時間：2022-06-13 18:14:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期，我擔任八年級英語教學工作。在工作中我認真學習，深入研究教法，虛心向老教師和網絡學習。結合本校的實際條件和學生的實際情況，我獲取了很多寶貴的經驗，學到了一些實用的教學方法。以下是我在本學期的教學工作總結。
一、要針對不同的班級進行課堂教學
一個班級的每個學生，性格、脾氣、稟性各有不同。所以我針對我教的班級進行教學設計：八年級的一部分學生思維比較活躍，回答問題積極，但中等生占較大部分，基礎較差的比較多，特困生有兩名。因此，上課時我弱化難點，強化重點，照顧到了大部分同學；而八年級的教材難度增加了，內容也比較多。雖然有尖子生，但由于后進生比例較大，不足于帶動整個班級。所以，對于尖子生我鼓勵他們要有“超前”意識，人家沒看到的，沒做到的我已經完成了，而對于差生則鼓勵他們把最基本的，最基本的單詞和句子弄懂。對重點單詞和語句加強記憶，經過一段時間的實踐，有一些小的進步。
了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
二、備課充分，事半功倍
古人說過，“不打無準備之仗”，上課也是一樣，不上無準備之課。我根據教材內容及學生的實際，并且針對八年級教學目標：“旨在培養學生興趣”的基礎上訓練認讀單詞的能力，設計課的類型，擬定不同的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
三、增強上課技能，提高教學質量。
上課時使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
四、貫徹教學大綱的聽、說、讀、寫進行教學。
在教學過程中，將英語分成聽、說、讀、寫幾方面進行教學。
聽：平時放錄音，讓學生跟錄音讀，訓練學生的聽力，并且利用撐握英語進行訓練，還找一些專題訓練，提高學生的聽力。
說：充分利用早讀，鼓勵學生大膽讀書，平時讓學生在日常生活中，在學生微信群中鼓勵學生用英語朗讀，多說英語，課堂上多讓學生進行work in pairs訓練，提高學生的口語能力，激發學生的學習興趣。
讀：讀方面主要是提高學生的閱讀能力，每個Topic的Section C部分是閱讀部分，平時讓學生多做一些閱讀理解的短文，專門訓練，提高學生的閱讀能力。
寫：貫徹新題型和新課標的要求，作文教學主要傳授寫作方法，進行一些針對性的短文寫作，強調字數和書寫這些硬件的東西，平時提倡學生利用時間用英語寫一些簡短的文章，從中提高學生的寫作能力。
五、認真批改作業
布置作業做到精練。有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。培養小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文。
本學期，我擔任八六、七班的英語教學工作，學生102人。作為一直從事中學英語教學的我，雖了解到了一些教學教法，但在實際的教育教學中，我深深感覺到教中學英語之難之累，真是“苦在其身，樂在其心”！為使今后的教學工作取得更大進步，現對本學期的教學工作做總結。
英語是中學生的一門主課，無論是學校、家長還是學生都很重視它，但是不少學生覺得這門功課單調枯燥，學起來吃力，甚至有不少學生放棄了它。究其原因，是學生對英語學習的接觸面小，說練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改進教學方法。確立與新課程相適應的教育觀念學生是學習的主體，我對《英語課程標準》進行了研讀，為后面的教學提供了充分的依據、奠定了的扎實的基礎、保證了教學的順利進行。老師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。
1、本人較注意抓常規教學,注意培養學生的聽說讀寫的能力,充分利用早讀時間,要求學生大聲朗讀課文,每天課前朗讀5分鐘;
2、抓詞匯和句型學習,經常進行聽寫訓練,提高學生對記憶單詞和句型的能力;
3、課堂內外多聽多說英語。上課時盡量用英語講課,這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用一定的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不同的形式進行對話。也可以結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術,培養學生的語感;
教學方面的經驗、存在問題及今后的做法: 1、教的方面: 深入了解和分析學生情況,有針對地教學,對每單元的單詞和詞組要進行多次強化訓練。雖然我進行了英語閱讀訓練,但學生閱讀能力的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去,但綜合知識未來得及操練。今后,應該加強完型填空、閱讀理解和綜合填空的訓練。 2、學的方面 只要學生對英語學習有興趣,堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識,英語成績就會不斷提高。 3、抓小測驗、單元測試過關; 充分發揮學生的主體作用。上課時千方百計令學生投入,不讓其分心,充分發揮他們的主體作用,使他們能在輕松、愉快、合作、交流中學到知識。
［關鍵詞］：銜接 學生心理 語言知識 學習方法 考試評價
新目標英語《Go For It》作為我市初中英語課改實驗教材在諸多專家與一線教師的不同認識與體會中僅使用了一年后便退出了歷史舞臺。而如今八年級的學生乃是這次課改中有幸接觸兩套新教材的寵兒。但要做好《Go For It》七年級教材和《New Standard English》八年級教材在教學中的銜接工作，我們還得花許多的心思。要做好《Go For It 》與《New Standard English》的銜接，我們首先要對兩套教材有一個清晰的了解。深入透徹的分析有助于我們更好地把握已有的材料以及對新知識的掌控。以下我們對兩套教材進行分析。
《Go For It》教材的特點：
優點：本套教材圖文并茂，版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面富有創意，具有時代感和現代氣息，貼近學生的生活。同時該教材實用性強，注重交際。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。教材編寫緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣．
不足：
1、新教材的操作難度大，課時不足，有效課程資源過少。
新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，而且很多話題較新，教師處理起來有一定的難度。盡管我們一直強調集體備課，但教師手頭參考資料少，在備課時需要完全靠自己精心編排方能授課。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識體系性強，部分教師還不能完全適應。更何況教師除了寫教案、上課、反思、還要批作業、聽課、和學生談心，還要應付各種檢查等。教師真正能坐下來精心備課的時間太少了。沒有空閑的時間，就不會有深層次的思考。
2、新教材的詞匯量太大，學生產生畏難情緒，影響了教師的授課質量。
“新目標英語”第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個， 第五冊約500個，合計2500個。詞匯量成為學生學習英語的一大障礙，很多學生對英語學習產生了畏難情緒。不少單詞的拼寫太難，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，這對于七年級的學生來說記憶起來很費勁。面對這么多令人望而生畏的單詞，教師如果逼著學生機械地記憶，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。
《New Standard English》教材的特點：
1、教育理念先進科學
