時(shí)間：2022-03-23 01:47:30
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手工繪圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、前言
中職教育建筑工程施工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)干型人才，要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其具有在生產(chǎn)第一線中從事技術(shù)的工作能力。《建筑識(shí)圖、構(gòu)造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力為目標(biāo)。本文針對(duì)該課程的教學(xué)特點(diǎn)，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程的體系、內(nèi)容等進(jìn)行研究和實(shí)踐。
二、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系
根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生廣泛調(diào)研的結(jié)果，對(duì)識(shí)圖投影部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學(xué)提升識(shí)圖能力，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，將識(shí)圖與CAD繪圖有機(jī)地結(jié)合在一起，應(yīng)用CAD輔助繪圖的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識(shí)圖能力。
三、重建教學(xué)模式
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，在理論實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)所（綜合實(shí)訓(xùn)教室），以真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)為主線進(jìn)行教學(xué)，使識(shí)圖理論基礎(chǔ)知識(shí)、手工繪圖技巧與CAD計(jì)算機(jī)輔助繪圖相輔相成。
四、改革教學(xué)手段方法
充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問(wèn)答庫(kù)、自測(cè)自評(píng)自學(xué)系統(tǒng)），綜合運(yùn)用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
通過(guò)三維模擬動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問(wèn)答庫(kù)、自測(cè)自評(píng)自學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)輔助資源，幫助解決學(xué)生理論知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。
通過(guò)科學(xué)的分組教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、具備團(tuán)隊(duì)合作的精神、養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣、把握自評(píng)互評(píng)的分寸以及培養(yǎng)學(xué)生具有善于分析總結(jié)的綜合能力，分組教學(xué)中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個(gè)學(xué)生。
通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。
通過(guò)穿插游戲課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。
通過(guò)基于工作過(guò)程的系統(tǒng)項(xiàng)目練習(xí)，將建筑制圖規(guī)范深入實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)，按照識(shí)圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進(jìn)行規(guī)范地操作訓(xùn)練。
五、建立綜合性考核評(píng)價(jià)體系
本課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識(shí)、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時(shí)積累和訓(xùn)練，因此，課程考核主要采用過(guò)程化考核為主、理實(shí)一體化的綜合性評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作、成果評(píng)價(jià)等要素。
自評(píng)互評(píng)總表
姓名： 班級(jí)：
評(píng)價(jià)項(xiàng)目 內(nèi)容及要素 學(xué)生自評(píng) 教師評(píng)價(jià) 企業(yè)專家評(píng)價(jià)
分值 20% 40% 40%
過(guò)程性評(píng)價(jià)
65% 學(xué)習(xí)能力 識(shí)圖知識(shí)
（20%） 識(shí)圖理論知識(shí)
平面圖識(shí)讀
立面圖識(shí)讀
剖面圖識(shí)讀
建筑詳圖識(shí)讀
構(gòu)造知識(shí)
（10%） 基礎(chǔ)
柱或墻
樓地板
屋頂
樓梯
門窗
手繪圖實(shí)訓(xùn)能力
（10%） 繪制基本線型、圖例
繪制平面圖
繪制立面圖
繪制剖面圖
繪制建筑詳圖
CAD實(shí)訓(xùn)能力
（10%） CAD基本操作
CAD繪制平面圖
CAD繪制立面圖
CAD繪制剖面圖
CAD繪制建筑詳圖
綜合能力（15%） 識(shí)圖、審圖、改圖、出圖
學(xué)習(xí)態(tài)度 積極、有上進(jìn)心、創(chuàng)造力
有耐心、努力刻苦不放棄
學(xué)習(xí)習(xí)慣 不遲到、早退、曠課、紀(jì)律好
有禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣好
團(tuán)隊(duì)合作 樂(lè)于助人
重視團(tuán)隊(duì)力量
成果評(píng)價(jià)（35%） 任務(wù)完成度、不作弊
六、一體化綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)建筑一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位要求，對(duì)建筑識(shí)圖與CAD制圖實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)提出了新的要求，從現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室出發(fā)，建設(shè)"教、學(xué)、做、評(píng)、展"一體化多媒體綜合實(shí)訓(xùn)室。
七、師資隊(duì)伍建設(shè)
教師應(yīng)具備整合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力，情境設(shè)計(jì)能力等等，這就要求教師要特別在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的方法上有所突破，需要同時(shí)對(duì)建筑識(shí)圖與構(gòu)造、CAD制圖相關(guān)的理論及操作掌握透徹，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，多種途徑培訓(xùn)教師，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件、師資。
要】CAD是一種計(jì)算機(jī)輔助完成圖形設(shè)計(jì)的高效應(yīng)用技術(shù)，其CAD教學(xué)課程也是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校中必不可少的一門重要專業(yè)課程。隨著我國(guó)逐漸加大對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校的建設(shè)投入及對(duì)傳統(tǒng)教育體制的改革，各類院校在CAD課程及教學(xué)方式上也進(jìn)行了大量創(chuàng)新性改進(jìn)。文章引用了工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念，針對(duì)《土建專業(yè)CAD》課程的崗位群分析，引出課程建設(shè)的整合思路，提出課程建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了課程訓(xùn)練的重要性，對(duì)基于工作過(guò)程的《土建專業(yè)CAD》課程建設(shè)進(jìn)行改革探索。
【關(guān)鍵詞】土建專業(yè)；CAD課程訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容
發(fā)展創(chuàng)新型的職業(yè)教育模式、構(gòu)建新型教育體系、培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才和以市場(chǎng)需求和應(yīng)用型人才輸送的教育實(shí)踐，是當(dāng)前我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。廣大職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)本著培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技術(shù)人才為目的，以理論與實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式為原則，大力推行CAD一體化教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，進(jìn)一步為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)輸送人才具有積極意義。建筑CAD課程作為工程項(xiàng)目專業(yè)的一項(xiàng)重要課程內(nèi)容，在工作中通常都是以實(shí)用為主，夠用為度進(jìn)行教學(xué)的。
一、教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在建筑領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，目前我國(guó)建筑設(shè)計(jì)院所的大部分二維繪圖任務(wù)都是通過(guò)AutoCAD軟件來(lái)完成的。為此高職院校建筑CAD作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)五系大部分專業(yè)中該課程被作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課普遍開(kāi)設(shè)，其任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)建筑領(lǐng)域的影響，能系統(tǒng)地了解CAD的基本原理及發(fā)展趨勢(shì)。
CAD教學(xué)中主要存在：教學(xué)計(jì)劃安排欠妥，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，忽視與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)手段和方法較單一，課程內(nèi)容更新不及時(shí)，考試形式簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏實(shí)際操作訓(xùn)練，不利于學(xué)生掌握CAD在實(shí)際工作中的應(yīng)用。現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃安排AutoCAD課程比較靠前，而專業(yè)課程安排比較靠后，導(dǎo)致學(xué)生需要運(yùn)用CAD繪制專業(yè)圖時(shí)已經(jīng)不會(huì)運(yùn)用了，另外在CAD教學(xué)授課計(jì)劃中，教師比較注重基本繪圖命令的詳細(xì)介紹，重點(diǎn)講解每個(gè)命令的基本參數(shù)和繪制方法，而綜合運(yùn)用這些命令來(lái)繪制專業(yè)圖的課時(shí)較少，加上學(xué)生識(shí)讀建筑圖的能力不夠，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生繪圖命令掌握了，但是圖紙看不懂仍然無(wú)法完成教學(xué)要求。這與我們CAD的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，所以要加強(qiáng)學(xué)生的課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以便于讓學(xué)生動(dòng)手能力更強(qiáng)，對(duì)理論的掌握更生動(dòng)靈活。
二、CAD課程訓(xùn)練項(xiàng)目研究
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的土建繪圖教學(xué)中，通常都根據(jù)三維特征來(lái)進(jìn)行分析，然后采用二維視圖方法將三維造型準(zhǔn)確、合理、完善的描述出來(lái)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的擴(kuò)散提供依據(jù)。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在課堂中主要重視對(duì)理論知識(shí)的講述和學(xué)習(xí)，是以死記硬背為主的教學(xué)流程。伴隨著數(shù)字化和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，以數(shù)字化創(chuàng)新三維設(shè)計(jì)軟件為基礎(chǔ)的教學(xué)模式成為今天土建繪圖教學(xué)的主要手段，是以適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行土建繪圖的教學(xué)轉(zhuǎn)變方式和模式。并且要充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐課程的作用，積極開(kāi)展CAD課程的實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生能夠在以后的工作中更加的融會(huì)貫通。
2、實(shí)際訓(xùn)練方法的完善
2.1完善教學(xué)計(jì)劃，合理選用或自編教材
建筑專業(yè)的CAD課程必須在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》和《建筑制圖》課程，熟練掌握制圖規(guī)范和在完成《建筑工程基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，這樣才能使學(xué)生把已建立的建筑設(shè)計(jì)圖形語(yǔ)言、基本概念與CAD技術(shù)的基本技能較好地結(jié)合。為此需要調(diào)整和修改人才培養(yǎng)方案中關(guān)于CAD課程的設(shè)置，包括學(xué)期安排的先后順序，建議設(shè)置在《建筑制圖》、《建筑工程基礎(chǔ)》之后，位于《建筑設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)》這些專業(yè)課程之前，同時(shí)配置停課訓(xùn)練周。
2.2加強(qiáng)課程銜接調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生剛開(kāi)始接觸枯燥的繪圖命令，無(wú)法理解也無(wú)從下手，缺乏制圖基本知識(shí)的學(xué)生更是難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生很快投入到繪圖世界里去是值得教師思考的。在課程講授初期，作為教師應(yīng)該做大量的課前準(zhǔn)備工作，建筑CAD在整個(gè)建筑學(xué)科中是一門交叉學(xué)科，它的前續(xù)課程為《畫法幾何與陰影透視》、《建筑制圖》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等，后續(xù)課程為多門建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程以及PHOTOSHOP后期處理和三維效果圖課程，因此，與前修課程教師經(jīng)常作溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定適合該班級(jí)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和方案。強(qiáng)調(diào)原來(lái)的手工繪圖與CAD繪圖的相同點(diǎn)，加強(qiáng)制圖、讀圖基本知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
3、突出計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的深入發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)得到了迅速推廣，掌握計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)已成為廣大建筑工程技術(shù)人員的必備技能。因此，建筑制圖的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的讀圖與手工繪圖的能力，更要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。這是信息技術(shù)所帶來(lái)的建筑制圖內(nèi)容的變革，也是計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
