時間：2022-03-16 18:24:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業生涯規劃書結束語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如果沒有對職業生涯進行規劃，會在擇業的時候感到困惑，對就業的形勢沒有清醒的認識，加上對自身的認識不足也很容易導致較大的就業壓力，筆者認為規劃是走向成功的階梯，有規劃的人更容易成功。職業生涯規劃對高職高專院校的學生有重大的指導意義，也是踏入社會的轉折點，所以合理進行職業規劃很有必要。
（一）推動學生素質教育的發展及學習目標的實現
在高職高專院校開展職業生涯規劃課程教育有助于促進學生素質的提高。學生通過對職業生涯規劃課程的學習，有利于明確自己的發展方向和發展目標，將自己全身心地投入到學習中，不斷創新進取。
（二）有助于學生樹立積極的從業心態
職業生涯規劃課程為學生建立良好的從業心態，幫助學生做好職業規劃。通過課程的學習能夠幫助學生積極地面對就業的壓力，對就業的目標有一個清晰的認識，解決就業中遇到的各種問題。
（三）有助于高校思想政治工作的開展
高職高專院校開展職業生涯規劃課程是為了讓學生適應社會和時展的需求，與社會緊密結合，以實現創新發展。課程的開展使學校更好地開展高校的思想政治工作，以發揮學生的潛能，加強學生管理。
（四）提高高職高專院校學生的就業、創業力
當前的就業形勢比較嚴峻，高職生沒有很強的就業競爭力。因此要做好職業規劃，提升自己的能力，在人才競爭中脫穎而出。要不斷地學習新的技能，實現成功就業、創業。
二、職業生涯規劃現狀和存在的問題
（一）高職高專學生職業生涯規劃現狀
職業生涯規劃在我國的起步比較晚，處在一個探索的階段。在這方面主要是借鑒國外的先進理論，缺少真正意義上適合我國國情的職業生涯規劃理論。而且，我國這類型的服務機構很少，一般只有大學才有職業生涯規劃輔導。受到各種因素的影響，高職高專院校學生對職業生涯規劃的理解多停留在文字層面，認為只是一門要完成的課程而已，沒有與自己的實際情況相結合進行規劃。大學三年只是按照學校的安排無目的完成學習任務，沒有三年的規劃，更沒有三年后就業創業規劃，沒有規劃就沒有目標任務。因此，學生在三年學習結束后發現自己什么都沒學到，也不知道自己能從事什么工作。
（二）高職高專學生職業規劃存在的問題
1.對職業規劃認識不清。通常高職高專院校的學生活動范圍多在校園內，對于社會的接觸較少。很多學生對自己的專業將來要從事的職業并不了解，認為職業生涯規劃是無用功，甚至沒考慮規劃問題。加上學生對自己的職業發展期望值過高，真正找工作的時候發現自己難以滿足社會的需求，容易面臨失業的風險。2.缺乏對自身的認識。高職高專院校的學生通常是高考成績不理想的學生，學生容易產生自卑的心理，造成學生的學習態度不積極，對將來從事的職業沒有清晰的認識。學生對專業的選擇比較盲目，多是聽從父母的意見，缺乏對職業的了解，找工作的時候會比較依賴父母。3.擇業觀念不理性。在學生的擇業過程中，比較注重工作的收入。大部分學生對工資的期望值過高，沒有結合自己的實際狀況以及所處的城市的總體薪資水平，選擇不夠理性，容易導致學生錯過工作機會。
三、高職高專院校職業生涯課程開設現狀
（一）規劃課程管理不科學
在大一的時候開課，主要由公共課部或就業辦負責管理。很多學校及學生對職業生涯規劃的認識不足，將其與就業指導劃等號，一是認為就是就業前為學生提供招聘信息和就業政策的解讀，現在很多規劃類教材也是與就業指導合編在一起；二是片面地認為職業生涯規劃就是工作職業發展道路的設想和籌劃，這是不全面的。
（二）課程內容缺乏專業化
任課教師主要由公共課部或就業辦教師授課，主要由思想政治教育專業、管理專業、教育學、心理學等專業教師授課，只能教授一些通用的規劃內容。多數高職高專院校的就業指導工作只是臨時抱佛腳，沒有長期規范的指導。課程都偏向理論，缺少實踐操作。課程的課時也比較少，學校不重視，容易讓學生忽視。而且授課的老師一般不是本專業的老師，不能針對學生的專業做深入的專業職業規劃。
（三）考核方式不合理
目前考核方式主要采用傳統試卷考核或做一些規劃在大一課程結束后完成本課程考核，考核內容和時間上不夠合理。如果在大學一年級就將規劃課程完成考核，顯然不能引起學生對課程的重視，也不能起到規劃的作用，規劃課程就成為了一個形式。
四、職業生涯規劃課程教學改革探討———以會計專業為例
（一）課程轉入教學系負責
公共課部或就業辦對學生的專業缺乏具體的了解，只有轉入教學系，讓每個系的老師有針對性地進行課程的指導，學生的職業發展方向才會更加明確。教師根據教學的進度，有針對性地進行教學的創新和改革，按照學生的就業方向進行定向的教學，強化學生的就業理念和對專業知識的認識。會計系的老師對本系學生的學習能力和水平了解的程度更深，將會計專業的職業規劃由會計系的老師教授，有助于幫助學生形成清晰的職業規劃，更好地認識職業發展的道路。
（二）任課教師改由專業課教師授課，結合所學專業展開規劃
針對各個專業的不同就業前景以及就業方向，專業課老師的專業意見對學生指導的現實意義更大。專業課的老師對學生的了解比其他教師更深入，對學生的學習進度和學習成績也比較了解，制定的培養方案會更加適合學生，對于學生的疑問也會有詳細的解答。在會計專業中，職業生涯規劃課程也會加強學生對所學專業的理解和應用。專業課老師可以充分利用學校的資源，支持學生參加會計專業技能證書的考試，增強學生的就業競爭力。學生遇到難以理解的專業問題專業老師也可以更好地解答。
（三）改變傳統的考核方式
筆者認為職業生涯規劃應分為兩個階段，一是在校三年學業規劃，二是三年后的職業規劃。在校三年學生學業規劃的考核較容易，以實現目標為考核依據，大一上完課后，學生做規劃，做三年在校要完成的規劃，和三年后完成的規劃。考核時間放到第三年考核，看其是否實現來確定該門課程是否合格。三年后完成的職業規劃因學生已經畢業已經無法考核，故應以學業規劃為基礎，遵循規劃的原則與方法來進行考核。
五、結束語
一、前言
在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。對企業而言，如何體現公司“以人為本”的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續成長，職業生涯規劃是一種有效的手段；而對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代中專生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地？因此，我試著為自己擬定一份職業生涯規劃，將自己的未來好好的設計一下。有了目標，才會有動力。
二、自我認知
我是一個當代中專生，（平時）是家里最大的希望——成為有用之才，性格外向、開朗、活潑，業余時間愛交友、聽音樂、外出散步等。喜歡看小說、散文，尤其愛看雜志類的書籍，心中偶像是比爾·蓋茨，平時與人友好相處，親人、朋友、教師關愛，喜歡旅游，動手能力較強做事認真。當然本人自身仍存在一些缺點，這對于我今后的就業會產生不利影響。比如，學習缺乏恒心，努力程度不夠，平常較少參加社會實踐，社會實踐經歷少等。
三、解決自我認知中的劣勢和缺點
針對自己的不足和缺點，我準備從以下幾方面克服我的缺點：
（1）閱讀一些勵志性的書籍，增強自己學習的毅力。
（2）向學習努力的同學取經，借鑒其學習方法。
（3）參加一些實踐活動多的社團，既能結交志同道合的朋友，又能參加社會實踐。
四、未來人生職業規劃
根據自己的興趣和所學專業，在未來應該會向電子和計算機兩方面發展。圍繞這兩個方面，本人特對未來作初步規劃：
1、學業有成期：充分利用校園環境及條件優勢，認真學好專業知識，培養學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，并作為就業準備。
2、熟悉適應期：利用3年左右的時間，經過不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發展的工作環境、崗位。
完成主要內容：
（1）學術、知識結構：提升自身操作層次，從專業技能熟練。電子技能爭取拿優秀、且拿到計算機等級證書，開始接觸社會、工作、熟悉工作環境。
（2）個人發展、人際關系：在這一期間，主要做好職業生涯的基礎工作，加強溝通，虛心求教。
（3）生活習慣、興趣愛好：適當交際的環境下，盡量形成比較有規律的良好個人習慣，并參加健身運動，如散步、跳健美操、打羽毛球等。
3、在自己的工作崗位上，踏踏實實的貢獻自己的力量，擁有一個完美的家庭。
【關鍵詞】職業生涯；績效考評；員工激勵
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0007-02
前言
職業生涯管理(Career Management)，是美國近十幾年來從人力資源管理論與實踐中發展起來的新學科。所謂職業生涯，根據美國組織行為專家道格拉斯?霍爾(Douglas Hall)的觀念，是指一個人職業工作經歷中所包括的一系列動和行為。而職業生涯管理是在結合人發展與組織發展的基礎上，對決定人職業生涯的各項因素進行分析，制定有關對個人長期職業發展上的戰略設與計劃安排。職業生涯管理理論認為：對企業和組織而言，相對于坐等員工自學成才，對員工實施職業規劃將更加有效率[1]。目前在國內，越來越多的企業開始注意這個問題，并做出了很多有益的嘗試。但是不可否認，在嘗試或者說實施過程中存在許多問題，這主要還是由于對職業生涯規劃管理的認識不足。
1 應注意的問題
在職業生涯管理過程中，首先應該有人力資源是第一資源的管理理念。企業在制定目標時，應該讓員工了解企業目標，并讓他們看到該目標分別會給企業和自身帶來什么利益。形成兩者之間的聯系互動，這樣才能形成利益共同體，上下齊心完成目標。另外，企業應該建立以職業生涯為導向的人力資源管理體系。這就要求企業的人力部門首先得做好招聘職位的職位分析，才能夠向員工提供清晰的企業內部崗位狀況框架，為員工提供有意義的參考。做好企業的員工招聘和培訓，其中，培訓與員工職業生涯發展的關系最為直接。
