時間：2022-03-23 01:47:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手工繪圖實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、前言
中職教育建筑工程施工技術專業的培養目標是培養應用型實干型人才，要求學生掌握必備的專業知識，強調培養較強的實踐動手能力，使其具有在生產第一線中從事技術的工作能力。《建筑識圖、構造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業的基礎核心課程，主要以培養學生識圖、繪圖能力為目標。本文針對該課程的教學特點，從課程的培養目標出發，對課程的體系、內容等進行研究和實踐。
二、重構教學內容體系
根據企業及畢業生廣泛調研的結果，對識圖投影部分內容的學習是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學提升識圖能力，重構課程教學內容，將識圖與CAD繪圖有機地結合在一起，應用CAD輔助繪圖的優勢幫助學生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識圖能力。
三、重建教學模式
根據教學內容，將理論課與實踐課相結合，在理論實踐一體化的教學場所（綜合實訓教室），以真實項目教學為主線進行教學，使識圖理論基礎知識、手工繪圖技巧與CAD計算機輔助繪圖相輔相成。
四、改革教學手段方法
充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法等、案例教學法等多種教學方法。
通過三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。
通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力、具備團隊合作的精神、養成互相交流的習慣、把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力，分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。
通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。
通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，維系學生的學習興趣，寓教于樂。
通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范地操作訓練。
五、建立綜合性考核評價體系
本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價。考核內容可包括學習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。
自評互評總表
姓名： 班級：
評價項目 內容及要素 學生自評 教師評價 企業專家評價
分值 20% 40% 40%
過程性評價
65% 學習能力 識圖知識
（20%） 識圖理論知識
平面圖識讀
立面圖識讀
剖面圖識讀
建筑詳圖識讀
構造知識
（10%） 基礎
柱或墻
樓地板
屋頂
樓梯
門窗
手繪圖實訓能力
（10%） 繪制基本線型、圖例
繪制平面圖
繪制立面圖
繪制剖面圖
繪制建筑詳圖
CAD實訓能力
（10%） CAD基本操作
CAD繪制平面圖
CAD繪制立面圖
CAD繪制剖面圖
CAD繪制建筑詳圖
綜合能力（15%） 識圖、審圖、改圖、出圖
學習態度 積極、有上進心、創造力
有耐心、努力刻苦不放棄
學習習慣 不遲到、早退、曠課、紀律好
有禮貌、衛生習慣好
團隊合作 樂于助人
重視團隊力量
成果評價（35%） 任務完成度、不作弊
六、一體化綜合實訓室建設
根據行業企業發展對建筑一體化專業人才培養的職業崗位要求，對建筑識圖與CAD制圖實訓室的建設提出了新的要求，從現有實訓室出發，建設"教、學、做、評、展"一體化多媒體綜合實訓室。
七、師資隊伍建設
教師應具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力，情境設計能力等等，這就要求教師要特別在職業教育專業教學論的方法上有所突破，需要同時對建筑識圖與構造、CAD制圖相關的理論及操作掌握透徹，因此，教師應加強培訓、進修、學習交流、鼓勵教師到企業鍛煉，多種途徑培訓教師，創造良好的教學條件、師資。
要】CAD是一種計算機輔助完成圖形設計的高效應用技術，其CAD教學課程也是當前職業技術院校中必不可少的一門重要專業課程。隨著我國逐漸加大對高等職業技術院校的建設投入及對傳統教育體制的改革，各類院校在CAD課程及教學方式上也進行了大量創新性改進。文章引用了工作過程導向的教學理念，針對《土建專業CAD》課程的崗位群分析，引出課程建設的整合思路，提出課程建設的教學設計，提出了課程訓練的重要性，對基于工作過程的《土建專業CAD》課程建設進行改革探索。
【關鍵詞】土建專業；CAD課程訓練；教學內容
發展創新型的職業教育模式、構建新型教育體系、培養專業技術人才和以市場需求和應用型人才輸送的教育實踐，是當前我國科教興國戰略的具體體現。廣大職業技術院校應本著培養高素質、高水平技術人才為目的，以理論與實踐相融合的一體化教學模式為原則，大力推行CAD一體化教學的實施，對于推進我國科教興國戰略的實施，進一步為國家社會經濟發展建設輸送人才具有積極意義。建筑CAD課程作為工程項目專業的一項重要課程內容，在工作中通常都是以實用為主，夠用為度進行教學的。
一、教學現狀分析
隨著計算機輔助設計在建筑領域的廣泛應用，目前我國建筑設計院所的大部分二維繪圖任務都是通過AutoCAD軟件來完成的。為此高職院校建筑CAD作為一門專業基礎課，也應運而生。在教學五系大部分專業中該課程被作為一門必修的專業基礎課普遍開設，其任務是使學生了解計算機輔助設計對建筑領域的影響，能系統地了解CAD的基本原理及發展趨勢。
CAD教學中主要存在：教學計劃安排欠妥，教學內容偏重理論，忽視與專業實踐緊密結合，教學手段和方法較單一，課程內容更新不及時，考試形式簡單，學生學習目的不明確，缺乏實際操作訓練，不利于學生掌握CAD在實際工作中的應用。現行的教學計劃安排AutoCAD課程比較靠前，而專業課程安排比較靠后，導致學生需要運用CAD繪制專業圖時已經不會運用了，另外在CAD教學授課計劃中，教師比較注重基本繪圖命令的詳細介紹，重點講解每個命令的基本參數和繪制方法，而綜合運用這些命令來繪制專業圖的課時較少，加上學生識讀建筑圖的能力不夠，結果導致學生繪圖命令掌握了，但是圖紙看不懂仍然無法完成教學要求。這與我們CAD的教學目標相差甚遠，所以要加強學生的課程訓練環節，以便于讓學生動手能力更強，對理論的掌握更生動靈活。
二、CAD課程訓練項目研究
1、教學觀念的轉變
在傳統的土建繪圖教學中，通常都根據三維特征來進行分析，然后采用二維視圖方法將三維造型準確、合理、完善的描述出來，從而為學生學習和思維的擴散提供依據。在這種教學模式中，教師和學生在課堂中主要重視對理論知識的講述和學習，是以死記硬背為主的教學流程。伴隨著數字化和信息化技術的不斷發展，以數字化創新三維設計軟件為基礎的教學模式成為今天土建繪圖教學的主要手段，是以適應新世紀發展為基礎來進行土建繪圖的教學轉變方式和模式。并且要充分實現教學實踐課程的作用，積極開展CAD課程的實訓課程，使學生能夠在以后的工作中更加的融會貫通。
2、實際訓練方法的完善
2.1完善教學計劃，合理選用或自編教材
建筑專業的CAD課程必須在學生學習過《計算機基礎知識》和《建筑制圖》課程，熟練掌握制圖規范和在完成《建筑工程基礎》課程設計的基礎上開設，這樣才能使學生把已建立的建筑設計圖形語言、基本概念與CAD技術的基本技能較好地結合。為此需要調整和修改人才培養方案中關于CAD課程的設置，包括學期安排的先后順序，建議設置在《建筑制圖》、《建筑工程基礎》之后，位于《建筑設計》、《居住區詳細規劃設計》這些專業課程之前，同時配置停課訓練周。
2.2加強課程銜接調動學生積極性
教學過程中，學生剛開始接觸枯燥的繪圖命令，無法理解也無從下手，缺乏制圖基本知識的學生更是難以進入學習狀態，如何激發學生的學習主動性，讓學生很快投入到繪圖世界里去是值得教師思考的。在課程講授初期，作為教師應該做大量的課前準備工作，建筑CAD在整個建筑學科中是一門交叉學科，它的前續課程為《畫法幾何與陰影透視》、《建筑制圖》、《計算機基礎》等，后續課程為多門建筑設計、規劃設計類課程以及PHOTOSHOP后期處理和三維效果圖課程，因此，與前修課程教師經常作溝通，了解學生學習情況，根據班級實際情況制定適合該班級學生的教學計劃和方案。強調原來的手工繪圖與CAD繪圖的相同點，加強制圖、讀圖基本知識的復習鞏固。
3、突出計算機繪圖能力的培養
隨著計算機應用技術的深入發展，計算機繪圖技術得到了迅速推廣，掌握計算機繪圖技術已成為廣大建筑工程技術人員的必備技能。因此，建筑制圖的教學目標發生了根本性的轉變，不僅要求學生有扎實的讀圖與手工繪圖的能力，更要求學生掌握計算機繪圖技術，以適應時代的發展要求。這是信息技術所帶來的建筑制圖內容的變革，也是計算機輔助技術發展的必然趨勢。
