時(shí)間：2022-11-14 12:21:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
有學(xué)習(xí)中心存在的問(wèn)題的分析，提出了進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)中心的幾點(diǎn)措施。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心 自主學(xué)習(xí) 自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料
一、引言
隨著社會(huì)對(duì)具有外語(yǔ)應(yīng)用能力人才的需求日益攀升，如何有效提高我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)大批符合社會(huì)需要的人才已引起了人們的關(guān)注，一場(chǎng)教育革命正在廣泛開(kāi)展。2003年3月，在教育部部長(zhǎng)專題會(huì)議上頒布了新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（試行），對(duì)教學(xué)模式的改革提出了新要求：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使外語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，借助于現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主式學(xué)習(xí)及融知識(shí)性和趣味性于一體的英語(yǔ)教學(xué)模式正在取代傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是以20世紀(jì)60年代開(kāi)始流行于西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。該理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻由每個(gè)人自己決定；人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)；每個(gè)人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的；經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同致使人們對(duì)外部世界的理解也迥異；為了獲得真理，人們通過(guò)合作學(xué)習(xí)修正自己的認(rèn)識(shí)，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學(xué)派更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動(dòng)性、目的性、情景性和社會(huì)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是很重要的，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過(guò)與環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)者以及教師和其他社會(huì)環(huán)境進(jìn)行交往才能建構(gòu)自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛(ài)好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理的過(guò)程。交互性是建構(gòu)意義的一個(gè)重要手段，它是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與所能利用的資源之間相互交流的手段。
2.自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過(guò)同化和順化的過(guò)程將知識(shí)建構(gòu)到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。這種主動(dòng)和獨(dú)立的意義建構(gòu)將使教師的控制逐漸減少，而學(xué)習(xí)者的自主性逐漸增加。Holec認(rèn)為自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，最具現(xiàn)實(shí)意義的是它所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，包括人、個(gè)性化因素、目標(biāo)制定和監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)資源及管理。Helec)指出：自主學(xué)習(xí)的三個(gè)主要條件之一是保證學(xué)習(xí)者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的出現(xiàn)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，其設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)弊端。其潛在優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)不同的媒體資源和學(xué)習(xí)材料來(lái)滿足自身不同的學(xué)習(xí)需要，靈活安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者能自主的應(yīng)用超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網(wǎng)絡(luò)資源。蔡基剛指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在于：（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)空限制，建構(gòu)一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。需要學(xué)習(xí)多少時(shí)間就學(xué)多少時(shí)間（2）學(xué)生可以按照自己的水平和需要自由選擇不同級(jí)別的學(xué)習(xí)資料，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）通過(guò)自測(cè)反饋信息，可以立刻知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。由此產(chǎn)生的成就感是高效率學(xué)習(xí)的重要因素。（4）賦予學(xué)生更多的責(zé)任和更大的權(quán)力，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自主創(chuàng)造性，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法。
三、進(jìn)一步完善現(xiàn)有的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心
1.現(xiàn)有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)中心就是自主學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)物。20世紀(jì)80年代以來(lái)，歐美、東南亞等國(guó)從小學(xué)到大學(xué)，包括一些私立語(yǔ)言學(xué)校都建立了專門(mén)的、不同層次及類型的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。我國(guó)香港大學(xué)、香港城市大學(xué)等也建立了較為完善的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。隨著教育部新的教育要求的出臺(tái)，很多高等學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心。然而，由于我國(guó)高等院校所處的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國(guó)外和港澳地區(qū)有所差異，如何建設(shè)好自主學(xué)習(xí)中心依然是值得探討的問(wèn)題。目前，各高等院校建立的自主學(xué)習(xí)中心有很多是缺乏理論依據(jù)和指導(dǎo)的。有些自主學(xué)習(xí)中心實(shí)際上是幾間CAI教室加上幾個(gè)管理人員，離需要的先進(jìn)技術(shù)、大量的人力、物力支持的成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心還有很大的差距。
筆者所在學(xué)校是教育部180所試點(diǎn)院校之一。為了適應(yīng)教學(xué)改革的要求，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校在每個(gè)校區(qū)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。由于有些校區(qū)自主學(xué)習(xí)中心匆匆興建，沒(méi)有廣泛了解學(xué)生的需求，導(dǎo)致中心應(yīng)有的效能不能正常發(fā)揮。為了了解現(xiàn)有學(xué)習(xí)中心存在的問(wèn)題，提出進(jìn)一步的完善措施，筆者抽樣了不同學(xué)院的5個(gè)自主學(xué)習(xí)中心的500名學(xué)習(xí)者，利用量化工具（調(diào)查問(wèn)卷）和質(zhì)的研究工具（訪談），深入研究了學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有自主學(xué)中心的態(tài)度和看法。結(jié)果顯示：很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)中心機(jī)器設(shè)備過(guò)分陳舊、中心的學(xué)習(xí)環(huán)境太差（學(xué)生多機(jī)器少、教室小），學(xué)習(xí)材料很少，無(wú)老師專門(mén)負(fù)責(zé)（遇到問(wèn)題沒(méi)法解決）。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為去自主學(xué)習(xí)中心完全是被動(dòng)的，主要是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)（如：完成網(wǎng)上作業(yè)等），湊足上網(wǎng)時(shí)間；有些學(xué)習(xí)者去自主學(xué)習(xí)中心是為了看電影、聽(tīng)歌曲。
2.自主學(xué)習(xí)中心的完善。為了進(jìn)一步完善現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心，筆者在網(wǎng)上查閱了國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心。筆者認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)中心的建立，主要應(yīng)考慮到如下因素：
⑴學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備。學(xué)習(xí)中心首先需要一個(gè)空間，供學(xué)習(xí)者在里面學(xué)習(xí)，中心有大有小，容納人數(shù)的密度也大小不等。有學(xué)者指出，在中心學(xué)習(xí)，每位學(xué)習(xí)者至少需擁有1.7平方米的空間，不包括中心的設(shè)備、資料及辦公人員所占的空間。大學(xué)的學(xué)習(xí)中心除了應(yīng)配備電腦以外，還要有衛(wèi)星電視、錄音機(jī)、影碟機(jī)、復(fù)印機(jī)等技術(shù)設(shè)備，還包括桌椅、書(shū)架、書(shū)柜等必備設(shè)備。
⑵學(xué)習(xí)材料。自主學(xué)習(xí)材料除了具有一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料所具有的使學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的特點(diǎn)外，還應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的不同需求和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。自主學(xué)習(xí)材料種類繁多，按呈現(xiàn)形式可分為以下三類：
印刷材料：各類書(shū)籍、讀物、工具書(shū)、報(bào)紙雜志、活頁(yè)練習(xí)（worksheets）學(xué)習(xí)者檔案等。
視聽(tīng)材料：錄影帶、磁帶、光盤(pán)、電視、電影等。
計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)材料：多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)材料、光盤(pán)CD-ROM等。
以上三類學(xué)習(xí)材料，按其建設(shè)、來(lái)源又可分為以下幾種：
購(gòu)買(mǎi)的學(xué)習(xí)材料（commercial material）：正式出版的學(xué)習(xí)材料和由老師、學(xué)習(xí)顧問(wèn)編寫(xiě)的學(xué)習(xí)材料。
自己制作的學(xué)習(xí)材料（in-housematerial）：由學(xué)習(xí)者自己提供的學(xué)習(xí)材料。
Gardner 和Miller認(rèn)為，任何一種材料都很難滿足學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需求，一種較為明智的辦法就是兼收并蓄，在學(xué)習(xí)中心成立之初，采購(gòu)一些出版發(fā)行的資料，隨著中心的日益成熟，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作并提供資料。在材料問(wèn)題上，要重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用這些材料的能力。
⑶中心人員及培訓(xùn)。學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備英語(yǔ)輔導(dǎo)老師和技術(shù)管理人員。輔導(dǎo)教師的職能是解答大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑問(wèn)并幫助他們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。技術(shù)管理人員的職能除了維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)作，處理突況以外，還應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問(wèn)題，如何有效使用中心的設(shè)備等。學(xué)生在進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心時(shí)應(yīng)接受使用設(shè)備和資源的培訓(xùn)，以降低學(xué)生可能因?yàn)椴皇煜ざ鸬慕箲]情緒。
⑷中心活動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語(yǔ)言技能必須通過(guò)自身的實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊語(yǔ)言不斷結(jié)合的過(guò)程。這種結(jié)合只有通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者剛進(jìn)入中心學(xué)習(xí)時(shí)中心應(yīng)安排一些必要的活動(dòng)，如在中心輔導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的語(yǔ)言能力和存在的困難，進(jìn)行個(gè)人需要分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)還可以是多種多樣的，如組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇創(chuàng)作表演賽、英語(yǔ)學(xué)講座、主題周系列活動(dòng)、英語(yǔ)歌曲卡拉OK、英語(yǔ)角活動(dòng)等。
這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了活躍課余生活，更重要的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
⑸測(cè)評(píng)與評(píng)估。測(cè)評(píng)的方法主要有：教師測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)者自測(cè)、學(xué)習(xí)者相互測(cè)評(píng)以及師生共同測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的目的是為了對(duì)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步有所了解。測(cè)評(píng)會(huì)使學(xué)生看到自己的成績(jī)和差距，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。
學(xué)習(xí)中心辦得怎樣，自主學(xué)習(xí)效果如何，可從效率和有效性兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)中心效率的衡量可采取量化的方法，通過(guò)對(duì)去學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)和使用的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便可了解中心的使用率。而評(píng)估學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中心的有效性難度很大，因?yàn)椋纫獧z測(cè)學(xué)習(xí)者在自主中心的學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的使用和變化，又要檢測(cè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方式和獨(dú)立程度等。因此，要客觀全面地評(píng)價(jià)其有效性得借助于量化和質(zhì)化這兩種方法才能完成。
總之，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建立是符合當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律的，它同時(shí)也是外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。建設(shè)一個(gè)好的完善的自主學(xué)習(xí)中心將會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)大有裨益。但是，目前外語(yǔ)自主中心的建設(shè)均處于一種摸索的過(guò)程，因而只有在理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷探索完善才能建設(shè)出適合本校的自主學(xué)習(xí)中心。
[揚(yáng)州大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究子課題。]
