時間：2022-10-08 07:13:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業學院工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】校院兩級管理 訓練計劃解構 訓練計劃路徑 基地整合
引言
根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）精神，各高校紛紛制訂大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“訓練計劃”）工作方案。
一、學校開展創新創業訓練計劃的工作思路
實施“訓練計劃”有利于學院轉變教育思想觀念，進一步推進人才培養模式改革，探索大學生參與科研和創新創業實踐的機制，更好地培養適應區域經濟發展需要的應用型人才。
（一）開展形式：兩級管理、立體化平臺
訓練計劃的開展采取校、院“兩級管理”模式。校級管理的職能主要是組織開展“訓練計劃”，搭建大學生創新實踐和創業訓練平臺，出臺相關政策和管理辦法；院級單位的主要職責是實施創新創業“項目驅動式管理”，充分調動師生的積極性，落實訓練計劃的細節工作，確保創新創業訓練計劃的有效實施。校、院二級在開展訓練計劃過程中，應明確職責分工、建立協調機制，搭建訓練計劃開展的立體化平臺。創新創業項目訓練的平臺不僅需要資金支持、設備器材、基地建設等硬件支持，規章制度的及時出臺、氛圍的營造、多種形式的推廣活動等軟件建設同等重要，后者往往是平臺搭建過程中容易忽略的內容。
（二）開展路徑：項目驅動、循序漸進
創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目構成了訓練計劃的三個層次，它們之間相互作用、緊密聯系，低級訓練項目為上級提供保障和支持。訓練項目的開展以創新能力和創業意識培養為主線，以“項目驅動教學”為起點，創新教學模式，理論與實踐緊密結合，通過項目驅動強化實踐訓練環節，培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法；繼而以工程實踐中心和創業實踐中心為平臺，積極培育優秀創新創業團隊，發揮他們的引領示范作用，推動全校大學生廣泛參與創新創業訓練的積極性，最終形成大學生創新創業訓練體系。
二、學校實踐創新創業訓練計劃的途徑
（一）改革人才培養方案
1.深入項目教學改革。在現有項目教學開展的基礎上，在更大范圍、更多專業和課程上開展項目教學，以項目教學為起點，有序開展訓練計劃工作。
2.普及創新學分制。以學分制形式納入各學科、專業創新人才培養方案，學生可自主選擇參加計劃中的有關項目活動，根據其活動情況或按取得相應項目的成果可以獲得一定的創新創業學分，作為學生畢業的必修學分。
（二）完善組織機構與管理體系
1.建立“校院兩級管理組織”。校級管理組織層面，在現有校級大學生創新創業工作領導小組的基礎上，完善工程訓練中心的職能，負責計劃工作的全面開展和實施；成立校級學術性專家組織，服務于項目的申報、評審等工作。院級管理組織層面，進一步完善二級學院相關組織機構的職能，明確直接責任人、組建工作小組。（1）充實“大學生創新創業計劃工作領導小組”。大學生創新創業工作領導小組由學校主管教學副院長擔任組長，教務處領導、各學院院長、系（部）主任、教學副主任及相關人員擔任成員。領導小組定期召開工作會議，研討我校大學生創新創業活動的開展情況以及經驗交流。（2）建立健全工程實踐中心的職能。將現有分散、院系自管的創新創業訓練基地整合為工程實踐中心，集中為創新訓練和創業訓練項目提供場地、設施設備的支持，合理安排和協調創新團隊的活動，提高實訓基地使用效率。（3）成立“大學生創新創業計劃工作專家委員會”。學校將組成由分管教學的副院長為組長，教授、行業專家等為成員的專家委員會（專家委員會在組建中，委員會名單見附件二）。專家委員會按照學校現有學科成立對應專家委員會，一是對工程實踐中心的工作給予建議和指導，二是負責對申報項目的立項審核、中期檢查、驗收評審工作。
2.建立“校院兩級管理體制”。為保證大學生課外創新活動的正常開展，學校從人才培養模式改革的高度，頂層設計、系統規劃、分塊實施、突出特色，構建以項目負責制為基礎的組織管理及運行體系。探索在師生培訓、目標管理、考核評價、資源共享等方面建立上下級機構及二級機構間的分工與協作機制（組織結構和管理體系見圖1）。
（三）注重計劃的組織與實施
1.訓練計劃實現過程。以創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目的層次為邏輯指導，以創新能力和創業意識培養為主線，以“項目驅動教學”為起點，創新教學模式，理論與實踐緊密結合，通過項目驅動強化實踐訓練環節，培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣；繼而以工程實踐中心和創業實踐中心為平臺，積極培育優秀創新創業團隊，發揮他們的引領示范作用，推動全校大學生廣泛參與創新創業訓練的積極性，最終形成大學生創新創業訓練體系。
2.訓練計劃實現形式。訓練計劃的組織由科研創新訓練計劃、創業訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養提高計劃和職業技能培訓計劃、經營模擬計劃和實踐體驗計劃等七個子計劃構成。
以上七個子計劃具體以學生科技活動、科技競賽、創業項目、創業指導、人文素養和思想素質教育、品牌講座、社團活動、理論與人文類競賽活動、文藝體育活動、社會實踐活動、職業技能培訓等課內外活動整合形成。
3.訓練計劃實施過程管理。訓練計劃的實施應形成系統化的工作程序，以下以訓練計劃實施的過程分別介紹各組織機構的工作職能。（1）教務處的工作職能。協同相關職能部門按工作分工，負責制定各項目的具體組織實施管理細則，經學校領導小組審核批準后，頒布實施。（2）各教學單位的工作職能。根據各項目組織實施管理細則，組織項目具體活動內容的設計，形成每學年（或每學期）的具體項目實施計劃，編印項目指南，并在“沈陽理工大學應用技術學院大學生創新創業”網站和校園網上公布。組織學生選擇項目，并做好初審工作，匯總學生選項情況后報“創新創業工作專家委員會”。（3）工程實踐中心和“創新創業計劃工作專家委員會”的工作職能。第一，創新創業計劃工作專家委員會審查、確定學生選項情況后，在“沈陽理工大學應用技術學院大學生創新創業”網站和校園網上公布；第二，工程實踐中心和“創新創業工作計劃專家委員會”根據確定的學生選項項目，具體實施對項目的組織、檢查、評估和考核，并根據項目管理和學分認定細則對學生參與項目活動的過程及其成果進行成績記載與學分認定；第三，各項目活動結束后，將學生參與項目活動的成績及學分認定材料報領導小組辦公室（教務處），教務處進行成績和學分的最終認定，并負責記入學生學籍檔案（成績管理系統）。
三、校內外的保障條件
大學生創新創業訓練是一個系統工程，是教育教學、學科科研、師資隊伍、學生工作、后勤保障以及社會力量等多方面協同作戰的一項綜合性工作。學校在經費投入、基地建設、獎勵制度等方面將給予支持。
（一）經費支持
學校設立“創新創業團隊活動專項基金”，根據各團隊計劃，對立項項目進行評審，根據評審等級給予相應經費支持。重點支持省級及省級以上競賽活動，重點支持具有產品設計、加工、研發等類型的活動。各類項目級別的確定由學校根據相應標準進行評審確定。項目經費主要用于課外創新團隊活動的課題調研、差旅費、材料費等。專項經費支出必須按照“按項核算，專款專用”的原則。
（二）基地保障
高校創新創業訓練計劃必須要有訓練基地作為保障，在基地建設方面，可以從以下三個方面著手。
1.整合校內創新創業基地成立工程實踐中心。為保障訓練計劃的順利實施，可整合各院系的創新創業訓練基地為工程實踐中心，實現基地與機制的結合，實現校內跨院系、多團隊間教學、項目開展和基地管理資源的共享。注重工程實踐中心的內涵建設，開發訓練項目，提高基地利用率。
2.探索建立大學生創新創業實踐園區。通過產學研結合等方式開拓校外資源。高校、企業和社會合作培養學生創新創業能力，探索創新型人才培養機制下的校內外教育資源共享的路徑，建立大學生創新創業實踐園區，為學生創新創業訓練活動提供真實的社會生產經營環境。
（三）指導力量
建設咨詢導師和指導教師專家庫。學生可就感興趣的創意或選題向全校各學科教師進行咨詢，不斷深化創意或選題的認識，不斷探索解決問題的方法和途徑。老師入庫不設置門檻，只要是本校在編教師，不論學歷和職稱，重要的是要有責任感、使命感、創造性和較強的專業實踐能力。
（四）校園文化營造
為了讓全校師生進一步了解大學生創新訓練計劃，營造創新氛圍，對于完成結題項目的成果進行宣傳：一是學校統一在校園網上發文，院系張榜公布，并按項目管理辦法中的相關規定報銷研究經費；二是學校每年召開一次表彰大會，表彰在項目研究中做出貢獻的學生和教師，交流先進經驗；三是院系召開師生總結大會，總結結題項目的成功之處和存在的問題，為以后更好地開展活動積累寶貴經驗；四是教務處對結題項目進行成果展示，在各系科教學樓前巡回展示，項目組成員現場講解，并接受師生咨詢。通過以上宣傳推廣活動，引發對大學生創新訓練計劃的關注，引導訓練計劃的深入開展。
四、配套政策
學校每年應安排預算經費作為對“大學生創新創業訓練計劃”中的項目活動進行資助，以保障計劃的運行和創新創業基地的建設。此外，對訓練計劃工作做出貢獻的院系、教師和學生個人進行其他鼓勵辦法。
（一）對學生的鼓勵：獎勵+表彰+學分替代
為鼓勵學生參加創新團隊活動，學校將組織開展優秀團隊和優秀個人評選活動，對取得優異研究成果的學生給予表彰和獎勵。學生參與實踐項目，完成相應的實驗（設計）任務，提交研究報告（論文）等環節后，按成果和獲獎情況記相應的課外學分。
（二）對教師的鼓勵：獎勵+額定課時減免+培訓
為鼓勵課外創新活動的開展，學校可組織優秀指導教師評選活動。按照活動開展的記錄、取得的成績，對每年完成項目指導任務，并達到質量要求的大學生課外創新團隊指導教師每人給予30-50的當量學時補貼，此部分工作量不計入教師額定當量學時。此外增加大學生課外創新團隊指導教師參加各類培訓和科研項目的機會，學校根據需要提供技術、外語、創業等方面的培訓，相關教學單位可將需求列入年度培訓計劃中。
（三）對院系的鼓勵：納入二級教學單位考核項
開展大學生創新創業活動的情況納入學校每年對職能部門和學院的考核指標中，并根據成果情況設立相應活動的優秀組織獎，用于獎勵組織、管理單位和獲獎學生所在學院。
參考文獻
[1]李立明，何桂英等.大學生創新訓練計劃與創新型人才培養[J].高等理科教育，2008（3）：85-86.
