時(shí)間：2022-07-17 14:23:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文采用問卷法、文獻(xiàn)法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
(一)調(diào)查對象
本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來看，政府級別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%;來自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65．5%。從調(diào)查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因?yàn)閺奈覈壳暗默F(xiàn)狀來看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
(二)對幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
1．工齡與職業(yè)幸福感
本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長短沒有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關(guān)系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境，體驗(yàn)到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。
2．幼兒園級別與職業(yè)幸福感
數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同級別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
3．工作成就感與職業(yè)幸福感
結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感，經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13．3%，這說明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。
4．人際關(guān)系氛圍與職業(yè)幸福感
經(jīng)過調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57．4%，有超過60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對幼兒的成長有負(fù)面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗(yàn)。
5．社會地位與職業(yè)幸福感
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調(diào)查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調(diào)查者選擇“在4級以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
二、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
以上研究結(jié)果表明:通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持
相對于發(fā)達(dá)城市來說，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會和各級教育行政部門要協(xié)同運(yùn)作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵(lì)幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺
教師怎樣，教師如何發(fā)表職稱論文，教師論文在哪里發(fā)表，這是很多教育工作所關(guān)心的問題，教師群體對于來說，可以說是終生繞不過去的，既然繞不過去，就要面對這個(gè)問題，就要以平和的心態(tài)來面對這件事，而不是抱怨這個(gè)制度不合理，就是假如不是論文評審制度，而是別的制度，你認(rèn)為更合理嗎，你認(rèn)為對你來說，更容易評上職稱嗎，我想未必，所以，我們就要認(rèn)真對待這件事。
每天有幾十個(gè)過來咨詢的，其中三分之一就是教師群體，可見這件事，對于教師來說非常重要，中小學(xué)教師，要求發(fā)表省級，國家級期刊。大學(xué)教師，為了評職稱，不得不去發(fā)表核心期刊，北大核心，南大核心，而且近幾年來看看，尤其的核心期刊論文的難度越來越大，越來越不容易發(fā)表，所有，關(guān)乎一個(gè)教師的職業(yè)生涯。
我們先說一下教育類期刊，省級，國家級期刊。由于這兩年新聞出版總署加大期刊監(jiān)管力度，很多垃圾期刊，假刊被打擊停掉關(guān)掉，總體刊物數(shù)量在變少，同時(shí)，很多刊物為了提高刊物質(zhì)量，只收長文章，4000字以上的文章，頁碼也相應(yīng)縮減，再加上物價(jià)上漲，所以費(fèi)用增加了很多。但這也并不是說，隨便弄篇文章就能發(fā)表出去，并不是這樣，現(xiàn)在論文審核也比以前嚴(yán)格許多。現(xiàn)在教育類期刊，基本可以說是刊期排的最靠后的，現(xiàn)在是8月份，大部分教育類期刊已經(jīng)排到明年2,3月份的刊期，有的甚至排到了明年下半年刊期，注意，我說的普通期刊，而不是核心期刊哦。可見，的期刊版面多么緊張。
論文遇到很多作者，總是嫌棄版面費(fèi)貴，發(fā)表慢，這個(gè)問題已經(jīng)是既成的事實(shí)，你更能改變了嗎，你找我們是這個(gè)費(fèi)用，這個(gè)刊期，難道你找別家能便宜一半費(fèi)用嗎？能快一半時(shí)間發(fā)表嗎？并不能，甚至有可能更不靠譜。我們非常理解這些作者的心情，但是請先看清事實(shí)，看清現(xiàn)狀，光意味著在那考慮，尋找不需要版面費(fèi)的期刊，那你又錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)。現(xiàn)狀收費(fèi)發(fā)表的論文的刊期，都能排到明年下半年，你覺得不收費(fèi)的期刊，真有嗎？有的話，你覺得你的論文能過嗎，能過，能那么快發(fā)表出來嗎？難道不收費(fèi)的刊物，比收費(fèi)的要求還低，難道不收費(fèi)的期刊比收費(fèi)的發(fā)表時(shí)間還短？
想一想，想一想這些最簡單的道理，你就會明白。
立即動(dòng)手準(zhǔn)備論文吧，明年用的話，現(xiàn)在就必須準(zhǔn)備了，因?yàn)楝F(xiàn)在教育類期刊的刊期都是明年的了，你過幾個(gè)月準(zhǔn)備，就只能排到明年下半年了。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校 教育科研 教育科研管理 對策
一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科研滯后的主要原因及分析
由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育科研起步相對較晚，許多重大的實(shí)際問題尚未來得及研究或研究尚不夠深入。近些年來，不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育科研工作不盡人意，主要原因在于:
第一，很多學(xué)校將主要精力放在生源組織、就業(yè)安置、條件改善和規(guī)模擴(kuò)張等方面，對教育科研認(rèn)識不高、定位不準(zhǔn)、重視不夠。長期以來，由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型、工藝型、管理型人才為目標(biāo)，把管理的主要精力放在如何提高學(xué)生的職業(yè)技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理論和教育研究方法，教師論文的數(shù)量雖有所增多，但真正從所教專業(yè)出發(fā)或從教學(xué)實(shí)踐中提煉總結(jié)出的理論不多，仍停留在感性的認(rèn)識和總結(jié)上。
第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師疲于應(yīng)付繁重的常規(guī)工作,很少有時(shí)間和精力顧及教育科研。隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提高，教師力量普遍不足，教師的工作量普遍過重，不少教師窮于應(yīng)付教學(xué)工作，同時(shí)兼任多門課程，無暇顧及教育科研或滿足于對原有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會的總結(jié)上，造成學(xué)校管理思想和方法、教師的教育觀點(diǎn)和理論跟不上社會發(fā)展的需要。
第三，職業(yè)技術(shù)學(xué)校本身教科研能力不強(qiáng)、水平有限。①科研與己"無關(guān)論"。學(xué)校的管理人員以及教師普遍認(rèn)為，教育科研應(yīng)屬于專門從事教育科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)和專家負(fù)責(zé)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有能力，也沒有必要進(jìn)行教育科學(xué)研究。②教育理論薄弱。目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)教師中，相當(dāng)部分是非師范院校畢業(yè)生，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)也很有特色，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思考，無法用教育理論來進(jìn)行提煉而上升為理性成果。
第四，科研機(jī)制不健全，科研積極性難以調(diào)動(dòng)起來。科研工作的成績沒有同個(gè)人收入、獎(jiǎng)懲制度和職務(wù)晉升有效地聯(lián)系起來，整個(gè)學(xué)校沒有或難以形成濃厚的科研氛圍；也有些學(xué)校急于求成過急，將科研目標(biāo)定得太高，脫離職業(yè)技術(shù)學(xué)校教職員的科研能力的實(shí)際，使不少教職員望而生畏。
二、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科研管理的對策
（一）提高認(rèn)識，強(qiáng)化科研意識
首先，努力使教育工作者：①對教育科學(xué)方法和教育科學(xué)過程有基本的了解；②對教育科學(xué)對教育事業(yè)的影響有基本的認(rèn)識；③能夠運(yùn)用教育科學(xué)的思想和方法來看待和處理職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐中的各種問題。
其次，以示范帶動(dòng)全體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部應(yīng)自己帶頭搞課題，以此做出表率，并及時(shí)把研究成果介紹個(gè)全體教師，吸引更多的教師參與科研。
再者，引導(dǎo)教師立足"校本研究"，從教學(xué)反思入手,結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)際,積極開展行動(dòng)研究。反思性研究的開展使教師走出"教書匠"的角色，自覺地把科研當(dāng)作自身的一項(xiàng)重要工作職責(zé)，自我定指標(biāo)、定任務(wù)。
（二）健全教育科研管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)
據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有成立必要的科研管理機(jī)構(gòu)，科研課題的立項(xiàng)、落實(shí)、檢查、總結(jié)、鑒定等科研管理工作由教務(wù)科或督導(dǎo)室兼管。要加強(qiáng)教育科研，職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須重視教育研究室的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的大小，確定教育研究室成員的數(shù)量和職責(zé)范圍，設(shè)專人管理，享受與同等部門職務(wù)一樣的待遇。其主要工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校的教育科研管理，組織、協(xié)調(diào)、督促學(xué)校的教科研工作，科學(xué)地組織和引導(dǎo)教師開展教育科研，并從經(jīng)費(fèi)、資料、設(shè)施等方面為教師開展教育科研提供條件，切實(shí)幫助教師解決工作中的具體困難和問題。
（三）采取有效措施，積極開展教育科研
學(xué)校在各項(xiàng)管理工作中，將教育科研作為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，融進(jìn)各種制度和措施中，激發(fā)全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以"外推力"觸動(dòng)"內(nèi)推力"，從而達(dá)到自覺學(xué)習(xí)教育科學(xué)，自覺研究教育科學(xué)的目的。
1、量化考核
（1）在以教師為本的前提下，建立了一套對教師和學(xué)科教研室工作的量化考核制度，并堅(jiān)持每學(xué)期對教師、學(xué)科教研室教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。
