時(shí)間：2023-05-29 17:49:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考
在我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。
二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。
(2)根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財(cái)會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究
(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支頂天立地的師資隊(duì)伍
為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際)，職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c(diǎn)農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
(2)注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
(1)構(gòu)建理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合課程體系
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：
第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。三是設(shè)置社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。
(2)強(qiáng)化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗(yàn)收的8門。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)財(cái)務(wù)與會計(jì)2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)(RRA)和參與性評估方法(PRA)時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟(jì)法、市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強(qiáng)。
4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)
(1)構(gòu)建一、二、五分類實(shí)踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了一、二、五分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。一指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，二指兩個(gè)平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。五是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會、科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大型專題調(diào)研三個(gè)支撐點(diǎn)。
一是通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會問題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會上共獲得了一等獎2項(xiàng)、二等獎6項(xiàng)、三等獎10項(xiàng)、優(yōu)秀獎11項(xiàng)的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實(shí)踐與社會調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。
(2)重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場營銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時(shí)采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料。現(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點(diǎn)思考
首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)管理類課程的建設(shè)與改革。長期以來，高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，都加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為了適應(yīng)這一變化，本專業(yè)在專業(yè)選修課中，設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊，安排1周時(shí)間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。但總體來看，課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要，綜合實(shí)習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程，并較好地落實(shí)綜合實(shí)習(xí)，努力提高實(shí)習(xí)效果。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析
摘 要:通過對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認(rèn)知等四個(gè)方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。
關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素
隨著國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起,以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動作為學(xué)科落腳點(diǎn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)縮影,專業(yè)就業(yè)實(shí)況與培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié),值得對專業(yè)的就業(yè)作進(jìn)一步研究。通過查閱文獻(xiàn),諸多對林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進(jìn)林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實(shí)地調(diào)查,而且對影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校學(xué)生高考報(bào)考本專業(yè)的動機(jī)、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進(jìn)行調(diào)查分析。
因此,筆者以此為切入點(diǎn),利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級115名在校學(xué)生為調(diào)查對象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效
1.專業(yè)興趣及課程體系對就業(yè)的影響分析
了解一個(gè)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)成績的好壞以及對于本專業(yè)的忠實(shí)度具有重要作用。
通過對115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個(gè)人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成為考生高考報(bào)考志愿時(shí)所謂冷門專業(yè)。
進(jìn)一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進(jìn)入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財(cái)務(wù)、金融、營銷等當(dāng)今社會上所謂的熱門行業(yè)。當(dāng)問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時(shí),50%的被調(diào)查者選擇對此行業(yè)無興趣42%的是因?yàn)榇藢I(yè)不是熱門專業(yè),與時(shí)代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。
同時(shí),由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟(jì)+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識不扎實(shí)、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認(rèn)為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學(xué)生對本專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),從而對知識不能有效的把握和綜合利用。
專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門,較冷門, 對學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達(dá)到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時(shí)要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。
2.導(dǎo)師制度對學(xué)生就業(yè)的影響分析
北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在學(xué)生三年級時(shí)開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:
2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前
在所有被調(diào)查者中,49%的認(rèn)為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢較明顯。
2.2 學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高
通過被調(diào)查者對導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時(shí)90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高。同時(shí)為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進(jìn)行了t檢驗(yàn)雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個(gè)方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用。可是,經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時(shí)間與導(dǎo)師見面機(jī)會少,平時(shí)除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。
筆者經(jīng)過分析認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的原因在于:
第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時(shí)專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時(shí)間和精力不足,對學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時(shí)間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。
第二、本科生缺乏主動性,師生關(guān)系生疏。本科生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動性。
3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生就業(yè)的影響分析
畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個(gè)高校工作的重點(diǎn)。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級時(shí)8個(gè)課時(shí)的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。
傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級林業(yè)系統(tǒng)的政府部門。可是,學(xué)校進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對通過校內(nèi)招聘信息您對林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。
由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動的可能性。
4.學(xué)生就業(yè)認(rèn)知對就業(yè)的影響分析
在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認(rèn)為與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)
從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會城市也占了相當(dāng)大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點(diǎn)的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗(yàn))= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。
按上述原理計(jì)算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。
4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高
根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實(shí)力派企業(yè)就業(yè),對自己的就業(yè)崗位要求較高而對小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時(shí),被調(diào)查對象要求起點(diǎn)工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報(bào)告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點(diǎn)工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點(diǎn)工資為1000元-2000元。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 人才培養(yǎng) 調(diào)查分析
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02
我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)是在1998年由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)本科專業(yè)整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，其中絕大部分為農(nóng)業(yè)院校，偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方向。改革開放以來，隨著我國高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革呈現(xiàn)出了十分活躍的態(tài)勢，實(shí)踐中也出現(xiàn)了多姿多彩的模式。但是與新時(shí)展需要相比仍有不相適應(yīng)的地方，專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探索和研究。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是吉林省重點(diǎn)專業(yè)和國家級特色專業(yè)，具有本、碩、博三級學(xué)位授予權(quán)，該專業(yè)為社會輸送了大批農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)方面的專業(yè)人才。
（一）調(diào)查方法
本次調(diào)查的被調(diào)查對象是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。通過調(diào)查分析可知：對現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置具有認(rèn)同感的學(xué)生占71%，其中3%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是非常合理的;32%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是比較合理的;36%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是合理的。但是認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置不合理的學(xué)生仍然占29%，其中22%的學(xué)生認(rèn)為不太合理;7%的學(xué)生認(rèn)為非常不合理。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在以下幾個(gè)方面對課程的設(shè)置仍不滿意：（1）53.25%的學(xué)生認(rèn)為沒有形成獨(dú)有的教學(xué)特色;（2）44.16%的學(xué)生認(rèn)為課程門數(shù)太多;（3）37.66%的學(xué)生認(rèn)為各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學(xué)生認(rèn)為不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉;（5）54.55%的學(xué)生認(rèn)為理論知識太多，實(shí)踐機(jī)會太少。
2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實(shí)踐性調(diào)查。專業(yè)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握專業(yè)知識和專門技能以及日后的應(yīng)用具有重要的作用。從專業(yè)課授課內(nèi)容看，認(rèn)為授課內(nèi)容陳舊的學(xué)生占51.37%，其中認(rèn)為授課內(nèi)容很陳舊的學(xué)生占5.48%;認(rèn)為授課內(nèi)容與實(shí)際相符的學(xué)生占43.84%。從專業(yè)課授課內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合程度看，認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課具有實(shí)踐性的學(xué)生占60%以上，認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)對今后的工作會有所幫助的學(xué)生占55%以上。
3.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生較為喜歡的授課方式有互動式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學(xué)生僅占27.40%。從調(diào)查結(jié)果中也可以明顯看出，有90%以上的學(xué)生愿意配合互動式、討論式和問答式授課，表明學(xué)生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進(jìn)行更多的溝通與交流。
4.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在理論教學(xué)中，學(xué)生希望學(xué)校側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)和邏輯分析能力培養(yǎng)（見圖1）;在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和決策能力的培養(yǎng)（見圖2）。
圖1 理論教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重
圖2 實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重
5.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。專業(yè)教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果起著重要作用，是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的主體。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共有專業(yè)教師15人，從職稱結(jié)構(gòu)看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，100%具有研究生學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的教師占90%。本次調(diào)查中，93.15%的學(xué)生對專業(yè)教師的素質(zhì)是滿意的，其中專業(yè)教師的責(zé)任感、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及個(gè)人魅力三個(gè)方面最令學(xué)生滿意。
二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)與社會市場需求不相適應(yīng)
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的市場需求萎縮，是目前全國各高等院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍面臨的困境。20世紀(jì)80年代以前，農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的人才大都從事與“三農(nóng)”有關(guān)的工作，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府機(jī)構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)培養(yǎng)的人才基本都進(jìn)入非農(nóng)行業(yè)，與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)施了本碩連讀強(qiáng)化班培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但就整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在人才市場中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。
（二）課程體系設(shè)置不完善
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即最底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。目前在課程體系建設(shè)方面存在重理論、輕實(shí)踐;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。從本次對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續(xù)上課的時(shí)間太長;課程設(shè)置跟不上現(xiàn)實(shí)社會實(shí)際需要的步伐，課程內(nèi)容更新速度慢;不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少;專業(yè)課程設(shè)置上以知識傳授型的課程為主導(dǎo)，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維方式、人文素質(zhì)和科學(xué)精神培養(yǎng)的課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)相對較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，與新時(shí)期對人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)等。
（三）實(shí)踐基地不足，可持續(xù)利用不夠
在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)往往處于薄弱環(huán)節(jié)，其原因一方面與該專業(yè)具有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特性有關(guān);另一方面，與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，大多數(shù)企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實(shí)習(xí)生有關(guān)。實(shí)踐基地建設(shè)滯后使得教師理論課程工作量較大，實(shí)踐課程在專業(yè)教學(xué)中的比例過低。基于本次調(diào)查的結(jié)果分析可知，雖然學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)，但受到實(shí)習(xí)基地不足等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)踐機(jī)會仍然不足，學(xué)生掌握的理論知識不能有效與實(shí)際相結(jié)合，制約了其專業(yè)素質(zhì)和原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提高。
三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的建議
（一）拓寬專業(yè)內(nèi)涵，確定新時(shí)期農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
