時間：2022-05-25 07:40:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：李又玲 單位：四川教育學院
適當提高綜合型、探究型實驗項目所占比例就目前現狀看，一方面，我國中小學幾乎都已開設信息技術課程，而在高校學生中，手機、電腦、數碼相機等擁有的比例也非常大，因此對于學生而言，大部分已掌握很多基本的信息技術，很多原本屬于基本操作類的實驗則可按需設置;另一方面，學生缺乏綜合實踐的機會，難以提高創新能力，就需要增加一些綜合型、探究型實驗，例如，原有的基本操作類實驗“教學媒體之一數碼相機的使用”可與“圖片素材的加工處理”等相融合，重新設計為綜合型實驗，由學生組成“圖文故事攝制小組”，選擇一個主題，分工擔任照片拍攝、配圖文字編寫、圖片后期處理等不同角色，制作成相應的主題圖文故事，上傳到好看簿以分享展示實驗成果。經這樣重新設計的綜合型實驗，不僅能訓練學生的運用教學媒體、加工教學資源的實踐能力，還能培養學生的協作意識、表達能力、創新精神等高階能力。適時增加體驗新技術優化教學的實驗項目例如:web2．0社會軟件在教學中的應用，［3］移動技術在教學中的應用［4］等，可以根據本校實驗條件和學生基礎增設1－2個此類實驗，讓學生能親身體驗新技術在教學中的作用、激發其不斷地學習和運用新技術的興趣。實驗項目應根據專業特點設置為x+y形式即，x為基礎型、通用型實驗數量，y為針對不同專業的師范生設計的提高型實驗數量;提高型實驗可根據不同專業進行有所側重的設計，在實驗使用工具、操作難易程度上都有所區別。［5］例如:音頻素材的加工處理實驗，對英語教育、語文教育等專業則只需設置為使用一般軟件如Windows附件中的錄音機、音頻轉換大師等對素材做簡單的錄音、裁剪、合并等處理;而對音樂教育專業可設置為使用專業軟件adobeAudition對音頻素材進行消噪、使用插件增效等深度加工的實驗，對其更有挑戰性、更能提升專業技能;這樣根據專業設置不同角度、不同深度的實驗，可以充分利用有限的實驗課時，使不同專業學生更深入地掌握與本專業相關的更多實用性技術。形成“開放實驗室”目前在絕大多數師范院校，教育技術公共課實驗環境局限于實驗室，受實驗課時、地點、資源的種種限制，很多實驗被迫簡單化;針對這種現狀，必須充分利用web2．0社會軟件、移動技術、云計算等新工具和新技術拓展實驗環境，提升實驗課的質量。［6］例如，將實驗指導、實驗報告、實驗成果等存儲于“云”以便于隨時隨地獲取，利用虛擬學習社區進行實驗后經驗的分享交流，利用好看簿、視頻分享網站等對實驗結果進行分享展示，利用手機短信方式為學生提供實驗準備告知、成績通知等服務。形成“開放實驗室”后，能解決多數院校教育技術公共課實驗課時太少而無法充分滿足學生需求的矛盾。
設計多媒體形式的實驗指導在實驗實施過程中，一份好的實驗指導能指引學生完成實驗、解決常見問題，而目前許多實驗指導僅僅是簡單地以文字的方式說明步驟，在某些步驟較多、技術較難的實驗中難以充分發揮作用，可將其設計成多媒體形式，例如:使用adobecaptive軟件截取屏幕操作再配上解說，形成完整的示范操作過程，還可上傳到網站讓學生隨時隨地觀看，這樣，不僅能更好地幫助學生化解難點，而且方便學生實驗前預習、實驗后鞏固。全面體現“以學生為中心”實驗設計應充分考慮學生特征和需求在設計實驗前，應做好調研，將實驗內容與學生的信息技術水平、學科背景、個性化需求相結合，找準學生能學、需學、愛學的切入點進行實驗設計。為學生提供更好的協作實驗環境很多教育技術實驗需要學生協作進行，而構建良好的協作實驗環境能極大地提升實驗成效。協作實驗環境主要包括協作實驗的組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境，例如:小組的劃分、小組成員職責的分配、是否接入互聯網、是否使用虛擬實驗設備等。從協作小組的劃分來看，可根據實驗目的和要求采取多種不同方式劃分，常用的劃分方式有根據學生的信息技術水平、專業知識結構、認知能力、認知風格、興趣點等進行劃分，認知風格不同的學生互相搭配，有利于發揮不同認知類型學生的優勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”，提升協作實驗的成效。注重培養學生的創新能力實驗設計應以創新、實踐能力為導向，實驗實施過程中應全方位地培養學生的創新意識，學生可參與設計實驗、可自主選擇實驗、可根據興趣點尋找實驗伙伴，同一實驗也可由學生選擇不同的設備和工具、以不同的思路完成，實驗評價增加創新性維度，鼓勵學生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒體課件制作實驗是一個綜合創新性實驗，學生可根據自己的興趣選擇課件主題，規劃設計課件流程，根據使用的教學場景結合自己的現有技術基礎選擇powerpoint、authware、flash等完成，在課件制作的過程中創新性的運用所選軟件的功能表達教學信息，完成后再進行分享交流，以對比不同工具運用于不同的學習場景、表現不同主題的優劣。設計情景化、社會化的實驗以情景學習理論［7］為指導，利用技術對社會場景進行營造和模擬，學生作為場景中的角色直接參與到共同體的實踐中，在一次次觀察、行為、反饋、改進中逐漸積累調整自身作為共同體成員的經驗，提高學生的實驗遷移能力，使其不僅通過實驗掌握相關技術，更會利用這些技術解決現實工作、生活中的問題。例如:在設計操作性實驗多媒體投影機的使用時，該實驗原本是獨立的、在實驗室進行的，可以將其設計為在教育技術公共課的課堂中進行，教師可要求學生輪流在每次課前將投影機打開并調試好供本次教學使用，這樣不止一次的實踐操作，可能會遇到一些在真實的情況下會發生的突發事件，如:投影機燈泡損壞、投影機遙控器無電、投影尺寸未調整好等，學生在遭遇這些事件后自主判斷、自主解決，這一過程中能加深對技術的理解，在今后實際工作中遇到類似問題也能很好地解決。幫助實驗教師正確定位角色職責在實驗課實施過程中，指導教師擔負著對實驗的設計、實施、評估等職責，因此必須具備很強的綜合能力，［8－9］而目前實驗教師常陷入兩種誤區:第一種認為教師應事無巨細地為學生示范所有的操作步驟、提醒注意事項等，第二種錯誤地理解為“以學生為中心”就是放任學生自由選擇題目、自己操作實驗、自己解決問題。這兩種誤區都應避免，實驗教師應分階段擔負不同的職責，實驗前，應擔任實驗設計、實驗設備和資源的準備、實驗報告模板的制作、突況的預案制定，實驗實施過程中則應負責創設情境、實驗指導、現場技術問題解決、督促實驗進展、啟發學生思考、為學生提供其他支持，實驗結束后應完成實驗成果評價、實驗課教學經驗總結反思、改進原有實驗等。促進實驗教師的終身學習實驗教師的終身學習也能極大地促進實驗課程質量的提高，可從兩方面入手促進實驗教師的終身學習:第一，本校內擔任教育技術公共課實驗的教師應形成“知識經驗共享”機制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教學型組織，以互教互學;第二，由于教育技術本身位于多學科、多領域的交叉點，因此教師在終身學習過程中也應主動、有意識地向不同領域的專家學習，如學科教師、信息技術專家、心理學專家、組織行為學專家、學習科學專家、視覺設計和交互專家等，以豐富完善自己的知識能力體系，更好地進行實驗教學。
隨著教育領域新技術、新理念的不斷涌現，學生需求的不斷改變，教育技術公共課實驗課也應改變實驗步驟、方法、技術一成不變的現狀，形成“需求－設計－實施－評價－反思－改進”的良性循環，應對不斷變化的新趨勢。本文針對目前教育技術公共課實驗課存在的諸多問題，從多角度提出了優化和提升實驗課程內容、實驗環境、實驗教師綜合能力等改革思路和實施措施，希望能供同行借鑒。
為深化貫徹《國務院關于增強職業培訓促進就業的定見》精力，進一步進步技工院校教育質量，推進全市技工教育教育研討任務，依據人社部中國就業培訓技能指點中間2011（151號）告訴精力，市人力資本和社會保證局職業教研與職業技藝判定指點中間將持續組織展開2012年全市技工教育教育研討效果評選運動。現將相關事項告訴如下：
一、教研效果評選類別和主題
（一）本年教研效果評選類別為論文、課題、教案、課件四大類。
（二）論文、課題的選題要環繞國度對技藝人才培育的總體要求，著眼于深化技工教育教育變革和開展，主題為校企協作培育技藝人才、一體化課程教育變革、高技藝人才培育、新教法研討、學生心思安康和班主任任務研討等。選題要力圖切近技工教育理論研討、切近教育教育變革理論、切近教研效果轉化運用。
教案和課件的選題要以技工院校教育綱要和教材為根據，以教育單位為全體，表現教育設計、學法剖析、教育進程設計等方面的立異，力圖系統、精要、詳細、適用、并富有啟示性。
二、參評作品要求
（一）教案和課件類一致分為公共課和專業課兩組。公共課為A組，專業課為B組。專業課含：機加工、電工電子、核算機與信息技能、烹調與賓館效勞、服裝紡織、汽修汽駕、家電維修、修建、營銷、文秘、商務與商業、美容美發、其它類。
（二）論文、教案、課件類作品，每篇簽名作者不得超越2人。超越2人者，只以第一作者、第二作者為準（按提交作品簽名挨次）；課題類作品，每個課題只限上報第一、第二作者或以課題組名義上報。論文作品普通不超越3000字。
（三）為包管評選運動的威望性和嚴厲性，參評作品須為自己原創，參選作品中如援用別人作品、研討效果和內容須注明，嚴禁剽竊、抄襲別人效果。凡已獲省級以上或其他全國性獎項的，不再參與本次評選運動。
（四）參評作品由作者地點院校一致提交電子稿件。投稿郵箱：，或將電子稿件直接報送市教研室，各院校在提交作品時，還上報作品計算表（見附件）。作品以附件方式提交，附件稱號為“類型：標題”，例;論文：關于機電專業一體化教育的研討與考慮；例：教案A：函數的單調性。
三、評獎
市教研室延聘專家對參評作品進行評獎，評出一二三等獎并頒布證書。獲一等獎作品引薦參與省級初評。
關鍵詞：隱性知識；創造力；計算機公共課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）49-0181-04
一、引言
“顯性知識有余，隱性知識不足；理論知識有余，實踐知識不足。顯性知識方面的優勢使我們在基礎教育階段與發達國家似乎難分上下，但隱性知識教育方面的劣勢則致使我國高等教育階段處于明顯落后狀態”[1]。這是我國學生在知識結構上的缺陷，也是我國高校的畢業生沒有歐美國家高校的畢業生富有競爭力的主要原因。而根本原因是隱性知識教育的忽視導致了我們的學生欠缺創造力。關于隱性知識，波蘭尼（Michael Polanyi）[2]、斯騰伯格（Robert J.Stern.berg）[3]、野中郁次郎（Ikujiro nonaka）[4]，以及國內的方明[5]、王德祿[6]、黃榮懷[7]等都從自己的學科領域進行了解釋，但都有一個共同點，即隱性知識是存在于個體大腦中、在一定情景下，不好清晰表達的知識，必須通過個人的親自體驗、實踐和領悟來獲得。顯然，隱性知識離不開個人經驗，它對個人學習、做事質量的好壞有著重要的作用。隱性知識反映了個體從經驗中學習的能力，應用經驗的能力和追求個人價值目標的能力[7]。因此，作者通過實證調查，研究了隱性知識在高校計算機公共課教育中對教與學的影響，測量了這些影響，并進行相關性分析，然后得到幫助學生獲得計算機隱性知識的方法和途徑。
