時間：2022-05-30 23:04:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語語法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 主動語態 被動語態 轉換 限制
Abstract: Voice belongs to grammar category. It is a form of verbs which expresses the relation between the action and its subject in sentences. Indicating whether the action is performed by the subject or passes on to it. In English, there are two kinds of voice: the active voice and the passive voice. If the subject performs the action, then the verb form is in the active voice. If the subject receives the action, then the verb form is in the passive voice. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds: true-passive, pseudo-passive and quasi-passive. This paper will discuss on English voice.
Key words: active voice, passive voice, transformation, constraints, form meaning
ⅠIntroduction
English voice belongs to grammar category. It is a form of verbs between subject and verb. Traditionally, the voice of English grammar is divided into active voice and passive voice. When the subject is the executor of the behavior, the form of predicate is active voice. When the subject is the taker of the behavior, the form of predicate is passive. Many grammarians think that there are relations of transformation between active voice and passive voice. In practice, the transformation between the active form and the passive form is complicated. There are many differences between active voice and passive voice, so the transformation between the active voice and the passive voice is constrained by lexical, semantic and situation.
1.1. Usually, the active voice can be transformed into passive voice.
For examples:
A number of workers have challenged this view.
This view has been challenged by a number of workers.
A grenade killed his best friend.
His best friend was killed by a grenade.
1.2. Sometimes, the active voice can be transformed into passive voice.
For examples:
I have a house in the country.
A house is had by me in the country. (F)
She married a Frenchman.
A Frenchman was married by her. (F)
Ⅱ Passive voice
We give a simple definition to the passive voice in form, namely, be/get+ -ed. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds. Those are true-passive, pseudo-passive and quasi-passive.
2.1. True-passive
2.1.1. A sentence with executor is called true-passive. The true-passive can be divided into ideality and non-ideality.
For examples:
The violin was made by my father.
(1)創設語境，激發興趣
認知語言學強調語言以使用為基礎，語法產生于語言使用。在中職英語語法教學中，教師應該要創設學生感興趣的、能夠積極參與的英語教學情境，讓學生在“語言使用”的過程中學習語法。根據不同的語法內容和教學目標，教師可采用圖表式、音像式、競猜式、談話式、大腦風暴式、游戲式、調查式和表演式等方法進行導入。
(2)循序漸進、合作探究
認知語言學不再把語法看作是一個封閉的、分割的系統，而是與各種不同認知能力以及各種經驗相聯系，這就要求學生在語法學習過程中，把已有的經驗用于理解新的語法知識，即“與詞匯教學相似”，通過學生合作探究，構建新的圖式。
(3)形意結合、關注體驗
認知語言學認為認知語法中“語義具有中心地位”，教師應注意語言形式和意義的結合，突出多層次的語言體驗，避免學生一味地對語言形式進行簡單的機械操練，而忽視語言意義的表達。特別是對于以漢語為母語的中職學校學生，教師更應通過創設生活情境，促進學生體驗，加深對英語語法形意的理解。
(4)任務驅動、拓展運用
認知語言學強調人作為認知主體的作用，強調語言能力的建構基于語言的使用。教學中如果僅學習一些基本的語法結構，無法確保實現語言交際的流利性，教師應在語法教學中通過任務驅動，促進學生拓展練習，靈活運用。
(二)教學應用
以外研社中職英語第一冊Unit7AhealthyLifestyle的語法項目——形容詞、副詞比較級、最高級規則的變化形式及其用法為例，說明教學中上述四個環節的運用：創設語境，激發興趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈現歌詞，目標語法加下劃線：接著教師指著劃線部分問學生：(2)ppt呈現四張當地氣候的圖片以及以下句子。學生小組討論：根據以下句子的內容，找出對應的圖片。這個環節中，教師利用視聽歌曲導入新課，不僅激發學生的興趣，而且巧妙地把目標語法的內容展示出來。接著，教師又聯系當地的氣候特點，創設出目標語法的語境，使學生自然地在語言使用的過程中學習。在這個環節中安排“小組討論”目的是，更好地讓不同層次的學生，其學習的主體性得到發揮。
(1)循序漸進、合作探究
①以舊帶新，喚醒已有的圖式根據已經學過的課程“coachpotatoes”，學生分組完成以下任務:以競賽的形式，選出最健康的生活方式。學生回答后，ppt呈現：
(2)合作探究學習
在“coachpotatoes”課文中找出含有形容詞和副詞的比較級和最高級的句子，學生通過小組討論，引導學生使用觀察、發現、分析等方法,歸納出形容詞、副詞的比較級和最高級規則的變化形式。這樣，學生對形容詞、副詞不同的形式、意義和用法就有了比較清晰的認識。然后，學生一邊欣賞歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一邊填上所缺的詞:這個環節是本節課的核心，先是教師通過把已經學過的課程“coachpotatoes”作為材料，引導學生運用形容詞比較級和最高級的形式回答問題，起到了“溫故知新”的效果。接著，讓學生合作探究，歸納出形容詞、副詞的比較級和最高級規則的變化形式。學生在觀察、分析、討論、總結、歸納的過程中，較好地構建了“形容詞、副詞比較級、最高級規則的變化形式”這種新的圖式。