需要強調的一點是，在企業的人力資源部門實施職業生涯規劃管理過程中，一定要注意到，對企業核心成員的控制的激勵。因為根據 “馬特來法則” (即二八法則)，企業核心員工占企業總人數的20%-30%，他們集中了企業80％-90％的技術和管理，創造了企業80％以上的財富和利潤，他們是企業的核心和代表，是企業的靈魂和骨干。同時，核心員工也是人才市場上主要的爭奪對象，他跳槽的機會最多、可能性最大，他們一旦跳槽對企業造成的損失往往難以估量。企業應明確自己核心成員的名單，作為實施職業生涯發展規劃的重點對象，并根據實際情況制定有針對性的培養和留人計劃。這在許多企業中是重點，也是難點。應該對這一問題有充分的認識。另外，在當前的經濟環境下，一定要重視創新型、技術型人才的激勵、薪資管理，他們是企業保持活力的重要源泉。
在創新型企業中，薪酬體系和職業發展是兩種最主要的員工激勵手段。薪酬體系作為員工激勵的主要途徑已經運用于很多企業，但員工的職業發展還未廣泛運用于企業的人力資源管理。馬斯洛的需要層次理論表明物質需要是人類較低層次的需要，自我實現才是人的最高層次需要。職業發展可以滿足人的自我實現需要，因而會產生較大的激勵作用。不過，對員工進行職業生涯規劃時，既要以個人工作業績為基礎，同時還要綜合考慮員工的技能和職業道德水平。如果單純以工作業績作為考核的依據，很可能作出不恰當評價。不同級別有著不同的技能要求。員工提升時，如果只考慮員工因業務技能而獲得的業績表現，而不考慮其管理技能時，往往會出現優秀的業務人員不適合管理職位要求，從而給公司造成損失，員工個人也會因不適應新的崗位而被淘汰[2]。所以這里要特別強調的一點是，在企業實施職業生涯規劃過程中一定要注意公平、公正，要建立一種公正的績效評估體系。
職業發展道路對員工晉升相當重要，擬訂企業崗位序列計劃、設計不同的員工晉升路線、向員工展示不同的職業發展路徑是建設企業職業發展道路的關鍵。多重職業生涯發展路線的體系可以讓員工選擇最符合自己興趣和技能的發展方向，拓展了員工的發展空間。在企業中，我們往往把現職中層以上干部稱為第一梯隊，后備干部稱為第二梯隊。通過職業生涯管理，可以對一些關鍵的崗位，選擇 2～3個下級崗位的員工作為重點培養，形成第三梯隊。這樣做有以下幾點好處：首先，構建第三梯隊抓住了人才隊伍建設的重點，對人才資源整體素質的 提高起到關鍵的作用。其次，構建第三梯隊，突出了企業職業發展通道的關鍵節點，使企業職業發展通道的建設，點面結合，步步推進。第三，構建第三梯隊可以有效防止因人員離職造成的短期職位空缺和責任真空，使人才流動更趨通暢[1]。
最后要強調的一點是一定要建立職業生涯管理反饋制度。企業需加強對員工生涯計劃實施跟蹤和指導，定期或不定期地對其工作進行反饋和評點，勉勵和肯定好的一面，幫助其克服存在的不足．督導員工往生涯設定的目標方向發展，最終實現生涯目標。反饋修正應包含以下內容：職業的重新選擇；職業生涯路線的選擇；職業生涯目標的修正；實施策略計劃的變更等[4]。
2 結束語
總而言之，企業的經營目的是利潤最大化，而其實現的條件在于企業中每個員工工作效率的最大化。企業在進行員工職業生涯規劃與管理目的就在于實現員工的職業生涯實施過程和企業發展的相統一，激勵員工為企業的發展貢獻更大的力量，使企業和員工達到共同發展，從而實現企業得潤的最大化。只有充分注意到規劃管理中的種種問題，并牢記企業的經營目的，才能在實施過程中達到企業與員工雙贏的最佳模式。
參考文獻
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關鍵詞：體驗式教學；職業生涯規劃；課程融合；教學應用；探討
在新課程模式的影響下，中等職業學校在教學方式上有了很大的改變，從傳統的以理論知識為主轉向以學生為核心教學理念。通過學校對在校學生的研究發現，目前大多數學生對體驗與實踐更感興趣，學校為了更好地幫助學生在校內樹立正確的職業觀念與自身就業價值觀念，在職業生涯規劃課程中融入了體驗式教學，讓學生通過親身體驗來正視自身未來的職業規劃，更好的完成課程教學學習，以達到職業生涯規劃課程的最終教學目的。
1 在中等專業學校職業生涯規劃課程中加入體驗式教學的必要性
1.1 課程特性需要
我國的中等職業學校主要的教學目的便是為社會輸送應用型技術人才，培養學生的就業能力。在課程安排上，從開學的第一個學期，德育課程便在德育必修課課程中加入了職業生涯規劃課程的教學。職業生涯規劃是一門將實踐與理論充分融合的綜合性課程，優質的職業生涯規劃教學可以幫助學生在校內更早的樹立正確的職業理想與職業觀念，以便于在今后的學習過程中找準學習方向，調整自身的學習釤，為今后的就業或者創業提供充分的條件。目前許多中等職業學校關于職業生涯規劃的教學目標是準確的，但教學過程中過于形式化，單純的按照課本中的內容來引導學生進行職業生涯規劃，這樣的傳統的教學方法，不但達不到最終的目的，可能還會適得其反引發學生對職業生涯規劃的漠視。所以中等職業學校需要將教學內容更多的放在實踐與體驗上。在課堂中設定出一定的情境，來吸引學生的目光，提升學生在活動中的體驗感受，讓學生通過親身經歷來正確的認識自身的職業生涯規劃，進而提升教學效果。
1.2 教學對象的需求
中職學校內的學生普遍年齡較小，文化基礎普遍較為薄弱，自制力與自主學習的能力普遍較差，良好的學習習慣缺乏。經過研究發現，這群學生雖然在知識學習方存在很多問題，然而思維十分活躍，對新鮮事物的接受能力卻很強，在厭煩了傳統的死板教學模式后，他們對課堂教學中的實踐體驗更為感興趣。在職業生涯規劃課程中融入體驗式教學，可以充分調動學生學習的積極性，幫助學生從課堂實踐中獲得更多成就感。同時對自身的價值有一個更深入的認識，并重從新規劃自己的未來職業發展路線，認真對待今后的課程知識學習。
1.3 學生的學習現狀需要開展體驗式教學
中等職業學校的學生在剛剛進入校內進行學習時，會對未來的職業規劃方面感到陌生，大多數學生在進入學校之前都簡單的人為，只要學習一門專業技術，今后的就業變不成問題。即使不進行職業規劃今后一樣可以順利工作，所以他們往往會無視職業規劃課程，對專業知識的課程更為關注。教師想要改變學生這樣的學習理念和學習現狀，首先要從教學方法方面入手，在課堂中增加體驗式教學，設置更多的情境讓學生去體驗，幫助學生真切的感受到職業規劃對未來的重要性，從而促進學生對這門課程的重視。
2 體驗式教學在中等職業學校職業生涯規劃課程中的應用
在職業生涯規劃課程中運用體驗式教學，要將“情感反應”和“經歷”相結合，體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、概念的理解，又要兼顧培養和激發學生的學習主動性。在職業生涯規劃課程教學實踐中，進行了以下探索。
2.1 游戲體驗
體驗式教學通過游戲的形式使學生學得快樂，是寓教于樂的真正實現和真實效果。教師通過游戲創設一定情境，讓學生在游戲中對理論產生深刻的理解，由被動學習轉向主動學習，達到理解、掌握和運用知識的目的。
2.2 多媒體資源體驗
運用多媒體資源時要選擇切合教學內容的圖片、文字、視頻材料，通過形象生動的呈現，讓學生更快、更直觀地學習知識。多媒體資源可使理論知識變得直觀而便于理解，能有效激發學生興趣、拓展思維，同時起到加深印象的作用，并使學生產生情感上的共鳴。
2.3 情境模擬體驗
情景模擬是指在教學過程中對事件或事物發生、發展過程的模擬或再現，即設置一些與職業生涯規劃知識與能力要求相似的情境，引導學生進入特定情境，從而理解教學內容，引發思考，提高學生認知水平和行為選擇的正確性，進而達到教育目的。該法有利于提高學生形象思維能力，讓學生在角色扮演中體會角色（崗位）的地位、作用，從而增強分析與處理實際問題的能力。
3 開展體驗式教學應注意的問題
3.1 精心謀劃，合理設計
職業生涯規劃課程具有科學性、系統性、實踐性、體驗性特點，教學時間為一個學期。由于教學內容多與教學時數少的矛盾異常突出，因此，不可能對所有內容都開展體驗式教學。教師要精心謀劃，合理設計，突出重點，選取主要內容，有針對性地開展體驗式教學，確保達到預期教學效果。
3.2 尊重差異，引導調控
在體驗式教學中，教師要充分尊重學生的個性差異，根據不同的學生實施分層或分類強化體驗，按學生的興趣和特長安排不同的體驗活動，并調控體驗活動的整體節奏，最大限度地幫助學生獲得深刻的體驗。同時，教師要對學生進行適度鼓勵和表揚，讓學生獲得成就感和滿足感，進而更加主動地參與課堂教學。
3.3 提高教師自身素質
開展體驗式教學，教師要精心創設適宜的教學情境和活動，對學生進行正確的引導和積極的鼓勵，積極創造條件為學生提供實踐的機會與場所。開展體驗式教學，既要使教師的主導作用得到發揮，又要保證學生的主體地位得到鞏固。教師必須要全面提高自身素質，不斷豐富、更新專業知識，提升收集、加工和處理信息的能力。老師還必須善于把抽象問題具體化，把枯燥的書本內容變成生動有趣的體驗活動，并具備指導學生參與實踐、探究學習的能力。
結束語
總之，在中等職業學校職業生涯規劃課程中應用體驗式教學能使學生在體驗中學習，在體驗中升華。開展體驗式教學既符合中職德育課新一輪課改教學大綱的要求，突出“以人為本”的教學思想，又有利于彰顯學生的主體地位，激發其學習興趣，有利于優化學習過程，提高職業生涯規劃課程教學的有效性。
參考文獻
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【關鍵詞】高職 職業指導 校企合作
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0054-02
