時間：2022-11-29 16:26:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二輔導書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
金秋十月是收獲的季節、多彩的季節，更是高三學生過渡復習、設計學習規劃的最佳時期。如果你還沒找到“高三”的學習感覺?還沒選好復習方式?還沒做好沖刺XX年高考的準備?
學習規劃篇
為什么有些高二學生順利過渡到高三考生的學習心態?王老師說這些考生在剛步入高三的時候就已經成功的給自己制定了有保障的“學習計劃”。提前制定計劃、按計劃復習，使得這些剛升入高三的學生，在一開始就搶在其他學生前面，已經贏得高考勝利的第一步。
制定學習計劃，也不是什么難事，各位考生只要根據自己的學習狀況定制貼身的學習步驟即可。可以從課堂學習、課后習題、課外輔導、查漏補缺等環節入手。
當前，國慶長假即將來臨的時候，如果有些高三考生還沒給自己制定一套合理的“學習計劃”，那么，快快抓緊這兩個假期給自己補上這課吧。
學習資料篇
有些學生剛升到高三就四處批量購買各種參考書、模擬試題、預測試題等等。北京四中網校王老師指出，考生一定不要過多購買沒有針對性的課外輔導資料，首先要保證在學校認真聽好課的前提下，找一些有品質保證的輔導機構進行輔導，做一些有針對性的試題。不要盲目只管做題數量，不管做題質量。王老師還提醒大家，現在社會的一些輔導機構存在不正規的地方，請考生和家長在選擇的時候一定要注意。此外輔導書籍也盡量購買正版的，盜版教材有好多文字等內容錯誤，以免耽誤考生復習使用。
合理日程篇
國慶假期對每位高三學生來說都是個調整轉折期，過了假期，將真正步入到高三的學習生活。北京四中網校教學部王老師建議每位考生都能充實且放松過好這幾天假期。學生每天可以多增加睡眠時間，比如可以8點—9點起床，上午進行2—3小時學習;中午注意飲食搭配，不要在過節期間暴飲暴食，以免產生腸胃方面疾病，影響健康;下午可以來個短暫的午休，下午3點—6點進行密度復習，中間也要注意活動活動身體;晚飯過后可以看看新聞節目;晚上8點—10點半可以再學習兩個半小時;晚上11點準時休息。
高三生活本來就是緊張而忙碌的，但不是枯燥無味的，每位考生要調整好心態，按照規劃步步求穩的進行學習。希望每位考生都可以既享受了國慶假期帶來的快樂，同時也合理進行了學習規劃。
一、大致的方案調整
與傳統的復習計劃相比，我做了一些調整.先復習一些工具性的基礎知識，再復習綜合性的知識.先復習容易的，再復習難的.比如，先把“解不等式”和“導數”這兩塊內容作為工具性知識復習好.因為如果不先復習這些知識點，后面有關取值范圍或值域等問題就很難講了.同時，還要把一些比較簡單的方程知識也一并進行復習和鞏固，這樣在后面的復習中既可以運用到前面的知識，又可以再次鞏固.
對于“函數”這部分內容的復習，同樣也是從簡單到復雜，先對具體的函數進行復習，等學生對這些基本的初等函數有了比較全面的認識之后，再以此為基礎來研究有關函數的定義域、值域、單調性和周期性等綜合問題.同時，還要注重解題方法和思維方式的訓練，特別是在復習綜合運用知識的時候，常用的一些數學思維方式都要訓練好.如，數形結合、構造函數和分類討論等，這些數學思維方法的復習必須要學生都對基礎知識有了很好的掌握之后才能有更好的效果.
二、常規教學的安排
雖說高三的數學都是在復習，也多了很多測試.但主要是由課堂教學組成的，只是課堂教學的模式跟平常的教學有些區別.比如，復習課上講解的知識會比較多，學習也比較綜合，復習的知識一般是一個體系或一個模塊，不像平常的學習只講一個或幾個知識點.學生探究的時間也會縮短.除了個別地方可以看到課堂的差別之外，其他的程序還是沒什么變化的.教師同樣要認真仔細地備課，分析學生的學習狀況，把學生存在的主要問題拿出來講，有針對性地進行復習.在上課過程中，由于涉及的知識點比較多，學生在聽的過程中可能都懂，但由于知識量大，課后很容易會忘記，所以教師一定要叮囑學生做好筆記，把所學所講的知識都記好，課后繼續鞏固，防止遺忘.
由于復習課中所講的知識網絡比較繁雜，這就更加要注重課堂的總結.因此，在課堂結束時，我都會再一次強調和總結，讓學生對知識體系有更全面的掌握，也可以讓學生自主地進行總結.課后作業可以根據實際情況進行調整，最好布置一些選做題，讓學生根據自身的情況進行適當的補充練習.如果有需要，教師也可以利用課外時間安排一些答疑，幫助學生解決困難.
三、發現的若干問題
在復習的過程中，大體上都能按照所定計劃順利地進行.但還是會遇到一些或大或小的問題，需要師生及時、積極地共同解決.比如，壓力問題，學生有壓力，教師也有壓力.由于數學科目的重要性和得分失分的波動性，學生唯恐數學考不好，教師也希望學生都能夠考好，師生都有比較大的精神壓力，需要及時去舒緩和解壓，好的心理狀態才能獲得更好的復習效果.
在高三有限的復習時間內，還要兼顧學生的運算能力，確實感到比較吃力.這主要還是靠學生充分利用課后的時間，適當的練習計算，才能有所突破.
另外，學生的綜合運用能力也比較薄弱，主要是因為在高一高二的時候缺乏一些專門的思維訓練，即使基礎知識都比較扎實，但思維層次跟不上，也讓很多學生遇到問題就變得束手無策.這些問題都是非常嚴峻的，要靠師生共同努力，有計劃有步驟地去解決.
四、給出的幾點建議
在我們的教學中，常常會發現這樣一些學生：他們聽寫單詞或短語很不錯，背對話或短文也可以，但一做口語練習就結結巴巴，詞不達意；書面表達句句出錯，一塌糊涂；聽力、閱讀和完形填空得分也不理想。其原因何在？歸根結底，就是他們所學的知識是原始的東西，缺少粗加工，更談不上細加工而成為自己的產品。單詞、語法……當時記住了，但由于沒有通過運用來巧妙地記憶而成為自己知識體系的一部分，時間長了便忘得無影無蹤了。這樣的學生往往感到苦悶、灰心喪氣。“自己學了，努力了，但是怎么也不能提高呀？”久而久之，他們便對英語學習失去了熱情和興趣。老師怎么給以信心也沒有什么效果。
因此，我覺得創設語言運用環境是十分必要的。通過創設語境，可以使學生學習興趣濃，積極性高，記憶、運用單詞輕松愉快。不僅如此，運用這樣的教學方法還可以讓學生開拓思維，大膽創新。
當然，對于英語教師而言，創設語言運用環境是非常艱辛的工作。它需要我們仔細研究教材，精心準備課程，細心收集材料。所創設語境中的語言要淺顯易懂，又要注意聯系舊知識，穿插新知識；要聯系學生的生活實際和課堂具體情況，又要恰當合理，具有生動性和幽默感；要滲透教學中的各個環節，又要穩中求變。這樣才能激發學生的學習興趣，增強課堂的參與性，使語境創設真正服務于課堂教學，收到良好的教學效果。
怎樣才能創設好語言運用的環境呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：
一、引入新課，手段要新。
比如，在進入高二（上冊）Unit 4 A garden of poems中的閱讀文章“English Poetry”之前，我先放了一段學生們熟悉又有些陌生的美國鄉村音樂“Country road，Take me home”。然后設問：What kind of music is it? What’s your feeling when you are listening to it? Do you like it? 得到的回答是：這首歌表達了歌者熱愛生活、熱愛故園的情感，給人舒暢的感覺，我們也想跟著唱，抒感等等。之后我引導學生：A good song always makes us feel something. Poems are just like songs. You want to write it when you read it. In this text we’ll talk about “English Poetry”.Would you like to follow me to read about it? 再比如高二（下冊）Unit14 Freedom fighters。我先介紹：In Warming-up we know Martin Luther King, Jr. was a famous freedom fighter. And he gave a famous speech“I have a dream”.Do you want to know what his dream was?然后讓學生聽Mr King的睿智激昂的演講。之后我再提問引出這堂課的主題：Now you know what his dream was. Have you ever wondered why Martin Luther King had such a dream? What made him become a great black leader? What success did he get? Do you want to know much about his life?學生立即就有了一種想閱讀這篇課文的欲望。引入要富于變化，才能百試不厭，而覺常新。在教學中，我發現有些學生對聽或講的東西不感興趣，而對看圖片卻有新鮮感。因此，我還從網上收集圖片來引入話題，豐富我的課堂教學。
二、語言點講解所舉例子要生動形象，聯系學生的實際生活。
以前我是照教參或其他的一些參考書講解語言點和語法知識的。但我發現教學效率很差。究其原因是例子太老套，有些甚至顯得晦澀難懂；而且學生大部分都有配套的輔導書，一般的例子書上都有。因此只要講語言點，課堂上就沒有多少生氣與活力。在這種情況下，老師自己應依據資料并聯系實際編寫一些實用的、生動形象的句子，才能充分調動學生的學習積極性，主動地參與課堂學習。而且生動形象的句子可以加深學生對知識點的理解，便于復習和掌握所學知識。
聯系實際的句子有助于學生積極開動腦筋，對所學的知識做到舉一反三。比如，在講lie to，lie in 和lie on的用法時，可以先用兩個圓來表達不同的位置關系，然后再用實例加以說明：Beibei lies on/ to the north of Shapingba. Beibei lies to the south of Nanchong. Beibei lies in the northwest of Chongqing.這樣學生很快就能知道三者之間的區別及用法，并能看地圖舉出很多例子，達到了運用語言的目的。再比如，講consider的用法時，我用班上的學生和老師為例：Zhang Fei is considered to be the best basketball player in Class 2. Miss Yang is considered（to be）/ as a good Chinese teacher.這些句子簡單易懂，朗朗上口，便于模仿。他們在練習中寫出了不少精彩的句子。比如：Mr Chen is friendly to us, but on the other hand he is considered to be a strict teacher.另一句Xiao Lin is considered to be the most cleverest girl in my class. Neverthless she likes helping us with our study.