(2)形意結合、關注體驗
結合學生的實際生活，開展調查活動——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位學生組成一個小組，學生對小組成員的起居、飲食、運動等方面進行調查，最后得出結論。a.教師先引導學生羅列完成該任務需要用到的短語，幫助學生更好地完成任務。最后，采取小組互評的方式，選出優勝隊。這個環節教師以“健康的生活習慣”為語義，結合“形容詞、副詞比較級、最高級規則的變化形式”，讓學生進行課堂訓練。這個過程不僅是克服了通常課堂教學中簡單的、枯燥的、機械的操練，而且是在對學生進行語法鞏固練習的基礎上，提升學生生活素養，比較好地體現“教書育人”。
(3)任務驅動、拓展運用
一、影視情景拓展
在dare講解中，以學生熟知的《蠟筆小新》作為場景，其目的在于拓展dare的用法，培養學生散發性思維，減少學生學習壓力。教師備課不僅僅是針對教材，還要鉆研適合學生接受的，符合學生綜合發展的教學方法，將教與學靈活結合，讓學生在學習語法時能感受到語法的獨特魅力。因此，為了使教學過程不出現分水嶺，依然選擇使用動漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導學生進行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態動詞，Howabou“t使用役動詞”？這時學生出現疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對學生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時配以小新的臺詞字幕：“什么都沒有，還敢開店？”這樣一步步拓展誘導，學生很容易就將dare靈活應用了。情景教學要求教師要針對學生個體有組織地進行備課，在情景創建中，以明確學習動機和激發求知欲望為主。生動形象的情景能調動學生學習興趣，充分彰顯學生個性，有層有次的教學情景，能讓學生帶著熱情與期待感悟語法。
二、故事場景促達
當課堂教學進入尾聲，學生開始自主鞏固并練習各種時態。這時候教師依然可以選擇情景教學策略?？梢栽赑PT上展示較為簡單的漫畫，讓學生用情態動詞進行描述。如，用情態動詞描述過去時、現在時等，對圖片進行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復雜度，層層遞進地讓學生繼續描述畫面。學生在對漫畫中的場景和故事進行有聲有色的描述時，可以根據已學習的語法知識提升對語法的應用能力，并形成一定的語法概念和語法結構體系。在提升學生表達能力的同時也拓展了散發性思維。但在教學過程中，要注重情景的交際性，先以簡單的圖片激發學生的表達興趣，逐步加深層次讓學生模擬場景，提升學生交際能力。只有在有針對性的情景下，才能提升教學效果，讓交際能力與英語課堂教學同步。
三、結束語
綜上所述，英語情景教學要源于生活，讓教學有一定的生機，通過針對性的語言和場景提升教學效率。同時，在教學實踐中，為了改變語法教學枯燥乏味的傳統教學環境，提升學生學習英語的興趣，可以積極應用情景教學，讓學生在充滿趣味性的學習環境中完成語法功能獲取。本案例中巧妙地將漫畫、電影、故事融于語法教學中，充分體現了語言教學實踐性，凸顯教育功能。所選例句新鮮、與時俱進，充分詮釋了晦澀、枯燥的語法規則，便于學生記憶，讓學生能輕松地感悟語法，應用語法。最后，在高中英語語法教學中，教師要遵從以學生為本的教學理念，有效利用情景資源，使得語法教學更生動有效。
作者：姜莉萍 單位：江蘇省鹽城中學
關鍵詞：英語語法教學自然習得靜態規定學習風格語篇水平
一、英語語法是自然習得的，不需要教
確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。
另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發現（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。
二、語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結構規則聯系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態，也是對語言形式的要求。被動語態具有語法意義，它是一種強調性結構。與主動語態相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。
要正確、恰當、有意義的使用被動語態。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結構都是適用的。
三、語法是硬行的死規定，毫無理由
語法確實有一些共時性的規則。但人們所認為的死規定并非都是如此。如果一個人的視角足夠寬廣，他會發現有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規定?！皌here”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規則。
那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學生被要求來提出關于這些變化的問題。例如：學生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創造力。但無論如何語法教學不需要也不應該是乏味的。五、學生都具有自己獨特的學習風格，不是所有的學生都能學會語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學習風格。據Hatch（1974）研究，一些學習者把英語學習任務作為分析尋找規則的過程。這些人語言準確性強，但不擅長使用英語。另一種學習者，Hatch稱之為“數據收集者”，語言很流利但不準確。這樣的現象并不能說明是否所有的學習者都能學會語法。盡管學生的學習風格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學生沒有能力學好語法。每個學生都有自己的優勢和劣勢。學生能夠學好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學生會不同程度的學好語法。
六、語法是一條一條學會的
這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學生也可能一節課只重點突破一個語法項目。但學生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯系影響的。比如說，經過對一般現在時的學習，學生似乎覺得已經掌握了它。但當他們又接觸到進行時時，他們就會感到困惑了，對一般現在時的掌握和應用也會有所下降。這種后退要持續到學生對內化的語法知識進行重組，認識到這兩種時態不同的用法。我們應知道，語法的學習曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學習的
語法確實是在句子水平上起作用的。它也規定句子結構和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當一個名詞短語在上文中出現而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或學語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。
八、語法提供了所有語言結構的永恒的規則
對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發展變化的。語言學家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內在變化。例如，大多數語法書都闡明進行時不能用于靜態動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結合，即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。
我的觀點是，語言在變，語法規則也應無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學習都不是靜止的。
九、結束語
英語教學目標包括教會學生正確的、恰當的、有意義的使用語法。這樣英語語法教學是必須實施的。英語語法應被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態系統，而不是靜態的硬行規定。
參考文獻：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
