時間：2023-01-14 17:20:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇參加培訓學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓
隨著時代的發展，我國的教育改革與發展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發展。
1調查問卷的設計與發放
《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進行發放，共發放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數據進行統計分析。
2調查結果分析
2．1參加培訓教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進行統計分析，發現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。
從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達N2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。
2．2培訓的診斷性評價現狀
本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。
2．3培訓的形成性評價現狀
河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓的總結性評價現狀
調查發現，河北省中小學教師教育技術能力培N67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。
3培訓評價存在的問題及建議
3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯
通過調查，發現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價
培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題
通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。
參加并完成總公司**第三、四、五批學習動車組機械師理論資格性培訓合格，學習動車組機械師80人。
二、實訓目標
通過現場實訓，進一步提高配屬各型動車組專業理論知識和實際操作、維修能力，掌握動車組相關運用、檢修規章和安全作業要求，具有相關特種設備的使用與操作能力，對動車組一二級檢修標準、作業流程、人身及設備安全的關鍵環節熟練掌握，初步具備獨立作業能力，能夠擔當動車組運用檢修工作，達到動車組運用檢修崗位標準并取得任職資格。
三、實訓方案及實訓計劃
采取理論培訓與實作培訓相結合的方式，以實作培訓為主，理論培訓為輔。其中綜合類58學時，實作培訓280學時，共338學時。
四、實訓要求
1.現場實訓期間，按時填寫《動車組機械師資格性培訓書（地勤）》。參加實訓的人員，按培訓計劃做好學習記錄；授課人員做好備課，職教科將不定期進行檢查，對發現的問題納入考核及職教培訓周通報。
2.組織開展車間級、班組級安全教育并組織安全考試，滿分為100分，90分為合格，車間安全考試不合格不得分配到班組進行跟班學習。班組必須進行8學時的現場作業安全教育培訓并組織安全考試，滿分為100分，90分為合格，班組安全考試不合格不得進入現場進行跟班學習，班組級安全教育考試合格后，檢修車間簽訂師徒合同，并分別提報職教科、勞人科審核。按照《鐵路職業技能培訓規范》要求，結合地勤機械師崗位細化制定“師帶徒”培訓計劃，跟班學習期間，按照《“師帶徒”培訓管理實施細則》開展“師帶徒”培訓，學員每天填寫《學員跟班學習日寫實表》，跟班學習結束后，填寫《師徒合同履行情況總結》。由段組織進行定職考試，主要包含安全、理論及實作考試，滿分均為100分，安全考試90分及以上為合格，理論、實作合格成績均為80分及以上。
3.在每項實訓項目培訓結束后，對參加培訓人員的學習效果進行考評，凡是出現項目不及格者，需按照該實訓項目重新進行培訓與測試，指導考評通過為止，后期培訓計劃依次順延。
4.定職考試實作項目共五項：（1）工、量具，儀器儀表的使用；（2）安全防護用具的使用及緊急救護；（3）計算機基本操作；（4）鉗工基本操作；（5）動車組運用檢修專業技能。實作考試時，由職教科確定具體考試項目。實作考試共考評5項，總成績按照（1）×5%+（2）×15%+（3）×5%+（4）×5%+（5）×70%計算。
5.如安全考試不及格者，延期一周，組織補考。補考不及格的，延期一個月，兩次及以上補考不合格的延期三個月。崗位培訓理論、實作考試任意一項成績不合格的崗位培訓延期一個月，組織補考。補考不合格者，崗位培訓延期三個月。
關鍵詞： “國培計劃” 農村小學英語 遠程培訓 問題 對策
一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
【關鍵詞】核心需求 模式診斷 操作崗位
一、操作崗位員工對培訓的看法
通過對146名操作崗位交流座談，目前操作崗位員工培訓存在很多問題。主要體現在：
（1）培訓內容不是我們想學的，我想吃飯，他給你理發。
（2）培訓內容枯燥，沒興趣。知道培訓有好處，但就是上課聽不進去。
（3）培訓班總在工作最忙時舉辦，隊上不放人，沒法參加，而在倒休時培訓，占用休息時間太長。
（4）培訓期間獎金受影響，不愿意參加培訓影響收入。
（5）培訓就算是我想學的，但老師講的天花亂墜，在工作中還是不會用。
（6）培訓沒辦法連續提高技能。今年是這個班，明年又成別的內容了，沒有在一個內容上逐漸臺階式提高。
（7）培訓常年都有，但都是敷衍了事，沒有覺得培訓給我們帶來什么好處，學習成績合格就行，沒勁。
二、操作崗位員工不愿參加培訓的原因
從操作崗位員工座談信息中我們了解到，他們不愿意參加公司提供的崗位技能提升培訓。企業每年在操作崗位上往往是投入精力大，回報率低，基層單位和員工個人怨言多，原因有以下幾點：