本套教材遵循國內外先進的外語教育思想與原則，充分體現國家《英語課程標準》（實驗稿）所倡導的外語教育理念。在編寫原則上，遵循“題材—功能—結構—任務”的原則，為學習者努力營造語境，精心設計具有新穎性和可操作性的內容。教材的設計遵從語言教學規律，體現了學用結合、學以致用的原則。教學內容和語言材料的取舍和安排，貼近學生生活，以日常生活為主要內容，逐漸適當增加社會生活內容的比重，同時適當安排一些文學性的篇章。每冊教材以主題為綱，以運用性任務為目的。詞匯、語法項目和功能用語的選擇和安排，均以主題為出發點，以運用英語的任務為形式。教材中的練習，按照真實運用性任務設計，避免了單純的模仿和機械的重復以及脫離上下文的孤立猜選。全套教材有利于青少年學生身心的可持續性發展和終身學習能力的形成。教材的編寫以學生為中心，按學生身心發展規律與興趣特點設計大量語言活動，以激發學生的學習興趣和求知欲。這既體現素質教育的要求又遵循語言教學的理論，具有可操作性。
2、 中國文化與世界文化有機結合
本套教材以開放和兼容的心態介紹外國文化，使學生從小就能放眼世界、擴大視野。同時在學生用書及教師用書的編寫中，注意培養學生對本民族文化的了解與熱愛，培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。如：在第二冊第4模塊 (Education) 介紹“希望工程”，要求學生向外國人介紹希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模塊 (Manners and customs) 介紹“國際交往中的文化問題”；第10模塊 (Laoshe's teahouse) 介紹“老舍與《茶館》”。第12模塊要求為來中國的外國人編寫一份禮貌須知。
本套教材還在每個模塊設計“世界各地（Around the World）”的專欄，從世界的眼光（而不僅僅是從英語國家），或者中國的眼光，介紹世界文化。
本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：體驗法。在整套教材中設計了中外4個主人公和他們的朋友，很多課文介紹的是他們的國際交往，也有很多相關任務與活動是關于國際交往的，讓學生通過體驗同齡人的跨文化交往、體驗自己親身的跨文化交往，達到跨文化教育的目的。
3、 興趣與意志力有機結合
本套教材注重教材的趣味性，在課文、學習活動、運用任務、練習活動、補充學習資源等各個方面，都充分尊重學生的學習興趣。比如在第二冊第3模塊 (Journey to space ) 的任務完成中，就讓學生學習有關于星球的知識，在該模塊中，學生對其他星球的神秘充滿著好奇感與探索欲，因而在其充滿興趣的活動中，他們能更好地記憶單詞，理解教材。
本套教材在堅持趣味性的同時，有意識地通過“學會學習（Learning to Learn）” 這一學習策略專欄，和一些專門的學習活動、運用任務，甚至一些課文（如第二冊的第1模塊），來培養學生學習英語所需的意志力。
要做好二套教材的銜接工作，使學生順利的從《Go For It 》過渡到《New Standard English》，我們還得從以下幾個方面著手：
（一）、心理的銜接
眾所周知，英語是教學中比較困難、棘手的學科之一，為數不少的學生外語學習能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩躁、思維受抑，繼而放棄外語學習。七年級學生，本來是滿懷希望學好外語的，然而隨著字母階段的學習結束，他們的好奇心也隨之而去。雖然《Go For It 》無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學的理念方面，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，更是形成了科學的循序漸進的生活化的學習程序。但畢竟這屆學生多獨生子女，《Go For It 》中大量的詞匯使他們產生了畏難的情緒，怕背單詞，怕吃苦，聽課習慣和筆記習慣也不一定好，學習中遇到的接踵而來的困難和問題漸漸挫傷了他們的積極性。相當數量的學生開始懷疑自己是不是學習外語的材料，動搖了學習外語的決心，喪失了自信心，產生明顯的心理抑制障礙，繼而產生厭學、棄學的行為。
而如今為了適應《New Standard English》（八年級上）的教學，我們又不得不把七年級的兩套不同教材中出現的詞匯與語法點補充傳授給學生，這在一定程度上一定會加重他們的負擔，還會讓部分學生產生彷徨甚至抵觸心理，以至更加地反感英語。這就需要我們老師先幫助學生作好心理上的銜接。如種花需要土壤一樣，我們的教學只有有了情感的土壤才能開出更艷麗的奇葩，這也是爭取學生配合的前提和關鍵。心理學研究也表明，有效的學習和智力發展全賴于正常的心理活動，健康的情緒、堅強的意志、良好的性格特征以及和諧的人際關系等均有助于促進學習活動的順利進行，使人的潛能得以有效的發揮。反之，不健康的心理則會阻礙正常的學習活動，抑止人的潛能，乃至影響人的各個方面。所以，我們首先要多與學生交流，幫助學生認識到補充這些知識的重要性與掌握這些知識的可行性，使他們在心理上有一個很好的銜接。
（二）、語言知識的銜接
元認知知識（metacognitive strategy）指學習者對語言本質和語言過程的看法和觀念。它主要指學生對其學習過程進行反思的基礎。學生在學習《Go For It 》的一年中心理上還不成熟，學習動機還不是很明確，學習有時憑興趣，自覺性不強，在知識的記憶上記得快，由于不反復，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且對英語學習缺乏一種持久而穩定的態度。所以在教學《New Standard English》（八年級上）時，要讓學生更好地認識到八年級英語在初中英語教學中所起的過渡作用，形成系統而完整的元認知結構。
其次，《Go For It 》與《New Standard English》（八年級上）在內容上還有不銜接的知識點。學完《Go For It 》（七）要過渡到《New Standard English》（八年級上），我們必須先教學一種詞和一種時態，即形容詞的比較級和最高級以及一般將來時的構成和應用。因為這兩大知識點在《New Standard English》（八年級上）的Module 1中就已經出現，而學生對這兩大知識點的認識幾乎處于盲點，如不處理好對這兩大知識點的教學，就會使以后的教學舉步唯艱。在教學中我們還得遵循循序漸進的原則，決不能因為趕教學進度而對兩大知識點實行輕描淡寫、蜻蜓點水式的教學流程。我們還是要按照對知識的呈現、操練、鞏固和運用的順序教學，以避免學生出現“吃夾生飯”。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，只要作好這些知識的教學銜接，相信日后的教學定會順暢得多！
（三）、重視英語學習方法指導，做好學習英語習慣的銜接
學習策略（learning strategy）指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略（cognitive strategy）和元認知策略（metcognitive strategy）。認知策略是指能直接促進語言學習的具體行為，元認知策略主要用來監控和管理語言學習的過程。其中認知策略對于培養學生的自主性起著至關重要的作用。
在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高相輔相成。翻開《Go For It 》課本，不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活，緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言都是學生熟悉的話題，生活中經常能碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。教材設計大多是聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work， group work， games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。
隨著教與學環境的改變，八年級教學更富于指導性，學生的英語學習也更趨于個體化。相比于七年級，八年級英語教材無論從內容還是練習形式上，都有大幅度提升：內容豐富，涉及面廣，練習形式多樣，讀寫要求更高。因此，教師在教學《New Standard English》（八年級上）時，我們可能更要注重在平時的教學中滲透對學生自主學習能力的培養，重視給予學生學習方法的指導，以使他們形成一種良好的自主學習英語的習慣。我們要指導學生從以下幾方面著手：