語法教學，是以教學語法為基礎，培養學生活動語言內部結構教學活動，是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。2011年，教育部頒發了《義務教育英語課程標準》，在課標的附錄2中明確了語法教學內容。因此，語教學法備受關注。筆者擬在前人研究的基礎上，以“英語”和“語法”為關鍵詞在中國知網上進行檢索，對中國近14年（2001-2014）小學英語教學研究的成果進行簡要梳理。
一、成果歸類
從文獻時間跨度上看：近14年在知網上檢索統計的結果顯示：小學英語語法教學研究總體呈上升趨勢。其中從2001年到2007年，知網上的文獻數量很少，只有13篇，占總數的9%。但從2008年起，知網上的文獻數量不斷增多，有137篇文章，占總數的91%。到2011年進入第一個高峰期。
從研究對象上看：在中國知網上檢索到的關于小學英語語法教學研究且有明確區域對象的文獻中，關于城市研究的有22篇，而關于農村的研究僅有5篇。沒有以朝鮮族小學生為對象的文獻。從年級分布上看，在有明確年級對象的文獻中，研究高年級即5、6年級的文獻多于3、4年級。
從研究方法上看：在中國知網上檢索到的與小學英語語法教學相關的150篇文獻中，其中理論思辨的文獻有18篇，進行實證研究的文獻有24篇，教師進行經驗總結的有108篇。經驗總結的論文多于理論思辨和實證研究的論文。
從研究內容上看：在研究內容上，筆者將從中國知網上檢索到的文獻以2個角度進行劃分，即研究小學英語語法教學價值性的文獻（14篇）、研究小學英語語法教學現狀的文獻（136篇）。其中，筆者也對研究小學英語語法現狀的文獻進行歸類，即關于小學英語語法教學問題的文獻研究（16篇）、關于小學英語語法教學影響因素的文獻研究（3篇）以及關于小學英語語法教學策略的文獻研究（135篇）。
二、成果分析
研究成果日益增多：中國知網上檢索統計的結果顯示：自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，小學英語語法教學研究總體上呈上升趨勢。但是從2001年到2007年，知網上的文獻數量很少，這從客觀上反映出人們對于小學語法教學關注度不夠，而且小學英語語法教學處于一種不敢教，不知怎么教的狀態。但從2008年起，知網上的文獻數量不斷增多。到2011年進入第一個高峰期，這反映出了自2007年國家提出對課改進行修訂以來，人們對小學英語語法教學越來越重視，語法教學要回歸，人們需要語法教學。
研究對象單一：在知網上檢索到的文獻中，關于城市小學英語語法教學的研究多于農村的，沒有以朝鮮族小學生為對象的文獻，研究高年級的文獻多低年級的，且研究小學階段英語時態的文獻較多。從中我們可以總結出我國的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農村的，人們對于朝鮮族小學生的教育關注度還不夠，許多方面仍需要補充。
研究方法科學性欠缺：在中國知網上檢索到文獻中，實證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻都來自中小學教師，而他們所提到英語語法教學多是自己的經驗總結，使得小學英語語法教學研究的基礎薄弱，科學性不強。
三、研究結論
【論文摘要】英語語法是構成英語語言的重要元素；英語語法教學也是英語教學體系中重要的組成部分，尤其對于高職高專教育來說更是如此。本文主要分析了現行高職高專英語語法教學所面臨的問題，提出了指導思想、教學理念和教學實踐等多方面的改革方案。
一、高職高專英語語法教學現狀分析
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”。其特點主要表現在：（1）遵循準確-清晰-流利的教學原理。（2）老師講課的時間大于學生說英語的時間。（3）重知識，輕技能?，F在的流行課堂教學方式的主要弊端一是大班英語教學，由于種種原因，教師面臨的授課班級越來越大，人數越來越多，師生交流困難，難以創造師生和諧互動的課堂環境。二是課堂教學手段死板，當前普遍采用的傳統“語法翻譯教學法”過分強調文字翻譯的訓練，教學手段和過程較為單一，忽視聽說能力的訓練；單純通過對脫離語境的語言材料進行分析，使學生只學會理性的句法分析，不利于培養學生聽說方面的交際能力。
二、語法教學的新趨勢
曾經有專家對20世紀90年代以來國內外英語語法教學的新趨勢進行了綜述，認為目前語法教學的新趨勢是把明示性語法教學與暗示性語法教學結合起來進行，表現是：（1）傳統的語法教學讓位于交際性的語法教學；（2）語法教學意義語境化；（3）語法教學融入其他語言技能的學習中，即不單獨為語法而教語法；（4）演繹法與歸納法相結合；（5）語法教學傾向于以學生為中心。語法教學的新趨勢要求我們要改變傳統的英語語法教學方法，使語法教學意義化、興趣化、實用化，從而更好地使語法教學符合學生的知識狀況、身心發展狀況和不同專業的需求狀況。
三、高職高專英語語法教學改革策略
1、因材施教
高職高專學生有別于普通本科高校學生的最大特點是學習基礎較差，自主能力較弱。因此，教師應采取“因人而異，因材施教”的教學方式。這一教學理念首先應該體現在教材的選擇上。太難的教材容易使學生喪失信心，而太簡單的教材又不能引起學生足夠的學習興趣。由此可見，一本好的教材是良好教學成果的保證。課堂教學方面，準確把握講授內容的深度和廣度十分關鍵，既要做到對學生已有知識的加深，又要有別于普通本科高校的教學要求。
2、與時俱進
隨著語言的不斷發展，作為語言組織規律的語法當然也在發展。近年來，我國英語教學長期沿用的傳統語法越來越受到現代語法的挑戰，越來越多的弊端暴露出來；現代語法博采眾長，兼收并蓄，較之傳統語法優點很多。教學實踐證明，現代語法的問世不但較好地解決了傳統語法存在的問題，而且對提高英語語言知識的廣度和深度，對改進語法教學確實起到了一定的積極作用。
3、擺正關系
（1）教師和學生的關系?，F代教育理論主張讓學生成為課堂教學的主體，教師要一改往日高高在上宣講的形象，走下講臺，做交際的設計者、組織者和參與者。教師不能單純依靠課堂紀律去控制課堂秩序；應盡可能地為學生創造更多的真實語用環境，善于采用有效而有趣的交際活動去協調教學氣氛和激發學習興趣。
（2）知識和能力的關系。高職高專教育的培養目標是應用型、技術型高級專門人才；《高職高專教育英語課程教學基本要求》于2000年就明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。教師在教學過程中必須牢記這一點，處理好語言基礎與學以致用的關系，在“學以致用”的前提下使學生能夠“學一點、會一點、用一點”。
（3）語法和聽說的關系。很多高職高專的英語從教人員并沒有意識到語法教學在高職高專英語教學中的重要性和必要性，而只一味強調聽說教學的實際應用性。其實，英語語法兼有兩種功能——結構功能和交際功能。所謂結構功能是指它的構詞造句功能，即句子的外形框架功能；所謂交際功能是指它的實際表意功能，即它的應用功能。遺憾的是，在傳統語法教學中往往只是機械性地運用語法的結構功能應付考試和閱讀理解，而不善于充分應用語法的表意功能進行口、筆頭交際。 轉貼于
4、改進教法
（1）歸納和演繹相結合。語法陳述主要包括兩種方法，即歸納法與演繹法。歸納法是由具體到抽象、由個別到一般，它采用的模式是示例-練習-規則。演繹法是由抽象到具體、由一般到個別的方法，其采用的模式為：規則-示例-練習。不論采用哪種方法，都應注意例句和練習的典型性、規范性和實用性。
（2）充分利用語境和上下文?，F行語法教學只講授詞法和句法兩部分。但在交際中，一個句子的好壞不僅取決于它的語法結構是否正確，而且取決于它在具體的使用場合中是否適宜，只有把句子放到具體的語境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交際總是發生在一定的語境中，那么語法教學就不能孤立起來只考慮詞法和句法，還應當適當添加章法方面的內容，使語法教學不但可以傳授語法知識而且可以教授如何使用語法知識。
（3）合理糾正錯誤。教師糾正學生的錯誤時，必須根據不同的教學階段和教學活動注意糾正錯誤的方法。在培養學生語言組織能力的基礎階段，糾正錯誤對學生組織正確的語言是很有幫助的。教師的作用就是幫助學生意識到哪里出了差錯并及時糾正錯誤。在練習交流的實踐階段，老師仍然可以糾正錯誤但沒有必要對錯誤小題大做，這種糾正應該是選擇性的。與前一階段不同，老師不再堅持要求學生按照自己所規定的方式重復正確的句子，只需讓學生意識到有錯誤，而不需完全否定這次交流。
任何一種語言都是由“語音、語法、語義”三部分構成的。作為結構系統的語法是中心成分，是結合語音系統和語義系統的樞紐。全面準確地掌握語法知識是學好英語的關鍵，同時語法教學也是英語教學基本環節中的重要組成部分。高職高專英語語法教學改革剛剛起步，亟待更深入地探索和研究。
參考文獻
[1]王寶.大學英語語法教學的趨勢與維度[J].雙語學習（學術版）.2007.4.
