時間：2022-05-25 07:40:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者：李又玲 單位：四川教育學(xué)院
適當(dāng)提高綜合型、探究型實驗項目所占比例就目前現(xiàn)狀看，一方面，我國中小學(xué)幾乎都已開設(shè)信息技術(shù)課程，而在高校學(xué)生中，手機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)等擁有的比例也非常大，因此對于學(xué)生而言，大部分已掌握很多基本的信息技術(shù)，很多原本屬于基本操作類的實驗則可按需設(shè)置;另一方面，學(xué)生缺乏綜合實踐的機(jī)會，難以提高創(chuàng)新能力，就需要增加一些綜合型、探究型實驗，例如，原有的基本操作類實驗“教學(xué)媒體之一數(shù)碼相機(jī)的使用”可與“圖片素材的加工處理”等相融合，重新設(shè)計為綜合型實驗，由學(xué)生組成“圖文故事攝制小組”，選擇一個主題，分工擔(dān)任照片拍攝、配圖文字編寫、圖片后期處理等不同角色，制作成相應(yīng)的主題圖文故事，上傳到好看簿以分享展示實驗成果。經(jīng)這樣重新設(shè)計的綜合型實驗，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用教學(xué)媒體、加工教學(xué)資源的實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等高階能力。適時增加體驗新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實驗項目例如:web2．0社會軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，［3］移動技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用［4］等，可以根據(jù)本校實驗條件和學(xué)生基礎(chǔ)增設(shè)1－2個此類實驗，讓學(xué)生能親身體驗新技術(shù)在教學(xué)中的作用、激發(fā)其不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用新技術(shù)的興趣。實驗項目應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置為x+y形式即，x為基礎(chǔ)型、通用型實驗數(shù)量，y為針對不同專業(yè)的師范生設(shè)計的提高型實驗數(shù)量;提高型實驗可根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行有所側(cè)重的設(shè)計，在實驗使用工具、操作難易程度上都有所區(qū)別。［5］例如:音頻素材的加工處理實驗，對英語教育、語文教育等專業(yè)則只需設(shè)置為使用一般軟件如Windows附件中的錄音機(jī)、音頻轉(zhuǎn)換大師等對素材做簡單的錄音、裁剪、合并等處理;而對音樂教育專業(yè)可設(shè)置為使用專業(yè)軟件adobeAudition對音頻素材進(jìn)行消噪、使用插件增效等深度加工的實驗，對其更有挑戰(zhàn)性、更能提升專業(yè)技能;這樣根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同角度、不同深度的實驗，可以充分利用有限的實驗課時，使不同專業(yè)學(xué)生更深入地掌握與本專業(yè)相關(guān)的更多實用性技術(shù)。形成“開放實驗室”目前在絕大多數(shù)師范院校，教育技術(shù)公共課實驗環(huán)境局限于實驗室，受實驗課時、地點、資源的種種限制，很多實驗被迫簡單化;針對這種現(xiàn)狀，必須充分利用web2．0社會軟件、移動技術(shù)、云計算等新工具和新技術(shù)拓展實驗環(huán)境，提升實驗課的質(zhì)量。［6］例如，將實驗指導(dǎo)、實驗報告、實驗成果等存儲于“云”以便于隨時隨地獲取，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行實驗后經(jīng)驗的分享交流，利用好看簿、視頻分享網(wǎng)站等對實驗結(jié)果進(jìn)行分享展示，利用手機(jī)短信方式為學(xué)生提供實驗準(zhǔn)備告知、成績通知等服務(wù)。形成“開放實驗室”后，能解決多數(shù)院校教育技術(shù)公共課實驗課時太少而無法充分滿足學(xué)生需求的矛盾。
設(shè)計多媒體形式的實驗指導(dǎo)在實驗實施過程中，一份好的實驗指導(dǎo)能指引學(xué)生完成實驗、解決常見問題，而目前許多實驗指導(dǎo)僅僅是簡單地以文字的方式說明步驟，在某些步驟較多、技術(shù)較難的實驗中難以充分發(fā)揮作用，可將其設(shè)計成多媒體形式，例如:使用adobecaptive軟件截取屏幕操作再配上解說，形成完整的示范操作過程，還可上傳到網(wǎng)站讓學(xué)生隨時隨地觀看，這樣，不僅能更好地幫助學(xué)生化解難點，而且方便學(xué)生實驗前預(yù)習(xí)、實驗后鞏固。全面體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”實驗設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生特征和需求在設(shè)計實驗前，應(yīng)做好調(diào)研，將實驗內(nèi)容與學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)科背景、個性化需求相結(jié)合，找準(zhǔn)學(xué)生能學(xué)、需學(xué)、愛學(xué)的切入點進(jìn)行實驗設(shè)計。為學(xué)生提供更好的協(xié)作實驗環(huán)境很多教育技術(shù)實驗需要學(xué)生協(xié)作進(jìn)行，而構(gòu)建良好的協(xié)作實驗環(huán)境能極大地提升實驗成效。協(xié)作實驗環(huán)境主要包括協(xié)作實驗的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境，例如:小組的劃分、小組成員職責(zé)的分配、是否接入互聯(lián)網(wǎng)、是否使用虛擬實驗設(shè)備等。從協(xié)作小組的劃分來看，可根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵蟛扇《喾N不同方式劃分，常用的劃分方式有根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、興趣點等進(jìn)行劃分，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”，提升協(xié)作實驗的成效。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實驗設(shè)計應(yīng)以創(chuàng)新、實踐能力為導(dǎo)向，實驗實施過程中應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生可參與設(shè)計實驗、可自主選擇實驗、可根據(jù)興趣點尋找實驗伙伴，同一實驗也可由學(xué)生選擇不同的設(shè)備和工具、以不同的思路完成，實驗評價增加創(chuàng)新性維度，鼓勵學(xué)生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒體課件制作實驗是一個綜合創(chuàng)新性實驗，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇課件主題，規(guī)劃設(shè)計課件流程，根據(jù)使用的教學(xué)場景結(jié)合自己的現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)選擇powerpoint、authware、flash等完成，在課件制作的過程中創(chuàng)新性的運(yùn)用所選軟件的功能表達(dá)教學(xué)信息，完成后再進(jìn)行分享交流，以對比不同工具運(yùn)用于不同的學(xué)習(xí)場景、表現(xiàn)不同主題的優(yōu)劣。設(shè)計情景化、社會化的實驗以情景學(xué)習(xí)理論［7］為指導(dǎo)，利用技術(shù)對社會場景進(jìn)行營造和模擬，學(xué)生作為場景中的角色直接參與到共同體的實踐中，在一次次觀察、行為、反饋、改進(jìn)中逐漸積累調(diào)整自身作為共同體成員的經(jīng)驗，提高學(xué)生的實驗遷移能力，使其不僅通過實驗掌握相關(guān)技術(shù)，更會利用這些技術(shù)解決現(xiàn)實工作、生活中的問題。例如:在設(shè)計操作性實驗多媒體投影機(jī)的使用時，該實驗原本是獨(dú)立的、在實驗室進(jìn)行的，可以將其設(shè)計為在教育技術(shù)公共課的課堂中進(jìn)行，教師可要求學(xué)生輪流在每次課前將投影機(jī)打開并調(diào)試好供本次教學(xué)使用，這樣不止一次的實踐操作，可能會遇到一些在真實的情況下會發(fā)生的突發(fā)事件，如:投影機(jī)燈泡損壞、投影機(jī)遙控器無電、投影尺寸未調(diào)整好等，學(xué)生在遭遇這些事件后自主判斷、自主解決，這一過程中能加深對技術(shù)的理解，在今后實際工作中遇到類似問題也能很好地解決。幫助實驗教師正確定位角色職責(zé)在實驗課實施過程中，指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)著對實驗的設(shè)計、實施、評估等職責(zé)，因此必須具備很強(qiáng)的綜合能力，［8－9］而目前實驗教師常陷入兩種誤區(qū):第一種認(rèn)為教師應(yīng)事無巨細(xì)地為學(xué)生示范所有的操作步驟、提醒注意事項等，第二種錯誤地理解為“以學(xué)生為中心”就是放任學(xué)生自由選擇題目、自己操作實驗、自己解決問題。這兩種誤區(qū)都應(yīng)避免，實驗教師應(yīng)分階段擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)，實驗前，應(yīng)擔(dān)任實驗設(shè)計、實驗設(shè)備和資源的準(zhǔn)備、實驗報告模板的制作、突況的預(yù)案制定，實驗實施過程中則應(yīng)負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境、實驗指導(dǎo)、現(xiàn)場技術(shù)問題解決、督促實驗進(jìn)展、啟發(fā)學(xué)生思考、為學(xué)生提供其他支持，實驗結(jié)束后應(yīng)完成實驗成果評價、實驗課教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)反思、改進(jìn)原有實驗等。促進(jìn)實驗教師的終身學(xué)習(xí)實驗教師的終身學(xué)習(xí)也能極大地促進(jìn)實驗課程質(zhì)量的提高，可從兩方面入手促進(jìn)實驗教師的終身學(xué)習(xí):第一，本校內(nèi)擔(dān)任教育技術(shù)公共課實驗的教師應(yīng)形成“知識經(jīng)驗共享”機(jī)制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教學(xué)型組織，以互教互學(xué);第二，由于教育技術(shù)本身位于多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉點，因此教師在終身學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)主動、有意識地向不同領(lǐng)域的專家學(xué)習(xí)，如學(xué)科教師、信息技術(shù)專家、心理學(xué)專家、組織行為學(xué)專家、學(xué)習(xí)科學(xué)專家、視覺設(shè)計和交互專家等，以豐富完善自己的知識能力體系，更好地進(jìn)行實驗教學(xué)。
隨著教育領(lǐng)域新技術(shù)、新理念的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需求的不斷改變，教育技術(shù)公共課實驗課也應(yīng)改變實驗步驟、方法、技術(shù)一成不變的現(xiàn)狀，形成“需求－設(shè)計－實施－評價－反思－改進(jìn)”的良性循環(huán)，應(yīng)對不斷變化的新趨勢。本文針對目前教育技術(shù)公共課實驗課存在的諸多問題，從多角度提出了優(yōu)化和提升實驗課程內(nèi)容、實驗環(huán)境、實驗教師綜合能力等改革思路和實施措施，希望能供同行借鑒。
為深化貫徹《國務(wù)院關(guān)于增強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的定見》精力，進(jìn)一步進(jìn)步技工院校教育質(zhì)量，推進(jìn)全市技工教育教育研討任務(wù)，依據(jù)人社部中國就業(yè)培訓(xùn)技能指點中間2011（151號）告訴精力，市人力資本和社會保證局職業(yè)教研與職業(yè)技藝判定指點中間將持續(xù)組織展開2012年全市技工教育教育研討效果評選運(yùn)動。現(xiàn)將相關(guān)事項告訴如下：
一、教研效果評選類別和主題
（一）本年教研效果評選類別為論文、課題、教案、課件四大類。
（二）論文、課題的選題要環(huán)繞國度對技藝人才培育的總體要求，著眼于深化技工教育教育變革和開展，主題為校企協(xié)作培育技藝人才、一體化課程教育變革、高技藝人才培育、新教法研討、學(xué)生心思安康和班主任任務(wù)研討等。選題要力圖切近技工教育理論研討、切近教育教育變革理論、切近教研效果轉(zhuǎn)化運(yùn)用。
教案和課件的選題要以技工院校教育綱要和教材為根據(jù)，以教育單位為全體，表現(xiàn)教育設(shè)計、學(xué)法剖析、教育進(jìn)程設(shè)計等方面的立異，力圖系統(tǒng)、精要、詳細(xì)、適用、并富有啟示性。
二、參評作品要求
（一）教案和課件類一致分為公共課和專業(yè)課兩組。公共課為A組，專業(yè)課為B組。專業(yè)課含：機(jī)加工、電工電子、核算機(jī)與信息技能、烹調(diào)與賓館效勞、服裝紡織、汽修汽駕、家電維修、修建、營銷、文秘、商務(wù)與商業(yè)、美容美發(fā)、其它類。
（二）論文、教案、課件類作品，每篇簽名作者不得超越2人。超越2人者，只以第一作者、第二作者為準(zhǔn)（按提交作品簽名挨次）；課題類作品，每個課題只限上報第一、第二作者或以課題組名義上報。論文作品普通不超越3000字。
（三）為包管評選運(yùn)動的威望性和嚴(yán)厲性，參評作品須為自己原創(chuàng)，參選作品中如援用別人作品、研討效果和內(nèi)容須注明，嚴(yán)禁剽竊、抄襲別人效果。凡已獲省級以上或其他全國性獎項的，不再參與本次評選運(yùn)動。
（四）參評作品由作者地點院校一致提交電子稿件。投稿郵箱：，或?qū)㈦娮痈寮苯訄笏褪薪萄惺遥髟盒Ｔ谔峤蛔髌窌r，還上報作品計算表（見附件）。作品以附件方式提交，附件稱號為“類型：標(biāo)題”，例;論文：關(guān)于機(jī)電專業(yè)一體化教育的研討與考慮；例：教案A：函數(shù)的單調(diào)性。
三、評獎
市教研室延聘專家對參評作品進(jìn)行評獎，評出一二三等獎并頒布證書。獲一等獎作品引薦參與省級初評。
關(guān)鍵詞：隱性知識；創(chuàng)造力；計算機(jī)公共課
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）49-0181-04
一、引言
“顯性知識有余，隱性知識不足；理論知識有余，實踐知識不足。顯性知識方面的優(yōu)勢使我們在基礎(chǔ)教育階段與發(fā)達(dá)國家似乎難分上下，但隱性知識教育方面的劣勢則致使我國高等教育階段處于明顯落后狀態(tài)”[1]。這是我國學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，也是我國高校的畢業(yè)生沒有歐美國家高校的畢業(yè)生富有競爭力的主要原因。而根本原因是隱性知識教育的忽視導(dǎo)致了我們的學(xué)生欠缺創(chuàng)造力。關(guān)于隱性知識，波蘭尼（Michael Polanyi）[2]、斯騰伯格（Robert J.Stern.berg）[3]、野中郁次郎（Ikujiro nonaka）[4]，以及國內(nèi)的方明[5]、王德祿[6]、黃榮懷[7]等都從自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了解釋，但都有一個共同點，即隱性知識是存在于個體大腦中、在一定情景下，不好清晰表達(dá)的知識，必須通過個人的親自體驗、實踐和領(lǐng)悟來獲得。顯然，隱性知識離不開個人經(jīng)驗，它對個人學(xué)習(xí)、做事質(zhì)量的好壞有著重要的作用。隱性知識反映了個體從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)用經(jīng)驗的能力和追求個人價值目標(biāo)的能力[7]。因此，作者通過實證調(diào)查，研究了隱性知識在高校計算機(jī)公共課教育中對教與學(xué)的影響，測量了這些影響，并進(jìn)行相關(guān)性分析，然后得到幫助學(xué)生獲得計算機(jī)隱性知識的方法和途徑。
