時間：2022-10-02 02:52:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長對孩子的評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】閱讀興趣；快樂
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0075-02
由于家長、教師等人的文化修養各不相同，幼兒通過直接交流學到的知識也參差不齊，而通過閱讀各類圖書，則讓幼兒學到了更多的知識，且得到公平的學習機會，它提供了語言、知識學習上的無限可能。一本貼近幼兒、理解幼兒生活和內心世界的圖書會讓幼兒愛不釋手，目前，好多繪本書都具有教育、審美、娛樂等功能，深受幼兒及家長的喜愛。如何讓幼兒愛上閱讀、讓家長感受到親子閱讀的益處、快樂，還需要廣大教師不斷摸索。
一、通過親子閱讀，提高幼兒的閱讀興趣
1.幫助家長掌握指導幼兒閱讀的技能。家長們在指導幼兒閱讀的過程中會存在很多困惑：有的家長認為孩子只要將看過的故事講述一遍就可以了；有的家長對孩子提出了過高的要求，如要求孩子自己讀懂故事的寓意及自己的收獲，甚至過早要求孩子續編故事。對此，教師有必要指導家長根據孩子的不同年齡段，開展不同的親子閱讀形式，從而明確閱讀目標。每個學期，學校都會邀請家長走進課堂，讓家長觀摩教師組織的圖畫書閱讀活動，讓家長身臨其境地感受孩子們在閱讀圖畫書的過程中所獲得的快樂。通過這樣的活動，使家長逐漸認識到親子閱讀在孩子語言、社會性等多方面發展起到的重要作用。
我們還通過班級網站、家長園地等，開辟“親子閱讀專欄”，向家長宣傳有關早期閱讀理論和實踐的指導，如媽媽寶貝一起讀、早期閱讀從分享開始等。我們也通過這個專欄向家長介紹親子閱讀圖畫書的價值和方法，使家長對早期閱讀的理念有所提升，以利于家長更好地指導孩子的閱讀。
2.鼓勵家長為孩子創造良好的閱讀環境和家庭氛圍。通過家訪，我們和家長共同商討給孩子布置一個安靜的讀書角。通過為孩子開辟閱讀區，擺放好小桌子、小椅子或是鋪上地毯、放上軟墊等，讓孩子可以在桌前看書，也可以坐在地毯上，背靠在軟墊上看書。把孩子所有的圖書整齊地擺放在便于取放的書架上，孩子想看書時隨時可以拿書看，給他們多創造讀書的機會和與書建立感情的氛圍。孩子在如此舒適、有趣、豐富的閱讀環境中，自然而然就會主動地閱讀圖書。
二、選擇合適繪本，讓孩子愛上閱讀
繪本雖然為教師和孩子提供了無限廣闊的教育內容和學習內容，但同時也對教師提出了更高的要求與挑戰，究竟選擇什么樣的繪本，選擇什么樣的閱讀形式進行語言教育活動才能引起孩子的興趣，才能真正促進孩子的發展，還需要教師和家長的共同努力。
對于語言學習，各領域間的相互滲透對孩子語言智能的發展十分有益，同時也可以為孩子其他智能的發展提供機會。一本圖畫書可以給孩子帶來什么？不僅要理解圖畫，理解故事情節，學會語言、句式等，還要從優秀的圖畫書中學到蘊含的智慧。有的圖畫書畫面獨特，可以深深地吸引孩子的注意力；有的圖畫書語言精彩，其優美的語言讓孩子陶醉；有的圖畫書故事讓孩子入迷，其寓意深刻，可能在無形中影響孩子的一生……圖畫書中的語言、美術、情感體驗以及其他一些有價值的東西都值得我們去學習。
孩子是親子閱讀的主體，他們只有學得積極、主動，才能體驗到閱讀活動的價值。教師應該在了解孩子已有水平的基礎上，從關注孩子的學習經驗和興趣出發，選擇適合的繪本書，同時考慮語言教育的目標和集體教學的可行性，關注語言活動對孩子發展的多元價值，從而有效地促進繪本閱讀的開展和孩子的身心發展。據此，我們結合各年齡段孩子的特點和閱讀水平，向家長推薦一批種類豐富、形式多樣的親子圖畫書。
三、自制親子繪本，多維培養孩子
在開展親子閱讀的過程中，除了選擇一些好的繪本外，還可以利用孩子們感興趣的事物，讓家長和孩子一起制作繪本，這樣既能發展孩子的創新思維，又能培養孩子的動手或繪畫能力，還能提高他們閱讀的興趣。比如，針對幼兒很喜歡聽科學知識類故事，就可以以“神奇的水滴”為題，邀請家長和孩子一起制作繪本。先是小水滴從杯子里飛到空中，飛啊飛，飛到空中變成云；然后云在空中飄啊飄，飄到山上變成雨，滴答滴答落地上；地上的水滴游啊游，游到了小河里；小河里水滴跑啊跑，跑進長江里；長江里的水滴翻滾著，一路流進大海里。孩子和家長一起用筆畫杯子、畫云彩、畫雨滴、畫小河、畫長江、畫大海，他們一邊畫一邊學念兒歌，使創造性思維得到了培養，手指的動作也得到了發展；通過水滴的變化，豐富了孩子們的語言，也了解到許多自然知識。在孩子和家長制作繪本的過程中培養了親子之間的感情，在相互交流繪本時也學到了別人的長處。這樣，通過組織孩子和家長自制繪本，孩子們的閱讀興趣特別濃厚，在學念兒歌的過程中，其語言表達能力得到了進一步提高。
親子閱讀還能有效培養孩子的注意力，提高他們的傾聽能力和語言理解能力。在閱讀繪本的時候，教師會要求孩子跟著一頁一頁地看，一頁一頁地聽，從剛開始的2～3分鐘，慢慢地增加時間。這樣日復一日，長期進行親子閱讀的孩子，他們的注意力和傾聽能力就會比一般的孩子強很多，而傾聽能力提高了，其語言理解能力和運用能力自然而然也就提高了。
四、讀后分析總結，使孩子實現全面發展
教師在組織親子閱讀的過程中，對每次活動都要進行分析，看看孩子對這個繪本是否喜歡，繪本的閱讀是否還需要改進，閱讀活動是否有利于孩子的發展等，都要進行總結。在每學期結束后，還應組織教師將自己本學期開展的一些親子閱讀活動的心得在集體中進行交流、相互學習，使親子閱讀更精彩，孩子的語言教育活動更有效。
一、家庭教育的誤區
1.不合理的培養目標
現在很多家長只把重心放在孩子的學習上，只要孩子的學習好，就會盡量滿足他們的要求。但是，家長對孩子提出的目標太模糊，阻礙了引導孩子往正確目標前進，讓孩子根本就無所適從。比如，要求孩子學習好，將來做個對社會有用的人。什么才叫學習好？沒有具體的標準，學習好就能做一個對社會有用的人，這是一個人人都懂的道理，而不是一個切實可行的目標。很多家長望子成龍心切，往往給孩子提出過高的要求。孩子無論如何也達不到家長的要求，只能是自暴自棄，往往連中等水平也很難保住。有的家長根據自己的人生經驗和好惡來給孩子提出要求，完全不考慮孩子自身的特點和條件。因此，家長給孩子提出的要求應當是能夠順應孩子的個性特點。
2.過于干涉學生學習
現在的大多數學生都太依賴家長，在沒有家長的監督時就不會自覺地學習。很多學校要求家長在學生完成作業后檢查并簽字，原本是為了監督學生，然而孩子們把家長簽字當成任務來完成，不去認真領會學習的樂趣，學習責任感難以形成，學生的內在學習動機也不容易被激發，誤認為學習是為了向家長交差。更為重要的是，課后作業的自我檢查是學生元認知能力發展的好平臺，學生在做完題目后在回顧自己解題的過程，復習當天學習的知識，然后判斷答案的正誤，這個過程如若被家長代替，就剝奪了學生的反思過程，嚴重影響了學生反思能力的發展，不利于學生元認知能力的培養。
3.過分依賴家教
我國教育部嚴令禁止學校補課，以致家長不惜大花費把孩子送進家教中心。但是家教好比一把雙刃劍，有些學生把家教當作一次自我提升的方式，還有一些學生是被迫的，這類學生往往上課時不專心聽課，認為回家后有家教呢，慢慢地學生對家教產生了依賴感。結果學生本末倒置，浪費了最寶貴的課堂時間，然后拖著疲憊的身體去補課，最后得不償失。從元認知能力培養特點出發，學生聘請家教容易讓他們產生學習依賴心理，不利于他們的元認知能力的形成。元認知能力的發展離不開元認知知識、體驗和監控三方面均衡發展。學生把應該在課堂內學會的內容轉移到課外去完成，學生不能很深刻地消化學習材料，影響元認知知識的積累。家教不利于學生獨立思考，并影響到學生獨立完成學習任務的能力，并讓學生沒有準確的自我效能評估，同時也難以有積極的元認知情感體驗。在元認知監控方面，由于學生能夠得到家庭教師的指導，學生對自己解題思維過程的調節能力和控制能力難以養成。[1]
4.過多偏重于分數
在知識經濟時代，家長為了孩子在將來跟同齡人相比有更大的優勢，對孩子的教育的投入相當大，學習成了孩子的沉重負擔。但是家長為對孩子分數和名次更為關注，覺得只要孩子考上重點中學或重點大學就等于有了好的前程。家長望子成龍、望女成鳳沒有錯，但是家長打著一切為了孩子的旗子，把學習目的功利化，把學習簡單地同分數畫上等號，這樣孩子不但不能體會到學習的樂趣，而且家長時時關注孩子的分數更容易引起孩子的厭學情緒。[2] 這樣也容易給孩子造成認知混亂，不知道學習的真正意義，在學習壓力下不能靈活地自我監控和調節，妨礙元認知能力的發展與提高。
5.家長不能客觀全面地評價孩子
在當今急躁的社會環境下，家長由于太想自己的孩子有出息，所以對孩子的要求也更加嚴格。每當孩子表現不盡如人意或者犯錯誤時，家長不是客觀地分析原因，而是指責或批評孩子，甚至說些傷害孩子幼小心靈的話語。要知道， 家長的寬容和鼓舞是孩子自信的源泉，父母對孩子的客觀評價會直接影響孩子學習的熱情，更有個別家長喜歡把同伴的長處與孩子的弱點相比，還以為這樣能夠刺激孩子奮發向上，殊不知這會嚴重挫傷孩子的自尊心，扼殺孩子的自信心，讓孩子覺得自己一無是處。[3] 家長忽略了自己要對孩子做客觀的評價，這樣會導致孩子做出不夠全面地自我評價，影響孩子元認知能力的發展。