（1）培訓需求分析少，針對性差。操作崗位員工知識層次低，表達能力差，公司發放的調查表無法收集到真實信息，加之需求分析少，制定出來的培訓計劃與員工真正的需求偏頗較大。
（2）培訓方式落后，手段單一。常用的培訓還停留在書本授課，集中宣貫上。操作崗位職工年齡編大，記憶力下降，單純理論培訓效果較差。
（3）培訓目標不清晰，脫離現實。培訓內容不是滿足崗位需求為目的，設計的課程過于生澀，太前沿，不實用，員工參加培訓不能取得實質進步。
（4）培訓工作流于形式，隨意性強。各企業都在想辦法加強培訓，求規模，重形式，卻沒有考慮到同崗位之間人員文化層次、年齡結構、學習能力、技能水平這些個性差異，以使培訓工作流于形式。
（5）實行倒班培訓，影響休息。由于鉆井行業的特殊性，特別是操作崗位員工，勞動強度大，員工倒休時想回家，不愿意學習占用休息時間，這是其一。其二是許多井隊在員工培訓期間，沒有效益工資，員工收入受影響，不愿參加培訓。其三是井隊生產連續性強，操作崗位人員少，生產忙，員工沒有時間進行系統培訓。
三、操作崗位培訓模式診斷
操作崗位員工不愿參加培訓的原因，表面上是培訓工作做得不到位，因生產原因不能參加培訓、怕收入受到影響等，但深層次分析，還是培訓模式有問題，培訓機制不健全。
（1）缺乏前期調研。要通過有效的方式與操作崗位員工溝通，培訓前要掌握本企業操作崗位員工核心需求，并形成一套完整的體系，確保培訓產出最大化。
（2）缺乏培訓激勵。培訓可以擴展員工自身價值，提高企業績效。但與員工不愿參加培訓，說明激勵機制存在不足。
（3）缺乏效果評估。沒有一套科學的培訓評價與考核機制，一般都在培訓結束后，發放“培訓滿意度”調查表，而忽略了學以致用，忽略了培訓是為企業發展服務這一重點。
四、對策與措施
（1）做好培訓需求分析，構建系統的培訓規劃。培訓需求分析是確定培訓目標、設計培訓規劃的前提，也是培訓評估的基礎和系統化培訓規劃的首要環節。一般目標培訓規劃可以分為長期規劃（5年以上）和短期計劃（1年以內），介于兩者之間的為中期計劃。長期規劃要從企業長遠發展出發，滿足企業長期人才需求，短期計劃要從企業近期生存需要出發，滿足企業對適應性崗位人才的需求。操作崗位員工普遍學歷低、表達能力和總結提煉能力較差，在在進行培訓調研和培訓需求時，要充分考慮到這一特點，在需求調查表的設計上要簡單明了，要以他們能夠理解的語言來表述。在員工填表是時，人力資源部門要進行指導，并結合每位員工在技術比賽、崗位競賽、崗位練兵活動日常工作中不足進行培訓建議，使他們清楚勝任本崗位需要基本技能及特殊技能，比對要求，查不足，以此來制定出適合自己的個性化培訓項目與綜合提升計劃。
（2）選擇適當的培訓方式，能動有效的溝通內容。在操作崗位員工培訓上，企業應充分考慮到培訓對象是具有一定工作經驗的成年人，理解力較高，但學習能力參差不齊的特點。多方式、多角度的設計教學方案，以提高他們分析問題和解決問題的能力。
《怎樣撰寫心得體會》培訓的學習心得
大四班張惠芳
2014年3月27日，我有幸參加了在本園舉行的《怎樣撰寫心得體會》的培訓學習，這次的培訓對我來說，來得及時，來得實在，對我受益匪淺，深受啟迪。下面是我參加培訓的幾點心得體會。
一、 通過學習，進一步開拓了視野
康校長的精彩授課讓我開拓了視野。從她的授課中我學習到知識：1、什么是心得？心得是指工作或學習中的體驗和領悟到的東西，是一種讀書，實踐后所寫的感受文字。“心得體會”是一種日常應用文體，屬于議論文的范疇，一般篇幅可長可短，結構比較簡單。2、寫作心得體會應注意的問題。3、心得的基本格式。
二、 通過學習，進一步提高了認識
參加培訓前，我對心得體會的撰寫了解不深，認為心得體會只是一般的隨筆，想寫什么就寫什么。聆聽了康校長《怎樣撰寫心得體會》的授課后，我深深體會到寫心得體會是不能由著自己的，心得體會基本由三個部分構成，分別是標題、正文、結尾。而其中最重要的是正文，它是心得體會的靈魂，它寫出了寫作人最真實的感受，是寫作人思想升華的結晶。寫心得體會是我們歸納整理已有知識的一個過程，只有把自己的知識體系整理清楚了，以后的實踐和知識才可以靈活運用。寫心得體會不僅僅是寫出自己對工作、學習的感受，更重要是把自己在工作、學習中的感受提煉出來、總結出來，為以后的工作、學習獲得一個寶貴的經驗。
三、 通過學習，進一步明確了目標
通過培訓我意識到了，在今后的工作中要不斷地加強學習，學習不僅是被動地學習理論知識，還要端正學習態度，隨時將所學總結，不斷地思考，切實提高自己的寫作水平。
二0一四年四月一日
重慶市作為大城市、大農村并存的西部直轄市，現有幼兒園4105所，其中農村及民辦幼兒園3396所，占82.4%；現有專任教師19966人，其中農村及民辦幼兒園專任教師13175人，占65.99%。由于民辦幼兒園教師工作穩定性不高，加上民辦園教師編制緊缺，致使民辦園教師少有機會外出參加規范化、專業化培訓，民辦園教師培訓常成為各地幼兒教師培訓的盲區。為加強幼兒教師隊伍的建設，提高民辦幼兒教師隊伍的整體素質，自2011年起，重慶市教委將民辦幼兒教師的培訓納入“幼師國培”系列中整體規劃，有序安排民辦教師外出參加培訓。2012年，重慶市進一步加大對民辦園教師培訓的傾斜扶持力度，全市千余名民辦幼兒教師與公辦教師同等享受國培，同等參與培訓，收到了良好效果。
1專門設計民辦幼兒園教師培訓項目
2012年，重慶市在總結2011年“幼教國培”的經驗及調研的基礎上，在“幼教國培”項目規劃中，專門針對民辦幼兒教師人群設計和實施了“普惠性民辦幼兒園教師專業技能短期集中培訓項目”，全市800名民辦幼兒園參與了培訓；在“幼師國培”的其他項目中，還有846名民辦幼兒園教師與公辦園教師一起參與了培訓，1684名民辦幼兒教師占到2012年全市“幼師國培”總人數的49%。民辦幼兒園與公辦園不僅在培訓名額分配比例上一視同仁，在享受的培訓食宿費、培訓資源費等待遇也完全相同。奉節縣偏遠山區甲高鎮龍山民辦幼兒園楊玉明說：“我作為民辦園教師，是第一次外出參加免費的國培，第一次有機會進大學參加系統培訓。我非常感謝國培，是國培圓了我的大學夢。”
2專門針對民辦園教師量身定做培訓課程