4、優化課程體系
整合課程體系，增強實踐性教學環節，注重學生制圖能力的綜合培養。按照“建筑制圖”課程培養目標的具體要求，把對傳統“建筑制圖”教學內容整合后與現代計算機繪圖精選內容相結合，形成全新的“建筑制圖及CAD”課程體系和教學內容。合理運用信息技術，改進教學手段，提高教學質量目前主要采用了現代教學手段與傳統教學手段相結合的方式。如投影法知識、組合體形體分析及作圖、零件圖、裝配圖等，可以充分利用多媒體的作圖功能、三維動畫、立體造型等優勢，使學生盡快建立空間概念，增強空間想象力，縮短由物到圖、由圖到物基本投影概念的過程。
三、學生實訓能力的培養
建筑CAD是一門實踐性很強的課程，由于一般CAD課程每學期每周只安排4學時，短短的學時數是很難讓學生在本學期課堂教學中全面掌握建筑CAD繪制技術的。另外，學校不同的專業，側重也各有不同，比如規劃專業重點掌握規劃總平面圖的繪制，房地產經營與評估專業側重于平面戶型圖的表達，建筑裝飾專業側重于室內裝飾施工圖的表達，而建筑工程技術則側重于結構施工圖的表達等。因此針對不同專業和有限的教學時數，怎樣尋找到一個既符合專業特點又結合專業項目實例操作的教學方法是值得研究的。
在經過長期的實踐摸索中，逐漸總結出一套以基于工作過程的CAD課程訓練的實訓模式，即在教學課程安排過程中，增加CAD實訓操作的實踐課程，使學生在實際應用中充分掌握CAD的知識要點。在教學方法中，教師要經常開展實例繪制課堂小活動，以鞏固學生對CAD的掌握情況。并在教學準備工作中創新的加入一些趣味試驗或知識，提高學生的對CAD課程訓練的接受興趣，同時也能很好的達到教學目的，使學生在以后的工作中能夠很好的發揮CAD的作用。
高等職業教育的主要目的是培養技能型人才，大多數高職院校進入了由傳統學科體系的教育模式向就業導向的工學結合教育模式的轉變。“基于工作過程”的課程改革支撐并促進了工學結合人才培養模式的創新與實踐，體現了就業導向的教育模式的實踐性、職業性、開放性。在結合機電專業實際崗位技術需求的基礎上，針對技能型人才培養，對機電類課程體系構建進行探討和分析。
關鍵詞：
高職教育；基于工作過程；課程體系
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）09015101
0引言
以就業為導向是職業教育方向和目標，職業素質教育本身使受教育者獲得職業技能，以便在社會上獲得謀生的手段，每一年都有大量畢業生從學校走向社會，有大批學生處于無業狀態，甚者有些學生畢業后回爐到技校繼續學習，獲得實踐技能，同時用人單位認為招不到合適的人上崗，是不是說明我們的職業教育和企業處于脫節狀態，現在很多學校通過校企合作、工學結合人才培養模式積極推動以改變這種狀態，高職類學生在大學校園里度過兩年理論時間，怎么讓我們學生通過高職教育獲得職業技能，應該值得我們高校教師去思考。近年普遍認同的基于工作過程教學，在這個大前提下，課程體系設置也應基于工作過程，希望學生學到知識能夠系統化，不是知識堆積，而是知識運用，這樣對整個課程體系提出更高的要求。
1結合產業發展需求，分析專業實踐能力
傳統的機械產品的加工制造手段也逐漸被新技術所取代。機、電技術的交叉融合越來越多。通過廣泛深入的調研和綜合分析后，我們發現企業需要機電一體化畢業生掌握的核心技術有機電產品的設計與繪制，機械零部件的加工與生產，機電設備裝配與維修，數控機床操作與維修，自動生產線運行與調試，機電產品銷售與技術服務等。
對于高等職業技術學院，我們的培養目標應該是使畢業生通過在學校和企業的學習和鍛煉后，有比較扎實的理論知識和實踐經驗，能夠勝任企業生產設備的操作運行、技術創新和維護。
2課程體系設計凸顯問題
2.1課程之間銜接
眾所周知，任何機器或設備，都是由零件裝配而成，只有制造出合乎要求的零件，才能裝配出合格的機器。每一個零部件對應學生一門科目，只有科目之間達到配合的需要才能生產出質量優良的產品達到滿意效果，科目的配合就需要課程之間互相銜接，任課教師之間相互配合，合理設置前導課程與后續課程。
在實踐教學中往往課程與課程之間不能有效銜接，主要原因是沒有將課程置于專業課程體系中進行系統考慮，在課程體系的框架下進行課程開發與設計。同時，各專業課程體系構建時，大多數高校設置專業標準時，都在核算總學時量，為了總學時量不超過大綱要求的總學時量，都在削減理論學時或者直接刪掉某門課程，滿足總學時量，單純這么做，教學質量將無法保證，總學時量計算不應該單純數字加減，應該探討出一套行之有效的方案，所以對任課教師以及課程體系設置提出更高的要求，每一門科目應該不是單獨存在應該具有整體性，前導課程應該是后續課程的鋪墊，比如，一串珍珠項鏈，每一門科目應該是一串珍珠，最后整體課程規劃應該是串珍珠的線，學生到畢業時拿到不是一個珍珠，而是一串珍珠項鏈，也就是項鏈效應。
2.2課程標準制定
課程標準的制定未能及時跟上，課程在整個課程體系中應有的地位與作用沒有一個指導性的文本，導致課程教學團隊不能準確地對課程進行定位，不能準確把握如何在前續課程的基礎上同時形成對后續課程應有的支撐及兼顧并行課程的關系進行設計，使得課程與課程之間存在課程內容上的重疊或脫節現象。
3對策思考
針對目前課程體系中存在的主要問題，結合當前學校自身課程體系實際情況，學校辦學特點、在對機電專業課程體系設計內容進行重組與改革的基礎上，通過教學手段和教學方法的改革對課程設計進行了一系列的研究與探索。
上面提到整個學科體系應該達到項鏈效應，引導項鏈珍珠線相當于整個學科課程載體，機械零件的工藝過程作為課程體系設置的依據，以對應的工序設置課程先后順序，注意每一個工序的銜接，也就是每一門科目之間銜接，作為工程界語言專業基礎課機械制圖科目，無疑應該是本專業首先開設專業科目，本門課包含兩部分知識點手工繪圖和計算機繪圖，在手工繪圖部分交給學生正投影基本理論，學會識圖和讀圖，以往教學當中由于學時的問題，由于學生基礎重心放在點線面投影和組合體部分，能夠體現識圖和讀圖的零件圖和裝配圖學時受到影響，使學生沒有學到本門課精現代教育技術在教學中的應用。
髓，作者所在教研室對此問題進行積極探討，這門課作為前導課程應該如何設置情境載體，需要與后續課程教師進行積極探討，并且還要具有一定的拓展知識，CAD部分繪制手工繪圖當中一些簡單圖形，綜合實訓時繪制零件圖和裝配圖，金屬材料熱處理主要體現工藝部分要求學生利用所學理論知識制定工藝方案，利用CAM軟件繪制制造圖，CAPP出工藝圖，回爐進行金工實訓，進行零部件加工，使整個學科體系能夠完善。
為了使方案具有切實可行性，首先建立一個教改班，每門課任課教師由資深教師進行教學把關，這個班的學生不要求全部是優等生，應該形成梯度，反映的教學效果具有真實性。
4總結
教改和課改是教育界永恒的話題，關于教改的探討也是永無止盡的，應該隨著社會發展而變化，因時制宜、因地制宜，根據學校現有硬件設施制定出可行教學流程，沒有固定的模式可以套用，教學根據國情、省情、校情不同而不同，每個學科又有它獨特的特點，根據學科不同制定方案又有它的特點。
掌握典型塑料模具的工作原理、結構組成、模具零部件的功用、互相間的配合關系以及模具安裝調試過程：能正確地使用模具裝配常用的工具和輔具；能正確地繪制模具結構圖、部件圖和零件圖；能對所拆裝的模具結構提出自己的改進方案；能正確描述出該模具的動作過程。
模具拆裝實訓，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，使學生能夠綜合實訓運用已學知識和技能對模具典型結構設計安裝調試有全面的認識，為理論課的學習和課程設計奠定良好的基礎。
二、模具拆裝實訓前的準備
1.拆裝的模具類型常見注射模具一套。
2.拆裝工具游標卡尺（大小各一套）、內六角扳手（公制）、橡皮錘、螺絲刀子等常用鉗工工具。
三、實訓地點
實訓樓二樓刀具實驗室。
四、模具拆裝時的注意事項
1.拆裝和裝配模具時，首先應仔細觀察模具，務必搞清楚模具零部件的相互裝配關系和緊固方法，并按正確的方法進行操作，以免損壞模具零件。
2.分開模具前要將各零件聯接關系做好記號。
3.不準用錘頭直接敲打模具，防止模具零件變形。
4.導柱和導套不要拆掉。
5.畫出模具的裝配草圖和重要的工作零件圖。
6.模具拆裝完畢要清楚模具的動作過程及每個零部件的功用。
五、裝配步驟及方法
1.確定裝配基準
2.裝配各組件，如導向系統、型芯、澆口套、加熱和冷卻系統、頂出系統等。
3.擬定裝配順序，按順序將動模和定模裝配起來。
六、實訓報告要求
（1）按比例繪出你所拆裝的模具的結構圖和工作零件（上模、下模）圖；（計算機繪圖、手工繪制均可）
（2）詳細列出模具上全部零件的名稱、數量、用途及其所選用的材料；若選用的是標準件則列出標準代號；
（3）簡述你所拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理（動作過程）；
（4）簡述你所拆裝的模具的拆裝過程及有關注意事項。
（5）對模具拆裝實訓的體會和收獲進行總結
拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理
類型：注塑模系列——斜頂模