二、帶領家長走出誤區，培養兒童的元認知能力
1.幫助孩子學會自我評價
家長在評價孩子的過程中要做到客觀并且全面，不僅要對孩子的學習結果做出判斷，更需要對孩子的整個學習過程進行評價。家長可以利用空閑時間與孩子做角色扮演游戲，孩子扮演教師，家長扮演學生。這個游戲可以鍛煉孩子的膽量，并且可以把學會的知識、掌握的學習方法都完美地呈現出來，另外家長也可以從中發現孩子的優點與不足，進而可以更加客觀地評價孩子，孩子也可以從家長的評價中慢慢地學會自我評價，促進自我反思的能力，進而提高元認知水平。如果家長平時工作太忙，那么家長可以為孩子創造一個合作學習的環境，鼓勵孩子與自己的伙伴課余時間共同學習，每個孩子都展示自己的想法，然后讓其他孩子評價他人，通過展示自己的思維和評價他人的過程，孩子在相互學習過程中矯正錯誤并強化學得好的方面，促進其元認知水平的提高。
2.給予兒童足夠的反思空間
家長如果想培養孩子的元認知能力，就應給予孩子足夠的反思空間。孩子反思的過程大多是有回顧、思考、總結、評價和調節這幾大步驟，其實質就是形成辯證性思維。家長在訓練孩子這方面的能力時，最好選在孩子遇到困難的時候，這時效果最佳。首先，引導孩子對已學的知識進行回顧、思考，積極分析遇到困難的原因，需要從哪方面著手解決問題等，通過一系列訓練，促進孩子養成反思的好習慣，提高反思能力。其次，家長在訓練孩子反思能力時，應多鼓勵孩子嘗試多角度思維方法，這樣更有利于孩子的反思，更加靈活多樣，如從形式、數理、辯證的邏輯思維方法到靈感、直覺、頓悟的創造思維方法，以及模型、圖式、動作、思想實驗等形象思維方法等方面，來培養創造性的思維。[4]
3.協助兒童制定合理的目標
家長根據孩子的自身情況，引導孩子制訂合理的學習計劃，可以增強其學習的自我意識，初步培養其元認知能力。孩子在制訂學習計劃的時候，家長只扮演導師的角色，提醒孩子制訂學習計劃的原則，在哪些方面應該多注意，學習計劃的具體內容由孩子自己完成。學習計劃看似簡單，其實要制訂好一份合格的學習計劃得有很多條件。首先，孩子能夠充分認識自己，清楚自己的優點與不足。其次，了解學習規律，懂得什么時候該完成什么學習任務。再次，懂得運用學習策略。最后，要有堅定的毅力去完成學習計劃。當孩子制訂好學習計劃，然后一步一步地完成，在這個過程中，孩子的元認知能力毫無疑問地能夠得到長足的提高。
4.豐富孩子的元認知內涵
家長培養孩子的元認知能力，需要掌握一定的方法。豐富孩子元認知內涵十分重要，其中元認知策略尤為重要，雖然在生活學習中也可以給予孩子這些，但是更有必要集中講解理論知識，特別在促進孩子自我監控和調節的能力的策略上應該重點講解，有意識地培養孩子養成自覺對學習過程進行自我監控、調節和完善的習慣。為此，家長在與孩子互動的過程中，家長在給孩子講解知識的同時，可以講出自己這樣做的緣由，引導孩子學會自我思考，如自己該做什么？自己為什么做？自己該怎么做？怎么做更好？這樣循序漸進地訓練，逐步讓孩子形成自我監控的意識，提高元認知能力。
（作者單位：西華師范大學教育學院，四川 南充，637002）
參考文獻：
[1]王亞瓊.中小學生的元認知能力及其培養[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2011（3）.
為此，我們對學生必須進行全面評價、多元評價。在日常教學中，我們不用“√”和“×”而是以星級方式入手，主要包括以下幾個方面：
一、探索日常評價方法，把評價視角引導到關注學生學習過程上來。
我對學生的評價力圖做到日常化，從學生的課堂表現、作業表現、日常學習跟蹤、學生成長手冊的管理等多方面對學生進行評價。
（一）建立“作業家校聯系卡”，架起學校與家庭溝通的橋梁。
新課程實施后，許多家長對新課程還不能一下子認同，還存在只關注學生學業成績，忽略學生學習過程中凸顯的個性思維及情感狀態。如何能讓家長盡快與學校達成共識，把評價的重心轉到關注學生的發展上來，了解學生的課堂表現，為此我設計制作了“家校聯系卡”，“家校聯系卡”共有四個板塊：孩子的事例、孩子的話、老師的話和家長的話。老師在日常教學中，把學生在課堂中的表現、個性思維、小小的進步以及遇到的困難等及時地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評語反饋給家長。家長將學生在家的情況、對學校的建議反饋給老師。孩子通過老師的話和家長的話了解自己，反思自己的行為，并把自己的想法記錄下來。
通過這個小小的“家校聯系卡”，使家長與老師、家長和學生之間加強了聯系，增進了溝通。“家校聯系卡”關注的是學生縱向的比較，意在促進學生的潛能得到最大限度的發展。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。一位家長這樣寫道：“作為孩子的家長，麻痹大意只能耽誤孩子的前程，為了孩子，我們必須與老師共同關心，認真監督孩子完成作業，避免成績下降。”
（二）建立學生成長冊，培養學生自我評價能力。
學生上一年級，學校給每個學生印制一個學生成長冊，里面設置一些生動有趣的欄目，學生可以自主參與，如“今天我上學了，我能記錄下來。”“今天我上課發言了，我給自己一顆星”等等。學生根據自己學習中的表現不定期的為自己評價，學生的成長冊平時就放在學生自己手里，老師進行階段性總結，學期結束進行匯總。通過學生使用成長冊的情況看，學生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫時小小的經歷、內在感受，都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價值觀，對培養學生的自我評價能力效果很好。
通過一個階段的實踐與摸索，我們選取能記錄學生縱向發展，真實記錄學生進步歷程，能激勵學生的自信心，促進學生的自我反思與發展的內容收集到學生成長手冊中。
（三）設置“小展臺”，給學生展示自我的空間。
我校在每個班級教室的墻壁上都設有一個小展臺，孩子們隨時把自己認為完成好的作業、自己有創意的作品粘貼上去。在學校的樓道的走廊墻壁上還設立了學生的作品展示臺，定期進行各學科學生作品展。各種形式的學生展示臺，給學生一個自我展示的空間。使學生在自我展示中，自主取舍，獨立去思考，去反思，去調整自己的學習行為。
二、增加多元的評價主體，發揮學生、同伴、家長、教師的評價作用。
我們在學生評價中引入了多元的主體參與評價，使學生本人、同伴、家長、教師都參與到評價之中。無論是課上還是課下，不管是師生、生生、家長和老師、家長和學生都要做到客觀的評價、積極地評價、適時的評價；采取階段性的小組評議、學生自評、家長評議與教師評議相結合的形式，從多角度進行對學生評價。學生自主能力提高，小組學習后的競爭意識、合作意識增強；作業家校聯系卡的使用和家長會的定時召開，為學生的成長搭建了師生交流、家校交流的平臺，大家一起來關心學生的成長，讓他們在愛的鼓勵下不斷強壯起來……
學生自我評價表和小組評價表多用兒童語言，增加親和力，評議結果以選擇形式出現，選項中的語言多以鼓勵語言為主。學生自我評價表，涵蓋情感狀態、知識技能、過程與方法。為了彌補評價表中的局限，在表的下面設立了“我還想說”、“我還想對他說點什么？”學生對這些非常感興趣，留下了他們天真稚嫩的話語。
如：語文與生活的關系真大呀！
語文就像美術一樣有趣。
我最喜歡語文，因為會帶給我很有趣的事情。
你積極發言我很愛聽。
你真是一個認真的好孩子。
我覺得我的同桌學習不認真，尤其是上次考試結果出來了，他還落了一道題。
你經常完成老師的作業，這一點我要向你學習。
學生在評議中積極性很高，有時甚至會出現爭議。爭議與沖突正是教師進行自我評價指導的契機，幫助學生正確認識自我。通過這樣的小組評議和自我評議，使學生體會到真誠的快樂，培養了學生的自我反思能力。
學生的綜合實踐活動的實施過程需要大量地依賴教材及校外的各種教學資源，它必然打破以往的封閉狀態教學，把學生置于一種開放、動態、學習環境中。當學生們去參與現實、了解社會、體驗生活的同時，又面臨學生深入社會所產生的“安全問題”、“學生家長的擔心問題”，所以很多老師都不敢放開課堂，真正放手讓學生自己去調查，如果我們能巧用家長資源，就能盤活綜合實踐活動。
一、家校聯系，加深溝通
許多學生家長對“綜合實踐活動”很陌生，更別說去輔導和督促孩子參與。針對這一情況，學校對家長進行培訓，向家長宣傳課程的理念，促進家長與教師間的溝通，以便學生在一個全新的氛圍中學習時，家長不至于感到生疏和迷茫。與此同時將一學期的安排向家長說明，征求他們的意見和建議。學校、教師要加深與家長的溝通，使家長能更好地與學校、與孩子合作，這樣才能更有效地發揮家長的作用。
二、聯系教材，做好準備