二、研究假設(shè)
根據(jù)瓦格納（Wagner）給出的3維隱性知識模型結(jié)構(gòu)[8]，如圖1所示，隱性知識包含內(nèi)容、背景和定位交叉的具體情境中的知識。其中，內(nèi)容維度包括自我管理、他人管理和任務(wù)管理三方面的隱性知識，背景維度包括局部和全局兩個角度的應(yīng)用背景，定位維度包括理想主義和實用主義的應(yīng)用定位。
圖1中各維度的各層次與計算機(jī)隱性知識維度對應(yīng)起來，具體是：自我管理對應(yīng)獲得學(xué)習(xí)成效的自我激發(fā)和自我組織的知識。如：如何克服生活懶散、聽課不專心的壞習(xí)慣，如何做課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，以什么樣的態(tài)度參與實踐探究學(xué)習(xí)等。他人管理表現(xiàn)為與同伴或老師溝通合作的知識。任務(wù)管理對應(yīng)處理學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到常見問題的隱性知識。如：選擇何種參考書進(jìn)行學(xué)習(xí)，到哪個網(wǎng)站去咨詢和下載資料。局部背景表現(xiàn)為在短期實踐探究學(xué)習(xí)過程中，專注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了名譽(yù)、職業(yè)理想和人生的長遠(yuǎn)規(guī)劃。全局情景指比較重視人生的長遠(yuǎn)規(guī)劃，能將長遠(yuǎn)目標(biāo)和當(dāng)前情況進(jìn)行比較分析。理想主義表現(xiàn)為對課程的態(tài)度和期望。如，認(rèn)為這門課的價值在于“為將來找工作增加籌碼”。現(xiàn)實主義表現(xiàn)為學(xué)習(xí)課程的實際目標(biāo)。如，主動學(xué)習(xí)這門課是為了期終考試成績合格，能夠通過等級考試，進(jìn)而可以順利畢業(yè)和取得學(xué)位證書。針對以上對應(yīng)關(guān)系設(shè)置特定的情境，每個情境構(gòu)建一定量的問題來設(shè)計問卷。通過問卷調(diào)查驗證以下假設(shè)：計算機(jī)公共課的隱性知識在各維度存在主觀感受成功與否的差異、性別差異、文理科差異、生源地差異、課程起點差異以及受父母文化程度影響的差異。
三、研究方法
作者以接受過“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)與實驗”或高級語言程序設(shè)計（VB/VC/VFP）這兩門計算機(jī)公共課學(xué)習(xí)的大學(xué)一年級新生作為研究對象。對其中26名同學(xué)進(jìn)行了深入訪談，根據(jù)訪談結(jié)果和瓦格納的隱性知識模型結(jié)構(gòu)[8]對文獻(xiàn)[9]中的《計算機(jī)公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中隱性知識調(diào)查問卷》進(jìn)行再次修改。問卷題目回答均采用5點量表，然后進(jìn)行小范圍試測。對試測收集的答卷進(jìn)行信度分析、并對問卷進(jìn)行重新修訂，形成正式問卷。然后對390名同學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)匿名問卷調(diào)查。為了保證答卷的真實性和客觀性，在問卷實測期間，受測者在填答問卷時，施測者在現(xiàn)場輔助解答任何問題，并且受測者填寫完畢后，確定受測者提交答卷。經(jīng)過條件篩選后，有效答卷共計219份，樣本母體設(shè)計理工科、文科等必修信息技術(shù)基礎(chǔ)、VB或VC的大學(xué)一年級新生。
四、調(diào)查結(jié)果分析
論文以SPSS18.0作為調(diào)查數(shù)據(jù)的資料分析軟件，采用了信效度分析、描述性統(tǒng)計分析、單因素方差分析、t—檢驗等方法。
1.基本資料分析。本次調(diào)查中，對219位有效樣本對象按照人口學(xué)變量進(jìn)行分類，具體數(shù)據(jù)如表一和圖2～圖5所示。可見，其中男女性別比例適當(dāng)，理工與文科比例適當(dāng)，計算機(jī)已經(jīng)得到了廣泛的普及，只有4.57%的樣本對象在上大學(xué)以前未曾使用過計算機(jī)，三分之二的學(xué)生來自于集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，樣本對象父親的文化程度稍高于母親。
2.信效度分析。測量問卷的質(zhì)量高低，常用的方法是信度與效度檢測。通過SPSS18.0分析信度，問卷量表Cronbach’s Alpha信度考驗如表二所示，問卷中單選題86項的整體信度為0.960>0.9，說明信度為優(yōu)。
根據(jù)因素分析原理，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗，有關(guān)變量之間的相關(guān)性，分析結(jié)果如表三所示：其中KMO=0.872>0.6，說明因子分析的效果很好；Bartlett 球形檢驗值為13865.560，Sig.=0.0000.60，說明問卷的各項題目建構(gòu)是比較令人滿意的。
根據(jù)“主成份分析法”抽取公共因素，估計各因素對因變量的貢獻(xiàn)負(fù)荷，當(dāng)選擇特征值>=1時提取了19個成份，累積方差為71.477%，如圖6所示。經(jīng)過分析旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣，某些成份可以合并組合到特征值>2的因子中，所以最終確定七個特征值>2的成份為構(gòu)成計算機(jī)公共課隱性知識的來源因素，其累計方差為52.852%。對這七個公共因素重新命名，按照方差貢獻(xiàn)率降序排列后如表四所示。
為了檢驗研究假設(shè)成立與否，對計算機(jī)公共課隱性知識來源的七個維度從六個方面進(jìn)行差異性檢驗，結(jié)果如下文描述。
3.七維度的差異性檢驗。①主觀感受是否成功個體的隱性知識差異。調(diào)研中要求樣本對象對自己的計算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評價。以5點量表進(jìn)行計算，其中“1”表示很棒，“2”水平較好，“3”表示說不清楚，“4”表示水平較低，“5”表示水平很低。將答卷分為兩組，其中1、2的被試作為主觀感受水平較好的一組，4、5的被試作為主觀感受水平較差的一組。對這兩組在計算機(jī)公共課隱性知識來源的七個維度上進(jìn)行差異性比較，結(jié)果見表五。數(shù)據(jù)表明，感受水平較好的一組在七個維度上的平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差均高于水平較差的一組，且兩組被試之間在七個維度上存在顯著性差異。
②性別個體的隱性知識差異。對樣本對象進(jìn)行性別差異檢驗，結(jié)果如表六所示，女生在既往經(jīng)驗的得分低于男生，在課程價值與目標(biāo)方面與男生得分相同，在其他維度上的得分均高于男生。兩類被試在各維度都存在顯著性差異。
③不同學(xué)科的隱性知識差異。從學(xué)科類型進(jìn)行差異性分析，發(fā)現(xiàn)理工科的學(xué)生只有在組織交流，課程價值與目標(biāo)兩個維度上的得分高于文科，其他維度的得分均低于文科生。兩類學(xué)生在組織交流、成就感、自主拓展、課程價值與目標(biāo)方面存在顯著性差異。如表七所示。
④生源所在地的隱性知識差異。從生源地角度分析差異性，結(jié)果如表八所示，城市學(xué)生在組織交流和既往經(jīng)驗兩個維度的得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，實驗探究得分相同，在其他維度的得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，兩類對象在自主拓展和實驗探究兩維度有顯著性差異。
⑤父母文化水平的隱性知識差異。考慮到父母文化水平對學(xué)生計算機(jī)隱性知識的影響，本研究以父母文化程度在高中以上的作為文化高的一組，其他為文化低的一組進(jìn)行比較分析，表九列舉了父親的文化程度在七維因素的差異性分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)父親的文化高低在各個維度均沒有顯著性差異。究其原因，可能與知識來源有關(guān)。問卷中也對被試所具有的計算機(jī)知識與技能的主要來源進(jìn)行做答，答卷結(jié)果如圖7所示，可以看出來自父母教的僅占4.11%。
⑥計算機(jī)使用起點的隱性知識差異。對步入高校之前是否使用過計算機(jī)的被試進(jìn)行分組，其中95.4%已經(jīng)學(xué)習(xí)使用了計算機(jī)的基本操作和應(yīng)用，將他們定義為非零起點學(xué)生，其他4.6%定義為零起點組。如表十所示，非零起點組在七維因素的得分均高于零起點組。兩者在課程價值與目標(biāo)、實驗探究兩個因素上有顯著差異。
五、教學(xué)建議
從調(diào)查結(jié)果分析得知，影響高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的隱性知識有七維因素。根據(jù)方差貢獻(xiàn)率從大到小排列為：愿望效益、組織交流、成就感、既往經(jīng)驗、自主拓展、課程價值與目標(biāo)、實驗探究。不同類的學(xué)生在這七維具有比較顯著的差異性。因此給出如下教學(xué)建議。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際效用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。調(diào)查結(jié)果顯示與愿望效益相關(guān)的隱性知識貢獻(xiàn)最多，學(xué)生在評價一門課的實際效用時都是站在實用主義角度的。所以教授課程前應(yīng)充分了解學(xué)生的基本要求。在教學(xué)過程中，設(shè)置一些學(xué)習(xí)情境或布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和技巧，并體會到真正的實際效用。例如：當(dāng)學(xué)過office軟件后，讓學(xué)生批量設(shè)計信封、設(shè)計相關(guān)主題的手抄報、電子相冊、個人網(wǎng)站等，學(xué)過高級編程語言后，設(shè)計簡單實用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等。這樣，學(xué)生不僅可以提高課程價值觀，自我價值也會隨著提升，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。
2.做好自我管理和他人管理，構(gòu)建與人協(xié)作交流的學(xué)習(xí)模式。如何從日常生活行為上約束自己，管理并分享所學(xué)的知識與技術(shù)以及如何向他人學(xué)習(xí)并協(xié)作交流，都是大學(xué)階段要培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該組織好每一堂課，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，利用微信、博客等目前流行的通信手段構(gòu)建積極活躍的人際關(guān)系，使得教學(xué)形式豐富多彩。
3.為培養(yǎng)學(xué)生的成就感搭建平臺。研究結(jié)果表明一個人在某方面產(chǎn)生越多的成就感，那么對這方面的興趣和付出越多。計算機(jī)學(xué)科的教師可以充分利用本學(xué)科的優(yōu)勢，為學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)作品的網(wǎng)絡(luò)平臺，并適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行褒獎，讓他們獲得榮譽(yù)感、自豪感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生為獲取成功而加倍努力的動力。
4.挖掘?qū)W習(xí)經(jīng)驗，鼓勵自主拓展，在實驗探究中獲取新知。研究表明教師講授的顯性知識對學(xué)生創(chuàng)造力的影響是非常有限的，學(xué)生獲得的隱性知識更多的是通過自己的方式，如以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過實驗進(jìn)行的探究與拓展等各種各樣的方式。所以，教學(xué)過程中應(yīng)該采用一些方法以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新拓展和標(biāo)新立異，開辟實驗探究在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新途徑。
5.樹立正確的課程價值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行個性化教育。結(jié)果表明，不同性別、不同學(xué)科、不同成長環(huán)境、不同知識起點在計算機(jī)隱性知識的七個維度上存在不同程度的差異性。教師應(yīng)該根據(jù)每類學(xué)生的實際情況制定適合每類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)他們積極向上的課程價值觀，而不能按照教師自己學(xué)習(xí)時的心理狀況來估量學(xué)生的心理狀態(tài)。個性化教育是解決隱性知識各維度差異的主要途徑。
六、總結(jié)與展望
本研究以南通大學(xué)一年級新生為研究對象，調(diào)研了大學(xué)生獲得計算機(jī)基礎(chǔ)課隱性知識的主要因素，并對這這些因素進(jìn)行了統(tǒng)計分析，給出教學(xué)工作中為獲得隱性知識而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的建議。后續(xù)研究中，我們將根據(jù)教學(xué)建議采用有效的教學(xué)途徑并應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中。通過實驗比較當(dāng)學(xué)生的計算機(jī)隱性知識充分被挖掘并顯性化后，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)成績是否提高，計算機(jī)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造力能否提高。
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新的起點，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅持團(tuán)結(jié)合作、踏實做事、正直做人、相互補(bǔ)臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。
二、主要工作完成情況
1、負(fù)責(zé)對新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗收。
2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對檢查情況進(jìn)行了匯報反饋，并提出整改建議；
3、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學(xué)院實際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
4、先后組織了16院級教學(xué)專項研究立項及成果的補(bǔ)報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業(yè)的申報工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀(jì)要和簡報的方式進(jìn)行匯報和交流；
6、審核了41個學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進(jìn)行了匯報交流，提出了針對不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；
7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗等各類專題學(xué)習(xí)8次；
8、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與年年研究生人才引進(jìn)的聽評課工作；
9、正在準(zhǔn)備年8個教學(xué)專項課題的結(jié)題驗收工作和年年教學(xué)專項課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場推進(jìn)會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報。