為了總結經驗，吸取教訓，在有機遇、有挑戰的2020年里更好的前行和進步，現將我這一年里的工作總結如下：
一、本學年工作完成情況
1.搞好教學工作，做好教學經驗積累
作為一名教師，教學是本職工作，本學年我所承擔的教學課程為《創新創業實踐》，在教學過 程中，以“創新實踐能力”為培養目標，采用“模塊化”教學模式和“理實一體化”的授課方式，完成了本學年全部課程的教學內容，在教學過程中突出以“學生為中心、學習自主化、學習個性化”的教學理念，通過課程中的實際訓練, 實現理論知識向實踐能力的轉化， 提高了學生的綜合能力，培養創新型、應用型技能人才。授課學時總計112學時。指導5名畢業生完成了畢業設計。
2.做好本職工作，履行實訓管理員崗位職責
首先熟悉實訓室管理規程，按制度實行管理員職權和履行管理員義務，積極開展實驗教學研究，增強實驗教學效果。不斷總結經驗，改進管理方法，提高管理水平，對創新學院激光切割機、木工帶鋸機、雕刻機以及其他設備進行定期保養與維護，最大限度的保證實訓設備的正常運轉，以滿足實踐教學的需求，其次熟悉本學科常規實驗項目及其所用器材，負責實驗器材的正常供給，負責按有關規章做好實驗器材的使用、借用、損壞報賠、送外檢修、報廢注銷以及出入庫（帳）等管理登記工作，并做好有關登記。
二、特色亮點工作
首先教學成果顯著，注重學生實踐。通過專創融合教學模式，在教學中產出了大量創意作品，并且其中地圖鐘表、黨史連連看、創意星空燈等產品實現了商業轉化，獲得了市場價值，組織6所中小學600余名同學參加研學活動，取得了良好的口碑。其次以賽促教，在2019年，指導的《專創融合理念下的創意點子平臺》項目獲得了全國第三屆中華職業教育創新創業大賽“三等獎”；在生態文明大賽等創新創業比賽中獲“二等獎”得了顯著成績；
三、存在的問題和解決方案
1.創新教育課堂把控不夠，課堂教學能力有待提高
目前，雖然采用了一些信息化手段，從各個方面引導學生的創新思維，但由于在自身建設上，基礎知識儲備缺乏，思維固化，授課模式也比較單一，導致課堂上無法完全調動學生的學習積極性。
2.實踐教學環節管理經驗不足，導致耗材浪費
在課堂實踐教學過程中，打破了傳統的以一個項目作為實訓練習，而是采取“多組多項目”的形式進行實訓，因此上加大了耗材領取，使用的范圍，導致部分產品丟失、耗材浪費等一些問題。
3. 教學設備的超負荷運轉，導致設備損壞嚴重。
因為基地全天候的開放，各個系部都需使用，使設備長期處于帶電工作狀態，導致設備易損器件損壞嚴重。
四、下學年工作計劃
加強自身專業知識儲備，學習創新創業優秀案例，多與其他優秀教師交流，學習多樣化的課堂教學手段，學習身邊其他具有管理經驗的教師的管理方法，結合創新基地的運行情況，制定適合創新基地的教學管理辦法，將創新教育與專業知識高度融合，提高課堂質量。
創業教育成為了高校普遍開設的課程，但是由于授課教師普遍沒有創業經驗，創業教育課程存在案例挖掘不夠深入、創業導師教學效果不確定和授課教師課程定位不明確等問題，可以通過開發創業教育的慕課課程，設計翻轉課堂等方式來提升創業教育教學質量。
關鍵詞：
互聯網＋；創業教育；慕課
在經濟結構新常態下，2016年高校畢業生人數達756萬，激勵“大眾創業，萬眾創新”成為政府工作的重要內容。按照國家要求，當前高校都開設了創業教育基礎課程，但是授課教師多數都沒有創業經驗，創業教育課程收效甚微。隨著制定“互聯網＋”行動計劃被教育部首次提出來，加強高校慕課建設也首次出現在教育部2015年度工作計劃中。如何在“互聯網＋”大背景下，有效利用慕課提升創業教育的課程質量是一個值得思考的問題。
一、創業教育的教學現狀與問題
由于授課教師缺少創業經驗，創業教育的授課教師往往照本宣科講理論，缺乏實踐指導，學生學習興趣也不高。有的高校針對創業教育自身的教學內容特點，采取企業家進課堂的教學形式，邀請高校所在地的一些小型企業的創業者，采用聘請其為創業導師進課堂的方式，增加了課堂的生動性，有了一定的教學效果。但是由于創業教育課程內容本身的復雜性以及師資的欠缺，創業教育也面臨著很多問題。
1．案例挖掘不夠深入
現階段各所學校開設的創業課程，在案例挖掘上還不夠深入，這也和教師自身缺少創業經驗，難以深入理解創業的相關問題有很大關系。雖然很多高校采用了視頻案例教學的形式，彌補教師創業經驗不足的缺點，幫助學生更好地理解創業，但是難以把視頻素材和教學的知識點緊密結合，導致學生視頻看熱鬧，理論與實踐之間融合度不夠。不同的授課教師選擇的教學案例不一樣，對案例的理解程度不同，這都使得教學質量難以保證。
2．創業導師教學效果不確定
一門成熟的課程，至少從備課、教學、評價，多方面是可以預期和評估的。但是，由于創業導師往往時間很緊，講授內容一般與高校溝通得并不詳細，教學效果存在很多不確定性。創業導師自身是企業家，一方面，創業導師在課堂上，確實能夠幫助學生全方位、立體理解創業；另一方面，創業導師不是專業教師，沒有明確的授課目標，授課內容上一般為自身創業經歷梳理和對自己企業的介紹，也有的創業導師講授的是自己總結的一套創業理論。當然，深刻的經驗是寶貴的，但也不可避免地存在各種理解上的偏差。
3．授課教師課程定位不明確
創業基礎這門課程，國家已有教學大綱，教學目的等也很明確，但在實際教授過程中，授課教師還是難以明確課程定位，難以確定知識點的深度和案例所占比重。案例教學的視頻播放往往占用了一定數量的教學時間，有的授課教師又希望把理論的全部內容都介紹給學生，這樣課程學時往往不足。部分教師選擇了減少理論講授，一部分教師選擇減少視頻播放。多數教師并不明確學生對理論知識和視頻案例的理解應該到什么程度。
二、利用慕課促進創業教育的思考
隨著我國經濟發展步入新常態，增長速度從高速轉向中高速，增長方式從粗放向集約轉變，創業者在創業過程中面臨新調整，創業教育內容也要隨之有新的改變。創業活動本身豐富了創業教育案例的素材庫，增加了創業教育的形象性，因此，“互聯網＋”背景下，創業教育案例需要更加深入的挖掘。高校可以考慮聯合開發有關創業教育的慕課資源，來提升創業教育的教學質量。
1．開發創業教育的慕課資源
慕課，英文為MassiveOpenOnlineCourses，翻譯為“大規模在線開放課程”。［1］慕課是集合了教育教學者的集體智慧而專門打造的精品課程，這在很大程度上彌補了當前創業課程講授內容和形式的差異較大的問題。各大高校可以通過精選案例，深入挖掘，聯合開發有關創業教育的慕課資源，對授課教師進行專業培訓，提高教師授課水平，確保創業教育的教學質量。
2．整合慕課資源，設計翻轉課堂
面授的生動性和互動性，往往是慕課所不能比擬的，因此，針對不同學生做好課堂面授設計更為重要。授課教師可以借助慕課資源，而不拘泥于慕課資源，在課時相對較少的情況下，更好地設計翻轉課堂教學內容。翻轉課堂是一種新型的教學模式，與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過教師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了教師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所。［2］學生帶著問題和思考回到課堂，授課教師將更多的精力放在如何引發學生深層次的討論，如何在討論過程中引導討論和適時總結。這樣的課堂教學針對性強，教學效果得以保證。
3．結合學生年齡和專業特點進行教學設計
在學習和整合慕課資源之后，教師要發揮教學積極性，做好學生能力水平的調研，設計適合學生年齡和專業特點的教學內容，做到精準教學，以取得較好的創業教育教學效果。教師授課選擇的教學案例要接地氣，能夠被學生理解和接受，而不能一味追求“高大上”。高校要調整教學內容和方式，從課程設計、評價體系、教學資源等方面，采用“互聯網＋”的教學思維模式，應用微課教學等互聯網教育方式、積極培養“互聯網＋”型創新創業人才。［3］“創新創業”在總理的2015年《政府工作報告》中多次被強調，如何在“互聯網＋”的背景下推動創新創業教育是高校新階段開展工作的一個方向。“互聯網＋”背景下，采用慕課方式可以相對有效解決創業知識學習問題。創業教育采用慕課方式，可以實現人人可以學、處處可以學、時時可以學。因此，有必要開展基于慕課的創業教育，建設有價值的精品創業類慕課資源。
參考文獻：
［1］史力范．談慕課在基礎教育領域的應用［J］．大連教育學院學報，2015（2）：14．
［2］張賀．微課和慕課的比較［J］．大連教育學院學報，2015（2）：20．
1.新教師培養
按照學院要求，對本專業2位剛入職的和入職1年的2位新教師進行導師制培養。在課堂教學、教學資料、課題申報、個人發展規劃等方面進行指導，提高新教師對學院的認可感，強化新教師的教學素質。
2.積極籌備各類比賽
今年因疫情的影響，建筑裝飾大賽被推遲，具體時間不定，但是作為常規賽項，仍要繼續組織該比賽的基礎性工作開展，如比賽內容、比賽方案、比賽試題等資料整理，爭取在今年完成該項比賽的試題庫建設、完善比賽組織訓練方案，形成可操作、可推廣的訓練模式，為后續比賽打下基礎。
組織教研室老師參加其它和專業相關的比賽，如第八屆知識產權創意比賽、職業生涯規劃大賽、互聯網+創新創業大賽等，目前已進行報名和指導。
3.繼續做好在線開放課程的建設和維護工作。對已建好的在線課程，要加大使用和管理力度，爭取在下輪評審中立項。
4.組織教研室課程團隊進行核心課的課程教材建設，按照職業本科的標準做好本科教材的編寫，為正式出版做好準備。
5.加大校企合作力度，力爭本學期把“工作室+項目全流程”育人模式和企業進行深度合作，形成特色，凝練成果。
6.落實校級教學創新團隊工作任務的布置和管理。對本專業已有的教學團隊，按照任務到人，責任到人，年底考核。
7.加大本科重點培育課程的建設。環境藝術設計專業共有3門培育課程，已經落實到人，進行申報和建設，按照計劃進行逐步做好課程建設。
以廣東電子商務師技能競賽為例，幾乎零距離對應勞動部制定的職業資格標準和專業部委制定的職業資格標準，將助理電子商務師、電子商務師資格考試教材作為電商比賽主要支撐平臺。但是，如果以職業資格作為標準，那就意味著競賽內容將永遠滯后于職業發展。因為，先有職業才有資格，資格總是滯后于職業發展。職業資格一旦制定出來就屬于過去時了，而且電子商務師職業資格用的教材在五年前就已經出版了，網絡基礎設施的飛速發展也促使現在的操作技能與五年前有非常大的差別。總之，職業資格是固化的，職業資格是過去時，而所面對的工作任務則是現在時。而創新創業型比賽和加博匯電商側重銷售量的PK，沒有電商技能的體現，這種就比賽而比賽的方式，對提升電商專業技能為目的比賽要求還是有差距。
2相關理論文獻
國內高職學者嚴中華指出，職業競爭力包含了4個層面的內容:第一是崗位操作能力，表現為能熟練運用技術和知識完成一項具體工作，本質上是職業適應能力的表現;第二是職業綜合能力，表現為完成一項整體性工作任務的能力;第三是職業發展能力，表現為任務組織、優化和一定的職業遷移能力和把握機遇的能力;第四是最高層面的職業創新能力，表現為對工作的反思、問題的解決和技術的創新等方面。高職專家姜大源《當代世界職業教育發展趨勢研究》一文指出，工作過程，就是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。對于實踐性比較強的職業來說，工作過程是由勞動組織形式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。