工作原理：
將已熔融狀態(即粘流態)的塑料注射入閉合好的模腔內，經固化定型后取得制品的工藝過程。
注射成型是一個循環的過程，每一周期主要包括：定量加料—熔融塑化—施壓注射—充模冷卻—啟模取件。取出塑件后又再閉模，進行下一個循環。
模具拆裝實驗注意事項
1、模具拆裝時，注意上下模（或動定模）在合模狀雙手（一手扶上模，另一手托下模）注意輕放、穩放。
2、進行模具拆裝工作前必須檢查工具是否正常，并按手用工具安全操作規程操作，注意正確使用工量具。
3、拆裝模具時，首先應了解模具的工作性能，基本結構及各部分的重要性，按次序拆裝。
4、拆卸零部件應盡可能放在一起，不要亂丟亂放，注意放穩放好，工作地點要經常保持清潔，通道不準放置零部件或者工具。
5、拆卸模具的彈性零件時應防止零件突然彈出傷人。
6、傳遞物件要小心，不得隨意投擲，以免傷及他人。
7、不能用拆裝工具玩耍、打鬧，以免傷人。
8、拆裝結束后，清點工具。
實訓總結
關鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學實施；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03
“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術專業的職業核心課程之一。給水排水工程技術專業的學生主要是在企業的施工、監理和預算崗位就業，這要求學生具備較強的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學中，必須以“理論夠用，實踐為主”為指導思想，重點培養學生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現場的距離，從而縮短學生在企業中的適應時間，實現“零距離”上崗。
“建筑給水排水工程”課程教學存在的問題
“建筑給水排水工程”課程的教學方式一般由課堂教學、工地參觀和期末課程設計三部分組成。課堂教學主要以教師講授為主，要求學生掌握建筑給水排水各系統的分類、組成、布置、敷設及水力計算，在整個教學過程中占80%以上。在課堂教學期間，任課教師會結合教學進度，安排學生到2～3個工地參觀，加強學生對課程內容的理解。在學期末安排1～2周進行課程設計。課程設計是一個綜合性的環節，可強化學生對課程理論知識點的掌握，并掌握基本的水施圖設計與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學過程中，出現了如下一些問題。
理論課時占比大，實踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業的發展，其內容越來越豐富。目前，多數高職高專院校實行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學制，最后一學期（或學年）在企業頂崗實習。這就導致了專業總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設計，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進行理論授課。學時有限，理論課時又占大部分，使得學生在識圖與制圖這個環節花的時間不夠，到課程結束，學生對圖紙的識讀能力還是很差。
實踐指導不足 多數學校在課程分配上都是實行一門課程由一名教師負責，從理論授課到課程設計都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實踐性環節中，由于學生在獨立進行設計實踐時碰到的問題復雜多樣，任課教師難以一一進行指導，輔導時間有限，效果不理想。
課程設計效果不佳 由于在前期的教學中以理論為主，學生對建筑給水排水工程的圖紙和設計操作程序認知不足，在期末的課程設計中，容易出現學生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學生缺乏工程經驗，在管網布置中需要不斷進行修改與調整，花費大量時間。到課程設計時間快結束時才真正進入設計狀態，部分學生進度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。
制圖基礎薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設計軟件的普及，多數高職院校建筑類專業都開設了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設課程，第一學期開制圖課，第二學期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學條件改善，多數教室都有多媒體設備，部分負責制圖授課的教師依賴電教設備，只通過PPT演示和CAD進行制圖教學，學生完成作業和最后的實訓都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環節。
課程教學改革探索
夯實基礎制圖能力 強化制圖環節的教學，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務，在制圖教學環節上，要求任課教師在學生手工繪圖環節加強訓練，培養學生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學環節上，除了講授CAD軟件應用知識外，可通過期末停課實訓周，要求學生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養CAD繪圖能力的同時，為后續“建筑給水排水工程”課程的學習打下基礎。
保證理論教學，強化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學生也需要理論基礎，可安排2學時進行理論講授，上課地點在多媒體教室；安排3學時講授識圖與制圖（設計），在機房或實訓室上課，主要進行識圖與設計訓練。理論講授以傳統方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學期第一周，帶學生到工地參觀水電、消防系統，以增強學生對建筑給水排水涉及項目的認識。理論教學中應突破傳統的“一言堂”教學模式，運用現代化教學手段，加強現場直觀教學。在理論知識點的教學中，可采用“項目教學”、“可視化教學”等職業教育常用教學方法。理論環節的授課一般是分系統進行，建筑給水排水工程一般分為給水系統、消防系統、排水系統、雨水系統和熱水系統，教學中可把各系統作為大的項目，在大項目里進行小項目的分配。識圖與制圖（設計）教學配合理論教學進行，在學期開始前教師應選擇一套內容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當地在建或已建的多層建筑，作為理論授課和識圖環節的必要材料。進行識圖訓練時，教師應布置系列識圖任務，要求學生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務。教師可就學生學習過程中出現的問題進行解答或督促學生學習，以組織者、引導者、解惑者的身份完成教學。
通過設計練習，加深學生對圖紙的理解 通過識圖訓練，學生對建筑給水排水系統有了一定的認知，掌握了基本的系統要素，就可以進入設計練習。設計練習分系統進行，在各系統教學中分階段實施。如給水系統的設計，可結合理論教學的進度，將給水系統分階段以小項目的方式組織完成。在具體實施中，給水系統可按周完成以下項目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統圖初步繪制；（3）衛生間布置與大樣圖繪制；（4）設計說明、圖例、材料設備表編制。在任務實施過程中，教師可把3學時的機房上機時間進行細化分配，如前20～30分鐘可進行小項目或小細節的講授，在中期或課程臨近結束時就學生在練習中出現的問題進行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結知識點。
課程設計項目分解，提高知識綜合運用能力 作為“建筑給水排水工程”教學的最后一個環節，課程設計可提高學生對課程知識的運用能力和識圖與設計能力。要完成一個完整的給水排水系統的設計，停課1周或2周進行課程設計，時間往往不夠。可以在開學初就把課程設計的任務布置給學生，為學生提供必需的資料和指導書。在學期課程教學中，將課程設計任務進行分解（如表1所示）。如在進行給水方式授課時，學生可以結合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進行課程設計時，學生需要做的是把各系統的內容進行整合，只需對方案進一步完善，將系統和大樣圖進行修改和細化，并對各系統的設計說明和設備材料進行整理，形成完整的水施圖。把大項目分解為小項目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設計的難度，提高學生完成任務的信心，增強學習的主動性和自覺性，在一定程度上避免學生相互抄襲的現象。在課程設計完成后，可以增加一個簡單的答辯環節，讓學生展示設計成果，說明各自的設計思路，在使學生對自己的設計有成就感的同時，也有必須獨立完成任務的壓力。同時，在準備答辯的時候，也有助于學生理清思路，培養學生的思考問題、語言表達和應變能力，并加深對圖紙的理解。