二、研究假設
根據瓦格納（Wagner）給出的3維隱性知識模型結構[8]，如圖1所示，隱性知識包含內容、背景和定位交叉的具體情境中的知識。其中，內容維度包括自我管理、他人管理和任務管理三方面的隱性知識，背景維度包括局部和全局兩個角度的應用背景，定位維度包括理想主義和實用主義的應用定位。
圖1中各維度的各層次與計算機隱性知識維度對應起來，具體是：自我管理對應獲得學習成效的自我激發和自我組織的知識。如：如何克服生活懶散、聽課不專心的壞習慣，如何做課程學習規劃，以什么樣的態度參與實踐探究學習等。他人管理表現為與同伴或老師溝通合作的知識。任務管理對應處理學習任務中遇到常見問題的隱性知識。如：選擇何種參考書進行學習，到哪個網站去咨詢和下載資料。局部背景表現為在短期實踐探究學習過程中，專注于當前的學習任務，忽視了名譽、職業理想和人生的長遠規劃。全局情景指比較重視人生的長遠規劃，能將長遠目標和當前情況進行比較分析。理想主義表現為對課程的態度和期望。如，認為這門課的價值在于“為將來找工作增加籌碼”。現實主義表現為學習課程的實際目標。如，主動學習這門課是為了期終考試成績合格，能夠通過等級考試，進而可以順利畢業和取得學位證書。針對以上對應關系設置特定的情境，每個情境構建一定量的問題來設計問卷。通過問卷調查驗證以下假設：計算機公共課的隱性知識在各維度存在主觀感受成功與否的差異、性別差異、文理科差異、生源地差異、課程起點差異以及受父母文化程度影響的差異。
三、研究方法
作者以接受過“大學信息技術基礎與實驗”或高級語言程序設計（VB/VC/VFP）這兩門計算機公共課學習的大學一年級新生作為研究對象。對其中26名同學進行了深入訪談，根據訪談結果和瓦格納的隱性知識模型結構[8]對文獻[9]中的《計算機公共基礎課學習中隱性知識調查問卷》進行再次修改。問卷題目回答均采用5點量表，然后進行小范圍試測。對試測收集的答卷進行信度分析、并對問卷進行重新修訂，形成正式問卷。然后對390名同學采用網絡匿名問卷調查。為了保證答卷的真實性和客觀性，在問卷實測期間，受測者在填答問卷時，施測者在現場輔助解答任何問題，并且受測者填寫完畢后，確定受測者提交答卷。經過條件篩選后，有效答卷共計219份，樣本母體設計理工科、文科等必修信息技術基礎、VB或VC的大學一年級新生。
四、調查結果分析
論文以SPSS18.0作為調查數據的資料分析軟件，采用了信效度分析、描述性統計分析、單因素方差分析、t—檢驗等方法。
1.基本資料分析。本次調查中，對219位有效樣本對象按照人口學變量進行分類，具體數據如表一和圖2～圖5所示。可見，其中男女性別比例適當，理工與文科比例適當，計算機已經得到了廣泛的普及，只有4.57%的樣本對象在上大學以前未曾使用過計算機，三分之二的學生來自于集鎮和鄉村，樣本對象父親的文化程度稍高于母親。
2.信效度分析。測量問卷的質量高低，常用的方法是信度與效度檢測。通過SPSS18.0分析信度，問卷量表Cronbach’s Alpha信度考驗如表二所示，問卷中單選題86項的整體信度為0.960>0.9，說明信度為優。
根據因素分析原理，對收集的數據進行KMO和Bartlett檢驗，有關變量之間的相關性，分析結果如表三所示：其中KMO=0.872>0.6，說明因子分析的效果很好；Bartlett 球形檢驗值為13865.560，Sig.=0.0000.60，說明問卷的各項題目建構是比較令人滿意的。
根據“主成份分析法”抽取公共因素，估計各因素對因變量的貢獻負荷，當選擇特征值>=1時提取了19個成份，累積方差為71.477%，如圖6所示。經過分析旋轉后的成份矩陣，某些成份可以合并組合到特征值>2的因子中，所以最終確定七個特征值>2的成份為構成計算機公共課隱性知識的來源因素，其累計方差為52.852%。對這七個公共因素重新命名，按照方差貢獻率降序排列后如表四所示。
為了檢驗研究假設成立與否，對計算機公共課隱性知識來源的七個維度從六個方面進行差異性檢驗，結果如下文描述。
3.七維度的差異性檢驗。①主觀感受是否成功個體的隱性知識差異。調研中要求樣本對象對自己的計算機基礎課學習程度進行評價。以5點量表進行計算，其中“1”表示很棒，“2”水平較好，“3”表示說不清楚，“4”表示水平較低，“5”表示水平很低。將答卷分為兩組，其中1、2的被試作為主觀感受水平較好的一組，4、5的被試作為主觀感受水平較差的一組。對這兩組在計算機公共課隱性知識來源的七個維度上進行差異性比較，結果見表五。數據表明，感受水平較好的一組在七個維度上的平均得分和標準差均高于水平較差的一組，且兩組被試之間在七個維度上存在顯著性差異。
②性別個體的隱性知識差異。對樣本對象進行性別差異檢驗，結果如表六所示，女生在既往經驗的得分低于男生，在課程價值與目標方面與男生得分相同，在其他維度上的得分均高于男生。兩類被試在各維度都存在顯著性差異。
③不同學科的隱性知識差異。從學科類型進行差異性分析，發現理工科的學生只有在組織交流，課程價值與目標兩個維度上的得分高于文科，其他維度的得分均低于文科生。兩類學生在組織交流、成就感、自主拓展、課程價值與目標方面存在顯著性差異。如表七所示。
④生源所在地的隱性知識差異。從生源地角度分析差異性，結果如表八所示，城市學生在組織交流和既往經驗兩個維度的得分高于鄉鎮學生，實驗探究得分相同，在其他維度的得分低于鄉鎮學生，兩類對象在自主拓展和實驗探究兩維度有顯著性差異。
⑤父母文化水平的隱性知識差異。考慮到父母文化水平對學生計算機隱性知識的影響，本研究以父母文化程度在高中以上的作為文化高的一組，其他為文化低的一組進行比較分析，表九列舉了父親的文化程度在七維因素的差異性分析結果，發現父親的文化高低在各個維度均沒有顯著性差異。究其原因，可能與知識來源有關。問卷中也對被試所具有的計算機知識與技能的主要來源進行做答，答卷結果如圖7所示，可以看出來自父母教的僅占4.11%。
⑥計算機使用起點的隱性知識差異。對步入高校之前是否使用過計算機的被試進行分組，其中95.4%已經學習使用了計算機的基本操作和應用，將他們定義為非零起點學生，其他4.6%定義為零起點組。如表十所示，非零起點組在七維因素的得分均高于零起點組。兩者在課程價值與目標、實驗探究兩個因素上有顯著差異。
五、教學建議
從調查結果分析得知，影響高校計算機公共基礎課的隱性知識有七維因素。根據方差貢獻率從大到小排列為：愿望效益、組織交流、成就感、既往經驗、自主拓展、課程價值與目標、實驗探究。不同類的學生在這七維具有比較顯著的差異性。因此給出如下教學建議。
1.學習目標與實際效用相結合，激發學生的學習動力。調查結果顯示與愿望效益相關的隱性知識貢獻最多，學生在評價一門課的實際效用時都是站在實用主義角度的。所以教授課程前應充分了解學生的基本要求。在教學過程中，設置一些學習情境或布置一些學習任務讓學生應用所學的知識和技巧，并體會到真正的實際效用。例如：當學過office軟件后，讓學生批量設計信封、設計相關主題的手抄報、電子相冊、個人網站等，學過高級編程語言后，設計簡單實用的數據庫系統等。這樣，學生不僅可以提高課程價值觀，自我價值也會隨著提升，從而產生學習的動力。
2.做好自我管理和他人管理，構建與人協作交流的學習模式。如何從日常生活行為上約束自己，管理并分享所學的知識與技術以及如何向他人學習并協作交流，都是大學階段要培養的重要內容。教師應該組織好每一堂課，讓學生參與到教學過程中來，利用微信、博客等目前流行的通信手段構建積極活躍的人際關系，使得教學形式豐富多彩。
3.為培養學生的成就感搭建平臺。研究結果表明一個人在某方面產生越多的成就感，那么對這方面的興趣和付出越多。計算機學科的教師可以充分利用本學科的優勢，為學生提供展示自己學習作品的網絡平臺，并適當對學生進行褒獎，讓他們獲得榮譽感、自豪感和愉悅感，從而激發學生為獲取成功而加倍努力的動力。
4.挖掘學習經驗，鼓勵自主拓展，在實驗探究中獲取新知。研究表明教師講授的顯性知識對學生創造力的影響是非常有限的，學生獲得的隱性知識更多的是通過自己的方式，如以往的學習經驗，通過實驗進行的探究與拓展等各種各樣的方式。所以，教學過程中應該采用一些方法以充分挖掘學生的學習經驗，鼓勵學生的創新拓展和標新立異，開辟實驗探究在培養學生創造力的新途徑。
5.樹立正確的課程價值觀和學習目標，進行個性化教育。結果表明，不同性別、不同學科、不同成長環境、不同知識起點在計算機隱性知識的七個維度上存在不同程度的差異性。教師應該根據每類學生的實際情況制定適合每類學生的學習目標，以培養他們積極向上的課程價值觀，而不能按照教師自己學習時的心理狀況來估量學生的心理狀態。個性化教育是解決隱性知識各維度差異的主要途徑。
六、總結與展望
本研究以南通大學一年級新生為研究對象，調研了大學生獲得計算機基礎課隱性知識的主要因素，并對這這些因素進行了統計分析，給出教學工作中為獲得隱性知識而培養學生創造能力的建議。后續研究中，我們將根據教學建議采用有效的教學途徑并應用于具體的教學實踐中。通過實驗比較當學生的計算機隱性知識充分被挖掘并顯性化后，計算機基礎課程的學業成績是否提高，計算機綜合應用能力和創造力能否提高。
參考文獻：
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新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。
二、主要工作完成情況
1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；
4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；
7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；
8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與年年研究生人才引進的聽評課工作；
9、正在準備年8個教學專項課題的結題驗收工作和年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
三、學術研究與成果
1、調入學院后，年月嘗試全國教育科學“十一五”規劃年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、年月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊(國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發表題為《高職院校現代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。
論文摘要：針對當前高職計算機公共課實際現狀，探討其課程改革問題。鑒于學生對本課程缺乏興趣、課程設置及教學效果不理想的現狀，就如何提升高職生計算機應用能力和教學效果進行思考，闡述改革的必要性，從教學內容、教學方法、評價制度等方面提出可行性實施方案建議。