《教育部關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中指出，2013年全國普通高校畢業生達到699萬人，就業形勢更加復雜嚴峻，各高校畢業生就業工作部門和普通高等學校要進一步增強責任感和緊迫感，全力以赴做好2013年高校畢業生就業工作。通知同時提出各高校要提升就業指導課程質量和咨詢指導水平，系統性、個性化地開展就業創業教育指導。對大學生開展就業創業指導是一項長期而艱巨的任務，并不僅是為應付目前的大學生就業壓力。各高職院校為了提高學生的就業能力，采取了一系列措施，取得了較好的效果。如開展大學生職業生涯規劃教育，提升學生的職業能力；開設就業指導課，使學生樹立正確的就業觀。但仍存在許多問題，如高職畢業生的就業質量不高，就業穩定性不足等問題還很突出。這就要求高職院校深度開展校企合作，對學生共同開展職業規劃和就業創業指導工作，提高職業規劃、就業指導質量。
一 校企合作對高職學生開展職業規劃教育的必要性
1.高職院校培養人才的需求
國外尤其是歐美發達國家的學生職業生涯輔導不僅貫穿于學生的成長全過程，還注重和社會、企業的合作，聘請企業專家擔任學生職業生涯輔導顧問，為學生開設如何適應職場需求的課程，將企業管理的知識列入就業指導。如德國的雙元制職業教育舉世矚目，并始終處于世界領先地位。雙元制職業教育的整個培訓過程是在企業和職業學校進行，以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。德國的雙元制模式注重培養學生的職業道德，有利于學生的職業穩定性。我國的校企合作雖然開展時間不長，但已經開始積極地探索。深入開展校企合作，培養高職大學生的職業素質，是職業教育可持續發展的必然趨勢。
2.高職學生做好職業生涯規劃的有力保證
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所從事的職業或職務及其相繼歷程的一種預期和計劃，包括一個人一生的學習與成長目標，以及對職業或職務的成就和貢獻期望。高職學生進行職業生涯規劃是一項不可或缺的工作。現在我們不能再倡導“先就業再擇業”、“騎驢找馬式”的就業模式了。學生在就業、職業發展規劃中應該結合自身的學科專業，走相關的職業發展之路，或者經過自我探索后及早明確方向，另謀他路。這就要求高職學生在職業生涯規劃設計中，不能脫離社會需求、脫離企業崗位要求。通過校企合作，企業文化進校園，企業理念進課堂，學生盡早接觸企業文化，了解企業需求，才能明確自身的發展方向，才能讓學生少一些不切實際的幻想，多一份腳踏實地的職業謀劃。
3.企業自身生存發展的需求
由于我國各地區高職院校的發展不平衡，政府支持性政策和資金的缺乏、企業效益的要求和學校辦學能力等多方面的不利因素，校企合作形式上表現為形式化、簡單化，校企合作停留在淺層次和松散型的合作探索階段。現在隨著人口紅利的逐步消失，企業往往招不到合適的人或留不住人。通過對企業的調查走訪發現，90%的企業主反映最大的問題就是學生的職業穩定性不高，頻繁跳槽現象嚴重。企業反映有些學生沒有長期規劃，為了幾百塊的工資差額就可能跳槽，都希望學校能在這方面加強教育。應該說這是一個常見的社會現象和普遍問題，也需要企業參與對學生進行職業發展指導。企業通過現身說法，告訴學生企業的用人原則及對員工的職業發展規劃，讓學生看到希望，有利于學生樹立與企業同成長共進步的理念，避免短視和盲目行為。
二 校企合作中如何對高職生開展職業指導教育
校企合作開展高職學生職業生涯規劃教育是一件學生、高校、企業三方共贏的好事。將學校育人標準與企業的用人要求相結合，是高職學生職業生涯教育的必由之路。
1.校企結合開展系統化、全程化、有針對性的職業指導教育
目前，高職教育大多采用“2.5+0.5”或“2+1”模式，學生在校學習時間縮短，所以從大學一年級新生入校開始就要進行系統化、全程化的職業生涯規劃指導，分階段、有針對性地確立目標任務，以我院采取的模式為例（見圖1）。
大一：職業生涯意識喚醒階段。第一學期開展職業生涯覺醒和自我探索教育，目標是幫助大一新生盡快適應校園學習生活，了解本專業及今后將要從事的職業，了解自己的興趣、能力、性格，形成正確的價值觀、職業觀。第二學期開展外界探索和決策規劃教育，目標是幫助學生了解社會、職場，學會使用SWOT法制訂個人初步的職業生涯規劃。該階段依托大學生職業生涯規劃等課程，實施者以高校教師為主，企業兼職導師為輔。
大二：職業素質養成階段。第一學期開展創業教育，目標是幫助學生了解創業知識、培養創業創新能力。第二學期開展就業指導教育，目標是幫助學生了解就業政策，掌握擇業技巧，做好走向職場的準備。該階段依托大學生創業與就業指導等課程，實施者以高校為主，企業為輔，讓學生對自己的職業發展有更清晰的定位。
大三：職業能力提升階段。利用進企業頂崗實習的機會，使自身的專業技能和職場適應能力得到提升，結合實際對自己的職業生涯規劃做出相應的調整。該階段以企業為主，結合學校老師的個別職業指導，學生能制訂出適合自己的短、中期發展規劃（以5～10年為宜）。
2.校企合作加強職業導師師資隊伍建設
高校應成立專門的職業指導服務機構，按照“專業化、職業化、專家化和社會化”的“四化”要求，打造一支以“校內專職教師為主、企業兼職導師為輔”的高素質的職業指導師資隊伍。校內專職教師除了從事學生就業工作的老師、輔導員，還要有具備專業背景的專業課教師，這樣對學生的職業指導才能更有針對性。為了提高職業指導教師自身的專業水平，每年都進行培訓，獲取相應的職業資格證書，如“職業指導師”、“創業指導師”。借助校企合作的平臺，一是“走出去”，有條件的情況下可以像專業課教師一樣，要求職業指導教師到企業掛職，熟悉企業文化、人才需求狀況。二是“請進來”，通過從合作企業聘請人力資源專家作為兼職職業指導師，定期開展職業指導、就業指導講座，使學生更好地了解企業對勞動者的要求。
3.校企合作優化職業指導教育課程設置，改革教學內容
高校應加強職業生涯規劃課程建設，聽取企業意見，并與企業合作編寫適合高職學生特點的職業規劃教材。大學生職業生涯規劃、大學生就業指導等課程作為必修課納入教學安排。我院從2011年起對所有大二學生開設了大學生創業指導必修課，開設這門課程的初衷不是鼓勵所有學生都去創業，而是對學生開展個性化的職業指導，國家也鼓勵高校學生以創業帶動就業。實施兩年以來，我們對全院學生做過一次抽樣調查，有14.14%的學生專科畢業后會選擇直接創業，55.48%的學生表示先就業有機會再創業，可見學生的創業熱情較高，同時也比較理性。在課堂內容設置方面，學生比較渴望學到的是市場營銷知識、財務知識、團隊管理知識（見圖2），通過調查有利于改進我們的創業指導教育。
在職業生涯規劃課的教學安排方面可以嘗試課堂教學方式的改革，將企業文化引入課堂，嘗試按照企業模式進行教學，比如將班級班委任命為公司管理層，引入企業管理考核制度，讓學生感到新奇的同時，還能有利于建立學生的職業認同感。
三 結束語
以市場和社會需求為導向，將學校教學與生產實踐相結合，校企合作對高職大學生開展職業指導，能夠提高職業指導質量，提高高職畢業生的就業競爭力。如何深化校企合作，并對高職大學生開展職業指導，值得進一步去探索。
參考文獻
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隨著大數據時代的到來，云計算、智能化、移動化、數據挖掘等新興技術的應用和普及，使得數據處理能力與日俱增，通過大數據技術可以對事物進行多維度、多層次的數據分析，獲得有價值的信息，及時準確、全面深入地把握事物發展的規律，對未來的發展方向和趨勢進行預測，極大地提高我們認識世界的能力。在教育領域，也迅速掀起了大數據促進教育改革和創新發展相關研究的熱潮，大數據的教育應用研究迅猛發展起來。2014 年3 月，教育部辦公廳印發的《2014 年教育信息化工作要點》中指出：加強對動態監測、決策應用、教育預測等相關數據資源的整合與集成，為教育決策提供及時和準確的數據支持，推動教育基礎數據在全國的共享。可見，大數據與教育領域的深度融合，是當前教育事業發展的必然趨勢。大數據技術應用于高校教師職業生涯規劃的研究也是重要的研究方向，定性的研究方法向定量化的研究方向轉變，確定教師職業發展規劃的指標因子以及挖掘教師個人信息中的知識與規律，創新研究教師職業發展的路徑，通過對不同崗位、不同階段、不同目標的教師在自我認知的數據分析基礎之上，輔助教師制定個人的職業生涯規劃。
一、大數據概述
大數據（Big Data）一詞最早出現在20 世紀90 年代，主要用來表示數據的量化特征，相當于日常用語中的“數據量大”[1]。而2008 年9 月《自然》雜志所出版的文章Big Data： Science in the Petabyte Era，將大數據賦予了一種全新的科學理念，超越了單純數量意義的描述，引起了學術界的廣泛關注[2]。美國首屈一指的咨詢公司麥肯錫是研究大數據的先驅，在其報告《Big data： The next frontier for innovation， competition， and productivity》中給出的大數據定義是：大數據指的是大小超出常規的數據庫工具獲取、存儲、管理和分析能力的數據集。但它同時強調，并不是說一定要超過特定TB 值的數據集才能算是大數據。隨后，又出現了許多大數據的定義，綜合各種定義，概括大數據的特征：并沒有明確的界限，它不僅僅是數據量大，還有類型繁多、價值密度低、速度快、時效高的特征。
二、高校教師職業生涯規劃的現狀和不足
高校教師職業生涯規劃是高校教師結合自身特點和所處的環境，制定職業發展目標，對影響職業發展的各方面進行規劃，并根據目標的實現程度，不斷反饋和調整，最終實現目標的過程[3]。
職業生涯規劃對高校教師的發展至關重要，合理的職業生涯規劃有助于教師了解自己以及自身所處的職業環境，明確發展方向，預測發展前景，克服發展的盲目性，極大地挖掘自身的潛能，實現個人價值和社會價值。
對于高校教師職業生涯規劃的相關研究已取得一些成果，研究者們對現狀進行了充分的分析，目前存在的不足主要表現在如下幾個方面：高校教師對職業發展滿意度較低，且缺乏明確的規劃和目標；重視程度和支持力度不夠，缺乏系統的職業規劃政策和指導；職業生涯規劃內容片面、形式單一、缺少創新，缺乏個性化，達不到預期效果；研究成果以理論研究為主，缺少定量研究，缺少可操作的模型。
三、大數據給高校教師職業發展規劃帶來新機遇和挑戰
