導師遴選細則中都有對導師的科研成果的要求，但整個遴選過程中卻沒有對準導師的研究方向和課題的審查。殊不知，研究方向和課題對研究生的培養至關重要，比如對于博士研究生，如果課題內涵較淺，則難以深入研究，不能發揮和體現研究生的理論水平，如果課題是橫向課題同時涉及保密的話，研究生就不能將其所研究的成果發表成論文，或許就不能達到學校規定的獲得學位的論文要求。
6.重視學術科研指標，忽視綜合素質指標
雖然大部分高校的導師遴選細則的第一條都是諸如“熱愛研究生教育事業，熟悉國家有關研究生教育的政策法規，教書育人，為人師表，具有高尚的科學道德，嚴謹的治學態度”之類的對導師的綜合素質要求，但是在實際遴選過程中，這一條往往被忽視，而把注意力都放在了學術科研指標的審查上，導致個別或者少量品行不合格的教師進入到研究生導師隊伍。
7.重視導師遴選過程，忽視過程監督
我國高校對導師的遴選過程十分重視，一般都需要校學術委員會的投票表決，之前還要將材料送校內甚至校外的專家審查。然而，一旦獲得導師資格后，學校幾乎沒有對導師培養研究生的任何過程進行監督，只需要研究生按時提交畢業論文答辯就可以了。導致的結果是導師的權力缺乏制約，對學生的畢業和是否授予學位擁有較大的控制權，部分導師對學生要求過高從而導致關系緊張，同時學生如得不到導師的學術指導也只能被迫接受，這種情況下培養的研究生質量可想而知。
8.導師脫離學術一線的現象嚴重
由于高校中研究生導師一般都有教學工作量要求和以及爭取科研經費的量化要求，還有部分導師兼職行政職務，這些導致部分導師根本沒有時間查閱文獻和鉆研學術，整天忙于跑關系拉項目或行政事務中，從而逐漸脫離了科研一線，這是導致研究生教育質量下降的重要原因之一。還有少量導師因為對自己要求不高，抱著“職稱到手，學位到頭”的念頭，逐漸脫離科研一線。
二、完善導師遴選與管理制度的對策
針對上述提出的我國導師隊伍的現狀和問題，應從以下幾個方面著手，完善導師遴選和管理制度，加強導師隊伍建設。
1.引進優秀人才，改善導師隊伍結構
優化導師學緣結構是沖破學術羈絆、打破學術近親繁殖、促進學術創新的重要環節。[2]各高校應從國外或國內高水平的大學中引進優秀人才，出臺相關文件，嚴格控制本校畢業生留校的比例，應盡可能降低到最小，僅將確有需要和特別優秀的從本校畢業的研究生留下。目前大部分高校已經注意到這個問題，但是鮮有文件明文規定下來，這個問題難以徹底解決。
2.實行崗位動態管理，消除導師終身制
將導師由“資格管理”或“身份管理”轉為“崗位管理”是消除導師終身制的有效辦法。學校可根據研究生人數核算出導師崗位，然后滿足基本條件的導師競聘上崗，競聘過程中注重考察導師的課題方向、科研經費和綜合素質等條件，未能競聘的教師就不能稱為導師，此輪競聘成功，下一輪競聘未能上崗，同時名下已經沒有研究生的教師不再稱為導師，也不享受導師相關優惠政策待遇。在這方面，中國科技大學的博士生導師遴選做出了示范：“對未招收到博士生的教授不予聘任，下次上崗時需重新提出申請，本次招到博士生的教授就稱之為博士生導師，沒招到博士生的教授就不能成為博士生導師”。[3]這一做法值得推廣。
3.嚴格限制導師招生數量
根據學校的招生規模和現有專業教師數量，學校應出臺文件，嚴格限制導師招生數量的上限，從而使得研究生能更多地分享到導師的指導時間，提高研究生培養質量。如香港中文大學規定[4]，每個教授同時指導的研究生數量不能超過6人，這一做法值得國內大陸高校效仿。
4.實行學術型和專用型研究生導師的崗位分類和管理
2009年開始的全日制專業學位碩士研究生培養翻開了我國研究生教育新的一頁，今后我國研究生教育規模的增量也都用于專業型研究生，表明國家對專業型研究生培養高度重視。為此，高校應將專業型和學術型研究生導師進行崗位分類和管理，制定不同的崗位條件。根據培養要求，專業型研究生需要至少半年的專業實踐，因此要特別注重專業型研究生導師的工程實踐能力，以及是否能提供研究生實踐的機會，這主要是考察導師與企業合作的能力。對于專業型研究生導師的學術科研能力，在和縱向項目等方面的要求就可以比學術型研究生導師的要求低一些。
5.嚴格審查準導師的課題方向和科研經費
課題方向不僅決定了研究生在研究過程中可能進行的理論深度，還影響著研究生畢業后的就業方向，而科研經費是保證研究生順利完成科研的物質保障，二者缺一不可，都對研究生的培養過程有著重要影響。高校在導師遴選過程中，應組織專家對準導師的課題方向進行嚴格審查論證，對課題是否適合用于培養碩士或博士研究生做出裁定。財務部門應協助導師評選小組做好準導師的科研經費核實工作。
6.加強對準導師的綜合素質考察
對準導師的綜合素質進行考察是確保師生關系和諧的關鍵一環，在導師遴選過程中，高校可以制定綜合素質考察體系指標，采取集中討論、問卷調查和談話等方式全方位考察準導師在思想政治素質、道德修養等方面的情況，對于考察情況不合格的，應禁止其申請導師。
7.健全導師定期考核機制
