時間：2022-11-28 05:18:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國教育議論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
北京市十一學校校長李希貴在2012世界未來教育論壇上發(fā)言認為，教育的重要使命應該是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個學生不同的特點與個性。每個學生都有不同的特點、個性和訴求，學校必須創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來滿足學生的不同需求；教育工作者應該通過不一樣的課程，把看上去差不多的孩子變得越來越不一樣，變得越來越像他們自己。因為，未來屬于有不同特質(zhì)的孩子。
高中培養(yǎng)模式
多樣化的兩個維度
北京師范大學教授袁桂林在6月15日《中國教育報》上撰文認為，普通高中多樣化發(fā)展有三個方面：一是辦學主體多樣化，二是培養(yǎng)模式多樣化，三是考試選拔制度多樣化。就高中培養(yǎng)模式多樣化而言，在學校層面，至少要從兩個維度來分析。一個是實踐樣態(tài)。至少有11個方面的樣態(tài)，包括課程、教學、評價、學校制度、學生指導、學校管理、人際關系、校園環(huán)境、社團組織、主題活動及校外合作。其中課程、教學和評價是核心，這個領域如果不觸動的話，整個學校的特色很難有說服力。另一個是學校層面培養(yǎng)模式抽象要素分析，包括教育目標、參與者及其角色、活動內(nèi)容、活動組織形式、活動過程、特征、輔助手段的應用，以及目標達成度的評價等。
語數(shù)外新課標各有側(cè)重
在北京師范大學亞太實驗學校協(xié)同北京師范大學基礎教育合作辦學資源共同體“金聲”片區(qū)學校聯(lián)盟、北京市西城區(qū)教育委員會共同主辦的“義務教育新版課程標準解讀落實暨中小學教師微格教學研討會”上，北師大教育學部副部長、國家義務教育語文課標研制組專家鄭國民表示，語文學科新課標修訂的一個重要內(nèi)容就是引導學生多讀書，少做題。“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的?！编崌裾J為，學校應鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀材料，老師要加強指導，促使學生交流閱讀內(nèi)容。北師大教育學部課程與教學研究院副院長、國家義務教育數(shù)學課標研制組核心成員綦春霞表示，數(shù)學學科的新課標強調(diào)過程性目標，在具體教學中要讓學生體驗和經(jīng)歷，鼓勵學生進行開放性、創(chuàng)新性思考。這需要老師設計情境引導學生多想，多給學生一些思考的空間。北京市教科院基教研中心英語教研室主任、英語特級教師、國家義務教育英語課標研制組核心成員孟雁君認為小學英語學科課程改革的第一個宗旨，就是不要在26個英文字母內(nèi)教英語，而是要站在人的發(fā)展角度去教英語。落實到學科，就是讓學生用英語做事情。
校長研究課改的四種方法
福建省廈門雙十中學校長陳文強、福建省廈門雙十中學教研室主任許序修在6月26日《中國教育報》上撰文認為，為了解決課程改革實施過程中出現(xiàn)的問題，校長必須深入學校課改第一線，進行由淺入深的基層調(diào)查研究，獲得對問題解決的本質(zhì)性、規(guī)律性認識，為課程領導決策提供充足的理論和實踐依據(jù)。校長要對學校課程改革的實際情況了解得深、分析得準，有四種方法不能忽視：第一，戰(zhàn)略性眼光。能從小學?？吹浇逃笫澜?，清楚世界教育在思考什么，中國教育在要求什么，學校從領導到教師該怎樣做，學生該怎樣學，人才該怎樣培養(yǎng)，學校該怎樣辦好等，做到心中有數(shù)。第二，學習性姿態(tài)。想要多角度、多層次、多渠道、全方位地了解情況，就要向不同層次的師生學習。第三，系統(tǒng)性思維。第四，創(chuàng)新性行動?；鶎诱{(diào)查研究要與課程創(chuàng)新探索結(jié)合起來，要選擇師生最為關注、迫切需要解決的問題，進行基礎性、創(chuàng)新性研究，使學校課程改革既具特色，又富有成效。
中學語文課堂應承擔
一定量的哲學教育功能
據(jù)7月2日《文匯報》報道，同濟大學哲學系副教授韓潮發(fā)現(xiàn)很多大學生和中學生都怕寫議論文，寫出來的議論文通常很教條，空洞的大道理一條條堆砌在一起，雜亂無章，或是辭藻很華麗，但以抒發(fā)個人情感為主，沒有“議”和“論”的味道，更鮮有思想性可言。“學生不會寫議論文，不是語文沒學好，而是哲學沒學好。”韓潮認為，在中學，語文課堂理應承擔起一定量的哲學教育功能，并提議：如今的中學教育受高考指揮棒影響很大，那么高考命題是否可能做出一些微調(diào)。如以后高考命題可以邀請一些歷史、哲學、社會學等其他大學文科的老師參加，讓考題更有助于檢測學生的思辨能力。
學科教學不能局限于學科之內(nèi)
一、充分利用語文教學資源，增加閱讀量，加強語文積淀，促進學生寫作能力的發(fā)展
在當前的語文教學中，教師可以利用的語文教學資源較多，例如新課程配發(fā)的語文閱讀教材，學生自己購置的語文書籍，學校圖書館的語文資源，現(xiàn)代網(wǎng)絡新媒體的語文資源等，這些資源都可適時給學生提供豐富的閱讀資源。在大量的閱讀資源中也有適合學生不同興趣的語文書籍，比如喜歡詩歌的有詩集閱讀；喜歡小說的有短篇、中篇、長篇小說書籍閱讀；喜歡武俠小說的有武俠小說閱讀；喜歡散文的有散文選刊閱讀。這些豐富的語文閱讀資源能在學生喜歡學習時，提供很好的幫助。例如現(xiàn)代網(wǎng)絡新媒介，諸多語文教學資源都可以通過網(wǎng)絡進行檢索，快捷準確地發(fā)揮其有效作用，這給當前的語文教學帶來新的挑戰(zhàn)，教師應充分利用網(wǎng)絡資源，強化學生語文學習，提高學生的語文知識積淀，讓學生學有所用，用有所存，存有所積。從而，使學生在寫作時有詞可用，有話可寫，提高學生的寫作能力。
二、注重語文情感教學，培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的激情，利于學生寫作水平的提高
白居易有云：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學亦是如此，語文教學資源中蘊含著豐富的情感因素，教師要充分利用這些因素，注重學生的情感教育。另外，現(xiàn)代教學論認為：“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段?！闭Z文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。當前新課改的語文教材，提供著豐富飽滿，異彩紛呈的語文情感，為語文教師實施情感教育提供了得天獨厚的條件。作為一名語文教師，要努力運用語文佳作中所包含的真摯情感，扣擊學生的心弦，激起他們感情的波瀾，達到共鳴。讓學生有感而發(fā)，有感而寫，并把情感滲透到作文里，讓作文寫得有骨有肉，情景交融。同時，學生在情感的啟發(fā)下也會認真觀察事物，從不同的角度思考問題的歸因，并通過寫作表達，激發(fā)學生積極思考，主動寫作，富有獨創(chuàng)性地發(fā)表自己的見解，繼而有利于寫作水平的鍛煉與提高，促進寫作能力的發(fā)展。
三、加強寫作訓練，及時進行寫作指導，培養(yǎng)寫作習慣，促進學生寫作能力的提高
寫作訓練在作文教學中具有非常重要的作用，它是提高學生寫作能力的關鍵因素。在語文學習中，一定要加強學生的寫作訓練，使其掌握規(guī)范的記敘文、說明文、議論文等不同文體的寫作規(guī)范，并善于總結(jié)積累寫作經(jīng)驗。適時選讀名作名著，指導自己寫作學習，效仿名作寫作模式，敢于質(zhì)疑與反思，并形成反思性、評論性文稿，形成良好的寫作習慣。例如議論文寫作，在議論文縱向論證方面，一定要有總論點、分論點和小論點之間的邏輯論證次序，以及各分論點之間的邏輯次序，小論點之間的邏輯論證次序，這樣的議論文才有邏輯性、層次性，才更有說服力。另外，在學校中教師要強化學生寫作指導，積極糾正學生的寫作失誤，指導學生審題、開題、點題，及其升華題目的能力。有條件的學生，還可以積極參加各種寫作培訓與比賽活動，從比賽、培訓實踐中發(fā)現(xiàn)自己的寫作不足，及時修改與完善，對于爭議性用詞，要反復推敲，提高遣詞造句的質(zhì)量，從而提高學生的寫作水平。
四、善于捕捉與誘導學生寫作靈感，激發(fā)學生寫作潛能，促進學生寫作能力的提高
創(chuàng)作靈感是成功創(chuàng)作優(yōu)秀作品的關鍵所在，初中學生是人生成長的青春時代，有著遠大的夢想與目標，在學生寫作時要善于利用這些因素，捕捉學生的寫作靈感，使其及時形成習文，留住記憶，記述成長經(jīng)歷，把握青春年華，訓練寫作能力。凡是有成就的作家在創(chuàng)作方面都有過靈感，在創(chuàng)作中有時苦思苦想難以構(gòu)思、立意，有靈感迸發(fā)時就會文思泉涌，妙筆生花。所以，語文教師在作文教學中要加強學生寫作靈感的培養(yǎng)，捕捉其靈感，以此來激發(fā)其創(chuàng)造欲望。但靈感不能靠消極等待，而要積極地誘導培養(yǎng)，這往往是建立在長期積累的基礎上，靈感的培養(yǎng)離不開積累，它源于生活，而難于生活，因此必須指導學生學會觀察事物，積累材料，存儲信息。只有這樣才能“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生滿腹詩文，在寫作時，就會瀟瀟灑灑，以至一揮而就，學生自己也有“才如湖海文方偉，腹有詩書氣自華”的自豪感。
五、小結(jié)
寫作能力是學生語文學習必備的能力之一，在學生學習與成長過程中具有非常重要的意義。為了在初中語文教學中提高學生的寫作能力，必須充分利用語文教學資源，增加學生閱讀量，加強學生語文積淀；注重學生語文情感教學，培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的激情；加強寫作訓練，及時進行寫作指導，培養(yǎng)學生寫作習慣；善于捕捉與誘導學生寫作靈感，激發(fā)學生寫作潛能，從而促進學生寫作能力的提高。
參考文獻：
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[3]蘇碧珠.淺談寫作能力的培養(yǎng)[J].作文教學研究，2011，（03）.