剛入學的低年級學生，自理能力還很弱，許多準備工作盡管簡單但是還常常需要大人的協助。這當中包括物質、經驗還有知識方面的準備。例如，在主題活動“我已經長大了”中需要家長幫助測量、記錄孩子的身高、體重等，家長都能事先指導小孩怎樣測量身高、體重；在主題活動“我的親人”中父母要向孩子介紹親人的生日、愛好、特長等，并提醒孩子對有關內容進行觀察：在“我們的家鄉”這一主題教學中，家長能帶領孩子走向大自然，感受大自然的美好，對家鄉的特產、名勝古跡或標志性建筑進行實地觀察。這些任務雖然對家長來說是增加了不少的工作量，但是大部分家長都能從孩子的學業出發，自覺地完成老師布置的各項任務。由于家長的精心準備，孩子的表現相當出色。
三、全程參與，共同學習
綜合實踐活動有相當一部分內容源于生活，家長就起到了不可缺少的作用。教師要將活動主題、具體安排、具體要求告知家長，及時與家長進行溝通。讓家長在校外起到一個輔導員的作用，全程參與孩子的學習中去，和孩子一起學習，共同成長。例如，“我會做家務”這一主題，老師通過摸底調查，全班50個學生只有7人經常在家幫爸爸媽媽做家務，大部分小孩從來沒有這個概念，一小部分是偶爾做一下。針對這樣的情況，老師要求家長對小孩的現狀先進行如實評價，說說自己內心的真實想法，然后教師進行歸類。與家長事先進行溝通，轉變家長的觀念：讓學生做家務是培養學生的自理能力，不能過于疼愛孩子。在班級中把經常做家務的學生作為典型學習，讓他們介紹自己平時如何經常做家務的，為什么要做家務，做家務的一些小竅門等，以激起學生強烈的試探欲望，許多學生紛紛表示回家一定要做家務。與此同時老師給每位家長下發一張過程追蹤表，表中列舉了學生在家所做的各項家務名稱，家長最好及時記錄對孩子的評價以及自己感受，還要求學生以日記的形式記下自己的內心感受。在課堂中請學生把自己做家務后的感受講給其他同學聽，家長是如何評價自己的，這樣每個人的參與積極性都很高。在此過程中，家中主要是從兩方面來給孩子以幫助：一是為孩子提供勞動的機會、指導方法保障人身安全。二是適時評價、鼓勵、激發學生的參與積極性。這樣的活動，家長參與之后都能感受到這不僅僅是在配合老師的教學，更重要的是培養了孩子的能力，讓孩子體驗到成長的快樂。
通過家長這樣的全程參與，既解決了教師在課堂上無法解決的難題，又加深了父母和子女之間的感情，真是一舉兩得。
四、及時反饋，形式多樣
教師在確定主題目標后可以制作一份活動過程表，一周為一個積分單位，上面列舉在家應該做到的各項指標。家長只要簡單地記錄孩子的活動內容和家長對孩子的評價，提出孩子的優點和不足之處。周末學生上交表格，老師根據家長的評價對學生進行整體的評價，使每一個學生都能受到老師的表揚，這樣，學生學習的興趣也很高。在活動結束時可以和家長進行互評，設立一個團體獎，獎勵互助互學的家庭，這樣家長的指導興趣提高了，學生的學習興致也是很高的。
家長資源是一個無窮無盡的資源，一旦被開發，其潛力將取之不盡用之不竭。如果教師能引導好家長，讓家長們憑著各自的一技之長，主動擔當起學生的課外指導教師、校外輔導員。就能真正提高學生的綜合實踐能力。
關鍵詞：農村寄宿制；家訪；家庭教育
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0230-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.150
農村寄宿制學生的家訪是班主任工作中的一個重要的組成部分，班主任要經常與家長進行教育上的合作、交流和探討。農村家庭教育比起城市家庭教育，就顯得沒有任何優越性和可比性，這也是導致農村孩子越來越多的流向城市，農村教育面臨前所未有的挑戰，作為農村教師，我深感任務的艱巨，責任的重大。要想解決學生流失的問題，我覺得農村學校家訪工作應該加強，不能削弱，只有讓家長對農村學校放心了，才能把孩子送到農村學校上學，農村的教育才能持續發展下去。在二十幾年的農村教育經歷中，結合自己的一些想法，談談自己家訪工作的一些做法。
一、家訪前要做好準備
（一）家訪要瞅準時機，切中要害
在學生取得一些學習和生活上的進步時、后進生稍有進步時及學生在學校有不遵守紀律的現象時，應該進行家訪，和家長溝通，及時地反饋孩子在校學習生活的情況，讓家長第一時間了解詳情，以便更好地配合學校搞好孩子的學習和思想品德的培養。
（二）家訪之前要有計劃和目標
事先要對本次的家訪進行詳細的謀劃，制定好家訪的議題和流程，讓自己的家訪工作做得更加精致和到位，尤其是對家訪中可能遇到的各種問題做好預案，這樣才能讓自己的家訪工作取得預期的效果，不能盲目和隨意地去家訪，那樣不但沒有任何效果，還會讓家長產生反感。
（三）家訪前做好對學生家庭詳細情況的摸底匯總
教師家訪時，家長最關心的是孩子的學習情況以及生活節儉情況，還有就是學校教師對自己孩子的評價等等。由于農村家長大多數都是打工為生的，他們的文化水平不同，性格也不一樣，學生的家庭情況也不一樣，所以知己知彼，才能取得家訪的預期效果。假如班主任對孩子的家庭情況不是很了解，就會讓家長產生誤會，認為教師家訪是為了吃吃喝喝喝才去的，并不是為了孩子的情況進行家訪的，家長就不會真心對待本次家訪。
二、家訪要和家長主動、提前預約
農村家長一般不在家，所以要預約，雙方都有時間的時候去家訪。班主任要把家長教育看做自己教育孩子的重要組成部分，把家長當做最佳助手，在自己的教育教學中起到推動作用，而不是由學校教育決定孩子成長的，而應是家庭教育、學校教育和社會教育三者有機地結合起來，才能完成教育孩子的任務，而不能為了完成家訪任務而家訪，那樣就失去了家訪的真正作用。
在家訪之前要提前與家長進行必要的聯系和溝通，讓家長有所準備，以便更好地進行溝通，這樣家長就會事先準備一些和班主任教師溝通的話題，達成家長、教師雙方互動的局面，而不是班主任一個人唱獨角戲。
三、家訪談話時要友愛、和善，尊重家長和家庭成員
與家長的交往過程中，班主任應做到謙虛有禮、尊重家長。班主任畢竟是專業的教育工作者，對教育規律和教育中出現的問題比家長有見解，所以和家長溝通時要平等友愛，不能高高在上，同時要尋找和家長談話的最近發展點，讓家長很樂意傾聽班主任的談話，同時家長也能說出自己孩子的最真實的情況；另外班主任教師要講究談話方法，不要把責任推到家長身上，應該和家長共同研究學生的問題所在，以便讓孩子改掉不良習慣，健康陽光地成長。不然，家長有可能就把孩子收拾一頓，或者當著班主任教師的面批評孩子（農村家長的文化程度不高，有時候不會顧及班主任教師的面子），讓家訪的場面很尷尬，雙方都很沒有面子，弄得家訪無法進行，導致孩子對班主任教師有一種敵視情緒，認為班主任教師家訪就是告自己的狀。
四、與家長反饋時要客觀公正，不留私心
教師從事教育工作，在孩子的教育上比較有辦法，家長無法和教師相比，因此班主任家訪是對家長提出的要求或者問題要切合家長實際，還要考慮到家長的接受程度，不要把一切問題都推給家庭教育；同時家訪時不要損害孩子的利益，也不要不顧及家長的顏面，有問題可以委婉地和家訪說，家長也會聽明白班主任教師說話的意思。對于一些很敏感的問題，交流時需要避開孩子，與家長單獨交流，這樣效果會更好，作為家長應該配合班主任的工作。交流談話時避免隨心所欲，信口開河，有時候班主任教師的一句話就會影響孩子一輩子的人生軌跡。家訪時還可以和家長共同探討孩子教育的問題，就等于間接地對家長進行教育方面的培訓，教給家長教育孩子的方法和技巧，讓家長感覺到班主任的家訪工作是他教育中的補位，讓家長每次都能從中受益，這樣家長會盼望班主任老師去家訪，或者會主動邀請班主任家訪。這樣的話，班主任的家訪工作就越來越好做了。
五、家訪對學生的評價要客觀、公正
班主任對班級學生的評價要客觀公正，切忌以自己的愛好評價學生。班主任教師與家長溝通孩子在校情況時，要站在教育的最前沿，和家長溝通時也要讓家長覺得班主任教師對孩子的教育是真心實意的，讓家長覺得老師真正是為了孩子的教育家訪的，才能讓家長對于家訪工作給予大力的支持和配合。班主任評價學生要找學生的閃光點進行評價，多鼓勵、多表揚，少挖苦和批評。
六、家訪要不拘一格，形式多樣
隨著信息化的普及和互聯網的發展，家訪形式越來越多。班主任可以利用電話、微信、QQ以及微博的形式與家長溝通。這樣可以節省路途中的時間，如果說，我們的家訪僅僅是了解學生家庭作業作了沒有，放學幾點回家，星期天他在家里干了些什么等問題，那么有一部電話就足夠了。但是，當你真正走進一個家庭，用你所有的感官感受之后，你就會覺得，那些在電話里獲得的信息，對于了解學生的家庭生活環境是多么的微不足道，或許，你在學生的房間了看到的一本書、一幅畫，會成為你日后開啟他心靈之鎖的一把金鑰匙。
七、家訪要做好記錄
摘要：本文主要探討新課改的新形勢下，家長應該怎么做?家庭教育應該要怎么做？首先明確新課改給家長提出新的要求，其次是新課改下家庭教育的新變革。
關鍵詞：新課改；家庭教育
新課改的新形勢下,許多家長面對孩子的教育感覺到了壓力，變得無所適從，有家長說,如今都不會當家長了；還有家長說比以前更累了。新課改對家庭教育提出了新問題：家長應該如何做？家庭教育應該怎樣變革?