為確保研究生能夠順利在導師的指導下完成畢業論文等學習科研任務，學校除了現有的對研究生進行中期考核制度外，也應對研究生導師進行定期考核，分別從軟件和硬件方面進行考察。一是考核研究生導師對研究生的指導情況，二是對研究生完成論文所需要的實驗或其他條件是否具備進行考察，組織考察的部門可以采取匿名問卷調查和談話等方式進行。通過定期考核，可有效督促研究生導師履行導師職責。2005年上海大學制訂了《研究生導師教書育人職責》，之后每年對研究生導師的教書育人工作進行考核，未能履行相應職責者，學校將視情況減少其研究生招生數量、暫停招生直至取消導師資格。[5]這一做法值得其他高校借鑒和參考。
8.堅決杜絕導師脫離科研一線
導致導師脫離科研一線的原因主要是行政事務繁忙和拉項目，因此，杜絕導師脫離科研一線的辦法主要包括兩個方面。
（1）學術與行政分類，不鼓勵甚至取消“雙肩挑人員”。“雙肩挑人員”是指同時在管理崗位和專業技術崗位兩類崗位上任職的人員。在高校中一些教授或副教授同時擔任職能部門的領導崗位，繁忙的行政工作吞噬了他們本應做科研的時間。取消雙肩挑，實現學術與行政分離，顯然有利于研究生的培養。
（2）改革教師評價體系。目前各高校對教師的評價主要是論文和項目，而對于學生培養質量的指標要求很少，這使得導師只顧忙著拉項目，無暇鉆研項目，將此重任全交給研究生，自己反而脫離了項目，因此，應將研究生培養質量作為教師評價的重要指標。
參考文獻：
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[2]楊雷，鄧啟剛，沙偉，等.新時期研究生導師隊伍建設探索[J].教育探索，2013，（2）：76-77.
[3]張淑林，裴旭，方俊，等.我國研究生導師聘任制的歷史沿革和未來走向[J].學位與研究生教育，2010，（11）：17-21.
論文語種:中文
您的研究方向:計算機
是否有數據處理要求:是
您的國家:
您的學校背景:具體的數據模型、數據流程等
要求字數:3萬
論文用途:碩士畢業論文 Master Degree
是否需要盲審(博士或碩士生有這個需要):是
補充要求和說明:一、本人為全日制碩士研究生;二、需要建模、有具體數據流程、原代碼等等;三、要求符合全日制碩士研究生的論文標準,內容也一樣;四、本人已寫了3萬字論文各章概述,供你們參考。
第一章 緒論
1.1 背景及意義
隨著改革開放近幾年的快速發展,國內經濟迅猛增長,大中小企業的信息管理方式也發生了變化,會計電算化越來越普遍。相應地,在對企業進行稅務管理的時也要發生相應的轉變,從原來手工收集、整理紙質憑證數據,到現在的電子商務會計報表等,都向著規模擴大化、虛擬化方面改變[1]。傳統的低效率、耗材巨大的工作方式已經被網絡版、電子化的信息技術所取代,建立以大容量數據庫為基礎,高速地、全天候的網絡工作環境已經成為目前電子查賬工作的必選工作方式。
目 錄
第一章 緒論 3
1.1 背景及意義 3
1.2 系統概述 4
1.3 國內外稅收信息化管理歷史和現狀 6
1.3.1 國內稅收信息化管理 6
1.3.2 國外稅收信息化管理 10
1.4 課題研究思路 11
1.5 課題組織結構 11
第二章 系統開發技術概述 13
2.1 統一建模語言UML 13
2.2 MVC基本概念及設計模式 16
2.4 AJAX技術概述 17
2.5本章小結 18
第三章 系統需求分析 19
3.1 目標 19
3.2 設計原則 20
3.3 系統功能需求 20
3.3.1 原始憑證采集 20
3.3.2 財務數據處理平臺 22
3.3.3 統計分析平臺 23
3.4 基于JBOSS JBPM的工作流 23
3.4.1 業務流程定義與建模 23
3.4.2 工作流執行服務 25
3.4.3 jBPM數據管理 25
3.5 本章小結 28
第四章 系統功能設計 30
4.1 系統設計總體要求 30
4.1.1 網絡環境 30
4.1.2 開發環境 31
4.2 系統架構設計 32
4.3 工作流引擎的設計 34
4.3.1 查賬業務人員處理工作任務的工作流 36
4.3.2 業務人員處理工作任務的工作流 40
4.3.3 工作流運轉控制的工作流 44
4.4 系統主要功能模塊的設計 47
4.4.1 用戶登陸模塊的設計 47
4.4.3 原始憑證采集模塊的設計 49
4.4.4 財務數據處理模塊的設計 52
4.4.5 統計分析模塊的設計 55
4.5 數據庫設計 59
4.5.1 E-R圖的設計 59
4.5.2 數據表的設計 61
4.6 本章小結 63
第五章 系統的實現 64
5.1 用戶登陸模塊的實現 64
5.1.1 功能實現流程圖 64
5.1.2 核心代碼 67
5.1.3 實現界面 70
5.2 數據庫的實現 71
5.3 原始憑證采集模塊的實現 75
5.3.1 功能實現流程 75
5.3.2 核心代碼 79
5.3.3 實現界面 81
5.4 財務數據處理模塊的實現 82
5.4.1 功能實現流程 82
5.4.2 核心代碼 85
5.4.3 實現界面 87
5.5 統計分析模塊的實現 88
5.5.1 功能實現流程 88
5.5.2 核心代碼 95