強化課程設計管理，完善監控評估體系 課程設計能培養綜合設計能力、動手能力、創新能力、文獻檢索能力、計算機應用能力和調研能力。在課程設計過程中，學生必須學會正確使用圖集、規范，正確選擇設計方案，合理布置管線，正確進行水力計算并將結果表現在圖紙上，圖紙表達應清楚準確。教師必須在課程設計中加強指導，實行過程管理，在各項目實施中及時把關，針對各部分出現的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務分解，要求學生針對各個小任務分別提交成果，經教師審閱后，給出本階段成績，然后進行下一任務。在課程設計階段，必須把各項任務在短時間內（1～2周）完成，這對學生的能力強化效果明顯。課程設計階段的進度控制如表2所示。
進行施工圖識圖與會審實訓 在學生離校前一學期，可安排2～3周時間進行施工圖識圖與會審。學生以代入施工員角色的方式，對圖紙進行識讀，并在最后一天進行施工圖會審模擬，通過這個環節的練習，增強學生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準備工作，從而獲得一定的職業體驗。識圖與會審實訓可采取團隊教學的方式實施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃氣等教學能力的教師分別指導各自領域的內容，根據專業側重點的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業的學生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進行水電圖的識讀。其他專業圖紙則主要通過各專業教師講解要點、學生識讀并提問來完成。最后，要求學生總結識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環節以施工方的角色提問，教師以設計方的角色解答問題，最后教師進行總結。
加強教師專業能力培養
加入地區性給排水協會，獲取行業信息 教材的部分內容一般會滯后于行業技術的發展，本學科不斷有新技術、新材料、新設備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協會，借此參加專業年會、交易會或專業研討會、專家講座等活動，從而學習行業的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業素質。在教學中更能言之有物，使學生對行業發展有所了解，提高學習本課程的積極性。
加強企業實踐，鼓勵教師下企業實踐 學校可安排半年到一年時間讓教師到相應的企業進行崗位實踐。教師在企業的角色定位應為企業員工，接受企業的工作安排，進行設計、預算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實踐中獲得成長，并結合工程實踐和教學內容對授課方式、手段及課程重點進行思考、整理。通過下企業實踐，在提高教師專業能力的同時，也有利于教學水平的提高。
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（一）生源狀況不佳
獨立學院辦學模式對我國高校教育經費投入不足固然是一種有益補充，但伴隨著高考擴招而產生的高校生源狀況下降卻是不爭的事實。獨立院校的生源主要來源于三本考生，就黑龍江省的九所獨立院校財務管理專業近幾年的招生情況來看，最低分數線在350分左右，而錄取考生中高分者達到570分，兩極差距有200分之多。如何兼顧這兩頭的學生，對獨立院校財務管理專業的實訓課程設計來說無疑是一個艱難的話題。
（二）畢業去向的不確定
在全國就業形勢日趨嚴峻的情況下，高校擴招與畢業生就業的矛盾也正日趨尖銳。很多畢業生為了能找到一個謀生的工作，甚至不得不放棄自己的專業。從黑龍江各獨立院校公布的就業率看，雖然大都在80%、90%以上，但其中真正專業對口的又有多少呢？有資料顯示，高校財務管理專業畢業生就業時80%選擇的是會計崗位，除此之外還有金融崗位、市場營銷崗位、行政管理崗位等。就業崗位的不確定，加大了財務管理專業實訓課程體系構建的難度，是培養專才還是培養通才的議題又再一次擺在了學者們的面前。
（三）綜合財務管理實訓結構的不完善
目前高等院校中財務管理專業實踐能力培養的方式大致兩種：一是校內專業實訓，二是企業上崗實習。大部分院校更加傾向于安排學生進入企業上崗實習，以期讓學生獲得更多的實踐知識，但事實證明這種方式越來越不可行。一方面財務管理涉及企業重要機密，企業一般不會讓毫無實踐經驗的實習生接觸過深；另一方面想通過1、2個月的企業實踐來檢驗學生的專業知識，沒有系統性，知識的應用也不全面，效果并不明顯。因此，筆者認為應充分挖掘學校自身資源，在投入不是甚大的情況下，多開展綜合能力的培養和實訓。筆者結合所在單位的實際情況，對當前高校中已普及應用的沙盤模擬課程進行深度開發，引入多門相關課程，達到提高學生綜合素質的目的。
二、沙盤模擬課程的深度開發
（一）準備工作
1.強化前期各主干課程的專項實踐環節，要注意這些課程理論講授與實踐操作的學時分配比例，在這些專項實訓中，要求學生掌握各專業知識在實踐中的具體應用。特別是與ERP沙盤模擬密切相關的一些課程，例如計算機文化基礎、管理學、市場營銷學、會計學、財務管理學、成本管理會計、財務報表分析等。
2.實訓工具的準備。購買或自制沙盤模具，包括代表企業職能中心的盤面、代表資金的籌碼及其他模擬工具，依據真實企業經營環節所抽象出來的一系列游戲規則，這些規則是沙盤模擬的靈魂所在。沙盤模擬實驗室的規模一般以6~8組為宜，每組4~6人左右。每組應配備一臺微機，以便于學生進行電子化決策工具的設計。構建一個能容納40人左右的機房，每臺微機應至少安裝一套商品化ERP軟件，例如用友ERP-U8、金蝶K3等，這些軟件大都可以從開發商處獲得其演示版或教學版。
（二）手工沙盤模擬經營
為了更好的發揮本次沙盤模擬的效果，應在第二、第四學期分別開展一次沙盤模擬經營體驗課程，對沙盤模擬的內容及規則要有一定的認識。本次沙盤實驗，重點將放在企業運營各環節中數據信息的分析、管理決策的制定，而不能再只停留于對企業經營環節體驗和了解的層面上。例如要加強學生長期戰略規劃的制定、資金籌集方式的選擇、對市場趨勢的分析及產品的定位、生產規模及方式的確定、生產活動的組織、整個經營過程中財務核算與管理等能力的培養，這樣可以強化學生的管理知識、訓練管理技能、全面提高學生的綜合素質。在本環節中，應該要求學生將實訓過程中所有的決策數據妥善保存，為后續的實訓環節提供操作資料。
（三）利用EXCEL進行部分決策工具的設計
為了使所模擬企業的效益最大化，實訓中的每一個經營環節都會進行大量數據的計算和分析，如果完全依靠學生用手工的方式進行處理，勢必會影響做決策的速度和正確性。因此，要求學生利用EXCEL進行一些決策工具的設計，以提高學生管理信息化的應用能力。Excel是Office系列辦公軟件中的通用表處理軟件，不僅具有強大的制表和繪圖功能，而且還內置了數學、財務、統計等多種函數，同時也提供數據管理與分析等多種分析方法和分析工具。指導教師可根據學生的實際情況，指導其建立相關的財務管理工具，例如：財務預測工具，以變動成本法為基礎理論，進行企業經營預測、財務預測；財務預算工具，采用全面預算法編制企業經營預算和財務預算，確定企業中期與短期經營的財務目標；財務綜合分析工具，將對財務考核指標體系進行管理與維護，定期對企業財務狀況、經營成果進行全面的指標分析。
（四）所經營公司財務決策案例的解析
案例解析是沙盤模擬實訓的精華所在。有句名言說：沒有調查就沒有發言權，筆者認為沒有經歷過同樣也沒有發言權。以往同學們所進行的案例分析大都是別人的案例、陳舊的案例，分析上也基本是套話連篇，毫無實際意義。而現在要對自己親自做過的決策進行總結、剖析，其對學生的影響不可謂不刻骨銘心。因此，我們強調課堂教學時的案例分析，是將自己的理論應用到別人的實踐，而實訓環節的案例分析是從自己的實踐總結更好的理論。在本階段實訓中，要求學生將手工沙盤模擬經營的資料進行整理，經過小組成員討論后，各自寫出一份所扮演角色的述職報告，在交流會上進行匯報，然后由其他組成員或實訓指導教師進行點評。指導教師更可結合課堂整體情況，找出大家普遍困惑的問題，對小組中的典型案例進行深層剖析，讓受訓者感悟管理知識與管理實踐之間的距離，知識可以通過不斷的學習、修改去完善，而企業管理實踐中成長卻是要付出代價的，甚至是再也沒有挽救的機會，直到退出這片歷史的天空。進而達到培養學生們要有嚴謹的工作作風、負責的工作態度的目的。
（五）ERP沙盤模擬經營的信息化