4、優(yōu)化課程體系
整合課程體系，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生制圖能力的綜合培養(yǎng)。按照“建筑制圖”課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，把對(duì)傳統(tǒng)“建筑制圖”教學(xué)內(nèi)容整合后與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)繪圖精選內(nèi)容相結(jié)合，形成全新的“建筑制圖及CAD”課程體系和教學(xué)內(nèi)容。合理運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量目前主要采用了現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的方式。如投影法知識(shí)、組合體形體分析及作圖、零件圖、裝配圖等，可以充分利用多媒體的作圖功能、三維動(dòng)畫、立體造型等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生盡快建立空間概念，增強(qiáng)空間想象力，縮短由物到圖、由圖到物基本投影概念的過(guò)程。
三、學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)
建筑CAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于一般CAD課程每學(xué)期每周只安排4學(xué)時(shí)，短短的學(xué)時(shí)數(shù)是很難讓學(xué)生在本學(xué)期課堂教學(xué)中全面掌握建筑CAD繪制技術(shù)的。另外，學(xué)校不同的專業(yè)，側(cè)重也各有不同，比如規(guī)劃專業(yè)重點(diǎn)掌握規(guī)劃總平面圖的繪制，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與評(píng)估專業(yè)側(cè)重于平面戶型圖的表達(dá)，建筑裝飾專業(yè)側(cè)重于室內(nèi)裝飾施工圖的表達(dá)，而建筑工程技術(shù)則側(cè)重于結(jié)構(gòu)施工圖的表達(dá)等。因此針對(duì)不同專業(yè)和有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，怎樣尋找到一個(gè)既符合專業(yè)特點(diǎn)又結(jié)合專業(yè)項(xiàng)目實(shí)例操作的教學(xué)方法是值得研究的。
在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索中，逐漸總結(jié)出一套以基于工作過(guò)程的CAD課程訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)模式，即在教學(xué)課程安排過(guò)程中，增加CAD實(shí)訓(xùn)操作的實(shí)踐課程，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中充分掌握CAD的知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)方法中，教師要經(jīng)常開(kāi)展實(shí)例繪制課堂小活動(dòng)，以鞏固學(xué)生對(duì)CAD的掌握情況。并在教學(xué)準(zhǔn)備工作中創(chuàng)新的加入一些趣味試驗(yàn)或知識(shí)，提高學(xué)生的對(duì)CAD課程訓(xùn)練的接受興趣，同時(shí)也能很好的達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在以后的工作中能夠很好的發(fā)揮CAD的作用。
高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)技能型人才，大多數(shù)高職院校進(jìn)入了由傳統(tǒng)學(xué)科體系的教育模式向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教育模式的轉(zhuǎn)變。“基于工作過(guò)程”的課程改革支撐并促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的教育模式的實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性。在結(jié)合機(jī)電專業(yè)實(shí)際崗位技術(shù)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)技能型人才培養(yǎng)，對(duì)機(jī)電類課程體系構(gòu)建進(jìn)行探討和分析。
關(guān)鍵詞：
高職教育；基于工作過(guò)程；課程體系
中圖分類號(hào)：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2015）09015101
0引言
以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育方向和目標(biāo)，職業(yè)素質(zhì)教育本身使受教育者獲得職業(yè)技能，以便在社會(huì)上獲得謀生的手段，每一年都有大量畢業(yè)生從學(xué)校走向社會(huì)，有大批學(xué)生處于無(wú)業(yè)狀態(tài)，甚者有些學(xué)生畢業(yè)后回爐到技校繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得實(shí)踐技能，同時(shí)用人單位認(rèn)為招不到合適的人上崗，是不是說(shuō)明我們的職業(yè)教育和企業(yè)處于脫節(jié)狀態(tài)，現(xiàn)在很多學(xué)校通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式積極推動(dòng)以改變這種狀態(tài)，高職類學(xué)生在大學(xué)校園里度過(guò)兩年理論時(shí)間，怎么讓我們學(xué)生通過(guò)高職教育獲得職業(yè)技能，應(yīng)該值得我們高校教師去思考。近年普遍認(rèn)同的基于工作過(guò)程教學(xué)，在這個(gè)大前提下，課程體系設(shè)置也應(yīng)基于工作過(guò)程，希望學(xué)生學(xué)到知識(shí)能夠系統(tǒng)化，不是知識(shí)堆積，而是知識(shí)運(yùn)用，這樣對(duì)整個(gè)課程體系提出更高的要求。
1結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，分析專業(yè)實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的機(jī)械產(chǎn)品的加工制造手段也逐漸被新技術(shù)所取代。機(jī)、電技術(shù)的交叉融合越來(lái)越多。通過(guò)廣泛深入的調(diào)研和綜合分析后，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要機(jī)電一體化畢業(yè)生掌握的核心技術(shù)有機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與繪制，機(jī)械零部件的加工與生產(chǎn)，機(jī)電設(shè)備裝配與維修，數(shù)控機(jī)床操作與維修，自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行與調(diào)試，機(jī)電產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)等。
對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使畢業(yè)生通過(guò)在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)和鍛煉后，有比較扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的操作運(yùn)行、技術(shù)創(chuàng)新和維護(hù)。
2課程體系設(shè)計(jì)凸顯問(wèn)題
2.1課程之間銜接
眾所周知，任何機(jī)器或設(shè)備，都是由零件裝配而成，只有制造出合乎要求的零件，才能裝配出合格的機(jī)器。每一個(gè)零部件對(duì)應(yīng)學(xué)生一門科目，只有科目之間達(dá)到配合的需要才能生產(chǎn)出質(zhì)量?jī)?yōu)良的產(chǎn)品達(dá)到滿意效果，科目的配合就需要課程之間互相銜接，任課教師之間相互配合，合理設(shè)置前導(dǎo)課程與后續(xù)課程。
在實(shí)踐教學(xué)中往往課程與課程之間不能有效銜接，主要原因是沒(méi)有將課程置于專業(yè)課程體系中進(jìn)行系統(tǒng)考慮，在課程體系的框架下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。同時(shí)，各專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，大多數(shù)高校設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都在核算總學(xué)時(shí)量，為了總學(xué)時(shí)量不超過(guò)大綱要求的總學(xué)時(shí)量，都在削減理論學(xué)時(shí)或者直接刪掉某門課程，滿足總學(xué)時(shí)量，單純這么做，教學(xué)質(zhì)量將無(wú)法保證，總學(xué)時(shí)量計(jì)算不應(yīng)該單純數(shù)字加減，應(yīng)該探討出一套行之有效的方案，所以對(duì)任課教師以及課程體系設(shè)置提出更高的要求，每一門科目應(yīng)該不是單獨(dú)存在應(yīng)該具有整體性，前導(dǎo)課程應(yīng)該是后續(xù)課程的鋪墊，比如，一串珍珠項(xiàng)鏈，每一門科目應(yīng)該是一串珍珠，最后整體課程規(guī)劃應(yīng)該是串珍珠的線，學(xué)生到畢業(yè)時(shí)拿到不是一個(gè)珍珠，而是一串珍珠項(xiàng)鏈，也就是項(xiàng)鏈效應(yīng)。
2.2課程標(biāo)準(zhǔn)制定
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定未能及時(shí)跟上，課程在整個(gè)課程體系中應(yīng)有的地位與作用沒(méi)有一個(gè)指導(dǎo)性的文本，導(dǎo)致課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能準(zhǔn)確地對(duì)課程進(jìn)行定位，不能準(zhǔn)確把握如何在前續(xù)課程的基礎(chǔ)上同時(shí)形成對(duì)后續(xù)課程應(yīng)有的支撐及兼顧并行課程的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得課程與課程之間存在課程內(nèi)容上的重疊或脫節(jié)現(xiàn)象。
3對(duì)策思考
針對(duì)目前課程體系中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校自身課程體系實(shí)際情況，學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、在對(duì)機(jī)電專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行重組與改革的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究與探索。
上面提到整個(gè)學(xué)科體系應(yīng)該達(dá)到項(xiàng)鏈效應(yīng)，引導(dǎo)項(xiàng)鏈珍珠線相當(dāng)于整個(gè)學(xué)科課程載體，機(jī)械零件的工藝過(guò)程作為課程體系設(shè)置的依據(jù)，以對(duì)應(yīng)的工序設(shè)置課程先后順序，注意每一個(gè)工序的銜接，也就是每一門科目之間銜接，作為工程界語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖科目，無(wú)疑應(yīng)該是本專業(yè)首先開(kāi)設(shè)專業(yè)科目，本門課包含兩部分知識(shí)點(diǎn)手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖，在手工繪圖部分交給學(xué)生正投影基本理論，學(xué)會(huì)識(shí)圖和讀圖，以往教學(xué)當(dāng)中由于學(xué)時(shí)的問(wèn)題，由于學(xué)生基礎(chǔ)重心放在點(diǎn)線面投影和組合體部分，能夠體現(xiàn)識(shí)圖和讀圖的零件圖和裝配圖學(xué)時(shí)受到影響，使學(xué)生沒(méi)有學(xué)到本門課精現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
髓，作者所在教研室對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行積極探討，這門課作為前導(dǎo)課程應(yīng)該如何設(shè)置情境載體，需要與后續(xù)課程教師進(jìn)行積極探討，并且還要具有一定的拓展知識(shí)，CAD部分繪制手工繪圖當(dāng)中一些簡(jiǎn)單圖形，綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)繪制零件圖和裝配圖，金屬材料熱處理主要體現(xiàn)工藝部分要求學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)制定工藝方案，利用CAM軟件繪制制造圖，CAPP出工藝圖，回爐進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行零部件加工，使整個(gè)學(xué)科體系能夠完善。
為了使方案具有切實(shí)可行性，首先建立一個(gè)教改班，每門課任課教師由資深教師進(jìn)行教學(xué)把關(guān)，這個(gè)班的學(xué)生不要求全部是優(yōu)等生，應(yīng)該形成梯度，反映的教學(xué)效果具有真實(shí)性。
4總結(jié)
教改和課改是教育界永恒的話題，關(guān)于教改的探討也是永無(wú)止盡的，應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展而變化，因時(shí)制宜、因地制宜，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有硬件設(shè)施制定出可行教學(xué)流程，沒(méi)有固定的模式可以套用，教學(xué)根據(jù)國(guó)情、省情、校情不同而不同，每個(gè)學(xué)科又有它獨(dú)特的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科不同制定方案又有它的特點(diǎn)。
掌握典型塑料模具的工作原理、結(jié)構(gòu)組成、模具零部件的功用、互相間的配合關(guān)系以及模具安裝調(diào)試過(guò)程：能正確地使用模具裝配常用的工具和輔具；能正確地繪制模具結(jié)構(gòu)圖、部件圖和零件圖；能對(duì)所拆裝的模具結(jié)構(gòu)提出自己的改進(jìn)方案；能正確描述出該模具的動(dòng)作過(guò)程。
模具拆裝實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠綜合實(shí)訓(xùn)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能對(duì)模具典型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安裝調(diào)試有全面的認(rèn)識(shí)，為理論課的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、模具拆裝實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備
1.拆裝的模具類型常見(jiàn)注射模具一套。
2.拆裝工具游標(biāo)卡尺（大小各一套）、內(nèi)六角扳手（公制）、橡皮錘、螺絲刀子等常用鉗工工具。
三、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)
實(shí)訓(xùn)樓二樓刀具實(shí)驗(yàn)室。
四、模具拆裝時(shí)的注意事項(xiàng)
1.拆裝和裝配模具時(shí)，首先應(yīng)仔細(xì)觀察模具，務(wù)必搞清楚模具零部件的相互裝配關(guān)系和緊固方法，并按正確的方法進(jìn)行操作，以免損壞模具零件。
2.分開(kāi)模具前要將各零件聯(lián)接關(guān)系做好記號(hào)。
3.不準(zhǔn)用錘頭直接敲打模具，防止模具零件變形。
4.導(dǎo)柱和導(dǎo)套不要拆掉。
5.畫出模具的裝配草圖和重要的工作零件圖。
6.模具拆裝完畢要清楚模具的動(dòng)作過(guò)程及每個(gè)零部件的功用。
五、裝配步驟及方法
1.確定裝配基準(zhǔn)
2.裝配各組件，如導(dǎo)向系統(tǒng)、型芯、澆口套、加熱和冷卻系統(tǒng)、頂出系統(tǒng)等。
3.擬定裝配順序，按順序?qū)?dòng)模和定模裝配起來(lái)。
六、實(shí)訓(xùn)報(bào)告要求
（1）按比例繪出你所拆裝的模具的結(jié)構(gòu)圖和工作零件（上模、下模）圖；（計(jì)算機(jī)繪圖、手工繪制均可）
（2）詳細(xì)列出模具上全部零件的名稱、數(shù)量、用途及其所選用的材料；若選用的是標(biāo)準(zhǔn)件則列出標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)；
（3）簡(jiǎn)述你所拆裝的塑料模具的類型、結(jié)構(gòu)和工作原理（動(dòng)作過(guò)程）；
（4）簡(jiǎn)述你所拆裝的模具的拆裝過(guò)程及有關(guān)注意事項(xiàng)。
（5）對(duì)模具拆裝實(shí)訓(xùn)的體會(huì)和收獲進(jìn)行總結(jié)
拆裝的塑料模具的類型、結(jié)構(gòu)和工作原理
類型：注塑模系列——斜頂模
工作原理：