三、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后，年月嘗試全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、年月在由教育部主管、中國教育學(xué)術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊(國際標(biāo)準(zhǔn)刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院校現(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。
論文摘要：針對當(dāng)前高職計算機(jī)公共課實際現(xiàn)狀，探討其課程改革問題。鑒于學(xué)生對本課程缺乏興趣、課程設(shè)置及教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，就如何提升高職生計算機(jī)應(yīng)用能力和教學(xué)效果進(jìn)行思考，闡述改革的必要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價制度等方面提出可行性實施方案建議。
論文關(guān)鍵詞：高職；計算機(jī)；公共課；改革
隨著計算機(jī)的普及，高職學(xué)校在非計算機(jī)專業(yè)中普遍開設(shè)了計算機(jī)公共課，并把它作為學(xué)生畢業(yè)時必須具備的基本技能之一。隨著教學(xué)改革的深入，在計算機(jī)公共課的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，已影響到這一課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前高職計算機(jī)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀和問題
1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
高職院校的生源來自“三校”（技校、中專和職高）和普高，“三校”生與普高生的計算機(jī)知識基礎(chǔ)有著較大差別。另外，城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源的計算機(jī)知識基礎(chǔ)也都存在著差別。
2.學(xué)生對課程重要性認(rèn)識不足，主動性、自覺性不強(qiáng)
高等學(xué)校的計算機(jī)公共課是教學(xué)不可缺少的一部分，是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本知識，培養(yǎng)其計算機(jī)應(yīng)用能力，提高其計算機(jī)信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備利用計算機(jī)作為工具、為日后的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。但由于生源質(zhì)量等多種因素的影響，有些學(xué)生覺得計算機(jī)公共課不是專業(yè)課，對專業(yè)技能習(xí)得影響不大，因此不重視這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性較差，部分學(xué)生缺乏自我約束能力，不上課、上機(jī)玩游戲等現(xiàn)象較普遍，給課堂教學(xué)管理帶來了一定的難度。
3.課程內(nèi)容重復(fù)
目前，計算機(jī)公共課課程組成內(nèi)容已基本定型，可大致總結(jié)為計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、文字處理系統(tǒng)Word、電子表格系統(tǒng)Excel、演示文稿PowerPoint、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識六個模塊。部分高職院校結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點，對以上內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如有的增加FrontPage網(wǎng)頁制作和Flash動畫制作等。從這些內(nèi)容模塊分布來看，都與學(xué)生初、高中曾經(jīng)學(xué)過的信息技術(shù)課程內(nèi)容有不同層面的重復(fù)，致使學(xué)生對計算機(jī)公共課中已經(jīng)掌握的內(nèi)容缺乏新鮮感，因而失去興趣。
4.將證書考試等同于課程考試
在各校人才培養(yǎng)方案中，都明確規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)時必須持有計算機(jī)相關(guān)等級證書，這項措施對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的積極性進(jìn)而提升計算機(jī)應(yīng)用能力是很有好處的，同時也可為學(xué)生更好、更容易就業(yè)增加砝碼。只是，將證書考試成績作為課程考試成績，對于本課程的教學(xué)則多有干擾。教師為了讓學(xué)生過級而進(jìn)行教學(xué)，勢必會變成典型的應(yīng)試教學(xué)，授課教師不得不按照考試的大綱去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然會忽略學(xué)生計算機(jī)實踐能力的練習(xí)。教師為了追求考試合格率，大部分學(xué)生為了順利拿到證書，他們都不得不把全部精力投入到與考試相關(guān)的講授和學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等。學(xué)生只要在最后一個月的知識鞏固過程中，跟著教師有針對性地做練習(xí)，大多數(shù)都能通過考試，而考試中所涉及到的操作內(nèi)容，卻僅僅只占應(yīng)學(xué)課程內(nèi)容中很小的一部分。并且，這種狀況多年來基本沒有太大的變化，造成學(xué)生平時學(xué)與不學(xué)、是否努力學(xué)都一樣。授課教師對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)根本沒有可控制性，平時安排的操作練習(xí)內(nèi)容，自覺的學(xué)生會完成，而有很大一部分學(xué)生就不會按照要求完成，甚至連最基本的學(xué)習(xí)考勤都無法保證。這是因為，操作練習(xí)等基礎(chǔ)性訓(xùn)練并不會影響到學(xué)生能否參加過級考試，也絲毫不影響過級考試的分?jǐn)?shù)，給日常的教學(xué)管理帶來一定難度。以至于有教師反映，許多學(xué)生即使過了級，他們的實際操作能力還是很低。
5.教學(xué)以講授為主，采用灌輸式教學(xué)
著名兒童教育專家李躍兒說：“一個好老師往往說得很少，他主要讓孩子自己去悟。”計算機(jī)課是一門動手能力要求非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生一定要多動手實踐。但是，現(xiàn)在的計算機(jī)課教學(xué)卻還是以教師講授為主。教師往往先把學(xué)生要操作的內(nèi)容演示一遍，然后布置一個同類型的操作題，讓學(xué)生去練習(xí)。甚至在上實訓(xùn)課時，先對著實驗冊示范操作一遍，然后學(xué)生再通過看著實驗冊中的詳細(xì)步驟來完成實訓(xùn)內(nèi)容，書一合上又會忘得一干二凈。
在講Excel的“序列填充”時，筆者曾經(jīng)進(jìn)行過對比教學(xué)：第一個班按正常的講授法，先演示然后讓學(xué)生練習(xí)；第二個班采用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)法，教師先不講，讓學(xué)生自己去想辦法，先是一個學(xué)生找到在“編輯”菜單中的序列填充，然后大家相繼找到了。在之后的測試中，筆者發(fā)現(xiàn)第二個班的學(xué)生基本都能順利解題，而第一個班中竟然有部分學(xué)生反映沒聽教師講過相關(guān)內(nèi)容。
6.合班上課及課時安排
由于部分學(xué)校的硬件設(shè)施欠缺，導(dǎo)致計算機(jī)公共課的學(xué)習(xí)多采用合班形式上課。上理論課時，合班人數(shù)幾乎都高達(dá)90到100人。而操作課則分開上，由不同的教師講授，與合班上理論課產(chǎn)生了矛盾，如果合班中某個班因某種原因不能按照進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，就會拖累與其合班的另外班級。
在課時分配上，由于基本上都采取理論課與實驗課分開的模式，各占50%課時，而在實際的實驗課中教師往往還會占用一些時間來講實驗內(nèi)容，使得學(xué)生真正操作的時間少于一半，對學(xué)習(xí)非常不利。
二、高職計算機(jī)公共課改革設(shè)想
1.教學(xué)內(nèi)容
計算機(jī)知識體系龐大，雖說懂得的計算機(jī)知識多多益善，但在校學(xué)習(xí)時間只有兩三年的高職學(xué)生要能成為具有實踐動手能力的應(yīng)用型人才，卻難以做到面面俱到。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上要精選，要從基礎(chǔ)性、夠用性、實用性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性等原則出發(fā)選取教學(xué)內(nèi)容。
（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，增加實用性強(qiáng)、符合工作實際的內(nèi)容。比如，講授基礎(chǔ)知識時，先通過課件演示計算機(jī)的構(gòu)造和拆裝機(jī)過程，有條件的情況下，再帶領(lǐng)學(xué)生實際觀察計算機(jī)的各個部件，并挑選部分學(xué)生動手組裝計算機(jī)；講授Word圖文混排時，結(jié)合報紙、雜志的排版來示范，突出其實用性；講授Excel電子表格時，結(jié)合班級成績單的制作與管理，解決實際問題；講授PowerPoint時，結(jié)合學(xué)生實際情況，制作個人職業(yè)生涯規(guī)劃的電子演示文稿，既鍛煉了相關(guān)技能，又引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題的思考；講授Internet操作時，每個學(xué)生都上網(wǎng)查找指定范圍的專業(yè)知識，并使用E-mail收發(fā)電子郵件及QQ即時通信，充分應(yīng)用現(xiàn)代辦公手段。
（2）計算機(jī)的教學(xué)與各專業(yè)的知識的整合。對于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，計算機(jī)課程只是一門工具課，學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)會使用這種工具并為專業(yè)服務(wù)。因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點放在實踐應(yīng)用上。激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，觀念從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”上來。教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法，結(jié)合各專業(yè)的特點，對每個知識模塊精心設(shè)制一個任務(wù)，把知識點隱藏在各個任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也學(xué)到了知識。通過教師對任務(wù)完成情況的總結(jié)，促使學(xué)生鞏固對所學(xué)知識的掌握。 轉(zhuǎn)貼于 （3）開展計算機(jī)課外實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于每周4學(xué)時的計算機(jī)課堂教學(xué)來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足那些對計算機(jī)有特殊愛好的學(xué)生，特別是一些入學(xué)時計算機(jī)基礎(chǔ)就較好的學(xué)生。應(yīng)該對這些學(xué)生多加引導(dǎo)、培養(yǎng)。所以，必須有計劃、有步驟、有目的、有實質(zhì)性內(nèi)容地開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，如程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、課件制作、廣告設(shè)計、動畫制作，等等，并將其和一些競賽結(jié)合起來，豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，增長學(xué)生的見識。這些，對提高學(xué)生的計算機(jī)實踐能力，積極適應(yīng)社會就業(yè)需求，是非常有益的。
2.教學(xué)方法
（1）使用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果。理論教學(xué)使用課件演示，適當(dāng)?shù)厥褂脠D片、聲音、動畫和視頻等素材，提供直觀的知識，不僅增加視覺、聽覺效果，使課堂更生動有趣，而且使知識更易理解和掌握。可以利用機(jī)房的教學(xué)管理軟件，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐中遇到的問題并給予指導(dǎo)，也可有效避免學(xué)生開小差、從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作，加強(qiáng)在實踐教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。
（2）重視教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)的主要方式有：①充分利用課內(nèi)實驗時間，減少驗證性實驗，增開綜合性、設(shè)計性實驗；②增加課外實驗時間，開放計算機(jī)室（實驗室），使之成為學(xué)生潛能得以發(fā)揮的最好場所之一。如果能充分利用學(xué)生上機(jī)的熱情，加以積極引導(dǎo)，利用完善的管理、良好的設(shè)備、一定的實驗研究項目和適當(dāng)?shù)幕鸸膭睿軌驑O大地調(diào)動學(xué)生課外實驗的積極性；③定期舉辦計算機(jī)錄入大賽和網(wǎng)頁制作等計算機(jī)操作比賽，使學(xué)生學(xué)然后知不足，反過來促使他們自覺主動地學(xué)習(xí)，以求在實踐中取得良好的效果。
（3）重視精品課程建設(shè)。課程是實現(xiàn)教育目的的主要載體和手段，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革在教育教學(xué)改革中處于核心地位。教育部提出，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。同時，精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一。在公共課改革中，以精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)全面提升計算機(jī)公共課教學(xué)教改質(zhì)量。
三、改革評價制度，注重過程化教學(xué)
恰當(dāng)?shù)脑u價制度，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可以提高教學(xué)效果。針對高職計算機(jī)公共課的特點，教師應(yīng)該重視過程化評價，增加平時成績在總評成績中的比例。采用課程考試與證書考試相結(jié)合的方式，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，過程作業(yè)每學(xué)期至少5次，將平時考勤和過程作業(yè)按50%、等級考試按50%分別計入總評成績。這樣，學(xué)生的總評成績=平時成績×50%+證書成績×50%，避免了學(xué)生平時不努力、臨時抱佛腳或考試投機(jī)取巧的行為。
四、提高教師自身素質(zhì)
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須有一支高水平的教師隊伍。因此，在實施計算機(jī)教學(xué)改革中，教師首先要熟練掌握教材內(nèi)容，了解計算機(jī)發(fā)展的動態(tài)，熟悉學(xué)生專業(yè)特點，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。其次，要把教學(xué)和科研相結(jié)合，把自己的科研成果穿插到教學(xué)中去，促使教學(xué)內(nèi)容更具時代性和新穎性。同時也把知識更新作為教師提升業(yè)務(wù)水平、緊跟計算機(jī)技術(shù)發(fā)展步伐的有效途徑。
2011年4月重慶自考科目自學(xué)考試課程安排