大數據時代，不僅對高校教師的知識體系、教學方式、教學評價等帶來了革命性的影響，也為教師進行職業生涯規劃提供了新思路和方法。
1.以大數據為依據，幫助教師建立更完整、準確的自我認知和職業環境認知
良好的自我認知是職業生涯規劃的前提和關鍵，自我認知包括對自己的專業技能水平、性格特征、興趣愛好、特長、個人需求等各方面的認識和了解，傳統的自我認知建立在自己感知的基礎上，是感性的認知，不是量化的，而大?稻菘梢越?“人”數據化。隨著全社會信息化程度越來越高，越來越多的業務依賴于信息化應用，用戶在與應用交互的過程中產生大量的數據；此外，網絡數據記錄了用戶的行為，可穿戴設備記錄人們的身體狀況、行動軌跡等。無處不在的數據，為人們的自我認知提供了量化的工具，使人們能夠更加準確客觀地認識自己。
職業環境認知包括晉升制度、獎勵制度、薪酬制度等學校職業環境，也包括社會地位、收入福利等社會職業環境。職業環境會隨著國家或者學校的政策調整而發生變化。大數據時代，高校教師可以更多更快地獲取到外界的大量實時信息，學校整體職業環境、學校的發展規劃、學科建設情況、職業發展前景都可以通過數據進行展示，為教師分析自身所在的職業環境和職業發展趨勢，提供了有力的數據支撐。
2.大數據分析幫助教師選擇職業規劃路線
在自我認知和職業環境認知的基礎上，教師對職業生涯路線做出選擇，不同的發展路線，對教師的素質要求不同，也會產生不一樣的職業發展的結果。一般而言，教師根據自身的條件和所處的環境，對個人的職業生涯路線做出的判斷和選擇，很多時候都是主觀判斷的結果。而以大數據分析為基礎，一方面可以清晰地看到不同職業發展路線的要求和區別，也可以看到不同職業發展路線帶來的影響和結果，甚至可以看到學校歷年的職業發展路線選擇的歷史數據，為個人進行選擇提供依據。
3.個性化的大數據服務輔助教師職業發展
選定職業發展路線之后，教師需要制定階段性目標，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并做出合理安排，個性化的大數據服務是結合教師的個人特征和階段性目標，進行個性化的推薦，推薦的內容包括教學資料、科研項目、圖書、培訓等各個方面，讓數據參與到教師的成長過程中，幫助教師更好地發展。
4.大數據報告對階段性目標進行總結和修正
教師職業規劃的過程還包括根據目標的實現程度，不斷反饋和調整，最終實現既定目標。大數據報告對教師各方面的數據進行總結和分析，隨時生成的大數據報告可以讓教師隨時了解和掌握目標實現的情況，對產生的偏差進行不斷修正和調整。
四、基于大數據的高校教師職業發展規劃總體框架
本研究從數據采集、數據處理、數據應用三個層次構建了基于大數據的高校教師職業發展規劃總體框架，如圖1所示。
1.數據采集
教師數據主要來源于學校業務系統數據和網絡服務器的瀏覽數據，學校業務系統包括人力資源管理系統、教務系統、教學平臺、科研管理系統、圖書借閱系統、E卡通系統等，可以獲取到教師基本信息、教學信息、科研成果、圖書借閱信息、校內消費信息等數據，這些數據大多是結構化數據，不要求實時處理，因此可通過ETL（Extract-Transform-Load）工具進行數據的自動采集，將數據從源端經過抽取（extract）、轉換（transform）、加載（load）至目的端。網絡瀏覽數據是從網絡服務器獲取到用戶的網絡行為數據，這部分數據以非結構化數據為主，數據量巨大、多類別、更新頻率高，可采用一個高可用的、高可靠的、分布式的海量日志采集、聚合和傳輸的系統Flume工具進行采集。
2.數據處理
數據處理包括數據存儲、數據計算、數據分析與挖掘等，本研究采用一個開源分布式計算平臺Hadoop。采集到的數據首先要進行數據存儲，ETL工具采集到的數據一般存儲到傳統關系型數據庫mysql或者oracle中，再通過Sqoop工具導入到hbase中。Flume采集到的海量網絡瀏覽數據采用Lambda大數據架構，分為批處理和實時處理兩部分，批處理部分采用Hadoop實現，包括HDFS和Hadoop MapReduce，包括對全部數據集的預計算。實時處理利用流處理系統如kafka、Storm、S4、Spark等，采用各種復雜的增量算法實現。
數據計算采用分布式計算框架，根據不同的應用場景選擇離線計算、交互式計算或者流式計算，主要用到的框架包括MapReduce、Spark、Impala、Storm等。
數據分析與挖掘使用Mahout機器學習算法庫提供的一些可擴展的經典算法的實現，包括聚類、分類、推薦過濾、頻繁子項挖掘等，應用到各個不同的模型中。
3.數據應用
本研究的數據應用包括：教師畫像、個性化推薦、分析與預測、大數據報告四個部分。教師畫像是對現實世界中教師的數學建模，是通過分析挖掘教師盡可能多的數據信息得到的，用標簽的集合來表示。個性化推薦基于教師畫像的標簽特征，構建推薦模型，選擇推薦算法，實現推薦感興趣的信息給教師。分析與預測結合教師畫像的標簽特征和學校職業規劃環境，分析個人職業發展的方向和目標，并預測是否能夠達到下一個目標。大數據報告以數據的方式總結個人階段性成果，分析職業發展過程中現實和目標的偏差。
五、基于大數據的高校教師職業發展規劃的模型與算法
教師畫像、個性化推薦、分析與預測、大數據報告四個部分既是一個整體，各部分相互聯系，又是不同的功能模塊，無論是需求設計、功能設計、架構設計、模型和算法設計上都有很大的區別。本研究擬從共性和方法上進行論述，重點介紹模型和算法的選擇。
建模的過程是在明確需求、了解數據、構造特征的基礎上，根據實際的應用場景，選擇模型和算法，本研究的模型和算法如圖2所示。
1.數據預處理
數據處理的流程，一般先要明確問題，了解數據的規模，重要特征的覆蓋度，并明確需求和數據的匹配度。再對數據進行預處理，數據預處理的過程包括對數據進行集成、數據采樣、數據清洗、缺失值處理、噪聲數據處理、數據沖突處理等。其次是特征工程，特征是指對所需要解決的問題有用的屬性，特征的提取、選擇和構造是通過相關系數等方式來計算特征的重要性，針對所解決的問題選擇最有用的特征集合，本研究構造的特征包括：教師的性別、年齡、教育程度、籍貫、收入水平等基礎屬性，教師的教授課程、學生人數、課時量、學生評價等教學屬性，教師的論文、科研項目、橫向課題、縱向課題、學術會議等科研成果屬性，專業、研究方向、職稱等專業技能屬性，閱讀偏好、消費偏好等興趣偏好，借閱圖書、E卡消費、資料搜索等行為屬性。
2.模型與算法選擇
明確問題和需求后，根據問題的分類，選擇模型和算法。
分類問題是找出數據庫中的一組數據對象的共同特點并按照分類模式將其劃分為不同的類，其目的是通過分類模型，將數據庫中的數據項映射到給定的類別中。聚類類似于分類，但與分類的目的不同，是針對數據的相似性和差異性將一組數據分為幾個類別。屬于同一類別的數據間的相似性很大，但不同類別之間數據的相似性很小，跨類的數據關聯性很低。回歸分析反映了數據庫中數據的屬性值特性，通過函數表達數據映射的關系來發現屬性值之間的依賴關系。關聯規則是隱藏在數據項之間的關聯或相互關系，即可以根據一個數據項的出現推導出其他數據項的出現。
選擇模型和算法考慮的因素包括：數據訓練集的大小、特征的維度、所要解決的問題是否是線性可分、特征是否獨立、對性能有哪些要求等。選擇方法可采用奧卡姆剃刀原理，這個原理稱為“如無必要，勿增實體”，即“簡單有效原理”。比如對于分?問題，只要認為問題是線性可分的，即可采用LR分類器（Logistic Regression Classifier），該模型比較抗噪，效率高，可以應用于數據特別大的場景，很容易分布式實現。比如Ensenble方法（組合方法），根據training set訓練多個模型，然后綜合各個模型的結果，做出預測，該方法組合多個模型，可以獲得更好的效果，使集成的模型具有更強的泛化能力。
建模時通常會執行多次迭代，選擇合適的模型算法，運行多個可能的模型，然后再對這些參數進行微調以便對模型進行優化，最終選擇出一個最佳的模型。
3.模型與算法評價
最后需要對模型和算法進行評價，本研究采用廣泛應用于信息檢索和統計學分類領域的兩個度量值：準確率和召回率，來評價結果的質量，如表1所示。
準確率accuracy=（TP+TN）/（P+N），就是被分對的樣本數除以所有的樣本數。通常來說，準確率越高，分類器越好；召回率recall=TP/（TP+FN），召回率是覆蓋面的度量，度量有多少個正例被分為正例。
初入大學就應該樹立正確的職業生涯規劃理念，大一就進行職業規劃，從一開始就不走彎路。
大一時期，學好基礎課全面發展。大學學習與高中不一樣，在思想上將被動學習轉變為主動學習，逐步培養自己的自學能力，腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和與專業課相關的課程。在大規劃下要做小計劃，堅持每天去圖書館學習，堅持每天記英語單詞、練習口語，并從大一開始就堅持學下去。大一的學習任務相對輕松，參加了學生會來鍛煉自己，提高自己的組織能力和語言表達能力，為以后求職面試而鍛煉自己。
大二時期，一方面，穩抓基礎課程的學習，另一方面做好由基礎課程向專業課程的過渡，并且盡可能多的去圖書館看一些電子信息工程相關的深層次書籍。這一年，手中應握有一兩張有分量的英語和計算機認證書，并適當選讀其它專業的課程，使自己知識多元化，盡可能的擴大自己的知識面。積極參加有益的社會實踐，盡可能多的體驗社會生活。
大三時期，主動加深專業課程的學習，準備考研，關注考研信息，確定自己考研目標，盡可能多的搜集考研資料及自己想要報考學校的近幾年考研信息。
大四時期，全面備考。既然選擇了考研，只有風雨兼程。大四是考研的關鍵時期和沖刺期，下足功夫，爭取把目標拿下，實現自己繼續深造的理想。經過大學三年的學習，自己已儲備了足夠的知識，經常去檢驗自己的知識儲備，擬好考研目標，盡量往大目標上靠攏，努力考研。
過來人分享：我的職業規劃和大學四年規劃
主干學科熱，力，電;相對來說，偏熱多一些，我就是飛動的，本科階段涉及控制什么的都很淺，基本上可以說是科普，能夠了解各種發動機，主要還是訓練思維，氣動，熱力，機械，力，熟練掌握這些。發動機這個學科太大了，而且渦噴這類的東西不是一兩個人解決的了的。