將已熔融狀態(tài)(即粘流態(tài))的塑料注射入閉合好的模腔內(nèi)，經(jīng)固化定型后取得制品的工藝過(guò)程。
注射成型是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，每一周期主要包括：定量加料—熔融塑化—施壓注射—充模冷卻—啟模取件。取出塑件后又再閉模，進(jìn)行下一個(gè)循環(huán)。
模具拆裝實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
1、模具拆裝時(shí)，注意上下模（或動(dòng)定模）在合模狀雙手（一手扶上模，另一手托下模）注意輕放、穩(wěn)放。
2、進(jìn)行模具拆裝工作前必須檢查工具是否正常，并按手用工具安全操作規(guī)程操作，注意正確使用工量具。
3、拆裝模具時(shí)，首先應(yīng)了解模具的工作性能，基本結(jié)構(gòu)及各部分的重要性，按次序拆裝。
4、拆卸零部件應(yīng)盡可能放在一起，不要亂丟亂放，注意放穩(wěn)放好，工作地點(diǎn)要經(jīng)常保持清潔，通道不準(zhǔn)放置零部件或者工具。
5、拆卸模具的彈性零件時(shí)應(yīng)防止零件突然彈出傷人。
6、傳遞物件要小心，不得隨意投擲，以免傷及他人。
7、不能用拆裝工具玩耍、打鬧，以免傷人。
8、拆裝結(jié)束后，清點(diǎn)工具。
實(shí)訓(xùn)總結(jié)
關(guān)鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學(xué)實(shí)施；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0068-03
“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程之一。給水排水工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是在企業(yè)的施工、監(jiān)理和預(yù)算崗位就業(yè)，這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學(xué)中，必須以“理論夠用，實(shí)踐為主”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀施工圖能力，縮短課堂與現(xiàn)場(chǎng)的距離，從而縮短學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。
“建筑給水排水工程”課程教學(xué)存在的問(wèn)題
“建筑給水排水工程”課程的教學(xué)方式一般由課堂教學(xué)、工地參觀和期末課程設(shè)計(jì)三部分組成。課堂教學(xué)主要以教師講授為主，要求學(xué)生掌握建筑給水排水各系統(tǒng)的分類、組成、布置、敷設(shè)及水力計(jì)算，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占80%以上。在課堂教學(xué)期間，任課教師會(huì)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生到2～3個(gè)工地參觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。在學(xué)期末安排1～2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的環(huán)節(jié)，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，并掌握基本的水施圖設(shè)計(jì)與識(shí)圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了如下一些問(wèn)題。
理論課時(shí)占比大，實(shí)踐課時(shí)不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業(yè)的發(fā)展，其內(nèi)容越來(lái)越豐富。目前，多數(shù)高職高專院校實(shí)行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學(xué)制，最后一學(xué)期（或?qū)W年）在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這就導(dǎo)致了專業(yè)總課時(shí)大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時(shí)中，理論課時(shí)占的比例又很大，以一學(xué)期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設(shè)計(jì)，1周工地參觀，剩余的15周全部用來(lái)進(jìn)行理論授課。學(xué)時(shí)有限，理論課時(shí)又占大部分，使得學(xué)生在識(shí)圖與制圖這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間不夠，到課程結(jié)束，學(xué)生對(duì)圖紙的識(shí)讀能力還是很差。
實(shí)踐指導(dǎo)不足 多數(shù)學(xué)校在課程分配上都是實(shí)行一門課程由一名教師負(fù)責(zé)，從理論授課到課程設(shè)計(jì)都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)碰到的問(wèn)題復(fù)雜多樣，任課教師難以一一進(jìn)行指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)間有限，效果不理想。
課程設(shè)計(jì)效果不佳 由于在前期的教學(xué)中以理論為主，學(xué)生對(duì)建筑給水排水工程的圖紙和設(shè)計(jì)操作程序認(rèn)知不足，在期末的課程設(shè)計(jì)中，容易出現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始不知如何入手、空耗時(shí)間的問(wèn)題。加上學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，在管網(wǎng)布置中需要不斷進(jìn)行修改與調(diào)整，花費(fèi)大量時(shí)間。到課程設(shè)計(jì)時(shí)間快結(jié)束時(shí)才真正進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，部分學(xué)生進(jìn)度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。
制圖基礎(chǔ)薄弱，識(shí)圖能力差 隨著CAD輔助設(shè)計(jì)軟件的普及，多數(shù)高職院校建筑類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開(kāi)設(shè)課程，第一學(xué)期開(kāi)制圖課，第二學(xué)期開(kāi)CAD課，由同一個(gè)教師授課。由于教學(xué)條件改善，多數(shù)教室都有多媒體設(shè)備，部分負(fù)責(zé)制圖授課的教師依賴電教設(shè)備，只通過(guò)PPT演示和CAD進(jìn)行制圖教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)和最后的實(shí)訓(xùn)都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環(huán)節(jié)。
課程教學(xué)改革探索
夯實(shí)基礎(chǔ)制圖能力 強(qiáng)化制圖環(huán)節(jié)的教學(xué)，將制圖課與CAD課剝離出來(lái)，明確制圖的任務(wù)，在制圖教學(xué)環(huán)節(jié)上，要求任課教師在學(xué)生手工繪圖環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學(xué)環(huán)節(jié)上，除了講授CAD軟件應(yīng)用知識(shí)外，可通過(guò)期末停課實(shí)訓(xùn)周，要求學(xué)生用CAD抄畫給排水軸測(cè)圖，在培養(yǎng)CAD繪圖能力的同時(shí)，為后續(xù)“建筑給水排水工程”課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
保證理論教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時(shí)/周，考慮到高職學(xué)生也需要理論基礎(chǔ)，可安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行理論講授，上課地點(diǎn)在多媒體教室；安排3學(xué)時(shí)講授識(shí)圖與制圖（設(shè)計(jì)），在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室上課，主要進(jìn)行識(shí)圖與設(shè)計(jì)訓(xùn)練。理論講授以傳統(tǒng)方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學(xué)期第一周，帶學(xué)生到工地參觀水電、消防系統(tǒng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑給水排水涉及項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。理論教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)。在理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可采用“項(xiàng)目教學(xué)”、“可視化教學(xué)”等職業(yè)教育常用教學(xué)方法。理論環(huán)節(jié)的授課一般是分系統(tǒng)進(jìn)行，建筑給水排水工程一般分為給水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)和熱水系統(tǒng)，教學(xué)中可把各系統(tǒng)作為大的項(xiàng)目，在大項(xiàng)目里進(jìn)行小項(xiàng)目的分配。識(shí)圖與制圖（設(shè)計(jì)）教學(xué)配合理論教學(xué)進(jìn)行，在學(xué)期開(kāi)始前教師應(yīng)選擇一套內(nèi)容齊全、識(shí)圖難度適中的水施圖，最好為當(dāng)?shù)卦诮ɑ蛞呀ǖ亩鄬咏ㄖ鳛槔碚撌谡n和識(shí)圖環(huán)節(jié)的必要材料。進(jìn)行識(shí)圖訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)布置系列識(shí)圖任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)識(shí)讀圖紙，在課堂完成部分任務(wù)。教師可就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答或督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以組織者、引導(dǎo)者、解惑者的身份完成教學(xué)。
通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)圖紙的理解 通過(guò)識(shí)圖訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)建筑給水排水系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知，掌握了基本的系統(tǒng)要素，就可以進(jìn)入設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)分系統(tǒng)進(jìn)行，在各系統(tǒng)教學(xué)中分階段實(shí)施。如給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度，將給水系統(tǒng)分階段以小項(xiàng)目的方式組織完成。在具體實(shí)施中，給水系統(tǒng)可按周完成以下項(xiàng)目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統(tǒng)圖初步繪制；（3）衛(wèi)生間布置與大樣圖繪制；（4）設(shè)計(jì)說(shuō)明、圖例、材料設(shè)備表編制。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師可把3學(xué)時(shí)的機(jī)房上機(jī)時(shí)間進(jìn)行細(xì)化分配，如前20～30分鐘可進(jìn)行小項(xiàng)目或小細(xì)節(jié)的講授，在中期或課程臨近結(jié)束時(shí)就學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，指出錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解，提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力 作為“建筑給水排水工程”教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用能力和識(shí)圖與設(shè)計(jì)能力。要完成一個(gè)完整的給水排水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，停課1周或2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，時(shí)間往往不夠。可以在開(kāi)學(xué)初就把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給學(xué)生，為學(xué)生提供必需的資料和指導(dǎo)書(shū)。在學(xué)期課程教學(xué)中，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解（如表1所示）。如在進(jìn)行給水方式授課時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合課題，選擇一個(gè)合理的給水方式，并及時(shí)與教師溝通，最終確定方案。到期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要做的是把各系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，只需對(duì)方案進(jìn)一步完善，將系統(tǒng)和大樣圖進(jìn)行修改和細(xì)化，并對(duì)各系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明和設(shè)備材料進(jìn)行整理，形成完整的水施圖。把大項(xiàng)目分解為小項(xiàng)目，分階段、有針對(duì)性地完成，可以降低課程設(shè)計(jì)的難度，提高學(xué)生完成任務(wù)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在一定程度上避免學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。在課程設(shè)計(jì)完成后，可以增加一個(gè)簡(jiǎn)單的答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示設(shè)計(jì)成果，說(shuō)明各自的設(shè)計(jì)思路，在使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)有成就感的同時(shí)，也有必須獨(dú)立完成任務(wù)的壓力。同時(shí)，在準(zhǔn)備答辯的時(shí)候，也有助于學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)變能力，并加深對(duì)圖紙的理解。
強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)管理，完善監(jiān)控評(píng)估體系 課程設(shè)計(jì)能培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)檢索能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和調(diào)研能力。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確使用圖集、規(guī)范，正確選擇設(shè)計(jì)方案，合理布置管線，正確進(jìn)行水力計(jì)算并將結(jié)果表現(xiàn)在圖紙上，圖紙表達(dá)應(yīng)清楚準(zhǔn)確。教師必須在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)行過(guò)程管理，在各項(xiàng)目實(shí)施中及時(shí)把關(guān)，針對(duì)各部分出現(xiàn)的問(wèn)題逐一解決，化大問(wèn)題為小問(wèn)題。針對(duì)如表1所示的任務(wù)分解，要求學(xué)生針對(duì)各個(gè)小任務(wù)分別提交成果，經(jīng)教師審閱后，給出本階段成績(jī)，然后進(jìn)行下一任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)階段，必須把各項(xiàng)任務(wù)在短時(shí)間內(nèi)（1～2周）完成，這對(duì)學(xué)生的能力強(qiáng)化效果明顯。課程設(shè)計(jì)階段的進(jìn)度控制如表2所示。