拼誰能夠咬緊牙關克服自身與周遭所有的不如意，一腔孤勇地走下去，哪怕熱淚盈眶，哪怕下一秒就要倒下，都要堅持住。沒有，沒有灰心，相信自己的能力與勇氣，然后心如止水，而將成敗置之度外，以最好的心態與狀態，迎接一場盛大的考試與一個盛大的夏天。
很多個你以為只有孑然一身踽踽獨行的時刻并沒有想象中那樣孤獨，要相信“天下沒有白費的努力”，只有下定決心去做一件事，你才能不負于自己的夢想。
高中時候的我是一心想去香港的――香港中文大學。這個夢想讓我長期處于一個“內心明明知道自己考不上卻堅信一定能被錄取”的怪誕情緒里。幸運的是，我用高考實現了一個目前為止最好的自己。
我畢業于西北地區某一超級中學，年均為清華北大輸送學生一百人左右的那種省重點高中。在中國這樣一個重理工輕人文的大環境里任何一個超級中學也都不可避免地多少有些重理輕文。而我，一個一心學文的妹子，高一的生活至今不想回憶，數不清那一年有過多少崩潰的時刻。
那一年的我在別人眼里是自暴自棄的。物理化學卷子都基本都以白卷上交，用所有的理化課看完了馬爾克斯的全部著作，而又因為聽不懂數學老師的方言愣是一年沒學會立體幾何。我逃課逃作業氣老師，把對理化的恨一股腦發泄出來變成身上的戾氣。
高一的時候英語很爛，爛到自己都找不出原因，可我要學文啊，要去香港啊，于是我拿出自己的蠻勁，硬是背完了英語必修一到五上所有的文章，還有當年各地高考題與學?？荚嚲磔o導書的所有完形填空與作文范文。當我回想起每一個站在走廊里背書的中午，我都驚嘆于當時自己的堅持與努力，整整一個學期的背誦之后，我發現我可以用三個小時背完喬布斯stay hungry stay foolish的全文，我也發現在口語課上我成為了一群人中思維最清晰發音最好表達最地道反應最快的那個。于是無數次口干舌燥想要放棄卻咬牙堅持的決絕有了回報，也讓我更加堅信了事在人為。
我遇到過一些人，在最迷茫的時候迷失之后就越跑越遠直到最后連回聲都聽不見，忘記了曾經最想要的是什么，也忘記了一切的初衷與夢想。我最好的朋友告訴過我：在你最失意的時候千萬不要做出選擇，因為這個時候你最沖動最不理智，這時的選擇多半令人后悔。我認為這句話不僅適用于失敗之后，同樣適用于迷茫與困頓之中。
我感謝自己始終向一個更好的自己前進，也感謝自己在逆境之下拼了命也要游出沼澤。我想起那時看的《中國合伙人》，在失敗中尋找勝利，在絕望中尋找希望。那是一部至今依然看一次哭一次的電影，成東青的奮斗，像極了每一天都在拼命的不甘心的自己，也像極了那個一無所有卻無所畏懼的自己。
一定要保持一個平和與輕松的心態，既然一切都是以時間為載體，那么度過這段時間就代表度過難關，將緊張隱藏起來，不要逃避。
高二的時候終于分班，我的高中時代才算正式開始。在文科班的第一天就遇見了令我崇拜得五體投地的地理老師，我自初中起地理成績就一直不好，最差的時候甚至分不清經緯。到了高中，對地理依舊恐懼多于好奇，然而面對自己崇拜的老師，好面子的我自然不愿丟人。我刷過一百多頁的等高線地形圖的題目，寫完第五百道題的時候看什么都像波浪線，刷十年高考，大題的答案密密麻麻嵌在縫隙里，每個課間都泡在辦公室問題問個沒完沒了，就如同《送東陽馬生序》里那句“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”。課堂上老師語速極快的講評都被我錄在手機里晚上睡覺的時候挑一段聽一聽。我幾乎用地理占滿了我全部的空閑時間，當然我也收獲了極好的結果。在后來高三的日子里，高二的拼命為我打下了堅實的基礎，也使我在枯燥的生活中找回了久違的自信和快樂。
提升成績的方法有很多種，人也有聰明程度的差別，而我恰恰是沒什么天賦那一類，同學問我如何學好地理，我只想得到刷題記憶理解和總結，最辛苦，最簡樸。我承認自己的資質平庸，也承認自己的急功近利，可是我相信任何一條捷徑都離不開懸梁刺股的辛酸。
回想起來高二并不是我最拼命的時刻，整整一年，刷刷微博看看時政，當紅的電影美劇也不拉下，每天在食堂吃過飯還會圍觀男生和班主任在操場上打籃球，學著喜歡的文科，日子過得舒心，身邊一群朋友嘰嘰喳喳，那或許是我狀態最好的一段時間，介于夢想與生活之間。
然后我就高三了。
我不允許自己在一條明知錯誤的路上繼續輕松地走下去，我要踏遍荊棘，哪怕遍體鱗傷，我也必須正確地走下去。
似乎2014年世界杯阿根廷在決賽的失利就注定了身為阿根廷球迷的我在這個夏天的坎坷與煎熬。高三最開始的那段時光大概是我所度過的最艱難的時刻，輕松的氛圍被高壓替代，我開始抱怨高強度的學習任務，我開始抱怨每周六天半的上課時間，我受不了老師的拖堂，文科生的感性占據上風，我懷疑自己的能力，懷疑自己的未來，基本上每一天都在懷疑自己否定自己，那一段時間的自己，如淤泥一般混沌。
然而我明白時間的緊迫，我又一次開始掙扎。我去自習室，拼命集中精力去學習，我讓自己每一天都感到疲憊，我也試圖讓自己找回高一時的倔強與斗志。高三的第一次模擬考試，我在280個人里排147，這是我無法接受又不得不接受的事實。那是一個灰暗的星期五，父母對我不敢有任何的責備，小心翼翼，察言觀色，而我則瀕臨崩潰，放任自己沉浸在一片憤怒爆發的情緒里，匱乏的睡眠和學校里無盡的壓力讓我覺得，我走不出來這樣的情緒了。我開始忍不住不斷告訴自己，全世界都看不起你，沒人愿意在你身邊，沒人愿意陪你。我開始躲避所有的目光，像是四周全是指點和嘲笑。
度過幾個淚如雨下的夜晚，我驚覺不能這樣，我一直都覺得自己是個很特別的人，我必須要做點什么。我逼著自己每天寫近十篇完形填空，拼命做數學題，拼命背歷史，我逼自己開口說話，和同學交流，我看球賽，看巴塞羅那告別賽季初的搖擺走向平穩，我漸漸覺得我快要走出陰霾了。我告訴自己這不過是模擬考試，不過是發揮失常。我加大了刷題的力度，我更加集中精神，應對一次又一次的模擬考試。2015年的除夕夜，我七點鐘離開自習室回家，吃頓餃子聊聊未來，大年初一的早上我又踏著滿地的紅屑走進自習室繼續和圓錐曲線與帝王將相做斗爭，窗外小孩子的吵鬧聲聽起來很真切。
我的地理老師是我的男神，他不止一次告訴我們，只要堅持就有好結果。走進高考考場時他拍拍我的背輕輕說了句加油，我的心里前所未有的平靜，我知道自己的努力終究會回饋給我一份大禮，包含了我所有的不甘心與委屈，都化成身體中的一份勇氣散發出來，形成了一份霸氣，一份志在必得、舍我其誰的霸氣，同時為我的高三，為我的中學時代，畫上了完美的休止符。
關鍵詞： 語文課堂教學 個別輔導 發揮特長 提高效率
著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不a是簡單重復前人做過的事情?！盵1]學校教育是實現這一目的的必要場所，老師是承載這一任務的必要執行者。要有所創新，不做簡單的重復，就要求每一個受教育者在接受教育的過程中體現各自的特色，發揮各自的特長。
課堂教學培養的是學生的基本素養，個別輔導能培養各具特色、各有特長的學生。語文老師可以在教學中積極有效地開展個別輔導，不僅使學生具有基本語文素養，更挖掘每個學生的潛能，成為各具特色的中學生。
下面以語文教學中的個別輔導為例，談談個別輔導對語文“教”與“學”的幫助。
一、個別輔導有利于老師更好地開展“教學”工作
（一）個別輔導讓老師更細致地發現每個學生存在的問題并及時幫助學生解決問題。
語文在江蘇高考中所占的比例加大已經迫在眉睫，語文試卷模式與分值的改變加大了語文教學的難度，加快了語文教學的節奏。
蘇教版高二一學年課程，需要完成《必修五》、《唐詩宋詞選》、《史記》選讀、課外讀本名家名篇的教學任務，乍一看只是四本書，可是摞在一起就不是那么回事。老師教學時間緊，教學任務重，導致課堂培養出來的是流水線上的成品，在課堂教學中很難發現學生存在的問題。