關鍵詞 語文 生活化 教學
中考、高考的“指揮棒”仍主宰著整個初中、高中教學。語文教學當然也不例外地陷入“填鴨式”、“題海戰(zhàn)”的“應試教學”中。這樣不僅使語文失去了其原本應有的魅力，而且造成學生語文知識的懂與會的分離，學與用的脫節(jié)。最終迷失了語文教學的目標。況且《新課程標準》的出臺也特別強調(diào)了：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就表明語文不光是一種工具，更應體現(xiàn)其人文性，應與社會、生活密切聯(lián)系，不可分割。近代眾多著名語文教育大家如葉圣陶、呂叔湘、張志公、于漪等，都曾對“語文與生活”關系作過精辟的論述：要讓語文教學與學生心靈想溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文“生活化”。這就要求我們在教與學兩方面下足功夫。
一、語文教學“生活化”
所謂“語文教學‘生活化’”，是指教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然地引入生活內(nèi)容與“時代的活水”（于漪語），讓學生在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。新的九年制義務教育課程標準實驗教科書《語文》充分體現(xiàn)了這一理念。
（一）語文講解“生活化”。
是指課堂語文講解要面對中學生的實際，尋找課文內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，使課文走進學生的生活。文學作品源于生活而高于生活，以“雜糅種種人，合成一個人”來塑造人物。因此，語文講解就不能脫離生活，應融入生活元素。在講解《甜甜泥土》一文時，我特意請同學們在預習文章的同時，到自己的生活中去尋找“離異家庭”的例子。上課時先請他們講講這樣的故事，然后討論，簡單談談各自的體會、感受；最后拿出本文，請同學結(jié)合文章，理解母愛和兒子渴望母愛的主題。突然有位同學抽泣起來，原來她就是一個“離異家庭”的孩子。此情此景，把整個教室給感染了。大家都決心以后將多多給與關愛，以彌補她缺少的“母愛”。這堂課取得了成功，學生們不僅感觸很深；而且收獲也很大：既理解了作者的心靈，也懂得并擁有了一顆“愛心”。這樣的成功，究其原因，主要是教師利用了學生熟悉的生活乃至自己的親身經(jīng)歷，把生活融入到了語文的課堂講解中，充分地激活了他們的思想，進而震撼了其心靈。而新教材中的許多課文都是把“語文”與“生活”有機地融合在一起。豐子愷的《給我的孩子們》中的種種生活情景的描述，無不折射出我們兒童時代的天真無邪與無憂無慮；魯迅先生筆下的《雪》中所描述江南雪后孩子們堆雪人的場景，我們何嘗不是似曾相識呢？總之，只要尋找到“生活”與“語文”的最佳契機，學生自然能感悟到生活的豐富與多彩，能摸到作者的心靈，課堂教學也就事半功倍。
（二）語文訓練“生活化”。
教師平時的語文訓練應著眼于學生的“學以致用”。因此，在訓練教材的開發(fā)和選擇上應盡量考慮與學生生活的聯(lián)系。這樣學生在接受訓練時，會感到不但掌握知識，而且培養(yǎng)了能力。比如在講解“短語、句子”等知識時，可以選擇寫請假條、入團申請書等；講解“修改病句”時，最好從學生平時周記、作文中甚至到廣告中去找例子；講解議論文時，可以選擇一次辯論，以同學們關心的話題，如“初中生該不該交異姓朋友”，“初中生看讓語文“生活化”諸豪杰（蘇州市吳中區(qū)石公中學 江蘇省 215100） 摘 要 隨著時代的步伐，改革之風滲透到社會的各個領域。中國教育也嘗試性地進行了多次改革，在剖析了現(xiàn)代教育的利弊后，揚長避短，大力提倡素質(zhì)教育，并取得了不少成績。
關鍵詞 語文 生活化 教學
該不該看電視”等，展開討論，這樣可以更容易讓學生知道，議論文必有觀點有論據(jù)，并如何運用各種方法來論述，或?qū)Ρ然蚴聦嵒虻览?。通過系統(tǒng)有序地訓練，不僅讓學生學到了必要的語文知識，而且讓學生懂得語文實際上是一種生活的需要。
（三）語文教育“生活化”。
任何一門學科在教學中都不能拋開其教育功能，語文則更是理所當然。但在具體操作中，不是生搬硬套，而是需結(jié)合文本與生活，進行潛移默化的感染和熏陶。記得曾看到有位優(yōu)秀教育者談到自己是怎樣教育學生思想時，講了一個故事：有一次班上有位同學丟失了一本《格林童話》，他沒有大張旗鼓得進行全班大清查，正巧碰到在教《皇帝的新裝》，于是特意引導學生分析文中“小男孩”的形象，并緊扣“童心”二字展開討論，最后這位老師總結(jié)：小男孩的話揭穿了兩個騙子的謊言，同時也撕爛了皇帝虛偽、虛榮的丑陋嘴臉。這不正說明“童心”不僅可貴，而且易失嗎？當我們考試作弊，嘲笑別人做好事，拿著自己簽名的成績單交給老師……?！巴摹辈徽诓恢挥X中流逝嗎？最后他談到了丟書一事。第二天那本不翼而飛的書“飛”了回來。這是安徒生、老師、語文一起給學生上了一堂活生生的教育課，把語文教育融入了學生的生活，進入了他們的心靈。除了這樣“童心”、“誠信”教育，我們還可利用教材進行“生命”教育，教到《熱愛生命》與《享受生活》時，除了引導學生們理性地認識到生命與生活的價值，以及那種面對困難與挫折所體現(xiàn)出來的頑強不屈的生命意志外，完全可以利用現(xiàn)代中學生面對學業(yè)等壓力“輕生”現(xiàn)象進行對比，讓學生能感性地去重新認識生命，從而養(yǎng)成“珍愛生命”的良好品質(zhì)。講到《成功》、《學問與智慧》時，可以讓學生們談談自己的學習態(tài)度、習慣等，以自己的生活實際來理解“勤奮”在學業(yè)、工作中的重要性；真正理解不能死讀書，光有知識還不行，更要智慧與能力的道理。如此種種，就能自然而然地輕松地達到語文教育“生活化”的目的。
二、學生生活“語文化”
學是教的另一面，與教相輔相成，因此不可忽視。所謂“學生生活‘語文化’”，是指學生在教師的引導下，形成語文是生活的組成部分，生活須須臾離不開語文的觀念，并養(yǎng)成事事、時時、處處，吸收運用語文知識，在社會生活中培養(yǎng)語文能力的好習慣。
從而充分地體現(xiàn)《新課程標準》的理念與素質(zhì)教育的成效。
【摘 要】自2010年iPad出現(xiàn)以來，智能終端的教育應用受到了前所未有的關注，平板電腦進課堂、“電子書包”等概念越來越多地出現(xiàn)在中小學課堂教學實踐探索活動中。平板電腦教學應用的實踐現(xiàn)狀如何？實踐發(fā)展趨勢如何？平板電腦教育教學應用的發(fā)展存在著哪些困難？在研究領域?qū)ζ桨咫娔X融入教育教學研究的現(xiàn)狀如何？本文從文獻研究及北京課題研究活動成果兩個方面來闡述上述問題，以窺這一領域的發(fā)展全貌。為科學、理性地推動平板電腦類智能終端的教育教學應用提供實踐參考。
關鍵詞 平板電腦；教學；教學模式
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）04-0073-06
問題的提出
當前，越來越多的教育工作者關注平板電腦在教育教學中的應用，肯定其對教學的變革性影響，同時，也有部分學者表示質(zhì)疑。平板電腦對教學到底能帶來什么？存在什么利弊？到底有什么樣的使用方式？帶著這些問題，我們進行了文獻研究及基于實踐的研究成果分享。
文獻查找及分析
在中國知網(wǎng)中，筆者首先在期刊論文數(shù)據(jù)庫中以“篇名”為檢索條件，以“平板電腦”并且“教學”為
關鍵詞 ，共檢索到9條數(shù)據(jù)。再以“主題”為檢索條件，同樣以“平板電腦”并且“教學”為
關鍵詞 ，共檢索到77條。最后在會議論文數(shù)據(jù)庫中，也以上述同樣的
關鍵詞 和兩種不同的條件進行檢索，分別檢索出“篇名”0條和“主題”15條的文獻?？紤]到目前對平板電腦叫法的各種不一，又分別以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板電腦”，另一個
關鍵詞 仍用“教學”。iPad（這里指用iPad替代平板電腦，其他跟上述條件一致，下同）在期刊論文中是篇名9條，主題36條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題5條；在會議論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。Pad在期刊數(shù)據(jù)庫中篇名2條，主題32條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題31條；在會議論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。Tablet PC在期刊數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題7條；在碩博論文數(shù)據(jù)庫中篇名1條，主題14條。在論文數(shù)據(jù)庫中篇名0條，主題1條。檢索結(jié)果如表1所示。
對上述文獻進行去重和篩選，最終共確定文獻38篇作為本文文獻綜述詳細研究的對象。通過對這38篇文獻的分析，首先從名字上以“平板電腦”作為叫法的有25篇，以“iPad”作為叫法的有13篇，還有2篇以“Pad”作為叫法，還有另外兩篇分別以“Tablet PC”和“xPad”作為叫法。iPad是蘋果公司開發(fā)的平板電腦，可以看出在中國幾乎把iPad和平板電腦等同起來，說明蘋果公司的產(chǎn)品在中國的影響力還是很大的。通過上述文獻分析，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對平板電腦在教學中的應用研究主要涉及平板電腦發(fā)展及其教育教學應用可能性、國內(nèi)外平板電腦教學應用情況、平板電腦教育教學應用的環(huán)境需求、平板電腦用于教學的優(yōu)點和變革、平板電腦在學科教學中的應用、融合平板電腦的課堂教學模式、平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設。表2是每個類別的文獻統(tǒng)計情況。
文獻內(nèi)容分析
基于以上七類文獻研究，下面是針對每一個方面文獻研究的一些總結(jié)。
1. 平板電腦教育教學應用可能性
平板電腦（Tablet PC）概念于2002年由微軟首次提出，其后發(fā)展緩慢，直至2010年蘋果公司了iPad并對平板電腦概念和設計理念進行了重新定義，將其界定為介于手機和桌面電腦之間的便攜式移動設備。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發(fā)展的勢頭。至2011年6月，蘋果公司已銷售3000萬臺iPad ，全球各大廠商如三星、戴爾、惠普、聯(lián)想、東芝也紛紛推出了自己的平板電腦。
伴隨著移動學習理論的發(fā)展，平板電腦類智能終端的出現(xiàn)無疑對移動學習的實施增加了新的技術(shù)和支撐環(huán)境，是對移動學習理論的進一步完善。越來越多的研究人員認識到平板電腦將對教育變革產(chǎn)生巨大影響，專門針對教育教學定制開發(fā)的平板電腦也不斷出現(xiàn)，以平板電腦為載體的電子書包和電子教材概念不斷深化發(fā)展，平板電腦的巨大發(fā)展使得教育的各種軟件和資源不斷得到開發(fā)和建設。
38篇文獻中的大部分文獻都對這一方面進行了闡述，說明目前中國已經(jīng)認識到平板電腦的迅速發(fā)展及其將會在教育教學中產(chǎn)生重大影響。
2. 國內(nèi)外平板電腦教學應用情況
對平板電腦用于教育教學持肯定態(tài)度的研究人員無不論述國內(nèi)外關于平板電腦用于教學的情況，他們認為，國際上已經(jīng)在不斷推進和深化這方面的工作，提醒我們應該跟上國際步伐，把中國教育信息化的建設推向更高層次。
國外在這一領域著手較早，很多國家已經(jīng)啟動了智能終端進入教育系統(tǒng)的計劃。在大學、中學、小學等學段都有所涉及。在美國，蘋果公司于2011年7月開始在超過600個地區(qū)啟動“一對一”項目，即教師和學生每人配備一部iPad，并在上課時使用。奧巴馬政府的目標是到2017年每位學生人手一本電子書。愛爾蘭的中學已經(jīng)用平板電腦代取傳統(tǒng)課本。韓國也計劃投資超20億美元開發(fā)電子課本，到2015年取代紙質(zhì)課本。另外，澳大利亞、韓國、日本、新加坡等國家都有越來越多的學校將iPad作為一種新型教學輔助工具。