改革開放以來，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)社會化和市場化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀經(jīng)濟(jì)管理人才的需求;另一方面，農(nóng)村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的懂經(jīng)濟(jì)、會管理、高素質(zhì)的農(nóng)村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。從國際發(fā)展趨勢看，20世紀(jì)90年代以來，世界各國的農(nóng)經(jīng)專業(yè)開始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方向發(fā)展;或是向應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理方向發(fā)展為涉農(nóng)企業(yè)管理、食品經(jīng)濟(jì)管理等，這些發(fā)展趨勢對我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才定位方向有一定的指導(dǎo)意義。此外，專業(yè)所在學(xué)校自身的定位和優(yōu)勢也不容忽視，要抓住地方農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和人才需求的特點(diǎn)來定位。總之，要堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟(jì)政策，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型管理人才。
（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容
在課程體系建設(shè)中注意做到四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從側(cè)重理論研究型向側(cè)重應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變、從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、從側(cè)重宏觀管理向側(cè)重微觀管理轉(zhuǎn)變。減少必修課，增加選修課，在保證專業(yè)核心課程的前提下，增加學(xué)生自由選課的空間。構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)屬性課、專業(yè)技能課、專業(yè)擴(kuò)展課四個(gè)課程模塊。以基礎(chǔ)課保障學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，以專業(yè)屬性課突出專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，以專業(yè)擴(kuò)展課拓展學(xué)生視野和溝通學(xué)科間的知識聯(lián)系，以專業(yè)技能課培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
（三）建立并運(yùn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生原創(chuàng)能力
加大實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間，以校內(nèi)校外相結(jié)合，村社與企業(yè)相結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)基地為載體，建立并實(shí)施基地依托式、科研參與式等多元化實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。可將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生能力分解為實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力和終生學(xué)習(xí)能力，按課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、綜合性生產(chǎn)實(shí)習(xí)三個(gè)層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實(shí)施“三段式”實(shí)踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，單科實(shí)踐，在課堂上突出案例教學(xué)，依托課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與社會實(shí)踐，鼓勵學(xué)生有目的的到農(nóng)村參觀考察，目標(biāo)在于對某一課程的相應(yīng)技能的培養(yǎng);第二種模式即融教學(xué)與科研為一體，鼓勵學(xué)生參與教師課題研究，要求學(xué)生利用假期深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行走訪、調(diào)研，學(xué)會社會調(diào)查和科學(xué)研究的方法，目標(biāo)在于認(rèn)識崗位所需的能力和知識及其相應(yīng)能力的培養(yǎng);第三種模式即融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，實(shí)崗鍛煉，依托畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。通過這些實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，啟迪學(xué)生主動思考，激勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；在校生；職業(yè)規(guī)劃
一、引言
在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力較大的情況下，應(yīng)該對自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。因?yàn)樗梢詾槁殬I(yè)生涯指明大致的方向，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，更好的實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)和理想。因此，職業(yè)規(guī)劃對于大學(xué)生具有重要的意義。而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生與其他專業(yè)的大學(xué)生相比存在一定的特殊性，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生中，農(nóng)村生源占比高，同時(shí)該專業(yè)與當(dāng)前社會熱門的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”密切相關(guān)，從理論上講，學(xué)生的就業(yè)面也比較廣，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后既可以在“三農(nóng)”領(lǐng)域大展身手，又可以在“非農(nóng)”行業(yè)施展拳腳，但該專業(yè)又因“涉農(nóng)”，從而制約了其所具有的“經(jīng)濟(jì)”和“管理”背景的就業(yè)優(yōu)勢。因而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視和做好職業(yè)規(guī)劃。
二、調(diào)查組織與過程
為了了解長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校生的職業(yè)規(guī)劃，課題組對在校的2015級、2016級和2017級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲得了有效樣本179份。當(dāng)然，為了完成本課題的其他研究任務(wù)，也獲得了其他方面的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，有待后期進(jìn)一步進(jìn)行研究。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
本文主要從生源地結(jié)構(gòu)、關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間、職業(yè)規(guī)劃明確度、希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容、專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助、未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度、將來考研升學(xué)是否還會選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等七個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，了解在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。（一）生源地結(jié)構(gòu)。不同的生源地在一定程度上影響學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同，不僅會影響學(xué)生的視野，還會影響學(xué)生的思維方式。所以要了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況，首先應(yīng)該了解其生源地的結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示：長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村生源占到69.83%。以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識程度。（二）關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間。關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間在一定程度上會影響將來的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注的時(shí)間越早，越有利于對職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，提前為將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果表明，在大一和大二開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)沒有超過半數(shù)，只有44.13%，低于在大三和大四關(guān)注的人數(shù)，在大三開始關(guān)注的人數(shù)相對最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒有關(guān)注過職業(yè)規(guī)劃。因此，整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展。這就意味著，我們應(yīng)該盡早對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行干預(yù)，合理科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生盡快關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。（三）職業(yè)規(guī)劃明確度。大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃不僅僅是關(guān)注，如果僅僅是停留在關(guān)注層面，并不會有什么效果，而是應(yīng)該有較為明確的規(guī)劃。但是從調(diào)查結(jié)果來看，有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少，僅占14.53%，多數(shù)是只有一個(gè)初步的規(guī)劃（占比58.66%），甚至還有超過四分之一（占比26.82%）的學(xué)生沒有明確的規(guī)劃。這就意味著，我們不僅要合理引導(dǎo)學(xué)生盡早關(guān)注職業(yè)規(guī)劃，而且還要幫助其盡快形成一個(gè)較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。（四）希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃包含的內(nèi)容很豐富，不僅有最初始的職業(yè)啟蒙，還有較為較高層次的職業(yè)目標(biāo)，既有抽象的職業(yè)理想，也有較為具體的實(shí)踐指導(dǎo)，還有幫助樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)測評，還有就業(yè)觀念方面等。這六項(xiàng)內(nèi)容共同組成了職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容，作為一個(gè)較為完整的體系，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。但是，不同的學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)有所側(cè)重。調(diào)查結(jié)果顯示，按照比例的高低，學(xué)生最關(guān)注的是實(shí)踐指導(dǎo)，占38.55%，其次是職業(yè)啟蒙，占20.11%最低的是職業(yè)目標(biāo)，僅占8.38%，其次是職業(yè)理想，占比8.94%。其可能的原因是：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生主要來自農(nóng)村，受思維、知識面和視野的局限，對職業(yè)規(guī)劃希望得到更加具體的實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)啟蒙；在還沒有很好的得到職業(yè)啟蒙之前，多數(shù)還沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，所以，對職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想考慮相對較少。這就意味著，我們首先要對學(xué)生進(jìn)行很好的職業(yè)啟蒙教育，然后通過職業(yè)測評，有針對性的幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)。（五）專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助。大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，對專業(yè)也許是一知半解，并沒有一個(gè)比較清醒和理智的認(rèn)知，所以在很大程度上要依賴我們的專業(yè)教育來幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，從而通過加深對專業(yè)的了解來幫助其進(jìn)行理性的職業(yè)規(guī)劃。如果專業(yè)知識不能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，那么學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃就很有可能會偏離專業(yè)方向。調(diào)查結(jié)果顯示：有42.46%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，有50.84%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是幫助的，真正認(rèn)為沒有幫助的只有6.7%。（六）未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。大學(xué)生在學(xué)生都要接受不同的專業(yè)教育，從理論上講，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，不能脫離所學(xué)專業(yè)，以本專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。樣本學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度見表6。調(diào)查結(jié)果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計(jì)也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計(jì)接近85%，當(dāng)然要求都“基本吻合”既不現(xiàn)實(shí)，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果與上述關(guān)于“專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助”調(diào)查結(jié)果基本吻合，這就預(yù)示著，學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃，不能僅僅依靠職業(yè)規(guī)劃課程來解決，而應(yīng)該是將職業(yè)規(guī)劃貫穿在整個(gè)專業(yè)知識教育全過程，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷。（七）將來考研升學(xué)是否還會選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。近幾年考研的報(bào)考人數(shù)呈逐年增加趨勢，屢創(chuàng)新高，2018年考研報(bào)考人數(shù)達(dá)到238萬，比2017年增加37萬人，增長18.4%。其中，應(yīng)屆考生131萬人，比2017年增加18萬人，增長近16%。一個(gè)方面是就業(yè)壓力和名校情結(jié)；另一方面是想通過考研來調(diào)整專業(yè)方向，從而重新進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管明確考研升學(xué)繼續(xù)選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對多數(shù)的人還是處于不確定的狀態(tài)，而且根據(jù)調(diào)查中了解以及平時(shí)教學(xué)時(shí)與學(xué)生交流得知，這部分不確定的學(xué)生中，之所以難以決定是否選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為考研專業(yè)，其中一個(gè)重要原因是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理屬于管理學(xué)，考研的國家分?jǐn)?shù)線較高，學(xué)生擔(dān)心考不上，所以其中相對部分學(xué)生選擇了不考數(shù)學(xué)，而且國家線相對較低的專業(yè)學(xué)位“農(nóng)業(yè)碩士”，而選擇報(bào)考農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)生，其專業(yè)方向幾乎全部選擇的是“農(nóng)村發(fā)展”和“農(nóng)業(yè)管理”，這兩個(gè)專業(yè)方向與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是非常接近。
四、結(jié)論及建議
（一）結(jié)論。本文從七個(gè)方面調(diào)查了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，可以得出以下結(jié)論：以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響了學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識和重視程度；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展；有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少；專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃有幫助，未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識。長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在第一學(xué)期就安排了10節(jié)課的職業(yè)規(guī)劃教育課程，應(yīng)該說啟動職業(yè)規(guī)劃教育還是算比較早的，但實(shí)際上學(xué)生沒有引起足夠的重視，調(diào)查結(jié)果顯示只有16.20%的學(xué)生在大一時(shí)開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，盡快開展職業(yè)規(guī)劃。2、加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，提升職業(yè)規(guī)劃效果。職業(yè)規(guī)劃教育不能全程在課堂上進(jìn)行“紙上談兵”，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，以國家發(fā)展和社會需求為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。實(shí)踐引導(dǎo)的形式很多，內(nèi)容也很豐富，不能局限于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，這項(xiàng)工作可以融入到其他的教學(xué)實(shí)踐工作中，也可以與其他的工作結(jié)合起來。比如就業(yè)信息的和校園招聘會等，就不能局限畢業(yè)生，可以在四個(gè)年級都進(jìn)行，讓非畢業(yè)生提前知道社會需求，通過不斷地比較，他們就可以了解社會需求的變化，從而不斷修正自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。同時(shí)鼓勵學(xué)生積極參與和充分利用學(xué)校的校企合作項(xiàng)目，參與社會上的志愿者服務(wù)活動以及學(xué)校暑期的大學(xué)生社會實(shí)踐活動等，讓學(xué)生充分接觸社會，增強(qiáng)對社會的了解和對職業(yè)的認(rèn)知。3、分階段進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。大學(xué)生在大學(xué)的不同階段，對職業(yè)規(guī)劃教育需求也是有所不同，因此我們應(yīng)該針對不同階段的需求特點(diǎn)，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。一年級的新生，在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識上，往往存在兩個(gè)極端：一種情況是對職業(yè)規(guī)劃很模糊，有的甚至基本上沒有什么概念；另一種情況是好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。所以，這個(gè)階段的重點(diǎn)是進(jìn)行職業(yè)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生盡早找到人生方向，正確認(rèn)識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，以及如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。二三年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)能力，進(jìn)行自我塑造，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，增強(qiáng)社會閱歷和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要開展職業(yè)評估，傳授職業(yè)規(guī)劃的方法等。四年級側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)觀念的引導(dǎo)，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進(jìn)行求職簡歷制作培訓(xùn)和模擬求職面試等。4、加強(qiáng)專業(yè)知識教育，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)偏離度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是有幫助的，而且未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度也不高，這說明了專業(yè)知識教育對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻。因?yàn)槁殬I(yè)是基于學(xué)業(yè)的，而學(xué)業(yè)可以成就職業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要以國家發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)過程中要有意識的將職業(yè)規(guī)劃融入其中，將職業(yè)與學(xué)業(yè)緊密結(jié)合，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。5、專兼結(jié)合，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃師。我校現(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的師資以從事學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員為主，他們長期服務(wù)學(xué)生，對學(xué)生很了解，同時(shí)也負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，對就業(yè)形勢和就業(yè)市場也非常了解，以他們?yōu)橹鲗W(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長期工作生活在校園，不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職場閱歷相對不足，職業(yè)環(huán)境不是很熟悉，對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業(yè)規(guī)劃師加以補(bǔ)充和完善。可以聘請優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職的職業(yè)規(guī)劃師，不定期來學(xué)校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分析用人單位對學(xué)生的要求，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需求動態(tài)等。
主要參考文獻(xiàn)：
［1］肖涵，戴靜雅.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知及指導(dǎo)策略［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2018（6）.
