時間：2022-12-09 20:51:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
【關鍵詞】初高中英語教學銜接
剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。
綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語
一、概述
1.調查名稱和目標
名稱：初高中英語教學銜接問卷調查
目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發放和回收
在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調查結果分析
本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。
2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。
3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。
三、調查結論
結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。
結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。
結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。
結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學習英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】
首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應新老師
剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】
3.培養良好的學習習慣
“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。
首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】
最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結語
通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。
但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。
參考文獻
[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）
【項目基金】本研究基于河南省社科聯研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。
【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
【關鍵詞】初高中英語教學銜接
剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。
綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。
本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語
一、概述
1.調查名稱和目標
名稱：初高中英語教學銜接問卷調查
目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。
2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日
3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。
4.問卷發放和回收
在高一年級5個班發放并全部回收。此次調查共計發放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。
二、調查結果分析
本次問卷的發放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：
1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。
2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。
3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。
三、調查結論
結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。
結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。
結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養學生的學習興趣。
結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。
四、對策和建議
1.建立學習英語的信心
蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"
高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。【1】
首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。
其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優缺點。在發揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。
再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養。只有把自身目標納入自己人生規劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力適應新老師
剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養，同時也能激發學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高。【2】
3.培養良好的學習習慣
“習慣養成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環境非常有益。
首先，養成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。
其次，養成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點。【3】
最后，養成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發現問題，解決問題。優秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。
五、結語
通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變為高一學生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。
但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。
參考文獻
關鍵詞：初高中英語銜接教學；學情調查；方法指導；知識銜接
中圖分類號：G638.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0269-02