1、預習。許多學生在七年級時未養成預習的習慣，但由于書本本身安排的步驟相對較清晰，學生即使不預習也能跟上教師的節奏。而《New Standard English》在教材的使用上則具取舍性和重組性。所以，教師從一開始，就要重視培養學生的預習習慣，把指導預習作為英語教學的一個重要環節，指點預習方法，規范預習要求。依據教學內容的不同，讓學生搜集背景資料，借助工具書學習生詞，初讀課文了解大意、畫出疑難等等。學生在預習中發現問題，課堂上對癥解決，課后及時整理復習。
2、積極參與課堂活動。英語課堂是教與學過程的最重要的環節、教師應精心設計教學活動，新知識的呈現盡量由舊到新，由學生觀察分析舊知識引出新知識。由于《New Standard English》中也有許多生單詞，所以在教學閱讀課文時，盡量多安排時間學生閱讀，了解大意并復述課文。指導學生積極參與小結提問。在這一環節要注意全面檢查學生的學習情況，提問的面要廣。另外，還要指導學生課堂議論。課堂議論可以是小組討論，也可以是老師領著討論，必要時可進行課堂討論，以此來培養學生的批判性、發散性的思維能力，增強他們解決問題的能力，訓練他們的口頭表達能力。最后要指導學生作好課堂筆記。
3、及時鞏固復習。督促學生認真完成作業，包括口頭作業（如朗讀、背誦、會話、復述等）和筆頭作業（如書面作業、書面表達等），及時整理總結，使課堂知識系統化、條理化。通過比較、分析、歸納，鞏固提高、形成能力。
4、指導學生開展英語第二課堂的活動。如唱英語歌、開英語晚會，演短劇，成立口語活動小組，組織書寫和作文比賽等，寓教于樂，寓學于賽，造就和發展學生的多方面能力，以鞏固課堂所學和陶冶學生情操。
5、拓展課外閱讀。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓寬了學生的知識面，也有助于學生興趣的培養。教師要激勵學生拓展課外閱讀，尤其是報刊閱讀。通過泛讀，激發學生的學習動機。推薦好的英語讀物及各種聲光輔助教材，擴大學生的閱讀面和閱讀量，以利于提高學生視聽英語的能力。
（四）、評價的銜接
教學評價的目的是提高學生的學習興趣和成就感。多重性的形成性的評價有助于學生學習情感的提高。在作業，課堂，單詞小測，階段測試，課外活動等方面，綜合評價學生，讓學生在不同的學習活動中找到成就感。
每一套教材我們在使用過程中都會碰到這樣或那樣的問題，但是針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可以采用不同的教學模式和教學方法。我們實施新課程的核心理念始終是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發展。學生不僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。《New Standard English》正是以此為教學宗旨的科學教材，所以，作為教師，我們更應在實踐中遵循這一宗旨。尤其是八年級學生經歷了更換教材的重大變化，我們更要竭盡全力做好銜接工作，以使學生在英語的海洋中能得到更多汲取知識的快樂！
參考文獻：
［1］史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述，心理科學，2001，24(5):586-590
［2］秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義.外語教學，1996，4:13-18
［3］梁儀.英語教學法研究.北京出班社，2002，4
［4］黃遠振.新課程英語教與學.福州：福建教育出版社，2003
關鍵詞：初中英語；閱讀；教學法
一、任務型教學法探究
1.任務型教學法的優勢
任務型教學法是一種時下流行，受到不少英語教師追捧的閱讀教學法。顧名思義，任務型教學法就是在任務教學中采用布置任務的方式，通過使學生完成教師所設置的任務，以達到相關的教學目的。任務型教學法有利于充分調動學生的學習興趣和動力。
2.任務型教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit1 will people have robot這一單元中，任務教學法更能達到教學目的。這一單元的reading是Do you think you will have your own robot？在課文的預習階段，教師要給學生下達相關的任務。例如，讓學生觀看某部關于機器人的電影，并且提出自己對于機器人未來發展方向的觀點。在閱讀課文中，教師同樣要布置相關的任務。例如，比一比誰先讀完課文、看看誰能將文中“robot”這個單詞全都圈出來、文中出現了多少個疑問句等任務。通過提出這些任務，以增強學生的閱讀興趣和動力。
二、問題式教學法探究
1.問題式教學法的優勢
問題式教學法是初中英語閱讀教學中一個收效不錯的教學法，其主要是通過聯系文前和文后相關的問題的方式，使學生帶著問題進行閱讀。問題式教學法具有很強的針對性和目標性，能夠使學生全神貫注地進行閱讀。同時，帶著相關的問題，則有利于學生充分地理解課文。
2.問題式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 2 what should I do 這一單元中，課文的題目是maybe you should learn to relax。這一單元主要在講青少年遇到困擾時該如何處理。教師要充分結合前一部分中的兩個短篇閱讀，根據這兩篇小閱讀和大閱讀之間的聯系，設置相關的問題。例如，3a中的那個同學遇到了什么問題，如果是你你會怎么辦，你是如何處理Self-check中遇到的問題的。通過這些問題的設置，讓學生帶著問題去閱讀Reading，更有針對性，有利于學生充分地理解課文。
三、合作式教學法探究
1.合作式教學法的優勢
合作式教學法也是近些年興起的教學法，其符合素質教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多學校鼓勵教師采用合作式教學。合作式教學法就是通過合作學習的方式，最大限度地發揮學生自身的主觀能動性，發揮集體和團結的力量，以獲得良好的教學效果。同時，合作式教學法有利于培養學生的團隊合作能力和綜合素質。
2.合作式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？這一單元是對UFO的探討，其語法點是過去進行時。閱讀教學時，教師將全班進行分組，讓學生在小組中討論，得出各自的結論，然后各組派代表發言，最后教師進行總結。通過小組合作的模式，有利于學生對課文的理解。學生更容易接受同齡人的觀點和意見，因此小組學習能夠使學生進行思維的碰撞，從而得出更加完善的觀點。
四、情境式教學法探究
1.情境式教學法的優勢
情境式教學法就是通過利用相關的道具、教學技巧等方式，構建有助于學生閱讀的相關情境，以促進閱讀教學的開展。情境式教學法是一種接地氣的、符合學生學習規律的教學法。因此，在實際教學中具有教學效率高、教學效果明顯的效果。
2.情境式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。這一單元的對話內容是關于聚會的，通過這一部分的學習可以增強學生的閱讀能力。在教學過程中，教師可以很輕松地運用情境式教學法。教師通過將教室裝扮成party的方式，利用多媒體設備播放相關的音樂，讓學生穿上自己喜歡的衣服，教學這一節課。通過構建這樣的情境，使學生認識到西方文化中的party文化，從而提高學生對于閱讀對話的興趣，同時有利于學生更充分地理解閱讀中的相關細節。
五、交際式教學法探究
1.交際式教學法的優勢
交際式教學法側重英語閱讀的功能教學，即明確英語閱讀的教學目的是交際。在交際式教學法中，閱讀變成交際的工具。通過交際式教學法，教師能夠對學生的交際能力進行有效培養，從而提高學生的英語交際能力，有利于改變我國英語教學中“啞巴英語”的尷尬現象。
2.交際式教學法的運用
在新目標英語八年級Go for it下冊Unit 4 he said I was hard-working，閱讀的題目是she said helping others changed her life。在讀完課文后，教師可以就相關的問題與學生用英語交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她為什么會那么做？你認為你要如何幫助貧困山區的同齡人？在口語交流的過程中，一方面能夠鍛煉學生的口語交際能力。另一方面，能夠增強學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。
參考文獻：
[1]王傳亮.任務型教學法在初中英語閱讀中的應用[D].華東師范大學，2009.