（2）不斷地修訂和完善這套考核制度，加大了教學(xué)研究在整個(gè)工作質(zhì)量考核中的比例，將撰寫能力、教改實(shí)驗(yàn)和教研成果評比量化。由于考核評比中其他項(xiàng)目拉分差距不大，教學(xué)研究分就起到了關(guān)鍵的作用。
（3）凡在考核評比中獲獎(jiǎng)的教師和學(xué)科教研室給予精神及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并將教育科研成果與教師的評先、晉升直接掛鉤，激勵(lì)教師在教學(xué)教研中不斷創(chuàng)新。
2、科研激勵(lì)措施
（1）學(xué)校教育教研部門應(yīng)制定論文、教研、科研成果評比獎(jiǎng)勵(lì)條例。每年教師的論文、成果獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)表，交教育研究室審核，按不同等級給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會批準(zhǔn)的學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，學(xué)校負(fù)責(zé)給予指導(dǎo)，其研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校適當(dāng)資助，課題完成后，由學(xué)術(shù)委員會審定，并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）對學(xué)術(shù)水平較高、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益明顯的教科研課題，在項(xiàng)目鑒定后可向上級教育主管部門申報(bào)教科研成果獎(jiǎng)。
（3）對有貢獻(xiàn)的課題組成員在評職、晉級等，優(yōu)先考慮，打破論資排輩的觀念，充分調(diào)動(dòng)從事教育研究和應(yīng)用開發(fā)研究人員的積極性。
1 指導(dǎo)思想
我區(qū)根據(jù)工作需要，每年都要聘任一些青年教師。這些青年教師精力充沛、學(xué)歷層次較高、工作熱情高，但經(jīng)驗(yàn)不足。為了讓這些教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，學(xué)校將采用多種形式和途徑為青年教師提供鍛煉的舞臺，促使其脫穎而出，成為我區(qū)教學(xué)的骨干力量。為使青年教師培養(yǎng)有條不紊地進(jìn)行，特制定本計(jì)劃。
2 培養(yǎng)目標(biāo)
（1）培養(yǎng)青年教師不僅是各學(xué)校發(fā)展的需要，更是青年教師個(gè)人成長的需要。使青年教師在工作中明確自己的成長目標(biāo)，制定個(gè)人成長計(jì)劃，磨練自己各項(xiàng)教育教學(xué)技能。成為充滿教學(xué)智慧，洋溢教學(xué)熱情，揮灑教學(xué)魅力，“享受教育”的現(xiàn)代型教師。
（2）使培養(yǎng)對象樹立職業(yè)自豪感、榮譽(yù)感，樹立現(xiàn)代化教育理念。
通過理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)運(yùn)用，教育科學(xué)研究及專家指導(dǎo)等形式，提高培養(yǎng)對象的教育創(chuàng)新？ 思維能力，學(xué)科知識拓展能力，信息技術(shù)運(yùn)用能力和教育科學(xué)研究能力。
（3）促使他們逐步形成學(xué)科教育教學(xué)的個(gè)人風(fēng)格和特色，使他們在各方面盡快適應(yīng)新形勢下教學(xué)工作需要。
（4）青年教師經(jīng)過培養(yǎng)成為學(xué)校的骨干力量。
3 培養(yǎng)內(nèi)容
學(xué)校為培養(yǎng)對象創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，營造氛圍，搭建平臺。提高他們的思想政治與師德修養(yǎng)，現(xiàn)代化教育理論水平，專業(yè)水平，課程整合能力，教育技術(shù)運(yùn)用能力和教育教學(xué)改革研究能力，讓他們得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。
4 培養(yǎng)對象的選定
學(xué)校本期新聘任的教師及剛走上工作崗位不久的教師。
5 培養(yǎng)方法及措施
學(xué)校本著 注重能力、講求實(shí)效、更新觀念、形成特色的原則，不僅在工作中關(guān)心青年教師，更要在生活中關(guān)心他們，調(diào)動(dòng)他們的熱情，釋放他們的活力，讓他們始終成為學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中最前沿、最具活躍的群體。
5.1 加強(qiáng)青年教師的基本功訓(xùn)練
每周周前會前20分鐘，定期開展青年教師“一話”（普通話）、“三字”（鋼筆、毛筆、粉筆字）為主要內(nèi)容的教師職業(yè)技能和基本功競賽活動(dòng)。
5.2 加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)
每學(xué)期組織青年教師進(jìn)行1-2次理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》及國內(nèi)外最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。
5.3 開展一幫一活動(dòng)
為青年老師精心挑選“教學(xué)導(dǎo)師”，開展一幫一活動(dòng)。建立青年教師成長檔案，使其成長更具科學(xué)性。
5.4 強(qiáng)化對青年教師專業(yè)教學(xué)基本功的培訓(xùn)
每月份學(xué)科組織青年教師觀看名優(yōu)教師的優(yōu)秀教學(xué)錄象課例。當(dāng)場點(diǎn)評，發(fā)表感受，記錄學(xué)習(xí)心得。
積極發(fā)揮身邊名師的作用，要求年輕教師每周至少聽課一節(jié)。提倡青年教師跨學(xué)科、跨年級聽課，從各學(xué)科中取之精華，吸各學(xué)科之所長。
5.5 認(rèn)真落實(shí)集體備課
備課是上好課的前提，為了讓集體備課落到實(shí)處，本期一開學(xué)校長親自主持召開各學(xué)科教師會議，安排集體備課工作。本期我校教師的備課要做到“三定”，即定時(shí)間（每周周四下午數(shù)學(xué)英語學(xué)科，周五上午第三節(jié)語文學(xué)科）、定內(nèi)容（主要說下一周的教學(xué)內(nèi)容）、定課件（說完課后每人根據(jù)內(nèi)容制作一個(gè)課件，周五離校前上交教導(dǎo)處）。為檢查教師的備課情況，學(xué)校除了教導(dǎo)處檢查教師上課情況和包級領(lǐng)導(dǎo)推門聽課外，每周校長組織所有領(lǐng)導(dǎo)到一個(gè)級中聽課，聽后組織這個(gè)級的老師評課，對課堂教學(xué)情況不佳的教師進(jìn)行談話，以此促使每一位教師備好課。
5.6 典型引路，示范帶動(dòng)
本期由于工作需要，我校各學(xué)科新進(jìn)了一些教師，這些教師熱情高、精力充沛，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提高教師課堂教學(xué)水平，典型引路，示范帶動(dòng)。用示范課引領(lǐng)廣大教師去欣賞新課改新方法給課堂帶來的勃勃生機(jī)，用典型的教學(xué)案例讓廣大教師去領(lǐng)略課堂上學(xué)生迸發(fā)出的真情實(shí)感。
5.7 跟蹤聽課，提高新來教師的課堂教學(xué)技能
每周包級領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一起到年輕教師班中聽課，聽課時(shí)，聽后就評，評課時(shí)，指出優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)明不足，讓新進(jìn)教師看到希望，體驗(yàn)到成功的快樂。位教師備好課。
5.8 為青年教師提供教學(xué)實(shí)踐鍛煉的舞臺
通過多種形式讓青年教師上匯報(bào)課。學(xué)校將給青年教師提供各種鍛煉的機(jī)會，積極推選青年教師參加各級各類的教學(xué)比賽。如“青年教師教學(xué)比武賽”、“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)賽”、“優(yōu)質(zhì)課比賽”、“現(xiàn)場說課比賽”等。
5.9 大力鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)博客
大力鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)博客。堅(jiān)持記錄自己教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感受，困惑、煩惱和欣喜、感動(dòng)。
5.10 在校園網(wǎng)上創(chuàng)建“青年教師教學(xué)論壇”
鼓勵(lì)青年教師積極思考教育教學(xué)中遇到的題，為他們提供一個(gè)隨時(shí)隨地可以進(jìn)行交流，進(jìn)行思想碰撞的“硅谷”。
5.11 對青年教師進(jìn)行撰寫論文、專題心得的培訓(xùn)
一、學(xué)校“理解文化”的內(nèi)涵
“理解文化”可以從兩個(gè)層面詮釋，即“理解教育”和“理解文化”。簡單地說，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理解老師，老師理解學(xué)生，師生理解學(xué)校。反之亦然。這種理解體現(xiàn)出的是積極的、和諧的，由此而激發(fā)師生良好精神狀態(tài)的氛圍，學(xué)校教學(xué)效率自然高效。
因?yàn)椤袄斫馕幕笔莻€(gè)多元體，各元素之間關(guān)系復(fù)雜，我只從教師這個(gè)層面上談學(xué)校“理解文化”的構(gòu)建。因?yàn)椋處熓沁@個(gè)多元體的核。
二、學(xué)校“理解文化“的構(gòu)建
（一）學(xué)校制度文化深入教師心中
一是讓教師理解制度制定的必要性。
二是讓教師參與到制度制定中來。
三是堅(jiān)持制度面前人人平等。
四是引導(dǎo)教師把執(zhí)行制度當(dāng)做一項(xiàng)挑戰(zhàn)。
（二）教師融入學(xué)校環(huán)境文化
“理解環(huán)境文化”建設(shè)是學(xué)校“理解文化”中的重要組成部分。
它作為一門隱性的課程，時(shí)時(shí)處處教育著周圍的人，使師生隨時(shí)隨地
受到感染和熏陶，以和諧、優(yōu)美的環(huán)境表達(dá)著師生對學(xué)校環(huán)境的理解。
1.理解學(xué)校“三風(fēng)一訓(xùn)”的內(nèi)涵，并牢記心間。學(xué)校在制定“三風(fēng)一訓(xùn)”時(shí)，先讓教師結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際醞釀，再吸收部分有代表性的教師的意見。“三風(fēng)一訓(xùn)”出臺后，作為專題向教師做了解讀，并把“三風(fēng)一訓(xùn)”貼在每個(gè)辦公室的墻上，從而使教師永遠(yuǎn)記在心里，落到實(shí)處。
2.理解學(xué)校“三園”（即菜園、果園和花園）建設(shè)的重要意義，讓
師生共同參與到教育活動(dòng)中來。實(shí)踐證明，“三園”建設(shè)使學(xué)生更多
的接觸到生活實(shí)踐，對提升學(xué)生的創(chuàng)造力作用明顯，很多學(xué)生在活動(dòng)
中都能寫出豐富多彩的觀察日記及實(shí)踐活動(dòng)記錄，今年我校學(xué)生習(xí)作
有6人在省市報(bào)紙雜志上發(fā)表。
3.理解校園文化、廊壁文化、班級文化等陣地建設(shè)的隱性教育功能，使每個(gè)角落都成為會說話的老師。教師理解了這些后，對學(xué)生的教育自然也能及時(shí)到位。
（三）教師傳承學(xué)校的“精神文化”
1.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校在資金及其緊張的情況下支持教師外出和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而提升了他們的教育理念和專業(yè)技能，引導(dǎo)他們把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來。今年，我校有5篇教師論文在省市級報(bào)紙雜志上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
2.讓“理解”作為全體教師的座右銘。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做“理解文化”的帶頭人。時(shí)時(shí)考慮教師利益，處處為教師著想，關(guān)心他們的生活，了解他們的所需，將理解落實(shí)到各個(gè)細(xì)節(jié)。二是引導(dǎo)教師理解學(xué)生及家長。這種理解很快會轉(zhuǎn)化為教學(xué)效率。你對他人理解了，別人也會站在你的角度思考問題。
3.將“理解文化”落實(shí)到教育的全過程。明代王守仁提出：“致知在實(shí)事上。”讓教師在實(shí)踐中反思傳統(tǒng)教育的弊端，揣摩理解教育內(nèi)涵的先進(jìn)思想，嘗試先進(jìn)理念下的教育方式，并在實(shí)踐中嘗試到成功。
4.構(gòu)建學(xué)校“理解文化”體系。在這個(gè)體系中，真誠平等是理解的基礎(chǔ)，尊重欣賞是理解的過程，健康成長是理解的結(jié)果。這樣最終形成了學(xué)校“理解文化”的模式――理解教師，促進(jìn)成長；理解學(xué)生，教在心靈；理解自己，塑造人生。
三、構(gòu)建學(xué)校“理解文化”的渠道
1.學(xué)校“理解文化”的構(gòu)建，形成了教師和學(xué)生之間融洽的關(guān)系。今年，我校教師郝玉秋、曹冉執(zhí)教五年級畢業(yè)觀摩課，很多教師主動(dòng)幫忙，使得這兩位教師的課上得都很成功。
2.學(xué)校“理解文化”的構(gòu)建，促進(jìn)了教師職業(yè)道德的提升。教師職業(yè)道德集中體現(xiàn)在對校、對生的態(tài)度以及對工作的執(zhí)著上。