從教二十多年了，每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學生我要注意哪些環節；思考要吸取上一屆教學中的經驗和教訓，把新一輪的學生英語學習指導得更好，讓學生對英語學習更感興趣，學得更輕松，成績也最好。總結這些年來的教學經驗和教訓，加上我對新課程培訓學習的收獲，我對初高中英語銜接教學有如下想法，提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認為新高一的第一至三周，教師不應該忙于新課的傳授，而是要認真搞好初高中銜接教學。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開學階段充分了解新生學情，對學生進行勵志教育；指導學習方法，培養學習習慣；制定教學計劃，引導學生對初中知識進行梳理，滲透高中教學理念。這些為以后的高中英語教學搭好臺階，掃清障礙，以后的教學也就輕松多了。
一、教師應認真學習初高中英語教學大綱，研究初高中英語教材，學習教學理論，提高思想認識
為了幫助學生盡快適應高中英語學習，高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學大綱，還應該研究熟悉初中教材的框架和初中教學大綱，并結合高考新課程教學要求，使初高中英語教學銜接順利過渡。同時應使高一新生明確初高中英語教學的重點不同：初中英語教學以聽說領先，重點培養學生英語學習興趣，知識考察側重于基礎知識；高中階段以繼續培養學生英語學習興趣，側重于培養學生的自學能力和閱讀理解能力及英語的運用能力。學生只有充分了解了這兩個階段的要求和側重點，才能做到心中有數，更好地完成高中英語學習。
二、充分了解學生，做好學情調查
目前初高中英語教學銜接中存在的問題包括：（1）初高中英語學習目標的差異；（2）初高中英語教學目標的差異；（3）初高中學生心理差異；（4）語言知識積累和語言知識運用的差異。本人以問卷調查的形式，對我們學校的高一新生的英語學習情況進行了調查，從學生的學習興趣、學習方法、學習策略、過去的學習情況、困難和問題以及對新學期的英語學習的希望和建議打算等方面進行充分的了解。在此基礎上找好教學的切入點，才能把握好我們的高中教學起點。
三、重視初高中英語學習方法銜接指導
相當多的高一學生學習習慣、學習方法不是太恰當；不能及時預習、復習；聽完課、完成作業就算學完了；對于詞匯學習是死記硬背，不會運用音節等拼讀規則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學生沒有良好的學習方法和學習習慣，很難應對課程繁重的高中學習。有些學生會越學越差，最終喪失英語學習信心。對于這一普遍問題，英語教師在高一新學期開始就應該重視給予學生學習方法指導，可以通過學生學習經驗介紹及教師學習方法講座的形式，指導學生學習優秀的學習方法，逐步培養良好的英語學習習慣。
1.預習。許多學生在初中沒有完全養成預習的好習慣。高中英語教師在開學初就要強調預習、重視培養學生預習的好習慣。要把指導學生預習作為高中英語教學的一個重要環節來抓。要指導學生預習方法、規定預習練習。還要根據教學內容的不同，讓學生搜集資料，了解課文背景；鼓勵學生運用工具書，光盤等學習資料學習生詞，了解課文大意，找出學習的難點。學生充分預習后，才能發現重點和難點，課堂上才能跟上教師的思路，認真聽講。只有做好預習才能提高課堂效率。
2.要求學生積極參與課堂教學活動。課堂是教師和學生學習英語的最重要的互動環節。英語教師除了注重課堂教學策略、精心設計課堂教學活動，激發學生學習興趣。還要有針對性地指導學生積極參與課堂教學，指導學生聽什么、怎么聽：要求學生緊跟教師的教學思路，不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案，應該認真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學生緊跟老師的教學思路，體會老師的畫外音，才能做到心神領會。指導學生做好課堂筆記。老師經常說：好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學生不記筆記，也有的學生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學習。教師要指導學生提綱挈領地記筆記，更重要的是領會老師的思路、方法和策略。教師要經常經常檢查學生課堂筆記，幫助學生養成做課堂筆記的好習慣。
3.復習鞏固。復習鞏固是學習的重要環節。首先要求學生課后將聽到的內容加以思考，系統地整理復習筆記，將所學的知識深化，歸納、總結、消化成自己的東西。要求學生將課堂中的疑問、反思、心得進行總結與提高。教師要督促學生鞏固練習課堂所學的知識。督促學生認真完成作業，要求學生及時復習，使課堂知識更加系統、條理，鞏固提高學生學習能力。
4.鼓勵學生進行課外閱讀。教材僅是語言學習的載體，教師要鼓勵學生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀，學生了解西方文化及風土人情，激發了學生學習興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學生學會了使用工具書；復習了詞匯、短語、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學生嘗到學習英語的成功的喜悅，認識到學習英語的重要性。
5.良好的書寫習慣和建立錯題集的習慣。讓學生從高一到高三堅持練習英語書法。很多學生都不重視書寫，但是在高考書面表達的要求中就有明確的卷面規定。可以定期舉行年級、班級書法比賽，展示優秀學生作品。高中英語詞匯量大，知識點繁瑣，需要反復記憶和積累，而我們知道知識點的記憶非常容易遺忘，養成建立錯題集的習慣。主要是幫助學生復習鞏固基礎知識，以期待英語能力的提升。
四、制定周密計劃，搞好初高中基礎知識的銜接
1.從語音、詞匯方面查缺補漏，鞏固基礎。語音知識教學應貫穿于初中詞匯教學中。有些初中英語教師語音教學有欠缺。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）要求學生能按國際音標正確地讀出單詞。但在調查和教學的過程中我們發現很多高中生都說他們初中從沒學習過國際音標。學生不會使用音標，發音有的很不準確。這導致學生聽力水平差，學習興趣下降，嚴重制約了高中英語教學。我們運用《音標講解教程》及《高中語音教學》進行系統的語音教學，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學中不斷強化。學生能運用語音知識準確認讀每一個單詞，利用音節拼讀單詞，這就有利于學生英語學習興趣和學生英語學習成就感的培養。
2.教會學生辨認句子成分和基本的五種句子結構。我們在高中英語教學中涉及到語法教學的時候自然要說到句子成分，主謂賓，定狀補。但是一些學生是一頭霧水，說不明白什么是主語謂語，更不明白定狀補。隨著初中語文課程的發展和改革，還有人們觀念和新型英語學習思想的影響，初中教學中越來越淡化對中文和英語基礎語法知識和句子結構的掌握。這不利于學生英語學習。例如高中英語句子結構和句子成分是以初中基礎語法為基礎的。因此，進行語法知識的補充對漢語及英語學習都是利大于弊的。
3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學習的基礎。初中英語句型學好了，對學生的自信心、學習基礎非常有利，對應對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯，做這幾個題型的現有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學生要加強初中基礎句型的積累。
五、把握好教學起點和教學容量，建立和諧的師生關系
教師能否正確把握教學起點和教學容量，對高一學生的學習興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業生的教師，他們往往不自覺地就會拔高教學起點，忽略初高中教學目標的差異。教學時間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學生學習中受挫，難免產生畏難情緒。這就要求教師了解學生學習的實際狀況，把握好教學起點和教學容量，真正做到因材施教。高一學生來到一個全新的生活、學習環境，新鮮感結束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機會和學生談生活、學習、理想，建立和諧的師生關系。在課堂上創設寬松、民主的教學氣氛，這樣能更好地保護學生學習英語的積極性，激發其學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，我們英語教師應在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語教學奠定基礎、鋪平道路。
參考文獻：
[1]員瑾.初高中英語教學的銜接[J].陜西教育，2006，（03）.
