時間：2022-06-17 10:13:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生綜合素質自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對綜合素質評價工作的 認識
我區的綜合素質評價工作是為了深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發展，協同市里有關規定而開展的。小學生綜合素質評價工作強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了 人文理念，科學、公正的 對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內容，結合學生的 實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發展。
二、具體工作措施及做法
1、加強思想認識，強調評價工作的 重要性。
我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開教師會，強調平時性評價、學期中和學期末的 評價，要做到公平、公正、公開。
2、制度評價方案、成立領導組織及評價組織。
本學年我們結合以為制度的 方案，進行認真修訂，從新制度了 更為合理的評價方案，并下發到各個班級。學校成立了以教學校長為組長的領導組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。
3、注重素質評價單的填寫。
班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫評價單，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質與學習能力的發展水平。我校尤其注重發展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發展潛能，力求突出激勵性、發展性、方向性。每學期我們都要搞發展性評語的征集活動。“學生心語”部分也是在教師的指導下，由學生在自我總結、自我反思的基礎上自行填寫的。
三、存在的問題及解決的建議
雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。
關鍵詞： 初中語文教學 合作學習 教學模式 主動學習
初中語文教學是初中階段學生養成良好的語文素養和道德素質的重要途徑。教師必須針對初中語文教學的發展和學生的需求實際不斷完善教學模式，提高課堂教學效果，保證學生能夠學好語文，具備使用語文知識解決實際問題的能力。合作學習的應用為語文教學提供了一條探索和發展的新途徑，實現了學生綜合素質的培養，為此，我們應該深入研究合作學習在語文教學中的應用。
一、合作學習對初中語文教學的重要意義
合作學習中包含了情感教育的內容，組織學生進行合作學習時，能夠在感情上激發學生學習的主動性。此外，進行合作學習時，學生要采用小組合作的形式進行學習，學生在小組這個活動共同體中要與其他成員積極交流、合作，才能完成學習活動，因此，充分調動了學生參與學習的主動性。組員之間的協作也是各自經驗、知識和思維相互交流的過程，不但可以豐富學生的視野，還可以拓寬其思路。學生要通過共同研究，解決問題，并形成最終的成果。學生需要互幫互助，這對學生團隊意識的培養是十分有益的。同時，在小組與小組之間、組內成員之間形成了一定的競爭機制，形成了人人進步的良好學習氛圍，從而提升了整體教學效果。
二、促進合作學習與語文教學結合的有關對策
1.營造良好的學習氛圍，突出學生的主體地位
促進合作學習與語文教學的有機結合，應該使合作學習為語文教學服務，提升課堂教學的效果。教師在設計合作學習環節時，必須轉變以“教”為中心的教學思想，樹立學生在教學活動中的主體地位，圍繞“學生”這個主體，開展一系列小組學習活動。教師首先應該營造一個良好的學習氛圍或激發學生探索興趣的情境，從而引導學生投入學習中。教師要結合教學內容，用一個故事、一首歌曲為教學活動的展開做鋪墊，調動起課堂學習氣氛，從而打開學生興趣的閘門，讓學生走進語文知識的海洋。
2.選擇多樣化的合作方式，重視學生綜合素質的培養
每個學生都有自己獨特的思考方式及學習上的優勢，也有不同于別人的學習需要，在小組學習中，可以集思廣益、取長補短、各取所需，從而提高學習的效率。可采用討論、辯論、競賽等形式展開合作學習，是突出不同學生個體獨特思維、培養其快速思考能力、學會團隊合作的有效方式。現在社會需要各種各樣的人才，因此，在培養學生時，要注意其個性化的發展，在合作學習活動中，教師可以引導學生自己觀察、思考并樹立競爭意識，教師只是辯論活動的主持者和組織者。在日常教學中，學生本身的學習基礎不同，學習同一知識時掌握程度也不同，這時可以利用辯論賽的形式，促進學生理解學習內容，也讓學生學會透過現象看本質，挖掘出課本知識后隱藏的道理。
3.完善教學評價，引導學生反思學習過程
一個完整的教學過程，必須包含評價、總結和反思的過程。對于初中學生來說，在完成學習后教師引導學生進行總結和反思，不僅養成了一種正確的學習習慣，而且實現了知識的升華。教師的積極評價是學生改正自身不足、獲得自身發展的重要環節。因此，在小組合作結束后，教師要對學生積極參與的精神給予肯定和高度的評價，然后引導學生進行自我總結和反思，實現學生的自我教育，促進學生養成正確的思維習慣。在教學中，教師要不斷強化這一過程，還要及時提醒學生對自己的學習情況進行深入的反思。
例如在學習八年級上冊第三單元《中國石拱橋》一文時，在授課前，教師安排學生以“中國石拱橋的有關調查”為題，劃分為幾個小組，進行研究性學習，并在三天后，以小組為單位進行研究性學習匯報。課堂上，學生熱火朝天地開始了有關石拱橋的討論，然后每個小組宣讀自己的研究報告。教師對每個小組的報告進行評價，肯定每個小組的研究成果，并提出一些改進的措施。所有小組匯報完畢后，教師要總結這次研究性學習的成果，并給予適當補充，讓學生反思自己在研究課題時有何不足。
我們應該培養綜合素質良好的社會型初中生，語文素質的培養是初中學生培養計劃中的重要部分。我們要盡量將語文教育與學生綜合素質的培養聯系起來，采用合作學習方法，在教學中鍛煉學生的各項才能，使其更加適應社會生存。未來有關合作學習的教學模式的探索還將繼續深入下去，要將合作學習在初中教學中推廣開來。
參考文獻
[1]肖云 淺談中學語文教學中的課堂提問――兼談如何培養學生的自主學習能力[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05），98-100。
-----淺談如何讓學生在綜合實踐中提升自我認識
綜合實踐課是相當典型的校本化課程，課程的開發、實施和管理的基本單元是學校。該課程是基于學生的直接經驗為主，密切聯系學生日常生活特點，以活動為主要形式，讓學生親身經歷，積極參與到各項活動中去。讓學生在一系列活動中發現和解決問題，體驗和經驗生活，培養創新精神和實踐能力，從而更好地了解自我，認識自我，提升綜合素質。
綜合實踐課注重實踐這一過程，而不是將知識點簡單地傳授給學生，而應是學生在實踐中自己來探究、發現問題，解決問題。因而從這一方面來解讀綜合實踐這一門課程，它是一門極具開放性的課程。
那么，如何讓學生在這樣一門開放性，生成性較強的課程中得到全面的鍛煉和提高對自我的認識呢？下面淺談幾點自己的看法。
一、端正教師教學態度。
一門課程放置到教學活動中，必定有其開設背景和教學目的。綜合實踐課是通常所謂的“副科”，其不如語文、數學、英語等科目在常規教學活動中的地位。因此，這門課程往往容易被科任老師所忽略和不重視。而且，在某些學校，老師甚至會認為“學校及相關教育部門對教師業績的考核只是側重于語數英等主要科目，那么過多的將寶貴的教學時間用于無關緊要的‘綜合實踐課’上，未免有些不合實際。”所以在這樣的前提下，綜合實踐課在常規教學上往往無法發揮其在素質教育中的重要作用。
在經濟、科技迅猛發展，社會競爭日益激烈的現代社會中，一名單單擁有科學文化知識的學生是難以適應時代的要求的。而綜合實踐課程恰恰能夠彌補這一不足。因此，作為課程教學的引導者，必須給予充分的重視。在思想認識上重視綜合實踐課程在提升學生綜合素質方面的重要作用。不能單單“依書教學”這一傳統的教學模式，應深入研究，在體現教學理論和現實操作上下足功夫。掌握一套行之有效的教學模式。只有“引導者”端正態度，這一門課程才能真正落到實處，才能培養更多與當代社會相適應的人才。
二、積極調動和培養學生學習的興趣。
以往傳授的教學方式，以讓學生對這一門課產生了“抗體”。有個別學生這么認為：“綜合實踐課的成績并不重要，上這門課還不如讓老師多給我們些時間寫作業。”從學生的反應中能顯而易見的看出學生對綜合實踐課已丟失了興趣。但這是否是這一門課程自身出現的問題呢？答案是否定的。其根本在于執教老師未能充分把握好教學的尺度，未能深層次地挖掘課程的豐富內涵，所以才讓學生面對這一豐盛的“實踐”佳肴而嘗不知其味。
那么，要讓綜合實踐課程扎實的開展，如何調動學生的興趣又是一大關鍵的問題。因此我們在課程開設中，應該適時讓學生走出以往教學的狹小“空間”，多走出教室，走出校門，同“人”進行多方位的接觸。這樣，教學方式“新鮮”一些，學生自然而然也就多了一些興趣。例如：在教學“植物王國”這一課時，我選擇讓學生走出教室，到學校操場、植物園，去看看各種不同的植物，讓學生和這植物的大千世界零距離接觸，更好地讓學生了解相關的知識。這樣，學生明顯多了幾分熱情。
倘若學生興趣高漲，那么老師無疑在這一門課程中也就會找到更多教學的動力。那無疑學生就能夠學到更多，鍛煉到更多，認識到更多。
三、重視課堂多元化教學。
綜合實踐是一門新的課程，因此有很多的教學方法對于教師而言還不是很嫻熟，值得我們去探討和摸索。只有做到多實踐，多總結，才能更好地引導學生學得更好。