1、教學(xué)質(zhì)量再攀新高。緊緊抓住我縣實(shí)施高中免學(xué)費(fèi)教育這一契機(jī)，深入宣傳、廣泛動(dòng)員，普及高中工作取得明顯效果，今年全縣高一招生1565人，比去年增加582人。我縣通過了省基本普及高中段教育驗(yàn)收。今年高考我縣本二上線人數(shù)380人，比去年增加32.87%，全縣本二上線率繼續(xù)保持前三。職業(yè)教育招生達(dá)到267人，比去年增加60人。初中鞏固率顯著提高，中考參考率達(dá)到最好水平。
2、職業(yè)教育服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平逐步提高。職業(yè)教育對口升學(xué)實(shí)現(xiàn)突破，本科二批上線25人。電子商務(wù)專業(yè)每月開設(shè)3個(gè)培訓(xùn)班，累計(jì)培訓(xùn)960人；電腦橫機(jī)專業(yè)每月開設(shè)1個(gè)培訓(xùn)班，累計(jì)培訓(xùn)人數(shù)400人；為億力橡塑開展企業(yè)員工素質(zhì)培訓(xùn)2期，培訓(xùn)80人次；農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)累計(jì)18000人次。赴等地開展國家雙師型教師培養(yǎng)活動(dòng)培訓(xùn)6人。
3、素質(zhì)教育水平不斷提升。圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在狠抓課堂教學(xué)改革、提高學(xué)生文化課成績的同時(shí)，不斷豐富學(xué)生課外生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，先后開展了全縣小學(xué)生趣味運(yùn)動(dòng)會、中學(xué)生籃球大賽、乒乓球大賽、讀書活動(dòng)演講比賽、三筆字比賽等活動(dòng)，2014年中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會將于9月26日舉行。
二、“六校二十園”進(jìn)展順利
1、六校：中心小學(xué)綜合樓，預(yù)計(jì)年底前完工；中心小學(xué)教學(xué)樓，招標(biāo)已經(jīng)完成，正在辦理開工手續(xù)，9月底開工；中學(xué)宿舍樓餐廳，招標(biāo)已經(jīng)完成，正在辦理開工手續(xù)，10月份開工；一中綜合樓，招標(biāo)已經(jīng)完成，正在辦理開工手續(xù)，10月份開工；黃河小學(xué)、濟(jì)華路學(xué)校，正在進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作。
20園：等6所新建幼兒園完工，其他幼兒園維修項(xiàng)目全部完工，教學(xué)設(shè)備和教玩具正在安裝、調(diào)試中。今年上半年4所幼兒園通過了市級一類園驗(yàn)收。
2、縣重點(diǎn)項(xiàng)目。二中女生宿舍樓，已經(jīng)完工；六中宿舍樓，已完工并投入使用；中心小學(xué)綜合樓，預(yù)計(jì)年底前主體完工。
3、市政府督辦項(xiàng)目。中心小學(xué)綜合樓，預(yù)計(jì)年底前完工。青龍小學(xué)宿舍樓和趙店初中宿舍樓，已經(jīng)完工。普及高中工作順利通過驗(yàn)收。
4、校舍維修項(xiàng)目。利用中央資金710萬元、縣財(cái)政配套資金170萬元，安排一中、奧城、馬屯校區(qū)、鎮(zhèn)中學(xué)等學(xué)校維修項(xiàng)目20個(gè)，現(xiàn)在大部分已經(jīng)完工或接近掃尾，9月底全部完工。
三、教育教學(xué)改革
組織開展了形式多樣的教研活動(dòng)，以研帶訓(xùn)、以研促訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合。一是組織開展聯(lián)片、聯(lián)盟式教研活動(dòng)共計(jì)35次。開展了全縣初中化學(xué)、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)；5月份開展了小學(xué)優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平。二是加強(qiáng)了教育科研課題的研究和管理工作。一年來，共申報(bào)省級課題立項(xiàng)9個(gè)，市級課題結(jié)題12個(gè)，縣級課題立項(xiàng)30個(gè)，先后參加了省優(yōu)秀教育科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果評獎(jiǎng)、市探究性實(shí)驗(yàn)公開課和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評選等活動(dòng)，300多人次獲獎(jiǎng)。三是積極推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施。4月份我縣參加了西安綜合實(shí)踐活動(dòng)第十二屆年會，并有多名教師論文獲獎(jiǎng)。在今年的省中小學(xué)說課比賽中，代表市參加比賽的6名教師中，我縣有4名（小學(xué)1名、初中3名）。
四、隊(duì)伍建設(shè)方面
堅(jiān)持走出去、請進(jìn)來強(qiáng)化培訓(xùn)，開展大比武、大練兵提升素質(zhì)。一是與石家莊橋西區(qū)建立合作關(guān)系，分5批，選派20名校長到橋西區(qū)維明路小學(xué)等學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。二是邀請多名專家、學(xué)者來我縣開辦報(bào)告會、培訓(xùn)班，參訓(xùn)教師2200余人次。三是舉辦了自制教具、探究性實(shí)驗(yàn)公開課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、“微課”、三筆字、演講等教師基本功素質(zhì)大賽，檢驗(yàn)培訓(xùn)成效。四是教師節(jié)期間開展了優(yōu)秀教師、教師道德模范、教學(xué)標(biāo)兵等評選活動(dòng)，并對先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)廣大教師教書育人積極性。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 校園文化建設(shè) 問題 提升策略
一
近年來，我國中職學(xué)校校園文化建設(shè)取得了長足進(jìn)步。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師重視；校園環(huán)境、條件得到較大改善；校園文化活動(dòng)很有成效，有聲有色；較重視制度建設(shè)，加強(qiáng)校園管理、學(xué)生管理與教師管理。但還存在不少問題，歸納起來主要有以下四點(diǎn)。
（一）當(dāng)前，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)都是照搬普通高中或高校的校園文化建設(shè)形式、內(nèi)容，這從大多中職校校訓(xùn)、校風(fēng)與相關(guān)高中、高校雷同的現(xiàn)象中就可以管中窺豹、略見一斑。中等職業(yè)學(xué)校的師生在談及自己學(xué)校的特點(diǎn)時(shí)都如數(shù)家珍：有科技節(jié)、體育節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)，有運(yùn)動(dòng)會、讀書活動(dòng)、書畫比賽、校園歌手大賽、迎新文藝演出等活動(dòng)[1]。學(xué)校整體環(huán)境與普通中學(xué)大同小異，校園、教室里遍布科學(xué)家的名人名言。與企業(yè)文化、專業(yè)文化、技術(shù)文化及區(qū)域文化嚴(yán)重脫節(jié)。置身于這些學(xué)校無法感受到職業(yè)學(xué)校的氣息，從校園文化建設(shè)角度很難找到職業(yè)學(xué)校的特征。
（二）突出面向?qū)W生，忽視教師需要。不少學(xué)校把校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育層面，不少教師和學(xué)生認(rèn)為校園文化就是學(xué)生課外文化娛樂活動(dòng)，重視校園文化建設(shè)就是多開第二課堂。因此，絕大多數(shù)學(xué)校校園文化建設(shè)完全依賴學(xué)生工作處和團(tuán)委。盡管很多學(xué)校制度建設(shè)和學(xué)生管理很到位，成效也很明顯，不少學(xué)校在概括本校校園文化建設(shè)的成績時(shí)對此津津樂道，殊不知校園文化建設(shè)中的主體不僅有學(xué)生，而且涵蓋了教師、行政人員在內(nèi)的學(xué)校全體人員。
（三）強(qiáng)調(diào)短期見效，忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)。一些職業(yè)學(xué)校缺乏長遠(yuǎn)觀點(diǎn)，急功近利，把校園文化建設(shè)作為招生宣傳的裝飾品，不重視良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，在校園文化建設(shè)上顯現(xiàn)功利傾向[2]。反映在學(xué)校管理中，沒有將重點(diǎn)放在培養(yǎng)社會、企業(yè)所需人才的綜合素質(zhì)上，而是片面宣揚(yáng)專業(yè)前景與個(gè)人待遇，對學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。也有學(xué)校為了畢業(yè)生順利就業(yè)，推薦中不能公平全面地介紹，導(dǎo)致學(xué)校教育忽略學(xué)生良好個(gè)人能力和社會適應(yīng)能力，缺乏培養(yǎng)學(xué)生為企業(yè)承擔(dān)創(chuàng)造價(jià)值的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后難以克服職場初期的考驗(yàn)和壓力，企業(yè)用人滿意度不高。
（四）突出部門分工，忽視系統(tǒng)規(guī)劃。部分中等職業(yè)學(xué)校把校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理部門，缺少學(xué)校層面的系統(tǒng)規(guī)劃。因此，多數(shù)學(xué)校校園文化建設(shè)完全依賴學(xué)生工作處和團(tuán)委。盡管很多學(xué)校學(xué)生管理部門工作很到位，但因?yàn)樾@文化建設(shè)存在缺少系統(tǒng)規(guī)劃的先天不足，往往一旦涉及多部門合作，執(zhí)行時(shí)往往感覺力不從心。
二
針對上述現(xiàn)實(shí)問題，筆者認(rèn)為當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)要從如下五個(gè)方面入手采用系統(tǒng)提升策略。五個(gè)方面相輔相成、互相促進(jìn)，構(gòu)成物質(zhì)的、制度的、精神的、活動(dòng)的和行為的校園文化。
（一）推動(dòng)物質(zhì)文化建設(shè)，夯實(shí)校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)。物質(zhì)文化是學(xué)校形象的外部表現(xiàn)。物質(zhì)文化建設(shè)包括教學(xué)設(shè)施、宣傳設(shè)施、儀器設(shè)備、校門、校服、雕塑、辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、科技館、圖書館、各類教室、語言室、藝術(shù)館、人文景觀、體育場館、教工宿舍、學(xué)生宿舍、食堂等有形的硬件設(shè)施。加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，綠化、美化、亮化校園環(huán)境，能營造一種教人向上、催人奮進(jìn)的氛圍，使生活在其中的師生于潛移默化中受到教育[3]。
為了建設(shè)校園文化環(huán)境，中職校有必要加強(qiáng)校刊、校報(bào)、系報(bào)、校廣播臺、校園網(wǎng)的工作，擴(kuò)大圖書館規(guī)模與容量，擴(kuò)建電子閱覽室，形成局域網(wǎng)，使學(xué)生文化、體育、美術(shù)、藝術(shù)社團(tuán)及青年志愿者協(xié)會保持活躍。校報(bào)、學(xué)生文學(xué)作品集、教師論文集的相繼出版，受到社會各界的廣泛好評。通過上述措施營造出濃郁的文化氣氛，融合了師生的生活，涵育著身心素養(yǎng)。
（二）豐富精神文化建設(shè)，樹立校園文化建設(shè)的核心。精神文化建設(shè)包括學(xué)校使命、學(xué)校精神、學(xué)校愿景、發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)模式、管理模式、管理思想、職業(yè)道德、組織目標(biāo)、價(jià)值觀念、服務(wù)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)生觀、師生觀及對社會發(fā)展的影響力。這一層次是中職學(xué)校校園文化的精神導(dǎo)向?qū)用妫鼭B透并決定和影響著制度層面和物質(zhì)層面，是一種隱性作用，在不知不覺中內(nèi)化為師生員工的道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。
目前，部分中職校借鑒企業(yè)經(jīng)驗(yàn)以建立形象識別系統(tǒng)（SIS）為契機(jī)，將抽象的精神文化具體化，形象化，增強(qiáng)學(xué)校精神文化建設(shè)的識別度和認(rèn)同感[4]。