以《史記》選讀為例，大多數學生手頭都有文言文學習的輔導書，課堂提問、課后練習需要解答的問題在教輔書上都有提示，僅從作業質量上看，好像學生的掌握程度很理想，這樣老師就很難發現學生存在的問題。如果考試，學生脫離教輔書就問題多多。試想如果老師在日常教學活動中，采取個別輔導、個別交流、個別檢測，那么學生的問題就會暴露無遺，如果老師能更細致地發現學生存在的問題，并且幫助學生找到合適的解決方法，讓學生扔掉賴以前行的拐杖，那么學生將會走得更穩、更遠。
學習是一個長效的過程，這樣有益的方式何樂不為？
（二）個別輔導激發老師主動尋求更好的方法推行自己的“教學”理念。
所謂“教學理念”是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有極其重要的指導意義。
對于語文課堂教學，樸素的教學理念是如何切實可行地落實到教學活動中，并且讓學生有所掌握和反饋？
江蘇高考作文70分，是每個學生語文的命門所在。下面就以作文寫作為例談談個別輔導的作用。傳統意義上講議論文寫作，就是提出問題、解決問題、分析問題，但學生并非所有的都能真正理解并付諸實踐，老師如果及時采取個別輔導，將這些問題具體化，采取個別輔導的方式細化教學，就能讓學生更清楚文章的結構思路。有些學生不理解大道理，老師可以采取小角度具體輔導，比如可以采用個別談話的方式，選用一則生活中的負面新聞類，從“擺現象、析危害、挖根源、指辦法”的角度解讀“提出問題、解決問題、分析問題”的寫作思路，輔導的方式新穎了，輔導的氛圍輕松了。同樣的內容，采取個別輔導也許效果就會“事倍功半”。
二、個別輔導有利于學生在“學”的過程中提升自我
（一）個別輔導能夠激發學生學習興趣，化“個性”為“特長”。
個別輔導與課堂學的目標是一致的，只是會更耗時而已。在日常課堂教學中，教師關注的是課堂教學的整體性，往往會忽視個別學生的特點，如果有了個別輔導，學生的個性在老師的指導下就會變成特長。
比如作文，老師往往采用課堂統一評講的方式，大多數學生只是無意識的作為旁聽者，不一定能聯想到自己的作文，看到自己作文中的問題癥結，個別輔導恰好可以有效指導學生發揮個性特點，讓自己的作文更有針對性和目的性，至少讓學生明白自己的擅長點。
其實有的學生情感豐富、細膩，擅長寫記敘文，只是在基本技巧上沒有弄懂弄透，這時如果采取個別輔導，合理激發學生的寫作熱情，引導學生的寫作思路，幫助學生找到情感的突破口，就會帶給學生“柳暗花明又一村”的欣喜；有的學生邏輯思維縝密，平時說話就是“以理服人”，這樣的學生適合寫議論文，適合并不代表一定寫得好，因為在論點的提出方面總會存在不貼切材料、選擇論據時沒有掌握好合適的處理方法，導致文章論證不得力，那么這時個別輔導就可以幫助明白個性，變優勢為勝勢，變“個性”為“特長”。
個別輔導是老師的法寶，也是學生的救命稻草。
（二）個別輔導能拉近師生距離，促進學生自我反省。
“相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑”。其實每一個學生都是一個人才，都有自己擅長的地方，但同時每個學生也會各有弱項、薄弱的知識點，如果老師拉學生一把，推學生一下，為學生指明方向，促使學生及時自我反省，那么將對學生的學有幫助。
下面以課后作業為切入點談談認識。
課后作業是每個老師用來檢測自己的教學成果最常見的平臺，也是每個學生用來發現自己知識漏洞或盲點的平臺。作業質量是最能有效反映體現課堂學習效率，學生知識掌握的情況。在作業處理中，學生會暴露學習中存在的問題，但是高中生卻礙于面子，過去那種上課舉手提問、下課主動跑辦公室的現象幾乎絕跡，但是個別輔導確實是一種很好的解決方法。
如果老師只是一味地采取課堂評講、集體糾正，那么肯定會造成有些學生渾水摸魚，有些學生心存疑惑的局面。因為需要面對面，學生非常珍惜老師對自己的關愛，盡管有些知識不理解，學生也會做到盡力而為，至少讓老師看到自己的努力，明確要解決什么問題。利用課后作業作為平臺老師和學生多了交流的機會，不僅可以幫助學生發現錯誤存在的原因，還可以激發學生反思的興趣；不僅可以更清楚地傳達教學理念，還可以為學生提供表達內心的機會。
或許有些人認為現行教育教學存在學生差異無法彌補的情況，但是美國教育家“布魯姆”認為：遺傳基因、家庭氛圍及教育不同所致的學生學習能力的差異是存在的，但并非人們想象的那么大，只要方法得當，每個人就都能掌握知識[2]。老師不應該抱怨學生，抱怨教育，及時有效地解決問題，個別輔導就是最佳的方式。學生不能逃避存在的問題，不要指責現行的教育弊端，個性輔導就是提升自我的有效途徑。
課堂教學是大眾教學，個別輔導是個體教學，針對性和靈活性更強。站在老師的角度，老師要在有效時間內盡可能覆蓋更多知識點，對更多的學生進行有目的的輔導。站在學生的角度，使學生坦誠地直面老師，了解自己的問題，達到查漏補缺的效果。個別輔導，于教師、于學生都大有裨益，所以其在日常教學活動中是必不可少的一部分。
參考文獻：
在百度上搜索他們，能輕松獲得超過100,000,000個搜索結果。
四川考生黃蛉用甲骨文寫高考作文，僅獲8分；周海洋憑借滿分作文獲三峽大學破格錄?。弧皣鴮W天才”孫見坤與復旦大學失之交臂；2010年北京高考狀元被美國名校拒錄……這些高考事件的主人公，都是他們。
他們，就是生于1990年~1999年間的孩子們，民間稱之“90后”。
樹大招風，媒體開始為90后打上標簽，包裝成“另一類人”?！胺侵髁鳌薄ⅰ澳X殘”、“火星文”、“拜金”……是大眾給90后貼上的概念和定義；壓低下巴嘟著嘴唇瞪大眼睛作純情狀，是大家心目中90后經典的“自戀”形象。這，就是社會主流對90后的“主流”印象。但這是否能代表真實的他們？
標簽化是誤讀的先兆。你可以標簽化一個人，無法標簽化一群人，更無法標簽化一代人。
在本專題，我們將以高考為鏡，不提供解讀，不提供標簽，只提供視角。你即將看到的是，有別于“主流”印象的“非主流”90后。
真實的一代人。
60后的高考，是黑暗中的第一道曙光，學海中的第一根救命稻草；70后的高考，是千軍萬馬腳下的獨木橋，風聲鶴唳，草木皆兵；80后的高考，是連接理想與現實的鐵軌，是你死我活的戰爭……每一代人的高考，都帶著那一代人的“味道”。
90后的高考，會是什么味道？
“神性”的黯淡
“通向考場的那一級級臺階，我是帶著‘使命感’邁過去的。心里就一個念頭：我終于來到這兒了?！碧锉罂粗巴猓貞浧鹉莻€“朝圣”般的日子。2000年，是高校大規模擴招的第二年，高考人數增加近100萬，錄取人數激增60萬，錄取率為史無前例的59%，高考由千軍萬馬擠獨木橋演變成相對輕松的1:1對決。盡管如此，對當時僅18歲的田斌來說，“考不上大學”的壓力、恐懼和焦慮，還是從黑色7月的第一天起就籠罩著她，把她變成了一張拉滿弦的弓，渴望把實力和運氣毫無保留地射將出去。
10年后，已經在重慶某中學任教的田斌，在相同的地點，守望著自己的學生完成相同的使命。看著當年自己走過的路，田斌才發現10年時光改變了很多東西。這幫生于市場經濟體制改革前后的孩子們，像他們當年南下求變的父輩一樣，大膽、充滿活力。田斌的大學師兄曾告訴她，1997年參加高考的時候，因為不堪重壓，在開考前半小時狂吐不止，最后還是班主任給他猛灌了幾支藿香正氣水才壓點進了考場。而田斌眼前的學生們，在開考前半小時，有的穿著拖鞋在溜達，有的在聽MP3，更多的則在謀劃兩天后去哪兒“happy”。