綜合實踐活動課程的總目標中明確指出：（1）獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；（2）形成對自然、社會、自身內在聯系的整體認識，發展對自然關系的關愛和對社會、對自我的責任感。（3）形成從自我生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力；（4）發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；（5）養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。從該目標中可以看出其強調的是給學生提供充分的學習自由度及各種自主參加活動的條件，讓學生獲取直接經驗。
關鍵詞：發展性評價；創新實踐；自我評價；優化素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0170-02
一、引言
隨著大學本科教學質量與教學改革工作的深入，學生的教育評價問題影響著改革的方向。目前，教育評價問題與教育基礎理論問題、教育發展理論問題并列為教育科學的三大前沿問題，一直是國內外教育機構的研究重點。在上世紀60年代，斯特弗爾比姆就指出“評價的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進’”。正是以此為標志，國外開始關注發展性評價的研究并發展成一種新的教育評價理念。我國高校的教育評價研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實踐”傳統教育觀念的延襲，致使學生在受教育過程中發展性評價研究起步較晚，在實踐教學過程中的應用更是很少，對學生評價的目的主要是為了檢查、鑒定、評比和考核。從而形成了我國高校教育機構重視單一的教育評價而輕視了大學生在校期間的綜合實踐能力和創新能力的培養與評價。隨著知識經濟社會的快速發展，社會對實踐性人才的需求日益強烈，對實踐性人才的培養也就成為了高校教育的一個重要方面。因此，在實踐教育教學過程中對大學生的創新意識和綜合實踐能力進行全面性的綜合評價具有更重要的實踐意義。
二、發展性評價的內涵
發展性評價從教育評價的主體功能和最終目的出發，強調有效發揮教育評價的改進和促進功能，直接針對原有評價方式無法改進教學和促進學生全面發展等弊端而提出的。發展性評價是以充分發揮評價對學生學習與發展的促進作用為根本出發點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進學生學習、教師教學以及課程建設三方面共同發展的新型評價模式。評價的本質是屬于價值判斷的范疇，表現為以教師的教學技巧為主的評價觀和以學生實際收獲為主的評價觀。要在實踐教學過程中實施大學生的發展性評價，就要放棄原有的單一評價指標，按照大學生人生發展過程和發展方向，運用發展的思想和評價方法，對大學生的綜合素質，實踐動手能力和創新思維過程進行客觀評價，通過過程性評價方式使大學生不斷地認識自我、完善自我，不斷積淀、發展、優化自我素質結構，促進其全面健康發展。
三、發展性評價的特點
發展性評價以學生為主體，老師為主導，通過引導的方式調動學生學習的積極性、主動性與思維的創造性，在教學過程中表現出如下幾個特點。
1.發展性評價的出發點和歸宿都是促進大學生全面發展。大學生的全面發展一方面以學生的個性為本，促進個性發展；另一方面以全面發展為本，有目的、有計劃、有組織的培養人才。促進大學生在理論知識、創新思維、創新能力以及動手實踐等方面的全面發展，要通過對學生的現狀進行綜合分析，找出自身在綜合素質方面存在的優缺點，并在此基礎上促進學生在原有水平上的提高，逐步達到教育培養目標的要求。
2.過程性評價是發展性評價的核心。在學生學習與實踐訓練過程中，著眼于明天，側重于發展，讓學生把主要精力放在素質的改進和提升上來，而不只是在學生學習的終了時，對學生學習的結果進行一次性單一指標的評價，而是著眼于學生發展的未來，注重學習綜合素質的進高。
3.多元化評價是發展性評價的基本方式。發展性評價要求改變過去那種以“單一測驗和考試”為形式的評價方式，因此需要采用多元化的評價方式，從評價內容和評價手段入手，針對學生的學習態度、知識掌握情況、創新思維過程和實踐動手能力等方面促進其進步和提升，促進學生綜合素質的全而提高。
4.自評和互評是發展性評價是學生主觀能動性的體現。我國現行的教育教學評價是一種目標考核的評價方式，是建立在泰勒的目標達成度模式和布盧姆的教育目標分類理論基礎之上的。其核心是評定目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較，把模糊的教育目標變為具體的、可操作且可進行評價的目標。這種評價模式實質上是一種考核模式，片面強調和追求學習成績，而忽視了學生的主體性，使學生的自評變得無足輕重，從而顯現出現存單一評價模式的避端。而發展性評價模式則是強調學生的自我評價和學生之間的相互評價，使評價不僅能反映學生的共性，更能反映學生的個性、特長，也可以大大增強學生對評價活動的認可度，提高評價的時效性與針對性。
四、發展性評價在創新實踐教學過程中的應用
創新實踐是對在校大學生進行的一種包括創新思維開發、創新技法演練和動手能力訓練的綜合性實踐教育內容，屬于實踐教育教學的范圍。因此，本著培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的目的，拓寬評價指標，推動發展性評價模式在創新實踐教育中的廣泛應用。大學生發展性評價體系內容可從創新意識、知識技能、學習態度、協作能力、動手能力等諸多方面進行設計。根據“產品創新設計與制作”創新實踐教學內容與過程運行情況，可從以下幾個方面進行設計。
1.創新性思維訓練。創新性思維能力的訓練就是要進行創新技法的學習與訓練。創新技法的學習訓練就是為了讓學生首先從思維上理解創新的含義和目的，從而產生創新意識和主動進行創新的積極性，然后引導學生針對某一確定目標進行創新實踐活動。在創新技法的教與學的過程中，以大量詳實的案例為載體，向學生展示創新實踐活動帶來的社會變革和經濟發展的重要成果。在創新技法的訓練過程中，讓學生以5人為一個小組，按照某一創新技法的運用過程，針對確定的項目主題，進行技法演練，激發學生的創新性思維，形成項目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓練學生的知識掌握和應用情況和創新性思維的運用情況，從而訓練學生分析問題的能力和相互協作能力。通過對方案的評價，指出方案的優點和缺點，對學生的創新性思維和分析問題的能力做出客觀的評價。
2.創新目標的提出與分析訓練。在學習了創新技法之后，讓學生針對某一產品作為目標進行市場調研。首先調研目標產品的起源、改進、成熟與未來的發展方向；然后再調研產品在消費者心中的地位以及消費者對產品的偏好程度；其次再調研產品的市場分布、細分市場和消費者人群等。經過全面的調研過后，提出產品的創新方案，結合現有技術條件和資源條件等現狀，對產品創新方案進行分析和論證，形成一個切實可行的產品設計方案，確定產品創新的目標，形成市場調研分析報告。這一過程主要訓練學生的分工協作能力，收集材料的總結分析能力和創新產品目標的提出能力。
3.創新產品方案設計訓練。在確定產品創新目標之后，在小組長的組織領導下進行產品創新方案的設計。根據創新目標和市場調研分析，對方案進行詳細的可行性設計，設計產品的類型、規格、市場、消費對象等。形成一套詳細、可行的設計圖紙，確定產品功能和各項技術指標。設計產品生產所需的各種材料等。這一過程主要訓練學生的分工協作能力、產品圖紙的繪制能力、各項指標的設計與產品開發能力等。
4.實踐制作訓練。在詳細的方案設計完成之后，以小組為單位，根據設計方案，組織有關材料，運用制作設備，進行產品模型的制作，展示產品的結構與功能。通過材料的組織與制作的實踐訓練，檢驗方案設計的合理性與可行性，針對不合理的成分進行方案的修訂和完善后，再進行制作，通過反復實踐，直至達成預定目標。這一過程主要訓練學生的動手制作能力，訓練學生不達目標不放棄的堅定毅力，讓學生親身體會產品設計開發過程中的艱辛，對產品設計開發形成全面的認識，為將來的工作打下良好的基礎。
5.文字表達訓練。在學生以小組為單位完成知識學習、市場調研、方案設計與實踐制作過程，對整個產品創新設計的過程中有了一個完整深刻的理解之后，學生之間也有了較為全面的了解。這時讓學生根據學習與制作整個過程，撰寫形成產品創新設計與制作的實踐報告，制作形成匯報形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學面前進行創新目標的形成、產品結構設計、性能解說以及學習體會等方面的匯報。這一過程主要訓練學生的總結提升與文字表達能力，訓練學生匯報材料的撰寫與口語表達能力。
6.自我與互相評價訓練。在課程結束之后，讓學生撰寫學習心得體會進行自我總結，形成自我評價的書面材料，讓學生自己分析自己，自己認識自己，自己評價自己，以提高學生的自我認識和分析能力。再讓學生分別對自己小組的其他人進行評價。通過自評和互評，讓學生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學生自己的方式進行自我激勵和自我反思，提高學生認真學習和實踐的內部動機。這一過程主要訓練學生對自身和他人的評價能力，讓學生逐步形成對自我的正確認知，培養自我反思的能力。
五、結語
總之，發展性評價是以現代教育思想為導向，改變學生作為被評價者、受教育者的被動地位，突出學生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對話以及學生的成長過程中，保障學生自主發展能力的養成。
參考文獻：
[1]于開蓮.發展性評價與相關評價概念辨析[J].當代教育論壇，2007，（3）.