ERP沙盤模擬是一種手工方式的體驗，這種感覺是直接的、感性的；相比之下，ERP沙盤信息化是體驗企業上線ERP產品給企業的管理模式、業務流程、決策行為帶來的影響，進而理解企業信息化的意義及對于企業的價值。 在ERP沙盤模擬信息化環節，可以選擇一款商品化ERP系統作為操作平臺，將手工沙盤模擬中的某一年度數據進行信息化處理，利用ERP管理軟件中的賬務管理、報表、固定資產管理、應收款管理、應付款管理和供應鏈管理中的采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等功能，能夠實現購銷存業務管理、會計核算和財務管理的一體化，達成財務業務同步管理的基本目標。財務業務同步管理意味著：隨著企業采購、生產、銷售業務活動的進行，系統能夠根據各種原始憑證實時地生成記賬憑證，傳遞到財務系統，信息資源充分共享，各業務部門能夠在第一時間得到其最關注的相關信息，實現了事中控制，為企業管理者提供了經營決策的預測、控制和分析手段。
ERP沙盤信息化以ERP管理軟件為實訓平臺，分崗位體驗信息化環境中企業的業務處理流程和業務實現，理解信息化環境下崗位職能及應具備的職業能力。具體內容可分為：確定企業管理需求、會計科目體系設計、數據準備、建賬并初始化、日常運行、管理分析等。
【關鍵詞】建筑工程識圖 教學改革 教學設計
一、課程特點
課程特點是依據課程性質所確定的，高等職業教育不同于普通的高等教育，它對知識的要求是“夠用為度”，而教學內容以應用為目的，課程強調針對性和實用性。建筑工程識圖是一門理論和實踐相結合的專業基礎課，基礎性、技術性和實踐性都很強。該課程在后續專業課程的學習中發揮著重要的基礎應用作用，例如對于工程造價專業而言，識圖課程沒有學好的話，后面的工程概預算課程就會遇到很大困難；進而影響到學生將來就業能力及個人發展空間的大小，因此說建筑工程識圖課程的技術基礎性和廣泛的應用性對一個學習專業工程技術的學生而言其重要性不言而喻。另外，課程的關鍵是培養學生的空間想象和空間思維能力，這往往是通過學生對工程圖樣的表達、分析、推理過程以及動手作圖實踐而逐漸培養起構形、表達、讀圖、制圖等四個方面的能力，所以說本課程另一個顯著特點就是它具有較強的實踐性。
二、教與學的矛盾
也許會有很多人認為像建筑工程識圖這類專業基礎課好教，就是教學生讀讀圖、畫畫圖而已，實際情況并非如此。對于初次接觸工程類課程的新生來說，投影體系的建立、各種標準規定緣何而來？圖樣繪制、閱讀方法與規律又是如何等問題讓他們摸不著頭腦，理不出頭緒。以往的教學方式都是理論教學與實踐教學相脫節，先上理論課再上實訓課，沒有考慮到理論與實訓的緊密結合，教學效果差。學生普遍反映畫法幾何部分也就是投影原理等相關理論知識部分枯燥，不易理解，空間想象力缺乏；制圖規則部分要點太多，一條一條的記不住，即使學的時候記住了，到畫圖時又忘了一大半，有的學生能自己翻書查閱，有的學生根本不知道，只是自己胡亂猜測大小比例等。另外，學生喜歡實踐作圖時間，但也存在問題，集中畫若干張圖反映比較累，而且畫圖前老師講解時不認真聽，自己拿來就做，遇到問題不懂不會也不問。調查發現，高職院校學生相對于本科院校的學生更善于形象思維，喜歡動手實踐，不喜歡傳統的說教。因此，高職院校的學生需要更多的生產實踐和社會活動來獲取知識。所以高職院校的建筑工程識圖課程改革要結合高職學生的這些特點進行教學設計，不能只看設計者的思路，更要看受教者的學習效果。
三、教學內容的整合
建筑工程識圖課程的首要目的是培養學生的動手繪圖和讀圖能力，這對于應用型工程技術人才來說是一項主要技能和綜合素質。所以，在教學內容處理上，應結合高職學生的特點，以培養學生識圖能力為重點，精簡繁雜的理論分析，以必須、夠用為度，實現掌握概念，強化應用與動手能力培養為目標的教學要求。本課程的教學內容主要包括畫法幾何、繪制施工圖和計算機繪圖三大部分，在課程標準的制定過程中應與專業特點相適應，合理地將以上三個部分內容進行優化與整合，并與后續課程有機地銜接，合理進行教學情境的設計。將畫法幾何部分內容融合到施工圖繪制中，通過組合體的識讀與繪制、建筑施工圖的識讀與繪制、結構施工圖的識讀與繪制等教學情境的實施，學生在實踐作圖過程中掌握相關的投影原理。在手工繪圖完成之后進行計算機繪圖部分，也分為上述三個情境，學生在完成繪圖的過程中掌握相關的軟件操作命令，建立“教學做”一體化的課程體系。另外，在施工圖的識讀與繪制之前增加認識實習環節，讓學生對建筑工地、建筑構件實物及施工圖有直觀的認識，從而能將“物”與“圖”聯系起來，還能激發學生的學習興趣。
四、教學方法與手段的改進
傳統的教學方法，不利于對建筑工程識圖課程學習興趣的培養和提高，因此，在教學活動中，教師要進行合理地教學設計，調動學生學習的積極性和主動性。例如，對于一些學生易懂的內容，教師可以通過引導、啟發和討論式教學，提出任務目標，讓學生積極參與尋找解決問題的方法和途徑。例如在實施“組合體的識讀和繪制”教學情境時可以采用直觀教學的方法。讓學生先用堆砌模型方式將形體化抽象為具體，然后再根據自己所建立的組合體進行繪制，這樣，學生在堆砌模型和繪制的過程中，能牢固掌握立體與三視圖的互相轉換，提高了空間想象能力，而且學習的積極性也提高了。
隨著信息化教學設計在高職課程教學中的實踐與應用，現代化教學手段和網絡技術在建筑工程識圖課程教學中得到了廣泛應用。在將傳統教學手段與多媒體教學軟件有機結合的基礎上，充分發揮每一種媒體的優勢，培養學生的學習興趣，提高教學質量。例如運用AutoCAD、PowerPoint等軟件制作多媒體教學課件進行教學，由于多媒體的圖、文、聲、像并茂，極大地豐富了教學內容，更以其清晰的視覺形象讓學生有強烈的感官認識，有效地加深了學生的記憶。尤其是多媒體課件中動畫和視頻短片的引入，更是激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。同時，增加計算機繪圖教學內容，教、學、做同時進行，使傳統教學內容與計算機繪圖教學完全融合。此外，隨著網絡技術的發展，學生通過網絡進行自主學習已經成為可能。學校可以利用已有的校園局域網，建設相應的網絡課程，制作多媒體課件、電子教材、習題、案例、圖集等網絡課堂資源，給學生營造一個自主學習的環境，同時開辟網絡學習論壇供學生、教師交流，及時反饋課程信息，為提高教學質量提供依據。
五、完善教學評價體系
傳統的評價方式是期末閉卷考試以及學生提交的平時作業等，這樣很難準確、全面的反應學生的學習效果及人才培養方案中所要求的各項能力的掌握情況，因此需要不斷完善課程的教學評價體系，使之更合理、更科學。因此，教學評價應包括形成性評價和總結性評價，其目的是為了促進學生的學與改善教師的教。學生的期末成績可由兩部分組成：考核和考試成績，考核、考試各占50%。考核部分包括出勤、課堂表現、課堂技能、團隊評價、提交階段性成果；考試部分包括理論考試和操作考試，理論考試以筆試為主，操作考試以上機操作為主。這樣，理論與實踐結合，手工作圖與計算機繪圖融合，通過對學習過程和學習結果的評價，對學生知識、技能和能力進行綜合考核。
另外，可以定期舉辦學生工程制圖技能競賽等活動，一方面能夠檢驗學生學習和掌握知識的程度，另一方面通過競賽活動讓學生充分發揮自己的創造力和展示自己的風采，培養學生的團隊協作能力，并且可以和后續的課程如房屋建筑學的課程設計相結合等，對于競賽結果可以綜合考慮到課程的成績評定中，從而激發學生的學習興趣。
六、結束語
建筑工程識圖課程的教學是一個復雜的過程，應根據高職識圖課程的特點，并綜合考慮高職學生的認知能力、素質層次等因素，積極發揮教師的主導作用，結合專業目標與能力要求，精心進行教學設計，創新教學方法，最大限度地激發學生的學習興趣與積極主動性，挖掘學生潛能，進而提高建筑工程識圖課程的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：技能培養；實訓項目；實訓項目建設
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0205-02
教育部明確規定高職教育就是要培養一線應用型人才，提高就業率。如何培養符合社會需要的高素質應用型人才是擺在高職院校面前的關鍵問題。根據高職教育培養人才目標，緊密結合國家職業技能培訓考核綱要，把實踐教學與生產實踐緊密相結合而安排的重要的實踐性教學環節，是我院實行工學結合的教學考核形式中的必修課。我校電氣類學生能力培養可以分為課程學習及與課程相對應的實驗專項能力：課程學習是提高學生分析問題、解決問題的理論基礎，課程實驗是培養學生掌握基本儀器儀表使用測試能力及典型電路的分析測試能力；另一方面加強綜合實訓的教學工作，保證每個班級每學期至少有一門綜合實訓課程，一般選擇一個具有典型功能且有完整電路系統的分析、制作、調試，培養綜合分析問題、解決問題的能力。如何選取綜合實訓項目將影響實訓教學及學生能力培養。本文以電類專業學生一年級綜合實訓項目，介紹實訓內涵、實訓項目選擇建設及體會。
一、綜合實訓的內涵
綜合實訓是將課程所學的知識、技能與所形成的單項、單元能力通過綜合性項目課程進行融合，使學生了解這些已掌握的知識、技能與所形成的單項、單元能力在完成一個本職業技術領域電氣控制方面典型工作任務時所起的作用；通過本綜合性項目課程學習，能提高學生的思維能力和實際工作技能，增強他們理論聯系實際的能力，培養學生的創新精神，使學生養成善于觀察、獨立分析和解決問題的習慣，也為后續專業課程學習及學生實踐動手能力培養打下基礎。
二、實訓項目選擇