有些事還在發生，只是味道已變。1999年，當田斌所在班級第一次掛起“高考倒計時”牌時，絕大多數同學的目光都躲著它，班主任擔心產生負面影響，很快撤掉。當田斌走馬上任成為班主任后，體恤地不在班上“倒計時”。讓她始料未及的是，剛上高三的第二天，班上就聯名要求“上牌”，理由是能增加緊迫感?！?0年前，是想方設法讓我們不緊張；10年后，是絞盡腦汁讓他們緊張?！?/p>
高考是一場“戰爭”的時代已經過去，如今頂多是一場“戰斗”，而且戰斗的氛圍很多還是老師為了督促學生而刻意營造的。在多數90后考生眼中，高考是一場很重要的考試，但也僅僅是一場考試而已，不是生死攸關的大局。
新浪網進行了一項名為“90后考生VS60后家長的高考情結”的調查，結果發現，在參與調查的2243名考生和4254名家長中，有42.9%的家長認為高考會對孩子的前途產生決定性的影響，而持相同觀點的考生只有28.6%。其實，在家長心里，高考的“神性”也在下降。蔣生連，一位從2000年開始，每年用鏡頭記錄著高考的攝影記者?！?000年，在學校門口等待學生的家長表情凝重，學校周圍的空氣都被凝固了。今年，很多家長送完孩子會喝茶聊天，有的干脆不去接送。”整個高考考場周圍氣氛的“緩和”是蔣生連感覺到的最明顯的變化。
隨著時間的推移，高考數十年來肩負著的“神圣使命”在逐漸淡化?！叭缃瘢绻l說參加高考很神圣，恐怕會被朋友當作‘怪物’吧？”田斌笑著說。
平均每人25本教輔書
高考褪下了神圣的外衣，不等于90后零壓力，更不代表他們不努力。
錄取率高、就業率低，是擺在90后考生及其家長面前的一道“數學題”。2010年超過68%的錄取率讓人喜憂參半（詳情請參閱《求學》2010年第9期）。高考是一項“投資”，在異常嚴峻的就業壓力下，這筆以前“只賺不賠”的“好買賣”在悄然變化。“高考不是孩子成功的唯一路徑，但卻是相對來說最保險、最適合咱們普通老百姓的捷徑?！敝苊让龋ɑ┑母赣H這樣說。
周萌萌就讀于廣西南寧市某重點中學。2010年12月12日，她戀戀不舍地過完了高二上學期的最后一個雙休日。這個雙休日還是額外的“恩賜”。這幾天教育局的領導來學校視察工作，“橫幅掛出來，教輔收起來”是學校的一貫應對措施。從領導來的前三天起，老師就要求他們把暫時用不著的試卷、輔導書等資料藏進抽屜，或是搬回宿舍。周萌萌所在的班級是年級重點班，班上有53個學生，平均每人有25本教輔書?！安蛔∷薜耐瑢W就把書藏我們宿舍，本來很空的宿舍一下子擠得要命?！敝苊让缺г沟?。唯一值得高興的是，學校決定雙休日全休，結束了本學期無雙休的歷史。不過即便是雙休日，周萌萌仍舊學到凌晨1點才休息。“這是在學校培養的‘優良傳統’?！彼_玩笑說。
檢查工作結束后，在周萌萌和同學的課桌上，堆積成山的書又卷土重來，周末補課也順理成章地繼續。
和時代一起長大
“心情很糟糕。”估分完畢后，吉林松原市高級實驗中學的吳思遠有點悶悶不樂。這個1992年出生的小姑娘參加了去年的高考。“數學一考完，我就知道不妙了，然后一個勁兒地安慰自己。”吳思遠坦言在考試時很緊張，手心的汗擦了又擦。但最緊張的還是估分的時候，“就像自己給自己判刑”。無論結果如何，吳思遠都不打算復讀。為高考再消耗一年青春是她所不愿的，只是一生唯一一次高考沒能正常發揮，讓她有些遺憾。
她掏出手機，給朋友打了一通抱怨的電話，最后笑嘻嘻地相約在市中心的KTV“痛快”一晚。無論抱著何種心態參加高考，可以肯定的是，相比當年的70后、80后，現在的90后面對壓力時更“淡定”，更能接受現實。“考不好也沒轍啊，可能就這命。考都考完了，總不能尋死覓活的吧？”
一、傳統作業存在的問題和分析
從上表高一和高二的作業布置可以看出，數學作業大多是直接從課本、課時訓練上選擇的，而書上的習題主要是鞏固性練習。自編的練習卷實際上也是從網上或其他資料中搜集到的一批習題中剪拼而成的。這種作業有許多弊端，如：作業都是老師統一布置，形式單一;對作業的評價基本上是教師來講解出錯的題目。從而使大多數學生的學習成了上課聽講后完成作業的一種被動學習。
從表三可以看出高三的數學作業基本上以數學輔導書和試卷為主，形式是以做題和講題為主。
從上表可以看出高一和高二大多數學生對作業能完成。對待數學的態度大部分不是太喜歡，但抄襲或不做作業的比例少，而高三的學生不同，一部分學生能完成作業，感到厭煩抄作業或不做的現象比例比高一和高二要大。這說明目前的高中數學作業已形成了許多較具操作性的模式，在培養學生做題能力方面起到很明顯作用，但這種作業在培養學生的創造性思維和創新能力還有待于提高。
另外，在調查中發現有些學生反映數學的作業較多，作業多導致學生課業負擔增重，學生學習的積極性減弱，這不是減少作業能解決的問題，這需要考慮課外作業對學生學習內容的有效性。數學課外作業的有效性能直接決定著教學目標是否實現，是實施課程標準的需要。數學課外作業的有效性也能直接決定著數學課堂的正常運轉。因此，怎樣布置數學課外作業才能有效在課堂教學中顯得非常重要。
二、作業模式的探索
作業模式改革的目的是促進學生全面發展，調動學生的積極性、主動性和創造性，鞏固和拓展所學知識。教師必須有針對性地對教學目標實施落實到位，按照課堂教學內容的要求布置作業，作業要精選，以便更好地鞏固課堂教學內容。
（一）分層作業
高中的學生因認知水平、思維能力、和初中學習基礎等方面的不同導致他們理解和接受新知識的能力也不同。在整個高中階段，教師如果采取全班學生都做同樣作業，就會出現各種各樣的問題。有的學生覺得很簡單，有的學生就得有點難度，也有的學生根本看也看不懂。這樣時間長了，就會使一部分學生逐漸失去學習數學的興趣，甚至有的學生會放棄數學的學習。因此，在平常教學中，教師應根據教學內容的要求和不同層次的學生的學習能力，設計層次不同的作業。
作業示例：《不等式教學》
（1）求函數[y=x+4x（x>0）]的最小值。（學困生）
（2）若[x>54]，求[f（x）=4x+14x-5]的最小值。（中等生）
（3）若[x>-1]，求[f（x）=（x+5）（x+2）x+1]的最小值，并求相應[x]的值。（優等生）
這三道題的練習就基本不等式的學習對三種類型的學生分別要求會做、理解和提高三個層次的要求。這樣設計作業類型讓不同層次的學生都有體會成功做題的機會，從而提高他們學習的積極性。教師在一個教學單元結束時會進行單元性檢測，讓不同層次的學生發現各自的問題。教師可以根據檢測的結果將學生分成不同的類別，如合格和需努力兩個不同的層次;優秀、良好和不及格三個層次。教師會根據學生的錯誤題目再找些題目讓學生進行分層次練習，使他們進一步鞏固和提高。
（二）自主作業
教師按照教學單元提供數學的鞏固性作業，是根據學生的能力所選取適當難度的作業題，這部分一般是與教學內容相關的延伸題和拓展題，讓學生根據自己的學習能力自由選擇完成。
作業示例：《同角三角函數關系》
（1）已知[tanα=12]，[α∈（π，2π）]，則[cosα]的值是_______。
（2）若[cosα=-35]且[tanα>0]，則[tanα?cos3α1-sinα]的值是_____________。
（3）已知[tanα=3]，求[sinα-cosα]的值。
（4）已知[sinα=12]，又[α]是第二象限角，求[cosα]，[tanα]的值。
（5）已知[tanα=3]，求[sinα]和[cosα]的值。
（6）若[sinθ=m-3m+5]，[cosθ=4-2mm+5]，其中[θ]為第二象限的角，則[tanθ]=_______。
（7）已知[θ]為第二象限角，且[sinθ+cosθ=15]，那么[tanθ]=_______。
（8）已知;[tanx=-43]，求值：（1）[sinα+cosαsinα-cosα];（2）[5sin2α+3cos2α]。
