時(shí)間：2023-01-02 06:40:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國外教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；探索與創(chuàng)新
一、“種子培訓(xùn)模式”的探索
（一）緊貼小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展需求提供培訓(xùn)服務(wù)
1.國際化培訓(xùn)模式的探索――中英合作廣東省小學(xué)英語教師PETT培訓(xùn)項(xiàng)目
基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語列入小學(xué)主課程的緣故，為提高廣東基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―小學(xué)”四方聯(lián)動(dòng)，在全國具有廣泛影響力的“種子培訓(xùn)模式”。所謂“種子培訓(xùn)模式”，是指由中方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”赴國外接受培訓(xùn)；然后由這批“種子”教師將國外的先進(jìn)教育理念通過國內(nèi)兩級培訓(xùn)輻射到全省所有小學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：種子教師（國外培訓(xùn)）骨干教師（國內(nèi)一級培訓(xùn)）所有教師（國內(nèi)二級培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式能夠做到及時(shí)推廣國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，大面積覆蓋培訓(xùn)對象，滿足教師發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益效率的最大化。
2．培訓(xùn)模式的實(shí)施
中英合作廣東省小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目（PETT）是廣東省教育廳與英國駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處、英國利茲大學(xué)、廣東省各小學(xué)以及我院共同合作的項(xiàng)目。基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語列入小學(xué)主課程的緣故，我們與合作單位對項(xiàng)目實(shí)施之前進(jìn)行調(diào)研論證，調(diào)查結(jié)果顯示：在廣東省，特別是廣大農(nóng)村和山區(qū)，英語師資非常缺乏，很多小學(xué)英語教師是其他學(xué)科的，通過短期培訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學(xué)院為培訓(xùn)基地合作培訓(xùn)廣東省小學(xué)英語教師的教學(xué)計(jì)劃和方案。通過多方調(diào)研，探索，選擇了英語教育專業(yè)是王牌專業(yè)，在世界上位居前列的英國利茲大學(xué)，作為“種子”教師的培訓(xùn)基地。具體培訓(xùn)分作三級，第一級培訓(xùn)在英國利茲大學(xué)進(jìn)行，即選派102名省內(nèi)的小學(xué)英語教研員和優(yōu)秀英語教師作為“種子”，赴英國利茲大學(xué)接受關(guān)于英語教育的先進(jìn)理念和方法的培訓(xùn)；第二級培訓(xùn)在本院進(jìn)行，即通過舉辦骨干教師培訓(xùn)班的形式，由在英國接受培訓(xùn)的“種子”培訓(xùn)員分期分批地培訓(xùn)省內(nèi)的小學(xué)骨干英語教師；第三級培訓(xùn)即通過送教下鄉(xiāng)等形式，由廣東省教育廳統(tǒng)籌安排，本院負(fù)責(zé)實(shí)施，組織接受過培訓(xùn)的各地小學(xué)英語骨干教師在我院教師的指導(dǎo)下，培訓(xùn)全省小學(xué)英語教師。可以說，該項(xiàng)目就是通過“種子培訓(xùn)模式”，在全省迅速推行國外小學(xué)英語教育的先進(jìn)理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學(xué)英語教師接受了培訓(xùn)，并且取得良好效果。
3．培訓(xùn)模式的推廣
“種子培訓(xùn)模式”的成功運(yùn)行，受到了媒體的高度關(guān)注，吸引了福建、湖南等省的教育機(jī)構(gòu)紛紛來我院學(xué)習(xí)、取經(jīng)。目前，這種在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎(chǔ)教育“多、快、好、省”地培訓(xùn)了大量急需人才，得到了教育部和英國政府的肯定并在國內(nèi)多個(gè)省份推廣，為創(chuàng)新培訓(xùn)模式做出了積極貢獻(xiàn)。
中英合作廣東省小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備一直延續(xù)，作為送教下鄉(xiāng)的項(xiàng)目，計(jì)劃把培訓(xùn)成果推廣到全省21個(gè)地市，覆蓋到全省所有小學(xué)英語教師。目前已經(jīng)推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個(gè)市。
（二）探索培訓(xùn)中學(xué)英語骨干教師的模式
1．中美合作培訓(xùn)項(xiàng)目的模式
繼中英合作項(xiàng)目之后，為進(jìn)一步提高廣東省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們又繼續(xù)積極探索中美合作項(xiàng)目的培訓(xùn)模式，逐步形成了“政府―國外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―中學(xué)”四方聯(lián)動(dòng)，在全國具有廣泛影響力的另一種“種子培訓(xùn)模式”。
該項(xiàng)目的所謂“種子”，享有國內(nèi)國外雙重種子之譽(yù)。即是指由美方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”到國內(nèi)來當(dāng)老師，然后在全省的中學(xué)選派一批英語骨干教師來培訓(xùn)（國內(nèi)種子一級培訓(xùn)），由這批“種子”教師通過封閉式的環(huán)境、全英教學(xué)的條件，將國外的先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)法通過國內(nèi)培訓(xùn)，再由通過強(qiáng)化訓(xùn)練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓(xùn)，播種輻射到全省的中學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：國外教師國內(nèi)骨干教師（一級培訓(xùn)）未參與培訓(xùn)的教師（二級培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效益收效甚大。
2．培訓(xùn)模式的實(shí)施與推廣
（1）項(xiàng)目管理實(shí)施：鑒于培訓(xùn)班是中美雙方合作舉辦的，其教學(xué)管理可分為兩條線進(jìn)行，一是由美方領(lǐng)隊(duì)主要負(fù)責(zé)管理北美派遣的教師的教學(xué)工作。二是中方對項(xiàng)目的管理工作，這是教學(xué)管理的另一條線，中方項(xiàng)目主任與美方領(lǐng)隊(duì)堅(jiān)持每天一會(huì)面制度，互相交流學(xué)員學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)情況，出現(xiàn)問題，及時(shí)解決。項(xiàng)目管理實(shí)施過程中，我們還建立了班長例會(huì)制度。每個(gè)教學(xué)班有一名班長，負(fù)責(zé)班務(wù)。每周一次例會(huì)時(shí)間，班長把過去一個(gè)星期各班的情況作了交流，提出學(xué)習(xí)上或生活上碰到的困難或問題，反映學(xué)員意見，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。中方項(xiàng)目主任正是通過例會(huì)了解到了很多自己了解不到或從美方領(lǐng)隊(duì)處不能了解到的情況，從而改進(jìn)了項(xiàng)目的管理。同時(shí)也將學(xué)員提出的有關(guān)教學(xué)方面的意見和建議及時(shí)和美方領(lǐng)隊(duì)溝通。
（2）上級領(lǐng)導(dǎo)、政府部門的支持：取得上級領(lǐng)導(dǎo)、政府部門的支持，是保證項(xiàng)目順利進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幾年來，在整個(gè)項(xiàng)目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心和外事處負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)為該項(xiàng)目提供的幫助和指導(dǎo)，撥出專款支持該項(xiàng)目。使到該項(xiàng)目從2004年至今一直延續(xù)下來，得到學(xué)員和美方的贊賞。這個(gè)項(xiàng)目還將繼續(xù)進(jìn)行。
（3）注重反饋的信息：每次項(xiàng)目開辦后，通過北美英語協(xié)會(huì)和培訓(xùn)學(xué)員反饋的信息途徑可以了解項(xiàng)目的評價(jià)。美方巡視員到我院檢查工作，對我院的組織工作、管理工作、設(shè)備、學(xué)員質(zhì)量、外教教學(xué)等贊不絕口，表示非常滿意。美方領(lǐng)隊(duì)在給北美英語協(xié)會(huì)的匯報(bào)傳真中談到我院的項(xiàng)目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和住宿條件等，給出的評價(jià)詞是“SUPERB”，即優(yōu)秀上等。在培訓(xùn)班結(jié)束前，我們堅(jiān)持在培訓(xùn)學(xué)員中做調(diào)查，以2007年為例，我們對參加培訓(xùn)的137位學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表1：
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對這種培訓(xùn)模式是歡迎的。學(xué)員覺得參加這種培訓(xùn)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是提高了聽說能力，使學(xué)員認(rèn)識到聽說教學(xué)的重要性。經(jīng)過5個(gè)星期的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)員達(dá)到了提高聽說能力的目標(biāo)。外教不僅帶來了語言知識和教學(xué)方法，而且?guī)砹宋鞣轿幕諊驼Z言環(huán)境。封閉式的環(huán)境使學(xué)員在聽說能力的發(fā)展上達(dá)到了驚人的進(jìn)步，這對于那些無法出國進(jìn)修的教師來說是一次寶貴的機(jī)會(huì)。
二是在理論與實(shí)踐上加深了對英語教學(xué)法的認(rèn)識。教學(xué)法是始終困擾著教師的問題之一。許多學(xué)員通過學(xué)習(xí)之后，都對教學(xué)法有了新的認(rèn)識并盡力將所學(xué)的方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教學(xué)觀念從而得到更新。
三是學(xué)員的交際能力得到了大大提高，為以后他們在教學(xué)活動(dòng)中靈活地使用教學(xué)法提供了保障。
四是外教不僅給學(xué)員們帶來知識，而且為學(xué)員們留下了寶貴的精神財(cái)富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計(jì)較個(gè)人得失的敬業(yè)精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)學(xué)員們努力學(xué)習(xí)和工作。
（三）廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。
進(jìn)行“種子培訓(xùn)模式”探索的培訓(xùn)項(xiàng)目還有廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術(shù)合二而一綜合培訓(xùn)的手段,為小學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)類綜合型人才的培訓(xùn)方法。該項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)，是使參加培訓(xùn)的教師，更新小學(xué)綜合藝術(shù)教育觀念，開闊小學(xué)綜合藝術(shù)教育視野，增長小學(xué)綜合藝術(shù)教育新知識，提高小學(xué)合二而一綜合藝術(shù)教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力，在推進(jìn)我省的基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干帶頭作用。該項(xiàng)目培訓(xùn)模式為：“政府―院校―國內(nèi)專家―小學(xué)”。培訓(xùn)分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段的學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)三周集中培訓(xùn)。第二階段學(xué)員分散回到各地市教育第一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與開展教育科研、撰寫有關(guān)論文。第三階段脫產(chǎn)一周集中培訓(xùn)，進(jìn)行論文宣讀、展示綜合藝術(shù)課程課件、專家專題講座、進(jìn)行結(jié)題報(bào)告等。
參加小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級培訓(xùn)后的學(xué)員，又是各市在開展本地區(qū)培訓(xùn)工作的主要授課人，他們作為國內(nèi)的“種子”，將培訓(xùn)班學(xué)到的藝術(shù)教育新知識又進(jìn)行傳播，使到更多的小學(xué)藝術(shù)教師受益。該項(xiàng)目也是基于“種子培訓(xùn)模式”思路而展開的培訓(xùn)項(xiàng)目，對于提高我省小學(xué)綜合型藝術(shù)教師的教學(xué)水平也起到了一定的推波助瀾的作用。
該項(xiàng)目得到學(xué)員們的高度評價(jià)和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)稱贊該項(xiàng)目在廣東的藝術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學(xué)藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目》的有關(guān)資料送往北京參加中央教育科學(xué)研究所藝術(shù)教育研究中心的評選活動(dòng)，得到專家們的公認(rèn)，獲得了優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目獎(jiǎng)。