綜合實訓的教學要求是現場教學、連續集中訓練、過程考核。鑒于綜合實訓教學的項目特點及要求，本綜合實訓項目課程教學內容有如下原則性要求。
1.具有典型電子產品工作任務特征，并具有完整工作過程設計與教學要求。
2.能使學生通過本綜合實訓項目學習，得到本標準所規定的各項能力的訓練。
3.項目教學中所形成的各環節教學模式、作業文件與成績評價明確規范。
4.項目教學中所形成的作業過程與作業文件符合企業產品設計、制造與生產遵循的國家技術標準與規范要求。
5.為學生提供的指導和條件能確保學生完成項目所規定的全部工作。綜合實訓項目選擇應具有以下原則：①項目應具有真實性、實用先進性。綜合實訓項目應具有實際生活、生產相關的功能。如選定DT9205數字萬用表的組裝、調試項目，該數字萬用表是具有一級精度測量儀表，學生平時做實驗或畢業后工作上都可以使用。項目涉及電子繪圖、電子元器件測試、電子電路焊接、組裝、調試、作業文件編寫等訓練。此外選定的交通燈、數字鐘、聲光報警電路等都是有實用且明確功能的項目，也能激發學生做實訓的積極性、主動性。②項目內容應與學生職業資格證書考核相關。我校規定學生畢業要考取相關專業對應的職業資格證書，這樣有利于學生畢業找工作。電氣專業有電工中級工、電子信息專業有無線電調試工，通過電工實訓及以后電氣控制柜實訓能掌握電工中級工。考核能力要求；通過電子產品裝調實訓，掌握學生元器件測試、手工焊接、調試等能力，為無線電調試工考核打下基礎。③項目要盡可能與相應專業對應，要有多個項目供選擇。如電子產品裝調實訓有4個實訓項目，可以根據專業情況來選擇如電氣專業選數字萬用表、聲光報警電路組裝調試；電子信息專業可以選擇聲光報警、交通燈、數字鐘等應用電子技術更充分些的項目，這樣學生在制作、分析上會更有幫助。④項目內容要適合1～3周的練習。現場教學要有足夠任務，否則學生會覺得沒事做，影響教學秩序。實訓項目要按每天做的任務分解，經系部及教研室主任審核，方可組織實施。下表是實訓階段任務、目標要求、成果展示、教學方法及時間安排表。
三、項目建設
每個實訓項目要具有建有項目實施的教學標準、項目實施的教師指導手冊、項目實施的學生指導手冊、項目實施的學生作業文件及電子實訓指導手冊、項目小組討論記錄、項目過程考核記錄、項目結果的實物照片、項目技術總結、項目作業文件等原始材料。這樣學生現場制作有指導資料及要求文件，課后有相關作業文件及記錄，確保實訓教學環節的完整及教學質量。此外每隔兩年要進行實訓項目的更新，確保新的電氣工藝、器件、產品的應用，保證實訓教學質量持續提高。
四、幾點體會
1.實訓項目學校要支持。學校每年進行實訓項目申報評審，對實訓項目的質量、更新、實施都有保證。對于獲得批準的項目，學校給予相應獎勵，可激發教師參與項目申報建設積極性。
2.實訓項目老師要支持。一個新實訓項目教學要教研室多位老師參與實施，在實施過程中，對出現的問題如項目指導手冊資料、作業文件安排、每天的現場任務等都要經過多次實施總結調整才能完善，項目也才能持續實施下去。
3.實訓項目要考慮耗材成本。實訓是現場教學，涉及班級多，人數多，要用到大量元器件，在項目設計上要考慮元器件成本，對有些器件如集成塊，不要直接焊在板子上而用集成塊底座，這樣集成塊可以重復使用，降低器件成本。也可使學生建立節約及成本意識。
參考文獻：
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關鍵詞：應用型人才；教學手段；園林制圖；教學改革與實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0044-02
一、園林專業中的制圖課程的重要性
園林制圖是園林工程技術專業基于工作過程系統化課程體系中的一門專業基礎課程，是研究如何為園林工程的設計、施工及竣工等階段運用手工和CAD軟件繪制出各種圖紙，進行識圖與繪圖方面能力的訓練，為配合與協調各階段工作的一門學科，在工程設計、施工階段中，應用十分廣泛。園林制圖課程的設置，一直以來就關注于學生的理論性和實踐性的培養，要求學生具有一定的空間思維能力及基礎的識圖與制圖能力。這是開展后期教學課程，進行專業知識訓練的基礎所在。制圖質量的好壞，直接關系到設計課程的教學質量，乃至以后的工程設計圖紙的質量、工程管理及預算等方面的內容。因此，應用性人才培養的教學改革，就要從園林制圖這門專業基礎課程開始。
二、以園林制圖課程為例，開展應用技能型創新人才培養教學的改革
1.課程設計理念的改革。經過建設市場職業崗位能力的充分調查和本行業眾多專家的積極指導，園林制圖課程的設置須符合園林工程技術專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求和高技能人才培養目標。經多次充分調查與走訪行業行政主管部門、不同級別的園林工程施工單位、相關的景觀設計院及相關院校，不難發現從事園林行業的設計員、資料員、預算員、施工員及監理員等多個崗位都對園林制圖課程有著基本的專業技術能力要求。以工作任務模塊為中心構建的工程項目課程體系，堅持以園林工程設計與施工生產一線的技能培養為主線，以工學結合為主要手段，以能力培養為核心，培養學生園林圖紙表現的綜合運用能力和職業素質。
2.教材內容設置上的改革。按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程和知識、技能等內容。就拿園林專業來說，透視圖部分是園林制圖課程里的難點和重點，根據課程的章節設置，其應隸屬于后期的課程，而第一學期則注重培養學生空間感，但考慮到學生的知識面和接受能力，完全可以將其課程的講解安排在第二學期，作為其他課程的教學內容，由此以達到良好的教學效果，培養學生的實踐能力。
3.教學方法上相關的改革措施。首先，以介紹項目入手，以實際工作流程為基點，以實際操作演示引導對象，進而提出更多問題，讓學生討論并完成任務，最后由教師歸納總結。（見圖一）這就打破了傳統的教學模式，由教師一味的“滿堂灌”改為學生主動吸收知識。這有助于學生主動發現并提出問題、分析問題，最后想辦法解決問題，由被動變為主動，學習效果顯著。
教學方法上也必須要求與時俱進，由此應強化教師利用現代多媒體的力度，將多媒體實際應用到課堂上去，以文字、圖像、軟件形象的手段來展示知識理論，在此要尤其注意培養學生對于CAD制圖能力，因為該軟件的實際應用非常廣泛，是學生實踐能力不可或缺的一部分。唯有如此才可以保證學生的興趣得到最大的激發，促進教學質量的提高。筆者院校現已采用一體化教室進行授課，教學質量及學生學習興趣得到明顯提升。另外，由于園林專業的實踐性，其課程很多時候涉及到實踐實物。比如三面投影部分教學對于學生的空間思維能力和抽象思維能力是一個挑戰，由此在實踐的課程中要強化實物教學的作用。此時，教師要充分發揮其實踐能力，制作相關的實物模型或者動畫課件，在學生面前進行展示，這樣有利于其思考和理解，同時也在一定程度上提高了學生的空間想象能力。還要注意的是，在實踐課堂中關注學生積極性的激發，建立融洽的學習環境。我們知道在使用CAD制圖的時候，受限于制圖能力和自己的理解能力，制圖往往帶有很多主觀因素，這就需要教師的全心投入，及時糾正其錯誤傾向，保證學生實踐能力的快速發展。同時注意對于制圖能力強的學生給予表揚，對于優秀作品進行講解和學習，以此增強學生的信心。由此可見，園林專業的教育者要做到以下幾點：其一，轉變教育觀念，注重質量教育和實踐教學；其二，以市場為導向，調整專業設置，強化專業體系的建立；其三，以職業訓練為重點，不斷優化課程的質量；其四，以實踐能力為突破口，健全師資力量，注重實訓基地的建設。
綜上所述，高等職業院校存在的主要原因就是其特殊性，其不同于普通高校的特點就在于能夠很好的與職業、專業及經濟結合在一起，從而實現技術和知識的結合，實現學生和社會的結合，實現能力和經驗的結合。對于高職院校來講，要始終認清自己存在的重要性，以學生實踐能力的培養為出發點和落腳點，不斷深化教學手段和教學方法的改革，使得學生的實踐能力不斷提高。對于園林專業來說，其計算機繪圖能力要不斷的強化，積極培養學生的形象思維能力，分析問題和解決問題的能力，最終使其綜合能力不斷強化，以迎接未來職業的種種挑戰。
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【關鍵詞】 機械制圖;工程化視角;工程實踐;教學設計;教學改革
社會對人才的需求是多層次的，工程實踐中不僅需要研究與開發領域的科研型人才，更需要在一線從事制造、加工、運行、檢驗等與工程實踐緊密結合的工程應用型人才。工程應用型人才不僅要具備扎實寬廣的理論知識，還必須經受一定的工程實踐訓練，具有分析和解決實踐中遇到的工程實際問題的能力。[1]
一、機械制圖課程教學現狀
機械制圖是高校機械類專業必修的一門重要的專業技術基礎課，既有系統理論又有較強較多的實踐。在專業培養方案中，承上啟下，培養學生的專業素質和工程素養，為后續有關課程的學習和今后工作打下基礎。目前，機械制圖教學中存在一些問題[2]，阻礙著教學質量的提高。
1、課時少，內容多，知識點瑣碎，教學單一
機械制圖的主要內容以投影理論為基礎，側重形體表達。內容枯燥抽象，知識點瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學生聽”，單調無趣。