職業生涯規劃結束語
簡單的事，想深了，就復雜了。復雜的事，看淡了，就簡單了。有些事，笑笑就能過去。有些事，過一陣就能讓你笑笑。在等待的日子里，刻苦讀書，謙卑做人，養得深根，日后才能枝葉茂盛。——《修好這顆心》
關鍵詞：青年教師;入職教育;改革發展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0016-02
隨著高等教育的日益普及，高等學校的師資隊伍也在不斷地壯大與發展，青年教師無疑已經逐漸成為高等學校師資隊伍的一支生力軍。因此，青年教師的教學水平將代表著學校未來的教學水平，關系到高校未來的發展和教育質量的提升[1]。對于青年教師的培養，特別是青年教師的入職教育，亦是國內高校重點關注與研究的一個課題。然而，起步較晚、發展還不成熟同樣是目前國內高校青年教師入職教育存在的普遍問題，甚至有些地方高校對于青年教師的入職教育僅僅將其作為一個“走過場”的形式，時間短效果差，青年教師在經過入職教育之后仍然對教學工作充滿疑惑與未知，無法勝任即將到來的工作與挑戰。
一、高校青年教師入職教育的必要性
從目前高等學校教師隊伍的招聘機制來看，高校在招聘時更多地注重對青年人才科研能力的要求，卻鮮少對青年人才在教學能力與素養方面做過多的考察，對于青年教師是否有能力勝任教書育人這項神圣的工作也未作評估。而對于絕大多數新入職的青年教師來說，由于此前并未系統地受到過教師職業技能與素養的培訓，無論是教學實踐經驗還是專業領域的實踐經驗都較為缺失[2]，這一點恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號、科研項目及成果的數量與質量日益成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一[2]。對于已經踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評價標準無疑將會給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會將工作后的多數時間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作――教書育人。因此，入職初期的教學技能與素養方面的培訓顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉變，但思想與心態上并未與身份同步改變，需要有正確系統的指導與培訓。與其他從業人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學生。不同的是，他們的身份在一夜之間發生了180°的改變――從被教育者轉變為教育者。顯然，這一轉型并不是每個人都能夠在短時間內適應的，特別是對于之前從未有過教學經驗的高校青年教師。
二、立足青年教師需求的入職教育課程改革與完善
對于整個社會來說，教書育人是一項神圣而有重大意義的工作。然而對于青年教師自身來說，則更多的是一份職業。現階段很多高校入職教育都是站在一個宏觀的角度開展的，課程設置廣泛但不甚系統。而對于青年教師來說，這寶貴的入職教育時間往往是他們整個職業生涯當中最重要的汲取知識與經驗的階段，他們對于這份職業的未知與迷茫更多地需要在這段時間內得到解答。因此，高校入職教育的開展應當更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎上進行入職教育課程的改革與完善。
（一）職業道德教育
高校教師不僅承擔著對學生傳授知識的責任，同時又要引導和培養當代大學生的道德觀、世界觀、人生觀及價值觀[3]。青年教師的專業發展和教學能力的提高首先要解決價值觀問題，如果沒有對教育事業的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學能力的提高[2]。因此，高校教師的職業修養顯得尤為重要。而對于剛剛步入社會的青年教師來說，教師的職業道德觀念和道德修養還遠沒有成形，同時在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經驗與積累去引導即將要面對的學生。此時的他們迫切需要高校教師職業道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質，只有在此基礎上才能將教師的職業道德要求內化為自己的信念，進而做到身體力行[3]。隨著研究性高水平大學的建設與發展，對青年教師的要求標準無疑也在提高[2]。然而由于時間的限制，很多高校在入職教育時往往將重點放在了教學技能的培訓當中，而對于有著決定性意義的職業道德教育卻不夠重視，無論在課時安排還是培訓形式上都差強人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當中，教師的職業道德教育絕不能“形式化”，而應當在整個入職教育過程中設置更多的課時與課程形式，這對于青年教師乃至整個高校今后的建設與發展來說，意義遠比教學技能的提升來得重大。
（二）職業規劃指導
教育對于青年教師來說更多的是一份職業，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業當作終身的事業去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們缺乏豐富的社會閱歷與實踐經驗，往往難以用全局務實的觀念來審視和規劃自己的職業生涯，同時對于教師職業的了解甚少，也是很多青年教師職業發展意識薄弱的重要原因[4]。對于高校青年教師來說，只有立足于學校與專業學科的發展方向，有計劃地制定自身的職業發展目標，才能夠在后續的職業生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個腳印地按照自己的職業生涯規劃合理有序地安排自己的學習與工作，同時又能夠有效地克服職業倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發揮自己的潛能提供保障[4]。因此，在入職初期對高校青年教師開展有針對性的職業生涯規劃指導是整個入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現階段的很多高校入職教育過程中，關于青年教師職業規劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業生涯規劃，而到底應該如何去規劃自己今后的發展方向卻沒有進一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識到了職業規劃的重要性，卻因為閱歷與經驗的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發展中，關于教師職業生涯規劃的部分應給予足夠的重視，這對青年教師的長期發展至關重要。
（三）教學技能培訓
研究性高水平大學已經逐漸成為各大高校競相追逐的一種發展趨勢，在這種趨勢的帶動下，青年教師到高校從事教學工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進入高校的門檻并不是教學技能，而是他們的科研能力。然而，當他們成功踏進高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學仍然是占據他們多數時間的一項重要工作。而多數有著高學歷和科研能力的優秀人才，并未受到過系統的教師職業技能培訓，教學實踐經驗幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時都會將大部分時間放在教學技能的培訓上，其中最典型的做法就是請高校中有著豐富課堂經驗的優秀教師代表為青年教師進行教學技能的講解與傳授。然而，課堂教學畢竟是一項實踐性很強的工作，僅僅靠紙上談兵是遠遠不夠的。青年教師需要的不光是經驗的傳授，更多的是實踐的鍛煉。就這一點來說，讓剛入職的青年教師直接上講臺授課顯然不現實。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學競賽則是一個值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學的氛圍，同時以競賽的形式來開展教學實踐活動，也更能激勵青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學技能與方法。這樣就可以實現經驗與實踐的結合，使青年教師在短時間內得到教學技能的培訓與提高。此外，在現階段的高校教師教學技能培訓中還有一點是值得探討的。目前的高校教師入職教育模式往往是將當年同一批進入高校的青年教師組成一個班為單位進行培訓。然而，這些青年教師們來自不同的專業，今后將要任教的學科自然也不同。理工科課程具有系統嚴謹、邏輯性強的特色，而文科的課程又具有溫婉細膩的獨到之處。在此前提下，顯然不同學科的課堂教學方式與技巧也不盡相同。將不同學科的青年教師放到一起進行教學技能的培訓，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進行到教學技能培訓的環節時，應考慮將不同學科的青年教師分組進行教學經驗的傳授與實踐，以求達到更為明顯的培訓效果。
三、結束語
綜上所述，我國的高校青年教師的入職教育迄今已經有了一定的發展，但是現階段的入職教育模式與課程設置并沒有更多地站在青年教師的立場去考慮。而就青年教師自身來說，入職教育對于其今后的發展是至關重要的一個啟蒙環節，他們對于教師職業的認知及對職業素養與職業技能的提高，都寄希望于入職教育當中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發展中，應更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓機制，這對于青年教師的發展、學校的發展乃至我國高等教育事業的發展都有著重大的意義。