［2］宋廣軍.基于大學(xué)服務(wù)社會視角的職業(yè)規(guī)劃教育研究［J］.黑龍江高教研究，2018.36（9）.
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)之上的涵蓋面非常廣泛的一個(gè)涉農(nóng)專業(yè)，目前國內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展處境艱難，存在很多難以解決的問題。筆者根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的理論課程教學(xué)進(jìn)行深入研究和積極探索。
一、理論課程體系的構(gòu)建
科學(xué)完善的理論課程體系是理論課程教學(xué)成功進(jìn)行的必要基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，因此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生素質(zhì)教育首先必須構(gòu)建科學(xué)的理論課程體系。
1.內(nèi)容構(gòu)成
根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識體系確定三類課程，即普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中，普通教育課程主要包括數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、體育和“兩課”等文化基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握文化基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生思想政治修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，給學(xué)生打下深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)功底。專業(yè)課程主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色課程，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2.課程性質(zhì)分類
按照課程性質(zhì)將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學(xué)生必須修讀，選修課則允許學(xué)生進(jìn)行選擇，只要修滿學(xué)分即可。
3.課程結(jié)構(gòu)
一般地，課程體系的構(gòu)建需經(jīng)本專業(yè)專家組的多輪研討確定初稿，再報(bào)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會審核后才能最終確定。在教學(xué)過程中，如發(fā)現(xiàn)問題可進(jìn)行微調(diào)，每隔四年經(jīng)過一輪完整的教學(xué)周期后再重新進(jìn)行修訂。
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二、理論課程教學(xué)模式探索
1.課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是學(xué)生直接接受文化知識，獲得各種技能的主渠道，是教師充分發(fā)揮自己才能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和能力的主要途徑。一般而言，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)、課程性質(zhì)和教學(xué)對象素質(zhì)與個(gè)性的不同來進(jìn)行選擇。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下幾種行之有效的教學(xué)模式。
（1）講授式教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式確實(shí)存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，比較符合我國國情。講授式教學(xué)在一些基本理論、基本概念、基本操作的教學(xué)中尤其適用，此時(shí)，教師的“講”處在相當(dāng)重要的地位。通過教師的講授將有關(guān)概念、原理講清、講透，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊，掃清障礙。
（2）案例式教學(xué)。案例教學(xué)是高等院校教學(xué)過程中最最具效率的教學(xué)方法之一，是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析逐步展開，教師適時(shí)引導(dǎo)和評判，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解，最后得出結(jié)論或啟示的教學(xué)模式。在我校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)過程中，對管理學(xué)、國際貿(mào)易和農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評估等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都成功地采用了案例教學(xué)。
（3）交流互動式教學(xué)。交流互動式教學(xué)是在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高度的師生互動和生生互動的教學(xué)模式。它要求改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，改變傳統(tǒng)的角色，確立雙主體關(guān)系和互動對話關(guān)系。師生關(guān)系的改善，從根本上要求教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，進(jìn)行角色的重新定位。
（4）課題組式教學(xué)。課題組式教學(xué)是指以課題研究的形式開展課程教學(xué)的一種教學(xué)模式。對于與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)難點(diǎn)問題聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，可從中確定一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的課題題目，然后組成多個(gè)課題組（每5名左右同學(xué)組成一個(gè)課題組）分別進(jìn)行研究，研究過程中盡可能按照課題研究的程序和規(guī)范進(jìn)行。
（5）項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)是指在教學(xué)過程中由師生分工協(xié)作，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)合為一體的教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)要求圍繞項(xiàng)目開發(fā)的規(guī)劃與實(shí)施來設(shè)計(jì)課程體系，由教師和學(xué)生組成分工協(xié)作的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目開發(fā)在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教授的是項(xiàng)目開發(fā)中涉及的系統(tǒng)的理論和應(yīng)用知識，考核的是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和在項(xiàng)目開發(fā)中的應(yīng)用，將教學(xué)過程與項(xiàng)目科技開發(fā)合為一體，師生合作，即讓學(xué)生獲得了知識、提高了能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識與合作精神，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又可獲得項(xiàng)目開發(fā)效益。
（6）學(xué)生主講式教學(xué)。學(xué)生主講式教學(xué)是指選定一部分適宜的課程內(nèi)容，安排學(xué)生去輪流主講，并主要由學(xué)生去組織課堂教學(xué)，老師作為輔助的教學(xué)模式。一方面，該教學(xué)模式需要學(xué)生必須進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，既要深刻地理解和準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容，又要查閱大量的相關(guān)資料；另一方面，需要學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)既要按照預(yù)先的設(shè)計(jì)很好地執(zhí)行既定計(jì)劃，又要根據(jù)課堂的情勢靈活調(diào)整設(shè)計(jì)與計(jì)劃，力求達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.課外教學(xué)模式
理論課程的課外教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它
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也是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，因農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的涉農(nóng)特點(diǎn)，其課外教學(xué)尤其重要。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有以下幾種比較適用的課外教學(xué)模式。
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師在課外時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師可以把與課程相關(guān)的學(xué)科前沿知識、典型案例等放到網(wǎng)上供學(xué)生閱覽，也可指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料。有條件的課程最好能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺中設(shè)計(jì)多個(gè)功能模塊，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動。
（2）引導(dǎo)式教學(xué)。目前，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生來說，由于專業(yè)興趣缺乏而導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此，在教學(xué)過程中，可通過緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展實(shí)際的熱點(diǎn)問題、事關(guān)億萬農(nóng)民疾苦的問題等喚發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過其他各種能夠調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的方式積極引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是能夠從根本上確保教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
（3）課外活動式教學(xué)。采取適宜的形式開展必要的社會實(shí)踐活動可以實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)方式所無法達(dá)到的良好效果，而課堂時(shí)間有限，同時(shí)很多活動也無法在課堂時(shí)間進(jìn)行，只能在課外時(shí)間組織。
3.課程考核模式
在吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理系教學(xué)實(shí)踐中，對傳統(tǒng)的的以單一的期末考試來確定學(xué)生課程成績的一次性考核模式進(jìn)行了改革，采取貫穿課程學(xué)習(xí)全過程的全方位的綜合型考核模式，旨在全面考查課程教學(xué)大綱所要求的學(xué)生知識掌握程度和素質(zhì)提高水平。
（1）考核內(nèi)容。考核內(nèi)容主要包括理論知識掌握程度、相應(yīng)的實(shí)踐能力素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)三個(gè)部分。
第一，理論知識掌握程度。即對每門課程的基本理論、基本知識、基本方法和主要內(nèi)容的掌握和理解程度。
第二，實(shí)踐能力素質(zhì)。在遼寧師范大學(xué)劉磊的博士論文《培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力論綱》中，將實(shí)踐能力劃分為八個(gè)方面，即語言實(shí)踐能力（對詞義特別敏感，擅長有效利用口頭或書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力），音樂實(shí)踐能力（對樂曲、旋律、節(jié)奏特別敏感，有很強(qiáng)的感知、鑒賞、表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力），數(shù)理邏輯實(shí)踐能力（有效利用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理的能力），空間實(shí)踐能力（準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力），身體運(yùn)動實(shí)踐能力（動作靈巧、敏捷，在身體平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等方面表現(xiàn)突出，善于運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的能力），人際交往實(shí)踐能力（善于覺察并區(qū)分他人動機(jī)、意圖、情緒的能力），自我認(rèn)識實(shí)踐能力（善于認(rèn)知人的內(nèi)心世界，善于分辨自己的心理狀態(tài)的能力）和自然實(shí)踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規(guī)律的能力）。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學(xué)過程中要求學(xué)生應(yīng)在每門課程所對應(yīng)的實(shí)踐能力方面得到鍛煉和提高。
第三，創(chuàng)新能力素質(zhì)。主要指在課程學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識并善于進(jìn)行思想創(chuàng)新、觀點(diǎn)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的素質(zhì)，創(chuàng)新能力是每門課程教學(xué)目標(biāo)中非常重要的但又難以確切考核的一項(xiàng)素質(zhì)。
（2）考核方式。傳統(tǒng)的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無法有效考核學(xué)生的全面素質(zhì)，不能很好地滿足考核內(nèi)容的需要。根據(jù)考核內(nèi)容多樣化的要求，應(yīng)該采取課堂提問、隨堂小考、命題討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、課程論文、現(xiàn)場實(shí)踐和期末考試等多種考核方式，當(dāng)然，考核方式也應(yīng)因課程而異，根據(jù)每門課程的性質(zhì)與特點(diǎn)可以選擇與之相適宜的考核方式。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高校;農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號:G424.29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0215-02
一、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性
1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求
黨的十七屆三中全會指出,當(dāng)前我國總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段,進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時(shí)刻,進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展的新形勢對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出新的更高要求:既要具備扎實(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理理論知識,又要熟練地掌握農(nóng)村金融、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)國際商務(wù)等方面的業(yè)務(wù)實(shí)踐技能,還要深入了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的實(shí)際情況。開展實(shí)踐教學(xué)就是要使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固、深化理論知識,鍛煉基本技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.深化本科教學(xué)改革、切實(shí)提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求
新時(shí)期國家對高校教育本科人才培養(yǎng)的要求不再是過分強(qiáng)調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量,堅(jiān)持知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。教育部2007年2號文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出,要進(jìn)一步加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)基本條件的投入,大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)十分緊迫。
3.實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)興農(nóng)使命和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的要求
農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè),為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才是這個(gè)專業(yè)的教學(xué)使命和天職。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生,相對于綜合類、財(cái)經(jīng)類大學(xué)的學(xué)生,其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響,以及學(xué)校對學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)力度不夠,使得一部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任和強(qiáng)農(nóng)的使命,不愿意涉農(nóng)就業(yè),既造成該專業(yè)人才資源的浪費(fèi),又在一定程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)。大力加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué),從低年級就開始著力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛農(nóng)的情感,增強(qiáng)社會責(zé)任感,端正職業(yè)定位態(tài)度,從而培養(yǎng)出更多的立志服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。