2、重理論輕實踐
教學中強調課程體系的理論性與完整性，忽視培養學生的工程實際能力，實踐與理論間缺乏過渡與銜接。
3、過度依賴計算機繪圖軟件
隨著計算機圖形學技術的發展，計算機輔助繪圖成為近年高校教學的主流。這種教學模式忽視理論與實踐教學，過分注重上機操作，使學生在缺乏理論基礎的前提下進行操作繪圖軟件的大量練習，造成其“知其然而不知其所以然”，教學目標成了“培養簡單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。
二、基于工程化視角的機械制圖設計定位
機械制圖課程的教學目標是培養和訓練學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養和訓練。基于工程化視角進行機械制圖教學設計，要遵從工程教育（技能訓練）的特定屬性―實踐性，改革傳統教學模式，少理論講解，多工程實踐訓練，強調以工程實踐輔助理論知識掌握，基于工作過程與生產實際設計教學內容，培養實踐能力較強的工程化應用型人才。
三、基于工程化視角的機械制圖工程素質培養
基于工程化視角的機械制圖教學設計，必須從以教師為中心向以學生為中心、從教師講為主向學生練為主、教師從講授型向指導型轉變，因此，需對機械制圖的課程體系進行改革，教學過程進行重新設計，探索具有工程實踐特點的教學模式，提高教學質量。
1、理論部分教學設計
（1）根據教學內容，選擇工程實物的合理形式輔助學生理解。在講授投影基本理論時，利用實物模型或掛圖授課;在講授基本體時，請同學分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進行展示輔助教學;在講授裝配體、標準件、典型結構、典型產品時，通過動畫與爆炸圖模擬工程實際中的產品裝拆、運動及功能。
（2）請學生攜帶分組制作的紙制模型，引導學生觀察實物模型，同時組內同學協作進行投影實驗，歸納、總結、掌握投影理論內容。將往屆學生實訓制作的實際零件帶入課堂，分組下發，引導學生觀察討論實際零件的結構特點與繪圖規律，幫助學生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。
（3）選用企業在產零件，實現教學與生產的“零距離”銜接。將工廠實際零件以及相關生產資料帶進課堂，采用引導觀察、理論講解、分組討論、練習繪制等步驟，實現講與練的無縫結合。學生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內討論、自行查閱或請教老師的方式解決。在教學過程中，結合使用生產實踐、現場教學、多媒體課件虛擬演示、真實零件觀察與測繪、分組討論等多種教學設計，使學生不但掌握工程語言，同時接觸實踐工作，提高學習興趣。
（4）在互聯網+背景下，網絡資源空前豐富，結合機械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網絡資源，要求學生課前預習、課中討論與互動，課后重點復習，加強理論教學。
2、實踐部分的教學設計
（1）采用工程引導的方式，組織學生到制造企業參觀實習，進行生產現場參觀―專家講座―生產線上正在加工的產品實物―產品實物的圖樣分析、討論、閱讀―表達方案分析―技術要求分析―工藝卡片閱讀等過程，讓學生盡量接近生產實際，培養讀圖及正確的零件表達能力。
（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業的產品，分析此產品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國家標準，要求學生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標注尺寸與公差，書寫技術要求等，組內同學互相檢查修改，最后提交。
（3）校外實踐與專家講座。組織學生到各類制造企業參觀，了解各種加工方法的對應圖紙，邀請校外專家到校開展專題講座，開闊學生視野，激發學習熱情。
（4）企業零部件三維繪制大賽。教學設計中，將三維造型貫穿整個教學過程。結合生產實際，根據產品的設計過程，擴展構形及表達內容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術要求等內容，應用計算機繪圖技術，進行零件綜合表達的三維模型繪制，逐步培養學生的工程實踐能力。
3、理實兼具的綜合性教學設計―典型部件測繪
典型部件的測繪能鍛煉學生的動手能力，增強其理論聯系實際的能力，培養工程意識，提高工程素養。[3]
首先將學生分組，組內同學共同完成測繪任務。部件拆卸前，先觀察實物、閱讀參考指導書和查閱相關資料，了解部件的結構、性能和工作原理。拆卸過程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過程中，練習使用常用測量工具、拆卸工具，討論體會常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過程既能夠提高學習興趣、培養團隊精神，又可以開闊學生視野、提高工程素質。
其次，部件的手工拆裝測繪結束后，組內同學需要完成并提交如下作業：尺規繪圖一份、計算機中進行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數化造型軟件中依次對部件中的各個零件進行三維建模、生成零件的二維工程圖，進行零件的裝配過程以及生成裝配圖。
最后，完善、補充所需提交的作業資料。典型部件的測繪實踐中，涉及到的課程有公差配合、測量技術、拆卸與裝配、參數化三維建模、二維造型、國家標準查閱、典型件的典型畫法、工藝結構及安裝順序、尺寸標注、技術要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內容進行完善補充，最后提交給教師。在整個測繪過程中，學生的工程素養得到了極大的鍛煉，一方面學習了與制圖相關的若干課程的部分內容;另一方面，對實際的設計過程有了深入的體會，對徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認識。
四、結束語
機械制圖是工程類專業重要的技術基礎課程，因此，教學設計上必須要體現“工程化、應用型”的培養目標，與工程應用實踐緊密結合，才能培養出合格的應用型技術人才。
基于工程化視角的機械制圖教學設計，從工程應用的角度，進行理論與實踐的教學設計，結合工程實踐中典型的零件測繪，培養學生的空間想象能力和實踐動手能力，強調現實世界的直接真實學習訓練，通過獲取直接經驗學習理論知識，符合工程化視角下的工程應用型人才培養模式。
【參考文獻】
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[3] 趙軍，商躍進，張慧.機械制圖測繪課程教學改革與卓越工程師能力培養[J].中國農機化學報，2016（1）277-281.
【關鍵詞】工作過程 機械制圖 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0073-02
機械制圖課程在大學一年級開設，大學新生不具備本課程所需的前期知識，如空間思維能力、金屬加工生產工藝知識、工程設計意識等理論知識和實踐能力，無法理解機械結構、合理尺寸標注，不能理解零件圖和裝配圖上的技術要求等。現行的機械制圖教學沿著“投影理論――點線面的投影――基本體――組合體――機件的表達方法――常用件及標準件――零件圖――裝配圖――測繪實踐”順序進行，課程教學體系相對完整，但與工程實踐脫節，與后續專業課程的關聯性也沒能體現出來。多數學生常處于被動學習狀態，將制圖等同于畫圖，沒有真正掌握相應的解決實際問題的能力以及建立解決工程問題的思路或方法，這將影響其后續課程的學習。
基于工作過程導向的機械制圖課程教學改革，以生產實際為背景，以產品設計、制造過程為線索，整合機械制圖教學內容，將實踐項目引入到機械制圖的教學環節，既彌補了學生生產工藝知識、工程設計意識、實踐能力的不足，又保證制圖課程與專業課程的關聯性和針對性，使學生熟練掌握繪圖、看圖的知識和技能，為后續課程、設計奠定較好的讀圖和繪圖的基礎。
一、機械制圖課程目標定位
高職機械制圖課程改革首先要確定改革的方向，即給課程教學定位。為此對本校高職機電專業畢業生的就業情況進行統計，得出如下數據（如圖1所示）：
上述數據說明本校學生畢業后從事與機械相關專業的人員比例較大，與圖紙相關聯的工作較多，可以得出以下結論：
圖紙始終貫穿于工作過程之中；圖紙是開展實際工作必不可少的文件；工作人員必須先理解圖紙，才能按圖施工。
上述調查和分析充分體現了工作過程、圖樣、工作人員三者之間有著密不可分的關系，這就要求我們在做機械制圖課程改革時，必須從以往的“知識本位”轉換為“能力本位”，應重點培養學生的“識圖、空間想象及圖樣分析”的能力。
二、傳統教學模式的主要問題
（一）仍然以教師為中心
教師注重學科內容的嚴謹性，講課時更多的是關注學科知識的講述，對學生學習積極性的促進關注度不夠，對學習內容的實用性、專業對口性應用關注得就更少，學生對所學內容的興趣不濃，故學習效果不佳居多。