（三）開展活動(dòng)文化建設(shè)，構(gòu)建校園文化建設(shè)平臺。校園文化建設(shè)對人的影響，主要通過各種活動(dòng)對人的思想觀念產(chǎn)生影響。活動(dòng)文化主要包括校園藝術(shù)活動(dòng)、技能競賽活動(dòng)、體育競賽活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)和重大節(jié)日活動(dòng)等。組織開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，對促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成、實(shí)踐能力的鍛煉、綜合素質(zhì)的提高、個(gè)體潛能的發(fā)揮無疑起到巨大作用。
（四）落實(shí)制度文化建設(shè)，鞏固校園文化建設(shè)成果。制度文化建設(shè)主要包括學(xué)校的各類規(guī)章制度、校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生守則、規(guī)范、慣例和人際交往行為準(zhǔn)則等。制度文化既有隱性作用，又有顯性作用，在培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”方面具有強(qiáng)制性和規(guī)范性，對于提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特色，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，具有決定性作用，是校園文化的生命力所在。
（五）瞄準(zhǔn)行為文化建設(shè)，提升校園文化建設(shè)的品質(zhì)。行為文化主要指師生員工在教學(xué)科研、學(xué)生管理及其他活動(dòng)中通過校園主體發(fā)生和進(jìn)行的人際交往而產(chǎn)生的文化。學(xué)校行為文化是建立在全體師生員工對學(xué)校理念完全理解和達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，并在各自行動(dòng)中自覺地、規(guī)范地、協(xié)調(diào)地、統(tǒng)一地對學(xué)校理念的執(zhí)行。行為文化主要由學(xué)生行為、教師行為、干部行為和工人行為四種行為構(gòu)成，它反映學(xué)校管理者形象、教職員工形象、學(xué)校工作形象、學(xué)校產(chǎn)品（學(xué)生）的形象和學(xué)校的服務(wù)形象。
創(chuàng)建以立德樹人為宗旨的優(yōu)秀校園文化，實(shí)現(xiàn)國家改革發(fā)展示范校建設(shè)質(zhì)量的穩(wěn)步提高是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程。它要求職教工作者不僅處理好繼承和創(chuàng)新、發(fā)展共性和突出個(gè)性的關(guān)系，而且要把科學(xué)精神與人文精神融匯其中。
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一位普通教師成為骨干教師的過程,無時(shí)無刻不受到學(xué)校文化的濡染。校長的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,教師之間互相支持、彼此欣賞的氛圍,學(xué)校里開放、鉆研的學(xué)風(fēng),學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵事件,都會從不同角度影響著教師對教育的內(nèi)在信念、對學(xué)生的認(rèn)識態(tài)度、對教學(xué)的價(jià)值取向,普通教師正是借助了這些學(xué)校文化基點(diǎn),搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺,成為“學(xué)有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師,本文試以S小學(xué)胡老師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案為例加以論述。
胡老師,美術(shù)專業(yè)專科畢業(yè)后,1991年7月分配到S小學(xué)工作至今。他是建校第二年就來校任教的,所以,在現(xiàn)任教師中他是教齡較長的。初到學(xué)校,胡老師主要教授美術(shù)、自然、政治、書法、社會等課,學(xué)校委托他擔(dān)任少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員。擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員期間,他負(fù)責(zé)學(xué)校的第二課堂建設(shè),“第二課堂”在當(dāng)時(shí)還是創(chuàng)舉,現(xiàn)在改名叫課外興趣小組活動(dòng)。他指導(dǎo)過的學(xué)生獲過很多獎(jiǎng)項(xiàng),這是他非常得意的地方。
他來校工作的第四年,申請改教數(shù)學(xué)。
第五年,他任教務(wù)副主任。
第七年,他晉升小學(xué)高級教師。
第九年,他參加全國統(tǒng)一專升本自學(xué)考試。
第十年,他任教務(wù)主任至今。
第十五年,他取得本科學(xué)歷。
他不善言談,信奉著踏踏實(shí)實(shí)做事、老老實(shí)實(shí)做人的原則。除了講課受到學(xué)生和教師們的肯定,他還成功地組織了學(xué)校的第二課堂活動(dòng),多次年終考核優(yōu)秀,榮獲市級先進(jìn)工作者稱號,獲地區(qū)級小學(xué)教師論文一等獎(jiǎng)一次,市級教師論文一等獎(jiǎng)兩次,市級小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)1次。
胡老師給筆者講了這些年的經(jīng)歷,如,“開拓型校長的開拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來的本事”,筆者從中發(fā)現(xiàn),初任教師適應(yīng)學(xué)校后,會首先進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期,教師在此階段,通過苦練教學(xué)基本功,能夠積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),隨后,在學(xué)校文化的深刻影響下,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干,逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。
一、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之一――校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
許多調(diào)查研究已經(jīng)證實(shí),校長對于學(xué)校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格劃分出四種類型。
第一種風(fēng)格,其特色是瞄準(zhǔn)人際關(guān)系,即通過構(gòu)建能夠進(jìn)行廣泛、深入的溝通,實(shí)現(xiàn)真正合作的“風(fēng)土”,來謀求改善學(xué)校工作效率的風(fēng)格。具有這種風(fēng)格的校長認(rèn)為,這種合作關(guān)系對于全校的成功至關(guān)重要,而且這也是學(xué)校完成更多工作的必要的基礎(chǔ)。
第二種風(fēng)格,把焦點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其發(fā)展上。具有這種風(fēng)格的校長,把學(xué)生的成就與發(fā)展本身作為領(lǐng)導(dǎo)行為的目標(biāo),為此采取多樣的手段。
第三種風(fēng)格,推崇以課程為焦點(diǎn)的行為模式。具有這種風(fēng)格的校長,為了確保有效的課程教學(xué),致力于開發(fā)和提高教職員的能力。
第四種風(fēng)格,專注于學(xué)校日常的運(yùn)作和基礎(chǔ)管理行為。具有這種風(fēng)格的校長,重視在經(jīng)費(fèi)預(yù)算、日常事務(wù)、人事管理、對外事務(wù)上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,而在教學(xué)法、課程決策之類的工作上不會太花費(fèi)時(shí)間。[2]
對照領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分類,S小學(xué)第一任校長可以算是具有第二種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者,他有獨(dú)特的辦學(xué)思想、獨(dú)特的人格魅力,并在此基礎(chǔ)上形成了獨(dú)特的管理風(fēng)格。在他的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校擁有明確的設(shè)想與目標(biāo),他的價(jià)值觀影響并促成學(xué)校建立了“課內(nèi)、課外一起抓,建特色,謀發(fā)展”的辦學(xué)理念。他鼓勵(lì)和支持教師參與學(xué)校管理、關(guān)心學(xué)校將來的發(fā)展,讓教師擁有一定的權(quán)利分享,這成為教師發(fā)展的主要支持源。教師感受到學(xué)校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長本人已經(jīng)不是個(gè)人的代表,而變成了學(xué)校文化的象征。
二、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之二――學(xué)校氛圍
一個(gè)學(xué)校的學(xué)校氛圍與學(xué)校的管理方式有關(guān),Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學(xué)校氛圍分為四類:開放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進(jìn)的學(xué)校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進(jìn)教師的自主發(fā)展,形成積極、開放、合作的學(xué)校文化。
S小學(xué)已經(jīng)建立了良好的學(xué)校氛圍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵(lì)教師發(fā)展,尊重教師及其工作,關(guān)注教師對工作的看法,更重要的是,學(xué)校民主管理所培育的學(xué)校氛圍,成為教師發(fā)展的精神引導(dǎo)力量,學(xué)校未來發(fā)展的愿景成為教師的共識。教師愿意花時(shí)間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵(lì),教師隊(duì)伍有了很強(qiáng)的凝聚力。另外,學(xué)校注重學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng),以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的辦學(xué)理念通過學(xué)風(fēng)的塑造得到踐行。這樣,校長、教師、學(xué)生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。
這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學(xué)教師之間保持著良好的人際關(guān)系,用他們的話說就是,學(xué)校里“人氣很旺”。“我覺得我們學(xué)校更像一個(gè)生產(chǎn)隊(duì),每個(gè)人都在掙工分,校長自己也在掙工分,他比我們多了個(gè)哨子,到時(shí)間就吹,”胡老師這樣評價(jià)。
三、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之三――專業(yè)團(tuán)隊(duì)
當(dāng)教師跨過適應(yīng)期后,獲得專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)可是教師發(fā)展的激勵(lì)因素之一。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是學(xué)校里的年級組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團(tuán)體,可以是學(xué)校里的決策機(jī)構(gòu)(如校委會),還可以是校外的專業(yè)組織(如小學(xué)語文學(xué)會、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會)。這些組織給教師提供了許多機(jī)會,如出任領(lǐng)導(dǎo),同行合作,提供服務(wù)和支持,給予認(rèn)可、鼓勵(lì),等等。
任何組織給予教師的機(jī)會、獎(jiǎng)勵(lì)和支持,實(shí)質(zhì)上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開展活動(dòng)和合作,這會激發(fā)教師間的良性互動(dòng)和競爭。當(dāng)年級組教師坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候;當(dāng)教師們參加校際研修,互相聽課的時(shí)候;當(dāng)他們從同事和其他外部經(jīng)驗(yàn)中獲得新的認(rèn)識,并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候,他們實(shí)際上就處在一個(gè)必要而難得的知識更新的過程之中。