一、新課改給家長提出了新的要求
1、新課改需要社會、學校、家庭三者的相互配合。
“課程改革涉及面廣，工作難度大。要探索建立社會、家長有效參與課程改革的新機制。……使學校、社區、家長在課改中形成合力”的要求，學校認為新課改要取得進展，有所突破，必須爭取社會、家長的積極參與，努力發揮出家長在教育子女和課改中不可替代的作用。新課改的實施如能得到家長的理解與支持，必能事半功倍。
2、新課程需要學生積累更多的生活經驗，倡導學生學習生活化，更注重學生的情感體驗。
學生的生活經驗更需要在家庭中，在日常生活中積累。在孩子的成長道路上，家庭教育比學校教育重要，父親教育與母親教育同等重要。
3、新課改需要建設學習型家庭。
新課改要求學生學習的連續性、終身性。學習型家庭需要樹立終身學習的理念，有強烈的學習愿望，明確的學習計劃，良好的學習習慣。
4、新課改需要新評價。
建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
二、新課改下家庭教育的新變革
1、家長要感受新課標下的新課堂。
我們很多的家長教子方法仍停留在應試教育的觀點和經驗，卻每每用自己以前的老方法或感受去“指導”孩子，結果與學校教師的方法、說法不一致，令孩子無所適從，思維雜亂，長期這樣，反而把學生的學習方法和學習能力給踐踏、扼殺了。因為對于在素質教育中的新課標的課堂教學給孩子的要求是：“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。 家長要走進孩子的課堂，去看一看孩子們在課堂中獲取知識的過程和情景，體會孩子在獲取知識過程中的多元的學習方式，了解對孩子能力培養的方法。
2、家長要與孩子建立新的親子關系
在傳統的家庭教育中（特別是農村），往往過多強調的是服從。家長將成人的意志強加于孩子，常常扮演著孩子思想、語言、行為的霸權主義者。這種管得過死的專制的家庭教育，得到的是順從依賴或逆反對抗，使孩子失去了學習的主動性，思考的獨立性和創造性，孩子得不到尊重的教育，可能永遠成不了學習的主人。
①、平等關系
我們應該建立民主、平等的家庭關系。家長是孩子人生中的第一任老師，家長的一言一行都影響著孩子。家長不僅僅要關注孩子的生活起居，更應關心孩的精神世界，要與孩子平等相處。
②、合作關系
家庭教育融于家庭生活的過程中充滿濃重的親情并以個別施教的方式進行，共同生活，共同學習，共同探討，共同總結，共同享受，這樣才能使孩子快樂健康的成長。
③、引導關系
在家庭教育中，如果家長能夠在忙于生意的同時，多和孩子溝通，多關注孩子的行為并正確引導，如果父母都能和睦相處，給孩子創造良好的生活環境。與其在孩子出現問題時才關心，不如在出問題前就關注孩子，這樣孩子才能健康成長。
3、家長要建立新的家庭氛圍
有好多家長要在孩子身邊看著孩子學習，當孩子考出好成績時，就高興，家里便是陽光燦爛的日子；當孩子考不好時，家長會把孩子狠狠的教訓一頓，幾天都沒有笑容。這對孩子的成長非常不利。新一輪基礎教育課程改革呼喚我們家長接受“新”的學習，更新理念，掌握科學的育子方法，營造一個和諧的氛圍，才能把自己的孩子培養成為社會有用之才，社會需要的棟梁之才。
4、家長要樹立新的評價觀
我們的家長往往追求的只是結果，“這次考試多少分？”“排在班上第幾名？”卻忽視了孩子獲得成績的整個過程；注重了孩子的知識，卻又忽視了孩子的其他能力，形成高分低能的現象。
家長要樹立新的評價觀，不唯一強調分數，注重提高孩子的綜合素質。
家長要從孩子的學習習慣態度、學習內容、學習方式等多方面對孩子進行評價，讓孩子從諸多內容的評價中找到信心，促進道德品質、學習成績和學習技能的和諧發展。
家長既要重視孩子的身體素質和智力因素，更要重視孩子的心理素質、非智力因素和良好品德的培養。
社會的國民教育，僅有學校教育和社會教育是不夠的，必須是學校教育、社會教育、家庭教育三者并舉，才是完整的國民教育。而家庭教育則是提高全體國民素質的基礎。
新課改發展中不能忽略家庭教育的重要性和參與性，家庭教育也要不斷變革，緊隨新課改的步伐，真正為學生教育發揮應有的作用。
1．注重言傳身教
身教重于言教，父母在孩子的教育中扮演了一個非常重要的角色。家長的思想理念、道德水準、行為方式會成為孩子的參照物，因此，父母的言行和孩子個性的形成有著緊密的聯系，它直接關系到未成年人的思想道德、行為方式及個人成長的健康。一名合格的家長，要以身作則，有良好的品行和習慣，經常自省和檢點自身的言談舉止，提高修養。通過長時間的耳濡目染，用自己的行動來引導和教育孩子，使孩子養成良好的思想道德品質、良好的行為習慣和優秀的意志品質。父母是孩子信任的人，只有父母做好了，孩子才有可能做得好。
2．重視思想道德品行
家庭德育是指通過父母對子女進行思想品德教育，是學校教育的基礎和必要補充，對青少年思想品德的形成和發展具有不可替代的重要地位和作用。第一，在教育者和受教育者關系上，家長的品德素質成為孩子的品德素質形成的“影響源”。父母的言行舉止、思想品德素質的高低決定著家庭德育目標和取向。調查得知：30%的高級知識分子家庭的子女學習意識強，對高科技知識感興趣；20%的工商業者家庭的子女則對做買賣、賺錢更了解；30%的農民家庭的孩子則對農事活動更熟知。第二，在教育途徑和方法上，家長的處世“哲學”成為形成子女區分善、惡、美、丑的“方法論”。家庭德育是在家庭生活的過程中進行，有些思想道德熏陶是在餐桌上完成，家長通過對日常生活事件的說和做形成對人、對社會、對自然的認識、看法和態度等，并最終形成對子女品德修養。第三，在教育時間上，家長潛移默化的熏陶形成對子女早期性、終身性的思維定式。家庭是子女社會化的第一站，家庭德育先入為主的早期性特點，對子女尤其是12歲以下的子女發展產生思維定式，這種定式會在子女成長過程形成良好的或不良的思想品德素質，進而帶入社會。調查得知：家長的文化素質越高，越能準確地把握社會發展對人才品德的要求，有較為正確的人才觀，能選擇合適的德育內容，且在教育子女的態度上保持和藹與民主的方式，并關注孩子成長中微小的成功與失敗。
3．培養自信心
立足于正面教育，注重孩子自信心的培養。父母要為孩子創設自信心的環境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來。平時，遇事常對孩子說一些鼓勵的話，“你一定能行的”，“你肯定做得不錯”。因為孩子的自我評價往往依賴于別人的評價，以肯定和堅信的態度對待孩子，孩子就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的我也能做到。筆者在做2009年度案例咨詢統計的過程中，發現凡是家長自信心比較強的，孩子的自信心就強，反之則弱。那么家長應該如何建立起自信心？（1）家長要清楚解決家庭教育問題的途徑。（2）家長要用發展的目光關注孩子的教育。（3）在做親子溝通的過程中家長要充分展示自信。（4）不要輕言放棄。因此，家長要擺正心態，將望子成龍、望女成鳳的急切期盼調整得平緩一些。尤其是對孩子分數和成績，成績往往與多方面能力的培養有密切的關系，只有重視孩子的綜合能力培養才能讓孩子在思維能力、想象力、獨立能力、觀察能力和邏輯推理能力有長足的進步和提高。
4．營造良好的家庭學習氣氛
和諧、民主、健康積極的家庭氛圍有利于未成年人自主學習意識的養成、獨立生活能力的培養和健康心理個性的形成。未成年人是家庭的希望、社會的希望，家長應引領孩子去設計未來，鼓勵他們健康成長，為他們營造優化的家庭文化環境，構建文明健康、積極向上的家庭氛圍。孩子的健康成長離不開健康的環境，外因是事物發展必不可缺少的條件，良好的外部環境對事物的發展起著積極的促進作用。要想激發孩子的學習興趣，形成良好的學習習慣，五實施多層次的評價標準傳統的體育教學中，采用單一的評價標準，沒有考慮到每個學生的體質情況、心理差異須所能承受的負荷量等因素，致使評價沒有發揮出應有的作用。對于一些體質較弱的同學，由于沒有達到老師制定的評價標準，心理上產生了很大的失落感，漸漸失去興趣。因此，在新課標的引導下，教師應尊重學生的個體差異，根據學生的狀況制定出多層次的評價標準，應堅持以表揚和鼓勵為主，如表揚其動作完成得很標準、優美等，以增強學生的正面體驗；對于一些無法完成體育活動的學生，不應該直接批評，以免影響其學習積極性。總之，激發學生的運動興趣是學生積極參與體育課堂的關鍵條件，決定了高中體育教學的質量。因此，在新課改的背景下，要求高中體育教師要不斷地提高自身的技能水平和教學素質，具備淵博的體育知識，優美熟練的示范動作，運用多樣化的教學方法和手段。只有這樣，才能契合學生的運動需求，激發其運動興趣，使其最終養成終身體育鍛煉的習慣。