關鍵詞：初中英語；合作學習；任務驅動；教學目標
隨著新課程的實施與深入開展，一線英語教師開始發散思維，創造出諸多高效課堂經典案例。教學實踐中，更重要的是立足班級實際學情，認真研究學生的實際認知規律和知識經驗，夯實基礎，提高效率。鑒于此，我結合我班實際學情，聯系教學實踐，對高效英語課堂進行描摹和規劃。
一、英語興趣發軔于閱讀
作為語言學科，閱讀是學習的肇始，是激發興趣和引領學習的最佳方案。首先，一線英語教師要重視對學生的情感引導，幫助他們擺脫心理障礙，敢于大膽地讀出來，不怕出錯，不怕重復，對于閱讀中出現的“攔路虎”，我們不妨先推測讀音，然后再詳解詞義，不應對之望而生畏，而應樹立信心，大膽地去說出自己的理解。如在教學七年級上冊的“Unit 9 Do you want to go to a movie？”時就先引導學生從漢語角度進行闡述，然后再做英語閱讀“I often go to movies with my friend，Mike...”這樣引導學生循序漸進從整體上去找出文章的關鍵詞和主旨句，解讀詞句所表達的主題思想，以此為切入點可增加對文章結構和內容的了解。
二、高效學習得益于情景交流與合作
合作同學們組成學習小組而進行的經驗的交流和相互學習。教學實際中，我們可以啟發同學們根據教學內容自主設計話題，然后進行相互問詰，相互交流和合作討論。比如：我們在學習八年級上冊的“Unit 8 How was your school trip？”時，可以先用多媒體展示“相關的旅游圖片”或者是“旅行經歷討論”的場景，引導同學們先對自己旅游過的地方進行回憶，然后小組相互表達和交流開始了，同學們相互介紹自己對自己某次旅游情況和旅游的地點做出簡單的介紹。最后，大家針對多媒體展示的情景圖片，展開想象，組織和整理語言，進行溝通與交流。實際上同學們是比較熱衷于分享快樂的群體，除了口頭表達以外，為了全面發展，我們還可激勵同學們書寫描摹狀景和感想。
三、積極的學習來源于任務驅動
任務教學通過任務布置實現教學目的的，即“用任務來驅動”，通過“任務”來“引起、維持、促進”學生的學習，“驅動”即學生的“做”或是“行動”，在這樣的一個循環中，學生的英語學習能力得以自然形成與發展，因此將任務教學法融合到英語教學過程中十分關鍵，也十分重要。具體來講，針對初中生的年齡特點，其英語任務教學程序設置一般包括這樣幾方面的環節：
1.設置教學目標
例如：人教版八年級上冊“Unit 1 How often do you do exercise？”教學目標的設置過程中就必須要針對任務教學進行具體的任務布置，包括談論周末會做的事情、談論事情的頻度等，通過任務的完成了解哪些食品是垃圾食品，平時應多吃哪些健康食物和怎樣鍛煉身體。
2.布置單元任務
單元任務的布置有利于初中生將英語的語言知識組合起來，更為連貫性地了解知識體系。雖然語言學與數學相比不太重視知識體系的重要性，但是語言學的知識也是一步一步地不斷地積累而成，因此單元任務的布置至關重要。例如：人教版八年級上冊“Unit1 How often do you do exercise？”可以布置單元任務Task 1：用英文總結出周末的意義？Task 2：通過調查整理出課外活動量應該怎么設置？Task 3：用英文總結出提升自己英語水平的計劃書？Task 4：要求學生在網上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。
3.布置具體任務
運用任務單將具體的任務完成線路書寫在上面可更好地幫助學生學習。對于英語學習而已具體的學習任務就是完成語言學習目標，因此布置具體的任務時應該以語言句型的學習為主。例如：人教版八年級上冊“Unit 1 How often do you do exercise？”可布置語言目標如下：第一步，了解句型“What do you usually do on weekends？”并做出相關的對話訓練。第二步，了解句型“How often do you eat vegetables？”并做出相關對話訓練等。
上文是我結合課堂實踐對怎樣從教學內容特點出發，結合班級實際學情，提高課堂效率的心得總結。具體到英語課堂，我們也要注意分析學生的認知規律和知識結構特點，并注意時時調整和優化教學流程，處理好課后任務分配，這樣才能讓同學們能夠更好地進行英語知識學習，最終提升課堂效率，達成教學目標。
參考文獻：
[1]郭曉紅.提高初中英語成績的策略[N].漢中日報，2011.