S小學(xué)一直積極爭取各種機(jī)會舉辦專業(yè)活動(dòng),鼓勵(lì)教師參加各種觀摩,要求教師認(rèn)真地對待每一次交流。對每一次專業(yè)比賽,學(xué)校都成立專門小組,幫助教師設(shè)計(jì)、演練,既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程。學(xué)校對教師積極的價(jià)值觀的引導(dǎo),也使教師們樂于參加各種活動(dòng),逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì);而專業(yè)團(tuán)隊(duì)對教師的期待,又成為學(xué)校文化中激勵(lì)教師發(fā)展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業(yè)發(fā)展既來源于校內(nèi)的信任和支持,又來源于校外的交流和合作。
四、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之四――關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件對教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的作用,它既可能激勵(lì)一個(gè)教師不斷進(jìn)取、開拓創(chuàng)新,也可能削減一個(gè)教師的斗志,使其保守退縮。對關(guān)鍵事件的處理,體現(xiàn)了教師對自己專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評價(jià)及相關(guān)決策,反映了教師對教育教學(xué)規(guī)律的感悟。同時(shí),關(guān)鍵事件也給教師創(chuàng)造了一些選擇和改變的機(jī)會,它能夠引發(fā)教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),思考如何在現(xiàn)有條件下優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的策略,以求更快的優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。據(jù)胡老師說,對他的專業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)作用的關(guān)鍵因素和事件大致有四方面。
第一,發(fā)展時(shí)機(jī)。新建學(xué)校雖然條件艱苦,但也蘊(yùn)涵著許多發(fā)展機(jī)會。他贏得了發(fā)展機(jī)會,搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺。如教學(xué)競賽、外出觀摩、學(xué)術(shù)交流等。
第二,文化身份。學(xué)校建設(shè)的過程也是學(xué)校文化形成的過程。學(xué)校的發(fā)展與他個(gè)人的發(fā)展沒有沖突,胡老師是以一個(gè)文化創(chuàng)建者的身份,主動(dòng)地融入到學(xué)校文化建設(shè)中的,他堅(jiān)持把自己的教育理想統(tǒng)一在學(xué)校辦學(xué)理念之中。實(shí)際上,胡教師對學(xué)校的高度負(fù)責(zé),也是對自己的高度負(fù)責(zé),個(gè)人與學(xué)校是完全統(tǒng)一的。所以,他在精神上是非常幸福的。
第三,“第二課堂”活動(dòng)的開辦。學(xué)校曾經(jīng)把“第二課堂”作為實(shí)施“素質(zhì)教育”的一條途徑,當(dāng)胡老師一邊研究課堂教學(xué),一邊探索“第二課堂”時(shí),“第二課堂”活動(dòng)的開展就成為他充實(shí)專業(yè)知識、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、提升專業(yè)理想、接受新教育思想的重要契機(jī)。
第四,學(xué)生成長。一個(gè)教師最大的關(guān)注是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生有了很大的進(jìn)步,對教師來說是一種回報(bào),這讓教師體驗(yàn)了“我有多大力量”,增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展的信心和自覺性。“零的故事”讓胡老師發(fā)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的缺陷;學(xué)生的變化使胡老師體會到做教師的意義和快樂;良好的師生互動(dòng)氛圍給其專業(yè)發(fā)展注入了無窮的力量。
教師要從關(guān)鍵事件中得到發(fā)展,僅有關(guān)鍵事件本身還是不夠的。關(guān)鍵事件對教師的專業(yè)發(fā)展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個(gè)深刻反思和調(diào)整,即對自己已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反觀、對未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的思考、在現(xiàn)有條件下調(diào)整或重建專業(yè)結(jié)構(gòu)的探索,只有這樣,才能構(gòu)成一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
學(xué)校文化的這些基點(diǎn)不是孤立的,而是彼此關(guān)聯(lián)的,它們代表著學(xué)校文化的不同方面。校長的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是校長文化的主要標(biāo)志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學(xué)生的學(xué)風(fēng)、活動(dòng)反映的是學(xué)生文化……學(xué)校文化如一個(gè)巨大的磁場影響著教師對教育的內(nèi)在信念、對學(xué)生的態(tài)度、對教學(xué)的價(jià)值取向。胡老師正是借助學(xué)校發(fā)展時(shí)機(jī),搭建專業(yè)發(fā)展平臺,不斷地思考面臨的問題,主動(dòng)探求專業(yè)發(fā)展新的途徑,成為學(xué)校“學(xué)有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師。當(dāng)然,S小學(xué)對胡老師的影響并不都是積極的,學(xué)校面臨的很多發(fā)展危機(jī),同樣也是教師發(fā)展的障礙,需要教師在自身學(xué)校化的過程中積極思考和應(yīng)對。
“教師的學(xué)校化”是教師對學(xué)校文化的適應(yīng)過程,如果說初任教師的學(xué)校化是適應(yīng)學(xué)校文化、并與之互動(dòng)的初始階段,即“被動(dòng)學(xué)校化”,那么,骨干教師對學(xué)校文化的適應(yīng)就多了選擇性,多了主動(dòng)性,甚至成為學(xué)校文化建設(shè)和改造的主體,其學(xué)校化就是“主動(dòng)學(xué)校化”,即教師與學(xué)校文化互動(dòng)的深化階段。
參考文獻(xiàn):
[1]蔡方,王麗琴.骨干教師專業(yè)成長規(guī)律研究[N].中國教育報(bào),2004-1-3.
[2]鐘啟泉.校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與學(xué)校文化的創(chuàng)造[J].教育參考,1997,(5).
1.深化校企合作
改革、創(chuàng)新、深化校企合作發(fā)展機(jī)制，在校內(nèi)名師的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)工作室骨干教師，積極開展企業(yè)調(diào)研，考察選擇適合本專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀企業(yè)，建立緊密合作，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂、修改，課程開發(fā)等工作，定期開設(shè)技術(shù)講座、共同培養(yǎng)年輕教師；在企業(yè)建立“教師工作站”，組織教師進(jìn)駐企業(yè)，開展調(diào)研、實(shí)踐，共同開展技術(shù)開發(fā)研究、咨詢與服務(wù)等工作。
2.助推專業(yè)建設(shè)
以名師工作室為平臺，共同研究制定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)研究制定校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃及建設(shè)方案，不斷優(yōu)化課程體系，適時(shí)更新調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開展教學(xué)成果展示，改革學(xué)業(yè)考核評價(jià)機(jī)制，建立企業(yè)評價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)教考分離等。
3.指導(dǎo)技能大賽
在名師及金牌教練的引領(lǐng)下，積極開展技能大賽相關(guān)工作的研究，強(qiáng)化大賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對技能大賽要求、內(nèi)容、技術(shù)走向和維修技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究，不斷探討、優(yōu)化技能大賽指導(dǎo)、訓(xùn)練方法，提高效率，培養(yǎng)一批技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師和金牌教練，進(jìn)一步完善和優(yōu)化競賽選手的選拔制度，力爭在各個(gè)競賽項(xiàng)目上取得優(yōu)異成績。
4.提高教科研水平
積極開展各類教研、科研活動(dòng)，以工作室名師及成員為骨干力量，組織并帶動(dòng)教師開展各類課題研究、學(xué)術(shù)討論與交流，提高教師論文撰寫水平與質(zhì)量，推動(dòng)全校教育教學(xué)科研水平不斷提高。
5.提升服務(wù)能力
強(qiáng)化服務(wù)意識，適時(shí)拓展工作室的服務(wù)功能，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，利用專業(yè)優(yōu)勢開展面向本校學(xué)生、教師或社會的專項(xiàng)服務(wù)，通過工作室成員的共同努力，提升工作室的影響力以及對周邊地區(qū)的輻射功能。
二、職業(yè)教育名師工作室的特殊性
1.名師遴選的特殊性
對于名師的遴選或選拔，除了在教育教學(xué)理論及教學(xué)水平方面有較高的要求外，更應(yīng)具有深厚的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)實(shí)踐技能，對專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和專業(yè)人才需求具有敏銳的洞察力和將技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力。
2.工作室硬件要求的特殊性
工作室的地點(diǎn)可以設(shè)在學(xué)校，也可設(shè)在企業(yè)，但各專業(yè)的名師工作室都應(yīng)該擁有本專業(yè)開展各類實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)條件，部分設(shè)備應(yīng)該具有一定的超前性和先進(jìn)性，以滿足技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新的需要。
3.活動(dòng)定位的特殊性
職業(yè)教育名師工作室除了開展各類常規(guī)的教育教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師水平外，更應(yīng)注重與企業(yè)的密切合作，積極開發(fā)與企業(yè)合作的技術(shù)革新或科研創(chuàng)新項(xiàng)目，服務(wù)行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
4.成果推廣的特殊性
職業(yè)教育名師工作室的工作成果，不僅可在職教領(lǐng)域的學(xué)校內(nèi)推廣，如教育教學(xué)改革成果、人才培養(yǎng)及教師成長的經(jīng)驗(yàn)等；而且可以在行業(yè)、企業(yè)中推廣，如社會培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)成果等。
三、加強(qiáng)職業(yè)教育名師工作室建設(shè)的主要措施
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立規(guī)章制度，創(chuàng)新運(yùn)營模式
各級教育行政部門應(yīng)牢固樹立科學(xué)質(zhì)量觀，充分認(rèn)識到名師工作室建設(shè)的必要性和重要性，深入理解“名師”的概念和內(nèi)涵，把名師工作室的建設(shè)作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)名師工作室建設(shè)的指導(dǎo)意見》以及相關(guān)配套制度，規(guī)范名師工作室的申報(bào)、建設(shè)、管理等內(nèi)容；各級教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)工作室規(guī)范化建設(shè)的過程管理，加大對名師專業(yè)研究規(guī)律和特點(diǎn)的研究，力求探索出適合個(gè)人和工作室發(fā)展的有特色的運(yùn)營模式，各級名師要按照教育行政部門的管理要求，完成相應(yīng)的專業(yè)研修任務(wù)，發(fā)揮好“引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)、促進(jìn)”作用，實(shí)現(xiàn)名師、名校長教育資源的共享；各級教育行政部門還應(yīng)認(rèn)真研究激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)督功能，優(yōu)化評價(jià)體系，統(tǒng)一各職業(yè)學(xué)校名師工作室的建設(shè)目標(biāo)，嚴(yán)格名師工作室成立的條件，對名師工作室的組織管理和人員管理實(shí)施動(dòng)態(tài)管理的策略。各級教研部門要積極配合、參與名師工作室的建設(shè)與管理工作，切實(shí)加強(qiáng)對名師工作室專業(yè)研修活動(dòng)的指導(dǎo)，充分互動(dòng)交流，提高教研實(shí)效，使名師研修活動(dòng)得到有效引領(lǐng)，逐步形成“政策主持、名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同成長”的教師發(fā)展機(jī)制。