二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生動手能力亟待加強(qiáng)
長期以來,受傳統(tǒng)教育思想的束縛,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué),輕視實(shí)踐教學(xué);重視知識傳授,輕視能力和綜合索質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。在教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)驗(yàn)課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),但是由于安排得過于分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實(shí)。尤其是畢業(yè)實(shí)多設(shè)在第八學(xué)期,此時(shí)的學(xué)生忙于求職擇業(yè),實(shí)習(xí)基本流于形式,畢業(yè)論文少有實(shí)地調(diào)查的材料支撐,質(zhì)量水平難免參差不齊。缺乏科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生難以全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和各種專業(yè)實(shí)用技能,實(shí)際動手能力和獨(dú)立思考解決問題能力呈弱化趨勢。
2.實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后
經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,需要計(jì)算機(jī)硬件和相應(yīng)的軟件支持。由于農(nóng)業(yè)高校對建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的重要性認(rèn)識不夠,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足,建設(shè)落后,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐興趣低,實(shí)踐教學(xué)效果差。一些高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室依附于課程設(shè)置,實(shí)驗(yàn)室開放和共享的程度低,實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源還有待挖掘利用。校外實(shí)習(xí)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,學(xué)生通過實(shí)習(xí)可以把課堂上所學(xué)的理論知識與具體的實(shí)際工作結(jié)合起來,培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)、規(guī)劃制定、系統(tǒng)管理的思維創(chuàng)新能力和操作技能。目前,多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少且建設(shè)落后,主要原因是學(xué)校與接受實(shí)習(xí)單位互利多贏的合作機(jī)制還沒有建立。實(shí)習(xí)對鍛煉學(xué)生能力的益處大,但是對接受實(shí)習(xí)單位的作用不明顯甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效果,許多單位因此不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),即使勉強(qiáng)接受了,往往出于各種原因也不讓學(xué)生接觸具體業(yè)務(wù),無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。
3.實(shí)踐教學(xué)與第二課堂活動相脫節(jié)
第二課堂是指在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外,由學(xué)生自愿參加的、有組織的為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生課余生活而開展的一系列活動的總稱。以往在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,第二課堂活動僅被認(rèn)為只是學(xué)生政工干部的工作范疇,與實(shí)踐教學(xué)毫不相關(guān)。兩者的脫節(jié)使得學(xué)生管理部門和教學(xué)部門在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。在素質(zhì)教育背景下,第二課堂活動所具有的實(shí)踐教學(xué)無法替代的價(jià)值正日益凸顯,尤其對農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言,是農(nóng)業(yè)高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。第一,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況下,第二課堂尤其是社會實(shí)踐活動是實(shí)踐教學(xué)的很好補(bǔ)充。第二,開展以了解國情、奉獻(xiàn)社會為主題的第二課堂活動是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀教育,培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項(xiàng)為龍頭的科技創(chuàng)新類第二課堂活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
三、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的思考
1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系,為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提供制度保障
農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)綜合考慮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)校所處區(qū)域的人才需求以及學(xué)生的就業(yè)期望,逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),以突出農(nóng)業(yè)特色、地域特色和人才培養(yǎng)特色。在明確新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,從整體對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。要堅(jiān)持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、綜合化、精干化,重新修定教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)時(shí)和內(nèi)容上加大實(shí)踐教學(xué)比例,不斷更新和凝練課程內(nèi)容,把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的最新成果,以及多學(xué)科間的知識交叉與滲透反映到實(shí)踐課程內(nèi)容中來。本著打好基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧的原則,遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,在整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的基礎(chǔ)上,認(rèn)真制訂一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并編寫相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書,形成分層次、分階段、循序漸進(jìn)的、與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系,為實(shí)踐教學(xué)提供良好的軟件環(huán)境。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提供根本支撐
建設(shè)好高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地是做好實(shí)踐教學(xué)工作的根本支撐。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)大幅度增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)投入,加快實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)速度,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能,不斷改善經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)條件。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放管理制度,吸引學(xué)生在課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室開展科研和實(shí)踐活動,使實(shí)驗(yàn)室成為知識運(yùn)用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)要充分整合校內(nèi)教務(wù)、學(xué)工、招生就業(yè)及學(xué)院的社會資源優(yōu)勢,多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業(yè)、農(nóng)村基層建立廣泛的聯(lián)系。同時(shí),抓住政府大力推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地建設(shè)的契機(jī),建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)踐基地,將社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)戰(zhàn)結(jié)合起來,讓學(xué)生增長閱歷,鍛煉能力。要邀請基地依托單位的專家、管理者參與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效性,同時(shí)鼓勵實(shí)習(xí)師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢, 積極幫助基地依托單位開展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等工作,形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都受益的多贏局面。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與第二課堂活動的緊密聯(lián)系,為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提供有效的載體
對于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)與開展第二課堂活動是相輔相成、相互促進(jìn)的。例如,社會實(shí)踐是第二課堂活動的主要內(nèi)容之一,但作為必選課又是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大力推動將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂活動相結(jié)合,一是以“班村共建”的模式建設(shè)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,“班村共建”最初是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一個(gè)班級和學(xué)校附近的一個(gè)村對接,學(xué)生通過義務(wù)支教、擔(dān)任村主任助理、為村委會建網(wǎng)站、辦信息報(bào)等形式長期開展社會實(shí)踐活動,現(xiàn)已推廣到全院百余個(gè)班級,成為學(xué)生實(shí)踐專業(yè)知識、培養(yǎng)愛農(nóng)情感的重要載體,被評為黑龍江省十大杰出志愿服務(wù)集體。二是通過大力扶持科技學(xué)術(shù)競賽活動,設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果。學(xué)院為每門專業(yè)課都設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,任課教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成各教學(xué)環(huán)節(jié),并引導(dǎo)有潛力的學(xué)生及作品參加學(xué)院舉辦的社會調(diào)查報(bào)告比賽、經(jīng)濟(jì)論文比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及科研課題立項(xiàng)等活動,鼓勵學(xué)生積極開展科技創(chuàng)新活動,取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽國家三等獎,有三篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽國家三等獎,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)21名學(xué)生申報(bào)立項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。
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[關(guān)鍵詞] 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;建議
[中圖分類號] G320 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)作為一所以農(nóng)為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合的、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為湖南省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。在湖南省立足于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，促進(jìn)“三量齊升”、推進(jìn)“五化”同步、建設(shè)“制造強(qiáng)省”的大背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略形勢對經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出了新的要求，且長期以來湖南省就是中部地區(qū)的農(nóng)業(yè)大省，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的優(yōu)勢在經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的重要性日益突顯。目前國內(nèi)農(nóng)林類高校很少就經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是，目前經(jīng)管專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量保障與監(jiān)控還存在諸多問題，亟須構(gòu)建適合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)和特殊要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。
一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)涵
實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對理論教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，以及較大的實(shí)際效用性，它具有理論教學(xué)不可替代的作用（張健，2010;王娟等，2007）。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)分制的教學(xué)模式在國內(nèi)外大多數(shù)高校得到普遍使用與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也由原來以自然班為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主選課為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（孫愛民，2002）。陳阿梅（2011）和吳永林（2009）等指出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制實(shí)際運(yùn)行中，出現(xiàn)了諸多問題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃不協(xié)調(diào)、不同步，實(shí)驗(yàn)課程落實(shí)、時(shí)間安排難度加大;實(shí)踐教學(xué)體系不完善、展開實(shí)踐教學(xué)所需硬件設(shè)施條件的局限;教學(xué)內(nèi)容上相對滯后、模式結(jié)構(gòu)單一;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展中，實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)課教師和學(xué)生三者之間的信息交流和溝通不暢，容易出現(xiàn)臨時(shí)調(diào)整課程時(shí)間、臨時(shí)停課或?qū)W生由于客觀原因缺課等現(xiàn)象。因此，為合理規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需建立與學(xué)分制模式相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)極為模糊，常引起爭論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”（陳玉琨和李如海，2000）。學(xué)者們從不同的角度對教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說明，其中有三個(gè)較有代表性的定義（王承緒和徐輝，1993;劉慧云和吳仲華，2008）：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識、技能和價(jià)值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價(jià)值觀與人類所處環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。