[關鍵詞] 結尾 藝術
很多時候,我們很重視英語教學課的導入，而常常忽視了英語課堂的結尾。殊不知一堂精彩的英語課，除了要有扣人心弦的開頭，環環相扣、緊緊銜接的過程，還要有不絕于耳、課畢思不斷、言盡意不完的結尾。而且好的課堂教學結尾不僅是學生學習新知識，新內容的起點，更是激發學生求知欲望的燃燒點。筆者在不斷的實踐和學習中,初步總結出以下幾種方式:
一、 概括總結式
我們可以改變以往一堂課結束之前由老師唱獨角戲的模式，即教師一個人歸納總結，學生只是聽和記。而采用圖示，圖表，簡筆畫對一節課進行概括總結，教師只起到引導和點撥的作用。新目標英語教材圖文并茂, 在下課前5分鐘，教師可帶領學生通過欣賞圖片、根據圖片復述教學內容。還可借助教學掛圖，引導學生對所學知識進行梳理總結，以加強學生對教學內容的感知，也可以引導學生根據教學內容，自己畫出示意圖，以加深理解。例如,八年級英語上Unit4“How do you go to school ? ”Section A 2a學完后，筆者讓學生一邊聽錄音.一邊繪出怎樣到學校的示意圖，之后同桌交換檢查。這種方式既有助于揭示英語言教學的目標,使知識具體化，又有利于訓練學生思維能力，培養學生的歸納能力，同時也充分發揮了學生的能動性,使教學起到事半功倍的效果。
二、拓展延伸式
拓展延伸式結尾就是要求教師，根據教學的內容和相關的知識點，在課堂教學結束時，引導學生運用已有的知識去探求新知識，解決新問題，引導學生由課內向課外延伸、拓展,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。這是發展思維，培養創造能力的有效方法，例如學習完“Why do you like koala bears?”這一課，我例舉了一些有關動物的諺語，如：“Kill two birds with one stone. 一箭雙雕；一舉兩得。Cats hide their claws. 知人知面不知心。Love me, love my dog. 愛屋及烏Never offer to teach fish to swim. 不要班門弄斧。”以擴寬學生的視野，同時，也激起了學生想了解更多相關的諺語的興趣，激發了學生課后查字典或上網查詢生活中常見的更多的英語諺語的動力。這樣既培養了學生勤于運用工具書的習慣，也讓學生能合理利用網絡資源，充分調動學生的積極性，使學生對所學內容有了更深層次的理解，又讓學生拓寬知識。
三、懸念設疑式
古語云：“學患無疑”，教師在課堂結尾如善于設疑，便能促使學生積極思維,使學生產生疑問、好奇、求知心理，進而培養學生的思維能力與探索意識。例如在講到比較級和最高級的用法時，一學生說只有最高級前面要加定冠詞the，于是我出了一句：“Look at the two boys. My brother is ____ taller of the two.讓學生判斷taller的前面要不要加the ，很多學生都認為不加，我并未直接給學生答案，而是采用巧設懸念的方法說：“欲知后事如何,且聽下回分解”。
這樣的結束語能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，引發學生的學習興趣，形成學生強烈的求知心理狀態，誘導學生進一步的學習。同時為第二課時的教學做好了鋪墊,使前后課時互相關聯，形成一個有機整體。
四、趣味幽默式
興趣是最好的老師，教師要想取得良好的教學效果，就必須設法激發學生的興趣。可采用歌曲，游戲，順口溜，諺語，謎語，口訣等形式進行課堂結尾。有試驗結果表明,有音樂伴隨的教學和沒有音樂的教學相比，后者比前者記憶有效率高2.17～2.50倍，由此可見音樂對于語言學習具有重要作用。例如，筆者在上完八年級上第二單元What’t the matter ? Section A部分，就播放一首有關歌曲，當學生舒舒服服地沉浸于音樂中時，這時候學到的知識記憶特別牢固，特別持久。在教學完音標后，為讓學生記住一些常用的單詞中字母組合oo讀短讀音，我編了句口訣；穿著羊毛（wool）衣服的三K （book, look, cook, ）黨，有短（指短音）的木頭（wood）腳（foot）。口訣形象生動，學生印象深刻，很容易理解和掌握。
五、對比理解式
呂叔湘先生認為：“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來，……”這種比較研究，于教學很有用。這種運用對比結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將知識與以前學過的其他知識進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課知識點的理解。這種結尾方式特別適合于語法教學，詞匯教學 。比如:學完過去進行時，教師可以通過列表讓學生比較過去進行時和現在進行時，在教授完詞匯sometime, 讓學生比較sometimes, some time ,some times；學完quickly ,讓學生比較soon, fast。這樣的對比有助于學生從整體上把握所學的語法知識，并加以鞏固和內化，形成自主學習與探究的能力，同時也有助于提高學生運用所學語言的能力。
六、檢測鞏固式
一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時可以通過一些測驗手段來及時反饋。比如，可以根據一節課的教學內容，教學目的，或者是針對學生的具體情況精心設計一些學生易忘的，易錯的練習。例如學生在學完八年級Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time.對If引導的賓語從句和條件定語從句很難區分，我就設計了一道詞型轉換題I don’t know if he ____ ( come) tomorrow, If he ____( come),
I’ll tell you事實證明，將學生不易掌握的知識當堂消化，向四十五分鐘要質量，可以減輕學生課下的負擔，也能及時反饋教學情況，而且有利于學生鞏固知識和提高學生能力,同時也能指導自己的教學。教師在設計題時一定要注意難易適度，以考查基礎知識為主，應面向全體學生。
七、情感教育式
“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,”英語教學要滲透情感教育,這是不容置疑的。深入挖掘教材中內在的思想教育因素,用以熏陶感染學生,鞭策激勵學生,感召學生熱愛自然,熱愛生命。例如在教學完新目標九年級第15單元We’re trying to save the manatees!時，結合“激發學生關愛動物、善待生命的情感”的教學目標可作這樣的結尾：出示一系列動物瀕臨滅絕，人類的行徑已經導致許多物種的滅絕的圖片，讓學生明白動物應該有生存在這個星球上的權利。然后請同學們想一想，對珍稀動物我們已經做了什么？我們又該做些什么？問題一出就激發起學生們的好奇心，學生的心靈怎能不受觸動呢？這樣結尾喚醒了學生增強保護動物，保護地球的責任意識，激勵學生為我們的動物，我們的地球做力所能及的事，讓學生的情感得到升華。
八、自由空間式
【關鍵詞】初中 英語教材 整合 策略
2012年起牛津英語教材在進行一次較大的調整后成為9年制義務教育初中英語教材。調整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復習課和習題講評課等，按每周5個課時規定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產生了課時緊而任務重的矛盾。《英語新課程標準》提出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。因此，英語老師在開展實際教學時要用整體觀審視教材，在紛繁復雜的語言內容中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現時緊時松現象，實現課堂效率的最大化。
一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現交際性原則；2.體現相關性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內容
根據教材整合原則，對教材進行整合包括內容的增刪、調整和對內容先后順序調整兩大方面。
1.教材內容的增刪調整。
（1）教材內容的增。教材內容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內容進行補充，使教材內容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關近年發生地震的內容，如日本地震、雅安地震和最近發生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。
（2）教材內容的刪。這種調整主要將教材前后內容極其接近的內容刪除，包括在前一冊教材中已出現過的內容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內容是情態動詞may表示可能的用法，有關情態動詞在七年級下冊Unit 7中已出現過表示許可用法的內容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現過Maybe we can order a pizza的內容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現may的用法，所以八年級上冊就可以作為復習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結、歸納、復習即可。
2.教材內容先后順序的調整。教材內容先后順序的調整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內容之間的調整。
（1）同一單元內容的調整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內容相去較遠，很難融合在1節課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內容之間的調整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據學生實際情況分幾個課時連續講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數量的比較，能更加符合學生的認知規律。再如，有關動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內容提前歸類講授。
（3）不同年級內容間的調整 這類調整主要出現在對教材內容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內容 Different jobs 相關，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內在規律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是對教師教學智慧的挑戰。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結構才能有效整合教材，優化教學過程，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（35）.