（二）教學手段單調
現如今多采用PPT課件講課，教師實質性的手繪演示教學過程大量減少，使得部分學生在手工繪圖時會產生諸如如何正確使用丁字尺、如何進行尺寸分度、如何使用尺規快速繪制正等軸測圖樣等方面的問題。學生在做相關的繪圖訓練時，不能得到正確的指導或提示，長期處于自我摸索當中，遭遇挫折太多，越來越不愿意學習手工繪圖、徒手繪圖，缺少工作學習的耐性和韌性的訓練，故對后期的專業課程學習有較大的負面影響。
（三）教學改革流于形式
例如，采用項目式教學或行動導向教學，教師布置工作任務后，學生的分組學習、討論階段很空泛，真正認真投入學習討論的學生很少，討論的深度也很膚淺，根本達不到教師預期的目標。考核評價的方法及手段也相當的不理想，大都沒能真正發揮應有的督促與促進的作用。
（四）課程以理論學習為主
與實際能力訓練相關的測繪實訓練習較少或流于形式，造成畢業生在面對實際問題時缺乏相應的解決思路，實際工作能力不強。
三、基于工作過程導向的課程改革實踐
（一）基于工作過程導向的教學思路
1.基于工作過程導向的需求，首先是對課程內容進行取舍。課程內容選擇的原則是：以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因此在機械制圖課程內容上弱化畫法幾何中的圖解、求證部分內容，加強工程上最需要和常用的投影、剖視、斷面、零件圖和裝配圖等教學內容，重視培養學生識圖、讀圖的能力，具備基本的繪圖能力。
2.打破原有教學順序，根據學習過程中學生認知的心理順序，與專業所對應的典型職業工作順序，重新構建課程內容的序化結構，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。
3.轉變實施方式，打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的施教方式，形成主要以任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式，以調動學生積極性，提高教學效果。
（二）課程改革實踐
1.學習情境選擇與設計。課程項目的設計，要求項目的設計或選擇應源于真實的工程和事件，內容具體、有針對性，處理好項目典型性與機械制圖知識內容普適性的關系，項目將實踐與理論融入教學過程，教師設置、選擇與學習主題密切相關的問題，學生主動參與，師生通過共同實施一個完整的項目開展教學活動。具體學習情境設計如表1所示：
2.教學方法與教學手段的選取。教師應最大限度的采用新的教學方法和教學手段，讓學生自覺參與到學習過程中來。筆者在以往的教學中多采用任務驅動法和角色扮演法為主的教學方法，在課程引導階段以及知識點傳授階段，多采用微課教學的方式進行，在微課內容選取上還錄制了大量教師親身示范解決實際問題全過程的內容，這給學生在完成任務過程中起到了很好的引領和示范作用，受到同學們的普遍好評。
3.教學過程中關注點的轉變。傳統教學中教師非常關注學生對已學過知識的掌握程度，要求學生死記硬背各知識內容，結果卻不理想。基于工作過程導向的教學是以具體工作任務來驅動學生自覺學習，教師就應該允許學生像一般工人工作的過程一樣，遇到有不明白或不理解的地方可以問同學、查資料、請教老師。要允許學生沒能記住已學過知識的情況出現，因為在我們的實際工作當中這種情況是普遍存在的，這時要教會學生如何解決這類問題，給予正確的方法指導。為此，筆者在教學中還積極引入思維導圖教學模式來幫助學生掌握知識、歸納總結經驗、開擴思維、快速記憶。
基于工作過程導向的教學模式相當于帶領學生提前進入工作崗位，使學生們完成任務的同時學習掌握新知識、獲得相應的工作經驗以及團隊合作經歷，這對學生未來進入職場有著積極的意義。但是隨著這種教學模式的大量開展，也暴露出來一些問題，比如：有的學生在整個學習過程中沒有積極主動的參與其中，只是隨大流抄襲別人的勞動成果；有的學生在整個項目開展過程中只愿意選擇一些任務輕巧的活來做，并沒有全程參與問題的討論與思考，學習效果也不理想。所以，在學習評價方面，廣大的教師還應該積極面對，學生得分多少不是關鍵，如何真正幫助學生認識到自己的不足，踏踏實實的學習才最重要。
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【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA345）
關鍵詞：職高教學；建筑專業；任務教學
隨著我國基礎建設力度的進一步加大，我國建筑行業對于應用型的技術人才的需求不斷增加，這個給職高建筑專業院校帶來了發展的機遇。同時，隨著建筑技g水平的不斷提升對于從事建筑行業的技術人才的要求也在不斷的提高。如何在職高教學中提高學生的專業技術水平，提高學生應用知識的能力，達到職高教學的根本目標一直是職高教學者思考的問題。所謂的任務教學法，就是在教學的過程中，將所需要講授的知識融于一個個單獨、獨立的任務當中，讓學生在完成任務的同時就能學到將來在工作中需要面對的實際問題，讓學生盡早的進入工作狀態，在提高學生學習興趣的同時可以增強學生對于知識記憶的深刻程度。
1、任務教學法在職高建筑專業課程中的應用。
高質量的專業課程設置對于確保學生知識面的全面性以及將來順利進入工作狀態具有重要意義。因此，在職高專業課程教學的過程中要對課程進行科學合理的設置。而科學合理的專業課設置是建立在可靠的職業分析及專業分析的基礎上的。因此，在進行專業課教學的過程中，首先要做的第一個環節就是要讓學生認識到其所處的工作及職業環境，對職業環境有一個清晰的認識，這樣才有利于下一步教學行動的開展。同時，教師在進行課程設置時要根據時代的最新要求進行設置，通過市場需求來指導教學，對所選的課程進行實時的調整。以人才培養、基本的工作需求以及職業能力來構建一整套科學合理的建筑專業課程。由于建筑工程是一個生產周期相對較長、涉及的工藝流程較多、施工現場變化較大以及手工參與較多的一個連續性極強的工種。以土力學基礎的教學為例，土力學基礎是一門涉及的知識面較廣、課程較多而且是一門理論和實踐聯系緊密的基礎課程。在教學的過程中要根據建筑類專業的特點和該課程的培養方案對教學任務進行分析和確定以培養學生具有能對土進行工程分類和土工試驗操作的基本能力，具有對擋土結構的穩定性和強度進行分析計算、驗算的能力，具有能識別和應用工程地質勘查資料的能力，具有對基礎沉降量及地基承載能力進行核算的能力，具有對一般性的淺基礎與樁基礎進行設計并繪制成施工圖的能力。在教學的過程中，教師應該將這些零碎的環節用一個典型的任務串接起來。例如，可以通過以地基的設計及防沉降為目的，以地基的基底壓力為線索，通過任務的設計來貫穿整個課程體系。這樣就通過一個典型的任務既可以將學生需要掌握的本門課程所有知識進行全面的概況，不僅使學生能更好的把握知識的整體性，還能使學生的應用水平得到顯著提高。
2、任務教學法在職高建筑專業教學中的應用。
建筑專業是學生的一門基礎課程，特別是隨著計算機輔助設計的廣泛采用識別專業圖紙，并能熟練的操作專業軟件來繪制建筑施工圖紙是一個現代的建筑行業人員必須具備的基本條件。
在教學的過程中，首先，教師可以向學生展示一張典型的專業圖紙，為了提高學生的學習興趣和好奇心，這張圖紙要盡可能的具有典型性，可以相對較復雜。之后，教師再對該圖進行一定的分析，是學生對基本概念有一個直觀的認識。在這個基礎上，教師在對軟件的具體操作進行講解。這是任務教學在建筑專業教學中的一個基本程序，下面將對具體的流程進行詳細的論述。
首先，應該是任務項目的提出和選擇。在建筑專業的任務教學過程中，任務項目的選擇相當重要，它對于教學效果具有直接的影響。因此，在選擇項目時應該以所需要教授的知識作為主線，然后根據教學的基本目標來進行教學設計，盡量保證任務項目具有較強的實用性。在初學時，可以適當的簡化任務，但是要保證就學生而言具有一定的難度和挑戰性，這樣才能有效的激發學生的學習興趣，挖掘學生的創造及思維能力。
其次，在任務教學模式的實施過程中，可以按照這樣的程序來進行，教師確定任務項目――相關專業知識的教授――分小組進行討論――小組進行任務信息的收集與整理――任務項目方案的設計――方案的修正和完善――任務項目的設計和實施――任務項目的相互評價――教學反饋與總結。
再次在教學任務的實施過程中，教師應該根據學生的具體差異性來確定合適的任務。任務設計的過程中要注意對任務的重點及難點進行合理分散，確保教學目標的實現。同時，在進行項目的評價過程中，盡量采用學生互評的方式來進行，這樣能更好的激發學生的學習興趣，同時更加容易發現自身學習過程中存在的問題。
3、對工程實訓基地加以充分的利用。
在任務教學的過程中應該對學校的教學資源加以充分合理的應用，尤其是對于職高學生而言，應用技術主要是在實踐過程中獲得的，因此教學要結合工程實訓來進行。例如，學生可以在工程實訓基地通過邊學邊練的方式，對建筑實踐中需要完成的測量方法、測量儀器的使用、計算機的應用以及繪圖實訓等任務進行現場的學習。同時，對導線、高程以及地形的測量，建筑工程放樣等項目也能進行針對性的訓練。由于實訓場地一般都可以給學生提供完成四等以下的平面與高程的控制測量為地形圖的測繪、相關數據的采集及定位放線提供條件，這對于任務項目的選擇具有重要作用。