二、突破了時(shí)間和空間上的限制，使培訓(xùn)形式多樣化、培訓(xùn)平臺立體化
基于教師培訓(xùn)引領(lǐng)和服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革的理念，我們主動(dòng)適應(yīng)廣東基礎(chǔ)教育在不同階段的需要，針對培訓(xùn)對象的實(shí)際情況，推出了中外合作教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)等多層次、多樣化的培訓(xùn)形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓(xùn)平臺立體化的結(jié)構(gòu)，這也是暨“種子培訓(xùn)模式”后的又一種培訓(xùn)新思路，也是培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。我們經(jīng)過多年實(shí)踐，建立了“課堂――網(wǎng)絡(luò)――期刊”立體化的培訓(xùn)平臺。學(xué)院建立的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，突破了時(shí)間和空間上的限制，使培訓(xùn)工作不斷延伸，達(dá)到了“種子培訓(xùn)模式”的效果。網(wǎng)絡(luò)平臺包括中英小學(xué)英語教師培訓(xùn)資源中心、廣東省小學(xué)信息技術(shù)骨干教師網(wǎng)，開通了視聽資源數(shù)據(jù)庫、各類期刊數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等專業(yè)數(shù)字化資源庫。近來又建立開發(fā)了集各類培訓(xùn)資源為一體的廣東省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)，該網(wǎng)站信息非常豐富，包括培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)資源、培訓(xùn)資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網(wǎng)絡(luò)資源的建立，不僅實(shí)現(xiàn)了全省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源的共享，為培訓(xùn)教師提供了一個(gè)展示自己論文的平臺，而且為全省中、小學(xué)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)便利快捷的信息化平臺。
學(xué)院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內(nèi)容，集時(shí)代性、教育性、實(shí)用性、指示性于一身，成為廣東省內(nèi)中、小學(xué)教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓(xùn)教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進(jìn)行發(fā)表，為培訓(xùn)教師提供了與全省中小學(xué)英語、藝術(shù)教師進(jìn)行交流的又一平臺，被教師們親切地譽(yù)為“一所沒有圍墻的學(xué)校”。
三、“培訓(xùn)高素質(zhì)中小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”的人才培訓(xùn)模式與手段已見成效
堅(jiān)持“培訓(xùn)高素質(zhì)小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”，主動(dòng)置身廣東教育發(fā)展戰(zhàn)略的大格局，積極構(gòu)建科學(xué)的人才培訓(xùn)模式體系，教師教育培訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提高。辦學(xué)以來，培訓(xùn)在職基礎(chǔ)教育師資13 000多人次。在各項(xiàng)培訓(xùn)工作中，我們均按績效管理的要求，將每個(gè)項(xiàng)目的類型、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)目標(biāo)（目的）、培訓(xùn)各項(xiàng)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都在事先明確，再按照計(jì)劃的要求逐項(xiàng)進(jìn)行，并按要求逐項(xiàng)進(jìn)行檢查及進(jìn)行必要的監(jiān)控，最后將培訓(xùn)過程進(jìn)行績效評價(jià)和總結(jié)。基于“種子培訓(xùn)模式”的思路，在人才培訓(xùn)模式和培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新上進(jìn)行的探索與嘗試不斷延續(xù)，以培訓(xùn)中、小學(xué)教師項(xiàng)目帶動(dòng)廣東省小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)的建立與完善，使培訓(xùn)工作持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培訓(xùn)資源全省共用的長效機(jī)制。并為廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院成人高等教育學(xué)生、普通班全日制學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評估自評報(bào)告，2007.
[2]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評估特色報(bào)告，2007.
[3]林紅.小學(xué)低年級在職英語教師培訓(xùn)3+3+3模式的研究.現(xiàn)代教育論叢，2000，(6).
關(guān)鍵詞： 旅意溫州人 二語習(xí)得 興趣和動(dòng)機(jī) 目標(biāo) 環(huán)境塑造
二語習(xí)得指的是在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握一門語言的過程，包括日常交際的語言習(xí)得，即通過與說本族語者的直接交流而學(xué)習(xí)一種語言，這是自然語言環(huán)境；還包括課堂教學(xué)的語言習(xí)得，即通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)一種語言，這是課堂語言環(huán)境。“大量研究表明，身處自然語言環(huán)境和授課語境兩者都有助于二語習(xí)得。在自然語言環(huán)境中，幾乎所有的兒童，只要沒有嚴(yán)重的語言學(xué)習(xí)障礙，到5歲時(shí)就能完全習(xí)得母語；同樣，在自然語言環(huán)境中，大多數(shù)的第二語言習(xí)得者，尤其是兒童，也能在相對較短的時(shí)間里學(xué)會(huì)用當(dāng)?shù)卣Z言交流”。［1］可以說，二語習(xí)得的理想環(huán)境就是目的語國，但就目前來看，這種習(xí)得模式的構(gòu)建仍需時(shí)日。然而，自然語言環(huán)境下的二語習(xí)得可以為國內(nèi)外語教學(xué)提供極具借鑒意義的參照，從而在課堂語言環(huán)境下盡可能提高外語教學(xué)的效率。
我們通過對旅居意大利的溫州人的二語習(xí)得情況的調(diào)查，了解了自然語言環(huán)境下二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心態(tài)、方法及問題，期望對國內(nèi)外語教學(xué)能夠有所啟示。
一、關(guān)于二語習(xí)得的興趣和動(dòng)機(jī)
在調(diào)查中，31.67%的被調(diào)查者在以意大利人為主的社區(qū)居住，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)者應(yīng)該有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有1.67%的被調(diào)查者表示對學(xué)習(xí)意大利語很有興趣，多達(dá)36.67%的人不太感興趣。動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，分別有45%、35%、56.67%的人承認(rèn)學(xué)語言是為了在生活、工作和學(xué)習(xí)中與人交流，因?yàn)楦改敢蠖鴮W(xué)習(xí)的竟占到35%，表明部分留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性。可見，相當(dāng)數(shù)量的人只是把該語言作為在該國交流的工具而學(xué)習(xí)的，呈現(xiàn)高外部動(dòng)機(jī)（工具性動(dòng)機(jī)）的現(xiàn)象。究其原因，可能有以下幾種。
1.學(xué)習(xí)者確實(shí)缺乏外語學(xué)習(xí)興趣或天賦。在完全的自然語言環(huán)境下，在異國文化散發(fā)著迷人氣息的氛圍中，學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)如此之低，我們應(yīng)該思考在國內(nèi)環(huán)境中，是否該實(shí)施全民性的、強(qiáng)制性的、長達(dá)十幾年的外語教育。
2.學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)熱情在以往的教育中已消磨殆盡。中國外語學(xué)習(xí)者人數(shù)極為龐大，但教師資源、設(shè)備資源都非常有限，外語教學(xué)很難以切合學(xué)習(xí)者心理的人本主義的方式進(jìn)行，在這一過程中學(xué)習(xí)者的情感受到挫傷。
3.國外語言學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有待商榷。由于語言學(xué)校多是采用“短、平、快”的教學(xué)模式，可能會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生枯燥乏味疲勞之感。
二、關(guān)于二語習(xí)得的目標(biāo)
自然語言環(huán)境激發(fā)了溫州人多種多樣的話語策略。當(dāng)講意大利語遇到不會(huì)的單詞或句子時(shí)，被調(diào)查人能夠運(yùn)用各種手段完成交流（查詞典73.33%，問老師或同學(xué)83.33%，換個(gè)有把握的說法40%，運(yùn)用肢體語言91.67%），這實(shí)質(zhì)上正是語言在跨文化交流中的本質(zhì)體現(xiàn)――語言只是媒介，最終的目的是完成交流。
反思國內(nèi)幾十年的外語教學(xué)，雖然經(jīng)歷了多次改革，但始終離不開考試這一結(jié)果評價(jià)機(jī)制，而且是標(biāo)準(zhǔn)化的單一的考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者固然獲得了較大的單詞量，語法也學(xué)得比較全面，但沒有勇氣也沒有能力真正進(jìn)行交際。學(xué)生學(xué)習(xí)多年也不明白，除了分?jǐn)?shù)外，學(xué)這個(gè)有什么用。因而我們認(rèn)為，是時(shí)候改變“唯分?jǐn)?shù)是瞻”的結(jié)果評價(jià)機(jī)制了，應(yīng)將教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)的過程中，“必須以言語能力為目的，以獲取言語經(jīng)驗(yàn)為主要途徑，以學(xué)生主體的言語交際活動(dòng)為主要構(gòu)成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對言語的親身體驗(yàn)為基本要素，以‘真實(shí)’的人際交往為表現(xiàn)特征，在使用語言中學(xué)習(xí)語言使用”。［2］如果國內(nèi)外語教學(xué)能夠把握這一目標(biāo)，語言教學(xué)將會(huì)流暢得多，“聾子英語”、“啞巴英語”也會(huì)少得多。
三、二語習(xí)得環(huán)境的塑造
基于以上分析，改革對英語教學(xué)起作用的外部因素，創(chuàng)設(shè)有利于英語習(xí)得的二語習(xí)得環(huán)境十分必要。可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.大量的語言輸入。目前國內(nèi)外語教學(xué)的著眼點(diǎn)是，以應(yīng)試為目的，在考綱范圍內(nèi)，深入鉆研教材的語法點(diǎn)。因而學(xué)習(xí)者所接觸的語言材料的數(shù)量是相當(dāng)少的，并且主要局限于正式的書面語材料。這非常不利于學(xué)習(xí)者語言經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)鮮活的語言刺激和體驗(yàn)。有必要擴(kuò)展各種形式的語言輸入，包括各種文體的語言材料（如論文、說明文、散文、詩歌、小說等）、各種用途的語言材料（如廣告、說明書、書信、新聞報(bào)道等）、各種載體的語言材料（書面語、影視劇、歌曲等）。
2.模擬真實(shí)的語言環(huán)境。“語言和言語的形成都是一個(gè)實(shí)踐的過程。傳統(tǒng)的分析和習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方法忽視了語言的思維性特征，把語言看做是一些孤立的結(jié)構(gòu)的組合，以為言語能力的獲得就是在充分掌握這些孤立的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的自然形成過程”（吳含珍、杜學(xué)元，2007）。而實(shí)際上言語能力的形成離不開實(shí)踐，要在反復(fù)使用中內(nèi)化語言規(guī)則和詞匯意義。因而，教學(xué)中要充分結(jié)合教材的特點(diǎn)和主題，因地制宜模擬情景，設(shè)計(jì)接近真實(shí)的、引人入勝的任務(wù)平臺，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的協(xié)作功能，促進(jìn)學(xué)生間意義協(xié)商，鼓勵(lì)課后生生交流。
3.利用自然語言環(huán)境。盡可能通過政策支持，將學(xué)生放置于自然語言環(huán)境中，如學(xué)校聘請外教，或各種全外教的語言封閉訓(xùn)練營、夏令營等活動(dòng)。
四、結(jié)語
旅意溫州人在國外全自然語言環(huán)境下所享有的二語習(xí)得優(yōu)勢及其所面臨的困惑映射了國內(nèi)外語教學(xué)的問題。在外語教學(xué)改革呼聲不斷高漲的情況下，借鑒這一特殊的二語學(xué)習(xí)者群體的得失，會(huì)對國內(nèi)外語教學(xué)起到促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳三東.語言環(huán)境對二語習(xí)得的影響［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）：80-82.