閱讀，是人們獲取知識源泉的技術手段，是獲取知識信息、提高英語水平的重要途徑，因此，英語閱讀教學在初中英語教學中起著主導作用，閱讀的教學質量直接關系著英語教學的質量。
一、初中英語閱讀教學現狀及存在問題分析
在初中英語閱讀教學中，大多數學生存在缺乏學習興趣，看不懂英語的現象，其主要原因是缺乏英語閱讀思維能力的培養、教學方式不到位、對英語閱讀的學習難度沒有引起足夠重視。教師在閱讀教學過程中，只是按照自己的教學方式進行教學，對英語閱讀的理解只是字面上的認識，沒有根據英語閱讀的邏輯思維進行閱讀分析，導致學生在情感認識、思想觀念上存在不足，致使學生缺乏學習興趣，進而看不懂英語。
二、改善初中英語閱讀教學策略
（一）注重學生的英語閱讀技巧
在英語閱讀教學過程中，應要求學生加強朗讀，朗讀不僅可以培養學生的語感，也可以使學生更容易理解英語短文。因此，教師在閱讀教學中，應加強學生的朗讀訓練，開展小組合作的比賽方法，同時教師應加強英語閱讀策略的訓練，通過在課堂上學習理論知識，然后進行知識的總結和訓練，從而提高英語閱讀能力，教師應積極引導學生勾畫重點詞語、明確詞語的使用關系，理解詞語的含義，注重生詞的讀寫。如八年級上冊中所涉及的知識及語法，如stop to do sth與stop doing sth的用法，take、spend、pay、cost四個詞語用法的不同點，It took me 100 yuan to buy this cost；I spent 100 yuan buying this cost；I paid 100 yuan for this cost；This coat cost me 100 yuan.從這四個句子中，可以看出take的用法是以it為主語，而spend、pay是以人作為主語，而cost是以物體this coat作為主語。通過分析詞語的不同點，使學生更容易掌握知識，在閱讀教學中也更容易理解課文。
（二）加大學生英語閱讀量
提高英語閱讀能力最直接的方式就是加大英語的閱讀量，只有讀得多并掌握閱讀技巧，才能提高英語閱讀能力，提高英語水平。因此，教師在教學過程中，應合理安排、精心設計閱讀材料，從網上下載閱讀資料，如《初中英語閱讀突破》，在選擇閱讀材料時，應注重閱讀文章的篇幅，控制閱讀文章的難度，如果文章難度太大、篇幅太長，不僅不利于學生閱讀，而且學生也容易喪失閱讀興趣；教師在選擇閱讀材料時，也應注重文章的閱讀趣味，根據學生的心理特點，選擇有趣的文章，從而激發學生的積極性和主動性，如八年級下冊第三單元的“What were you doing when the UFO arrived？”學生對UFO都會有好奇心并產生求知欲，教師應根據學生的心理特點，查找UFO的介紹資料，并向學生講解UFO的知識，積極引導學生進入閱讀教學中，同時，應勾畫出在閱讀中所涉及的詞匯，如quite、murder、mention、explain等，從而擴大學生的詞匯量，有了豐富的詞匯量，學生對英語閱讀理解就能迎刃而解，也不會出現看不懂英語的現象。
英語閱讀教學在初中英語教學中處于核心地位，注重英語閱讀教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以提高英語閱讀效率，從而提高英語教學質量。
緊張而又繁忙的一個學期結束了。本學期,我從各方面嚴格要求自己,勤勤懇懇,兢兢業業,使教學工作有計劃,有組織,有步驟地進行。忙碌過后，如今終于可以坐下來細數這一學期收獲來的經驗。
這學期，我擔任九（2）班和八（3）班的英語教學工作。為了做好這學期的教學任務，我按時上課，積極參加學校組織的各種教學活動，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課，虛心向老教師請教，及時反思教學，認真研究中考題型，在教學過程中對學生進行考點灌輸，使教學有計劃、有組織、有步驟、有效率地開展。
具體總結如下：
一、認真分析學生
本學期,九年級學生對英語學習的氣氛不是很濃,學習自覺性較差。整體而言比較差,多數學生存在基礎不好,對英語學習已經失去信心,最基本的英語知識都沒有掌握好。針對這些情況,我先從提高學生的興趣入手,因為興趣是最好的老師,如果學生對你不感興趣,無論你怎樣努力,也是沒有多大效果的。因此,我經常和他們交流,了解他們的心理動態,或者精心組織一些課堂活動，吸引學生的注意力。通過努力,他們在學習英語的態度發生了一些轉變,學習興趣也逐漸濃厚,學習成績有所好轉。
對于八年級學生，我比較熟悉，他們的英語基礎及知識的掌握情況我都比較了解，我的重心是引領他們鞏固所學知識，并在愉快的學習環境中不斷學習新的內容以及培養學生良好的學習習慣和提升綜合素質。
二、堅持認真備課
教學中,備課是一個必不可少而且十分重要的環節。備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好。因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法。課上注重調動學生的學習積極性,激勵他們自己去尋找問題,解決問題,同時也培養了他們良好的學習技能。另外,每次課后我都認真反思,本堂課還有哪些地方有待提高,改善。對每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制造各種利于吸引學生注意力的有趣的意境,課后及時對該課做出總結,寫好教學反思。
三、增強上課技能,提高教學質量
在上課時,力求做到精講多練;課后,布置練習,對所學知識點進行鞏固練習,使講解清晰、準確、條理,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上,特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生的主體作用,讓學生有更多動口動手動腦的機會。同時,在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。
四、堅持用英語組織課堂教學
本學期,堅持在課堂上盡量使用英語進行教學。九年級學生英語基礎比較薄弱，課堂上我采取中英文授課，但是八年級的學生，他們整體基礎比較好，學生的接受能力也強些，我盡量用英語進行教學。這樣,不僅能夠練習學生的聽力,也能培養語感,提高他們的興趣,讓他們也堅持用英語回答問題,從而訓練他們的口語。經過一段時間的訓練,效果很好。
五、認真批改作業
布置作業時,做到了有針對性、有層次性,對不同層次的學生布置不同的作業。對學生的作業,批改及時、認真,將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。
六．因材施教
細心做好培養尖子生的工作,狠抓“兩頭促中間”。每次測驗后,分析他們的知識漏洞及缺陷,及時找他們進行補差補缺,多關心、鼓勵后進生。從課堂、作業、測驗或其他方面注意他們的學習狀況和學習態度,鼓勵他們樹立起信心,努力克服困難,從不拋棄他們。當他們取得進步時,我在公開場合大力表揚;當他們退步時,我找個別來談心,找出原因,指導他們解決。建立競爭機制,每次測驗、考試后,都有意識地激發學生上進的熱情。
七、成績與不足是我的工作動力
關鍵詞：初中英語寫作；方法；訓練
英語寫作一直以來都是初中英語薄弱學校的一個教學難題，如何提高學生的英語寫作水平是英語教師長期以來不斷在探究的問題。本人在教學中不斷嘗試提高初中生的英語寫作水平，現將本人的一些心得總結如下，以便更好地進行教學探究。
一、初中生的英語寫作現狀
1.寫作中存在的問題
在初中生寫作中常出現一些弊病，詞匯量有限，對句子結構不理解，常用漢語式的翻譯，使得文章病句很多，語言貧乏。導致學生的中考寫作得分很低。
2.產生弊病的原因
（1）學生思想上忽視寫作，心理上畏懼寫作。在城鄉結合部的中學或農村中學，許多學生由于英語基礎差，產生了厭學情緒，而在內心深處，因為英語成績低下，潛意識中就認為英語很難學，一看到英語寫作就想馬上放棄，因此形成了惡性循環。
（2）由于積累的寫作素材少，受到母語思維干擾，學生在寫作時就產生了無話可說的現象，不知該如何表達。有的學生一到寫作就去查字典，將英語單詞按漢語翻譯一個個地堆砌起來，導致全文幾乎沒有正確的句子。
當然，我們教師在教學中對學生缺乏有效的指導訓練也是不可忽視的原因。
二、提高初中生寫作水平的對策
當前，我們只有尋找出有效的解決問題的方法，才能突破目前英語寫作中的窘境。本人認為可從以下幾方面進行嘗試。
1.強化課內詞匯記憶與句子背誦默寫
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”在單詞與句子記憶方面，可以采用滾動式默寫方法，根據記憶曲線的特點，在容易遺忘的前期多復習鞏固，逐漸延長記憶周期，直到熟練為止。具體操作方法是，在每周第一堂課上就把本周所要學習的重點詞句羅列在導學案上，在每節課上完成一部分的背誦與默寫，第二節課考查前一節課的內容，每一節課逐步增加，直到本周最后一節把這一周的詞句完整考查一遍，第二周再考查一次，第三周則把本單元和下單元的一起考查，每學完一單元就把之前的再考查，每單元內容至少完整考查2～3遍，讓學生養成習慣。