[2]鄭景怡.新課程背景下初高中英語教學銜接研究[D].福建師范大學，2008.
[3]張樹艷.高一英語銜接教學探究[J].讀與寫（上旬刊），2013，（12）.
一、了解影響初高中英語教學銜接的因素
1. 初高中英語教材跨度大
初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。
2. 初高中英語教學方法有別
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單。因此，課堂容量小，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，因此，課堂容量大，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，更沒有時間側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
3. 初高中英語學習方法不同
初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中時的學習方法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化，自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、掌握初高中英語教學銜接的策略
1. 做好高一新生的第一節英語課的入學教育
高一新生入學后的第一節英語課，是為銜接打好基礎的最佳時機。第一節課，教師不必忙于講新教材，可趁此進行入學教育，提高學生目標意識，深化學生對初、高中英語銜接重要性的理解，讓他們初步了解高中英語學習內容及特點，為其它措施的落實奠定基礎。主要做好以下四項工作：
（1）指導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，樹立學生學好英語的信心。
（2）向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所占位置和作用。
（3）結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。
（4）點明自學能力的重要性，介紹自學方法，引導學生盡快適應高中英語學習環境，少走彎路。
2. 樹立新觀念，優化教育教學方式
(1)高一入學初，要對學生做深入的了解，了解每個學生的英語水平。然后在以后的教學中，教師在課前要為不同的學生設置不同的教學目標，課堂中要最大程度地進行分層教學。比如，在課堂提問的時候，針對不同的學生，提出難易程度不同的問題，使每個人都能得到不同程度的進步，從而促進整體水平的提高。
(2) 高一前幾周可采取較慢的速度，然后回歸到正常的高中講課速度上，這樣可以讓學生逐步適應高中英語學習；在知識的導入上，側重從已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而降低難易坡度，分解知識難度。
（3）新課程要求，高中英語教學應依據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。“興趣是最好的老師”，所以教師應盡一切所能激發學生學習英語的興趣，方法有很多，比如，可以借助簡筆畫、肢體語言、多媒體等多種輔助手段來豐富課堂教學，給學生營造一種生動活潑的課堂教學氛圍；另外，教師可多組織“每日英語報告”、“英語小話劇”、“英語角”等多種活動，在游戲娛樂中鍛煉學生說的能力。
（4）注重過程評價，促進學生發展。對學生在學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，以激發高一新生學習英語的積極性和自信心。
3. 優化學生的英語學習方法
高一新生入學后，對完形填空、閱讀理解和短文改錯等要求綜合能力的題型感到茫然，做題正確率很低，這是因為初中和高中對英語考查的方式不同。高一剛入學的學生要有個適應的過程，如何盡快地適應？方法之一是要優化學生的英語學習方法，使其能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
在高一前幾周，幫助學生突破語音關，即能正確認識和辨別國際音標。在隨后的單元單詞學習中，幫學生不斷復習和鞏固各音標的發音。接下來的教學中，可以讓學生來猜讀新單詞的發音，同時培養學生遇到生單詞查字典的習慣，以最大可能擴充自己的詞匯量。
關鍵詞：樹立信心；方法指導；學習興趣
初中進入高一的第一學期，是學生英語學習轉折點。在這個過程中，學生的心理和生理都發生了巨大變化。很多步入高一的學生都認為高中英語容量大、要求高、節奏快；面對越來越多的新單詞，越來越長的句子，越來越快的語速和形式多變的綜合能力考查感到束手無策，無所適從，從而產生畏懼、退縮的心理，演變到最后喪失信心。為什么會出現這種情況呢？原因如下：
1.初中階段為典型的應試教育，與考試相關的就學，不相關的就不學，培養的是學生的基礎知識；而高中階段注重的是由基礎知識向語言能力運用的遷移。
2.與初中教材相比，高中教材單詞量明顯增多，難記、抽象概念多，語法復雜，難度大。教學方法已不再是簡單的、大量的重復練習，而是教學進度加快，閱讀量增大，由培養學生的基礎知識轉向語言綜合運用能力。
3.高一的新生不適應新的高中環境、新的教學方法、新的學習目標和新的教材結構，導致學習方法不當，成績下滑，信心銳減。如何才能幫助學生渡過學習的困難期，我認為首要任務就是搞好初高中英語的銜接，幫助學生打好堅實的基礎，掌握正確的學習方法，為以后的繼續學習創造條件。
一、正確引導，樹立信心，培養興趣
高中起始階段的學生對英語的學習都充滿了信心。初中英語基礎好的學生，希望自己在新的高度上再創輝煌；基礎差的學生更希望自己能在新的起點上從頭開始，甩掉英語落后的帽子。教師要抓住這個最佳時機做好學生的思想工作。首先，要向學生闡明初高中英語存在的差異及學好高一英語的重要性，使之做好充分的心理準備，樹立必勝的信念，避免因暫時的失敗或挫折而放棄努力。其次，對學生短時間的停滯不前或成績不佳要多加引導，幫助分析原因，調整思路，并鼓勵學生只要堅持不懈地努力，就一定能夠取得好成績。最后，要注重培養學生學英語的興趣。具備了濃厚的學習興趣，學生才能自覺地投入大量的時間和精力學英語。
二、修補漏洞，循序漸進，做好知識上的銜接
在教學中，我發現高一學生基本是沒有詞性和句子成分意識的，整個句子結構只知道主語和謂語，對于句子結構沒有較強概念。因此，在教學中，一定要培養學生的詞性意識，夯實基礎。在抓好基本功訓練的同時還要進行專項訓練。學生對于容量、難度都大大超過初中的聽力理解、完形填空、閱讀理解和短文改錯等，綜合能力考查感到無從下手。在這種情況下，要告訴學生這些都是很正常的現象，不必大驚小怪。同時也要告訴學生所有這些題型都有一定的解題方法和技巧。只要在平時的學習和訓練中注意總結歸納，就能夠逐步提高。
三、預習到位，大膽發言，總結歸納
要想學好英語，單憑興趣和勤奮是不夠的，教師應指導學生掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。首先，預習是上好新課、取得良好學習效果的基礎。在指導預習時，我要求學生開始只預習生詞，瀏覽課文，然后循序漸進地過渡到自己找重、難點，并嘗試自己解決部分難題。其次，初中學生在課堂上積極發言，主動性較強，但到了高中，課堂氣氛沉悶，不活躍。針對這種情況，我在課堂教學中重視學生的主體地位，以學生活動為主，加強情景創設，鼓勵學生大膽發言。最后，我還要求學生養成課后及時復習、歸納總結的好習慣。同時還要求學生把平常學習中的錯題進行搜集，建立錯題庫，以便及時復習使用。
【關鍵詞】 英語銜接教學 問題 對策
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0203-01
1 影響初高中英語教學銜接的因素
1.1 環境與心理的變化
初中畢業生剛進入高中，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。此外，通過緊張的中考后有些學生產生“懈怠”想法，進入高中后緊迫感全無。也有些學生由于初中時英語底子差，對高中英語學習有懼怕心理。
1.2 教材跨度大
初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。
1.3 初高中英語教學方法存在差異
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。
1.4 初高中學生英語學習方法不同
