時(shí)間：2022-06-19 08:36:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革；研究
中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）03-0206-01
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)首先由指導(dǎo)教師按照所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與選題數(shù)目為1：3的比例建立題庫(kù)，然后由學(xué)生進(jìn)行選題。教師建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：1.結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選題。與設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生選用真任務(wù)、真工程，也可以是投標(biāo)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題；2.結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目選題；3.結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽選題；4.結(jié)合學(xué)生就業(yè)選題。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要求
（一）標(biāo)書(shū)一本，A4規(guī)格，橫排左側(cè)裝訂，26頁(yè)以上，主要包括封面、封底、目錄、設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)草圖、成品效果圖等，全硬質(zhì)封面、封底，并設(shè)計(jì)版面，彩色打印。
（二）展板一張，規(guī)格：1200mm×2400 mm，輸出時(shí)最低分辨率：72dpi。展板中不少于6張電腦效果圖，6張手繪效果圖，展板正標(biāo)題統(tǒng)一為“湖南人文科技學(xué)院**屆**專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”，副標(biāo)題自定或指導(dǎo)老師擬定，并設(shè)計(jì)版面、裝裱；需要模型展示也可提交模型。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，必須提交展板版式的JPG壓縮圖形文件一份；有模型展示的，提交模型照片；上述電子文件刻成光盤(pán)上交，光盤(pán)為每人一份。光盤(pán)上要注明：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、專業(yè)、班級(jí)、姓名。
（三）如果項(xiàng)目較大，可以由幾個(gè)同學(xué)組成設(shè)計(jì)團(tuán)體集體設(shè)計(jì)，但圖紙量必須按以上圖紙量乘以人數(shù)。
（四）按專業(yè)每人必須完成一套完整的設(shè)計(jì)，可由三種展示形式組成，即展覽版面、印刷冊(cè)頁(yè)、模型（建筑或工業(yè)產(chǎn)品）或各類包裝等。
（五）提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式的多元化，作品應(yīng)盡量突出創(chuàng)意新穎獨(dú)特的個(gè)性化設(shè)計(jì)。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)度
（一）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)工作日程安排
（二）動(dòng)員階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作正式開(kāi)始之前，要組織動(dòng)員。通過(guò)動(dòng)員，使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的目的、意義、方法、步驟和要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
（三）配備指導(dǎo)教師階段。要選派或聘任有一定的專業(yè)理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)I(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生與指導(dǎo)教師的聯(lián)系應(yīng)不少于4次，每次不少于1小時(shí)。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯及評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)
為使各組在答辯時(shí)把握的尺度相對(duì)一致，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分別定為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)級(jí)別：
（一）優(yōu)秀（90分-99分）
觀點(diǎn)正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、嚴(yán)謹(jǐn)，具有獨(dú)創(chuàng)性，設(shè)計(jì)主題突出，很好地進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，表現(xiàn)手法熟練、多樣，標(biāo)書(shū)冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題正確。
（二）良好（80分-89分）
觀點(diǎn)正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定獨(dú)創(chuàng)性，有設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法熟練，標(biāo)書(shū)冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能，答辯中回答問(wèn)題正確。
（三）中等（70分-79分）
觀點(diǎn)正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，有設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法熟練，標(biāo)書(shū)冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題正確。
（四）及格（60分-69分）
觀點(diǎn)基本正確，設(shè)計(jì)構(gòu)思一般，有設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)元素的提取與推演、空間節(jié)點(diǎn)的功能分析、人物流線分析、采光通風(fēng)分析，表現(xiàn)手法較熟練，標(biāo)書(shū)冊(cè)子精美大方，能綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。答辯中回答問(wèn)題正確。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);環(huán)境設(shè)計(jì)理論;環(huán)境美學(xué)
一、成就與問(wèn)題
2012年中國(guó)教育部公布了新的學(xué)科目錄，藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，下設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)等門(mén)類。在學(xué)科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，與工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設(shè)計(jì)學(xué)門(mén)類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學(xué)院成立時(shí)期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（1988年）、環(huán)境設(shè)計(jì)（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計(jì)改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的初衷是將設(shè)計(jì)范圍由室內(nèi)擴(kuò)大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設(shè)計(jì)、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設(shè)計(jì)等，這一調(diào)整，也是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)所導(dǎo)向，有其必然性和深遠(yuǎn)意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”再次更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，其初衷應(yīng)該是希望該專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學(xué)下的設(shè)計(jì)學(xué)科已有先例，“工業(yè)設(shè)計(jì)”也曾將“工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)”中“美術(shù)”二字去掉，以強(qiáng)調(diào)“工業(yè)”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國(guó)家建設(shè)中的重點(diǎn)工程服務(wù)，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設(shè)計(jì)。這一期間著名的成果有人民大會(huì)堂、中國(guó)歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑裝飾設(shè)計(jì)作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國(guó)每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對(duì)口分配，當(dāng)時(shí)能到城市公園綠化部門(mén)工作算是較好待遇。上世紀(jì)70年代中后期，中國(guó)啟動(dòng)改革開(kāi)放，出現(xiàn)由于對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)需求劇增而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)真空，使設(shè)計(jì)學(xué)科的天平向室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶來(lái)了近四十年的發(fā)展機(jī)遇。與同時(shí)期重要建筑常由國(guó)外建筑師領(lǐng)銜設(shè)計(jì)不同，大量國(guó)家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目的室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)幾乎全部由中國(guó)自己培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師完成。大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師快速成長(zhǎng)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中堅(jiān)力量。幾個(gè)約略數(shù)字可以概括這一時(shí)期的發(fā)展：全中國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬(wàn)人；2000年后，全國(guó)與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬(wàn)人左右，產(chǎn)值年均二萬(wàn)億元以上。[1]如果說(shuō)環(huán)境設(shè)計(jì)的輝煌成果源于其一直倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，那么存在問(wèn)題也在于由于偏重實(shí)踐而欠缺對(duì)專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多設(shè)在美術(shù)或設(shè)計(jì)類院校、少部分設(shè)在工科院校中，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的理論主要是從藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論“拿來(lái)主義”式的應(yīng)用，自有的專業(yè)理論一直沒(méi)有形成體系。以作者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例，本科學(xué)生在低年級(jí)的理論課程為藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史等，高年級(jí)的理論課程為設(shè)計(jì)程序、建筑史、園林史等。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身理論研究的不足，使得學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問(wèn)題，如：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)地位與其對(duì)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)不相匹配；對(duì)專業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)各自評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評(píng)價(jià)方法與理論；部分學(xué)生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長(zhǎng)的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設(shè)計(jì)事業(yè)等。
二、專業(yè)定位與理論依托
環(huán)境設(shè)計(jì)是由“環(huán)境”與“設(shè)計(jì)”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對(duì)“設(shè)計(jì)”的定位與約束，“設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)科與學(xué)術(shù)方向的表達(dá)。環(huán)境是個(gè)總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國(guó)土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學(xué)科目錄中對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)服務(wù)范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等”，明確地表述環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無(wú)論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個(gè)要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實(shí)踐孰先孰后問(wèn)題，某些特定學(xué)科中，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，如在物理學(xué)、化學(xué)等理科研究中。在建筑設(shè)計(jì)學(xué)科中，理論與實(shí)踐是交互跟進(jìn)的。而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐先行、理論跟進(jìn)是目前設(shè)計(jì)專業(yè)的一般常態(tài)。在當(dāng)代學(xué)科互動(dòng)的大背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的理論體系也在進(jìn)行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋。基于此，作者認(rèn)為，在環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)理論探討與教學(xué)過(guò)程中，除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論外，應(yīng)加入對(duì)當(dāng)代環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究，特別是強(qiáng)化對(duì)環(huán)境學(xué)與美學(xué)交叉研究的成果——環(huán)境美學(xué)的研究，應(yīng)使環(huán)境美學(xué)成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要理論依托。對(duì)環(huán)境美學(xué)的深入研究，特別是彌補(bǔ)當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)中、小尺度環(huán)境與美學(xué)關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎(chǔ)與路徑。
三、理論研究的重點(diǎn)
作者認(rèn)為，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的思辨與論爭(zhēng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設(shè)計(jì)理論研究的一部分重點(diǎn)應(yīng)從此處開(kāi)始。傳統(tǒng)美學(xué)是以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)探討藝術(shù)問(wèn)題，運(yùn)用藝術(shù)來(lái)探討美的哲學(xué)。傳統(tǒng)美學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，18世紀(jì)，由于康德的思想體系和啟蒙主義運(yùn)動(dòng)，美學(xué)開(kāi)始擺脫對(duì)宗教的附屬地位，繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等在此背景下獲得長(zhǎng)足發(fā)展。時(shí)至今日，傳統(tǒng)美學(xué)是中國(guó)乃至世界大部分國(guó)家藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的主要理論來(lái)源，傳統(tǒng)美學(xué)的審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)規(guī)律，如對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設(shè)計(jì)的審美方法和評(píng)價(jià)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為：高層次審美是通過(guò)對(duì)靜止的藝術(shù)作品“無(wú)功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無(wú)法達(dá)到“無(wú)功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學(xué)趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個(gè)觀念是作為傳統(tǒng)美學(xué)分支的“如畫(huà)性”（Picturesque）美學(xué)觀，“如畫(huà)性”環(huán)境就是適宜入畫(huà)的環(huán)境，其主旨是像欣賞風(fēng)景繪畫(huà)一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫(huà)性”環(huán)境的客體與素材，畫(huà)家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹(shù)木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠(yuǎn)山、神秘的建筑等入畫(huà)，而人們依此“美學(xué)趣味”對(duì)大自然進(jìn)行有選擇的欣賞。“如畫(huà)性”環(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀(jì)浪漫主義運(yùn)動(dòng)中達(dá)到頂峰。應(yīng)當(dāng)客觀地承認(rèn)，“如畫(huà)性”美學(xué)觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)自然美、保護(hù)自然起到一定的歷史作用。