為了幫助學生記憶書本的重要句子或話題內容，可將書本的話題內容進行分類，并用簡單的造句讓學生熟悉句子的運用，用五字作文或小話題寫作讓學生鞏固運用。
2.套用范文，模仿練習，同一話題，反復操練
寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上。學生只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。同時學生如果沒有相關主題信息的知識輸入，就很難有相關話題的語言輸出。所以我們應該指導學生積極背誦范文，積累素材。其中，課文是提供給學生的最好范文。背誦課文有助于學生對詞句的記憶，能幫助學生感悟內容，內化語言，增強語感。讓學生養成堅持背誦的習慣，這對他們終身學習英語有益。同時，通過背誦積累的詞句語篇對學生的寫作會起到明顯的效用。
套用書本上的范文，“依葫蘆畫瓢”是一個不錯的訓練方法。例如，八年級上冊Unit 3的話題寫作，我給學生的題目是My vacation plans，要求學生模仿3a寫作。首先是總述句I’m taking a...vacation.然后按照書本對話的順序回答What，Who，How，Why，How long等問題并將答案連成一個簡單的段落，最后加上總結的話，如I’ll enjoy myself等總結或表達感想的句子。寫完后讓學生歸納出此類作文的寫作模式及句子，再讓學生將文章與課文進行比較，再次修改，最后讓學生展示自己的作文，選出最優秀的作文作為范文讓大家背誦。
每單元的3a都是寫作最好的范本。為了讓學生能提煉出書本的語言，我用表格形式幫助學生復述課文內容，并將重要內容改造成對話讓學生操練，以加強輸入。我對每單元的3a文章的三大部分beginning，body，ending進行分析，讓學生理解其寫作模式，引導學生寫出篇章的Outline，從而對整個篇章的思路有清晰的認識。
3.積累課內外好詞好句，巧用妙用諺語
“寫作是思維的訓練。”要訓練學生的思維，首先要激發學生的熱情。為了激發學生的興趣，在平時的教學中，我根據課文內容讓學生自己去查找一些與課文內容相關的習語或諺語。我也常給他們補充一些。如，在教學顏色的內容時，我就羅列了一些與顏色相關的習語，如green hand，white lie， blue day等讓學生猜測其意并記錄下來。而諺語如，Every dog has its day.Every road leads to Rome.Each coin has two sides.等與課文話題相關的也讓學生背誦記憶，有些學生能在寫作時運用諺語，使文章增色不少。
此外，我也讓學生背誦書本上的好詞好句，并激勵學生運用復合句來表達。
4.注意文章層次，搭好寫作的支架
文章的層次體現在作者的思路上，寫作時要沿著一條脈絡去寫。因此，教師必須引導學生學會設計文章的層次，確定文章的中心及描寫的順序等。在寫作時，圍繞某個話題進行寫作，按一定的順序，如時間，按一定的結構，如總分總，寫出中心句，再舉例說明。借助一些連詞來改變句子的表達順序。如，八年級上冊Unit 7在描述步驟時用的first，next，then，finally以及八年級上冊Unit 8中的first，then，after that，after lunch等都是表示順序性的詞，表示遞進關系的如，what’s more，besides，also等。在平時的寫作訓練中，我都引導學生正確運用，使得文章層次清晰。
在七到九年級的教材中，有很多話題都是相關的，如，七年級下冊Unit 9，八年級上冊Unit 8，九年級上冊Unit 7都是關于節假日的話題，我把相關的內容按一個中心串起來搭好一個框架，讓學生按照這一個框架進行寫作訓練。如，人物描寫，可介紹其姓名、年齡、職業、身份、外貌、語言、國籍、興趣愛好、家庭情況及主要成就，這就概括了很多單元的內容。學生根據文章需要適當刪減或擴充。這就如建筑中搭的“腳手架”，教師教學生搭好框架，學生自由發揮。
5.堅持不懈，逐步提升
寫作是一個循序漸進的過程，教師要有耐心，對學生要多鼓勵，對不同層次的學生要求也不同。訓練時由易到難，逐步提升，經常對學生的作文進行面批面改。“堅持就是勝利。”不斷堅持，學生的寫作水平一定會有大的提高。
總之，方法再多，也只是方法，關鍵還在于學生的實踐，所以多寫多練才是硬道理。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語；任務；協作；探學
英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養學生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產生學習沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學習精神。教學實踐證明：圍繞任務驅動，幫助學生在自我探尋問題中總結反思學習色略方法，利于激活學生英語學習內驅動力與潛能，幫助他們在主動調整學習策略方法的基礎上提高語言表達的準確性和地道性。
一、同桌互說“話任務”，交流空白
英語學習中的任務話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關系，引導他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務話題基礎上更加適應教學需要。
同桌相互對話，讓任務話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎上產生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務話題指導中，我根據Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎上打開思維話匣子。在此基礎上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應的破解策略方法，幫助他們完善相應的知識體系內容。按照學生在對話中的內容，多給他們提供具有導向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。
指導學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。
二、小組討論“探任務”，深化體驗
任務式基于語言交際基礎上的協作互動，也是學生自由發表意見和看法的重要環節。注重小組討論任務，讓學生在深化認知體驗的基礎上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務引導學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調整學習方法。
小組討論探討任務，使得學生在彼此議論的過程中產生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結合文本素材中內容，引導他們就其中發現的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。
指導學生在小組討論任務中，應多給他們創設多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎上更加自由選擇和靈活表達運用。關注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結合自己的認知感悟主動表達。創設的任務應該體現開放化，讓學生能夠在發揮各自感知積累作用基礎上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。
三、組間競賽“爭任務”，活躍氣氛
課堂協作是一種互動過程，更應該體現出競爭之意。注意發揮學生的群體智慧和力量，引導他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產生激情。
組間競賽，讓任務更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎上，引導學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。
運用組間競賽任務，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據教學任務要求，多為學生創設友好、愉悅的環境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關注的過程中主動抒發自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。
四、師生溝通“論任務”，反思生成