進(jìn)行施工圖識(shí)圖與會(huì)審實(shí)訓(xùn) 在學(xué)生離校前一學(xué)期，可安排2～3周時(shí)間進(jìn)行施工圖識(shí)圖與會(huì)審。學(xué)生以代入施工員角色的方式，對(duì)圖紙進(jìn)行識(shí)讀，并在最后一天進(jìn)行施工圖會(huì)審模擬，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準(zhǔn)備工作，從而獲得一定的職業(yè)體驗(yàn)。識(shí)圖與會(huì)審實(shí)訓(xùn)可采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式實(shí)施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃?xì)獾冉虒W(xué)能力的教師分別指導(dǎo)各自領(lǐng)域的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同分配識(shí)圖時(shí)間，如對(duì)于給水排水專業(yè)的學(xué)生，注重水電施工圖的識(shí)讀，可分配1～2周進(jìn)行水電圖的識(shí)讀。其他專業(yè)圖紙則主要通過(guò)各專業(yè)教師講解要點(diǎn)、學(xué)生識(shí)讀并提問(wèn)來(lái)完成。最后，要求學(xué)生總結(jié)識(shí)圖過(guò)程中的問(wèn)題和圖紙的錯(cuò)誤，在模擬會(huì)審環(huán)節(jié)以施工方的角色提問(wèn)，教師以設(shè)計(jì)方的角色解答問(wèn)題，最后教師進(jìn)行總結(jié)。
加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)
加入地區(qū)性給排水協(xié)會(huì)，獲取行業(yè)信息 教材的部分內(nèi)容一般會(huì)滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科不斷有新技術(shù)、新材料、新設(shè)備更新，而教材無(wú)法及時(shí)吸納新信息。任課教師可以加入給排水協(xié)會(huì)，借此參加專業(yè)年會(huì)、交易會(huì)或?qū)I(yè)研討會(huì)、專家講座等活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)行業(yè)的一些新理念和前沿的科技信息知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中更能言之有物，使學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展有所了解，提高學(xué)習(xí)本課程的積極性。
加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐 學(xué)校可安排半年到一年時(shí)間讓教師到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。教師在企業(yè)的角色定位應(yīng)為企業(yè)員工，接受企業(yè)的工作安排，進(jìn)行設(shè)計(jì)、預(yù)算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，并結(jié)合工程實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容對(duì)授課方式、手段及課程重點(diǎn)進(jìn)行思考、整理。通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐，在提高教師專業(yè)能力的同時(shí)，也有利于教學(xué)水平的提高。
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（一）生源狀況不佳
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校教育經(jīng)費(fèi)投入不足固然是一種有益補(bǔ)充，但伴隨著高考擴(kuò)招而產(chǎn)生的高校生源狀況下降卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。獨(dú)立院校的生源主要來(lái)源于三本考生，就黑龍江省的九所獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)近幾年的招生情況來(lái)看，最低分?jǐn)?shù)線在350分左右，而錄取考生中高分者達(dá)到570分，兩極差距有200分之多。如何兼顧這兩頭的學(xué)生，對(duì)獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)艱難的話題。
（二）畢業(yè)去向的不確定
在全國(guó)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，高校擴(kuò)招與畢業(yè)生就業(yè)的矛盾也正日趨尖銳。很多畢業(yè)生為了能找到一個(gè)謀生的工作，甚至不得不放棄自己的專業(yè)。從黑龍江各獨(dú)立院校公布的就業(yè)率看，雖然大都在80%、90%以上，但其中真正專業(yè)對(duì)口的又有多少呢？有資料顯示，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)80%選擇的是會(huì)計(jì)崗位，除此之外還有金融崗位、市場(chǎng)營(yíng)銷崗位、行政管理崗位等。就業(yè)崗位的不確定，加大了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的難度，是培養(yǎng)專才還是培養(yǎng)通才的議題又再一次擺在了學(xué)者們的面前。
（三）綜合財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)的不完善
目前高等院校中財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式大致兩種：一是校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，二是企業(yè)上崗實(shí)習(xí)。大部分院校更加傾向于安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，以期讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐知識(shí)，但事實(shí)證明這種方式越來(lái)越不可行。一方面財(cái)務(wù)管理涉及企業(yè)重要機(jī)密，企業(yè)一般不會(huì)讓毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生接觸過(guò)深；另一方面想通過(guò)1、2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)性，知識(shí)的應(yīng)用也不全面，效果并不明顯。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)充分挖掘?qū)W校自身資源，在投入不是甚大的情況下，多開(kāi)展綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)。筆者結(jié)合所在單位的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前高校中已普及應(yīng)用的沙盤模擬課程進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，引入多門相關(guān)課程，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
二、沙盤模擬課程的深度開(kāi)發(fā)
（一）準(zhǔn)備工作
1.強(qiáng)化前期各主干課程的專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要注意這些課程理論講授與實(shí)踐操作的學(xué)時(shí)分配比例，在這些專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生掌握各專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。特別是與ERP沙盤模擬密切相關(guān)的一些課程，例如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。
2.實(shí)訓(xùn)工具的準(zhǔn)備。購(gòu)買或自制沙盤模具，包括代表企業(yè)職能中心的盤面、代表資金的籌碼及其他模擬工具，依據(jù)真實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)所抽象出來(lái)的一系列游戲規(guī)則，這些規(guī)則是沙盤模擬的靈魂所在。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模一般以6~8組為宜，每組4~6人左右。每組應(yīng)配備一臺(tái)微機(jī)，以便于學(xué)生進(jìn)行電子化決策工具的設(shè)計(jì)。構(gòu)建一個(gè)能容納40人左右的機(jī)房，每臺(tái)微機(jī)應(yīng)至少安裝一套商品化ERP軟件，例如用友ERP-U8、金蝶K3等，這些軟件大都可以從開(kāi)發(fā)商處獲得其演示版或教學(xué)版。
（二）手工沙盤模擬經(jīng)營(yíng)
為了更好的發(fā)揮本次沙盤模擬的效果，應(yīng)在第二、第四學(xué)期分別開(kāi)展一次沙盤模擬經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)課程，對(duì)沙盤模擬的內(nèi)容及規(guī)則要有一定的認(rèn)識(shí)。本次沙盤實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)將放在企業(yè)運(yùn)營(yíng)各環(huán)節(jié)中數(shù)據(jù)信息的分析、管理決策的制定，而不能再只停留于對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和了解的層面上。例如要加強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、資金籌集方式的選擇、對(duì)市場(chǎng)趨勢(shì)的分析及產(chǎn)品的定位、生產(chǎn)規(guī)模及方式的確定、生產(chǎn)活動(dòng)的組織、整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中財(cái)務(wù)核算與管理等能力的培養(yǎng)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識(shí)、訓(xùn)練管理技能、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所有的決策數(shù)據(jù)妥善保存，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供操作資料。
（三）利用EXCEL進(jìn)行部分決策工具的設(shè)計(jì)
為了使所模擬企業(yè)的效益最大化，實(shí)訓(xùn)中的每一個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)都會(huì)進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析，如果完全依靠學(xué)生用手工的方式進(jìn)行處理，勢(shì)必會(huì)影響做決策的速度和正確性。因此，要求學(xué)生利用EXCEL進(jìn)行一些決策工具的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生管理信息化的應(yīng)用能力。Excel是Office系列辦公軟件中的通用表處理軟件，不僅具有強(qiáng)大的制表和繪圖功能，而且還內(nèi)置了數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)等多種函數(shù)，同時(shí)也提供數(shù)據(jù)管理與分析等多種分析方法和分析工具。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)其建立相關(guān)的財(cái)務(wù)管理工具，例如：財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)工具，以變動(dòng)成本法為基礎(chǔ)理論，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)；財(cái)務(wù)預(yù)算工具，采用全面預(yù)算法編制企業(yè)經(jīng)營(yíng)預(yù)算和財(cái)務(wù)預(yù)算，確定企業(yè)中期與短期經(jīng)營(yíng)的財(cái)務(wù)目標(biāo)；財(cái)務(wù)綜合分析工具，將對(duì)財(cái)務(wù)考核指標(biāo)體系進(jìn)行管理與維護(hù)，定期對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行全面的指標(biāo)分析。
（四）所經(jīng)營(yíng)公司財(cái)務(wù)決策案例的解析
案例解析是沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的精華所在。有句名言說(shuō)：沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，筆者認(rèn)為沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)同樣也沒(méi)有發(fā)言權(quán)。以往同學(xué)們所進(jìn)行的案例分析大都是別人的案例、陳舊的案例，分析上也基本是套話連篇，毫無(wú)實(shí)際意義。而現(xiàn)在要對(duì)自己親自做過(guò)的決策進(jìn)行總結(jié)、剖析，其對(duì)學(xué)生的影響不可謂不刻骨銘心。因此，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)的案例分析，是將自己的理論應(yīng)用到別人的實(shí)踐，而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例分析是從自己的實(shí)踐總結(jié)更好的理論。在本階段實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生將手工沙盤模擬經(jīng)營(yíng)的資料進(jìn)行整理，經(jīng)過(guò)小組成員討論后，各自寫出一份所扮演角色的述職報(bào)告，在交流會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)，然后由其他組成員或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)教師更可結(jié)合課堂整體情況，找出大家普遍困惑的問(wèn)題，對(duì)小組中的典型案例進(jìn)行深層剖析，讓受訓(xùn)者感悟管理知識(shí)與管理實(shí)踐之間的距離，知識(shí)可以通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、修改去完善，而企業(yè)管理實(shí)踐中成長(zhǎng)卻是要付出代價(jià)的，甚至是再也沒(méi)有挽救的機(jī)會(huì)，直到退出這片歷史的天空。進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度的目的。
（五）ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)的信息化
ERP沙盤模擬是一種手工方式的體驗(yàn)，這種感覺(jué)是直接的、感性的；相比之下，ERP沙盤信息化是體驗(yàn)企業(yè)上線ERP產(chǎn)品給企業(yè)的管理模式、業(yè)務(wù)流程、決策行為帶來(lái)的影響，進(jìn)而理解企業(yè)信息化的意義及對(duì)于企業(yè)的價(jià)值。 在ERP沙盤模擬信息化環(huán)節(jié)，可以選擇一款商品化ERP系統(tǒng)作為操作平臺(tái)，將手工沙盤模擬中的某一年度數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化處理，利用ERP管理軟件中的賬務(wù)管理、報(bào)表、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理中的采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、存貨核算等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)購(gòu)銷存業(yè)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的一體化，達(dá)成財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)同步管理的基本目標(biāo)。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)同步管理意味著：隨著企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)活動(dòng)的進(jìn)行，系統(tǒng)能夠根據(jù)各種原始憑證實(shí)時(shí)地生成記賬憑證，傳遞到財(cái)務(wù)系統(tǒng)，信息資源充分共享，各業(yè)務(wù)部門能夠在第一時(shí)間得到其最關(guān)注的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)了事中控制，為企業(yè)管理者提供了經(jīng)營(yíng)決策的預(yù)測(cè)、控制和分析手段。
ERP沙盤信息化以ERP管理軟件為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，分崗位體驗(yàn)信息化環(huán)境中企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程和業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)，理解信息化環(huán)境下崗位職能及應(yīng)具備的職業(yè)能力。具體內(nèi)容可分為：確定企業(yè)管理需求、會(huì)計(jì)科目體系設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、建賬并初始化、日常運(yùn)行、管理分析等。
【關(guān)鍵詞】建筑工程識(shí)圖 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課程特點(diǎn)