直至當(dāng)代，這一美學(xué)觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫(huà)布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設(shè)計(jì)專家或設(shè)計(jì)者在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品水平高低時(shí)經(jīng)常有意無(wú)意地將“如畫(huà)性”作為評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫(huà)性”美學(xué)觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點(diǎn)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境是一個(gè)整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫(huà)性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學(xué)所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來(lái)的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風(fēng)景畫(huà)一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫(huà)性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應(yīng)該成為審美對(duì)象。應(yīng)借助生態(tài)科學(xué)、地理學(xué)、自然史等知識(shí)幫助人們對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行正確、深刻的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)提出“自然全美”的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)人類對(duì)于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識(shí)的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學(xué)對(duì)自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識(shí)，使當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)一道，站在了哲學(xué)理論研究的最前沿。環(huán)境美學(xué)是銜接藝術(shù)學(xué)與環(huán)境學(xué)的重要橋梁，對(duì)環(huán)境美學(xué)理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當(dāng)代全球?qū)W者對(duì)環(huán)境美學(xué)理論的研究尚屬開(kāi)端，其在宏觀目標(biāo)與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對(duì)城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學(xué)關(guān)系的研究多有欠缺，對(duì)這些理論盲區(qū)的探討，應(yīng)是當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。
四、專業(yè)理念的再調(diào)整
以人為本，為人類生活而設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)界一直遵循的定理。設(shè)計(jì)界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個(gè)階段，為人類社會(huì)的進(jìn)步與福祉做出了巨大貢獻(xiàn)。但在當(dāng)代，以人為本的信條正在逐漸被動(dòng)搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開(kāi)始于藝術(shù)界或設(shè)計(jì)界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學(xué)界，尤其是深層生態(tài)學(xué)。1973年，哲學(xué)家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運(yùn)動(dòng)和深層、長(zhǎng)遠(yuǎn)的生態(tài)運(yùn)動(dòng)：一個(gè)概要》一文，該文對(duì)當(dāng)代人類面臨的整體環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考，開(kāi)創(chuàng)了當(dāng)代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學(xué)主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：首先，反對(duì)人類中心主義的價(jià)值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學(xué)所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個(gè)生態(tài)圈乃至宇宙看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場(chǎng)中的一個(gè)結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無(wú)權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應(yīng)該對(duì)與自然的關(guān)系作批判性思考，并對(duì)人類生活的各個(gè)方面進(jìn)行根本性變革。”[2]其次，在對(duì)待自然資源與自然倫理問(wèn)題上，深層生態(tài)學(xué)主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強(qiáng)勢(shì)的人類應(yīng)該自覺(jué)發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當(dāng)對(duì)資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時(shí)，人類要學(xué)會(huì)謙讓。再之，在環(huán)境教育問(wèn)題上，深層生態(tài)學(xué)認(rèn)為要通過(guò)教育的方式使大眾認(rèn)識(shí)到當(dāng)代消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費(fèi)品已足夠充足，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展模式、人類價(jià)值觀都是生態(tài)危機(jī)的主要根源之一，并將重點(diǎn)放在對(duì)環(huán)境的保護(hù)而非開(kāi)發(fā)上。改變危機(jī)的方法只有對(duì)現(xiàn)有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化模式的深刻改造。在對(duì)待人類發(fā)展與建設(shè)問(wèn)題上，深生態(tài)學(xué)呼吁應(yīng)該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預(yù)原則）。對(duì)必須的建設(shè)行為應(yīng)“手段簡(jiǎn)樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒(méi)有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學(xué)觀念在學(xué)術(shù)界、理論界和普通大眾中的認(rèn)同感與支持率。深層生態(tài)學(xué)理念對(duì)設(shè)計(jì)界的影響早已存在，無(wú)論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設(shè)計(jì)作品都有越來(lái)越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題，并從各種角度回應(yīng)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時(shí)代問(wèn)題。作者認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)率先從宏觀整體考量設(shè)計(jì)的本質(zhì)與當(dāng)代目標(biāo)，適時(shí)審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設(shè)計(jì)的全部責(zé)任？是否應(yīng)該把對(duì)生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務(wù)目標(biāo)加入專業(yè)理念中？
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)全文分析，作者有以下幾個(gè)結(jié)論：第一，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是中國(guó)特有的專業(yè)，在國(guó)外學(xué)科目錄中沒(méi)有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國(guó)，它是具有本土特色、在特定歷史時(shí)期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨(dú)特學(xué)科專業(yè)。第二，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的專業(yè)特征，設(shè)計(jì)實(shí)踐的多元與豐富，是該專業(yè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)。第三，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學(xué)術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)理論基礎(chǔ)外，也要融入對(duì)當(dāng)代生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的深入探討與研究。第四，建立在對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)反思與批評(píng)基礎(chǔ)上的當(dāng)代環(huán)境美學(xué)應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計(jì)的重要理論依托，對(duì)其研究與發(fā)展，應(yīng)該是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對(duì)“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)當(dāng)代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的同步共行。本文試圖通過(guò)梳理環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)，嘗試對(duì)其學(xué)科專業(yè)理論建設(shè)進(jìn)行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評(píng)與討論，以共同促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭曙旸等課題組，《中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究》，清華大學(xué)出版社，2010
[2]楊文臣，《當(dāng)代西方環(huán)境美學(xué)研究》，山東大學(xué)博士論文，2010
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[4]江濱，《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系研究》，中央美術(shù)學(xué)院博士論文，2009
[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014
【關(guān)鍵詞】高職院校；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；校企合作
如何提升高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)常提常新的話題，而開(kāi)展校企合作則是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。開(kāi)展行之有效的校企合作需要校方多角度入手，對(duì)合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、崗位指導(dǎo)與能力提升等方面進(jìn)行仔細(xì)斟酌，建立學(xué)校與企業(yè)崗位的深度對(duì)接，才能確保環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐人才培養(yǎng)達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，在復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)下獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
一、高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)指的是在特定環(huán)境下，利用科學(xué)的空間規(guī)劃原理對(duì)環(huán)境資源進(jìn)行整合利用的學(xué)科。這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能要求高，需要有一個(gè)完整的實(shí)踐體系幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)操作技能的提升。但是，就目前的實(shí)踐教育現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程存在如下問(wèn)題。1.實(shí)踐練習(xí)中虛擬項(xiàng)目真實(shí)操作感弱。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行虛擬操作是眾多實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的教學(xué)方式，但是，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，由于校內(nèi)機(jī)房硬件設(shè)備和案例素材有限，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)勘探環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，而繁瑣的設(shè)備操作和相對(duì)滯后的案例大大影響了這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)效果，真實(shí)操作感弱的情況下，學(xué)生很難體會(huì)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的復(fù)雜過(guò)程和具體細(xì)節(jié)。2.工作室式實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)性過(guò)強(qiáng)。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高職院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在老師的帶領(lǐng)下探索出了工作室制的實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式是老師帶領(lǐng)部分學(xué)生利用教學(xué)時(shí)間承接真實(shí)項(xiàng)目，并在實(shí)際工作中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)授課方式。在承接真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生能夠切身體會(huì)到項(xiàng)目勘探和操作流程中的艱難與進(jìn)展，深刻理解項(xiàng)目的復(fù)雜性。但是，這樣的工作室式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言覆蓋面較低，每個(gè)工作室僅能容納幾名選的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，由于工作室式教學(xué)規(guī)模有限，所承接的項(xiàng)目大多規(guī)模小、隨機(jī)性強(qiáng)，無(wú)法及時(shí)將理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)串聯(lián)，甚至?xí)c其他課程造成沖突，影響了整體教學(xué)進(jìn)度和效果。3.頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)組織性差。高職院校的各類專業(yè)教學(xué)越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，不斷加大了頂崗實(shí)習(xí)的比例。但是，由于對(duì)合作企業(yè)的規(guī)模缺乏斟酌，造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺少專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范性差。許多環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間變成了勘探、制圖工作的廉價(jià)勞動(dòng)力，不僅沒(méi)有對(duì)企業(yè)項(xiàng)目流程全面掌握，甚至養(yǎng)成了不規(guī)范的工作習(xí)慣，大大影響了學(xué)生畢業(yè)后融入崗位的進(jìn)程。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐類人才的教學(xué)方式探索