其三，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的程度以及大眾對其的滿意度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)單位和學(xué)校管理部門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)督與控制和結(jié)果評估與分析的重要手段。建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是由目標(biāo)確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立，通過信息收集（包括設(shè)計(jì)與測量）、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)組成的閉合系統(tǒng)。該教育系統(tǒng)在與社會環(huán)境進(jìn)行信息交流的過程中，完成自我發(fā)展和自我更新，從而使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的思維方式進(jìn)行邏輯推理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)（尤其是探索能力和實(shí)踐能力），并通過教育產(chǎn)品―人才―對社會環(huán)境發(fā)生作用來推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，要通過各級教學(xué)管理人員、督導(dǎo)組專家、學(xué)生信息員、學(xué)生、任課教師收集教學(xué)過程中的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，研究解決所在問題的辦法并進(jìn)行反饋。通過對反饋信息全方位的進(jìn)行分類整理和綜合分析，追究其問題根源，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有針對性地提出合理、有效的整改意見，并避免出現(xiàn)類似問題，從而全面促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高（劉元林和張?jiān)鲽P，2009）。經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識和實(shí)務(wù)操作能力，能夠分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的實(shí)際問題，具有較高的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類的專門人才。本研究立足于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的具體實(shí)踐，，本著“教學(xué)是學(xué)校生命線”的管理理念，認(rèn)真探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，試圖建立一套適合農(nóng)林管理院校發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，獲取并掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的信息，便于優(yōu)化教學(xué)資源的分配，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化。
二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展
目前國內(nèi)農(nóng)林類高校很少針對經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，而綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，是未來普通教學(xué)型高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。目前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及其質(zhì)量保障中還存在諸多問題，亟待解決。
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院以教學(xué)為本，一貫重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以改革的態(tài)度樹立先進(jìn)的教育和教學(xué)觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，建立符合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法的改革與創(chuàng)新，同時(shí)構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)務(wù)操作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才是所有普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，在優(yōu)化理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，有必要配合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際，以開發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力，特別是綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)體系。
三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索
從全國來看，經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)已在北京工商大學(xué)、廣東商學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院等財(cái)經(jīng)類院校開展實(shí)施，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程或畢業(yè)實(shí)習(xí)的新模式，收到了良好的預(yù)期效果。2011年9月，教育部國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會經(jīng)管組發(fā)起舉辦了“全國經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)與研討會”以推動這一強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的新模式。
自2000年開始，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室正式投入使用，為經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的學(xué)生服務(wù)，承擔(dān)我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場營銷、工商管理和國際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)共7個(gè)專業(yè)的本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課模擬實(shí)驗(yàn)。2007年，根據(jù)院系現(xiàn)有專業(yè)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)特色，組建了經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合模擬室。2016年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了《農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類綜合仿真實(shí)訓(xùn)》這一跨專業(yè)大型仿真實(shí)訓(xùn)課程，該門課程旨在通過學(xué)生在虛擬商業(yè)社會環(huán)境多類社會組織中模擬真實(shí)的崗位工作（涵蓋制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、金融業(yè)及政務(wù)部門等），有利于其熟悉實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的實(shí)務(wù)操作能力，提高學(xué)生經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成數(shù)家仿真生產(chǎn)制造公司及外部服務(wù)組織和機(jī)構(gòu)，按照實(shí)際的業(yè)務(wù)流程及規(guī)則，在復(fù)雜動態(tài)的仿真市場環(huán)境中進(jìn)行大規(guī)模模擬運(yùn)作，不僅能夠幫助學(xué)生把同一課程中的不同知識點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識點(diǎn)以及不同專業(yè)的相關(guān)課程的知識點(diǎn)串聯(lián)起來融會貫通，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合決策力、綜合執(zhí)行力以及創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有能盡快進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層潛質(zhì)的復(fù)合型本科人才的目標(biāo)。
四、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和建議
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類綜合仿真實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化分階段和分層次的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程，在此基礎(chǔ)上研發(fā)了六大沙盤，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐能力，包括“國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及核算沙盤”、“農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)經(jīng)營與管理沙盤”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析模擬”、“商業(yè)銀行業(yè)務(wù)及其交易沙盤”、“投資理財(cái)分析沙盤”和“創(chuàng)業(yè)綜合模擬沙盤”。綜合實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)原則是在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化，以仿真性、綜合性、先進(jìn)性、開放性、可擴(kuò)展性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)共性要求與經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)個(gè)性要求相兼顧，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建起一個(gè)既反映社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，又合乎教學(xué)規(guī)律的涵蓋多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的仿真綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。
第一，完善實(shí)驗(yàn)的軟硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)涉及的學(xué)生人數(shù)和其所承擔(dān)的角色數(shù)量眾多，需要進(jìn)行相應(yīng)的場地和軟硬件設(shè)施建設(shè)，經(jīng)過最近幾年學(xué)校的大力支持，軟硬件體系建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，下一步需根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做進(jìn)一步的完善。完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的編寫及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體設(shè)置。由于國內(nèi)缺乏經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)的教材，因此，將主要依賴自編教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。構(gòu)建并完善集網(wǎng)站、多媒體、手工工具、憑證、實(shí)物沙盤、電子沙盤等于一體的綜合實(shí)驗(yàn)手段體系。
第二，改革實(shí)驗(yàn)組織形式。設(shè)置項(xiàng)目工作室，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)式”教師教學(xué)組織，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目體系、手段與方法體系、組織形式體系、活動方式體系、考核內(nèi)容與方法體系、管理制度體系的設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)文件與教材建設(shè);打破自然班界限，統(tǒng)一協(xié)調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和學(xué)時(shí)安排，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混編，建立知識結(jié)構(gòu)相對完整的小組來承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)中不同的經(jīng)濟(jì)和管理組織。
第三，健全實(shí)驗(yàn)考核。依據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)角色，建立教師考核與學(xué)生自主考核、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合的考核評分體系。
第四，針對不同專業(yè)開發(fā)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬沙盤及其質(zhì)量保障體系。以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為核心，全面提升經(jīng)管類人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門按照分工明確、相互協(xié)作的原則合理組織，形成的有效保障經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體系。
五、結(jié)語
本研究旨在以打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，以仿真實(shí)驗(yàn)為突破口，擬對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革和建設(shè)，形成由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、沙盤庫、數(shù)據(jù)庫、軟件庫等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實(shí)操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段體系，情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、博弈式教學(xué)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)開辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實(shí)驗(yàn)課程，從而形成不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]張健.藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].化工高等教育，2010（4）
[2]王娟，陳寅山，林和.實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建初探[J].高教論壇，2007（5）
[3]孫愛民.深化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，21（2）
[4]吳永林.經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（8）
[5]陳玉琨，李如海.我國教育評價(jià)發(fā)展的世紀(jì)回顧與未來展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（1）
[6]劉元林和張?jiān)鲽P，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究，實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009.28（1）
一、實(shí)習(xí)報(bào)告要求
1、專業(yè)班級：嚴(yán)格按專業(yè)目錄填寫，如“會計(jì)學(xué)20xx-1”、“市場營銷20xx-1”、“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理20xx”、“會計(jì)學(xué)專升本20xx”
2、實(shí)習(xí)類型：會計(jì)學(xué)、市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，會計(jì)學(xué)專升本專業(yè)為“綜合實(shí)習(xí)”。
3、實(shí)習(xí)時(shí)間：會計(jì)學(xué)、市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為“20xx.11.17-20xx.03.29”、會計(jì)學(xué)專升本專業(yè)為“20xx.03.02-20xx.03.29
4、實(shí)習(xí)報(bào)告字?jǐn)?shù)要求：5000字
二、實(shí)習(xí)日記要求
1、時(shí)間要求：
會計(jì)學(xué)、市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)分時(shí)間來寫，具體時(shí)間為“20xx.11.17-20xx.12.28”共6周時(shí)間和“20xx.03.02-20xx.03.29”共4周時(shí)間；
會計(jì)學(xué)專升本專業(yè)時(shí)間為“20xx.03.02-20xx.03.29”共4周時(shí)間。
2、內(nèi)容要求：按以上時(shí)間段，每周要求兩篇。
西北農(nóng)林科技大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，是國家“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。我校從九十年代初開始舉辦成人高等教育，先后在13個(gè)省(區(qū))建立了20余個(gè)函授教學(xué)輔導(dǎo)站(點(diǎn))，為社會培養(yǎng)和輸送了5萬余名合格成教畢業(yè)學(xué)生。目前，在籍函授學(xué)生一萬多人。
國家承認(rèn)學(xué)歷：畢業(yè)證書在教育部電子注冊，納入國民教育系列學(xué)歷認(rèn)證系統(tǒng)，可在中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(chsi.com.cn)上查詢。