近兩年來，我國一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然開展平板電腦用于課堂教學的實驗，如2010年深圳南山實驗麒麟小學嘗試了iPad上課，同時引起了社會的熱議。自2010年底起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、大興區(qū)等相繼開展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學應用嘗試，并已經(jīng)形成了常態(tài)化應用的學校，如豐師附小、人大附中西山學校等。2013年4月24日，北京中關村第一小學首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂的應用； 2013年6月25日，湖北黃岡第一中學初中部初一年級2班不用書本，一人一臺平板電腦進行課堂教學。當前，開展平板電腦教學應用的區(qū)域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項目寫入了“十二五”規(guī)劃。在高校研究團隊中，出現(xiàn)了專業(yè)性的研究團隊，如北京師范大學李玉順博士實施的中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》就是北京這一領域的應用推進研究課題，試圖探究基于Pad有效應用的新型教學方法和課堂教學模式。上海華東師范大學一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關標準制定，并在《華東師大學報（自然科學版）》2012年3月第二期發(fā)表了《電子課本與電子書包技術(shù)標準體系框架的研究》，給出了一個技術(shù)標準體系的整體框架。
3. 平板電腦教育教學應用的環(huán)境需求
要把平板電腦用于教育教學過程，必須在硬件、軟件、環(huán)境、網(wǎng)絡等各方面實現(xiàn)基本配置，有不少文獻關注這些方面。經(jīng)過對上述文獻的分析，總結(jié)為以下六個方面：（1）硬件或終端（即平板電腦）的保障，這跟經(jīng)濟發(fā)展有關；（2）無線網(wǎng)絡，平板電腦能夠便捷地用于教學，與隨時隨地實現(xiàn)網(wǎng)絡連接分不開；（3）專業(yè)的電子課本，這里的專業(yè)指適合系統(tǒng)化的課堂教學、有針對性地對課程進行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的、簡單的網(wǎng)絡上搜集起來的文字、圖片、視頻集合體；（4）適合于平板的課堂輔助教學系統(tǒng)，這類軟件系統(tǒng)能夠包括支持服務、評價、跟蹤、知識檢測等功能，具有完善功能的專業(yè)教學軟件；（5）課堂管理，這是進行有效課堂教學必須保證的問題，目前已有文獻或?qū)嵺`中還沒有有效的解決辦法，包括如何控制、監(jiān)督學生的課堂學習，比如控制上網(wǎng)、控制學習進度等；（6）基于平板電腦的碎片化資源整合，課外學習的各種資源都是碎片化的，比如5分鐘課堂錄像、元課件、視頻、圖片等，怎樣將上述材料有效組合成一個好的基于平板的學習資源非常重要。（7）基于平板電腦的教學方法，這里的平板教學不光是教學工具的變化，也是教學方法的變革，這些新型的教學法仍在探究過程中。
4. 平板電腦用于教學的優(yōu)點和變革
平板電腦教學的優(yōu)點是文獻中關注的內(nèi)容之一，從分析可以看出，對于平板電腦教學應用大部分研究者都處在美好展望階段及探索使用平板電腦哪些功能來教學，具體如何應用還呈現(xiàn)得較少，更很少有實證性研究。在這一層面，也有一些人提出質(zhì)疑，下面詳細介紹。
? 平板電腦用于教學的優(yōu)點和變革
平板電腦應用于教學的優(yōu)勢來源于諸多方面，比如，基于ARM架構(gòu)的處理器提供了低功耗和高性能結(jié)合、支持Wi-Fi和3G無線上網(wǎng)方式、多點觸控屏幕方便支持和實現(xiàn)人機交互以及豐富的接口支持；還有有利于教學模式優(yōu)化、教學成本更低，相對臺式機而言，平板電腦更適于課堂教學；便攜性、配備多種傳感器、強大的網(wǎng)絡功能；前所未有的互動性體驗、流暢的程序運行能力、超長的電池續(xù)航能力、高分辨率顯示屏；輸入方式多樣，不再局限于鍵盤和鼠標，可以采用手寫、觸摸甚至語音識別進行自然的人機交互。上述這些優(yōu)點基本涵蓋了大部分學者對平板電腦用于教學變革的看法。平板電腦在教學中應用的優(yōu)勢還是很明顯的。
? 平板電腦用于教學的缺點和擔憂
對平板電腦的教學應用也有質(zhì)疑的聲音，如平板電腦的使用造成對電子產(chǎn)品的依賴、減少人與人之間的交流、學生想象力下降，在現(xiàn)有條件下需要一定的經(jīng)濟投入。用戶的使用習慣、程序兼容性、安全性、潛在的游戲干擾等問題，這些是比較重要的問題。其他問題，如國內(nèi)Wi-Fi熱點少、3G費用太高、不利于xPad的大范圍使用；無法運行flash，導致一些網(wǎng)站資源無法使用；關機不能桌面操作，容易造成按鍵損壞；屏幕容易破碎；整體運行速度慢，篇幅大的文檔打開慢等。對平板電腦教學的質(zhì)疑將促使其在教育中更理性、合理地使用。
5. 平板電腦在學科教學中的應用
從前面表2可以看出，和具體學科教學相結(jié)合的文獻占有較大的比例。說明很多研究者都試著把平板電腦教學的應用具體到某種學科中，試圖找出適用于此學科或所有學科的教學方法和教學模式。從整體上來看，還沒有總結(jié)出其適用的一般過程和方法。從文獻上可以看到，和具體學科結(jié)合的案例涉及幼兒數(shù)學教育、高校數(shù)字化教育、多媒體教學、小學德育、特殊教育、小學數(shù)學、中學地理、醫(yī)學院校、中學英語、骨科多媒體教學、通識教育、貨幣創(chuàng)造實驗教學、程序設計教學等方面，已經(jīng)覆蓋到大學、中學、小學甚至幼兒園的教學應用。在學科類別上覆蓋了數(shù)學、英語、醫(yī)學、德育、地理、特殊教育、通識教育、程序設計等多個學科和領域，比較齊全。但是在這些文獻中都是具體到一堂課的教學設計或是針對這堂課有哪些工具或功能可以用到，并沒有從整體和宏觀上給出總結(jié)性的方法或模式，需要有進一步的深層次探究。
6. 融合平板電腦的課堂教學模式
當前，從文獻來看，平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。比如，有人提出基于問題的學習模式、基于資源的學習模式、基于協(xié)作的學習模式；又如基于及時通訊軟件的培訓形式、基于瀏覽器的學習形式、基于手機軟件的“云計算”學習方式，這三種學習方式不太適合課堂學習，而適用于課外的碎片化學習，而且這三種學習方式都是側(cè)重于從某種工具來說，不是從教學活動過程來呈現(xiàn)的。另外，還有后PC時代的移動學習方式、交互式課堂學習方式，包括簡易的內(nèi)容創(chuàng)造平臺和有效的情景創(chuàng)設平臺以及高效的交互顯示平臺和溝通，交流與教學管理平臺、小組項目學習方式、個人研究性學習方式、學習管理和資源共享工具，包括裝載電子教科書，構(gòu)建電子資料庫，構(gòu)建學習工具集，構(gòu)架自己的網(wǎng)絡電臺。如果從把平板電腦引入課堂教學的視角來看，那么適用于平板電腦教學的課堂教學模式才是需要解決的最重要問題。當前，上述兩個方面在以微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的指導下，正得以深入的實踐。
7. 平板電腦環(huán)境下的資源開發(fā)和平臺建設
基于平板電腦教學的資源和平臺建設是目前實際中最需求的，但相關文獻不是很多，大部分研究者在這一方面沒有切入到核心問題，比如，談到軟件資源開發(fā)需要有哪些功能和部分，北京郵電大學的李青教授提到了從屏幕布局設計、導航設計、人機交互設計、學習內(nèi)容設計等方面如何開發(fā)，這個方面只能在大框架上給出一點參考。另外，有些研究者只是從開發(fā)要素、原則、國內(nèi)開發(fā)問題和意義來闡述，實際指導意義欠缺。平板電腦只不過是個載體，里面有什么樣的學習資源才是問題的核心，這一方面的研究有待加強。
課題支撐的北京平板電腦教學應用發(fā)展
在中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學方法的實驗研究》的支撐下，我們與北京一些學校，包括人大附中西山學校、豐師附小、白家莊小學、北京師范大學二附中等22所課題學校進行深度合作，自2012年底啟動課題研究工作，在平板電腦教學應用方式、平板電腦教學學校層面的推進方式、平板電腦教學應用的模式、平板電腦教育教學應用的有效性等方面開展了深入的研究工作，相關的研究成果正陸續(xù)發(fā)表。首都北京的平板電腦教育教學應用已經(jīng)跨越了接觸階段，正向應用階段推進，一些學校已經(jīng)進入常態(tài)化教學應用層面，如豐師附小、人大附中西山學校等，在教與學的創(chuàng)新探索方面，課題學校開展了積極的實踐探索，應用形態(tài)涉及教學、學生學習、綜合性課程設計與開展、探究性教學方式的實施，形成了跨學科綜合、高交互式特征、以學生學習為中心、開放時空（突破課堂內(nèi)外）、綜合復合媒體（富媒體）的新課程形態(tài)等不同代表性課程特征的實踐。這類豐富的教育教學實踐活動帶動了首都北京平板電腦教學輔助平臺的生成和發(fā)展，出現(xiàn)了如博雅、方正、知好樂等品牌的一對一輔助教學系統(tǒng)。從整體來看，首都北京平板電腦教學應用的整體水平領先于全國發(fā)展。
平板電腦教學應用研究中存在的問題
從以上文獻可以看出，現(xiàn)階段平板電腦教學應用研究已經(jīng)走過了接觸、嘗試階段，正向應用階段發(fā)展，為推動這一領域的深入發(fā)展，下面這些問題還需要持續(xù)改進。
1. 對平板電腦教學應用要加速突破美好展望層面
平板電腦的確能給教育教學帶來巨大的變革，但是怎樣變革、如何實現(xiàn)才能真正解決當下教育所面臨的問題、怎樣實現(xiàn)教與學的創(chuàng)新、怎樣從時代意義上理解智能終端泛在環(huán)境對現(xiàn)有教學系統(tǒng)的變革作用，這些都需要多角度、多層次的教學應用實踐，在不同學段、不同課程、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外等開展廣泛的應用實踐活動，并進行積極的環(huán)境建構(gòu)。對當前在基礎教育領域內(nèi)的應用實踐嘗試，要有意識地引導和協(xié)同推進，促進平板電腦類智能終端常態(tài)化的教育教學應用。
2. 開展以活動為基礎的平板電腦課堂教學應用模式研究
如何實現(xiàn)平板電腦有效教學應用，需要具有可操作性的模式和方法，而不應僅僅停留在功能或工具層面的介紹。這是目前需要深入探討的最重要的內(nèi)容，要真正把平板教學引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學應用的新型教學模式和教學方法，平板電腦教學不僅僅是工具的變化，更需要有新型教學法的支撐，否則它依然是難以深入影響教與學的新型工具而已。平板電腦教學應用的核心不是平板電腦本身，而是由它的功能衍射出來便捷性的、可操作的應用模式和應用方法。前面所列的38篇文獻中，沒有發(fā)現(xiàn)能涉及以活動為基礎的平板電腦教學應用設計類層次的探索與思考。
3. 缺乏適用于支持平板電腦教學應用的專業(yè)資源和輔助平臺
平板電腦用于教學需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學的、有針對性地對課程進行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的，簡單地把網(wǎng)上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。否則，這樣的方式對教學難以有實質(zhì)性的改變，只不過是很簡單的工具應用而已，因此，專業(yè)的課程資源亟需從理論上和實踐上去實現(xiàn)。在這一方面，人民教育出版社等相繼成立了數(shù)字出版部門，開展了這一方面的探索，但速度、規(guī)模、應用整合探索等方面的力度都需要加強。
如何在課堂教學中有效地使用平板電腦進行教學應用，實現(xiàn)良好的課堂管理以及對學生學習進度的控制都是很重要的問題，最好把這些問題以輔助軟件教學系統(tǒng)的形式加以解決，這將是最佳的選擇。能夠基于一定平臺借助于強大的軟件功能來實現(xiàn)這些課堂管理和組織、監(jiān)督的需求也是需要深入推進的重要主題。在北京，這一領域的探索已經(jīng)物化出了一些一對一輔助教學平臺，但在功能的適用性、易用性，整合其他技術(shù)形態(tài)適用的便捷性，支持平板電腦教學應用需求中課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外的整合深度等方面來看，這些輔的教學平臺都需要進一步的發(fā)展。
此外，平板電腦教育教學應用對學習者身心健康、平板電腦教育教學應用的可持續(xù)發(fā)展模式、學習者使用平板電腦的交互方式等都是需要持續(xù)深入研究的課題。
總結(jié)