3校企緊密合作技能競賽實施案例分析
總投資5000萬元的新創數碼影像有限公司成立于2006年，是東莞一家提供一站式數碼服務的華南地區著名電商專業服務公司，業務內容包括攝影、營銷策劃、品牌傳播策劃、廣告設計、多媒體制作、視覺識別傳播、后期制作數碼修圖、設計等。廣東創新科技職業學院通過與東莞新創數碼公司共同合作，基于真實的項目與產品服務，指導老師全程參與及同學組隊PK的形式進行，取得效果顯著，主要歸納于有四個方面的原因。
3.1明確目的，提升內涵
比賽最終目的不是決出勝負，誰是冠軍，而是通過該項目活動達到三點要求，分別是“以賽促學、以賽促練、以賽促用”。促學，讓學生明確活動方向，學習什么內容。本次比賽目的是提升學生的表達能力、溝通能力和團隊合作能力，夯實學生實用網絡營銷的知識，提高網絡營銷實用技能和推銷技能。促練，即學習知識和技能要累積。而技能是反復練就可以提高的，高技能的人才都需要時間來反復練習的才能成長的。促用，應用是比賽最終的歸宿，所掌握的知識和技能馬上就能用的，通過比賽活動，將所掌握的知識和技能結合網絡營銷工作過程，應用到真實具體的活動，從而引發學生更大興趣來學和練。而比賽后的獲勝者，將獲得新創數碼公司的聘書，和企業相應的獎勵，吸引更多學生在最有發展前景的行業領域里工作。還可以代表學院參加省級電商技能比賽的榮譽，進一步提升比賽內涵，也體現與社會融合的職業教育的價值。
3.2商定賽項，豐富方法
通過有效的賽制有助于激發學生熱愛專業、鉆研技術的熱情，達到檢驗專業的教學水平、促進專業教學發展、加快職業人才培養步伐的目的，技能競賽以工作崗位職業標準為依據，結合行業發展趨勢和企業崗位規范命題，體現了技能競賽的規格化、規范性和前沿性。通過與新創數碼企業人力資源總監、銷售總監一起，對網絡營銷工作崗位要掌握的專業知識和技能進行梳理，將整個競賽分成三個項目部分，并有機將各個部分串聯起來，采取多樣化的競賽方式方法，讓學生在緊張中快速掌握和鞏固大量所需的知識。第一部分是必答題，包括選擇題和共答題，校企雙方更具工作崗位所需要知識、和企業所在行業的基本知識，共同制作形成題庫和附件內容，分值以網絡營銷基礎知識和新創數碼業務知識、常識各占一半。第二部分為搶答題。如果說第一部分知識賽是文賽，第二部分則是武賽。武賽最大特點是，對抗性競爭性強，比賽過程精彩刺激，比賽氛圍熱烈緊張。設置武賽，更有比的意義。具體通過設置的題庫，抽取題目，搶答者以小組為單位，答對得分，答錯倒扣，主持老師現場公布答案。第三部分為推銷演繹。參賽隊伍在規定時間內對新創數碼所提供服務進行銷售情景演繹，這個環節主要是考查參賽選手對基本銷售技能的掌握和綜合運用情況。按照抽簽順序，第一輪為團隊風采展示;第二輪為推銷展示，推銷展示要求一定用到推銷FABE法則，并設定了評比標準。
3.3納入教學，融賽于學
校內的比賽“促學”這一重要特征，明顯區別于行業以銷售為目的的選拔賽活動，技能大賽內容要融入各門課程的教學內容，以技能大賽形式組織教學，克服了目前行業比賽存在的“技能大賽”與“專業教學”“兩張皮”現象，在常規教學中形成基于工作過程的技能大賽教學、輔導、考核、選拔機制。校企雙方共同梳理、歸納、提煉，形成供同學們學習10個比賽附件，包括新創數碼公司業務介紹、網絡推廣相關基礎知識、新創數碼業務知識、新創數碼業務流程及銷售10問等，為了促進同學快速掌握和操作，多次組織參賽同學到新創數碼公司進行培訓，對業務流程進行操作，讓同學們通過比賽這個機會，學到更多有用知識，和進行實際操作，提高了工作技能，并將該項技能比賽納入教學體系，計入一個學分。
3.4融賽于評，完善流程
競賽的實施過程也就是學生強化和檢驗基本功的過程，具有很強的權威性與引領性，若用專業技能大賽標準來考全體學生，其結果就具有權威可比性。因此校企雙方成立比賽組委會，把技能大賽融入評比標準，這樣得出的結果具有公平性、公正性和客觀性。另外整個活動涉及參與比賽參與者眾多，完成工作項目繁雜，沒有前車可鑒，因此要制定好比賽工作計劃，落實指定的責任人跟進完成，并制定競賽流程，簡化了操作。
4賽事總結
【關鍵詞】大學生 創新能力 課外科技活動 思考
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0014-02
實踐教學在高等教育中占有極其重要的地位，是理論教學的重要補充，對培養大學生的科技創新能力起著至關重要的作用。國家號召要積極推進素質教育，強調實踐能力的培養。在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出“開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”。為了加強實踐教育，培養創新人才，使學生將理論知識與實踐相結合，培養學生的動手能力和創新意識，為學生提供一個展現自我科研風采的平臺，引導大學生尊重科學，追求真知，加強大學生課外科技活動非常必要。課外科技活動既是本科教學必不可少的環節，也是培養大學生實踐能力的有效手段。
一、大學生課外科技活動的特點
大學生課外科技活動主要是指大學生利用課余時間，在學校的統一組織下，由專業指導教師指導，利用課堂所學的知識，進行科學普及、科研開發、科技服務和科技創業的活動。它對于拓寬大學生的視野、鞏固專業知識、培養創新創業意識、掌握實踐動手能力、加強團隊合作意識、提高溝通能力、增強就業能力等具有重要的意義。
大學生課外科技活動強調學生參與的廣泛性，鼓勵或要求全體學生參與，是大學生的第二課堂，成為高等教育人才培養的必修環節。學校盡可能的開放教學、科研資源，為學生從事課外科技活動提供場地、設備、資金、科研指導等的支持。
根據本科生每個年級的特點，設置不同難度的題目，從理論方案設計到實物設計，以不同的形式進行科技活動。研究生也是本科生課外科技活動的重要力量，能起到有效的引領和帶動作用。目前大學生科技活動具有跨學科、跨專業的特點，因此要求不同學科、不同專業的學生組成小組，各自發揮學科專業優勢，協調配合。同時也要求不同學科、專業的指導教師小組，對學生給予全面的、有效的指導。
二、大學生課外科技活動的現狀
目前，全國、省級、市級的各種科技競賽有很多，各高校在積極組織和參與這些比賽的同時，也積極組織自己的學科科技競賽。這些競賽無疑是大學生開展課外科技活動的重要載體和平臺，對大學生實踐能力培養起到了積極的作用。我校已組織和參與了多種形式的課外科技活動，如全國大學生光電設計大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國大學生電子設計大賽、全國虛擬儀器設計大賽等，并取得了良好的成績。此外，學校通過大學生科技創新計劃等校級平臺，為學生提供課外科技活動的載體。各學院、各專業還獨立承辦各類大學生科技競賽以及實行本科生導師計劃等。通過這些競賽，在指導教師隊伍、學生團隊等方面取得了許多寶貴的經驗，取得了非常好的成績。光電學院參加課外科技活動的學生覆蓋大二到大四的本科生以及研究生，每年約有200人參加，多次獲得全國、北京市大學生科技活動一、二、三等獎。
但從政策保障、組織管理、過程控制、指導隊伍等方面仍然有許多不足，存在的主要問題如下：
第一，政策保障。學校、學院對大學生課外科技活動的保障政策不到位，缺乏必要的場地、經費、時間等的保障，影響了學生參與的積極性。課外科技活動尚沒有納入培養計劃和學分考核體系，學生靠宣傳和興趣參加科技活動，影響了參與的廣泛性和實效性。缺乏對指導教師的獎勵機制，影響了指導教師的工作投入和指導質量。教師日常的教學、科研工作任務繁重，沒有太多的時間和精力投入到指導工作中，如果沒有相應的政策支持，僅靠自覺是不夠的。
第二，組織管理。目前，各專業獨立承辦或組織參加競賽，沒有統一的管理和籌劃，造成資源的浪費。很多競賽題目涉及多學科的知識，如光電設計大賽的題目，涉及到機械、電子、光學、計算機軟件等多方面的知識，需要多專業的學生共同參與，協同工作，而目前尚沒有形成跨學科或多專業學生團隊。研究生參與到大學生課外科技活動中，對研究生自身的培養也有著積極的作用，既鍛煉了他們的業務能力，同時在指導本科生的過程中也鍛煉了領導能力。這種多層次學生參加課外科技活動的模式值得進一步探索和研究，目前這方面做的還不夠。
第三，過程控制。缺乏過程控制管理機制，使科技活動過程存在隨意性，進度難以保證，缺乏團隊協調和有效溝通，組織松散，影響了工作效率。指導教師對指導工作缺乏明確的工作計劃和目標，難以對學生形成有效指導。很多學生申報時熱情很高，但很難堅持到底。部分學生理論知識和實踐動手能力有限，創新意識不足，缺乏嚴謹的科學態度，導致課外科技活動的水平難以提高。
第四，指導隊伍。沒有穩定的指導教師隊伍，也沒有形成指導團隊，降低了指導質量，影響了參賽成績，不利于課外科技活動向更深層次開展。由于競賽題目涉及到多學科的專業知識，往往需要多專業的教師共同指導。目前對于指導教師的統一調配和管理缺乏有效手段，影響了指導工作的有效性和協調性。
三、建立跨學科課外科技活動體系的思考
第一，制定和完善相關政策，為大學生課外科技活動的開展提供保證。如場地、經費等。
第二，加快教學改革，將課外科技活動納入培養計劃必修環節和學分考核體系。加強對參加科技活動的學生的考核，建立獎懲制度，如對課外科技活動中取得優異成績的學生，在獎學金評定、免試推薦研究生等方面給予優先考慮等。
第三，建立相應的指導教師評聘、考核、工作量認定、獎懲激勵機制，鼓勵教師積極參加指導工作并保證指導質量。
第四，設立大學生課外科技活動專項經費，從經費的申請、使用等方面加以管理。
第五，建立大學生課外科技活動平臺，為學生開展科技活動提供硬件保障。
第六，建設組織管理體系
第七，課外科技活動的組織管理涉及學校多部門，如教務處、科研處、學生處等，制定相應條例，多部門協調工作。
第八，制定全程管理機制，從啟動宣傳、選題、申報、立項、經費劃撥及使用、指導、過程實施、驗收、評比、推廣等各個環節進行全程管理，為學生開展科技活動提供服務。
第九，加大宣傳，讓教師和學生充分認識到大學生課外科技活動的重要性，擴大教師和學生參與的廣泛性。
第十，統一規劃，保證學生科技活動的連貫性和可持續性。注重平時的引導和積累，凝練特色方向，精選題目，為參加大賽做準備。注重對學生的知識和能力培訓，理論授課內容可以適當兼顧課外科技活動的需要，滿足學生從事科技活動的需要。
第十一，針對大學生課外科技活動的跨學科、跨專業的特點，需要由不同學院、專業的學生和教師組成科技小組和指導教師隊伍，應做好多學院、多專業的協調工作。鼓勵各學科、專業的研究生參與進來，提高科技活動的水平，同時對研究生培養也會起到積極的作用。
第十二，加強指導教師隊伍建設，形成長期、穩定的團隊，積累豐富的指導經驗，除了在專業知識、實際動手能力等方面，還要從創新創業精神、信息獲取能力、團隊協調能力、有效溝通能力等方面，對學生進行全方位地指導和培養。
四、結束語