一在美術教學實踐中發揮多媒體技術優勢
借助多媒體技術營造新型教育環境，使數字化教學方式成為強化美術教學效果的新型手段，更加方便快捷地將傳統教學方法解決不了的難題變成現實，進一步為學生創設奇特的藝術實踐情境。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在美術教學過程中，充分發揮多媒體計算機的優勢，使學生的創造性思維和主體意識得到充分發揮。它具有多變的優勢，不僅可以拓寬認知領域，提示教材內在的邏輯關系，教師還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發學生勤于思考，拓寬學生的思維空間，培養創新精神和創造潛能。在美術教學活動中培養創新意識是一項集科學性、系統性、長期性、連續性和艱巨性的教育任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在美術教學過程中要把總結與反思當做培養創新意識的出發點，是提高學生綜合素養的一部分重要教學內容，深刻分析當前美術教學的綜合因素，有的放矢地做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的計劃，才能真正確保具備未來參與實踐所需的創新能力和素質。其次，在美術教學中，教師應使同學們養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，美術教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境及趣味活動等有利條件，激發學生的學習興趣，培養他們正確的學習方法，養成良好的學習習慣，培養對社會有用的人才。計算機輔助美術教學在不在美術教學實踐中培養學生的創新意識同階段有不同的指導理論、不同的課件設計原則。美術教學實踐過程中計算機的應用，需要根據理論指導原則將課件定位在培養學生綜合素質和能力等方面，在倡導自主學習的過程中，還要展開教學研討，以進一步完善和深化美術教學。教師可結合生活實踐設計一些學生相對比較熟悉的教學情境，然后引導學生共同探討其中的核心問題，同時利用計算機幫助學生積極學習，合理安排教學過程，充分發揮計算機的特殊功能和藝術魅力，才能強化教學效果，實現最終目標。多媒體技術有利于把圖、文、色按照奇特的設想構建成理想的美術載體，創作出更好的美術作品，根據教學需要對新媒體技術進行高效率、多角度的開發利用，更加有利于突破傳統美術教學實踐過程中的一切難點，對于傳統教學實驗中無法實現的美術教學理想，這樣的教學實踐有利于學生對一些復雜的美術規律進行科學探索，有利于加強理解和強化記憶，有利于提高教學效率。
二、在美術教學實踐中重視寫生訓練
繪畫是一種藝術創作，而藝術貴在創新。如果把學生局限在教室內和課本里，讓學生閉門造車，則學生必然思維板滯，缺乏創新意識。為此，在長期的教學實踐中，我認為最好的辦法便是讓學生走向自然。美術教材中有大量內容需要學生在對大自然的觀賞、概括、提煉和領悟中掌握。大自然的人、物、鳥、蟲、雨、雪、冰、霜等自然現象，以及自己學習、生活中一些富有情趣的瞬間場面，大大激發了學生的學習興趣，一種探索自然美、描繪自然美的情趣油然而生，這種欲望就是每個學生的創新欲望。大家可以仔細觀察。學生親自觀察鳥的形態、色彩等活動情況，使學生的藝術創作與生活實踐有機結合起來，學生的創新精神在繪畫中得到培養。在日常教學工作中，為了培養學生的創新精神，我總是鼓勵學生用“不斷創新”的方法進行作品創作，即在創作時，課本范圖、教師范畫只做參考，忌諱重復、照搬，樹立學生“天天有新我，天天有新作”的創作信心。要求學生的作業盡自己的能力，盡可能不要出現重復照搬、雷同等現象，盡自己最大能力，自己去構思、自己去設計創作。有的學生利用影繪的方法繪制了花朵、桃子、天鵝、愛心等構思新穎的圖案，很有創新特色。這樣長期堅持，學生的創新能力便在日常繪畫教學中得以提高。把啟發教育作為美術教學中進行創新教育的落腳點，探索創新教育的新途徑、新辦法，從這種意義上說，啟發教育便是一種創新教育。在日常美術教學工作中，教師要注意運用各種方法調動學生的學習積極性，放手讓他們大膽學習和創作，并在關鍵問題上給學生一些建議，引導學生自己組織畫面，培養他們自我教育、自我管理、自我發展的能力。
三、結語
在美術教學中注重培養學生的藝術素養，加強實踐訓練，夯實美術基礎知識，注重實踐應用意識的培養，在與實踐應用結合的過程中培養學生的創新意識和探索精神，教師可利用參加各種社會實踐活動的機會，進一步提高學生在美術知識應用方面的技能，通過趣味性的美術教學實踐，激發學生學習美術的興趣，培養創新探索精神，通過不同方式的引導與支持，充分挖掘學生的藝術潛能。
本文作者:薛瑞工作單位:呼和浩特市第十五中學
關鍵詞：中學體育；教育拓展訓練；問題
在新課改的背景下，體育課程已發生了本質上的轉變。現代化體育課程重視以人為本的教學理念，以學生個體作為教學對象，因材施教，并以全面發展作為目的。為了跟上教育目標的改變，體育教學也不能一成不變，所以本文就現代素質拓展在中學體育教學中的應用展開討論分析，認為這樣的教學能夠提高學生體育學習熱情，強化學生體質，讓學生健康成長，快樂學習，意義重大，值得我們共同重視。
1中學生體育教學現狀分析
1.1缺乏自主鍛煉的氛圍經過漫長課程改革后，由于受到教育體制的影響，學校、家長、學生都將成為教育體系中不斷學習的對象，傳統的體育課程主要目的是為了學生升學，以取得較好成績作為目的，從而忽略了體育教學的本質作用，致使學生內心理念產生扭曲，更有懶惰心理產生，最后讓學生主動鍛煉的熱情大打折扣。1.2缺乏挑戰經歷在中學體育課程教學中，有相當一部分教師并沒有做好組織學生一起參與體育活動，其理由往往是害怕學生在體育活動過程中有意外發生，雖然出發點是好的，但是這極大地約束了學生鍛煉激情，當其面對種種困難時沒有獨立解決的能力，缺乏挑戰精神。
2拓展訓練在中學體育教育中應用的適宜性