目前，平板電腦在教育教學中的應用已經(jīng)引起了大家的廣泛關注，不少區(qū)域和學校已經(jīng)主動開展這一方面的應用探索實踐，也有越來越多的廠商和研究者將目光投向這一領域。但是通過文獻研究及課題驅(qū)動的研究實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)在這一領域的研究中，整體上還停留在淺顯的應用層次，大部分都是在對平板教學的美好展望或需要什么條件、有什么優(yōu)缺點等主觀性分析，對于到底如何使用，如何進行模式建構(gòu)，怎么去使用的實證性研究以及對平板電腦教育教學應用效果等方面還需要加強。此外，盡管有一些數(shù)量和具體學科結(jié)合的文獻，但是沒有深入地從宏觀上和理論上去分析引領平板電腦教學模式，實踐上普遍關注一堂課的教學設計，其思考深度常常也只停留在這門課程，缺乏廣泛推廣的價值的思考和抽象的意義建構(gòu)。
綜上，基于平板電腦在教學中的應用已經(jīng)有一定程度的研究和實踐，并且有著非常美好的前景。目前研究和實踐中也存在大量的問題需要解決，包括對平板電腦類智能終端對教育教學的影響深度和切實的發(fā)展前景、平板電腦類智能終端教學應用模式、體系化高質(zhì)量的平板電腦環(huán)境下的數(shù)字資源（特別是交互性的數(shù)字化教材）、支持平板電腦常態(tài)化教學應用的輔助教學系統(tǒng)等方面的深入發(fā)展，才能深入推動平板教學的有效開展。
［關鍵詞］高等特殊教育;審美教育;統(tǒng)計分析
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》，“美育對培養(yǎng)學生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點的美育對特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實踐能力，增進他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過程中所存在的諸多現(xiàn)實問題，以促進特殊審美教育的變革與發(fā)展。
一、教育研究機構(gòu)和地域調(diào)查
自1987年我國成立第一所專門招收殘疾大學生的長春大學特殊教育學院以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設殘疾人本科和大專專業(yè)，主要針對“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學生(近年來，還包括越來越多的輕微智障者)，每年招生名額達到千人。高等特殊教育的辦學形式目前大多是依附在普通高校下設的特殊教育學院，或是合作開設特殊中等職業(yè)學院和成人高等教育。我國獨立設置的高等特殊教育學院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)于一身。作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無疑是直接影響高等特殊院校專業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學教育學院于1986年開設特殊教育專業(yè)的本科和碩士研究生專業(yè)以來，我國已有40余所高校設置了特殊教育培養(yǎng)的相關專業(yè)。而且，從辦學層次來看，特殊教育擁有?？?、本科、碩士研究生、博士研究生各個學歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機構(gòu)數(shù)量有30余個，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對集中的特點。不過，從數(shù)據(jù)來看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國家項目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設立了基金，這也反映出這些地區(qū)對特殊教育的重視程度較高。
二、專業(yè)和課程設置調(diào)查
中國高等特殊教育的專業(yè)設置是按國家教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄執(zhí)行的，主要根據(jù)殘疾人學習和就業(yè)的雙重適應性，以不同障礙類別的特點來設置不同專業(yè)。比如，肢體障礙的學生以醫(yī)學、計算機、會計類的專業(yè)為主(近年來隨著政策調(diào)整，專業(yè)限制已經(jīng)放寬)，視障學生的專業(yè)主要有針灸推拿、英語、音樂表演、社會工作、特殊教育學等。相對而言，招收聽障學生的學院在專業(yè)設置的數(shù)量和范圍上是最廣的，包括了藝術(shù)設計和計算機應用兩大類，可細分出美術(shù)學、服裝工藝、攝影、動漫、園林、編輯等30多個專業(yè)方向。通過表格可以看到，在為殘疾大學生設立的所有專業(yè)學科中，藝術(shù)類專業(yè)擁有中流砥柱的地位。由于視障和聽障學生主要依靠聽覺和視覺來接受外界信息，因此聽知覺和視知覺的意義就變得尤為重要，以音樂為主的聽覺藝術(shù)審美教育和圖像為主的視覺藝術(shù)審美教育正好契合這種特征。高等特殊教育的課程設置主要也是參照和依據(jù)普通高等教育，一般圍繞專業(yè)知識技能教育、文化基礎知識教育和思想品德教育三大領域展開，其中專業(yè)知識技能教育處于核心位置。尤其是對于藝術(shù)專業(yè)的視障和聽障學生來說，藝術(shù)教育不僅僅是實施美育的主要手段，同時更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。因此，與藝術(shù)教育息息相關的審美教育理所應當應該成為這類高等特殊教育的重心之一。美育不能停滯在以往死記硬背、晦澀難懂的傳統(tǒng)美學教學上，應該與知識技能課程更緊密地聯(lián)系起來，并且還要考慮到學生日后所從事的工作，讓美育更加深入生活，更加具有實用性，這也是當前高等特殊教育中審美教育在課程設置和實踐活動中所要面臨的艱巨挑戰(zhàn)。
三、理論研究現(xiàn)狀調(diào)查情況
中國高等特殊教育的辦學始于20世紀80年代，所以，對近30年公開發(fā)表的相關高等特殊教育研究論文進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，不僅能總結(jié)出理論研究的情況和特點，還可以在宏觀層面上了解該領域?qū)W術(shù)的最新發(fā)展狀況，并預測未來的發(fā)展趨勢。中國知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，我國特殊教育研究所涉及前十位的學科包括了高等教育，其載文數(shù)量所占比重約為3．3%，排在第四位。檢索從1989年到2016年間的所有來源期刊的論文時，剔出與研究主題無關的論文后，以“高等特殊教育”為關鍵詞的學術(shù)論文可以精確檢索到352條，其中，期刊論文296篇，碩士論文16篇，博士論文兩篇，會議論文四篇。從來源數(shù)據(jù)庫來看，占比重最大的是期刊論文，約為總量的84．1%。公開發(fā)表高等特殊教育主題論文的相關期刊有146種，《中國特殊教育》作為特殊教育領域的唯一核心期刊，收錄了35篇相關論文，占總量的11．8%。對的作者身份進行統(tǒng)計后，可以發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)的研究人員占總量的88%，占據(jù)了絕對地位，其他作者主要是來自中國殘聯(lián)、特殊教育中心等殘疾人服務機構(gòu)。在文獻類型中，理論研究的數(shù)量最多，實踐類型的研究比重略次，調(diào)查研究排列第三。但無論是理論還是實踐，有關高等特殊審美教育的研究都相當單薄。筆者在搜索結(jié)果中精確檢索“審美教育”，結(jié)果只找到兩篇論文，而且皆為十年前發(fā)表的研究。也就是說，隨著近年來我國對特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，不僅基礎教育體系日漸成熟，而且也取得了頗為豐碩的研究成果。其研究范圍分布廣泛，漸成體系，也受到越來越多的關注和重視。從變化趨勢來看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設立了不少國家級和省部級的課題項目，甚至某些研究近年來成為是中國教育的熱點。但是，目前，針對高等特殊教育中審美教育問題的研究，不管是在理論研究層面還是教學實踐活動層面都存在著明顯的空白和不足之處。筆者也希望通過這些現(xiàn)狀的調(diào)查，吸引更多的研究者關注這個尚困難、單薄的研究領域，以進一步推動中國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:
［1］鄧猛，潘劍芳，關文軍．融合教育背景下我國高等院校特殊教育專業(yè)建設的思考［J］．現(xiàn)代特殊教育，2015(6)．
【關鍵詞】職高語文；基本能力；教學目標；拓展延伸
我們痛心地看到，一些職高學校里，語文課它不姓“語”改姓“雜”了，已經(jīng)實實在在成了 “大雜燴”。在學校和社會對語文高期望值的壓力下，面對基礎差又厭學的職高生，語文課已經(jīng)不堪重負。職高語文教學似乎迷失了方向。筆者以為，語文是我們的母語，是最重要的交際工具，它就應該姓“語” 名“文”。不論運用什么手段、什么方法、什么形式，語言教學都應該是語文教學的基礎工程的本質(zhì)特征。職高語文應當返璞歸真，遵從其學科規(guī)律，回歸到語文本來的軌道上來。筆者以為，語文課教學應當注意以下三個問題。
1. 讓學生扎實地掌握語文基礎知識，習得基本能力 職高生特別需要語文基本功的訓練。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上，無法標準、流暢地朗讀課文者不在少數(shù)，更不用說清晰、連貫地表達自己的想法。只有讓學生扎實地掌握語文基本功，才真正談得上教學的有效性。
（1）重視文本研習，挖掘語言因素。語文教材為學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，同時為教師提供了廣闊的拓展空間，教師應該憑借教材的內(nèi)容，抓住教材的訓練點適當安排語言表達的相關訓練。在許多語文課上，由于強調(diào)“對話”，教師往往拎出一兩個與文本內(nèi)容“若即若離”的問題，然后頻繁地展開所謂的“生生對話”“師生對話”。這種課看起來很熱鬧，其實是無情地將文本拋在了一邊。語文課應當重視對語言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞，在這個問題上，不能“大而化之”。
（2）狠抓語言表達能力的訓練。語言表達能力是一個人最基本的素質(zhì)。如果說語文素養(yǎng)是株花，那么語言文字就是根，內(nèi)容形式就是花朵，思想感情就是芬芳。沒有壯碩的根，就沒有芬芳的花朵。訓練學生的語言表達能力，就是讓學生的口語流暢、準確，敢于講話，有話可說。這種講話不是隨意聊天的講話，而是一種組織程度較高的口頭語言形式。它要求人們在一定的時間內(nèi)條理清楚地闡明自己的觀點，發(fā)表意見看法。語文課上，教師應當盡力調(diào)動學生朗讀、說話、演講的興趣，培養(yǎng)學生勇于開口的良好心理素質(zhì)、敏捷的思維能力和一定的組織語言的能力。
（3）重視寫字寫作能力的訓練。書寫流暢、工整、漂亮，是學生寫字的基本能力要求。但現(xiàn)在，對許多中職生來說，寫一手漂亮漢字并不容易。電腦使人變得懶惰起來，以前的通信被短信、QQ、電子郵件所代替。隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，職高生的字也越寫越難看。同時，錯別字在學生的習作中也是層出不窮。不少職高生對教師布置的作文不知如何下手,以致產(chǎn)生厭惡寫作的心態(tài),寫作已成為他們沉重的負擔,有的甚至拒絕寫作。筆者發(fā)現(xiàn)學生的作文中普遍存在扣題不緊、內(nèi)容貧乏、言不及義、無病、語言干癟、內(nèi)容陳舊等問題。在訓練學生寫作方面，教師是“任重而道遠”，要重視學生閱讀的積累、生活的積累，引導學生多體驗，常動筆，勤修改。
2. 教學形式可以多樣，但不偏離以語文為主體的教學目標 職高教材每一單元均安排了閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個環(huán)節(jié)。在后兩個環(huán)節(jié)中，特別容易偏離以語文為主體教學目標。就以閱讀教學為例，教材中選入的文本有不同的體裁，有寫人、寫景、哲理、抒情等不同的主題。教學時，不管是文學性強的，還是科學、文藝類的文章，都要突出以語文為主體的教學目標。不少老師對寫人、敘事類故事性強的文章還能把握其語文教學的方向，而對科學、文藝類的課文，往往或輕或重地偏離以語文為主體的教學目標。一位老師上《雨霖鈴》一課時，就很明顯地偏離了語文學習的軌道，讓人感覺到是進行美術(shù)課的教學。對于詩詞教學，重點應是誦讀與鑒賞，然而卻把重點放在了學生用畫筆描繪詩詞情境上，師生依次分析、比較每一個同學的畫面效果。這不就是美術(shù)課嗎？再有，有的老師在導入新課創(chuàng)設情境時，也過多的依賴了一些新聞圖片、資料，造成語文課變成了知識競賽課。比如有個老師上《科學是美麗的》，一開始就花不少時間讓學生做各種科普測試。這篇文章是議論文，當然應該以議論文的寫作特點為切入點，科學測試肯定不是語文教學的任務。為了調(diào)動學生的學習興趣，開展各種形式的課堂活動，本無可厚非，但不能以形式掩蓋本質(zhì)。語文的任務是什么？培養(yǎng)學生的語感，進行聽說讀寫等基礎知識、基本能力的訓練。