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一、開展高校就業指導工作是有效的方法
高校大學畢業生作為人才資源中較高層次的一類,其就業過程是國家高層次人力資源配置最為重要的一個環節。當前,大學畢業生就業已成為社會普遍關注的問題。畢業生難以找到好工作,已成為大學生、高校及家長共同的感受。大學生就業難在何處?社會各方面對此反映不一,諸如高校擴招、就業結構不合理、就業市場不完善、盲目人才高消費、畢業生就業觀念、畢業生自身素質等各種因素。雖然這些因素確實存在,但是作為培養人才搖籃的高校來講,如何進行必要的就業指導工作才是最重要的,目前高校缺乏有效的就業機制,就業指導體制不完善,許多高校的就業指導機構掛靠在學生管理部門,或者是剮從相關部門分離,其管理幅度相對較小,其工作人員業務能力欠缺,對畢業生的就業指導質量不高,就業指導課形式單調,有的只是在學生大四階段開設,沒有將就業指導貫穿于大學全過程。其實從學生踏進校門開始,就應該讓學生樹立職業理想、了解職業個性、提升職業品質、培養職業技能、制定職業計劃,通過四年的勤奮學習刻苦鉆研,使他們塑造成掌握專業,能說會寫。品德高尚,善與社會溝通的應用性人才。
二、高校就業指導工作要循序漸進
志不立,天下無可成之事!有了目標,就有了拼搏的動力,有了登上頂峰的決心,鷹的目標是長空,魚的目標是海底,我的目標是什么。有了目標,其次就是態度,求乎其上,得乎其中,求乎其中,得乎其下也。態度決定高度,只有事事認真對待,積極進取,勇往直前,堅持到底,才能成就大事。雖然目標和態度是成敗的關鍵,但是凡事皆要有個過程,因此,就業指導工作應該循序漸進,切不可操之過急,也不可操之過晚。
(一)如何開展高校就業指導工作
就業指導也就是引導大學生進行職業生涯規劃,大學生職業生涯規劃應包括確定志向、自我評估、確定短期和長期目標、制定行動計劃和內容、選擇需要采取的方式和途徑等幾個步驟。
1、確定志向。志向是事業成功的基本前提,沒有志向,事業的成功也就無從談起。縱觀古今中外,各行各業的佼佼者,都有一個共同的特點;具有遠大的志向。所以,確立志向是大學生制定職業生涯規劃的關鍵,也是生涯規劃最重要的一點。
2、自我評估。根據家長、老師和同學們的評價,借助于職業興趣測驗和性格測驗,發現自己是一個較為外向開朗的人還是內向穩重的人,并對哪些問題較為感興趣,是愿意從事科學研究、社會工作還是愿意經商搞企業等,也可分析出自己的一些優點、弱點。
3、確定短期和長期目標。短期目標設立一般是素質能力的提高,或有用證書或考試的通過和獲取。長期目標一般是以后職業生涯規劃的頂點,或較高點也就是夢想,但要細化至具體工作,如畢業后進入國際知名管理顧問公司從事研究分析、咨詢工作。
4、制定行動計劃,選擇需要采取的方式和途徑。將大學四年制定行動計劃:①一年級初探期:要初步了解職業,特別是自己未來所想從事的職業或自己所學專業對口的職業,提高人際溝通能力,增加接觸社會的機會。具體活動可包括多和師哥師姐們進行交流,尤其是大四的畢業生,詢問就業情況等,由于此階段學習任務不重,可多參加學校活動,增加交流技巧,學習計算機知識,爭取通過計算機和網絡輔助自己學習。還須考慮是否要獲得雙學位、考研等。②二年級定向期:應考慮清楚未來是否深造或就業,了解相關的應有活動,并以提高自身的基本素質為主,通過參加學生會或社團等組織,鍛煉自己的各種能力,同時檢驗自己的知識技能-可以開始嘗試兼職、社會實踐活動,并要具有堅持性,最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作,提高自己的責任感,主動性和受挫能力,增強英語口語能力,增強計算機應用能力,通過英語和計算機的相關證書考試,并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。③三年級強化期:因為臨近畢業,所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研。在撰寫專業學術文章時,可大膽提出自己的見解,鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創造性;參加和專業有關的暑期工作,和同學交流求職工作心得體會,學習寫簡歷、求職信,了解搜集工作信息的渠道,并積極嘗試,加入校友網絡,多和已經畢業的校友、師哥師姐聯系了解往年的求職情況;希望出國留學的學生,可多接觸留學顧問,參與留學系列活動,注意留學考試資訊,向相關教育部門索取簡章參考。④四年級分化期:找工作的找工作,考研的考研、出國的出國,不能再猶豫不決,大部分學生的目標應該鎖定在找工作及成功就業上。這時,可先對前三年的準備做一個總結:首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確,前三年的準備是否已充分,然后,開始畢業后工作的尋找,積極參加招聘活動,在實踐中校驗自己的積累和準備,最后,預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件,了解就業指導中心和院系提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練,盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。
(二)高校就業指導的幾點注意事項
1、提高在校生的職業生涯意識。在校大學生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍,此外,真正了解職業生涯規劃的大學生更是為數不多。據網易網上問卷調查:“你是否對自己的職業生涯有過規劃”時,回答“有規劃”的只占被調查者的20.1%。
2、注意區分職業生涯規劃與職業選擇。職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程,其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業選擇、職業生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟一而職業選擇,單純的講就是找一份工作,實際上職業選擇本身也是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。顯然職業選擇是職業生涯規劃中的重要一環。
3、提醒在校生切忌急功近利。由于近年來就業壓力越來越大,很多大學生一進大學就準備考研,所以在校與放假期間大部分時間都在學習,很少考慮工作的事情,社會活動也不想參加,怕影響學習;部分學生不根據自己的實際情況盲目的考證或參加培訓;更有見異思遷者,一看到社會某種職業收入高就想從事該職業,看到別種職位收入高就又從事別職業,把自己的規劃拋到腦后。
4、如何面對就業與考研。目前應屆畢業生之所以選擇考研,原因主要有以下兩個:
首先,目前大學本科畢業生的就業形式不容樂觀,考研能夠暫緩就業壓力、擴大就業門路和增加就業砝碼,其次,考研是提高學歷和自身能力的一種方式。便于以后有更大的發展空間。
在這里有必要為在校生分析一下,是直接就業好,還是考研好呢?對于這個問題,相當一部分大四學生實在是難以選擇。考研能規避就業風險嗎?面對越來越嚴峻的就業形勢,相當一部分大學生都考慮到了用考研的方式來減少和規避就業風險。一份初步意向統計表明:在即將畢業的大學生中,有86%的人表示曾經考慮過要考研。面對如此龐大的“研民”隊伍,就業指導專家表示此情形并不容樂觀。他們解釋道,雖然從2000年起,我國研究生招生規模不斷擴大,數量也不斷增加,但是如此快速的增長不可能滿足更快增長速度的考研隊伍,因為我國現有的研究生教育畢竟是高級別的精英教育,不可能成為一種大眾化的義務教育。這就意味著必定會有一部分一門心思想通過考研的大學生最終無法考上,從而也就錯過了就業的機會。再者,即使有一部分人通過自己的努力考上了研究生,那么兩三年以后他們所學專業的就業形式與現在一樣嗎?事物總在千變萬化,這種變化誰也不可能很準確地預料到。第三,研究生畢業后即使起點高了,但社會經驗和實踐經驗與已經就業數年的同行比起來,必定會顯得單薄些,這從某種意義上來說,也不利于就業。不少專家稱,“先就業再考研”也不失為一種兩全其美的方法。在有較好就業機會的條件下就先就業,經過幾年的職場歷練后,就可了解目前的市場所需,市場缺什么樣的人才,自己考研就有了一個明確的方向,不至于像無頭蒼蠅一樣到處亂撞,造成人力資源浪費,而且此時自己已經有了一定的經濟基礎,不用太擔心考研而帶來的經濟壓力。究竟是選擇考研好還是就業好呢,就業指導專家指出這一點要因人而異,每個人的學習、身體和經濟等方面的條件都是不同的,關鍵是要根據自己的特點來作出適合自己的選擇。而考研是否利于就業,至今也沒有一個明確的定論。不過有一點需要注意的是,不管你是選擇就業還選擇考研,都必須要擺正自己的心態,認清自己的位置,只有這樣才能得到有利干自身特點的結果。