初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
1.5 初高中英語試題范圍和形式不同
初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。
2 搞好初高中英語教學銜接的對策
2.1 做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
（1）搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作也是首要工作。通過入學教育，提高學生目標意識，深化學生對初、高中英語銜接重要性的理解，消除松懈情緒，讓他們初步了解高中英語學習內容及特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要做好以下四項工作：
（2）指導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，指引學生與父母、同學、老師之間建立良好的人際關系。
（3）向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所占位置和作用。
（4）結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。
（5）點明自學能力的重要性，介紹自學方法，引導學生盡快適應高中英語學習環境，少走彎路。
2.2 學綱，鉆研教材，切實抓好課堂教學
教師首先要深入學習初、高中教學大綱和教材，根據初、高中教學的不同要求，研究初、高中教材銜接的問題；其次要研究學生的特點。高一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高。因此，高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息，并盡可能在高一起始階段深入初中聽課，加強與初中教師的交流；在此基礎上，結合高中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，高中英語課堂教學應注意以下幾點：
2.2.1 注意研究教材，進行知識的銜接
新教材把直接引語和間接引語的互換移到高一學習，而初中英語第三冊已經介紹了原高一教材才出現的定語從句。因此，在新知識的傳授上要找準切入口、銜接點。注重由已知引入未知，層層深入，這樣既消除了學生的陌生感、懼怕感，同時拓展了學生思維，形成系統的知識鏈條，使學生的認識得到深化。
2.2.2 正確把握教學起點和課堂容量
教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。課堂容量也應適度，容量太大勢必影響操練，太少則不能完成教學任務。不少學生反映高中英語課堂教學內容多，需要記大量的筆記；另有一些學生認為高中英語課的難度大，聽課吃力。
2.2.3 優化課堂教學環節，使教與學相得益彰
立足于高中大綱和教材，尊重學生實際，分層次教學，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標逐層落實。在知識導入上，利用多媒體形象性、直觀性優化設計話題，讓學生積極參與到教學中來。在知識落實上，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡系統，讓學生通過同桌、分組討論，體驗交流與合作，做到活學活用；在難點講解上，遵循學生認知規律，對教材作必要的處理和知識鋪墊，注重教學內容和方法的銜接。教學速度上，先慢后快，給學生一個適應過程。教學檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的夯實，保持學生學習信心和興趣。作業布置上難易結合，既要引發學生的求知欲，又要塑造學生的成就感，從而保持其學習英語的積極性。
參考文獻
一、認真做好常規的教學工作，努力提高教育教學質量。
開學初，根據學校要求，我認真寫好教學計劃，在教學計劃的指導下，備好課，寫好每一節課的教案。備課時認真鉆研教材，虛心向同備課組的老師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好每一節課，我上網查資料，集中別人的優點來確定自己的教學思路。為了使學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極制作課件，利用網絡、書籍以及各種信息渠道拓展教學資源。上課時認真講課，力求突破重難點，做到精講精練。同時運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和自主性。有成效地開展了培優扶差工作，尤其對學困生更注意思想工作的開展及課余的的輔導。課后及時做好課后反思，注意總結經驗尋求差距，提高了教學質量，圓滿完成了學校交給的教學任務。
二、重視初、高中英語教學銜接工作的開展，幫助學生盡快順利適應高中英語的學習。
高一是高中的起始年段，是中學生英語學習的轉折點，是一個承上啟下關系到學生在高中階段能否學好并取得更大進步的關鍵的一學年。在學生中，對初中英語知識的掌握存在著缺陷與斷層的現象普遍存在，這給我的教學工作增加了不少難度。同時，學生在兩個月的暑假期間，由于沒有繼續學習鞏固而造成的知識遺忘、回生，也使剛開始的教學步履維艱。針對這種現象，為了使高一的新生在較短的時間內適應高中的英語教學，我認真分析研究初高中的學生、初高中的教材、教學目的要求、教學方法的異同點，積極地尋求良好銜接的途徑和方法。
1、根據學生掌握英語知識和技能的實際，做好教材、教學目的和要求的銜接。
北師大版教材典型的特點是語言輸入量大，設計的教學環節活動多。如果我按照教材一步一步地走，勢必課時不足，而且有些活動并不適合自己的學生。因而我在了解初中英語教材、初中英語語言知識體系和教學班學生的知識和技能實際的基礎上靈活地把教材中的內容作彈性處理，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點，巧破難點，做到化繁為簡，化難為易。同時，在每一模塊教學的開始上好“learningtolearn”這一課，讓學生清楚地了解本模塊的教學要求和課堂教學活動的各項任務，使每節課的教學目的和要求更符合學生的實際，更能有效地指導教學。
2、搞好初、高中英語語言知識的教學銜接工作。
在新課的教學時注重初、高中英語語言知識的相互聯系和相互滲透，使學生的由基礎知識向語言能力遷移的能力得到提高。如結合新詞匯的教學加強對學生的語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面，為培養學生自學能力打下基礎，同時也培養了學生學習詞匯和記憶詞匯的能力。
3、注意初、高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接。
高中的學生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。所以在課堂上我盡可能多地設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，活躍學生的思維，鍛煉學生的能力。
4、重視學生非智力因素的培養和銜接。
上高中后，學生普遍感到課業負擔加重，難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目，我特別注意學生這方面的苗頭，重視學生學習習慣的養成、學習意志力和自信心的培養。同時，重視情感教育，主動與學生建立平等親切的師生關系，用愛心去對待每一位學生，使學生能愉快地融入我的課堂，積極參與學習活動。
三、積極參加教研活動，努力提高自身的教學教研水平。
我積極參加教研組、備課組的教研活動，認真學習新課標、把握新教材，使自己的教學更快更好地適應新課改的要求。作為備課組組長，我及時制定了詳細的備課組活動計劃，在同組老師的傾心配合下，任務得以順利落實。備課組認真研討備課新模式，積累搜集了大量的可共享交流的課程資源，此外，高一英語備課組還在材料搜尋、課件制作、練習編寫等方面分工合作，共享資源，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動，我不僅積累了寶貴的經驗，研究視野也開闊了，把握新課程的能力增強了。
四、存在的教學困惑：
經過認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在困惑：
1、學生個體的英語知識基礎和技能差異很大，在教學的整個過程中，尤其是每一節課的教學中如何同時兼顧到各個層次的學生，尤其是優生和學困生?