通過(guò)以上論述不難發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)數(shù)量多但規(guī)模小，分布不均勻，面臨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)形式多樣，項(xiàng)目類型大小不一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)有效推進(jìn)帶來(lái)了困難。因此，需要從調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化頂崗方式等方面入手，建立一套專業(yè)知識(shí)與企業(yè)發(fā)展有效對(duì)接的人才培養(yǎng)方式。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，搭建溝通橋梁。根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和實(shí)習(xí)環(huán)境，可以對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐類人才實(shí)行“雙面負(fù)責(zé)制模式”，即學(xué)校和企業(yè)雙方在教學(xué)和實(shí)踐中各配備一名教師或員工，共同管理一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。這樣既能夠保證全體學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)中，又能夠在不給企業(yè)增加管理壓力的情況下確保學(xué)生得到企業(yè)員工的指導(dǎo)和幫助。這種“雙面負(fù)責(zé)制”的實(shí)踐教學(xué)方式能夠促使校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生安全與學(xué)習(xí)得到最大限度的保證，同時(shí)還能夠在校企合作的過(guò)程中推動(dòng)專業(yè)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。2.構(gòu)建課程體系，調(diào)整實(shí)訓(xùn)進(jìn)程。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)模式可以對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，在不減少理論知識(shí)教學(xué)的情況下，把實(shí)訓(xùn)課程分為日常實(shí)訓(xùn)和整合實(shí)訓(xùn)，確保學(xué)生的理論知識(shí)在日常實(shí)訓(xùn)中得到鞏固，并能夠在整合實(shí)訓(xùn)中對(duì)項(xiàng)目操作流程進(jìn)行完整學(xué)習(xí)。因此，可以把整合實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在在校時(shí)間的第五個(gè)學(xué)期，周期定位2到3個(gè)月，采取循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)日常工作內(nèi)容，把課堂上學(xué)到的企業(yè)運(yùn)營(yíng)和項(xiàng)目管理與實(shí)踐充分結(jié)合。在項(xiàng)目管理中，要注重對(duì)學(xué)生崗位的分配和調(diào)換，為不同崗位負(fù)責(zé)人充當(dāng)助理的方式深入淺出的了解崗位職責(zé)，如制圖員、設(shè)計(jì)師、勘探隊(duì)、工程監(jiān)理等，從而達(dá)到積累工作經(jīng)驗(yàn)，塑造職業(yè)素養(yǎng)的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，還需要有完善的校企合作方案作為支撐。校方除了負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編寫(xiě)修訂外，還需要出具一份詳實(shí)的實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，明確企業(yè)、學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的職責(zé)和義務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐質(zhì)量提供有效保障。為了保證良好的頂崗教學(xué)秩序和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，校企雙方還要就學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所創(chuàng)造的價(jià)值和造成的損失進(jìn)行有效界定，以加學(xué)分、減免學(xué)費(fèi)、提供就業(yè)機(jī)會(huì)等方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)保障學(xué)生的權(quán)益得到充分維護(hù)。另外，考核方式與實(shí)踐教學(xué)不匹配也是影響教學(xué)效果的重要方面，需要對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中的考核方式進(jìn)行調(diào)整，采用動(dòng)態(tài)考核的辦法，把學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)充分融合到考核當(dāng)中，使學(xué)生的日常實(shí)踐表現(xiàn)得到更好的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而為養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
綜上所述，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在培養(yǎng)實(shí)踐類人才中需要扎實(shí)的開(kāi)展校企合作，這樣才能確保專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力得到穩(wěn)步提升，為日后適應(yīng)工作崗位打好基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)校方面需要對(duì)企業(yè)規(guī)模進(jìn)行認(rèn)真考量，樹(shù)立“校企合作，共同育人”的合作理念，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展。校企合作模式和實(shí)踐教學(xué)探索是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題，需要在不斷適應(yīng)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，不斷完善發(fā)展。
作者: 王金玲 魏舒梅 單位:萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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（一）重理論，輕實(shí)踐
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)則是一項(xiàng)帶有方向性和開(kāi)創(chuàng)性的工作。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐課與畢業(yè)實(shí)習(xí)都是放任自流，更甚者有些院校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)單位與其專業(yè)沒(méi)有任何的聯(lián)系。單靠理論教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)出實(shí)用型人才的，必須理論與實(shí)踐密切結(jié)合，樹(shù)立市場(chǎng)觀念和實(shí)踐觀念，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠達(dá)到崗位需求，為社會(huì)、用人單位創(chuàng)造效益。
（二）教師方面
很多學(xué)校的教師都是大學(xué)一畢業(yè)之后就進(jìn)入教學(xué)崗位的，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)空有理論的教師顯然并不足夠，學(xué)生們更需要的是在設(shè)計(jì)崗位工作過(guò)的雙師型教師，這就要求學(xué)校在人才引進(jìn)上進(jìn)行注意，以及加強(qiáng)教師頂崗實(shí)習(xí)的力度，教師也應(yīng)該抓住一切提高自己的機(jī)會(huì)充實(shí)自己。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)中教學(xué)創(chuàng)新及提高途徑
（一）建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室
想要更好地與社會(huì)需求、社會(huì)崗位對(duì)接，最好的方法就是建立設(shè)計(jì)工作室，增加教學(xué)第一實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到實(shí)際工作的流程，了解實(shí)際崗位的需求。并且把這個(gè)工作室打破年級(jí)的分界，使所有年級(jí)的學(xué)生都可以在一起工作，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是低年級(jí)的學(xué)生可以更早地為自己的未來(lái)制訂計(jì)劃。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造了最佳的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）建立材料考察中心
環(huán)境設(shè)計(jì)說(shuō)通俗一些就是室內(nèi)設(shè)計(jì)與室外設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)），無(wú)論做室內(nèi)外設(shè)計(jì)都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，有不同的使用功能。比如室內(nèi)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)出合理、舒適、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境來(lái)滿足使用和審美的要求，設(shè)計(jì)者想要達(dá)到這樣的要求就必須對(duì)材料的性質(zhì)和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個(gè)空有美感而不能付諸實(shí)踐的方案。對(duì)于裝飾材料的認(rèn)識(shí)只用語(yǔ)言是達(dá)不到教學(xué)需求的，必須讓學(xué)生看到實(shí)物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過(guò)建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見(jiàn)的材料的性能和質(zhì)感正面地展示給學(xué)生，并教其繪制出相應(yīng)的施工圖、節(jié)點(diǎn)詳圖，這樣就能使學(xué)生很好地掌握到各種材料的特點(diǎn)及其施工工藝。還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結(jié)合選擇出最恰當(dāng)?shù)牟牧希箤W(xué)生通過(guò)這樣的綜合實(shí)踐練習(xí)快速地提高。
（三）建立教育實(shí)踐基地
在教學(xué)中，很多模擬實(shí)驗(yàn)都不如實(shí)踐的磨煉，實(shí)踐可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時(shí)也能磨煉實(shí)踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個(gè)甚至更多的教學(xué)實(shí)踐基地，保證學(xué)生能夠更早地到合作單位實(shí)踐，以員工的身份參與到整套方案的設(shè)計(jì)、施工和管理中去。在此期間，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成工程，以實(shí)際工程成果來(lái)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也為社會(huì)提供了大量的應(yīng)用型人才。
三、注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)
（一）良好的團(tuán)隊(duì)精神
在環(huán)境設(shè)計(jì)的工作別講究團(tuán)隊(duì)精神，例如，一棟大廈的裝修、一個(gè)公園的設(shè)計(jì)是不可能只靠一個(gè)人就完成的，通常這樣的設(shè)計(jì)方案都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師可以就理論問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)研討，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解的思考和表現(xiàn)能力的同時(shí)，也使得學(xué)生養(yǎng)成了集體研討的習(xí)慣并和他人有效的合作精神。其實(shí)，現(xiàn)在很多高校都意識(shí)到學(xué)生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W校都會(huì)把學(xué)生分成6-8人的小組，學(xué)生以小組的形式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自由組成小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行分工，展現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)，將個(gè)體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生做出了更全面的方案，也讓學(xué)生掌握與他人協(xié)作所應(yīng)有的態(tài)度、手段和原則，為進(jìn)入社會(huì)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽
學(xué)生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識(shí)面的拓寬及見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，而參加比賽是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很好的方法。在整個(gè)比賽活動(dòng)中，學(xué)生從設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段、方案的設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)實(shí)施階段到最后的評(píng)價(jià)階段可以得到各方面素質(zhì)的鍛煉，并通過(guò)比賽擴(kuò)大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國(guó)性的比賽，使學(xué)生能夠接觸到全國(guó)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師以及同樣在校的各大高校學(xué)生，無(wú)論是否能在比賽中獲取名次，對(duì)其都是寶貴經(jīng)驗(yàn)的累積過(guò)程，不可錯(cuò)過(guò)的交流平臺(tái)。
（三）教師隊(duì)伍面臨的新挑戰(zhàn)
教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)效果的好壞在于教師在教學(xué)中能否將理論講授與實(shí)踐相結(jié)合，是否能夠因材施教地指導(dǎo)學(xué)生，是否能對(duì)實(shí)踐教學(xué)順利有效的開(kāi)展。通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒(méi)有真正地將環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師同時(shí)擔(dān)任著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展的責(zé)任，所以需要教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和切身地參與到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工和管理中去，努力提高自身的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生才能把自己融入到實(shí)踐中去，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到理想的效果。
（四）相關(guān)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃
1.重理論輕實(shí)踐
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為應(yīng)用型學(xué)科，立足實(shí)踐，但一些高校往往為了便于統(tǒng)一管理，使課程重理論傳授、案例講解，輕設(shè)計(jì)流程講解、設(shè)計(jì)思維傳授、方案分析研討。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程都與實(shí)踐緊密掛鉤：從各種施工材料的外觀、性能、規(guī)格、價(jià)位，到不同結(jié)構(gòu)所需材料及適用的施工工藝、流程，以及相關(guān)結(jié)構(gòu)施工圖紙的繪制，都不是課堂上教師單向講授就能讓學(xué)生掌握的。學(xué)生如果缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的體驗(yàn)，其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)往往一知半解，也就無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心態(tài)，使教學(xué)難以取得預(yù)期效果。
2.教學(xué)內(nèi)容陳舊
環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展日新月異，新材料、新結(jié)構(gòu)層出不窮，從而帶來(lái)設(shè)計(jì)方法的革新，這些都使得現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、教材案例的更新往往跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。在實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生不大量吸收、運(yùn)用新信息，僅依賴課本所學(xué)知識(shí)、案例，就會(huì)受到掣肘。
3.作業(yè)未考慮實(shí)際操作中的設(shè)計(jì)要素、流程
在專業(yè)課程中，教師傳授知識(shí)點(diǎn)雖然面面俱到，但往往在作業(yè)布置時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，忽略了在實(shí)際操作時(shí)，家裝設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的客戶需求分析，展示設(shè)計(jì)應(yīng)思考的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)色彩、企業(yè)歷史文化、產(chǎn)品系列與款式、已實(shí)施案例等因素。因此，學(xué)生作業(yè)往往流于形式，設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，學(xué)生在面臨仿真題訓(xùn)練或?qū)嵺`檢驗(yàn)時(shí)常因不清楚設(shè)計(jì)要素及流程而徒勞無(wú)功。
4.學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力不足
近年社會(huì)民辦教學(xué)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，各種層次、規(guī)模的室內(nèi)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班層出不窮。此類機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的人才更側(cè)重實(shí)際操作，不少初中高中畢業(yè)生、社會(huì)青年通過(guò)短訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，在動(dòng)手能力上已經(jīng)滿足進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的基本要求，且對(duì)于薪酬要求并不過(guò)高，所以成為廣大室內(nèi)裝飾公司設(shè)計(jì)師的主要構(gòu)成力量。而不少高校畢業(yè)生由于動(dòng)手能力不足，雖然在設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)理念方面更為擅長(zhǎng)，卻往往需要較長(zhǎng)的周期熟悉材料、工程結(jié)構(gòu)、施工工藝，才能將學(xué)校所學(xué)與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，在與短訓(xùn)班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中短期劣勢(shì)較為突出。此外，目前環(huán)境設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)主要為家裝、軟裝、展位設(shè)計(jì)等，行業(yè)發(fā)展趨向于模板化設(shè)計(jì)，有實(shí)力做個(gè)性高端設(shè)計(jì)的客戶為數(shù)不多，這也使得高校畢業(yè)生在設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)理念上的優(yōu)勢(shì)難以凸顯。因此，公司在招聘時(shí)更青睞短訓(xùn)班或高職院校動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生。
二、課程教學(xué)與專業(yè)競(jìng)賽結(jié)合的意義及方法
1.意義
現(xiàn)今專業(yè)競(jìng)賽發(fā)展日趨多樣化，市場(chǎng)需求與業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)成為選題的風(fēng)向標(biāo)，專業(yè)教學(xué)以此作為導(dǎo)向，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革、專業(yè)發(fā)展都有著重要的意義。
1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)與競(jìng)賽的結(jié)合更有利于發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用
加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，使更多學(xué)生在有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備參賽作品的過(guò)程中，成長(zhǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。
2）專業(yè)競(jìng)賽除了本校學(xué)生競(jìng)技外，更有兄弟院校間的交流比拼和來(lái)自業(yè)界與權(quán)威機(jī)構(gòu)的點(diǎn)評(píng)。
以競(jìng)賽項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)，有利于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、富有熱情，專業(yè)水平的提升也水到渠成。