課程特點(diǎn)是依據(jù)課程性質(zhì)所確定的，高等職業(yè)教育不同于普通的高等教育，它對(duì)知識(shí)的要求是“夠用為度”，而教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，課程強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。建筑工程識(shí)圖是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。該課程在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)應(yīng)用作用，例如對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)而言，識(shí)圖課程沒(méi)有學(xué)好的話，后面的工程概預(yù)算課程就會(huì)遇到很大困難；進(jìn)而影響到學(xué)生將來(lái)就業(yè)能力及個(gè)人發(fā)展空間的大小，因此說(shuō)建筑工程識(shí)圖課程的技術(shù)基礎(chǔ)性和廣泛的應(yīng)用性對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)工程技術(shù)的學(xué)生而言其重要性不言而喻。另外，課程的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和空間思維能力，這往往是通過(guò)學(xué)生對(duì)工程圖樣的表達(dá)、分析、推理過(guò)程以及動(dòng)手作圖實(shí)踐而逐漸培養(yǎng)起構(gòu)形、表達(dá)、讀圖、制圖等四個(gè)方面的能力，所以說(shuō)本課程另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
二、教與學(xué)的矛盾
也許會(huì)有很多人認(rèn)為像建筑工程識(shí)圖這類專業(yè)基礎(chǔ)課好教，就是教學(xué)生讀讀圖、畫畫圖而已，實(shí)際情況并非如此。對(duì)于初次接觸工程類課程的新生來(lái)說(shuō)，投影體系的建立、各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定緣何而來(lái)？圖樣繪制、閱讀方法與規(guī)律又是如何等問(wèn)題讓他們摸不著頭腦，理不出頭緒。以往的教學(xué)方式都是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，先上理論課再上實(shí)訓(xùn)課，沒(méi)有考慮到理論與實(shí)訓(xùn)的緊密結(jié)合，教學(xué)效果差。學(xué)生普遍反映畫法幾何部分也就是投影原理等相關(guān)理論知識(shí)部分枯燥，不易理解，空間想象力缺乏；制圖規(guī)則部分要點(diǎn)太多，一條一條的記不住，即使學(xué)的時(shí)候記住了，到畫圖時(shí)又忘了一大半，有的學(xué)生能自己翻書(shū)查閱，有的學(xué)生根本不知道，只是自己胡亂猜測(cè)大小比例等。另外，學(xué)生喜歡實(shí)踐作圖時(shí)間，但也存在問(wèn)題，集中畫若干張圖反映比較累，而且畫圖前老師講解時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)，自己拿來(lái)就做，遇到問(wèn)題不懂不會(huì)也不問(wèn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生更善于形象思維，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，不喜歡傳統(tǒng)的說(shuō)教。因此，高職院校的學(xué)生需要更多的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。所以高職院校的建筑工程識(shí)圖課程改革要結(jié)合高職學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能只看設(shè)計(jì)者的思路，更要看受教者的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)內(nèi)容的整合
建筑工程識(shí)圖課程的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手繪圖和讀圖能力，這對(duì)于應(yīng)用型工程技術(shù)人才來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)主要技能和綜合素質(zhì)。所以，在教學(xué)內(nèi)容處理上，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力為重點(diǎn)，精簡(jiǎn)繁雜的理論分析，以必須、夠用為度，實(shí)現(xiàn)掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用與動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括畫法幾何、繪制施工圖和計(jì)算機(jī)繪圖三大部分，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，合理地將以上三個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，并與后續(xù)課程有機(jī)地銜接，合理進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。將畫法幾何部分內(nèi)容融合到施工圖繪制中，通過(guò)組合體的識(shí)讀與繪制、建筑施工圖的識(shí)讀與繪制、結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀與繪制等教學(xué)情境的實(shí)施，學(xué)生在實(shí)踐作圖過(guò)程中掌握相關(guān)的投影原理。在手工繪圖完成之后進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖部分，也分為上述三個(gè)情境，學(xué)生在完成繪圖的過(guò)程中掌握相關(guān)的軟件操作命令，建立“教學(xué)做”一體化的課程體系。另外，在施工圖的識(shí)讀與繪制之前增加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)建筑工地、建筑構(gòu)件實(shí)物及施工圖有直觀的認(rèn)識(shí)，從而能將“物”與“圖”聯(lián)系起來(lái)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于對(duì)建筑工程識(shí)圖課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行合理地教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，對(duì)于一些學(xué)生易懂的內(nèi)容，教師可以通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和討論式教學(xué)，提出任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生積極參與尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。例如在實(shí)施“組合體的識(shí)讀和繪制”教學(xué)情境時(shí)可以采用直觀教學(xué)的方法。讓學(xué)生先用堆砌模型方式將形體化抽象為具體，然后再根據(jù)自己所建立的組合體進(jìn)行繪制，這樣，學(xué)生在堆砌模型和繪制的過(guò)程中，能牢固掌握立體與三視圖的互相轉(zhuǎn)換，提高了空間想象能力，而且學(xué)習(xí)的積極性也提高了。
隨著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在高職課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)軟件有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一種媒體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如運(yùn)用AutoCAD、PowerPoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，由于多媒體的圖、文、聲、像并茂，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，更以其清晰的視覺(jué)形象讓學(xué)生有強(qiáng)烈的感官認(rèn)識(shí)，有效地加深了學(xué)生的記憶。尤其是多媒體課件中動(dòng)畫和視頻短片的引入，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，增加計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)內(nèi)容，教、學(xué)、做同時(shí)進(jìn)行，使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)完全融合。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可能。學(xué)校可以利用已有的校園局域網(wǎng)，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，制作多媒體課件、電子教材、習(xí)題、案例、圖集等網(wǎng)絡(luò)課堂資源，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇供學(xué)生、教師交流，及時(shí)反饋課程信息，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。
五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是期末閉卷考試以及學(xué)生提交的平時(shí)作業(yè)等，這樣很難準(zhǔn)確、全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及人才培養(yǎng)方案中所要求的各項(xiàng)能力的掌握情況，因此需要不斷完善課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之更合理、更科學(xué)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與改善教師的教。學(xué)生的期末成績(jī)可由兩部分組成：考核和考試成績(jī)，考核、考試各占50%。考核部分包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂技能、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、提交階段性成果；考試部分包括理論考試和操作考試，理論考試以筆試為主，操作考試以上機(jī)操作為主。這樣，理論與實(shí)踐結(jié)合，手工作圖與計(jì)算機(jī)繪圖融合，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和能力進(jìn)行綜合考核。
另外，可以定期舉辦學(xué)生工程制圖技能競(jìng)賽等活動(dòng)，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的程度，另一方面通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和展示自己的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且可以和后續(xù)的課程如房屋建筑學(xué)的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合等，對(duì)于競(jìng)賽結(jié)果可以綜合考慮到課程的成績(jī)?cè)u(píng)定中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、結(jié)束語(yǔ)
建筑工程識(shí)圖課程的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)高職識(shí)圖課程的特點(diǎn)，并綜合考慮高職學(xué)生的認(rèn)知能力、素質(zhì)層次等因素，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合專業(yè)目標(biāo)與能力要求，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)而提高建筑工程識(shí)圖課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0205-02
教育部明確規(guī)定高職教育就是要培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，提高就業(yè)率。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是擺在高職院校面前的關(guān)鍵問(wèn)題。根據(jù)高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)，緊密結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能培訓(xùn)考核綱要，把實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相結(jié)合而安排的重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是我院實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)考核形式中的必修課。我校電氣類學(xué)生能力培養(yǎng)可以分為課程學(xué)習(xí)及與課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)能力：課程學(xué)習(xí)是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器儀表使用測(cè)試能力及典型電路的分析測(cè)試能力；另一方面加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作，保證每個(gè)班級(jí)每學(xué)期至少有一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，一般選擇一個(gè)具有典型功能且有完整電路系統(tǒng)的分析、制作、調(diào)試，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如何選取綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)。本文以電類專業(yè)學(xué)生一年級(jí)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，介紹實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇建設(shè)及體會(huì)。
一、綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵
綜合實(shí)訓(xùn)是將課程所學(xué)的知識(shí)、技能與所形成的單項(xiàng)、單元能力通過(guò)綜合性項(xiàng)目課程進(jìn)行融合，使學(xué)生了解這些已掌握的知識(shí)、技能與所形成的單項(xiàng)、單元能力在完成一個(gè)本職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域電氣控制方面典型工作任務(wù)時(shí)所起的作用；通過(guò)本綜合性項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的思維能力和實(shí)際工作技能，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣，也為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
二、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇
綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、連續(xù)集中訓(xùn)練、過(guò)程考核。鑒于綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目特點(diǎn)及要求，本綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容有如下原則性要求。
1.具有典型電子產(chǎn)品工作任務(wù)特征，并具有完整工作過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)要求。
2.能使學(xué)生通過(guò)本綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，得到本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各項(xiàng)能力的訓(xùn)練。
3.項(xiàng)目教學(xué)中所形成的各環(huán)節(jié)教學(xué)模式、作業(yè)文件與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)明確規(guī)范。
4.項(xiàng)目教學(xué)中所形成的作業(yè)過(guò)程與作業(yè)文件符合企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與生產(chǎn)遵循的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求。