關鍵詞：語境理論；高中英語；語法教學
一、 語境理論簡介
語境理論追根溯源要談到Molinowski，他是第一個提出語境這一概念的。他提出話語和環境應緊密地結合，指出語言環境對理解語言來說必不可少。Hymes（1968）進一步發展了語境學說。他明確指出，社會交際時既要有生成正確話語的能力，又要有在一定時間、地點、場合說出相應恰當話語的能力，強調了社會環境對語言的重要性。英國語言學家Lyons（1977）則歸納了構成語境的六個方面。例如，他提出語言交際參與者必須明確自己的地位、知道語言活動發生的時間和空間等等。
二、 語境理論與語法教學的相關研究
語境理論對語法教學十分必要。Murcia& Olshtain（1998）提出，在真正的社會交流中，除很少的語法規則不受語境的限制外，大部分語法形式的選擇均與語境和交流的目的密切相關[1]。因此，學習語法不單單是掌握規律，“語法教學必須超越語法規則，理解語法動因而非只學規則”[2]。Nunan（1998）指出更要“理解不同的語法形式與其意義、用法之間的關系”[3]。國內一些學者也提倡，語法教學不可進行孤立的語法規則教學，而是應立足于語言現象本身，考慮相關的語境。
三、 運用語境理論開展高中英語語法教學的建議
語法對于許多高中學生來說非常頭疼。死記硬背的語法學習方法往往令學生感到枯燥無味。但根據上文可知，語法實際上與語境是有很大關系的。語法教學其實也可以根據真實的語言情境進行教學和練習，以達到靈活運用的目的。筆者根據語境理論對高中英語語法教學提出以下兩點主要建議：
第一，結合語篇進行語法教學。語篇當中包含了語法結構所使用的時間、地點等因素，它很多情況下都構成了完整的語境。因此，在高中英語語法教學的過程中，教師可以根據語法結構所在的語篇進行教學，這也是高中英語教師常常用到的比較好的語法教學方式之一。例如，在外研社版高中英語必修三第一課中，主謂一致是課文的重點。可將幾個主要的語法一致和主謂一致的原則羅列出來，并將課文當中的句子和與主題相關的句子串成一段短文，學生在理解這個短文的時候就會對主謂一致的原則有更加深刻的印象。
第二，聯系真實的生活語境進行講解和練習。語言源于生活，語法也是一樣。高中英語教師可預設真實的語言環境，聯系學生的生活實際進行語法教學。例如，在講解外研社必修三第一課時，有個語法知識點是on， in， to的用法區別。教師在解釋了三個介詞的差異之后可以為學生創設與生活密切相關的語境，結合地理知識，準備相關的地圖，讓學生模擬旅行社和顧客的環境或朋友聊天的情境，加深理解和練習，讓學生真實感受何為to the coast， 何為 on the coast。在此情境當中，還可以將復習委婉語氣等目標作為教學目標之一。讓學生明白，不同的語法結構應根據不同的人物關系和不同的地點環境而改變。
第三，語法教學形式多樣化和現代化，為高中英語語法教學創設情境。筆者認為，語法教學形式的多樣化和現代化對高中英語語法教學大有益處。正如余菊芳（2011）在文章中指出教師可以用角色扮演和游戲等一些方式進行高中語法教學[4]。例如，教師要練習虛擬語氣，可讓每個學生把自己想象成自己最想成為的東西，描述他們過去、現在和將來幻想做什么。練習虛擬語氣，還可以用卡片的形式將一些有趣的單詞分成名詞、動詞、副詞寫下來，抽到單詞的學生將這些單詞用虛擬語氣連接起來。
四、 結語
高中英語語法教學過程中，有些教師常采取單調枯燥的教學方法。筆者通過對語境理論和高中英語語法教學的關系進行研究，提出運用語境理論展開高中語法教學的建議，希望有益于高中英語教師的語法教學。
[參考文獻]
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[2]Larsen Freeman， D. （2005）.Teaching Language： From Grammar to Grammaring. Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]Nunan， D.（1998）. Teaching Grammar in Context.ELT Journal.