3）部分學(xué)生的作品在競(jìng)賽中獲得名次，部分作業(yè)直接被企業(yè)采用，這成為學(xué)生應(yīng)聘時(shí)的一大籌碼。
學(xué)生的課程作業(yè)贏得業(yè)界認(rèn)可，產(chǎn)生了社會(huì)價(jià)值，這無(wú)疑是對(duì)教學(xué)工作、學(xué)生成績(jī)的最大肯定。
2.方法
1）調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容。
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)與競(jìng)賽相互獨(dú)立，這使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確。而競(jìng)賽又需另行安排時(shí)間準(zhǔn)備，形成倉(cāng)促備賽的局面，比賽結(jié)果自然不甚理想。按照“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)”的方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，根據(jù)所授專業(yè)課程選擇相應(yīng)的比賽項(xiàng)目提前準(zhǔn)備，并整理出項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以此作為理論教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)，而不完全按照教材及大綱的章節(jié)順序授課。這種改革雖然不能做到知識(shí)點(diǎn)傳授面面俱到，但能使學(xué)生對(duì)于必須掌握的課程核心內(nèi)容的理解與運(yùn)用達(dá)到一個(gè)新境界，能使學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用、融會(huì)貫通。同時(shí)，由于準(zhǔn)備比賽作品的時(shí)間被延長(zhǎng)，在師生的共同努力下，比賽成績(jī)定會(huì)有全面的突破，專業(yè)課程的教學(xué)目的也能順利實(shí)現(xiàn)。此外，面向授課班級(jí)全體展開(kāi)教學(xué)、備賽，也有利于學(xué)生整體設(shè)計(jì)水平的提升。
2）重新設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)。
參照競(jìng)賽選題策略單要求設(shè)計(jì)授課流程，有針對(duì)性地圍繞某一具體選題展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練、作業(yè)講評(píng)、討論交流。將具體選題按設(shè)計(jì)流程拆分為項(xiàng)目相關(guān)資料搜集分析、創(chuàng)意主題要素凝練、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、后期整體調(diào)整等若干單元環(huán)節(jié)，每單元各有具體任務(wù)要求、成果檢驗(yàn)討論。單元訓(xùn)練完成后，再進(jìn)行方案總結(jié)，提煉設(shè)計(jì)說(shuō)明，完成方案匯報(bào)PPT。
3）改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法與作業(yè)。
在專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生曾獲專業(yè)競(jìng)賽名次的價(jià)值，實(shí)踐“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教”的理念。由于課程環(huán)節(jié)的重新設(shè)定，項(xiàng)目背景資料搜集的交流，確定方案主題元素的探討，概念設(shè)計(jì)的互評(píng)、師評(píng)，成型作品的展示與切磋等，都成為作業(yè)的多樣實(shí)現(xiàn)形式。
4）積極組織學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)賽事。
可在每學(xué)期安排校內(nèi)競(jìng)賽，內(nèi)容圍繞學(xué)期所學(xué)各門(mén)課程展開(kāi)，要求本專業(yè)全體學(xué)生必須選擇一門(mén)課程內(nèi)容準(zhǔn)備競(jìng)賽作品。截稿周期可為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以利用課余時(shí)間搜集項(xiàng)目資料，構(gòu)思并完成方案。提倡學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)先獨(dú)立解決或通過(guò)同學(xué)間的交流解決，確實(shí)無(wú)法解決時(shí)再尋求教師的指導(dǎo)。此舉有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)現(xiàn)平時(shí)專業(yè)課程與競(jìng)賽掛鉤后，會(huì)有大批優(yōu)秀方案涌現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，對(duì)方案加以完善、修正，能夠減輕教師與學(xué)生在面臨省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽時(shí)臨陣磨槍造成的工作負(fù)荷與心理壓力，也更易于獲得優(yōu)異成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.實(shí)踐課教學(xué)研究的意義
實(shí)踐課教學(xué)的研究是基于認(rèn)知理論的基礎(chǔ)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過(guò)程。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)實(shí)踐課教學(xué)研究的指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體情景中，在具體情景中，能使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)系實(shí)踐課教學(xué)研究具有以下意義：（1）系統(tǒng)化的實(shí)踐課程更能鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來(lái)就業(yè)，成為高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才；（2）對(duì)實(shí)踐課程體系的研究可為藝術(shù)設(shè)計(jì)類其它專業(yè)的實(shí)踐課提供借鑒；（3）實(shí)踐課程教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)的基礎(chǔ)，為地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。提供基本保障。
2.德國(guó)的實(shí)踐課教學(xué)分析
德國(guó)——世界上職業(yè)教育發(fā)展很先進(jìn)的國(guó)家之一，通過(guò)對(duì)德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)情況的了解，可以借鑒一些有益經(jīng)驗(yàn)，并改進(jìn)我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展中的不足。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)置的主要原則為“以專業(yè)為主線進(jìn)行課程配置”，即教學(xué)計(jì)劃的制訂以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，圍繞專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，整體性強(qiáng)，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)期就可接觸到專業(yè)領(lǐng)域，而在專業(yè)學(xué)期仍然強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技能的講授與訓(xùn)練；打破各學(xué)科的封閉性與完整性，強(qiáng)調(diào)各基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)科的開(kāi)放與交叉。這種課程體系的建立，對(duì)于學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，具有特別重要的意義，這一點(diǎn)已被多年的實(shí)踐所證實(shí)。而這些特征也恰恰是我國(guó)的學(xué)院教學(xué)中做得不足或沒(méi)有引起足夠重視的地方。我國(guó)在教學(xué)中課程的設(shè)置重視和強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課時(shí)數(shù)量多，而且按照先基礎(chǔ)后專業(yè)的順序來(lái)設(shè)計(jì)，職業(yè)性和專業(yè)性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和專業(yè)技能。將職業(yè)實(shí)踐和理論科學(xué)緊密結(jié)合，以使學(xué)生盡早地將理論學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于職業(yè)實(shí)踐，是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要培訓(xùn)特色，也是學(xué)生能否順利適應(yīng)職業(yè)工作的關(guān)鍵。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多，成效顯著，這也是其獲得迅速發(fā)展的主要因素。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行具體的職業(yè)實(shí)踐工作。無(wú)論是學(xué)位論文工作的完成，還是實(shí)踐學(xué)期的實(shí)習(xí)工作，都對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐工作能力提出很高的要求。在實(shí)踐學(xué)期中，學(xué)生應(yīng)在學(xué)院教授的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一定的課題。當(dāng)前，我國(guó)普通高等院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)還需要一定程度的提高，尤其是企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩部分，內(nèi)容的安排和由此而必然產(chǎn)生的教學(xué)效果還存在一定差距。
3.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
借鑒德國(guó)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的實(shí)踐課教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）加強(qiáng)與企業(yè)的合作。發(fā)揮企業(yè)的作用和力量，彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)備方面和人員經(jīng)驗(yàn)方面的不足，同時(shí)也有利于企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)和企業(yè)未來(lái)發(fā)展。（2）建立相關(guān)的法律和法規(guī)。德國(guó)職業(yè)教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業(yè)才能把這種教育作為企業(yè)自身行為來(lái)對(duì)待，保障教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中崗位、教師、培訓(xùn)車間的質(zhì)量，使學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行。（3）調(diào)整院校課程設(shè)置。調(diào)節(jié)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的比例，在順序設(shè)置上適當(dāng)?shù)慕徊妫訌?qiáng)課程設(shè)置的整體性，增加企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容，避免企業(yè)實(shí)習(xí)的形式化。
4.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)研究的具體內(nèi)容
（1）實(shí)踐課程體系研究實(shí)踐課程在應(yīng)用技術(shù)型高校中比例將超過(guò)30%，如何合理安排這些實(shí)踐課程是首先要考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，與理論課教學(xué)一樣，實(shí)踐課程也需要有完善的教學(xué)體系。要有明確的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，注重不同階段實(shí)踐課程與基礎(chǔ)課、理論課程的聯(lián)系，注重不同階段實(shí)踐課程本身的聯(lián)系，加強(qiáng)課程設(shè)置的整體性。（2）實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容研究根據(jù)實(shí)踐課教學(xué)體系的要求，為每次實(shí)踐課制定相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，探討如何在低年級(jí)的實(shí)踐課程中靈活引入校企結(jié)合教學(xué)，讓企業(yè)盡早與教學(xué)掛鉤。并思考在高年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)中，如何整合企業(yè)資源，使實(shí)踐課成為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)正式工作的橋梁。（3）實(shí)踐課程的教學(xué)監(jiān)管的研究實(shí)踐課授課需要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，也不會(huì)每周安排具體的授課時(shí)間，而是以周為單位進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)安排中，教師如何監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可以將企業(yè)管理的理念引入到對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)監(jiān)管研究中去，即讓學(xué)生提前感受工作的氛圍，又保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
5.總結(jié)
【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)課程 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0033-02
一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)歷史沿革及特點(diǎn)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)名稱，始于上世紀(jì)80年代末的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系為仿效日本，而將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計(jì)”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”。一時(shí)間，全國(guó)眾多設(shè)計(jì)院校步其后塵、紛紛效法。本專業(yè)所涵蓋與涉及內(nèi)容非常廣泛：室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)、景觀園林、景觀小品（場(chǎng)景雕塑、綠化、道路）、建筑裝飾裝潢等等。但其名稱的確立備受爭(zhēng)議，特別是“藝術(shù)”二字的出現(xiàn)使它與國(guó)外相似專業(yè)的名稱相沖突。近期，我國(guó)高校專業(yè)名稱目錄中，將該專業(yè)名稱確立為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)。
環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，相較于其他專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，更注重設(shè)計(jì)方案在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施性，所學(xué)部分內(nèi)容具有相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范性。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)，兼具著對(duì)美學(xué)理論上層建筑的領(lǐng)悟與實(shí)際施工實(shí)踐能力的掌握。
二、傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)及存在問(wèn)題
實(shí)踐性強(qiáng)是本專業(yè)設(shè)計(jì)類課程最大的特點(diǎn)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)。因此，本專業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中，必須運(yùn)用近乎實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握設(shè)計(jì)的基本技能，提高全方位的設(shè)計(jì)能力。而在現(xiàn)實(shí)的基本教學(xué)過(guò)程中，卻以多媒體課件講解理論知識(shí)內(nèi)容及設(shè)計(jì)案例分析最為常見(jiàn)，其并不能較好的為學(xué)生詮釋所學(xué)內(nèi)容。雖然一些設(shè)計(jì)原則和規(guī)律可以通過(guò)簡(jiǎn)單案例圖片講解，但環(huán)境設(shè)計(jì)的主體畢竟存在于三維空間甚至是四維空間，諸多理論知識(shí)只通過(guò)這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感到難以掌握。
就目前本專業(yè)教學(xué)情況而言，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容選擇還是教學(xué)方式運(yùn)用都存在一定問(wèn)題。首先，本課程的教學(xué)內(nèi)容只限于本專業(yè)，忽略了與其他專業(yè)之間的聯(lián)系。其次，教學(xué)模式太過(guò)單一，基本采用教師講授知識(shí)內(nèi)容并布置作業(yè)的方式，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，降低了教學(xué)效果。再者，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，只以成績(jī)高低的形式作為對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，這樣在一定程度上降低了學(xué)生的積極性，也失去了對(duì)學(xué)生二次教育的機(jī)會(huì)。
三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式探索
通過(guò)上述實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所存在問(wèn)題的分析，并對(duì)同類院校同類專業(yè)本課程教學(xué)過(guò)程的調(diào)查研究，得出以下改革措施：
（一）跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)綜合教學(xué)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)依據(jù)自身特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)的一系列設(shè)計(jì)課程之間不僅相互關(guān)聯(lián)，還與文化、歷史、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)密切聯(lián)系，這就要求學(xué)生必須構(gòu)建多學(xué)科、全方位的知識(shí)體系。這也是本專業(yè)作為一門(mén)綜合設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。因此，在相關(guān)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)這一綜合性的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)本專業(yè)設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)以及在專業(yè)學(xué)習(xí)中起到的重要作用。從而使學(xué)生端正理論學(xué)習(xí)的態(tài)度，深刻了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，注重自身的基本專業(yè)素養(yǎng)的提升，其中也包括跨專業(yè)甚至跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。