5.為學(xué)生提供的指導(dǎo)和條件能確保學(xué)生完成項(xiàng)目所規(guī)定的全部工作。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇應(yīng)具有以下原則：①項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性、實(shí)用先進(jìn)性。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)際生活、生產(chǎn)相關(guān)的功能。如選定DT9205數(shù)字萬(wàn)用表的組裝、調(diào)試項(xiàng)目，該數(shù)字萬(wàn)用表是具有一級(jí)精度測(cè)量?jī)x表，學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)或畢業(yè)后工作上都可以使用。項(xiàng)目涉及電子繪圖、電子元器件測(cè)試、電子電路焊接、組裝、調(diào)試、作業(yè)文件編寫等訓(xùn)練。此外選定的交通燈、數(shù)字鐘、聲光報(bào)警電路等都是有實(shí)用且明確功能的項(xiàng)目，也能激發(fā)學(xué)生做實(shí)訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。②項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)與學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)考核相關(guān)。我校規(guī)定學(xué)生畢業(yè)要考取相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，這樣有利于學(xué)生畢業(yè)找工作。電氣專業(yè)有電工中級(jí)工、電子信息專業(yè)有無(wú)線電調(diào)試工，通過(guò)電工實(shí)訓(xùn)及以后電氣控制柜實(shí)訓(xùn)能掌握電工中級(jí)工。考核能力要求；通過(guò)電子產(chǎn)品裝調(diào)實(shí)訓(xùn)，掌握學(xué)生元器件測(cè)試、手工焊接、調(diào)試等能力，為無(wú)線電調(diào)試工考核打下基礎(chǔ)。③項(xiàng)目要盡可能與相應(yīng)專業(yè)對(duì)應(yīng)，要有多個(gè)項(xiàng)目供選擇。如電子產(chǎn)品裝調(diào)實(shí)訓(xùn)有4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以根據(jù)專業(yè)情況來(lái)選擇如電氣專業(yè)選數(shù)字萬(wàn)用表、聲光報(bào)警電路組裝調(diào)試；電子信息專業(yè)可以選擇聲光報(bào)警、交通燈、數(shù)字鐘等應(yīng)用電子技術(shù)更充分些的項(xiàng)目，這樣學(xué)生在制作、分析上會(huì)更有幫助。④項(xiàng)目?jī)?nèi)容要適合1～3周的練習(xí)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要有足夠任務(wù)，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)事做，影響教學(xué)秩序。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要按每天做的任務(wù)分解，經(jīng)系部及教研室主任審核，方可組織實(shí)施。下表是實(shí)訓(xùn)階段任務(wù)、目標(biāo)要求、成果展示、教學(xué)方法及時(shí)間安排表。
三、項(xiàng)目建設(shè)
每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要具有建有項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目實(shí)施的教師指導(dǎo)手冊(cè)、項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)、項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)生作業(yè)文件及電子實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、項(xiàng)目小組討論記錄、項(xiàng)目過(guò)程考核記錄、項(xiàng)目結(jié)果的實(shí)物照片、項(xiàng)目技術(shù)總結(jié)、項(xiàng)目作業(yè)文件等原始材料。這樣學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作有指導(dǎo)資料及要求文件，課后有相關(guān)作業(yè)文件及記錄，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整及教學(xué)質(zhì)量。此外每隔兩年要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的更新，確保新的電氣工藝、器件、產(chǎn)品的應(yīng)用，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。
四、幾點(diǎn)體會(huì)
1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校要支持。學(xué)校每年進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量、更新、實(shí)施都有保證。對(duì)于獲得批準(zhǔn)的項(xiàng)目，學(xué)校給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，可激發(fā)教師參與項(xiàng)目申報(bào)建設(shè)積極性。
2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目老師要支持。一個(gè)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)要教研室多位老師參與實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題如項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)資料、作業(yè)文件安排、每天的現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)等都要經(jīng)過(guò)多次實(shí)施總結(jié)調(diào)整才能完善，項(xiàng)目也才能持續(xù)實(shí)施下去。
3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要考慮耗材成本。實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，涉及班級(jí)多，人數(shù)多，要用到大量元器件，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要考慮元器件成本，對(duì)有些器件如集成塊，不要直接焊在板子上而用集成塊底座，這樣集成塊可以重復(fù)使用，降低器件成本。也可使學(xué)生建立節(jié)約及成本意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃繼昌.常用電子元器件實(shí)用手冊(cè)[M].北京：人民郵電出版社，2009.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)手段；園林制圖；教學(xué)改革與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0044-02
一、園林專業(yè)中的制圖課程的重要性
園林制圖是園林工程技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究如何為園林工程的設(shè)計(jì)、施工及竣工等階段運(yùn)用手工和CAD軟件繪制出各種圖紙，進(jìn)行識(shí)圖與繪圖方面能力的訓(xùn)練，為配合與協(xié)調(diào)各階段工作的一門學(xué)科，在工程設(shè)計(jì)、施工階段中，應(yīng)用十分廣泛。園林制圖課程的設(shè)置，一直以來(lái)就關(guān)注于學(xué)生的理論性和實(shí)踐性的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有一定的空間思維能力及基礎(chǔ)的識(shí)圖與制圖能力。這是開(kāi)展后期教學(xué)課程，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)所在。制圖質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，乃至以后的工程設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量、工程管理及預(yù)算等方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，就要從園林制圖這門專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)始。
二、以園林制圖課程為例，開(kāi)展應(yīng)用技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)的改革
1.課程設(shè)計(jì)理念的改革。經(jīng)過(guò)建設(shè)市場(chǎng)職業(yè)崗位能力的充分調(diào)查和本行業(yè)眾多專家的積極指導(dǎo)，園林制圖課程的設(shè)置須符合園林工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)多次充分調(diào)查與走訪行業(yè)行政主管部門、不同級(jí)別的園林工程施工單位、相關(guān)的景觀設(shè)計(jì)院及相關(guān)院校，不難發(fā)現(xiàn)從事園林行業(yè)的設(shè)計(jì)員、資料員、預(yù)算員、施工員及監(jiān)理員等多個(gè)崗位都對(duì)園林制圖課程有著基本的專業(yè)技術(shù)能力要求。以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建的工程項(xiàng)目課程體系，堅(jiān)持以園林工程設(shè)計(jì)與施工生產(chǎn)一線的技能培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合為主要手段，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生園林圖紙表現(xiàn)的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素質(zhì)。
2.教材內(nèi)容設(shè)置上的改革。按照“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程和知識(shí)、技能等內(nèi)容。就拿園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，透視圖部分是園林制圖課程里的難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)課程的章節(jié)設(shè)置，其應(yīng)隸屬于后期的課程，而第一學(xué)期則注重培養(yǎng)學(xué)生空間感，但考慮到學(xué)生的知識(shí)面和接受能力，完全可以將其課程的講解安排在第二學(xué)期，作為其他課程的教學(xué)內(nèi)容，由此以達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.教學(xué)方法上相關(guān)的改革措施。首先，以介紹項(xiàng)目入手，以實(shí)際工作流程為基點(diǎn)，以實(shí)際操作演示引導(dǎo)對(duì)象，進(jìn)而提出更多問(wèn)題，讓學(xué)生討論并完成任務(wù)，最后由教師歸納總結(jié)。（見(jiàn)圖一）這就打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師一味的“滿堂灌”改為學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)。這有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后想辦法解決問(wèn)題，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。
教學(xué)方法上也必須要求與時(shí)俱進(jìn)，由此應(yīng)強(qiáng)化教師利用現(xiàn)代多媒體的力度，將多媒體實(shí)際應(yīng)用到課堂上去，以文字、圖像、軟件形象的手段來(lái)展示知識(shí)理論，在此要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于CAD制圖能力，因?yàn)樵撥浖膶?shí)際應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)生實(shí)踐能力不可或缺的一部分。唯有如此才可以保證學(xué)生的興趣得到最大的激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者院校現(xiàn)已采用一體化教室進(jìn)行授課，教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。另外，由于園林專業(yè)的實(shí)踐性，其課程很多時(shí)候涉及到實(shí)踐實(shí)物。比如三面投影部分教學(xué)對(duì)于學(xué)生的空間思維能力和抽象思維能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，由此在實(shí)踐的課程中要強(qiáng)化實(shí)物教學(xué)的作用。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮其實(shí)踐能力，制作相關(guān)的實(shí)物模型或者動(dòng)畫課件，在學(xué)生面前進(jìn)行展示，這樣有利于其思考和理解，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生的空間想象能力。還要注意的是，在實(shí)踐課堂中關(guān)注學(xué)生積極性的激發(fā)，建立融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們知道在使用CAD制圖的時(shí)候，受限于制圖能力和自己的理解能力，制圖往往帶有很多主觀因素，這就需要教師的全心投入，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤傾向，保證學(xué)生實(shí)踐能力的快速發(fā)展。同時(shí)注意對(duì)于制圖能力強(qiáng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于優(yōu)秀作品進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心。由此可見(jiàn)，園林專業(yè)的教育者要做到以下幾點(diǎn)：其一，轉(zhuǎn)變教育觀念，注重質(zhì)量教育和實(shí)踐教學(xué)；其二，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)體系的建立；其三，以職業(yè)訓(xùn)練為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程的質(zhì)量；其四，以實(shí)踐能力為突破口，健全師資力量，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
綜上所述，高等職業(yè)院校存在的主要原因就是其特殊性，其不同于普通高校的特點(diǎn)就在于能夠很好的與職業(yè)、專業(yè)及經(jīng)濟(jì)結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)和知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。對(duì)于高職院校來(lái)講，要始終認(rèn)清自己存在的重要性，以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷深化教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，使得學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高。對(duì)于園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，其計(jì)算機(jī)繪圖能力要不斷的強(qiáng)化，積極培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終使其綜合能力不斷強(qiáng)化，以迎接未來(lái)職業(yè)的種種挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 機(jī)械制圖;工程化視角;工程實(shí)踐;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)改革
社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次的，工程實(shí)踐中不僅需要研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的科研型人才，更需要在一線從事制造、加工、運(yùn)行、檢驗(yàn)等與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程應(yīng)用型人才。工程應(yīng)用型人才不僅要具備扎實(shí)寬廣的理論知識(shí)，還必須經(jīng)受一定的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有分析和解決實(shí)踐中遇到的工程實(shí)際問(wèn)題的能力。[1]
一、機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀
機(jī)械制圖是高校機(jī)械類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)較多的實(shí)踐。在專業(yè)培養(yǎng)方案中，承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，為后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ)。目前，機(jī)械制圖教學(xué)中存在一些問(wèn)題[2]，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、課時(shí)少，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，教學(xué)單一