學(xué)位申請：我校函授學(xué)生學(xué)生方式是以自學(xué)為主，按照教學(xué)計(jì)劃參加面授教學(xué)。專升本層次的學(xué)生可參加申請學(xué)士學(xué)位外語考試，成績合格，達(dá)到學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，可申請獲得西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)士學(xué)位。
層次、學(xué)費(fèi)、專業(yè)類型：2014年面向社會招收高起專、專升本兩個(gè)層次，高起專學(xué)費(fèi)為1500/學(xué)年;專升本學(xué)費(fèi)為2000元/學(xué)年，學(xué)制均為2.5年。招生專業(yè)涵蓋農(nóng)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、理工類、法學(xué)類等四大類。(各省收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門審批為準(zhǔn))
2014年所開設(shè)專業(yè)：
專升本：農(nóng)學(xué)、園藝、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、土木工程、水利水電工程、電氣工程及自動化、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、會計(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)、公共事業(yè)管理、林學(xué)、園林。
高起專：農(nóng)學(xué)、園藝、畜牧、獸醫(yī)、環(huán)境監(jiān)測、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、建筑工程技術(shù)、水利水電工程、工程造價(jià)、電氣工程及其自動化、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、會計(jì)電算化、工商管理、法學(xué)、公共事業(yè)管理、林學(xué)、園林。
報(bào)名注意事項(xiàng)
1、報(bào)名：8月中下旬在所在省招生考試信息網(wǎng)上報(bào)名，工作時(shí)段為10-20天。報(bào)考學(xué)校填寫“西北農(nóng)林科技大學(xué)”，學(xué)校代碼為10712，專業(yè)類型為函授。
加分政策：對于農(nóng)林科技水牧等艱苦專業(yè)、年齡25歲周歲以上、少數(shù)民族、山區(qū)縣考生的照顧項(xiàng)目切勿漏填，錄取時(shí)可增加20分;
免試政策：專科畢業(yè)后服義務(wù)兵役退役或參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職” 、“三支一扶(含基層人才隊(duì)伍建設(shè)振興計(jì)劃項(xiàng)目下基層連續(xù)服務(wù)期滿三年)”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃” 、等項(xiàng)目服務(wù)期滿并考核合格者，可享受專升本免試教育(限部分省區(qū))。
學(xué)費(fèi)資助政策：陜西省“基層人才隊(duì)伍振興計(jì)劃”對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位考入我校的專升本層次的學(xué)生，有省政府資助全部學(xué)費(fèi)，考生在報(bào)名前需向當(dāng)?shù)厝耸虏块T申請(只限陜西省)。
2、現(xiàn)場確認(rèn)：網(wǎng)上報(bào)名結(jié)束后，考生要立即到網(wǎng)報(bào)確定的招辦進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)和圖像采集工作。工作時(shí)段為7-10天。
3、提示：考生報(bào)考時(shí)姓名、出生年月與身份證要一致。專升本考生應(yīng)已經(jīng)取得國民教育系列的大專畢業(yè)證書，凡出具假證不符合規(guī)定的，考生自己負(fù)責(zé)，任何時(shí)候發(fā)現(xiàn)，都取消錄取資格，所發(fā)生學(xué)費(fèi)學(xué)校概不退還。取得學(xué)歷的也將被注消學(xué)歷。
考試科目
層 次
科 類
考試科目
專升本
農(nóng)學(xué)類
政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)
理工類
政治、英語、高等數(shù)學(xué)1
經(jīng)濟(jì)管理類
政治、英語、高等數(shù)學(xué)2
法學(xué)類
政治、英語、民法
高起專
文、理
語、外、數(shù)（文、理）
聯(lián)系地址：(712100)陜西楊凌邰城路3號成人教育學(xué)院
1、西北農(nóng)林科技大學(xué)是985，也是211。西北農(nóng)林科技大學(xué)是中華人民共和國教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)、中管32所副部級建制重點(diǎn)大學(xué)之一，國家“雙一流”世界一流大學(xué)建設(shè)高校。
2、部省級重點(diǎn)學(xué)科：作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種、果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、茶學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治、農(nóng)藥學(xué)、動物遺傳育種與繁殖、臨床獸醫(yī)學(xué)、森林培育、森林保護(hù)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、食品科學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理
（來源：文章屋網(wǎng) ）
摘要：“農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)”是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心課程，對學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學(xué)的要求，從課程內(nèi)容重構(gòu)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造四個(gè)方面，進(jìn)行了基于工作流程的“農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程改革探索。
關(guān)鍵詞 ：高職；農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)；課程改革；工作流程
基金項(xiàng)目：上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)”精品課程項(xiàng)目
作者簡介：高萍，女，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系主任，高級講師，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村財(cái)務(wù)管理；吳政春，男，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0019-03
隨著國家對“三農(nóng)”問題的熱切關(guān)注，我國農(nóng)業(yè)企業(yè)及其他農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織日漸發(fā)展壯大，在教育領(lǐng)域被淡忘了近20年的“農(nóng)業(yè)會計(jì)”又將重新得到教育界、會計(jì)界的普遍關(guān)注。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要面向三農(nóng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)產(chǎn)品物流與營銷基本知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、會計(jì)核算、農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)產(chǎn)品營銷的基本理論和應(yīng)用技能，具備農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、會計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)分析、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品倉儲管理、農(nóng)產(chǎn)品配送管理等實(shí)務(wù)能力以及良好的職業(yè)道德，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理部門、農(nóng)村各類經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)村社區(qū)及其他企事業(yè)單位一線管理崗位需要的知識型、發(fā)展型技能人才。“農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)”是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心課程，對學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。按照高職教學(xué)的要求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對“農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程進(jìn)行了積極的教學(xué)改革和實(shí)踐，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以農(nóng)業(yè)會計(jì)工作流程為導(dǎo)向，從課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建立、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，力爭面向“三農(nóng)”，培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才。
一、以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向，兼顧不同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容
（一）課程設(shè)計(jì)思路
課程的設(shè)計(jì)思路是：以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，確定課程教學(xué)目標(biāo)；以崗位核心能力為依據(jù)，以公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會計(jì)工作流程為導(dǎo)向，參考初級會計(jì)師專業(yè)資格考試大綱重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；兼顧不同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織形式，增設(shè)農(nóng)民專業(yè)合作社會計(jì)、村集體經(jīng)濟(jì)組織會計(jì)等內(nèi)容［1］，豐富農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更有針對性。
（二）課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)
1.課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制定要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式，而根據(jù)課程需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分若干項(xiàng)目進(jìn)行組織。
2.教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇同樣應(yīng)以工作流程為導(dǎo)向，針對每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。本課程可按照要求學(xué)生掌握的會計(jì)核算業(yè)務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目，按會計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的內(nèi)容體系。如：按照出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、存貨崗位核算、固定資產(chǎn)管理崗位核算、工資管理崗位核算、費(fèi)用崗位核算、財(cái)務(wù)成果崗位核算和主管會計(jì)崗位核算8個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行教學(xué)，將課程教學(xué)和工作流程緊密結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也兼顧了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3.在上述公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入農(nóng)民專業(yè)合作社會計(jì)、村集體經(jīng)濟(jì)組織會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出為農(nóng)服務(wù)特色。如表1所示，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于與公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會計(jì)的差異方面，選擇其特有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開展教學(xué)和訓(xùn)練，以提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。
二、以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向，建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立
1.在校內(nèi)建立能夠模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。［2］如，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)建立了能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的農(nóng)村三資管理綜合實(shí)訓(xùn)室、“樂實(shí)”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司。在農(nóng)村三資管理綜合實(shí)訓(xùn)室里配備了手工模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)必需的硬件、軟件、材料，實(shí)訓(xùn)室布局按照財(cái)會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了財(cái)會部門的特點(diǎn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺。
2.提供完備的實(shí)訓(xùn)資料，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師自編了一套較為完整的公司型農(nóng)業(yè)企業(yè)會計(jì)、農(nóng)民專業(yè)合作社會計(jì)、村集體經(jīng)濟(jì)組織會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)資料；同時(shí)，師生共同參與“樂實(shí)”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司的實(shí)際運(yùn)營，采用公司實(shí)際的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。
（二）校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建立
為了提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，除了在校內(nèi)建立實(shí)踐教學(xué)模擬環(huán)境外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，以保證學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。
1.與上海市農(nóng)經(jīng)站對接，學(xué)院教師和學(xué)生經(jīng)授權(quán)后可以登錄上海市農(nóng)村集體三資監(jiān)管平臺，查看全市有關(guān)財(cái)務(wù)信息，研究和分析上海農(nóng)村經(jīng)濟(jì)情況。
2.與上海市松江區(qū)泖港鎮(zhèn)經(jīng)管所對接，學(xué)生可以到村集體經(jīng)濟(jì)組織和農(nóng)民專業(yè)合作社進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
3.學(xué)院出資與上海漁浪水產(chǎn)專業(yè)合作社共建了校外實(shí)訓(xùn)場，其水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)家樂餐飲等業(yè)務(wù)和寬敞明亮的培訓(xùn)教室，為學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)提供了極佳的條件。
4.學(xué)院專業(yè)老師和行業(yè)企業(yè)專家共同申報(bào)農(nóng)業(yè)會計(jì)科研課題；共同為農(nóng)民專業(yè)合作社提供農(nóng)業(yè)會計(jì)技術(shù)指導(dǎo)，為合作社理事長、財(cái)務(wù)人員、家庭農(nóng)場主等開展農(nóng)經(jīng)專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)人員提高職業(yè)素養(yǎng)；并與企業(yè)建立了互信、互助的良性關(guān)系。
通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對會計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作流程有了更為深刻的印象。
三、以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
（一）課程教學(xué)方法改革
以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須要打破原來“根據(jù)所給的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會計(jì)分錄”的簡單的會計(jì)教學(xué)方法，而是以真實(shí)的原始憑證為案例進(jìn)行農(nóng)業(yè)會計(jì)的教學(xué)。一直以來，各院校在農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)過程中都是采用文字形式來描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)所給業(yè)務(wù)編制會計(jì)分錄；做得好一點(diǎn)的學(xué)院，可能會要求學(xué)生填制真實(shí)的記賬憑證，但對于記賬憑證后面應(yīng)附的原始憑證多數(shù)不作要求，造成有的學(xué)生根本不知道后面應(yīng)該附什么樣的原始憑證，而這些原始憑證又怎么填、如何取得、怎樣審核？