此外，在學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，并注重文化歷史的熏陶，以及對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)等。這樣通過(guò)將多學(xué)科的知識(shí)交融貫通，提高學(xué)生全方位的專業(yè)素養(yǎng)，為日后成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）系統(tǒng)多元化課堂教學(xué)
根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)擯棄以往枯燥單一的教學(xué)方式，而注重全方位的互動(dòng)交流，并通過(guò)一系列相互連貫的教學(xué)模式，這包括初期圖書(shū)閱覽式“頭腦風(fēng)暴”構(gòu)架創(chuàng)意思路；中期思維導(dǎo)圖繪制輔助設(shè)計(jì)方案以及后期小組探討合作交流、作業(yè)評(píng)審等。
1.圖書(shū)閱覽式“頭腦風(fēng)暴”構(gòu)架創(chuàng)意思路
設(shè)計(jì)之初，對(duì)大量現(xiàn)有文獻(xiàn)資料、圖片訊息的閱讀分析，有利于開(kāi)拓思維并引導(dǎo)設(shè)計(jì)師完善自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思。在較短的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)師可通過(guò)攝取大批高質(zhì)量的信息與設(shè)計(jì)思維相碰撞，從而形成獨(dú)具創(chuàng)意的設(shè)計(jì)構(gòu)思。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，集中組織學(xué)生在固定的時(shí)間段內(nèi)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇閱讀大量的書(shū)籍，反復(fù)觀看相關(guān)案例圖片，為自己的設(shè)計(jì)方案構(gòu)架創(chuàng)意思路。這種方式有別于普通意義上的“頭腦風(fēng)暴”，不是個(gè)人與其他小組成員的探討商議，而是自己在腦海中對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反復(fù)否定，最終得到一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)意思路。
2.思維導(dǎo)圖繪制輔助設(shè)計(jì)方案
通過(guò)上述的教學(xué)方式，創(chuàng)意思路被初步確認(rèn)下來(lái)，但它只存在于學(xué)生的腦海里，稍縱即逝，是一種不穩(wěn)定的存在。這就要求學(xué)生快速的將構(gòu)思出的創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)，表達(dá)方式以文字和圖形為主。但是無(wú)論單一的哪一種，都不能完全快速、準(zhǔn)確的充分表達(dá)這些創(chuàng)意思維，而思維導(dǎo)圖繪制就可以快速的解決這一問(wèn)題。它不僅具有文字的說(shuō)明性，還具有圖形的直接描述性，并且更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，可將創(chuàng)意思路內(nèi)容記錄下來(lái)，并展開(kāi)發(fā)散，從而進(jìn)一步完善創(chuàng)意。
3.小組探討合作交流
實(shí)際的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，理論知識(shí)的傳授不再是單一的教師講，學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式。而是學(xué)生根據(jù)教師給予的課程教學(xué)大綱及相關(guān)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，以五人為一團(tuán)隊(duì)分派研究所涉及的知識(shí)理論，并各自推選團(tuán)隊(duì)內(nèi)的某一成員上臺(tái)講授共同完成本課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以樹(shù)立“學(xué)生為主體”的觀念。整個(gè)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，由任課教師進(jìn)行調(diào)控，對(duì)學(xué)生整體講述的課程知識(shí)進(jìn)行梳理，查缺補(bǔ)漏，確保教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化、理論化的完成。并形成“教師引導(dǎo)―學(xué)生探究―教師總結(jié)”的教學(xué)方式，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我完成的創(chuàng)新能力。
作業(yè)評(píng)審的過(guò)程也應(yīng)引入學(xué)生的參與，如將作業(yè)講評(píng)的方式模擬成真實(shí)的設(shè)計(jì)方案競(jìng)標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)，安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案的匯報(bào)――包括設(shè)計(jì)的理念及來(lái)源、設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)的形成、運(yùn)用的設(shè)計(jì)手法等。然后組織學(xué)生評(píng)委進(jìn)行提問(wèn)，并做出評(píng)價(jià)給出修改建議。這樣講述方案的學(xué)生不但鍛煉了競(jìng)標(biāo)的能力，還可相互比較，全方面了解自身方案的不足；當(dāng)評(píng)委的學(xué)生則可通過(guò)對(duì)不同設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，了解到一套設(shè)計(jì)方案如何評(píng)價(jià)、如何完善。虛擬課題的設(shè)定，也根據(jù)真實(shí)的招標(biāo)要求，形成“真題真做”的效果。不但鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還為學(xué)生提供了練習(xí)口才和隨機(jī)應(yīng)變能力的機(jī)會(huì)，為以后步入工作崗位適應(yīng)社會(huì)需要做好鋪墊。
（三）成果展示反饋教學(xué)
根據(jù)本專業(yè)的特色要求，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)方案中標(biāo)后應(yīng)進(jìn)行公示以獲得大眾的反饋意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生完成最終的設(shè)計(jì)方案后，也應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊?guī)模、形式進(jìn)行展覽。再收集參觀者的意見(jiàn)，形成此次學(xué)生作品的客觀評(píng)價(jià)并反饋教學(xué)。可以采用以下方式：
靜態(tài)展覽，將學(xué)生繪制的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)效果圖及施工圖打印制作成展板并制作模型，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)模不同的作品展覽，可以是班內(nèi)展覽、年級(jí)展覽、學(xué)院展覽，也可以在全校舉辦課程設(shè)計(jì)成果展。
動(dòng)態(tài)展覽，通過(guò)電腦輔助設(shè)計(jì)，可將設(shè)計(jì)方案制作成三維動(dòng)畫(huà)，并通過(guò)后期合成影視作品。其內(nèi)容不僅是設(shè)計(jì)方案也可以是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程或者課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，最后通過(guò)校園多媒體的形式在全校范圍內(nèi)進(jìn)行展覽，形成一定的規(guī)模，逐步擴(kuò)大涉及范圍，使之成為社會(huì)或相關(guān)用人單位了解本校學(xué)生專業(yè)能力的平臺(tái)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生就業(yè)提供有利條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]董志峰，互動(dòng)式教學(xué)：高校課堂教學(xué)改革的突破口，甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）.
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展，因此當(dāng)下迫切需要建立起跟上時(shí)代步伐的人才培養(yǎng)模式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，是在保留傳統(tǒng)書(shū)本教育的基礎(chǔ)上，更多地加入實(shí)踐類的課程，通過(guò)校企合作，有效地進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互印證，重視教學(xué)、課程安排、設(shè)計(jì)，從而有效地提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立，大大提高了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，從而更加有效地培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)型人才。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路
隨著信息化時(shí)代的快速到來(lái)，在對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的巨大的機(jī)遇。高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)模式需要改變，要確定更加符合時(shí)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)提供適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)型環(huán)境設(shè)計(jì)人才。(一)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。信息時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了設(shè)計(jì)類產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，而社會(huì)對(duì)人才的需求類型也從傳統(tǒng)的應(yīng)用型過(guò)渡到應(yīng)用技術(shù)型，尤其在環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)方面，對(duì)于人才的需求不僅在量上有所提高，更是在質(zhì)上有著更高的硬性指標(biāo)。當(dāng)前，各大院校的設(shè)計(jì)類專業(yè)都在不斷進(jìn)行完善，通過(guò)開(kāi)展與企業(yè)的長(zhǎng)期合作，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后可以很快地融入到設(shè)計(jì)行業(yè)。但是，設(shè)計(jì)行業(yè)是需要以靈感、創(chuàng)新和審美為依托的，只有這樣才能跟得上設(shè)計(jì)的發(fā)展步伐。這就要求高校要依據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，制定全面的培養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)。(二)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)思路。首先，應(yīng)當(dāng)拒絕單一的培養(yǎng)模式，拓展培養(yǎng)思路，并加以多種教學(xué)手段進(jìn)行輔助，如“慕課”“微信”等手段。其次，增加與其他學(xué)校、企業(yè)合作，相互促進(jìn)共同提高。再次，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，綜合全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善師評(píng)的同時(shí)，增加互評(píng)、自評(píng)、實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)等。最后，提供更多的可以實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生大膽走出去。
三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑與方法
(一)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行修改。課程的設(shè)置需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不停地進(jìn)行調(diào)整和改變，才能更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需人才。在剛?cè)雽W(xué)的第一年，主要以基礎(chǔ)學(xué)科、文化課程為主，設(shè)計(jì)系可以不對(duì)專業(yè)進(jìn)行具體細(xì)分。二年級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及特長(zhǎng)進(jìn)行具體的選擇，并開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)圖、制圖、環(huán)境設(shè)計(jì)等。三年級(jí)，增加對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。四年級(jí)，以社會(huì)實(shí)踐為主。(二)工作室的有效推廣與利用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)破除班級(jí)的界定，選出專業(yè)的教師設(shè)立工作室，把學(xué)生的業(yè)余時(shí)間有效地利用起來(lái)。在工作室，學(xué)生可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，也可以參加設(shè)計(jì)比賽，尤其是社會(huì)上的大型設(shè)計(jì)類比賽，這樣學(xué)生既得到了鍛煉，又能學(xué)到別人的長(zhǎng)處，獲得提升。工作室的推廣與利用，能夠有效地解決環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少這一問(wèn)題。另外學(xué)生還可以參與導(dǎo)師的項(xiàng)目工作，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛培養(yǎng)，重點(diǎn)選拔，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)金的鼓勵(lì)、研究生的保送等，把學(xué)生從荒廢的業(yè)余生活吸引到工作室中來(lái)。(三)實(shí)踐與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。在課堂進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況，合理安排實(shí)踐。實(shí)踐的內(nèi)容可以多樣化，比如企業(yè)參觀、到其他院校的交流學(xué)習(xí)、寫(xiě)實(shí)、市場(chǎng)考察、建筑物參觀、知名設(shè)計(jì)作品的點(diǎn)評(píng)等。例如，可以組織學(xué)生利用暑假去北京進(jìn)行中期的考察活動(dòng)，參觀四合院、水立方、鳥(niǎo)巢、頤和園等景觀，了解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，也可以到中央美院、首都師范大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)，還可以去故宮博物院看一看古人的設(shè)計(jì)作品。讓學(xué)生不斷開(kāi)闊視野，自省不足之處，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。(四)加強(qiáng)合作。1．專業(yè)與專業(yè)之間的合作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，不能只是單純地學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)有關(guān)的科目，也要提高其他專業(yè)課的水平，如音樂(lè)、文學(xué)等。心中有愛(ài)，設(shè)計(jì)的作品就會(huì)有靈性;心中有美，設(shè)計(jì)的作品就會(huì)鮮活。“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”的意境是那樣的寂靜與平和;“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”又是那樣的盎然生機(jī);“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”又是那樣的大氣磅礴。把這些古典的元素加入設(shè)計(jì)中去，會(huì)讓設(shè)計(jì)作品生花。2．學(xué)校與學(xué)校之間的合作尺有所短，寸有所長(zhǎng)。再?gòu)?qiáng)大的人都有弱點(diǎn)。每所學(xué)校都有其自身的辦學(xué)理念和教學(xué)模式，也有其特別之處。多與其他院校合作，可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。3．學(xué)校與企業(yè)之間的合作企業(yè)獲取人才的主要途徑就是招聘高校畢業(yè)生，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)之間長(zhǎng)期合作，一方面學(xué)校能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)生提供更為廣闊的實(shí)習(xí)空間;另一方面，企業(yè)可以通過(guò)實(shí)習(xí)生的日常表現(xiàn)，來(lái)選擇適合自己企業(yè)的員工。(五)打造高精尖的教師團(tuán)隊(duì)。教師的業(yè)務(wù)能力與水平直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要的不僅僅是設(shè)計(jì)能力，更需要先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)構(gòu)思。在以前的教學(xué)模式當(dāng)中，課堂教學(xué)以教師講授為主，教師授課水平的高低直接決定學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步空間，這就要求教師的綜合業(yè)務(wù)能力要過(guò)硬，除了應(yīng)有的學(xué)歷水平，還應(yīng)當(dāng)具備出色的實(shí)踐經(jīng)歷，如真正參與設(shè)計(jì)了哪些作品，獲獎(jiǎng)的有哪些。學(xué)校還可以通過(guò)聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)名人定期進(jìn)行講座來(lái)提高師生的設(shè)計(jì)水平，更好地提高教師的業(yè)務(wù)水平。
四、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)內(nèi)容不夠新穎。從事環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的多為年長(zhǎng)的教師，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)陳舊。年齡因素和心理因素的制約，導(dǎo)致他們很難突破固有的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容陳舊無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生靈感無(wú)法爆發(fā)。(二)設(shè)計(jì)制圖缺乏水平。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心就是進(jìn)行設(shè)計(jì)制圖，當(dāng)靈感在腦中形成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力將其展現(xiàn)在圖紙上。但是，大部分學(xué)生在進(jìn)行制圖的過(guò)程中，缺少正確的方法，這就造成設(shè)計(jì)尺寸誤差大，比例掌控失調(diào)等諸多問(wèn)題。(三)教學(xué)管理不夠規(guī)范。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排是以班級(jí)為單位，甚至進(jìn)行評(píng)比都是以班級(jí)為單位。這就造成了無(wú)法發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，無(wú)法有效鍛煉每位學(xué)生。一部分學(xué)生甚至?xí)扇 笆虏魂P(guān)己高高掛起”的態(tài)度。