2、教材內容多，課時緊張，教學任務繁重，如何在有限的時間內去完成繁重的教學任務?
3、學生知識和能力的缺陷大，教材全部采用英文編寫，需要的詞匯量太大，很多學生，特別是基礎較差的學生學起來很吃力，如何在傳授新知識和“查缺補漏”上協調?
4.教參簡單，課文和對話涉及的背景多，制作課件及備課時查找圖文和音頻、視頻資料費時多，教學上需要自主發揮的創新空間大，如何應對這種壓力?
5、在語言學習材料多而廣和學生活動大大增加的情況下，如何講求效率，充分利用有限的學時?
[關鍵詞]初中；高中；英語教學；銜接
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0024-02
高一在整個中學階段起著承上啟下的作用。高一英語學習既要以初中的英語學習為基礎，又要為后繼學習奠定基礎。因此，做好初高中教學銜接，讓學生順利完成從初中到高中的過渡，是高一英語教學工作的重要環節。
有一年，我承擔了高一年級三個班的英語教學任務，更深切體會到初高中英語教學銜接的重要性。以下是我在高一英語教學中的一些體驗和做法。
一、幫助學生樹立學好英語的信心，培養學生學習英語的興趣
我所教的是普通班，中等生和差生占了絕大部分，大多數學生來自各鄉鎮初中，英語水平參差不齊，基礎較差。剛升入高中，學生普遍反映英語學習壓力增大――課文更長，生詞更多，句子結構更復雜，教師也更多地使用英語授課。面對這些困難，很多學生不知所措，有些基礎差或自信心不足的學生甚至開始在心里打起了“退堂鼓”。針對學生這種學習狀態，我認為，高一的英語教學工作不能只強調知識的傳授，還要幫助學生樹立學好英語的信心。首先， 我向學生指出，覺得英語難學是很多高一新生面臨的問題，產生焦慮、膽怯是自然的心理反應。但是，只要下定決心克服困難，認真學習，注意學習中的歸納和總結，就能漸漸克服困難。在教學中，教師應對學生的點滴進步給予及時的肯定、表揚，讓他們從一點一滴中感受成功的喜悅，增強自信心。
隨著英語學習的深入，學生會遇到許多困難，他們的信心會漸漸減弱，學習積極性也會下降，因此教師要在教學中激發學生的興趣。課堂是英語教學的主要陣地，為了增加課堂的趣味性，我精心備好每節課，利用實物、圖片、錄音機等教具，發掘課文中的文化內涵，調動學生的積極性和主動性。在教學過程中，加強和學生的交流，經常鼓勵學生，努力建立和諧的師生關系，使學生“親其師而信其道”。通過開展朗讀比賽、學英文歌曲等課外活動，讓學生在增長知識、開闊視野的同時，產生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，如果學生對英語感興趣，就能不畏困難，好學上進。
二、對學生進行學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣
要想學好英語，單憑興趣和勤奮是不夠的，還要掌握正確的學習方法。高一新生的可塑性強，自學能力還在提高階段，教師應在此階段進行學法指導，培養學生良好的學習習慣。在指導過程中，教師可幫助學生掌握預習―聽課―復習三步學習方法，努力培養學生的自學能力。
1.培養學生預習的習慣。預習是上好新課、取得良好學習效果的基礎。在指導預習時，我對學生提出循序漸進的要求，開始只要求了解課文大意、學習生詞，然后到自己找重難點，并嘗試自己解決部分重難點問題，提前做課后練習等。此外，我還通過提問、抽查、檢查作業等方法，監督學生養成預習的習慣。
2.培養學生課堂上認真聽講、積極思考、大膽參與各種語言活動的習慣，指導學生做好筆記。
3.培養學生課后及時復習、歸納知識的習慣，督促學生認真完成作業，做好知識的鞏固工作。
4.鼓勵學生在掌握課本知識的基礎上，充分利用課外時間廣泛閱讀，以提高閱讀能力，擴大知識面。
5.培養學生查閱詞典的能力。英語詞典是英語學習的重要工具，學生掌握了查詞典的方法后，就能以詞典為師，解決課堂內外碰到的疑難問題，為自學打下基礎。
三、教學中加強初高中知識的銜接，實現知識教學的平穩過渡
實現知識教學的自然平穩過渡是順利完成教學銜接工作的重點。為了做好知識的銜接，高中英語教師應通讀初中英語教材，掌握初高中知識的內在聯系。可以通過測試等方法，了解學生對初中教材內容的掌握程度，以便在以后的教學中能因材施教，對癥下藥。在知識的銜接教學中，我特別加強語音、詞匯和語法方面的接。
1.語音的銜接。語音是學習語言的第一關。發音不準、沒有掌握讀音規則是很多學生英語差、導致“聾啞英語”的根本原因，因此語音知識的銜接是最重要的。開學初，了解到學生的英語基礎后，我就對學生進行國際音標的強化訓練，讓他們掌握音標的正確發音，教會他們拼讀單詞的方法。在教生詞時，我還注意引導學生歸納字母或字母組合的發音規律，如ar發/a：/，oo發/u：/等。學生一旦掌握了讀音規則，就能自己學生詞，復習初中的單詞，具備了初步自學能力。其次，我利用配套聽力教材，讓學生多聽錄音，多模仿，復習句子重讀、連讀、語調，逐步培養學生在朗讀中劃分意群、斷句的能力。在課堂教學中，我也盡可能多講英語，利用提問、造句、復述課文等手段，給學生創造聽、說英語的條件，進一步提高他們的聽說能力。
2.詞匯的銜接。詞匯教學是英語教學過程中的一項繁重而艱巨的任務。英語單詞的記憶是英語學習的基礎，很多學生因為沒有過好單詞關，導致聽、說、讀、寫全面受阻。因此，在詞匯的銜接教學中，教師要教會學生正確有效的單詞記憶方法：在掌握讀音規則的基礎上，用音、形、義結合的方法識記單詞，訓練見詞能讀、聽音能寫的能力。如一看到practice就能讀出/′pr？Vktis/，一聽到