自考已經(jīng)實現(xiàn)課程管理，即一個準(zhǔn)考證可以同時報多個專業(yè)，最終以你考試合格的課程符合某個專業(yè)畢業(yè)條件時你即可申辦該專業(yè)畢業(yè)證書。換專業(yè)無需辦任何手續(xù)。
自考中的“實踐”課和“畢業(yè)論文”、“調(diào)查報告”等科目，都請考生直接到所讀專業(yè)的主考學(xué)校自考辦報名參加考試，時間安排等直接咨詢主考學(xué)院。
各專業(yè)公共課及共同課
考試時間
考試專業(yè)及課程
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位 問題 對策
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0064-02
專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育具有同等重要的地位，屬于同一層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的研究生教育。一個以“學(xué)術(shù)”為培養(yǎng)傾向，偏重理論和研究；一個以“專業(yè)”實踐為培養(yǎng)傾向，重視實踐和應(yīng)用。根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中應(yīng)各有側(cè)重，各具特點，但由于專業(yè)學(xué)位設(shè)置時間不長，尚處于摸索階段，因而還存在許多突出問題。
1 專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程中師資配置，課程設(shè)置，實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題
1.1 “雙導(dǎo)師”制度落實不到位，專業(yè)實踐指導(dǎo)不足
（1）校內(nèi)導(dǎo)師實踐指導(dǎo)不足。理論與實踐相比具有相對滯后性，許多從事學(xué)術(shù)型研究生教育的任課教師由于長期致力于高深理論的研究，對科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用不夠熟悉，對實踐中衍生出的新問題不夠了解，容易造成了理論指導(dǎo)針對性不強(qiáng)而實踐指導(dǎo)又難以到位的尷尬局面。
（2）校外導(dǎo)師疏于指導(dǎo)。有些高校雖然配備了校外指導(dǎo)教師，但是由于校外指導(dǎo)教師多為有一定社會地位和實踐經(jīng)驗的一線管理人員，本身事務(wù)繁忙，很難保障實踐指導(dǎo)時間和指導(dǎo)質(zhì)量，常常有學(xué)生“抬頭不識師”。另外，校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)劃分不明確也成為了很多校外導(dǎo)師推脫職責(zé)、無所作為的借口，使得校外導(dǎo)師形同虛設(shè)。
1.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)，與學(xué)術(shù)型研究生課程區(qū)分度不大
（1）課程結(jié)構(gòu)不合理，“學(xué)術(shù)性”偏濃。以教育碩士課程為例，我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定：教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類，教育碩士至少要修12門、34個學(xué)分的課程即采用5門公共課+5門專業(yè)課+2門選修課模式。其中，以政治、英語為代表的公共課程比重偏高，專業(yè)課又多為理論性課程，與實踐相關(guān)的課程較為欠缺。對于大部分有一定工作經(jīng)驗的專業(yè)學(xué)位研究生而言，有些概念化的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化并應(yīng)用在實際教學(xué)中，他們更希望得到解決問題的技能和方法。另外，12門課程的學(xué)習(xí)相對緊湊，對專業(yè)學(xué)位研究生而言是不小的挑戰(zhàn)。這種模式下課程設(shè)置往往比較規(guī)范和統(tǒng)一，缺少了專業(yè)學(xué)位教育所需要的靈活性和可操作性。總之，專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置還不夠科學(xué)，尚未突出專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)性和職業(yè)性特點。
（2）課程內(nèi)容相對陳舊，缺乏相配套的教材。與專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置相配套的公共課教材和專業(yè)課教材不多，且質(zhì)量參差不齊。在實際的教學(xué)過程中教師多采用學(xué)術(shù)型教材進(jìn)行授課，但是這些教材的內(nèi)容相對陳舊，反映學(xué)科前沿知識較少，并且內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，這都與專業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí)不適宜。
1.3 實踐教學(xué)模式形式化，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)未落到實處
（1）專業(yè)實踐基地建設(shè)不到位。實踐基地是開展專業(yè)實踐的場所，是許多即將入職的研究生的訓(xùn)練場，實踐基地數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著專業(yè)實踐的效果，但由于近年來專業(yè)學(xué)位學(xué)生人數(shù)的增加，相關(guān)部門業(yè)務(wù)壓力大，學(xué)校資金投入不足等問題導(dǎo)致配套的實踐基地匱乏，實踐資源緊缺。
（2）質(zhì)量監(jiān)督和反饋機(jī)制不健全。有些實踐基地雖然欣然提供實踐崗位，但流于形式，疏于指導(dǎo)，安排學(xué)生從事與專業(yè)相脫節(jié)事務(wù)。而學(xué)校也對實踐階段的學(xué)生完全“放養(yǎng)”，在監(jiān)督管理方面乏善可陳。實踐期中，校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生的監(jiān)督和檢查力度不到位，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決期間各種問題。學(xué)生實踐效果大多是在實踐環(huán)節(jié)末期以書面材料的形式進(jìn)行檢測，至于學(xué)生在實踐期的行為規(guī)范，學(xué)校和企業(yè)還沒有聯(lián)合建立一套完善的監(jiān)督和反饋機(jī)制，學(xué)生實踐期間的行為基本是依靠自律。
2 結(jié)合我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的實際情況，提出以下應(yīng)對之策
針對上述專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的主要問題，結(jié)合我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的實際情況，提出以下應(yīng)對之策，以突出我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“專業(yè)性”，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。
2.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，明確校外指導(dǎo)教師職責(zé)
遴選優(yōu)秀的校內(nèi)外指導(dǎo)教師。一線調(diào)研教師應(yīng)作為校內(nèi)指導(dǎo)教師的重點培養(yǎng)人，這些社會參與度高、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師更了解行業(yè)動態(tài)，更能準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的需要，同時，能創(chuàng)造相對多的參觀考察和調(diào)研的機(jī)會。校外指導(dǎo)教師的遴選涉及到時間、道德和實踐經(jīng)驗諸多方面因素，因而也更加慎重。豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的專業(yè)技能是校外指導(dǎo)教師的必備條件，同時確保專業(yè)學(xué)位研究生能走到實踐第一線，真正做到理論聯(lián)系實際也是重要考核因素。明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的職責(zé)，保障教育教學(xué)工作順利開展。“雙導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生理論教學(xué)能力的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。也就是說校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)階段的教學(xué)與考核，并在論文的選題、開題和學(xué)位論文定稿上把關(guān)；實踐階段主要由校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。實踐單位的推薦、實踐技術(shù)的指導(dǎo)、實踐階段的監(jiān)督和考核以及實踐報告的撰寫都與校外導(dǎo)師緊密相關(guān)。雖然校內(nèi)外導(dǎo)師在課程學(xué)習(xí)階段和實踐階段各有側(cè)重，但并非完全割裂的。雙方導(dǎo)師應(yīng)明確各自的權(quán)責(zé)，加強(qiáng)交流，保障 “雙導(dǎo)師制”這一聯(lián)合培養(yǎng)模式在專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域發(fā)揮積極作用。
2.2 優(yōu)化課程體系的設(shè)置，實現(xiàn)課程的專業(yè)化
（專業(yè)代碼：081903 授予工學(xué)碩士學(xué)位）
一、培養(yǎng)目標(biāo)
1、較好地掌握基本理論，樹立愛國主義和集體主義思想，遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，身心健康；
2、系統(tǒng)掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事安全技術(shù)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力；
3、比較熟練地運(yùn)用一門外國語。
二、學(xué)科專業(yè)及研究方向簡介
1、本專業(yè)隸屬的一級學(xué)科為礦業(yè)工程。安全技術(shù)與工程是針對大型基礎(chǔ)設(shè)施的公共安全而發(fā)展起來的一門新型交叉學(xué)科，該學(xué)科以保證大型基礎(chǔ)設(shè)施的安全性和可靠性為目標(biāo)，主要進(jìn)行監(jiān)測技術(shù)、檢測技術(shù)、信息處理技術(shù)、控制技術(shù)、健康診斷與評價技術(shù)等基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)研究。該專業(yè)可招收土木工程、交通工程、機(jī)械工程、力學(xué)、安全工程、信息技術(shù)及材料科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)的本科生。
2、主要研究方向及其內(nèi)容：
1)結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測與信息處理技術(shù)：主要包括結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測技術(shù)、監(jiān)測與診斷系統(tǒng)、監(jiān)測信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、遠(yuǎn)程監(jiān)測技術(shù)等研究。
2)結(jié)構(gòu)健康診斷與安全評估：主要包括結(jié)構(gòu)健康診斷理論和技術(shù)、結(jié)構(gòu)健康狀態(tài)及安全評估技術(shù)等研究。
3)既有結(jié)構(gòu)性能評估與控制技術(shù)：主要包括既有結(jié)構(gòu)檢測技術(shù)、仿真分析技術(shù)、承載能力及耐久性評定、壽命評估、結(jié)構(gòu)控制及加固技術(shù)等研究。
4)大型施工機(jī)械安全技術(shù)與工程：主要包括大型施工設(shè)備的設(shè)計、狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷、施工控制與安全管理等研究。
三、培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限
1、碩士生的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以相互交叉。課程學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，一般要求在前一年修滿所要求的學(xué)分。
2、碩士生培養(yǎng)實行學(xué)年制，學(xué)制2.5年。碩士生的在校學(xué)習(xí)年限為2～3.5年（含休學(xué)）。
四、課程設(shè)置與學(xué)分要求
課程設(shè)置分學(xué)位課和非學(xué)位課兩大類，學(xué)位課分為公共學(xué)位課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)學(xué)位課，非學(xué)位課分為選修課和必修環(huán)節(jié)。碩士生在校期間，應(yīng)修最低學(xué)分為26學(xué)分，其中公共學(xué)位課8學(xué)分，基礎(chǔ)理論課不少于4學(xué)分，專業(yè)學(xué)位課不少于5學(xué)分，選修課不少于5學(xué)分，必修環(huán)節(jié)4學(xué)分，最高學(xué)分不超過34學(xué)分。學(xué)分積要求是學(xué)位課學(xué)分積不少于51，選修課學(xué)分積不少于15，總學(xué)分積不少于66。
課程的考核采取以下幾種方式：
方式A：平時成績（20%）+閉卷考試（80%）的考核方式；
方式B：閉卷考試（50%）+課程論文（50%）的考核方式；
方式C：平時成績（30%）+課程論文或課程設(shè)計（70%）的考核方式；
方式D：考查。
課程
類別課程編號課程名稱學(xué)時學(xué)分開課學(xué)期開課單位考核方式
ⅠⅡⅢ
公共課學(xué)位課
100401自然辯證法322√人文分院B
100402科學(xué)社會主義理論與實踐161√人文分院B
101201公共外語64+324√√外語系A(chǔ)
100001專業(yè)外語161√B
基 礎(chǔ) 理 論 課111105數(shù)值分析483√數(shù)理系A(chǔ)
111108應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計322√數(shù)理系A(chǔ)
111103隨機(jī)過程483√數(shù)理系A(chǔ)
111003有限元法基礎(chǔ)483√工程力學(xué)系A(chǔ)
專 業(yè) 學(xué) 位 課121701安全系統(tǒng)工程322√大型結(jié)構(gòu)所B
121702現(xiàn)代結(jié)構(gòu)測試原理322√大型結(jié)構(gòu)所B
121703智能材料與結(jié)構(gòu)322√大型結(jié)構(gòu)所B
120101橋梁結(jié)構(gòu)理論483√土木分院A
120102高等結(jié)構(gòu)動力學(xué)42+63√土木分院B
120103高等巖土力學(xué)40+83√土木分院B
120105高等混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)483√土木分院B
120106高等鋼結(jié)構(gòu)理論483√土木分院B
120803數(shù)字信號處理322√電氣分院A
130907模式識別與圖像處理322√計信分院C
選 修 課131701結(jié)構(gòu)工程仿真技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131702風(fēng)險分析322√大型結(jié)構(gòu)所C
131703結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測實驗技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131704現(xiàn)代傳感器技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131705風(fēng)工程概論322√大型結(jié)構(gòu)所C