作者：胡軍單位：太原市財貿學校
社會現象掃描:
安裝視頻監控的“透明幼兒園”
網友cjmvwy在西祠上發了個標題比正文還長的帖子――《如果幼兒園能裝視頻，這樣就能看見寶寶在幼兒園的表現，監督老師的責任心了。強烈呼吁！》，引發了年輕父母的熱議。
南京的一些幼兒園已經安裝了攝像頭，并且向家長提供實時查看服務，位于下關區的天妃宮幼兒園就是南京最早的一家。天妃宮幼兒園在每個教室、午休房以及活動室都安裝了攝像頭，共有40多個。“建園之前，就有家長提出過這種希望，于是，我們從2005年建園開始招生就已經給每間教室配齊了攝像頭，主要是想讓家長放心，效果也挺好的。”天妃宮幼兒園負責人介紹。（《揚子晚報》2011年10月8日）
4歲的果果（化名）在武漢市東喬幼兒園上小班，每天爺爺8點把她送到幼兒園后，奶奶就會打開電腦，登錄幼兒園網站，憑借園方提供的密碼，在家收看果果在幼兒園的學習、生活情況。
“他們每天就像收看熱門電視劇一樣，看果果在幼兒園的一舉一動。”果果的老師說，“有時候，他們看到果果有一點不對勁，就會打電話來‘遙控’老師。”
園長黃蕙姝說：“很多家長就沖著網上視頻直播，將孩子送來。”
據記者了解，目前武漢的一些中高端幼兒園悄然變身“透明幼兒園”。在武昌靜安路一家即將開業的幼兒園里，監控屏幕正在緊張測試；江岸區快樂天使幼兒園在教室裝了擴音器，為家長提供“視聽服務。”（《楚天都市報》2011年7月30日）
……
安裝視頻監控系統，讓家長隨時看到孩子在幼兒園的生活情況，這種“透明幼兒園”在全國各大城市非常流行，成為幼兒園有“實力”或是“教學公開”的象征，甚至普及到一些中小學校。很多家長覺得：這樣的設備就像自己有了千里眼，有利于了解老師的教學以及對孩子的態度，有利于家園、家校彼此的溝通。
把孩子當成“私產”的焦慮父母
因9歲的兒子有門課只考了70分，生氣的劉某便開始毆打兒子。當晚，孩子出現身體不適，被劉某送往醫院后不治身亡。（《華商報》2010年6月13日）
張建云、毋小平懷疑女兒甜甜偷拿家里的錢，但甜甜始終否認，張建云用電線繩、搟面杖等物，毋小平用皮帶，先后對甜甜進行毆打，時間長達兩小時左右。后來毋小平見女兒甜甜不對勁，速將女兒送往醫院，但甜甜最終因搶救無效死亡。
對于打孩子的原因，鄰居們的說法比較一致，“孩子愛偷拿家里的錢，她媽媽太想改掉孩子的壞毛病了，可是方法不對！”據鄰居們講，母親對甜甜非常重視，“聽說為了甜甜轉學就花了5000元，但她從不跟孩子溝通，就是打”。而且，甜甜母親要強、好面子，生活很樸素，“都是為孩子，有點恨鐵不成鋼。”（《華商報》2010年6月19日）
……
孩子由于自身不良行為，由于沒有順從父母的意愿，由于成績沒有達到父母的要求，就被父母虐待、毆打致殘致死的案件頻現報端。這無疑是父母把孩子當成自己“私產”的觀念在作祟，沒有意識到子女是獨立的個體，以至于孩子一旦偏離了父母為其規劃的人生軌道，暴怒或傷心的父母就采用極端的方式對待孩子，以“愛”的名義摧殘孩子。
真實案例追究:
老師的錯，還是“第三只眼”的錯？
劉老師 張家港市某幼兒園
幼兒園裝監控了，家長們一片歡呼聲：這下可好了，不用再跟老師煲電話粥，就能將孩子在園的一舉一動盡收眼底。事情真的是這樣好嗎？我可不這么認為。
孩子年齡小，分辨是非的能力弱，適當的批評和懲罰是必要的。我班上的沖沖小朋友，自我控制力很弱，管不住自己，愛去招惹別人。他的調皮搗蛋引起了不少家長的不滿，他的父母也很無奈。在沒裝“第三只眼”之前，只要他做了離譜的事，老師就會適當懲罰，如：取消一兩次他喜歡的活動，讓他反思剛才的行為，幫助他意識到自己的行為是不正確的，避免短期內再犯。
可是自從有了“第三只眼”之后，不管沖沖做了什么離譜的事，由于擔心會被家長誤認為體罰孩子，老師不敢再管教他。可是，沖沖偏偏聽不進老師和顏悅色、柔聲細語的說理。因為在他看來，盡管我做了不好的事情，老師還是會抱著我輕輕地跟我說話，聽不聽都沒有影響我玩我鬧我闖禍……這導致沖沖越來越任性，已經無人能管束，很多家長給我提意見，我也無可奈何，只能不斷和沖沖父母溝通。
作為一線幼兒教師，我不希望“第三只眼”存在，因為它影響了教師的教育行為。教師常常會因此擔心自己的言行舉止有什么不妥，有時還要刻意做出一些令家長滿意的舉動，而這都偏離了教育的本真。
不知不覺加入“直升機父母”行列
黃秀玉 8歲男孩小光的母親
兒子上小學前，我們就約定：學習是他自己的事，我不參與不干涉，他有充分的自由，自己支配時間，自我管理。
有一次，兒子的數學沒考好，他怯生生地問我：“你會生氣嗎？你還會愛我嗎？”我很驚訝。原來，兒子的同學美美一考不好，她的媽媽就會打她、罵她，會說不再愛她、不要她了，所以兒子擔心我也會這樣。其實，美美每天傍晚放學回家，都以最快的速度做完作業，然后練鋼琴、練書法、背古詩和英語，機械地向媽媽匯報在學校的表現及功課完成情況，周末美美媽更是和任課老師“電來電去”。在媽媽的嚴格管教下，美美各方面的成績都非常優異，參加市里的各種比賽，都能獲得獎項，為學校和家長爭了光，成了小名人。只是她和媽媽的關系卻很生分。
期末復習時，兒子在學校老是出狀況，我被請到學校，老師向我投訴兒子的種種“劣跡”，弄得我開始害怕見老師。我開始理解美美媽這樣的家長為何如此關注孩子的學習成績了。孩子考不好，家長就會被老師請到學校談話，這是一種莫大的壓力！而且，在面對別的家長時，也會顯得底氣不足，同時也害怕孩子因成績不好不受老師喜歡，被同學譏笑。每每聽到家長們在一起談論孩子某題是如何解答的，某一段課文背得如何……我就會感到慚愧。因為，我認為學習是孩子自己的事情，所以常常不知道兒子上到了哪一課。我感到自己似乎太放手了，不免有些自責起來。
此后，兒子放學回來，我也開始問他在學校的表現，去看他寫作業的情況，指出他的錯題。兒子不習慣我檢查他的作業，我只好等他睡著了再偷偷去翻書包，看看他有什么題做錯了，第二天早上再告訴他，常常惹得兒子很生氣。
其實，我并不想時刻掌控孩子的一舉一動，但升學的壓力、成績的起伏等等，讓我再也無法履行當初的承諾，開始不知不覺地加入“直升機父母”的行列。
父母的心是難懂的，也是最容易懂的
張炎 南京市溧水縣實驗小學學生
不知道是不是父母太緊張我的原因，我總覺得他們時刻盯著我，想辦法阻止我上網聊天、玩游戲等，雖然我也知道他們這是在關心我、保護我，但我還是沒辦法接受。小時候也許我會非常高興，因為我覺得他們這么做是在乎我的。但現在不一樣了，我在慢慢長大，不希望他們處處管著我，希望自己能有主見，希望他們不再把我當作小孩子。
更糟糕的是，我發現自己越來越討厭爸爸了，他的處處關心總讓我心里疙疙瘩瘩的。比如，一個周末的晚上，我在看電視，他明明就已經回房睡覺了，而且我把電視音量開得很小，但他還是放棄睡覺出來監督我，還趁我洗澡的時候，把電視關了。我知道他不想我看得太晚影響睡眠，但叛逆心還是讓我又把電視打開了。雖然我知道這樣會讓爸爸傷心，但我還是一意孤行地去做了，事后也很后悔。我想，叛逆心理可真夠害人的。
父母對孩子的過度關注、教養方式不得法，不僅僅表現在上文所列舉的種種現象，也不僅僅出現在普通父母身上，遭網友調侃的“四大名爹”，不也像直升機般盤旋在孩子的上空？那么，直升機父母是緣何形成的？家長如何正確地審視自己及其教育方法，使家園、家校合作更有利于孩子健康成長呢？
《家教與成才》解讀:
直升機父母事出有因
直升機父母對孩子的掌控欲，緣自于對孩子的未來有著精細的籌劃與安排，對孩子學業上的成功無比重視。
成就動機和成就期待的單一性和社會性造成家長、孩子個體焦慮
表面來看，直升機父母的現象是傳統“望子成龍”觀念在獨生子女時代的一種折射，體現的是父母在只有一個孩子的背景下，對孩子成就的期待和焦慮。然而，如果和西方社會作比較的話，我們就會發現：期待孩子未來能有成就，是所有父母的普遍想法。但是中國社會和西方社會不同之處在于，西方父母對子女的成就期待是個人性的，包容性的，希望他成為與眾不同的人，擁有自己的幸福生活。當然，西方社會作為一個多元社會，也為青少年的成長提供了多元化的成功榜樣。