在當今科技創新大潮中，大學生課外科技活動應有更廣闊的發展空間。高等學校應不斷探索大學生課外科技活動的新思路、新方法、新途徑，使科技活動更加科學化、普及化，為培養科技創新人才做出積極貢獻。
參考文獻
1 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].北京：人民出版社，2010
嚴控增量疏解存量
為落實京津冀協同發展國家戰略，有效疏解非首都功能，2014年，北京市主動瘦身，制定并實施《北京市新增產業的禁止和限制目錄（2014年版）》，2015年，修訂版的目錄將禁限范圍進一步擴大。
在目錄的要求和引導下，2016年1-7月，北京市新設市場主體13.95萬戶，同比減少7.5%不予辦理的新設立或變更登記業務2350件。自2014版目錄以來，不予辦理工商登記業務累計達1.5萬件。
北京市京津冀協同辦常務副主任王海臣介紹，這是全國首個以治理“大城市病”為目標的產業禁止和限制目錄，執行的過程是一個不斷細化完善的過程。目錄實施以來，北京市“聚”和“招”的態勢進一步扭轉。
2016年以來，北京市對一般性產業疏解力度持續加大。今年截至目前已累計停產不符合首都城市戰略定位的制造業企業174家，調整疏解商品交易市場25家，疏解商戶1.2萬余戶。部分學校、醫院疏解有序推進。壓縮市屬高校招生計劃10%，天壇醫院新院區遷建、同仁醫院亦莊院區二期擴建、友誼醫院順義院區征地拆遷積極推進。
中心城區的疏解一直以來難度很大。2016年以來，北京市加快步伐，聚焦東城區故宮周邊地區、西城區動物園地區、朝陽區一道綠隔6個試點鄉、海淀區中關村大街及錦繡大地批發市場、豐臺區南苑地區等重點區域，推進以點帶面聯動疏解，騰籠換鳥、轉型升級取得積極進展。
多措并舉向外疏解
充分發揮市場的調節作用，打造“成本高地”引導“水往低處流”，為北京市疏解非首都功能提供了推動力。
2016年上半年，北京市出臺了非居民水價調整政策，目前非居民用氣、用熱、用水差別化價格政策已經全面實施，城六區的成本明顯高于其他區域。今年將加快推進用電分區域價格改革，綜合運用價格杠桿吸引企事業單位從城六區向其他區域疏解。
與各區簽訂了疏解目標責任書，注重強化主體責任推動疏解保證了疏解效果。2016年年初，北京市逐一明確工業企業和市場疏解任務目標，加強督查考核。2016年3月，北京市聯合市政府督查室督促各區對今年的疏解計劃任務進行細化分解，疏解工作正在有序有力推進。
在疏解工作推進過程中，北京市各單位、各區通過公開宣講、懸掛標語、入戶解釋、走訪參觀等形式，耐心細致地做了大量工作，取得了百姓的理解和支持。
“比如，有人認為便民菜場關閉是非首都功能疏解，針對這個問題，我們及時說明菜市場改造升級屬于生活業品質提升。”王海臣說。
創新發展為疏解提供了不竭動力，而疏解不符合首都功能的產業，恰恰為實施創新驅動發展、構建“高精尖”經濟結構騰出寶貴的空間。
例如，海淀區中關村大街完成市場騰退的同時，組織實施“主題樓宇塑造計劃”，形成一批具有創新創業特色的主題樓宇；動物園地區天皓成市場轉型成為寶藍金融創新中心；疏解后的大紅門批發市場擬打造全新時尚生態圈……
打好疏解攻堅戰
談到今后的工作重點目標時，王海臣表示，2016年接下來的4個月是疏解非首都功能、促進京津冀協同發展各項任務縱深推進、取得實效的關鍵時期，我們將下更大工夫打好非首都功能疏解攻堅戰。
在重點領域上，2016年年內，北京市將關停退出工業企業300家以上，提前一年超額完成關停退出1200家工業企業任務；完成關停清退、改造升級和疏解轉移傳統商品交易市場90個，基本完成動物園地區批發市場、天意小商品市場（阜外店）疏解轉移，疏解升級大紅門地區16家批發市場。
關鍵詞： 高職畢業生 就業指導 以人為本 科學發展觀
科學發展觀是堅持以人為本和經濟社會全面協調可持續的發展觀，也就是以人為本、統籌兼顧的發展觀。對于高校來說，學習和實踐科學發展觀，就是要以學生為本。當前，大學生就業問題已經成為家庭、學校、社會關注的焦點。就業指導工作不僅僅是大學生就業工作的一項重要內容，還成為大學生思想教育工作的一個重要組成部分。為幫助高校畢業生順利實現就業，我們應把高職畢業生就業指導工作擺到突出的位置。在就業指導和服務方面，應從以下方面開展工作。
一、加強職業指導隊伍建設，積極探索職業指導課程體系創新
要不斷探索、完善符合各專業的職業指導課程體系建設，加強就業專題研究。在做好畢業生職業指導課程的授課與管理的基礎上，一方面要不斷充實職業指導師資隊伍，建立起一支專兼職結合、校內外結合、相對穩定的職業指導教師隊伍。另一方面要不斷提高專兼職職業指導教師的就業指導理論與實踐水平，以職業指導課程為主渠道，以各類實踐活動、主題講座、競賽活動相輔，探索大學生職業生涯規劃和創新創業能力培養。
1.職業指導隊伍建設。
學院領導要重視職業指導師資隊伍建設，啟用系部輔導員培養培訓計劃，將輔導員納入計劃之中，積極推薦考取職業指導師、創新能力指導師資格證書，在政策上對申報就業科研課題、發表就業論文等向輔導員傾斜。同時選聘企業能工巧匠、行業專家定期進行專題講座與職業測評。建立一支專、兼、聘一體化，業務精湛，相對穩定的職業指導隊伍，推進職業指導的專業化、職業化、專家化進程。同時將專業教師也融入到職業指導隊伍中，結合各專業的不同特點，調整課程結構，明確教師職責，深入推進職業指導課程實踐應用。
2.專家講座與專題報告。
經常邀請校外企業代表、業內專家來院開展職業指導專題講座和報告會，以他們自身在相關行業、專業的職業發展為例，現身說法，這樣可以在廣大師生中引起強烈反響，為職業指導體系建設注入新的活力。
3.個體與團體職業測評。
以大學生職業生涯規劃為載體，積極引進和使用職業測評系統，并借助職業測評網，采取分專業、班級、小組的方式，由職業指導師和專兼職職業指導人員進行多元化、多角度的測評，通過測評匯總，職業指導師研討，掌握每個同學的職業規劃方向，為每個同學提供個性化咨詢指導。最終設計出每個人具體整改的職業生涯規劃路線。
4.校企互動，作定向拓展訓練，強化學生綜合素質教育。
與一些企業或某些單位創建合作關系，開發職業拓展訓練課程，主要針對學生挫折容忍力與職業認同感進行拓展式訓練。利用寒暑假時間，開展高強度訓練，磨練學生意志。同時可在學校實施拓展項目活動，借助這些拓展項目增強團隊合作意識，提升學生的身體素質。
5.參與組織好職業生涯規劃大賽、模擬招聘大賽與創業計劃大賽。
高校各級學院要重視就業、職業、創業相關賽事，從選手選拔、指導教師選拔、課題選定等方面都要進行嚴格、細致的篩選。從政策和資金上提供保障，為課題、選手進行全方位的包裝和詮釋。
二、不斷深化服務理念，做好畢業生就業咨詢
面對嚴峻的就業形勢，要本著“非常責任、非常服務、非常愛心”做好畢業生就業服務工作，采取大舉措，打出一套組合拳，切實做好畢業生就業咨詢與服務工作。
1.以畢業生就業意向為出發點，開展卓有實效的就業服務工作。
要全面掌握畢業生擇業方向及就業思想動態，根據畢業生實際情況具體制定下一步工作計劃，使畢業生就業指導服務工作更具針對性。針對畢業生就業的主動性、依據、態度、所需信息等方面，設置問卷、談話等。
目前高職畢業生的就業意向主要有以下特點。
（1）“個體”的發展成為畢業生擇業的首要標準。
（2）絕大多數畢業生希望到沿海開放城市工作。
（3）對就業前景的態度，一定比例的畢業生不樂觀。
針對畢業生擇業意向調查中發現的一些特點和問題，我們應做好以下工作。
（1）積極宣傳、貫徹和落實黨和國家制定的畢業生就業方針、政策，加強對畢業生政策上的指導。
（2）提供全面的就業信息服務，以就業意向調查為依據，開展卓有實效的就業市場調研，及時搜集、整理、儲存和用人單位的需求信息，包括專業、人數、報酬、要求、用人單位基本情況等，供畢業生隨時查閱。
（3）加強對畢業生就業觀的指導和教育，幫助他們認清就業形勢、端正就業思想、正確認識自己和社會。
（4）借鑒學習其他高校及學院各系的就業指導經驗，豐富就業指導的手段，突出個性化服務，建立針對畢業生職業測評和求職技巧等的各項服務內容。
2.開展形式多樣、內容豐富的就業專題講座和咨詢活動。
開展一系列就業指導講座和咨詢活動，可以加強對畢業生的就業引導。應開設畢業生求職系列講座，邀請重點單位校友與畢業生互動交流，調動校內外一切可以利用的資源，邀請政府相關領導、企業界精英及各界專家為學生解析大學生就業問題，拓寬學生職業發展和職業規劃的相關知識，增強學生就業的實戰技能，培養學生簡歷制作和面試的技能。同時通過網絡形式加強畢業生就業服務。可以通過QQ群和飛信平臺等開展就業專題講座并與學生互動交流，幫助畢業生分析當年的經濟形勢對就業影響，提供就業信息，幫助畢業生正確定位，調整心態，同時依托網絡平臺開展重點單位推介、就業指導和政策咨詢。
3.增強學生職業規劃能力，提高學生擇業能力。
應將學生職業規劃能力建設作為服務學生的一個重要環節，通過開展“就業技能培訓營”“求職加油站”“職業生涯規劃工作坊”“職業生涯規劃大賽”等就業輔導項目提高學生求職技能和學生職業成熟度。
4.加強就業引導和疏導，鼓勵畢業生多角度、全方位就業。
（1）通過職業、專業測評網的測評，指明學生自我認知與職業認知兩大部分中各個細小測評點的優缺點，幫助學生設定合理就業期望標準，不斷提高學生就業與擇業能力。
（2）加大力度，鼓勵和引導畢業生到西部、到基層建功立業。引導畢業生積極報名各地公務員、“專接本”、“三支一扶”計劃、“志愿服務西部計劃”、“選聘高校畢業生到村任職計劃”，引導他們繼續深造或積極投身服務國家西部建設。
（3）積極實施創業引領工程，鼓勵學生自主創業。一方面可以在加強思想引領和精神勵志的同時，建立由新生研討課、大學生科研計劃和畢業設計組成的全過程覆蓋的創新與創業能力培養體系。另一方面可以設計實施“創業行動計劃”，為學生提供創業孵化基地，組織創業實踐。同時也要為有創業意愿的畢業生提供創業服務。
5.對困難群體就業重點幫扶。
應對畢業生加強分類指導，重點幫扶貧困畢業生和心理生理困難畢業生。對這些困難畢業生開展“零距離就業行動計劃”，一對一幫扶，重點開展經濟補貼、心理疏導、崗位推薦等工作。對心理和生理困難學生以“請專家、重引導、多關心、強信心”的理念開展就業服務工作。
三、提效率、嚴把關、重服務，做好畢業生就業手續辦理工作
在就業手續辦理方面，首先在提高工作效率、為畢業生把好關、體現服務的宗旨的基礎上，制定詳實可操作的畢業生就業方案，制定詳細的畢業生離校資格審查程序單，層層蓋章才能派發畢業證書與派遣證。為解決畢業生的后顧之憂，還應積極為廣大畢業生開展省、市人才服務工作。解決畢業生保險、戶口等一系列問題。對畢業生畢業資格、協議書簽訂蓋章嚴格按照相關標準與制度操作，同時在兼顧畢業生就業手續程序不改變的基礎上，通過班級就業信息員整體收集，集中運作的方式，并積極與相關部門提前溝通，做到操作環節通暢，溝通順暢，手續辦理及時準確，避免重復與投訴現象的出現。
總之，畢業生就業工作是一項系統工程，在工作中應以人為本，更多地關心畢業生，用更多的鼓勵讓畢業生樹立信心，用更多的實際行動幫助畢業生走向成功。
參考文獻：
［1］董文強，譚初春，楊志堅，王智江，王莉.構建高等學校學生就業指導工作體系的思考［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2006，（2）.