131706結(jié)構(gòu)振動與控制322√大型結(jié)構(gòu)所C
130118工程抗震24+82 √ 土木分院C
130109彈性薄壁桿件理論322√土木分院C
130116環(huán)境巖土工程與災(zāi)害防治322√土木分院C
131002結(jié)構(gòu)分析及反分析方法322√工程力學(xué)系C
130903嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用322√計信分院C
131201日語161√外語系C
130401人文社科系列講座161√人文分院C
必 修
環(huán) 節(jié)140001科研（教學(xué)）實踐1√D
140002學(xué)科前沿報告與學(xué)術(shù)活動8次1√√D
141501信息檢索161√圖書館C
補(bǔ)修課程
五、學(xué)位論文要求
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是對研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專門技術(shù)工作的全面訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)閱讀能力、工程設(shè)計能力、實驗?zāi)芰Α?shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力、邏輯推理能力和寫作能力的主要環(huán)節(jié)。要求做到：
1、學(xué)位論文的選題必須著重選擇對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值或理論意義的課題，要充分考慮實驗的各種條件、課題的份量與難易程度；學(xué)位論文的選題必須在第三學(xué)期期中（10月底前）完成，開題報告統(tǒng)一交培養(yǎng)單位辦公室。
2、學(xué)位論文必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成，研究工作必須堅持實踐性、實驗性的原則，論文內(nèi)容應(yīng)以研究生本人從事的實驗、觀測和調(diào)查的材料為主。對所研究的課題要有自己獨(dú)立的見解。
3、碩士生論文科研時間一般不少于1年。
4、學(xué)位論文實行中期檢查制度，一般應(yīng)在第四學(xué)期（5月底）進(jìn)行，匯報學(xué)位論文工作的進(jìn)展情況，遇到問題和困難及時向?qū)煂で髱椭椭笇?dǎo)，保證論文順利完成。
5、學(xué)位論文送審分兩批進(jìn)行，第一批安排在第五學(xué)期期中，論文送審截止日為11月10日；第二批安排在第六學(xué)期期中，論文送審截止日為4月10日。
6、論文答辯、學(xué)位申請和學(xué)位授予參照《石家莊鐵道學(xué)院學(xué)位授予工作實施細(xì)則》執(zhí)行。
碩士點負(fù)責(zé)人：
培養(yǎng)單位學(xué)位評定分委員會主席：
（分委員會公章）
年
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 問題 資源
[作者簡介]梁玉珍（1979- ），女，河南新鄉(xiāng)人，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為信息技術(shù)教育。（河南 洛陽 471022）
[中圖分類號]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0136-02
高校公共課在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面有重要作用，在加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)課教學(xué)的同時，更應(yīng)該開設(shè)高質(zhì)量的公共課。但隨著近些年高校擴(kuò)招規(guī)模的增大，師資力量和實驗室等資源建設(shè)相對滯后于課程需要，在教學(xué)實施中產(chǎn)生了一些普遍問題，導(dǎo)致公共課的教學(xué)效果不甚理想。本文以師范院校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，進(jìn)行基于資源的教學(xué)設(shè)計，以期能對高校公共課教學(xué)有所啟示。
一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問題
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化進(jìn)程不斷深入，各級各類學(xué)校的教育信息化裝備日趨完善，現(xiàn)代教育技術(shù)成為教師職業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，也是高校師范生必須具備的基本技能之一。目前，各師范院校都已經(jīng)開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，目的是對在校師范生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程的規(guī)范教育，提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，從而更有效地推進(jìn)整體教育現(xiàn)代化的發(fā)展。雖然該課程的開設(shè)在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力方面取得了一些成效，但因為師資力量、實驗室建設(shè)等資源的限制，導(dǎo)致課程實施中存在著一些普遍問題。
1.學(xué)生多，教師少。師范院校公共課面對的是全校師范生，學(xué)生班級、人數(shù)多，有限的教師資源顯得力不從心。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程一般由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)，這些教師除了公共課的教學(xué)，又要承擔(dān)繁重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)。尤其是近幾年高校擴(kuò)招規(guī)模不斷增大，師范專業(yè)人數(shù)眾多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。一學(xué)期開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的班級好幾十個，教師的工作量成倍增加，處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。
2.內(nèi)容多，課時少。師范院校開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程一般占用一個學(xué)期，36個學(xué)時或54個學(xué)時。該課程包括現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐，知識結(jié)構(gòu)龐雜，幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的方方面面。而且，新軟件、新技術(shù)還在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也隨著增加和更新，這么短的時間很難完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
3.理論多，實踐少。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，該課程的實施涉及大量的操作性實驗。各師范院校雖然都在加強(qiáng)硬件建設(shè)，但現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備投入仍然不足。面向全體師范生同時開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，教學(xué)設(shè)備和實驗用房的緊張局面就可想而知了。同時以班級為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行操作性、驗證性項目的實驗很多，不能保證每個學(xué)生都有充足的時間進(jìn)行實驗，因此實驗效果也較為有限，不盡如人意。
4.評價單一。“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是為了培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的教師，能夠很好地把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、合理選用教學(xué)媒體，可以有效鞏固和提高學(xué)生的整體教學(xué)設(shè)計水平，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的能力。對于該公共課的評價，采用的方式一般是筆試、論文，或者電子作品。這樣的評價方式過于簡單，不能全面評價學(xué)生的教育技術(shù)水平，也起不到教學(xué)導(dǎo)向的作用，更達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。
二、基于資源的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)資源指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。按照學(xué)習(xí)資源所涉及的人與物的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源分為人力資源和非人力資源。人力資源是指在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的人；非人力資源主要指由教育信息、學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)習(xí)場所構(gòu)成的資源①。
1.人力資源的開發(fā)。人力資源是極有價值的學(xué)習(xí)資源。教師、同伴、學(xué)習(xí)小組等都是學(xué)習(xí)的人力資源。首先，調(diào)整教學(xué)計劃，合理利用有限的教師資源。在所有的人力資源中，教師是最重要的人力資源。為合理利用有限的教師資源，根據(jù)學(xué)校情況，可以采取兩種方案：第一，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，把師范生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程分別開設(shè)在春、秋兩個學(xué)期，合理分配每學(xué)期的開班數(shù)。這樣做，不僅使有限的實驗室資源得到充分利用，而且緩解了教師過重的教學(xué)任務(wù)。第二，師范院校可以制定適合的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，把“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的主要內(nèi)容模塊固定下來，根據(jù)各任課教師的研究方向、擅長的領(lǐng)域不同，分給每個教師不同的教學(xué)模塊。在上該公共課時，可以實行每個班級不固定教師，固定模塊的內(nèi)容由固定的教師擔(dān)任。這樣做，既可以減輕教師們的備課任務(wù)，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，采取小組負(fù)責(zé)制，開發(fā)利用同伴、學(xué)習(xí)小組資源。由于授課班級人數(shù)往往較多，把學(xué)生劃分成小組，學(xué)生自愿和推薦的方法相結(jié)合，采取小組負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)小組之間既有競爭，又有合作；小組內(nèi)部的成員要分工有序。當(dāng)然，這需要師生共同明確組長、組員的職責(zé)、任務(wù)及相關(guān)獎勵制度。
2.非人力資源的開發(fā)。首先，高校在加強(qiáng)硬件資源建設(shè)的同時，開放實驗室資源。硬件設(shè)施環(huán)境是開展“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)的物質(zhì)保證。對于這樣一門實踐性很強(qiáng)的課程，人均教學(xué)設(shè)備的低擁有率很難滿足教學(xué)的需要。因此，依據(jù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)所需要的軟硬件及實驗室建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。此外，還要科學(xué)合理地調(diào)度使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)校實驗室對學(xué)生的開放程度和范圍，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性實驗，最大限度地發(fā)揮其作用，提高利用率。
其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。充分利用學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的網(wǎng)絡(luò)資源庫和網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供豐富的資源支持。可以建立現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程。或者借助于已有的網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，如浙江師范大學(xué)張劍平教授開發(fā)的國家級精品課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”，內(nèi)容非常豐富，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
最后，利用免費(fèi)的工具軟件協(xié)助教學(xué)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、個人博客、QQ、論壇等免費(fèi)的工具軟件實施網(wǎng)上教學(xué)、批改作業(yè)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時反饋，使“教”與“學(xué)”相輔相成，融為一體，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的全面提高。
3.把人力和非人力資源有效結(jié)合。由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容豐富，有限的課時難以完成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，在資源開發(fā)的同時，要把人力和非人力資源有效組合，采用混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，把課堂教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。這樣做，不僅解決了課時少、內(nèi)容多的矛盾，還讓學(xué)生把現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，達(dá)到了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
充分利用學(xué)生助手、發(fā)揮人人主體的主題式教學(xué)，構(gòu)建多元的評價方式。采取小組負(fù)責(zé)制，不僅鍛煉了學(xué)生的競爭意識，而且提高了學(xué)生的協(xié)作能力。在此過程中，采取學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。
當(dāng)然，高校公共課教學(xué)的問題解決不可能一蹴而就，但資源的開發(fā)和利用無疑是應(yīng)該努力的方向。面向全體師范生開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中的人力資源和非人力資源的開發(fā)，以及有效組合，需要從教學(xué)安排、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價等方面積極改善，這樣才能達(dá)到該課程培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的目標(biāo)。
[注釋]
①何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：76.