3. 無論是閱讀課實踐課，拓展延伸要自然、適度 拓展延伸是知識經(jīng)濟時代、信息時代對課堂的要求。通過拓展延伸可以開發(fā)學生的思維空間，是必要的。在筆者所聽的公開課中，幾乎每節(jié)課都有拓展延伸環(huán)節(jié)，但拓展延伸卻時常出現(xiàn)無中心、無原則、不適度現(xiàn)象，表現(xiàn)出教師求時髦，求形式，不務實的心理，造成閱讀教學文本無邊，教學無界，學生思維無限，表達無限的錯覺。這嚴重影響了語文教學效果，甚至傷害了語文教學的內(nèi)質(zhì)。要想在45鐘內(nèi)讓學生既完成課文的學習，又進行大量的拓展閱讀是不可能的，課內(nèi)還得強調(diào)字詞句篇章的教學。因此，拓展延伸要適時、有度。所謂適時，是指根據(jù)需要拓展，是畫龍點睛，而不是畫蛇添足，所謂有度，是指根據(jù)教學內(nèi)容、教學時間的需要見好就收，訓練的內(nèi)容也應難易適度。設計的題目太難或太空泛學生都無法完成，即為無意義拓展。顯然，只有合理設計，恰當安排，拓展延伸才會收到應有的效果。
總之，中職語文教學只有堅守“語”的陣地，語文課才有可能生機盎然，碩果累累，健康發(fā)展！
參考文獻
［1］ 《將“德行之美”進行到底：陳碎林 平陽縣職業(yè)教育中心，人教網(wǎng)“專家視點”
關鍵詞：農(nóng)村小學；農(nóng)村教育；家庭教育；教育資源
中圖分類號：G628 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0085-02
一、前言
改革開放以來，我國農(nóng)村小學教育的發(fā)展取得了巨大的成就。隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，國家不斷加大對教育的投入，小學教育從硬件條件到師資水平都得到了巨大的提升。城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡直接導致城鄉(xiāng)教育投入的不平衡，這種差距不僅表現(xiàn)在收入分配上，更表現(xiàn)在教育資源的分配上，而作為國民基礎教育的小學教育則表現(xiàn)的最為突出。
二、我國農(nóng)村小學教育的主要困境
就目前來看，我國農(nóng)村小學教育的主要困境來自于教育資源投入的不足，而其資源投入的不足則主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.國家教育資源投入相對不足。從總量上看，我國小學兒童就讀于農(nóng)村小學的比例遠遠高于城市，但國家對小學教育的投入在城市中所占的比例卻遠高于城市。同時，由于城市人口相對集中，而農(nóng)村人口較為分散，使得農(nóng)村小學的數(shù)目更是遠高于城市，由此以學校為單位獲得的國家資源投入就相對更少。同時由于體制等種種原因，很多農(nóng)村小學的義務教育經(jīng)費很難保證發(fā)放到校，這使得農(nóng)村小學不論是在硬件上還是在軟件上都與城市小學存在巨大的差距。
2.社會投入不足，且現(xiàn)有的投入針對性不足。到目前為止，多數(shù)論文在闡述社會投入時考慮到的主要是慈善機構(gòu)、個人的捐贈、救助，本文認為，除此之外，農(nóng)村和城市小學教育最大的社會投入差距應該是私企資源的投入。我國慈善事業(yè)發(fā)展落后，從總量上看，每年占GDP的比重遠低于發(fā)達國家的水平，且投入方向上主要是社會貧困救助，疾病救助，對農(nóng)村小學教育的投入無論是從總量上還是從比例上看都是相對不足的。目前，我國對農(nóng)村小學的社會投入主要是個人、企業(yè)和慈善機構(gòu)這三大來源。對于個人和企業(yè)而言，對投入對象現(xiàn)狀的調(diào)查、核實成本較高，一般依賴于媒體的信息來源渠道，信息的真實性存在質(zhì)疑，且主要是針對兒童個人的投入，即使有對學校硬件投入，一般也是一次性的，只能在短期內(nèi)起到改善作用。我國慈善事業(yè)發(fā)展水平較低，在監(jiān)管上也存在很大的漏洞，這使得每年看似巨大的對農(nóng)村教育的慈善捐贈具有較大的盲目性，如眾多希望小學的荒廢，只有電腦沒有投影儀的教室等。由此可見，盡管對農(nóng)村教育的社會投入在不斷的增長，但由于缺乏引導和監(jiān)管，針對性不高，對提高農(nóng)村小學教育水平作用不大。
3.家庭教育投入不足，近年來，我國農(nóng)村壯勞力外出務工情況非常普遍，留守兒童數(shù)量不斷的增加，以重慶開縣為例，2012年留守兒童高達9萬人，這就導致家庭的主要陪護人為單親或祖輩，教育觀念陳舊，且由于周邊人員的示范效應，讀書無用論逐漸盛行，使得家庭對兒童小學教育第二課堂的作用根本沒有，有的甚至是消極的。同時，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于壯勞力的流失，在農(nóng)忙季節(jié)，兒童作為家中的半勞力也會參與勞作；同時，由于交通、家庭經(jīng)濟、師資調(diào)動等種種原因，使得農(nóng)村兒童的小學教育不能得到持續(xù)、穩(wěn)定的開展。由于小學教育屬于國民義務教育的組成部分，城鄉(xiāng)教育水平的差距被很好的掩飾在這一教學制度之下，但同時又由于小學教育是每個人一生中的基礎教育，高中的升學率，大學的升學率，同齡人的就業(yè)結(jié)構(gòu)、師資和生源的流動方向等都可以說明農(nóng)村教育資源投入和城市的差距。所以，我國的農(nóng)村小學教育目前正處于一種惡性循環(huán)中，即：教育投入越少—教學質(zhì)量越低—師資、生員流動越大—教育越看不見成效—其后教育投入則更少—教學質(zhì)量也會進一步降低。
三、對策建議
首先，應從政府的角度，建議一科學的農(nóng)村小學教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得農(nóng)村小學的投入、發(fā)展具有較強的階段性和目的性。目前，我國對于農(nóng)村小學教育的發(fā)展缺乏一個具有較強可行性的長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得本就有限的投入總是處于一種散而亂的狀態(tài)，對促進農(nóng)村教育的全面改善沒有根本的意義。其次，建立合理的師資引進、培養(yǎng)的渠道，使農(nóng)村小學教育在師資的數(shù)量上、專業(yè)上獲得穩(wěn)定的保障。如城市和農(nóng)村小學的長期合作機制、教師長期的農(nóng)村支教制度、并在教師職稱的評定時將農(nóng)村教學履歷作為硬性指標，給予農(nóng)村小學教師更多的發(fā)展渠道等都可以引導小學師資向農(nóng)村小學教育方向流動。再次，為了保障上述措施的有效性，國家和社會應該進一步加強對農(nóng)村教育的監(jiān)管力度，對教育資源的來源、流轉(zhuǎn)、使用、效果評價等各方面進行全面監(jiān)控，對農(nóng)村教育資源進行規(guī)范化、制度化的管理，切實提高農(nóng)村教學資源的實際利用效果。
綜上所述，面對農(nóng)村小學教育當前的困境，我國應該從全局出發(fā)，制定合理的發(fā)展戰(zhàn)略，進行階段性規(guī)劃；同時，加大對農(nóng)村教育的人力和物力的投入，拓寬發(fā)展渠道，改善教學環(huán)境，提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量，使農(nóng)村小學教育走出當前困境，切實推動我國農(nóng)村小學教育的發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞： 中職學生 活動課 作文教學
中職學校的主要任務是為社會培養(yǎng)實用型人才，對于一個中職學生來說，掌握所學專業(yè)和通用的寫作能力是其必備的能力之一。作文課被視為語文教學的“半壁江山”，學生的作文水平直接決定著他們的語文能力的提高。然而，由于受自身語文基礎知識底子薄、接受能力較差，教師作文教學方法陳舊等因素的制約，目前的學生寫作能力普遍較差，這既不利于學生的全面，又不利于學生畢業(yè)之后的擇業(yè)。所以如何創(chuàng)新作文教學方法，成為作文教學的重要難題。
一、理清中職作文教學的目的和任務
要尋找創(chuàng)新的作文教學方法，必須弄清中職作文教學的目的和任務?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱（試行）》對學生的寫作能力作出了明確的規(guī)定：“基本掌握記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，能比較熟練地寫作記敘文、說明文、議論文，并具有常用應用文書和職業(yè)崗位專業(yè)文書的寫作能力。所寫的文章（含文書），做到符合題意，中心明確，思想健康；選材得當，結(jié)構(gòu)完整，語句通順；書寫規(guī)范，不寫錯別字，正確使用標點符號。具有一定的寫作速度。掌握文章（含文書）修改的方法，養(yǎng)成多觀察、多思考、多體驗、多寫多改的習慣?！蓖瑫r，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對各類文體的寫作提出了具體要求。記敘文：“能恰當?shù)剡x擇材料和組織材料，能在敘述和描寫的基礎上學習抒情、議論等多種表達方式。”說明文：“能把握說明對象的特征，合理安排說明順序，恰當運用常見的說明方法?！弊h論文：“做到有觀點、有材料，材料與觀點保持一致?！睉梦模骸澳鼙硪饷鞔_，內(nèi)容正確?！笨傊艺J為作文教學的目的和任務是：讓學生正確理解和運用規(guī)范語言，掌握專業(yè)學習和終身發(fā)展所必備的書面語言表達基本技能，具有適應現(xiàn)代社會就業(yè)和繼續(xù)學習需要的寫作能力。
二、中職學生的作文現(xiàn)狀
（一）無物之文。
所謂“無物之文”，是指作文內(nèi)容空洞，言之無物，以刻板的印象代替新鮮的生活，以現(xiàn)成的理論代替生動的實踐，不能在文章中留下時代的脈動，很少能反映當前社會生活的真善美、假丑惡，成了一種扭曲地反映社會和時代的“虛擬現(xiàn)實”。
（二）無我之文。
“無我之文”就是沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章。這類文章往往為文造情，代社會立論，以共性取代個性，以教條取代思考，沒有坦誠的真我，只有虛空的假我，動輒以“我們”自居，卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。
（三）無文之文。
言之無文，行而不遠。有些學生的文章表面上看不可謂不美，文采也不可謂不盛，然而，那種“美”是模仿之華麗，那種“文”是技巧之文彩。文章中往往充斥著太多的尋章摘句的鋪陳和矯揉造作的匠氣。
三、在活動課中創(chuàng)新作文教學
（一）組織閱讀興趣小組，分享生活微博的樂趣。
學生覺得無材料可寫，是因為閱讀量少，知識視野狹窄。根據(jù)這一情況，我開展了閱讀興趣小組和剪報展覽等課堂活動課，以培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣。首先，指導學生有目標地閱讀。中職學生往往只根據(jù)自己的興趣，看看熱鬧，閱讀目的不夠明確，更沒有意識通過閱讀積累知識。因此，我向?qū)W生推薦如《散文選刊》、《青年文摘》、《讀者》等。其次，引導學生喜愛一個作家，例如路遙、畢淑敏、鐵凝等。最后，引導學生向?qū)I(yè)閱讀轉(zhuǎn)移。中職學生的專業(yè)方向已經(jīng)確定，目前，各個專業(yè)都有相應的雜志刊物，我推薦給學生，豐富他們的職業(yè)文化內(nèi)涵。為檢驗閱讀的成果，間隔一段時間我就開展“閱讀交流會”和“好書推介會”，同學們可通過演講、討論等方式抒發(fā)感想，發(fā)表見解。
（二）利用活動課，激發(fā)學生的寫作興趣。