關鍵詞：應用型人才；能力培養；Linux應用；教學方法；教學改革
伴隨著Linux的迅猛發展和普遍應用，社會對各類Linux技術創新及應用型人才的需求也急劇增加。據開源操作系統領導廠商紅帽子公司的報告，2012年和未來相當長一段時間內，Linux技術人才將長期處于供不應求的狀況。然而，目前Linux課程的教學存在如下問題：教學內容陳舊，實驗內容以演示型和驗證型為主，缺乏綜合型、設計型、創新型和應用型實驗，依附于操作系統原理課程，以課堂講授理論知識為主，教學考核方法不科學，主要考核學生理論知識的掌握程度，缺乏激勵機制，難以激發學生的學習興趣和創新潛能，培養出來的學生實踐創新能力和技能操作能力都比較差，所學知識與企業所需相差甚遠，所培養的學生得不到用人單位的青睞。
針對上述問題，哈爾濱學院以目前業界最流行的Red Hat Enterprise Linux 6為平臺，凝練了“Linux應用”課程作為哈爾濱學院的特色應用型軟件工程本科專業的一門必修實驗課，更新了課程教學理念，在滿足軟件工程專業學科理論基本要求的基礎上，以IT行業的實際需要和應用型人才培養為出發點，以學生能力培養和學習興趣提高為目標，以企業真實工程項目為案例，重構教學內容，創新教學模式和教學方法，改革考核方式，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和實踐創新能力。
1、面向能力培養的課程教學理念
以IT行業的實際需求為出發點，結合哈爾濱學院特色應用型軟件工程本科專業“Linux應用”課程的具體特點和學生實際情況，我們將“Linux應用”課程的教學理念定位為“以行業應用為背景，以工作過程為導向，以知識建構為主線，以合理先進的教學方法為手段，以能力培養和學習興趣提高為目標”，其中能力培養目標應定位為“扎實的理論基礎+寬廣的應用領域+全面的能力訓練+濃厚的學習興趣”。具體而言，這些能力主要應包括以下幾個方面：理論聯系實際的Linux系統管理和維護等應用和實踐能力；Shen腳本程序設計與基于c語言應用開發的創新能力；LinuX下服務器配置與故障調試能力；綜合分析和解決問題的能力；良好的團隊合作精神和較好的溝通能力；跟蹤行業前沿的創新創業能力。
2、面向能力培養的教學內容
哈爾濱學院的“Linux應用”課程共享校企合作成果，以實現崗位主要職責為目標，以各職責技能需求為導向，按照工作過程的需要來選擇知識，重構課程的知識體系，以項目為中心，精選典型案例反復訓練各種技術，充分體現課程的職業性、實踐性及開放性。
重構后的教學內容分為3個部分：第一部分是基礎操作及應用，第二部分是Linux程序設計，第三部分是網絡服務器配置及故障調試。面向能力培養的Linux教學內容結構如圖1所示。
3、面向能力培養的教學模式
我們以企業真實項目為導向，根據IT行業對Linux技能的需求、Linux應用課程特點和學生的實際情況，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，合理設計教學情境，做到理論實用、必需、夠用，突出專業知識的實用性、綜合性和先進性。課程采用“教、學、做合一”的方式，每一個教學單元（即工作項目）的實施都按照“知識導引”、“講解示范”、“模仿練習”、“課堂實踐”、“檢查反饋”、“拓展提升”等6個環節展開。面向能力培養的Linux教學模式如圖2所示。
在“知識導引”環節，我們做到明確教學單元的教學目標和任務，引入企業真實項目案例，展示項目要實現的功能；在“講解示范”環節，教師對案例進行分析講解，對項目仿真示范，展示良好的企業項目實施規范和職業態度，學生通過觀察學習項目實施規范并形成良好的職業態度；在“模仿練習”環節，學生以團隊形式進行模仿練習，教師要及時解答學生在練習過程中遇到的問題和困惑，訓練學生的基本操作技能和團隊合作精神；在“課堂實踐”環節，我們要求學生綜合應用相關知識和技能完成企業真實的工程項目，教師要及時對學生碰到的問題和困難做引導性的解惑，課堂實踐完成后進行組內總結和組間交流；在“檢查反饋”環節，教師對課堂實踐環節進行考核和評價，從項目完成情況及完成質量、工作態度、崗位技能、團隊合作等方面給學生反饋意見，提出學生需重點改進的部分；在“拓展提升”環節，要求學生在課堂訓練的基礎上拓展課外訓練內容，鼓勵學生積極參與相關學科競賽、創新創業活動和企業實習實訓等活動，擴大知識面，自主訓練，提高自主學習能力、動手能力和分析問題、解決問題的能力。
4、面向能力培養的教學方法
為了進一步加強課堂教學的效果，讓學生更好地掌握Linux的教學內容，我們采用了面向能力培養和興趣提高的教學法，主要包括引導教學法、案例教學法、項目教學法和分組討論4種。
4.1 引導教學法
引導教學法是研究性學習的一種教學組織形式，是一種以探究活動為形式的綜合性教學方法和學習方法。在教學過程中，教師根據教學內容與教學目標，結合學生學習的實際情況，精心尋找新舊知識的切合點，設計學習情境及相應問題，以問題為主線，引導學生分析問題，及時解決問題，進而較好地使學生得到獲取和運用新知識的能力。
我們在Linux教學過程中采用引導式教學方法，遵循“教為主導，學為主體”的原理，按照“循序漸進、由淺入深”的原則，以問題為主線，有步驟、分層次地完成整個教學活動。例如，我們在講授Shell基本命令使用部分時，設定的教學目標為熟練掌握Shell基本命令。為此，.我們設計的學習情境為：某公司與學校聯合進行“嵌入式Linux實驗設備”的項目開發，項目組長為方便管理，決定創建一個工作目錄work，并在該目錄中再創建schedule、src、doc等子目錄，以便分類存放相關文檔，并將root目錄下的文件project_doc復制到doc子目錄下；另外為合理安排工作進度，還要制訂一個工作計劃文件task。設計的任務實施流程為：預習教材關于Shell基本命令部分任務準備查看路徑并顯示內容創建目錄并切換到該目錄創建子目錄復制文件創建新文件。提示學生在任務實施前必需的準備工作為：①一臺裝有Red Hat EnterpriseLinux 6 Server操作系統的計算機；②啟動Linux并切換到字符界面，以超級用戶“root”登錄。精心設計的引導問題為：①Shell命令有什么樣的格式要求？②Shell命令的相關幫助方法有哪些？③Shell命令中關于路徑的操作命令有哪些？如何使用？④Shell命令中關于文件（包括目錄文件）的操作命令有哪些？如何使用？學生借助老師給出的任務引導，明確學習目標，積極主動地查閱資料、獲取有意義的信息，解決引導問題，進而完成這個學習任務。這種以學生為主體，以教師為引導，以問題為線索的引導教學法培養學生養成良好的學習習慣，提高學習的主動性，鍛煉了學生發現問題、分析問題并綜合運用所學知識解決實際問題的能力，同時也培養了學生的創新意識與創造能力。
4.2 案例教學法
每一個教學單元都要求學生完成一個典型的工程項目。該項目一般分解為2～4個案例。例如，在服務器配置與故障調試部分的服務器故障排除教學中，教師采用案例教學法，先拋出常見網絡服務器故障的一個典型故障，讓學生根據故障現象進行分析、討論、動手實驗，確定可能引起故障的原因，進行故障調試與排除。如果比較順利，教師可進一步拋出工程項目中實際發生的典型的綜合性故障，比如在配置samba服務器時，如果我們按照配置流程配置完畢后，發現samba服務器故障，客戶機不能正常的訪問samba服務器端的案例，讓學生通過故障現象分析，綜合運用服務器配置和系統管理的知識，引導學生列舉出可能引起故障的原因，進而逐個驗證排除，最終找出故障原因并排除故障，以此培養學生綜合運用所學知識研究故障現象，提高分析問題和解決實際問題的能力。
4.3 項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該課程以企業真實項目為載體，每個項目都是企業真實的工程案例，如WWW服務器配置與故障調試項目。第一步，教師通過網絡教學平臺提出項目任務，下發項目任務書；第二步，學生分組，制定項目操作計劃和實施方案；第三步，教師幫助學生優化操作計劃和實施方案；第四步，學生分角色具體實施配置方案；第五步，教師檢查學生實際配置情況，并進行考核；第六步，教師點評方案實施情況，師生共同討論出現的問題及處理辦法，并填寫相關評價表。
4.4 分組討論法
為了降低學習難度，幫助學生克服項目實踐過程中的焦慮感，對于難度較大的任務，我們采用分組討論法開展協作學習。學生強弱搭配，2-3人一組，由教師提出任務，學生分組討論，一人操作，其他人在旁邊觀察，并定期進行角色互換，由學生分組匯報，最后教師總結并提出反饋意見，以此提高學生的學習積極性和參與意識，降低學習的難度，培養學生的合作精神和團隊意識。
5、面向能力培養的課程考核方法
課程考核方法好比是調動學生學習的指揮棒。教師將指揮棒指向哪里，學生可能就會跟到哪里。學生為拿學分本來無可厚非，但是如果教師將指揮棒指偏了方向，就難免有誤人子弟之嫌。對于以實踐和應用為主的“Linux應用”課程而言，它強調的是“做”和“用”，而不是“記”和“背”。因此，我們要求學生死記硬背相關理論和操作，無疑是一種資源浪費。學生不能學以致用就等于白學。
為此，本課程改革傳統的考核方式，成績評定采取階段考核成績累計方式，其中，平時過程考核成績占總成績的60%，期末綜合考核成績占總成績的30%，拓展考核成績占總成績的10%。
1）平時過程考核G1（60%）。
其中，N為課堂實踐的總次數，Xi是第i次課堂實踐考核成績，Yi是第i次課堂表現成績。
課堂實踐考核主要是教師考查學生在課堂實踐環節綜合應用相關知識和技能完成企業真實工程項目訓練的情況，著重考查學生在實踐過程中綜合運用知識的能力、分析并解決實際問題的能力、創新思維能力及動手能力等。
課堂表現成績，主要由課堂模仿環節的表現、課堂出勤及作業完成情況等3個部分組成。
2）期末綜合考核G2（30%）。
G2=X×60%+Y×40%
其中，x是期末實踐考核成績，y是期末理論考核成績。
期末實踐考核主要對學生的面向問題求解能力和實際動手能力進行綜合考查，采用上機考試或大作業（真實企業案例）的形式進行。
期末理論考核主要考查學生對Linux的基本操作及應用、Shell腳本及C語言程序開發、網絡服務器配置與調試等3個部分基礎知識的掌握和理解，可采取開卷或開閉卷結合的方式進行。
3）拓展考核G3（10%）。
拓展考核主要是考核是拓展提升環節中學生在相關學科競賽、學術報告或創新創業等活動中的自主學習能力、創新思維能力、綜合分析問題、解決問題及實踐動手能力、團隊合作能力等。此部分屬于激勵考核，激勵學生學習興趣、提高創新創業能力及解決實際問題的能力。
4）總成績G。
G=G1×60%+G2×30%+G3×10%
其中，G1是平時過程考核成績，G2是期末綜合考核成績，G3是拓展考核成績。
Abstract： This paper mainly explores comprehensive quality of college students and their ability training model and effective ways based on the talent cultivation direction in higher vocational colleges； focusing on vocational college students' employment situation， taking "the occupation career planning， employment ability， core ability， innovation ability construction of education" as the main line， using the project of "quality development credits" to innovate ability evaluation methods， formulate scientifically and feasibly comprehensive quality evaluation system of vocational college students.
關鍵詞：綜合素質；評價體系；學分制
Key words： comprehensive quality；evaluation system；credit system
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0240-03
0 引言
高職學生綜合素質能力評價體系的構建與推行，是促進學生綜合素質能力培養的關鍵。本文在分析高職學生核心素質能力定義的基礎上，探討了學分制評價基本模式，剖析了高職學生綜合素質能力評價體系中存在的問題，論證了新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑。
1 高職學生綜合素質能力評價體系的構建
高職大學生綜合素質能力評價體系是實施高校素質教育的重要載體。我們在構建評價體系的過程中要堅持科學性與人本性、理論性與實踐性相結合的原則，將學生核心素質能力培育與學分定量評價制度緊密結合一起，以個人申報集體評議為基礎，按照預先設定的測評指標體系，對高職大學生的核心素質能力進行學分制激勵評價。