論文關鍵詞：高職；計算機；公共課；改革
隨著計算機的普及，高職學校在非計算機專業中普遍開設了計算機公共課，并把它作為學生畢業時必須具備的基本技能之一。隨著教學改革的深入，在計算機公共課的教學過程中出現了一些問題，已影響到這一課程的教學質量。
一、當前高職計算機公共課的教學現狀和問題
1.學生基礎參差不齊
高職院校的生源來自“三校”（技校、中專和職高）和普高，“三校”生與普高生的計算機知識基礎有著較大差別。另外，城市與農村、發達地區與欠發達地區的生源的計算機知識基礎也都存在著差別。
2.學生對課程重要性認識不足，主動性、自覺性不強
高等學校的計算機公共課是教學不可缺少的一部分，是一門實踐性、應用性很強的課程，主要任務是使學生掌握計算機的基本知識，培養其計算機應用能力，提高其計算機信息素養，使學生具備利用計算機作為工具、為日后的工作和學習服務的技能。但由于生源質量等多種因素的影響，有些學生覺得計算機公共課不是專業課，對專業技能習得影響不大，因此不重視這一課程的學習，學習的主動性和自覺性較差，部分學生缺乏自我約束能力，不上課、上機玩游戲等現象較普遍，給課堂教學管理帶來了一定的難度。
3.課程內容重復
目前，計算機公共課課程組成內容已基本定型，可大致總結為計算機系統基礎知識、Windows操作系統、文字處理系統Word、電子表格系統Excel、演示文稿PowerPoint、計算機網絡基礎知識六個模塊。部分高職院校結合學校和學生的特點，對以上內容作了適當的調整，如有的增加FrontPage網頁制作和Flash動畫制作等。從這些內容模塊分布來看，都與學生初、高中曾經學過的信息技術課程內容有不同層面的重復，致使學生對計算機公共課中已經掌握的內容缺乏新鮮感，因而失去興趣。
4.將證書考試等同于課程考試
在各校人才培養方案中，都明確規定了學生畢業時必須持有計算機相關等級證書，這項措施對于提高學生學習計算機基礎知識的積極性進而提升計算機應用能力是很有好處的，同時也可為學生更好、更容易就業增加砝碼。只是，將證書考試成績作為課程考試成績，對于本課程的教學則多有干擾。教師為了讓學生過級而進行教學，勢必會變成典型的應試教學，授課教師不得不按照考試的大綱去指導學生的學習，必然會忽略學生計算機實踐能力的練習。教師為了追求考試合格率，大部分學生為了順利拿到證書，他們都不得不把全部精力投入到與考試相關的講授和學習中，如考試技巧、大量試題練習等。學生只要在最后一個月的知識鞏固過程中，跟著教師有針對性地做練習，大多數都能通過考試，而考試中所涉及到的操作內容，卻僅僅只占應學課程內容中很小的一部分。并且，這種狀況多年來基本沒有太大的變化，造成學生平時學與不學、是否努力學都一樣。授課教師對學生的過程性學習根本沒有可控制性，平時安排的操作練習內容，自覺的學生會完成，而有很大一部分學生就不會按照要求完成，甚至連最基本的學習考勤都無法保證。這是因為，操作練習等基礎性訓練并不會影響到學生能否參加過級考試，也絲毫不影響過級考試的分數，給日常的教學管理帶來一定難度。以至于有教師反映，許多學生即使過了級，他們的實際操作能力還是很低。
5.教學以講授為主，采用灌輸式教學
著名兒童教育專家李躍兒說：“一個好老師往往說得很少，他主要讓孩子自己去悟。”計算機課是一門動手能力要求非常強的課程，要求學生一定要多動手實踐。但是，現在的計算機課教學卻還是以教師講授為主。教師往往先把學生要操作的內容演示一遍，然后布置一個同類型的操作題，讓學生去練習。甚至在上實訓課時，先對著實驗冊示范操作一遍，然后學生再通過看著實驗冊中的詳細步驟來完成實訓內容，書一合上又會忘得一干二凈。
在講Excel的“序列填充”時，筆者曾經進行過對比教學：第一個班按正常的講授法，先演示然后讓學生練習；第二個班采用學生研究性學習法，教師先不講，讓學生自己去想辦法，先是一個學生找到在“編輯”菜單中的序列填充，然后大家相繼找到了。在之后的測試中，筆者發現第二個班的學生基本都能順利解題，而第一個班中竟然有部分學生反映沒聽教師講過相關內容。
6.合班上課及課時安排
由于部分學校的硬件設施欠缺，導致計算機公共課的學習多采用合班形式上課。上理論課時，合班人數幾乎都高達90到100人。而操作課則分開上，由不同的教師講授，與合班上理論課產生了矛盾，如果合班中某個班因某種原因不能按照進度完成教學任務，就會拖累與其合班的另外班級。
在課時分配上，由于基本上都采取理論課與實驗課分開的模式，各占50%課時，而在實際的實驗課中教師往往還會占用一些時間來講實驗內容，使得學生真正操作的時間少于一半，對學習非常不利。
二、高職計算機公共課改革設想
1.教學內容
計算機知識體系龐大，雖說懂得的計算機知識多多益善，但在校學習時間只有兩三年的高職學生要能成為具有實踐動手能力的應用型人才，卻難以做到面面俱到。因此，在計算機基礎教學內容上要精選，要從基礎性、夠用性、實用性、先進性、系統性等原則出發選取教學內容。
（1）在教學內容方面，增加實用性強、符合工作實際的內容。比如，講授基礎知識時，先通過課件演示計算機的構造和拆裝機過程，有條件的情況下，再帶領學生實際觀察計算機的各個部件，并挑選部分學生動手組裝計算機；講授Word圖文混排時，結合報紙、雜志的排版來示范，突出其實用性；講授Excel電子表格時，結合班級成績單的制作與管理，解決實際問題；講授PowerPoint時，結合學生實際情況，制作個人職業生涯規劃的電子演示文稿，既鍛煉了相關技能，又引導學生對相關問題的思考；講授Internet操作時，每個學生都上網查找指定范圍的專業知識，并使用E-mail收發電子郵件及QQ即時通信，充分應用現代辦公手段。
（2）計算機的教學與各專業的知識的整合。對于非計算機專業學生來說，計算機課程只是一門工具課，學習的目的就是為了學會使用這種工具并為專業服務。因此教師應當把教學重點放在實踐應用上。激發學生的主觀能動性，觀念從“要我學”逐步轉變為“我要學”上來。教師可以采用“任務驅動”的方法，結合各專業的特點，對每個知識模塊精心設制一個任務，把知識點隱藏在各個任務中，使學生在完成任務的同時，也學到了知識。通過教師對任務完成情況的總結，促使學生鞏固對所學知識的掌握。 轉貼于 （3）開展計算機課外實踐活動，提高學生學習興趣。對于每周4學時的計算機課堂教學來說，遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生。應該對這些學生多加引導、培養。所以，必須有計劃、有步驟、有目的、有實質性內容地開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，如程序設計、網頁制作、課件制作、廣告設計、動畫制作，等等，并將其和一些競賽結合起來，豐富學生的視野，拓寬學生的思路，增長學生的見識。這些，對提高學生的計算機實踐能力，積極適應社會就業需求，是非常有益的。
2.教學方法
（1）使用多媒體教學，加強教學效果。理論教學使用課件演示，適當地使用圖片、聲音、動畫和視頻等素材，提供直觀的知識，不僅增加視覺、聽覺效果，使課堂更生動有趣，而且使知識更易理解和掌握。可以利用機房的教學管理軟件，及時發現學生在實踐中遇到的問題并給予指導，也可有效避免學生開小差、從事與學習無關的操作，加強在實踐教學中對學生學習的指導和監督。
（2）重視教學的實驗環節。加強實驗環節的主要方式有：①充分利用課內實驗時間，減少驗證性實驗，增開綜合性、設計性實驗；②增加課外實驗時間，開放計算機室（實驗室），使之成為學生潛能得以發揮的最好場所之一。如果能充分利用學生上機的熱情，加以積極引導，利用完善的管理、良好的設備、一定的實驗研究項目和適當的基金鼓勵，能夠極大地調動學生課外實驗的積極性；③定期舉辦計算機錄入大賽和網頁制作等計算機操作比賽，使學生學然后知不足，反過來促使他們自覺主動地學習，以求在實踐中取得良好的效果。
（3）重視精品課程建設。課程是實現教育目的的主要載體和手段，課程體系和教學內容的改革在教育教學改革中處于核心地位。教育部提出，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。同時，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一。在公共課改革中，以精品課程建設標準全面提升計算機公共課教學教改質量。
三、改革評價制度，注重過程化教學
恰當的評價制度，不僅可以提高學生學習的主動性，也可以提高教學效果。針對高職計算機公共課的特點，教師應該重視過程化評價，增加平時成績在總評成績中的比例。采用課程考試與證書考試相結合的方式，嚴格執行考勤制度，過程作業每學期至少5次，將平時考勤和過程作業按50%、等級考試按50%分別計入總評成績。這樣，學生的總評成績=平時成績×50%+證書成績×50%，避免了學生平時不努力、臨時抱佛腳或考試投機取巧的行為。
四、提高教師自身素質
培養高素質的人才，必須有一支高水平的教師隊伍。因此，在實施計算機教學改革中，教師首先要熟練掌握教材內容，了解計算機發展的動態，熟悉學生專業特點，要加強自身素質的培養，不斷提高業務水平，能運用各種現代化的教學手段為教學服務。其次，要把教學和科研相結合，把自己的科研成果穿插到教學中去，促使教學內容更具時代性和新穎性。同時也把知識更新作為教師提升業務水平、緊跟計算機技術發展步伐的有效途徑。
2011年4月重慶自考科目自學考試課程安排
自考已經實現課程管理，即一個準考證可以同時報多個專業，最終以你考試合格的課程符合某個專業畢業條件時你即可申辦該專業畢業證書。換專業無需辦任何手續。
自考中的“實踐”課和“畢業論文”、“調查報告”等科目，都請考生直接到所讀專業的主考學校自考辦報名參加考試，時間安排等直接咨詢主考學院。
各專業公共課及共同課
考試時間
考試專業及課程
關鍵詞：專業學位 問題 對策
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0064-02
專業學位教育與學術學位研究生教育具有同等重要的地位，屬于同一層次、不同培養目標的研究生教育。一個以“學術”為培養傾向，偏重理論和研究；一個以“專業”實踐為培養傾向，重視實踐和應用。根據不同培養目標的要求，專業學位和學術學位研究生在培養過程中應各有側重，各具特點，但由于專業學位設置時間不長，尚處于摸索階段，因而還存在許多突出問題。
1 專業學位培養過程中師資配置，課程設置，實踐環節出現的問題
1.1 “雙導師”制度落實不到位，專業實踐指導不足
（1）校內導師實踐指導不足。理論與實踐相比具有相對滯后性，許多從事學術型研究生教育的任課教師由于長期致力于高深理論的研究，對科研成果的轉化和應用不夠熟悉，對實踐中衍生出的新問題不夠了解，容易造成了理論指導針對性不強而實踐指導又難以到位的尷尬局面。
（2）校外導師疏于指導。有些高校雖然配備了校外指導教師，但是由于校外指導教師多為有一定社會地位和實踐經驗的一線管理人員，本身事務繁忙，很難保障實踐指導時間和指導質量，常常有學生“抬頭不識師”。另外，校內外導師職責劃分不明確也成為了很多校外導師推脫職責、無所作為的借口，使得校外導師形同虛設。
1.2 課程設置不夠科學，與學術型研究生課程區分度不大
（1）課程結構不合理，“學術性”偏濃。以教育碩士課程為例，我國《教育碩士專業學位教學大綱》規定：教育碩士專業學位課程設置包括學位公共課、專業必修課及專業選修課三類，教育碩士至少要修12門、34個學分的課程即采用5門公共課+5門專業課+2門選修課模式。其中，以政治、英語為代表的公共課程比重偏高，專業課又多為理論性課程，與實踐相關的課程較為欠缺。對于大部分有一定工作經驗的專業學位研究生而言，有些概念化的內容已經內化并應用在實際教學中，他們更希望得到解決問題的技能和方法。另外，12門課程的學習相對緊湊，對專業學位研究生而言是不小的挑戰。這種模式下課程設置往往比較規范和統一，缺少了專業學位教育所需要的靈活性和可操作性。總之，專業學位教育課程設置還不夠科學，尚未突出專業學位教育的專業性和職業性特點。
（2）課程內容相對陳舊，缺乏相配套的教材。與專業學位課程設置相配套的公共課教材和專業課教材不多，且質量參差不齊。在實際的教學過程中教師多采用學術型教材進行授課，但是這些教材的內容相對陳舊，反映學科前沿知識較少，并且內容呈現方式單一，這都與專業學位研究生的課程學習不適宜。
1.3 實踐教學模式形式化，專業實踐環節未落到實處
（1）專業實踐基地建設不到位。實踐基地是開展專業實踐的場所，是許多即將入職的研究生的訓練場，實踐基地數量和質量直接關系著專業實踐的效果，但由于近年來專業學位學生人數的增加，相關部門業務壓力大，學校資金投入不足等問題導致配套的實踐基地匱乏，實踐資源緊缺。
（2）質量監督和反饋機制不健全。有些實踐基地雖然欣然提供實踐崗位，但流于形式，疏于指導，安排學生從事與專業相脫節事務。而學校也對實踐階段的學生完全“放養”，在監督管理方面乏善可陳。實踐期中，校內外導師對學生的監督和檢查力度不到位，不能及時發現和解決期間各種問題。學生實踐效果大多是在實踐環節末期以書面材料的形式進行檢測，至于學生在實踐期的行為規范，學校和企業還沒有聯合建立一套完善的監督和反饋機制，學生實踐期間的行為基本是依靠自律。
2 結合我國專業學位教育發展的實際情況，提出以下應對之策
針對上述專業學位研究生教育中存在的主要問題，結合我國專業學位教育發展的實際情況，提出以下應對之策，以突出我國專業學位研究生培養的“專業性”，提高專業學位研究生教育的質量。
2.1 加強師資隊伍建設，明確校外指導教師職責
遴選優秀的校內外指導教師。一線調研教師應作為校內指導教師的重點培養人，這些社會參與度高、實踐經驗豐富的優秀教師更了解行業動態，更能準確把握專業學位研究生的需要，同時，能創造相對多的參觀考察和調研的機會。校外指導教師的遴選涉及到時間、道德和實踐經驗諸多方面因素，因而也更加慎重。豐富的實踐經驗和較強的專業技能是校外指導教師的必備條件，同時確保專業學位研究生能走到實踐第一線，真正做到理論聯系實際也是重要考核因素。明確校內外指導教師的職責，保障教育教學工作順利開展。“雙導師制”強調校內導師對學生理論教學能力的指導，校外導師負責加強學生的專業實踐能力。也就是說校內指導教師負責課程學習階段的教學與考核，并在論文的選題、開題和學位論文定稿上把關；實踐階段主要由校外指導教師負責。實踐單位的推薦、實踐技術的指導、實踐階段的監督和考核以及實踐報告的撰寫都與校外導師緊密相關。雖然校內外導師在課程學習階段和實踐階段各有側重，但并非完全割裂的。雙方導師應明確各自的權責，加強交流，保障 “雙導師制”這一聯合培養模式在專業學位教育領域發揮積極作用。
2.2 優化課程體系的設置，實現課程的專業化
（專業代碼：081903 授予工學碩士學位）
一、培養目標
1、較好地掌握基本理論，樹立愛國主義和集體主義思想，遵紀守法，具有較強的事業心和責任感，具有良好的道德品質和學術修養，身心健康；
2、系統掌握本學科堅實的基礎理論和專門知識，具有從事安全技術工程領域的科學研究或獨立擔任專門技術工作的能力；
3、比較熟練地運用一門外國語。
二、學科專業及研究方向簡介
1、本專業隸屬的一級學科為礦業工程。安全技術與工程是針對大型基礎設施的公共安全而發展起來的一門新型交叉學科，該學科以保證大型基礎設施的安全性和可靠性為目標，主要進行監測技術、檢測技術、信息處理技術、控制技術、健康診斷與評價技術等基礎理論及應用技術研究。該專業可招收土木工程、交通工程、機械工程、力學、安全工程、信息技術及材料科學與工程等相關專業的本科生。
2、主要研究方向及其內容：
1)結構健康監測與信息處理技術：主要包括結構健康監測技術、監測與診斷系統、監測信息處理技術、數據挖掘技術、遠程監測技術等研究。
2)結構健康診斷與安全評估：主要包括結構健康診斷理論和技術、結構健康狀態及安全評估技術等研究。
3)既有結構性能評估與控制技術：主要包括既有結構檢測技術、仿真分析技術、承載能力及耐久性評定、壽命評估、結構控制及加固技術等研究。
4)大型施工機械安全技術與工程：主要包括大型施工設備的設計、狀態監測與故障診斷、施工控制與安全管理等研究。
三、培養方式及學習年限
1、碩士生的培養方式為導師負責制，課程學習和科學研究可以相互交叉。課程學習實行學分制，一般要求在前一年修滿所要求的學分。
2、碩士生培養實行學年制，學制2.5年。碩士生的在校學習年限為2～3.5年（含休學）。
四、課程設置與學分要求
課程設置分學位課和非學位課兩大類，學位課分為公共學位課、基礎理論課、專業學位課，非學位課分為選修課和必修環節。碩士生在校期間，應修最低學分為26學分，其中公共學位課8學分，基礎理論課不少于4學分，專業學位課不少于5學分，選修課不少于5學分，必修環節4學分，最高學分不超過34學分。學分積要求是學位課學分積不少于51，選修課學分積不少于15，總學分積不少于66。
課程的考核采取以下幾種方式：
方式A：平時成績（20%）+閉卷考試（80%）的考核方式；
方式B：閉卷考試（50%）+課程論文（50%）的考核方式；
方式C：平時成績（30%）+課程論文或課程設計（70%）的考核方式；
方式D：考查。
課程
類別課程編號課程名稱學時學分開課學期開課單位考核方式
ⅠⅡⅢ
公共課學位課
100401自然辯證法322√人文分院B
100402科學社會主義理論與實踐161√人文分院B
101201公共外語64+324√√外語系A
100001專業外語161√B
基 礎 理 論 課111105數值分析483√數理系A
111108應用數理統計322√數理系A
111103隨機過程483√數理系A
111003有限元法基礎483√工程力學系A
專 業 學 位 課121701安全系統工程322√大型結構所B
121702現代結構測試原理322√大型結構所B
121703智能材料與結構322√大型結構所B
120101橋梁結構理論483√土木分院A
120102高等結構動力學42+63√土木分院B
120103高等巖土力學40+83√土木分院B
120105高等混凝土結構學483√土木分院B
120106高等鋼結構理論483√土木分院B
120803數字信號處理322√電氣分院A
130907模式識別與圖像處理322√計信分院C
選 修 課131701結構工程仿真技術322√大型結構所C
131702風險分析322√大型結構所C
131703結構健康監測實驗技術322√大型結構所C
131704現代傳感器技術322√大型結構所C
131705風工程概論322√大型結構所C
131706結構振動與控制322√大型結構所C
130118工程抗震24+82 √ 土木分院C
130109彈性薄壁桿件理論322√土木分院C
130116環境巖土工程與災害防治322√土木分院C
131002結構分析及反分析方法322√工程力學系C
130903嵌入式系統及應用322√計信分院C
131201日語161√外語系C
130401人文社科系列講座161√人文分院C
必 修
環 節140001科研（教學）實踐1√D
140002學科前沿報告與學術活動8次1√√D
141501信息檢索161√圖書館C
補修課程
五、學位論文要求
學位論文工作是研究生培養的重要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專門技術工作的全面訓練，是培養研究生創新能力、綜合運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題能力的主要環節，也是培養研究生文獻閱讀能力、工程設計能力、實驗能力、數據分析能力和數據處理能力、邏輯推理能力和寫作能力的主要環節。要求做到：
1、學位論文的選題必須著重選擇對國民經濟具有一定實用價值或理論意義的課題，要充分考慮實驗的各種條件、課題的份量與難易程度；學位論文的選題必須在第三學期期中（10月底前）完成，開題報告統一交培養單位辦公室。
2、學位論文必須在指導教師的指導下由研究生獨立完成，研究工作必須堅持實踐性、實驗性的原則，論文內容應以研究生本人從事的實驗、觀測和調查的材料為主。對所研究的課題要有自己獨立的見解。
3、碩士生論文科研時間一般不少于1年。
4、學位論文實行中期檢查制度，一般應在第四學期（5月底）進行，匯報學位論文工作的進展情況，遇到問題和困難及時向導師尋求幫助和指導，保證論文順利完成。
5、學位論文送審分兩批進行，第一批安排在第五學期期中，論文送審截止日為11月10日；第二批安排在第六學期期中，論文送審截止日為4月10日。
6、論文答辯、學位申請和學位授予參照《石家莊鐵道學院學位授予工作實施細則》執行。
碩士點負責人：
培養單位學位評定分委員會主席：
（分委員會公章）
年
[關鍵詞]現代教育技術 問題 資源
[作者簡介]梁玉珍（1979- ），女，河南新鄉人，洛陽師范學院教育科學學院，講師，碩士，研究方向為信息技術教育。（河南 洛陽 471022）
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0136-02
高校公共課在培養大學生綜合素質方面有重要作用，在加強大學專業課教學的同時，更應該開設高質量的公共課。但隨著近些年高校擴招規模的增大，師資力量和實驗室等資源建設相對滯后于課程需要，在教學實施中產生了一些普遍問題，導致公共課的教學效果不甚理想。本文以師范院校開設的“現代教育技術”課程為例，進行基于資源的教學設計，以期能對高校公共課教學有所啟示。
一、“現代教育技術”課程教學中存在的問題
隨著科學技術的飛速發展，教育信息化進程不斷深入，各級各類學校的教育信息化裝備日趨完善，現代教育技術成為教師職業素質的一項重要內容，也是高校師范生必須具備的基本技能之一。目前，各師范院校都已經開設了“現代教育技術”公共課，目的是對在校師范生進行現代教育技術課程的規范教育，提高他們的現代教育技術能力，從而更有效地推進整體教育現代化的發展。雖然該課程的開設在培養師范生教育技術能力方面取得了一些成效，但因為師資力量、實驗室建設等資源的限制，導致課程實施中存在著一些普遍問題。
1.學生多，教師少。師范院校公共課面對的是全校師范生，學生班級、人數多，有限的教師資源顯得力不從心。“現代教育技術”課程一般由教育技術學專業的教師承擔，這些教師除了公共課的教學，又要承擔繁重的專業教學任務。尤其是近幾年高校擴招規模不斷增大，師范專業人數眾多，師生比例嚴重失調。一學期開設“現代教育技術”課程的班級好幾十個，教師的工作量成倍增加，處于超負荷工作狀態。
2.內容多，課時少。師范院校開設“現代教育技術”課程一般占用一個學期，36個學時或54個學時。該課程包括現代教育技術的理論和實踐，知識結構龐雜，幾乎涵蓋了教育技術學專業的方方面面。而且，新軟件、新技術還在不斷發展，教學內容也隨著增加和更新，這么短的時間很難完成系統的學習和教學。
3.理論多，實踐少。“現代教育技術”是一門實踐性很強的基礎課程，該課程的實施涉及大量的操作性實驗。各師范院校雖然都在加強硬件建設，但現有教學設備投入仍然不足。面向全體師范生同時開設“現代教育技術”公共課，教學設備和實驗用房的緊張局面就可想而知了。同時以班級為單位，在規定的時間內進行操作性、驗證性項目的實驗很多，不能保證每個學生都有充足的時間進行實驗，因此實驗效果也較為有限，不盡如人意。
4.評價單一。“現代教育技術”公共課是為了培養具備現代教育技術理論和技能的教師，能夠很好地把現代教育技術應用到教學過程中，通過指導學生進行教學設計、合理選用教學媒體，可以有效鞏固和提高學生的整體教學設計水平，提高現代教育技術與學科整合的能力。對于該公共課的評價，采用的方式一般是筆試、論文，或者電子作品。這樣的評價方式過于簡單，不能全面評價學生的教育技術水平，也起不到教學導向的作用，更達不到培養能力的目的。
二、基于資源的“現代教育技術”課程教學設計
學習資源指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，包括支持學習的人、財、物、信息等。按照學習資源所涉及的人與物的關系，可以將學習資源分為人力資源和非人力資源。人力資源是指在學習過程中促進學習者學習的人；非人力資源主要指由教育信息、學習媒體以及學習場所構成的資源①。
1.人力資源的開發。人力資源是極有價值的學習資源。教師、同伴、學習小組等都是學習的人力資源。首先，調整教學計劃，合理利用有限的教師資源。在所有的人力資源中，教師是最重要的人力資源。為合理利用有限的教師資源，根據學校情況，可以采取兩種方案：第一，調整專業培養方案，把師范生的“現代教育技術”課程分別開設在春、秋兩個學期，合理分配每學期的開班數。這樣做，不僅使有限的實驗室資源得到充分利用，而且緩解了教師過重的教學任務。第二，師范院校可以制定適合的教學大綱和教學計劃，把“現代教育技術”課程的主要內容模塊固定下來，根據各任課教師的研究方向、擅長的領域不同，分給每個教師不同的教學模塊。在上該公共課時，可以實行每個班級不固定教師，固定模塊的內容由固定的教師擔任。這樣做，既可以減輕教師們的備課任務，又可以提高教學質量。
其次，采取小組負責制，開發利用同伴、學習小組資源。由于授課班級人數往往較多，把學生劃分成小組，學生自愿和推薦的方法相結合，采取小組負責制。學習小組之間既有競爭，又有合作；小組內部的成員要分工有序。當然，這需要師生共同明確組長、組員的職責、任務及相關獎勵制度。
2.非人力資源的開發。首先，高校在加強硬件資源建設的同時，開放實驗室資源。硬件設施環境是開展“現代教育技術”課程教學的物質保證。對于這樣一門實踐性很強的課程，人均教學設備的低擁有率很難滿足教學的需要。因此，依據“現代教育技術”公共課的課程目標、教學內容加強教學所需要的軟硬件及實驗室建設是當務之急。此外，還要科學合理地調度使用現有的教學資源，擴大學校實驗室對學生的開放程度和范圍，積極引導學生進行開放性實驗，最大限度地發揮其作用，提高利用率。
其次，充分利用網絡資源。充分利用學校現代教育技術中心的網絡資源庫和網絡公共服務平臺，為學生自主學習和研究性學習提供豐富的資源支持。可以建立現代教育技術的學習網站，開設現代教育技術網絡課程。或者借助于已有的網絡課程輔助教學，如浙江師范大學張劍平教授開發的國家級精品課程“現代教育技術”，內容非常豐富，供學生課下自主學習。
最后，利用免費的工具軟件協助教學。教師可以通過網絡課程、個人博客、QQ、論壇等免費的工具軟件實施網上教學、批改作業、評價學生學習成績，指導學生的學習進程，及時反饋，使“教”與“學”相輔相成，融為一體，促進學生現代教育技術能力的全面提高。
3.把人力和非人力資源有效結合。由于“現代教育技術”課程內容豐富，有限的課時難以完成系統的教學任務，在資源開發的同時，要把人力和非人力資源有效組合，采用混合式教學，把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，把課堂教學從課內擴展到課外。這樣做，不僅解決了課時少、內容多的矛盾，還讓學生把現代信息技術手段應用到自己的學習中，提高了學生的現代教育技術能力，達到了本課程的培養目標。
充分利用學生助手、發揮人人主體的主題式教學，構建多元的評價方式。采取小組負責制，不僅鍛煉了學生的競爭意識，而且提高了學生的協作能力。在此過程中，采取學生自評和互評相結合的方式，增強學生的參與意識。
當然，高校公共課教學的問題解決不可能一蹴而就，但資源的開發和利用無疑是應該努力的方向。面向全體師范生開設的“現代教育技術”課程教學中的人力資源和非人力資源的開發，以及有效組合，需要從教學安排、教學方式方法、教學評價等方面積極改善，這樣才能達到該課程培養師范生現代教育技術能力的目標。
[注釋]
①何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002：76.
[參考文獻]
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論文摘要:分析目前高等職業教育常見的幾種課程模式，指出高等職業教育課程設1中存在的問題和不足。基于建構主義學習觀，結合高職教育特點，在強調學生學習的主動性、社會性、情境性等方面，提出對高等職業教育課程設笠的建議。
每一種職業都有自身的職業標準和能力要求，這就要求高等職業教育的課程設置要依據職業標準和能力要求進行設計和開發，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，使培養的人才達到職業要求。
一、高等職業教育課程設置的現狀
(一)樓層式結構
傳統的學科型課程模式將課程分為基礎課、專業基礎課和專業課三類，被稱為“三層樓”式結構。目前大多數院校按公共課、專業基礎課、專業課或專業方向的順序安排。這種結構模式的實質是沿襲本科教育課程結構，以學科主線建構。盡管有關院校根據高職人才的培養目標，增加了實踐教學環節和人文課程，強調學生技術應用能力的培養和綜合素質的教育，但總的來說，未能突破以學科教育為基礎的課程模式框架。
(.二)平臺式結構
平臺式結構是按專業大類，拓寬專業口徑設計的一種課程結構模式。它將課程按公共課、專業大類基礎課、專業課或專業方向分層建構平臺課程，把課程按授課時間的先后順序進行縱向排列。公，共基礎課平臺，主要是相關學科基礎拓寬，增加人文社科和素質教育課程，專業大類基礎課平臺，則打通原來幾個專業的專業基礎課，對課程和教學內容進行重新整合，構成新的大類專業基礎課群。平臺式結構對課程整合的要求極高，在實際操作過程中，因為一些主客觀因素的制約往往又走向了“樓層式結構”的范型。
(三)模塊式結構
模塊式結構是在對職業崗位進行分析的基礎上，將課程組成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線建構專業的課程設置。在模塊式結構中，學科知識體系和專業能力體系是兩個彼此聯系又相對獨立的部分。學科知識模塊是面對崗位群建構的，既包括人文、社會和自然科學知識，又有專業基礎知識和專業理論知識。專業能力模塊主要由實驗、設計、實訓等實踐教學環節組成。這種課程模塊隨意吸收了現代課程論的許多思想，強調以專業能力培養為主，但大部分院校的課程設置中仍然存在模塊的針對性差，模塊之間不能靈活組合，技能考核體系不完備、重知識、輕實踐等問題。
二、建構主義學習觀
建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習觀的宗旨概括起來有以下幾方面:解釋和假設:即知識的本質。建構主義認為“符號”是知識的一種，但不是知識的全部。知識是非符號的，是學習者根據自己的經驗背景的一個建構過程。建構:即知識的形成過程。學習是積極的建構過程，不是被動地接受信息的過程，是在已有知識經驗為生長點而“生長”起來的。社會情境性:即知識的建立過程。建構主義反對傳統教學將知識從具體形象中抽象為概括性的概念與規則，反對讓學習者在獨立于現場情境之外進行學習，而學習的結果可以自然而然地遷移到各種情境中的觀點，認為情境因其具有差異性、變化性而無完全“普遍適應”各種具體情境的法則，知識只有在復雜的社會情境中才能交流。為此，應把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，使之在實際生活中有更廣泛的遷移。
三、建構主義學習觀對商職課程設置的啟示
(一)使學生建構起對本專業的認知并為學生積極主動學習創造條件，為“職業”認知莫定基礎
課程應充分考慮專業特點和行業的能力要求，有針對性地進行設置。具體操作上要改變以往文化課的學問化傾向，強化文化課的“服務”功能，月及務于學生的“專業學習”，服務于學生的“生涯發展”，課程的設置應盡可能與學生將要從事的職業特點結合起來，公共課、職業技術課之間應盡可能相關。
(二)按照高職專業培養規格中對知識、能力結構的要求，高職教育更加強調學生學習的社會性，即與本專業本行業實際的針對性
要精選教學內容，力求符合“職業”需要，設置實用性強的專業課程，特別要將新技術、新成果、新工藝及時補充到課程內容中去。這樣，通過基礎課和專業基礎課學習建立起來的對本專業和本行業的認識(即生成的知識經驗)就會成為學生學習專業知識的“生長點”，從而使學生建構起本專業的完整體系和“職業理念”。如在建筑工程技術專業中，根據確定的培養規格，將注冊建造師培訓的有關課程列人教學計劃，這些課程的針對性和實用性很強，是獲取注冊建造師資格證書的必修課程。這樣的課程設置不僅讓學生學習了專業知識，還取得了本行業的一些“從業資格”證書，充分體現了高等職業教育的“職業”特色，一舉多得。
了解教育學和心理學的相關知識，為自己以后做一個好的教育工作者做好充分的準備;另外，了解當前本專業的前沿問題，對數學學科研究的方向有一個整體的把握，也為以后的學習做好知識儲備。推薦的研究生學期學習規劃資料，歡迎參閱。
研究生學期學習規劃一
1. 課程學習計劃
__年下半年所學課程：
學位基礎課：政治理論(含教師職業道德教育) 現代教育學原理 課程與教學論 中小學教育研究方法
專業必修課：數學學科發展前沿專題
專業選修課：中小學心理健康教育 數學教育研究導論
研一上學期的學習主要是以教育學為主，了解教育學和心理學的相關知識，為自己以后做一個好的教育工作者做好充分的準備;另外，了解當前本專業的前沿問題，對數學學科研究的方向有一個整體的把握，也為以后的學習做好知識儲備!
__年上半年所學課程： 學位基礎課：外國語
青少年心理發展教育 專業必修課：數學教學設計與案例分析 數學課程與教學論 數學教育測量與評價 微格教學
專業選修課：數學教育心理學
研一下學期的課程主要以數學教育方面的相關知識為主，同時開設微格教學課程使自己的數學教學技能得到良好的鍛煉，為以后做一名合格的數學教師打下堅實的基礎。另外，在該學期中后期，閱讀文獻的同時選好論文的研究方向。
研二上學期到實習基地進行為期兩個月的教學實習。實習期間，需完成實踐教學計劃和實踐教學總結報告，并為學位論文的撰寫搜集素材。
2. 文獻閱讀計劃
怎樣解題(波利亞) 數學的發現與猜想(波利亞) 基礎代數學(項武義) 基礎分析學之一(項武義) 基礎幾何學(項武義) 基礎分析學之二(項武義) 義務教育課程標準 高中課程標準 義務教育課程標準解讀 高中課程標準解讀
數學思想概論(史寧中) 數學直覺與發現 生活的數學 簡明數學史 教育學(王道俊 郭文安) 數學史
數學與頭腦相遇的地方 拿什么吸引學生
數學能力心理學(克魯捷茨基) 數學教育學導論(張奠宙) 數學教育概論(曹晨翰) 高觀點下的初等數學(F.克萊因) 數學教育哲學(鄭毓信) 數學的精神思想和方法(米山國藏) 數學教育研究導引(張奠宙) R軟件教程
數學教育心理學(李士琦) 數學教育心理學(曹晨翰 章建躍) 數學文化概論(胡炳生 陳克勝) 數學與哲學(張景中)
上述書目是研一期間必須讀的，其中有與所學課程相關的書，也有導師推薦的數學學科的經典書目，另外，還有一些書是數學教育方向的必讀之書，了解數學教育的發展歷程及發展趨勢。希望自己能在有限的時間內按照計劃讀完這些書，同時，還可以利用其它時間多了解一些其它國家的數學教育，然后和我們國家的數學教育作比較，從而在以后的教育實踐中選擇合理的教育理念和合適的教學方法，為我國的教育事業做出應有的貢獻。
研二期間，應該多讀一些與論文有關的書和文獻，同時，還應多看一些教材教法方面的書籍，達到在做研究的同時，提高自己的教師基本功的目的，為以后更好的走上工作崗位做好充分的準備。
1.研究現狀和意義：
數學是人類文化的重要組成部分，在生活中處處都有數學的影子。數學也是學生從小學到高中的必修科目之一。學生在數學學習上花費了大量的時間和精力，但是學生在數學學習的過程中存在著差異現象，有不少學生有著付出和得到不成正比的困惑。而提高數學教學質量，不僅僅是學生自身的需要，也是學校家長和社會發展的需要。性別差異對學生的數學能力有影響嗎?這種差異是可以通過教學手段縮小差距嗎?
本文是在對國內外研究成果的理論研究基礎之上，采用調查問卷，成績統計以及實證研究和個案訪談等調查方法，初步探討了重點高中男女學生在高中數學學習方面的出現的性別差異現象的原因。由于男女生在生理因素，心理因素的差異，非智力因素以及社會，家庭對男女生思維的潛移默化的訓練和影響，男生和女生在學習數學上出現了差異。女生在機械記憶方面優于男生，男生在理解記憶上優于女生，所以在處理問題是男生更能從整體的角度去看待問題，女生習慣從局部出發去解決問題，而男生解決問題的靈活性高于女生，而女生在基礎題和計算題的準確率方面高于男生。
2.研究目標與內容、研究思路與方法及進度安排
針對這些生理，心理以及社會各方面的因素，初步制定了縮小男女學生在數學學習上差異的對策，首先是樹立性別意識，改變教學評價，即對男女生的評價要顧及男女生的心理承受能力，以鼓勵學生為主 ，為男女生學習數學創設一個良好的心理環境;其次要培養學生的思維能力，針對學習中的性別差異采取不同的教學方法，因材施教，因性施教，在教學中注意暴露教師或者學生的思維過程，提煉其中蘊含的數學思想，讓學生在討論和探索中培養數學思維，特別關注提高女生思維的主動性和獨立性;三是培養學生堅強的意志，讓學生有著在困難面前不退縮，遇到失敗不氣餒的精神意志，在學習數學的過程中能夠排除心理上的困難而勇往直前;四是培養女生的情感意識和提高女生的情感智商，提高他們學好數學的自信心;五是鼓勵男女生合作學習，取長補短，互相激勵，同時指導男女學生用正確的歸因方法完善自我等。
本研究是在提出設想后做出的實踐研究，用實踐來進一步驗證對策的可行性。由于樣本對象和時間的局限性，沒有進行大范圍和長時間的實踐，是本研究的不足之處。
研究的方法：調查問卷，為了使得到的數據更具有真實性，選擇采用匿名問卷的形式。
進度安排：__年3-5月，查閱相關資料，擬定具體的論文題目。
__年6-8月，通過閱讀，設計好調查問卷，同時整理資料，寫文獻綜述。 __年9-10月，實習期間，對在讀高中生做高中學生數學學習狀況調查問卷，并錄入數據，便于分析。
__年xx-xx月，用軟件分析問卷的數據，得出結論。 20xx年1-3月，整理所有材料及數據，最終完成論文。
研究生學期學習規劃二
入學已經接近三個月了，我基本上完成了從一名本科生到一名研究生這一角色的轉變。三年研究生階段是人生和事業的關鍵時期，有許多重要的目標或任務需要奠定基礎或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學業的整體計劃，并在實踐中不斷摸索和改進，盡可能好地完成計劃中的各項任務。特此，我就我的研究生階段做了如下規劃，還望老師能夠批評指正：
(一)課程安排
第一學年主要是公共課以及專業課的學習。其中第一學期公共課有政治和英語。基礎課有衛生統計學，分子生物及免疫學。而專業課有流行病和腫瘤學安排在第二學期。
(1)公共課中的政治在上周已經考完期末考試了，而英語，因為通過了免修考試，所以我是不要求上課的。然而，我卻深感在自己英語口語和聽力方面的不足。從大學開始到現在，很少主動用英語開口說話。聽力方面，盡管已經過了六級，但我依然感覺到自己的水平仍處于中下階段。所以每周的英語課我基本不會缺席，還從圖書館借閱了幾本醫學英語書，每天都會堅持讀幾篇英語文章，聽1-2小時的voa或瘋狂英語。英語貴在堅持和積累，相信我只要堅持下來總會有成效。
(2)我深知基礎課程對研究生的重要性，且由于我們的基礎課多數是沒有課本的，所以只能靠上課認真聽講，課后自己復習，思考，查閱資料和文獻。每次上完課后，我都深感自己在基礎知識上的匱乏，所以只能去圖書館多借幾本書來彌補自己的不足。
(3)腫瘤學課程安排在第二學期，但是考慮到進入臨床后的繁忙，學習時間會相對減少，所以我在這個學期跟著已經開課的附一院旁聽腫瘤課，并基本把腫瘤學課本看完一遍。
(4)在課程學習時間之外，計劃大量閱讀文獻資料，并且弄清楚文章的精華所在、文章的組織結構以及文章的經典的表達方法，把認為自己認為比較好的表達方法摘抄下來，為自己小論文的寫作和畢業論文的寫作奠定基礎。
(5)準備明年的職業醫師考試，瀏覽職業醫考試經驗，制定切實可行的復習計劃，循序漸進的開始看職業醫考試科目，爭取一次性通過。
(二)掌握各種學習工具
(1)加強英語的學習。英語是一個工具，與世界接軌的工具。結合自己口語和聽力方面的不足，每天至少拿出一個小時來練習口語跟聽力。閱讀方面，時常瀏覽與專業相關、權威的英文網站、英文文獻或期刊，既能提高閱讀，又能提高專業方面的知識。
(2)多練筆。養成經常寫點東西的習慣，提高自己書面表達能力，使自己在以后寫論文的時候不會感覺到無從下手，沒東西可說。
(3)熟悉并運用論文寫作工具。掌握比如google scholar、PubMed等檢索的應用。雖然大學期間已通過計算機二級，但長年不用早已生疏Word、E_cel、PPT等軟件的運用，現在需熟練掌握。
(三)未來規劃
(1)第二學期以后就進入臨床階段，公共課和專業課幾乎沒有了。在這一階段，應該是確定自己研究方向，研究選題，并且進行論文材料收集與開題寫作的時間段了，在這期間一定要抓緊時間多學習和收集資料，了解該領域知識，定出論文框架。我想在研三的時候，應該會花費很多時間在擇業方面，所以在研二的時候，就要多練練筆，多花點時間在論文上。但同時也要注重臨床技能的學習，其實我本人的最大興趣還是在臨床方面，我熱愛臨床工作，所以我會積極學習臨床中的一切知識，扎實掌握臨床技能才能做個正直的好醫生。
(2)三年級，主要是要完成自己的論文寫作和最終完成論文答辯。當然，還有重要另一方面，便是開始進行擇業的思考。如果說前幾年的基礎打得扎實，相信畢業論文和工作都不會太難，相信自己若能腳踏實地地走下去，最后的收獲會是豐碩的。
結語：
從啟蒙到現在，我從來沒有寫過學習規劃。我知道范老師要我寫下這篇學習規劃，是為了更好地了解自己，以致在以后的學習、生活中更好地給我提供指導。以上提到的只是自己大概的一個想法，隨著學習的深入，我想這也是一個不斷完善的過程。如果落實到實踐，遇到的困難或者需要學習的還會更多，都說計劃是趕不上變化的，但是我會以此作為自己前進的總體方向，將每個階段都落實好，踏踏實實的前進。而在前進的過程中，真誠的希望能夠得到導師的指導和幫助。
研究生學期學習規劃三
進入研究生階段，感覺和本科學習有相當大的差別。走進研究生學習新階段，我必須以端正的學習態度，正確的學習方法迎接新的生活。我將嘗試著跨領域學習、研究，主動學習各方面知識，積極創新，不斷進取，希望研究生三年生涯中所得所獲將成為我人生中又一寶貴財富。
我認為做好計劃是極其重要的。我計劃通過研究生三年的學習時間，在學習掌握專業知識的基礎上，努力掌握專業學科之外的廣闊領域的相關知識體系，全面提高自己的綜合能力水平。同時，與專業領域帶頭人及各導師保持良好的關系，為以后職業生涯事業的發展打下堅實的基礎。此外，健康的身體狀況是學習者取得成果的前提條件。因此，堅持鍛煉身體，提高身體素質，為以后的學習生活提供強有力的保障。特將三年學習時間做如下規劃：
研一：
本學年需完成學位課，部分必修課和選修課的學習，對部分跨專業的學生還應該補休現專業的部分專業基礎課程。本學期的主要任務應該是學好上述課程，拿到碩士研究生所必須的部分學分。盡量多修，能把研二的課也修了最好，然后是學好英語，除此之外的時間就是多讀書。完成剩余課程學習，專業課的學習以自學為主。我將逐步體會到，研究生的學習有越來越多的自由度。這既為我施展自己的才能提供了空間，同時也是對我學習能力的考驗。
除了以課程學習為主外，還應該積極閱讀文獻，并開始嘗試寫出1-2篇文獻綜述報告;第2學期，對于部分基礎較好和能力突出的同學，可以考慮開始選擇研究方向，并在該方向上開始部分跟蹤型研究工作或為以后的研究課題奠定基礎。條件具備的情況下，可以考慮跟著課題組參與導師的課題，逐步了解課題研究內容、研究方法，以便逐步適應研究工作。
研二：
采取定期學術研討會的形式，學術研討是訓練科研和教學能力、訓練表達能力的重要途徑，對此要有正確和充分的認識，不應無故缺席或遲到。在研討會上我會越來越明顯地感受到研究生學習與本科生學習的本質區別，要有意識地盡快適應這種新的學習形式。別人報告時應認真聽講并積極提問，更要特別珍惜自己每次報告的機會。抓緊時間認真讀幾本經典專著。 “由薄到厚，由厚到薄”的讀書經驗對現階段是非常適合的，要逐漸開始積累和儲備有關的知識和技能、養成嚴謹的工作作風和自己的工作思路。
這一年，可能有了更多自由支配的時間，可能會讓我感到輕松和愉快，但這段時光因此稍縱即逝。我的主要學習任務是在導師指導下查閱本方向的新近文獻，研讀有關的論文。在此基礎上，撰寫1至2篇《文獻閱讀報告》，請導師審閱后在研討會上報告。對于論文的選擇，宜由易到難，切忌好高騖遠。盡管如此，我仍可能覺得多數論文像“天書”般難讀。此時也不要急躁，多半原因可能是我的知識儲備還不足，請補學相關的知識后再來讀這些論文。遇到讀不懂的論文可在同學之間討論討論，不應過多地依賴與請教老師，因為我讀的論文老師未必很認真地讀過。要做出有創新的研究工作，我首先要在某個專題上超越自己的導師。
按照通常的要求，這一年我必須要開題，且由于第三學年要忙于工作等可能讓我不能完全靜下心來的事情，加之還要撰寫論文，所以在本年度是您完成論文重要研究內容的一個關鍵階段，切勿放松。同時，應該將研究成果寫成論文，試著投稿。爭取能夠參加一些國內外的學術會議，認識和我從事相同或相關方向研究工作的研究生、學者、知名專家并與他們交流，這對開闊我的視野，改進我的研究思路非常有意義。當然，不是每個研究生都有機會，因此，我必須要做出讓導師肯定的研究進展或成果。開題前，確認我已修夠了《研究生培養方案》中要求的學分，完成《學位論文開題報告》。大多導師提倡同學們發掘潛能自行選題，碩士階段的研究可從模仿別人的工作開始，并逐步深入下去。也可以選擇導師或本方向博士生研究中的某個子課題。
看書將是研究生三年始終不棄的學習任務。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見識廣博，才能讓研究有所針對性，有說服力，有最起碼的根基。看書是一種知識的積累，交流是一種思維的提升，但個人的學習成果卻是以寫作來表達的。只有我們在看書交流中帶有寫作的意識才能真正提升自己的寫作能力。文章是個人思維規范性的表達，是個人學習成果的表達方式之一，更是社會評價一個研究生的最快捷方式。眾所周知，我們學校的研究生必須要發表一定數量的文章，才能有資格畢業。因此，寫作是研究生二年級重中之重的任務，在這一時期，必須保證論文的發表。
研三：
第一學期，工作重點應放在研究工作上，在選定得學位論文題目方向上，并取得相當的研究進展或成果，并。第二學期初完成論文初稿。修改、潤飾論文，并于6月中旬以前完成學位論文答辯。碩士學位論文的主要結果應盡可能達到公開發表的水平。
研三就是寫畢業論文，實習，工作了，有了前面的理論沉淀和實踐演練，這些都是水到渠成的事情。這個時候就不適合再參與項目，和畢業論文及找工作無關的事情盡量少做或者不做，老老實實寫論文、去實習。
讀博從研究生一年級開始就為自己的學習根基打好基礎，之后在三年級全力以赴地準備考博。另外，考博時的面試是影響我是否考得上的關鍵所在，不過，面試短短的時間也是我長久知識積淀的結果。考博不是能臨時報佛腳，最好從研究生一年級開始定下目標，并且長久努力。此外，在研三中畢業論文成為另一件重要事務，畢業論文的選題和方向一般會影響到我的考博和就業的方向。如果對自身未來發展有一定目標的同學，一定要在這個方面下大力氣，讓自己的學位論文為自己的未來增加砝碼。
【關鍵詞】現代教育技術,專業-素養-實踐,實驗教學,改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0073―04
引言
現代教育技術是面向高等院校師范類非教育技術專業本科學生開設的一門公共必修課,旨在對師范生進行現代教育技術能力的培養。現代教育技術學是理論與實踐相結合的綜合性學科,是連接教與學理論和教育(學)實踐的橋梁,是一門實踐性和操作性都很強的學科。
我國高等院校開設“現代教育技術”課程始自20世紀80年代初期,稱之為“電化教育”,到現在稱之為“現代教育技術”,已經走了20余年的歷程。課程性質幾經變化,從選修課發展到現在的公共師范技能必修課程。
綜合已經發表過相關現代教育技術學課程教學研究的文獻,并經過調查分析,目前課程教學中存在的問題主要有:對課程性質認識不清,關注技能,而忽視素養的培養;缺乏意識和相應的觀念,課程內容與專業結合不夠;不能有效調動學生的學習積極性;實踐課時不足,另實踐內容不能體現新形勢下課程改革和人才培養的需求等。[1][2][3][4][5][15]
以上這些矛盾促使我們必須對現代教育技術課程進行改革,探索新形勢下課程的目標定位,構建合理科學的教學內容體系,同時改革教學手段與方法,以提高教學的質量與效率。
一 “專業-素養-實踐”三維結構的緣起及內涵
2007年1月,教育部、財政部決定實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”深入地促進全國高校在提高教學質量、深化教學改革方面工作的開展。各高校在專業、課程教材、實踐教學與人才培養模式改革,教學評估等六個方面進行改革與建設,帶動教學的全方位的改革和創新。[6]
在知識經濟時代,知識的創新、傳播和應用將成為經濟發展的根本動力和源泉,而知識創新的基礎是人才、是教育。作為創新人才,他們應當具有很強的學習能力,能夠在工作需要時迅速學習到所需要的知識;要具有創新精神、創新能力、創新素質以及創新人格;他們在學習、工作中能夠不斷進行反思,從而不斷提升自我,完善自我,以適應社會發展的要求。[7]
在信息化社會中,教師應該能夠應用信息技術開展有效的教學;應該能夠應用信息技術進行研究,尋求解決教育教學過程中所遇問題的方法;應該能夠利用信息技術進行合作,塑造出開放、融洽、互動的協作風格;應該能夠利用信息技術進行學習,成為信息化條件下的終身學習者,實現知識、技能、倫理的自我完善。[8]教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力,是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[9]
基礎教育的新課程標準給中小學教學改革帶來新的契機。信息技術教育與學科課程的整合模式將是今后教學改革的必然趨勢。要將課程整合落到實處,需培養一批具備現代教育思想理念,掌握現代教育技術的基本方法和基本技能的教師。因此,作為未來教師的高師學生要樹立全新的教育觀念,掌握現代教育技術的基本方法和基本技能,以適應社會的需求。[10]
在此基礎上我們建立了結合專業素養為核心,以實踐為支撐的課程實踐教學改革的三維結構。其中素養一維旨在培養學生形成現代教育技術觀念和教育技術應用意識。實踐一維旨在通過實踐教學環節培養學生的教育技術應用技能和教學問題的解決能力,專業一維旨在強調教學內容應與學生所學的專業相結合,深刻理解現代教育技術對于自己將來所從事教學專業的作用,理解教育技術與專業、學科教學之間的整合。并以這個三維結構為指導思想,在因材施教理論、馬克思的全面發展理論基礎指導下對我校的現代教育技術課程的實驗教學進行了改革。
二 現代教育技術學課程教學改革的系統設計
按照“專業-素養-實踐”三維結構的思想和結合我們的實踐和理論研究,我們對現代教育技術學課程的教學改革主要從目標、策略、內容、媒體和五個方面進行了系統設計。
1 目標設計
(1)關注學生現代教育技術素養的養成
現代教育技術課程無論在理論還是實踐部分,其在教學過程中都應關注學生現代教育技術素養的養成。
教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,它是當前和今后一個時期內我國開展中小學教師教育技術培訓和考試的評估依據,在標準中指出了教師教育技術素養的培訓應達到的四個方面的要求,分別是:意識與態度、知識與技能、應用與創新以及社會責任等內容。[11][12][13]
教師的教育技術素養是指教師對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平。它由知識素養、能力素養和情意素養組成。
(2)通過課程學習,使學生形成必要的教育技術能力
為了有效地運用教育技術,教師應具備必需的教育理論與觀念、教學設計的方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能,進一步形成包括能夠掌握各種教學媒體的特點和功能,能合理選擇并恰當使用媒體,具備信息技術環境下教學設計與實施能力,教育信息資源獲取及應用能力和創設安全、有效的教育技術應用環境等教育技術能力。[14]
(3)在教學目標設置上注意在多元化和全面性中追求現代教育技術和專業知識文化的統一
重視課程教育價值的多元取向,從同一化向多元化轉向。尊重學生的多元價值取向,鼓勵個性化的發展。重視學生現代教育技術素養的全面培養,從單一化向綜合化發展。一方面,要從單一教育技術技能的培養轉向綜合教育技術技能的培養。集中體現在不僅僅是某項技能的培養,而是媒體信息獲取、加工、傳遞、管理等技能的綜合培養。另一方面,要從媒體操作技能的培養轉向綜合現代教育技術素養的提升。集中體現在重視知識與能力特別是創新能力和實踐能力的培養,力求知識傳授與發展能力的統一;重視學習能力和非智力因素的培養,力求認知、情感、態度和諧發展。[16]
2 內容設計
根據現代教育技術課程的目標設置,我們認為現代教育技術課程的實驗教學內容應包括以下4個部分。
(1)知識可視化――思維導圖的教學應用
21世紀是讀圖的時代,作為知識的傳授者,教師應能夠很好地將信息知識可視化,我們在教學內容的設計上增加了思維導圖部分,通過思維導圖軟件的實驗教學,讓學生掌握知識可視化的基本方法,能夠將這種可視化工具結合自己所學的專業進行創作,并將這種方法應用于備課、講課和考試中。
(2)能根據教學需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材
多媒體素材可以通過掃描、拍攝、網絡資源庫、下載和軟件制作等方式獲得。但由于教學的個性化、創新性和多樣性,有些素材無法滿足教學的需要,還需要進一步的加工處理。所以,利用多種途徑獲取素材并能進行加工處理是課件制作的基礎,也是個性化教學的需要,它是當今師范生必需具備的技能。
(3)能應用現代信息技術結合專業完成符合專業特色課件的設計與制作
在教育信息化的過程中,計算機多媒體技術在教學中的應用越來越普及,師范生掌握多媒體課件的設計與制作方法有著重要的現實意義。培養先進教育思想和教育技術理論指導下的課件設計、制作和應用能力,應成為課件學習的重點。在具體教學過程中,應改變單純要求學生學會使用某個制作軟件(如Authorware,Flash,PowerPoint等)的教學思路。由于制作軟件的不斷升級,要求學生掌握課件制作的具體步驟很容易過時。在學習用多媒體集成系統制作課件的過程中,應抽象出課件設計與制作的原理、步驟和方法,讓學生掌握這些原理、步驟和方法才是正確的做法。
(4)能結合自己所學的學科專業進行信息化教學設計
該項目設置旨在培養學習者的系統化教學設計能力和媒體組合教學應用能力。信息化教學模式在規劃、組織、協調及實施、評價方面比傳統教學模式復雜得多,教學設計顯得更為重要。因此,把培養師范生的信息化教學設計能力作為課程的重要目標,是基礎教育改革的迫切要求,也是進行創新教學的前提。
在內容選擇和實施上,可以針對不同學科制定不同的“處方”實驗。現代教育技術公共課面向的是具有不同學科背景的學生,具有極強的異質性。針對不同學科背景的學生,可以采用“處方式教學”,就是結合不同的專業需求制定不同的實驗教學體系。比如多媒體課件制作部分,文科學生可以重點學習PowerPoint、Flash等;而理科學生可以重點學習Flash、Authorware等。當然,具體操作起來會有些難度,但這對學生來說卻受益頗多。[16]
3 策略設計
在現代教育技術課程的策略設計部分,主要關注于教學方法的設計和實驗形式的設計。[17]
(1)教學方法的重心從教師的“教法”向學生的“學法”轉移
在教學過程中尊重學生的主體性,就是要把學生從施教的客體,培養成學習的主體;尊重學生的自主性,提倡學生在教師指導下進行自主學習;尊重學生的差異性,就是要從一刀切和整齊劃一的教學向個性化和特色發展的教學轉變,凸顯教學的學習性色彩。
(2)教學方法的運用要注重實踐能力和探究能力的培養
突出體現在教學方法的運用上要貼近學生的學習和生活經驗,在“真實”的情境中通過實際問題的解決培養學生的信息素養;貼近學生學習和生活經驗實質在于連接學生的已有經驗,喚起學生的學習愿望,并以此作為出發點,更好地改造和拓展學生已有的經驗。
在教學方法的運用方面克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法,重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識,在過程中培養能力。
(3)在實驗設計上注意課內與課外實驗的結合
增加綜合性實驗,提高學生的實際運用能力。廣義的能力的構成除了現代教育媒體工具的實際操作技能外,還應包括現代教育技術知識素養和應用所學知識解決實際問題。提高學生的實際應用能力,應該在實際教學中,結合專業特點增加綜合性實驗的比重。對于現代教育技術課程來說,綜合性實驗最強調學生的分析問題和解決問題的能力,只有能夠將理論知識結合專業特點完全轉化成實際知識,才能較好地完成綜合性實驗。
開放實驗室,為學生提供一個良好的學習環境。高等學校的實驗室是培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的場所,也是培養其實驗技能鍛煉其動手能力的場所。在現代教育技術課程的實驗教學中,教師給出問題與要求,學生自主選做實驗內容,自行查閱文獻資料進行設計,使他們能萌生創新意識。開放實驗室,有利于培養學生主動學習、探究學習的好習慣,有利于實驗室的資源利用和資源共享,提高設備的利用率,同時也要加強管理和積極引導,以保證完成對學生的各種能力訓練。[18]
4 媒體設計
為了推進教育創新,深化教學改革,共享優質教學資源,全面提高教育教學質量,教育部于2003年4月在全國高等學校中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作,并且首次使用了立體化教材的概念,逐步展開立體化教材的建設。[1]
現代教育技術課程的教學也需要建立相應的立體化教學資源,除了教師課堂講授所用的多媒體課件外,在媒體設計方面還應包括:
(1)網絡課程
鑒于現代教育技術課程普遍存在課時偏少,學生專業背景多元,起點差異較大的問題,僅僅依靠有限的課內學時是很難實現現代教育技術課程的教學目標的。我們在教學改革實踐中,充分運用現代信息技術提供的基礎條件,開發網絡課程,并將課程相關的虛擬實驗作為網絡課程的重要組成部分,以滿足學習者在課前預習或課后復習,加深對實踐知識和技能的理解和把握。
(2)學習支持系統
依托網絡課程,實現良好的學習支持,解決當學習者在學習過程中遇到問題時能夠得到有效的學習支持。
(3)應用案例集
現代教育技術在各學科、各種教育教學領域的應用案例是課程教學不可缺少的資源,也是體現現代教育技術課程教學不能脫離學生所學專業的重要部分,通過閱讀和分析這些應用案例,能夠有效地幫助學生理解教育技術在自己所學專業學科中應用的實質內涵。
5 評價設計
科學合理的評價是保證教學質量和教學效果的重要組成部分,針對目前課程教學評價上存在的問題,我們在設計上認為需要考慮以下方面:
(1)完善實驗課的考核體系,使實驗考核成為評價學生創新能力的手段
一般對現代教育技術課程的考核在課程考核中占的比重比較低,往往是以學生實驗表現、實驗報告作為實驗考核的依據,不能反映學生的動手能力和創新能力。對實驗的考核我們一般由兩部分組成:一部分是平時的實驗作品(電子文檔),一部分是綜合實驗設計(要求結合自己的專業,做一個與自己所學專業學科課程教學有關的教學課件)。題目自定,內容自選,自己查閱資料,完善設計。這種考核重點考核學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。對其成績實行綜合評定,可以由教師評定,也可由學生自評和互評,評價學生的設計是否完善和獨特新穎,是否有創新性。
(2)采用評價多樣化方式和多元化的評價主體
在《現代教育技術》公共課教學中,學習評價的內容主要包括教育技術的態度評價、教育技術的知識評價、教育技術的技能評價、教育技術的應用評價和教育技術的學習過程評價五個方面。評價要具有多元性,不同的目標應采用不同的評價手段以確保評價結果的準確性。將以上五個考查維度賦予不同的權重,不僅能客觀評價學生的實際能力,也為學生的學習指明了方向和目標。
在《現代教育技術》公共課教學中,為了客觀全面地評價學生的學習,促進學生的學習,可以采用多元化的學習評價,倡導評價主體多元化,強調被評價者同時也是評價者,增強評價主體間的互動,從單向轉為多向,建立學生自我、同學之間、師生之間交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。把自我評價、小組評價、組間評價和教師評價有機結合起來。[18]
(3)采用基于任務的評價,以任務推動學生的現代教育技術綜合實踐
師范生教育技術能力是指師范生運用教育技術解決實際問題的能力,其評價必然應該在真實的環境中進行才能獲得客觀、公正的結果。對師范生教育技術能力評價可采用基于任務的評價方式,由教師創設一定的任務情景,要求學生完成指定的任務。學生為了順利完成任務必須使用相應的教育技術知識與技能,即將教育技術能力的掌握情況蘊涵于任務完成中。對師范生教育技術能力的評價也就相應轉化為對任務完成的過程、策略、最終結果的評價。[18]
(4)制定重創意、重理念、重合作的評價量規
科學合理的評價需要有科學合理的量規作為支撐,現代教育技術課程實踐教學任務多以學生完成一定的軟件作品為任務,所以我們在改革實踐中,制定的量規比較關注學生的作品創意,理念,也把學生在完成作品的過程中的合作能力和合作表現作為量規的一個重要指標,起到了較好的效果。
結語
我們在2008年初按照“專業-素養-實踐”三維結構的指導思想著手對我校的現代教育技術公共課程進行了實驗教學改革,通過一年多的實踐,我們也對學生的學習情況進行了觀察、訪談和問卷調查研究。從調查數據的分析來看,學生對于目前設置的實驗項目比較認同達到95%以上,認為目前的實驗教學能夠滿足未來專業教學需要的占93%,希望進一步增加實驗學時的占90%。對我們開放性實驗設置的認可度也達到了88%以上。這充分說明,學生比較關注于實驗教學內容的先進性,教學安排的合理性,作品完成的自主性,實驗考核的科學性等問題的。
現代教育技術課程的教學改革需要符合當前教學形勢需求,適應當前國家高等教育的宏觀指導方針,關注學生的教育技術素養、創新實踐能力培養,適應新課程改革需要以及教育信息化的新型師資所提出的要求。課程的教學改革尤其是實驗教學改革更需要我們在現代教育理念和人才觀,教學質量觀的指引下,制定合理的目標,有效的教學策略,完善、動態的教學內容,立體化的教學資源以及科學合理的評價方法。
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