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本叢書(shū)第一輯已于2008年12月由中央廣播電視大學(xué)出版社出版,首批共有五個(gè)選題。這些選題是在聽(tīng)取國(guó)內(nèi)來(lái)自電大系統(tǒng)、普通高校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和遠(yuǎn)程教育研究所的專家教授們的建議,和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)專家推薦意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,在英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體(COL)現(xiàn)任首席執(zhí)行官丹尼爾爵士的熱情支持下,從英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體提供的資源中,斟選出質(zhì)量保證、科研方法、課程開(kāi)發(fā)、輔導(dǎo)教師和管理決策五個(gè)方面的內(nèi)容,經(jīng)英國(guó)專家遵循本叢書(shū)的出版要求而改編審讀后,再由國(guó)內(nèi)業(yè)界知名專家和教授翻譯而成。以下是叢書(shū)第一輯前三冊(cè)的內(nèi)容介紹:
《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》
【英】理查德 弗雷曼 編著;蔣國(guó)珍 譯,王海東 審校
本書(shū)是英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體(The Commonwealth of Learning,簡(jiǎn)稱COL)出版的關(guān)于開(kāi)放遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)手冊(cè)中的一本。本書(shū)主要論述了遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),也部分地涉及到課程開(kāi)發(fā)的其他環(huán)節(jié)。因此,本書(shū)主要是為遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的教師,教學(xué)設(shè)計(jì)者和教材、學(xué)習(xí)材料的編寫(xiě)者準(zhǔn)備的。
全書(shū)共10章,包括什么是教學(xué)設(shè)計(jì),改編還是新建,如何設(shè)計(jì)一門(mén)適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的課程,設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)一個(gè)學(xué)習(xí)單元,設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)指南,語(yǔ)言表達(dá)、撰寫(xiě)風(fēng)格及版式,書(shū)稿撰寫(xiě)與試用,質(zhì)量保證體系。
通過(guò)閱讀這本書(shū),讀者將會(huì)得到如下收獲:
全面了解開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題;
在開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和能力得到提升;
在短時(shí)間內(nèi)成為開(kāi)放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)方面的專家。
《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo):教師手冊(cè)》
【加】詹妮弗 奧羅克 編著;陳青 李爽 譯, 肖俊洪 審校
本書(shū)以遠(yuǎn)程教育的輔導(dǎo)教師和教學(xué)管理者為對(duì)象,討論遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的核心技能;對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn);學(xué)習(xí)支持服務(wù)的組織與目的,以及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的作業(yè)問(wèn)題。
全書(shū)共6章。包括通過(guò)引導(dǎo)教師反思遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn),來(lái)思考輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教育中所扮演的角色,描述輔導(dǎo)教師的四項(xiàng)核心技能,討論輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生支持服務(wù)的各個(gè)方面,遠(yuǎn)程教育作業(yè)需要考慮的各種問(wèn)題,小組學(xué)習(xí)的組織與目的,討論輔導(dǎo)教師所需的幫助,以及怎樣使他們把工作做得更好。在附錄中提供了學(xué)習(xí)計(jì)劃的樣例。
本書(shū)原版資源來(lái)自英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程教材,引進(jìn)改編中為了適應(yīng)中國(guó)讀者的閱讀習(xí)慣,將原來(lái)以練習(xí)題形式呈現(xiàn)的內(nèi)容盡量改為直接敘述形式,以便減少篇幅和節(jié)省與閱讀時(shí)間。
(該系列其他三冊(cè)的介紹請(qǐng)查看第85頁(yè)和第140頁(yè))
《遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證》
【澳】丹尼斯 克伯蒂克 編著;侯建軍 譯,郭 審校
質(zhì)量保證是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中永恒的熱點(diǎn)話題。無(wú)論發(fā)展到什么階段,質(zhì)量總是最受關(guān)注的問(wèn)題。盡管在各類學(xué)術(shù)交流和各級(jí)工作總結(jié)匯報(bào)中被熱談,但在實(shí)際工作中,由于人們對(duì)質(zhì)量的理解與認(rèn)識(shí)水平的差異,以及實(shí)施質(zhì)量保證的環(huán)境氛圍與文化的不同,使得質(zhì)量常常又是最容易被忽視和放棄的指標(biāo)。應(yīng)該怎樣理解認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量?怎樣提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量?遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的方法是什么?《遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證》一書(shū)為你提供了最簡(jiǎn)明的原理介紹,并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的詳細(xì)指導(dǎo),以及好的實(shí)踐案例討論,啟發(fā)和促進(jìn)你的思考。在幫助你找到問(wèn)題答案的同時(shí),還能使你了解學(xué)到質(zhì)量保證的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐方法。
該書(shū)的原版資源來(lái)自英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體(The Commonwealth of Learning,簡(jiǎn)稱COL)與亞洲發(fā)展銀行(Asian Development Bank,簡(jiǎn)稱ADB)合作開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目Quality Assurance in Open and Distance Learning Trainers’ Kit 005。引進(jìn)過(guò)程中考慮到中國(guó)的國(guó)情及讀者的實(shí)際需要。我們對(duì)原書(shū)內(nèi)容的編排方式做了如下調(diào)整:
把原各章中為培訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)的討論和練習(xí)活動(dòng)集中到書(shū)后作為附錄2,使得練習(xí)活動(dòng)變成可選,讀者可根據(jù)需要選擇使用;
把原編排在各章前的推薦閱讀資源清單集中到書(shū)后作為附錄3。由于所提及的閱讀資源均為英文書(shū)刊或網(wǎng)站,移到書(shū)后不會(huì)干擾閱讀正文,同時(shí)也比較符合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣;
原書(shū)中提供的案例較多,出于對(duì)篇幅的考慮,刪除了正文中沒(méi)有提及的案例,將保留下的案例集中在附錄1中。
該書(shū)共五章。第一章,介紹了開(kāi)放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)的種類、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和功能需求;第二章,討論了質(zhì)量保證的概念。比如:質(zhì)量的定義、質(zhì)量保證與質(zhì)量控制的不同、工業(yè)質(zhì)量保證與教育質(zhì)量保證的比較、機(jī)構(gòu)中的質(zhì)量保證文化等;第三章,介紹了質(zhì)量保證的技術(shù)。如,用于質(zhì)量保證的工具(表格、流程圖等)、正規(guī)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn),以及不同的質(zhì)量保證方法討論。第四章,遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證,介紹在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中常用的技術(shù)手法,如對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的監(jiān)測(cè)等。第五章,提供了英國(guó)、以色列、印度和加拿大的四個(gè)質(zhì)量保證案例。書(shū)中的附錄1中還有另外來(lái)自澳大利亞、肯尼亞、菲律賓、斯里蘭卡等國(guó)的11個(gè)案例。附錄2中有針對(duì)各章內(nèi)容用做培訓(xùn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的思考題和討論活動(dòng);這使得本書(shū)不但可用于自學(xué),還使用于組織培訓(xùn)。附錄3中有為各章內(nèi)容提供的推薦進(jìn)一步閱讀的資源。
(該系列其他四冊(cè)的介紹請(qǐng)查看第67頁(yè)和第140頁(yè))
關(guān)于參加國(guó)家級(jí)課題結(jié)題培訓(xùn)的通知
教技協(xié)(2009)007號(hào)
協(xié)會(huì)各子課題組組長(zhǎng):
我會(huì)承擔(dān)的國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃(教育科學(xué))國(guó)家級(jí)課題“信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究”在今年下半年進(jìn)入結(jié)題階段。為了使子課題順利通過(guò)結(jié)題,達(dá)到預(yù)期目的,協(xié)會(huì)總課題組舉辦的結(jié)題培訓(xùn)班將于2009年7月23日在貴陽(yáng)市開(kāi)班?，F(xiàn)將有關(guān)培訓(xùn)的報(bào)名工作通知如下:
一、培訓(xùn)目的
安排子課題結(jié)題,明確結(jié)題要求,掌握結(jié)題方法,會(huì)寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
1、總課題組安排部署國(guó)家課題結(jié)題工作;
2、總課題組專家作專題性學(xué)術(shù)報(bào)告;
3、優(yōu)秀子課題組介紹成果、經(jīng)驗(yàn);
4、每個(gè)子課題組要準(zhǔn)備10分鐘的有關(guān)“本課題結(jié)題思路”的發(fā)言,可帶U盤(pán)在會(huì)上展示研究成果,專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng);
5、課題考察。
三、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)
時(shí)間:7月23日?qǐng)?bào)到,24日――25日培訓(xùn)、考察,26日返程。
地點(diǎn):貴州青年賓館(對(duì)外掛牌是:全國(guó)青少年貴州活動(dòng)營(yíng)地 ) 貴陽(yáng)市花溪區(qū)迎賓路
到達(dá)路線:1、火車(chē)站:乘203路車(chē)到達(dá)花溪下車(chē),做綠色面的(此段無(wú)公共汽車(chē))2元即可到達(dá)。直接打車(chē)需要50――60元左右。
2、飛機(jī)場(chǎng):乘民航班車(chē)到火車(chē)站,再乘203路車(chē)到達(dá)花溪下車(chē),做綠色面的2元即可到達(dá)。
四、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)
住宿費(fèi)150元/天/間,會(huì)務(wù)費(fèi)800元。此次會(huì)議由貴州青年賓館出具正式發(fā)票。
五、其他
凡我會(huì)已立項(xiàng)的“十一五”子課題組,本次結(jié)題培訓(xùn)必須派一人參加(今年不再辦結(jié)題培訓(xùn)了)。請(qǐng)子課題組組長(zhǎng)(或課題組代表)事先排出時(shí)間,確保到會(huì)。不參加結(jié)題培訓(xùn)的子課題,將不能通過(guò)結(jié)題。按照國(guó)家規(guī)劃辦的要求,總課題組于2010年初向國(guó)家結(jié)題。
請(qǐng)務(wù)必在7月15日前將報(bào)名表傳真或發(fā)電子郵件到協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)秘書(shū)處聯(lián)系人:岳華
報(bào)名聯(lián)系電話:010-66490963 傳真電話:01066490962協(xié)會(huì)信箱:
此次培訓(xùn)先發(fā)電子稿的通知,紙質(zhì)的通知報(bào)到時(shí)在會(huì)務(wù)組領(lǐng)取。
中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)
2009年6月9日
《遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證》
【澳】丹尼斯 克伯蒂克 編著;侯建軍 譯,郭 審校
質(zhì)量保證是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中永恒的熱點(diǎn)話題。無(wú)論發(fā)展到什么階段,質(zhì)量總是最受關(guān)注的問(wèn)題。盡管在各類學(xué)術(shù)交流和各級(jí)工作總結(jié)匯報(bào)中被熱談,但在實(shí)際工作中,由于人們對(duì)質(zhì)量的理解與認(rèn)識(shí)水平的差異,以及實(shí)施質(zhì)量保證的環(huán)境氛圍與文化的不同,使得質(zhì)量常常又是最容易被忽視和放棄的指標(biāo)。
應(yīng)該怎樣理解認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量?怎樣提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量?遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的方法是什么?《遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證》一書(shū)為你提供了最簡(jiǎn)明的原理介紹,并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的詳細(xì)指導(dǎo),以及好的實(shí)踐案例討論,啟發(fā)和促進(jìn)你的思考。在幫助你找到問(wèn)題答案的同時(shí),還能使你了解學(xué)到質(zhì)量保證的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐方法。
該書(shū)的原版資源來(lái)自英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體(The Commonwealth of Learning,簡(jiǎn)稱COL)與亞洲發(fā)展銀行(Asian Development Bank,簡(jiǎn)稱ADB)合作開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目Quality Assurance in Open and Distance Learning Trainers’ Kit 005。引進(jìn)過(guò)程中考慮到中國(guó)的國(guó)情及讀者的實(shí)際需要。我們對(duì)原書(shū)內(nèi)容的編排方式做了如下調(diào)整:
把原各章中為培訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)的討論和練習(xí)活動(dòng)集中到書(shū)后作為附錄2,使得練習(xí)活動(dòng)變成可選,讀者可根據(jù)需要選擇使用;
把原編排在各章前的推薦閱讀資源清單集中到書(shū)后作為附錄3。由于所提及的閱讀資源均為英文書(shū)刊或網(wǎng)站,移到書(shū)后不會(huì)干擾閱讀正文,同時(shí)也比較符合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣;
原書(shū)中提供的案例較多,出于對(duì)篇幅的考慮,刪除了正文中沒(méi)有提及的案例,將保留下的案例集中在附錄1中。
文/張興榮
摘?要：技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師是一個(gè)新的課題。本文的思路與觀點(diǎn)來(lái)源于作者在為汽修預(yù)備技師班學(xué)生教學(xué)過(guò)程中所遇到的相關(guān)問(wèn)題。本文主要解決技師學(xué)院、預(yù)備技師的定義，技師學(xué)院在培養(yǎng)預(yù)備技師的過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)材料的開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、新型人才培養(yǎng)模式等。
關(guān)鍵詞 ：技師學(xué)院?培養(yǎng)汽修預(yù)備技師?問(wèn)題探討
一、技師學(xué)院、預(yù)備技師的定義
我國(guó)的技師學(xué)院前身為高級(jí)技工學(xué)校，以培養(yǎng)高級(jí)工和技師以上的高技能人才為目的，還承擔(dān)各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)和進(jìn)修任務(wù)。“預(yù)備技師”是指各類院校通過(guò)學(xué)制教育方式培養(yǎng)的技師班畢業(yè)生，學(xué)生獲得預(yù)備技師證書(shū)后只有在企業(yè)中經(jīng)過(guò)兩年以上的崗位鍛煉才能成為“技師”。筆者所在學(xué)院是經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)成立的技師學(xué)院，自2009年起進(jìn)行預(yù)備技師、技師的學(xué)歷教育。
二、技師學(xué)院培養(yǎng)汽修預(yù)備技師的問(wèn)題及建議
筆者在2011和2012學(xué)年擔(dān)任過(guò)汽修預(yù)備技師班的一些課程教學(xué)工作，在教學(xué)之余和一些學(xué)員進(jìn)行過(guò)大量的溝通。他們的工作崗位不同，一部分來(lái)自于汽車(chē)修理廠，從事一線的修理工作，另外一部分來(lái)自于汽車(chē)檢測(cè)機(jī)構(gòu)，如公交公司站場(chǎng)技術(shù)人員等。進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的討論。
1.關(guān)于預(yù)備技師的教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃的制定，采用傳統(tǒng)的“教學(xué)大綱+專家委員會(huì)意見(jiàn)”的方式，忽視學(xué)員的意見(jiàn)和建議。根據(jù)教學(xué)大綱的精神，我們可以先征求學(xué)員的意見(jiàn)和建議，先確定哪些課程是學(xué)員所必須要學(xué)習(xí)的，把課程暫定之后，再通過(guò)學(xué)校成立的專家委員會(huì)進(jìn)行審核。有的課程如果爭(zhēng)議比較大，再征求學(xué)員意見(jiàn)，最后形成一個(gè)比較完整的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃制定好之后，它不應(yīng)該是一個(gè)靜態(tài)的，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
2.關(guān)于預(yù)備技師學(xué)習(xí)材料的開(kāi)發(fā)
預(yù)備技師學(xué)習(xí)材料的開(kāi)發(fā)，在目前來(lái)說(shuō)還屬于空白階段，很大一部分學(xué)校采用的是高職高專類，所以學(xué)習(xí)材料的開(kāi)發(fā)對(duì)預(yù)備技師的培養(yǎng)教育起到方向引領(lǐng)的作用。
學(xué)習(xí)材料可以由勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織開(kāi)發(fā)，也可以由技師學(xué)院自己開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該注意以下順序：一是要組織相關(guān)人員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，提取本課程的典型工作任務(wù)；二是要召開(kāi)更高層次的企業(yè)技術(shù)專家和管理人員，與實(shí)踐專家、專業(yè)教師對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)審，得出符合預(yù)備技師要求的學(xué)習(xí)材料。
3.預(yù)備技師教師隊(duì)伍建設(shè)
預(yù)備技師班的師資力量，應(yīng)該以“本科+技師”為主的一體化教師為主，在學(xué)歷上，應(yīng)該以本科或者研究生為主，在技能等級(jí)上，應(yīng)該以技師或者高級(jí)技師為主，只有具備比較高的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技能水平，才能擔(dān)任預(yù)備技師班的授課教師。筆者學(xué)院在培養(yǎng)“一體化教師”方面下很大工夫，通過(guò)以下措施來(lái)保證“一體化”教師的成長(zhǎng)：校內(nèi)培訓(xùn)、定向下廠實(shí)習(xí)、“老帶新”等。 校內(nèi)培訓(xùn)，就是請(qǐng)大型維修企業(yè)的技術(shù)主管、具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線維修技師定期來(lái)校進(jìn)行講課；定向下廠實(shí)習(xí)，就是把教師送到維修企業(yè)進(jìn)行模塊化的實(shí)習(xí)，主攻汽車(chē)維修、汽車(chē)疑難故障的排除、發(fā)動(dòng)機(jī)大修、汽車(chē)新技術(shù)等模塊，努力提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力；“老帶新”，就是在平時(shí)的一體化教學(xué)過(guò)程中，安排一位老教師和一位年輕教師一起配合教學(xué)，幫助年輕教師更快更好成長(zhǎng)。
在選拔教師隊(duì)伍時(shí)，還應(yīng)該考慮教師的奉獻(xiàn)精神。因?yàn)閷W(xué)員在企業(yè)工作的過(guò)程中，如果遇到實(shí)際問(wèn)題不能解決，經(jīng)常會(huì)通過(guò)手機(jī)短信的方式向老師請(qǐng)教。這就要求我們的老師有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，認(rèn)真回復(fù)學(xué)員的每一條信息，而不計(jì)較個(gè)人的得失。
4.教學(xué)設(shè)施應(yīng)能滿足教學(xué)要求
預(yù)備技師班學(xué)生來(lái)源的廣泛性，對(duì)技師學(xué)院教學(xué)設(shè)施設(shè)備提出很高的要求。一些傳統(tǒng)的汽車(chē)維修檢測(cè)工量具設(shè)備，已經(jīng)不能夠滿足日常的教學(xué)要求，特別是混合動(dòng)力汽車(chē)等新能源汽車(chē)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用更是加快了學(xué)校教學(xué)設(shè)備更新的步伐。
就設(shè)備方面，技師學(xué)院應(yīng)該根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備一類汽車(chē)維修企業(yè)應(yīng)該配備的檢測(cè)設(shè)備，包括：發(fā)動(dòng)機(jī)總成部分，如發(fā)動(dòng)機(jī)綜合檢測(cè)儀、電控汽油噴射系統(tǒng)類檢測(cè)設(shè)備等；底盤(pán)部分，如底盤(pán)測(cè)功機(jī)、側(cè)滑試驗(yàn)臺(tái)、電腦控制四輪定位儀等；實(shí)車(chē)部分，如混合動(dòng)力轎車(chē)、帶柴油機(jī)電控的高壓共軌轎車(chē)、電動(dòng)公交車(chē)等。
5.教學(xué)方法力求創(chuàng)新
從教學(xué)方法看，采用一體化的教學(xué)模式，就是為了使理論與實(shí)操能夠更好地銜接，打破理論課和實(shí)操課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體。以技能訓(xùn)練為主，專業(yè)理論為技能服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、教師隊(duì)伍、教學(xué)訓(xùn)練，課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)文本、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)九位一體，避免了理論、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)設(shè)備相脫節(jié)、重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。在固定的時(shí)間內(nèi)，教師講解時(shí)間縮短，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間增加，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。
在教學(xué)過(guò)程中，除應(yīng)用新的職業(yè)教育方法，如職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、模塊教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)法等，還應(yīng)該應(yīng)用案例教學(xué)法等。在開(kāi)學(xué)初的時(shí)候，筆者就給學(xué)員布置一個(gè)任務(wù)，就是在工作的過(guò)程中，如果遇到比較典型的故障，讓學(xué)員把它的故障現(xiàn)象、診斷過(guò)程、最后如何排除的過(guò)程記錄下來(lái)，每次上課之前提供給筆者，讓大家在課堂上面討論，最后讓排除故障的學(xué)員講述整個(gè)過(guò)程。這樣的方法，可以提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面。對(duì)于一些比較抽象、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理，除應(yīng)用實(shí)物教學(xué)以外，還應(yīng)該應(yīng)用多媒體的輔助教學(xué)，動(dòng)畫(huà)、圖片等可以直觀反應(yīng)部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。
6.努力構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)該努力開(kāi)拓校企合作等模式。校企合作，主要是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，使學(xué)生能夠近距離了解到行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。對(duì)學(xué)校而言，可以利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地，拓展學(xué)校的辦學(xué)空間；同時(shí)可以提高教師的職業(yè)能力，在校企合作過(guò)程中，教師可以參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和研發(fā)能力。
在畢業(yè)論文的選題以及寫(xiě)作上面，應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)專家一起輔導(dǎo)。企業(yè)專家可以提供一些維修企業(yè)里典型的故障，讓學(xué)生參與解決，而學(xué)校老師可以在寫(xiě)作的過(guò)程中給予指導(dǎo)，共同完成畢業(yè)論文。
7.人才評(píng)價(jià)體系方面
在人才評(píng)價(jià)方面可以考慮學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。專職班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想品德、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)生涯規(guī)劃等；專業(yè)課老師和企業(yè)工程師主要負(fù)責(zé)技能方面的評(píng)價(jià)考核。
總之，技師學(xué)院培養(yǎng)汽修預(yù)備技師是高技能人才成長(zhǎng)的一條重要途徑，在培養(yǎng)過(guò)程中也會(huì)遇到以上的一些問(wèn)題，同時(shí)也將在具體的實(shí)施過(guò)程中變得更加豐富和完整，這對(duì)預(yù)備技師的培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用，對(duì)推動(dòng)國(guó)家高技能人才的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張帆.技師學(xué)院預(yù)備技師培養(yǎng)模式研究[D],華東師范大學(xué),2010.
[2]鄭亞平.探索高級(jí)技工學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師的措施和方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(6).
醫(yī)院科室支部情況匯報(bào)
院黨委：
根據(jù)《醫(yī)院“不忘初心、牢記使命”主題教育黨建工作專題調(diào)研方案》，第10支部自成立以來(lái)，具體情況如下：
1、基層黨支部建設(shè)情況：第10黨支部黨員總?cè)藬?shù)8人，積極分子1人，黨員為：***，積極分子為**；高級(jí)職稱（含正高、副高）中目前無(wú)黨員占比。
2、黨支部設(shè)置情況：征求各支委意見(jiàn)，分工如下：黨支部書(shū)記：***，組織委員：***，紀(jì)檢委員：***，宣傳委員：***。
3、支部培訓(xùn)情況：第10支部所有支委7月4日參與由州委組織部老師***對(duì)基層黨支部全面建設(shè)的培訓(xùn)。
4、“”制度落實(shí)情況：第10黨支部自成立以來(lái)，召集支委及黨員召開(kāi)黨員大會(huì)2次、支部委員會(huì)4次、黨課學(xué)習(xí)4次。
5、發(fā)展黨員工作情況：第10支部現(xiàn)有積極分子1人，因材料目前在原門(mén)診醫(yī)技黨支部，需要進(jìn)行相關(guān)材料對(duì)接，目前存在工作相對(duì)滯后。
6、黨員發(fā)展情況：將科室各部門(mén)骨干成員列入重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，鼓勵(lì)積極提交入黨申請(qǐng)書(shū)及參與支部黨課學(xué)習(xí)。
7、醫(yī)院黨建工作存在問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)做法：（1）目前對(duì)于黨建的具體工作還不是太熟悉，希望醫(yī)院再開(kāi)展關(guān)于黨建工作的相關(guān)培訓(xùn)。（2）支部建設(shè)相關(guān)材料及學(xué)習(xí)材料，希望醫(yī)院統(tǒng)一整理下發(fā)到各支部參考學(xué)習(xí)。（3）關(guān)于黨費(fèi)的交納情況，希望醫(yī)院盡快協(xié)助解決。
前段時(shí)間參加了一個(gè)培訓(xùn)，講課老師是一位來(lái)自德國(guó)巴伐利亞州的研究德國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的博士：路德維希?鮑爾教授。他認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、圖文并茂地向我們介紹了有關(guān)德國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況。這是我第一次聆聽(tīng)國(guó)外的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，好奇驚訝之余，也帶給我很多思考。
一、對(duì)德國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)
德國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，其教育事業(yè)是由各聯(lián)邦州自己負(fù)責(zé)，各州在學(xué)校體制與課程設(shè)置上是大致相同的。德國(guó)小學(xué)只有4年，每班學(xué)生人數(shù)一般只有十多人。兒童小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，五、六年級(jí)，這是一個(gè)過(guò)渡階段，家長(zhǎng)和學(xué)生主要充分考慮將來(lái)升入哪一類型的學(xué)校。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的進(jìn)入完全中學(xué)，今后參加州一級(jí)會(huì)考進(jìn)入大學(xué)；學(xué)習(xí)成績(jī)中等的進(jìn)入專科學(xué)校，以后主要進(jìn)入工業(yè)界；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)。但只要符合一定的條件，學(xué)生可以自由地在三種類型學(xué)校中互通、流動(dòng)。我想這也是由于德國(guó)特殊的學(xué)制體系，同樣造就了德國(guó)強(qiáng)大的工業(yè)，強(qiáng)大的技術(shù)。
德國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)上有自己獨(dú)特地方，而這些獨(dú)特之處讓大家眼前一亮。
1.在培養(yǎng)目標(biāo)上更關(guān)注興趣與能力。
德國(guó)2004年出臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)任務(wù)分為3個(gè)維度（見(jiàn)圖1），向下線表示數(shù)學(xué)能力，依次是解決問(wèn)題、建模、展示、計(jì)算、溝通和原因。斜線是表示內(nèi)容，依次是計(jì)算、測(cè)量、共建、功能關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)域偶然。數(shù)軸表示三個(gè)層次，Ⅰ是再現(xiàn)，Ⅱ是指點(diǎn)相互的關(guān)聯(lián)，Ⅲ是一般化、反省、反饋。
鮑爾教授講到德國(guó)一直關(guān)注兒童個(gè)體的教育。他們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)追求的是全面的數(shù)學(xué)促進(jìn)，不是好的數(shù)學(xué)檢測(cè)成績(jī)；追求的是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而不是對(duì)成功的渴望；追求的是快樂(lè)，而不是對(duì)失敗的恐懼。他們的培養(yǎng)目標(biāo)更關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)，諸如啟發(fā)能力、激發(fā)興趣、追求快樂(lè)等。在教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如： 乘法練習(xí)時(shí)，3?8=24，思考4?8=？、 7?8=？要求做的聰明，想想這些題有什么關(guān)聯(lián)？為什么會(huì)這樣？同時(shí)重視創(chuàng)造實(shí)際生活的情景，重視游戲化教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.在教學(xué)形式上適合兒童心理。
兒童天生就有愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，德國(guó)老師在給小學(xué)兒童上課時(shí)特別注重要適合兒童的心理特點(diǎn)，滿足兒童的好奇心，也積極地為兒童“做中學(xué)”、“做中樂(lè)”提供了條件。
重視直觀與操作。德國(guó)一直深信智慧來(lái)自于操作。圖2是鮑爾教授展示給我們看，這寓含著操作的重要性。鮑爾教授向我們展示了各種各樣的學(xué)習(xí)材料。這些材料具體直觀、豐富生動(dòng)，讓我們很羨慕，更何況是孩子呢！比如學(xué)習(xí)1000，建立千位數(shù)結(jié)構(gòu)，就通常有以下材料：具體的材料（火柴…）、千位數(shù)鏈條、千位數(shù)板、點(diǎn)狀模型、千位數(shù)冊(cè)子、系統(tǒng)方塊（骰子、板子、方塊）、金色的珍珠材料、分值符號(hào)、游戲幣、數(shù)字射線、位值表格、數(shù)字小卡片等。正是因?yàn)橛辛诉@些豐富的學(xué)習(xí)材料，讓每個(gè)孩子都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
重視游戲。德國(guó)老師善于創(chuàng)新，巧妙地運(yùn)用游戲，在游戲中尋找兒童成長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，并賦予游戲一定的教育價(jià)值。通過(guò)游戲讓兒童掌握基本知識(shí)，訓(xùn)練各種技能、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，培養(yǎng)好奇心，各方面能力的養(yǎng)成。他們利用百格圖可以創(chuàng)編很多游戲：找座位和讓數(shù)做一次旅行等。例如讓數(shù)做一次旅行：出示百格圖中65的位置，先往右移動(dòng)3格，再往下移動(dòng)3格，再往右左移動(dòng)6格，再往上移動(dòng)5格，這時(shí)的數(shù)是多少？對(duì)學(xué)生可以做分層要求，優(yōu)生要想著數(shù)，中等生可以看著百格圖想，差生可以拿著百格圖具體操作。
二、德國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶給我的啟發(fā)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育不是教兒童背誦了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，不是教兒童能夠熟練的“玩弄”數(shù)字，而是教給兒童一種數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，讓兒童能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
1.關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)
聽(tīng)了鮑爾教授的講座，給我最大的啟發(fā)就是要關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力上有差異的學(xué)生，都有不同程度上的提高。雖然我們是有四、五十人的大班額教學(xué)，但也應(yīng)充分關(guān)注每個(gè)個(gè)體的教育。我在農(nóng)村支教時(shí)，班里有53個(gè)孩子。學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法，有七、八位孩子經(jīng)常使用手指，計(jì)算十分緩慢。我知道這些孩子存在從具體的材料（尤其是手指）解脫的困難，其根源在于數(shù)數(shù)上。雖然開(kāi)學(xué)初，我用了一個(gè)星期讓孩子們數(shù)豆、數(shù)花生等，一顆一顆順著、倒著數(shù)，二顆二顆順著、倒著數(shù)等。一部分孩子進(jìn)步比較明顯，可這幾個(gè)孩子，讓我有些無(wú)奈。分析原因，一方面為了完成教材安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這部分學(xué)生沒(méi)有始終如一的關(guān)注；另一方面缺乏這些形式多樣、直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，沒(méi)有讓他們經(jīng)常去親手觸摸、操作。
2.運(yùn)用游戲的價(jià)值
一、研究目的
學(xué)術(shù)雜志的文章往往反映著此學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，在開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域亦是如此，從以下幾份著名的開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育雜志的宗旨可以證明這一點(diǎn)。由中央廣播電視大學(xué)主辦的《中國(guó)電大教育》雜志，首要宗旨就是廣泛深入地展示遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)研究的新成果，全面迅速地反映全國(guó)各級(jí)電大教育改革的新思路、新舉措、新經(jīng)驗(yàn)，探討新問(wèn)題。由上海電視大學(xué)主辦的《開(kāi)放教育研究》，其主要目的是為各級(jí)各類開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的理論研究人員、實(shí)際工作者和廣大師生提供一個(gè)學(xué)術(shù)交流園地，為展示我國(guó)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育的成就和發(fā)展動(dòng)態(tài)提供一個(gè)窗口，推動(dòng)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育在國(guó)內(nèi)與國(guó)際的交流和協(xié)作，促進(jìn)我國(guó)開(kāi)放教育和遠(yuǎn)程教育的改革和發(fā)展。由美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主辦的《美國(guó)遠(yuǎn)程教育》的目的有二：一是遠(yuǎn)程教育的研究和實(shí)踐的信息，二是為遠(yuǎn)程教育的研究者和實(shí)踐者提供一個(gè)討論和爭(zhēng)鳴的場(chǎng)地。
隨著我國(guó)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育的研究在國(guó)際上聲譽(yù)的提高，隨著我國(guó)公開(kāi)發(fā)行的開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育雜志不斷受到國(guó)內(nèi)外專家的肯定，如何使我國(guó)的開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育的研究水平“更上一層樓”，這是我們目前需要考慮的重要問(wèn)題。
本文的目的是通過(guò)對(duì)我國(guó)和英國(guó)、美國(guó)5份著名的開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)雜志中的論文進(jìn)行分析比較，包括論文的格式、研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、論文撰寫(xiě)等方面，進(jìn)而探討如何提高我國(guó)的教育研究水平，以及我國(guó)目前在開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育中亟待加強(qiáng)的研究課題。
二、樣本
本研究選擇1997和1998年我國(guó)公開(kāi)出版的3份開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育雜志論文為樣本，即由中央電大主辦的《中國(guó)電大教育》（月刊）、上海電大主辦的《開(kāi)放教育研究》（雙月刊）和黑龍江電大主辦的《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊）；選擇了2份英國(guó)和美國(guó)最著名的開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育雜志：即由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)主辦的《開(kāi)放學(xué)習(xí)》（每年三期）和美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)主辦的《美國(guó)遠(yuǎn)程教育》（每年三期），論文樣本選自于我校至今收到的1997年的三期和1998年的兩期的《開(kāi)放學(xué)習(xí)》，以及1997年的三期的《美國(guó)遠(yuǎn)程教育》。
為了保證所選樣本標(biāo)準(zhǔn)的一致性，各期刊的文章中只選論文，其它如評(píng)論、介紹（翻譯、編譯、見(jiàn)聞）、隨筆、文摘、書(shū)評(píng)等皆除外。詳見(jiàn)表一。
表一：數(shù)據(jù)來(lái)源和選擇期刊名稱年份期刊總數(shù)論文(篇)中國(guó)電大教育97～9823322開(kāi)放教育研究97～9812140現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育97～987161開(kāi)放學(xué)習(xí)97～98544美國(guó)遠(yuǎn)程教育97316合計(jì)50683
三、研究結(jié)果
由于研究結(jié)果的數(shù)據(jù)繁多，為了清楚地表明我國(guó)和英美雜志上論文的異同，下面把我國(guó)的3份雜志列為“中國(guó)雜志”一組，把英美的2份雜志列為“英美雜志”一組，從而進(jìn)行比較。
1.論文數(shù)量的比較
研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)雜志每期發(fā)表的文章數(shù)量幾乎是英美雜志的一倍。也就是說(shuō)，我國(guó)每篇文章平均所占篇幅大大地小于英美文章，詳見(jiàn)表二。
表二：雜志的論文數(shù)量比較
期刊期刊總數(shù)論文(篇)平均每期論文中國(guó)雜志4262315英美雜志8607.5
這一結(jié)果可能同文章的體系有關(guān)。
首先，從文章的參考文獻(xiàn)來(lái)分析，在我國(guó)雜志的623篇文章中，只有42篇有參考文獻(xiàn)，占6％，而英美雜志的文章都有參考文獻(xiàn)，占100％。
表三表明，我國(guó)雜志的文章的參考文獻(xiàn)（份數(shù)）也比英美雜志要少得多。例如，我國(guó)有參考文獻(xiàn)的文章中，60％的文章只有1到4份參考文獻(xiàn)，而英美有9份以上參考文獻(xiàn)的論文占60％，其中45％的論文的參考文獻(xiàn)在20份以上。
表三：文章參考文獻(xiàn)的平均數(shù)比較參考數(shù)量中國(guó)雜志英美雜志
1～225%0%
3～437.5%5%
5～610%10%
7～88%25%
9～100%10%
11～2017.5%5%
20～712.5%45%
其次，我國(guó)雜志的論文很少有摘要，而英美雜志的文章一般都有摘要。
第三，我國(guó)雜志的文章很少有研究方法一節(jié)，而英美雜志的研究文章大都有專門(mén)一節(jié)詳細(xì)描述研究方法。
第四，我國(guó)雜志的文章很少有圖表，而英美雜志的文章多有詳細(xì)的圖表。
以上原因?qū)е铝宋覈?guó)雜志的論文篇幅比英美雜志的文章短得多，而從研究的角度來(lái)講，研究論文的科學(xué)性就降低了。
2.研究方法的比較
本文把研究方法分為九類，一為描述加討論（它主要是采用描述的方法，分析他人的觀點(diǎn)，而后發(fā)表自己的看法，或者僅僅提出自己的建議。從嚴(yán)格意義上講，它并沒(méi)有采用任何具體的研究方法），二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，三是系統(tǒng)論，四是歷史法，五是問(wèn)卷法，六是訪談法，七是觀察法，八是實(shí)地考察（這主要指我國(guó)的一些研究者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)或國(guó)外有關(guān)單位的實(shí)地考察，結(jié)合自己的感想所寫(xiě)的文章），九是實(shí)驗(yàn)法。除一、八之外，每一種方法都有其一整套的基本的原理、設(shè)計(jì)、過(guò)程和資料分析技術(shù)。表四表明我國(guó)與英美雜志采用不同研究方法的論文數(shù)量的百分比。
表四：論文采用的研究方法比較
研究方法中國(guó)雜志英美雜志1.描述加討論75.8%23.3%2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11.4%21.7%3.系統(tǒng)論0.3%0%4.歷史法0.2%0%5.問(wèn)卷法1.1%18.3%6.訪談法0.2%6.7%7.觀察法0%11.7%8.實(shí)地考察10.4%0%9.實(shí)驗(yàn)法0%0%10.問(wèn)卷+訪談0.2%8.3%11.問(wèn)卷+觀察0.48%10%
從表四可以看出，我國(guó)雜志中的文章大部分是采用描述加評(píng)論的方法，而英美雜志中這類文章只占23.3％。我國(guó)雜志只有1.98％的文章采用調(diào)查法，即方法5、6、7、10和11，而英美雜志中有55％的文章使用調(diào)查法。在調(diào)查法中，我國(guó)雜志中只有0.68％的文章采用多種的調(diào)查方式，即方法10和11，而英美雜志中有18.3％的文章使用這種調(diào)查方法。遺憾的是，在所有的中外論文中，我們卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)采用實(shí)驗(yàn)法的研究文章。
在采用定性和定量研究方面，表五表明：英美雜志中采用定量研究的論文大大高于中國(guó)雜志。另外，英美雜志中有15.2％的論文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的手段（表五中的2、3、4、5），而中國(guó)雜志中有0.18％的論文使用這種數(shù)據(jù)分析技術(shù)。
表五：數(shù)據(jù)分析技術(shù)在總文章數(shù)的比例
采用方法中國(guó)雜志英美雜志1.頻數(shù)和百分比4.2%22.6%2.相關(guān)0.18%1.9%3.平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差0%3.8%4.方法2+方法30%5.7%5.相關(guān)+回歸0%3.8%
3.論文主題的比較
根據(jù)論文的內(nèi)容，本文把樣本的683篇文章劃分為20個(gè)主題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表六。
表六：論文主題的比較
主題中國(guó)雜志英美雜志1.開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育總論23.5%7.5%2.歷史和發(fā)展6.0%9.4%3.理論和哲學(xué)6.1%5.7%4.研究方法0.2%0%5.教育計(jì)劃均等(包括注冊(cè)視聽(tīng)生)4.4%1.9%6.管理和規(guī)劃6.0%5.7%7.學(xué)習(xí)者的特征0.7%3.8%8.學(xué)習(xí)模式的研究6.7%11.3%9.學(xué)生支持服務(wù)0.2%5.7%10.師生之間的互動(dòng)和反饋0.2%1.9%11.學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展5.3%7.5%12.教育技術(shù)和媒體10.9%15.1%13.新技術(shù)和媒體在實(shí)踐中的應(yīng)用4.4%1.9%14.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15.師資培訓(xùn)3.0%1.9%16.質(zhì)量保證13.9%11.3%17.文化和傳統(tǒng)0.4%0%18.學(xué)科研究2.8%9.4%19.國(guó)外遠(yuǎn)程教育介紹2.8%0%20.非開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育類文章1.5%0%
表六表明，我國(guó)論文屬于“總論”的論文的數(shù)量大大高于英美的這類論文。另外，在開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)生支持服務(wù)方面，我國(guó)的研究明顯少于英美。
為了更清楚地表明我國(guó)和英美雜志的論文研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，表六的20個(gè)研究主題被歸為9個(gè)大的研究領(lǐng)域，比較結(jié)果詳見(jiàn)表七。
表七表明，我國(guó)在對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的研究比起英美要少的多，而在管理、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、師資培訓(xùn)方面的研究，我國(guó)與英美都顯得比較薄弱。
四、討論和建議
1.關(guān)于研究論文的格式和內(nèi)容
①參考文獻(xiàn)從事任何一項(xiàng)研究，研究者首先必須全面地進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和評(píng)論，以確保其研究既是很有價(jià)值的，又進(jìn)這一研究領(lǐng)域中的空白或不足，同時(shí)表明其研究是在以前有關(guān)研究的最高水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。研究者如果缺乏對(duì)文獻(xiàn)的研究，就很難證明其論文的水平。當(dāng)然，每篇論文附上所有的參考文獻(xiàn)必然會(huì)占去相當(dāng)多的篇幅。本文建議，對(duì)于一般的研究論文，至少應(yīng)附上10篇左右的主要參考文獻(xiàn)，這既有助于他人對(duì)其論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)，又有利于他人拓展新的研究課題。
②研究方法研究方法對(duì)于某些研究報(bào)告來(lái)說(shuō)是必不可少的，在采用調(diào)查法的報(bào)告中尤顯重要。若采用問(wèn)卷調(diào)查，研究者必須在報(bào)告中表明調(diào)查的樣本，抽樣的技術(shù)，問(wèn)卷的項(xiàng)目，問(wèn)卷的可靠性和可行性，先行性研究和主要研究等等細(xì)節(jié)。例如，某研究者在廣州調(diào)查學(xué)生的職業(yè)期望與其家庭背景的關(guān)系，問(wèn)卷的項(xiàng)目之一是讓學(xué)生填其父母的職業(yè)，有些學(xué)生由于父母下崗感到?jīng)]面子，于是對(duì)問(wèn)卷產(chǎn)生反感，故意亂填，結(jié)果也必然失去了信度。又如采用訪談的研究方法，研究者必須在報(bào)告中介紹訪談的具體問(wèn)題和訪談環(huán)境，采用的是何種方式，如果研究者采用了“誘導(dǎo)性”的問(wèn)題，那么得到的結(jié)果必然也就失去信度。因此，對(duì)于研究報(bào)告，方法論一節(jié)對(duì)論文的質(zhì)量保證是至關(guān)重要的。
③摘要文章摘要的好處是可以節(jié)約讀者的時(shí)間。讀者可以根據(jù)摘要迅速發(fā)現(xiàn)文章的主題、方法論、主要發(fā)現(xiàn)和論點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值，從而決定讀與不讀、精讀與泛讀。尤其對(duì)重要的，或篇幅較長(zhǎng)的研究論文來(lái)說(shuō)，摘要是必不可少的。
表七：論文研究領(lǐng)域的比較
主題研究領(lǐng)域中國(guó)雜志英美雜志1～5開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育的一般原理40.2%24.5%6管理和規(guī)劃6.0%5.7%7～10學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)7.8%22.7%11學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展5.3%7.5%12、13教育技術(shù)和媒體15.3%17%14教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15師資培訓(xùn)3.0%1.9%16質(zhì)量保證13.9%11.3%17～20其他1.5%0%
2.關(guān)于研究方法
我國(guó)的論文相當(dāng)一部分是采用描述法，這類文章大多是在圖書(shū)館或辦公室做出來(lái)的，它有助于各抒己見(jiàn)，但其觀點(diǎn)往往與實(shí)踐脫節(jié)。從研究的角度來(lái)講，調(diào)查法應(yīng)該是教育研究的核心，英美的論文中采用調(diào)查法的數(shù)量顯著地高于我國(guó)（55％：1.98％）。一般來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的教育研究不是在圖書(shū)館里做出來(lái)的，高水平的教育論文也不是在辦公室中“苦思冥想”寫(xiě)出來(lái)的。文獻(xiàn)閱讀和“苦思冥想”只是研究前的必要準(zhǔn)備，而主體應(yīng)該到實(shí)踐中去調(diào)查、去訪問(wèn)、去觀察，以獲得大量的定性資料和定量數(shù)據(jù)，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析和研究，這樣才有可能寫(xiě)出高水平的對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用的或有應(yīng)用價(jià)值的論文。
從我國(guó)目前的論文來(lái)看，定量數(shù)據(jù)分析的水平相當(dāng)?shù)停壳叭酝Ａ粼诎俜直鹊牡退缴?。盡管我國(guó)許多研究人員都學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但很少有作者能熟練地把這些技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析中。另外，目前英美的教育研究越來(lái)越注重多種研究方法的結(jié)合，尤其是定性和定量方法的結(jié)合，以發(fā)揚(yáng)每種方法的長(zhǎng)處而彌補(bǔ)每種方法的不足，這是我們應(yīng)該關(guān)注的。
3.關(guān)于研究的主題
本研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育研究在某些領(lǐng)域，尤其在一些重要領(lǐng)域仍比較薄弱。一是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)模式等等，因?yàn)檫@類研究將直接有助于科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。二是學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。良好的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)是開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵因素之一。由于學(xué)生主要是通過(guò)自學(xué)，學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)應(yīng)同傳統(tǒng)教材有很大區(qū)別，而這一領(lǐng)域的研究與開(kāi)發(fā)則是我國(guó)目前的一個(gè)弱項(xiàng)，應(yīng)引起研究者的注意。三是學(xué)生的支持服務(wù)。我國(guó)的學(xué)生習(xí)慣于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一項(xiàng)重要的研究課題。
另外，有一些領(lǐng)域是我國(guó)和英美國(guó)家共同需要重視的：一是導(dǎo)修老師的培訓(xùn)，即如何保證兼職導(dǎo)修老師的輔導(dǎo)質(zhì)量；二是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，例如，各國(guó)都在試行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該分析為網(wǎng)上教學(xué)投入的人、財(cái)、物等，比較網(wǎng)上學(xué)習(xí)和其他媒體學(xué)習(xí)的效果，由此確定是否值得進(jìn)一步推廣，或探討推廣的范圍和進(jìn)度，這就需要專業(yè)研究人員從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度作深入研究。
參考文獻(xiàn)
1.《中國(guó)電大教育》（月刊），中央廣播電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊
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3.《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊），黑龍江廣播電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊
4.《OpenLearning》(Feb.,July,November),OpenUniversityinGreatBritain,1997&1998
在一所幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有一本科學(xué)記錄本(見(jiàn)圖1)。對(duì)于那些十分年幼的孩子，教師也要求他們嘗試做觀察記錄。有一組幼兒在嘗試把不同的東西和水混合在一起(見(jiàn)圖2)。
筆者曾隨國(guó)家教育部的一個(gè)代表團(tuán)在法國(guó)進(jìn)行了為期一個(gè)月的以兒童科學(xué)教育為中心的考察和培訓(xùn)。期間，我們走訪了法國(guó)多所幼兒園，對(duì)法國(guó)幼兒園的科學(xué)教育有了較深刻的認(rèn)識(shí)和了解。其中印象最為深刻的有以下幾點(diǎn)。
一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)沙子無(wú)論怎樣搖晃都不能溶到水當(dāng)中去，于是他就通過(guò)繪畫(huà)的方式把這一現(xiàn)象記錄了下來(lái)，而教師在圖畫(huà)下邊用文字記錄下當(dāng)時(shí)孩子所說(shuō)的話(見(jiàn)圖3)。
在課后的交流中，我們提出疑問(wèn)：這么小的孩子做科學(xué)記錄有意義和價(jià)值嗎?任課教師給予了肯定的回答。她說(shuō)，即便孩子目前不能完全理解自己所觀察到的事件，但是通過(guò)此類的訓(xùn)練，他們會(huì)逐漸熟悉和了解科學(xué)研究的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。在另一個(gè)“怎樣讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)”的活動(dòng)中，我們看到孩子們嘗試各種讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的方式，并用繪畫(huà)作了記錄(見(jiàn)圖4)，最后師生共同進(jìn)行了交流和討論。
法國(guó)的教師也十分重視自身的記錄工作?！按蜷_(kāi)核桃”是一節(jié)啟發(fā)幼兒選擇合適的工具打開(kāi)核桃的活動(dòng)(見(jiàn)圖5)。
我們看到任課教師一邊詢問(wèn)孩子們，一邊迅速地把他們的回答記錄在隨身攜帶的本子上。教師繪制了相關(guān)的圖表讓孩子們通過(guò)貼點(diǎn)子的方式先進(jìn)行猜測(cè)和選擇，在動(dòng)手操作后，再看看自己的猜測(cè)與實(shí)際結(jié)果是否相同(見(jiàn)圖6)。
在平時(shí)的課堂以及培訓(xùn)活動(dòng)中，我們也多次看到授課老師十分喜歡采用在大紙上書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。他們會(huì)在大紙上記錄下學(xué)生們的回答和選擇，以便于交流和理解這種做法不僅可以提高教學(xué)的效率，而且也便于資料的積累和教師的反思。
2 活動(dòng)前準(zhǔn)備好大量豐富和實(shí)用的學(xué)習(xí)材料
在法國(guó)的課堂上，我們常常能見(jiàn)到非常豐富的用于動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)材料。為了開(kāi)展各類探索活動(dòng)，學(xué)校往往會(huì)儲(chǔ)備大量的材料，如各種各樣的瓶子、繩子、紙張、秒表、天平、磁鐵、冰箱、電爐等。凡是動(dòng)手操作所需要的材料幾乎都能在存放材料的柜子中找到。這里有嶄新的材料，也有很多陳舊的材料。事實(shí)證明，豐富和經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料能夠有效地支持幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的想法，從而大大激發(fā)起他們的求知欲。
3 力求讓幼兒親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程
讓幼兒自己去經(jīng)歷，而不去替代他們的想法，這已經(jīng)成為了法國(guó)教育中的慣例。在“打開(kāi)核桃”活動(dòng)中，我們見(jiàn)到一個(gè)4歲左右的男孩試圖用老虎鉗把核桃?jiàn)A開(kāi)?？墒撬淮未蔚厥×?。我們都十分緊張地看著這個(gè)孩子的操作。當(dāng)時(shí)只有8個(gè)孩子在進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)，教師放手讓孩子選用各種工具嘗試。這時(shí)，我們注意到那個(gè)男孩坐在地上先是愣了幾秒鐘，然后忽然把老虎鉗高高舉起砸向核桃，只用了兩下就把核桃打開(kāi)了，他終于成功了!在那一瞬間，這個(gè)孩子有了頓悟，老虎鉗其實(shí)可以有新的用法。
【關(guān)鍵詞】中職 藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè) 工學(xué)結(jié)合一體化 課程開(kāi)發(fā) 教學(xué)實(shí)施
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0085-03
為了提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求，我國(guó)大力開(kāi)展職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革。其中，開(kāi)展職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程和實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容和重要途徑。本文以南寧市衛(wèi)生學(xué)校為例，對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行探討。
一、中職藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的必要性
為了推進(jìn)中職藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)改革，提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，南寧市衛(wèi)生學(xué)校于2011年底，對(duì)黎塘校區(qū)和南寧校區(qū)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在校生、畢業(yè)生和畢業(yè)生用人單位開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以了解南寧市衛(wèi)生學(xué)校藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)情況、畢業(yè)生對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)工作崗位的適應(yīng)能力等，盡管在校生和畢業(yè)生對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師的工作態(tài)度、教學(xué)水平等給予總體肯定評(píng)價(jià)，但近70%畢業(yè)生認(rèn)為，在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)與藥品營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)崗位能力要求存在較大差距。超過(guò)70%的在校生認(rèn)為，對(duì)現(xiàn)有的藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程不感興趣，教學(xué)中理論教學(xué)內(nèi)容大多聽(tīng)不懂，難以理解，而動(dòng)手操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，難以學(xué)到有用的技能。用人單位則反映，中職藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)畢業(yè)生如果不經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能還是人文素質(zhì)，都難以適應(yīng)藥品營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)崗位能力要求。這一調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)的藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程、教學(xué)方式方法不僅脫離了社會(huì)藥品營(yíng)銷(xiāo)工作崗位對(duì)專業(yè)人才的能力要求，也與中職藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，在很大程度影響了中職藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，“能力本位”已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)，無(wú)論是以較低層次的“崗位能力”還是以較高層次的“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，借助其他中職教育專業(yè)課程體系改革的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)勢(shì)在必行。
二、藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)成果
在職業(yè)教育課程改革專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)相關(guān)教師的共同努力，南寧市衛(wèi)生學(xué)校藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)取得階段性成果。
（一）教師對(duì)中職藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，取得了共識(shí)。近年來(lái)，雖然南寧市衛(wèi)生學(xué)校教師多次參加了各種形式教學(xué)改革培訓(xùn)，但傳統(tǒng)學(xué)科課程體系及其教學(xué)觀念在教師思想意識(shí)中還是根深蒂固。2012年初，第一次召集藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)相關(guān)教師參加專業(yè)課程改革培訓(xùn)時(shí)，據(jù)筆者的個(gè)別交談和了解，有一半以上的教師持懷疑、觀望的態(tài)度，甚至對(duì)課程開(kāi)發(fā)本身提出反對(duì)意見(jiàn)，被動(dòng)地參加藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程改革的調(diào)查實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是因?yàn)榻處焸兇嬖谌笠蓱]：一是在現(xiàn)有的學(xué)校師資條件下，學(xué)校是否具備開(kāi)發(fā)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)新的課程體系的能力；二是在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施條件下，工學(xué)結(jié)合一體化課程體系在教學(xué)中實(shí)施是否可行；三是認(rèn)為當(dāng)今形勢(shì)下，中職生生源素質(zhì)明顯下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，自我管理能力、學(xué)習(xí)能力較差，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是否適用于如今的中職教育等。然而，無(wú)論是當(dāng)初被動(dòng)還是主動(dòng)參與了課程體系改革活動(dòng)，經(jīng)過(guò)半年多來(lái)多次的培訓(xùn)和實(shí)踐，在課改專家指導(dǎo)和藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)實(shí)踐專家、行業(yè)骨干的幫助下，至今大多數(shù)的教師都認(rèn)同了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在調(diào)查的客觀事實(shí)結(jié)果面前，大家都意識(shí)到：傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方式不符合現(xiàn)在的中職藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，只有通過(guò)專業(yè)課程體系改革，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，實(shí)施工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)，才能培養(yǎng)中職藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，讓學(xué)生獲得藥品營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)崗位的工作能力并具備職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。共識(shí)的取得、觀念的轉(zhuǎn)變，不僅增強(qiáng)了教師們課程體系改革意識(shí)和參與課程體系改革的愿望，更重要的是，它必將對(duì)新課程開(kāi)發(fā)和新課程實(shí)施效果產(chǎn)生重要影響。
（二）課程體系開(kāi)發(fā)取得階段性成果并初步實(shí)施。在課程體系改革專家的指導(dǎo)下，參與課改活動(dòng)的藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)相關(guān)教師，分工協(xié)作，在藥品營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)實(shí)踐專家的幫助下，根據(jù)藥營(yíng)崗位典型工作任務(wù)，于2012年的4月，為藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)設(shè)置了藥品配送、藥品銷(xiāo)售等8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定了各領(lǐng)域的教學(xué)情境，由相關(guān)教師深入藥品營(yíng)銷(xiāo)工作崗位開(kāi)展實(shí)踐，以此為依據(jù)，于5月完成了部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)材料編寫(xiě)，于7月中旬修訂了藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，并已在2012級(jí)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)部分班級(jí)中實(shí)施教學(xué)。盡管還有很多后續(xù)工作尚待完成，很多內(nèi)容需要完善，但對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的課程體系改革已邁出堅(jiān)實(shí)的一步，參與課程開(kāi)發(fā)的老師感覺(jué)到工作有了成績(jī)，看到了課程開(kāi)發(fā)的希望，增強(qiáng)了做好課程開(kāi)發(fā)和完成課程開(kāi)發(fā)工作任務(wù)的信心。
（三）新的課程體系的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂教學(xué)效果。在完成藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)部分工作的基礎(chǔ)上，南寧市衛(wèi)生學(xué)校于2012年秋學(xué)期在2012級(jí)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生中，兩校區(qū)各抽取一個(gè)班級(jí)作為課程改革實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，選取“盤(pán)點(diǎn)”和“收銀”兩個(gè)課程領(lǐng)域開(kāi)展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，即教師根據(jù)藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位的典型工作任務(wù)，編寫(xiě)領(lǐng)域課程的教學(xué)情境和教學(xué)材料，以藥品營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在學(xué)校的模擬藥房或社會(huì)藥房等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，利用模擬或?qū)嶋H的藥品營(yíng)銷(xiāo)工作環(huán)境，在學(xué)校老師或社會(huì)藥房員工的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的工作任務(wù)，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而其余部分學(xué)科采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在學(xué)期中，筆者針對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，對(duì)黎塘校區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，收回調(diào)查表38份，結(jié)果見(jiàn)表1。
表1說(shuō)明，如果以“較有興趣”和“收獲較大”分別視為對(duì)兩種教學(xué)方法的肯定，對(duì)實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的方法的肯定率分別為68.4%和63.2%，而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的肯定率，兩項(xiàng)均為21.1%，明顯低于對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的肯定率?？梢?jiàn)，新課程體系實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有收獲，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高對(duì)教學(xué)效果的改善起到了較大的促進(jìn)作用。
三、工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)和新課程體系實(shí)施中存在的主要問(wèn)題
（一）教師的對(duì)課程體系改革認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。盡管學(xué)校在藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)中對(duì)教師進(jìn)行了多次的培訓(xùn)，但個(gè)別教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合一體化課程在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料，布置工作任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生以組為單位制訂計(jì)劃，將學(xué)生帶到模擬藥房或社會(huì)藥房后，完全依靠學(xué)生通過(guò)實(shí)施制訂的計(jì)劃而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，作為老師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這說(shuō)明教師在對(duì)課程開(kāi)發(fā)和新課程體系的實(shí)施認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，以為工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)可以脫離教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和檢查，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程體系的教學(xué)實(shí)施效果可能會(huì)產(chǎn)生不利影響，也不利于老師對(duì)課程體系開(kāi)發(fā)和實(shí)施的總結(jié)和反思。
（二）學(xué)校專職教師對(duì)實(shí)際工作崗位缺乏深入實(shí)踐。課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施的靈魂，而課程體系的開(kāi)發(fā)質(zhì)量、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是否與工作崗位能力要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符合，很大程度反映在教師對(duì)課程領(lǐng)域的確定、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的編寫(xiě)上。而且，教學(xué)效果的取得離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。在課程開(kāi)發(fā)工作過(guò)程中，雖然學(xué)校邀請(qǐng)了部分藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)的實(shí)踐專家或行業(yè)骨干對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，教師也利用暑假時(shí)間到藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)門(mén)店等開(kāi)展調(diào)查和實(shí)踐，但畢竟時(shí)間很短，實(shí)踐專家和行業(yè)骨干對(duì)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)作用和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限。因此，在課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料的編寫(xiě)等，與藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位的要求工作實(shí)際過(guò)程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等還是存在較大的偏差，這在學(xué)生根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)情境和編寫(xiě)的教學(xué)材料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，以及我們開(kāi)展的補(bǔ)充調(diào)查中體現(xiàn)相當(dāng)明顯；在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，有些時(shí)候由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)水平不高，難以達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）學(xué)生對(duì)新的課程體系實(shí)施和教學(xué)方式的適應(yīng)較慢。為了讓藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生能較快地適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)，在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)校就對(duì)學(xué)生開(kāi)展各種形式的專業(yè)認(rèn)知教育，但從2012級(jí)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課改實(shí)驗(yàn)班對(duì)新課程體系和教學(xué)適應(yīng)情況來(lái)看，學(xué)生的適應(yīng)還是較慢。例如，2012級(jí)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課改實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)已近2012年秋學(xué)期期中，還向老師反映職業(yè)學(xué)校的課程、教學(xué)方法跟初中（或高中）相比，差別太大，認(rèn)為老師指導(dǎo)太少，不知道從何入手，從何學(xué)起，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色等。存在這一問(wèn)題的原因，可能是與中職教育生源質(zhì)量有關(guān)，學(xué)生在初中或高中階段本來(lái)就存在各種各樣的問(wèn)題，如文化基礎(chǔ)不好，適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，以及學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些問(wèn)題，必然會(huì)影響到課程體系的實(shí)施效果。
（四）教學(xué)場(chǎng)所不能滿足教學(xué)需要。工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中，通過(guò)完成工作任務(wù)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就目前而言，南寧市衛(wèi)生學(xué)校兩校區(qū)僅各有一間模擬藥房，黎塘校區(qū)雖然通過(guò)教師的多方聯(lián)系，將8家社會(huì)藥房作為藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。但總體來(lái)說(shuō)，模擬藥房的面積較小，設(shè)備不全，藥品種類少，而社會(huì)藥房要求我們的教學(xué)不能影響門(mén)店的銷(xiāo)售工作，為此限制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，這樣的教學(xué)條件難以滿足實(shí)際教學(xué)需要，從而在很大程度上限制了工學(xué)結(jié)合一體化課程實(shí)施的深入，教學(xué)效果得不到應(yīng)有的保障。
（五）教師對(duì)新課程體系實(shí)施心存疑慮。在對(duì)新課程體系實(shí)施期間，筆者與參與教學(xué)的專兼職指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，總體而言，老師們對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化課程實(shí)施效果沒(méi)有足夠的把握。應(yīng)該說(shuō)，南寧市衛(wèi)生學(xué)校藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程體系改革還處在起步階段，因教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能力有限等客觀實(shí)際，使得教師在課程體系實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果缺乏信心、沒(méi)有底氣等是很正常的，但這一問(wèn)題的存在勢(shì)必會(huì)影響教師對(duì)課程體系改革的決心和教學(xué)實(shí)施的深入。
四、解決問(wèn)題的措施
（一）繼續(xù)深入開(kāi)展課程體系和教學(xué)改革培訓(xùn)，堅(jiān)定改革信念。藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的相關(guān)教師應(yīng)正視各種客觀現(xiàn)實(shí)，如中職教育生源素質(zhì)較低、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)參加各種形式的培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)信課程體系改革和教學(xué)改革是我國(guó)職業(yè)教育包括藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)發(fā)展的必由之路，從而堅(jiān)定改革信念，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展課程體系改革教，增強(qiáng)對(duì)改革取得成功的信心。
（二）重視教師藥品營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)實(shí)踐，提高教師對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料編寫(xiě)水平和質(zhì)量。教師作為職業(yè)教育的主要實(shí)施者，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生未來(lái)崗位能力要求的課程是首要任務(wù)，如上所述，藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)與其他專業(yè)一樣，課程體系的質(zhì)量除了體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域及其典型工作任務(wù)的確定，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)材料的編寫(xiě)中。因此，作為藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師，必須重視在藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)的服務(wù)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生熟悉藥品營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)的工作過(guò)程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能設(shè)計(jì)出與藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位能力要求相適應(yīng)、與藥品營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符合的學(xué)習(xí)情境，編寫(xiě)出適合藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展工學(xué)結(jié)合一體化、自主學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)材料，以此促進(jìn)教學(xué)效果的逐步提高。
（三）進(jìn)一步建立和完善藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)校企合作辦學(xué)機(jī)制。盡管南寧市衛(wèi)生學(xué)校為藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)建立了一定形式的校企合作機(jī)制，成立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，但客觀地說(shuō)，校企合作只是停留在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)安排層面，藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)并未深入地參與到我們的教學(xué)當(dāng)中，我們還不能充分地利用藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)所（社會(huì)藥店等）和它們的設(shè)備設(shè)施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而藥品營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)企業(yè)的行業(yè)骨干，由于未經(jīng)相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尚未能發(fā)揮兼職教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有的指導(dǎo)作用；藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師未被允許深入到藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)參與實(shí)際的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，缺乏藥品營(yíng)銷(xiāo)工作經(jīng)驗(yàn)。以上這些都會(huì)影響我們對(duì)藥品專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施的方方面面。因此，建議學(xué)校與藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)建立更為緊密的合作關(guān)系，完善校企合作機(jī)制，對(duì)學(xué)校的專職教師和企業(yè)的兼職教師開(kāi)展雙向交流培訓(xùn)，提高專兼職教師的教學(xué)和實(shí)踐工作水平，充分利用藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，改善教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，為藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)實(shí)施提供有力保障。
（四）重視專業(yè)認(rèn)知教育，開(kāi)展對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)新生學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)。剛剛脫離初中或普通高中教育的學(xué)生，對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)認(rèn)識(shí)比較膚淺甚至缺失，根據(jù)對(duì)南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)入學(xué)新生的部分學(xué)生調(diào)查，每一年級(jí)新生，在開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育前，有近70%的新生不知道自己所學(xué)專業(yè)將來(lái)從事何種具體職業(yè)，更不了解相關(guān)職業(yè)的發(fā)展前景；在開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育前，近60%的新生并不知道自己為什么要選擇藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)，即便在開(kāi)展了近一周的專業(yè)認(rèn)知教育后，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目的，對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)不感興趣，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，缺乏積極性和主動(dòng)性，加之對(duì)職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)方式方法的不適應(yīng)，使他們陷入不知道從何學(xué)起、從何入手的被動(dòng)局面。筆者認(rèn)為，要使工學(xué)結(jié)合一體化課程改革取得成功，必須從根本上重視新生入學(xué)的專業(yè)認(rèn)知教育。專業(yè)認(rèn)知教育讓學(xué)生了解并具備本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能，在明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所從事職業(yè)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展有較清晰的整體認(rèn)識(shí)。以往的藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)認(rèn)知教育可能因?yàn)榻逃绞健⒔逃侄魏蛢?nèi)容過(guò)于單一，未能收到預(yù)期效果。在以后的藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)知教育中，我們有必要豐富教育方式和教育內(nèi)容，并將以往的短期教育改變?yōu)殚L(zhǎng)期教育。除了專業(yè)教師，要更多地邀請(qǐng)藥品營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)的行業(yè)骨干參與，將學(xué)生帶到實(shí)際的服務(wù)場(chǎng)所開(kāi)展教育，此外，適時(shí)地安排職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育和職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑的介紹。通過(guò)以上專業(yè)認(rèn)知教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的信心，掌握學(xué)習(xí)方法，縮短進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。
（五）尊重中職生的基本素質(zhì)，在改革中適當(dāng)保留傳統(tǒng)，循序漸進(jìn)。包括藥品營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在內(nèi)的中職學(xué)生，大部分都來(lái)自初中畢業(yè)生，而且基本上是中考未能升入高中的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力有限。因此，中職職業(yè)學(xué)校在課程體系開(kāi)發(fā)中，不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)課程的整合，對(duì)于公共基礎(chǔ)課程，不管是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上，僅作適當(dāng)調(diào)整和保留，這樣可以避免新生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感以致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009
[2]曾東風(fēng)，等.通過(guò)“教學(xué)評(píng)價(jià)”促進(jìn)臨床教學(xué)工作的體會(huì)[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011（18）
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)活動(dòng)；餐具；思維品質(zhì)
在一次培訓(xùn)活動(dòng)中，聽(tīng)到了一節(jié)至今難忘的課，現(xiàn)將一些片段整理如下，與大家分享。
一、聊天式引入，產(chǎn)生學(xué)習(xí)材料
【片段一】
1.聊天式引入，了解學(xué)生起點(diǎn)
師：你都有做過(guò)哪些搭配的事情?。?/p>
（生有各種各樣的回答：穿衣服、配鞋子等。）
師：你還做過(guò)哪些很有意思的搭配要和我們一起分享。（吃飯的時(shí)候，主菜配料。）
生：在扎頭發(fā)的時(shí)候，好看的發(fā)型配好看的發(fā)夾和皮筋之類的。
師：配起來(lái)結(jié)果怎么樣？搭配都要注意些什么？一種和一種搭配都不是亂搭配的。有的搭配是為了好吃，有的搭配為了好看，有的搭配是為了好玩?？梢?jiàn)，搭配都是為了做一件自己喜歡的好事。（板書(shū)：好）
【我們可以發(fā)現(xiàn)，“搭配”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，有著豐富的搭配經(jīng)驗(yàn)，人人都能說(shuō)出一二：有配衣服、配鞋子、配餐、配頭繩、配老師、配搭檔等等，在不知不覺(jué)中孩子們體會(huì)到，搭配是一種非常普遍的生活行為，只是為了讓生活更方便、更美好。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在說(shuō)這些生活中的搭配時(shí)，有較強(qiáng)的隨意性，不在乎重復(fù)，不在乎遺漏，不講究有序，只是為了好看、好吃、好玩而已。】
【片段二】
2.產(chǎn)生學(xué)習(xí)材料，以供討論研究
師：今天，我們來(lái)研究一下，我們數(shù)學(xué)中的搭配會(huì)是怎么樣的。（出示一瓷碗和一雙筷子）這是什么？（一個(gè)碗）干嘛用？（吃飯）吃飯要配什么？（筷子）碗拿來(lái)干嘛用？筷子干嘛用？這是什么？（搭配）今天我走到食堂去了，發(fā)現(xiàn)食堂里面不僅有筷子還有勺子，那我吃飯的時(shí)候就可以有幾種選擇？（兩種）哪兩種？（筷子和勺子）
生：既可以用筷子吃飯還可以用勺子吃飯。
師：我今天中午有兩種搭配，你會(huì)記錄嗎？試試看，用自己的方式記錄。
【在這一環(huán)節(jié)中，俞老師以餐具入手，讓學(xué)生在交流中明白數(shù)學(xué)中怎樣稱之為一種搭配：筷子和碗、勺子和碗，同時(shí)滲透一個(gè)動(dòng)，另一個(gè)不動(dòng)的有序搭配方法，并請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式記錄下來(lái)，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種記錄。形成學(xué)習(xí)材料，以供討論研究，意在告訴學(xué)生，在今天這節(jié)課上我們主要研究吃飯中的搭配問(wèn)題。】
二、“符號(hào)化”的演化建構(gòu)
【片段三】
1.在比較中感受“符號(hào)化”的價(jià)值
師：同學(xué)們，我們來(lái)交流一下記錄方法好不好，呈現(xiàn)記錄方法。
（生出現(xiàn)如下四種方法：畫(huà)圖法、文字法、符號(hào)法、算式法）
師：你覺(jué)得哪種方法更適合數(shù)學(xué)課？你覺(jué)得哪種方法最快？
【通過(guò)這兩問(wèn)，意在告訴孩子，雖然四種方法的結(jié)果是一樣的，每一種記錄方式都可以表示出兩種搭配結(jié)果，但數(shù)學(xué)是為了表示，為了記錄，多少種方法的記錄方法有助于我們的記錄更精確，以此完成一個(gè)符號(hào)化的改造。】
【片段四】
2.在引導(dǎo)中抽象“符號(hào)化”的方法
師：多了一根叉子后，帶來(lái)什么后果？（可以變成3種搭配）誰(shuí)能把第3種搭配表示到這里來(lái)呢？你想怎么表達(dá)？勺子用什么字母？（C）有沒(méi)有不同的表示？
生：把C寫(xiě)成K3，然后寫(xiě)到上面。把C寫(xiě)成K3（師重復(fù)一遍），同學(xué)們，現(xiàn)在黑板上有兩種意見(jiàn)了，一種是黑板上寫(xiě)了C連線，一種是K3連線，你支持哪一種？
生：K3（4個(gè)學(xué)生）、C（1個(gè)學(xué)生）、K3（1個(gè)學(xué)生）。
不管你是用筷子、勺子、叉子，都是有什么功能?。浚ㄒ埖墓δ埽?duì)了，都用什么字母就可以了，是的K3就可以了。同學(xué)們，我把這些擦掉好不好，這樣行了沒(méi)，通過(guò)沒(méi)有，是不是比C好一點(diǎn)。
【在此環(huán)節(jié)中，俞老師并不急于規(guī)定用統(tǒng)一的符號(hào)表示搭配的結(jié)果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷自己“創(chuàng)造”符號(hào)，與學(xué)生一起參與討論，在交流討論中，我們可以看到小朋友將勺子、叉子、筷子等物理形象改造成K，一個(gè)小朋友說(shuō)叉子用字母C來(lái)表示，另一個(gè)小朋友說(shuō)叉子是C，那勺子就應(yīng)該用S，所以都用K來(lái)表示。俞老師讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，及時(shí)地進(jìn)行了抽象，揭示出事物的本質(zhì)（他們都是吃飯工具），用K3來(lái)表示第3種吃飯工具比用C好。讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)著孩子們完成了一次符號(hào)化的抽象，孩子們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷提升。在交流和討論中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多時(shí)候，可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造合適的符號(hào)，符號(hào)的作用在于能夠?yàn)樽约旱乃季S過(guò)程提供支撐，從而清楚明了地表達(dá)自己的思考?！?/p>
關(guān)鍵詞： “國(guó)培計(jì)劃” 教與學(xué)再度綜合理論 遠(yuǎn)程教育
一、理論提出與“國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施
現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)信息飛速發(fā)展的社會(huì)，傳統(tǒng)的面授教育已難以滿足人們對(duì)知識(shí)體系的更新需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以解決此問(wèn)題?；?986年初版、1990年再版的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書(shū)中指出要將遠(yuǎn)程教育中相互分離的教學(xué)行為重新整合起來(lái)，就必須人為地重新創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互為主體的關(guān)系，重建師生相互交流和影響的機(jī)會(huì)，其核心是把學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。他提出遠(yuǎn)程教育是以學(xué)的行為和教的行為在時(shí)空上分離為特征的，遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離”的本質(zhì)，一方面，為遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了更多的開(kāi)放特征，成為其吸引眾多潛在社會(huì)學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，遠(yuǎn)程教育理論必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性重新構(gòu)建教與學(xué)的相互作用情景，遠(yuǎn)程教育必須將這種分離的教與學(xué)再度綜合，重新鏈接起來(lái)。他認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生來(lái)說(shuō)，教與學(xué)的重新整合必須通過(guò)人際交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。
我主要是通過(guò)對(duì)寧夏2011年“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行實(shí)例分析，闡述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)理論與實(shí)踐的合理結(jié)合，并根據(jù)自己的理解，結(jié)合基更的遠(yuǎn)程教與學(xué)再度綜合理論對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。旨在說(shuō)明在遠(yuǎn)程教學(xué)中必須重新創(chuàng)造教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用的情景。遠(yuǎn)程教育的核心就是要將這種互相分離的教授與學(xué)習(xí)活動(dòng)再度綜合起來(lái)，使其重新連接在一起。在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來(lái)是所有設(shè)計(jì)的中心。
二、理論與實(shí)踐的融合分析
在教育部、財(cái)政部的共同努力下，“國(guó)培計(jì)劃”在《綱要》的第一時(shí)間就全面組織實(shí)施了，中央財(cái)政安排了5.5億元專項(xiàng)資金，其中5000萬(wàn)元支持“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”，希望通過(guò)國(guó)家的示范性舉措，加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，擴(kuò)大教師參訓(xùn)的覆蓋面，促進(jìn)各地進(jìn)一步加大教師，特別是農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，大幅度提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供強(qiáng)有力的保障。通過(guò)2011年寧夏“國(guó)培計(jì)劃”的具體實(shí)施，我們?nèi)〉昧烁鞣矫娴某晒?，在?xiàng)目管理方面、培訓(xùn)模式方面、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)方面都取得了一定的成績(jī)，下面我們就2011年寧夏“國(guó)培計(jì)劃”的具體實(shí)施來(lái)深入分析基更的教與學(xué)再度綜合理論在本項(xiàng)目中的實(shí)踐應(yīng)用。
在線視頻模塊在指定的時(shí)間進(jìn)行專家在線講座直播，學(xué)員可以在觀看視頻時(shí)在頁(yè)面中的交流區(qū)提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，專家們會(huì)就某些問(wèn)題與學(xué)員進(jìn)行深度交流或者學(xué)員進(jìn)行互相討論。在這種環(huán)境下，學(xué)員采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，以基更的教與學(xué)再度綜合理論為理念，在師生永久分離的情況下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將教與學(xué)再度綜合理論相結(jié)合，更加優(yōu)化了教師培訓(xùn)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”在遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)上，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)將自主學(xué)習(xí)和以“班級(jí)模式”下的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教與學(xué)的再度綜合理論為思想的引導(dǎo)下，形成了富有特色的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)站建設(shè)，并達(dá)到了超預(yù)期的培訓(xùn)成果。整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”中，教與學(xué)的再度綜合理論深入融合在各個(gè)模塊、評(píng)論聊天專區(qū)中，并要求學(xué)員以班級(jí)為單位組建QQ群，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)論與討論，培訓(xùn)單位并派出輔導(dǎo)教師以“客服小研”為昵稱在QQ群中為學(xué)員們作指導(dǎo)。
通過(guò)上述對(duì)“國(guó)培”學(xué)員的學(xué)習(xí)方式及“國(guó)培”網(wǎng)站的深入分析，可看出基更的教與學(xué)再度綜合理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有領(lǐng)導(dǎo)性的作用，將教與學(xué)的再度綜合理論與實(shí)踐相融合，建設(shè)富有地方特色的遠(yuǎn)程教育模式。
三、存在問(wèn)題及完善的對(duì)策
1.機(jī)構(gòu)運(yùn)行配合不當(dāng)，部分學(xué)員專業(yè)不對(duì)口?！皣?guó)培”項(xiàng)目主要針對(duì)中小學(xué)老師繼續(xù)教育方面的培訓(xùn)項(xiàng)目，主要通過(guò)假期集中面授和網(wǎng)絡(luò)渠道的遠(yuǎn)程教育自學(xué)，每個(gè)批次的培訓(xùn)都提前限定了此次培訓(xùn)專業(yè)方向和人數(shù)，以便基層學(xué)校及相關(guān)部門(mén)上報(bào)相關(guān)專業(yè)方向的教師進(jìn)行培訓(xùn)，但在此次培訓(xùn)過(guò)程中，出現(xiàn)參加培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)方向與培訓(xùn)專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，如部分美術(shù)老師被上報(bào)到體育項(xiàng)目的培訓(xùn)中去參加體育培訓(xùn)。雖然不影響合格證書(shū)的取得，但這對(duì)老師的繼續(xù)教育沒(méi)有任何幫助。
2.網(wǎng)站設(shè)置不靈活，學(xué)員容易蒙混過(guò)關(guān)。在此次“國(guó)培”項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員平時(shí)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)站設(shè)定了每個(gè)學(xué)員登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的次數(shù)和在線登錄時(shí)間的下限，登陸次數(shù)和在線時(shí)間達(dá)到下限規(guī)定時(shí)便可取得相應(yīng)學(xué)分，這種設(shè)置表面上可以讓學(xué)員被動(dòng)地進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但實(shí)際上忽略了學(xué)員的個(gè)體差異和個(gè)體條件，學(xué)員很容易像掛QQ一樣，登錄網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的頁(yè)面直至達(dá)到相應(yīng)最低學(xué)習(xí)時(shí)限。這樣達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，學(xué)員也很容易蒙混過(guò)關(guān)。
因此，“國(guó)培”項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)嚴(yán)格遵守教與學(xué)再度綜合理論的基本原則，在實(shí)施過(guò)程中充分尊重個(gè)體差異，重質(zhì)不重量，在遠(yuǎn)程教育部分，重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，創(chuàng)造跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景。
普法依法治理工作先進(jìn)集體材料
自普法工作開(kāi)展以來(lái)，我局高度重視，緊緊圍繞“由提高全民法律意識(shí)向提高全民法律素質(zhì)的轉(zhuǎn)變”和“由注重依靠行政手段向注重運(yùn)用法律手段管理的轉(zhuǎn)變”這兩個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髂繕?biāo)，以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，結(jié)合質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督工作實(shí)際，開(kāi)展了多項(xiàng)普法工作活動(dòng)，取得了階段性的成效。主要做法是：
1、健全組織機(jī)構(gòu)，我局2002年成立了以局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)郭雪峰為組長(zhǎng)、相關(guān)職能科室為成員的普法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并挑選局機(jī)關(guān)退休的有著豐富法律知識(shí)和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任普法講師。實(shí)行行政首長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，明確分工，落實(shí)工作責(zé)任制。
2、制定普法工作規(guī)劃、計(jì)劃，科學(xué)合理的工作規(guī)劃、計(jì)劃是保證普法工作順利開(kāi)展的重要前提，我局依據(jù)國(guó)家及省、市普法文件精神，結(jié)合自身實(shí)際情況，在規(guī)劃中明確了普法的指導(dǎo)思想，目標(biāo)任務(wù)，普法對(duì)象，工作要求，步驟方法，組織領(lǐng)導(dǎo)與保障措施等內(nèi)容，將普法教育活動(dòng)納入全年工作計(jì)劃之中。
3、訂購(gòu)各類法制材料，為保障普法工作的有序開(kāi)展，局機(jī)關(guān)訂購(gòu)了多種法制書(shū)刊，法制錄像資料，錄像器材等大量的普法學(xué)習(xí)材料。還為普法科室添置了電腦，使大家的普法學(xué)習(xí)有充足的學(xué)習(xí)材料。
在普法活動(dòng)中，我們高度重視對(duì)法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)教育，精心組織，針對(duì)不同對(duì)象，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。
1、內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)。內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)我們采用以領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)習(xí)，執(zhí)法人員重點(diǎn)學(xué)習(xí)，管理人員經(jīng)常學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部法律意識(shí)和素質(zhì)是我們普法的前提，領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法用法，自覺(jué)守法要給大家起模范帶頭作用；其次，執(zhí)法人員重點(diǎn)學(xué)法是我們普法的關(guān)鍵，執(zhí)法人員是法律、法規(guī)的具體實(shí)施者、執(zhí)行者，必須具備較高的法律素質(zhì)，才能公正執(zhí)法。我們高度重視所有一線的執(zhí)法人員，要求他們必須經(jīng)過(guò)上級(jí)部門(mén)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得執(zhí)法證件后方可開(kāi)展執(zhí)法活動(dòng)。局法規(guī)股也在相關(guān)新的法律法規(guī)出臺(tái)后舉行普法學(xué)習(xí)，比如說(shuō)：“行政許可法”學(xué)習(xí)和“食品衛(wèi)生法”學(xué)習(xí)等等；還有就是管理人員經(jīng)常學(xué)法是核心，依法行政不僅僅要求領(lǐng)導(dǎo)干部和專門(mén)執(zhí)法人員要學(xué)法，同樣也要求我們各職能科室管理人員必須作到，我們組織了各級(jí)管理人員的法律法規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)，使全局人員都能熟悉相關(guān)法律知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。
2、外部學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我局在執(zhí)法檢查中發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)或多或少存在這樣的問(wèn)題，要么企業(yè)經(jīng)營(yíng)不規(guī)范，要么產(chǎn)品不達(dá)標(biāo)，與法律法規(guī)的要求相距甚遠(yuǎn)，這給我們執(zhí)法帶來(lái)了諸多不便。同時(shí)，有些企業(yè)追求短期效益，不注重產(chǎn)品質(zhì)量，使產(chǎn)品缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)缺乏活力，也制約了我市企業(yè)的快速發(fā)展，我們分析覺(jué)得企業(yè)缺乏法律知識(shí)是造成這種狀況的一個(gè)重要原因，要解決這些問(wèn)題，必須要從“根兒”上入手。因此，我們針對(duì)不同企業(yè)的不同工作人員，進(jìn)行了多次的法律培訓(xùn)，比如說(shuō)：對(duì)企業(yè)管理人員進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量管理法律知識(shí)，對(duì)化驗(yàn)人員進(jìn)行化驗(yàn)操作方面知識(shí)學(xué)習(xí)。
完善的規(guī)章制度是深入推進(jìn)普法工作進(jìn)程的有利保障。我局首先針對(duì)執(zhí)法人員建立了一整套的規(guī)章制度，有關(guān)于執(zhí)法辦案程序的規(guī)定，有行政執(zhí)法責(zé)任制度的規(guī)定，有案件審理工作方面制度等等；我們還對(duì)技術(shù)機(jī)構(gòu)的辦公程序建立了相關(guān)的各項(xiàng)制度，在行政許可事項(xiàng)上要嚴(yán)格按《行政許可法》的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行辦理，在相關(guān)工作上一定要按《質(zhì)量手冊(cè)》上的程序進(jìn)行，決不允許不按程序開(kāi)展工作。我們還在市局法規(guī)科和相關(guān)業(yè)務(wù)科室的指導(dǎo)下，每隔一段時(shí)間對(duì)執(zhí)法機(jī)關(guān)和技術(shù)機(jī)構(gòu)工作開(kāi)展定期檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，并向上級(jí)部門(mén)隨時(shí)匯報(bào)，做到普法教育和普法監(jiān)督檢查結(jié)合，保證有計(jì)劃有落實(shí)。
四、開(kāi)展各種形式的法制
宣傳活動(dòng)為增強(qiáng)普法宣傳效果，增強(qiáng)全社會(huì)的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督法律意識(shí)，我們利用“3.15”消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日，“5.20”世界計(jì)量日，“質(zhì)量月”，“安全生產(chǎn)月”等重大紀(jì)念日及各類技術(shù)監(jiān)督法律法規(guī)規(guī)章新出臺(tái)的有力時(shí)機(jī)，積極探索新的宣傳方式，加大對(duì)社會(huì)的宣傳力度，力求取得更好的宣傳效果。我們還在臨#電視臺(tái)，#周訊，中國(guó)質(zhì)量報(bào)、中國(guó)質(zhì)量新聞網(wǎng)等新聞媒介上將我局的普法工作廣泛宣傳，使報(bào)紙上有文章，電視里有聲音，利用多種媒體立體宣傳，進(jìn)一步增強(qiáng)全民法制意識(shí)。
在推進(jìn)法制宣傳教育工作中，我們還特別強(qiáng)調(diào)普法與執(zhí)法實(shí)踐相結(jié)合，努力轉(zhuǎn)變工作思路，改進(jìn)工作方式，作到普法、執(zhí)法相互促進(jìn)，相互推動(dòng)。一是在執(zhí)法過(guò)程中，要求執(zhí)法人員不光要將質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督案件查處到位，還要宣傳到位，不能只罰不管，以罰代管。在案件辦理過(guò)程中要求向行政相對(duì)人主動(dòng)講解法律知識(shí)，使行政相對(duì)人在受到處罰的同時(shí)受到教育，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)習(xí)改正違法行為。二是把強(qiáng)化為管理相對(duì)人提供優(yōu)良的執(zhí)法服務(wù)與普法宣傳教育結(jié)合起來(lái)，努力提高辦事效率。在執(zhí)法過(guò)程中堅(jiān)持把為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)作為技術(shù)監(jiān)督部門(mén)行政執(zhí)法工作的重要內(nèi)容，作到開(kāi)門(mén)和透明化辦公，建立行政執(zhí)法公示制度，將執(zhí)法依據(jù)，服務(wù)程序，內(nèi)容。時(shí)限和崗位責(zé)任人等向社會(huì)公示，全面推行服務(wù)承諾制。簡(jiǎn)化各種辦事程序，保證服務(wù)快速便捷。
【關(guān)鍵詞】能力;課程;方法;三位一體;教學(xué)團(tuán)隊(duì)
【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）36-0015-03
【作者簡(jiǎn)介】葉星，江蘇省武進(jìn)中專（江蘇常州，213164）高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué);蔣翰成，江蘇省武進(jìn)中專（江蘇常州，213164）高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械專業(yè)教學(xué)理論。
目前，我國(guó)職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，但教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時(shí)只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項(xiàng)目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。2014年，江蘇省武進(jìn)中專引入德國(guó)巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合，以成熟的教育項(xiàng)目為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)既符合德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的教育項(xiàng)目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時(shí)研究這種教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。一年多來(lái)，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從初步實(shí)施效果看，教師團(tuán)隊(duì)的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)思路開(kāi)闊，教學(xué)手段多樣，團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)強(qiáng)烈。
一、 實(shí)施目標(biāo)
（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗(yàn)班將實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門(mén)化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和更重要的面對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）學(xué)科課程體系向項(xiàng)目課程載體的轉(zhuǎn)型
從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來(lái)看，還沒(méi)有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門(mén)專業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實(shí)一體化課程或者項(xiàng)目化課程等，沒(méi)有完全結(jié)合職業(yè)活動(dòng)崗位或企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗(yàn)班引進(jìn)胡格成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”教學(xué)項(xiàng)目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門(mén)對(duì)通識(shí)課程（文化基礎(chǔ)課）的門(mén)類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識(shí)型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項(xiàng)目課程體系，從課程和教學(xué)兩個(gè)方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型
有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項(xiàng)目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動(dòng)引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實(shí)施方面逐步落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。
二、實(shí)施過(guò)程
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)
依據(jù)中德合作項(xiàng)目要求，我校在機(jī)械工程專業(yè)部挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2名教師來(lái)自機(jī)械類專業(yè)理論教師隊(duì)伍，4名教師分別來(lái)自模具、車(chē)工、鉗工、數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。
2014年1月項(xiàng)目正式啟動(dòng)，預(yù)計(jì)共需17次培訓(xùn)研討活動(dòng)，分三年進(jìn)行：第一年培訓(xùn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，分為8個(gè)培訓(xùn)模塊;第二年培訓(xùn)主題是課程開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為自主開(kāi)發(fā)課程做準(zhǔn)備;第三年培訓(xùn)主題是建立考核評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，改革試驗(yàn)班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊(duì)及有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以機(jī)械類專業(yè)某個(gè)項(xiàng)目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練。
（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定
確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)主管部門(mén)、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。
人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，面對(duì)面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
（三）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)
參與德方課程漢化編輯，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)材料。第一年課程由德方提供成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”項(xiàng)目課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在德方專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對(duì)專業(yè)知識(shí)及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項(xiàng)目課程教材。同時(shí)依據(jù)德方要求與本校實(shí)際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。
開(kāi)發(fā)編制項(xiàng)目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校情況獨(dú)立開(kāi)發(fā)。我們以模具制造為載體，完成“單工序沖壓模”和“復(fù)合沖壓模”兩個(gè)項(xiàng)目的課程開(kāi)發(fā)。
（四）教學(xué)組織實(shí)施
教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地的布局，專門(mén)設(shè)置胡格模式的教學(xué)場(chǎng)所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。專業(yè)設(shè)備按要求配置，普通機(jī)加工區(qū)有普通車(chē)床、普通銑床、臺(tái)式鉆床、六工位鉗工工作臺(tái)各8張，設(shè)置模具制造實(shí)訓(xùn)區(qū)。
教學(xué)組織實(shí)施。第一步，團(tuán)隊(duì)商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實(shí)施，組織編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。
三、保障措施
（一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項(xiàng)目，并將之納入國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，千方百計(jì)自籌和爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。
（二）場(chǎng)所保障。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建的同時(shí)調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場(chǎng)所，近400平方米的場(chǎng)地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實(shí)施胡格模式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)提供了空間保障。
四、主要成果與成效
（一）“教”有質(zhì)的改變
1.熱情高漲，積極投入。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂(lè)，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。
2.方法手段，精心設(shè)計(jì)。胡格模式運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過(guò)程緊湊高效。