2.制定發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)管理
為使工作室的全體成員擁有共同的奮斗目標(biāo)、共同的愿景，各工作室的負(fù)責(zé)人在建立之初就應(yīng)與全體成員共同商議，制定工作室建設(shè)的中長期發(fā)展規(guī)劃，再細(xì)化為每學(xué)期的工作計(jì)劃，讓每位成員都知道自己應(yīng)該做什么、怎么做。工作室負(fù)責(zé)人還應(yīng)要求每位成員從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，依據(jù)“工作室活動(dòng)計(jì)劃”，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，充分考慮教齡、個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力等因素，制定“個(gè)人職業(yè)成長規(guī)劃”，從教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研等方面明確具體措施，并由工作室全體成員共同商討，根據(jù)成員的特點(diǎn)和研究狀況，形成針對每位成員的個(gè)性化指導(dǎo)方案，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，如將教科研課題研究、的數(shù)量和發(fā)表期刊的檔次等科研成果指標(biāo)量化分解，作為科研成果目標(biāo)，做到目標(biāo)明確、考核有據(jù)。工作室應(yīng)建立定期主題研討制度，由負(fù)責(zé)人根據(jù)研究方向確定主題，定期集體研究，完善工作室學(xué)習(xí)制度、研討制度、工作室工作制度、工作室考核制度、檔案管理制度和獎(jiǎng)懲制度，確保工作室各項(xiàng)工作有效開展；建立研修反饋、過程共享的促進(jìn)機(jī)制，培育集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，注重個(gè)人的風(fēng)格與作用，充分利用和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)所有成員的個(gè)體優(yōu)勢來做好各項(xiàng)工作。
3.匯聚名師資源，強(qiáng)化梯隊(duì)建設(shè)，建設(shè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)
工作室以開放的姿態(tài)吸納名師，形成了人才高地，工作中應(yīng)盡可能明確師徒關(guān)系，形成幫扶梯隊(duì)，利用榜樣示范，緊緊圍繞教育思想的形成、教育理念的更新、教育理性的提升，落實(shí)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、積累、研究”等行為，引領(lǐng)成員研討解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建新平臺，幫助教師在各自專業(yè)化發(fā)展的道路上都有提升的空間和可能，逐步形成“教壇新秀—教學(xué)能手—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師”的五級教師梯隊(duì)。工作室的研究工作應(yīng)以自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，集中全體成員的群體智慧，通過名師工作室的平臺，引導(dǎo)教師“在合作研究中成長、在自我反思中提升、在互動(dòng)交流中豐富”，形成教學(xué)相長、互促共贏的良好發(fā)展局面，使全體成員具有更專業(yè)的信念、更專業(yè)的知識、更專業(yè)的能力，從而推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。工作室應(yīng)允許人員的動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，推廣團(tuán)隊(duì)科研成果，加強(qiáng)各工作室之間的橫向聯(lián)系，著力提升學(xué)校師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。
4.立足課堂教學(xué)，拓展校本研究，提高教學(xué)質(zhì)量
工作室應(yīng)立足課堂，努力實(shí)踐教育教學(xué)改革。一方面，名師工作室的成員應(yīng)持有終身學(xué)習(xí)的思想來加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)，豐富自己的理論修養(yǎng)，傳遞先進(jìn)教育理念，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、自我調(diào)控、自主發(fā)展，通過多種形式的校本研究活動(dòng)，如成員間的相互聽課、評課等，不斷實(shí)踐反思、內(nèi)化和提升；另一方面，以項(xiàng)目載體為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為形式，緊密圍繞學(xué)校中心工作，挖掘全體成員的潛力，積極參與專業(yè)建設(shè)和課程改革，誘發(fā)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，不斷在“學(xué)中做、做中學(xué)”。
5.營造科研氛圍，關(guān)注科研成果，提升科研能力
教科研成果是工作室的立室之本，也是工作室追求的目標(biāo)。名師工作室應(yīng)根據(jù)專業(yè)或課程的不同特點(diǎn)，將教育教學(xué)中存在的有待解決的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，通過名師的指導(dǎo)，有針對性地制定具體實(shí)在、操作性強(qiáng)的研究目標(biāo)和內(nèi)容體系，扎實(shí)開展課題研究，幫助工作室成員在課題研究中尋找解決問題的方式，以課題帶動(dòng)教研與教學(xué)，指導(dǎo)課堂教學(xué)的研究和發(fā)展，既關(guān)注校本課程的研發(fā)，又注重課堂教學(xué)模式的提煉；既注重研究目標(biāo)的方向明確，又關(guān)注研究領(lǐng)域的鮮明特色，促進(jìn)課改成果從逐步積累到穩(wěn)步推廣。名師工作室要充分調(diào)動(dòng)各成員的積極性，讓課題為教學(xué)服務(wù)、科研為教師服務(wù)，將日常教育教學(xué)與課題研究充分結(jié)合。
6.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，架構(gòu)專題網(wǎng)站，實(shí)施資源共享
依托學(xué)校網(wǎng)站平臺，對名師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研成果、師德風(fēng)范等進(jìn)行有序梳理并集中展示，憑借“名師”品牌力量，借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、靈活性和互動(dòng)性特征，有主題地宣傳職業(yè)教育理念、教育教學(xué)改革的理論研究與實(shí)踐探索，強(qiáng)化“名師”導(dǎo)向和凝聚作用，構(gòu)建知識與技能的共享機(jī)制，逐步擴(kuò)展成學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，既有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又有助于促進(jìn)名師與同行本專業(yè)教師、與社會大眾之間的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)一步彰顯職業(yè)教育教學(xué)研究服務(wù)師生發(fā)展、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的效益。“名師工作室”專題網(wǎng)站可劃分為名師成長、教學(xué)隨想、教學(xué)資源、建設(shè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)平臺等版塊或?qū)冢渲?ldquo;名師成長”介紹名師的個(gè)人成長歷程和取得的成績，以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他骨干教師的基本情況，加強(qiáng)名師及“名師工作室”的品牌宣傳；“教學(xué)隨想”是名師及團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師撰寫的教育教學(xué)案例、課例、研究論文、聽評課記錄、教研活動(dòng)記錄、教學(xué)隨筆或者是學(xué)習(xí)心得、體會等，促進(jìn)同行教師教育理念的共鳴和教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；“教學(xué)資源”用于搜集、整理本專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)錄像片段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享“；建設(shè)動(dòng)態(tài)”展示本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢“、名師”為核心的團(tuán)隊(duì)在教育科研方面的建設(shè)進(jìn)程、所取得的重要成果和推廣情況等“；互動(dòng)平臺”是求教、切磋的交流平臺，對同行教師、學(xué)生們的學(xué)習(xí)困惑和難題進(jìn)行解答，以網(wǎng)絡(luò)研修的形式增加教師與名師之間、教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，為更多師生搭建凝聚動(dòng)力、積聚智慧、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享的平臺。
感覺（Sensation）在普通心理學(xué)中是指個(gè)體對于直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。在藝術(shù)和舞蹈心理學(xué)中，舞蹈感覺（Dance Sensation）的概念和性質(zhì)以及范疇都超出普通心理學(xué)。它不僅包括演員的外部感覺（視覺和聽覺），而且包括演員的本體感受（動(dòng)覺和靜覺）和自我感覺等等。因此，舞蹈感覺主要包括如下內(nèi)容：
1、主體感覺 又稱自我感覺，這是普通心理學(xué)所沒有涉及的，但它卻是藝術(shù)感覺的關(guān)鍵。這里的“主體”和“自我”，是指一個(gè)人心理上和精神上的自我形象、自我意象和自我觀念。舞蹈感覺與音樂中的演奏、聲樂和指揮，都是以這種感覺為基礎(chǔ)和最高表現(xiàn)形式的。
2、舞臺感覺 這是演員的外部感覺，即演員本人對舞臺環(huán)境、舞伴和觀眾的感覺，其中包括演員的視覺和聽覺等。
3、本體感覺 又稱身體感覺或軀體感覺，這里主要是指演員身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、方向和位置的感覺，運(yùn)動(dòng)感是其主要內(nèi)容，并占有重要地位和較大比重。舞蹈是一門動(dòng)態(tài)藝術(shù)。運(yùn)動(dòng)不僅僅是舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)，更是一切表演藝術(shù)的基礎(chǔ)。因?yàn)楸硌菟囆g(shù)都是以身體的運(yùn)動(dòng)和準(zhǔn)確控制為前提的。
二 、從實(shí)踐角度談“舞感”
感覺是人對客觀世界的主觀反映，它來自于外界事物對人的刺激，其中包括動(dòng)作感覺。通過動(dòng)作感覺的作用，我們就能夠規(guī)范自己的動(dòng)作力，以便使動(dòng)作協(xié)調(diào)起來。這種對外界的反映所產(chǎn)生的動(dòng)作能力，應(yīng)稱之為“動(dòng)作直覺”。除了我們對事物采取的行動(dòng)之外，還存在對這些行為的感覺，我們稱之為“感情”。
舞蹈感覺作為一個(gè)特定的概念，是人們在舞蹈動(dòng)作中表現(xiàn)出來的一種感覺，那么，它首先是建立在“動(dòng)感”基礎(chǔ)上的，因而，舞蹈動(dòng)感也是舞蹈感覺的重要組成部分。動(dòng)感存在著個(gè)體的差異，就像人們對音準(zhǔn)的感覺、旋律的感覺先天有差異是一樣的，個(gè)人對于動(dòng)作的反應(yīng)速度和協(xié)調(diào)性都具有先天的不同。有人天生應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力好，有人就較弱。為此，作為一種特殊職業(yè)的要求，我們在選擇舞蹈苗子時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的測試。