1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展
由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。
(二)認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)
從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。
(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)
到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。
在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"
在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。
近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。
對于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：
由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。
20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：
(1)基本內(nèi)容
在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結(jié)構(gòu)框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述
1.1高中新課程的理念與實(shí)施
1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展
1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐
2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述
2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論
2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述
2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析
3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1知識呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略
4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升
結(jié)束語
(3)要突破的難點(diǎn)
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：
(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度
確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月
撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月
論文開題：XX年9月
實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月
論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月
論文修改與定稿：XX年9-10月
論文送審：XX年10月
論文答辯：XX年3月
(2)待解決的問題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。
5、主要參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考核；高校教育；考核方法
隨著我國高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育完成了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。大眾化高等教育的快速發(fā)展產(chǎn)生了一個(gè)問題，這就是如何確保高等教育的教學(xué)質(zhì)量隨著高校的發(fā)展而同步提高。高校教學(xué)質(zhì)量的保障與提高成為整個(gè)社會(huì)極為關(guān)心的問題，而反映教學(xué)質(zhì)量的重要方式就是對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是根據(jù)學(xué)校規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和目標(biāo)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價(jià)信息，對教師個(gè)體的教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值和事實(shí)判斷，通過評價(jià)過程的反饋、調(diào)控作用，發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。因此我國高等教育為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)上也進(jìn)行著不斷的改革，而國家也采取了一系列監(jiān)管和評估措施，一定程度上促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量的提升，也增強(qiáng)了高校自身質(zhì)量管理的意識與能力。但是在改革和發(fā)展中高等教育仍存在很多質(zhì)量問題，亟待強(qiáng)化以學(xué)業(yè)成績考試為中心的教育質(zhì)量保障體系建設(shè)。高等教育質(zhì)量評價(jià)的一個(gè)重要反映就是在對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核上，我國高校對學(xué)生的考核傳統(tǒng)上是采取學(xué)業(yè)考試的方式。當(dāng)前高校用來測量和評價(jià)大學(xué)生學(xué)業(yè)考核的最直接手段就是考試，通常安排在學(xué)期期中和期末時(shí)進(jìn)行。這種考試中的每一類試題的比例與課程教學(xué)大綱中知識點(diǎn)的分布相對應(yīng)，用來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估授課質(zhì)量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并為下一學(xué)期制定或修改教學(xué)大綱提供依據(jù)。課程考核是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)評價(jià)，規(guī)范教學(xué)實(shí)踐的一種重要手段，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不但檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的手段。高校學(xué)業(yè)考核，作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，對“教”與“學(xué)”具有評價(jià)作用，對“教”與“學(xué)”中的問題具有診斷作用，對人才的培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有激勵(lì)作用。
一.傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法的實(shí)用性分析
1.傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法的進(jìn)步優(yōu)點(diǎn)。
當(dāng)前高校中對授課效果的評價(jià)采取三個(gè)方面結(jié)合的形式，由老師對學(xué)生平時(shí)的考勤、作業(yè)和課堂回答問題來做為一個(gè)方面，并占學(xué)業(yè)考核的一定百分比，再由期中和期末考試成績來占一定的百分比，三個(gè)方面結(jié)合起來得到該學(xué)生的學(xué)業(yè)最終成績。這種方式比起早期采用的期末閉卷考試來一定程度上避免了單一考試的弊端，不會(huì)由于一次考試而確定本學(xué)業(yè)的成績結(jié)果，同時(shí)也有效的保證了學(xué)生的上課情況，杜絕了學(xué)生學(xué)期內(nèi)逃學(xué)不上課而臨考前加班加點(diǎn)就可以合格通過考試的現(xiàn)象。
2.傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法形式單一，流于形式化。
傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法中期末時(shí)通常教師考前劃重點(diǎn)，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也能考出好成績。盡管有平時(shí)成績，但在考核過程中往往以幾次課后或隨堂作業(yè)來評判，而所占分?jǐn)?shù)的比例也較小。
隨著近年來學(xué)校的發(fā)展而擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷的增加。教師對學(xué)生的作業(yè)和課堂提問趨于形式化，一學(xué)期下來很難發(fā)揮課堂提問和平時(shí)作業(yè)的預(yù)期效果，這種考核結(jié)果不能很好的體現(xiàn)教學(xué)效果。
3. 傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法考核內(nèi)容狹窄，多以筆試形式進(jìn)行，且以閉卷考試為主。
傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法很大程度上局限了學(xué)業(yè)的考試內(nèi)容。無論是閉卷、開卷還是一紙開卷方法都很難考核一個(gè)學(xué)期的重要知識點(diǎn)，即使基本涵蓋也多是采用選擇和判斷的形式。
學(xué)業(yè)考核成績的分析對學(xué)生及教師都有著重要的意義，通過良性反饋學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法；對于教師反饋能及時(shí)收集來自于學(xué)生的信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對本課程的理解程度，為下一次的教學(xué)提供修改依據(jù)。但傳統(tǒng)的考核結(jié)果僅是把考試結(jié)果做數(shù)字的分析，對學(xué)生掌握知識的了解程度不足，因而對教學(xué)不透明，難以起到良好的作用。
4. 傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考核方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，左右了學(xué)生的培養(yǎng)方向和質(zhì)量，期末劃重點(diǎn)的作法，引導(dǎo)起學(xué)生考前瘋狂背題，復(fù)印課堂筆記使得學(xué)生思維單一，難以應(yīng)對復(fù)雜的社會(huì)工作環(huán)境，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
另一方面所有的評定都以期末的結(jié)果為依據(jù)，獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)、入黨等等重要的事情都和這個(gè)學(xué)業(yè)考核掛鉤，形成了以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出來的學(xué)生多為考試機(jī)器。而學(xué)生也會(huì)在這種方式下功利主義較強(qiáng)，難以體現(xiàn)真正的自我價(jià)值，扭曲了學(xué)生的人生觀。
大學(xué)生教育應(yīng)以學(xué)生為本，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力，所以有必要對傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行改進(jìn)。
二、對學(xué)業(yè)考核方法改進(jìn)的設(shè)想
與高考改革廣受社會(huì)關(guān)注不同，高校內(nèi)部的學(xué)業(yè)考核制度往往被忽視。如何在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)業(yè)考核與評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元考試評價(jià)的提升，既是高校考核改進(jìn)的核心問題，也是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1.明確目的，完善環(huán)節(jié)
學(xué)業(yè)考核是教學(xué)評價(jià)的重要手段，對教學(xué)效果和優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有檢測、評價(jià)、激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋的作用，是一所高校教學(xué)效果和教學(xué)管理的綜合反映。因此在這上面要明確教學(xué)目的，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)完善學(xué)業(yè)考核的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
由于每位教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以自己獨(dú)特的教學(xué)理念來講授教學(xué)內(nèi)容，期望達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的，它是反映學(xué)生所學(xué)課程獲得基本理論、基本方法和基本知識的程度，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為， 反映教學(xué)效果的二級指標(biāo)是： 第一，學(xué)生聽課后是否掌握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否掌握基本理論知識，基本技能是否得到鍛煉；第二，學(xué)生對某一課程重點(diǎn)難點(diǎn)教材的基本方法是否掌握。學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力是否增強(qiáng)；第三， 學(xué)生聽課的注意力是否集中。教師在教學(xué)過程中，是否注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的基本理論、基本方法和基本能力，這是學(xué)生聽課的效果，同時(shí)，也是反映教師的教學(xué)效果的指標(biāo)之一。