五、針對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新策略
(一)完善學(xué)分制度。學(xué)分只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一個(gè)參考，并不能成為全部。適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，調(diào)整師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、企評(píng)所占比例。在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，更要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生能夠把創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路表現(xiàn)在具體設(shè)計(jì)中，才是教學(xué)目的的真正實(shí)現(xiàn)。(二)明確培養(yǎng)方向。在確定培養(yǎng)方向之前，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)查社會(huì)需求，清楚社會(huì)需要什么類型的設(shè)計(jì)人才，明確培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)出大批能夠完全順興社會(huì)發(fā)展的人才。在課程的設(shè)置上要以社會(huì)需求為參考，摸清行業(yè)發(fā)展規(guī)律，定位準(zhǔn)確，對(duì)癥下藥。(三)改革教學(xué)模式。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上，為學(xué)生灌輸教學(xué)思想與設(shè)計(jì)理念;課下更應(yīng)該讓學(xué)生走近設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)創(chuàng)作不是空想，而是要符合建筑物的特征，注重應(yīng)用性。每個(gè)區(qū)域都有不同的風(fēng)土人情，因此設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)因地制宜。通過(guò)實(shí)地考察，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。(四)打造高端教師團(tuán)體。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師不同于其他專業(yè)的教師，他們不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要前沿的設(shè)計(jì)理念與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)該為設(shè)計(jì)專業(yè)的教師提供更多的參與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，走出去才能了解外面的行業(yè)發(fā)展前景與需求，才能帶回有價(jià)值的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)思路。但是，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師一定要把握好這個(gè)“度”，不能因社會(huì)實(shí)踐或設(shè)計(jì)作品而忽略了自己的本職工作。
作者:甘露 單位:吉林建筑大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；思政元素；思政育人
2018年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過(guò)程，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”。
1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)必要性
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視文化教育。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)90%本科生為藝術(shù)生入校[2]。據(jù)研究結(jié)果表明，多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，對(duì)色彩、圖形敏感，但對(duì)數(shù)字計(jì)算等較抵觸。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態(tài)環(huán)保”等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政元素切入點(diǎn)排序（見(jiàn)表1~4）。
2思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)
2.1專業(yè)基礎(chǔ)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生要求掌握造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、透視與解剖、專業(yè)速寫(xiě)知識(shí)，具有良好的創(chuàng)新思維意識(shí)；了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)相關(guān)技能與方法，包括徒手藝術(shù)表現(xiàn)和專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖軟件。
2.2應(yīng)用能力
掌握建筑構(gòu)造、園林工程與植物、裝飾材料與預(yù)算、家具與陳設(shè)、模型制作等環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)與工藝；具備室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力，能夠獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)。
2.3人文素養(yǎng)
掌握哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、法律等人文社科知識(shí)，具有良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識(shí)；能夠應(yīng)用基本原理，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]；擁有強(qiáng)健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國(guó)歷史文化知識(shí)，有良好文學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)國(guó)家的政策、方針與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
3思政育人具體策略
通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系梳理主要課程對(duì)接思政切入點(diǎn)（見(jiàn)表4），例如“環(huán)境設(shè)計(jì)概論”結(jié)合室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)典型案例，從文化創(chuàng)新與人文氛圍營(yíng)造角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知能力及文化創(chuàng)新意識(shí)[4]。“CAD繪圖”引導(dǎo)學(xué)生了解AutoCAD軟件在中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生的民族自信和文化自信。引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)園林設(shè)計(jì)思想及圖紙表達(dá)，探索現(xiàn)代景觀園林發(fā)展方向，樹(shù)立正確的職業(yè)觀及使命感。“建筑構(gòu)造與造型”結(jié)合案例說(shuō)明建筑構(gòu)造對(duì)建筑設(shè)計(jì)的重要性，增強(qiáng)建筑工程質(zhì)量安全意識(shí)、環(huán)保節(jié)能意識(shí)和設(shè)計(jì)責(zé)任意識(shí)。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的磚墻組砌方式和工藝，弘揚(yáng)“工匠精神”。“設(shè)計(jì)制圖”結(jié)合工程圖樣在環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范的責(zé)任意識(shí)，建立積極的職業(yè)價(jià)值觀。結(jié)合作圖實(shí)踐中的各種線型、尺寸標(biāo)注和圖面質(zhì)量等，要求學(xué)生樹(shù)立精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新的“工匠精神”，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)家居室內(nèi)空間發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發(fā)，以人為本，建立合理流線，增強(qiáng)設(shè)計(jì)服務(wù)意識(shí)。“園林工程與植物應(yīng)用”針對(duì)園林河道工程存在社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考從施工材料及工藝方面解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)意識(shí)[5]。結(jié)合中國(guó)綠色環(huán)保典型案例解析，培養(yǎng)學(xué)生綠水青山就是金山銀山的環(huán)保理念。結(jié)合中國(guó)假山藝術(shù)文化傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例解析，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。“人體工程學(xué)”關(guān)注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環(huán)境的“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”問(wèn)題，體現(xiàn)以“人”為核心的設(shè)計(jì)價(jià)值觀。“城市空間環(huán)境實(shí)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生用環(huán)境藝術(shù)語(yǔ)言和思維方式，弘揚(yáng)主旋律，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法和基本城市空間環(huán)境空間處理手法知識(shí)的講授。通過(guò)案例解析、作品創(chuàng)作及總結(jié)答辯等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)、領(lǐng)悟中國(guó)城市環(huán)境設(shè)計(jì)中的“工匠精神”、優(yōu)良傳統(tǒng)和服務(wù)社會(huì)意識(shí)。中外造園藝術(shù)比較，中國(guó)園林為世界園林之母，結(jié)合中國(guó)名園典型案例，分析中國(guó)園林與詩(shī)詞、繪畫(huà)、書(shū)法、戲曲關(guān)系，提升學(xué)生文化自信。分析中國(guó)園林文化傳承案例，提升學(xué)生的民族自信。“模型制作”通過(guò)特定比例模型制作，在設(shè)計(jì)中提高學(xué)生精確的設(shè)計(jì)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)“匠人精神”。
4結(jié)語(yǔ)
如何使思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高校教師應(yīng)重視的課題。本研究探究思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必要性，明晰思政課程教學(xué)目標(biāo)，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導(dǎo)學(xué)方案還需在今后的課程實(shí)踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優(yōu)化教學(xué)方案。
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從我國(guó)目前的教育狀況來(lái)看，具象的、設(shè)計(jì)的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國(guó)目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過(guò)具象的描繪造型來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫(huà)素描上的造型；第二種就是通過(guò)觀察和理解等設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。
1、在素描的認(rèn)識(shí)和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象
從我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的教育來(lái)看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)素描的課程教學(xué)之中，通過(guò)具象的素描造型能力的不斷提高來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來(lái)實(shí)現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過(guò)程中古語(yǔ)注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫(xiě)實(shí)能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力方面的薄弱以及長(zhǎng)期的單一性、簡(jiǎn)單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫(huà)面逼真效果以及質(zhì)感的過(guò)渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在我國(guó)環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)素面成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫(huà)素描，這就使得其從根本上沒(méi)有克服傳統(tǒng)的營(yíng)銷，在教學(xué)上也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過(guò)繪畫(huà)性以及藝術(shù)性的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)感以及虛實(shí)方面的重視，畫(huà)面效果的過(guò)渡追求使得其設(shè)計(jì)意識(shí)以及空間觀念等方面沒(méi)有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)特點(diǎn)和性質(zhì)的不一致?tīng)顟B(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計(jì)使得整個(gè)作品沒(méi)有任何的靈氣與創(chuàng)意。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革對(duì)策分析
1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來(lái)進(jìn)行改革
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在素描的教學(xué)過(guò)程中，更加重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設(shè)計(jì)意識(shí)和觀察能力的不斷提高，這就需要通過(guò)學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，一方面是對(duì)于空間的敏銳感受，也就是教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)不斷提高結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)圖能力的不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個(gè)方面是通過(guò)重組能力以及創(chuàng)造能力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提高。
2、通過(guò)教學(xué)模式以及課程設(shè)置上的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要通過(guò)空間探索的意識(shí)和空間的認(rèn)知能力等的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強(qiáng)的針對(duì)性，這就需要通過(guò)教學(xué)模式與課程設(shè)置的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)置的一致性，通過(guò)復(fù)雜的刪除，采取更加簡(jiǎn)單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程興趣的增強(qiáng)以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過(guò)實(shí)踐性內(nèi)容的加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，教師可以帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行空間的構(gòu)造，同時(shí)還需要利用單色速寫(xiě)以及水墨等的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境和空間的快速反應(yīng)能力以及理解能力的不斷提高。針對(duì)課程的特點(diǎn)來(lái)提出具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)不相關(guān)的素描外延的去除來(lái)是吸納針對(duì)性的單元設(shè)置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過(guò)對(duì)于學(xué)生多層面和多角度的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生描繪對(duì)象的要求，進(jìn)而通過(guò)透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認(rèn)識(shí)來(lái)增加學(xué)生的理解，最終實(shí)現(xiàn)空間認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的不斷提高；另一方面，通過(guò)空間創(chuàng)意的素描來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與聚合，通過(guò)教學(xué)的導(dǎo)入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式從傳統(tǒng)的認(rèn)知中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)今，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求.民辦高校多數(shù)為應(yīng)用型的學(xué)校，那么在培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”的人才占有一定的優(yōu)勢(shì).環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作也開(kāi)始由傳授基礎(chǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.本文主要從改革教學(xué)方法、加強(qiáng)教師隊(duì)伍、“以賽促學(xué)”、“項(xiàng)目”教學(xué)、意境教學(xué)等五方面探討民辦高校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建.