愛玩是學生的天性，作文教學應針對學生的心理特點，順應學生的心理規(guī)律，從“樂”、“趣”入手，營造“活”的、“動”的習作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，讓他們主動參與到作文的實踐，在活動課中讓學生樂中學、玩中說……只要學生的習作興趣濃厚了，那作文教學就成功了一大半了。例如，借著2010年的中秋節(jié)，我在一次活動課中舉行了“水果品嘗會”。首先，我要求學生帶一種自己喜歡的水果，開一個水果品嘗會；然后指導學生通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法發(fā)現(xiàn)水果的特點；接著引導學生運用形象的比喻、生動的語言來具體介紹水果；最后指導學生按形狀―顏色―味道―功效等順序?qū)懗鲎约合矚g的水果。學生較感興趣，習作寫得也不錯。有個別學生還因為這次的活動課，回憶起過去很多關于水果的往事，也把它記錄了下來和大家分享。
（三）利用活動課，培養(yǎng)學生的寫作情感。
很多學生已經(jīng)有了寫作的興趣和寫作的材料，但就是不能寫出個人獨立思考和真情實感的文章，學生欠缺的還有對生活的體驗和感悟。例如老舍的《我的母親》一文，學生能列舉很多關于母親的名句和案例，并詳述文中母親的偉大，但卻未能在習作中流露對母愛的真情。于是我布置了一個實踐活動，讓學生回家仔細觀察媽媽在一周內(nèi)的言行舉止，并把它作記錄，最后把所看到和感受到的連同記錄的材料加以整理，寫寫關于母親的事。學生的習作充滿真情和生活化，例如有一些寫到媽媽每天的飯菜變化，或記賬單的習慣。
（四）活動課讓作文充滿生活氣息和專業(yè)情趣。
教育家葉圣陶說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話……”這一論斷當今也稱為“生活化作文理論”。推行這一模式，就要積極引導學生“我手寫我心”，改變傳統(tǒng)教學的命題、學生任務式應付的教學方式。
首先，鼓勵學生關注、體驗與思考和自己生活相關的國事、社區(qū)事、家事。作文應寫有親身體驗或耳聞目睹的自然風光、社會生活、學校生活等事，做到寫作與生活接軌。為開拓學生的視野，可推行有效的“剪報活動”、“時事墻報角”等活動。其次，應賦予作文教學以專業(yè)特色，讓學生感受到專業(yè)情趣。如藥劑專業(yè)的學生可經(jīng)常訓練寫《××實驗報告》，旅游專業(yè)則可寫《××導游稿》等貼近專業(yè)自我命題寫作，以陶冶專業(yè)情操，錘煉專業(yè)技能。
（五）作文指導與講評在活動課中創(chuàng)新。
作文的評價對學生十分重要，評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于作文，因而舊有的由教師一人主觀評價的手段也應該有所改變，推行開放性評價，改變以往由老師下評語的老套方式，讓學生參與進來，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生不僅在創(chuàng)作中體會，而且在再創(chuàng)作中品味成功和喜悅?？梢圆扇∽栽u與互評的方式相結(jié)合，互相討論、交流。階段性訓練完后，定期進行作文選美，展示成果。也可把同學選出的習作進行例文評析和例文析改。更可把同學們的習作制作成小冊子，供學生傳閱、作點評。寫作與閱讀賞析相結(jié)合，以形成互相競爭、互相學習的氛圍。
作文教學的方法是多方面的，還需要語文教師多探討和研究，但終要以學生為寫作主體，以生活為創(chuàng)作本源，引導學生循序漸進地提高寫作技能。
參考文獻：
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［2］趙春鳳.讓學生的作文靈性飛揚.中國教育，2008，（3）.
關鍵詞：體育教學；現(xiàn)代教育技術(shù)；融合研究；詞頻統(tǒng)計；知識圖譜
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0035-04
“現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，通過創(chuàng)造、使用和管理合適的現(xiàn)代信息技術(shù)過程和資源以促進學習、改進績效的研究和符合道德規(guī)范的實踐。”[1] 其目的在于通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，借助合適的技術(shù)過程和教學資源，促進深層次有效學習的發(fā)生以及學習者在各自專業(yè)領域使用新技術(shù)的能力。信息時代現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，在經(jīng)歷了學科體系不斷豐富完善的同時，致力于研究現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學科教學的深度融合，以促進其他學科教學的信息化和現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學的融合（Integration of Modern Educational Technology and Physical Education，以下簡稱IEP）也是近年來備受關注的研究領域。本文通過對中國知網(wǎng)（CNKI）中發(fā)表的文章進行元分析來考察現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學融合研究的狀況，將關注點主要集中在研究對象、研究重點（熱點）、研究趨勢、存在的問題及其可能原因等方面，并在此基礎上進行理性思考、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策建議，以期對我國體育教學的改革發(fā)展有所助益。
一、IEP的概念界定
南國農(nóng)認為“現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應用于教育教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下三方面：①教育教學中應用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；②運用現(xiàn)代教育媒體進行教育教學活動的方法，即媒傳教學法；③優(yōu)化教育教學的系統(tǒng)方法，即教學設計”。[2]
現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學的融合也從上述三個方面展開和實現(xiàn)，首先是以計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)構(gòu)建體育教學環(huán)境；其次是在體育教學中掌握并運用媒傳教學法；然后是在前兩個方面的基礎上進行體育教學設計。
綜上所述，筆者認為現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學融合的概念可以概括為：通過將以多媒體計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)有效融合于體育教學的全過程來構(gòu)建體育信息化教學環(huán)境。以學生為中心，進行與已有信息化環(huán)境相適應的教學設計，采用媒傳教學法，改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高體育教學效率、效果和效益，最終達成教學目標的過程。
二、研究材料與樣本選擇
本文研究的原始材料來自于CNKI中近十年公開發(fā)表的有關現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學融合研究的文章。這些文章選題廣泛，重點突出，采用的研究方法多種多樣，體現(xiàn)了致力于該領域的體育教學研究者廣泛的關注傾向和追求體育教學現(xiàn)代化的創(chuàng)新精神。
CNKI中關于現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學融合研究的文章數(shù)量巨大，為了精簡樣本量，提高樣本研究的有效性和可靠性，我們選擇樣本文章時進行了如下處理：第一，現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學中的應用研究只有十多年的歷史，所以選取的樣本為近十年（2005年1月1日至2014年8月1日）來公開發(fā)表的文章。第二，對這些文章的檢索條件限制為“篇名”，以提高檢索的針對性和有效性，通過對這些文章的分析足以說明近年來現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學融合研究的情況。第三，考慮到教育技術(shù)是新興交叉學科，存在相關名稱或意義相近的代名詞，研究人員對這些名稱的使用也是各有喜好，因此我們把“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”、“計算機”、“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“數(shù)字化”、“信息化”、“遠程教育”視為等效檢索關鍵詞。第四，對檢索到的文章進行篩選，剔除不同關鍵詞檢索到的相同文章，以及跟現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學融合不緊密相關的文章。通過上述處理剩下的文章則為本文研究的樣本材料。
三、研究過程與方法
1.樣本獲取與分析
在CNKI的高級檢索欄中以“篇名”為檢索條件，以“體育”為固定檢索詞，分別搭配上述等效關鍵詞檢索到相關文章，并以EndNote格式導出題錄，然后根據(jù)上述方法篩選出研究樣本?？偣矙z索到3994篇文章，經(jīng)剔除處理后有效樣本文章為3896篇，即可作為后續(xù)研究的樣本文章。以年為單位的有效文章統(tǒng)計數(shù)量和趨勢預測如圖1所示。
圖1中橫軸為年份，縱軸為樣本文章數(shù)量，曲線為文章數(shù)量的指數(shù)增長趨勢，折線上的小方塊為對應年份的樣本文章數(shù)量，折線中2014年樣本量呈下降趨勢是因為樣本中只有該年前8個月的文章。
表1中載文數(shù)量后括號內(nèi)的內(nèi)容代表該刊物的級別，沒有特別標注的為普通期刊。國內(nèi)公認的高水平期刊評價體系包括南京大學研制的《中文社會科學引文索引》（簡稱CSSCI）和北京大學出版的《中文核心期刊要目總覽》（簡稱“核刊”）。普遍認為刊載在這些評價體系所認可的雜志上的文章具有較高的學術(shù)水平和研究價值。從上表可以看出，核心刊物占比為10%，核心刊物文章占比為5.33%。樣本文章刊載雜志的類型占比如圖2所示。
2.詞頻統(tǒng)計與分析
“詞頻分析法是利用能夠揭示或者表達文獻核心內(nèi)容的關鍵字或者主題詞在某一研究領域文獻中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領域研究熱點和發(fā)展動向的文獻計量學方法?！盵3] 關鍵詞是文章內(nèi)容的濃縮與提煉，在樣本文章中某一關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表明該關鍵詞所表征的內(nèi)容越受研究者關注，反映出特定研究時段內(nèi)該知識領域的研究熱點問題。
采用文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI3.2（Statistical Analysis Tool for Informetrics）提取文章關鍵詞。把文獻題錄文本文檔導入SATI，并轉(zhuǎn)換成SATI專用數(shù)據(jù)格式，即可抽取關鍵詞字段進行詞頻統(tǒng)計，并可生成共現(xiàn)矩陣。樣本文章中總共提取出5172個關鍵詞，其中出現(xiàn)次數(shù)超過50的高頻詞匯如表2“原高頻詞”欄目所示。我們可以發(fā)現(xiàn)，很多關鍵詞具有特別近似甚至相同的內(nèi)容表征，比如“信息技術(shù)”與“現(xiàn)代信息技術(shù)”，“多媒體”、“多媒體技術(shù)”與“計算機多媒體技術(shù)”等。因此，可以將表1中意義相近的關鍵詞進行合并聚類，合并后的關鍵詞及其出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計如表2所示。
3.中間中心度知識圖譜與分析
某一概念主體在網(wǎng)絡中的位置主要由中心度指標表征，“包括點度中心度（ degree） 、中間中心度（ betweenness） 、接近中心度（ closeness） 來衡量”。[4] 其中，“中間中心度測量的是行動者對資源控制的程度”。[5] 對本文而言，它測量的是整體網(wǎng)中某一概念節(jié)點在數(shù)量上是否處于較為中心的位置。
將上述SATI生成的共現(xiàn)矩陣保存為Excel文件，然后導入Ucinet軟件并以“*.##h”格式保存為專用文件，再把“*.##h”格式文件導入Netdraw軟件進行相應的設置后即可生成基于關鍵詞的共現(xiàn)矩陣可視化結(jié)構(gòu)圖，針對中間中心度分析的知識圖譜如圖3所示：圖中小方塊代表的是“中心程度”，方塊越大則對應關鍵詞的數(shù)量越多，表示該關鍵詞所表征的內(nèi)容領域越受研究者關注。