這樣做，尊重了學生的選擇，改善了作業效果，為學生的更好發展提供了自由學習的機會，也讓學生享受到了作為作業主人的快樂。
（三）自編練習或測驗作業
課后教師可以指導學生自編練習作題，學生之間相互做，相互測評。開始時，學生可能不習慣，這就需要教師指導學生怎么編題，如可以把做過的題目變一變數字形成新題目，也可以考慮題目條件和結論是否能調換一下等等。每次編題后要求學生交給教師審核，檢查情況。
自編檢測練習示例：《集合》（蘇教版必修一）
（1）若[x2∈{1，0，x}]，則實數[x]的值為______。（課本教材第10頁第5題改編）
（2）已知集合[A={x|ax2-3x+2=0}]至多有一個元素，則[a]的取值范圍是______。（課本教材第19頁第1題改編）
（3）已知集合[{0，1，2}?A?{0，1，2}]，，則[A]的子集個數是______。（課本教材第19頁第10題改編）
（4）集合[M={x|x=k+14， k∈Z}]，[N={x|x=k2-14， k∈Z}]，則它們之間的關系是______（同步練習冊改編）
（5）已知方程[x2-px+15=0]與[x2-5x+q=0]的解集分別為[A]與[B]，若[A∩B={3}]，則[p+q]的值是______。（課本教材第14頁第12題改編）
（6）已知全集[U=R]，集合[A={x|x<-3或x>3}]，[B={x|x<1或x>5}]，求[A∩B]，[A∪B]，[A∩（CUB）]。（課本教材第14頁第11題改編）
（7）已知集合[A={x|x≤2， x∈R}]，[B={x|x≥a}]，且[A?B]，則實數[a]的取值范圍是_____________。（課本教材第10頁第7題改編）
（8）設集合[A={x|a≤x≤a+3}，][ B={x|x<-1， 或][x>5}]，若[A∩B≠?]，求實數[a]的范圍。（同步練習冊改編）
（9）已知集合[A={x|x2-3x+2=0}]，[B={x|x2-ax+][1=0}]，若[A∪B=A]求實數[a]的取值范圍。（課本教材第18頁第15題改編）
這種做法發揮了以往考試評價未曾發揮的交流作用，學生在自己編題的過程中學會了對知識的歸類和整理，在一定程度上深化了對知識的運用，同時增強了學生的自信心，還有助于教師的教學。這種做法，為學生的被動學習變主動學習提供了有利的條件。每個班的高中學生的學習結果不可能一樣，教師通過單元性測驗可以看看學生的學習情況。而且教師在一個教學單元結束時測驗，這樣做有利于學生在教學單元的學過程中能自主選擇作業，還能幫助提高學生完成作業的主動性和積極性。
（四）研究性作業
在完成新課教學后，筆者經常在給定范圍后由學生自己選題，指導他們去調查數據和搜集整理資料、學生相互交流和評價。等作業完成后要以研究報告、小論文等形式上交給教師。如：函數模型結束后讓學生利用放假時間到農村、工廠、商店等做調查，了解函數模型在生活中的應用，收集一些生活中的函數模型實例（指數函數、對數函數、分段函數等），并做出分析，寫出調查報告。這種做的研究成果與同學交流，增強了學生學習的數學的興趣和信念，同時培養了學生的合作意識和創新精神。
作業是高中數學教學過程中的一個重要環節，通過它能反饋教學，既能檢查學生的學習效果，也能檢驗教師的教學效果。正確組織好高中數學作業的設計，對于培養高中學生的獨立學習能力和養成良好的學習習慣，對于發展高中學生的才能具有重大意義。
[參 考 文 獻]
“你不是說戀愛了么？怎么他敢對你虛情假意？”餅干太干澀，我丟掉雜志去飲水機那找杯子。
“是啊，我的確喜歡上他了啊?！碧K瑤把眼睛睜得大大的，努力使自己看上去天真無邪。
“單相思能算戀愛么？”我差點嗆到，蘇瑤的花癡癥是一發不可收拾的。蘇瑤見我沒有做出支持她的反應，于是繼續自我安慰地說什么人家看她的眼神很曖昧對她特溫柔云云。
這下是真的嗆到了。我拿枕頭砸向那朵花癡，只是我知道自己做什么都無法阻礙它的成長。
午飯過后，林央準時出現在我眼前。這已是不知道第幾次了，這個家伙別的一無是處最擅長的就是沒事找事。比如會在午飯后提出一起參觀WC，晚自習前說一起研究教學樓哪邊的樓梯使用度高或者哪個垃圾桶生意好。
“我哪兒都不想去哦。”還沒等他開口我就先下手為強了。我并不是不知道他的意思，只是他真的太有創意了。
“你知不知道今天幾號了？”林央坐在我旁邊玩著手機，無意中瞥了一眼，10個未接電話。
“要放假了么？”我對于日歷早就沒了概念，記憶中只有假期。對我來說不放假的日子沒什么是好留意的。
“2月10號了，你好好努力吧?！?/p>
“什么意思？”我邊啃著面包邊歪著頭看他。
“你要在三天之內找到一個送巧克力的對象。我知道這是很那那的，但也別灰心。實在不行，我就勉強收下……”林央在那滔滔不絕地說著，當他感覺到有一種強烈的危機時，已經晚了。
蘇瑤在床上躺著休息，我一進門就丟掉書包大叫了幾聲。往常蘇瑤都會提出抗議說哪座山上的猩猩跑下來了。我湊到她枕邊才發現她躲在被子里不知道在興奮些什么。
桌子上多了一束玫瑰，卡片里的落款擺著那個男生的名字。這才反應過來已經是14號了。早上出去晨跑的時候還沒有的。我一邊搜尋錢包準備去超市一邊嘀咕著那家伙還來得真早。
超市的特色商品由年貨變成了巧克力，不過那個價格的確挺有特色的。提著打包小包的食物回到寢室樓下時，遠遠的就看到蘇瑤和一個男生站著說話，蘇瑤笑得花枝招展地，不斷地拂著飄散的青絲。其實遠看蘇瑤也可以是很淑女的，雖然必須是在某些前提下。說是愛情會讓人變得幸福，而幸福的人會很漂亮。蘇瑤最近是很漂亮。
“又是牛肉面的？”剛吃完飯蘇瑤就開始搜查我買的東西了。
“不滿意在食堂就多吃點，將就吧?！?/p>
“喂，情人節都要結束了，你的巧克力還沒送出去呢？”蘇瑤從袋子最下面翻出那盒全超市性價比最高的巧克力在床的那頭想我示意。
“誰說是送男生的。本來想犒勞你的，不過看你小子過得這么滋潤，就回收了。”我朝蘇瑤努努嘴，想起在柜臺看到巧克力就順手買了一盒。蘇瑤很不客氣地撕開包裝，開始大吃特吃。我過去拿了兩顆放在上衣口袋里。
“他說喜歡我。”蘇瑤含著那巧克力嘴里嘀嘀咕咕的有些口齒不清，我耐心地聽她講著他們的事直到電話響起。
林央在樓下和宿舍管理員大媽吵得不亦樂乎。其實從大清早開始，那個大媽就持續性地在跟想上樓的男生吵架，輪到林央已經不知道是第幾十個了，只是威力大減后的大媽仍舊把林央罵得灰頭土面的。看到林央那副慘樣，我心情忽然變得很好。
“你幸災樂禍的家伙。”林央一路上不停地數落我。
“活該。”我得意地朝他*笑。林恩忽然拉起我的手朝小操場跑去。我很驚訝地想甩開他問他干什么卻什么也沒說。
小操場在宿舍后面，通常是什么活動都有的，比如籃球，羽毛球和打架。而今天操場中間坐著一個抱著吉他的男生，周圍圍著很多很多人，包括我和林央。在那些尖叫聲里我認出那個就是天天到我們年級閑晃的高二小男生。就是桌上那束玫瑰的所屬人。
“來看這個干嘛，別說你要學啊?！蔽液莺莸氐闪肆盅霂籽?，心里想著蘇瑤那個傻瓜。我總覺得她會傷得很慘很慘，因為她愛上了一個不該愛的人。
“怎么他不是為你表演的么？我看塌實朝著你們窗戶的?！绷盅胝f的時候很嚴肅也很詫異，讓我覺得很別扭。
“是蘇大花癡的。”我朝他吐吐舌頭，轉身向后走去。
“喂，你沒什么東西要給我嗎？”沉默了一會兒，林央又嬉皮笑臉起來。
“什么什么東西？”
“那你還不錯嘛。居然有人肯收你的巧克力了。”林央笑著拍拍我的肩。
“你說什么？”我握緊拳頭說得咬牙切齒的。
“那人是誰??？這么不開眼的?！绷盅脒€是不知死活地繼續糾纏這種問題，結果自然是被我狠K一頓。