2.充實(shí)內(nèi)容，完善考評
考試作為一種學(xué)習(xí)效果的測量手段，效度和信度是其首要的評價(jià)指標(biāo)。效度是指一次考試能夠正確給出它所要測量的屬性或者特征的程度，即達(dá)到考試目的的程度。信度是指該考試測量其所要測量的內(nèi)容前后一致的程度，即同一組考核對多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
針對于考核中的首要一項(xiàng)考試可以探索多種考試形式，從閉卷到開卷以及一紙開卷等不同的形式，只要它能適應(yīng)本課程的情況，有效地推進(jìn)考風(fēng)建設(shè)，對實(shí)踐素質(zhì)教育有作用就可以實(shí)施。
對學(xué)業(yè)考核中充實(shí)內(nèi)容，弱化期中、期末考試，增加實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)年報(bào)告等課外論文在所學(xué)課程成績中的比重。學(xué)業(yè)考核根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生技能考核、技能實(shí)踐、證書考核等對期末考核方式進(jìn)行改革，將技能考核成績、社會(huì)實(shí)踐、技能證書融入課程考核成績中，并將課程成績分為五個(gè)部分進(jìn)行評分。
課程技能考核：部分課程技能設(shè)計(jì)單元模塊技能考核貫穿整個(gè)教學(xué)周期，督促學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)期末開展綜合技能考核。
社會(huì)實(shí)踐：根據(jù)課程教學(xué)要求設(shè)置一定數(shù)目的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目都需上交實(shí)踐報(bào)告，期末給予一定課程分?jǐn)?shù)，如果涉及相應(yīng)的課程內(nèi)容，比如參加競賽獲獎(jiǎng)或獲取技能證書，就給予一定分值獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積級參與課程對應(yīng)的實(shí)踐、技能比賽及技能考證考核。
期末應(yīng)知：指應(yīng)該知道的理論基礎(chǔ)知識，采用標(biāo)準(zhǔn)化試題測試。因材施教，針對不同的專業(yè)課程采取不同的考核方法，每種考核形式有利有弊，在選用和組合考試形式時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目的和學(xué)生修讀人數(shù)等情況，采取可操作性有效性的考核形式。
3.優(yōu)化教學(xué)，增進(jìn)反饋
針對不同的課程實(shí)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，比如實(shí)踐性強(qiáng)的，在學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室以增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不能由于理論教學(xué)比重大，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)課程流于形式，否則難以完成對于學(xué)生實(shí)際操作技能的考評。在課程中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，完善對于實(shí)際操作技能的考評，使得學(xué)生在模擬操作中培養(yǎng)其動(dòng)手能力，增長實(shí)干，增強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和信心。
在課程目標(biāo)上致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。在課程實(shí)施上注重教學(xué)雙方在平等基礎(chǔ)上的對話與溝通，使學(xué)生在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并且在這一學(xué)習(xí)過程中建立起民主、平等、對話的新型師生關(guān)系，以此考核方法增進(jìn)學(xué)生與老師之間的教學(xué)反饋，堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的思想，建立過程主導(dǎo)、終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，突出應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力的考核模式對于轉(zhuǎn)變大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以及提高教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義。
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政策研究工作基本情況
清華大學(xué)一直有著重視戰(zhàn)略發(fā)展和政策研究的歷史，改革開放初期成立的教育研究所（現(xiàn)為教育研究院）就是一支重要力量。2000年，學(xué)校黨委行政根據(jù)“三講”教育中干部師生關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校宏觀思考和戰(zhàn)略研究的建議，決定設(shè)立政策研究室，掛靠在黨辦校辦，但作為校級行政部門相對獨(dú)立運(yùn)行。政研室從一開始就定位是校領(lǐng)導(dǎo)班子的研究、咨詢機(jī)構(gòu)，在學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。
經(jīng)過10多年發(fā)展，政研室隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，職責(zé)日益明晰。主要有三方面：一是研究與高等教育相關(guān)的理論和政策、國內(nèi)外教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)，參與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃的研究制定，為學(xué)校決策提供理論、政策依據(jù)；二是參加或負(fù)責(zé)起草學(xué)校黨委行政重要文件和報(bào)告；三是在校內(nèi)外進(jìn)行調(diào)研，組織開展有關(guān)教育思想和教育實(shí)踐的專題研究，為校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部提供決策信息服務(wù)。
在工作實(shí)踐中，政研室形成了“高度忠誠、高度自覺、高度認(rèn)真、高度和諧”的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)。高度忠誠，就是忠于黨的教育事業(yè)、忠于學(xué)校、忠于領(lǐng)導(dǎo)、忠于職守，把服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)群眾高度統(tǒng)一；高度自覺，就是自覺學(xué)習(xí)思考，主動(dòng)研究謀劃，在被動(dòng)中掌握主動(dòng)；高度認(rèn)真，就是嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、深入，替學(xué)校把好文字的最后一道關(guān)；高度和諧，就是對外加強(qiáng)溝通合作、甘居幕后、甘當(dāng)配角，內(nèi)部團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，發(fā)揮集體力量。
政策研究能力建設(shè)探索
2011年是清華大學(xué)建校100周年。面向新百年的發(fā)展，學(xué)校向政研室提出了加強(qiáng)政策研究能力建設(shè)的要求。兩年多來，政研室圍繞政策研究能力建設(shè)這條主線進(jìn)行思考和探索，在保證文稿服務(wù)、信息服務(wù)的基礎(chǔ)上積極開展專題研究和調(diào)查研究，不斷提高辯證思維、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維能力，努力為學(xué)校戰(zhàn)略決策發(fā)揮思想庫智囊團(tuán)作用。
1.著眼國際國內(nèi)形勢，開展高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的理論研究。政研室多次參與中央和國家有關(guān)部門的文件起草工作，把理論研究成果直接轉(zhuǎn)化為有關(guān)政策舉措。2011年上半年，政研室參與起草了清華百年校慶有關(guān)重要文稿。根據(jù)同志提出的堅(jiān)持“中國特色、世界一流”的發(fā)展道路，2012年政研室在起草學(xué)校第十三次黨代會(huì)報(bào)告中，對于把世界一流、中國特色、清華風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一到辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面闡述，為凝聚全校的思想共識發(fā)揮了積極作用。此外，還從歷史維度和數(shù)據(jù)挖掘的角度加強(qiáng)對學(xué)校發(fā)展規(guī)律的研究，注重新經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，為提高學(xué)校管理科學(xué)化水平服務(wù)。
2.圍繞學(xué)校改革創(chuàng)新，開展高等教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)研究。2012年，《教育決策參考》連續(xù)幾期刊登了大規(guī)模在線開放教育的有關(guān)內(nèi)容，引起了學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。此后，政研室先后就在線教育起草了相關(guān)的報(bào)告、政策研究論文等多篇，從教育、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多視角對在線教育可能帶來的深刻影響作了分析，許多觀點(diǎn)被教育主管部門采納。最近，政研室正組織力量進(jìn)一步開展在線教育的系統(tǒng)研究。同時(shí)，配合學(xué)校有關(guān)部門開展人事制度改革、教育教學(xué)改革、學(xué)生社區(qū)管理等專題研究。
3.針對社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，開展思想文化研究。高校是民族精神和社會(huì)道德的守護(hù)者，應(yīng)積極引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚，承擔(dān)好文化傳承創(chuàng)新的任務(wù)。為此，前幾年政研室提出建設(shè)創(chuàng)新文化的建議，被學(xué)校采納。時(shí)任校長顧秉林院士在百年校慶大會(huì)上的發(fā)言就以清華精神為主題，強(qiáng)調(diào)面向未來大力弘揚(yáng)“人文日新”精神。在陳吉寧校長的高度重視和親自主持下，政研室參與起草了校長致大一新生的公開信和研究生、本科生畢業(yè)典禮講話，所提出的“生活獨(dú)立、思想獨(dú)立、人格獨(dú)立”“堅(jiān)守良知”“懂得堅(jiān)持、學(xué)會(huì)放棄”等觀點(diǎn)，都引起了積極的社會(huì)輿論。最近開展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，政研室按照學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的部署，積極開展群眾路線的時(shí)代內(nèi)涵、黨群關(guān)系各種表述等專題研究，以澄員干部的一些模糊和錯(cuò)誤認(rèn)識。
從我們的探索來看，高校政策研究工作是結(jié)合學(xué)校實(shí)際的戰(zhàn)略性、前瞻性、針對性研究，既不同于教育研究院偏重理論和學(xué)術(shù)的研究，又不同于機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門和院系偏重事務(wù)性的研究，而是把二者聯(lián)系起來的應(yīng)用理論研究；政策研究工作既要緊緊圍繞校領(lǐng)導(dǎo)班子的決策需要，又要保持前瞻性，適度超脫于現(xiàn)實(shí)的具體工作；政策研究工作既要加強(qiáng)調(diào)查和研究，又要加強(qiáng)基本建設(shè)，如隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、信息資料建設(shè)；政策研究工作的成果主要體現(xiàn)在“以文輔政”，文稿服務(wù)是衡量政研室工作水平的基本標(biāo)志。
高校政策研究工作的思考與建議
對照建設(shè)中國特色新型智庫的要求，高校政策研究工作還有很大差距，面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。
1.存在的問題
封閉性。高校的政策研究工作基本上局限在教育范疇和學(xué)校內(nèi)部，經(jīng)常是“身在此山中，云深不知處”。教育是社會(huì)事業(yè)的重要組成部分，與其他各項(xiàng)事業(yè)有著千絲萬縷的深刻聯(lián)系，教育改革發(fā)展的很多問題都涉及社會(huì)其他領(lǐng)域，甚至是由其他領(lǐng)域的矛盾決定的。高校戰(zhàn)略發(fā)展和具體政策也受各方面宏觀政策、社會(huì)環(huán)境、資源條件等約束。因此，就教育論教育、就學(xué)校論學(xué)校的政策研究往往無法觸及根本矛盾和關(guān)鍵問題，必須跳出教育看教育，從研究選題、機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍組成等方面有所突破。同時(shí)，當(dāng)前我國面臨復(fù)雜國際形勢，高校智庫也需要圍繞國家戰(zhàn)略開展研究并作出積極回應(yīng)。只有打破封閉思維，強(qiáng)化開放思維，高校智庫建設(shè)才有出路。
分散性。高校學(xué)科齊全、專家云集，這是地方和其他部委的政策研究工作無法比擬的優(yōu)勢。但是，高校的政策研究力量由于受行政體系制約，處于分散狀態(tài)，沒有形成合力和品牌。同一學(xué)科領(lǐng)域，各高校基本上是各自為政、單打獨(dú)立。在同一學(xué)校內(nèi)部，也是各干各的，缺乏合作。以清華大學(xué)為例，像在服務(wù)國家決策方面，就有國情中心、農(nóng)村研究院、經(jīng)濟(jì)研究中心、金融研究中心等一大批研究機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)行往往靠教授個(gè)人的聲譽(yù)和影響，沒有形成學(xué)校的智庫品牌；在服務(wù)學(xué)校決策方面，教育研究院等院系主要關(guān)注學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等工作，教師們項(xiàng)目多、負(fù)擔(dān)重，參與學(xué)校政策研究幾乎完全是義務(wù)勞動(dòng)，缺乏利益杠桿和有效機(jī)制來調(diào)動(dòng)他們的積極性。只有改變一盤散沙的局面，建立合作機(jī)制、改變評價(jià)機(jī)制、完善分配機(jī)制，高校智庫建設(shè)才有強(qiáng)大的生命力。