關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；解決方法
一、目前在初中英語語法教學存在的問題
（一）教師對英語語法教學這方面不夠重視
在新課標改革的影響下，交際法逐漸變為當前初中英語教學的主流教學方發。人們越來越重視英語交際能力的培養。有一些年輕教師， 為了增添英語課堂氣氛的活力，或者是為了體現課改的精髓，過多地重視學生在英語學習過程中交際能力的訓練和培養，對語法的學習基本上沒有給予足夠的重視，甚至認為學習語法在教學過程中以及學生學習英語的過程中可有可無。 這些導致學生也不夠重視語法的學習，對于學習語法知識也是毫無頭緒，長此以往，學生的簡歷能力提高了，反而在語法這方面有所欠缺，這會對學生英語口語的訓練和書面表達能力的增長產生巨大影響。
（二）教師教學方法傳統 ， 語法教學形式單一
過去有許多教師生搬硬套教材， 不重視學生的個性，學生的基礎水平， 這是不合理的。 教科書中沒有明確提出語法知識，語法知識隱含于課本內容中的各個方面，假如只是照搬教材，不能靈活運用，那么，學生的語法知識將無從學起。 教材資源畢竟有限， 教師要能夠從多渠道來豐富課本教學內容， 例如可以引用各種信息資源來使英語語法教學更靈活生動。
也有一些初中英語教師在語法教學過程中，依然沒有打破傳統， 只是以單純的講授為主要教學方式， 因此學生們也只是機械呆板地記筆記，以至于沒有時間去思考和理解教師所講內容，這樣一節課下來老師講完了知識，而學生只是在本子上記錄下了知識，并未完全理解。這種方式導致學生在學習語法的過程中效率極其低下，也不能激發學生學習熱情，也不利于初中英語教師自身的發展。 在我看來英語語法的學習不是一蹴而就的，假如教師只是單純傳統地講解， 那么勢必讓學生在語法學習上失去興趣進而一無所獲。 英語語法雖然在某一方面規定比較死，但是其運用是十分靈活的。 因此，初中英語教師僵化傳統的英語語法教學方式，不利于初中學生語法知識的掌握。
（三）教學評價的片面化
教學評價是對教學活動的前期準備、整個教學過程和教學最終結果的測量、整理、研究和價值判斷。 目前英語語法學習的評價少，一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當成評價的唯一方式，而對語法教學的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。 此種現象的結果就是不重視學生學習英語的主動性和能動性，忽視了學生評價在語法教學中的作用。這對于學生英語語法學習是不利的。
二、基于以上問題，給出以下的解決方法
（一）應該引導學生將英語和生活結合起來
我們都知道語言產生于生活，又作用于生活。 我們在英語語法學習中可以在感受生活熱愛生活中，用英語去描述生活，在生活中用英語去交流。這樣我們將英語融入于生活，通過對英語的應用，我們就能在潛移默化中感受語法的魅力，學會并掌握英語語法學習的技巧。簡言之，就是在生活語言中要讓學生自然而然地找到學習英語語法的興趣，然后在運用英語的過程中輕松學習語法，從生活中尋找英語語法的源泉和動力。
（二）其次教師應當提高教學創新意識
創新有助于事物的展。因此在初中英語語法教學中，教師要不斷提高創新意識，教學方法不斷創新， 教學理念不斷創新。這樣，面對教師新型的教學方法和理念，學生怎會沒有好奇心？進而，在創新意識的推動下，學生英語語法學習定會更上一層樓。
（三）加強教師學生對英語語法學習的重視
初中英語的語法教學首要目的就是要讓學生提高英語語言能力。因此，學生應當做飯學以致用――學生不僅要掌握相應的語法規則，也要能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。 當然對于初中生來說，學習英語的目的――不僅要學好語法知識，掌握各種的語法規則，還要能夠以語法規則為基本標準，進行靈活多變的英語表達甚至于進行流利的英語交際。 因此，在初中英語教學的過程中應當重視語法教學和提高學生綜合運用語法能力。
此外，根據新課標改革，其重視學生主體地位的培養，這就要求我們在教學形式上走多樣化之路。因此，在英語語法教學中，學生要不斷改變自己的地位，逐漸由被動向主動轉變。在平時英語課堂上，教師可采用多樣的方式來講解英語語法知識。 例如，教師可以指導學生小組合作，辯論賽，玩游戲等方式讓學生從中獲益?？傊?，在英語課堂上一定要發揮學生的主觀能動性，讓學生成為英語語法學習的主人，而老師給其做以輔導。由此，多樣的英語課堂教學方式可以充分發揮學生學習的主觀能動性，調動學生學習英語語法的積極性， 提高學習語法的興趣，并能夠保持初中生對語法學習的新鮮感，引發他們的學習英語的好奇心，不斷促進英語語法教學的進步。
【關鍵詞】大學英語；閱讀；策略
英語閱讀是獲取信息的主要途徑，在英語學習中占用重要地位。大學生通過英語閱讀不僅僅可以提高英語語篇分析能力，而且可以提高英語寫作和英語交際能力。大學英語閱讀能力提升是兩個相互關聯的過程，一是對單詞和句子的感性認知階段，二是對通過語篇閱讀進而理解內容、吸收信息、創造性思維的理性認知階段。
一、影響大學英語閱讀能力提高的因素分析
1.知識結構因素。一是單詞量匱乏。單詞量的積累程度直接關系到大學生對英語語篇的理解，如果對英語單詞量積累不夠，在英語學習中，學習主體就不得不花大量的時間查閱詞典，這無疑會影響學生英語閱讀速度，影響大學生英語閱讀能力的提高，同時也會對英語寫作能力，英語聽力交際能力的提高有所影響。
二是英語語法能力不夠。英語語法是理解英語語意的基礎。是否熟練掌握英語語法知識，不僅僅關系到是否能夠正確理解英語語句所表達的含義，以及對英語語法的掌握程度，也會關系到英語閱讀的效率。
2.閱讀習慣因素。一是母語思維影響閱讀效率。學生在閱讀過程中往往邊閱讀邊把每句英語在心中翻譯成漢語，這種閱讀思維大大降低了閱讀效率；二是不良習慣影響閱讀，如聲讀、回讀等。這些不良習慣大大影響閱讀速度和對整篇語義的理解；三是缺乏閱讀技巧。一些學生由于長期養成的不良閱讀習慣，在閱讀中沒用運用閱讀技巧，如運用上下文關系理解語義、利用構詞法猜測語義、運用略讀、默讀技巧、運用語篇結構理解語義等。
二、提高英語閱讀學習能力的內容分析
1.語言基礎能力。閱讀能力提高的基礎是具備牢固的語言基礎知識，這些語言基礎知識包括對詞匯詞匯的積累、對短語的理解、對語法句型的理解等。詞匯和短語是閱讀語句構成的基本要件，語法句型是理解英語語句和英語語篇含義的基礎。
2.語言運用能力。包括閱讀理解能力和語言訴說能力。閱讀能力的提高是通過大量的閱讀積累養成的。通過大量的閱讀實踐逐步提高英語閱讀能力。語言訴說能力，即“說”。通過英語對話，可以檢驗英語運用能力，同時對英語閱讀起到促進作用。
3.人文知識能力。英語閱讀不應僅僅注重語言形式，還應當注意英語語篇中所蘊含的人文信息。在日常學習過程中，了解文化知識背景，有利于理解語篇所表的內容，有利于提高英語閱讀水平。