關(guān)鍵詞：
民辦高校；“雙創(chuàng)”人才；人才培養(yǎng)模式
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動(dòng)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容.以應(yīng)用型為主的民辦高校，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)任務(wù)會(huì)越來(lái)越重要，同時(shí)也給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn).環(huán)境設(shè)計(jì)一門(mén)交叉學(xué)科，把建筑學(xué)，園林，室內(nèi)裝潢，環(huán)境繪圖的創(chuàng)意結(jié)合在一起，并涵蓋了社會(huì)科學(xué)，衛(wèi)生保健學(xué)，環(huán)境科學(xué)和自然科學(xué).以“創(chuàng)新”型人才為目標(biāo)，如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，需要在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索和研究.
1改革方法、創(chuàng)新理念
民辦高校多數(shù)為應(yīng)用型高校，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才占有一定的優(yōu)勢(shì).那么對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是理論知識(shí)的傳授還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更好的滿足學(xué)生的發(fā)展.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵.可以給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本理念的掌握和基本的制圖規(guī)范，基本能力的提高及理論聯(lián)系實(shí)際綜合素質(zhì)的培養(yǎng).現(xiàn)在常用的教學(xué)方法可以分為三種：第一種是教師和學(xué)生主要通過(guò)講授的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳輸.那么這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)散思維.第二種是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)直觀的感知進(jìn)而掌握知識(shí).第三種教學(xué)方法是指學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)可以獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法.那么在教學(xué)方法的改革上，加強(qiáng)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì).教學(xué)過(guò)程中可以采用小班授課制，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生的好奇心.引進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)入課堂，針對(duì)項(xiàng)目可以進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)地調(diào)研.設(shè)計(jì)的過(guò)程可以通過(guò)小組討論、小組辯論進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.讓學(xué)生制作一整套的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)項(xiàng)目辯論選取優(yōu)秀的方案進(jìn)行設(shè)計(jì).
2“雙師”建設(shè)、強(qiáng)化師資
“雙師”型教師是指不僅具有教育教學(xué)的能力，還要具有實(shí)踐能力和專業(yè)技能的一種復(fù)合型教師.教師的能力和水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生起著關(guān)鍵的作用.“雙師型”教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮自身技能和教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生從“做中學(xué)”，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)是民辦高校的一個(gè)特色.民辦高校可以更好的利用企業(yè)這個(gè)平臺(tái)為老師提供一些創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校也可以為企業(yè)培養(yǎng)符合其規(guī)定的人才，這樣可以加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的交流和聯(lián)系，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也使老師在實(shí)踐中豐富自己的知識(shí).加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)提高教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力.學(xué)校可以開(kāi)展“以優(yōu)帶新”，教師之間可以結(jié)成小組，在平時(shí)上課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行學(xué)習(xí).骨干教師、學(xué)科帶頭人等經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以將優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕的教師，使年輕教師更好的成長(zhǎng)和發(fā)展.采用這種模式更有助于增強(qiáng)新老師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，也有利于學(xué)生實(shí)習(xí)課堂的管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.開(kāi)展觀摩課程、定期舉辦各類觀摩課，提高教師的教育教學(xué)水平.鼓勵(lì)教師參加國(guó)家的職業(yè)資格考試，提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備.定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉和實(shí)習(xí)，重點(diǎn)是提高專業(yè)技能的操作水平，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、新技能、新工業(yè)以及對(duì)員工操作技能的規(guī)定.熟悉掌握施工工藝流程和規(guī)范，加強(qiáng)實(shí)踐的操作能力，最終把企業(yè)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)中去.
3以賽促學(xué)、教賽結(jié)合
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)一些大賽來(lái)得以實(shí)現(xiàn).學(xué)生可以參加校賽、市賽、省賽和國(guó)賽，通過(guò)層層選拔可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐的能力.在校內(nèi)可以舉辦室內(nèi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，在比賽過(guò)程中設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性.學(xué)生根據(jù)老師的題目進(jìn)行發(fā)賽思維鍛煉，學(xué)生的成績(jī)依據(jù)作品來(lái)進(jìn)行評(píng)定.鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生空間設(shè)計(jì)大賽，在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以使學(xué)生之間相互討論，找出其設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計(jì)方案形成設(shè)計(jì)作品，獲獎(jiǎng)的學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)自信心，會(huì)在設(shè)計(jì)的道路上走的更遠(yuǎn).競(jìng)賽不僅使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，也使得賽前指導(dǎo)教師受益非淺.由于競(jìng)賽的題目比較廣泛，例如商業(yè)空間、辦公空間、娛樂(lè)休閑空間、餐飲空間等各類室內(nèi)空間設(shè)計(jì).在設(shè)計(jì)的過(guò)程中年輕的老師在軟件運(yùn)用方面上手比較快，但是對(duì)工程的施工等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏.老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)各種新軟件的掌握上又嫌不足.所以為了實(shí)現(xiàn)教師之間的互補(bǔ)，在賽前成立教師指導(dǎo)小組的時(shí)候注意年齡和特長(zhǎng)之間的相互結(jié)合.老教師帶年輕教師，可以提高年輕教師的實(shí)踐能力.同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí)、相互提高.這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力也提高了青年教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力.
4項(xiàng)目教學(xué)、立足實(shí)踐
項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式.針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)老師可以將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生自己設(shè)計(jì).通過(guò)前期的實(shí)地測(cè)量、實(shí)地調(diào)研、構(gòu)思草圖、方案設(shè)計(jì)等一直到項(xiàng)目施工完成.學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中掌握設(shè)計(jì)的過(guò)程、設(shè)計(jì)的方法以及施工的工藝等.通過(guò)“從做中學(xué)”提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.項(xiàng)目教學(xué)不僅要求老師具有全面的專業(yè)知識(shí)而且還應(yīng)具備實(shí)踐技能和較高的專業(yè)水平、團(tuán)隊(duì)的組織管理能力.教師必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，不斷更新知識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn).改革學(xué)生考試評(píng)價(jià)的方法，建立與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式.注重學(xué)生能力的發(fā)展.項(xiàng)目教學(xué)法是以“能力為本位”培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的理論考試評(píng)價(jià)只注重知識(shí)結(jié)果，偏離了項(xiàng)目教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須建立過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式.
5意境教學(xué)、提高能力
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)的特殊性和實(shí)踐性，一些施工工藝學(xué)生理解不到位，導(dǎo)致在制圖過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤.隨著社會(huì)的不斷變化，新的施工工藝、新的材料不斷的更替.對(duì)于一些先進(jìn)的技術(shù)和工藝僅僅依靠老師的講解，學(xué)生很難理解，甚至理解不到位.針對(duì)這些問(wèn)題可以采用案例教學(xué)、視頻教學(xué)以及意境教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷.例如家具的制作實(shí)訓(xùn)課.由于家具結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，學(xué)生的制圖基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)一些家具的結(jié)構(gòu)很難理解到位.同時(shí)在制作家具的過(guò)程中很多機(jī)器操作不夠熟練，比如板材的雕刻、板材的裁切等.學(xué)生必須掌握這些知識(shí)才能很好的把設(shè)計(jì)的作品得以實(shí)現(xiàn).例如施工工藝，由于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)不是很熟悉，導(dǎo)致在繪圖的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤.針對(duì)以上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)錄像、視頻動(dòng)畫(huà)等方式把施工工藝進(jìn)行模擬演示，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程了解和認(rèn)識(shí)，這樣所有的問(wèn)題都能迎刃而解，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生在看視頻的過(guò)程中會(huì)在原有的基礎(chǔ)之上對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐、實(shí)踐到理論之間的轉(zhuǎn)換.在“雙創(chuàng)”背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是關(guān)鍵.作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是滿足國(guó)家和社會(huì)的需求，同時(shí)也是其發(fā)展趨勢(shì)之一.實(shí)踐教學(xué)要求更高、難度更大，需要大量教師能力和精力的投入，也需要大量的實(shí)踐去探索、研究.需要學(xué)生積極的參加，最終真正培養(yǎng)出“雙創(chuàng)型”的人才，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)機(jī)會(huì).