我市民辦幼兒園師資水平良莠不齊，各承訓機構在充分調研的基礎上，針對民辦園幼兒教師的專業技能的薄弱環節和技能欠缺來設計課程，尤其重民辦幼兒教師的基礎專業知識、基本專業技能、實用操作能力的提升。如重慶第二師范學院就構建了“三維度十大模塊”培訓內容，“三維度”即專業理念與師德修養、專業知識及專業能力；“十大模塊”包括師德修養、專業理念、保教知識、環境創設、游戲活動的支持與引導，教育活動的設計與組織、課程資源的開發與利用、家園合作等10個模塊，每個板塊都直指民辦園教師的一個具體問題，在知識補充的基礎上始終注意鍛煉民辦園幼兒教師“一日生活組織與保育”技能。
3專門開辟特殊空間照顧民辦園教師的參訓時間
民辦園教師人員編制緊缺，如果在行課期間組織大規模的民辦園教師培訓，其工學矛盾將會十分突出。為此，重慶市采取了兩項措施：一是將民辦園教師的集中培訓提前安排到暑假進行。全市的國培的“中西部項目”都在暑假后開始啟動，而2012年的民辦園教師集中培訓大多提前在暑假就進行完畢，這種“錯峰”培訓的辦法有效緩解了民辦園教師培訓的工學矛盾問題。二是設計幼兒“轉崗”教師混合培訓，開辟網上培訓空間，讓具備網絡學習條件的民辦園教師在工作期間在網上參加培訓，并將遠程培訓和集中培訓結合，進一步延伸了培訓時間，拓展了培訓空間，進一步緩解了培訓的工學矛盾問題。
4專門組建人文管理團隊為民辦園教師人性化服務
大多數民辦幼兒園教師基本都是第一次走出“家門”參加培訓，對外出參加培訓不是很適應。為打消各民辦園教師參培的各種顧慮，安心參培，各項目承擔單位專門組建人文管理團隊，為民辦園教師開展人性化服務。長江師范學院在“普惠性民辦幼兒園教師專業技能短期集中培訓項目”中實行雙班主任制，即設立學習和日常事務兩位班主任。學習班主任專門負責學員的思想疏導、學習指導等；日常事務班主任主要負責學員的吃、住、行等日常事務管理工作。在培訓管理過程中，兩位班主任職責明確，相互配合。在學習紀律、制度方面嚴格要求學員，但在學員生活方面卻又細致入微關心，做到了寬嚴相濟，全面服務學員。
通過“幼師國培”，民辦幼兒園教師的教育觀念明顯轉變，技能得到明顯提升。重慶高新區嶺秀民辦園代小麗深有感觸地說：“國培給我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發出無限生機。今后我會學以致用，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩！”來自國家級貧困縣、重慶市開縣鎮東寶貝幼兒園的徐麗老師說：“此次參加‘幼師國培’，讓我震撼無比，讓我滿載而歸，讓我今后從教更有底氣。我縱有千言萬語，也表達不出對這次參加國培的感激之情，我只想說一句話：作為民辦幼兒教師，我們不比基礎比發展，不比條件比行動，不比卓越比用心，不比困難比勇氣！只要我們有信心、有恒心，相信民辦幼兒園一定會迎來燦爛的明天！”
一、重慶市農村衛生人力培訓現狀
1.培訓內容。目前全市農村有18.75%的醫生接受過包括內、外、婦、兒、口腔和預防在內的醫學培訓，其它培訓內容按比例由高到低分別是內科、預防、外科、兒科、婦產科和口腔科。農村醫務人員接受婦產科培訓的比例非常低，給婦女生命安全帶來極大隱患。接受過護理、藥劑、檢驗、放射和其它培訓的比例均未達10%，說明農村硬件與軟件條件均需大力改善。
2.培訓方式與時間。臨床進修是最常見的在崗培訓方式，其次為學校培訓、水平考試、師帶徒、函授和臨床指導。師帶徒方式仍占22.86%。培訓時間方面，40.09%被調查者參加過6-12個月培訓，1-6個月短期培訓占51.43%，1年以上長期培訓比例較低，說明在崗期間接受學歷教育的人較少。
3.培訓方法。培訓經常使用的方法是課堂講授（48.57%）、臨床見習與實習（62.86%），病例分析（25.71%）和集體討論（5.71%）相對較少，角色扮演法的使用率為零。說明培訓仍然停留在傳統方式階段，教、學雙方對新方法有強烈抵抗情緒。
4.培訓效果。認為通過培訓醫學知識水平有提高和明顯提高的占76.2%，工作態度有轉變和較大轉變的占59.98%，診斷分析能力、疾病治療能力和搶救應急能力有提高和明顯提高的分別占72.15%、77.41%和82.86%，對工作滿意度有所提高的占79.65%，說明參予者對培訓基本滿意，培訓在一定程度上提高了醫療衛生水平。工作態度改善不明顯說明培訓忽視了職業道德教育等人文教育。
5.培訓后的信息反饋。培訓結束后56.25%的培訓者收集一部分反饋信息，說明培訓提供方僅重視培訓本身而忽視通過信息反饋改進培訓和對被培訓者進行后續輔導與監督，因而弱化了培訓效果，降低了將知識轉化為工作技能的速率。同時，培訓組織者忽視了對教學方式和教學內容的信息反饋，即遺漏了對教學過程的細節評價，僅靠培訓效果一項考查培訓總體是片面的。
二、重慶市農村衛生人力培訓需求
1.培訓意愿。87.53%的被調查者愿意或非常愿意參加培訓，但參加培訓暫停工作影響其收入。主觀愿望與客觀情況相背離是導致農村衛生工作者不能普遍參加培訓的主要原因之一。年齡與培訓意愿的關系是，年紀在20-40歲的參加培訓意愿最強烈，占該年齡段總人數的84.85%，40歲以上培訓意愿逐漸減弱。學歷與培訓意愿的關系是，學歷水平較高者參加培訓意愿越強烈，如93.64%大專以上學歷者愿意培訓。
2.培訓內容需求。93.67%的被調查者認為應當加強全科醫學教學，40.32%的要求進行中醫藥診療學習，這一需求與我國目前加強農村衛生工作的方向一致。中醫相對于西醫而言價格便宜、療效穩定，深受農村居民歡迎。
3.培訓方式與時間需求。農村衛生人員最需要的是短期臨床進修，時間在3-6個月較為適宜。調查結果顯示，67.57%的被調查者培訓目的是提高臨床診治能力和操作能力，32.43%是提高理論知識或獲得學歷，因為臨床進修是最直接、最快提高醫療水平的方法，且能夠在當地縣醫院或中心衛生院進行，減少食宿費用。而選擇3-6個月則由于此一時間段基本能臨床實踐若干完整病例，對工作和收入影響也不太大，故今后培訓應以3-6個月短期臨床培訓為主。
4.培訓方法需求。84.43%被調查者認為臨床進修是最佳方法，其次為課堂講授（47.85%）、病例分析（22.54%），這與我國實施培訓的主要方法一致。
5.培訓地點需求。37.84%被調查者認為地市級以上衛生機構為最佳選擇，而縣級衛生機構僅有18.92%選擇。這與目前該市縣級衛生機構及衛生學校承擔主要培訓任務的做法有差異，政府應當針對這一需求變化及時調整政策。
三、改進重慶市農村衛生人力培訓工作的建議