拓展訓練的應用往往是來自于學生的需求。據了解，國內有很多中學學生并不重視體育課，更有討厭體育課程的學生，其主要原因在于體育課程內容單一、乏味，不能激發起學生的學習熱情，這是因為課程的枯燥致使學生毫無興趣，從而阻礙了學生在體育課中的學習主動性，為了解決這樣的現狀，中學體育課程中急需引入些新的元素來豐富其知識。一直以來，我國體育教學都存在著嚴重的問題，即教學過程并沒將教學內容深入細化，直至精神領域，長期徘徊在其知識的表面，而忽略了內在精神的傳達，特別是體育教學課程中。雖然有的中學已經意識到了這一點，并做出了相應的應對措施，然而結果并不十分有效，學生的學習熱情并未得到相應的提升。只有將體育拓展訓練的內容和方法同時進行改革、創新，才能合理地改善傳統體育教學乏味的內容和單一的模式，做到將體育課程教學和實際活動相連接，打破傳統課程封閉式教學的約束，讓學生能夠自主地參與到學習過程中來。總之，在重視素質教育的當今社會，素質拓展訓練在中學體育教學中的應用有著重要的意義。
3與體育教學的目標基本一致
曾經有位著名的學者提出，在對一個事物進行探索之前，我們應先確定該事物的功能和價值，以及其運用之處，將不同的事物根據其價值所在進行分類，并進行相應的價值取用。據文獻資料顯示，在體育素質拓展訓練過程中，可以以學生個體作為教學對象，對拓展訓練項目進行分類：（1）旨在增加學生的團結協作能力，通過建立學習或活動小組，以此來增加學生的凝聚力；（2）旨在營造輕松愉快的學習氛圍，從而提高學生積極學習的熱情；（3）旨在提高學生的綜合素質水平，讓學生具備應對挑戰的能力，增強學生體質，從而做到德智體全面的發展。因此，拓展訓練和學校體育教學的相關政策相符，具備可行性。
4與體育教學過程基本相同
在拓展訓練過程中，學生可以從中體驗到不一樣的學習模式，為了更好地實施體育拓展訓練，需要提前做好課程詳細規劃，將課程分為團隊熱身、挑戰自身、總結自我、提升身心等環節，這些詳細的規劃能有效地提升學生的運動能力、學習興趣、知識認知等。在體育拓展訓練中，常以身體的活動作為主要運動方式。整個體育拓展訓練過程和傳統體育教學大同小異，然而拓展訓練最關鍵的地方在于自我總結、身心提高的過程，其目的在于有效提升學生綜合素質能力，從而使學生學會從生活中重新認識自我，并增加學生的團隊協作能力，讓學生敢于面對新的挑戰。所以，拓展訓練和學校體育教學過程幾乎相似，但拓展訓練目的更為深遠。
5在中學體育教學中實施拓展訓練的可操作性
5.1課程設置方面結合中學生實際情況，考慮其正處于青春期時段，信心會有不足，當面對困難時，容易逃避或者沖動。再者，學生正處于精力活躍的時期，對新鮮事物總抱有試試的心態，且知識的接收能力也較快。綜合以上情況來進行體育拓展訓練的課程內容的設置，更有利于學生身心的健康發展。本著以“強化體質、提高學生的心理素質水平”的原則，參考國內外經驗教學和內容，并結合國內中學的實際情況，建設出適合中國中學生的一套拓展體系，要求做到適應中國中學教學環境，具有靈活性強的特點，如按照拓展項目進行分類，按照季節的不同內容應相應改變，根據學生個體能力做出相應的教學計劃。也可以按照室內外進行分類，從而打破傳統體育教學內容形式固定單一的局面。這樣的課程設計能夠很好地促使學生全面發展，并讓學生深刻體會到教學內容的精神。5.2場地器材方面在對拓展訓練的特點進行分析探討后可知，此種訓練具有較強的適應性，且不需要高端的設備設施支持。在訓練場地上，就目前國內開展的中學體育拓展訓練課程來看，水上或者高空的場地較少，主要活動場地還是以地面為主，同時教師也可以結合個體特征選擇合適的場地進行教學。隨著時代的進步，拓展訓練的項目也變得多樣化，將拓展活動和自然環境相結合成為了教師廣泛使用的教學方式，在教學活動中，學生的野外知識水平得到了豐富，同時還打開了學生視野，為學生將來的社會適應能力奠定了基礎。而中學體育拓展訓練教學中所用到的教學器材往往成本較低，如呼啦圈、羽毛球、籃球等器材，這些器材都是以培養學生興趣為目的來選擇的。在實際拓展過程中，教師還可以結合學生個體情況來進行器材上的調整或改造，這樣不僅為學生帶來更好的物質支持，同時也可讓教師參與到拓展教學探索開發創新的環節。
6中學開設拓展訓練課程應注意的問題
6.1拓展訓練在中學開展應注意內容的設計和選取拓展訓練作為體育課程中的一種創新課程，其教學目的旨在提高學生學習熱情，強化其身心，所以在教學內容的規劃上要求多樣化，并結合學生階段性特點來進行設置。由于此階段學生處于青春期萌芽階段，智力水平還有待開發，且注意力難以集中，所以教師在內容的選擇上要以學生為中心，并因人而異，因材施教，又因學生自我認識能力不足，所以需要教師及時為學生做出相應拓展項目的建議，從而更好地幫學生建立自信心和團隊協作能力。6.2拓展訓練在中學開展要考慮安全問題在任何活動過程中，安全總是被放在第一位的，體育素質拓展訓練也不例外，其多樣化的內容讓安全工作顯得極為重要，所以在整個拓展訓練過程中，不只是教師需要重視安全，學生也需加強對其的安全知識宣傳，以提高其安全意識。正因為拓展訓練是一個創新的新型課程，這樣的一個輕松、愉悅的過程很容易使學生們掉以輕心，在活動過程中容易忽略安全問題。所以，為了解決安全問題，在進行拓展訓練前，教師需要仔細檢查訓練器材的完整性，定期進行檢查和維護，并做好記錄，同時作為備用器材方案來保證教學的按照預期順利進行。
7拓展訓練在中學體育教育中應用的可行性
7.1符合“以人為本”的教育觀拓展訓練以學生的身體活動為主，在過程中增加些具有提高學生學習激情的元素，通過這些活動來開闊學生的思維，提高學生的綜合能力，并強化其團隊協作意識，讓學生逐漸去嘗試挑戰，從而達到增強學生德智體全面發展的目的。與傳統體育教學不同的是，拓展訓練不再是焦師的教學、學生的學習，而成了教師組織，學生自主完成的課程，這對學生個體興趣和智力的開發有很大的益處。7.2順應課改發展趨勢受到傳統體育課程教學內容的約束，教學內容只有體能訓練，枯燥乏味不說，教學層次也較低，無法讓學生領悟到其精髓，并且傳統體育課程注重個體技能的培養，這樣學生的團隊協作能力的發展遭到了嚴重阻礙，所以根本不能對學生體育能力、身心健康進行全面培養.而拓展訓練將課程教學和自然相結合，讓學生在自然環境中學習，從而打破了傳統體育教學的種種局限，并完善了我國中學體育課程體系，讓課程緊隨時代的發展。
8結語
體育素質拓展訓練是一次體育課程上的大膽創新，自中學體育教育實現素質拓展訓練教學以來，其豐富的教學內容、因材施教的教學模式，讓學生的思維得到了開拓，讓學生能夠在教學中逐漸擁有團隊協作能力和善于挑戰困難的能力。整體來說，學生的綜合素質水平得到了極大提升，為學生走出校園、邁向社會奠定了基礎。總結以上內容，素質拓展訓練在中學體育教育的實施，對我國中學體育的發展意義重大，值得我們共同探討和摸索。
參考文獻：
[1]崔璐.中學體育教學引入拓展訓練的開發與實施[D].煙臺：魯東大學，2014.