回到寢室已經有些晚了，我從窗口向外看了看，操場上的人都走光了。蘇瑤在床上繼續喋喋不休地說著她和那個小男生的事。我還是很安靜地聽著，看著桌上那束開得還好的玫瑰?；ò甑倪吘壱呀浻辛丝菸说暮圹E，我知道它會一點點地蔓延開來，直到花謝。忽然覺得用玫瑰來象征愛情太不恰當了，這種切花總是謝得很快的。
班主任在講臺上語重心長地告訴我們離高考沒幾個月了，大家要更加抓緊了。這種完全就是廢話，正在我覺得奇怪的時候蘇瑤很為難地說下周運動會了她想去看那小男生。
“你說那種奶油小生到底哪點好了？”中飯的時候我問林央。
“你看那邊?！绷盅霙]有回答我，只是笑著指著食堂門口。那家伙正好就在那里，旁邊還圍著好幾個初中部的女生，有說有笑的。場面之宏偉，不知道蘇瑤知不知道這些事情。
“看來蘇瑤是被耍了?！背聊撕靡粫?，林央忽然冒一句出來。我立馬站起來抓住他的領口兇神惡煞的問他什么意思。
“聽說那家伙在高二就有個女朋友，而且在初中部還勾搭了還幾個。聽說他交過的女朋友有一個加強連，而換人的頻率比老班換輔導書還快……”云云。林央說了很多，我沒有怎么記得。只是由來依稀記得他說你回去好好勸勸她吧，我看你挺在意的。
我也以為我會語重心長地告訴蘇瑤這一切，但一看到蘇瑤那滿臉的幸福話就無數次地咽了回去，反正我們留在這里的時日也不多了，由它去吧。林央很奇怪地問我為什么沒有說，我就惡狠狠地警告他不準在蘇瑤面前提一個字。
“那你不怕那小子傷害她？”
“他敢！”我握緊拳頭，“我第一個不放過他。”
我看著桌上的玫瑰一天天慢慢凋謝，然后被丟在垃圾箱里一點點枯萎。蘇瑤臉上的幸?？鞓芬惨稽c點地消失，我總覺得有種力量在把她從我身邊一絲一絲地抽離，但自己卻什么都做不了。我以為高三年級地處全校最高，那么那些閑言碎語也沒有那么快傳上來，但流言永遠比我們想象得快。
就在二診前幾天，蘇瑤真的出事了。先是那家伙對她承認了流言是真的，接著那小子的女朋友拉著他一起來找蘇瑤。具體發生了什么我并不知道，只是從那以后蘇瑤幾乎不說話了，她隱忍著一切，堅強得讓人心碎。然后，我想到林央，那天他也在場。
“到底發生了什么？”
“考完再說好嗎？”
“為什么？”林央很毅然地看著我沒有回答，我知道這樣的表情意味著他什么也不會告訴我。那個下午，我狠狠地瞪了林央10分鐘，然后頭也不回地走了，直到高考那天都沒再理過他。
而蘇瑤也直到最后聚會那天都沒和我說過一句話。我忽然很氣憤想出下去揍那小子一頓。他就那么輕易地把我最好的朋友從我身邊抽離了。最后面對快要抓狂的我，蘇瑤終于淡淡地笑了，她緊緊地抱住我抽泣得厲害。
“謝謝?！蔽译[約聽到蘇瑤這樣念著。直到離開的時候，蘇瑤都保持著那樣的微笑，我知道那時她留給我最后的安慰。林央的手一直按著我，蘇瑤走后我輕輕地移開身體，收拾好了留言冊微笑著對他說再見。
“我有話對你說。”林央沒有等我回答便拉著我來到宿舍外的操場。我看著他的背影忽然又想起情人節的那個晚上。
“那天他們來為難蘇瑤，她哭了很久。那小子很絕情，蘇瑤當時就傻了，于是我沖上去就揍了他一頓……”我以為他會說什么，結果他很老實地交代了當初死活不肯說的事。
“我不告訴你是因為我怕你還會逃避我。怕你因為蘇瑤的事就完全也否定我了?！绷盅胍娢覜]有說話，很緊張地握著我的手。
“那你現在說什么？”
“我怕我不說，就再也沒有機會了。”林央很嚴肅地頓了頓，“我喜歡你，我是真心的等了你這么久?！蔽铱粗矍斑@個緊張得一絲不茍的小傻瓜有種想哭的感覺。有關林央的所有記憶一下子全部都蹦了出來。這個跟著我三年的林央。
“有條件。”我忽然想到點什么，笑得很*詐。
“你說?！?/p>
關鍵詞： 高中英語 后進生 情感教學 分層教學
高中學生英語偏差的現象十分普遍，這是外語教學中的一個大障礙，它使正常的課堂教學工作無法順利地進行下去，教學任務難以完成，并影響全面教學質量的共同提高，不利于素質教育的全面實施。這些學生在行為上表現為拖拉作業，上課不專心聽講，懶于動腦，學習被動。他們無法處理好各學科之間的關系，雖然也想提高英語成績，但似乎總顯得心有余而力不足。如何提高這一部分學生的成績，提高教學效率成為所有英語教師亟待解決的一個課題。筆者通過十多年的教學嘗試，認為情感教學和分層教學是提高高中英語后進生成績的有效方法。
一、給予英語后進生更多的愛心和關注
人性最大的特點是希望引起別人的注意。對于后進生，尤其如此。這些英語后進生在班級中常被其他學生鄙視，被老師瞧不起，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強。但是，他們畢竟只是十六七歲的孩子，需要鼓勵。在講課時，面對全班同學，教師要把微笑多給予他們，把期盼的目光多停留在他們身上，讓他們知道老師一直關心他們，希望他們能趕上來，絕不會放棄他們。要知道作為一個教師，一個贊許的眼神、一個輕微的觸摸、一句鼓勵的話語，都能激發后進生的學習信心與動力。因此教師應根據后進生的心理特點，對癥下藥，找到一些切實可行、有效的途徑激發他們的學習興趣，誘導他們“愛學”。
二、“降低要求”，多給英語后進生創造成功的機會
成功能使人自悅，自信，能激發學生的興趣，調動其積極性。有些學生在課堂提問或幾次測試中一旦失敗，就很容易產生消極情緒，這是導致落后與掉隊的重要因素。而后進生經歷的失敗往往要比成功多，有的甚至很少有過成功的體驗，這使他們產生自卑感，但他們同樣渴望取得好成績，渴望受到尊重，迫切需要老師、同學們的信任、關心、愛護和同情。所以當他們經過自己的努力取得了一點成功時，他們就可以看到自己的潛力，增強學好英語的信心和勇氣，品味成功的歡樂和喜悅。因此，在教學過程中教師一定要注意因材施教，不斷為后進生創造成功的機會，排除他們學習英語的心理障礙。
針對后進生普遍缺乏自信心的情況，每次單元測驗，筆者都將成績有進步的后進生名字提出來及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅。還有一部分后進生上課時注意力不集中，筆者將教材化難為易，精講多練，爭取在短時間內達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍，讓他們敢于參與課堂活動，真正成為英語學習的主體。在英語課上，遇到一些簡單的問題，如單詞拼寫、說說中文意思等不妨讓基礎差的學生來回答，回答正確立即鼓勵表揚，使他們既無法開小差，又在全班同學面前順利地完成一項任務，獲得一次成功體驗。一次又一次的成功體驗，會使他們產生進一步學習的要求，上課注意程度提高了，面對稍難的提問樂于也會去思考、主動舉手發言了。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發現，一個沒有受過賞識的人僅能發揮其能力的20%―30%，而當他受到賞識后，其能力可以發揮80%―90%。作為教師，在教學過程中，要善于從后進生身上尋找和抓住每一次閃光點，并及時加以賞識和表揚，喚起他們為成功而努力的自信和勇氣，使他們想學、會學和樂學。一句“Well done！I’m sure you can do better！”會讓學生揚起自信的風帆，努力向前。
三、實行分層教學，使優等生和后進生達到雙贏