[參考文獻(xiàn)]
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論文摘要:分析目前高等職業(yè)教育常見的幾種課程模式，指出高等職業(yè)教育課程設(shè)1中存在的問題和不足。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，結(jié)合高職教育特點，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性等方面，提出對高等職業(yè)教育課程設(shè)笠的建議。
每一種職業(yè)都有自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，這就要求高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。
一、高等職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
(一)樓層式結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，被稱為“三層樓”式結(jié)構(gòu)。目前大多數(shù)院校按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向的順序安排。這種結(jié)構(gòu)模式的實質(zhì)是沿襲本科教育課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)科主線建構(gòu)。盡管有關(guān)院校根據(jù)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和人文課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，但總的來說，未能突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程模式框架。
(.二)平臺式結(jié)構(gòu)
平臺式結(jié)構(gòu)是按專業(yè)大類，拓寬專業(yè)口徑設(shè)計的一種課程結(jié)構(gòu)模式。它將課程按公共課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向分層建構(gòu)平臺課程，把課程按授課時間的先后順序進(jìn)行縱向排列。公，共基礎(chǔ)課平臺，主要是相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)拓寬，增加人文社科和素質(zhì)教育課程，專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺，則打通原來幾個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，構(gòu)成新的大類專業(yè)基礎(chǔ)課群。平臺式結(jié)構(gòu)對課程整合的要求極高，在實際操作過程中，因為一些主客觀因素的制約往往又走向了“樓層式結(jié)構(gòu)”的范型。
(三)模塊式結(jié)構(gòu)
模塊式結(jié)構(gòu)是在對職業(yè)崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線建構(gòu)專業(yè)的課程設(shè)置。在模塊式結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識體系和專業(yè)能力體系是兩個彼此聯(lián)系又相對獨(dú)立的部分。學(xué)科知識模塊是面對崗位群建構(gòu)的，既包括人文、社會和自然科學(xué)知識，又有專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識。專業(yè)能力模塊主要由實驗、設(shè)計、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。這種課程模塊隨意吸收了現(xiàn)代課程論的許多思想，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，但大部分院校的課程設(shè)置中仍然存在模塊的針對性差，模塊之間不能靈活組合，技能考核體系不完備、重知識、輕實踐等問題。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的宗旨概括起來有以下幾方面:解釋和假設(shè):即知識的本質(zhì)。建構(gòu)主義認(rèn)為“符號”是知識的一種，但不是知識的全部。知識是非符號的，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景的一個建構(gòu)過程。建構(gòu):即知識的形成過程。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過程，不是被動地接受信息的過程，是在已有知識經(jīng)驗為生長點而“生長”起來的。社會情境性:即知識的建立過程。建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)教學(xué)將知識從具體形象中抽象為概括性的概念與規(guī)則，反對讓學(xué)習(xí)者在獨(dú)立于現(xiàn)場情境之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然而然地遷移到各種情境中的觀點，認(rèn)為情境因其具有差異性、變化性而無完全“普遍適應(yīng)”各種具體情境的法則，知識只有在復(fù)雜的社會情境中才能交流。為此，應(yīng)把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，使之在實際生活中有更廣泛的遷移。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對商職課程設(shè)置的啟示
(一)使學(xué)生建構(gòu)起對本專業(yè)的認(rèn)知并為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為“職業(yè)”認(rèn)知莫定基礎(chǔ)
課程應(yīng)充分考慮專業(yè)特點和行業(yè)的能力要求，有針對性地進(jìn)行設(shè)置。具體操作上要改變以往文化課的學(xué)問化傾向，強(qiáng)化文化課的“服務(wù)”功能，月及務(wù)于學(xué)生的“專業(yè)學(xué)習(xí)”，服務(wù)于學(xué)生的“生涯發(fā)展”，課程的設(shè)置應(yīng)盡可能與學(xué)生將要從事的職業(yè)特點結(jié)合起來，公共課、職業(yè)技術(shù)課之間應(yīng)盡可能相關(guān)。
(二)按照高職專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中對知識、能力結(jié)構(gòu)的要求，高職教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性，即與本專業(yè)本行業(yè)實際的針對性
要精選教學(xué)內(nèi)容，力求符合“職業(yè)”需要，設(shè)置實用性強(qiáng)的專業(yè)課程，特別要將新技術(shù)、新成果、新工藝及時補(bǔ)充到課程內(nèi)容中去。這樣，通過基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)建立起來的對本專業(yè)和本行業(yè)的認(rèn)識(即生成的知識經(jīng)驗)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的“生長點”，從而使學(xué)生建構(gòu)起本專業(yè)的完整體系和“職業(yè)理念”。如在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，根據(jù)確定的培養(yǎng)規(guī)格，將注冊建造師培訓(xùn)的有關(guān)課程列人教學(xué)計劃，這些課程的針對性和實用性很強(qiáng)，是獲取注冊建造師資格證書的必修課程。這樣的課程設(shè)置不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，還取得了本行業(yè)的一些“從業(yè)資格”證書，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，一舉多得。
了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，為自己以后做一個好的教育工作者做好充分的準(zhǔn)備;另外，了解當(dāng)前本專業(yè)的前沿問題，對數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方向有一個整體的把握，也為以后的學(xué)習(xí)做好知識儲備。推薦的研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃資料，歡迎參閱。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃一
1. 課程學(xué)習(xí)計劃
__年下半年所學(xué)課程：
學(xué)位基礎(chǔ)課：政治理論(含教師職業(yè)道德教育) 現(xiàn)代教育學(xué)原理 課程與教學(xué)論 中小學(xué)教育研究方法
專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿專題
專業(yè)選修課：中小學(xué)心理健康教育 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)論
研一上學(xué)期的學(xué)習(xí)主要是以教育學(xué)為主，了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，為自己以后做一個好的教育工作者做好充分的準(zhǔn)備;另外，了解當(dāng)前本專業(yè)的前沿問題，對數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方向有一個整體的把握，也為以后的學(xué)習(xí)做好知識儲備!
__年上半年所學(xué)課程： 學(xué)位基礎(chǔ)課：外國語
青少年心理發(fā)展教育 專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析 數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論 數(shù)學(xué)教育測量與評價 微格教學(xué)
專業(yè)選修課：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)
研一下學(xué)期的課程主要以數(shù)學(xué)教育方面的相關(guān)知識為主，同時開設(shè)微格教學(xué)課程使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)技能得到良好的鍛煉，為以后做一名合格的數(shù)學(xué)教師打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在該學(xué)期中后期，閱讀文獻(xiàn)的同時選好論文的研究方向。
研二上學(xué)期到實習(xí)基地進(jìn)行為期兩個月的教學(xué)實習(xí)。實習(xí)期間，需完成實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)總結(jié)報告，并為學(xué)位論文的撰寫搜集素材。
2. 文獻(xiàn)閱讀計劃
怎樣解題(波利亞) 數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與猜想(波利亞) 基礎(chǔ)代數(shù)學(xué)(項武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之一(項武義) 基礎(chǔ)幾何學(xué)(項武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之二(項武義) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高中課程標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
數(shù)學(xué)思想概論(史寧中) 數(shù)學(xué)直覺與發(fā)現(xiàn) 生活的數(shù)學(xué) 簡明數(shù)學(xué)史 教育學(xué)(王道俊 郭文安) 數(shù)學(xué)史
數(shù)學(xué)與頭腦相遇的地方 拿什么吸引學(xué)生
數(shù)學(xué)能力心理學(xué)(克魯捷茨基) 數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論(張奠宙) 數(shù)學(xué)教育概論(曹晨翰) 高觀點下的初等數(shù)學(xué)(F.克萊因) 數(shù)學(xué)教育哲學(xué)(鄭毓信) 數(shù)學(xué)的精神思想和方法(米山國藏) 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引(張奠宙) R軟件教程
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(李士琦) 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(曹晨翰 章建躍) 數(shù)學(xué)文化概論(胡炳生 陳克勝) 數(shù)學(xué)與哲學(xué)(張景中)
上述書目是研一期間必須讀的，其中有與所學(xué)課程相關(guān)的書，也有導(dǎo)師推薦的數(shù)學(xué)學(xué)科的經(jīng)典書目，另外，還有一些書是數(shù)學(xué)教育方向的必讀之書，了解數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢。希望自己能在有限的時間內(nèi)按照計劃讀完這些書，同時，還可以利用其它時間多了解一些其它國家的數(shù)學(xué)教育，然后和我們國家的數(shù)學(xué)教育作比較，從而在以后的教育實踐中選擇合理的教育理念和合適的教學(xué)方法，為我國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
研二期間，應(yīng)該多讀一些與論文有關(guān)的書和文獻(xiàn)，同時，還應(yīng)多看一些教材教法方面的書籍，達(dá)到在做研究的同時，提高自己的教師基本功的目的，為以后更好的走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。
1.研究現(xiàn)狀和意義：
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，在生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)也是學(xué)生從小學(xué)到高中的必修科目之一。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時間和精力，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在著差異現(xiàn)象，有不少學(xué)生有著付出和得到不成正比的困惑。而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是學(xué)生自身的需要，也是學(xué)校家長和社會發(fā)展的需要。性別差異對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有影響嗎?這種差異是可以通過教學(xué)手段縮小差距嗎?
本文是在對國內(nèi)外研究成果的理論研究基礎(chǔ)之上，采用調(diào)查問卷，成績統(tǒng)計以及實證研究和個案訪談等調(diào)查方法，初步探討了重點高中男女學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的出現(xiàn)的性別差異現(xiàn)象的原因。由于男女生在生理因素，心理因素的差異，非智力因素以及社會，家庭對男女生思維的潛移默化的訓(xùn)練和影響，男生和女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)了差異。女生在機(jī)械記憶方面優(yōu)于男生，男生在理解記憶上優(yōu)于女生，所以在處理問題是男生更能從整體的角度去看待問題，女生習(xí)慣從局部出發(fā)去解決問題，而男生解決問題的靈活性高于女生，而女生在基礎(chǔ)題和計算題的準(zhǔn)確率方面高于男生。
2.研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究思路與方法及進(jìn)度安排
針對這些生理，心理以及社會各方面的因素，初步制定了縮小男女學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上差異的對策，首先是樹立性別意識，改變教學(xué)評價，即對男女生的評價要顧及男女生的心理承受能力，以鼓勵學(xué)生為主 ，為男女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境;其次要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，針對學(xué)習(xí)中的性別差異采取不同的教學(xué)方法，因材施教，因性施教，在教學(xué)中注意暴露教師或者學(xué)生的思維過程，提煉其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在討論和探索中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，特別關(guān)注提高女生思維的主動性和獨(dú)立性;三是培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，讓學(xué)生有著在困難面前不退縮，遇到失敗不氣餒的精神意志，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠排除心理上的困難而勇往直前;四是培養(yǎng)女生的情感意識和提高女生的情感智商，提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;五是鼓勵男女生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相激勵，同時指導(dǎo)男女學(xué)生用正確的歸因方法完善自我等。
本研究是在提出設(shè)想后做出的實踐研究，用實踐來進(jìn)一步驗證對策的可行性。由于樣本對象和時間的局限性，沒有進(jìn)行大范圍和長時間的實踐，是本研究的不足之處。
研究的方法：調(diào)查問卷，為了使得到的數(shù)據(jù)更具有真實性，選擇采用匿名問卷的形式。
進(jìn)度安排：__年3-5月，查閱相關(guān)資料，擬定具體的論文題目。
__年6-8月，通過閱讀，設(shè)計好調(diào)查問卷，同時整理資料，寫文獻(xiàn)綜述。 __年9-10月，實習(xí)期間，對在讀高中生做高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，并錄入數(shù)據(jù)，便于分析。
__年xx-xx月，用軟件分析問卷的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 20xx年1-3月，整理所有材料及數(shù)據(jù)，最終完成論文。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃二
入學(xué)已經(jīng)接近三個月了，我基本上完成了從一名本科生到一名研究生這一角色的轉(zhuǎn)變。三年研究生階段是人生和事業(yè)的關(guān)鍵時期，有許多重要的目標(biāo)或任務(wù)需要奠定基礎(chǔ)或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學(xué)業(yè)的整體計劃，并在實踐中不斷摸索和改進(jìn)，盡可能好地完成計劃中的各項任務(wù)。特此，我就我的研究生階段做了如下規(guī)劃，還望老師能夠批評指正：
(一)課程安排
第一學(xué)年主要是公共課以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其中第一學(xué)期公共課有政治和英語。基礎(chǔ)課有衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)，分子生物及免疫學(xué)。而專業(yè)課有流行病和腫瘤學(xué)安排在第二學(xué)期。
(1)公共課中的政治在上周已經(jīng)考完期末考試了，而英語，因為通過了免修考試，所以我是不要求上課的。然而，我卻深感在自己英語口語和聽力方面的不足。從大學(xué)開始到現(xiàn)在，很少主動用英語開口說話。聽力方面，盡管已經(jīng)過了六級，但我依然感覺到自己的水平仍處于中下階段。所以每周的英語課我基本不會缺席，還從圖書館借閱了幾本醫(yī)學(xué)英語書，每天都會堅持讀幾篇英語文章，聽1-2小時的voa或瘋狂英語。英語貴在堅持和積累，相信我只要堅持下來總會有成效。