在中國，“成龍”的標準是單一的，就是擁有較高的社會經濟地位。這樣的成功人士，在傳統社會叫光宗耀祖，在當今社會叫揚眉吐氣。而且這種成功不僅是單一的，同時也是社會性的，即中國人的成功首先不是為了自己，而是為了滿足家人或者家庭的成就期待。這就意味著這種成功對于個體來說，在成功之前壓力是巨大的，他肩負著家庭的期待，從而在獲得成功之前，家長與孩子的焦慮感比西方社會中的個體要強得多。
對失敗的不容忍甚至零容忍，是大多數中國父母對孩子主要的教育與培養理念
中國父母不僅對成功的看法相似，對孩子的培養手段也是相似的，如果說西方的成功是各人走各人的路，那么，中國社會則是“千軍萬馬過獨木橋”。目標已經定在那里，孩子不管適合不適合，有沒有潛能，都被驅趕著朝那個目標去努力。對失敗的不容忍甚至零容忍，對權威指令的服從，對考試能力的高度重視，就成為中國父母對孩子主要的教育與培養理念。
在這樣的理念下，孩子的成功標準就被自然地簡化為考試能力，學習及考試成績成為孩子成長過程中最重要的事情。至于其他潛能和人格的發展，就自然被迫放到了第二三位。因而，家長必須對孩子進行全方面的監控，消除任何可能對孩子通往成功道路造成偏差的因素。但是，孩子不可能24小時待在家長身邊，因此直升機式的家長不僅經常跑學校、向老師了解孩子情況，還對“透明幼兒園”這類現代化監控方式更加推崇。
家長的高期待引發自身和孩子的高度焦慮，甚至導致失控
我們每個人的自我評價，很大程度上都建立在和他人比較的基礎上，通過和他人的比較，我們形成了自我評價，自我肯定，自尊或者自卑等等，中西方社會都是這樣。但是中國人的比較不僅僅是個體性的自己和別人比，同時也是家庭性的，會用和自己關系親密的人（如配偶）和別人比；更是代際性的，會通過孩子的學習成績乃至將來的事業成就比較，來獲得對自我的重新評價。
因為子女的成功不僅是個人的成功，也是家庭的成功。因而，社會地位較低的家長，出于改變自身自我評價的需要，往往對于孩子的成功寄予了更高的期望，投入了更大的精力；而社會地位較高的家長同樣也面臨著類似自我評價的問題，即他們力圖維護住既得的家庭地位，所謂“繼承”。
高期待使得家長試圖全面介入到孩子的學習生活中來。這種直升機式的家長對孩子的關注看似是全方位的，其實都是單一的：孩子學習的一舉一動才是他們關注的焦點，而孩子的個性發展、生理變化引發的心理變化、情商發展等，都予以相對的忽視。
由于家長對孩子學習成績的高期待引發的高度焦慮狀態，使得孩子在學習能力不能被持續證明時，比如考試沒考好，被老師（學習能力的證明人和權威）批評時，家長就會處于情緒失控狀態，從而出現過激行為。案例中失手打死自己孩子的家長，內心悲痛欲絕。從表象來看，考試成績不好和偷拿錢財的行為意味著對孩子能力的否定，意味著孩子在走向成功的競賽中的落后，是造成家長行為過激的原因。然而，從深層次來看，這種全社會將學習成績視為成功與否的標準，將學習能力的高低，視為自我評價和社會評價的主要內容，才是給孩子和家長帶來巨大壓力和焦慮感的真正原因。
《家教與成才》建議:
讓成功的目標多元化，讓孩子擁有多樣選擇
要想讓悲劇不再上演，必須改變目前中國社會延續下來的對成功目標的單一設定。讓成功目標變得多元起來，才能夠讓孩子擁有適合個體發展的多樣選擇。
首先，家長們要改變認知，不要再將孩子的成功與否與自身聯系起來。
孩子的未來是孩子的，孩子的成功是他自己的，不是評價父母成功的標準。要尊重孩子，孩子不是家庭競賽的工具，不是自己用來和別人比較獲得面子的工具，孩子有他自己的道路，子女的人生不是父母的延續，只有徹底放棄對自我評價的中國式認知，家長才能心平氣和地去面對孩子的成長。
其次，家長應放棄“替孩子著想”的包辦式監控思維。
每個孩子的未來都是個體性的，多樣性的，從而是不確定的。適合別人孩子的成功道路不一定適合自己的孩子。而家庭教育的困難和魅力在于，孩子的個性也是一個發展的充滿了不確定性的過程，需要家長去不斷地予以嘗試、挖掘和培養。因而重要的不是對孩子未來進行想當然的精細規劃，而是當下孩子潛能的全方面發展。直升機式父母的悲哀之處在于他們提前為孩子規定了未來，卻不考慮孩子的個體性發展。多一些引導，少一些監控和規劃；多一些對發展過程的關心，少一些對成功與否的關注，這樣才能給自己的孩子找到屬于他的人生道路，屬于他自己的精彩與成功。
關鍵詞: 家長參與 幼兒園管理工作 必要性 具體實施
《幼兒園指導綱要》對幼兒園管理提出了更新更高的要求。讓家長參與到幼兒園的管理工作中,發揮家長資源的有效作用,鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發揮家園共育作用,既是綱要的要求,又是幼兒園發展的要求,更是社會發展的必然趨勢。《幼兒園工作規程》第五十條規定:“幼兒園的園務委員會由保教、醫務、財會等人員的代表以及家長代表組成。”它明確提出了家長代表進入園務委員會參與幼兒園管理,這是深化幼教改革的一個具體體現,也是家長參與幼兒園的決策工作、參與管理的基本依據。但是,家長參與管理還存在許多問題,如何調動家長的積極性,轉變家長的意識,提高家長的管理經驗是我們引導家長參與管理需要面對的直接問題。
一、家長參與幼兒園管理工作的必要性
陳鶴琴先生曾說:“幼稚教育是一件復雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼稚園一方面可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”對于幼兒園工作,越來越多的老師認識到讓家長參與幼兒園管理的重要性。2001年頒布的《幼兒園指導綱要》,尤其強調了讓家長參與幼兒園工作,要求幼兒老師能主動、積極利用家長資源,使家園配合默契、教育同步。但在具體實踐中,有的幼兒老師對這個問題理解不夠深入,認為家長能參與到幼兒園的工作中,對教師的工作給予一些支持和理解就達到了參與的效果;有的幼兒老師認為一學期對家長開放一次或兩次活動就很好了。其實,這樣的參與是流于形式的,讓人感覺是蜻蜓點水,家長并沒有真正進入幼兒園,沒有成為幼兒園的主人。
隨著“人本化”管理理念的影響,社會發展趨勢的變革,以及幼兒家長知識水平的提高,家長對幼兒園的管理提出了更新更高的要求,對子女的教育也提出了很多有意義的見解和認識。因此,讓家長參與到幼兒園的管理中來,如成立家長委員會,以這樣的形式吸納家長作為幼兒園園務工作的決策者已成為大勢所趨。鼓勵家長成為幼兒園的主人,參與園本管理和決策,發揮家園共育作用既是綱要的要求,又是幼兒園發展的要求,更是社會發展的必然趨勢。這就要求幼兒園必須重新思考讓家長參與園本管理的“依據”何在,如何讓家長更好地參與到幼兒園具體的管理工作中來,從而提升幼兒園的辦園質量和管理水平,促進幼兒更好地發展。
二、家長參與管理的具體實施
1.在幼兒園的指導下參與管理
家長對子女的成長都抱非常殷切的期望,但往往具備熱情卻缺乏思想,不具備專業的知識和素養,比較缺乏策略。因此,讓家長參與到管理中,需要幼兒園作出合理恰當的指導。在強調“家園合作、家園共育”思想的今天,主動向家長宣傳科學保育、教育的知識,家園相互溝通,做到家園同步教育已成為幼兒園很重要的工作內容。幼兒園可通過家長學校讓家長直接參與社會實踐活動、親子游戲活動、對家長開放日活動等,通過具體的活動對家長實施有計劃的培訓。本著尊重、平等、合作的原則,從改變家長的教育觀念入手爭取家長的理解、支持和主動參與。而把家長作為幼兒園直接的管理者,把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊伍還必須作更大的努力。如以“家長管理委員會”的形式,以各班家長骨干形成管理團隊,以先進的家長帶動其他家長。家長管理委員會中的核心家長可以有效地成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁。同時,幼兒園有重大活動,需要作出重大決策,家長管理委員會的這些成員就是重要的決策者,幼兒園完全可以和他們進行商談,吸取他們的智慧,促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化地開展。
同時,幼兒園還應該制定有關家長參與管理的相關政策,加強家長在園務管理工作方面擔任角色,包括鼓勵他們參與決策工作,如幼兒園采取開明態度、樂于聽取意見,從而鼓勵家長更多地參與園務工作的管理,促進雙方的信任。而相關制度的制定,則會促進家園合作工作開展制度化、合理化,更有利于幼兒的發展。如此,有責任和使命感,有利于家長跳出自己的小框框,更多地從管理者的角度,從幼兒園的角度思考問題。