作者：楊希博 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：家具課程;企劃書(shū);學(xué)習(xí)意志力
在多年的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間容易陷入茫然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏目標(biāo)和導(dǎo)向，從而缺乏激情和動(dòng)力，更缺乏意志力。其原因是多方面的，從外因看，與知識(shí)、信息的大爆炸所導(dǎo)致的學(xué)生無(wú)所適從有關(guān)；從內(nèi)因看，與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏深度認(rèn)知有關(guān)。為了改善這種情況，文章擬從環(huán)境設(shè)計(jì)的視角，以家具設(shè)計(jì)課程考核任務(wù)中涉及的《家具方案設(shè)計(jì)企劃書(shū)》為載體，圍繞內(nèi)因、外因探究學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力問(wèn)題，期望能找到一些有價(jià)值的思路。
一、意志力
意志力是心理學(xué)中的一個(gè)概念，是指一個(gè)人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的品質(zhì)。兩度榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家居里夫人說(shuō)：“人要有毅力，否則將一事無(wú)成。”由此可見(jiàn)意志力的重要性。中國(guó)古代有很多培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力的故事，如，古人曾以冰裂紋裝飾書(shū)房的門(mén)窗，喻示“十年寒窗苦讀”才可能一舉成名，這是以生活環(huán)境隱喻學(xué)習(xí)意志力；還有“頭懸梁錐刺股”的故事，直白地道出學(xué)習(xí)應(yīng)刻苦用功。學(xué)習(xí)意志力有一些基本的、科學(xué)的訓(xùn)練方法。
二、《家具方案設(shè)計(jì)企劃書(shū)》設(shè)置的說(shuō)明
1.家具設(shè)計(jì)課程考核任務(wù)中設(shè)置《家具方案設(shè)計(jì)企劃書(shū)》的主要目的為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)把家具設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)內(nèi)化為自己使用的方法，教師在家具設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地安排了平時(shí)的習(xí)題任務(wù)和課程考核作業(yè)任務(wù)。《家具方案設(shè)計(jì)企劃書(shū)》是學(xué)生用來(lái)對(duì)接教師所下發(fā)的《家具設(shè)計(jì)課程考核任務(wù)書(shū)》的一個(gè)重要文本，是學(xué)生整理前期基本理論知識(shí)的工具。同時(shí)，學(xué)生利用該企劃書(shū)為后期課程考核作業(yè)任務(wù)的開(kāi)展厘清思路，并做好相應(yīng)的計(jì)劃。由于學(xué)生的家具設(shè)計(jì)課程考核的主要任務(wù)是完成一套家具的方案設(shè)計(jì)，不牽涉家具施工設(shè)計(jì)等內(nèi)容，所以學(xué)生在企劃書(shū)制作過(guò)程中主要圍繞“家具方案設(shè)計(jì)”這個(gè)中心全盤(pán)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)任務(wù)。2.《家具方案設(shè)計(jì)企劃書(shū)》的基本內(nèi)容及其相互關(guān)系（1）《家具方案設(shè)計(jì)企劃書(shū)》基本內(nèi)容限定家具設(shè)計(jì)課程考核的主要任務(wù)是要求學(xué)生完成一套家具的方案設(shè)計(jì)，不牽涉家具施工設(shè)計(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷等環(huán)節(jié)內(nèi)容。以下內(nèi)容是對(duì)具體考核任務(wù)的總體限定。第一，建立家具設(shè)計(jì)小組。主要內(nèi)容有：小組成員的組建；各小組成員的特長(zhǎng)說(shuō)明；組長(zhǎng)的認(rèn)定；后期對(duì)接的成員任務(wù)分配，包括硬性任務(wù)分配和彈性任務(wù)分配等。第二，家具設(shè)計(jì)課題發(fā)生的動(dòng)機(jī)，如對(duì)某種生活需求的關(guān)注、引發(fā)設(shè)計(jì)課題的興趣點(diǎn)等。第三，家具設(shè)計(jì)課題的理念、思路的具體化。主要內(nèi)容有：主題和理念；設(shè)計(jì)創(chuàng)意的元素，設(shè)計(jì)的樣式、風(fēng)格、造型語(yǔ)言；設(shè)計(jì)中對(duì)使用環(huán)境、使用對(duì)象、使用方式的分析。第四，家具設(shè)計(jì)課題的成果預(yù)計(jì)。主要內(nèi)容有：家具設(shè)計(jì)的總體任務(wù)，如家具的類、形、數(shù)、質(zhì)和量的初步規(guī)定；對(duì)家具的表現(xiàn)內(nèi)容涉及的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)細(xì)節(jié)以及最終表現(xiàn)效果的具體成果規(guī)定。第五，家具設(shè)計(jì)課題的管理。主要內(nèi)容有：小組成員的設(shè)計(jì)任務(wù)分配、設(shè)計(jì)小組成員的工作機(jī)制、設(shè)計(jì)任務(wù)的進(jìn)度管理等；對(duì)小組成員設(shè)計(jì)任務(wù)完成效果的評(píng)價(jià)、討論與改善的方式等；設(shè)計(jì)任務(wù)未如期完成的促進(jìn)方案；設(shè)計(jì)過(guò)程的輔環(huán)節(jié)，如資料查閱、問(wèn)題討論、設(shè)計(jì)調(diào)研等的完成方式。（2）基本內(nèi)容的相互關(guān)系第一點(diǎn)和第二點(diǎn)的總體內(nèi)容可歸納為理念梳理、理論梳理、問(wèn)題分析、草圖繪制等家具方案設(shè)計(jì)的前奏性工作，其具體成果體現(xiàn)為文本化的思路、數(shù)據(jù)以及家具方案的構(gòu)思草圖等內(nèi)容。第三點(diǎn)和第四點(diǎn)主要是對(duì)前期設(shè)計(jì)思考的具體執(zhí)行，如家具樣式、造型元素、家具數(shù)量、家具材料、家具結(jié)構(gòu)、家具色彩的確定等，并把這些確定好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工程圖、效果圖或者等比例模型，該階段還涉及工作任務(wù)的分配和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及改進(jìn)措施等。前后是一個(gè)不可分割的整體，但是前期主要是思考過(guò)程占主導(dǎo)，無(wú)論是討論、記錄、數(shù)據(jù)還是草圖，皆傾向于思考與辨析；而后期以任務(wù)的分配、設(shè)計(jì)制作和效果評(píng)價(jià)等具體的實(shí)踐過(guò)程為主導(dǎo)，是設(shè)計(jì)任務(wù)具體落實(shí)的重要階段。
三、《家具方案設(shè)計(jì)企劃書(shū)》執(zhí)行中對(duì)學(xué)習(xí)意志力提升方法的探討
1.家具方案設(shè)計(jì)小組建立過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)意志力的提升訓(xùn)練在家具方案設(shè)計(jì)小組組建中，要求學(xué)生按照興趣相類、能力互補(bǔ)、層次合理的方式進(jìn)行組合。小組成員統(tǒng)計(jì)表格中有一項(xiàng)專門(mén)顯示組員的特長(zhǎng)，從學(xué)生對(duì)特長(zhǎng)的填寫(xiě)中，可梳理學(xué)生學(xué)習(xí)意志力中我自覺(jué)察和自我調(diào)適的內(nèi)容。為了組建有設(shè)計(jì)戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，成員分布應(yīng)該是平衡的，如，有些學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)意思考能力，有些學(xué)生有較強(qiáng)的文本撰寫(xiě)能力，還有些學(xué)生有較為突出的草圖和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、軟件操作能力，等等，當(dāng)然也有學(xué)生有較高的綜合能力。教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，所以通過(guò)團(tuán)隊(duì)中能力突出的學(xué)生進(jìn)行帶動(dòng)，這樣既可以更好地提升該學(xué)生的該項(xiàng)能力，又可以通過(guò)該學(xué)生的能力展示，讓其他學(xué)生找到差距和努力的方向與目標(biāo)，從自我察覺(jué)中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每名學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)。學(xué)生在小組配合中進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)共同提升和進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。2.家具課題的動(dòng)機(jī)企劃對(duì)學(xué)習(xí)意志力的提升訓(xùn)練該部分內(nèi)容主要從引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，著重針對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性、自制力、自我約束等相關(guān)的學(xué)習(xí)意志力進(jìn)行探討。在人生的道路上，無(wú)論是工作中還是學(xué)習(xí)中，有些是我們感興趣的，有些則不然，如果我們從事的是自己感興趣的，那么就容易得獲得事半功倍的效果，反之，則往往效果不佳。當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)生不感興趣或興趣不大的內(nèi)容時(shí)，將考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性、自我約束等意志力。意志力并不能完全靠強(qiáng)迫的方式進(jìn)行訓(xùn)練，而需要借助一定的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如果學(xué)生遇到了不感興趣的學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容，教師就需要想辦法幫助學(xué)生渡過(guò)這個(gè)難關(guān)，如，把學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容嫁接到學(xué)生感興趣的方面。這個(gè)嫁接的過(guò)程需要思想上的啟發(fā)和類比。如，有的男學(xué)生很喜歡籃球，對(duì)家具抄繪則提不起興趣，指導(dǎo)教師了解這個(gè)狀況后，可以和學(xué)生切磋籃球技藝，并在其中了解學(xué)生的思維狀態(tài)，然后巧妙地把家具抄繪中的線條和結(jié)構(gòu)的特色、工藝和技術(shù)的樂(lè)趣等內(nèi)容，靈活地轉(zhuǎn)化為與籃球相關(guān)的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，由此提升學(xué)生自覺(jué)性的學(xué)習(xí)意志力。這需要教師對(duì)學(xué)生有深入的了解，也需要教師的耐心引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生思維的合理轉(zhuǎn)換。3.家具課題理念、思路的具體化的企劃對(duì)學(xué)習(xí)意志力的提升訓(xùn)練家具課題理念、思路的具體化過(guò)程的企劃，是一個(gè)需要縝密思考和耐心的籌劃過(guò)程，該過(guò)程將伴隨家具方案設(shè)計(jì)的大部分時(shí)間。該部分企劃內(nèi)容涉及：主題和理念的確定；家具方案的元素、樣式、風(fēng)格及造型語(yǔ)言等內(nèi)容；設(shè)計(jì)問(wèn)題的系統(tǒng)分析。這個(gè)部分將深入訓(xùn)練學(xué)生的自覺(jué)性、抗壓能力、忍耐力等學(xué)習(xí)意志力。如，主題和理念的確定是一個(gè)相對(duì)抽象的思考過(guò)程，無(wú)論是有前期資料的輔助還是天馬行空地遐想，設(shè)計(jì)主題的凝練都無(wú)法一蹴而就，因此這一環(huán)節(jié)將有效訓(xùn)練和提升學(xué)生的自覺(jué)性、忍耐力等意志。再如，在對(duì)設(shè)計(jì)的元素、樣式、風(fēng)格、造型語(yǔ)言以及更具綜合性的設(shè)計(jì)具體問(wèn)題的分析中，如此錯(cuò)綜復(fù)雜的要素，在企劃和設(shè)計(jì)方案具體的設(shè)計(jì)執(zhí)行中，學(xué)生將首先面臨對(duì)問(wèn)題的深度梳理，同時(shí)將逐步展開(kāi)小組內(nèi)部的討論和批評(píng)，最后要向指導(dǎo)教師匯報(bào)進(jìn)展和階段性成果。這無(wú)形中會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同程度的壓力，從而對(duì)學(xué)生的抗壓能力等意志力品質(zhì)進(jìn)行了相應(yīng)的鍛煉和提升。4.家具方案設(shè)計(jì)成果預(yù)計(jì)的企劃對(duì)學(xué)習(xí)意志力的提升訓(xùn)練家具方案的成果預(yù)計(jì)體現(xiàn)為兩個(gè)方面的思考：一是家具的類、形、數(shù)、質(zhì)和量等內(nèi)容的規(guī)定，二是家具的表現(xiàn)形式、方法、效果的規(guī)定。該部分內(nèi)容同樣訓(xùn)練學(xué)生的自覺(jué)性和忍耐力等學(xué)習(xí)意志力。忍耐是人成功的核心品質(zhì)之一，其含義和“毅力”相近。古人言：“小不忍則亂大謀。”可見(jiàn)“忍”是意志力中的核心要素，是學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的核心保障。5.家具方案設(shè)計(jì)任務(wù)的管理的企劃對(duì)學(xué)習(xí)意志力的提升訓(xùn)練家具方案設(shè)計(jì)中的課題管理的企劃涉及如下內(nèi)容：小組成員的設(shè)計(jì)任務(wù)分配等；對(duì)小組成員設(shè)計(jì)任務(wù)完成效果的評(píng)價(jià)、討論及改善方式等；設(shè)計(jì)過(guò)程的輔環(huán)節(jié)，如資料查閱等。該部分內(nèi)容將學(xué)生帶入勤奮、惜時(shí)這一層次的意志力訓(xùn)練。前期，學(xué)生在對(duì)自我覺(jué)察、自制力等的訓(xùn)練中逐步建立基本的意志力品格；在后期，教師需要帶著學(xué)生走向“樂(lè)知”的境界，把被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換成自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。勤奮和惜時(shí)既是一種較高的意志力品格，也是意志力訓(xùn)練、提升的成果，這個(gè)成果的獲得非一日之功，需要不斷通過(guò)前期訓(xùn)練的砥礪實(shí)現(xiàn)最后的飛躍。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段和條件，同時(shí)，學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)的成果也成為學(xué)習(xí)個(gè)體的階段性的目標(biāo)。《大學(xué)》云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”“止于至善”既指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，也指向?qū)W習(xí)過(guò)程，兩者相輔相成。教師通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)企劃書(shū)的過(guò)程，主動(dòng)、深入地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，使其建立良好的學(xué)習(xí)自信。學(xué)習(xí)意志力有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也是學(xué)習(xí)個(gè)體的本質(zhì)需要。
作者:吳子鋒 王志鴻 單位:湖北理工學(xué)院
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