英語教學大綱指出，在英語教學過程中“教師要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長。也就是說，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異，從實際出發，針對不同的學生不同的情況實施教學”。實施分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使他們在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教學中，針對學生實際進行科學分組，實施特殊目標教學。例如，在學習高二上冊Unit 9“Saving the Earth”單元時，筆者使用的是一套學案導學的課件，對于后進生，筆者只要求他們掌握學案上列出的本單元重點單詞、重點短語以及從課文中挑出的涉及本單元倒裝句語法的幾個句子，在一節課的預習之后，幾乎所有的后進生都能按筆者的要求背寫下學案上的單詞、短語，并且能迅速從課本中找出學案上那幾個句子，在短時間內把它們背誦、記牢。而對于優等生，還有附加的限時練習、課文復述及口頭小作文。針對學生們的實際情況，筆者還鼓勵優等生和后進生結對，“師徒”并肩前進。榜樣的力量是無窮的，如果能為后進生找到一個能生活在他們自己生活中間的、能以身作則的、生動形象的榜樣，效果遠遠勝于教師對后進生乏味的說教。另外，課后作業的目的是要運用課堂所學的知識技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。而不同的學生掌握的知識技能各不相同，因此，作業設計要在緊扣教學目標的基礎上，讓不同層次的學生選擇不同層次的作業，并得到發展。如背誦、默寫小篇小段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導書籍、寫自命題小作文、講英語故事、編英語對話、改編課文題材、寫讀書筆記，還有看書作業、朗讀作業，等等。這為后進生找準自己的位置和發展道路創造了客觀條件。針對后進生的學習程度，分層次為后進生量身定做作業。定下他們可以實現的目標，讓他們“跳一跳摘到桃子”。他們會因此產生信心和勇氣去面對下一個更高的目標，爭取更大的進步。效益性英語學習是潛移默化、日積月累的漫長過程。英語作業設計一定要循序漸進，精選精練。如果過難或過多地占用學生的學習時間，學生就容易出現應付厭倦的現象，導致事倍功半。
四、根據教學目標確定練習方式
無論是優等生還是后進生，無一例外都將面對高考，因此在平時，教師應該從高考題著手，針對不同題型，運用不同的方法。單選題是對英語語法的考查，薄弱的語法知識往往是后進生的通病，因此，應多做基礎題。這幾年英語語法與詞匯選擇題，突出考查常見常用的語法知識與詞匯知識，考生只要遵照這樣的思路復習，效果會非常好。因此教師應該在當年高考以后，把高考的基礎語法與詞匯題，給即將升入高三、英語成績不怎么好的學生去做，根據經驗每次正確率幾乎都能達到70%－80%。完形填空是一個相當有難度的題型，閱讀理解是把握好高考英語的重中之重，提高英語語感是關鍵所在。而所有方法中背誦又是最有效的學習英語的方法。背誦高考英語范文、背誦新概念第二冊等都是行之有效的方法。做題時，要強調懂得文章的大意，可以在某些句子及某些較為容易讀懂的段落上多下功夫。因為我們常?？梢园l現，有些文章雖然生詞較多，閱讀難度較大，但選項并不一定非常難，學生只要仔細審閱試題，選擇正確的概率也是不小的。閱讀理解題，也從易到難排列的規律。先做A、B及E篇，A、B兩篇相對容易些，E題是近年來新出的題型，難度不大，而C、D兩篇難度較大，可以放在最后做，這樣可以避免浪費大量的時間。對于寫作，要多寫簡單句，少寫長句與復合句，多寫自己熟悉的句型及詞匯，即要寫出正確的句子，而不寫文理不通的中國式英語；再則應多練習，如同游泳，必須下水親自去實踐才能真正掌握其技巧。筆者對于英語后進生要求每周寫兩篇英語作文，并和標準范文相比較，找出差距從而提高寫作水平。
五、加強自身建設
時代在進步，教材在變化，人的觀念也在不斷變化。英語新課標的頒布實施，對英語教學者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。面對新一輪的英語教學改革及后進生本身所呈現的多樣性和復雜性，作為一名高中英語教師來說除了掌握并運用好本專業的英語知識外，還必須不斷地給自己充電，努力提高自己的教學水平。
總之，在英語教學中，只要理解、尊重、寬容和善待后進生，并根據學生的認知水平和學習能力的不同提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，我們就可以極大地激發他們的英語學習興趣，提高其學習成績，增強其英語運用能力。這樣，后進生成績普遍提高，后進生減少，優等生增多，所有學生都可得到充分的發展，從而提高課堂教學效果，達到素質教育的目的。英語教學是一門藝術，而提高后進生的成績又是這門藝術中的藝術，也是一個艱難的過程，需要我們在教學實踐中不斷探索，不斷創新，不斷發展。只要我們重新點燃后進生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開。
參考文獻：
［1］羅屹峰.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2006：21.
學習化學,動手能力、觀察能力、思考能力、都是不可缺少的基本能力。然而,評價學生能力的一種最簡便、最經常用的辦法就是考試,最終的評價還是要落實如何做題上,而化學習題課如何上,如何能有效的上才能真正減輕學生的壓力,如何上能夠改變學生一聽就會,一做就錯的習慣呢,如何做很少的題而能最大效率的提高學習效果,減少題海戰術是很值得研究的。
為此,我在本校高二兩個平行班級中,找兩個化學基礎差不多的兩個平行班去掉樂隊手球隊及外國的同學(4班、5班),一個為實驗班一個為對照班級,進行研究分別采取不同方法的習題課,然后,通過階段性的測驗進行評價。實驗過程中的幾次考試成績(百分數制)如下:
通過一年的嘗試發現實驗班的成績除了在初態時低于對照班,其他的幾次大的考試中,均高于對照班級,雖然只是在3分左右。并且不排除其他的因素的可能性,但是習題課的有效性嘗試教學,還是起到了一定的作用。
通過多次不同的實驗嘗試,力圖尋找一種或多種比較好的適合學生發展的方案,真正起到減負增效的結果。在嘗試過程中注重了以下四個方面:
1習題選擇的原則
(1)針對性
習題的選擇要針對教學目標,針對考查知識點,針對學生的學習現狀;習題的配備要有階梯性,要注意題型的劃分。習題類型一般有基礎知識型、基本方法型、綜合提高型、創新應用型等,在難度上要有低、中、高三級題型,這三級之間還應插入級與級之間的“緩沖”習題,形成“小坡度、密臺階”。習題要讓每個題目有代表性、典型性、示范性,并注意體現方法和規律,這樣才能達到舉一反三、事半功倍之效。在選擇題目的時候,要知道這道題是要講清楚什么知識點,要用到哪一種方法,比如是使用十字交叉法還是極端值法等等。
(2)典型性
選取典型例題,鞏固所學知識,或者說明一個知識點,既要注意知識點的覆蓋面,又要能通過訓練讓學生掌握規律,達到“以一當十”的目的。課本習題均是經過專家多次篩選后的題目的精品,教師在題目選編中,要優先考慮課本中的例題與習題,適當拓深、演變,使其源于教材,又不拘泥于教材,提高學生靈活運用知識的能力。實踐發現,若一個班級任意選用課外輔導書,效果不好。
(3)研究性
選擇習題要精,要有豐富內涵,要有一定的研究性,而不是為做題而做題,達到“一題多解,達到熟悉;多解歸一,挖掘共同本質;多題歸一,歸納思考規律?！北M量設計選自實際生活中的原型,或者結合當前熱點問題,設計習題或者選編習題,訓練學生的自主性和探索性,讓學生體驗化學在實際中的應用,在收集信息過程中,注重研究過程,才會應用化學知識,提高解決實際問題能力。
[案例1]向100 mL 2 mol?L-1的AlCl3溶液中加入1 mol?L的NaOH溶液,產生的沉淀為7.8 g,求加入的NaOH溶液體積為多少?