機(jī)械制圖的主要內(nèi)容以投影理論為基礎(chǔ)，側(cè)重形體表達(dá)。內(nèi)容枯燥抽象，知識(shí)點(diǎn)瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，單調(diào)無(wú)趣。
2、重理論輕實(shí)踐
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程體系的理論性與完整性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)際能力，實(shí)踐與理論間缺乏過(guò)渡與銜接。
3、過(guò)度依賴計(jì)算機(jī)繪圖軟件
隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助繪圖成為近年高校教學(xué)的主流。這種教學(xué)模式忽視理論與實(shí)踐教學(xué)，過(guò)分注重上機(jī)操作，使學(xué)生在缺乏理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行操作繪圖軟件的大量練習(xí)，造成其“知其然而不知其所以然”，教學(xué)目標(biāo)成了“培養(yǎng)簡(jiǎn)單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。
二、基于工程化視角的機(jī)械制圖設(shè)計(jì)定位
機(jī)械制圖課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。基于工程化視角進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，要遵從工程教育（技能訓(xùn)練）的特定屬性―實(shí)踐性，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，少理論講解，多工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以工程實(shí)踐輔助理論知識(shí)掌握，基于工作過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的工程化應(yīng)用型人才。
三、基于工程化視角的機(jī)械制圖工程素質(zhì)培養(yǎng)
基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心、從教師講為主向?qū)W生練為主、教師從講授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，因此，需對(duì)機(jī)械制圖的課程體系進(jìn)行改革，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，探索具有工程實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、理論部分教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇工程實(shí)物的合理形式輔助學(xué)生理解。在講授投影基本理論時(shí)，利用實(shí)物模型或掛圖授課;在講授基本體時(shí)，請(qǐng)同學(xué)分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時(shí)，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進(jìn)行展示輔助教學(xué);在講授裝配體、標(biāo)準(zhǔn)件、典型結(jié)構(gòu)、典型產(chǎn)品時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫與爆炸圖模擬工程實(shí)際中的產(chǎn)品裝拆、運(yùn)動(dòng)及功能。
（2）請(qǐng)學(xué)生攜帶分組制作的紙制模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物模型，同時(shí)組內(nèi)同學(xué)協(xié)作進(jìn)行投影實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、掌握投影理論內(nèi)容。將往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)制作的實(shí)際零件帶入課堂，分組下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論實(shí)際零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與繪圖規(guī)律，幫助學(xué)生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。
（3）選用企業(yè)在產(chǎn)零件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”銜接。將工廠實(shí)際零件以及相關(guān)生產(chǎn)資料帶進(jìn)課堂，采用引導(dǎo)觀察、理論講解、分組討論、練習(xí)繪制等步驟，實(shí)現(xiàn)講與練的無(wú)縫結(jié)合。學(xué)生在此過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，均可以組內(nèi)討論、自行查閱或請(qǐng)教老師的方式解決。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合使用生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體課件虛擬演示、真實(shí)零件觀察與測(cè)繪、分組討論等多種教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不但掌握工程語(yǔ)言，同時(shí)接觸實(shí)踐工作，提高學(xué)習(xí)興趣。
（4）在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富，結(jié)合機(jī)械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論與互動(dòng)，課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)理論教學(xué)。
2、實(shí)踐部分的教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）采用工程引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀―專家講座―生產(chǎn)線上正在加工的產(chǎn)品實(shí)物―產(chǎn)品實(shí)物的圖樣分析、討論、閱讀―表達(dá)方案分析―技術(shù)要求分析―工藝卡片閱讀等過(guò)程，讓學(xué)生盡量接近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)讀圖及正確的零件表達(dá)能力。
（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業(yè)的產(chǎn)品，分析此產(chǎn)品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標(biāo)注尺寸與公差，書(shū)寫技術(shù)要求等，組內(nèi)同學(xué)互相檢查修改，最后提交。
（3）校外實(shí)踐與專家講座。組織學(xué)生到各類制造企業(yè)參觀，了解各種加工方法的對(duì)應(yīng)圖紙，邀請(qǐng)校外專家到校開(kāi)展專題講座，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
（4）企業(yè)零部件三維繪制大賽。教學(xué)設(shè)計(jì)中，將三維造型貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程，擴(kuò)展構(gòu)形及表達(dá)內(nèi)容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術(shù)要求等內(nèi)容，應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，進(jìn)行零件綜合表達(dá)的三維模型繪制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
3、理實(shí)兼具的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)―典型部件測(cè)繪
典型部件的測(cè)繪能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)工程意識(shí)，提高工程素養(yǎng)。[3]
首先將學(xué)生分組，組內(nèi)同學(xué)共同完成測(cè)繪任務(wù)。部件拆卸前，先觀察實(shí)物、閱讀參考指導(dǎo)書(shū)和查閱相關(guān)資料，了解部件的結(jié)構(gòu)、性能和工作原理。拆卸過(guò)程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過(guò)程中，練習(xí)使用常用測(cè)量工具、拆卸工具，討論體會(huì)常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過(guò)程既能夠提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，又可以開(kāi)闊學(xué)生視野、提高工程素質(zhì)。
其次，部件的手工拆裝測(cè)繪結(jié)束后，組內(nèi)同學(xué)需要完成并提交如下作業(yè)：尺規(guī)繪圖一份、計(jì)算機(jī)中進(jìn)行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數(shù)化造型軟件中依次對(duì)部件中的各個(gè)零件進(jìn)行三維建模、生成零件的二維工程圖，進(jìn)行零件的裝配過(guò)程以及生成裝配圖。
最后，完善、補(bǔ)充所需提交的作業(yè)資料。典型部件的測(cè)繪實(shí)踐中，涉及到的課程有公差配合、測(cè)量技術(shù)、拆卸與裝配、參數(shù)化三維建模、二維造型、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)查閱、典型件的典型畫法、工藝結(jié)構(gòu)及安裝順序、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充，最后提交給教師。在整個(gè)測(cè)繪過(guò)程中，學(xué)生的工程素養(yǎng)得到了極大的鍛煉，一方面學(xué)習(xí)了與制圖相關(guān)的若干課程的部分內(nèi)容;另一方面，對(duì)實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程有了深入的體會(huì)，對(duì)徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械制圖是工程類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)上必須要體現(xiàn)“工程化、應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)，與工程應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。
基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，從工程應(yīng)用的角度，進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合工程實(shí)踐中典型的零件測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)世界的直接真實(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，符合工程化視角下的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
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【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 機(jī)械制圖 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0073-02
機(jī)械制圖課程在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，大學(xué)新生不具備本課程所需的前期知識(shí)，如空間思維能力、金屬加工生產(chǎn)工藝知識(shí)、工程設(shè)計(jì)意識(shí)等理論知識(shí)和實(shí)踐能力，無(wú)法理解機(jī)械結(jié)構(gòu)、合理尺寸標(biāo)注，不能理解零件圖和裝配圖上的技術(shù)要求等。現(xiàn)行的機(jī)械制圖教學(xué)沿著“投影理論――點(diǎn)線面的投影――基本體――組合體――機(jī)件的表達(dá)方法――常用件及標(biāo)準(zhǔn)件――零件圖――裝配圖――測(cè)繪實(shí)踐”順序進(jìn)行，課程教學(xué)體系相對(duì)完整，但與工程實(shí)踐脫節(jié)，與后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性也沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。多數(shù)學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將制圖等同于畫圖，沒(méi)有真正掌握相應(yīng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及建立解決工程問(wèn)題的思路或方法，這將影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的機(jī)械制圖課程教學(xué)改革，以生產(chǎn)實(shí)際為背景，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造過(guò)程為線索，整合機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐項(xiàng)目引入到機(jī)械制圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，既彌補(bǔ)了學(xué)生生產(chǎn)工藝知識(shí)、工程設(shè)計(jì)意識(shí)、實(shí)踐能力的不足，又保證制圖課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性和針對(duì)性，使學(xué)生熟練掌握繪圖、看圖的知識(shí)和技能，為后續(xù)課程、設(shè)計(jì)奠定較好的讀圖和繪圖的基礎(chǔ)。
一、機(jī)械制圖課程目標(biāo)定位
高職機(jī)械制圖課程改革首先要確定改革的方向，即給課程教學(xué)定位。為此對(duì)本校高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出如下數(shù)據(jù)（如圖1所示）：
上述數(shù)據(jù)說(shuō)明本校學(xué)生畢業(yè)后從事與機(jī)械相關(guān)專業(yè)的人員比例較大，與圖紙相關(guān)聯(lián)的工作較多，可以得出以下結(jié)論：
圖紙始終貫穿于工作過(guò)程之中；圖紙是開(kāi)展實(shí)際工作必不可少的文件；工作人員必須先理解圖紙，才能按圖施工。
上述調(diào)查和分析充分體現(xiàn)了工作過(guò)程、圖樣、工作人員三者之間有著密不可分的關(guān)系，這就要求我們?cè)谧鰴C(jī)械制圖課程改革時(shí)，必須從以往的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)換為“能力本位”，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)圖、空間想象及圖樣分析”的能力。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問(wèn)題
（一）仍然以教師為中心
教師注重學(xué)科內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，講課時(shí)更多的是關(guān)注學(xué)科知識(shí)的講述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)關(guān)注度不夠，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、專業(yè)對(duì)口性應(yīng)用關(guān)注得就更少，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣不濃，故學(xué)習(xí)效果不佳居多。
（二）教學(xué)手段單調(diào)
現(xiàn)如今多采用PPT課件講課，教師實(shí)質(zhì)性的手繪演示教學(xué)過(guò)程大量減少，使得部分學(xué)生在手工繪圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生諸如如何正確使用丁字尺、如何進(jìn)行尺寸分度、如何使用尺規(guī)快速繪制正等軸測(cè)圖樣等方面的問(wèn)題。學(xué)生在做相關(guān)的繪圖訓(xùn)練時(shí)，不能得到正確的指導(dǎo)或提示，長(zhǎng)期處于自我摸索當(dāng)中，遭遇挫折太多，越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)手工繪圖、徒手繪圖，缺少工作學(xué)習(xí)的耐性和韌性的訓(xùn)練，故對(duì)后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有較大的負(fù)面影響。