三、大學英語閱讀能力提升策略分析
大學英語閱讀能力的提高，必須依賴基礎語言知識的提高、有效的閱讀方法、充分了解文化知識背景。
1.夯實語言基礎、提高閱讀能力。語言基礎知識，是英語閱讀的前提條件，包括對基本詞匯量的積累、對基本短語語法用法的掌握等。
首先，必須盡量積累英語詞匯量。詞匯量是英語閱讀的基礎，快速閱讀都是建立在對詞匯量的掌握基礎之上。詞匯量提高有利于提高閱讀效率，同時閱讀又可以提高英語詞匯的積累。其次，要掌握語法知識。英語詞匯和語句的正確使用，不僅僅在于對英語詞匯含義的掌握，而且取決于對語法知識的了解。英語語法的扎實掌握是閱讀的基礎，它用來理解每種成分之間的關系和研究整個句子的結構。同時，語法過渡的理解是閱讀的的關鍵。
2.排除不良習慣、提高閱讀效率。一是排除不良閱讀習慣。在閱讀過程中要克服影響閱讀速度和效率的一些不良習慣，不良閱讀習慣對提高英語閱讀能力是個很大的障礙。
二是通過加強句群閱讀和意群閱讀提高閱讀效率。所謂句群是指語句中由若干個單詞構成一定概念的片語。意群是指具有一定意義的閱讀單位。這種閱讀單位的劃分標準可以是短語、短句、從句等。在閱讀過程中，加強句群閱讀和意群閱讀可以大大提高閱讀效率。在具體閱讀實踐中，可以通過以下幾種方式培養：第一，成組視讀，即讀者視線每停留一次可看到好多單詞，而這些單詞不是任意的一串，而是具有邏輯意義的一組單詞；第二，尋讀，即快速掃視所讀的內容，查找各種特定的具體信息或某一問題的答案，不必詳細地了解全文大意。在尋讀過程中，視線要跳過無關緊要的部分而捕捉關鍵的詞和句子；第三，略讀。所謂略讀，是指一種省略的讀法。目的是獲得文章的主旨大意。
3.充實文化知識，輔助英語閱讀。文化知識即一些文化背景，包括民族文化、風俗習慣、人物傳記、社會經歷、政治背景等。文化背景的積累方法可以有以下幾種：依靠老師在閱讀前進行講授；靠大量中、英文閱讀積累，多讀有關西方國家文化背景、風土人情的讀物，特別是希臘、羅馬文化故事；可查閱有關丁具書參考了解有關背景知識；積極主動進行課外閱讀。閱讀的文章應體裁多樣，可以包括敘述、說明文、議論文等等。
參考文獻
關鍵詞： 職校成考英語語法教學 培養語法學習興趣 手段與措施
我在日常教學中經常聽到同事們在抱怨：現在的學生越來越難教，英語基礎稍好的學生越來越少，上課睡覺的學生越來越多，課堂氣氛也越來越差，往往是教師一個人唱獨角戲，學生則一問三不知。在埋怨學生的同時，教師應該坐下來好好分析一下：是不是教學方法出現了問題。
語法在語言教學中一直占據著重要的地位。語法是語言的規則，是人們得以遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項技能的基礎。學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力。但在現實的學習中，不少學生苦于沒有找到有效的學習方法，反而讓語法把自己弄得焦頭爛額，開口下筆錯誤百出。
我國的英語教學從小學甚至幼兒園就開始了。大多數語法項目，如名詞的單復數、可數名詞、不可數名詞、一般現在時、現在進行時等在初學英語時就接觸到了。經過十幾年的英語學習，進入高職高專的大學生們本應該非常熟悉英語語法了。但是，學生掌握程度卻不盡如人意。
事實上，職校英語教學中，教師既要在有限的教學時間內完成常規的教學任務，又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率，以及成考中英語成績的提高并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經習慣了漢語語言且具備了邏輯思維能力的職校學生們來說，徹底放棄語法規則的學習也并非明智之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態。因此，怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。
下面是筆者結合教學實踐，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。
1.教師應考慮如何更好地使用教材
從教教材到用教材教，從用教材中的材料教到選擇、設計合適的材料教，這是教師對教材的使用在認識上和方法上的根本轉變。教師應做有心人，善于發現和選擇有利于學生學習，促進學生積極思維的各種材料，并根據學生的實際情況，加以最優化的組織和精心的設計，這樣才能更好地實現教學目標。例如：學生對定語從句之所以難掌握是因為它像姑娘頭上的飾品，美麗而又講究。教師很有必要把它理順，以幫助學生迅速理解和靈活運用。①何為定語？比方說：She married a ... man.（handsome） The...lady helped me.（kind）定語就是修飾名詞或代詞的成分。②何為定語從句？定語從句就是定語的一種特殊形式，定語從句中的中心詞叫做先行詞。形容詞常作定語，因此定語從句又稱形容詞性從句。定語從句也有限制性和非限制性之分，注意兩種形式的翻譯。例如：
I still remember the day when we went out for a picnic.（限制性定語從句）
至今我仍記得我們一起外出野餐的那一天。
This pupil studies very well，whose father feels glad.（非限制性定語從句）
這位小學生學習不錯，他的爸爸感到挺高興。
2.選好切入點，創設真實情境進行教學
例如：在教Can you...？時，在教室創設人才交流會的情境，在招聘餐館服務員時，教師詢問每一個競聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you...？學生只能根據情境按照語法現象回答：Yes，I can./No，I can’t.
3.正確呈現新的語法結構
教師要在教學過程當中呈現大量的語法現象，讓學生感知和習得這種語法。例如，在教被動語態時，先板書幾個句子：
（1）He is usually asked to answer many questions in class./The teacher usually asks him to answer many questions in class.
（2）Our classroom should be cleaned every day./We should clean our classroom every day.
（3）My bike was fixed up yesterday./He fixed up my bike yesterday.
（4）His homework has been finished./He has finished his homework.