[2]劉玉蘭.拓展訓練模式在體育教學中的應用研究[J].無錫職業技術學院學報，2010（1）：84-86.
[3]何娟.中學體育教學中開展素質拓展的策略研究[D].武漢：武漢體育學院，2016.
[4]王飛.拓展訓練融入中學體育教學的價值分析[J].學子：理論版，2015（24）：82.
[5]郭恩次.淺談拓展訓練在中學體育教學中開展的可行性[J].明日風尚，2016（5）：203.
[6]張偉.拓展訓練在中學體育教育中的應用探究[J].中國校外教育，2016（6）：163.
[7]鄧詩寧，鄧子奮.中學體育教學中實施拓展訓練的思考[J].體育科技文獻通報，2016（10）.
1現場教學方法
現場教學方法就是要求教師在開展實訓課程教學的過程中，通過真實或仿真的機械環境讓學生學習專業知識和操作技巧的方法，現場教學法為學生增加實際生產經驗有著最直接的意義。為此，中職院校應該為機械制造與自動化專業學生提供必需的真實或仿真的生產現場和工作現場，為本專業學生提供必不可少的設備和物料，在真實的環境下，教師立足于課本，為學生講解知識，同時引導學生對設備進行正確操作。學生在動手操作的過程中，教師應該不斷對操作注意事項進行明確，確保學生能夠準確無誤地掌握操作技能。另一方面，為了引導學生進入真實的生產氛圍中，在現場教學中，教師應該做好實訓教師車間化和實訓學生工人化，在教育學生學習專業知識的同時進行職業安全教育和職業道德教育。
2示范教學的方法
示范教學法是中職機械制造與自動化專業實訓課程教學中最常用的方法之一，示范教學法在引導學生正確操作機械設備，正確掌握操作要求方面有著不可替代的作用。示范教學法，顧名思義就是教師在實訓教學過程中引導學生回顧理論知識并進行示范操作的方法。在實訓課程示范教學的過程中，教師應該把握操作進度，盡量把速度放慢，引導學生跟進思路，同時要注意操作順序應該遵循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，實現規范操作、標準操作。另外，教師在示范教學的過程中，應該對錯誤操作行為進行示范，讓學生明確錯誤操作的危害，提高警惕。另一方面，在進行示范教學過程中，教師應該因材施教，對基礎差的同學進行個性化的指導，對操作難度較大的工序也要不斷示范，確保每一位學生都能夠掌握扎實的操作技能，不斷提高動手操作能力。
3任務驅動教學的方法
教學過程中，應該將學習知識、增加技能、提高能力有機結合起來，不斷適應新時代的就業需求。在專業實訓課程教學過程中，可以運用任務驅動教學的方法，將實訓內容進行項目化處理，為學生規定相應的工作項目和工作任務，以達到學以致用的目的，提高學生自主學習能力和動手實踐能力。比如在《機械零部件設計與制造基礎》課程的實訓課堂上，教師可以將實訓課堂進行項目化處理，形成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的一體化工作流程，同時將學生劃分不同的工作小組，完成小組工作任務。在任務驅動教學的過程中，能夠有利于學生主體地位和學生個性發展的實現。在工作任務完成之后，教師和學生共同進行對工作過程、工作成果的評價，確定實訓成績。
4完善實訓課程教學考核制度
在中職機械制造與自動化專業實訓課程的教學過程中要注意實訓質量的提高。為此，建立完善的實訓課程教學考核制度是保證教學質量的重要手段。對于學生實訓成績的評估，要本著公正、公平、客觀、準確的原則進行評定，使學生能夠真正了解到自身的操作不足。為此，一方面，在每一次實訓項目結束后就應該根據教師評價和學生自我總結為依據進行實訓成績評定。另一方面，建立完善的學生實訓反饋表，對學生的出勤、生產操作、思想表現等狀況進行詳細記錄，并作為期末實訓成績評定的一部分。此外，實訓教師應該對每一位學生的實訓狀態進行觀察，保證成績評定的全面性和客觀性。
5結語
中職機械制造與自動化專業實訓課程是一門培養學生實踐能力和動手操作能力的課程，為培養高素質的機械制造與自動化人才奠定了堅實的基礎。隨著現代社會就業形勢的嚴峻化，提高學生實踐能力，提高學生綜合素質，是促進學生實現就業的根本途徑。中職機械制造與自動化專業實訓課程的教學方法應該不斷完善，以不斷適應市場變化。
作者：張莉單位：江都中等專業學校
關鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學；促進作用；實施策略
閱讀教學作為高中語文教學中的一個重要環節，逐漸在語文教學過程中發揮日益重要的作用。現階段高中語文閱讀教學與文本互涉理論之間的關系越來越緊密，實踐證明文本互涉理論不僅開啟了高中語文閱讀教學的大門，同時也使得閱讀教學的模式日趨多樣化，改變了傳統閱讀教學單一死板的教學現狀，是今后高中語文閱讀發展的主流趨勢。
一、文本互涉理論對高中語文閱讀教學的促進作用
文本互涉的本質涵義在于指涉和映射兩個層面，在對單獨文本進行研究的過程中尋找到不同信息之間的參照點，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關聯性基礎之上，這對高中階段語文閱讀教學的實施提供了有效的理論及實踐指導。閱讀內容與知識本身存在著聯系，這就需要我們在文本互涉理論指導下形成必要的發散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關聯，加深對內容的感知和理解。
高中閱讀教學中文本互涉理論的引入實現了學生與文本之間的有效對話，是體現文本、編者、讀者三個層次內在聯系的有效途徑，這一聯系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時對自我感覺的一種歸納。文本互涉理論在實踐過程中對于學生自身文學修養以及閱讀能力也提出了一定要求，這對提升高中語文閱讀教學的效率和質量大有裨益。
二、文本互涉理論指導下高中語文閱讀教學的實施策略
文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的實施主要分為四個階段，即準備階段、誘導階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學中文本互涉理論的研究內容自然不盡相同，需要形成與之相對應的教學策略。
1.準備階段
高中語文閱讀教學中文本互涉理論的準備階段主要表現在閱讀教學的備課與預習環節。備課環節教師需要根據特定的閱讀教學內容來對教材及實施手段進行仔細研究，體現不同閱讀文本之間的關聯性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對學生課堂引導的有效手段。預習作為教學設計的環節之一，需要學生在閱讀過程中形成必要的問題意識，對教師的課堂指導作出回應。
2.誘導階段
誘導階段是文本互涉理論對于閱讀教學的一種意境呈現與營造效果。從文本細節出發，教師應為學生呈現出與閱讀內容相對應的閱讀氛圍和意境，體現對文本字句的有效剖析，創設最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內容中尋找特定的關聯點，實現對閱讀內容的互涉和映射，這是語文閱讀教學中實踐文本互涉理論的關鍵環節。
3.融合階段
融合階段是文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的核心階段，也是體現文本互涉理論實施效果的關鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內容與目標文本進行體系構建，實現不同文本間的內容互涉，引導學生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對文學文本的有效升華，將學生對于文本知識的理解提升至審美境界，進而領悟更加深刻的人生寓意。
4.鞏固階段
文本互涉應用于高中語文閱讀教學的鞏固階段主要表現為課內外閱讀任務的布置，無論是課內閱讀還是課外閱讀都應當將自我總結貫穿于閱讀始終，在對文本進行有效解讀的同時加深對文章內容的理解。課外閱讀任務布置時應盡量引導學生回憶教師在課堂教學中的文本互涉引導程序，讓學生掌握必備的語文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。
綜上所述，閱讀教學作為高中語文課程的重要實施環節，在學生綜合素質形成方面意義重大，學生閱讀能力的提升一定程度上也是語文學習水平的顯著提高。文本互涉理論對于閱讀教學的啟示作用不僅表現在閱讀手段方面，而是從閱讀教學的形式與內容對學生閱讀能力進行全面干預。從文本互涉理論在閱讀教學中的四個實施階段來看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發展學生潛在的探究意識和能力，這對提升高中語文閱讀教學的實施效果影響深遠。
參考文獻：
[1]安玫.語文課程文本價值研究報告[J].新疆教育學院學報，2009（3）.