1.確立培訓目標，制定培訓計劃。培訓可分為知識型、技術型、知識與技能混合型。確定培訓類型的意義在于培訓目標、對象、內容、時間、教師、方法以及效果測評等均有所不同。培訓提供者必須明確培訓目標，才能恰當激勵培訓師和受訓者。根據培訓目標，還需制定培訓計劃，包括長短期、大小型、不同對象培訓的時間、方式、內容，須將各類培訓合理配置。
2.確定培訓對象，選擇培訓地點。選擇培訓對象時，必須考慮學員掌握培訓內容的能力以及他們回到工作崗位后應用所學習內容的能力，這是一個事關效率的重要問題。確定培訓對象后，應當收集所有對象的相關資料并予以歸納，如平均年資、共同特質、曾參加過的培訓等，然后根據培訓對象特點選擇適當內容與方法。學歷教育和資格培訓的地點以高等醫學院校為宜，臨床實踐則應考慮地市級以上衛生機構。
3.確定培訓內容。培訓內容既要考慮系統性、實用性，還要注意超前性。在進行全科醫學培訓中，除遵循培訓大綱，還須加大內科、預防、婦科方面理論與技能培養。建議培訓前要求被培訓者用書面方式詳細總結自身技術弱點、當地常見病、疑難病等，由培訓者加以歸類總結，培訓中留出專門課時進行針對性輔導講解或小組、集體討論，以此實現教與學雙向溝通。
4.選擇培訓方法。培訓應當使用能夠激發學員自身創造知識的方法，即自主討論法、角色扮演法、案例分析法等。建議推廣培訓中“個體+小組+群體”學習模式。這一模式將以上方法融為一體，既照顧了知識層次較低的農村醫務人員，幫助其掌握基礎理論，又通過小組和集體討論督促其開發自身潛力、總結歸納行醫經驗、查漏補缺，還可以讓學員交換研究心得，擴展知識面，增強學員之間合作精神，培養醫學人文情懷。
5.優化培訓過程。培訓實施過程中講師隨時征求學員意見，收集反饋信息，并根據要求優化教學內容和方式，改變不收集意見或即使收集也不改變教學計劃的做法，否則將降低學員培訓意愿。
6.全面評估培訓。農村醫務人員培訓內容包括知識和醫學技術兩方面，應當在培訓后進行四級評估。一級評估是指課堂教學效果評估；二級評估是培訓一周后，通過考試方式考評培訓知識掌握情況；三級評估是由受訓者的上一級主管考察受訓者的工作行為是否得到改善；四級評估即是從質和量兩方面評估所學技能對所在單位產生何種影響。四級評估法將反饋、評估和督促合為一體，更關注的是被培訓者技術提高并創造效益的結果，而非單純課堂效果，對技術型培訓尤為適用。
醫院醫生學習培訓總結1
為提升我鄉村醫生專業技術水平和整體素質，提高鄉村醫生常見病、多發病的診治能力，結合我鄉村醫生實際情況，我院于20xx年x月x日至1月x日完成了對新安村、新坡村、關天平村、浮橋村、白龍村共5名鄉村醫生的培訓工作。現將20xx年鄉村醫生培訓工作總結如下：
一、培訓時間
20xx年x月x日至20xx年x月x日
二、培訓地點
東江鄉衛生院二樓會議室
三、培訓人員
培訓班班主任：李勝忠
培訓班指導老師：劉麗君
參加培訓人員：陶連秀、陳仙麗、黃麗華、印長輝、馮邦文共5名鄉村醫生。
四、培訓內容
我院根據視頻教學內容對4天的培訓課程進行了合理安排，組織各鄉村醫生對視頻教學內容進行認真的學習。主要內容如下：
1、臨床常見癥狀；
2、臨床常見疾病；
3、常用臨床基本技能；
4、常用急救基本技能；學習期間，所有鄉村醫生均能按時到課，認真聽課，并作了學習筆記，而且能積極展開計論。
五、培訓考核
20xx年x月x日培訓內容結束后，對所有參加培訓的鄉村醫生進行了理論考核，考核結果基本滿意，每位鄉村醫生考核分數均合格，本次培訓達到了預期效果，圓滿結束。
醫院醫生學習培訓總結2
為加快我區基本公共衛生服務項目工作步伐，進一步提高基層公共衛生服務項目工作質量，2014年1月13日-6月6日我院組織各臨床科室專業技術骨干，通過舉辦理論講解與臨床實踐相結合的形式，先后組織17場培訓，對全區9個鄉鎮610名從事基本公共衛生服務項目工作的鄉村醫生進行了專項培訓，現將培訓本階段培訓工作總結如下:
一、提高認識，從思想上高度重視基本公共衛生服務項目工作
要求各鄉村醫生轉變重治輕防的思想，要把為轄區居民提供基本公共衛生服務與疾病治療當成同等重要的工作去抓，兩手轉，兩手都不能放松。通過提供優質的基本公共衛生服務，減少轄區居民患病率，提高高血壓、糖尿病及精神病等病人的生活質量，當好轄區居民生命健康的守門人。
二、加強學習，強化鄉醫自身的基礎知識和基本技能
努力提高服務質量，是基本公共衛生服務項目的核心，也是此次培訓的重點。通過強化專業技能，熟練掌握常見病、多發病、傳染性疾病的診斷和治療，從而及時有效的診治轄區內居民的疾病，科學的指導重點人群(轄區內的老、弱、病、殘)的日常活動、飲食和治療，將高血壓、糖尿病和精神病等病人癥狀控制在理想水平，提高重點人群的生活質量。通過提高自身的業務知識，學會和轄區居民有效的溝通，指導居民健康的`生活方式和生活常識，提高廣大居民對醫務工作者健康教育的依從性，從而不斷提高人民健康的生活習慣，以減少許多常見病、慢性疾病的發生，進一步解決農村因病致貧、因病返貧現象。 這次培訓，從健康人群的體格檢查到疾病的診斷和治療，再到后續的健康指導，都做了詳細的培訓和指導，為基本公共衛生服務項目的服務質量提供了有力的專業人才保障。
三、轉變思想，為轄區居民搞好服務
醫改后，國家加大對基層醫療機構的投入，基層的衛生工作人員要轉變思想從要我做過渡到我要做。要主動服務、熱情服務，為轄區內居民提供高質量的健康服務，滿足人民日益增長的衛生需求。為基本公共衛生服務項目的順利開展營造良好的群眾氛圍。
四、存在問題
1、部分鄉村醫生對培訓工作的認識不夠，學習態度不認真。
2、鄉村醫生業務水平低下，在培訓經時間緊、任務繁重的情況下，鄉村醫生在短期內難以領悟部分政策內容。
此次培訓工作中，在東港區衛生局、東港區衛校、東港區醫院各級領導的大力支持和各位參訓人員的密切配合下，圓滿完成了此次培訓工作，并且成效顯著，使培訓人員:
1、領略了醫改總體政策方針;
2、重新規范了常見病、多發病的診治;
3、對醫學法規常識有了一個新的認識;
4、醫學業務知識水平有了明顯的提升;
5、了解并掌握了公共衛生、婦幼保健、兒童保健等相關知識和要求;
為保障此次培訓工作高質量、高標準的完成，區院成立培訓領導小組，做到高度重視，精心組織，健全考勤制度，嚴格培訓紀律，力爭使參加培訓的鄉村醫生達到100%。其次，保證學習質量，每次授課完畢均進行考核，考核成績記入個人檔案。本階段鄉醫培訓指導思想與培訓目的明確，培訓內容實用，考核程序規范，培訓進程安排有條不紊。本次培訓得到各鄉鎮醫院和各位鄉醫的大力支持和積極配合，此次醫生培訓圓滿結束。