滯后性。首先是歷史原因，過去一個(gè)多世紀(jì)包括改革開放30多年來，我國教育發(fā)展的基本思路是研究和學(xué)習(xí)西方，政策研究往往也跟在人家后面，基本沒有突破。其次是客觀原因，主要是教育的長周期性和后效性，使相關(guān)的政策研究成效不明顯，超前思考、前瞻謀劃的動(dòng)力不足。最后是體制原因，我國的教育政策總體上是一刀切的，而教育部的要求通常是適合所有高校，很可能對清華大學(xué)、北京大學(xué)等一批沖擊世界一流的高校就是一種制約，因?yàn)閯?chuàng)新本身是對現(xiàn)有政策的突破。我國已是第二大經(jīng)濟(jì)體，將來還會(huì)成為第一大經(jīng)濟(jì)體，中國發(fā)展的關(guān)鍵是中國的教育和人才，再唯美國是瞻已經(jīng)不能解決中國的問題，必須盡快從跟蹤轉(zhuǎn)向超越。就像當(dāng)年美國高等教育對英國、德國模式的突破一樣。只有通過前瞻性的政策研究推動(dòng)建立中國特色的教育理論和政策體系，為中國夢的教育版提供政策支撐，高校智庫建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
2.舉措
為此，我們建議由教育部有關(guān)部門牽頭，從以下幾方面采取相應(yīng)措施：
一是加強(qiáng)教育系統(tǒng)智庫的統(tǒng)籌建設(shè)。在全國高校規(guī)劃、部署和建設(shè)一批新型智庫，多方籌集資源，以立項(xiàng)方式重點(diǎn)支持高校開展與國家發(fā)展全局相關(guān)的戰(zhàn)略性、前瞻性、針對性政策研究。
二是加強(qiáng)對新型智庫的專題研究。組織高校政策研究部門，深入研究中國特色新型智庫的內(nèi)涵、功能、體制機(jī)制等，發(fā)揮對高校智庫建設(shè)的理論指導(dǎo)作用。
三是加強(qiáng)對教育改革發(fā)展的研究。每年立項(xiàng)1個(gè)～ 2個(gè)國家教育科學(xué)規(guī)劃重大課題，組織高校政研部門和其他力量，針對國家教育改革發(fā)展中的重大問題作深入研究，每年向社會(huì)一份研究報(bào)告，長期積累形成品牌效應(yīng)。
一有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀
國內(nèi)有效教學(xué)研究期間涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的研究學(xué)者，例如：崔允漷、余文森、姚利民、鐘啟泉、宋秋前等。雖然各位學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是國內(nèi)有效教學(xué)研究主要包括以下幾個(gè)方面：有效教學(xué)的涵義，有效教學(xué)的特征，有效教學(xué)的意義和價(jià)值，有效教學(xué)的影響因素，有效教學(xué)的策略和有效教學(xué)的評價(jià)等。本文從這六方面對國內(nèi)有效教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理。
1有效教學(xué)的涵義研究
有效教學(xué)的涵義，是有效教學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)研究的難點(diǎn)之一。余文森、姚利民、宋秋前分別從有效教學(xué)的維度、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的角度對有效教學(xué)的含義進(jìn)行研究。但是國內(nèi)普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是崔允漷的“有效教學(xué)理論”。他認(rèn)為“有效教學(xué)”可以分成兩個(gè)方面。“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念[1]。
2有效教學(xué)的特征
有效教學(xué)的特征是指有效教學(xué)特殊的標(biāo)志和象征。國內(nèi)研究有效教學(xué)的特征主要集中在教師身上，通過對教師的教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)進(jìn)行研究。
姚利民認(rèn)為，有效教學(xué)特征是通過教師的具體教學(xué)行為體現(xiàn)的，包括以下九方面：正確的目標(biāo)，充分的準(zhǔn)備，科學(xué)的組織，清晰的講解，飽滿的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，融洽的師生關(guān)系，高效的利用時(shí)間和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。龍寶新，陳曉端概括出有效教學(xué)的四個(gè)特征：有效教學(xué)是一種具有可持續(xù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)；有效教學(xué)是對“預(yù)設(shè)課程”與“生成課程”的主要調(diào)適；有效教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展同步；有效教學(xué)與有效評價(jià)相互依存[3]。除此之外，宋秋前從整體上把握有效教學(xué)的特征。他認(rèn)為有效教學(xué)的基本特征有：以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；教學(xué)有效知識量高；教學(xué)生態(tài)和諧平衡；學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為[4]。
3有效教學(xué)的意義與價(jià)值
崔允漷認(rèn)為，解決基礎(chǔ)教育課程改革所面臨的問題，其中一個(gè)方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果都是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略就顯得十分迫切與必要[5]。余文森同樣認(rèn)為，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效或者低效的問題。對新課程改革理念的理解不到位或者出現(xiàn)偏差，以及教師自身的問題，都可能導(dǎo)致課堂教學(xué)改革的效果不好。因此，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本任務(wù)[6]。
4有效教學(xué)的影響因素
張璐根據(jù)約翰·卡羅爾的教學(xué)模式改編的“有效教學(xué)結(jié)構(gòu)分析圖”。有兩組相對獨(dú)立的變量，即“學(xué)生投入”和“教學(xué)投入”，前者是相對穩(wěn)定的，在短時(shí)間內(nèi)不易改變的。那么“教學(xué)投入”就是影響有效教學(xué)的變量了，從教學(xué)投入的角度來看，影響教學(xué)效率的四大變量分別是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)和時(shí)間[7]。姚利民主要從教師“教”的角度來探討影響有效教學(xué)的因素。他認(rèn)為，影響教師教學(xué)有效性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)有效性的教師因素，包括教師的教學(xué)觀念、教育知識、教學(xué)責(zé)任意識、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智。所有這些因素對教師的教學(xué)行為進(jìn)而對有效教學(xué)產(chǎn)生整體的影響[8]。宋秋前認(rèn)為,影響有效教學(xué)的因素包括教師的教學(xué)觀念,課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向、內(nèi)向結(jié)構(gòu),教與學(xué)的方式和課堂管理[9]。
5有效教學(xué)的策略
有效教學(xué)的策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而采取的一系列具體問題解決的手段方式。
崔允漷研究認(rèn)為，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為；實(shí)施策略主要指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為；評價(jià)策略主要指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為[10]。姚利民同樣從課堂教學(xué)出發(fā)探究有效教學(xué)策略。他將策略分成三類十種，它們是主要教學(xué)策略（講授、組織、討論、提問）、輔助教學(xué)策略（適應(yīng)性教學(xué)、創(chuàng)建課堂環(huán)境、激勵(lì)、運(yùn)用非語言手段）和管理策略（管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）[11]。而呂憲軍從課堂教學(xué)有效性入手，提出幾項(xiàng)有效教學(xué)的基本策略[12]，一是重過程的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)參與到“過程”中的情境，注重“教”和“學(xué)”的過程；二是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略：揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)會(huì)整理知識；三是創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的教學(xué)策略，是指教師創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的情境；四是提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略；五是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
6有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)崔允漷的“有效教學(xué)理念”，認(rèn)為教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或者教師的行為態(tài)度，而是取決于學(xué)生有沒有學(xué)到知識或者有沒有收獲。如果學(xué)生沒有收獲，即使教師教的很辛苦，也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)[13]。而且，崔允漷還說明，教學(xué)評價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，簡單的對此進(jìn)行點(diǎn)評。姚利民強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的三重涵義，即教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益。三者關(guān)系是遞進(jìn)的，其中，教學(xué)效益是最高或最終目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人、社會(huì)的教育需求相符是有效教學(xué)的最高或者最終目標(biāo)，這一點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)學(xué)生為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的[14]。
二研究結(jié)果分析
（一）有效教學(xué)研究的成果
1有效教學(xué)研究的內(nèi)容豐富
在早期研究階段，有效教學(xué)研究的內(nèi)容多為一個(gè)層面，即側(cè)重于教師教學(xué)方面，認(rèn)為有效教學(xué)就是有效教師的教學(xué)行為，忽視了學(xué)生的主體作用。但是隨著我國學(xué)者逐漸對有效教學(xué)研究的深入探索，逐漸對學(xué)生主體作用和整個(gè)教學(xué)體系的重視加強(qiáng)，從而豐富了有效教學(xué)研究的內(nèi)容。現(xiàn)階段有效教學(xué)研究的內(nèi)容是多層面的，不僅僅局限于教師特質(zhì)的研究，還考慮到教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)等多個(gè)方面，研究內(nèi)容更加豐富。
2有效教學(xué)研究的角度多樣
從不同的角度研究有效教學(xué)，所得出的關(guān)于有效教學(xué)的涵義，特征等都會(huì)有所不同。從教師的角度研究有效教學(xué)，都側(cè)重于教師的特征、特質(zhì)或行為的研究；從學(xué)生的角度研究有效教學(xué)，都側(cè)重于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并把其作為衡量有效教學(xué)的重要指標(biāo)之一；從整體上研究有效教學(xué)，重點(diǎn)是教學(xué)效益的提高。
3有效教學(xué)研究的焦點(diǎn)問題
有效教學(xué)研究在國內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，雖然一直是不斷變化發(fā)展的，但是也形成了幾點(diǎn)焦點(diǎn)問題。無論學(xué)者從什么角度對有效教學(xué)進(jìn)行研究，都會(huì)涉及以下幾個(gè)方面的。有效教學(xué)的涵義，有效教學(xué)的特征，有效教學(xué)的意義和價(jià)值，有效教學(xué)影響因素，有效教學(xué)的策略和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4有效教學(xué)研究的落腳點(diǎn)
雖然有效教學(xué)研究涉及的內(nèi)容和角度較多，但是通過對國內(nèi)有效教學(xué)研究進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)研究存在一個(gè)共同的落腳點(diǎn)，即有效教學(xué)策略，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)研究的最終目的就是為了有效的開展教學(xué)活動(dòng)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效益。因此，有效教學(xué)研究存在著一個(gè)共同的落腳點(diǎn)。
（二）有效教學(xué)研究的不足
1有效教學(xué)研究多為借鑒