/′fain？藜li/就會拼出finally。此外，我還注意引導學生歸納構詞規律，向學生介紹一些簡單的構詞法。如形容詞加？鄄ly變副詞（quick―quickly， happy―happily， careful―carefully），動詞加？鄄er變名詞（work―worker，teach―teacher）。經常教學生歸納這些單詞及詞形的變換，他們就能舉一反三，快速記憶。一旦學生掌握了以上兩種記憶單詞的基本方法，再配合其他方法，如同義詞反義詞記憶法、合成法等，就能提高學習效率，排除學習英語的障礙。
3.語法的銜接。經過初中三年的學習，大部分學生有了一定的英語知識基礎，但不夠扎實，沒有在頭腦中形成系統的語法結構，各種語法知識凌亂，容易混淆。在運用時，常he、him不分，亂用一般過去時和現在完成時態等。為了幫助學生歸納語法，我利用晚自習時間，開辟專門的講座，講清各種詞性、句子成分，歸納各個時態和被動語態的基本用法，介紹簡單句的五個基本句型，以建立學生的基本語法概念。通過對常用句型的反復操練，學生能寫出正確的句子，進而擴句成段，具備初步寫作能力。
關鍵詞：英語 興趣 素質 教法 學法
下面本人就在高一英語教學中的一些體驗和方法作以總結：
一、培養興趣，激發學生學習英語的熱情
1、樹立良好的教師形象，引發學生對該學科的興趣。
一是知識形象。一個好的英語老師應具備流利的口語，純正的話音語調，純熟的語法知識和豐富的語言背景知識。
二是授課藝術。教師要認真嚴肅地備好每一節課，授課要有熱情，教態要親切自然，板書要工整有條理，要求學生背誦的課文，段落，自己首先要背熟。另外還要做到課堂時間分配得當，上下課準時。這樣做的老師，無形中就在學生的心目中樹立了良好的形象。
2、激發和保持學生學習英語的興趣。
初中生進入高一后，在學習英語上會遇到許多困難，而能否激發和保持他們的學習興趣則是一個能否成功地進行高中英語教學的一個關鍵。郭沫若先生說得好：“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學習的深入，生詞難記，語法難用，課文難懂等問題都會出現，如不及時引導，學生的興趣就會漸漸減弱，因此教師授課一定要講究趣味性，逐漸過渡到全英語授課，最大限度地再現所學的知識，讓學生在快樂的氛圍中學習英語。
二、訓練學生的心理素質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
三、講明教法
在初中的教學中，以句型教學為主。但高中的教學任務和要求有所不同，高中側重培養學生的閱讀能力，所以本人一般采用聽說領先，讀寫為主的教學方法。
這里講的“聽說領先”，自然是以聽說開路：聽老師講，聽錄音，把聽力提高；還要設計和創造各種情景讓學生練習口語。但在聽說領先的前提下應以讀寫為主。基于此原則，每一屆高一新生，我都明確要求：每篇課文必須熟讀，背誦其中重點句型、段落，讓學生養成讀的習慣。讀得多了，語感就形成了。有了語感，聽說很自然地就逐漸跟上來了；有了語感，改錯和寫作的水平也能不斷地得到提高。對高一學生的寫作，我的做法有3點：一是堅持寫日記，二是寫以初中本內容為題材的短文；三是針對高一的課文進行寫作。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
四、教授學習方法，養成良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
在給學生講的教法之后，還要給學生指明學法。學法就是指導學生學會如何學習。從而讓高一學生在最短的時間內適應高中的英語教學。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”在教學過程中，教師不僅要讓學生掌握課本知識，更重要的是教會學生如何學習。
英語教師要指導學生養成以下幾個方面的習慣：
1）朗讀的習慣。外語首先是語言，語言是要講究讀的。而我們學外語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。因此早讀一定要要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。
2）預習的習慣。預習主要是記憶單詞。瀏覽課文和了解要學的語法，同時把課本中不懂的單詞、詞組、句子劃出來。從而在聽講時有所側重。預習是學生主動地參與課堂教學的過程，所以應要求學生在學習新課前進行預習。
3）寫日記的習慣。寫日記貴在平時堅持，沒有捷徑可走。務必讓學生養成動筆的習慣，有話則長，無話則短；有時間多寫，無時間少寫。這樣做對以后的寫作很有好處。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）做好每節課的前奏工作
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的Warmingup這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship，music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質
①初中階段表現為應試教育的典型特征，與考試相關的就學，不相關的就不學，整個內容可濃縮為一張紙，培養的是學生的基礎知識。高中階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎知識向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識與能力的運用。
②與初中教材相比較，高中教材內容多，難度大，抽象概念多，語法現象復雜。教學方法也已不再是簡單的大量的重復練習，教學進度加快，閱讀量加大，由培養學生基礎知識轉向培養學生語言能力。
③學生不適應高中教學方法，對高中的英語知識結構和學習目標認識不清，學習方法不當。