法一:連續反應法
利用化學方程式物質之間的關系
當堿少量 Al3++3OH-Al(OH)3
31
x 7.8 g/78 g?mol
3/x=1/0.1molx=0.3 mol
V(NaOH)=0.3 mol/1 mol?L-1=0.3 L
當堿過量 Al3++3OH-Al(OH)3
13 1
2×0.1 mol0.6 mol0.2 mol
Al(OH)3+OH-AlO2-+2H2O
1 1
(0.2-7.8/78)mol0.1 mol
消耗的 NaOH為(0.6+0.1) mol=0.7 mol
V(NaOH)=0.7 mol/1 mol?L-1=0.7 L
法二:平行反應法
堿少量時省略,下面相同。
堿過量時:
Al3++ 3OH-Al(OH)3
131
0.1 mol 0.3 mol0.1 mol
Al3++ 4OH- AlO2-+2H2O
14
(0.2-0.1) mol4(0.2-0.1) mol
消耗的NaOH為 (0.3+0.4) mol=0.7 mol
V(NaOH)=0.7 mol/1mol?L-1=0.7 L
法三:元素守恒
當堿過量, 利用Al元素守恒:
n( Al3+)=n[Al(OH)3]+n(AlO2-)
n(AlO2-)=n(Al3+)-n[Al(OH)3]=(0.2-0.1) mol
=0.1 mol
Al(OH)3～3OH-AlO2-～ 4OH-
0.1 mol0.3 mol0.1 mol0.4 mol
V(NaOH)=( 0.3+0.4) mol/1 mol?L-1=0.7 L
法四:電荷守恒
當堿過量:
Al3++OH-Al(OH)3+AlO2-+H2O(未配平)
由于 n(Al3+)=0.2 mol n[Al(OH)3]=0.1 mol
n(AlO2-)=n(Al3+)-n[Al(OH)3]=(0.2-0.1) mol=0.1 mol
利用電荷守恒 n(OH-)-3n(Al3+)=n(AlO2-)
n(OH-)=0.1+3×0.2=0.7 mol
V(NaOH)=0.7/1=0.7 L
法五:圖象法
由于 Al3++3OH-Al(OH)3
Al(OH)3+OH-AlO2-+2H2O
n[Al(OH)3]與n(NaOH)的關系如圖2所示:
相似三角邊長形成比例 x/0.6 mol=0.1/0.2
x=0.3 molV(NaOH)=0.3 mol/1 mol?L-1=0.3 L
根據相似三角邊長形成比例(0.8 mol-y)/(0.8-0.6)=0.1/0.2
x=0.7 mol V(NaOH)=0.7 mol/1 mol?L-1=0.7 L
一道題用了多種方法,讓同學試著多角度分析,應用了多種方法,調動了學生的積極性,上課的效果很好。
2習題安排的原則
(1)及時性
習題課是安排在什么時候上,是每周一次還是每章節結束,還是每單元結束?似乎沒有什么規律。但是,關鍵是及時性。在一個概念或者定理下去后,及時選擇一定的習題進行對知識的再加深鞏固很有必要。比如考試一結束就應該上試題分析,而不是等過幾天。這樣就失去同學對試題的興趣。其實習題的及時性優點很多,還能及時將學生的不懂的知識化解避免新的困難堆積。
(2)“少”與“多”
對于“教”而言,要冷靜、客觀、全面的分析知識到位了沒有,教學計劃落實的情況如何,等等。對于“學”而言,要了解學生對重點內容理解到什么層次,難點消化到何種程度,思維訓練收效如何,等等。這需要穿插講解習題的頻率大而量少,即需要少量的題目大量的思維。比如,在講極端值的方法的時候。在對照班只講極端值法,實驗班按下列方法講。
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[案例2]現有某氯化物與CaCl2的混合物,取11.1 g粉末完全溶于水后,與足量的硝酸銀溶液反應后得到29.6 g氯化銀沉淀,則該混合物中的另一氯化物可能是
A. CuCl2 B. FeCl3C. MgCl2 D.AlCl3
法一:極端值法
假設11.1 g粉末全部是CaCl2得到28.7 g氯化銀沉淀, 比29.6 g少。所以假設分別是選項中每一種物質的話,產生的氯化銀沉淀要比29.6 g多就對。所以C、D選項符合題意。
法二:平均法
MCl2 2AgCl
m+71 2(108+35.5)
11.1 g 29.6 g m=36.6 g Ca-40
所以, 其他物質質量應該小于36.6 g
CuCl2 Cu-642/3[FeCl3]2/3Fe-37.3
MgCl2 Mg-242/3[AlCl3]2/3Al -18
所以,C、D選項符合題意。
有這樣一種思路:假設11.1 g粉末全部是CaCl2得到28.7 g氯化銀沉淀,比29.6 g少。說明雜質中的含氯量高于CaCl2,含氯量高于CaCl2的就有B、C、D選項。為什么出現和前面不一樣的答案呢?這種問題無論是學生提出還是有老師拋出來,都會引發強烈的討論。
這樣的習題量少,但是思維量大。是提高習題課的有效手段之一。
3習題講解的原則
(1)精練精講
精選的例題必須緊緊圍繞教學目的且具有典型性;要從實際出發, 有針對性;要有助于學生舉一反三,觸類旁通,具有啟發性,不搞題海戰術。
除了正確的解答之外,教師還應把錯誤的思路提出來,讓學生分析來矯正。
[案例3]將44.8 L HCl溶于500 mL水。計算所得鹽酸溶液的物質的量濃度。這是一道錯題,讓學生通過自身感受,發現有兩個地方出錯。一個是氣體的體積必須注明狀態;500 mL水是溶劑的體積,而公式中是溶液的體積。
思考:如何通過改變或者添加物理量將本題改為一道正確的命題?
法一:標準狀況下將44.8 L HCl溶于水配成500 mL溶液。計算所得鹽酸溶液的物質的量濃度。
分析解答 n=V/Vm,n(HCl) =44.8 mol?L-1÷22.4 mol?L-1=2 mol, c(HCl)=2 mol/0.5 L=4 mol?L-1
設問:如果不是標準狀態本題能否計算?
回答可以,需要知道Vm具體的值。比如改為室溫1個標準大氣壓條件下Vm=24 mol?L-1。 1. V溶液≠V水,2. V溶液≠V溶質+V溶劑 。微觀分析是由于分子間間距不同,宏觀分析密度不同。所以,密度不同的液體體積不能相加減。
法二:標準狀況下將44.8 L HCl溶于500 mL水,所得溶液密度為1.06 g?cm-3。計算所得鹽酸溶液的物質的量濃度。引出溶液的體積和溶液密度有關。n=V/Vm,n(HCl)=44.8 L÷22.4 mol?L-1=2 mol,V(溶液)=(2 mol×36.5 g?mol-1+500 mL×1 g?mL-1)÷1.06 g?cm-3=540.6 mL,c(HCl)=2 mol/0.5406 L=3.7 mol?L-1
(2)方法過程
培養學生技能的方式常有:特殊到一般的歸納推理訓練、一般到特殊的演繹推理訓練,類比、聯想、猜想、證明的思維訓練,發散思維與聚合思維訓練,正向思維與逆向思維訓練,分析綜合思維與創新應用思維訓練等。這些方法要在實踐中摸索和體會,并適時合理運用。
加強解題小結,注意學法指導。良好的學習方法是獲取知識的重要手段。注意多角度分析問題,培養學生的比較、分析、歸納能力;對題目類型,解題步驟進行歸納小結,總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等,并在掌握常規思路和方法的基礎上,啟發新思路,探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法,不斷豐富學生的解題經驗,提高解題速度。
加強解后評析,注重思路啟迪,提高解題效率。習題解后的評析,不僅能及時清理學生的解題思路,引導學生反思解題過程,同時對訓練思維,提高分析和解決問題的能力,有特殊的功效。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系,把知識講活,從而達到培養思維變通性、創造性,開拓學生解題思路,提高解題效率的目的。
4學生參與原則
(1)讓學生想
把思考的空間留給學生。一道題目下去給學生足夠時間思考,比老師直接講解的效果要好。對比發現,直接講解,和給學生思考的結果有明顯不同。40人中再做同類的題目,能掌握的人數比實驗班級多8人,占20 %。有的學生們的思維能力和推理能力不是不強,只是沒能充分調動。教學中不要急于啟發,提前啟發反而達不到啟發的目的,因為在此時,多數學生還處在閱讀和理解題意中,思維尚未進入分析解題階段。有的教師在啟發的同時,已把解題思路詳細的進行了分析,這實際上等于剝奪了學生思考的權利,使學生喪失了鍛煉分析能力的機會,同時,也將學生的一些錯誤思路完全堵死,把學生的思維硬逼到正確的的軌道上來,從而掩蓋了學生錯誤思維的暴露,禁錮了學生的思維,這樣的啟發對于學生的智力的開發和能力的培養都是不利的。
教學的啟發式要把握三個要點:一是強調學習的狀態。學生處于什么狀態時學習為好?我國著名的思想家、教育家朱熹講:“啟謂開其意,發謂達其辭”,即讓學生處于想思、想說的狀態。二是把握時機。《論語》曰:“不憤不啟,不悱不發。”即不達到“憤”、“悱”的時候不啟發。那么什么是“憤”、“悱”狀態。朱熹解釋:“憤者,心求通而未得知意;悱者,口欲言而未能知貌”。既想弄明白又不知道是什么,想說又不知道怎樣說,也就是說要使學生處于想知、想說的時候,教師再啟發引導效果最好。三是掌握啟發的要領?！秾W記》曰:“道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思”。即要善于引導而不是強迫,這樣師生關系才和諧;要善于鼓勵而不是壓制,學生才能學得輕松、愉快,學生才能獨立思考,并有創新。
(2)讓學生練
這里講的練是在教師的精心策劃下,有目的地讓學生在短時間內練習,而且練的重點是在問題的分析上或在某個關鍵處,而不是在某個具體運算環節上。讓學生先想后練,必要時教師可作適當點撥,設置思維梯度,要看一下學生練的情況,看看學生是否都理解了題意,思維的著眼點如何,主要困難在什么地方,以對總體情況有一個大致的了解。這樣,再對例題啟發講評,就會有的放矢。
在教師指導下,由學生自主學習,自我反饋,自我評價,在自我學習中提高學生的自學能力、良好的學習習慣和學習品質。
(3)讓學生講
采用學生教學生的方式,通過收批后把疑難問題找出來,然后課上先讓學生分組討論,讓學生幫助其他學生解決疑難問題,再一個是把本組內沒有解決的問題搜集在一起,然后與其他組交流得出答案。通過學生間的相互解答更加適合學生的理解。
[案例4]實驗發現一張滿分100的試卷,如果平均分有75,讓學生自己思考后大約有6分左右是自己能作對的,還有9分左右是同伴交流后能理解的,真正不懂的也只有10分左右的,需要得到老師的幫助分析。
綜上所述:
習題課課堂教學模式可以是“目標教學法”、“范例式教學法”、先學后教的“學案導學式教學法”、“探究式教學法”等,但無論采用什么教學模式,都離不開教學內容的合理安排,在科學合理地安排好教學內容的同時,再選擇適當的教學方式,則能達到事半功倍之效。
習題課的精髓與實質就是教師對習題材料的處理能否發揮習題的功能,能否充分調動學生主體的參與作用,將學生所學的知識“外化”,并通過“外化”強化知識的“內化”,圍繞一個中心問題采取兩人以上的合作討論,互相啟發、交流,使學生在合作交流中學習,真正做到教師有效教學、學生高效理解掌握。
參考文獻:
