時間：2022-12-30 06:11:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境藝術設計畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
環境藝術設計具有很強的實踐性，建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。優秀學生作品選留是設計藝術學院課程建設的重要環節之一，是課程示范教學的重要組成部分，是教師教學成果的集中表現，是專業交流的主要形式。做好優秀作品的選留工作是關系到設計藝術學院的專業發展的關鍵因素。
關鍵詞
學生作品；保存與使用；管理體系
環境藝術設計具有很強的實踐性，建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。高等院校不是象牙塔，大學教育要強調素質教育，但也不應忽視基本職業技能的訓練，這是由環境藝術設計極強的實踐性所決定的，事實上，環境藝術設計專業自其成立之始，便由于市場的需求，而在教學過程中滲入了實踐的內容。因此，作為高等環境藝術設計教育，我們應該提倡培養學生具有引導設計市場方向的理想與信念，同時也應具備適應設計實踐需求的扎實的基本技能。環境藝術設計的教學體系從理論教學、實踐教學、創作設計幾方面進行，在實踐教學階段，教師基本采用實際項目、留校優秀學生作品進行案例分析，引導學生直觀地對所學內容有初步的了解。在環境藝術教學中，優秀的學生作品是環境藝術教學中課程建設的重要環節之一，是課程示范教學的重要組成部分，是教師教學成果的集中表現，是進行專業交流的主要形式。如何對數量眾多的學生作品進行挑選，如何進行管理、使用和分類保存，是環境藝術設計教學中的重要環節。
1環境藝術設計中學生作品的類別
（1）基礎類臨摹作業和寫生作業，比如造型基礎、鋼筆畫、馬克筆繪畫、考察寫生作業等，這類作業基本以單張形式呈現。（2）專業類創作課程的優秀作業，比如室內住宅設計、酒店設計、展館設計、小庭院設計、廣場設計、賣場設計等專業課程的作業。這類作業以文本形式呈現，部分有較小的展示類的模型。（3）畢業設計的作業，環境藝術設計的畢業設計課程是一門最重要的課程，通過畢業設計課程的學習，可以進一步提高學生的環境藝術設計的審美情趣，使學生對設計作品的審美感覺從感性上升到理性，然后復歸到更高層次和品位的感性認識。同時也可以實現學生知識的深化和升華，提高學生分析和解決設計項目中實際問題的能力，培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風，以及從事設計工作所需要的良好品格，對全面提升學生的職場能力具有重要意義。（4）參加各類競賽活動的作品，不同層面的環境藝術設計教學的各類教學總結和環境藝術年會都會組織環藝課程的作業展覽和比賽，在各類比賽中獲獎的學生作業，在沒有被專業老師定為優秀作業的時候，也應列入優秀作業的范疇。（5）模型、實物等設計作品，環藝專業教學中模型表達的訓練要結合每一門課程的特點及教學目標，并注重對模型制作技術與技巧的訓練。不同的年級及不同的課程主要訓練不同的內容，每個階段解決不同的問題，最后讓學生學會不僅用模型表現設計，同時會用模型推敲和推動設計。在這個過程中，不僅要解決模型表達與課程學習目標結合的問題，還需要探索不同的材料與技術表達不同類型的模型。選取優秀的模型留存。使低年級的同學在設計訓練的過程中，能直觀感受三維立體空間，結合自己動手的制作和多角度變化的觀察，讓學生在不同的設計階段充分理解和表達空間及造型。
2優秀學生設計作品選取體系的建設
環境藝術設計教學產生的學生作業，良莠不齊，如何在諸多的作業中選取優秀的學生作業，使所選作業既能滿足參賽、參展的需要，又能滿足今后教學示范的需要，是對整個教學團隊提出的一項重要任務。首先，學生的設計作品必須為原創(技法臨摹類除外)，具備的獨特創意，符合形式美法則。其次，作品具備較高的技術水準和制作規范；環境藝術專業的教學，無論是室內、景觀、展示還是其他各方面，都具有當前行業的制作流程和規范。再次，學生設計作品必須符合教學要求，能較好地體現教學理論和技能；環境藝術教學是個系統的過程，需要學生逐步掌握專業所需的一般能力（基本素質、文化素質）和核心能力（專業能力、通用能力），掌握每一門課，每個階段專業學習上需要學會的技能，學生作業只有在滿足教學要求和體現教學理論和技能的前提下，才能作為優秀作業留存。選取優秀的學生作業，是一個過程，是一個完整的體系，不是單單一個任課教師就能完成的工作。需要整個教學團隊、行業專家等一起合力才能完成。才能保證留校優秀作品的教學需求性和行業規范的執行性。如圖1所示。
3優秀學生設計作品保管體系的建設
當前美術院校對環境藝術設計的學生作品存放有著許多不足的地方，存在一定的問題。一是存放空間吃緊，環境藝術設計作品有多種形式，文本、展板、模型及手繪稿等等，都需要占用較大的空間，當前高校存放此類作業空間上嚴重不足，制約了優秀作品的留存。二是存放環境不符合標準，由于房屋潮濕，通風，衛生條件較差，導致作品腐爛、蟲蛀等嚴重后果，對留存作品的展示和使用造成了影響。環境藝術設計的學生作品就是學生成績的見證，是進行教學再使用和展覽展示的必要基礎，如果任其在不達標的存放環境中被毀損，也是對他們的不負責任。因此，我們必須采取必要的措施，將學生的優秀作品，合理地保存。如圖2所示。首先是選擇存放的方式，從優秀學生作業的類型上我們就可以大致將存放方式分為：紙本、展板、文本、電子圖片和模型幾類。根據不同的類型選擇不同的存放方式，也可以統一作品，采用多種存放方式。其次是選擇存放的地點，存放的地點可以分為學校統一存放和任課教師單獨保管存放，對于任課教師保管存放的優秀畢業設計，必須先到學校備案登記，領用出后才能使用和保管。再次是保管人員的確定，從存放地點上可以明確，統一存放在學校的優秀學生作品的管理人員為分管教學的管理人員；教師領用出存放的管理人員為領用教師本人。
4優秀學生作業的使用體系建設
環境藝術設計專業教學是一個互動的過程，要求學生在不斷的專研和學習中掌握多種技能。優秀的學生留校作品是教學成果的展現，是進行教學總結和教學改革的基礎；優秀的學生留存作品是進行循環教學的必要前提；優秀學生設計作品參加環境藝術設計類專業的比賽，既能檢驗教學是否符合當前環境藝術設計專業教學的進程，又能反映教師的教學成果，同時，對學生掌握知識度的一種全方位考量。同時，環境藝術設計專業的教學是與行業緊密接觸的過程，是與企業進行交流的過程。環境藝術教學能為校企合作的企業方提供優秀的設計作品和優秀的設計人才。校企合作能促進環境藝術專業的教學進一步發展，校企合作，對于教學來說，能引進企業優秀的設計案例進行教學，增強學生實際操作的能力和與市場的接軌能力，促進學生設計出更好的作品。
優秀學生留校作業的使用方法優秀學生留校的重要性，及易損壞、易丟失的特性，決定其使用過程必須保證保持作業的完整、整潔，保證不丟失，損壞。（1）保存于院系的優秀留校作業，在教學、展覽和交流過程中需要使用的，必須由專人簽領，注明用處并及時歸還；（2）保存于專業教師辦公室和工作室的優秀留校作業，院系定期進行檢查，以保證留校作業使用管理是否得當。（3）學生不得擅自借用優秀留校作業。
5總結
環境藝術設計專業的教學是一個不斷積累和發展的過程，在教學中積累的學生優秀的設計作品，是進行再教學，展覽展示，教學總結和參加各類比賽的基礎，是檢驗教學是否適應行業和社會發展的前提。我們在教學和總結過程中，應該有重點有選擇地保留一部分優秀的學生設計作品，為提高環境藝術設計教學的質量提供參考和保障。
參考文獻
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1.我國環境藝術設計教育概況
近幾年來，環境藝術設計專業與其他學科的相互融合與發展，也使得信息量越來越多，促使課程的設置也逐漸增加。隨著經濟的不斷發展，環境藝術設計的發展也日趨成熟，其室內裝飾設計與景觀設計越來越專業，社會對于高品質設計人才的需要越來越高，如此便產生了日益增多的課程與有限的學制之間的矛盾及傳統教學方式與社會對人才需求之間的矛盾，因此環境藝術設計專業的改革迫在眉睫。
2.國外環境藝術設計的教育現狀
國外的環境藝術設計并沒有一個固定的概念，它包含在景觀設計與建筑設計中。沿用包豪斯教育體系，整個教學過程歷時三年半的時間，最初半年是預科，學習“基本造型”“材料研究”“工廠原理與實習”三門課，然后根據學生的特長，分別進入后三年的“學徒制”教育。這種教學方式使得西方培養了一批既熟悉傳統工藝又了解現代工業生產方式與設計規律的專門人才，形成了一種簡明的適合大機器生產方式的美學風格，將現代設計提高到了新的水平。
二、環境藝術設計專業教學過程中的問題
1.課程設置的分類過于單一
目前高校環境藝術設計課程的設置偏重于對室內設計的教授，甚至有些高校僅設置了室內設計的課程，科目分類過于單一，即便是分成了室內設計與景觀設計兩個不同專業，其教授的課程也是大同小異，基本上都是前兩年的時間鞏固基礎，以素描與色彩訓練為主，加之中外工藝美術史、藝術概論等基礎理論課程，到后期開始往設計方向發展，開設課程的相似使學生對于環境藝術設計的概念過于籠統。隨著環境藝術設計水平的不斷提升，室內設計與景觀設計需要有各自更加專業與完整的教學體系；再者，隨著人們對于環境設計的需要越來越大，室內設計與景觀設計也備受關注，越來越分化著原先兩者合一的狀態，市場需要大量高品質的專業設計人才，這就促使高校教學結構體系需要明確室內設計與景觀設計這兩個不同方向的專業。
2.增多的課程與有限的課時之間的矛盾激化
環境藝術設計是綜合多門學科的一項專業，并且需要隨著社會經濟的進步，適時接受新的信息，需要接受大量的理論知識與技巧，還要保持創新的概念。隨著高校課程設置的增多，學生的學習課時逐漸被壓縮，造成學生學習有關課程的時候只是簡單了解，并未真正領悟其中真諦，兩者之間的矛盾越來越激化。
3.教學觀念的陳舊
現在的環境藝術設計教育體系缺乏對現代藝術系統的學習和研究，知識結構還停留在傳統的概念模式時代，這使得我們落后于西方藝術教育，阻礙了我們專業的良性發展。有的甚至一味模仿西方教學模式，沒有考慮到自身的真實條件與環境，反而適得其反。
4.傳統教學模式的僵化
國內大部分高校教師在教授知識時掌握了課堂大部分的時間，忽視了學生的主動求知欲。課程結束之后要求學生完成作業就算學習完畢，只是把學生作為一個學生來培養，而不是當做一名未來的優秀設計師。傳統僵化的教學方法已經不能適應不斷發展的環境設計類專業。
5.學生實踐能力薄弱
從歷屆畢業生回饋的信息，不難看出，畢業生剛進入工作單位的前期都只是在試用或者實習的階段，真正到了實踐的時候，能力就顯現不出來了，在之后的很長一段時間，大多數的畢業生難以成為工作單位的主要力量。由此看來在校學習期間，實踐能力的培養必不可少，過少地參與實踐不利于學生更好地接受知識。
三、環境藝術設計專業基礎課程教學改革
1.環境藝術設計專業課程的結構體系研究
要促進環境藝術設計的發展進步，教學結構體系的改革首當其沖。各高校在根據自身的辦學條件，從實際出發，將設置的相關專業課程適當融匯，建立多層次的結構體系。首先要設立室內藝術設計與景觀藝術設計這兩大基本專業，在融合其他相關課程的同時，各自建立不同的教學理論；其次，在這兩大專業旗下包含其他諸多設計門類，例如，室內家具設計、燈光照明設計、庭院設計、植物配置、建筑景觀結構等，形成多元化的教學結構體系，使學生更加明確自身的學習目標與定位，通過多樣化的課程設置，促使學生成為一專多能的全能高品質設計人才。
2.環境藝術設計專業課程的教學內容研究
教學內容的選擇是影響到環境藝術設計專業改革的一個重要因素。不論是設計理念還是設計過程中運用到的設計元素，都需要隨著社會發展節奏的變化而變化。再者，環境藝術設計專業屬于綜合性的學科，其涉及的知識面廣泛，因此要合理布置教學內容，避免出現三分熟七分生的情況，要最大限度地達到理想效果，解決增多的課程與有限的課時之間的矛盾，這就需要對部分重復的課程或者知識，進行適當的刪減，對不適應環境藝術專業發展的陳舊課程理論要堅決取締，讓繁多的課程進行適當的“瘦身”，使節省出來的課時為后續的課程銜接上，要用有限的課時，在堅持環境藝術專業理論與設計主線的同時，最大限度地吸收課程中的精髓，發揮環境藝術設計專業的平臺作用，并在接受新信息的同時，整合其他有關科目的信息資源，保證教學內容之間的連續性與關聯性。
3.環境藝術設計專業課程觀念研究
在環境藝術設計課程改革中，教學方式需要有正確的教學觀念的引導，因此在總結以往經驗的基礎上，我們必須改變教學觀念。環境藝術設計類專業，關鍵在于如何去設計，在教學觀念上要堅決摒棄傳統的教學觀念思想，不要事事都效仿普通美術學院的作風，在一定的方式方法上根據實際的狀況作出改變。例如在課程的安排上，要充分地給學生學習其專業課程的課時，過于重復的基礎課程能省則省，讓學生更充分地去理解和學習設計。
4.環境藝術設計專業課程的教學方法研究
設計類課程的學習是一個理論與實踐相結合的過程，我們既要注重培養學生的專業理論知識和職業素養，又要注重培養學生的創新意識和動手能力。在這個思路的基礎上，我們對教學方法進行了如下的改革：首先，采取互動式教學方法。在課堂上要將寶貴的課時充分利用起來，課堂上的主體就是教師和學生，因此兩者都是重要的角色，以教師學生共同探討學習來代替以教師為主的教學方式，充分給學生發言提問的機會。第二，將市場項目轉化為課堂作業。社會環境藝術設計行業中，每年都會有大量優秀的作品呈現給社會公眾，以這些為設計主題，教給學生重新進行新的設計，鼓勵學生敢于將自己的設計作品與行業大師相比較，建立自信的同時，又讓學生看清了自己的不足之處。第三，組織學生開展市場調查。利用課余時間，組織學生一起去進行市場調查，讓學生主動地接觸社會，接觸環境藝術設計行業的發展行情，搜集課堂上學不到的知識，再上課時，學生可以與教師進行交流與探討。第四，組織學生參與科研項目。積極鼓勵學生主動參與學校的科研項目，重視學生的各種提議，根據學生的意見與想法，將好與不好分析給學生進行探討，由此，學生在鞏固基本專業知識的同時，可以學習到更多的東西，并建立團隊合作意識。
5.環境藝術設計專業課程的實踐教學體系研究
要完成環境藝術設計專業課程的教育，除了教與學這兩個環節之外，還要有實地的實踐。在筆者所在院校，還在籌建環境藝術設計車間、建筑材料工作室等專業實訓室，作為課堂理論教學現場的有益補充，使學生在汲取理論知識的同時，更能深刻地理解所學，感觸實際的操控，得到更充分的認知。比如在本地反響比較大的“非想工作室”就是由我院在校學生組成的，他們的設計得到大多數業內人士的肯定，這是一個可喜的現象。另外學校要與社會上的環境藝術設計行業中比較突出的公司企業，建立長期的合作關系，能夠讓更多的學生得到實踐的機會，給學生一個長期的實踐基地，保證學生進行實地實踐的穩定性與長期性。
6.環境藝術設計課程建設的民族化和地域性研究
一、我國環境藝術設計專業發展的現狀
現在藝術院校招生人數明顯比以往多，一些學生的藝術功底較弱，考生報考藝術類專業的執著程度也沒有之前的考生高，適應學習的能力也沒有以往的學生強。目前，藝術類院校的招生人數不斷增長，對于學生綜合素質的要求降低了，從而使以往的藝術教育模式面臨越來越大的挑戰，其難以適應當前藝術教育專業的教學。設計實踐教學對于藝術類專業教學而言非常重要，然而在實際的教學中，部分院校并沒有落實設計實踐教學，同時也欠缺有效的實踐平臺，學生的設計實踐偏向虛擬化。另外，學生對一個單元的教學內容還沒有完全理解，教師往往就已經開始下一單元的教學，長此以往勢必會對學生的學習產生影響。
二、完善環境藝術設計專業教育教學的措施
1.優化課程體系
我國藝術類院校首先應合理科學地安排大學四年的教學課程，明確教學目標，從創新意識和創業能力兩個方面培養學生的綜合素質。在教學環節上，教師應該把培養學生的藝術設計修養和專業實踐能力放在教學的首要位置。對于藝術基礎比較薄弱的學生，教師應該通過論文寫作課程提高其文化素質，采用目標訓練的方法啟發學生的創造性思維。教學中，教師一定要注重學生的現場感受，通過案例分析和實際操作訓練提升學生的專業設計能力。另外，在保持教學目標一致的基礎上，教師在課程設置上可以結合課題進行一定程度的知識滲透，同時在專業方向和相近學科之間進行交叉教學，最終達到優化課程體系的目的。
2.注重課外拓展，加強合作交流
藝術類專業教師在教學中應該注重和相關企業進行合作，引入其設計專家開展團隊教學。學校應通過企業及時了解市場對人才的需求，廣泛地進行教學改革，不斷完善教學措施。環境藝術專業的教師除了在學校教學，還可以到一些相關企業兼職，從而實現教學和社會相結合。教師在教學中可以把學生分成不同的小組，使其在實踐中和教師、企業進行交流，加強互動。實踐過程中，教師應該給學生布置一定的學習任務，如現場調研、過程設計、課堂匯報設計成果等。教師還需要引導學生運用相應的設計語言形成完整的設計實驗。組織學生參加各種教學活動是藝術類專業教學不可缺少的一個環節。學生通過參加各種教學活動，可以增強自己的目標意識，提高自己的專業素養。在假期中，學生可以向教師學習一些專業實踐知識，使理論知識和實踐知識能夠很好地結合起來，這樣能夠有效避免課堂時間和實際工程進度發生沖突。此外，教師應不斷總結教學經驗，完善教學方法，以取得教學相長的效果。
3.建立創業教育模式
工作室制度側重強調實踐教學，藝術類專業院校的教師可以從教學體系和教學團隊以及教學方式等相關的方面對工作室制度進行創新。教師應該調整單元式授課，將課程結構具體化，分階段授課，讓課程設置具有系統性，從而提高教學效果。畢業論文的選題非常重要，論文選題不能脫離實際，學生應通過大量的實地調研并接受企業的設計建議，讓畢業論文設計具備可行性。
4.在多種專業背景下，構建多元化思維模式
改革開放以來，我國發生了翻天覆地的變化，對外開放的政策使得國外各種思想進入中國，同時也對我們傳統的思想和教學理論提出了挑戰。國外許多先進的理論和藝術設計的理念不斷沖擊著國內傳統的理論基礎，讓國內環境藝術設計領域的專業人士認識到自身的不足，并改變以往單純借鑒和堆砌理論的做法。完成了初期在環境藝術設計道路上的探索之后，相關教育人士研究出了一條把多門學科如哲學、藝術、生物、物理、心理等融合在一起的設計理論。在這一新理論的指導下，國內的設計風格逐漸多樣化，環境設計功能得到開發和創新，并將個人的情懷和情趣通過環境藝術的設計體現出來。當社會的分工越來越細時，人們不斷提升在藝術上的審美要求，這便直接造成了建筑行業對環境藝術設計人才需求的增加和要求的提高，原有的優秀環境藝術設計人才出現了供不應求的情況。雖然我國在環境藝術設計上相對于國外來說起步晚、水平低，但是發展的速度并不慢，尤其是近年房地產等建筑事業的快速發展，使得環境技藝設計的發展如火如荼。
二、環境藝術設計人才培養的方向
在整個環境藝術設計教育發展的歷史過程中，我國的環境藝術設計教育借鑒和參考了其他國家的教育模式和理念等，經過多年在中國的補充、運用和發展，培養出的專業設計人才為人們的生活環境做了美麗的改變，而且高校教師們經過學習和吸收這些理論后，明確了目前環境藝術設計人才培養的方向，即培養出具備將我國的民族個性、民族精神和民族文化通過環境藝術設計的形式體現在建筑物上的能力的新一代專業設計人士，并且能夠及時順應時展，不斷與時俱進革新設計形式的人才，提高我國環境藝術設計人才在國際上的競爭力。
三、環境藝術設計教育的發展現狀
現在，國內很多高等院校都創立了與環境藝術設計相關的專業，尤其是一些綜合院校和一些理工類、建筑類、藝術類院校。隨著環境藝術設計的不斷升溫，許多高職院校以及成人教育等也都開設了相關的專業。由于教育精力和師資力量的不足，造成大量本專業畢業生專業能力不足，無法全部滿足社會需求的情況，所以不管是教育者還是環境藝術設計工作者都應該對這樣的問題進行思考。眾所周知，我國的教育向來以理論為主，在對理論更深入的思考和探索以及將理論和實踐結合起來培養學生綜合能力方面重視程度不高。這樣的教育方式和教育理念既限制了學生綜合能力的培養，又阻擋了環境藝術設計發展的進程。因此，教育者要注重將環境藝術設計的教育理論和實踐結合起來，為培養符合社會需求的專業人才建立完善統一的教學系統。由于我國的環境藝術設計教育起步較晚，很多教育理念并未發展成熟，所以其發展仍處于初級階段。但是，高校并沒有考慮到這方面的因素，為了順應時代的發展，滿足社會需求，這些年來很多高校持續擴大招生，盲目增加招生數量，卻沒有考慮到如何保證人才質量，以及滿足人才培養需要投入的資源。這樣一方面違背了培養高質量專業人才的初衷，另一方面阻礙了該行業未來的發展。環境藝術設計總的來說就是藝術設計，在設計和創新思想以及實際操作的技術上要求都不低，可以說是一個雙標準的專業，并且有一定的難度系數。但是，在學校進行教育工作的專業教師并沒有同時具備豐富的理論知識和實踐經驗，而該行業杰出的專業人才也很少進入課堂參與教學活動，課堂上學習的理論知識缺乏實際的經驗作為支撐，無法培養出符合社會要求的環境藝術設計人才。
四、培養環境藝術設計人才的方法
要培養出合格的專業人才，首先要正確看待社會發展的趨勢，清楚社會發展的背景，在這個基礎上，對教學的內容和理念進行補充和發展，使之完善。這就要求高校及時調整好師資隊伍的結構，將師資能力高效地運用在適當的教學活動中，加強培養學生的設計能力，為其今后的實踐打下基礎，把師生兩方面的工作做好，將人才培養體系系統化。
（一）認清時代背景，改革教學體系
隨著世界經濟全球化的到來，21世紀的發展變化翻天覆地。信息發展和交流的高速性，要求教育者對環境藝術設計人才的培養必須提前做好充分的準備。這都是為了能夠優化環境藝術設計人才培養的計劃以及清楚認識到現在時展的背景，保持與國際頂端的設計教育進行切磋交流，互相學習，深入學習現代化的新技術，在課堂上向學生灌輸先進的教學理念、教學方法以及教學內容。有效地將我國的傳統民族文化和現代時尚因素融合在一起，使我國環境藝術設計在保持自身傳統元素和精髓的同時充滿時尚感和現代氣息。比如在對設計人員進行培養的時候，督促他們時刻關注國際設計的走向，同時還要關注并參加各種相關建筑設計的比賽，以比賽來鍛煉自己，檢測自身的水平并提高設計的能力。時代在發展，世界在變化，環境藝術設計教育要想跟上科學技術的發展速度，就必須革新教學的內容和理念，以積極的態度學習國外優秀的設計理念和設計風格的走向。從他人設計的杰出作品中不斷總結經驗，去掉不好的部分并吸收精華的部分，來輔助設計教育工作的展開，將與設計相關的所有教學活動融入到課程中去，注重培養學生的實踐能力，加強并完善教育的管理力度和制度。只有真正把教育工作實踐在實際操作中，才能加快實施環境藝術設計人才的培養速度，最終用科學的方法革新專業設計的教學內容和教學理念。鼓勵學生多花時間到環境藝術設計的經驗交流會中去學習他人的經驗，作為自己能力提升的基礎或者輔助手段。教師要經常性地給學生創造實地考察的機會，讓學生獲取更多的實戰經驗，這對于學生實踐能力的培養具有很大的推動作用。教育工作者應不斷引導學生關注外界設計的發展和變換，拓寬學生的視野從而發散學生的思維和設計視覺。尤其是現代各種電視節目的發展也將環境設計作為節目的內容，吸引優秀的設計人才參與其中的同時，為觀眾普及與環境藝術設計相關的知識。更重要的是，參賽者能夠在激烈緊張的比賽氛圍中鍛煉自己各方面的能力，特別是應急能力和實踐操作的能力。
（二）完善師資隊伍，提高學生能力
教師是知識傳播的主體，因此師資結構的完善和健全能夠極大地推動環境藝術設計人才的培養以及環境藝術設計教育的發展。師資隊伍的水平和人才培養的質量以及學校的教學質量有直接的關系，所以目前最緊迫的事情就是建立符合社會發展需求的師資隊伍，不斷健全現有環境藝術設計教育工作者的理論知識系統和實踐操作能力。學校應努力為教師創造經驗交流的機會，促進知識和經驗的相互交流等等，來獲取更多與環境藝術設計相關的信息，以更好地培養出更多與時俱進的杰出人才。除了教師間的相互交流，學校還可以邀請業內具備豐富經驗的從業者來與教師們進行實際操作經驗和知識的探討，或者邀請著名的專家教授等以講座的形式為廣大教師和學生講授相關的經驗和知識，幫助教師完善自身理論知識的同時提高教師的教學水平。根據社會的要求，環境藝術設計人才必須具備這樣的特點，即擁有強烈的實際操作和動手能力以及綜合能力。所以教育者在教授學生環境藝術設計知識的時候，除了要加強學生的動手能力，還要注重培養學生符合社會發展所需要的能力。也就是說，社會需要的不只是具備豐富理論知識的專業人才，還需要具備很強的實踐操作能力和一定的實戰經驗，這就要求學生在注重理論和實踐能力培養和構建的同時，還要多參加相關比賽獲取實戰經驗?？偠灾?，在培養的過程中，要注意理論和實踐之間的相互結合，以及實戰經驗的獲取，對培養學生的創新思維和實際操作能力以及綜合能力至關重要。
五、結語
關鍵詞:環境藝術設計教育；實踐教學；教學改革
中圖分類號：TG802文獻標識碼：A
引 言
環境藝術設計是現代社會急需的新興學科,它涵蓋了城市街景、廣場設計、建筑裝飾、園林景觀、公共設施、室內設計、裝飾裝修等,是人類生存環境中從宏觀到微觀的整合設計。
隨著國家經濟的飛速發展，人民生活水平不斷提高，人們開始對生存環境的藝術品位提出更高的要求，期望生存環境更加完美。在這種需求形勢下，環境藝術設計專業悄然興起，并逐漸開始形一門獨立學科。它以其廣泛的內涵和自身的規律，順應著社會的需求而發展，同時引起人們的重視。
一、環境藝術設計教育的現狀
我們國家的藝術設計教學體系，由于受各種體制因素的影響，一直未能很好的解決實踐教學的問題，大多是停留在紙上談兵的階段。我們的學生直到畢業參加工作后才開始關注市場的真正需求，這時候學生需要花更多的時間和精力來重新學習以便適應市場的需要。而企業則是需要花更多的時間來培養新人和等待新人。所以我們作為教育者必須全面關注學生的發展，關注市場的需求，培養學生的創新精神和實踐能力。才能達到學生畢業就能勝任崗位這個目的，而進行實踐教學就是一個行之有效的方法。
二、把專業實踐引入課堂，建立與理論教學相匹配的實踐教學場
加強實踐教學，提高動手能力。理論與實踐相結合，打破傳統封閉的課堂教學模式。
（一）理論講授 與實踐結合
設計教育的最終目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。理論知識的學習是解決設計問題的基礎。但低年級的學生很難理解一些枯燥的理論，從而失去學習的興趣，所以要考慮將理論教學內容分解成若干單元，各單元又緊密與設計過程有機結合，把課堂教學與現場教學相結合，將枯燥的理論知識融進每個具有代表性的工程實例中去。通過實地案例調研參觀，教師進行現場授課并積極與學生交流，答疑解惑，讓學生零距離感受到每個設計原理在實踐工程中的應用效果，從而增強了學習的直接性，并且生動直接解決理論知識學習的銜接盲點。如《造園學景園設計》、《公共建筑設計原理》、《環境設計》、《室內設計》等課程就可以用這種方法講授。另外，現場教學，可以使學生學習到平日課堂教學中一些無法講述，無法感受的設計概念，如：空間感（圖紙上只能表明空間尺寸、空間比例），設計材料的質感、肌理以及材質對比、地域文化特色和設計理念的表達等內容。
（二）市場調研、資料分析
任何創新的意識的確立都是在科學的思考之后出現的，所以市場調研是培養學生獨立工作能力的重要環節。這個過程是通過對設計項目的整體環境、背景、功能等資料的收集、考察以及對所收集資料的分析、比較、歸納。科學的結論往往都是建立在充分的調查研究基礎之上的，市場調查做的不深入，資料分析也不可能深入，其設計項目的市場定位也不可能準確。更重要的是，調研可以使學生養成獨自思考問題的習慣，同時期亦會提高學生的綜合能力，比如觀察力、膽量、獨立意識和團隊合作意識等。
（三）確立課題、展開設計
當前大多數環境藝術設計專業在課題設計中，普遍存在著一些采用虛擬的課題進行練習的情況，而作為一名合格的設計師，對于項目設計的過程必須全面了解，如室內設計師要從項目的招標、投標、可行性研究、投資估算、初步設計、施工圖設計到現場施工配合和監理等都要設計，甚至到一塊玻璃的成本都應了解。而課堂上的設想題目，沒有實際設計項目來得真實，沒能解決真正的技術問題。所以確立設計課題，應與實際項目結合起來，“實題實做”，在教學大綱規定的內容和范圍中，讓學生走入社會去聯系和爭取設計項目，還可依據現階段設計征稿和設計競賽項目為課題進行實際的設計。
在設計開始的階段，通過市場調研，引導學生自主地去發現與解決設計中所涉及的各種問題，如材料、工藝、成本、效果等方面，以便提高設計方案的可行性。在方案設計的過程中，要養成多動手的習慣，多畫草圖，多做模型。鍛煉學生的表達能力、應變能力和以及快速反應能力，同時其他同學看到了別人的錯誤時，更容易認識到自身的不足。這樣模擬現實中設計工作的某些過程，可以促進學生在設計過程中的主動性，并更多地刺激交流的發生，增強教學互動性。
（四）加強修養，提高能力
加強跨學科、跨專業的課程建設。由于藝術設計是一門邊緣學科，涉及面廣，要想提高學生的藝術修養和設計水平，必定要涉及到許多學科，如現代科學、建筑、歷史、文學、繪畫、音樂等等。當前，各類新興學科、邊緣學科綜合了傳統的多種專業知識，這決定了我們必須以多種方法進行立體研究。在這一點上，我們不妨可以借鑒美國的一些課程建設的經驗。對于環境藝術設計專業來說，在教學內容和課程體系建設方面，朝著面寬的方向發展一步，應當是大有裨益的。
三、教師的新角色與面臨的挑戰
教師是一個院系的核心。在實踐教學中，教師是否有設計實踐教學能力，是否能指導學生，是否能對實踐教學順利有效展開，起著關鍵在作用。環境藝術專業的教師同時擔任著環境藝術設計與教育學的學科發展的責任，所以要不斷跟蹤先進的教育理念和參與實際工程的設計、施工和管理，對于提高自身的設計水平和實踐能力是行之有效的辦法。只有實踐指導教師表現出較大的創造性和實踐能力，學生才會在欣賞老師實踐示范的同時把自己容入其中，教師再因勢利導，達到理想的效果。
環境藝術設計教育的目的是培養符合社會需求、具有創新精神與實踐能力的高素質、綜合型設計人才。對學生創新精神與實踐能力的培養是現階段教育的重點，也是根本任務。
參考文獻
[1]張綺曼.環境藝術設計與理論[M].北京:中國建筑工業出版社,1996.