5、避免學生陷入的心理誤區。一是自我期望值過高。不少大學生自認為學識淵博,從政、經商、做學問不費吹灰之力,伸手就可以出成果。因此,他們在擇業時極容易出現“高不成,低不就”的現象,自然擇業困難。二是過多的物質要求。許多大學生過多考慮物質條件,不但要求月薪高,生活好,還講究住房、獎金等林林總總的物質享受,如果用人單位稍不滿足他們的要求,他們便瀟灑地“移情別戀”。一位企業老總說:“企業競爭也是人才競爭,我們公司急需幾個具有經濟管理人才的大學生,可是他們太傲,動輒講待遇,眼光這么高,我還敢用他們嗎?”三是迷戀大型企業。有相當一部分大學生認為,只有到大型企業去干,才能充分發揮出聰明才智。他們的理由咄咄逼人:大型企業具備了實現人生價值的物質和精神條件,機遇好,福利好,工作穩定,而小企業只有那么幾十或幾百號人,獎金不雄厚,更談不上什么發展前途了。其實,有些大型企業里面人才濟濟,競爭十分激烈,而一般的小企業,對人才的需求如饑似渴,事實上近年,大企業里的大學生“大材小用”,而小企業卻多“小材大用”。其實,不管在大企業里,還是在小企業里,只要有真才識學,腳踏實地,同樣能干出一番事業來。四是追求熱門職業。行政、人事、財會是大學生追求的熱門,可畢竟僧多粥少,人才濟濟,用人單位只好“百里挑一”,落選者甚眾。而一些冷門職業盡管急需大批人才,但問津者寥寥無幾。這樣,在人才市場就出現了“熱門難進,冷門更冷”的怪現象。大學畢業生的擇業誤區,是在社會、個人雙方合力下形成的。其實,作為大學畢業生的我們,此時應該多一點“大丈夫能屈能伸的豁達”,不要過分計較一時的順逆,堅信“天生我才必有用”的信念,從“零”做起,從基層做起,最終定能在社會上找到自己的位置。
三、解決大學生就業問題的對策
大學生就業難問題的原因非常復雜,而且還隱含著深層次的社會問題。在當前新形勢下,解決高校畢業生就業難問題也需要政府、學校及整個社會的努力,要解決這些問題也不能是一蹴而就,只能通過壘社會的努力,創新觀念,完善制度和改進工作方式,不斷深化改革來完成。
(一)政府應不斷深化改革,完善就業市場
要解決高校就業問題,政府要加強經濟調控手段,對去西部地區和條件艱苦的一些重點單位和行業就業的大學生,在工資,待遇和生活條件上給予較大的優惠,采取措施鼓勵大學生去那些地方就業。
在完善就業市場方面,政府部門要采取有效措施掃除體制。通過深化改革,對于那些有障于學生就業的政策、制度等要逐步的取消,各級政府要開放畢業生就業過程中的種種政策限制,加強部門之間的協調與溝通,積極疏通就業渠道,不斷完善就業市場。
政府還應加強對高校辦學的指導,在宏觀上加強人才預測和對專業設置的調整,以及對各類人才培養規模的調控,指導高校的改革,避免高校盲目的專業設置。另外,政府還應發揮自制優勢,主動為高校和學生提供必要的信息服務和就業指導。
(二)用人單位要樹立科學的人才觀
各個用人單位改變自己的人才觀,不要盲目追求人才的高消費,讓那些博士和碩士來裝點門面,而應根據自己的實際情況,合理置換冗員。用人單位要從長遠考慮,建立人才儲備機制。畢業生從高校畢業,缺乏實際經驗,而且他們要發揮出價值也需要一個過程,對其進行培訓,形成梯隊。總之,用人單位改變自己的人才觀念,要做到人盡其才,物盡其用。
(三)高校要強化內部改革
大學畢業生是高校產出的最終“產品”。其就業率與就業層次的高低,是一所高校辦學是否成功的重要標志,關系到學校的社會聲譽和生源,也影響著在校學生的學習動力與學習情緒,因此學校要深化自己內部改革。
高校要主動適應市場,適時地調整專業結構,加強基礎學科、應用學科的建設,不斷更新教學內容,重視教學方式的改革,提高教學質量,,培養出高素質的畢業生,同時還要根據市場需求,開設新專業,靈活地調整專業設置。
高校要建立大學生就業工作的有效機制。理順就業指導工作的體制,建立相對獨立的就業指導機構,并充實人員與配備,充分拓展機構職能。不僅要管理就業工作,還應加強市場調研和就業工作的研究,掌握該工作的特點、規律及發展趨勢,制訂和實施就業指導工作方案。就業指導機構還應充分了解市場需求,在涉及到學校調整專業結構工作時,提出建設性的意見,最終促使學校培養的人才能充分就業。
(四)加強對大學生的就業指導
就業指導工作的目的就是促進畢業生充分合理地就業。將就業指導貫穿于大學生活的全過程,根據學生成長和發展規律,將大學教育過程分為幾個階段,分別確定工作重點,合理安排不同階段就業工作的內容。根據學生的自身情況,加強對大學生的職業生涯規劃設計,讓他們知道為實現自己的目標要做好哪些準備。將就業指導滲透到教學中去,強化學生自學成才的意識,也讓學生了解所學領域的發展前景,從而提高學生的實踐能力。加強就業指導課程建設,在教材選擇上,要充分考慮到理論聯系實際,在教學形式上,要引入多媒體技術,生動形象,增強對學生的吸引力。同時不要把就業指導課拘泥于課堂,要采用多種形式,如請一些優秀企事業人士做報告,開設模擬招聘活動,還應注意網絡資源的利用,組建網上論壇,讓師生可以在網上進行探討。
(五)大學生應提高自身素質,更新就業觀念
目前就業市場上的激烈競爭,實際上是能力與素質的競爭,大學生要把就業的主動權掌握在自己的手上。在大學生涯中,要全面提高自己的綜合素質,要充分利用高校這一平臺,不斷地塑造自己,完善自己,在提高自己的學習成績的同時,還要注意培養自己的動手能力。
——題記
一、分析自身條件
我是一個內向的女孩，習慣做別人為我安排好的工作，以至于沒有主見和組織能力，所以在學校特別注意培養這方面的能力，我喜歡聽音樂，在浪漫的節奏中陶醉自己，保持好的心情，理智的頭腦，去做好每件事，我也喜歡度一些好的佳作，來充實自己，使自己的文采、口才得以鍛煉。
我喜歡那開在野外的百合，也喜歡那圣潔的櫻花，而我更喜歡那毅力堅定的臘梅，我想我的職業生涯也能像臘梅一樣不畏懼一切困難，笑迎沒一個挑戰。
有句話金無足赤，人無完人，我這個人最明顯的缺點就是——粗心大意，做事缺乏足夠的耐性，這直接導致我與中考失之交臂，值得慶幸的是，我還能進入重點職業中專，并且選擇計算機專業。
現在是一個信息高速發展的時代，對計算機人才需求量越來越大，計算機技術在當今時代所起到的作用是不可估量的！因此計算機作為我的專業我很自豪，因為當我成為主宰未來的一員。
二．確定職業目標
成功要靠目標來領航，如果沒有一個明確的目標，來領航，就會隨波逐流，并且人的生命是有限的，要使有限的生命有意義，就必須使生命具有明確的目標，沿著正確的方向道路前進，這是一個人取得成功的重要因素，我為自己定下的目標就是一一創辦屬于自己的動漫設計。
三、規劃發展階段
班內第10名爭取進入前5名。
措施：爭取把文化課中比較弱的科目英語補上來，專業課做到不能讓自己有半點松懈并且注重實踐，將所學知識掌握牢固。
（2）2009年9月——2012年7月
在這一年中，爭取學習成績保持前五名，為實現第一目標打好基礎。
措施：訂閱《電腦愛好者》、《學習報刊》，加強對文化的學習。
考上一所理想的高職學校，以實現我的大學夢。
措施：珍惜時間，給自己加上一節早自習，充分復習每門功課，查漏補缺，加強專業課學習，考取相關證書。
在高職院學校學習期間，爭取考取“計算機六級”，等級證書，自學有關動漫設計方面的知識，把自己塑造為一個符合計會潮流的高素質的人才。
措施：充分利用學校條件，學習本專業知識，利用課余時間學習各方面知識，為將來作準備。
我會利用我的文化知識與技能在社會上找到一份有自己專業對口的基層工作，不斷鍛煉，積累經驗，積累資金，我會不斷提高對自己的要求，從生活之中提煉美，從而運用到自己作品中做到精藝求精。
未來的一切都還只是一個未知數，但我要用我的行動預測美好的未來，我相信明天是今天的延續，只有珍惜今天的擁有，努力去創新，努力去開拓，相信今天的發奮努力，定會化作明天的成就與碩果。
面對我的人生，面對我的職業生活，我相信生命之在駛向生活的海洋時，一個自信的我，一個有能力的我，一個真正的自我，一定能夠，起航。
論文摘要：新生專業教育是高職新生入學教育的重要組成部分，抓好這一時期的教育引導，不僅會使學生終身受益，而且有利于培養其專業興趣，增強職業意識，營建良好的班風和校風。目前，高職院校旅游類專業突出了新生入學教育，但卻忽視了新生專業教育，新生專業教育流于形式，效果不是很理想。筆者結合自己教學與學生管理的實踐經驗，在新生專業教育策略方面進行一些有益探索。
高職新生入學之初，學校在對全體學生進行統一的入學教育的同時，還會分專業對新生開展形式多樣的專業教育，這些教育包括專業思想教育、學習方法教育、就業意識教育等。通過開展行之有效的專業教育和學風建設活動，引導學生從進校伊始便牢固樹立“學習為學生第一要務”的思想，熱愛學習、快樂學習。
一、高職旅游類新生專業教育的必要性分析
高職旅游類新生由于高考失利，心理落差較大，自卑心理較重，在報考志愿時隨便填報專業。還有很大一部分學生入學后對所學專業表現出抗拒心理，總認為自己的專業比別人的專業差，專業思想不穩定，缺乏專業興趣，學習動力不足，有的甚至要求更換專業或退學。很多學生人學后對旅游類專業認識不清，認為該類專業就是當導游、吃青春飯、端茶倒水、鋪床疊被的，且對于該類專業學什么及如何學感到困惑，對畢業以后專業就業前景感到迷惘。
新生專業教育是新生在其人生旅途發生重要轉折時的一個必不可少而又非常重要的教育環節，是成功大學教育的開端和基礎。大學新生的專業教育是一項十分重要的基礎性工作，在高職人才培養過程中起著重要的導航作用。做好專業教育，可以穩定新生思想情緒，樹立大學生的正確學習理念，培養優良學風，明確人生目標，科學規劃職業生涯，使其盡快適應大學生活，提高其對專業的學習興趣和鞏固專業思想。因此有必要通過多種途徑和方式加強對高職旅游類新生的專業教育。
二、高職旅游類新生專業教育策略
1 通過召開旅游類新生專業教育介紹會，對學生進行較系統的專業認知教育。
專業介紹會主要圍繞院系歷史沿革、學科建設以及取得的突出成績；專業發展史、發展現狀、發展趨勢，就業的崗位以及必備的素質與能力、需要掌握的知識與技能；培養計劃、主要課程、各學期課程安排、通識課、學科基礎課及專業主干課程的前后銜接關系；大學學習和中學學習的異同，如何學好本專業的學習方法；本校、本專業優秀校友事跡等方面進行全面細致的講解。要求教師采用多媒體形式，制作多媒體課件講稿，充分運用文字、圖表、照片、動畫、聲音、視頻等多種媒體，生動清晰地展現旅游類專業優勢與專業特色。一般安排教研室主任或具有豐富教學經驗的老師進行宣講。
通過專業介紹會，可以幫助新生了解自己的專業背景，引導學生充分認識自己的專業特點和社會對本專業人才的需求，從而幫助學生穩定專業思想，樹立專業學習信心，激發學習動力，以積極的心態投入學習。
2 大一開設《職業生涯規劃》課程或舉行“職業生涯規劃”專題講座，對學生進行較系統的專業思想教育。