而對比較有熱情又比較缺乏教育經驗的家長,幼兒園可通過各種各樣的方法,讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程,如參與園方的日常事務,協助孩子參加園內開展的活動,擔任幼兒比賽的裁判,一起協助舉辦大型活動、制定幼兒伙食,等等。這種安排既能讓家長有機會與教師一起提出建議、交流經驗,又能讓家長有機會提供幼兒園所需資源,改善幼兒園的運作,發揮這部分家長的資源優勢作用。幼兒園還可指導家長根據孩子的需要提出他們關注的問題,并就孩子所接受的教育發表意見。
2.主動參與教育過程的管理
由于《幼兒園課程》的實施強調活動性、探究性,強調幼兒園要創設有利于孩子自發、主動探究活動的氛圍,因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創設豐富的活動環境,而這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理,引導孩子主動學習的良好時機。
如在開展“我們的動物朋友”主題時,我們先與家委會的家長聯系,請他們利用工作之便為孩子收集有關“動物”的圖片資料,張貼在活動室顯眼之處,寫上“本組圖片由XXX家長提供”,并請這些家長的孩子做講解員,以此激勵其他孩子和家長效仿。果然,在以后的主題活動中,有的孩子把自己的動物玩具帶來了,有的家長把家里有關的動物書籍、動物卡片帶來了,有的家長還把跟孩子一起制作的動物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里,怎樣讓孩子積極探索,我們和家長展開討論,充分吸納家長的建議,使家長不僅成為活動的參與者,而且成為有效的活動資源管理者。
3.積極參加班級活動的管理
幼兒園向家長開放,經常邀請家長參加班級活動,是提高家長參與水平的重要途徑。家長在參與孩子的活動過程中,不僅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教師的教育觀念、教育方法,從而轉變傳統的家教觀,盡可能地與幼兒園趨近,使家園形成合力。我園常常利用雙休日、節假日組織家園活動,還在主題將結束時,舉辦“家園分享活動”。如在小班“我愛幼兒園”的分享活動中,老師先讓每個孩子帶著爸爸媽媽參觀幼兒園,向爸爸媽媽介紹自己認識的老師和阿姨、活動場所、玩具,和他們一起玩;再請小朋友把在幼兒園學到的本領表演給爸爸媽媽看;最后請小朋友和爸爸媽媽共進自助餐。在此過程中,家長可以充分了解孩子的個體差異,從而關注孩子的社會性發展和良好性格的培養。重要的是在家長參與這樣的活動后,不是看過就結束了。我們還邀請家長參加座談會,請家長對我們活動的組織和管理出謀劃策,對班級的環境、設施、教育教學等多方面提出建議。我們還邀請家長參加“愛心朋友”活動,讓家長直接走進課堂,和孩子們展開面對面的教學活動,由于家長積極參與班級的管理,家長和幼兒更親了,家長和幼兒園更近了。
4.獲得參與發展評價的權利
幼兒園辦得好不好,孩子發展得棒不棒,究竟由誰說了算?讓家長參與管理,家長就應該獲得參與評價的權利。因此,幼兒園每個學期都要向家長發出幼兒園保育工作管理、教育教學管理、后勤工作管理等各方面評價調查表,讓家長給幼兒園各項工作進行評價,使家長真正成為幼兒園的主人。
《幼兒園指導綱要》特別強調教育要尊重孩子的個體差異,主張通過集體、小組、個別等多種活動形式,因材施教,從而使每個孩子都獲得適宜的、和諧的發展。這就要求教師和家長正確地評價孩子的發展。事實上,許多家長都是以成人的標準來衡孩子的,他們采用更多的是“橫向”比較。如何改變這一現狀呢?根據家長的情況,舉行“如何看待孩子的發展”討論會,邀請幼兒專家和家長進行對話。在改變家長的觀念的同時,我園在開展每個主題前,根據主題要求,設計好相應的幼兒發展評價表,每條評價內容有老師評價和家長評價兩欄。在主題活動前,教師和家長對每個孩子進行第一次評價,在主題結束后,教師和家長再進行第二次評價,家長對自己的孩子評價進行前后對比,家長和老師對孩子的評價作橫向對比,如此,家長更了解幼兒,教師更了解家長,家長也更了解老師,而看到孩子的成長,參與對孩子的評價,則使家長的主人翁意識增強了。
三、結語
總之,21世紀,隨著經濟的發展,教育也進入了一個充分發展的新時代。幼兒園管理再也不是閉門造車,再也不是幼兒園單方面的事了。在充分尊重人權的今天,讓家長參與幼兒園的管理,是明智之舉,更勢在必行。
參考文獻:
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[3]張奇編著.兒童審美心理發展與教育.北京師范大學出版社,2000.11,第一版.
傳統的家長會就是一個老師或者各科老師在講臺上講，下面的家長坐著聽。這種模式和傳統“滿堂灌”式的課堂無異，既然課堂改革都如此盛行，那么家長會還不應該改革嗎？我們來看看，這位老師的家長會是怎么開的吧。
把家長會辦成一個學生作品展示會
她把孩子們一個學期以來的成績展示出來，把家長會辦成一個學生作品展示會。展示分為三部分：第一展區是學生的作業本、練習本、寫字本、日記本等。平時家長只看到自己孩子的本子，家長會的展示可以看到全班孩子的本子。這對進一步加強家校聯系共同培養學生的行為習慣大有益處。
第二展區是一個學期以來孩子們主辦的每一期小報。別小瞧一張小小的報紙，它培養孩子多方面的能力，如寫字能力、繪畫能力、搜集整理資料的能力、審美能力等。
第三展區是孩子們的成功快樂袋，里面記載著他們一個學期以來獲得的點滴成功，以及老師的鼓勵和家長的寄語。
把家長會辦成一個學生成果介紹會
我們常見的家長會基本就是教師的“一言堂”。
而這位老師，在家長會中，做了大膽的嘗試與改革，由孩子們自己來總結班級各項活動。
老師把班級工作分成幾大塊兒，分別由分管日常工作的班委干部匯報。如班級文體活動由體育委員匯報，班級好人好事由組織委員匯報。由學生來匯報班級活動的家長會很受家長的歡迎和好評。一個學期下來，孩子們都背誦了大量的優美古詩和散文，在家長會上，家長隨意抽取題目和學生學號，讓學生表演。
老師還讓學生做小記者，針對班級的主要工作或存在的問題采訪家長，讓他們談談看法，還針對有關家庭教育方面的問題做了采訪。
把家長會辦成一個認識孩子的評價會
以往一個學期結束的時候，孩子們得到的只是教師的只言片語，而老師對學生的這種評價是片面的。
而這位老師增設了寫給自己的話、同學的話、老師的話和父母的話四個部分，家長在家長會上可以看到前三項，然后當場寫下自己對孩子所要說的話。這樣的評價使學生全面認識自己，評價自己，同時從老師、家長、好朋友的評價中受到激勵，樹立自尊與自信。
把家長會辦成一個科學育人的提高會
正確評價幼兒的科學探究行為
科學問題的解決是一種不斷探索的過程。幼兒園科學教育的活動過程實質上也是二種探索的過程，與科學發現探索過程不同的是，它是在教師有目的、有計劃的指導下、重復前人科學發現的—種高度濃縮了的探索過程。幼兒年齡小，控制能力畢竟還有限，難免會出現這樣那樣的失誤，更難免有超出教師要求的探索行為。譬如，為弄明白玩具里面有什么而拆壞玩具、因有新的發現而大喊大叫、或看到別人操作方法不同而跑到這人面前看一看、跑到那人面前瞧一瞧等諸如此類的德為都為常規課堂紀律所不允許。如果教師不加分析地批評指責，孩子進一步探索的興趣就沒有了。我們教師不能一味地批評他們，而要真正地去理解他們，便重要的是正確地引導他們，從而使他們獲得廣泛的科學經驗。如果我們不聽孩子的解釋，僅憑主觀臆斷，不問青紅皂白把孩子批評一通，那就會挫傷他們科學探索的積極性。
培養幼兒評價和自我評價的能力
科學活動是以幼兒自主探索為主的。既然是探索，則難免出現失誤或出現有悖于常規的行為，這與違犯紀律、明知不對卻故意而為之完全是兩回事。教師應引導幼兒正確評價，以保護孩子可貴的探索精神，使幼兒主動全面、生動活潑地發展，為幼兒后續學習及發展奠定良好的素質基礎。