有效教學(xué)研究起源于20世紀(jì)上半葉，從西方開始逐漸影響到世界各國的教育領(lǐng)域。我國有效教學(xué)研究起步較晚，這就決定了現(xiàn)階段我國的有效教學(xué)研究多數(shù)是借鑒國外的研究成果，與我國教育現(xiàn)狀結(jié)合較少，沒有考慮到國內(nèi)外教育理念和特點(diǎn)的不同，只是單純的照搬照抄的研究，從而導(dǎo)致研究的結(jié)果多數(shù)相同。例如，有效教學(xué)中教師特質(zhì)方面，還是借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。
2有效教學(xué)研究存在分歧
有效教學(xué)研究的角度較多，因此，各學(xué)者根據(jù)自身研究方向進(jìn)行研究，導(dǎo)致了一些焦點(diǎn)問題存在較大的差異分歧。例如，有效教學(xué)的涵義，影響因素，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等尚未形成一致認(rèn)可的觀點(diǎn)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
3有效教學(xué)研究范圍小
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有效教學(xué)的研究多數(shù)集中于課堂教學(xué)的范圍之中，對課堂教學(xué)中的各種因素，事件，活動(dòng)進(jìn)行分析，目的是提高課堂教學(xué)效率。忽視了教學(xué)活動(dòng)體系中其他的環(huán)節(jié)，沒有從根本上提高整個(gè)教學(xué)體系的效益。例如，有效教學(xué)的影響因素，就是考慮到了教師、學(xué)生等，沒有涉及學(xué)校、家庭等其他方面。也沒有考慮到其他的學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，例如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。
4有效教學(xué)研究缺乏實(shí)踐性
現(xiàn)階段有效教學(xué)研究的角度涉及較多，但是大多停留在理論層面沒有深入研究，缺乏實(shí)踐意義。即使有有效教學(xué)策略研究，具有指導(dǎo)實(shí)踐的意義，但尚未真正的回歸實(shí)踐之中，沒有檢驗(yàn)其策略到底是否有效。除此之外,有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都是理論上的標(biāo)準(zhǔn)，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，不知道標(biāo)準(zhǔn)制定是否有效。因此,現(xiàn)階段的有效教學(xué)研究還是缺乏實(shí)踐性的。
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論文關(guān)鍵詞:教師教育 課程比校
隨著我國教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場需求的變化，從20世紀(jì)末開始，國內(nèi)各大師范院校逐漸開始對傳統(tǒng)的師范類人才模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例，從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實(shí)施方式等方面進(jìn)行比較分析，初步說明目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問題。
一、教師教育課程設(shè)里模式
選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式，從根本上來說，反映了對教師教育專業(yè)化的認(rèn)同程度。20世紀(jì)70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式，對教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以老三門的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨(dú)立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來看，已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程分開設(shè)置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強(qiáng)。
北京師范大學(xué)位居國內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開始，北京師范大學(xué)就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強(qiáng)研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實(shí)施了以4+2模式改革為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設(shè)置，獨(dú)立設(shè)計(jì)。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置的理念。
首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設(shè)成為國內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”，較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)校”模式，在北京豐臺區(qū)建立了“豐臺區(qū)教學(xué)服務(wù)中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)，形成了以教育實(shí)踐為中心的課程設(shè)計(jì)。
華中師范大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)，，各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展，師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式，除開設(shè)教師教育方向外，還開設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時(shí)為加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性，除有特殊要求的專業(yè)外，各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開始，正式獨(dú)立設(shè)置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學(xué)院，強(qiáng)化教師教育特色。同時(shí)積極探索"4+1+2"本碩相連，大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的模式，將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)、文科見長并具有師范特色的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢、若干學(xué)科具有國際國內(nèi)競爭力的，開放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向上海市，目前，其教師教育課程設(shè)置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內(nèi)。
二、教師教育課程具體設(shè)里及特色
具體課程的設(shè)置，取決于不同的設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。除了在改變老三門的課程設(shè)里，豐富課程類別與門面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外，各校的具體課程設(shè)置表現(xiàn)出更多的特色。
北京師范大學(xué)本科的教師教育課程設(shè)置在必修課方面變化力度不大，仍然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育實(shí)習(xí)這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類系列與教師教育相關(guān)任選課程，這些課程由相關(guān)學(xué)院開設(shè)，可記成績，不記學(xué)分，由學(xué)生自由修讀，學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設(shè)置，北京師范大學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì):必修課程除政治理論、外語、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課20學(xué)分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí);選修課程包括:學(xué)校德育與教師倫理、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評價(jià)、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與實(shí)踐，STS課程及實(shí)踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、個(gè)案研究、教學(xué)評價(jià)的理論與實(shí)踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強(qiáng)，選修課則結(jié)合教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用性與前沿性。
首都師范大學(xué)的課程設(shè)置分教育理論基礎(chǔ)、教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學(xué)根據(jù)自身教師發(fā)展學(xué)校的培養(yǎng)模式，著重結(jié)合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程，并將課程理論應(yīng)用到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中。其開設(shè)的選修課程主要有:基礎(chǔ)教育改革專題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測量與評價(jià)、班級管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)教育科研實(shí)踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動(dòng)研究實(shí)踐、教育社會(huì)學(xué)專題、教育史專題、課程與教學(xué)論專題、教育文化學(xué)專題、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、教育政策與法律專題、教學(xué)管理專題、教育哲學(xué)專題等課程。課程豐富，而且根據(jù)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對性。
華中師范大學(xué)教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其基礎(chǔ)必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練。
華東師范大學(xué)的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎(chǔ)理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實(shí)踐與技能類課程、學(xué)科教育類課程四大類30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師口語、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)科教育類課程共計(jì)22學(xué)分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應(yīng)用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級與學(xué)校管理、教育研究方法、教師與學(xué)生發(fā)展九大模塊，開設(shè)有中國教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當(dāng)代國際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會(huì)學(xué)、理解教育研究”、基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實(shí)踐等35門課程，涵蓋了基礎(chǔ)教育研究的方方面面。
上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)計(jì)較為簡單，主要設(shè)置了必修課程，包括教育原理、教學(xué)與課程導(dǎo)論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)，在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育實(shí)踐方面都有所加強(qiáng)，選修課程由各學(xué)院自由開設(shè)，學(xué)校未做統(tǒng)一設(shè)計(jì)。
從課程具體設(shè)置來看，各校在必修課程方面的設(shè)置都持較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實(shí)踐方面有所動(dòng)作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點(diǎn)之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)實(shí)踐;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。
三、課程實(shí)施方式