1.1 高職學生核心素質能力定義
高職大學生綜合素質能力在不同學者的解讀下，一般有以下幾種表現形式：學生核心能力、大學生創新能力、大學競爭能力、大學生職業能力等，但其內容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學識，特別是關于協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”[1]，但這些定義往往卻沒有考慮企業對高職大學生能力的需求，因而導致高職大學生綜合素質能力與企業人才需要脫節的問題出現。因此，本課題組借用企業核心能力的基本內核將高職高專核心能力劃分為職業能力、學習能力、創新能力和創業能力。
職業能力是人發展和創造的基礎，是以個人專業能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，從而形成一種可以快速融入社會，被社會認可，獨具個人特色的核心能力。
學習能力就是怎樣學習的能力，因所處環境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經驗或習慣，它直接影響了學生在進行學習時取得的成效。其本質上要求學生學會對日常學習工作進行反思，對實踐結果進行階段性總結，從而進行針對性的學習，通過對學習和實踐的反思形成一種自我激勵的能力。與此同時，學會學習也意味著其他能力的隱性發展，學習能力是其他職業核心能力成長的必要基礎。
創新能力即指以原有的知識、經驗為基礎運用新的思維或方法，發現問題、分析問題，從而解決問題的能力。通過日常學習以及實踐積累的感悟，形成的工作學習方式的能力。創新力是以其他核心能力為依托，進而成長起來的能力，需要相關基礎的積累，是一種具有綜合性、獨有性的核心能力。
創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。創業能力是高職大學生核心素質能力的直接表現。可以說，創業力是其他核心能力能夠成功地綜合運用的結果和呈現。
1.2 學分制評價基本模式
學分制是一種重要教育模式，其與傳統教育模式不同之處在于它是以學生自主參與教學活動為核心，教師指導為輔助，通過“學分”或“績點”對學生學習實效性進行綜合管理的評價制度。對高職大學生核心素質能力進行學分制評價，構建出以“基本分+獎勵分-懲罰分”的素質拓展學分制度模式，是健全順應時展潮流和學生成長規律的學生綜合素質能力評價體系，是實踐高職院校“工學結合、校企合作”育人理念，促進高職育人真正實現“知行合一、德才兼備”目標的重要舉措。
2 高職學生綜合素質能力評價體系中存在的問題
首先，部分高職院校對學生綜合素質、能力的培養體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據教育部對高等職業技術教育培養目標的要求，將職業能力、專業能力作為基礎課程加入了課程設置當中，但實際上部分教師并沒有真正重視綜合素質能力的教育，未在教學過程中將各項核心能力、評價體系貫穿于學生學習過程中。如調查組通過問卷調查關于“你對學校素質評價制度的看法是？”的問題中，表示認同的僅有18.23%，高達32.23%的受訪學生表示不認同，選擇“不知道”和“無所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。
可見，高校的素質能力評價制度并沒有得到學生的真正認同，甚至還有些同學“不了解”或“不知道”學校的素質能力評價制度是什么。這很大程度上是由于當前高校教師還是以傳統綜合測評體系作為學生能力評價標準，評價比例還是側重于學生的課程學習成績，往往“會應試”和“背多分”學生能夠成為這種評價制度的“受寵者”，這種評價導向的“誤區”、評價功能的“片面”、評價方法的“單調”嚴重地阻礙評價制度引導性和激勵的發揮。
其次，高校的素質能力評價制度只注重靜態數據的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個體個性的表現，忽略大學生成長過程中的動態變化，導致評價結果不能正確評價學生能力，無法科學合理地將結果評價和過程評價有機結合起來，形成動態和靜態相結合的測評結果。如部分高職院校的綜合測評制度按照學生的年級、學習成績、參與實踐活動的表現等來評價學生，這雖然能夠通過一定的指標來定量描述學生在某一階段的表現，但卻不能反映出大學生在成長過程的動態變化。而且在這種綜合測評制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學生如果出現違規違紀的情況，就取消一切的評優評獎，更有甚者還會影響學生下一個學年乃至整個大學生涯的評優評先，這種評價的方式不僅不能夠充分激勵學生的自主學習和自我管理的能力，而且還會嚴重地打擊他們學習的積極性。在“你認為學校的綜合測評制度合理嗎？”的調查反饋中，有高達73.24%的受訪學生認為“不合理”（如圖2所示）。
可見，這種缺乏對高職大學生多元動態發展進行反饋的單一評價制度，最終會導致學生不能充分的認知自我存在，成為一部只知道學習的機器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現代企業對人才的要求，造成他們進入社會后很難快速進行學生角色與員工角色的轉換。
最后，當前高職學生綜合素質評價體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對實踐性的各類具體實施方案。部分高校雖然有將學生社會實踐活動納入評價的范圍之中，但在評價準則中卻沒有進一步地對實踐活動類別進行細化和歸類，不能有針對性地引導學生通過“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學生對于“你認為學校開展的課外實踐活動對你有幫助嗎？”問題的反饋是“沒有幫助”，有12.42%學生認為“學校沒有舉辦或者自己不知道有課外實踐活動”，這種對實踐性活動缺乏有效規劃進一步導致大學生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現。
3 新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑
3.1 以職業能力為切入，提升評價體系的全面性
職業能力是高職學生將來能在社會安身立命之本。在評價學生的職業能力的標準中應該與企業對人才的需求緊密結合一起，通過實踐高職院校“工學結合、校企合作”育人理念，開設職業技術教育培養，將職業能力、專業能力作為基礎課程加入到課程設置，結合學院人才培養方案，將學生綜合能力培養納入人才培養體系，并形成可持續的、科學的學生能力培養指標。譬如要加大學生在“第二課堂”或“校外實踐活動”表現在學生綜合素質能力測評體系的評價比例。從而讓學生在認真學習相關職業能力教程為第一課堂之外，也能在課外通過開展商務談判、禮儀風采、技能大賽、學生素質聯賽等的第二課堂、校企合作社會實踐基地的第三課堂中得到職業能力的錘煉、提升和深化，從而改變過去學生綜合測評制度當中偏重學習成績的“應試教育”評價模式，提升評價的全面性和客觀性。
3.2 以學習能力為目標，增強評價體系的人本性
與本科院校相比，高職學生的自主學習能力相對薄弱，我們應該通過綜合素質能力評價的引導與激勵，進一步地培養學生自主學習能力，激發學生自主學習興趣。針對高職教育的特點，將學生素質能力的評價與“任務驅動、項目引導、知行合一”的實踐式教育模式緊密結合一起。例如，可以將專業課本的內容變成一項項的“任務”與“項目”，在教師的指導下，讓學生自己運用相應的專業知識“動手”去解決這些任務，并且根據這些“任務”的完成情況來認定和評價學生的能力素養。這就打破過去“一考定終身”的評價機制，并且在此過程中能夠真正地發揮學生在學習過程中的主體地位，極大地激發他們的自主學習的熱情，讓他們在發揮主觀能動性的過程中真正尋找到對該專業的興趣點和興奮點。
3.3 推行“素質拓展學分”制度，凸顯評價體系的發展性
素質教育強調的是開發、塑造和深化學生的潛在能力，譬如“創新”已經成為“新常態”背景下社會發展的重要驅動因素。自主創新能力無疑成為大學生未來的核心競爭力。如何讓學生自覺培育自主創新能力，這離不開大學生評價體系的引導，其中“素質拓展學分”制度的推行是重要的環節。在推行“素質拓展學分”制度的過程中，有幾點是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機構，如大學生素質拓展中心。素質拓展的認定工作本質上就是一種內容復雜、涉及面廣、認定時間長的繁重工作，如果沒有專門負責的人員進行規劃設計、協調溝通、跟蹤反饋，這必然會使大學生的素質拓展流于形式。二是推行的內容必須細致，在以“基本分+獎勵分-懲罰分”的學分制度基本模式的基礎上，應該將“獎勵分”的內容進一步地闡釋和細分，讓其能夠基本囊括大學生素質拓展的方方面面，讓學生能積極參與到自己感興趣的活動的同時獲得加分的獎勵，極大調動他們投入、參與和創新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網絡素質拓展學分的“微商城”，利用新媒體等學生“喜聞樂見”的方式將素質拓展的項目、完成項目對應的學分、學分記錄直觀地展現在他們面前，并且獲得的素質拓展學分可以發揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎勵分、公共選修課學分。激發學生素質拓展的主體要求，增強學生自我發展的動力。
3.4 積極打造學生創業平臺，完善評價體系的實踐性
首先，要求高職院校在課程中設置創業相關課程的同時積極開展各類創業競賽活動，在創新實踐教育與實踐活動相結合的環境下，培養發展學生創造性思維、實踐能力、市場敏感度等，具體而言，如在課程設置中增加創業指導、創業法律指導等基礎理論，在課程外積極開展“淘市場”、“商務談判”等校內創業比賽，形成激勵機制，出臺《學生學科競賽獎勵辦法》、協同就業指導中心設立大學生創業基金等激勵學生參加各類創業大賽。其次，在校園內構建大學生創業基地，為高職學生進行創業提供平臺，強化學生實踐意識，建立健全的創業基地的管理機制，探索基地的運行模式和長效機制，力求培養一批創新創業人才。在校園內發展對創新創業有濃厚興趣的學生社團，激發學生創業興趣，營造良好創業氛圍。最后，形成工學結合模式下人才培養，要求教育模式應是向創新教育轉變，重視學生潛能開發，培養學生的創新意識。工學結合人才培養模式是指職業院校和相關企業或行業共同培育人才，進行優勢互補的合作，將學校的教育資源和企業的各種資源整合，以“培養適合企業或行業需要的應用型人才，在校園內形成良好創業文化”[2]。
綜上所述，提升評價體系的全面性、增強評價體系的人本性、凸顯評價體系的發展性、完善評價體系的實踐性是新形勢下高職學生綜合素質能力評價體系的創新路徑。
參考文獻：
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[2]翁楚歆.工學結合人才培養模式下校企文化融合的探索[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012（12）.
一、工業經濟運行情況
全鎮153家企業1—11月實現工業總產值8億元，完成全年計劃9億元的88.89%，同比增長19.05%，其中工業功能區6.66億元，占全鎮的83.2%。實現工業出貨值2.24億元,工業銷售產值7.59億元，其中工業功能區6.22億元，占全部企業的82%；實現工業稅收2504萬元。1—11月工業功能區企業固定資產投產額達1.35億元，完成全年計劃1.4億元的96.43%。功能區基礎設施投資920萬元，完成全年計劃900萬元的102.22%，累計已達3547萬元。1—11月完成來料加工11*萬元，占全年任務1180萬元的93.9%。
1—11月以來，主要完成了以下幾項工作：
1、理清家底，明確任務。全面排摸，因企制宜，在征求企業意見的基礎上，將20*年工業考核指標任務分解到相關企業，明確年度目標任務，責任到人、到企業，確保全年任務的完成。11月底，專門對照目標任務進行了檢查。
2、建設當前，規劃長遠。
（1）招商引資、土地挖潛增效及家庭工業。引進內資8469萬元，完成全年計劃8000萬元的105.86%。完成通往炸藥倉庫的路及配套設施建設，土地已于9月份成功拍賣。新發展家庭加工業企業18家。
（2）加快推進項目建設。對去年集體開工的4家企業以及部分工業用地未開工項目，落實專門聯系領導、責任人員，由工辦負責每月匯總企業建設進度情況。繪制新開工企業建設進度柱體動態圖，在工業區醒目位置予以公示。
（3）完善基礎設施建設。反船形地塊平基已完成工程量的45%，劉李山地塊已完成政策處理。工業園區有線電視已開通，極大地豐富了職工的業余文化生活。*主干道綠化工程已完成。工業園區自來水管道已完成鋪設任務。
（4）出臺獎勵政策，著重在企業加快建設進度以及提升畝均效益上予以重點扶持和獎勵。為了提高現有企業的規模及新老“三率”，提升畝均效益概念，出臺了《關于進一步鼓勵和促進工業經濟發展的若干意見》。
（5）做好土地總規劃調整前期工作。完成了下步擬開發建設區塊的前期土地紅線圖規劃，為土地總體規劃的調整做好充分準備。