（5）My radio is being mended now./He is mending my radio.
然后，把學生分成若干小組，要求觀察所給的句子，找出被動語態與主動語態的規律，并說出理由，要求學生帶著問題討論。最后，對每組的結論進行評判。
4.教師應善于組織學生的學習過程
有了好的教學材料，并不表示就一定能取得好的教學效果。如果我們還是像傳統的教學那樣，把學生當作接受知識的容器，一味地灌輸結論而舍棄最有價值的自主探究和發現，那學生的思維從何發展，創新能力又如何培養呢？教師在組織教學時，應善于營造一種積極探索的氛圍，促使他們自己發現問題、思考問題和解決問題，讓學生真正地參與到教學中來。學生的思維能力正是在這種由百思不得其解到峰回路轉再到柳暗花明的過程中不斷培養和發展起來的。
教師要根據不同的教學任務和學習任務采用不同的教學策略，即教師要設計任務，學生只有通過使用該語法現象的語言才能完成任務，最終把語法現象落實在語言運用上。
總之，教師在英語課上講授語法時通過“范例”呈現問題，以“關鍵性問題”帶動學生進行主動探究和相互交流，課堂氣氛活躍，教學效果良好。有兩點啟迪：一是“范例教學”這一模式比較適合英語語法教學，可以更多地嘗試；二是只要教師多費匠心，真正起好引導的作用，語法課同樣能達到以學生為主體、培養學生探究和創新精神的目的。
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關鍵詞：英語語法；教學研究；語法規則
中圖分類號：G462文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
那么到底什么方法是語法教學有效的方法？如何解決語法學習枯燥無味的現狀？在實施并完善新課程標準的過程中，任務型教學是我國外語教學改革的熱點。但是，相對于任務型教學應用于閱讀、寫作、詞匯等等，將任務型語言教學應用到高中英語語法教學中的研究還是較少的。其實，任何一種教學方法都不是絕對的，但是針對當前的教學現狀可以看出，任務型教學模式應該是能提高學生語言綜合運用能力的有效方法。
任務型教學的研究在國外已經有二十多年的歷史，20世紀80年代普拉布（N.S.Prabhu）從教學的角度提出任務型教學的概念，其本意在于使學生通過使用語言完成某個任務的方式去學習語言。他認為，語言學習不僅要注意語言的形式，更重要的是要注意語言的意義和語言的學習過程。在任務的劃分上，他把學習任務分為三大類：信息差活動，學習者通過目標語進行各種信息交流和信息傳遞；推理差活動，學習者利用已知的、有限的信息進行推理、概括或演繹以獲取所需的信息；意見差活動，學習者針對某一特定的情境或話題辨別和表達個人的感受、愛好和態度。在具體的教學上，他把任務教學分為兩個階段：前任務階段（pre-task）和任務階段。在前任務階段，教師首先示范或講解學生要完成的任務，并給予適當的例子說明。在任務階段，任務由學習者個人完成，但他們可以求得同學和教師的幫助。[1]語言學家David Nunan、Jane Willis和Peter Skehan等人也對任務型教學進行了不同維度的研究。1989年，奴南（Nunan）Designing Tasks for the Communicative Classroom，提出了交際任務的設計模式。在他看來，分析交際任務的框架應該包括：目標、輸入、活動、教師角色、學習者角色和情景等內容。[2]
任務目標指的是每項學習任務所要達到的目標。目標可以有四種類型：交際類目標，社會文化類目標，學會如何學類目標以及語言和文化意識類目標。輸入是提供完成任務所需要的資料，資料可以是信件、報紙圖畫故事、購物單等?；顒觿t要求學習者根據任務目標和所提供的資料進行交流。角色指的是學習者和教師在完成任務的過程中所扮演的角色和他們之間的社會關系。情景指的是任務所要求的符合現實生活真實情境的課堂設計。[3]1996年威利斯（Willis）在A Framework for Task-Based Learning一書中提出了組織任務型教學的三段模式：前任務（pre-task）、任務環（task cycle）和語言聚焦（languagefocus）。[4]
從目前的教學情況看，在前任務階段，教師介紹任務和解釋話題，學習者參與任務前的活動，其目的在于幫助學生回憶起對完成任務有幫助的詞匯、短語或語法結構等。任務環階段就是學生執行任務的階段、以及學生準備向班級匯報完成任務的情況、最后通過書面或口頭形式匯報他們的結果或結論?？陀^而言，這些研究都進一步深化了任務型教學的內涵，豐富了任務型教學和學習的理論，涉及任務的各個層面，使任務型教學模式逐漸趨于成熟。在我國，對于任務型教學的研究還處于初級階段。2001年，《英語課程標準》提出了倡導任務型教學模式的主張。在此之前，吳旭東教授于1997年提出了外語學習任務難度確定的原則，1998年他對任務難度與任務條件也做了比較系統的研究。1998年，夏紀梅和孔憲輝兩位學者詳細分析和介紹了任務型教學的理念。他們認為，任務型教學的本質在于把語言教學真實化和課堂社會化。學生通過執行任務，可以體驗人是如何通過使用語言做事和處理問題的，語言教學不能只靠一本教材和做大量練習來完成。他們認為，語言教學不應是單純的語言練習，而應是更寬廣的方法教育；語言教學的目標不只是學習語言，更應該是把語言作為工具來培養人的工作能力，即解決問題的能力。[5]2000年，程可拉分析了任務型教學的發展態勢和我國任務型教學大綱建設的設想，并提出了我國外語教學應該走任務型語言教學的道路。2001年，我國《英語課程標準》提出了任務型外語教學的理念，從而對于任務型教學的研究變得廣泛起來。廖曉青在《任務型教學的理論基礎和課堂實踐》一文中介紹了任務型教學法的理論依據、任務的定義、任務的結構和任務的教學步驟。[6]羅少茜提出了任務型教學中行為表現評價的六步方案：明確教學的具體目標，使對任務的評價與教學目標相一致；明確學生的學習內容和所需要培養的技能，保證所設計的任務對這些內容和技能有所包含；保證任務的執行過程能夠反映學生對學習內容的掌握和學習能力的提高；任務設計要有合理性，層次、難易要適中，確保學生在調動原有知識體系的基礎上有新的收獲；確定任務可以有哪些不同的形式；確定可以進行評價的任務。[7]
由此可見，整體上看，我國任務型外語教學的研究雖還處于起步階段，但也一直在進行有意義的探索。雖然說任務型教學法能克服傳統語法教學的不足，但將任務型語言教學應用到高中英語語法教學中的研究還是較少，實際的課堂教學中更沒有達到靈活運用的程度。其根本原因在于，任務型語言教學提倡在實際運用語言的過程中培養綜合語言運用能力，而影響我國外語教學很長一段時間的傳統語法翻譯法，不強調交際能力的培養，只注重語言形式的學習，這種方法對我國目前的英語教學仍產生著一定的影響。所以說，把任務型語言教學成功地應用到語法教學中去，需要的是觀念的轉變和教學方法和技巧的不斷成熟。[8]
在新課程標準下，任務型教學模式被認為是能提高學生語言能力的有效方法。因此有必要采取文獻法、問卷調查、訪談調查以及課堂觀察法，從不同維度，即從新課程下語法在外語教學中的地位及新課程下語法教學與傳統語法教學的不同、對任務和任務型教學的相關理論分析、對任務型語言教學應用于英語語法教學的理論分析上來檢驗任務型教學模式在高中英語語法教學中的可行性和必要性。
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[6]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教育,2001,(11).