有了豐富的課程設(shè)計(jì)，如果有效實(shí)施是能否達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數(shù)，如何在學(xué)科專業(yè)課程相對穩(wěn)定甚至有所加強(qiáng)的情況下將這些課程有效實(shí)施，是各校面臨的一個(gè)具體操作問題。以高層次的重點(diǎn)師資為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來實(shí)施，以4+X模式來解決四年內(nèi)同時(shí)解決學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分緊張問題。北京師范大學(xué)是這種模式的領(lǐng)軍學(xué)校，從1999年就開始摸索，到2006年教育部正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來越多，2004年，東北師大開始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點(diǎn)，2004年推開六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學(xué)推出“4+1+2’模式，與上海市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長2-3年的時(shí)間集中地學(xué)習(xí)教師教育課程，這是國外通常采用的專業(yè)與師范分開培養(yǎng)模式，很好地解決了專業(yè)性與師范性沖突的問題。但長達(dá)6-7年的培養(yǎng)時(shí)間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學(xué)教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養(yǎng)問題，也是各高師院校面臨的問題。
從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實(shí)施上，都有特別的設(shè)計(jì)。北師大因?yàn)樯弦浦匦牡酱T士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開設(shè)，選修課程開設(shè)時(shí)只計(jì)成績，不計(jì)學(xué)分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學(xué)科專業(yè)課程沖突。
而在本科階段有豐富課程設(shè)計(jì)的學(xué)校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時(shí)和學(xué)分設(shè)計(jì)面進(jìn)行了調(diào)整。在課程學(xué)分設(shè)計(jì)面，上述學(xué)校全都設(shè)計(jì)了以1學(xué)分為單位的短課程，特別是選修課程門類較多的學(xué)校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學(xué)分的短課程為主;同時(shí)在單列教師教育課程計(jì)劃而學(xué)生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進(jìn)人專業(yè)學(xué)分，某種程度上仍然是學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學(xué)分，其中課程學(xué)分為20學(xué)分，10個(gè)學(xué)分必修，10個(gè)學(xué)分選修，教育實(shí)踐學(xué)分10學(xué)分，16學(xué)分占專業(yè)選修課的學(xué)分.4學(xué)分屬于通識學(xué)分;華東師范大學(xué)設(shè)計(jì)了30學(xué)分的教師教育課程，學(xué)生若選擇師范專業(yè)，則教師教育課程成為專業(yè)課程，超出修讀學(xué)分要求的課程學(xué)分則抵充通識教育學(xué)分。與同一專業(yè)非師范類學(xué)生修讀課程相比，專業(yè)課程少了30學(xué)分左右。上海師范大學(xué)教師教育課程則分別進(jìn)入專業(yè)必修課、任意選修課、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等，混雜性更為明顯。
美、日、韓學(xué)校 核心價(jià)值觀教育 內(nèi)容特色 比較研究
今天，在全面深化改革的進(jìn)程中，煥發(fā)什么樣的精氣神，才能引領(lǐng)思潮、凝聚共識、攻堅(jiān)克難？在追逐中國夢的偉大奮斗中，弘揚(yáng)什么樣的價(jià)值觀，才能使我們的國家、民族、人民在思想和精神上更加強(qiáng)大？學(xué)校作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要陣地和有效載體，如何使學(xué)校核心價(jià)值觀教育富有更強(qiáng)的時(shí)代性、更好的現(xiàn)實(shí)性與更大的實(shí)效性，是學(xué)校教育工作者當(dāng)下的迫切任務(wù)與重要研究課題。當(dāng)今國外學(xué)校核心價(jià)值觀教育經(jīng)過多年的理論建設(shè)、多元發(fā)展和實(shí)踐探索，形成了一套系統(tǒng)性可靠、操作性較強(qiáng)的學(xué)校核心價(jià)值觀教育體系。他山之石，可以攻玉。研討當(dāng)代美國、日本、韓國學(xué)校核心價(jià)值觀教育的主要做法與基本經(jīng)驗(yàn)，對于不斷鞏固社會(huì)主義主流意識形態(tài)，深入改進(jìn)新時(shí)期我國學(xué)校核心價(jià)值觀建設(shè)具有借鑒意義。
一、美、日、韓三國學(xué)校核心價(jià)值觀教育比較研究
1.以培育富有愛國主義的責(zé)任公民為主要目標(biāo)
美國教育多元化的特征決定學(xué)校核心價(jià)值觀教育目標(biāo)沒有統(tǒng)一要求，但核心價(jià)值觀教育目標(biāo)的基本特點(diǎn)就是要求培養(yǎng)合格的、強(qiáng)調(diào)健全人格以及培育愛國主義精神與遵紀(jì)守法的責(zé)任公民。美國平時(shí)注重宣揚(yáng)愛國主義的民族凝聚力和價(jià)值觀教育，在教育中，“‘他如何獲得價(jià)值觀’這一問題比‘他獲得了什么價(jià)值觀’更為重要”[1]，“旨在通過核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生熱愛美國，形成對美國政治制度的忠誠，遵紀(jì)守法，成為具有健全人格，掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識的積極進(jìn)取的‘責(zé)任公民’”。[2]美國前總統(tǒng)里根在1987年的國情咨文中曾特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)美國人的“國民精神”，主要指愛國、修養(yǎng)、諾言、恢復(fù)倫理道德、紀(jì)律等，以適應(yīng)美國發(fā)展對人才的需要。[3]美國政府以法律形式明文規(guī)定小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)必須開設(shè)美國歷史課程，培養(yǎng)青少年的愛國情懷；學(xué)校核心價(jià)值觀教育平時(shí)注重愛國主義精神和守法精神的養(yǎng)成教育，極力宣揚(yáng)“在法律面前人人平等”，從而“培養(yǎng)學(xué)生具有合乎美國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度所要求的遵紀(jì)守法的觀念和行動(dòng)，明確公民的責(zé)任和義務(wù)，使全體國民具有‘美國精神’”。[4]
1890年，日本明治政府頒布了《教育敕語》，強(qiáng)調(diào)以忠孝、信義、義勇、守法等“忠君愛國”精神的學(xué)校核心價(jià)值觀教育目標(biāo)。20世紀(jì)90年代后，日本確定了21世紀(jì)的學(xué)校核心價(jià)值觀教育目標(biāo)：“寬廣的胸懷、健壯的體魄、豐富的創(chuàng)造力；自由、自律和公共精神；面向世界的日本人”。[5]其核心要義就是要培養(yǎng)一種堅(jiān)韌、勤奮、勇敢、守紀(jì)律，忠于國家、人民和集體，重視發(fā)展個(gè)性化、創(chuàng)造性和多樣性，培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造力與想象力，寬廣的胸懷與健康的體魄，面向世界的“忠臣良民”。其目標(biāo)主要體現(xiàn)于“虔敬天皇教育”、“忠的教育”、“鄉(xiāng)土教育”三個(gè)方面。其中“虔敬天皇教育”來鼓舞國民愛國主義教育、凝聚國民民心；“忠的教育”就是要求團(tuán)體成員同呼吸、共命運(yùn)，做到“忠德”，貢獻(xiàn)“忠誠”；“鄉(xiāng)土教育”即以本地區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化為主要內(nèi)容，利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)青年學(xué)生熱愛祖國的真摯感情。
20世紀(jì)上半葉，韓國雖然“飽受日本殖民主義的奴化教育，但始終沒有丟失其民族性”。[6]韓國政府歷來重視學(xué)校核心價(jià)值觀教育目標(biāo)建設(shè)，把思想政治教育和核心價(jià)值觀教化放在突出的重要位置上。韓國現(xiàn)行《教育法》規(guī)定：教育要培養(yǎng)熱愛國家與熱愛民族的精神，為維護(hù)、發(fā)展國家的獨(dú)立自主和為世界和平作出貢獻(xiàn)；教育要為創(chuàng)造和發(fā)展世界文化而努力。韓國政府頒布的《國民教育》指出：“愛國家愛民族是我們的求生之道。作為一個(gè)有信念、自信勤勉的國民，應(yīng)匯集民族智慧，創(chuàng)造嶄新歷史”。政府強(qiáng)調(diào)把“國民精神教育”貫穿于一切教育教學(xué)活動(dòng)之中。韓國原教育部長Rhee Kyu-ho深刻指出，精神教育就是指核心價(jià)值觀教育和政治教育，其核心在于讓民族自豪感和對祖國的愛深入人心[7]。尤其從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)校核心價(jià)值觀教育中“國民精神教育”內(nèi)涵逐級提高，相互承接、逐級提升的梯級教育教學(xué)架構(gòu)，對青少年學(xué)生的道德實(shí)踐能力和水平要求不斷加強(qiáng)。因此，韓國培養(yǎng)了一代又一代“精忠報(bào)國”的韓國人，為韓國的迅速崛起與迅猛發(fā)展奠定了良好的核心價(jià)值觀精神基礎(chǔ)。
2.以注重營造核心價(jià)值觀教育環(huán)境的文化滲透為基本途徑
美國學(xué)校倡導(dǎo)追求核心價(jià)值觀教育目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值，注重文化環(huán)境對青少年的潛移默化作用，將核心價(jià)值觀教育有機(jī)地滲透于文化環(huán)境之中，以潛在的形式影響青少年的思維方式，使青少年在潛移默化中不斷受到教育、鍛煉能力；提升素質(zhì)、增長才干。如學(xué)校非常注重創(chuàng)建整潔、文明、幽雅的校園文化環(huán)境，使青少年學(xué)生受到文化環(huán)境熏陶影響；美國處處飄揚(yáng)的美國國旗，以重要?dú)v史人物命名的街道，難以數(shù)計(jì)的博物館、紀(jì)念館，充分展示著美國的物質(zhì)文明和精神文明，標(biāo)榜著“美國精神”，是美國學(xué)校進(jìn)行核心價(jià)值觀教育的鮮活教材。[8]此外，美國學(xué)校還通過國慶、校慶、入學(xué)與畢業(yè)儀式、社團(tuán)等系列活動(dòng)，從而使青少年的思想觀念、價(jià)值觀念產(chǎn)生重要的影響。
二戰(zhàn)后，日本學(xué)校普遍采用各學(xué)科課程教學(xué)，對青少年加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育滲透，發(fā)揮綜合教育作用。日本教育權(quán)力機(jī)關(guān)通過多種文件要求學(xué)校發(fā)揮核心價(jià)值觀教育功能，以提高學(xué)校核心價(jià)值觀教育水準(zhǔn)。日本政府頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》指出，國語科需要培養(yǎng)語言的實(shí)感，必須尊重國語的態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、有禮貌、謙遜、愛勞動(dòng)、智慧、同情弱小、見義勇為等品德。歷史課從歷史的角度看待日本的發(fā)展及前景，并將日本置于國際大環(huán)境中考察它的歷史作用。數(shù)理學(xué)科通過歸納推理數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)從而形成合理的生活態(tài)度。地理課要求學(xué)生對國土的認(rèn)識，增加對保護(hù)環(huán)境、利用資源的認(rèn)識。音美體課培養(yǎng)學(xué)生愉悅的生活態(tài)度和欣賞美的高雅情操。此外，通過播放日本動(dòng)畫片，傳播日本民族文化、闡述各種世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及對道德倫理的判斷等，使學(xué)生核心價(jià)值觀教育在娛樂片中進(jìn)行。
韓國學(xué)校通過一系列教育活動(dòng)宣傳歷史上愛國主義英雄事跡，以此培養(yǎng)青少年學(xué)生的愛國主義精神與民族自信心。韓國政府建立一些愛國主義英雄塑像，把英雄的事跡撰寫成文學(xué)作品或者搬上銀幕對青少年進(jìn)行鞭策與教育。在日常生活中實(shí)行潛移默化的儒家倫理教育，如通過正月春節(jié)、十五元宵節(jié)、觀燈節(jié)、五月端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等一些傳統(tǒng)節(jié)日營造文化氛圍，使青少年每時(shí)每地接受儒家思想的熏染，感受到習(xí)俗中儒教倫理所散發(fā)的價(jià)值觀教育作用。在韓國社會(huì)生活里，“身土不二”的核心價(jià)值是強(qiáng)調(diào)人的自身發(fā)展以及國土的不可分離性，來號召人們支持民族產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另外，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參觀博物館、故居遺址、紀(jì)念碑、建陵園廟宇等進(jìn)行歷史文化教育。
3.以注重開展核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐活動(dòng)為基本途徑
美國學(xué)校重視校內(nèi)外各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，其實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，既可以是有組織的、有目的的活動(dòng)，又可體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中。主要做法有：美國大學(xué)本科總學(xué)時(shí)比中國少33%～40%，講授只占總課時(shí)的25%～34%，平時(shí)通過組織學(xué)生參加各種入學(xué)儀與畢業(yè)儀式、國慶、校慶等方面的活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)校核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性；組織一些學(xué)生參加有關(guān)活動(dòng)，如為吸毒者、無家可歸者的幫助活動(dòng)，為老年人、殘疾人的服務(wù)、競選宣傳、慈善募捐、教堂服務(wù)等活動(dòng)，來不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。[9]通過參觀科技館以及社交、文體、宗教、志愿等課外活動(dòng)，培養(yǎng)青少年學(xué)生的愛國、愛校之心。
日本學(xué)校開展“特別活動(dòng)”主要目的是培養(yǎng)青少年的核心價(jià)值觀意識和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其“豐富的人生、個(gè)性和創(chuàng)造力、自我表現(xiàn)能力”。20世紀(jì)80年代后，日本政府為了讓青少年學(xué)生了解社會(huì)，提高核心價(jià)值觀實(shí)踐能力，要求大學(xué)生參加“有組織的校外教育活動(dòng)”[10]。比如日本文部省大力提倡并推行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，讓學(xué)生通過“自然教室”、“森林之家”等集體活動(dòng)，加深對大自然的理解和熱愛。學(xué)生自治會(huì)組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)歷史文化、傾聽歷史故事；收集鄉(xiāng)土資料，了解本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)；了解企業(yè)、農(nóng)村中生活；到社區(qū)參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)或承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)；參與各種有益于身心健康的政治活動(dòng)，為他們充實(shí)內(nèi)心世界，養(yǎng)成核心價(jià)值觀品行創(chuàng)設(shè)實(shí)際條件。
韓國學(xué)校積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富、風(fēng)格迥異的核心價(jià)值觀教育活動(dòng)方式來支持學(xué)校核心價(jià)值觀建設(shè)，消除學(xué)生在擁擠課堂中產(chǎn)生的不良心理；通過舉辦各種報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、展覽會(huì)、論文成果評比會(huì)、社會(huì)問題調(diào)研、民意測驗(yàn)以及“讀書節(jié)”活動(dòng)，舉辦關(guān)于反對性別與種族歧視、暴力、吸毒專題研討會(huì)，開展文藝節(jié)、音樂節(jié)及傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)，不斷增加青少年學(xué)生參加鍛煉的機(jī)會(huì)，豐富他們的業(yè)余生活，以期取得核心價(jià)值觀教育的最佳效果。
4.以注重凸現(xiàn)心理健全的人格教育為主要內(nèi)容
心理學(xué)課是許多美國學(xué)校的必修課程，是對青少年進(jìn)行心理健康教育的重要手段。如美國哈佛大學(xué)等選修心理課程，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生心理健康方法、指導(dǎo)健康成長、消除心理疾患、提高學(xué)生自助能力。美國學(xué)校設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu)，平時(shí)在課堂教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練以及日常生活中開展一些心理教育活動(dòng)，為青少年學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、學(xué)習(xí)與生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育指導(dǎo)。學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)相對有固定的編制、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、工作制度與工作規(guī)劃以及心理咨詢專家隊(duì)伍，為學(xué)生提供心理與發(fā)展咨詢、適應(yīng)與障礙咨詢、輔助與治療等多形式的服務(wù)。
日本學(xué)生家長、學(xué)校老師從小就教育孩子怎樣學(xué)習(xí)、如何到名牌大學(xué)進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)與深造，從而導(dǎo)致整個(gè)日本學(xué)校核心價(jià)值觀教育偏重智育，忽視學(xué)生身心健康發(fā)展，由于注重知識的傳授而忽視心理健康教育，導(dǎo)致了嚴(yán)重的“教育荒廢”和“心理亞健康”。有些學(xué)生畢業(yè)后，他們頻繁地改變工作或者不上班，讓父母養(yǎng)活到20～30歲，日本學(xué)者稱他們?yōu)椤凹纳x”或“消沉的一代”。[11]因此，日本政府于2003年，在學(xué)校設(shè)置心理咨詢和青少年健全活動(dòng)俱樂部等機(jī)構(gòu)，還在每年的11月份舉辦“全國青少年健全培育月”等系列核心價(jià)值觀教育活動(dòng)。
韓國學(xué)校心理咨詢室作為教師與學(xué)生就某一問題共同探討與實(shí)踐，最終幫助學(xué)生正確選擇、健康成長、排除各類心理障礙，其作用可謂舉足輕重。韓國學(xué)校心理咨詢室具備必要的設(shè)施及基本的資料，讓學(xué)生敞開心扉傾述煩惱與憂愁。學(xué)校心理咨詢室根據(jù)其功能的不同，可以設(shè)立學(xué)生生活指導(dǎo)設(shè)計(jì)企劃室、學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)研究室、提供及保存情報(bào)資料室、教師繼續(xù)教育基地等場所；根據(jù)不同情況也可以冠以其它名稱，如知心屋、指導(dǎo)室等。心理咨詢一般安排在下午或課后，學(xué)校對咨詢機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)與教師的聘用都有明確的規(guī)定。
二、對推進(jìn)我國學(xué)校核心價(jià)值觀教育的啟示
美國、日本與韓國等學(xué)校核心價(jià)值觀教育是在特定的歷史傳統(tǒng)、民族背景中產(chǎn)生的意識形態(tài)教育，有許多值得我國借鑒與吸收的東西，但不能簡單地套用來踐行指導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)在迅猛發(fā)展與高速前進(jìn)，在長期的教育實(shí)踐中已積累了優(yōu)秀傳統(tǒng)，但由于受許多因素困擾，阻礙著我國學(xué)校核心價(jià)值觀教育建設(shè)，一些核心價(jià)值觀教育問題亟需我們解決。在新的歷史條件下，研究美國、日本與韓國學(xué)校核心價(jià)值觀教育的特點(diǎn)，通過比較、鑒別、融合，堅(jiān)持從建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育需要出發(fā)，進(jìn)一步推行學(xué)校核心價(jià)值觀教育夢的改革進(jìn)程，同時(shí)考慮中外教育觀念的不同性，既要大膽借鑒其方法又要謹(jǐn)慎觀察其態(tài)勢，不能盲目地引進(jìn)而應(yīng)根植于我國的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，走以本土化為主體、國際化與現(xiàn)代化相融合的后現(xiàn)代學(xué)校核心價(jià)值觀教育之路。
1.大力弘揚(yáng)時(shí)代性的精神價(jià)值觀教育
2011年，在100周年紀(jì)念大會(huì)講話中指出：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須堅(jiān)定不移高舉愛國主義偉大旗幟”。縱觀當(dāng)今美國、日本與韓國等國家，核心價(jià)值觀教育致力于培養(yǎng)本國青少年學(xué)生的民族精神。當(dāng)前，我國學(xué)校開展了富有實(shí)效性的核心價(jià)值觀教育實(shí)踐活動(dòng)，取得了卓有成效的效果，但一些教育問題仍不盡人意：如愛國主義教育內(nèi)容枯燥，缺乏時(shí)代感；教育效果形式化，缺乏針對性與有效性。因此，我國應(yīng)把培養(yǎng)愛國主義教育和弘揚(yáng)民族精神，作為學(xué)校核心價(jià)值觀教育的核心目標(biāo)與根本靈魂。如通過紅色影視、紅色網(wǎng)絡(luò)、紅色歌謠等形式開展精神價(jià)值觀主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；通過載人航天精神、抗震救災(zāi)精神以及圍繞重大的歷史事件活動(dòng)，增強(qiáng)青少年民族精神的現(xiàn)實(shí)感和認(rèn)同感。在全球經(jīng)濟(jì)日益“一體化”的今天，世界各國更加注重培養(yǎng)具有全球眼光與富有民族精神的新一代，我們應(yīng)把學(xué)校的精神價(jià)值觀教育植根于源遠(yuǎn)流長的民族文化傳統(tǒng)之中，開創(chuàng)富有中國特色、具有時(shí)代性的精神價(jià)值觀教育之路。
2.不斷營造滲透性的環(huán)境價(jià)值觀教育
西方國家注重校園環(huán)境作用，充分利用校園教育環(huán)境等資源使學(xué)生受到價(jià)值觀念影響、獲得價(jià)值觀情感體驗(yàn)。為此，我國學(xué)校應(yīng)優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，如重視校園文化景觀、食堂、校舍、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場與其他公共場所的布局，努力發(fā)掘校園環(huán)境的“隱蔽性”、“滲透性”等熏陶和啟迪作用。把學(xué)生核心價(jià)值觀教育精神遍布在大自然的環(huán)境氛圍中，把抽象的理論寓于解決實(shí)際問題的過程中，對增強(qiáng)學(xué)生的核心價(jià)值觀認(rèn)知、核心價(jià)值觀教育效果必然會(huì)產(chǎn)生無形的影響與輔助的作用。同時(shí)，我們還應(yīng)重視精神文化環(huán)境建設(shè)，如提倡名人核心價(jià)值觀教育基地建設(shè)與社會(huì)教育網(wǎng)的建立、加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè)、抓學(xué)校教師的師德與師風(fēng)建設(shè)、開展校園活動(dòng)來增長學(xué)生的價(jià)值觀認(rèn)知。此外，我們在報(bào)紙書籍、影視與網(wǎng)絡(luò)媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲等傳播符號中嵌入核心價(jià)值理念，通過文化產(chǎn)品的形聲性、娛樂性以及審美性等特點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺中接受文化產(chǎn)品中的價(jià)值理念。因此，我們要優(yōu)化校園物質(zhì)文化環(huán)境，營造精神文化氛圍，“實(shí)行無形教育，推行無聲管理，進(jìn)行無聲語言”。
3.不斷強(qiáng)化實(shí)踐性的內(nèi)化價(jià)值觀教育
美國、日本與韓國學(xué)校核心價(jià)值觀教育實(shí)踐告訴我們，實(shí)踐可以使學(xué)生獲得新的核心價(jià)值觀認(rèn)知。課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的功效在于可以培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我生存”的基本素質(zhì)與綜合能力，樹立“尊重他人、為他人服務(wù)、與他人合作”的協(xié)作精神，樹立“愛祖國、愛社會(huì)、服務(wù)他人”的核心價(jià)值觀信念，不斷促進(jìn)學(xué)生“在實(shí)踐中受教育、在教育中長才干、在奉獻(xiàn)中作貢獻(xiàn)”。近些年來，我國非常重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓青少年在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活、得到鍛煉。但我國學(xué)校核心價(jià)值觀教育在實(shí)踐性中明顯存在著不足之處，對我國學(xué)校核心價(jià)值觀教育的針對性、實(shí)效性有較大的影響。因此，我國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐性研究與貫徹落實(shí)；要開展一些校園文化、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)、社會(huì)調(diào)查等系列活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與價(jià)值觀教育的使命感，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐性的價(jià)值觀教育內(nèi)化。
4.不斷加強(qiáng)專業(yè)性的心理價(jià)值觀教育
近年來，學(xué)校屢屢發(fā)生的校園暴力、學(xué)生自殺等一些事件，不得不引起人們對當(dāng)下學(xué)生心理教育工作進(jìn)行全方位的反思。盡管我國一些學(xué)校相繼開展了心理價(jià)值觀教育系列活動(dòng)，但因?yàn)橐恍W(xué)校對心理教育的重要性認(rèn)識不足，心理學(xué)科的專業(yè)化程度不夠，專業(yè)教師的專業(yè)化水平不高，學(xué)生對心理價(jià)值觀教育存在認(rèn)識誤區(qū)等系列問題，在某些學(xué)校還流于表面形式，借鑒美國、日本、韓國等國家的理論觀念以及方法手段無疑具有重要意義。學(xué)校心理價(jià)值觀教育離不開社會(huì)大環(huán)境，社會(huì)大環(huán)境的心理氛圍相應(yīng)制約著學(xué)校心理價(jià)值觀教育。因此，青少年學(xué)生的心理價(jià)值觀教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，全社會(huì)應(yīng)重視學(xué)生的心理教育問題，實(shí)施全方位、多層次的心理價(jià)值觀素質(zhì)教育。如需要當(dāng)?shù)卣块T領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、充分協(xié)調(diào)與有力支持，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的有機(jī)聯(lián)系與密切配合；學(xué)校要加強(qiáng)心理課程的建設(shè)，高度重視心理隊(duì)伍建設(shè)力度，不斷提高心理價(jià)值觀教育的專業(yè)化水平。
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