3、狠抓安全生產。成立了安全隱患排查和百日督查領導小組，制訂相應方案，對企業主及安全員進行安全生產培訓，并組織工辦人員對企業、露天礦山及建筑工地進行安全生產大檢查，對存在安全隱患的相關企業發放了整改通知書。對廢棄礦山進行了整治。
4、其他。完成了工業污染源普查和經濟普查調查摸底清查工作。加大了勞動力轉移培訓力度。完成重點培訓82人，企業務工人員培訓100人。
二、新農村建設工作
村莊整治、生態村建設進入掃尾階段。董村村莊整治力爭在年底前通過驗收。4個村1個社區目前已通過縣生態辦的復驗，另有董村、上*2個村已通過初驗。
清泉工程。*水庫至*水庫引接主管道工程、*至*供水工程及*村村網建設已全部完工。
鎮垃圾中轉站主體工程、村級垃圾收集房、老年活動中心及門球場、衛生院門診樓土建工程已基本完工。
低收入農戶奔小康工程。對低收入農戶進行調查，重新分類，制定幫扶計劃，開展幫扶。全鎮共有1*戶194人，死亡11戶13人，加入低保8戶11人。87戶中79戶無發展意愿，2戶有發展意愿，根據其實際情況和發展意愿進行了幫扶，6戶務工。其中2人參加了低收入農戶培訓。制定了全鎮低收入農戶奔小康工程5年總體規劃和低收入農戶集中村奔小康5年建設規劃。
計劃生育工作。鎮黨委、政府始終把計劃生育工作擺在突出位置，專門召開計劃生育工作落實會議。要求村主職領導親自參與計劃生育工作，定期專題匯報計劃生育工作進展情況，計劃生育聯系員采用聘任制，實行工作登記制度和例會匯報制度，并對其開展考核，此項舉措極大地調動了村主職領導和計劃生育聯系員的工作積極性、主動性。1—11月份，全鎮出生人口91人，計劃生育率達94.19%，采取各種措施2*0人，綜合避孕率達91.63%。
加強村級財務管理。結合近年來村級財務管理當中出現的一些問題，今年5月份在全縣范圍內公開招考，聘用了2名有會計證、大專以上文憑的年輕專業人員，擔任鎮中心會計和出納，并對《*鎮村級村務、財務管理制度》進行了完善，對自然村和行政村財務管理制度進行了細化。
三、平安*建設工作
為了加強和規范村級治保、調解組織建設，及時調處糾紛，化解矛盾，制訂了《*鎮村級治保調解工作考核獎勵辦法》。開展了“迎奧運、解矛盾、建機制、保穩定”為主題的排查調處矛盾糾紛、排查整治治安混亂地區和突出治安問題活動，將分析排查出的問題與隱患，逐一登記建檔，涉奧期間對重點人員實行監控點包保責任制，對思想頑固的人員進行教育轉化，對生活困難人員進行幫扶救助，順利完成了奧運安保工作。完善鎮社會治安綜合治理工作中心組織網絡和工作制度，按照“8+x”的模式，整合綜治、、司法行政、人民調解、警務、禁毒、流動人口服務管理、安全生產、交通安全管理等部門聯合開展工作。根據省級規范化要求建設*社區和*村綜治工作室，有專門人員、有健全的組織，并在外來人口相對集中的*村建立了治安巡防隊伍。1—11月，排查出各類矛盾糾紛33起，調處33起，調處成功32起。共收到上級轉發來信15件，調查和報結14件。
四、村委會和居委會換屆選舉工作
按照縣委、縣政府的統一部署，于4月17日順利完成了村委會換屆選舉工作，一大批年富力強，政治素質好，有文化、懂經濟會管理，能帶領群眾脫貧致富，受群眾擁護、信任和認可的同志入選村極領導班子，為農村基層組織注入了新的活力。全鎮12個行政村,共選出村委會主任12人，委員30人。由于選舉中對姓名按身份證上為準和戶內不準寫作的嚴格要求，使參加競選的對象和群眾心服口服，成為了全縣村委換屆后上訪最少的鄉鎮。8月4日圓滿完成了*社區居委會換屆選舉工作。
村委會選舉結束后，對村監委會進行了選舉，明確了各線負責人，為了使新上任的村干部盡快進入各自角色，適應新的工作崗位，邀請縣委組織部、縣紀委和縣委黨校領導為村三委成員進行培訓。5月份專門組織村主職干部赴金華職業技術學院進行為期2天的培訓，邀請市農辦主任和金華職業技術學院教授就農業及法律進行了授課。6月中旬又組織村主職干部參加了縣委組織部舉辦的培訓。根據各線安排，鎮黨委制訂了20*年教育培訓計劃，各項培訓計劃已基本完成。
五、“樹新形象、創新業績”主題實踐活動
專門召開班子會議，對調研活動實施方案進行了專題討論，班子成員依據各自分管范圍，聯系本鎮農業、工業、集鎮建設、社會穩定、組織建設等方面急需解決的問題確定了11個調研主題，每個班子成員負責1個調研課題，相應辦公室成員為調研組成員。制定了調研活動實施方案和主題實踐活動實施方案。從4月24日開始，班子成員分批帶領調研組成員通過實地考察、見面座談、個別走訪的形式開展了為期3—4天的蹲點調研，撰寫了蹲點手記和創業創新建議書。10月份，班子成員根據平時工作中碰到的難題穿插自己的體會撰寫了破難攻堅紀實。
六、黨建工作
建立健全中心組學習制度，加強對黨的十七大報告和十七屆三中全會精神的認識和學習，領導班子和機關干部的大局意識、經濟意識、服務意識全面提升。在黨風廉政建設方面，鎮紀委制定20*年黨風廉政建設工作計劃，完善各項規章制度，嚴格落實黨風廉政建設責任分解制度，完成自辦案件2件。同時，把文化做為切入點，開展“廉政文化進村”系列活動。積極響應縣委、縣政府的號召，鎮黨委、政府、工會、商會聯合向轄區內各單位、企業、村發出了為地震災區人民捐款獻愛心的倡議書，號召大家發揚“一方有難，八方支援”的傳統美德，及時伸出援助之手，幫助災區人民度過難關。鎮機關及農村支部黨員258人通過鎮向災區人民捐款33149元，自愿交納特殊黨費45601.28元。截至11月底，共發展黨員6名。11月成立了鎮機關黨委、黨員服務中心黨支部和離退休黨支部。按照上級要求，12個行政村1個社區遠程教育站點在20*—2010年分批創建二星級、三星級、四星級站點。
七、社會各項事業
文化建設工作。重視文化建設工作，專門制定了《*鎮文化建設方案》。相繼舉辦了首屆和睦家庭頒獎晚會、第十六屆文藝百花會及*鎮改革開放30周年攝影比賽。評選出的攝影作品還將制作成展板在各村巡展。
美 國
美國是世界上最早建立企業孵化器的國家。1956年，美國人約瑟夫?曼庫索在美國紐約的貝特維亞建立了世界第一家企業孵化器。目前美國企業孵化器數量已經接近了1000家，位居世界第一。通過對MIT、哈佛等幾所大學科技園孵化器的考察發現，對于努力發展高新技術產業的各國來說，“美國政府”的一些做法對促進孵化器的發展很值得借鑒。比如：
（1）通過立法來啟動企業孵化器發展計劃，確保政府對企業孵化器創建和普及的資金投入。絕大部分州政府先后通過了發展企業孵化器的法案，并制定企業孵化器的發展計劃，撥出專款來支持企業孵化器的發展，政府按其所肩負的使命，參與企業孵化器建設。
（2）確立稅收減免政策，營造好企業孵化器運行的外部環境，激勵私人機構等組織參與企業孵化器的建設。
（3）確立各種支持小企業成長的政策法規，支持小企業成長，在另一個層面上為入孵企業構筑了一個更好的生存環境。
（4）在宏觀上指導和調控企業孵化器的建設。在微觀上進行監管，使企業孵化器發展進入良性循環的軌道。
美國孵化器的特點
美國的孵化器以硅谷國際孵化器模式及麻省理工學院孵化器為代表。
硅谷第一次贏得世人的注意是在20世紀60年代末。當時，美國的斯坦福大學和加州大學將閑置的8800多英畝的土地出租給初創公司，開辦科技園區。一夜之間，加州的土地上出現近百家公司，它們的大多數構成了今天硅谷的核心。在硅谷建立的初期，高校模式的企業孵化占了主導地位，科技企業和高校集群形成了硅谷，科技創業者集中構成了硅谷獨有的科技經濟文化和企業家精神。在硅谷，創業者往往身兼多個身份，他們是商人，是企業家，是經理人，同時他們也可能是程序員、科學家、律師或者市場分析師。商業和科技的“兩棲身份”、多元化的知識結構賦予硅谷企業家高度的市場敏感性，他們可以隨時隨地抓住機遇，推進新科技的市場應用。但是隨著科技企業向縱深發展，由風險投資主導的企業孵化器模式成為了市場的主流。與穩健的高校創業模式不同，風險投資制度更加得益于美國金融市場的改革。
美國麻省理工學院（MIT）抓住了第二次世界大戰期間美國的武器發展的契機而躋身成為世界一流大學。其間也逐步形成了“知識服務于社會，實驗室的新思想應用于現實世界”的辦學理念。MIT較早時就成立了“產品開發創新中心”，即我們現在一般稱之為“大學科技園”和“孵化器”的機構。從而，促使形成了美國波士頓地區“128號公路”沿線10公里長的高科技產業園區，對該地區經濟發展起到了巨大的推動作用，并對整個國家乃至世界經濟也產生了巨大的影響。根據美國波士頓銀行1998年對研究型大學的作用的一份統計調查報告顯示，MIT的學生和教師創辦的高科技企業的產值高達2321億美元，超過了整個泰國的工業總產值。這些企業還創造了高達200多萬個就業機會，并大多為高學歷人員的就業機會。
MIT設立了一個題為“50K”的創業大賽，每年舉行一次，前幾位獲獎者可以獲得總額為5萬美元的獎金。MIT的創業中心（E-Center）設置了29門創業課程，其中15門課程的高級講師來自企業，這些講師大多為MIT的校友，都不取報酬。特別是他們的e-lab課程，老師帶著學生直接深入到企業，了解企業的實際運作，幫助企業解決實際問題，提高企業的管理能力和創新能力，提高經濟增長速度，促進企業的各方面發展。許多美國大公司（如惠普等）的主要管理者都經過MIT創業中心的培訓。
美國孵化器最大的特點是通過立法來啟動孵化器發展計劃，確保政府對孵化器的創建和資金投入建立在立法的基礎上，絕大部分州政府先后通過了發展企業孵化器的法案，并制定企業孵化器的發展計劃，撥出專款來支持孵化器的發展，政府按其所肩負的使命，參與孵化器建設，由州經濟開發局來統一組織或相應機構實施管理，目的是促進孵化器的建立和確保孵化器的運行早日走上正軌。
橫向比較各國政府在建立科技園區和孵化器過程中所發揮的功能，可以發現政府的職責舉足輕重。研究科技產業專家認為在建立、完善科技園區過程中，政府應保持冷靜，避免直接干預企業運作，也不要對初創企業過度保護。政府的職責是建立合理的游戲規則，鼓勵科技園區經濟開放，包括吸引海外的投資者和法律機構入駐。它提倡的科技產業多元化的概念避免了科技園區因為產業興衰而過度震蕩。另外，美國值得我們借鑒的還有就是當地政府在教育上的大力投入和對園區各大科技產業的合理布局。
英 國
英國是世界經濟強國，一直以來英國都十分重視高科技產業的發展。英國孵化器大都依托大學而設立，主要有三個模式：牛津型、劍橋型和帝國理工型。
（1）牛津大學科技園的特點是高效率的科研成果轉化功能。學校的老師只管技術成果研發，獲得專利后老師將專利轉讓給學校，再由學校以一定的價格將專利的使用權轉讓給科技園內的公司，而專利的所有權仍屬于學校。
（2）劍橋科技園的發展較牛津更為出色，園內共11個孵化器，1600個公司。劍橋孵化器的特點是在孵企業均以劍橋大學的科技資源為依托，設在科技園的公司大多為跨國公司的研發機構，原則上科技園不接收生產型企業入駐。劍橋在IT、生化、儀器、法律等領域比牛津更有優勢，有81個諾貝爾獎獲得者都來自于劍橋。
（3）帝國理工科技園的特點是按照企業生命周期演化規律進行孵化，帝國理工的孵化器認為一個企業的發展都要經歷幼兒、少年、青年期，初辦的企業屬于幼兒期，需要照顧；然而幼兒期的企業往往又沒錢，大都用產權來融資，所以孵化器幫助企業解決創業資金問題尤為重要。其主要營利模式有：一、房屋租賃收益；二、增值服務收益；三、投資入股園區內的公司，股份收益。此外，園區還開展銀行性質的貸款業務、保險業務、融資業務、企業兼并重組業務等。
英國孵化器的特點
不論以何種模式運行，英國孵化器的特點都是注重產、學、研的結合，依托大學的技術優勢及資源，實現知識產權的轉化，讓研發老師、學校、公司均受益，實現多贏。以伯明翰大學科技園為例，轉化成交額在10萬英鎊以下的，公司得總額的15%,剩余的，學校得25%，院系得25%，個人得50%；轉化成交額在10萬英鎊以上的，公司得總額的15%，剩余的，學校得40%，院系得40%，個人得20%。
另外，設立在英國的兩個中英科技園孵化器也值得關注。一個是中英科技創業園，2002年我國科技部提出在英設立創業園的設想，2003年5月批準建園方案，9月1日正式啟動。另一個是位于曼徹斯特大學內的SINO-VENTURE，2003年11月設立。兩個中英科技園孵化器的成立得到了英國政府的支持，促進了兩國科技文化的交流，更有助于兩國的企業互動，不但協助中國企業走出國門，還將吸引英國的企業來華發展。但目前孵化器內中國企業數量不多，只有十幾家，主要問題是來自歐美的技術壁壘及較高的運營成本。
以色列
以色列地小人少，資源貧乏，90年代以色列成功地實現了經濟轉型，以科技立國，成為世界一流的高科技經濟國家。農業、工業、電子、通訊、軍工和醫療工業水平較高，為世人矚目。以色列全國共有高科技企業達3000多家，其中，在納斯達克上市的科技企業已有120家，數量僅次于美國和加拿大。
以色列政府為促進高科技產業的發展，于1991年在工貿部設立了首席科學家辦公室，政府每年撥3億至4億美元專項資金扶持科學家創業，開創了以色列新創企業孵化器（園區）。目前以色列共有24個孵化器，從南到北，分布均勻。其中13家是私有的，其它主要是由當地政府投資的，成立孵化器須經以色列工貿部的審核批準。目前，以色列采取對孵化器總量控制的辦法，不再新增孵化器，想辦孵化器的機構或投資人可以采取與原有孵化器合并的方式進行。以色列做得好的孵化器有XENIA孵化器和ATI孵化器，前者是私營的，后者為地方創辦。
以色列孵化器的特點