四、結(jié)論與探討
1.IEP研究的重視程度緩慢上升
從圖1可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學融合研究的文章數(shù)量呈逐年增長趨勢，這說明該領域逐漸得到研究者的關注。但從增長曲線的斜率來看增長速度緩慢，與當前“信息技術(shù)與學科課程深層次整合”研究的發(fā)展速度不相匹配。造成IEP研究滯后的原因不是單方面的，主要限制因素包括領導的重視程度、軟硬件建設、經(jīng)費問題、教師的信息化教學技能和水平、信息資源建設及其可用性、學生的信息化學習能力及其積極性，也包括缺少有效的政策引導和評價激勵措施等方面。只有逐一克服上述制約因素，IEP研究才能滿足體育教學的時代要求，才能為體育教學提供有效的理論支持和實踐指導。
2.IEP研究的關注熱點較為集中
從圖3和表2中可以看出，IEP研究幾乎涉及到了教學過程的所有要素，包括教師、學生、課程資源、教學模式、教學方法、教學質(zhì)量、效果與評價、體育新聞以及技術(shù)帶來的負面影響等等。但是該研究領域的關注點則主要集中在以多媒體（教學）技術(shù)、體育（課堂）教學等關鍵詞表征的知識領域。也就是說，目前現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學融合研究主要集中在多媒體技術(shù)和信息技術(shù)在學校體育課堂教學中的應用。然而，體育教學不能僅僅是應用多媒體技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式中的些許缺點，也不能僅僅局限于有限的課堂之上。“體育教學的目標已由傳授運動技能向促進學生身心健康方向轉(zhuǎn)換，這已是被社會認可的。這就要求體育課堂教學必須從指導思想到教育模式都進行系統(tǒng)深入的變革”。[6]不能把關注點僅限于課堂教學中的信息技術(shù)應用，而應當順應時代的要求，滿足學習者身心健康的訴求，建立以信息技術(shù)為支撐的多元化、多途徑和終生性的體育教學體系。
3.對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識存在混亂現(xiàn)象
在對關鍵詞統(tǒng)計分析的過程中我們發(fā)現(xiàn)，表征同一內(nèi)容的關鍵詞表達形式紛繁復雜。比如多媒體、多媒體技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、多媒體教育技術(shù)、多媒體信息技術(shù)等，再如信息技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息網(wǎng)絡技術(shù)、信息化技術(shù)等。究其原因主要有兩點：一是信息時代知識創(chuàng)造途徑多元化，各類新名詞層出不窮，現(xiàn)代教育技術(shù)領域也不例外，致使意義相同或相近的代名詞大量存在，造成研究者選擇困難的現(xiàn)象時有發(fā)生；二是部分研究者“隨波逐流”，認為既然存在混亂，自己也就隨意用之，甚至主觀臆斷創(chuàng)造新名詞。在對部分文章進行內(nèi)容分析的時候發(fā)現(xiàn)，部分文章并沒有對自己所使用的新名詞進行解釋說明和界定，通過他人引用或借用后造成“惡性循環(huán)”。當然，名詞使用嚴謹?shù)难芯空咭膊环Υ嬖冢麄兊奈恼麓蠖喟l(fā)表在級別較高的雜志和刊物上。
4.案例研究與應用推廣急需加強
從圖2可以看出，研究主要以期刊論文的形式出現(xiàn)，占比91%。而學位論文、會議論文和報刊的占比分別為4%、3%和2%，這說明該領域研究成果的表現(xiàn)形式單一，折射出現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學中的應用推廣存在困難。一定數(shù)量的文章探討現(xiàn)代教育技術(shù)（尤其是多媒體技術(shù)）改進傳統(tǒng)體育教學的原則、優(yōu)缺點以及出現(xiàn)各種問題的原因等“”問題，而研究現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學具體的融合方法與應用案例的文章少之又少。比起體育教育教學的理論性研究而言，IEP具體方法與應用的研究似乎缺乏足夠的學術(shù)性和前沿性，這可能是造成關注不夠的根本原因。但是，工具應用和案例研究的實用性和可推廣性以及需求的廣泛性，迫切需要IEP研究者重視這方面的研究，為普通體育教師教學提供可操作的技術(shù)路徑和實現(xiàn)方法。
5.IEP整體研究水平有待提高
從表1可以看出，《電子測試》和《中國教育技術(shù)裝備》兩個雜志比較關注該領域的研究進展?？dIEP相關研究論文的雜志中，核心刊物占比為10%，而核心刊物刊載的相關文章占比只有5.33%。說明目前IEP研究方面的文章水平、應用價值以及學術(shù)認可度都整體偏低?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學中的地位越來越重要，它將在學校體育教育發(fā)展中起著越來越重要的作用。也對傳統(tǒng)體育教學模式提出了強有力的挑戰(zhàn)，同時也為體育教學的發(fā)展提供了一個良好的機遇。”[7] IEP研究領域存在諸多重要研究課題，比如：體育信息化教學環(huán)境建設、體育課程數(shù)字化資源開發(fā)、體育信息化教學設計等，學校應當給予政策支持、加大資金投入，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學融合研究的理論水平和實踐指導能力。
五、展望與建議
我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須給予高度重視”，[8]加之目前國內(nèi)外掀起的MOOC風暴，更是把IEP研究推到了體育教育教學改革發(fā)展的風口浪尖上。面對信息技術(shù)強有力的沖擊，我們只能順應時代潮流，以“學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”作為價值理念，激勵和幫助體育教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學模式、強化教學設計，不斷提高體育教育教學水平和技能，為提高學生終身體育意識和塑造健康體魄發(fā)揮更大、更積極的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中;語文;微課程設計
在日常的實踐教學活動中，伴隨著教學經(jīng)驗的積累以及教學手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡信息時代大背景下，微課程教學方式已經(jīng)越來越引起人們的關注，并在初中語文教學中也得到了大量的普及應用。通過開展微課程教學能夠促使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，因而，應當倡導以傳統(tǒng)語文教學為基礎，同時應用具有良好互動價值的微課程教學方式來促進初中語文教學工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學生的學習興趣與積極性。
一、微課的含義
“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞匯，這是一種教學形式可以應用到絕大多數(shù)的課程教學之中，它是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經(jīng)理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上在線學習，以及手機等移動終端的移動學習方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學內(nèi)容，主要集中講解重點的教學知識點，在大約十分鐘的時間內(nèi)講清楚一個問題。微課不僅為學生學習提供了詳盡、精湛的學習資源，同時以其相對短小的視頻長度，通過對于一些零碎時間的利用，提高了時間的利用率，對于教師的日常教學也提供了明確目標的作用。
二、初中語文微課程設計
（一）教學流程設計
學校的日常學習，這種情況基本相當于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學方式，教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容通過制作微視頻的方式輔助進行教學工作。
學生的自主學習，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，主要能夠體現(xiàn)學生的學習自主性，學生根據(jù)自己的興趣自由選擇學習內(nèi)容。
（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設計
在對微課程進行制作的過程中，首先應該對其進行特色鮮明的命名，從而對學生形成吸引力;其次微課程要求的是內(nèi)容短小而詳實，因此必須對于教學重點內(nèi)容找到合適的切入點，從而引出要探討的內(nèi)容;雖然微課程時間很短，但是在時間上要求很精簡卻在內(nèi)容上要求非常詳實，因此對于微課程的主題思路過程的設計也顯得十分重要;最后還要在知識點講解完成之后對于學生要有一定的互動過程，從而引導、啟發(fā)學生的思維，使學生學會自主探究式的學習過程。
三、初中語文微課程的具體應用
（一）應用微課，理解課文內(nèi)容
在初中語文課程當中所包含的內(nèi)容十分豐富，而學生因為生活經(jīng)驗有限致使其在對于某些課文內(nèi)容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點恰好能夠與教材設計缺陷實現(xiàn)互補。
例如在講授《觀潮》一文時，大多學生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到，而教師若是通過應用微課程視頻則可向?qū)W生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進而再結(jié)合以文章當中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學生更好的理解課文內(nèi)容。
（二）應用微課，解決課文疑惑
在課堂教學之中開展師生互動問題探究活動，可有效的調(diào)動起學生的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生自主解決學習難題。應用微課程教學，將課文當中的矛盾因素同學生學習感興趣的方面以及課文深入進行有機的結(jié)合，尋找出學生最感興趣的問題，并通知密切相連。
例如，在講授《雪》一文時，學生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應用微課來找出相應的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。”然后可通過多媒體設備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學生也便能夠更加快速的進入到學習狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑問題。
（三）應用微課，培養(yǎng)寫作興趣
文學作品來源于生活，同時寫作也促使生活充滿了生機與活力。學生在作文寫作時常常會感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會出現(xiàn)空洞、缺乏真情實感，其本質(zhì)原因還是由于學生沒有立足于生活實際進行作文寫作。而應用微課教學則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學生將作文寫作與生活實際相聯(lián)系起來。
如在對學生指導“孝親”題材內(nèi)容的寫作時，可以在學生寫作前向?qū)W生播放相關的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學的廣度層面，可將對于家的概念適當?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導入《中華有福，孝老是?！罚约搬槍θ绾螑奂叶归_拓展活動，并由此可導入《勤勞人家，福運長久》等相關公益廣告內(nèi)容。在這樣的較為氛圍中學生的孝親、感恩之心被喚起，學生在寫作之時自然也就有話可說。
四、結(jié)束語