一、學生主動參與對初中體育教學的重要性
對初中體育教學來說，培養學生對體育運動的興趣，提升學生參與課堂的主動性，能促使學生樹立正確的體育觀，幫助學生培養良好的體質健康狀態。當前新課改和素質教育要求教師樹立“積極誘導，主動參與”的教學理念，在教學中重視對學生自主學習能力的培養，實施形式多樣的教學策略，帶動學生主動參與課堂過程，是順應教育發展趨勢的必然要求。學生的主動參與是體育課堂順利高效開展的催化劑，而高效的體育課堂則能助推學生綜合素質的提高，進而培養出德、智、體、美全面發展的優質人才。
二、初中體育中學生主動參與現狀和策略
1. 教學內容
當前，由于初中生要參加中考的體育加試，因此初中體育教學的內容主要由考試項目決定，體育教師在教學內容的選擇上大多以中考項目為導向，對學生感興趣的非中考內容涉及很少。這種應試化、單一化的教學內容，弱化了學生在體育課中的自主選擇權，導致學生的學習興趣下降，降低了學生對體育課堂參與的主動性。科學的體育教學內容應當趨于多樣化，逐漸增加其選擇性和靈活性。為此，教師就需要把教學目標與學生需求結合起來，選擇與學生能力、興趣以及身心發展規律相匹配的技能性項目教學和運動性項目教學。同時，教學內容不應局限于教科書內容，教師可以對教材進行適當的處理，使其變得更易被學生接受。在教學內容設計時，可以不斷添加新的情景，把具體的技能教學融入虛擬的情景之中，也可以選擇學生喜聞樂見的事物或情景來創編故事，利用情景模仿來組織教學。
2. 教學方式
當前初中體育的教學模式比較注重教師自身的講解、示范和對課堂的控制。這種單向的知識傳授方式把學生變成了置身其外的“觀眾”，學生在學與練的過程中始終是被動接受的狀態，難以主動參與進來。要改變這種狀況，教師首先要拋棄傳統的教學方式，在教學中創造出“自主、探究、合作”的氛圍。自主學習就是學生可以針對自身情況選擇最適合的練習方法，合作學習是學生可以利用集體力量解決難度較高的問題，探究學習就是學生有獨立自主地發現問題、解決問題的能力。教師可以通過組織學生進行小組討論、交流問題、分享經驗等方式，讓學生能夠通過自學、競賽以及討論等多樣化方式積極參與到體育學習過程中。例如，在安排體育項目練習時，以立定跳遠練習為例，教師可以通過安排小組合練的方式來讓學生進行互比、互評，讓成績不理想者提出問題，讓成績優秀者分享經驗，同時在練習過程中從實際情況出發進行適當的指導。對于方法和技能，不僅僅是簡單地告知結論，而是要讓學生在合作與探討中自主地發現，從而培養學生的自主參與的積極性。在練習結束后，還可以讓學生進行自我總結和互評，說出自己與別人在跳遠動作上的差別以及這種差別所帶來的影響，并讓小組內學生針對問題提出改進方式。這種教學方式在身體訓練的同時也激活了學生的大腦，有利于培養學生的洞察力和創新精神。對于初中生來說，這種探究性學習重要的不是探究結果，而是他們通過自主性思考以及團隊合作體驗到探究的過程和方法，體驗到發現問題、解決問題的樂趣所在，增加了他們的成就感和自信心，從而提升了他們主動參與體育課堂的熱情。
3. 評價方式
當前初中體育課的成績評定主要由教師主導，關注的是體育測評結果。這種單一的課程評價方式缺乏對學生學習過程、學生努力程度以及身體素質差異等方面的關注，使其喪失了對體育教學過程的興趣。體育教學評價的目的不是把學生按測試成績劃分為一定的等級，而是要在評價中建立起激勵與引導機制，讓學生感受到參與體育活動的樂趣，在評價的基礎上進一步提高自身體質健康水平。因此，在對學生進行成績評價時要做到多元化。首先是評價主體的多元化。對學生的學習評價既要有教師的評價，同時也要重視學生的自評和學生間的互評。學生通過自我評價對自己的體質、知識技能、學習態度、合作精神等進行自主的反思，同時也是對自我的肯定和展示。學生互評則是激發學生進行公平競爭的絕佳方式，在互評過程中相互交流、取長補短，可幫助被評者更加全面地認識自我，從而取得長足的進步。其次是評價方式的多元化。如跟蹤式評價法，以800米跑為例，教師先進行一次摸底測試，將學生成績進行記錄，經過一段時間的學習與練習以后再次復查，通過前后測驗的對比來對學生的學習效果進行評價。這種注重過程的評價方式更能提高學生的成就感，從而引導其主動參與體育課堂。
關鍵詞：新課改；情感教育；情境；感悟
中國分類號：G424.1
在人性化的社會里，人人口頭都掛著追求個性發展的口號，對青少年的教育面臨著新的挑戰。現代的中學生，大多是獨生子女，一直都生活在父母的寵愛中，如果只是進行口頭的理論教育，這樣學生根本感觸不深，到頭來還是不屑一顧。新課改下都提倡情感教育，通過工作中體驗，我覺得情境感悟法起到的作用不錯。情境感悟法，就是主要創設一些情境，讓學生自己去感悟。可以在上課的時候創設，也可以是在上班會課時創設，甚至可以在任何適宜的時候創設。
1.以境生情培養學生的愛心
挑剔中成長的孩子會變得苛刻，敵意中成長的孩子會變得爭斗，譏笑中成長的孩子會變得羞怯，寬容中成長的孩子變得忍讓，鼓勵中成長的孩子變得自信，稱贊中成長的孩子會變得欣賞，公平中成長的孩子會變得正直，支持中成長的孩子會變得信任，贊同中成長的孩子會變得自愛，友愛中成長的孩子會變得關懷。我深知，要培養具備什么品質的學生，就得營造適合這種品質生長的環境，就必須關注學生的方方面面，關愛他們的點點滴滴，培養和發展他們的情感，為他們營造一個良好的學習生活環境，讓他們在情感的碰撞中和諧發展。
2.以境生情培養學生的責任感
教育情境是影響中學生發展的一種現實力量。只有在好的情景中，學生才能健康成長。教育是一個師生雙向互動的過程。教師要注意用自己對教學的自信心和各方面的責任感不斷感染學生，增強他們的學習自信心和責任感。
學生周圍環境的保潔工作是一個難題，總是有學生亂扔垃圾，或者踐踏草地等等，在一次“保護地球”主體班會中，我放一段視頻，播放了污水、垃圾導致嚴重的生態問題，疾病肆意滋生，生物大量死亡等片段。并不失時機地為學生創設了一些情境，擺出一些觸目驚心的現實問題，如：為什么當今地球溫室效應日益嚴重、淡水資源嚴重不足、森林覆蓋面積銳減、土地日漸沙漠化、瀕危動物面臨嚴重生存危機、全球生態環境在迅速惡化、各種自然災害頻頻發生等等問題。分析造成這些問題的根本原因，是人類不尊重生態平衡的規律，向大自然過度地進行索取。以嚴肅的態度引導學生學會關心人類，關心人類賴以生存的環境，從而樹立強烈的社會責任感。當然最終引導他們回到生活中，從小事做起，從我做起。創設良好的“集體”情境
3.以境生情培養學生的集體感
“團結，就是力量！”每個人都可以理解這熟悉的語言所蘊涵的意思，但是在大多是“獨生子女”的現代中學生身上又很難體現出多團結的影子。他們追求獨立個性、崇尚非主流的心使他們變得自私和冷漠。這樣對創建團結和諧的班集體帶來很大的影響，甚至會認為班級不再是一個團結的學習集體，不再出現互幫互助的學習，不再有共同商討、互相鼓勵，不再有良好的學習氣氛……這種習慣一旦養成，對于學生的未來將會是一個很大的障礙。在此嚴峻形勢下，創設良好的集體活動情境尤為必要，它有利于培養學生良好科學品質中的團結互助精神。