醫院醫生學習培訓總結3
本人在今年的護士職業培訓中獲益良多。在培訓過程中的體會、感想等深深地影響了我，通過培訓學習，我對醫院文化、發展歷史及醫院的概況，醫院的辦院宗旨、行為規范、服務理念及愿景都有了一個深入的了解。以下為我的年終工作總結。
這次培訓也使我們的執業素質有了提高，為我們能夠快速成長為一名有修養，有素質，有能力，有水平的護士奠定了良好的基礎，也幫助我們在平凡的工作中發現專業的價值和自身的價值。常言道：三分治療，七分護理。作為一名臨床護士，我們與病人接觸最密切，應該給與病人親人般的關懷，時刻了解他們的需要，滿足他們的需求，要用我們的愛心去幫助每一個患者。這不僅能提高醫院的護理質量，同時給患者增加戰勝疾病的信心。
通過護士長對護理的核心制度、護理程序的講解，我們了解了工作中各項工作的操作程序。護士工作職責為我們明確了工作內容和責任，有利于提高我們的責任心，做好本職工作護士年度培訓總結護士年度培訓總結。作為護士一定要腦勤、眼勤、口勤、手勤，要細心，有愛心、耐心、責任心，這樣才能提高自己的專業技術水平，要更好的服務于患者。
關鍵詞：教師；培訓；專業化發展
存在的現狀
2006學年的下學期，我們對學區內8所學校的師資情況進行了調查，我學區中除三所小學外，其他的5所學校普遍缺乏專業課的老師，特別是英語學科，鄉下學校基本沒有英語專科教師。造成這種局面的原因一是受機構改革的沖擊，農村小學的教師編制只減不增，教師結構出現斷檔。二是城鄉教師的不對稱流動，造成大量農村中小學骨干教師流失。而對于兼職的專業課教師，在平時教學實踐中缺少專家具體有效的專業引領和指導，缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會，教師之間同伴互助的氛圍難以實現，很難形成有利于教師專業成長的環境。要想在短期內徹底改變農村小學專業教師缺乏的現狀，顯然是不現實的，只有立足眼前基礎，把管理好、培訓好、使用好現有的教師隊伍作為突破口。努力為農村小學教師搭建專業發展的平臺，讓農村小學教育舞臺上多涌現出本土化的專業骨干教師，才能真正促進農村小學教育的發展，農村小學的教育面貌才能煥然一新。
實踐的過程
經過了一個學期的實施，到學期結束，音樂學科和美術學科各培訓了三次，電腦學科和英語學科各培訓4次，基本上實現了預期的目標。總結經驗是為了以后的工作少走彎路，作為基層單位――學區教學輔導站，一定要扎根本土，踏踏實實地開展工作，引領學校教師的專業化發展。實踐證明，要促進教師專業化發展，可從如下幾點人手。
一、培訓的內容要切合當前的實際需求
對農村小學的教師培訓，應尊重農村小學教師的個體需要，從教師的實際水平出發，對不同對象提出不同要求，采取分層培訓的方法。我們在實施結對和培訓前，先對要結對和培訓的對象進行調查摸底，摸清他們的專業水平的底子，了解他們目前迫切需要的是什么，了解當前課堂教學中最需要的專業技能是什么。摸底發現，教學第一線的廣大教師最需要的是課程實施與之相適應的課堂教學方法的具體操作。根據他們的需要，我們確定培訓內容。各個輔導老師根據各自學科的特點，尋找各自實用的培訓內容，他們各自尋找到了一些簡潔、實用、便于自學和操作、貼近農村小學教師實際“技能”的教學內容。這些教學內容充分考慮農村小學教師的接受能力，以實用為主，并且輔導老師隨時征求參加培訓老師的意見，以他們的需要為輔導目的，有時還和他們共同商討教學內容，使人人都參與其中，在“做中學”、“學中思”、“思中做”，輔導老師和培訓老師共同研討。
二、結對和培訓的輔導老師要敬業，有較強的服務意識
教師的迅速成長離不開自身的努力，更離不開專家的引領。這次我們聘請的老師雖然不是專家，但她們都是一線教師，都是本專業拔尖的老師，對新課程的教材理解深刻，對自己的專業有充分的認識，熟知本專業的業務，但最重要的一點是有敬業精神和服務意識，充分認識結對和培訓的重要性，認真對待這項工作，做到工作熱情，態度認真，準備充分。其實，輔導的過程也是提升自我的過程，輔導別人的過程也是對自我反思的過程，在反思的過程中，解決了許多實際教學問題中還模糊的問題，并從中形成了良好的概括、提升、總結經驗、探索規律的教學研究習慣。這將有助于在以后的教學中，更全面、更準確地把握學科課程標準，領會新課程改革的指導思想，樹立新型的教育教學觀，進一步促進和推動新課程的實施。
三、結對老師和參加輔導的老師本身要有好學的精神
結對和輔導老師的輔導內容只是專業知識里很少的一部分，大部分要靠自己去摸索，所以教師本人的好學精神是很重要的。參加培訓使教師開闊了眼界，拓寬了思路，學到了經驗，對提高教師的教學能力和素質水平有很大幫助，對推進和深化當前的素質教育也具有重要意義。參加結對和培訓的教師不應是被動的聽眾，而應是主動的學習者，結對和培訓的教師不僅要聽、要看，更重要的是要想、要說和要做，結對和培訓才能收到良好的效果。當每一位教師都致力于尋找機會學習更多的知識，追蹤他所教學科課程的最新發展，不斷提高自己的能力時，教師專業化發展將是學校最具活力的元素。
四、結對和培訓形式要靈活，管理要到位
由于結對的師徒是兩個學校的，所以他們的交流可以是聽課，可以相互討論，也可以通過網絡、電話等來交流，這就為雙方的交流帶來了很大的空間。而培訓則因為是集體統一培訓，接受輔導的老師都是來自各個學校的，就一定要強調紀律性，真正讓他們學有所得，學有所用，防止他們產生走過場，應付了事的思想。
本次結對和培訓活動的“三個重點”是：通過結對和培訓，著重解決農村小學教師在新課程實踐中存在的難點、困惑問題；著重解決兼職老師上專業課的途徑與方法問題；著重解決兼職的專業課教師在提高專業素養方面的問題。通過結對和培訓活動，他們開闊了視野、提升了教育理論水平，掌握了一定的上專業課的技巧和方法，提高了教師教育教學的實踐能力。
活動的反思
1 個別教師甚至學校領導，學習態度不夠端正，不夠認真。教師本人對這個活動缺乏正確和充分的認識，對結對和培訓有走過場的思想。
2 因為本學期各項活動開展的多，教師的外出多，因此造成培訓時，參加培訓的教師無法脫身參加培訓；結對的教師因為課務繁重的原因，無法脫身深入課堂聽課或聽課較少，采用交流的形式比較多，效果不是太明顯。怎樣處理好學習和工作的矛盾還有待于解決。
今后的工作
針對此次培訓反映出的問題，決定在今后的工作中，要重點抓好以下幾方面工作。