關鍵詞：高職；環境藝術設計；景觀設計
環境藝術設計是指對建筑室內外的空間環境通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術。國內高職高專類院校環境藝術專業的課程構架中，專業學習開設有大量建筑室內空間環境設計課程，整體側重于室內方向教學。新形勢下，對相關人才的培養有需要改進的地方。
一、課程簡述
景觀設計是一個大的學科概念，是一個涵蓋了生態、科學、藝術、人文等方面的綜合性學科。其根據內容和尺度的不同，主要分為景觀設計和景觀規劃兩大方向。相較于建筑、農林、藝術類院校的景觀設計專業，高職院校環境藝術專業多數以開設景觀設計課程為主，學生不可能上完這門課就能成為景觀設計師、景觀規劃師、植物配景設計師。景觀設計作為環境藝術設計的傳統課程，怎樣才能在有限的課時中讓這門課的教學效果最大化，值得思考。
二、存在的問題
高職教育的課程教學要根據高職院校學生的特點有針對性地結合市場與行業需求培養學生。當前，高職環境藝術設計專業景觀設計課程的教學中存在著教學目標不明確、教學內容泛而不精、就業定位不明確、畢業生就職后發展潛力欠缺等問題。
三、新形勢下的課程教學思考
1.課程定位
環境藝術設計專業中的景觀設計課程在定位上應有所側重，突顯專業特色。國內的建筑、農林類院校的景觀設計專業更為注重科學、技術、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環境藝術設計專業由于學科性質，以藝術設計能力的培養為主線，對景觀設計更多的是從藝術與美學的角度來把控，設計體量相對較小。由于未受過系統的城市規劃、建筑室外空間設計相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。因此，高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程的學習、訓練定位是小體量的景觀設計?？梢钥紤]與公裝、別墅設計等相關課程進行聯動，如商業空間設計、辦公空間設計、別墅設計中的室內外景觀部分以及小體量的庭院、花園設計等，這樣更能促進學生對培養方案的整體認識。
2.理論教學——取舍與深化
高職教育強調就業，但在近年來略顯浮躁的就業市場氛圍中，一些教師和學生出現了急功近利的短視現象。高職環境藝術設計專業對學生的培養側重于操作型人才的培養，這并不意味著要放棄理論基礎、忽視設計思維的培養。從長遠來看，拋開理論談技能也是不現實的。對高職院校的學生而言，景觀設計課程理論知識的學習就是掌握最基礎的景觀設計理論知識（如景觀設計規律、中外園林類型及特點、中國古典園林造景手法、硬質景觀設計、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識時對龐雜的景觀設計理論進行取舍和提煉。
3.教學中的抓與放
有些學生在做景觀設計方案時經常會問教師：“我這塊空間比較空，放個什么好？”方案設計成了“填空間”，為了設計而設計，學生完成設計方案后都講不清自己的設計主線和設計思路，更不知道自己的創新點在哪兒。針對這個現象，教師要做好景觀設計教學的抓與放。抓好前期方案設計部分，即方案設計的前期環節務必讓學生明確自己的設計思路、創意點，理清思路與各部分之間的關系，這對于設計方案的展開具有至關重要的作用。上文提到的案例正是由于學生在設計實踐中自主性不夠，過于依賴教師。教師在指導學生設計實踐時要明確一個觀念——設計事關功能與美感。除去功能與尺度的問題，教師對學生在中后期的設計表現要注意放手，留給學生足夠的自，不能過度干涉。由于高職院校的學生藝術審美、設計基礎相對較弱，教師可以適當提供一些優秀景觀設計案例的方案構思、平面布置手繪稿，供學生臨摹學習，這對于學生快速掌握設計方法有很大的幫助。
4.設計表達能力的培養——手繪+計算機輔助方案設計
一些高職院校環境藝術設計專業開設了手繪表現的相關課程，但教學效果不盡如人意。由于高職學生的繪畫水平參差不齊，短時間內很難整體達到要求；加之專業課程方案表現多以計算機輔助設計，學生在進行景觀方案構思時，大多直接借助AutoCAD軟件繪制平面圖，設計思路未厘清就直接進入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進行把控。所以，在課程的方案表現上，教師要引導學生在方案的前期構思階段借助手繪的形式，以點線面表現景觀元素、流通線路、區域劃分等。這樣學生能夠快速理清思路，對平面布局有直觀、清晰的表達。在方案經過反復推敲進入細化階段后，對于方案的平、立、剖面圖，學生就可以借助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時費力，而Sketchup軟件相對來說更加省時、易于上手，建模流程簡單易懂，能使學生更專注于設計本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。
5.教學形式的多樣化
以往的授課形式往往依賴課堂，強調教師的主導作用。而在如今的“互聯網+”時代，針對景觀設計這門課，教學形式有了更多的選擇。在景觀材料、施工等方面，可以充分利用網絡視頻資源進行教學。學生可以更直觀地了解相關知識。這種動靜結合的多媒體教學形式，極大地調動了學生的學習積極性。以往的教學環境單一，教學多集中在教室或機房?！白叱鋈ァ苯虒W即走出課堂調研參觀，由教師帶領學生去景觀區域、公園、廣場、公共綠地、景觀帶等進行實地參觀、調研。在考察過程中，教師可以實時實地對景觀元素、造景手法、植被景觀、施工材料等進行詳盡講解。外出調研結束后，教師可以安排學生下堂課對調研的情況進行匯報和總結，這樣不僅可以調整學生的學習狀態，也能使教學成效更高。
6.緊跟行業發展，對接崗位需求
學生所學的知識是否與就業需求形成了無縫對接，這是檢驗高職院校教學的一大重要指標。教師在教學中要依據崗位需求構建教學知識體系，及時更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養模式。根據培養重點，對景觀設計課程中的技能方面（計算機輔助繪圖、施工圖繪制、材料等）著重訓練。其次，可以邀請從事景觀設計工作的本校往屆畢業生回到課堂中，針對從事景觀設計工作的經歷與經驗，給新生上一課，這種“過來人”現身說法的形式最容易為學生所接受，不僅可以讓學生了解崗位的需求和行業發展的最新動向，也能讓學生對自身的職業發展有更多的思考。在課程教學中引入一些國際大賽的優秀案例，可以讓學生體會設計師的創作思路，學習設計方案的表現手法。這些行業前沿的風向標可以使學生更直觀地了解行業的發展趨勢。高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程教學要緊密結合崗位需要，通過調整、完善教學方法與手段，建立一種多元化的教學模式；要明確課程能力目標，做好人才培養定位，在有限的課時中達到教學效果的最大化，培養出技術扎實、適應崗位需求的技能應用型環境藝術設計人才。
參考文獻：
[1]何賢芬.環境藝術設計專業景觀設計課程的教學思考.山西建筑，2008（7）.
[2]張佳妮.高職景觀設計專業課程教學模式探討.科教文匯（中旬刊），2009（3）.
[3]孟亞凡.美國景觀設計學的學科教育.中國園林，2003（7）.