④學習階段中看不到明顯的進步，無成就感，進而放棄高中英語的學習。
因此，高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。
一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）培養學生課前預習的習慣。學起于思，思起于疑。愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”做好預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業，指導學生預習。
（二）讀透教材，精心設計教法
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問，教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質
【關鍵詞】高中英語 銜接 重要性
引言
部分初中升入高中的同學在學習過程很難適應新老師的教學方式，從而導致學習成績下滑嚴重，學生心理遭受打擊，缺失自信心。這就是為什么許多初中生學習成績都非常不錯，但是在升入高中之后英語成績一落千丈。而之所以存在這種問題，是因為學習者不能夠很好地銜接自己的學習過程，沒有認識到需要改變自己原本的學習方法，而教師也沒有及時地采取改變這種情況的方法，如不能及時幫助學生順利度過這個階段，學習道路將異常坎坷。下面我們來詳細的論述英語銜接工作的重要性：
一、高一學生英語學習存在的問題
大部分高一新生懷著濃重的好奇心想要在高中學習中掌握更多的知識，但在探索發現的同時，絕大部分學生發現，高中的課程、學習的知識跟初中大不相同，特別是英語課程，新課標進行改革之后，教材中的詞匯量急劇增加，語法知識也相應的增加了難度，這讓剛步入高中的學生不知所措，所以學生的英語水平漸漸變得參差不齊，有的學生甚至出現了偏科的現象。針對這種現象，任課教師應該對班級的學生進行大面積的摸底調查，可以采取問卷調查的方式，了解現狀，之后有側重點的將教學工作銜接好。經調查可知，讀音不準確、聽力能力差、詞匯量缺乏或者易遺忘、語法運用錯誤或掌握不牢固的現象是初中升入高中后的普遍問題，那么在了解到這些狀況之后，任課教師就應該采取相應的措施，做好高一英語的銜接教學工作。
二、高一英語銜接教學的方法
既然已經了解了學生英語學習中的問題，那么就可以針對性的給予指導。例如語音方面，可以集中語音訓練，做好詞匯銜接。教會學生如何學會正確發音，掌握發音要領，嚴格要求學生正確拼寫認讀，掌握其中固定的規律，把詞匯進行分類放置，聯系英語教材，逐步的教授課程，只有銜接好語音發音才能為接下來的學習打好基礎。緊接著，任課教師需要強化學生的視聽說，盡快地適應高中英語教學的步伐，跟緊老師的節奏。調查發現，大約百分之三十的學生在課堂上特別是高一英語課堂上完全聽不懂老師在講授什么，如何應對這種情況，就需要教師發揮他們的作用，可以在課堂上分發給學生當節課上的重點詞匯，講授新課時，先播放錄音，根據不同的教學內容給同學們不同的情景，不斷吸引學生。在教授課文之后，還需要強化學生的詞匯量，初中時候很多學生的詞匯量比較匱乏，教師可以重新梳理初中的單詞短語等，在溫習的同時啟發學生的思維，使其記憶更多的單詞，為高中英語的學習打好基礎。
教師針對不同的學生、教學目標、教材等應該采取不同的教學方法，而絕大多數初中教師只注重淺顯的表面教學，英語知識講解片面，許多單詞只講解一遍就不再進行復習鞏固，導致學生應付完老師檢查之后就將單詞遺忘，積累的詞匯量較少。同樣英語課文也是一樣，逐個單詞翻譯過后就不做深入分析，這些死板教學導致剛升入高中的學生不具有學習的積極性，無法跟上老師的節奏，英語成績急劇下降。那么相對于初中英語，高中的英語教學比較注重實際應用，相對來說語法、詞匯等提高了不止一個檔次。高中教學方法多種多樣，講課速度加快，信息量也增加許多，不再像初中教師一樣英漢結合，高一的英語教學開始采用純英文教學，這讓學生很難接受，所以在剛進入高一的時候“前幾節課”尤為重要，給學生一個良好的授課印象是吸引注意力的關鍵手段。
三、高中英語教學的優化措施
《普通高中英語課程標準》中對高中的英語教學性質、基本概念等做出了更加明確的闡述，同時提出了更高的標準，其中對教學、課程資源、教學目標以及評價等提出了合理的要求。首先，需要教師培養學生的綜合語言運用能力，促進學生的全面發展，通過制定課程目標達到預期效果，高中英語的總目標是在學習英語的基礎上使學生進一步明確學習目的，學會自主學習，高中英語一改初中的教學模式，通過綜合運用能力提高英語課程的核心，而它的形成需要建立在語言、知識、技能等整合發展的基礎之上。所以需要“教學、培養”并重才能全面發展。其次需要豐富教學內容，實現教學整合發展。通過改變教學方式、增加教學活動來實現課程目標，使教學內容更加豐富。高中英語的首要內容是語言、知識以及技能，語言知識技能是綜合運用語言能力的基石，二者關系緊密。而學習態度也是影響學生學習的重要因素，強烈的學習動機和濃厚的學習興趣可以很好的推動學生投入時間精力去學習，所以教師應該花費更多的時間去培養學生正確的學習態度。高一的英語課程必須注重策略的培養，加強學習方法的使用，才能達到更好地教學效果。
四、總結
高中英語的教學模式同初中大不相同，高中英語教師的首要任務是通過新穎的教學手段去吸引學生，使學生熱愛英語這門學科。高一英語在銜接整個初高中過渡階段起著重要聯系，只有完善好這門學科的教學，才能正確引導學生的學習習慣，實現教學目標，完成教學銜接工作。
參考文獻：
關鍵詞：英語銜接；問題；對策
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0116-02