（1）以色列的孵化器由首席科學家辦公室負責歸口管理。OCS的職責就是支持和鼓勵以色列的工業研發，發展高科技帶動經濟發展，開發以色列的科學技術資源，鼓勵高附加值產品的研發，促進以色列國內和國內的研發合作。以色列工貿部首席科學家辦公室OCS在以色列國內開展的活動有：研發基金，磁鐵計劃，普通研發，種子基金，技術孵化器項目，創新企業促進計劃等等。OCS按支持項目的階段分為種子期、發展期、產業期。每年投入到種子期的資金約2500萬美元，發展期資金4500萬美元，產業期資金18000萬美元。
（2）孵化器對企業入股。新創企業一般要經過OCS篩選后方能入駐孵化器。新創企業可在孵化器中運作兩至三年，享受政府提供的各項優惠政策以及財務、管理和市場方面的支持。在此期間，政府提供的資金可占企業技術開發和市場營銷等所有運作資金的75%左右，有的甚至高達85%。在兩至三年后，企業要么因為產品沒有市場而自行夭折，要么就必須自行面對市場求生存。另外，以色列孵化分為國有非營利孵化器和私有孵化器兩種形式。無論國有還是私有孵化器，都有一個共同的特點，即孵化器對入孵企業都以現金投入的方式占有其股份，兩者形成一種血肉關系。而孵化器投向在孵企業的資金，主要來自OCS對項目的貸款，項目成功，還款付息；項目失敗，不予追索。
法國
法國是歐盟大國，全球經濟發達國家之一。上世紀90年代以來，法國政府開始認識到在新經濟條件下，中小規模的新型企業對于一個國家總體競爭力起到了關鍵作用。1999年，法國國家研究部投入1億法郎建設孵化器，2000年又投入1.5億法郎孵化器專項經費。
在法國，大學和科研機構是最早的孵化器。孵化器被稱為PEPINIERE，原意是溫床。法國的大學和科研機構成為了新技術最早的搖籃。很多大學設有社會發展服務部，統一管理項目合作的事宜；最初期的項目研發很多都是在大學里進行，創業期的企業才搬入孵化器里孵化，發展到一定階段再搬到其他專業科技園，如巴黎數字村、生物園等。
法國孵化器的特點
（1）政府的強力支持。法國政府十分重視對孵化器的投入，除了前面提到的資金投入外，還支持專門機構幫助孵化器的發展。比如1996年巴黎市政府、工商會投入350萬歐元成立“巴黎發展署”，政府資金占65％，管理人員25名，3個顧問提供企業陪伴式服務。巴黎發展署的使命就是促進巴黎商業發展，吸引全世界的投資，培育和幫助創新科技企業的發展來帶動巴黎的經濟增長，促進大企業間及大小企業間合作，給予小企業初期幫助，經常組織一些研討會，互相獲取經驗。在巴黎發展署下，有9個不同領域的孵化器，孵化器接受不同發展時期的企業。另外，法國的科技園通常都加入一個名為IASP的協會，IASP給科學園的定義就是：在大學和研究機構與高等教育管理部門的共同合作下，增進知識密集型產業的成長，促使企業成為專利知識轉化的機構。
（2）小而精，可為企業提供陪伴式服務。以Paris’ Technological Cluster為例，孵化面積800平方米,只有18家初創型企業，400個工作崗位。由于企業數量少，孵化器為企業不僅提供場地、公共辦公設備、通訊網絡等服務外，還可做到陪伴式服務。孵化器幫助企業與政府部門、學校、大學及研究機構聯系，互通技術與商業上的信息交流。以巴黎發展署下的9個孵化器為例，可以看出法國孵化器小而精的孵化特點。
德國
德國被稱為“歐洲的走廊”。德國是高度發達的工業國，經濟總量位居歐洲首位，世界第三。工業主要由中小企業組成，大約2/3的工業企業雇員不到100名，眾多的中小企業專業化程度較強，技術水平較高。
據德國科技園和孵化器聯合會（ADT）不完全統計，截至2004年5月德國全國共有300余個科技園和孵化器，園內的企業共有7500多家，工作人員總計56萬余人，入園企業的平均規模是75人。入園企業孵化成功率超過90%。著名的科技園區有海德堡科技園、柏林ADLERSHOF科技園、慕尼黑農業科技項目示范基地。
德國科技園與孵化器的特點
（1）與大學聯系緊密，將產、學、研有機地結合在一起，形成了一個有效的互動平臺。
（2）政府一般免費提供給科技園建設用地，但是較少介入科技園與孵化器的建立與運營。科技園會委托某銀行下的一家房地產公司建設，房地產商不以營利為目的，將蓋好樓后租給科技園使用，科技園再將辦公場地出租給入駐企業。企業申請入園首先經過科技園的審批，然后再與房地產公司簽訂租房協議，技園服務公司負責整個園區的運營管理。
（3）完善的服務。德國的科技園會為企業提供辦公房屋、會議室、財務、管理、營銷、網絡、實驗設備、法律、甚至幼兒園等方面的服務，另外還定期舉辦講座、論壇、公司之間的聯誼會等活動，并承擔著青少年科普任務。除一般性的服務外，科技園還為企業提供會議和展覽服務，并為企業提供集中采購服務，以降低企業成本。另外，在孵企業在孵化期內購買的設備，政府給予20％的補貼。
瑞士
瑞士國土面積較小，人少，資源相對貧乏。實行自由經濟政策，政府較少干預。瑞士的高科技企業項目主要集中在瑞士的大學、科研機構或外國在瑞士設立的科研實體的科技轉化中。所以技術轉移中心在瑞士起到了高科技企業孵化器的作用。瑞士政府科研經費資助的國內科研項目大多具有國際合作背景，并且瑞士對參與多邊國際科技合作（如歐盟科研框架計劃）也設有專項經費，一般外國科學家在申請瑞士政府科研經費方面可以享受國民待遇。
瑞士孵化器的特點
（1）瑞士的科技成果轉化中心起到的是科技企業孵化器的作用。其功能是：搭建平臺、發放許可、支持創業。將創新的技術、軟件、電子產品、技術秘密先進行評估、申請技術專利，然后與產業界聯系尋找合作人，最終將技術轉讓或許可給他人使用，所有的轉讓、許可費歸科技轉化中心所有。同時蘇黎士大學科技成果轉化中心也支持這些技術項目獨立地成立為SPIN-OFF科技公司，并提供前期最基礎的顧問服務（如輔導撰寫商業計劃書），并提供種子資金支持，企業培訓，2～3年實驗室，技術轉讓許可服務（如用股份代替付現）等。
（2）瑞士技術轉移是雙向的。大學通過與企業合作，把大學里創新研發的技術應用到企業中去，走向市場；同時，大學又從企業了解市場的需求，從而指導大學里的研究方向。瑞士技術創新委員會CTI對大學及企業的幫助是自下而上的。先是大學及企業有需求，向CTI提出申請，CTI委托專家咨詢委員會進行評估。專家咨詢委員會接到評估項目后，先從專家庫中隨機抽選兩名專家對項目進行單獨評議，然后提交專家咨詢委員會全體會議討論，最后由技術創新委員會決定是否對該項目給予資助。
（3）瑞士將科技創新分為三個階段進行孵化，這三個階段是:創意階段，這一時期的項目由瑞士國家科學基金資助；死亡之谷階段，這個階段的項目往往處在生死存亡的關鍵時刻；公司正常滾動發展階段。 瑞士技術創新委員會CTI為實驗室的項目與市場之間架起一座橋梁，幫助項目在產品轉化期渡過死亡之谷，并推動好項目的下一代研發，疏通好項目與大學及私人企業的合作渠道，使科技向市場成功轉移，最終促進國家及地區經濟發展。
瑞典
瑞典位居北歐，以高工資、高稅收、高福利著稱。高科技產業發達，交通、通訊、醫藥保健、信息、環保領域在世界上具有較強的競爭力，瑞典共有24個高科技園區，其中斯特哥爾摩市有5個。比較著名的是TEKNIKHOJDEN孵化器。
瑞典孵化器的特點
政府不論從國家政策還是國家戰略上，對高科技創新產業發展給予高度的重視。從戰略上調整經濟結構和產業結構，鼓勵高新技術企業發展、研究和開發；從政策上制定扶持中小科技企業發展的優惠政策，加大資助的力度，專門設立科技園基金會。科技園基金會由瑞典皇家工學院、斯特哥爾摩市政府、斯德哥爾摩大學、卡林薩醫學院以及其他四個基金會組成。基金會每年無償資助科技園300萬元瑞典克郎，而且不向科技園提任何工作指標，科技園每年的工作計劃和工作考核完全由科技園自己完成。
以TEKNIKHOJDEN孵化器為例，可以充分反映出瑞典孵化器的特點。TEKNIKHOJDEN的理念就是為企業家和創業者們提供一個創新的商業環境，從項目計劃書開始，通過半年的預孵化期和2年半的孵化期，最終幫助和支持企業發展壯大起來。TEKNIKHOJDEN評判項目的標準是：創新的商業想法、好的團隊、創業的決心、產品有市場、有可持續發展的優勢。
TEKNIKHOJDEN由科技園基金會資助運行。科技園自身對創業者不提供種子基金和創業資金，不占有企業股份，只提供孵化服務。科技園每年收入除基金會資助的300萬元瑞典克郎外，房租節余約400萬元瑞典克郎，還有少量會員費及服務費等其他收入。科技園每年的收入完全可以滿足人員及管理費用，所以科技園為企業提供的大部分服務都是無償的。
奧地利
奧地利是一個聯邦國家，由九個州組成。奧地利是一個有著技術革新和創造發明傳統的國家，奧地利科學技術發展的方針是科學技術為經濟服務，經濟依靠科學技術，并將科學技術置于優先發展的領域。奧地利中小企業占97%，技術研究開發的重點領域是微電子技術與信息處理、生物技術與基因工程、新材料與環保技術。為促進技術創新、加速科研成果商品化，奧地利政府建立了各種類型的科技園及技術成果轉讓中心。奧地利著名的科技園及機構有奧地利經濟服務中心、奧地利研究促進會及維也納生命科學園、中奧科技園。
奧地利孵化器的特點
奧地利擁有規范的科研成果轉化體制。奧地利政府非常重視科技成果轉化及推廣應用工作，鼓勵大學與企業建立廣泛的聯系，希望大學能為企業提供技術咨詢服務，同時也希望企業向大學提供經濟支持。以因斯布魯克大學為例，該校成立了科技成果轉化機構，分為三層體系，其中包括項目管理局PSB，技術成果轉化公司TRANS IT和企業孵化公司CAST。
PSB是因斯布魯克大學的項目管理部門，它是大學的一個職能部門，由副校長辦公室分管，主要職責是：一、尋求奧地利政府、州政府及歐盟的各項資金支持；二、推動和促進學校的科技創新與研發，并提出項目建議；三、做好知識產權保護，申請專利；四、項目管理和控制。
TRANS IT是專門從事因斯布魯克大學的科技成果轉化的公司，它架起了科學與商業之間的橋梁。TRANS IT的股東分別由因斯布魯克大學（占72%股份）、因斯布魯克管理中心（占14%股份）、及因斯布魯克基金（占14%股份）三家組成。
CAST是專門從事企業孵化的公司，它們的任務是服務于那些想從大學和研究機構分離出來成立自己獨立公司的企業家，CAST不僅促進激勵學校的技術項目向工業界轉化，而且幫助自然科學領域的科學家們走上企業家之路。CAST的股東由因斯布魯克大學、大學醫學院、TYROL州未來基金、因斯布魯克商業學校、CONCENTRO風險投資公司組成。資金來源為：奧地利交通技術創新部45%，TYROL州政府35%，其他股東20%，資助期10年。
芬蘭
據2004年全球競爭力排名，芬蘭的經濟增長競爭力排世界第一，商業競爭力僅次于美國排全球第二名。在移動通訊技術領域居世界領先地位。目前，芬蘭共有23個科技園，其中一半的科技園設有孵化器，主要集中在赫爾辛基和庫奧皮奧地區。考察團參觀訪問了Otaniemi科技園和庫奧皮奧科技園。
芬蘭的孵化器，大多是非營利機構，每年的運行費用約400萬歐元，其支出費用的一半來自政府資助，另一半來自孵化場地租金。
芬蘭孵化器的特點
（1）政府支持，高科技戰略
上世紀50年代，芬蘭還是一個農業經濟小國，發展至今已成為一個科技先進的工業強國。芬蘭政府于20世紀90年代初完成了經濟結構調整，增大了知識經濟在國民經濟中所占比重，重視科技投入，發展高新技術和信息技術，加快國有企業私有化進程和改善就業政策，促使經濟穩定增長。諾基亞就是最好的例子。
（2）具有針對性的培養
芬蘭孵化器中一個比較特殊的孵化方式是將在孵企業分成A、B、C三級，A級企業：成長快、團隊強、投資人支持；B級企業：有待投入時間、精力、資金，使B級變成A級；C級企業：雞肋企業。孵化器從一開始就把資源集中在A、B級企業上，幫助企業與大學及研究所合作，證實新企業的技術可行性；另一方面幫助新企業尋找風險投資人，從市場的角度對企業進行指導。
（3）緊密聯系大學，產學研結合
以Otaniemi為例，其與赫爾辛基工業大學及芬蘭技術研究中心等研究機構緊密聯系。赫工大每年有1000個學位產生，芬蘭技術研究中心有3000名研究員。芬蘭的大學課程十分強調動手實踐，就拿計算機語言這門課來說，芬蘭更注重實際編寫程序的能力。目前全世界廣泛使用的UNIX操作系統最初就是赫爾辛基大學的一名芬蘭大學生開發出來的。芬蘭的教育與工業界聯系緊密，每年夏天都會給學生提供相當數量的假期工作崗位，讓學生把所學的知識融入到實際工作中去。孵化器與大學簽訂協議，大學的學生可在企業實習3～4個月。
（4）私人和公共投入都非常和諧
近二十年來，芬蘭政府一直不遺余力地投入大量資金支持高新技術的研發。1988年8月12日，芬蘭政府把這一天定為”芬蘭技術”的生日，并決定在這之后的十年內，在科技方面的投入至少要翻一番。2003年芬蘭政府在研發上的投入為50億歐元，占芬蘭國內生產總值的5％。研發資金主要來源于工業界、高校、國家技術研究中心、國家科技局以及私有企業。近日芬蘭政府又提出”科技芬蘭”的理念，意即以高新技術的研發作為經濟發展中心。
（5）理性的全球化合作
芬蘭做到了取人之長、補己之短，自己不生產的大量從國外進口，進行全球化合作，促成雙贏的局面。在全球范圍的合作化中，芬蘭利用集群效應把科技園和企業組合在一起作為一個更大的項目帶入國際競爭的環境中，與國外的企業進行雙向交流，注重國際項目合作，搭建國際關系網絡平臺，促進研發、投資和商務網絡的形成。每年召開一次世界科技園大會IASP。
印度