1 加強師德建設，推進素質教育，開拓視野。轉變觀念，求真務實，全面提高教師的整體素質。
2 要增強小學教師的責任感、緊迫感，使他們認識到學習的重要性。每個人都要多思考如何面對學生，面對未來，要多充實自己，努力提高自己的綜合實力。
第一條為了建設具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使高等學校教師培訓工作進一步規范化、制度化，根據《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》），制定本規程。
第二條高等學校教師培訓，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育。
第三條高等學校及其主管部門應采取切實可行的措施，按照《教師法》的規定，保障教師培訓的權利。
高等學校教師培訓工作要貫徹思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐統一，按需培訓、學用一致、注意實效的方針。堅持立足國內、在職為主、加強實踐、多種形式并舉的培訓原則。
第四條高等學校教師思想政治素質的培訓要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業道德教育，使教師自覺履行《教師法》規定的義務，做到敬業奉公，教書育人，為人師表。高等學校教師業務素質的培訓要以提高教師的基礎知識和專業知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、外語和現代化教育技術等技能的能力。
第五條培訓對象要以青年教師為主，使大部分青年教師更好地履行現崗位職務職責，并創造條件，及時選拔、重點培養在實際教學、科研中涌現出來的優秀青年教師，使之成為學術骨干和新的學術帶頭人。
第二章培訓的組織與職責
第六條國務院教育行政部門負責全國高等學校教師培訓工作的宏觀管理和政策指導，統籌安排重點高校接受培訓教師工作。
第七條各省、自治區、直轄市教育行政部門和國務院有關部委教育主管部門負責本地區、本部門高等學校教師培訓的規劃、管理和經費投入等工作。省級教育行政部門要統籌協調所在地區國務院有關部委所屬院校的教師培訓工作。
第八條教育行政部門和教育主管部門在高等學校教師培訓工作中的職責是：
（一）根據不同層次、不同類型學校教師隊伍的實際情況，制定教師培訓規劃，保障經費投入；
（二）加強部門的協調、配合，理順關系；
（三）定期檢查、督促教師培訓規劃和學年度計劃的落實；
（四）不斷完善各種培訓途徑和形式，總結推廣經驗；
（五）加強師資培訓機構建設、完善師資培訓機構的管理體制；
（六）定期對教師培訓工作作出成績的單位及個人進行表彰獎勵；
第九條高等學校直接負責本校教師培訓規劃的制定，并有相應的機構或人員負責具體組織管理工作。其職責是：
（一）根據教師的不同情況以及教師隊伍建設的需要，切實做好教師培訓規劃，保證培訓經費的落實；
（二）運用正確的政策導向，合理引入競爭機制，調動和提高教師培訓的積極性；
（三）關心外出培訓教師的思想、學習和生活，積極配合接受單位做好工作；
（四）明確校、系、教研室的責任，并納入對其工作實績的考核。
第十條受主管部門委托接受培訓教師的重點高校，應為其他院校培訓教師，對少數民族地區和邊遠地區高等學校教師的培訓要給予優先和優惠。其職責是：
（一）制定和完善有關培訓教師的管理辦法，嚴格管理，保證培訓質量；
（二）關心培訓教師在培訓期間的思想、學習和生活，配合原學校做好工作；
（三）加強學校各部門，尤其是教學和后勤等部門的協調配合，為參加培訓教師的學習提供必要的條件。
第十一條各級教育行政部門所屬的高校師資培訓機構，主要開展有關的師資培訓、研究咨詢、信息服務以及上級主管部門委托的其他任務。
第三章培訓的主要形式
第十二條高等學校教師培訓應根據教師職務的不同，確定培訓形式和規范要求。
第十三條助教培訓以進行教學科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主，主要有以下形式：
（一）崗前培訓。主要包括教育法律法規和政策、有關教育學、心理學的基本理論，教師職業要求等內容。
（二）教學實踐。在導師指導下，按照助教崗位職責要求，認真加強教學實踐環節的培養提高，熟悉教學過程及其各個教學環節。
（三）凡新補充的具有學士學位的青年教師，符合條件者可按在職人員以畢業研究生同等學歷申請碩士學位或以在職攻讀研究生等形式取得碩士學位。
（四）社會實踐。未經過社會實際工作鍛煉，年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實踐。
（五）根據不同學校的類型和特點，對教師計算機、外語等基本技能的培訓，由主管部門或學校提出要求并做出安排。
第十四條講師培訓以增加、擴充專業基礎理論知識為主，注重提高教學水平和科研能力。主要有以下形式：
（一）根據需要和計劃安排，參加以提高教學水平為內容的骨干教師進修班、短期研討班和單科培訓，或選派出國培訓。
（二）任講師三年以上，根據需要，可安排參加以科研課題為內容的國內訪問學者培訓。
（三）在職攻讀碩士、博士學位或按在職人員以畢業研究生同等學歷申請碩士、博士學位。
第十五條對連續擔任講師工作五年以上，且能履行崗位職責的教師，必須安排至少三個月的脫產培訓。
第十六條副教授培訓主要是通過教學科研工作實踐及學術交流，熟悉和掌握本學科發展前沿信息，進一步提高學術水平。主要有以下形式：
（一）根據需要，可參加以課程和教學改革、教材建設為內容的短期研討班、講習班。
（二）根據需要結合所承擔的科研任務，可作為國內訪問學者參加培訓，或參加以學科前沿領域為內容的高級研討班。
（三）根據需要參加國內有關學術會議、校際間學術交流，或選派出國培訓。
第十七條對連續擔任副教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，根據不同情況，必須安排至少半年的脫產培訓或學術假。
第十八條教授主要通過高水平的科研和教學工作來提高學術水平。其培訓形式是以參加國內外學術會議、交流講學、著書立說等活動為主的學術假。
第十九條連續擔任教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，必須給予至少半年的學術假時間，并提供必要的保證條件。