（一）以行業龍頭企業為主導及時了解行業信息，調整專業發展方向和專業核心課程
職業教育正處于信息化時代，環境藝術設計行業受信息化技術的影響也在不斷發展變化，人才需求也隨著行業的發展而變化。而大多數高職院校在行業發展信息的獲取方面往往滯后，通過行業龍頭企業的合作，高?？梢垣@取信息并及時調整專業發展方向和專業核心課程，讓學生獲得有用的、行業需要的專業知識。例如在與常州大地裝潢合作的大地訂單班中，通過合作企業及時了解企業最新研發的室內設計新技術，根據新技術和企業需求設置專業核心課程，充實核心課程的內涵，讓專業核心課程始終滿足于市場的需求，讓企業參與到專業核心課程的改革和專業內涵建設中去。
（三）以行業龍頭企業為主導的校企合作課程建設，提高學生的職業核心技能
高職教學的課程內容和設施相對陳舊、滯后，教學內容也往往停留在驗證性的層面，因此，與企業在課程建設方面的合作是高職環境藝術設計專業最常用的模式。讓企業參與該課程的教學計劃制訂與教學管理，讓企業全方位融入學校、融入專業，通過企業的帶動來促進專業發展和專業建設。校方積極配合調整教學計劃，使之更加符合市場需求、更加實用化。以行業龍頭企業為主導的合作模式下，設計企業可以根據其在社會一線的成功實踐經驗和對市場動態的把握，向校方提出當今環境藝術設計領域中，社會所需人才的專業知識結構要求、崗位能力要求、職業素質要求等。我院環境藝術設計專業與上海水晶石公司通過在重點核心課程領域的合作，探索環境藝術專業校企合作如何深入、緊密的問題。我院環境藝術設計專業通過課程置換，以建筑可視化的課程置換的教學改革為試點探索在教學領域的校企合作模式。課程建設由上海水晶石和學校共同開發，校企共同研究制定教學計劃，編寫教學標準，課程教學中全程引入“企業技術培訓”和“企業化工作模式”，按公司的工作流程制訂項目展開與實施計劃，專業課程內容與職業標準對接實現多任務、多技能的綜合訓練與職業體驗。
（三）以行業龍頭企業為主導的校企合作師資建設，培養“專兼結合”教師隊伍
通過與龍頭企業的校企合作，由企業安排經驗豐富的技師進入課堂，可以解決專業教師實踐經驗不足的難題，完善師資隊伍結構。同時，專業教師通過在教學與技術合作中，也可以提高實踐能力、科研能力和專業教學水平。在我院與上海水晶石的合作過程中，學校安排一名專業教師全程負責教學安排，同時負責輔導學生和與企業技師溝通，并及時調整教學計劃，由企業技師和學校教師共同培養學生。企業分階段選派不同的技師進課堂授課，由企業技師將多年積累的專業技能帶入課堂。期間，企業項目負責人定期來校參與輔導并講評，課程采取學院教師和企業技師共同考核。在我院與常州大地裝潢的訂單班的實踐環節中，學生到企業頂崗實習，學院派一名專任教師深入企業負責學生頂崗實習的組織管理，又與企業工作人員共同參與企業的實踐項目，教師既可在實際項目中得到專業能力的實踐根據在企業項目的貢獻得到企業一定的經濟回報，在合作中提高了專任教師的實踐能力和教學能力，為學校的師資力量培養和“雙師型”教師隊伍的建設提供了一條有效的途徑。
（四）以行業龍頭企業為主導提高學生職業素養，提高就業競爭力
環境藝術設計的工作任務通常具有項目周期短、工作任務強度的特點，不光需要從業人員具備職業技能更需要具有吃苦耐勞的意志和高效的管理能力。因此，設計公司對于畢業生的職業素養具有很高的要求。我院與常州本土的龍頭企業霍克展示合作開辦了“霍克訂單班”，在共同培養學生的職業素養方面進行了一定的探索。在合作中，學校按照企業對人才的知識、能力、素質要求，制定相應的人才培養方案，在培養方案中融入企業的員工手冊。企業為學生提供效率手冊，負責定期對學生進行職業素養培訓，培養學生良好的學習習慣和生活習慣。校企雙方的合作重點在學生的職業素質與崗位職業能力的培養與訓練，畢業生經考核達到企業人才錄用標準，由合作企業優先錄用。
二、結語
關鍵詞：環境藝術設計專業 CAD 教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）002-173-02
隨著現代科技的發展，各行各業對于計算機軟件的操作水平要求越來越高，能夠熟練掌握相關計算機軟件操作也成為學生順利就業的一個重要因素。藝術類專業發展至今，專業相關軟件應用越來越廣泛，設計表現工具從原來的鉛筆、針管筆、顏料等發展為現在的專業計算機軟件。環境藝術設計專業相關軟件的應用大大提高了制圖工作效率和設計表現力，其中CAD軟件以其友好的操作界面和精確建模為大家所熟知，也是環境藝術設計專業必須學習的軟件課程。
CAD（Computer Aided Design）即AutoCAD，翻譯為計算機輔助設計，經過多年發展已經成熟應用在設計各個領域，其軟件表現力也隨著自身升級而逐步增強。除了藝術類院校外，計算機軟件輔導班也都開設了相應的課程，但是其中也存在著一些教學方面的問題。
1 現狀分析
1.1 專業指向方面
由于CAD軟件應用的專業類型較多，工業造型、服裝設計、環境藝術設計等專業都需要進行學習。教學過程中難免會出現幾個專業方向都學習同一軟件的情況，且教學內容、教材和練習材料基本相同的，容易導致課程的專業指向不明，學生不能盡快將所學知識應用在本專業實踐中。
1.2 教學方法方面
在軟件教學的過程中，教師只是針對命令和操作方法進行講解，而利用命令作出什么樣的圖紙，如何提高命令的使用速度等只能靠學生自己揣摩，缺乏必要的實際制圖方法引導，學生的學習也只停留在單個命令的使用方式和軟件操作方法上，缺乏與實際的聯系，學習興趣不高?；蛘咧粚τ谀承┌咐M行講授，學生對于所教的案例能夠熟練操作，但卻不能自主繪圖，對命令的認識不夠，甚至某些命令在菜單欄里的位置、使用方法都不知道。
1.3 教學連貫性方面
在CAD軟件課程中，把課程孤立起來，只針對軟件進行講解也是目前教學中容易出現的問題，這樣會導致與其他的軟件和設計類課程理論知識結構脫節，無法形成合理的知識結構體系。某些學生在大二學習過CAD課程，到了大四作畢業設計時還需重新進行學習，就是由于其沒有把軟件作為一門技能進行學習，課程結束后不練習，過段時間就會遺忘。
2 教學方法探析
2.1 教學內容貼近專業
在教學過程中，根據專業方向制定教學內容，注重教學內容與專業需求相結合。明確CAD軟件在各專業方向中的應用要求，總結教學中相同的內容，針對不同要求進行內容的擴展。在進行環境藝術設計專業方向CAD軟件教學時，教學內容不僅對軟件命令和操作進行講解，著重偏向建筑、室內外制圖，增加平面圖、立面圖的演示和練習等，使學生對于專業指向一目了然，提高學習興趣，盡快將所學知識應用于本專業中。
2.2 教學方法靈活多樣
CAD軟件課程教學中，需要學生一直在機房中進行學習，這樣可以使學生更多的接觸計算機和軟件，在此過程中教師使用多種教學方法，提高學生的學習興趣。
對于基礎操作方法和命令使用演示法進行講解，利用多媒體教學手段，一邊口頭講解一邊進行計算機操作，使學生能夠盡快掌握命令的使用方式。在此基礎上，學生進行實際上機練習，教師使用指導觀察法，一邊巡回輔導，一邊指導學生實踐練習，出現問題及時解決。通關學生實際操作，教師從旁輔導的方法，加深對命令的認識和掌握程度，培養學生動手操作能力。
在命令學習的基礎下，進行小組討論的方法進行互動，引導學生自主學習。例如根據當前所學命令提出問題，讓學生進行分組討論，并請其中一人進行回答，最后教師進行總結。從而充分發揮學生主動探究知識的能力，培養學生傾聽和尊重不同見解的能力，在形成團隊精神的基礎上，培養自我反思和獨立思考的能力，并加強命令的理解程度。
CAD軟件的一大特點就是使用快捷鍵提高制圖速度，學生不僅需要掌握如何進行命令操作，還需要記憶命令的快捷鍵。所以在進行命令的教學過程中，每個命令講解時都強調其快捷鍵，并且在學生實際操作時不斷反復命令快捷鍵，加強學生記憶。
2.3 精心選擇練習案例
講練結合的教學方法在軟件設計類課程中是非常重要的，因為對于CAD軟件的掌握，不僅需要理論的支撐，更需要實際演練加以鞏固，讓學生能夠將學到的知識變成自己的，為靈活運用打下基礎。另外，通過這種方法，可以使教師更好的掌握學情，及時調整教學安排。
關鍵詞：地方高校；環境藝術專業主干課程；工作室項目式；教學模式研究
一、工作室項目式教學模式簡述
從現代藝術設計教育的整體發展來看，工作室項目式的教學模式起源于20世紀20年代的德國，最早的表現形式為學院制學徒制的工作室教學。發展至今，工作室項目式教學模式已經在環境藝術設計專業教學中得到了廣泛的應用，它是在市場需求的前提下，將學?，F有師資力量與企業內部工作人員，按照學生的專業方向與項目領域進行資源整合和合理分配。優化人力物力資源，重組為各個項目工作室，按照市場的需求，有針對性的對學生進行實踐能力的優化訓練，為學生就業打好堅實基礎。
其教學理念的核心是將傳統的教學模式轉化為培養學生實踐能力的教學模式。在工作室項目式教學模式下，學生可以按照設計公司的相關管理方式，在教師的指導下，通過小組協作的方式，依照既定的設計目標和工作程序將工作內容進行分解和討論，最終劃分項目分工，完成實踐學習。在學生實踐和學習過程中，可以通過與公司職工以及師生之間的互動交流，不斷完善自身的專業知識體系和實踐應用經驗，使自身在探討、實踐和評價中不斷汲取優秀經驗，并不斷提高自身專業素養，逐步成為符合市場需求和崗位要求的專領域復合型人才，借以提高環境藝術設計專業的教學質量和推動整個行業的不斷發展。
二、地方院校環境藝術專業工作室項目式的主要特點
工作室項目式教學模式的根本目標在于培養專業技能優異，并能勝任職業崗位的優秀人才。它主要依托于理論和實踐的結合，由教師在項目的推進過程中引導學生逐步完成綜合能力的提高，這種教育模式在地方院校的教學實踐中發揮著重要的作用。它不僅能夠培養學生的專業素養，更加有利于教學與就業的無縫銜接，能夠讓初入工作崗位的學生更加快速地適應環境藝術設計工作。其主要特點集中體現在以下幾個方面：