總而言之，在初中語文課堂教學之中，合理應用微課教學，可更為有效的激發(fā)其學生的情感體驗，此時學生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學生能夠從內(nèi)心深處體會到所學課文的思想情感，進而推動語文課堂教學質(zhì)量的持續(xù)提升，達到優(yōu)化教學的目的。
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[關鍵詞]高中英語 閱讀 教學策略
縱觀近幾年的高考題,單一考查語言知識的的題目幾乎不存在了,重點已轉(zhuǎn)移到通過語篇考查學生綜合運用英語語言的能力,特別是閱讀能力,它包括閱讀速度、對信息的獲取與處理以及語篇分析等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在五段閱讀材料上,同時也體現(xiàn)在整個卷面上,像分值比較大的完形填空就是對閱讀能力的檢測?！凹骖櫥A、突出語篇、強調(diào)應用、注重交際”是高考命題的主導思想。因此,提高學生的閱讀理解能力勢在必行。
一、務實基本功,提高學生的語言基礎知識
1.擴大詞匯量,積累語言素材
英語閱讀理解中的基本詞匯是學生必須掌握的語言材料,也是學生能夠理解文章內(nèi)涵的重要載體。對此,筆者以為,應該以基本詞匯為教學的重點,采用多元化的方式,鼓勵學生強化記憶,以增加自身的詞匯量。
“一詞多義”是英語詞匯的特點,也是命題的重點。記得很熟的一個詞的意思在另一句中意思完全變了樣,這就是所謂的“熟詞新義”。要想解決這個問題,最好的途徑就是大量閱讀,對同一個詞的不同意思、不同詞性或不同表達反復認真識記。以try on為例,大家記得比較清楚的意思是“試穿”,但在NMET2002的閱讀理解有這樣一句話:I’ve been trying that (the joke) on all my customers today, but I knew for sure I’d catch you.用“試穿”是無論如何無法理解此句的,應為在此句中該段譽的意思是“耍弄某人”。
新課程高中英語閱讀理解倡導運用任務型閱讀教學,而其中的“超綱詞匯”非常值得關注。筆者統(tǒng)計了近幾年高考英語試卷中的超綱詞,比例逐年上升。2005年閱讀理解生詞出現(xiàn)率是2.9%,達到歷年最高比率。由此可見,掌握超綱詞匯有助于提高學生的閱讀理解水平。
2.理清句法知識,提高語言運用技能
詞匯是英語閱讀的載體,但更重要地是離不開一定的句法知識。近幾年高考英語閱讀理解文章中的句子結(jié)構(gòu)和更為復雜,長難句子較多,句法知識掌握不好的考生很難理清頭緒。長句、難句就是指含有各種從句的復合句,并列連詞連接的并列句或者是多種形式的定語、狀語、插入語。
例如,NMET2007閱讀理解E篇中的句子:Their goal is to help parents and children share in the fun part of party planning, like choosing the subject or making a cake, while they take care of everything else.在這個句子中,to help是不定式作表語,help后面接復合賓語,不帶to的不定式作賓補,構(gòu)成help sb. do sth.。作賓補的share后接賓語part of party planning,之間被作狀語的介詞短語in the fun隔開;賓語后面有跟插入語like choosing the subject or making a cake,然后是while引導的時間狀語從句。
二、掌握閱讀技巧,提高學生語言綜合運用能力
1.瀏覽全文,知曉文章的大意
筆者以為,瀏覽全文具有如下的作用:(1)學生能夠指導文章的大概意思,便于他們積累素材;(2)能夠自行測試文章的深淺度,便于選擇解題策略;(3)能夠抓住文章的主要信息,以及加深對文本內(nèi)容的理解感悟。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),注意文章的開頭或結(jié)尾之處,因為這一般是文章的主旨所在,對全文具有一定的概括作用意義幫助學生明白全文的行文方向。
2.閱讀題目,縮小閱讀理解的思考范圍
筆者以為學生閱讀題目,一方面,能夠?qū)θ牡拈喿x理解有一個整體的認識感悟,為他們的思考確定范圍;另一方面,能夠幫助學生在理解全文的基礎上,縮小思考范圍。在看題目時,應該注意把握以下幾方面:(1)在文中劃出與題目相關的有效信息,以便理解;(2)注意分清題目的類型,客觀信息題,可直接從文中找到答案,直觀判斷題則要注意綜合文章的整體信息;(3)結(jié)合文章的體裁以及主題,深入地理解與題目相匹配的信息,確保答題的準確性。
3.重新閱讀細節(jié)之處,理清文章的寫作思路
由西方的文章寫作習慣和思路,我們可知:記敘文,多以人物為中心,以時間或空間為線索,按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事,在做閱讀理解時,一定注意人物的思想發(fā)展情況;議論文,則包含論點、論據(jù)、結(jié)論三大要素,通過對這些要素的理解把握,來知曉作者的思想和用意。對此,筆者以為,考生可根據(jù)文章的特點,詳讀細節(jié),注意文章的關鍵詞匯,列出關鍵詞的組成集合,定能夠提高解題的準確率。
4.注重深層邏輯推理,做好綜合分析歸納
西方人的思維往往具有一定隱諱性,由一些詞匯的文化意蘊或者俗語俚語來體現(xiàn)作者的真實用意。對此,筆者以為,在教學中,應該從詞匯的表層含義出發(fā),通過語篇邏輯關系,研究細節(jié)的暗示,推敲作者的態(tài)度,理解文章的寓意。這樣的思考過程應該體現(xiàn)在:(1)注意忠實原文的本來含義;(2)注意一些否定副詞的使用,往往會有與原文相反的意思;(3)注意對文章整體的理解把握,一些題目的解答往往在文章的末尾才能有所體現(xiàn)。
三、閱讀理解教學的注意點
1.注意遵循循序漸進的原則。即在教學中應該制定一套有機聯(lián)系的訓練整體,并且要以學生的接受能力為訓練依據(jù)。
2.注意體現(xiàn)因材施教的原則。即在教學中應該圍繞學生的英語學習能力制定適合不同學生學習掌握的教學模式。
3.注意運用多元化評價方式。即在教學中對學生的點滴進步應該予以積極的贊賞,以此激活他們學習的激情。
總之,英語閱讀理解的教學貴在依據(jù)學生的學習實際和教學內(nèi)容,不斷地積累,創(chuàng)新教學思維模式,定能提高學生的閱讀水平。
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[關鍵詞]信息技術(shù)；初中；英語閱讀；高效課堂
隨著新課改的不斷推進，初中英語閱讀教學需要致力于高效課堂的打造，這樣才能更好地促進教學質(zhì)量的提升。這就需要切實加強信息技術(shù)的應用，利用其生動直觀的特點，給學生身歷其境的感覺，這對于打造高效課堂具有十分重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學實踐，就此展開探討。
一、優(yōu)化閱讀材料，激發(fā)學習興趣
就傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學來看，常見的學生閱讀材料主要有:(1)教材；(2)復習資料；(3)試卷。這些閱讀材料具有題型單一和內(nèi)容枯燥的特點，常見的學習模式是:學生在教師的指導下明確閱讀內(nèi)容，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，然后做試題。這種閱讀模式的互動性較差，學生往往是被動地學習，學習興趣難以得到提升。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，在閱讀課堂中首先要將學生的學習興趣激發(fā)出來。要做到這一點，必須從閱讀材料方面進行優(yōu)化和完善，可利用多媒體技術(shù)將與學生實際生活相符、時代特點較強以及內(nèi)容健康向上的閱讀內(nèi)容展示出來。同時，緊密結(jié)合學生的特點有針對性地選擇閱讀材料，在課本的基礎上，盡可能地從網(wǎng)絡中搜集與學習內(nèi)容相關的閱讀材料，也可以自行編撰閱讀材料，只要符合教學需要，符合學生健全發(fā)展的需要，就可以將其作為閱讀材料。利用多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來，圖文并茂，學生能見景生情，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。
二、活躍課堂氣氛，打造高效課堂
傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，不管是教師的教，還是學生的學，都會覺得很累，究其根源，主要是因為學生在課堂學習過程中心情往往較為沉悶，導致難以激發(fā)學習的動力。初中英語教師必須在閱讀教學中注重課堂氣氛的活躍，尤其是加強信息技術(shù)的應用，盡可能地將課堂變得活躍起來，營造生動和諧的課堂氣氛。如可利用多媒體技術(shù)介紹閱讀內(nèi)容，尤其是可利用相關歷史片段和電影，引導和輔助學生加強對閱讀內(nèi)容的理解。悅耳的音樂、生動的畫面和逼真的錄像等，不僅能增強教學的魅力，還能活躍課堂氣氛，增強學生的真實體驗，在愉悅的氣氛中引導學生思考和閱讀，在促進傳統(tǒng)教學模式改變的同時為高效課堂的打造奠定基礎。[1]
三、優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量
傳統(tǒng)模式下的初中英語教學往往需要教師將所要學習的內(nèi)容和重點句式及對話、短語等板書出來，不僅教學方式十分繁瑣，而且教學內(nèi)容方面十分有限。為了更好地促進課堂容量的提升與教學內(nèi)容的優(yōu)化，教師應切實加強多媒體技術(shù)的應用，在多媒體課件中將所需學習的內(nèi)容預錄進去，并利用幻燈片將其展示出來，以在節(jié)約板書時間的同時更好地促進學生的閱讀和交流。在整個閱讀課堂內(nèi)，運用多媒體技術(shù)，教師可以規(guī)范、清楚地將學生所要學習的知識圖文并茂地展示在學生面前，開闊學生視野，拓展課堂信息容量，讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多的知識，有效促進學生學習質(zhì)量的提升。另外，在整個閱讀活動中還可以開展小組合作，以促進學生對閱讀內(nèi)容的理解，讓學生在掌握作者意圖的同時加深印象。但是學生在理解過程中往往會存在誤差，所以教師應對閱讀材料中的重點語句進行講解，引導學生掌握學習的重點，促進學生對文章的理解。例如，在學生閱讀議論文時，教師應先將問題提出，并對所提出的問題進行分析，然后得出結(jié)論。但是，對于記敘文，則應邊讀邊標注，將事件的時間、地點、前因后果以及重點內(nèi)容標注出來，引導學生掌握時態(tài)及個別單詞的意義，段落與段落之間的關聯(lián)詞需要教師在幻燈片中展示出來，以更好地促進學生對知識點的掌握。除此之外，教師應利用多余的時間開展閱讀交流活動，在閱讀交流活動中鍛煉學生的閱讀能力。[2]
四、應用多媒體技術(shù)促進視聽說的有機結(jié)合
高效課堂倡導學生學習的高效性，在整個學習過程中，教師必須注重學生的主體地位。閱讀教學主要目的是促進學生對英語知識的理解和應用，所以在注重學生理解的同時，還應強化其聽力，促進其對英語的應用。英語學習的目的是為了應用，而閱讀又是學習英語的主要方式，所以在多媒體技術(shù)應用過程中應盡可能地實現(xiàn)視聽說的結(jié)合，以便更好地在整個英語閱讀教學中提高學生的聽力水平。在具體應用過程中，可利用多媒體技術(shù)模擬真實的英語交流情境，強化學生的認知，通過視聽說的有機結(jié)合鍛煉學生的聽說讀寫能力。
五、找準時機，不能濫用
為了促進高效課堂的打造，在注重多媒體技術(shù)應用的同時，還應切實注意以下幾個方面的事項:一是靈活掌握應用的時機。信息技術(shù)在閱讀教學中的應用并非隨意，需要教師靈活把握時機，切實強化其應用，這樣才能更好地提高應用的針對性。例如在教學Abirthdayparty時，教師首先應引導學生通過對文本的閱讀掌握生詞，在學生找出生詞之后，應及時利用多媒體技術(shù)將生詞的讀音、組成及釋義等展示出來，從而強化學生對生詞的理解。二是多媒體技術(shù)不能濫用。多媒體技術(shù)只是輔助教學的手段，不能成為課堂的主宰，只有切實強化學生的主體地位才能更好地強化閱讀教學質(zhì)量的提升[3]。綜上所述，初中英語高效課堂的打造離不開信息技術(shù)的支持，尤其是多媒體技術(shù)的支持。因此，我們應在日常閱讀教學中強化對其的應用，以更好地促進高效閱讀課堂的打造。
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