一 初、高中英語銜接存在的問題
通過對本區多所重點中學學生現狀的調查發現：高一學生的英語學習主要存在以下幾個方面的問題：
1.高一新生適應環境的能力不夠，心理普遍準備不足
（1）初、高中課程要求不同。一般地說，初中英語課程更重視基礎知識的應用。高中則重在語言綜合能力的培養。具體體現在以下幾個方面：聽力教學語速加快，由淺層的信息獲取轉向深層的信息加工處理；詞匯教學由常用生活詞匯擴展到大量認知詞匯，詞匯量也從原來的1500多增加到新課標要求的3000-4000個單詞。語法教學跨度很大，初中階段的語法比較淺顯零碎的，而高中階段更加系統深入； 閱讀教學由純語言信息轉向高層次，多方位的文字材料。寫作教學由簡短的語句轉向對作文結構的把握，更多高級的詞匯、短語以及句型的使用，并要求學生表達自己的觀點和見解。
（2）初高中題型不盡相同。這幾年，盡管初高中題型越來越靠攏，但仍存在著較大的差別。聽力題量增多，語段加長；單選從20個減少到15個；完形填空題目的數量從10個增加到20個；閱讀理解從15個增加到20個；取消了完成句子、口語運用和短文填空，增加了全新的短文改錯。寫作的字數由原來的80字左右擴展到100字左右。
（3）初高中英語教師教法不同。初高中教師個性不同，學識不同，心態不同，表現的手法也不相同。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師教法大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了。初中教師組織課堂教學，多以局部，細節知識為中心精雕細刻，高中教師多著眼學生語言綜合運用能力的獲得，旁征博引，大刀闊斧。
（4）初高中英語學習方法不同。初中英語學習，學生對老師的依賴性較強，學習進程多表現為被動吸收，以機械性記憶和高強度的訓練為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生要自主學習，勤于思考，精于歸納，善于質疑。高一新生，由于繼續沿用初中學法，部分同學連完成作業都很困難，更談不上預習、復習及總結等自我消化、自我調整了。
2.學生的英語基礎薄弱加大了高一英語教學的難度
問卷顯示：對英語學習感到困難的高一學生比例：
從上表中可以看到，認為升入高中后英語學習像初中一樣比較輕松的高一學生平均不到10%，而感到與高中相比學習比較困難的學生卻為數甚多。具體表現如下：①音標不熟悉，無法自主拼讀單詞。②缺乏科學記憶單詞的有效方法。③語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，完型填空、閱讀理解得分極少。④缺乏靈活運用詞組、句型的能力。聽力、寫作始終不得要領。
3.教師對學生認識不夠，準備不足
首先，高一學生來自不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，有些教師常常忽略了這一點，習慣于用統一的要求進行教學。其次，高中英語教師對初中教學內容，大綱，測試范圍了解不夠。問卷顯示：高一英語教師中，95%的教師沒看過初中教學大綱，90%的教師沒做過中考題，甚而不知道當年學生的中考成績。另外，高中循環教學的體制，使得大多數高三英語教師重新轉戰高一，他們或多或少在心理上難以認同如此“低水平”的新生。此外，不排除也有部分的老師由于教學的倦怠，疏于與學生的溝通以及情感的培養。
二 初、高中英語銜接的對策
1.初中英語基礎進一步夯實
①幫助學生學習音標，教會學生拼讀單詞。②和學生探討識記單詞、短語的有效方法。③復習八種基本時態，特殊句型以及幾種常用從句的基本結構理解。④初中部分單詞的復習過渡（單詞競賽）。
2.高中英語課程特征介紹
（1）學習目標介紹：新課標基礎要求：單詞：3500左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
（2）高考題型簡介：向學生詳細介紹高考題型及答題策略。
（3）課文與高考題型關系的說明。雖然高考題型中考到教材原題的可能性不多，但教師一定要讓學生明白：課本與高考題型是若即若離的關系： 既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練。
3.教師與學生的磨合
（1）心理銜接。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。學生如果能經常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，從而產生積極學習英語的動機。在工作上，一方面，高中教師要通過自身豐富的知識、較高的教學藝術征服學生。另一方面，教師應該根據學生實際，合理設計教學內容，設置考試題型，注重培養學生的自信心，讓學生體驗成功和快樂；在生活中，也能時時處處地關心學生，感染學生，為學生排憂解難，學生“親其師”，必定能夠“信其道”。
（2）教法的銜接。初中教材中教學內容貼近生活，容量教小，通過反復的操練，鞏固，學生一般都容易理解掌握。相對而言，高中課程教學內容多，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，知識難度加大；教學進度一般較快。建構主義理論認為：在教學活動中，學生應當是認知行為的主體，而教師是認知行為的主導。知識只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。根據這個觀點，教師應在高一的過渡教學中，根據學生的已有認知，合理運用教學方法：①及時介紹自己的教學風格和手法。 ②合理運用英語課堂教學用語。③注意課堂教學的模式。