通過該課程或專題講座，對學生進行有關職業觀念的教育，幫助大學生樹立正確的就業擇業觀念，了解當今社會人才的激烈競爭，明確進大學并非進了保險箱，只有刻苦努力地學習，培養創新精神和創業精神，才能學有所成，才能在邁出校門時贏得社會的認可。職業生涯規劃是改變命運的有效方法，通過本課程的學習，使學生明確自己想成為什么樣的人，想擁有多少財富。為此，學生要明確自己的人生目標，并圍繞自己的目標，縮短自己占他人的差距，為不斷實現自己的目標而奮斗。
3 實行以“樹立專業思想，堅定學習信念”為主題的新生專業教育月活動，并使其制度化。
第一，召開大學新老生交流會。針對新生自主學習意識淡薄，自學能力欠缺的特點，邀請高年級優秀學生介紹學習方法，幫助新生樹立獨立學習的意識，培養他們的自主學習能力。老生就自己的學習經歷進行現身說法，使專業教育更具生動性。同時開展圖書館入館教育，引導學生學會利用圖書館、互聯網等各類學習資源，學會自我解惑。此外，專業課老師可以向學生推薦旅游類專業必讀書目，使學生主動學習。
第二，開展職業認知活動。即由高年級同學展示以任務導向的認識行業工作過程。學生先用中英文對新同學致歡迎辭，然后展示餐飲、客房或前廳服務的全過程，并用標準流利的普通話進行服務規范的講解。在服務技能的展示中，高年級同學規范優雅的姿態必然給新生留下深刻的印象，必然能讓新生們體會本專業應具備的高超技能和美感。
第三，邀請優秀畢業生、星級酒店經理、旅行社經理等名師名家結合自身成長成才的經歷，與新生面對面進行互動式交流。暢談旅游業人才需求狀況、旅游業發展前景、職業生涯規劃等內容，為新生釋疑解惑。同時，充分利用就創業指導服務中心的豐富資源，利用新生就業指導講座、大學生就業創業協會活動等形式，引導學生規劃學業生涯，明確奮斗目標。
第四，采用“專業教育引導+企業觀摩體驗”相結合的專業教育模式，通過校企合作開展新生專業教育。根據旅游類專業實踐性較強的特點，組織學生校外參觀高檔星級酒店、所在城市周邊風景區等相關企業。新生們通過參觀企業和實地操作體驗等形式親身感受企業的工作氛圍，了解工作內容。企業先進的設備、規范化的管理、員工們嫻熟的操作技能讓新生們大開眼界。參觀過程中，新生們可以就專業課程如何學習、企業用人標準、專業就業前景等方面與企業專家進行面對面的交流。使校內專業教育與校外專業教育有機結合，使學生能夠切身體驗到專業樂趣，更好更快的進入到專業的學習中。
4 建立起一套完整的全方位、多層次的新生專業教育體系，將課堂教育、課外活動與實踐環節有機結合。
目前高職院校中仍然存在的大一新生茫然，大二學生空虛，大三學生壓抑、急躁的現狀，加之學生心理問題普遍增多，壓力明顯增大，這使得專業教育不能只停留在入學階段的即時教育，而應從根本上延續性地對學生進行有效性指導，發揮專業教育的長效機制作用，將教育內容內化成學生自覺的行為，以穩定學生的專業思想，促進他們成長成才。
開展專業教育，要緊密聯系學生的思想實際和變化規律，根據不同年級的學生特點，對大學專業教育從內容、層次、時間上都作出系統的計劃安排，從學生進校直至畢業不間斷地進行。全程化的專業教育不僅要集中安排在開學前一個月，與學生軍訓結合進行，而且教育內容應該貫穿整個大學生活始終，使專業教育的開展具有針對性、系統性、連續性、互動性、有效性。
三、結束語
通過新生專業教育，使學生“既來之，則安之”，對于專業“喜愛之，努力之”。孔子有言“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，如果學生學習一個自己不喜歡的專業無疑是痛苦的，不過即使一開始不喜歡，通過新生專業教育，也可以慢慢培養興趣，也可以是“上錯花轎嫁對郎”。
[參考文獻]
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[2]段新平，大學新生之專業教育[J]，河北廣播電視大學學報，2006，(4).
[3]劉呂高，高校美術類新生專業教育策略初探[J]，教育與教學研究，2009，(7).
摘 要：高中階段是青少年思考現在與未來的關鍵時期，在這一時期青少年能否形成自我同一性就顯得非常重要。若能夠對高中生進行職業教育以此他們提供自我探索的素材，使得青少年在高中階段達到同一性獲得，那么無論對于高考后的專業選擇還是將來的就業都有很大的幫助。這種職業教育可以從三個方面實施：依托學科教科書，在教科書中加入與學科內容相關的職業類型、職業要求及案例；為高中生提供職業體驗；設立專門的職業生涯課程。希望通過在高中階段的職業教育可以有效地幫助青少年對自我同一性進行積極的探索，最終達到同一性獲得。
關鍵詞：自我同一性獲得高中生職業教育
1.高中階段促進青少年自我同一性形成的必要性
自我同一性是Erikson關于人格發展的同一性漸成理論的核心概念，Erikson的同一性理論中包括兩個基本維度：探索和承諾。James Marcia根據Erikson的同一性理論中的兩個基本維度提出同一性狀態范式，定義了四種同一性狀態：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性擴散[1]。
研究發現很多學者都指出大學生處于青年后期是自我同一性形成的關鍵期，并有大量調查研究證明，處在大學階段仍有一大部分人處于同一性擴散和同一性延緩狀態，這種情況與我國的教育現狀應該是有很大關系的，依據Erikson理論的兩個基本維度，筆者認為在探索階段教育應該給青少年提供探索的素材，為青少年同一性獲得提供途徑。我國的教育在中學階段很少涉及職業教育，中小學時接觸最多的職業就是教師，父母有工作的還能多了解一下父母的職業，剩下的只能靠平時對生活的觀察，在高考填報志愿時面對那么多的專業選擇，青少年往往不知所措，不知道那些專業是干什么的，不知道自己真正喜歡什么，將來要干什么，從而感到困惑、迷茫，感到束手無策。教育部教育發展研究中心曾對部分普通高中高三學生進行調查，結果顯示：他們對社會職業了解不多，對自己的興趣特長不清楚，在個人職業發展前景規劃方面明顯缺乏指導，有超過一半的學生對自己所選擇的專業的了解程度較低[2]。說明在學生時期也就是青少年時期沒有進行足夠的探索，沒有完成同一性獲得，使得大學生在校十分苦惱，不愿意學習自己的專業，不僅造成教育資源的浪費，學習主動性以及將來從事與所學專業相關的工作的積極性也會極大程度的降低，必將嚴重影響了個人和社會的發展。
在高中階段進行職業教育，給青少年在選擇專業之前創造一種條件讓個體對價值觀、信仰以及目標等進行探尋，嘗試不同的社會角色、思考職業生涯計劃等，盡早使青少年獲得自我同一性，所以通過對高中生進行職業教育是促進青少年自我同一性獲得的一個有效途徑。
2.高中階段自我同一性培養途徑
2.1依托學科教科書，在其中適當加入職業內容
以化學為例，對比中美兩國化學教材就可以明顯看出兩國的不同，中國的化學教材幾乎不涉及與職業相關的內容，而美國主流的高中化學教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》卻不同，其將職業生涯教育內容與化學學科教學和諧地融為一體[3]。
美國教科書中將職業涉及到的知識、素質及相應的職業者的工作案例等合理的與學科相聯系，這種方式讓學生潛移默化的了解未來的職業，增強學科與社會的聯系，不僅讓高中的課程變得生動、形象，也開啟了青少年思考自己的未來，整合自我同一性。
2.2職業體驗教育
新課改致力于培養學生的全面發展與學生的個性發展，而傳統的教育方式往往容易忽視學生的個性、創造性，忽視了生活中的知識與個體的親身實踐，致使學生與現實社會的距離太遠，使學生解決生活實際問題的能力得不到有利的發展。職業體驗就是通過親身實踐來認識各種職業，在社會實際生活中體驗學習。現在很多地區都設有讓小學生進行職業體驗的場所，這種活動的開展，既讓兒童了解到成年人工作的辛苦，也讓他們了解到各行各業所需要的知識與技能，啟動他們學習的內驅力，培養他們從小就學會思考自己的人生。但是小學階段的兒童思維能力發展還很有限，不能深入了解職業涉及的相關知識與經驗，相比而言處于高中階段的青少年，他們的邏輯思維與抽象思維能力已經得到了很好的發展，可以更加理性地思考問題，思考自己的人生，在這一階段更需要增強職業體驗教育。如果高中也能有這樣類似的職業體驗的項目，學校定期為學生提供參加社會實踐，為學生提供參觀的機會，讓學生在實踐中探索自我和社會，效果一定會更好。
2.3設置高中職業生涯課程
在高中設置職業生涯課程是非常必要的，很多職業比如服務性行業沒有明顯的學科特點，綜合性很強，不容易通過學科去滲透，那么設置固定的職業生涯課還是有必要的，不需要占用很多課時，也沒必要設置硬性要求，只提供給學生了解各行各業的一個途徑，及進入行業所需要的能力要求。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出，教育的目的不應該是把青年人培養成只能從事某一特定的、終身不變的職業，而應該讓他們具有在各種職業中自由流動的能力和素質，并因此而永遠刺激他們有自我學習和培訓自己的欲望，培養他們的心理功能并激發其創新精神，督促他們養成一種積極的態度和良好的工作作風[4]。往往我們發現在中國到大學才有關于職業生涯的課程，而課程內容多數都是要怎樣制定計劃，可是對于很多人來講從來都沒有人引導過思考目標是什么，制定計劃豈不成了空談，職業生涯規劃也就沒有發揮它應有的作用，在專業選擇前給處于高中階段的青少年提供職業信息，將為他們進入大學進行深入、詳細的職業規劃奠定良好的基礎，能夠更快更好的促使自我同一性的形成。
3.結束語
綜上所述，高中階段進行職業教育有利于青少年較早的對自己的人生，諸如“我是誰”以及如何定義自己的思想或觀念做思考，進而對自我同一性進行探索，進行自我整合，這種職業教育可以從三個方面實施：依托學科教科書，在其中適當加入職業內容；職業體驗以及設立專門的職業生涯課程，希望通過在高中階段的職業教育可以有效地幫助青少年對自我同一性進行積極的探索。
參考文獻
[1] 劉楠，張雅明.同一性風格：青少年自我同一性研究的新視角[J].心理科學進展.2010（4）：691-698
[2] 葉之紅，曹丞.基礎教育中的職業生涯教育特點[N].中國教育報，2006-04-12（12）.