在現(xiàn)實(shí)工作中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生是以原始憑證的形式出現(xiàn)的，學(xué)生往往在拿到原始憑證后不知道怎么進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，這就是教學(xué)和實(shí)踐不能有效接軌導(dǎo)致的尷尬結(jié)果。針對這個(gè)問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門開展教學(xué)研究，編寫了以農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線的綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。該教材以夠用、實(shí)用為原則，從合作社成立業(yè)務(wù)的核算，到正常經(jīng)營運(yùn)作的日常業(yè)務(wù)核算，到登記賬簿和編制會計(jì)報(bào)告，都是以合作社發(fā)生的原始憑證樣張作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練的資料，為學(xué)生手工賬訓(xùn)練再現(xiàn)了真實(shí)的業(yè)務(wù)場景；同時(shí)，還開發(fā)了與手工賬相配套的電算化環(huán)境下的綜合實(shí)訓(xùn)庫，學(xué)生通過手工賬和電算賬的訓(xùn)練，既能得到很好的驗(yàn)證，也能更好地理解會計(jì)軟件的操作原理，牢記業(yè)務(wù)的處理方法。
（二）課程教學(xué)手段改革
以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須要打破原來單一的教學(xué)組織模式。
1.提倡以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合的方式。先將項(xiàng)目交給學(xué)生做，學(xué)生碰到問題查找資料，根據(jù)完成一個(gè)項(xiàng)目的需要，有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在此過程中，教師不斷補(bǔ)充學(xué)生所急需的理論知識，同時(shí)，引企業(yè)專家進(jìn)課堂，帶學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地，探索理論與實(shí)際的差距，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效融合、企業(yè)專家與校內(nèi)教師緊密對接，從而最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)專業(yè)知識的實(shí)用性和課程內(nèi)容的趣味性。
2.使用先進(jìn)的教學(xué)手段。教師精心設(shè)計(jì)、制作電子教案，制作多媒體教學(xué)課件，豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源，如課程介紹、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃表、PPT課件、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫等。鼓勵學(xué)生課余進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)做兼?zhèn)洹⒐W(xué)結(jié)合，融課堂與實(shí)訓(xùn)基地于一體。
3.鼓勵學(xué)生與任課老師進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教師可以通過QQ在線解答或通過電子郵箱交流解決。
四、以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向，打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)
目前，大部分院校缺乏專門的農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍，會計(jì)教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，他們?nèi)鄙俎r(nóng)業(yè)會計(jì)工作的實(shí)踐，動手能力普遍不強(qiáng)。因此，教學(xué)中老師講得多，學(xué)生思考得少，教與學(xué)缺乏互動［3］，再加上農(nóng)業(yè)會計(jì)確認(rèn)、力量、記錄和報(bào)告的復(fù)雜性、農(nóng)業(yè)成本核算的困難性等特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏理解的基礎(chǔ)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少職業(yè)特色。
（一）提升教師的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
學(xué)院專業(yè)教師必須深入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織會計(jì)工作第一線，通過到農(nóng)業(yè)企業(yè)、鎮(zhèn)會計(jì)記賬中心、農(nóng)民專業(yè)合作社等單位實(shí)踐，親身體會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中自然再生產(chǎn)的自然屬性，了解和熟悉農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社的管理與分配體制、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的財(cái)務(wù)收支內(nèi)容及財(cái)務(wù)管理模式等方面的知識，使理性認(rèn)識與感性認(rèn)識獲得統(tǒng)一。如上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年安排兩名青年教師到市、區(qū)級農(nóng)經(jīng)站、農(nóng)民專業(yè)合作社，甚至到學(xué)院自建的“樂實(shí)”農(nóng)產(chǎn)品銷售公司參與實(shí)踐，從而使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識和能力等得到提升。
（二）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師
要大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任課程實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課題研究、社
會技術(shù)服務(wù)等形式，密切校內(nèi)外教師的聯(lián)系，形成一支既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
總之，以工作流程為導(dǎo)向的“農(nóng)業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革，可以有效解決職業(yè)教育中理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作之間相互脫節(jié)的問題，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致。學(xué)生通過邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的要求，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)做”一體化。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以專業(yè)課程體系為依托，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求（劉強(qiáng)等，2009）。因此，如何更好地讓學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)技能，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，已成為教學(xué)改革的重要問題。為了解學(xué)生對目前課程的評價(jià)與需求，本文選擇公共管理學(xué)課程作為調(diào)研對象。采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)人能力、課程設(shè)置、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等5個(gè)方面的20個(gè)問題。問卷調(diào)查于2014年5月在西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的11級2個(gè)班中展開，發(fā)放問卷30份，回收30份，30份問卷全部有效，有效率達(dá)到100%。并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策建議，以期推動農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。從學(xué)習(xí)成績的判定來看，大部分的學(xué)生認(rèn)為自己的成績是中等偏上的，其中成績一般的學(xué)生最多，占50%，這符合正態(tài)分布的特征。對農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的了解程度，70%的學(xué)生反映出一般的特點(diǎn)。對于大三的農(nóng)林經(jīng)管學(xué)生來說，大部分學(xué)生竟然對該專業(yè)的了解不夠深入，反映出需要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識。對該專業(yè)表現(xiàn)出喜歡態(tài)度的學(xué)生僅僅占16.7%，而較喜歡和一般喜歡的學(xué)生占73.4%。從影響學(xué)習(xí)成績的因素來看，60%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的用功程度是最主要的因素，這就說明培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的興趣愛好是至關(guān)重要的。
2.課程設(shè)置方面。從學(xué)生對課程目標(biāo)的清晰度來看，僅有6.7%的學(xué)生認(rèn)為自己很清楚課程目標(biāo)，而大部分學(xué)生對課程目標(biāo)的認(rèn)識一般（53.3%）。這反映出作為公共管理學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不夠清晰。從學(xué)生對課程的重要性判斷上來看，認(rèn)為公共管理學(xué)是核心課程的占16.7%，是重要課程的占36.7%，是比較重要課程的占26.7%。這說明，學(xué)生對公共管理學(xué)這門課比較看重，并視為重要課程來學(xué)習(xí)。從開課的學(xué)期安排來說，46.7%的學(xué)生認(rèn)為比較合適，33.3%的學(xué)生認(rèn)為有些偏晚。同時(shí)，關(guān)于學(xué)時(shí)長度，50%的學(xué)生認(rèn)為較合適，23.3%的學(xué)生認(rèn)為較短。目前，公共管理學(xué)安排在大三的下學(xué)期開課，部分同學(xué)面臨考驗(yàn)復(fù)習(xí)和找工作的問題。
3.教材和教學(xué)內(nèi)容方面。從選用教材的實(shí)用性來看，70%的學(xué)生認(rèn)為選用的教材是較新穎的，這反映出學(xué)生對教材的認(rèn)同感。從教材結(jié)構(gòu)的安排來看，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容合理與較合理的分別占6.7%和23.3%，而認(rèn)為一般的占53.3%。這說明很多同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的安排不是非常滿意，后續(xù)的教學(xué)過程中應(yīng)該加以改進(jìn)。
4.教學(xué)方法方面。理想的教學(xué)方式和手段可以使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)（鄭麗鳳等，2011）。因?yàn)檎{(diào)查問卷采用喜好程度排序的方式，為了全面捕捉學(xué)生對教學(xué)方式不同的偏好程度，第一位次的選項(xiàng)計(jì)6分，第二位次的選項(xiàng)計(jì)5分，依次類推，最后一位次的選項(xiàng)計(jì)1分。最后，計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的總得分并排序。計(jì)算結(jié)果顯示，學(xué)生對于教學(xué)方式的偏好排序依次是：實(shí)踐實(shí)習(xí)，案例教學(xué)，小組討論，專題講座，理論授課，課后習(xí)題。這種結(jié)果說明，學(xué)生對于理論結(jié)合實(shí)踐的方式是最喜歡的，因此其預(yù)期的效果應(yīng)該最好。而對于純粹的理論教學(xué)，則不是最佳的授課方式。
5.課程考核方面。目前，公共管理學(xué)的期末考核分為期末試卷和平時(shí)成績兩個(gè)部分，一般來說分別占比70%和30%。表示贊同該比例的學(xué)生占70%，剩下的30%的學(xué)生表示不贊同該比重。持反對意見的學(xué)生中，100%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，還有20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加學(xué)科前沿知識的了解。
三、結(jié)論與建議
通過此次的問卷調(diào)查，了解了學(xué)生對公共管理課程的基本需求，明確了教學(xué)的不足以及改進(jìn)方向。具體來說，學(xué)生對公共管理課程的教學(xué)目標(biāo)并不是很明確，課程的教學(xué)內(nèi)容安排與時(shí)間環(huán)節(jié)聯(lián)系的緊密性不夠，開課的學(xué)期較晚，教材內(nèi)容略顯陳舊、結(jié)構(gòu)不甚合理等等，這些都會影響該課程的整體教學(xué)效果。因此，今后應(yīng)該進(jìn)一步明確課程定位和目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識，完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，將本課程最新的內(nèi)容和前沿知識引入到課堂中，適當(dāng)提前課程開課時(shí)間，增加學(xué)時(shí)數(shù)量。同時(shí)采用理論知識傳授與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合等多種教學(xué)手段。最后，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生感受到學(xué)有所用，真正成為新時(shí)期復(fù)合型農(nóng)林人才。
作者：張寒趙青單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與測繪工程分院
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類 學(xué)科競賽 浙江農(nóng)林大學(xué)
一、引言
隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對高等教育提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為了新世紀(jì)高等教育改革的主旋律，也是學(xué)校生存和進(jìn)一步發(fā)展的生命線。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，探索并制定出一套適合當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與途徑，是廣大教育工作者必須面對的問題。地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)科競賽教育打破了以往的過分側(cè)重理論知識的課堂傳授而忽視對學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是整合課內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教育的有益的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題和實(shí)踐動手能力具有極為重要的作用。目前，學(xué)科競賽已成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要平臺，成為大學(xué)生創(chuàng)新教育的—個(gè)不可或缺的重要組成部分。學(xué)科競賽是對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實(shí)踐運(yùn)用的過程，競賽結(jié)果集中體現(xiàn)了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和協(xié)作精神。
二、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競賽概況——以浙江農(nóng)林大學(xué)為例
（一）競賽項(xiàng)目多 學(xué)科競賽不僅是對學(xué)生所學(xué)知識的一次檢驗(yàn)，也是一次對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實(shí)踐運(yùn)用的過程，還為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力提供了良好的平臺。自2003年以來，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院就開始積極組織學(xué)生參加各級及各種類型的學(xué)科競賽，主要競賽項(xiàng)目有10項(xiàng)左右，從國家級競賽看，主要有全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國高校市場營銷大賽、全國電子商務(wù)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生英語競賽等5項(xiàng)，省級競賽主要有浙江省財(cái)會信息化競賽、浙江省高校管理案例分析大賽、浙江省大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競賽等3項(xiàng)，此外還有杭州市“賽伯樂杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等省級以下競賽，以及學(xué)校自己舉辦的“未來巴菲特”——企業(yè)價(jià)值投資分析大賽等只針對本校學(xué)生參加的一些競賽見表（1）。這些學(xué)科競賽給學(xué)校的人才培養(yǎng)帶來了新的生機(jī)與活力，使學(xué)校的學(xué)生類科研創(chuàng)新活動更加活躍。
（二）參賽人數(shù)越來越多 近年來，社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求越來越高，高等教育的規(guī)模在快速發(fā)展，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對學(xué)科競賽的發(fā)展也日益重視，所以大學(xué)生參加學(xué)科競賽的競爭越來越激烈，參賽人數(shù)越來越多，每年都在增加。如以浙江省財(cái)會信息化競賽為例，此競賽是浙江省從2004年開始舉辦的，是作為浙江省教育廳組織的學(xué)科競賽之一，是高校之間最高層次的財(cái)會類競賽，也是全國范圍內(nèi)唯一的財(cái)會類專業(yè)競賽。我校從2004年開始就積極組織學(xué)生參賽，截至2010年止已連續(xù)參加了七屆，每年的參賽隊(duì)伍基本上都在增加，從2004年的6支隊(duì)伍18人開始，到2010年的24支隊(duì)伍72人，參賽人數(shù)越來越多見表（2）。