（一）以開放式教學為理念，將教學的空間進行拓展
在現代教育模式的發展進程中，傳統課堂教學已經不能滿足培養學生能力的需求，而在工作室項目式模式下的教學場地不再拘泥于封閉的教室和實驗室，它將教學課堂拓展到工作和實踐當中，不僅延展和拓寬學生的視野，同時有利于培養學生自主學習和了解社會需求的能力，增強學生的探索意識。
（二）工作室項目式的教學模式更加注重理論知識在實踐中的應用
這種教學模式下的教學方式，一般是在項目進行階段中不斷完善和拓展專業知識的體系，用更加具體的項目案例，讓學生在實踐中獲取經驗，用實踐帶動知識的學習和延展。
（三）增進師生之間的交流和互動，能夠促進教學相長
工作室項目式的教學模式脫離傳統的課程講授方式，以促進師生互動交流為核心，通過教師的言傳身教和學生的親身體驗來提高教學效率，同時在實踐應用中不斷鞏固學生所學的理論知識，迅速地提升學生的實踐操作技能。
（四）為學生的就業奠定夯實基礎，極大地減少學生畢業后職業上崗的適應時間
這種教學模式是以市場為導向，根據企業和市場對環境藝術教學的需求，促進學校向企業人才輸出的進程，不僅加強了校企間的交流和合作，同時能夠卓有成效地培養學生適應社會工作的能力，從而提高環境藝術設計專業學生的就業率。
三、工作室項目式教學模式在地方院校環境藝術專業教改中的實踐
（一）地方院校與企業合作搭建工作室項目式教學平臺
學校同設計公司共同搭建教學實踐平臺，教師與公司職工共同為學生量身定制合理的教學實踐方案，并在以實踐為主的理念下，制定學生的培養計劃。使計劃能夠按照設計市場的需求，以及公司對人才的希望，指引學生更早地投入到社會工作當中。這種教學方式也可以依托校企聯合舉辦的設計比賽，通過競賽的方式，增進企業與各同類院校之間的合作與交流，促使學生的實踐機會不斷增加，為推動地方院校環境藝術設計專業的教學改革提供助力。
（二）工作室項目式教學模式下的教學內容和方法
這種教學模式打破了傳統教學方式下死學硬背的教學方式，突出培養學生的專業實踐能力，按照項目開展的進度，通過教師示范和學生實踐，訓練學生實操能力和自主學習能力。不斷引進當前市場環境中較為典型和具備實際操作意義的項目是這種教育模式的關鍵所在。
在這種教學模式中，不同的項目進展階段，應配合采用不同的教學方法。項目的進展主要分為項目引進前、項目實施中及項目結束時這三個階段。在項目引進前，教學團隊應依據市場的需求和教學目標的需要對教學內容和教學進度等方面進行綜合布局和整體規劃。從規劃內容上看，首先要明確項目工作中需要學生具備的能力和如何培養學生在這一階段獲得相應的實踐經驗，提前設計好項目評價標準，依據學生現階段的綜合能力與學生的個性發展將學習與實踐有機地結合起來。在項目實施過程中，要將教學重點放在教師、企業人員與學生的互動交流上，通過鼓勵和引導學生完成實踐分工，培養學生自主學習和實際操作的能力。當項目實踐接近尾聲時，教學團隊要依據項目目標，要求學生獨立完成項目設計思路和項目實踐原理的闡釋，同時分工合作完成項目的后期推廣和成果展示等相關工作，并針對學生在實踐中的表現進行合理的記錄和評估。
（三）工作室項目式教學的實踐方案
在確立教學計劃的時，應做到條理清晰、流程完整，其內容可總結為以下幾步：（1）將項目實踐與理論知識講授相結合，在項目進程中不斷帶入知識點的講解。（2）根據項目的整體進行情況，進行細致劃分，合理優化分工。（3）各項目組根據具體的項目細化，針對項目前期遇到的問題，進行市場調研和資料收集。（4）通過對項目資料的分析和歸納制定出相應的項目實施方案。（5）各項目小組按照既定分工，協同合作，依照設計公司的工序完成項目工作，教學團隊依據工作情況提出指導意見（6）各組分派代表對項目實施過程及項目成果進行案例展示，同時組織自我評定。（7）項目結束時，教學團隊應組織各組進行項目成果展示，教師要依據課程設計，驗收學生的項目完成情況。
（四）工作室項目式的教學評價體系
工作室項目式評價的標準和其他教學模式存在差異，由于其特征明顯，主要可以從以下方面進行概括：（1）考察學生在項目進度中團隊協作的表現。（2）綜合評價學生在項目分工中所體現的可行性創意思維和自主創新能力。（3）以學生對項目了解、工作能力和應變能力來進行綜合評價。（4）綜合評價學生在成果展示時的語言表達能力和說明能力。（5）組織學生自評和相互評價。（6）通過學生對項目設計的闡述和結果報告進行整體評估。
四、結語
從地方院校環境藝術專業“工作室項目式”教學改革模式的整體發展上看，其與傳統藝術設計教學模式相較，更具發展優勢。這種優勢主要集中體現在，該模式下的教學更加注重培養學生的綜合能力和提高學生的綜合素養，能夠更好地提高教學效率。學校通過與設計公司達成項目合作，不僅能夠為學生提供學習和實踐機會，更加可以有效地促進設計公司的發展規劃，將理論、實踐與技法訓練貫穿融合，滲透在工作室項目式教學實踐過程中，使學生的溝通、合作、分析、創新等能力得到顯著提升。
【參考文獻】
[1]董艷.院校產學結合的研究及國外經驗借鑒[J].山東電大學報2013（08）：55.
關鍵詞：景觀設計；軟質；教學實踐；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08—155—02
景觀設計課程內容涉及的基礎知識十分廣泛，包括植物學、氣候學、美術學、工程學及藝術設計等方面。高校環境藝術專業的景觀設計課通常是以綜合應用型人才的培養為目標的專業課程。隨著我國城鎮化速度的加快，越來越注重生態，要求人與自然環境協調相處，以人為本的景觀設計專業就成為高校的熱門專業方向。但是，由于我國景觀設計專業方向起步較晚，在教學過程中還存在著一些問題，影響了其人才培養目標。為了使我們培養的人才能更加符合社會發展的需要，對景觀設計課程進行教學改革的研究與實踐就勢在必行了。
一、景觀設計課程教學實踐中存在的問題
(一)景觀設計程起步晚，師資力量薄弱
我國的景觀設計課程開設的時間與美國等一些發達國家相比是比較晚的，經驗少，而且牡丹江師范學院的藝術設計專業方向是設在美術系的，這樣，教師的專業主要是美術專業，而相關的如園林規劃、建筑學、工程學、機械學類的知識背景相對較少，想引進景觀設計專業的教師難度也很大，而且環境設計專業的教師數量與學生的比例相差懸殊。由于師資力量的薄弱，教學水平和效果就難以達到預期的目標，培養出的學生就難以適應中國城鎮化發展對景觀設計學的需求。
(二)課程設置不合理，配套的基礎課程開不出來
牡丹江師范學院的景觀設計課程是在大三開設的。學生在大一、大二時都是開設一些美術專業和設計專業的基礎課。到了大三才開始上專業課，到了大四時就開始安排畢業實踐及畢業設計了。這種人才培養方案是我國環境藝術設計教育中的普遍現象。這種安排的弊端就是基礎課用時過長，而相對來說，專業課時間用得就少了，留給學生專業實踐的時間也較短，而且牡丹江師范學院開的設計專業的基礎課，大部分是與美術、設計相關的。而與景觀設計有關的基礎性的課程如園林美學、園林史、土木建筑工程學和園林藝術原理等必修課，由于學校沒有這方面的師資力量，所以就不能開設。
(三)景觀設計專業方向性不強
我國當前高校景觀設計專業建設有一個普遍的現象就是在環境藝術設計專業的基礎上，開設如公共藝術設計、城市景觀設計和園林景觀設計等專項設計課，而且環境藝術設計專業的主要方向還是以室內裝飾設計為主。牡丹江師范學院的景觀設計課程就是在環境藝術設計專業基礎上設置的。再加上環境藝術設計專業的學生生源多是藝術類考生，所以，學校教師在專業課講授和考查時，過多地注重學生的藝術表達、視覺的效果，關注的是學生作品的藝術性。而景觀設計應該注重人與自然的和諧，創造以人為本的生態景觀。所以，沒有生態科學的理論基礎和理論熏陶，環境設計專業的學生就難以成為現代意義上的景觀設計人才。
(四)學生自身能力不強，專業基礎不實
由于擴招的原因，許多美術專業基本功不太扎實的學生也都進入了大學的校門，特別是像牡丹江師范學院這樣的三類院校，學生的基礎就相對差些，一些學生的藝術表現力不強，園林學、工程學、機械學的理論知識缺乏。如讓學生進行園林的綠化設計，可能學生對對象都不了解。進入大學校門后，一些學生不太會自我管理、自我學習，所以，就出現了一些學生知識儲量不足，難以拓寬視野的現象，學生在做作業時，抄襲現象嚴重。
二、景觀設計課程教學改革的措施
要使景觀設計課程上得好，能夠培養出滿足我國城鎮化發展所需要的景觀設計人才，就要針對上述問題，對景觀設計課程體系和教學環節進行改革。
(一)建立健全課程體系
針對上述景觀課程設置不合理的問題，我們要在今后的課程教學體系改革中，多開設一些與景觀設計課程密切相關的配套的課程，這些課程要結合景觀設計專業方向的培養目標與牡丹江師范學院的教學實際情況來開設，如景觀生態學、園林植物和園林規劃設計等。認真研究和制定人才培養方案，使景觀設計專業方向的課程學時趨于合理，使各門課程之間做好銜接。在建設景觀設計專業時，既要認識到景觀設計是具有藝術性、美學性的，更是具有生態可持續性和自然科學性的特征，要融生態設計的教育理念于景觀設計之中。
同時要吸收和借鑒發達國家高校景觀設計課程的成功經驗，如美國哈佛大學的景觀設計課程，其教學體系有三類，包括設計課、講授課和研討會、獨立研究。課程主要有園林景觀史、景觀規劃、景觀技術、設計理論和植物配置等。他們注重學生設計技能的培養，講授并研究景觀設計的理論及歷史，涉及相關的多方面領域的技術和知識，還進行某一方向專門性的研究。最后，學生要獨立完成設計并撰寫論文。上述可見，哈佛大學在景觀設計教學方面，學習景觀設計專業方向的內容廣泛，知識面寬，這些內容會對我們學生的設計有所裨益。
(二)加強師資隊伍建設
為了適應社會對景觀設計人才的需求，牡丹江師范學院要在師資隊伍建設上下大力氣，在多方面引進高素質景觀藝術專業人才的同時，做好本校原有教師素質的提高。具體方法包括：與名校名師合作，聘名譽教授、客座教授來學校講學；名校的博士畢業生來我校工作，給予優惠的待遇；本校教師派出做訪問學者，與名校名師交流學習；鼓勵本校教師出國進修；鼓勵本校教師提高學歷，到國內景觀設計專業建設強的高校去讀碩士、讀博士。
(三)改革和創新教學方法和手段
案例教學法是景觀設計課的重要教學方法，通過案例教學使學生對景觀設計過程和設計要點會有更加直觀的認識，所講授的理論知識點才能讓學生充分理解。所以，在我們今后教學的改革實踐中，要增加案例教學的課時量、進一步精心設計案例教學的過程。討論探究式的教學方法是牡丹江師范學院教學改革過程提倡的一種主要的教學方法，這種教學方法也可以在景觀設計課上廣泛運用，這種方法要求教師結合學生特點，在授課之前布置討論的主題，學生分成幾個小組，學生利用課余時間搜集資料，然后在課堂上各小組圍繞主題進行發言，闡述各自的觀點，其他組的學生進行提問，展開討論，最后教師給以點評和總結。這就改變了原來教師講、學生聽的教學模式，增強了師生間的互動和交流。在新的景觀設計教學中還應進一步加強實踐的教學環節，現在的學生動手能力和創新設計能力都較差，為了提高學生的獨立設計的能力，必須在教學中給予實踐環節應有的重視。要充分利用牡丹江師范學院美術與設計學院在黑龍江省冬季的冰雕設計和牡丹江鏡泊湖旅游點建立的軟質景觀設計實訓基地，組織學生到此進行專業實習。同時，還要利用牡丹江師范學院實踐學期這個良好的時間，給學生一些項目，或安排學生去合作單位參與其有關項目的設計與實施。這樣，既鍛練了學生的動手能力，又增強了學生對社會的了解，了解市場需求、專業發展現狀對其畢業時找工作也奠定了基礎。
設置燈光：任何物體只有在光的照耀下，才能呈現顏色、形狀和質感。3dsMax及Vray提供了各類燈光類型，常用的有目標平行光、Vray矩形燈光、Vray太陽光、光度學燈光等，通過調整燈光的色彩、亮度、細分值等參數來模擬真實的燈光世界。
渲染出圖：設置相機，調整攝像機位置并調整相機參數，得到滿意的構圖角度；選擇Vray渲染器并設置測試渲染參數，對場景進行測試渲染并調試之前所設置的材質及燈光參數。待測試完畢后進行最終渲染參數設置，得出最終渲染效果圖（圖1）。
攝影機構圖
構圖一詞，來源于西方古典美術。效果圖構圖表現，我們可以理解為利用攝像機進行取景，設定室內空間重點在畫面中的位置。好的效果圖構圖，可以使效果圖擁有嚴謹的骨骼，對將來燈光與材質的表現做好鋪墊，環境藝術設計專業電腦效果圖中攝像機構圖的目的主要是為了研究在一個平面上，如何處理好三維空間之間的關系，以增強主題、提升藝術感染力。在具體的實操過程中，我們也該遵循以下幾個原則，來提升我們的構圖能力。
1平行線構圖表現的畫面效果安定、平靜，適合表現一些莊重的空間，在風格表現上通常表現一些傳統風格，使畫面較厚重、穩定。在效果圖表現中，一些辦公空間、博物館空間等常采用這種構圖。
2斜線構圖適合表現一些有動感的空間，畫面效果比較活潑自由。在效果圖表現中，一些娛樂休閑空間及局部特寫空間常采用這種構圖。
3垂直線構圖適用于進深較長的空間，畫面表現較挺拔有力。在效果圖表現中，電梯間、過道、回廊等空間常常運用垂直構圖的表現形式。
4攝像機設置：攝像機的高度設置通常會比人的正常視覺位置稍低，一般設置高度在1.0m-1.5m之間；在表現空間較高的場景時，通常會采用微仰視的攝像機擺放形式，同時會通過添加攝像機校正修改器對場景垂直線條進行校正；攝像機的鏡頭大小通常設置在20mm-24mm之間。
材質色彩與肌理
材質在室內效果圖表現中占有重要地位。色彩是室內空間中最為活躍，最為生動的因素。我們在觀看到任何事物的第一瞬間，首先辨別的就是色彩。效果圖表現的色彩搭配是一個系統工程，需要我們具體的了解色彩的配色及室內空間的風格與搭配。在具體的操作實踐過程中，我們可以按照以下幾個原則提升我們認識和組織色彩的能力。
1色彩基調
效果圖配色，首先我們要確立色彩的基調。色彩基調是指整個畫面的色彩趨向，它是營造色彩氛圍的最重要的手段。效果圖配色必須尊重多數人的心理共鳴，這樣才能達到良好的效果。我們把色彩基調按心理感受來劃分，可分為冷色調、暖色調、中性色調。如果按色相來劃分，可分為黃色調、藍色調、紅色調。首先，可以依據所要表現室內空間的性質去確定色彩基調，例如，辦公空間可以適當地使用冷色調，穩定人們的情緒，以提升工作效率。酒吧、KTV、夜場等娛樂空間可以使用一些比較夸張的顏色，以張揚個性，刺激人的感官體驗等。其次，可以從室內風格上確定色彩基調。例如簡約風格的應用比較輕淡的顏色，古典中式、古典歐式則可以用一些較厚重的顏色，地中海風格我們可借白云和大海的藍色來表現等等。
2顏色搭配
色彩是設計師用來向使用者傳達想要表達信息的工具，如同一切傳達工具，過多的刺激反而使人覺得混亂。在色彩的使用過程中，如果搭配不當，會讓人感覺不舒服或者引起視覺疲勞。通常，在冷色調或者暖色調的空間中，所有的構造和家具不可能使用同一種顏色，在一個空間中只有顏色的合理搭配，才能符合人們生理和心理的需要。大面積的色彩如墻面、地板等，不宜使用飽和度過高或者容易引起視覺疲勞的顏色；但是作為畫面點綴的陳設品，我們可以使用純度較高的顏色或貼圖，使其與空間的其他色彩形成對比，以此來烘托主題，形成畫面的視覺焦點。歐文瓊斯在闡述色彩在立體上的應用時說：“凹陷的空間應使用藍色，因藍色給人的感覺是退縮的；黃色適用于凸面，因黃色給人的感覺是前進的；紅色因無距離感，可用于底面?！庇腥艘苍S會爭議紅色看來較黃色膨脹，或者有的設計并無意在前進、后退上作文章。這些都不重要，重要的是色彩不能脫離空間，他是整體設計的一部分。
3材質種類
室內空間設計中，常用的材質類別包括石材、瓷磚、木材、涂料、墻紙、墻布、皮革、玻璃、鏡面、金屬、衛浴、五金配件等，每種材質都會有自身的色彩、紋理及反射、高光光澤度、透明度等。在做效果圖時，設計師需要根據場景空間的類型與風格確定材質樣式的搭配和材質的使用手法。
效果圖燈光
光是世間萬物之源，室內效果圖表現正是有了光的存在，我們才可以去實現室內的色彩、空間、質感等。當光線照射到物體表面時，物體表面會呈現出不同層次的明暗色調變化。在生活中，人們通常把光分為自然光和人工光。在3dsMax燈光模擬表現過程中自然光是由太陽光、天空光和月光構成，人工光則是由各種人造光源來模擬，如筒燈、射燈、壁燈、臺燈、吊燈等。要通過光影來表現空間特性，就要對不同時段的光影進行探討與研究。清晨的光影:清晨由于晝夜的交替，窗口光線進入不是很充分，室內空間會出現明暗反差較大的感覺，由于太陽的暖光源與天空光的冷色形成鮮明的對比，室外環境冷暖對比較強烈。在繪制效果圖過程中可以用VRay的矩形光源來模擬淡藍色的天空光，使用VRay線性倍增的顏色映射方式，使得窗口處局部微曝光與室內光影形成鮮明的對比。
正午的光影:正午由于光線充分地照射到室內，室內光線通透是這一時段的主要特征，室內光線通透但對比較弱，同時由于正午的光線入射角較大，室內出現的光斑面積會較小。光斑處由于材質特性的不同會產生不同程度的曝光現象。在繪制效果圖過程中可以用3dsMax的目標平行光來模擬太陽光，vary面光源來模擬淡藍色的天空光會得到較好的效果。夜晚的光影:夜晚室內空間失去了自然光的照明，由于我們主要采取人工光照明，空間會出現明顯的人工光斑，反映在物體上會出現忽明忽暗的現象，室內光線對比比較強烈。在繪制效果圖過程中可以采用不同的人工光及光域網照明，可以制造出豐富的室內光影。
目前，電腦效果圖常用到的燈光類型包括：目標平行光、目標點光源、Vray矩形光源、Vray球光源、Vray太陽光等。其中，目標平行光和Vray太陽光常用于表現太陽光；Vray矩形光源常用于表現室內外環境光、燈槽等光源；Vray球光源常用于表現壁燈、臺燈等輔助光源；目標點光源常常結合光域網文件表現場景中筒燈、射燈等人造光源。
課程架構
廣州番禺職業技術學院環境藝術設計專業為大學專科三年制教學專業，而《電腦效果圖》課程是環境藝術設計專業《室內設計策劃》系列課程的重要組成部分，也是空間設計類專業的核心課程之一。在環境藝術設計專業的人才培養方案中，《電腦效果圖》課程共計144課時，課程由《電腦效果圖1》、《電腦效果圖2》、《電腦效果圖3》三個進階課程構成。《電腦效果圖1》共計54課時，課程安排在室內設計策劃課程及手繪效果圖課程之后。課程主要講授軟件為SketchUp和Vray渲染插件，重點培養環境藝術設計專業學生的空間想象力，教授學生運用軟件進行小戶型室內設計的建模、材質、燈光設置等工作。
《電腦效果圖2》共計54課時，課程重點講授軟件為3DsMax、Vray渲染插件、Photoshop，課程的教學重點是培養學生對3DsMax軟件建模工作的掌控能力以及運用Photoshop軟件進行電腦效果圖后期處理的能力。課程以室內設計策劃2——大戶型室內設計方案為依托，對設計方案的3DsMax建模、材質鋪貼、燈光設定、渲染設置等要點進行重點講授，同時對Photoshop軟件后期處理技法進行了初步講解。
《電腦效果圖3》共計36課時，該階段是對前面所學內容的總結深化課程，課程學習的主要軟件包括SketchUp、3DsMax、Vray渲染插件、Photoshop；教師重點提升學生運用SketchUp進行初步概念設計，通過3DsMax+Vray進行效果圖深化，運用Photoshop進行效果圖后期處理、彩色平面圖、彩色立面圖、匯報文本繪制等設計技能的綜合掌控能力。
小結
關鍵詞:照明設計 空間光環境 實用性教學
自20世紀中期工業社會的成熟以及科學技術的飛速發展,改變了人類社會的基本生活面貌,豐富多彩的生活使光有了更為廣泛的用途和意義,光環境的營造便成為環境空間設計的一個重要環節,對光的設計研究應運而生。照明設計是環境藝術專業的基礎課程之一,如何上好照明設計課程是我們設計教學面臨的問題,如何使學生在實踐與探索中得到啟發,進而展開設計思路是我們教育工作者應該思考的問題。關于照明設計的教學,我從以下幾個方面作了分析與思考。
一、教學現狀
1.傳統教學缺乏創新性。照明設計是們以實踐為主的課程,傳統教學在我們的教育中沿用多年,老套的燈具分析模式數據早已過時,環藝專業的照明教學還是以空間和形態等形式教學,照本宣科、缺乏創新的陳舊知識已跟不上時代的發展。隨著時代的進步和社會信息化,我們對光環境也有全新的理念認識,教育內容也要做出相應的變革。全球信息的快捷性及互聯網的便利性使得課程學習方式快捷、實用、圖形化,老套的教學模式已經處于尷尬的境地,為此我們要盡快更新教學內容,符合新時代的教學發展。
2.光環境研究設備及實驗室缺乏。燈光環境設計的目的就是在充分利用自然光的基礎上,運用人工照明為人們的工作、陳列、參觀、學習等創造一個優美舒適的建筑空間。對光環境特性研究是現今教育的新課題,涉及到自然光和人工照明的課程。光在環境藝術設計專業中對空間設計一個不可缺少的方面,光的研究需要從它的亮度、照度、色溫等各方面進行分析。建立“光”研究實驗室,能建立詳實的理論依據,實驗時可從光的基礎照明、光源與燈具選型、射燈效果、投影效果、眩光效果等方面研究,使學生對光的物理量有更充分的理解,也真實感受到光線與空間、材質、色彩的關系,有利于本專業對空間更深層次的設計分析。在現有院校開設照明設計課程中,除少數院校建立有真正意義上的“光”實驗室外,大部分院校只能通過環藝專業公用的實驗室進行觀察講解,這就使對光的教學研究產生局限性。
3.環藝專業中對照明的設計分析重視不夠。環境藝術設計專業是以建筑的內外空間來界定的,包括室內設計和景觀設計兩個方面。在我們日常的教學中,主要以空間、界面、材料、家具、陳設等方面來解析,在空間的光影照明設計上講解的不夠深入。我們在室內以及景觀設計課程中,特別是在畢業設計上,都缺乏對照明光環境的分析。
4.承擔照明設計課程的教師應具備實踐經驗。光環境的營造,需要設計師的精心設計和多工種的配合,是由建筑及室內設計師、電器工程師、電氣工程師、燈具制造商等共同協作完成。所以,我認為該課程的教師應來源于照明公司的設計師或參與公司設計工程項目的教師,他們在該領域中實踐摸索多年,在燈具、光效、電控等方面積累了豐富的專業經驗。
二、教學思考
照明設計的目標是根據不同的室內外環境所需要的照度,正確選擇光源和燈具,確定合理的照明形式和布置方案,創造一個合理的高質量的光環境,來滿足工作、學習、生活的要求。從這個目標,我們在教學上對照明設計課程有以下思考:第一,對照明設計教育的認識。作為環境藝術設計課程的本科教育,照明對室內外空間設計起著支撐作用。室內氣氛的塑造、材質在光影下的表現、燈具數量影響室內的光影效果、光線對色彩變化的影響等等都與光無不相連。中國的照明設計目前還處在起步階段,似乎人們并不清楚這種職業在整個設計過程中的角色和位置。我們在規劃院、設計院等職能部門可以看到,建筑工程的設計流程還處在水暖電以及結構的設計做法,我們的環境裝飾也是以材料、結構、色彩等分析為主,很少在設計之初把照明作為設計構思來考慮,光與照明在設計上被忽略,長此以往導致空間設計失去靈性和激情。隨著時代的發展,我國當前進入了一個前所未有的建設時期,對照明設計無論是從技術、質量方面,還是對從業人員的專業素養都提出了更高的要求。照明教育是個基本的教育形式,我們作為教育部門,對照明教育應有一定的責任感。第二,調整教學內容、逐步改進教學手段。我們環境藝術設計專業的學生屬于文科藝術類,建筑及物理學科是他們的弱項,照明設計中物理定律及物理計算公式對他們有一定的難度,我認為要以視覺光環境的教育為主,前期通過多媒體以及燈光演示的實驗性教學,引導學生觀察光照場景,使學生了解光與照明對建筑室內外空間的作用。后期通過課題式教學,以課題為中心帶動學生全方位思考問題、解決問題,以達到更充分的教學目的。
1.對現有教材的調整更新。照明設計在我國尚處在起步階段,人們習慣把照明規劃到電氣設計的范疇里,特別是環藝專業的照明設計,在教學中常是以空間、形態等傳統教學形式出現,光在空間的藝術形態很難得到體現。傳統教材體現理論化、公式化的教學形式,課程授完以后學生還是一片茫然,與學生環境藝術專業背景脫節,缺少實際指導意義。在環境藝術專業的角度調整教材,我認為要在原有基本理論的基礎上,增加室內空間光環境以及照明在建筑、城市、景觀等方面的設計與應用,使學生掌握了解照明的方式與方法,通過實例的分析,逐步掌握室內、室外藝術照明的要求和基本方法。
2.增加實用性教學內容。在照明設計的授課中,我們要抓住課程的重點,使學生能夠接觸和了解更多的知識點,建立完善的知識結構。除了介紹光與視覺、光與色、光的度量以及光源與燈具這些基礎知識之外,我們還要增加有關光環境設計的實際案例,如:現今具有成就的奧運鳥巢、水立方等建筑的室內及室外照明分析,通過介紹和分析,使學生更容易理解所學的內容。
3.課堂教學與實驗教學相結合。照明設計的課程分為課堂教學和實驗感受教學,課堂教學主要是利用課堂多媒體的教學形式,生動直觀的圖片和音效使原本枯燥的光物理概念得以完美展示,自然光照和人工光照兩種基本照明形式在多媒體的演示下,使學生對其概念性有了清晰的認識。多媒體的教學,給分析建筑照明、景觀照明以及室內照明都提供了直觀快捷的教學方法。
實驗教學可以在實驗室完成,也可以調研形式完成。實驗室教學可以使學生真正讀懂光的魅力,如:光照圖式的表達、不同色溫的光照射在同一種物體上的直觀色彩變化、眩光的形式等。對于我們環境藝術專業的學生,還要實驗光照在不同材料上的色彩變化和反光率,光在空間里的真實感受以及光所產生的分割空間的功能等等,實驗教學增加了學生的學習興趣,提高了教學質量。
三、實踐教學
基于以上照明設計教學課程的思考,本人在教學中有一些新的認識,在課堂教學和實驗教學中,嘗試以課題為中心帶動全方位思考來改變單純的技術性知識傳播,使學生在了解空間功能的同時還要對光環境在空間中所起到的作用有足夠的認識。
1.課題一,對室內空間照明設計的課題分析研究。以1000平米左右的展示空間為課題,分析其空間的功能性,在此基礎上布置整體空間的環境照明。對此課題有如下過程:
⑴課題調研。帶領學生考察博物館、展覽館、商場等展示空間,了解其空間布局,重點調研空間照明的光環境特征。給學生必要的提示有:展品與光源的內在聯系;光與陳列的相應關系;展示空間光環境的特征。
要求:考察時仔細觀察對象,做出相應記錄。
目的:以觀察實物為主,分析其空間特征與光環境之間的聯系,培養學生發現問題、思考問題的能力。
⑵課題分析。此階段是針對調研對象進行各層面信息的剖析認識和本課題的信息分析。分析階段要充分考慮空間布局、人流動線以及光的特性、光的分布、光的造型、光的藝術效果等多種因素的相互影響。
要求:在討論分析的基礎上畫出個層面的分析圖,并得出展品的照度標準和陳列光環境列表,進行口頭表述。
目的:對課題分析的信息進行重組,擴大學生的思維視野。
⑶課題空間推敲和布光設計。本階段是抽象信息轉化為視覺形象的語言探索,是一次理論聯系實踐的課程總結,重點放在平面布置、燈具布置、空間展示氛圍營造、室內透視圖制作等方面的圖紙繪制。指導提示有:①平面功能的合理性;②自然采光和人工照明的策略性;③燈具的布置及其型號;④效果圖制作時對整體空間光環境的調控效果。
要求:提交平面圖、燈具分析圖、室內照明效果圖等圖紙。
目的:使學生通過實踐和理論學習,把學到的知識通過分析整合后,發揮創作思維,設計出空間理想的光環境效果。
室內空間照明設計的課題實踐教學,使學生在調研中對展示空間的光環境有更深入的了解,通過深入分析和解答,積極發揮創作思維,創造出既符合空間功能要求又滿足人們生理、心里要求的室內照明環境。
2.課題二,對室外環境照明設計的課題分析。
課題:分析城市公共空間夜晚的照明效果。
要求:對城市公共空間夜景光環境進行考察拍攝,回來后分析整理,并口頭講述。
目的:城市公共空間夜景光環境涉及到道路、園林綠地、建構物、廣場、景觀小品、戶外廣告等。在課題中,首先要分析整體照明和局部照明的基本狀況,查閱資料分析推薦照度,同時還要考慮環境及燈具造型等。通過課題的實踐教學使學生對城市公共空間夜景照明的基本狀況有一定的熟知度。
城市景觀形象設計的終極目的是在人們對環境的感受和行為間建立起最大限度的認同。城市照明不僅為城市居民提供了安全的保障、加強了可識別性,還根據地域性形成了自己獨特的夜景風格。室外環境照明實踐教學,加強了教學的實用性,通過分析和解答,使學生把景觀環境和夜景照明有機地結合起來, 對景觀教學起到很大的推動作用。
四、結語
通過以上照明設計課程的探索,使我們感受到教學不能是簡單的技能傳授,我們在傳授相關的知識技能同時,還應該引導學生逐步建立起科學的思維方式。思維的開拓和張力,讓課堂變成發揮無限想象的舞臺,設計過程中體驗到的設計方法和思路的整理,以及發現和解決問題的過程,讓學生品嘗到了設計的快樂。在課堂教學、實驗教學的同時,以課題教學帶動學生的積極性,鍛煉了觀察能力和思考能力,把得到的信息實現整合,并研究與確定表述語言,引導學生建立起一個分析問題、解決問題的科學方法,這樣我們在教學質量上就會有質的提升。
參考文獻:
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[2]陳同樂:《光的藝術》,文物出版社,2006.11。
[3]郝洛西:《城市照明設計》,遼寧科學技術出版社,2005.10。