(2)我深知基礎(chǔ)課程對研究生的重要性，且由于我們的基礎(chǔ)課多數(shù)是沒有課本的，所以只能靠上課認(rèn)真聽講，課后自己復(fù)習(xí)，思考，查閱資料和文獻(xiàn)。每次上完課后，我都深感自己在基礎(chǔ)知識上的匱乏，所以只能去圖書館多借幾本書來彌補(bǔ)自己的不足。
(3)腫瘤學(xué)課程安排在第二學(xué)期，但是考慮到進(jìn)入臨床后的繁忙，學(xué)習(xí)時間會相對減少，所以我在這個學(xué)期跟著已經(jīng)開課的附一院旁聽腫瘤課，并基本把腫瘤學(xué)課本看完一遍。
(4)在課程學(xué)習(xí)時間之外，計劃大量閱讀文獻(xiàn)資料，并且弄清楚文章的精華所在、文章的組織結(jié)構(gòu)以及文章的經(jīng)典的表達(dá)方法，把認(rèn)為自己認(rèn)為比較好的表達(dá)方法摘抄下來，為自己小論文的寫作和畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
(5)準(zhǔn)備明年的職業(yè)醫(yī)師考試，瀏覽職業(yè)醫(yī)考試經(jīng)驗，制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，循序漸進(jìn)的開始看職業(yè)醫(yī)考試科目，爭取一次性通過。
(二)掌握各種學(xué)習(xí)工具
(1)加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。英語是一個工具，與世界接軌的工具。結(jié)合自己口語和聽力方面的不足，每天至少拿出一個小時來練習(xí)口語跟聽力。閱讀方面，時常瀏覽與專業(yè)相關(guān)、權(quán)威的英文網(wǎng)站、英文文獻(xiàn)或期刊，既能提高閱讀，又能提高專業(yè)方面的知識。
(2)多練筆。養(yǎng)成經(jīng)常寫點東西的習(xí)慣，提高自己書面表達(dá)能力，使自己在以后寫論文的時候不會感覺到無從下手，沒東西可說。
(3)熟悉并運(yùn)用論文寫作工具。掌握比如google scholar、PubMed等檢索的應(yīng)用。雖然大學(xué)期間已通過計算機(jī)二級，但長年不用早已生疏Word、E_cel、PPT等軟件的運(yùn)用，現(xiàn)在需熟練掌握。
(三)未來規(guī)劃
(1)第二學(xué)期以后就進(jìn)入臨床階段，公共課和專業(yè)課幾乎沒有了。在這一階段，應(yīng)該是確定自己研究方向，研究選題，并且進(jìn)行論文材料收集與開題寫作的時間段了，在這期間一定要抓緊時間多學(xué)習(xí)和收集資料，了解該領(lǐng)域知識，定出論文框架。我想在研三的時候，應(yīng)該會花費(fèi)很多時間在擇業(yè)方面，所以在研二的時候，就要多練練筆，多花點時間在論文上。但同時也要注重臨床技能的學(xué)習(xí)，其實我本人的最大興趣還是在臨床方面，我熱愛臨床工作，所以我會積極學(xué)習(xí)臨床中的一切知識，扎實掌握臨床技能才能做個正直的好醫(yī)生。
(2)三年級，主要是要完成自己的論文寫作和最終完成論文答辯。當(dāng)然，還有重要另一方面，便是開始進(jìn)行擇業(yè)的思考。如果說前幾年的基礎(chǔ)打得扎實，相信畢業(yè)論文和工作都不會太難，相信自己若能腳踏實地地走下去，最后的收獲會是豐碩的。
結(jié)語：
從啟蒙到現(xiàn)在，我從來沒有寫過學(xué)習(xí)規(guī)劃。我知道范老師要我寫下這篇學(xué)習(xí)規(guī)劃，是為了更好地了解自己，以致在以后的學(xué)習(xí)、生活中更好地給我提供指導(dǎo)。以上提到的只是自己大概的一個想法，隨著學(xué)習(xí)的深入，我想這也是一個不斷完善的過程。如果落實到實踐，遇到的困難或者需要學(xué)習(xí)的還會更多，都說計劃是趕不上變化的，但是我會以此作為自己前進(jìn)的總體方向，將每個階段都落實好，踏踏實實的前進(jìn)。而在前進(jìn)的過程中，真誠的希望能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃三
進(jìn)入研究生階段，感覺和本科學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的差別。走進(jìn)研究生學(xué)習(xí)新階段，我必須以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)方法迎接新的生活。我將嘗試著跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、研究，主動學(xué)習(xí)各方面知識，積極創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，希望研究生三年生涯中所得所獲將成為我人生中又一寶貴財富。
我認(rèn)為做好計劃是極其重要的。我計劃通過研究生三年的學(xué)習(xí)時間，在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，努力掌握專業(yè)學(xué)科之外的廣闊領(lǐng)域的相關(guān)知識體系，全面提高自己的綜合能力水平。同時，與專業(yè)領(lǐng)域帶頭人及各導(dǎo)師保持良好的關(guān)系，為以后職業(yè)生涯事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，健康的身體狀況是學(xué)習(xí)者取得成果的前提條件。因此，堅持鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活提供強(qiáng)有力的保障。特將三年學(xué)習(xí)時間做如下規(guī)劃：
研一：
本學(xué)年需完成學(xué)位課，部分必修課和選修課的學(xué)習(xí)，對部分跨專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該補(bǔ)休現(xiàn)專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。本學(xué)期的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)好上述課程，拿到碩士研究生所必須的部分學(xué)分。盡量多修，能把研二的課也修了最好，然后是學(xué)好英語，除此之外的時間就是多讀書。完成剩余課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。我將逐步體會到，研究生的學(xué)習(xí)有越來越多的自由度。這既為我施展自己的才能提供了空間，同時也是對我學(xué)習(xí)能力的考驗。
除了以課程學(xué)習(xí)為主外，還應(yīng)該積極閱讀文獻(xiàn)，并開始嘗試寫出1-2篇文獻(xiàn)綜述報告;第2學(xué)期，對于部分基礎(chǔ)較好和能力突出的同學(xué)，可以考慮開始選擇研究方向，并在該方向上開始部分跟蹤型研究工作或為以后的研究課題奠定基礎(chǔ)。條件具備的情況下，可以考慮跟著課題組參與導(dǎo)師的課題，逐步了解課題研究內(nèi)容、研究方法，以便逐步適應(yīng)研究工作。
研二：
采取定期學(xué)術(shù)研討會的形式，學(xué)術(shù)研討是訓(xùn)練科研和教學(xué)能力、訓(xùn)練表達(dá)能力的重要途徑，對此要有正確和充分的認(rèn)識，不應(yīng)無故缺席或遲到。在研討會上我會越來越明顯地感受到研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，要有意識地盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)形式。別人報告時應(yīng)認(rèn)真聽講并積極提問，更要特別珍惜自己每次報告的機(jī)會。抓緊時間認(rèn)真讀幾本經(jīng)典專著。 “由薄到厚，由厚到薄”的讀書經(jīng)驗對現(xiàn)階段是非常適合的，要逐漸開始積累和儲備有關(guān)的知識和技能、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和自己的工作思路。
這一年，可能有了更多自由支配的時間，可能會讓我感到輕松和愉快，但這段時光因此稍縱即逝。我的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱本方向的新近文獻(xiàn)，研讀有關(guān)的論文。在此基礎(chǔ)上，撰寫1至2篇《文獻(xiàn)閱讀報告》，請導(dǎo)師審閱后在研討會上報告。對于論文的選擇，宜由易到難，切忌好高騖遠(yuǎn)。盡管如此，我仍可能覺得多數(shù)論文像“天書”般難讀。此時也不要急躁，多半原因可能是我的知識儲備還不足，請補(bǔ)學(xué)相關(guān)的知識后再來讀這些論文。遇到讀不懂的論文可在同學(xué)之間討論討論，不應(yīng)過多地依賴與請教老師，因為我讀的論文老師未必很認(rèn)真地讀過。要做出有創(chuàng)新的研究工作，我首先要在某個專題上超越自己的導(dǎo)師。
按照通常的要求，這一年我必須要開題，且由于第三學(xué)年要忙于工作等可能讓我不能完全靜下心來的事情，加之還要撰寫論文，所以在本年度是您完成論文重要研究內(nèi)容的一個關(guān)鍵階段，切勿放松。同時，應(yīng)該將研究成果寫成論文，試著投稿。爭取能夠參加一些國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議，認(rèn)識和我從事相同或相關(guān)方向研究工作的研究生、學(xué)者、知名專家并與他們交流，這對開闊我的視野，改進(jìn)我的研究思路非常有意義。當(dāng)然，不是每個研究生都有機(jī)會，因此，我必須要做出讓導(dǎo)師肯定的研究進(jìn)展或成果。開題前，確認(rèn)我已修夠了《研究生培養(yǎng)方案》中要求的學(xué)分，完成《學(xué)位論文開題報告》。大多導(dǎo)師提倡同學(xué)們發(fā)掘潛能自行選題，碩士階段的研究可從模仿別人的工作開始，并逐步深入下去。也可以選擇導(dǎo)師或本方向博士生研究中的某個子課題。
看書將是研究生三年始終不棄的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見識廣博，才能讓研究有所針對性，有說服力，有最起碼的根基。看書是一種知識的積累，交流是一種思維的提升，但個人的學(xué)習(xí)成果卻是以寫作來表達(dá)的。只有我們在看書交流中帶有寫作的意識才能真正提升自己的寫作能力。文章是個人思維規(guī)范性的表達(dá)，是個人學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式之一，更是社會評價一個研究生的最快捷方式。眾所周知，我們學(xué)校的研究生必須要發(fā)表一定數(shù)量的文章，才能有資格畢業(yè)。因此，寫作是研究生二年級重中之重的任務(wù)，在這一時期，必須保證論文的發(fā)表。
研三：
第一學(xué)期，工作重點應(yīng)放在研究工作上，在選定得學(xué)位論文題目方向上，并取得相當(dāng)?shù)难芯窟M(jìn)展或成果，并。第二學(xué)期初完成論文初稿。修改、潤飾論文，并于6月中旬以前完成學(xué)位論文答辯。碩士學(xué)位論文的主要結(jié)果應(yīng)盡可能達(dá)到公開發(fā)表的水平。
研三就是寫畢業(yè)論文，實習(xí)，工作了，有了前面的理論沉淀和實踐演練，這些都是水到渠成的事情。這個時候就不適合再參與項目，和畢業(yè)論文及找工作無關(guān)的事情盡量少做或者不做，老老實實寫論文、去實習(xí)。
讀博從研究生一年級開始就為自己的學(xué)習(xí)根基打好基礎(chǔ)，之后在三年級全力以赴地準(zhǔn)備考博。另外，考博時的面試是影響我是否考得上的關(guān)鍵所在，不過，面試短短的時間也是我長久知識積淀的結(jié)果。考博不是能臨時報佛腳，最好從研究生一年級開始定下目標(biāo)，并且長久努力。此外，在研三中畢業(yè)論文成為另一件重要事務(wù)，畢業(yè)論文的選題和方向一般會影響到我的考博和就業(yè)的方向。如果對自身未來發(fā)展有一定目標(biāo)的同學(xué)，一定要在這個方面下大力氣，讓自己的學(xué)位論文為自己的未來增加砝碼。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù),專業(yè)-素養(yǎng)-實踐,實驗教學(xué),改革
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0073―04
引言
現(xiàn)代教育技術(shù)是面向高等院校師范類非教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課,旨在對師范生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科,是連接教與學(xué)理論和教育(學(xué))實踐的橋梁,是一門實踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。
我國高等院校開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始自20世紀(jì)80年代初期,稱之為“電化教育”,到現(xiàn)在稱之為“現(xiàn)代教育技術(shù)”,已經(jīng)走了20余年的歷程。課程性質(zhì)幾經(jīng)變化,從選修課發(fā)展到現(xiàn)在的公共師范技能必修課程。
綜合已經(jīng)發(fā)表過相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)研究的文獻(xiàn),并經(jīng)過調(diào)查分析,目前課程教學(xué)中存在的問題主要有:對課程性質(zhì)認(rèn)識不清,關(guān)注技能,而忽視素養(yǎng)的培養(yǎng);缺乏意識和相應(yīng)的觀念,課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠;不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;實踐課時不足,另實踐內(nèi)容不能體現(xiàn)新形勢下課程改革和人才培養(yǎng)的需求等。[1][2][3][4][5][15]
以上這些矛盾促使我們必須對現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行改革,探索新形勢下課程的目標(biāo)定位,構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系,同時改革教學(xué)手段與方法,以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一 “專業(yè)-素養(yǎng)-實踐”三維結(jié)構(gòu)的緣起及內(nèi)涵
2007年1月,教育部、財政部決定實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”深入地促進(jìn)全國高校在提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革方面工作的開展。各高校在專業(yè)、課程教材、實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革,教學(xué)評估等六個方面進(jìn)行改革與建設(shè),帶動教學(xué)的全方位的改革和創(chuàng)新。[6]
在知識經(jīng)濟(jì)時代,知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動力和源泉,而知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才、是教育。作為創(chuàng)新人才,他們應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,能夠在工作需要時迅速學(xué)習(xí)到所需要的知識;要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人格;他們在學(xué)習(xí)、工作中能夠不斷進(jìn)行反思,從而不斷提升自我,完善自我,以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。[7]
在信息化社會中,教師應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué);應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究,尋求解決教育教學(xué)過程中所遇問題的方法;應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作,塑造出開放、融洽、互動的協(xié)作風(fēng)格;應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者,實現(xiàn)知識、技能、倫理的自我完善。[8]教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力,是開展教育改革和實現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[9]
基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)給中小學(xué)教學(xué)改革帶來新的契機(jī)。信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合模式將是今后教學(xué)改革的必然趨勢。要將課程整合落到實處,需培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代教育思想理念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能的教師。因此,作為未來教師的高師學(xué)生要樹立全新的教育觀念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能,以適應(yīng)社會的需求。[10]
在此基礎(chǔ)上我們建立了結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)為核心,以實踐為支撐的課程實踐教學(xué)改革的三維結(jié)構(gòu)。其中素養(yǎng)一維旨在培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代教育技術(shù)觀念和教育技術(shù)應(yīng)用意識。實踐一維旨在通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用技能和教學(xué)問題的解決能力,專業(yè)一維旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)對于自己將來所從事教學(xué)專業(yè)的作用,理解教育技術(shù)與專業(yè)、學(xué)科教學(xué)之間的整合。并以這個三維結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)思想,在因材施教理論、馬克思的全面發(fā)展理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下對我校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實驗教學(xué)進(jìn)行了改革。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的系統(tǒng)設(shè)計
按照“專業(yè)-素養(yǎng)-實踐”三維結(jié)構(gòu)的思想和結(jié)合我們的實踐和理論研究,我們對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革主要從目標(biāo)、策略、內(nèi)容、媒體和五個方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計。
1 目標(biāo)設(shè)計
(1)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成
現(xiàn)代教育技術(shù)課程無論在理論還是實踐部分,其在教學(xué)過程中都應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,它是當(dāng)前和今后一個時期內(nèi)我國開展中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試的評估依據(jù),在標(biāo)準(zhǔn)中指出了教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的四個方面的要求,分別是:意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新以及社會責(zé)任等內(nèi)容。[11][12][13]
教師的教育技術(shù)素養(yǎng)是指教師對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用和評價的總體水平。它由知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)組成。