關鍵詞 小學英語 游戲 新課改 教師性別
我國近代在“向西方學習”的思想主導下十分重視外語的學習，解放前的教會學校在小學階段開設了英語，解放后可以查到的資料說明，小學開設英語則是改革開放以后，也就是1978年?！锻庹Z電化教學》1979年第2期發了一則消息“第三冊小學英語統編教材幻燈片開始發行”，說：“去年全國幻燈教學匯報會上明確我館負責編制全國中、小學統編英語教材幻燈片?！闭f明在1978年我國已經編寫并出版了小學英語教材。一般說來，先有教學后有教材。故在1978年之前，我國的一些發達地區已經開始了小學英語的教學。
自2008年1月1日至2012年12月31日近五年來，中國知網共有主題為“小學英語”的論文3 782篇。這說明我國教育界對于“小學英語”這個問題的探討比較多。近年來相關文獻數量增長很快，2012年的文獻是2008年的2.5倍多。筆者按照文獻多少，大致梳理了以下幾個方面的內容：
圖1 2008-2012年“小學英語”文獻數量示意圖
一、有關教學方面的研究與探討
這方面的論文比較多，主要是研究和探討如何進行小學英語的教學，如何提高教學質量。
（一）對小學英語語法教育的探討
小學英語的語法有其自己的特點，不能把英語語法的內容毫無選擇地或者按照語法自身的規律來教給小學生。有學者在大量聽各種類型的英語課，尤其是常規課基礎上，分析研究了近70余節課的教學情況，對幾位教師進行了教育調查，通過分析研究發現，制約當前小學英語教學質量和效率的最根本因素就是對語言規律教學的忽視。對于難度較大的語法項目要少考或者不考，避免給學生造成心理負擔。除了探討英語語法以外，還有如何提高其聽說讀寫能力方面的適應性研究（論文）。
（二）對游戲教學法的研究
游戲教學法在小學英語教學中備受推崇。寓教于樂，始終是教育方法之中的最高境界，對于心智尚在發展健全階段的小學生尤其如此。中國知網有關“游戲”這方面的文獻較多，在以上檢索到的3 782篇文獻中，有215篇文獻涉及“游戲”，占所有相關論文的5.6%。另外一些文獻中涉及到了教育游戲內容。興趣是最好的老師。只有激發學生的興趣，才能教好英語和學好英語。有的老師提出，游戲有助于提高小學生的聽力，有助于提高教學效果，有助于鍛煉各種能力。
（三）關于教學組織形式也進行了研究
不同的教學組織形式教學效果是不同的，教學的側重點也不同。對于獨生子女來說，應當加強合作教育，通過合作的方式進行學習。有的老師認為角色表演是小學英語合作教學的最主要的形式。教材中對話部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創設情景進行角色表演。
二、關于教師專業發展
教育的關鍵在教師。教師的業務水平在很大程度上決定著教學質量，而業務水平中“愛心”起決定作用。因為小學英語只要諸如發音等基本語言素質過關即可，沒有太多的高深學問，主要是充滿對學生的愛心和責任心。2010年10-12月寧波小學生調查表明，在“學生心目中教師必備的素質”當中，排在第一位的是“對學生充滿愛心”，占被調查學生的95.98%。而“良好的英語運用能力”排在第六位，占被調查學生總數的60.22%。
隨著時代的發展，小學英語教師的專業發展也在與時俱進。在對50名小學教師的調查中發現，教師最看重的教師素質有，除了“對學生充滿愛心”以外增加“熟練使用多媒體教學設備；既會教學，又能開展教學研究?！碑斎?，技術是把雙刃劍。許怡華在其《光環背后的思考――細數多媒體輔助教學在小學英語課堂中的“三宗罪”》一文中對多媒體技術進行了批判與反思。
教師的多種素質要求不斷提高。毛東方2010年在《科學大眾（科學教育）》發表了《說學逗唱 巧記單詞――淺談小學英語單詞教學》。顧名思義，小學英語教師不僅僅要熟悉多媒體設備，而且還要有音樂的稟賦，教小學生英語兒歌。通過這些方式提高學生的英語水平。
三、關于英語教育政策的探討
2004年開始中國第八次中小學課程改革對我國小學英語教學產生了很大影響。在這一次改革中，指導我國英語課程的綱領性文件用“課程標準”代替了“教學大綱”。這種提法的的改變意味著著英語教育理念的更替和教學策略的調整。
總之，在這五年的文獻綜述中，我們粗略地看到我國小學英語教學關注的重點。今后應加強如下研究方向：
①英語教師性別在教學中的影響。天津外國語大學2011級一個專業只有1個男生。如今英語教師女性占絕對優勢，小學英語教師更是如此。我們應當采取一些傾斜的政策招收和鼓勵男教師從事小學英語教學。
②家長在小學英語教學中的作用。由于當前英語水平的提高，在北京一些家長英語水平較高，他們對小學生的英語提高越來越發揮著作用。這方面的研究相當薄弱。