（三）獲獎人數(shù)呈上升趨勢 我校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競賽剛開始時(shí)，由于各種方面的原因，如教師輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生參賽人數(shù)少、參賽積極性不高等，競賽并沒有取得很顯著的成效，經(jīng)管類各學(xué)科競賽的獲獎人數(shù)不是很多。但之后的幾年，隨著參賽人數(shù)的增加，競賽各方面經(jīng)驗(yàn)的提升，獲獎人數(shù)基本上每年都在增加，呈遞增趨勢。
（四）績點(diǎn)高的學(xué)生獲獎率高 在高校績點(diǎn)的高低代表著一個(gè)學(xué)生成績的好差，平均學(xué)分績點(diǎn)越高，學(xué)習(xí)成績越好；相反，平均學(xué)分績點(diǎn)越低，那么學(xué)習(xí)成績也就越差。學(xué)科競賽是對相關(guān)學(xué)科知識深入理解、系統(tǒng)整理和實(shí)踐運(yùn)用的過程。要求學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識要有較好的掌握，而績點(diǎn)較高的同學(xué)一般來說比績點(diǎn)低的同學(xué)知識掌握的要扎實(shí)，相對來說去參加學(xué)科競賽獲獎的概率也就較績點(diǎn)低的同學(xué)要高。以2009年經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院07級的獲獎學(xué)生為例，平均學(xué)分績點(diǎn)在3.0以上的占62.85%，平均學(xué)分績點(diǎn)在2.5以下的只占到14.29%見表（3），這說明平均學(xué)分績點(diǎn)高的學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎的概率較高。
三、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競賽問題分析
（一）學(xué)校方面 （1）管理體系不夠完善。我校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競賽的相關(guān)管理體系尚不夠健全。一些競賽組織的管理部門，從學(xué)校、學(xué)院直至學(xué)科，主要是臨時(shí)性的，因?yàn)閷W(xué)科競賽不屬于正常教學(xué)，不是各院系固定的工作任務(wù)，沒有一套長效的管理制度，這樣對于學(xué)科競賽的長期發(fā)展是非常不利的。而有些競賽項(xiàng)目只有個(gè)別教師參與競賽組織和指導(dǎo)，處于一種單打獨(dú)斗的局面。近幾年來，我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在增加，對學(xué)科競賽重要性的認(rèn)識在不斷提高，相關(guān)部門舉辦的各級各類競賽也越來越多，這種情況下完善的管理體系就顯得尤為重要。沒有合理的組織管理機(jī)構(gòu)，各部門的職責(zé)就會不明確，從而無法保證學(xué)科競賽工作各個(gè)因素、各個(gè)環(huán)節(jié)的有效配合，最終無法保障競賽高效運(yùn)行，使得學(xué)科競賽成績達(dá)不到預(yù)期的效果。（2）競賽經(jīng)費(fèi)投入不一，激勵機(jī)制有待健全。學(xué)科競賽工作的順利開展，需要投入大量的經(jīng)費(fèi)作為保障。我校對于經(jīng)濟(jì)管理類各種同等級的競賽，投入的經(jīng)費(fèi)都是一樣的。但是各項(xiàng)學(xué)科競賽的師資力量投入、報(bào)名費(fèi)用、參賽人數(shù)等都是不一樣的，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的報(bào)名費(fèi)是由學(xué)校出的，而全國大學(xué)生英語競賽是參賽學(xué)生自己出的，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽比賽時(shí)間較長，而大學(xué)生英語競賽就沒有這些開銷。再如浙江省財(cái)會信息化競賽，前幾年開始投入的經(jīng)費(fèi)很少，2008年學(xué)校新增了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，財(cái)會類專業(yè)學(xué)生增加了一倍左右，參加這項(xiàng)競賽的人數(shù)也越來越多，再加上近年來物價(jià)上漲，而這項(xiàng)學(xué)科競賽經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s增加得不多。學(xué)科競賽是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，在學(xué)科競賽中如果沒有給學(xué)生、教師以及二級學(xué)院建立配套的獎勵政策，就不能充分調(diào)動學(xué)生、教師、二級學(xué)院參與學(xué)科競賽的積極性和主動性，使得參賽人數(shù)少，參與競賽的作用就得不到充分發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)科競賽不能廣泛開展，學(xué)科競賽所取得的成績往往也不那么理想。
（二）教師方面 目前大部分教師主要還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系一般存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，往往把實(shí)踐教學(xué)放在附屬于、服從于理論教學(xué)的一種從屬地位。在傳統(tǒng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，一般比較強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，缺乏課堂案例的講解，再加上考試通常以書本知識為主，為了照顧學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的同學(xué)，試卷題目會出的比較簡單。而現(xiàn)在的學(xué)科競賽內(nèi)容往往與當(dāng)今社會存在的實(shí)際問題相適應(yīng)，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類的一些學(xué)科競賽，更加注重與實(shí)際相結(jié)合，書本內(nèi)容可能是陳舊或通用的理論，而當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)是瞬息萬變的，這就要求當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有合理的知識能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其中最重要的就是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生方面 （1）學(xué)生之間成績的差距不均。由于現(xiàn)在社會上的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，選擇一個(gè)好的專業(yè)對一個(gè)學(xué)生將來的就業(yè)會有著一定的影響。對于熱門專業(yè)，如會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國貿(mào)專業(yè)等，不管哪個(gè)學(xué)校，報(bào)考人數(shù)相對較多，但招生人數(shù)卻是有限的，比如在我們學(xué)校，經(jīng)管類學(xué)生有大部分都想就讀會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)，但是學(xué)校對這兩個(gè)專業(yè)的人數(shù)是有限定的，所以在同等條件下，只好讓成績高的學(xué)生優(yōu)先選擇，剩下的學(xué)生再通過學(xué)校調(diào)配，這樣熱門專業(yè)的學(xué)生相對來說成績就偏好一點(diǎn)，這也就導(dǎo)致了各專業(yè)學(xué)生之間成績的參差不齊，會計(jì)、財(cái)管等專業(yè)學(xué)生成績好，電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)學(xué)生成績偏差一點(diǎn)，這也在一定程度上影響了學(xué)科競賽的成績。在我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)中，會計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的成績是最好的，歷年參賽獲獎的情況也較其它專業(yè)要好。從2003年至2009年經(jīng)管類各專業(yè)的獲獎統(tǒng)計(jì)情況看，工商管理、會計(jì)專業(yè)獲獎人數(shù)較多，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其次，市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)由于是近幾年的新興專業(yè)，所以獲獎人數(shù)較少。在競賽工作中應(yīng)該注重這個(gè)問題，想辦法縮小各個(gè)專業(yè)之間的差距，讓各專業(yè)的學(xué)生意識到，只要學(xué)得好，不管就讀哪個(gè)專業(yè)都是一樣的，社會上每個(gè)領(lǐng)域都是需要人才的。參加學(xué)科競賽，有助于學(xué)生了解自己所讀專業(yè)的行業(yè)情況。（2）學(xué)生參賽積極性不高。學(xué)生參加競賽的積極性是學(xué)科競賽工作開展的動力所在。如果學(xué)生不愿意參加學(xué)校組織的各類學(xué)科競賽，那么競賽工作就失去了其意義，所以鼓勵和吸引廣大學(xué)生參加學(xué)科競賽，使學(xué)生的專業(yè)知識能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等得到提高是開展學(xué)科競賽的根本目的。從目前我校經(jīng)管類學(xué)科競賽的情況看，存在著績點(diǎn)低的學(xué)生參賽積極性不高的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，大部分績點(diǎn)較低的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識掌握不夠扎實(shí)，而學(xué)科競賽一般來說是針對基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，成績較為優(yōu)秀的同學(xué)的，所以績點(diǎn)低的學(xué)生往往認(rèn)為他們即使去參加競賽也不會得到什么結(jié)果，去了也只是浪費(fèi)時(shí)間而已，還不如把這部分時(shí)間花在其它更有意義的事情上。此外，通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)普遍存在著男生參賽積極性不高的現(xiàn)象。在大學(xué)里面，一般來說，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度比男生要好，當(dāng)然也不排除有些男生是比有些女生要認(rèn)真的，而且一些專業(yè)班級女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比男生人數(shù)要多，如會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)，女生之間競爭往往比男生要強(qiáng)的多，這就使得女生的參賽積極性普遍比男生要高，而且我校經(jīng)管學(xué)院總體上女生人數(shù)比男生人數(shù)要多，這就使得最終的獲獎情況女生相對也要比男生多。
四、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競賽完善的對策
（一）建立良好的學(xué)科競賽組織管理機(jī)構(gòu) 高效的管理機(jī)構(gòu)是學(xué)科競賽活動的組織保障。學(xué)校應(yīng)設(shè)立競賽組織機(jī)構(gòu)，完善學(xué)科競賽的相關(guān)制度。學(xué)校和學(xué)院各個(gè)部門要充分協(xié)調(diào)、各盡其職，鼓勵和培養(yǎng)更多的年輕教師參與競賽的指導(dǎo)，特別是高水平的指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，全面規(guī)劃學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體水平。對一些具有較大影響力的學(xué)科競賽，學(xué)校可以出臺相關(guān)的文件和規(guī)定，做到分工明確責(zé)任到人。
（二）增加投入和健全激勵機(jī)制 學(xué)科競賽經(jīng)費(fèi)是該項(xiàng)工作順利開展的重要保證保障，它在舉辦過程中要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，為調(diào)動指導(dǎo)教師、學(xué)生等各方的積極性，必須要有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入，建立健全激勵機(jī)制，使得每項(xiàng)比賽都具備充足的經(jīng)費(fèi)，確保競賽順利開展。對于各項(xiàng)不同的競賽，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，按照該項(xiàng)競賽實(shí)際所需費(fèi)用，投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。學(xué)科競賽的激勵機(jī)制包括對參賽學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院的獎勵。對獲獎的學(xué)生，可以給予一定的學(xué)分，或減修部分選修課程，在獎學(xué)金評定的時(shí)候給予學(xué)習(xí)單項(xiàng)獎或?qū)W習(xí)優(yōu)秀獎，給予現(xiàn)金獎勵，獲獎達(dá)到規(guī)定級別的可以保送研究生等；對教師給予工作量的補(bǔ)助和現(xiàn)金獎勵，在個(gè)人評先和職稱評定的時(shí)候給予政策傾斜。對于組織競賽比較好的學(xué)院授予學(xué)科競賽先進(jìn)單位或獎金等獎勵。通過學(xué)科競賽激勵機(jī)制充分調(diào)動各方的積極性，使學(xué)科競賽走向健康、可持續(xù)發(fā)展的軌道上。開展大學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)科競賽，能夠彌補(bǔ)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足和與社會需求脫節(jié)等問題，大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）構(gòu)建競賽體系 將學(xué)科競賽與課程體系和教學(xué)改革緊密結(jié)合，使學(xué)科競賽成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，日常教學(xué)中滲透學(xué)科競賽相關(guān)內(nèi)容。把一些與競賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)與學(xué)科競賽相關(guān)的專業(yè)選修課和全校性公選課，讓課程與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。以學(xué)生競賽帶動學(xué)科發(fā)展，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量提高，構(gòu)建并實(shí)踐“學(xué)生競賽--科技創(chuàng)新--教師科研”的互動模式，通過學(xué)科競賽帶動學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)青年教師的科研水平，鼓勵學(xué)生積極參與教師科研，共同提高，營造一種探索研究、普遍提高、個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和青年教師科研水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師教學(xué)研究水平。形成一個(gè)促進(jìn)課程建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到提高的循環(huán)系統(tǒng)。
（四）推進(jìn)教育教學(xué)改革 學(xué)科競賽也是教育教學(xué)改革的一部分，大力推進(jìn)學(xué)科競賽工作，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和學(xué)校自身培養(yǎng)能力，確立培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的參賽能力。深入推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)與課外的密切結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革和完善教學(xué)管理制度，把教育改革落實(shí)每一個(gè)專業(yè)，使各專業(yè)學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)，認(rèn)識到每個(gè)專業(yè)都是一樣的，各有各的長處，逐漸縮小各專業(yè)之間的差距。
（五）調(diào)動學(xué)生的參賽積極性 學(xué)科競賽應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才服務(wù)。因此，要通過學(xué)校、學(xué)院網(wǎng)站、宣傳海報(bào)和競賽專題講座等多種形式進(jìn)行廣泛宣傳，尤其是由教育行政部門組織的各類比賽，如數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計(jì)大賽、財(cái)會信息化競賽等，把競賽變?yōu)榇蠹谊P(guān)注的話題，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓更多的學(xué)生從競賽中受益。另外，教師也可以在課堂上多鼓勵學(xué)生參賽，幫助學(xué)生分析一下參加學(xué)科競賽的好處，如參賽對學(xué)生將來的就業(yè)、職場中遇到的問題解決等。此外，不是只有學(xué)分績點(diǎn)高的同學(xué)參加競賽才能獲獎，只要學(xué)生有信心去參加，也可能會取得意想不到的收獲。如2009年07級經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生共有35名學(xué)生獲獎，其中平均學(xué)分績點(diǎn)在3.0以下的學(xué)生占到了總獲獎人數(shù)的37%左右見表（3），這說明期末考試的成績并不能充分體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，有些學(xué)生可能就比較喜歡具有挑戰(zhàn)性強(qiáng)一點(diǎn)的競賽項(xiàng)目，并非績點(diǎn)低的學(xué)生就沒有信心參與競賽，事實(shí)上平均學(xué)分績點(diǎn)跟競賽的結(jié)果有時(shí)不一定是正相關(guān)的，參與學(xué)科競賽關(guān)鍵是各項(xiàng)綜合素質(zhì)的鍛煉與體現(xiàn)。
*本文系浙江農(nóng)林大學(xué)校級教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“競賽教育及其效應(yīng)：基于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競賽分析”（項(xiàng)目編號：ZD1004）及浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“財(cái)會教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號：TD1205）的階段性成果
參考文獻(xiàn)：
［1］周治瑜等：《學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要載體》，《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)》2008年第5期。
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