有時不僅僅是在班會課中，在課堂中我也會及時抓住時機進行情感教育。例如在介紹DNA雙螺旋結構模型的探究過程時，我們可以讓學生深層思考：在該事例中得到什么啟示？在學生的思維火花中，教師可以適時點評突出內涵：平時要團結合作、互相幫助，這樣才能夠達到事半功倍的效果。這樣的生物學知識也很多，比如生物中的種內互助的現象等。在傳授知識的同時進行情感的滲透，學生更能體會其中的深刻寓意。
同時，在課外活動活動中，我會組織學生參觀生物園，帶領學生參觀標本室等。不但給學生創造了集體活動的環境，還有利于培養他們學習生物的興趣。
4.以境生情培養學生的合作能力
合作學習是培養學生綜合素質的主要途徑，這就需要學生有足夠的團隊意識。合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。無論是在班會中還是在教學工作中或者是平時的勞動課中，我總是有意識地讓他們分組，然后討論如何分工，如何盡最大能力完成任務。例如我組織的一次參觀動物公園活動，在活動中需要組織人員，需要后勤人員照顧暈車的同學，需要拍攝人員，需要記錄人員，我讓他們成立小組，各自報名負責什么，并讓他們說出為什么是要負責這行工作。通過這次活動，不但培養了他們的合作意識，也培養了他們互愛互助的精神。
5.以境生情建立學生的自信心
一個班集體中，每個人的心理素質都不同。每個班集體中或多或少存在著一些心理脆弱的，又或者是自信心不足的學生。在平時課堂中要多關注這些學生，要在適當的情境幫助他們建立自信心。畢竟建立自信心不是一天兩天的事情。只要我有適當的情境，我都會滲進這些方面的教育。例如在《生態系統的結構》的公開課，有些自信心不足的學生不敢參與師生互動環節，然后我就專門找了一張生物園的圖片，這張圖片是我們曾經參加生物園的時候拍的，而且是兩個自信心較弱的學生比較喜歡的拍照背景。我專門利用這張照片作為課堂素材，設定兩個比較基礎的問題，例如：第一個問題：圖中有哪些生物，你把它們分幾類？第二個問題：從圖中找出兩條食物鏈。然后找這兩位同學回答，在眾多老師聽課的時刻，他們回答對了，而且得到老師的肯定，自信心就增加了不少。
總結：在生活和學習中，許多學生有很多問題自己是解決不了的，不同學生在探索過程中獲得不同結果的問題等，所以需要安排學生進行合作交流，共同探討.這就需要引導他們每個人都認真聽取他人意見，吸取營養，同時充分利用生活中的情景，從中提出問題，讓他們發表自己的看法，對不同意見提出爭議；既努力使別人贊同自己的看法，又勇于承認自己不足的地方。這樣更有利于人力和時空資源的開發利用.在學校里，一個集體轉而化為十幾個小集體，為學生提供了一個自我表現、自我實現、自我完善和發展的空間。
注意用情境對學生進行教育，使學生加深感觸，從而進行感悟。這有將利于學生學會做人，學會學習，學會競爭，敢于挑戰，勇于開拓，有助于把學生培養成有責任感、有愛心、有能力的新一代高素質人才。
參考文獻：
[1]張春興《教育心理學》浙江教育出版社
1在思想教育和科研方面
1.1思想教育我國傳統文化，在對于社會道德的提升有積極的作用，但是我們也看到了，祖國文學“重中庸、和諧求統一”，使研究生缺乏競爭意識，從而也導致了研究生創新意識的匱乏，民族區域傳統文化信仰根深，眼域相對狹窄，所以在創新上難于積極跟進。在研究人員構成上，我國與歐洲迥異。國內教育專注于研究生教育研究的學者比例很少。而在歐洲[1]，有相當一部分學者以研究生教育為研究對象，使得歐洲學者的研究具有更強的理論性，研究也更具有深度和廣度。我們局限的科研能力自然與教育水準聯系緊密，科研能力低下導致我們成果數量有限。民族區域以及地方民族教育薄弱，區域矛盾較大。在思想教育的另一方面，研究生導師隊伍中[2]遴選機制不夠完善，導師培訓制度基本缺失。不僅僅是完成專業知識的傳承，而應在提高學生綜合素質方面承擔更多的責任，導師對于學生所做任務一定要有一個衡量規則。
1.2課程改革研究生階段課程設置的不合理，很難起到因材施教的效果。課程設置[3]需要在符合各自院校特色的基礎上，努力開設出符合學校自身實際的課程體系，使碩士研究生的培養達到事半功倍的效果。研究生科研能力的培養是研究生教學的重中之重。改革學位課程設置，加強學術交流，是提高研究生科研能力的主要對策，各教研室可以定期定時開展學術討論，以PBL教學為模型，增強研究生提出和思考問題的主觀能動性。從而培養研究生創新學習思維。任務型教學法[4]是把語言教學的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，在研究生英語教學中具有一定的優勢。所以研究生在校期間完成任務的多少也從一個方面可以窺探研究生教育的程度和水平。民族區域院校，課程模式固定，創新性差，與社會需求相矛盾，自然發展滯后。在學術講座課程方面，王軼歐[5]講到香港研究院非常重視信息技術、教育技術在教育和教學中的應用。在民族地區，都普遍存在一個信息交流局限的問題，學校和醫院開辦講座和學術交流的次數較國家發達地區明顯差距很大，這也是我們在認識和創新上不足的原因之一。
1.3科研手段
1.3.1文獻前提：研究生科研手段軟弱。鄧要武[6]調查研究生在文獻信息素質方面談到三點：研究生信息意識淡薄，信息知識短缺和獲取信息能力薄弱。研究生未能充分掌握各種文獻數據庫的檢索，獲取信息量匱乏，當前眾多研究生多使用搜索引擎來查找資料，可見文獻信息質量低下，難有深度。真正的科研用在檢索上的時間要占總過程所用時間的近半數，所以這方面一定作為關鍵加強優化，否則科研難得事半功倍。
1.3.2實驗方法：首先，在實驗室的應用和管理方面，實驗室秩序混亂，人員配置權責問題不明，在一定程度上，影響實驗室的效力時間，同時，對于培養研究生的思維模式起到負反饋的作用。其次，研究生實驗方法陳舊，套用導師，或者學長做法，自己難有突破，自身主動獲取實驗方法的能力欠佳。研究生對于自身實驗檢索能力培養的忽略，也必然降低其科研實驗速度。最后，民族區域實驗室條件局限，同樣是科研是否與時俱進的大難題。
1.3.3臨床實踐：在科研臨床中，研究生動手能力差，基本操作生疏，無故缺勤等眾多問題，也是制約研究生臨床實戰水平的因素。在臨床接診、病例書寫以及疑難病例討論等方面，研究生表現出知識面狹窄，對于問題解決能力的不足，對于應急事件不能有條不紊。2對于特殊人才的培養方面民族區域地方各級政府和學校也需要積極構建高速的外部信息流通基建，提高自身科研的影響力，吸引人才，擴大交流，拉動內需。在特殊一類群體研究生中，導師在處理偏激型學生方面，一定要抓住學生的突出點，盲點，偏激點，適時引導，并且時常交流討論，且給予研究生足夠的獨立思考時間，不做過多干預，只從生活上旁敲側擊的去了解，能夠耐心認真的傾聽學生的思想，并適當做出點評。
3研究生管理
3.1網絡手段關于研究生的管理方面，西部地區可以積極采用網絡手段，研究生網格化管理模式[7]這一模式對于充分發揮研究生自我教育自我管理的自主性，提高研究生思想政治教育工作的有效性具有重要意義。依托網絡管理，可以隨時關注研究生在校動態，在對于研究生的細節方面要做好定位、定性。例如：適應當代研究生教育規模與特點的學籍管理[8]應該是能夠實現及時更新、方便操作、多條件查詢、科學統計、深層分析等功能的動態化管理模式。對于研究生信息收集整理并且及時反饋，必然提高校園研究生教育的可控制性。而目前在少數民族院校明顯可見管理水平不足，導師和學生網絡溝通環節缺失或者不完善，導致學生畢業設計的困難和學術性質量低下等現象。院校應該建立內部網絡平臺，例如美國Bspace的互動網絡方案，提高研究生培養的效率。