培養學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發展創新的有效途徑。走出師講生聽的傳統學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構新型師生關系奠定堅實基礎。師生溝通任務，讓學生在主動談論中找到學習的觸發點，幫助他們在積極探究中總結方法經驗。
師生溝通應以“談任務”為中心，幫助總結反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務指導時，我沒有要求學生就查閱的相關資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談論任務，幫助學生在不斷總結反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。
談論任務過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應找準教學中的重點，圍繞話題任務多角度拓展延伸。談論任務時應多給學生反思的機會，引導他們在二次回顧中總結思維方法，讓他們能夠在自覺調整策略中提高整體運用技能。
總而言之，活化任務，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現的機會，便于他們產生思維靈感。以創設和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。
【參考文獻】
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關鍵詞：導入藝術；初中英語；課堂教學；運用
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0167-01
課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故而知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性和主動性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學生的學習興趣，解出學生的焦慮，增強他們的求學渴望。
導入的目的在于"激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考"。"同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，例如：詞匯、短語、知識點、句型等等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作引導"。
經過多年的教學實踐和認真分析與研究，就英語教學的課堂導入這個話題談談我自己的看法和體會。
1.英語課堂導入的誤區
1.1 時間過長，主次不分。英語課堂導入花費時間過多，導入冗長，影響整節課的進度。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲望和興趣，同時創造愉悅的學習氛圍，使他們"愿意學"、"樂于學"。如果太多地渲染導入部分，只會浪費教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有多有少，如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預期的效果，反而有點頭重腳輕的感覺。
1.2 重點不突出，中心不明確。有些英語課堂沒有針對性，只是為了"導入"而"導入新課"。這樣就使得這節課一開始就重點不突出，無法引起學生集中注意力，反而誤導學生，達不到預想的效果。
1.3 不靈活運用， 生搬硬套，過于牽強。有些英語課堂對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。"導"無定法，切忌生搬硬套。
英語的教學目的在于培養有創新意識的英語人才。英語新課程標準強調"初中英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。"新課程標準切實體現了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。
課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。就本人自己的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解決的方法。
2.英語課堂導入的方法
2.1 設置情景，渲染氛圍，引領學生積極、主動地進入學習。利用班班通和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，2-4分鐘為宜。
比如：仁愛版英語八年級下的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs？ Section B ，本人采用了影視節目中一個介紹十三陵的電視剪輯片段導入。先出現問題：What is the video talking about？ 然后播放影視片（時間為3分鐘），讓學生回答該問題后； 教師就進一步提問：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？ 在觀看影視短片的過程中，讓學生真切地感受到自己有如身臨其境，并對十三陵有一個初步的了解，教師緊接著就提問：What else do you want to know about the Ming Tombs？ 引起學生產生懸念，引導學生進入下一步的學習（時間為1分鐘）。4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲望和興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們"愿意學"、"樂于學"，并且不影響后面的教學進度。
2.2 根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架。在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動探究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生自然而然地就能看出本節課的中心話題。
比如：仁愛版英語八年級下Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教學安排在學生"五一"節之后，而"五一"期間本鎮上剛好舉辦"美食展銷"的活動，對此，學生印象深刻，所以我提問：What do you think of the Food Festival？ What's your favorite food？ Do you know any foods？ 問題剛一提出，學生的話題就打開了，他們一個接一個回答，課堂氣氛馬上就活躍起來了。（學生討論時間可設1-2分鐘。）
抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。
初中學生已具備一定的認知能力，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導學生獨立探究，引導他們用已學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展他們自己的創造性。
例如，仁愛版七年級下Unit8 Topic3 Let's celebrate！ 本單元的中心話題是"Festivals"，在進入Presentation的教學中，可以先由學生介紹自己收集的世界各地的有名的節日，陳述節日的具體意義，慶祝方式及內容，然后讓學生比較國內外節日的異同，了解舉辦節日的意義，引導學生自己分析問題，進行深入探究，并在探究中積極感受和積極體驗，對新知識進行意義建構，潛移默化地了解節日的目的和真正樂趣，同時增強對中西方文化差異的了解和鑒別能力。（用時3分鐘。）
2.3 根據教材與學生的特點，巧妙運用恰當的導入方法。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式，即使是同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體情況，進行具體分析。如沉悶班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變化，這樣才能保持學生的新鮮感。
2011-2012學年度，我擔任八年級10班和11班兩個平行班的英語教學。10班的學生來自鎮所在各鄉村的學生多，他們比較內向、沉默。而11班的學生則是鎮街道的學生多，見識廣，課堂氣氛活躍，所以授課時課堂容易失控，學生無法集中注意力。