然而，舞蹈的動(dòng)感并非普通意義上的動(dòng)感，而是對自身各部位動(dòng)作的高度敏感力和協(xié)調(diào)，即一定層次的動(dòng)感意識，這是舞蹈感覺的基礎(chǔ)。而這種良好的動(dòng)作敏感力不純是先天遺傳，它也是可以從實(shí)踐中挖掘和培養(yǎng)的。躺在搖籃中的嬰兒在自娛中翻動(dòng)小手，得到了手的動(dòng)作感覺，也得到了愉悅，然后根據(jù)自己的感受重復(fù)去做。此時(shí)，他找到了最簡單的舞蹈感覺。舞蹈訓(xùn)練，即是這一簡單道理的延伸與提高。學(xué)生通過規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練逐步擴(kuò)大舞蹈形體技術(shù)范圍，不斷提高蘊(yùn)藏于肌肉組織、關(guān)節(jié)韌帶之間的感覺器官對自身形態(tài)的感受力，無論是靜止的造型，還是激烈的動(dòng)作，都在不斷地增進(jìn)這種動(dòng)感的敏銳度和準(zhǔn)確度。例如舞蹈訓(xùn)練中常規(guī)的“擦地”動(dòng)作，舞蹈者長期練習(xí)“擦地”，不僅加深了對繃腳、外開、延伸等腿部形態(tài)的準(zhǔn)確感覺，而且還大大加強(qiáng)了腳底、腳尖對于地面的敏感程度。大量的練習(xí)，不斷地接受體內(nèi)感官信號的反饋，使得舞蹈者能對自己的動(dòng)作迅速地做出準(zhǔn)確反應(yīng)。舞蹈者在觀察不到的情況下準(zhǔn)確地感覺出自己所抬腿的高度，而一個(gè)未經(jīng)過訓(xùn)練的人就很難準(zhǔn)確地判斷。因此，舞蹈演員需要一個(gè)規(guī)范的訓(xùn)練過程。這一方面是訓(xùn)練技能，另一方面是對自身動(dòng)作準(zhǔn)確性的培養(yǎng)，它是一個(gè)由外而內(nèi)的過程。訓(xùn)練中，教師在糾正學(xué)生的動(dòng)作之后，又常常要求他們“自己找找感覺”，這就是一個(gè)外部視覺檢查向內(nèi)部動(dòng)感的轉(zhuǎn)換，然后又反饋到外部動(dòng)作檢查的過程，這也是提高自身感官反應(yīng)準(zhǔn)確性和敏銳力的有效途徑。
優(yōu)秀的舞蹈者，除了完善地塑造角色人物之外，還能給觀眾以美的享受。換句話說，就是舞者不一定表演完整的作品，卻能通過使人賞心悅目的舞蹈動(dòng)作展示他的舞蹈才能。因?yàn)槲璧父杏X給予人的美不僅表現(xiàn)在舞臺上，還體現(xiàn)在舞蹈動(dòng)作的各項(xiàng)規(guī)范中，造型的空間感、過程的韻律和全身的協(xié)調(diào)，以及時(shí)間和力度的適當(dāng)處理等等。漂亮準(zhǔn)確的舞蹈造型和動(dòng)作還可以脫離于作品，成為美的一空間、一時(shí)間、一物件，因此，有理論家把舞蹈視為“流動(dòng)的雕塑”。對于觀看舞蹈的人來說，舞蹈感覺是被視為美的事物來欣賞的，于是，舞蹈感覺也就被帶入到了審美的范疇。
作為一名教學(xué)副校長，明確職責(zé)，當(dāng)好助手，創(chuàng)造性地開展本職工作是我多年來的一貫工作作風(fēng)。面對新形勢，新要求，新觀念。如何用全新的思想，全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，自覺遵守職業(yè)道德，當(dāng)好教師的帶頭人，學(xué)生的引路人，已成為我人生追求的全部內(nèi)涵。
一、抓教學(xué)常規(guī)管理，保證教育教學(xué)工作順暢有序。教育教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，如何抓好常規(guī)管理，是學(xué)校工作的重要環(huán)節(jié)。
1、抓各類計(jì)劃的落實(shí)，保證教育教學(xué)工作具有科學(xué)性、連續(xù)性。教學(xué)管理是建立在科學(xué)性和計(jì)劃性的基礎(chǔ)上。每年學(xué)期開學(xué)。我首先抓各類計(jì)劃的制定，保證教育教學(xué)工作具有科學(xué)性、計(jì)劃性，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理和目標(biāo)管理，使工作有的放矢，有目標(biāo)、有方案、有規(guī)劃、有管理。在制定各類計(jì)劃時(shí)。注意和加強(qiáng)可操作性，保證目標(biāo)明確，計(jì)劃合理，管理到位。通過各部門反復(fù)研究協(xié)調(diào)。使各類計(jì)劃清楚地反應(yīng)學(xué)期各項(xiàng)工作。我們共制定如下計(jì)劃：《學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃》、《學(xué)校教育科研工作計(jì)劃》、《校本教研工作計(jì)劃》、《教導(dǎo)處工作計(jì)劃》、《各教研組工作計(jì)劃》、《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃》、《教師個(gè)人工作計(jì)劃》等。
2、抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高學(xué)期開學(xué)，我組織一線教師召開教育教學(xué)工作會議，落實(shí)工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)，提出教育教學(xué)具體目標(biāo)。
a.抓備課備講輔批考，備課是首要關(guān)鍵。如何提高教師備課質(zhì)量是上好每一堂課的關(guān)鍵。開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)本校工作實(shí)際，明確提出備課的具體要求。尤其是要做到：環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、設(shè)計(jì)合理、板書規(guī)范、習(xí)題適當(dāng)、反思跟上。如何精備一堂課，要求教師“掌握課標(biāo)，吃透教材，挖掘到位，知識準(zhǔn)確。”每學(xué)期都要評出校內(nèi)優(yōu)秀教案。在全校推廣展覽，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
b.抓課堂如何提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是龍頭環(huán)節(jié)。實(shí)施新課改以來。學(xué)校明確提出：如何上好一堂課，關(guān)鍵應(yīng)做到：“主導(dǎo)作用到位，主體全員參與，講究課堂藝術(shù)，師生配合默契，精講多練，層次分明，因材施教，各有所得。”此外，教師要講究語言藝術(shù)，板書規(guī)范工整，電教手段齊全，教具使用合理。其次，開展全員聽課。教師講課要讓大家來聽，來評。一堂課要經(jīng)得起推敲、點(diǎn)評和“說長道短”、“評頭論足”。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要首先完成聽課任務(wù)，每學(xué)期我按學(xué)校要求完成聽課節(jié)數(shù)。同時(shí)，檢查聽課情況：聽課節(jié)數(shù)，聽課人數(shù)，聽課學(xué)科。要求任課教師要開展：互相聽課，互相評課活動(dòng)。聽課這一環(huán)節(jié)，給全校教師創(chuàng)造一種改進(jìn)，提高的機(jī)會。同時(shí)，對于提高教師隊(duì)伍的根本素質(zhì)會其到重要作用。
c.抓反饋如何檢驗(yàn)一堂課的教學(xué)質(zhì)量。我在抓批改，反饋環(huán)節(jié)上做了大量文章：①開放性習(xí)題。教師在布置作業(yè)時(shí)，由過去的固定習(xí)題改為開放性習(xí)題，由學(xué)生自主選做。習(xí)題難易程度具有不同檔次，習(xí)題數(shù)量也由學(xué)生自主選定。②AB卷。每次小考、反饋、測驗(yàn)都采用AB卷。兩張?jiān)嚲恚前磳W(xué)生層次具有梯度性。分值相同，由學(xué)生自主選答，不同的學(xué)生答不同的試卷各有所得和心理滿足感，這在很大程度上也控制了流失生，營造了一種學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的校園氣氛。③月考制。為了及時(shí)反饋教學(xué)情況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校建立了月考制，每月舉行月考，內(nèi)容都是近期所學(xué)知識，試題由任課教師自擬。體現(xiàn)雙基，側(cè)重技能。注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。④質(zhì)量分析會。定期召開教學(xué)質(zhì)量分析會。由包組領(lǐng)導(dǎo)親自主持會議，年組長做綜合發(fā)言，學(xué)科教師各自分析所教學(xué)生各類情況。同學(xué)科教師對比成績。找出差距與不足。想出改進(jìn)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。3、抓師資隊(duì)伍，保證教師綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平取決于教師的綜合素質(zhì)。幾年來，我在抓教師隊(duì)伍建設(shè)上采用了以下幾點(diǎn)做法。a.抓培訓(xùn)幾年來，我校始終把教師培訓(xùn)工作當(dāng)作一件大事來抓。2003—2004學(xué)年度學(xué)校在組織教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)上出資萬余元。我們先后去長春、吉林、公主嶺、東豐等地參觀學(xué)習(xí)。假期又有部分學(xué)科骨干教師參加縣級以上培訓(xùn)。通過外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的視野寬了，眼界遠(yuǎn)了，觀念新了，方法多了。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。”成了他們終身追求的目標(biāo)。他們越來越對教學(xué)工作產(chǎn)生極大的樂趣和瘋狂的投入。b.抓學(xué)習(xí)我校在抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)，繼續(xù)教育上投入之大，力度之大是空前的。為了使教師在極短的時(shí)間內(nèi)迅速提高個(gè)人素質(zhì)，學(xué)校精心制定《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃》，每名學(xué)生每個(gè)學(xué)期也自擬《自修學(xué)習(xí)提高計(jì)劃》。
200*年學(xué)校共出資一萬七千元，購買了大屏幕、多媒體設(shè)備，新上電腦12臺，書籍，光盤等。今年又計(jì)劃購買微機(jī)30臺。重新改進(jìn)微機(jī)室與電教室，切實(shí)提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。學(xué)校為教師定了大量的刊物和資料。同時(shí)，還為教師個(gè)人購買了大量書籍。學(xué)校每周三組織教師集中學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)講座。教師人人有自學(xué)筆記和體會文章，2004年在遼源市課改工作階段性總結(jié)會上。我校教師7人的論文被收集發(fā)表。2005年我校共有25篇文章在市級刊物上發(fā)表。校內(nèi)教師論文集，共收集全校教師精品論文28篇。二、抓新課改工作實(shí)施，保證教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高2003年秋季我校開始了基礎(chǔ)教育課程改革工作，歷時(shí)兩年多的時(shí)間，我主抓了此項(xiàng)工作，取得了飛躍式的進(jìn)展。我們的具體做法是：圍繞一個(gè)中心，抓住兩個(gè)關(guān)鍵，制定三年規(guī)劃，啟動(dòng)四項(xiàng)工程。取得多項(xiàng)成果。1、圍繞一個(gè)中心：以基礎(chǔ)教育課程改革工作為中心，全面實(shí)施新課改，用新的教育理念創(chuàng)辦一流的學(xué)校。2、抓住兩個(gè)關(guān)鍵：在實(shí)施新課改兩年的時(shí)間里，我們感到：實(shí)施的關(guān)鍵在教師，深入的關(guān)鍵在評價(jià)。3、制定三年規(guī)劃：我們結(jié)合學(xué)校具體情況，提出了實(shí)施新課改的整體框架，制定了三年發(fā)展規(guī)劃，明確每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，提出了創(chuàng)四個(gè)一流的宏偉設(shè)想：三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“一流的環(huán)境，一流的隊(duì)伍，一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。”4、啟動(dòng)四項(xiàng)工程：a.抓學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促教師綜合素質(zhì)的提高；b.抓課改教學(xué)模式的改革，促龍頭環(huán)節(jié)作用的凸顯；c.抓評價(jià)機(jī)制的改革，促師生個(gè)性化的發(fā)展；d.抓校園文化活動(dòng)的開展，促師生整體素質(zhì)的提高。5、取得多項(xiàng)成果：a.我校先后兩次代表東遼縣接受市教育局、課改辦、研修院、督導(dǎo)室對我校課改工作的檢查驗(yàn)收，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽(yù)。b.在縣中小學(xué)課改系列活動(dòng)中取得可喜成果：
①12人組隊(duì)參加縣課改理論與學(xué)科競賽，有8人獲獎(jiǎng)，3人參加決賽選拔。
②有兩名教師代表學(xué)校參加縣進(jìn)修組織的全縣觀摩課，并受到好評。
③在全縣領(lǐng)導(dǎo)干部課改理論知識口語大賽中，我校參賽三人均獲個(gè)人優(yōu)勝獎(jiǎng)并獲優(yōu)勝單位稱號。
關(guān)鍵詞：因人而異；全員參與；激勵(lì)成長