第二十條各高等學校要結合導師制等培養方式，充分發揮老教師對青年教師的指導和示范作用。
第四章培訓的考核與管理
第二十一條教師培訓超過三個月以上，應按有關規定及培訓層次、形式的要求進行考核及鑒定，并記入業務檔案，作為職務任職資格、獎懲等方面的依據。外出培訓教師的考核主要由接受學校負責。舉辦助教進修班必須由主管部門根據有關規定批準。參加助教進修班，學完碩士學位主要課程內容并考試合格，頒發相應的結業證書。未完成此項培訓的教師，不得申請講師職務任職資格。社會實踐主要結合專業進行，面向社會、基層和生產第一線，一般應集中安排，特殊情況者可分階段累積完成。本科畢業的青年教師，必須在晉升講師職務之前完成；研究生畢業的教師，應在晉升副教授之前完成。
第二十二條為保證培訓計劃的落實，保障教師參加培訓的權利，對按計劃已安排培訓任務的教師，教研室、系和學校一般不得取消。教師應當服從教研室、系和學樣安排的培訓計劃及培訓形式，無正當理由和特殊情況，不得變更。教師在培訓期間，一般不得調整或增加培訓內容、時間及形式。確有需要的，須經所在學校系以上領導批準。接受培訓教師的學校根據參加培訓教師提出的申請和可能的條件，在教師原學校批準的前提下，予以安排和調整。
第二十三條教師參加半年以上培訓后，未完成學校規定的教育教學任務或未履行完學校合同即調離，辭聘或辭職的，學校可根據不同情況收回培訓費。出國留學人員按國家有關規定執行。
第二十四條參加培訓的教師獲得優異成績、取得重要成果、發明或對接受培訓教師學校的教學科研工作作出積極貢獻的，所在學校或接受培訓學校要予以表彰獎勵。
第二十五條有下列的情況之一的，由教師所在學校和接受培訓教師院校分別不同情況，給予必要的處理：
（一）無正當理由，未認真履行職責或尚未完成培訓任務的，應中止培訓、不發給結業證書，情節嚴重的可以解聘；
（二）無正當理由拒絕接受培訓的，應當解聘；
（三）培訓成績不合格的，不發結業證書，并按照第二十一條的規定予以處理；
（四）培訓期間違反學校紀律和有關規定，影響惡劣的，應當給予必要的處分或予以解聘。
第五章培訓的保障與有關待遇
第二十六條接受培訓都是應納入接受學校的培養規模，按接受培訓半年以上教師的不同職務進行折算，初、中、高級職務分別按1.5、2.5、3折合本科生，計入學校招生規模，作為計算人員編制、核定教學工作量和辦學評估的依據。
第二十七條高等學校及其主管部門在制定學校編制方案時，要考慮到教師培訓提高的需要。根據不同學校的情況，應留出一定比例的“輪空”編制數，以保證教師培訓工作的正常進行。
第二十八條教育行政部門和主管部門，要設立教師培訓專項經費。根據需要和計劃安排教師培訓的費用必須予以保證。各高等學校的教育事業費中，按不同層次和規模學校的情況，要有一定比例用于教師培訓。
第二十九條根據需要或計劃安排參加培訓的教師，學習及差旅費用應由學校支付。
第三十條根據需要或計劃安排的教師在本校或外出參加培訓期間，要根據不同情況，對其教學工作量的要求實行減免，并納入考核指標體系。指導教師培訓的導師，其工作應折算計入教學工作量并納入考核指標體系。
第三十一條根據需要或計劃安排參加培訓的教師，在培訓期間已符合條件下，其職務任職資格評審不應受到影響。
第三十二條根據需要或計劃安排，在校內或校外培訓的教師，其工資、津貼、福利、住房分配等待遇，各高等學校應有明確規定，原則上應不受到影響。
第三十三條外出參加培訓的教師，要根據各地不同物價水平和教師的實際困難，由學校給予一定生活補貼。接受培訓教師院校對培訓期間參加導師科研課題研究等實際工作的教師，要根據實際情況，給予一定補貼。
第三十四條外出參加培訓半年以上的教師，接受學校按計劃同意錄取的，必須為住宿、圖書檢閱、資料查詢、文獻檢索提供保證，并在計算機及有關儀器設備使用等方面提供便利條件，一般不低于研究生的待遇。
一、具體的培訓內容
1、3月26-30日，一人次在參加“數據庫運行維護管理培訓”，5月14日，科室組織外出培訓人員回來的講課。
2、按科室年度計劃，5月14日科室組織“航填和填圖系統”的專項學習。
3、5月29日-31日，依照中心年度培訓計劃，數據庫崗位全員參加培訓中心組織的“AIX操作系統培訓”
4、7月12日組織“視頻會商系統”、“航站轉報系統”的業務學習；8月28日組織“新xx平臺”、“數值實驗系統的安裝與環境配置”業務學習；9月13日進行“xx數據庫系統”、“xx系統”的業務學習。
5、7月12日、8月10日，科室組織執照考試集中復習兩次。
6、9月27日—29日，依照中心年度培訓計劃，數據庫崗位全員參加培訓中心組織的“ORACLE數據庫運行管理和維護培訓”。
7、10月10、18日科室6人次參加管理局組織的氣象信息執照理論考試、4人次參加技能考試。
8、9月開始，按照“2014-2015年數據庫崗位新員工培訓計劃”對2014年新進員工進行為期三個月的培訓。要求他們利用空余時間學習，以不斷提升業務水平，盡快適應崗位的需要。
二、工作中的不足
本年度在科室領導的大力主導下，以及科室各工作人員的積極配合下，每個人都有一定的進步，培訓工作也取得了極大的進展。但培訓工作還是存在一定的不足：一是科室總體工作水平有待提高。二是大家的學習主動性還有待加強，學習不夠深入。三是受條件所限，科室沒有統一的實踐環境，多數是在虛擬或類似的環境中進行學習和實踐，學習效果還不夠突出。
三、下一步計劃
我們知道數據庫管理工作，專業性強，知識更新換代迅速。如何更好地抓好各項工作，這需要我科室統一思想、提高認識，在現有基礎上，不斷加以完善、改進，以創新的思路、務實的作風、大膽的嘗試，才能將培訓工作做好，圓滿完成上級交給我們的任務。工作開展的具體計劃如下：
1、充分發揮業務骨干的帶頭作用。帶領工作技術人員加強培訓與實踐工作，進一步提升業務技能。
2、積極創造條件，搭建起真實的學習實踐平臺，確保大家培訓的實效性。
3、精心制作年度培訓計劃。要根據總局要求及單位年度的培訓中心任務來認真組織、部署。尤其要突出培訓的實踐性，真正起到主導作用。
關鍵詞：班組長 培訓 提升 素質
1.引言
煤礦企業要發展，班組是基礎，班組要有活力，班組長是關鍵。班組長的綜合素質的高低，直接影響煤礦的安全和生產任務的完成，那么如何做好煤炭行業班組長培訓，提高班組長的綜合素質，打造一支執行能力強、業務技能精、安全意識高的班組長隊伍，來保障煤礦企業安全健康發展呢？筆者在文中做了簡單的剖析。