科學活動中的階段性評價是促進幼兒主動發展的有效途徑。通過每周一小評。每月一大評、每學期一總評的形式對幼兒在科學教育中的表現給予鼓勵性評價；使幼兒充分體驗成功的喜悅，找到自己在一個集體中的位置，從而促使其生動、活潑、主動地發展。如我們大班堅持開展的一日一問的小問號活動就很有成效。所謂一日一問有兩層含義：一是每天每個孩子至少提出一個問題；二是每天根據孩子的提問至少共同解決一個問題。也就是說，問題是孩子提出的，要解決的問題也是孩子集體討論決定的。這種生成性課程孩子們的興趣往往很高，參與的積極性也是預知課程所無法比擬的。活動要求每個孩子每天至少提出一個與別人不雷同的問題，并針對每個孩子的情況提出不同的要求。如針對能力強的孩子我們要求他每天至少提出一個（多者不限）有創造性的問題；對能力—般的孩子則要求他只要提出一個問題即可；而對手部分不知該怎樣提問的幼兒則可以重復別人的提問，使每個幼兒都能得到成功的體驗，從而激發幼兒學習的興趣，調動幼兒學習的積極性。我們根據孩子提出的問題的數量和質量每周進行一次小的總結。每月則匯總孩子提問情況進行階段性評價。這種帶有量化性質的評價，有效地調動了幼兒主動參與學習的積極性和主動性。
使幼兒在總結性評價中生動活潑健康地發展
帶過孩子的父母都有這樣一種體驗：孩子在這個人面前一個櫸，在另一個人面前又是另一介樣；在家里一個樣，在幼兒園一個樣。也就是我們常說的“一個寶寶兩個樣”，或是孩子的“兩面性”問題，這種表現的不一致幾乎不同程度地反映在每一個孩子身上。造成這種現象的主要原因是家庭成員之間教育要求的不一致以及家園教育要求的不統一。為避免在科學教育活動中出現“倆面性”問題，我們將每周科學教育活動的內容利用家園聯系欄通知給家長，請家長在家協助幼兒完成同樣的科學活動，并且觀察記錄孩子在活動中的表現。
幼兒在非常熟悉的家庭環境中，其表現也是非常自然、率真的，可以更真實地表現自我。許多家長反映，孩子非常喜歡做科學小實驗，認真觀察，經常提出很多問題，思維很活躍。但也存在許多問題，如，衛生習慣不好，經常弄得屋里很亂、不會做記錄，常常做完了事、不收拾所用物品，等等。針對家長反映的問題，我們把科學教育活動的總結性評價放在幼兒離園時間進行，把等待接孩子的家長請進活動室共同參與評價。在對某個孩子進行評價時，教師和小朋友共同評價其在園表現，家長則針對孩子。
在家表現進行評價。孩子在教師、小朋友和家長的鼓勵性評價中，不僅在幼兒園能夠積極參與科學探索活動，在家也能夠主動要求做科學小實驗、小游戲等，從而也養成了良好的習慣，一改往日做事虎頭蛇尾、不講衛生等不良行為。家長參與下的教育評價不僅有效地促進了幼兒主動發展，同時也使家長轉變了“孩子是自己的最好”的想法，科學活動中的教育評價，不僅體現了一個教師的教育觀念，更重要的是直接影響著幼兒今后的發展。
“三位一體”評價，指的是學生、家長、老師共同參與作業的評價。“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單的肯定或者否定。”從這個意義上說，學生、家長、教師“三位一體”的互動評價，是最能體現學生真實情況的評價方法，也最能激勵學生更好地完成作業。
一、制訂“三位一體”作業的評價標準
因為評價主體多元化，所以必須有一套統一的評價標準，便于評價者借鑒。我在學校提出總的標準之后，結合班級學生實際情況進行了調整如下：
高段作業要求
1.數字的大小要一樣，下面要頂線，上面留三分之一；數字書寫工整，格式規范、漂亮，數字稍微傾斜點會更美。
2.數字與數字、數字與符號之間的距離要空一個數字的位置；等號上下一樣長，脫式等號都要對齊，寫在數字的前面；所有的數學符號書寫要規范。
3.每道題的書寫位置要適中，不緊靠本線，寫算式的位置要看本的結構。
4.用鋼筆書寫，用（）刪除錯誤內容，保持干凈、整潔。用筆顏色前后一致。
評價標準
A――以上四條全部達到，并且正確率在90%以上。
B――達到三條標準，并且正確率在80%以上。
C――達到兩條標準，并且正確率在60%以上。
標準中更多是針對學生的書寫、作業習慣提出來的。習慣養成了、態度端正了，作業質量必然提高。
標準制訂之后，每位學生人手一份，就貼在作業本的第一頁。在實際操作中，學生、家長依據標準進行評價，使評價真正落到實處。在標準之下，如下就是“三位一體”作業評價表：
二、實施“三位一體”作業評價方法
第一位――學生評價
學生參與評價是學生內省與反思的過程，可以正確認識自己，學會正確評價他人。每一周，教師會組織學生，先欣賞班級中的優秀作業，在欣賞之后，學生依據標準對自己一周的數學作業情況進行回顧，然后在“自評”中打上等級。欣賞優秀作業時，學生在羨慕之余尋找差距，這是一個很好的學習過程。再翻看自己的作業本，看一看成績，看一看書寫，看一看老師的評語，有的在自我欣賞，有的在暗暗自責，感覺好的暗下決心要更好，不滿意的會提醒自己要努力。內省與反思，有利于調動學生的內動力，使其養成自我反思的好習慣，從而促進學生自主發展。
學生自評之后是小組互評，即將全組每一位同學的作業本打開，組內同學品評，在“評頭論足”、指指點點中互相提醒，互相學習。在這個過程中，教師要引導學生不能僅僅挑毛病，最重要的是發現組員的進步，根據同學的進步情況予以評價。小組互評，學生要學會認真傾聽別人的發言，學習優點，改正不足，這樣可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。
學生們很重視自己參與作業評價，有的同學在日記中寫道：“在互相評價中，我看到了同學的作業，數字寫得那么圓滿，我覺得很驚訝――原來簡單的數字也可以寫得這樣漂亮！”更多的同學在作業評價中找到了自己的不足，看到了比自己更優秀的作業。學生參與評價，既找到了自己的差距，也看到了別人的優點，在取長補短中，作業會越來越工整。
第二位――家長評價
在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當著重要的角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價也是非常重要的。
有的學生的作業本，家長一個學期也看不到，是家長不負責任嗎？不是，因為家長對學校的要求不是完全了解，甚至不知道老師布置了什么作業，更談不上檢查與輔導。在開家長會時，有的家長就提出，家長是否也能參與到學生的作業評價之中。我采納了家長代表的意見，但是并沒有硬性規定。開始只是幾位家長有這個意愿，學生每周把作業本交給家長看，家長對照評價標準給孩子一周的作業打上等級，簽上自己的名字，如果有意見，也可以與老師交流。經過一段時間之后，我就感受到這些孩子的作業質量大大提高，在期末家長會上我對此進行了表揚與推廣，現在有更多的家長參與其中。在家長針對孩子的作業質量給予公正評價的同時，必然會與孩子交流，起到督促的作用。也許家長沒有能力指導孩子做對每一道題目，但是至少可以督促孩子認真地寫好每一個字。
很多家長在翻閱作業本時，看到老師對孩子鼓勵性的評語，可以感受到老師的良苦用心，在給老師的信中寫道：“我一直對自己孩子的學習不很滿意，在家里總是呵斥，沒有想到老師會給予這樣的評價，我找到了信心。”有的家長還親自到學校，向老師借閱班級優秀同學的作業本，進行比較，有針對性地教育自己的孩子。越來越多的家長真正參與了教育，孩子的作業質量日益提高。
第三位――教師評價
對學生作業評價采取雙等級制是我們學校一貫的做法，雙等級不僅評價了學生作業的正確與否，還對學生的作業態度進行評價。凡是書寫等級沒有達標的，教師都要與學生面對面溝通，指出學生的問題所在。學生完成作業的態度認真了，作業質量也隨之提高。
學校要求教師每周為學生寫一次鼓勵性評語，低年級也可以用小印章評價。這種評價要針對每個學生的情況，用書面語言對學生的數學學習給予指點、引導、鼓勵等。要有針對性的，而且是飽含著老師對學生的真情實感。教師的評語可以分為三類：
鼓勵性評語――對作業書寫認真、正確率高的優秀學生可以寫：“你的能力讓老師佩服，批你的作業就是一種享受！”“有實力，你的思維很有深度！”等等。對班級的后進生，要及時發現他們的閃光點，注意他的一點點小小的進步，例如，“這是多大的進步啊，老師相信你能行！”等等。
期待性評語――教師在評語中滲透對學生的期望，例如，“你有潛力，成績真棒，書寫再認真些會更優秀！”“你越來越厲害了，老師相信你能成功！加油！”等等。
商榷性評語――老師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當提示，引導學生自己去更正。可以留下這樣的評語：“只差一點點就全對，自己能發現錯在哪里嗎？”等等。
這樣豐富多彩的評價語言，不僅給了學生學好數學、認真作業的信心，同時也為師生交流搭建了平臺。有的學生在教師評語之后寫上自己的想法，有對老師的感謝，更多的是有了自己努力的方向。