3.2激勵手段學校提高研究生素質教育在學校獎學金等激勵制度一定要合理并且完善，根據最新報道研究生獎學金制度[9]在分類、來源、評定、效果等方面所存在的問題日益顯露出來。其中我們民族地區必須積極采取必要有效的激勵手段，時刻學習并修正獎學金制度中暴露出來的問題，緩解全局矛盾。
關鍵詞：實習教學；動手能力；教學指導；工作總結
隨著經濟全球化和科學技術的迅猛發展，高職教育已逐漸由傳統教育模式向現代綜合素質教育模式轉變，實習教學的內涵也隨之發生了深刻的變化。特別是天津濱海新區開發開放建設已被納入到國家重大經濟發展戰略布局和中長期發展規劃中，使天津的高職教育也隨之進入了一個快速發展的新時期。面對天津經濟發展的嶄新形勢，高職院校實習教學改革與實踐如何乘勢而上已成為一個現實而緊迫的課題。
高職院校的實習教學現狀分析
職業教育的培養目標是把學生培養成為能適應社會主義市場經濟需要的技能型中、高級技術人才，實習教學在職業教育中占有十分重要的位置，是職業教育成敗的關鍵。從目前各高職院校的現狀來看，實習教學存在一些問題：
首先是教材的不適應性。從整體上說，理論課中的文化課是為專業基礎課服務的，專業基礎課又是為專業技術課服務的，并最終服務于實習教學。然而，現行的高職院校理論課教材卻偏重于單科理論的系統性和完整性，實用性和專業針對性不足，各科教材之間也缺少周密的關聯和銜接，甚至不少內容重復。教師在上課過程中，往往也是各行其是，互相很難協調。結果是課時花費不少，學生在實習階段卻難以運用。
其次是教學的不適應性。雖然有些學校在逐步加大實習教學比例，但由于理論教學限于課堂教學的普教模式，理論課教師和實習課教師都只從各自角度出發組織教學，缺乏相互溝通，故而學生無法了解理論知識與實踐之間的內在聯系，由理論課教學過渡到實習課教學時仍感突然，很難快速適應。
針對高職院校的實習教學現狀，在新形勢下，“學習工藝知識、提高綜合素質、培養創新能力”的教學理念已逐步得到認可。新的教學理念要求提高學生綜合素質，培養適應現代工業生產所需的知識應用型人才。針對新的人才培養目標，改革實習教學模式、探討新的實習教學方法具有十分重要的意義。
實習教學改革與實踐中應注意的問題
實習教學的備課要全面明確要搞好實習教學，首先要按教學大綱和每個課題的教學要求備好課，而且要備得全面。應做到以下“五備”：一是備學生，學生是教學的對象，更是實習教學中的主體。充分調動起這一主體的積極性和主動性，是提高實習教學質量的關鍵。二是備教案，實習指導教師首先要對本課程教學大綱的要求、每個課題的教學要求了如指掌，做到心中有數。然后要按要求，從每個課題的內容、教學方法、動作要領、技術標準、演示示范等方面精心備好課，認真寫好教案。三是備圖紙，即準備好教學用的圖紙、掛圖以及學生練習、考核用的圖紙。四是備材料，籌備好教學示范、學生練習和考核用的毛坯材料。五是備設備和工具，即課前要調試好、平時要保養好教學用的各種設備，使之處于正常的工作狀態，并備齊教學示范和學生實習的工、量、刃具。
實習教學要從易到難，循序漸進鉗工是機械工業中的一個十分重要的工種。鉗工的基本操作技能很多，如劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨等等，這些基本操作既是本專業的技能基礎，又是專業知識、技能、技巧的結合。學生只有熟練掌握了這些基本操作技能，才能在今后的工作中，逐步做到得心應手，運用自如。鉗工基本操作項目不但較多，且各具特點，又相互依賴。因此，在進行實習教學時，必須遵照循序漸進原則，按照學生的認識規律和接受能力的“序”，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由低級到高級地制定實習教學計劃，有計劃地進行教學，把實習教學過程分解成若干個課題，并嚴格按照每個課題的要求指導學生，步步為營，扎實練習。只有循序漸進地進行教學，學生才能順利地進行學習，違背了這個原則，就會給學生造成困難，影響教學質量。
高職院校實習教學改革與實踐的幾點建議
實習教學過程中要注重開發學生創新潛能在教學中除了要加強學生基礎知識、基本技能的訓練外，還應注重開發學生的創新潛能，培養學生獨特的創造力。傳統鉗工實習的內容比較單一，無創新，教學過程中教師約束多，學生自由發揮少。建議設計兩階段實習方案，即把實習過程分為基礎操作訓練階段和自擬工件設計制造階段。通過基礎操作訓練階段鍛煉學生的基本功，增強對基礎知識、基本技能的了解；在自擬工件設計階段培養學生的創新才能，使他們對已學知識得到再認識、再提高。
實習教學過程中要強化學生的動手能力訓練教師應根據操作的難易程度和學生技能的形成特點，強化學生動手能力的訓練。這一教學環節是學生形成操作技能的關鍵環節，著重訓練學生基本的規范化操作，使學生在入門指導中所得到的感性認識應用到實際中，把概念性的東西變成真實的操作行為。此外，還要注重安全教育。安全教育是保證實習課教學正常進行的重要內容，教師除了強調操作規程和操作紀律常識以外，還應結合本課題的特點，有針對性地重點指出易發生事故的人員、設備、工具等方面問題，規范學生的操作行為，增強安全意識，以保證人員和設備的安全和正常運行。
在實習教學中做好實習教學指導實習教學指導的主要任務是了解學生的訓練情況，糾正學生在訓練中的錯誤動作，指導學生掌握操作技能和技巧，并向學生提出問題和回答學生提出的問題。教師要善于運用示范操作，把標準的技術動作演示給學生，便于學生模仿，并通過練習形成自己的技術技能，示范操作可分為分解演示、慢速演示、重點演示、正常演示等，一般采用邊講解邊演示的方法，要求講、演一致，使學生很輕松地掌握正確的操作方法。教師對教學內容除了要精心設計，力求符合學生的學習習慣，還要對操作的各個環節提出明確要求，嚴格把關，引導學生始終在教師的指導下有計劃、有步驟地進行實習。通過實習指導，培養學生正確使用工具，養成文明生產的好習慣，促進教學質量的提高。課后教師應對當次實習過程進行全面總結，對學生普遍存在的問題進行分析、講解、糾正，使學生盡可能全面正確地掌握操作技能。
做好實習教學的工作總結每個實習課題結束前要進行總結，這種總結不應是老調重彈，而應是源于課題、高于課題，形成一種引人入勝的效果。要做到這一點，一是內容上要深化，總結內容要在緊扣單元教學的基礎上，向縱深延伸拓展，啟發學生思維，誘導學生創新。例如，在鉆孔課題訓練后，教師就可向學生提出鉆深孔、鉆斜孔、鉆小孔、鉆高精度孔應該怎樣加工的新問題。鼓勵學生去嘗試探索更高層次的操作方法和技能，培養學生的創新意識。二是形式上要變革，課題的總結形式要由教師一言堂的單一型變為教師啟發、引導，學生自我總結，師生共同探討的多樣化，使學生能主動參與教學，優化實習教學效果。
參考文獻
[1]楊和.車鉗工技能訓練（第一版）[M].天津：天津大學出版社，2000.
[2]勞動部培訓司.車鉗工生產實習（第二版）[M].北京：中國勞動出版社，1992.
[3]賈華川.分段式教學法在鉗工實習教學改革中的嘗試[J].職業教育研究，2006，（5）.
[4]趙建軍.在實習教學中運用講授法和討論法之我見[J].職業教育研究，2006，（3）.