2.班組長培訓中存在的問題：
2.1班組長對待培訓認識不足。首先，班組長沒有把學習培訓當作素質提升的機會，認為學習是休息，甚至認為是被逼著去的，在嚴格的考勤下，不得不去聽課。就是參加培訓，筆記也不認真記，更不對所學的知識進行消化吸收，而是一聽了之。其次，大部分班組長是初中生或文盲，在井下出力不怕，就怕動筆桿子，由于自身文化底子薄，也不想學，也怕培訓結束后考試考不及格，受到別人的嘲笑。
2.2師資力量有待加強。班組長來自基層，服務于基層，日常工作是名副其實的鍋碗瓢盆與柴米油鹽交響曲。班組長管理事務之繁雜、涉及面之廣泛、問題矛盾之瑣碎，沒有經歷過是很難體會到的，因此，在管理技巧和手段上也有許多非通用管理理論之外的經驗凝練。當前真正有一線職業經歷和管理經驗的老師屈指可數，在內容可接受度與基層管理匹配度上存在一定差距，來自一線成功的班組長，多能干而不能言，缺乏講課藝術，因此，班組長培訓的師資力量匱乏已成為當前班組長培訓的一大難題。
2.3班組長培訓班吸引力不強。大部分培訓班過于盲目，方案制訂不系統，多數培訓是講授式為主，內容枯燥乏味，雖有投影儀等儀器應用，但還是改變不了以講師為主的灌輸式教育，培訓內容有時沒有與現場工作切實結合起來，難以調動班組長學習興趣，直接導致班組長年年參加培訓班，但素質提升不明顯。
3.班組長綜合素質提升培訓的幾點建議：
3.1營造活躍的學習環境，讓班組長樂學。如何改變班組長參加培訓積極性不高的現狀，讓班組長在課堂上都能夠積極主動地參與學習呢？心理學研究表明：學員主體在教學活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素――只有主動地參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。所以，在班組長培訓教學中，教師要根據班組長的特點，努力為班組長提供自主參與學習的時間和空間，通過引導班組長積極主動地參與學習，還其學習主動權，努力地調動班組長的學習熱情，使他們想學、會學。
班組長培訓包括班組現場管理，行為管理，規章制度執行等內容。培訓內容的多樣化決定了培訓方法、培訓形式的多樣化，為此我礦在培訓中，根據辦學實際條件，采取靈活多樣的培訓形式，盡可能采取案例分析法、研討發言法、實際操作法等現代培訓方法，并充分利用現代信息技術手段，開展電化教學、幻燈教學，播放一些比較典型的事故案例，組織學員圍繞案例分析事故發生的原因，從中找出教訓，總結經驗教訓，防止此類事故發生在工友身邊。教師從單一的“滿堂灌”式主講轉變為以主持人、教練員身份組織研討，相互交流，共享信息，使學員成為培訓過程中的“主角”。改變那種“填鴨式”教學，使沉悶緊張的培訓空氣一掃而空，這樣，使得班組長培訓受到學員們的熱烈歡迎，從而達到提高培訓效果的目的。
3.2推行培訓工資和學習獎罰制度，調動班組長學習積極性。創新學習機制，肯定班組長在學習中取得的成績，并給予獎勵，推行安全培訓結構工資，調動班組長參加培訓的積極性。我礦制定《新橋煤礦員工安全教育與培訓制度》，規定參加班組長訓考試，獲得優秀學員的，給予本人獎勵300元；考試成績≥95分的，給予本人獎勵100元； 85分≤成績＜95分的，給予本人獎勵50元；對考試不及格的或無故不參加考試的罰款100元；補考仍然不及格的或無故不參加考試的罰款200元，責任單位給予調離工作崗位。同時在全礦推行學習結構工資，班組長培訓按照出勤天數和考試成績計算學習工資，成績在85分及以上者為優秀，每天80元學習工資；60-84分為合格，每天60元學習工資；低于60分為不合格，每天30元學習工資；不參加考試、出現違紀行為的不發學習工資。用學習工資和獎罰兩條杠桿調動班組長學習的積極性，同時鼓勵在礦上獎罰的同時，區隊開展再次獎罰，層層調動班組長從“要我學”到“我要學”的轉變。最終實現“工作學習化，學習工作化，工學一體化”的目標。
3.3做好培訓需求調查分析，精心設計培訓內容。要切實提高培訓效果，就要提前進行調查和摸底，根據調查結果再采取針對性的培訓，例如一些班組長需要素質和激勵方面的知識，有的需要技術方面的知識，有的需要管理方面的知識，因此要根據不同人員的需求因人而異、因材施教，開設多種培訓課程，既解決班組長最迫切的需求，又能起到一定的效果。在培訓過程中幫助班組長找短處，找短板，然后再幫助他們找到解決辦法和提升自己的方法，使班組長在相互交流中取長補短、總結經驗教訓，促使個人綜合素質的不斷提升。
在具體培訓內容的設計上可以確定班組長管理技巧、班組長業務管理、創新思維與技術革新及班組長自我定位等四個培訓模塊。
班組長管理技巧模塊主要在于培訓班組長如何交流與溝通，如何建立團隊精神，如何正確決策;班組長業務管理模塊由班組建設、班組長日常管理實例分析及情景模擬、班組長工作方法探索等內容組成，主要通過教學以及交流討論的方式來提高班組長業務管理能力;創新思維與技術革新模塊主要在于通過一些案例來激發班組長創新思維以及培養班組長技術革新的意識和主動性;班組長自我定位培訓主要針對班組長個人職業生涯發展中存在的問題，在培訓中探索班組長的價值觀、班組長素質要求、承受挫折和壓力能力，以期能提高班組長的綜合素質。
3.4提高教師自身的素質。提高培訓質量的關鍵在教師，進行培訓管理的首要任務就是提高教師的素質，包括教師自身的知識能力素質和教學水平。班組長培訓的教師有的是來自生產一線成功的班組長，他們有著豐富的實際工作經驗和一定的理論知識，但是缺少教學經驗，不懂教學藝術，嚴重影響教學效果，因此，要通過培訓和自學不斷提高這些教師的教學水平。還有的老師，由于自身沒有當過班組長，沒有切身的體會，所以，要這些教師不斷豐富案例積累，傾聽一線班組長的管理經驗，盡快使教學內容貼近一線實際。
3.5做好培訓后跟蹤問效，鞏固提高培訓效果。提高班組長隊伍的整體素質，不僅要制定培訓的戰略目標和措施，而且要有培訓之后的跟蹤問效和反饋機制，做到培訓后監督、反饋和評估，不斷提高班組長培訓效果。
結語
加強班組長培訓，提高班組長素質，是企業面向未來、著眼長遠的戰略舉措。新橋煤礦班組長培訓在落實關于加強煤礦班組培訓指導意見，提升班組長隊伍素質上做了一些有益的探索和實踐，今后我們將不斷總結經驗，把班組長培訓工作做得更好。
參考文獻：