（三）教學(xué)改革流于形式
例如，采用項(xiàng)目式教學(xué)或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師布置工作任務(wù)后，學(xué)生的分組學(xué)習(xí)、討論階段很空泛，真正認(rèn)真投入學(xué)習(xí)討論的學(xué)生很少，討論的深度也很膚淺，根本達(dá)不到教師預(yù)期的目標(biāo)。考核評(píng)價(jià)的方法及手段也相當(dāng)?shù)牟焕硐耄蠖紱](méi)能真正發(fā)揮應(yīng)有的督促與促進(jìn)的作用。
（四）課程以理論學(xué)習(xí)為主
與實(shí)際能力訓(xùn)練相關(guān)的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)練習(xí)較少或流于形式，造成畢業(yè)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏相應(yīng)的解決思路，實(shí)際工作能力不強(qiáng)。
三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐
（一）基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)思路
1.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的需求，首先是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍。課程內(nèi)容選擇的原則是：以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因此在機(jī)械制圖課程內(nèi)容上弱化畫法幾何中的圖解、求證部分內(nèi)容，加強(qiáng)工程上最需要和常用的投影、剖視、斷面、零件圖和裝配圖等教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖的能力，具備基本的繪圖能力。
2.打破原有教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，重新構(gòu)建課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，將收到事半功倍的效果。
3.轉(zhuǎn)變實(shí)施方式，打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的施教方式，形成主要以任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。
（二）課程改革實(shí)踐
1.學(xué)習(xí)情境選擇與設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或選擇應(yīng)源于真實(shí)的工程和事件，內(nèi)容具體、有針對(duì)性，處理好項(xiàng)目典型性與機(jī)械制圖知識(shí)內(nèi)容普適性的關(guān)系，項(xiàng)目將實(shí)踐與理論融入教學(xué)過(guò)程，教師設(shè)置、選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如表1所示：
2.教學(xué)方法與教學(xué)手段的選取。教師應(yīng)最大限度的采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。筆者在以往的教學(xué)中多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和角色扮演法為主的教學(xué)方法，在課程引導(dǎo)階段以及知識(shí)點(diǎn)傳授階段，多采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行，在微課內(nèi)容選取上還錄制了大量教師親身示范解決實(shí)際問(wèn)題全過(guò)程的內(nèi)容，這給學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中起到了很好的引領(lǐng)和示范作用，受到同學(xué)們的普遍好評(píng)。
3.教學(xué)過(guò)程中關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師非常關(guān)注學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握程度，要求學(xué)生死記硬背各知識(shí)內(nèi)容，結(jié)果卻不理想。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)是以具體工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該允許學(xué)生像一般工人工作的過(guò)程一樣，遇到有不明白或不理解的地方可以問(wèn)同學(xué)、查資料、請(qǐng)教老師。要允許學(xué)生沒(méi)能記住已學(xué)過(guò)知識(shí)的情況出現(xiàn)，因?yàn)樵谖覀兊膶?shí)際工作當(dāng)中這種情況是普遍存在的，這時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何解決這類問(wèn)題，給予正確的方法指導(dǎo)。為此，筆者在教學(xué)中還積極引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)、歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)擴(kuò)思維、快速記憶。
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式相當(dāng)于帶領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，使學(xué)生們完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)歷，這對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)有著積極的意義。但是隨著這種教學(xué)模式的大量開(kāi)展，也暴露出來(lái)一些問(wèn)題，比如：有的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極主動(dòng)的參與其中，只是隨大流抄襲別人的勞動(dòng)成果；有的學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中只愿意選擇一些任務(wù)輕巧的活來(lái)做，并沒(méi)有全程參與問(wèn)題的討論與思考，學(xué)習(xí)效果也不理想。所以，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，廣大的教師還應(yīng)該積極面對(duì)，學(xué)生得分多少不是關(guān)鍵，如何真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)才最重要。
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【基金項(xiàng)目】2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA345）
關(guān)鍵詞：職高教學(xué)；建筑專業(yè)；任務(wù)教學(xué)
隨著我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)力度的進(jìn)一步加大，我國(guó)建筑行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型的技術(shù)人才的需求不斷增加，這個(gè)給職高建筑專業(yè)院校帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)，隨著建筑技g水平的不斷提升對(duì)于從事建筑行業(yè)的技術(shù)人才的要求也在不斷的提高。如何在職高教學(xué)中提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到職高教學(xué)的根本目標(biāo)一直是職高教學(xué)者思考的問(wèn)題。所謂的任務(wù)教學(xué)法，就是在教學(xué)的過(guò)程中，將所需要講授的知識(shí)融于一個(gè)個(gè)單獨(dú)、獨(dú)立的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)就能學(xué)到將來(lái)在工作中需要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生盡早的進(jìn)入工作狀態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)記憶的深刻程度。
1、任務(wù)教學(xué)法在職高建筑專業(yè)課程中的應(yīng)用。
高質(zhì)量的專業(yè)課程設(shè)置對(duì)于確保學(xué)生知識(shí)面的全面性以及將來(lái)順利進(jìn)入工作狀態(tài)具有重要意義。因此，在職高專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。而科學(xué)合理的專業(yè)課設(shè)置是建立在可靠的職業(yè)分析及專業(yè)分析的基礎(chǔ)上的。因此，在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所處的工作及職業(yè)環(huán)境，對(duì)職業(yè)環(huán)境有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才有利于下一步教學(xué)行動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要根據(jù)時(shí)代的最新要求進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)市場(chǎng)需求來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)所選的課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。以人才培養(yǎng)、基本的工作需求以及職業(yè)能力來(lái)構(gòu)建一整套科學(xué)合理的建筑專業(yè)課程。由于建筑工程是一個(gè)生產(chǎn)周期相對(duì)較長(zhǎng)、涉及的工藝流程較多、施工現(xiàn)場(chǎng)變化較大以及手工參與較多的一個(gè)連續(xù)性極強(qiáng)的工種。以土力學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)為例，土力學(xué)基礎(chǔ)是一門涉及的知識(shí)面較廣、課程較多而且是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)建筑類專業(yè)的特點(diǎn)和該課程的培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和確定以培養(yǎng)學(xué)生具有能對(duì)土進(jìn)行工程分類和土工試驗(yàn)操作的基本能力，具有對(duì)擋土結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度進(jìn)行分析計(jì)算、驗(yàn)算的能力，具有能識(shí)別和應(yīng)用工程地質(zhì)勘查資料的能力，具有對(duì)基礎(chǔ)沉降量及地基承載能力進(jìn)行核算的能力，具有對(duì)一般性的淺基礎(chǔ)與樁基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)并繪制成施工圖的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將這些零碎的環(huán)節(jié)用一個(gè)典型的任務(wù)串接起來(lái)。例如，可以通過(guò)以地基的設(shè)計(jì)及防沉降為目的，以地基的基底壓力為線索，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)貫穿整個(gè)課程體系。這樣就通過(guò)一個(gè)典型的任務(wù)既可以將學(xué)生需要掌握的本門課程所有知識(shí)進(jìn)行全面的概況，不僅使學(xué)生能更好的把握知識(shí)的整體性，還能使學(xué)生的應(yīng)用水平得到顯著提高。
2、任務(wù)教學(xué)法在職高建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。
建筑專業(yè)是學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，特別是隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的廣泛采用識(shí)別專業(yè)圖紙，并能熟練的操作專業(yè)軟件來(lái)繪制建筑施工圖紙是一個(gè)現(xiàn)代的建筑行業(yè)人員必須具備的基本條件。
在教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師可以向?qū)W生展示一張典型的專業(yè)圖紙，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這張圖紙要盡可能的具有典型性，可以相對(duì)較復(fù)雜。之后，教師再對(duì)該圖進(jìn)行一定的分析，是學(xué)生對(duì)基本概念有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在對(duì)軟件的具體操作進(jìn)行講解。這是任務(wù)教學(xué)在建筑專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)基本程序，下面將對(duì)具體的流程進(jìn)行詳細(xì)的論述。
首先，應(yīng)該是任務(wù)項(xiàng)目的提出和選擇。在建筑專業(yè)的任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)項(xiàng)目的選擇相當(dāng)重要，它對(duì)于教學(xué)效果具有直接的影響。因此，在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該以所需要教授的知識(shí)作為主線，然后根據(jù)教學(xué)的基本目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量保證任務(wù)項(xiàng)目具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在初學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化任務(wù)，但是要保證就學(xué)生而言具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造及思維能力。
其次，在任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，可以按照這樣的程序來(lái)進(jìn)行，教師確定任務(wù)項(xiàng)目――相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教授――分小組進(jìn)行討論――小組進(jìn)行任務(wù)信息的收集與整理――任務(wù)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)――方案的修正和完善――任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施――任務(wù)項(xiàng)目的相互評(píng)價(jià)――教學(xué)反饋與總結(jié)。
再次在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體差異性來(lái)確定合適的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意對(duì)任務(wù)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行合理分散，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程中，盡量采用學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更加容易發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
3、對(duì)工程實(shí)訓(xùn)基地加以充分的利用。
在任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源加以充分合理的應(yīng)用，尤其是對(duì)于職高學(xué)生而言，應(yīng)用技術(shù)主要是在實(shí)踐過(guò)程中獲得的，因此教學(xué)要結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行。例如，學(xué)生可以在工程實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)邊學(xué)邊練的方式，對(duì)建筑實(shí)踐中需要完成的測(cè)量方法、測(cè)量?jī)x器的使用、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用以及繪圖實(shí)訓(xùn)等任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)導(dǎo)線、高程以及地形的測(cè)量，建筑工程放樣等項(xiàng)目也能進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一般都可以給學(xué)生提供完成四等以下的平面與高程的控制測(cè)量為地形圖的測(cè)繪、相關(guān)數(shù)據(jù)的采集及定位放線提供條件，這對(duì)于任務(wù)項(xiàng)目的選擇具有重要作用。