小學(xué)課程改革對教師的要求，不僅僅是如何熟悉新課程，運(yùn)用新教材的問題，更主要的是實(shí)現(xiàn)每一位教師教育思想、教育手段和方法的變革。它注重建構(gòu)互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，提倡新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。所有這一切，無疑對教師的專業(yè)水平提出了更高要求。
“教師的專業(yè)化發(fā)展”一般定義為“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升，持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。”它的最終目的是“讓每一位教師都成為研究型的教師”。那么，作為學(xué)校，該如何配合并著手提升教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？有心插柳，柳必成蔭，作為學(xué)校，要高度重視這項(xiàng)工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施有針對性的教師培訓(xùn)，組織全員參與的校本教研，創(chuàng)設(shè)專業(yè)引領(lǐng)的有效平臺，真正為教師專業(yè)化發(fā)展提供一切服務(wù)。
一、教師培訓(xùn)：因人而異，目標(biāo)清晰
教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，進(jìn)行階梯式培訓(xùn)。一般可分為“上崗”培訓(xùn)、“骨干”培訓(xùn)和“名師”培養(yǎng)三個(gè)檔次，實(shí)行分層要求，逐級培訓(xùn)。
1.夯實(shí)“上崗”培訓(xùn)
加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)，提高教師整體素質(zhì)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。如何使剛分配的畢業(yè)生，尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)生縮短“適應(yīng)期”，盡快成為一名合格的教育工作者？“上崗”培訓(xùn)至關(guān)重要。具體做法是：首先，引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換，對他們進(jìn)行法律法規(guī)教育、班主任工作藝術(shù)和組織能力等方面的培訓(xùn)；要求他們認(rèn)真參加上級組織的各類相關(guān)培訓(xùn)，積極錘煉教學(xué)基本功。其次，抓好課堂教學(xué)常規(guī)督促檢查，在備課、上課、聽課、評課等方面進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、專項(xiàng)交流。第三，進(jìn)行師徒結(jié)對，讓每位新教師拜1～2位“教學(xué)師傅”，并簽訂“師徒結(jié)對合同”，每學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行量化考核，內(nèi)容一般包括：交一份自認(rèn)滿意的教案、寫一份教學(xué)心得、寫一份全面的工作總結(jié)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、組織一次公開班隊(duì)活動(dòng)等。經(jīng)過卓有成效的上崗培訓(xùn)后，新教師大多能“一年站穩(wěn)講臺”。
2.強(qiáng)化骨干培訓(xùn)
在“上崗”培訓(xùn)基礎(chǔ)上，組織教師分批參加市進(jìn)修學(xué)校舉辦的“90學(xué)時(shí)實(shí)踐培訓(xùn)”，要求每位教師認(rèn)真完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)任務(wù)；通過QQ群、博客等開展網(wǎng)上交流，經(jīng)常性地組織互動(dòng)式教學(xué)觀摩活動(dòng)，教學(xué)基本功比賽，優(yōu)秀作品、教學(xué)課件、論文成果展示等活動(dòng)。這樣做，既激活了積極向上的競爭機(jī)制，又為有待提高的教師找到了努力的方向。在此基礎(chǔ)上，對有深造潛力的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，爭取讓他們“三年嶄露頭角，五年創(chuàng)出牌子”。
3.注重名師培養(yǎng)
素質(zhì)教育的逐步深化要求學(xué)校必須培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教育思想、觀念和風(fēng)格特色的教師，以此來帶動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展。學(xué)校必須在時(shí)間安排、硬件保障、經(jīng)費(fèi)投入上不遺余力，成立“名師工作室，想方設(shè)法為一些潛心教育科研的優(yōu)秀教師研究工作創(chuàng)造條件，讓他們走出區(qū)外、市外、省外參加教學(xué)展示觀摩、研討培訓(xùn)，努力追求并形成自己的教育思想及教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)通過匯報(bào)課、心得講座、校園教學(xué)沙龍等形式反饋所接受的新的教學(xué)理念、教學(xué)模式等給全校教師。既鞏固了他們接受的新知識，給了他們嘗試領(lǐng)悟?qū)嵺`的機(jī)會，又?jǐn)U大了接受新信息的教師范圍，拓展了專家理論精華滲透的外延。
二、校本教研：全員參與，層層推進(jìn)
“校本”的意思就是“以校為本，在學(xué)校中和基于學(xué)校”。顧名思義，校本教研，即指“圍繞教師對在學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，不拘形式、不分場所、不限人數(shù)，隨時(shí)隨地地進(jìn)行研究”。它不但能有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且是教師專業(yè)技術(shù)水平提高的捷徑。
1.激勵(lì)全體教師以課堂為主陣地“突破自我”
教師專業(yè)化能力的提高需要通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來獲得。目前，不少教師的教學(xué)理念在更新，但潛意識中不敢放手；重視運(yùn)用多媒體，卻忽略了其他教學(xué)資源；課堂教學(xué)時(shí)缺乏有效調(diào)控教學(xué)信息、促進(jìn)信息重組的手段，對教學(xué)反思缺乏理性思考，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能進(jìn)行深層次的探究……這樣的教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平，幾十年原地踏步。所以，要激勵(lì)全體教師以課堂為主陣地“突破自我”，使每位教師做到每上完一節(jié)課，都能好好反思一下：有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進(jìn)等。“一堂課沒有最好，只有更好”，在課堂中“學(xué)會教學(xué)”，在反思中促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是教師獲得發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“自我突破”的重要?dú)v程。
2.鼓勵(lì)教師切實(shí)參與教學(xué)研討活動(dòng)
要使教師專業(yè)素質(zhì)全面提高，抓好教研組建設(shè)是關(guān)鍵。教研組是研究教學(xué)問題的組織，教研活動(dòng)就是在教育教學(xué)實(shí)踐中就有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行探討、研究和予以解決業(yè)務(wù)的討論活動(dòng)。所以，在活動(dòng)中的根本任務(wù)是對教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，使教師學(xué)會研究。教研活動(dòng)如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？教研活動(dòng)如何就落實(shí)素質(zhì)教育開展研究，尋找符合素質(zhì)教育要求的新模式新經(jīng)驗(yàn)？要在課堂教學(xué)改革中使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，教研活動(dòng)該如何做？可以針對這些問題的提出進(jìn)行討論、研究。基于教師群體群策群力、互動(dòng)成長的巨大優(yōu)勢，集體的智慧得到發(fā)揮，集體的力量得以整合，就能使每一個(gè)人都能發(fā)揮自己的聰明才智，大大彌補(bǔ)個(gè)人的局限與不足。可以這么說，把校本教研植根于集體的交流與研討的這塊土壤上，就能使每位教師在交流與合作中進(jìn)行思維的碰撞，情感的溝通，閃爍出智慧的火花。全員參與，讓教研活動(dòng)回歸研究的本位，確實(shí)是一種新穎而有效的教師培訓(xùn)方式，一條普及面廣、受益面大的教師培訓(xùn)捷徑。
3.深化課題研究，提升教師科研興趣及能力
一名教師只有經(jīng)常地參與科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的問題，找到新的方向，產(chǎn)生新的行為，樹立新的觀念，獲得新的發(fā)展。所以，要提高教師研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)重視課題研究。教師通過教研活動(dòng)的延續(xù)，在撰寫教學(xué)反思、教育敘事研究、調(diào)查小論文等的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課題思想和現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能極大地豐富教師對教育科研實(shí)踐的整體認(rèn)識，增強(qiáng)教師的科研意識。學(xué)校可以根據(jù)教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為研究主題，讓教師帶著課題走進(jìn)課堂，落實(shí)有關(guān)研究任務(wù)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，讓他們逐步掌握科研的方法、具備科學(xué)的思維、樹立起搞科研的信心，自覺參與到提升自身專業(yè)水平發(fā)展的進(jìn)程中來。
三、專業(yè)引領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)平臺，激勵(lì)成長
教師的發(fā)展，是與社會的發(fā)展緊密相連的。“吾生有涯，知無涯。”作為教師，永遠(yuǎn)面對著新知識的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)校應(yīng)集思廣益，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的平臺。讓每位教師有學(xué)習(xí)的陣地、實(shí)踐的機(jī)會和展示才華的舞臺。
1.有學(xué)習(xí)的陣地
“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩。”“只有學(xué)習(xí)成功，生命才會成功。”在瞬息萬變的21世紀(jì)，終身培訓(xùn)是每個(gè)人適應(yīng)職業(yè)生活的最主要的武器。只有通過學(xué)習(xí)才能更新理念，完善方法。學(xué)校要經(jīng)常性地組織教師學(xué)習(xí)偉大教育家的教育理論，加強(qiáng)教師教育理論的基本建設(shè)；多安排有關(guān)專題講座，接受新的信息；倡導(dǎo)教師博覽群書，保持自我學(xué)習(xí)、不斷探索的欲望；開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)，鼓勵(lì)每位教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，提升自己的教學(xué)品位。真正使學(xué)校成為教師學(xué)習(xí)的場所，能真正提高教師教學(xué)研究能力，促進(jìn)他們在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。
2.有實(shí)踐的機(jī)會
教育的實(shí)踐性是一個(gè)永恒不變的原則。每一位教師必須走“學(xué)、教、訓(xùn)、研”相結(jié)合的道路，才能不斷邁向成功的彼岸。所以，學(xué)校要鼓勵(lì)教師勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，使大家在實(shí)踐過程中，逐步從被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，使每位教師既有豐富的理論底蘊(yùn)，又有較高的科研水平和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.有展示的舞臺
教師的學(xué)識才華很大程度上取決于人們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，取決于教育的發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織教師論文評選和教師案例評選，鼓勵(lì)教師承擔(dān)各級各項(xiàng)教學(xué)科研課題，承擔(dān)學(xué)校“家長開放日”任務(wù)，評選學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀等，幫助教師尋找教育展示的舞臺，喚起他們熱愛學(xué)校、拓展專業(yè)、獻(xiàn)身教育的情感和意識。