(2)通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生形成必要的教育技術(shù)能力
為了有效地運(yùn)用教育技術(shù),教師應(yīng)具備必需的教育理論與觀念、教學(xué)設(shè)計的方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能,進(jìn)一步形成包括能夠掌握各種教學(xué)媒體的特點和功能,能合理選擇并恰當(dāng)使用媒體,具備信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計與實施能力,教育信息資源獲取及應(yīng)用能力和創(chuàng)設(shè)安全、有效的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等教育技術(shù)能力。[14]
(3)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上注意在多元化和全面性中追求現(xiàn)代教育技術(shù)和專業(yè)知識文化的統(tǒng)一
重視課程教育價值的多元取向,從同一化向多元化轉(zhuǎn)向。尊重學(xué)生的多元價值取向,鼓勵個性化的發(fā)展。重視學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng),從單一化向綜合化發(fā)展。一方面,要從單一教育技術(shù)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育技術(shù)技能的培養(yǎng)。集中體現(xiàn)在不僅僅是某項技能的培養(yǎng),而是媒體信息獲取、加工、傳遞、管理等技能的綜合培養(yǎng)。另一方面,要從媒體操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的提升。集中體現(xiàn)在重視知識與能力特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),力求知識傳授與發(fā)展能力的統(tǒng)一;重視學(xué)習(xí)能力和非智力因素的培養(yǎng),力求認(rèn)知、情感、態(tài)度和諧發(fā)展。[16]
2 內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)置,我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下4個部分。
(1)知識可視化――思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用
21世紀(jì)是讀圖的時代,作為知識的傳授者,教師應(yīng)能夠很好地將信息知識可視化,我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上增加了思維導(dǎo)圖部分,通過思維導(dǎo)圖軟件的實驗教學(xué),讓學(xué)生掌握知識可視化的基本方法,能夠?qū)⑦@種可視化工具結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)作,并將這種方法應(yīng)用于備課、講課和考試中。
(2)能根據(jù)教學(xué)需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材
多媒體素材可以通過掃描、拍攝、網(wǎng)絡(luò)資源庫、下載和軟件制作等方式獲得。但由于教學(xué)的個性化、創(chuàng)新性和多樣性,有些素材無法滿足教學(xué)的需要,還需要進(jìn)一步的加工處理。所以,利用多種途徑獲取素材并能進(jìn)行加工處理是課件制作的基礎(chǔ),也是個性化教學(xué)的需要,它是當(dāng)今師范生必需具備的技能。
(3)能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合專業(yè)完成符合專業(yè)特色課件的設(shè)計與制作
在教育信息化的過程中,計算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及,師范生掌握多媒體課件的設(shè)計與制作方法有著重要的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)先進(jìn)教育思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計、制作和應(yīng)用能力,應(yīng)成為課件學(xué)習(xí)的重點。在具體教學(xué)過程中,應(yīng)改變單純要求學(xué)生學(xué)會使用某個制作軟件(如Authorware,Flash,PowerPoint等)的教學(xué)思路。由于制作軟件的不斷升級,要求學(xué)生掌握課件制作的具體步驟很容易過時。在學(xué)習(xí)用多媒體集成系統(tǒng)制作課件的過程中,應(yīng)抽象出課件設(shè)計與制作的原理、步驟和方法,讓學(xué)生掌握這些原理、步驟和方法才是正確的做法。
(4)能結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計
該項目設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力和媒體組合教學(xué)應(yīng)用能力。信息化教學(xué)模式在規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)及實施、評價方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式復(fù)雜得多,教學(xué)設(shè)計顯得更為重要。因此,把培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力作為課程的重要目標(biāo),是基礎(chǔ)教育改革的迫切要求,也是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的前提。
在內(nèi)容選擇和實施上,可以針對不同學(xué)科制定不同的“處方”實驗。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課面向的是具有不同學(xué)科背景的學(xué)生,具有極強(qiáng)的異質(zhì)性。針對不同學(xué)科背景的學(xué)生,可以采用“處方式教學(xué)”,就是結(jié)合不同的專業(yè)需求制定不同的實驗教學(xué)體系。比如多媒體課件制作部分,文科學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)PowerPoint、Flash等;而理科學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)Flash、Authorware等。當(dāng)然,具體操作起來會有些難度,但這對學(xué)生來說卻受益頗多。[16]
3 策略設(shè)計
在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的策略設(shè)計部分,主要關(guān)注于教學(xué)方法的設(shè)計和實驗形式的設(shè)計。[17]
(1)教學(xué)方法的重心從教師的“教法”向?qū)W生的“學(xué)法”轉(zhuǎn)移
在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性,就是要把學(xué)生從施教的客體,培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體;尊重學(xué)生的自主性,提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí);尊重學(xué)生的差異性,就是要從一刀切和整齊劃一的教學(xué)向個性化和特色發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變,凸顯教學(xué)的學(xué)習(xí)性色彩。
(2)教學(xué)方法的運(yùn)用要注重實踐能力和探究能力的培養(yǎng)
突出體現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗,在“真實”的情境中通過實際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗實質(zhì)在于連接學(xué)生的已有經(jīng)驗,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,并以此作為出發(fā)點,更好地改造和拓展學(xué)生已有的經(jīng)驗。
在教學(xué)方法的運(yùn)用方面克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法,重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識,在過程中培養(yǎng)能力。
(3)在實驗設(shè)計上注意課內(nèi)與課外實驗的結(jié)合
增加綜合性實驗,提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力。廣義的能力的構(gòu)成除了現(xiàn)代教育媒體工具的實際操作技能外,還應(yīng)包括現(xiàn)代教育技術(shù)知識素養(yǎng)和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力,應(yīng)該在實際教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)特點增加綜合性實驗的比重。對于現(xiàn)代教育技術(shù)課程來說,綜合性實驗最強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,只有能夠?qū)⒗碚撝R結(jié)合專業(yè)特點完全轉(zhuǎn)化成實際知識,才能較好地完成綜合性實驗。
開放實驗室,為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高等學(xué)校的實驗室是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的場所,也是培養(yǎng)其實驗技能鍛煉其動手能力的場所。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實驗教學(xué)中,教師給出問題與要求,學(xué)生自主選做實驗內(nèi)容,自行查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行設(shè)計,使他們能萌生創(chuàng)新意識。開放實驗室,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,有利于實驗室的資源利用和資源共享,提高設(shè)備的利用率,同時也要加強(qiáng)管理和積極引導(dǎo),以保證完成對學(xué)生的各種能力訓(xùn)練。[18]
4 媒體設(shè)計
為了推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,教育部于2003年4月在全國高等學(xué)校中啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作,并且首次使用了立體化教材的概念,逐步展開立體化教材的建設(shè)。[1]
現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)也需要建立相應(yīng)的立體化教學(xué)資源,除了教師課堂講授所用的多媒體課件外,在媒體設(shè)計方面還應(yīng)包括:
(1)網(wǎng)絡(luò)課程
鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)課程普遍存在課時偏少,學(xué)生專業(yè)背景多元,起點差異較大的問題,僅僅依靠有限的課內(nèi)學(xué)時是很難實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)的。我們在教學(xué)改革實踐中,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的基礎(chǔ)條件,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,并將課程相關(guān)的虛擬實驗作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,以滿足學(xué)習(xí)者在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí),加深對實踐知識和技能的理解和把握。
(2)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
依托網(wǎng)絡(luò)課程,實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)支持,解決當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時能夠得到有效的學(xué)習(xí)支持。
(3)應(yīng)用案例集
現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科、各種教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用案例是課程教學(xué)不可缺少的資源,也是體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)不能脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)的重要部分,通過閱讀和分析這些應(yīng)用案例,能夠有效地幫助學(xué)生理解教育技術(shù)在自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用的實質(zhì)內(nèi)涵。
5 評價設(shè)計
科學(xué)合理的評價是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要組成部分,針對目前課程教學(xué)評價上存在的問題,我們在設(shè)計上認(rèn)為需要考慮以下方面:
(1)完善實驗課的考核體系,使實驗考核成為評價學(xué)生創(chuàng)新能力的手段
一般對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的考核在課程考核中占的比重比較低,往往是以學(xué)生實驗表現(xiàn)、實驗報告作為實驗考核的依據(jù),不能反映學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。對實驗的考核我們一般由兩部分組成:一部分是平時的實驗作品(電子文檔),一部分是綜合實驗設(shè)計(要求結(jié)合自己的專業(yè),做一個與自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)有關(guān)的教學(xué)課件)。題目自定,內(nèi)容自選,自己查閱資料,完善設(shè)計。這種考核重點考核學(xué)生理解、掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力和實踐動手能力。對其成績實行綜合評定,可以由教師評定,也可由學(xué)生自評和互評,評價學(xué)生的設(shè)計是否完善和獨(dú)特新穎,是否有創(chuàng)新性。
(2)采用評價多樣化方式和多元化的評價主體
在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中,學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要包括教育技術(shù)的態(tài)度評價、教育技術(shù)的知識評價、教育技術(shù)的技能評價、教育技術(shù)的應(yīng)用評價和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)過程評價五個方面。評價要具有多元性,不同的目標(biāo)應(yīng)采用不同的評價手段以確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。將以上五個考查維度賦予不同的權(quán)重,不僅能客觀評價學(xué)生的實際能力,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向和目標(biāo)。
在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中,為了客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以采用多元化的學(xué)習(xí)評價,倡導(dǎo)評價主體多元化,強(qiáng)調(diào)被評價者同時也是評價者,增強(qiáng)評價主體間的互動,從單向轉(zhuǎn)為多向,建立學(xué)生自我、同學(xué)之間、師生之間交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。把自我評價、小組評價、組間評價和教師評價有機(jī)結(jié)合起來。[18]
(3)采用基于任務(wù)的評價,以任務(wù)推動學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)綜合實踐
師范生教育技術(shù)能力是指師范生運(yùn)用教育技術(shù)解決實際問題的能力,其評價必然應(yīng)該在真實的環(huán)境中進(jìn)行才能獲得客觀、公正的結(jié)果。對師范生教育技術(shù)能力評價可采用基于任務(wù)的評價方式,由教師創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情景,要求學(xué)生完成指定的任務(wù)。學(xué)生為了順利完成任務(wù)必須使用相應(yīng)的教育技術(shù)知識與技能,即將教育技術(shù)能力的掌握情況蘊(yùn)涵于任務(wù)完成中。對師范生教育技術(shù)能力的評價也就相應(yīng)轉(zhuǎn)化為對任務(wù)完成的過程、策略、最終結(jié)果的評價。[18]
(4)制定重創(chuàng)意、重理念、重合作的評價量規(guī)
科學(xué)合理的評價需要有科學(xué)合理的量規(guī)作為支撐,現(xiàn)代教育技術(shù)課程實踐教學(xué)任務(wù)多以學(xué)生完成一定的軟件作品為任務(wù),所以我們在改革實踐中,制定的量規(guī)比較關(guān)注學(xué)生的作品創(chuàng)意,理念,也把學(xué)生在完成作品的過程中的合作能力和合作表現(xiàn)作為量規(guī)的一個重要指標(biāo),起到了較好的效果。
結(jié)語
我們在2008年初按照“專業(yè)-素養(yǎng)-實踐”三維結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想著手對我校的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程進(jìn)行了實驗教學(xué)改革,通過一年多的實踐,我們也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察、訪談和問卷調(diào)查研究。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來看,學(xué)生對于目前設(shè)置的實驗項目比較認(rèn)同達(dá)到95%以上,認(rèn)為目前的實驗教學(xué)能夠滿足未來專業(yè)教學(xué)需要的占93%,希望進(jìn)一步增加實驗學(xué)時的占90%。對我們開放性實驗設(shè)置的認(rèn)可度也達(dá)到了88%以上。這充分說明,學(xué)生比較關(guān)注于實驗教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,教學(xué)安排的合理性,作品完成的自主性,實驗考核的科學(xué)性等問題的。
現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革需要符合當(dāng)前教學(xué)形勢需求,適應(yīng)當(dāng)前國家高等教育的宏觀指導(dǎo)方針,關(guān)注學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng),適應(yīng)新課程改革需要以及教育信息化的新型師資所提出的要求。課程的教學(xué)改革尤其是實驗教學(xué)改革更需要我們在現(xiàn)代教育理念和人才觀,教學(xué)質(zhì)量觀的指引下,制定合理的目標(biāo),有效的教學(xué)策略,完善、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,立體化的教學(xué)資源以及科學(xué)合理的評價方法。
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