時間：2022-04-30 23:48:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、申報材料的種類、份數
（一）《通信工程師專業技術資格考評審批表》原件3份；申報表中須親筆簽名的地方一律用藍黑或黑色的鋼筆、簽字筆簽名，并必須在工作單位審核意見欄和人事檔案管理單位審核意見欄加蓋人事部門或檔案管理部門印章；
（二）申報人的身份證、學歷證書、學位證書、職稱（資格）證書、外語等級考試合格證書、計算機考試合格證書原件及復印件各1份。原件經審核后當場退還，復印件須加蓋公司人事部門或檔案管理部門印章；
（三）申報人近期二寸免冠彩色登記照片六張（其中三張粘貼在表上，其它三張背后寫上單位，姓名隨申報材料上交）；
（四）申報通信工程師需提交論文一式三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（五）申報高級通信工程師需提交論文和技術報告各三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（六）申報人須提交與表中“主要獲獎情況”、“主要、論(譯)著情況”欄填寫內容相對應的資料（申報人業績成果須為擔任現職稱以來取得的）原件和復印件各一套。原件經審核后當場退還，復印件須加蓋公司人力資源部門或檔案管理部門印章。其中著作復印件必須復印著作封面、版權頁、目錄，并按順序裝訂整齊；
（七）打印填寫《申報材料目錄表》（附件2）；
（八）申報的各項材料，一律用a4紙張雙面打印或復櫻
關鍵詞 工學專業碩士 應用型人才 實踐教學 培養目標
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
Clarifying the Cultivation Aim of Professional Master for Engineering
Science and Enhancing their Professional Technical Ability
YANG Tao
（Department of Civil Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract At present， there are serious homogeneity problems in the training of full-time professional master for engineering science and academic master. In order to cultivate high qualified creative application-oriented talents to meet the demand of social economic development， it is necessary to identify further the cultivation aim of the professional master for engineering science， constantly improve the teaching methods， strengthen the practice course settings， reform academic level evaluation method and enhance the construction of the tutor team.
Key words professional master for engineering science； application- oriented talent； practical teaching； cultivation aim
隨著我國經濟的迅猛發展，社會迫切需要大量的應用型、復合型和高層次專門人才。為適應人才市場的需求，教育部近幾年不斷擴大研究生的招生規模，并從2009年開始將碩士研究生類型分為學術型碩士和專業型碩士，以滿足社會需要。目前，專業型碩士招生計劃所占總計劃的比例已由 2009年的約 11%增加到 2013 年的約 40%，①②學術型碩士所占比例逐年減少，專業碩士已成為社會建設人力資源的主要部分。但是，目前絕大多數理工科高校專業碩士的培養方案與學術型碩士幾乎沒有區別，④⑤⑥工學專業碩士的培養目標不明確，培養模式不合理，考核制度不完善，工學專業碩士與學術碩士培養同質化比較嚴重，無法實現工學專業碩士技術技能和實際工作能力提高的目標。因此，要培養出合格的工學專業碩士，滿足社會對應用型高層次專門人才需要，必須對工學專業碩士的教育培養體系進行改進。
1 工學專業碩士教育培養中存在的問題
（1）培養目標定位不明確。高校多數工學專業碩士的培養目標與學術碩士基本相同，仍然定位在理論水平和科研能力的提高上，偏離了工學專業碩士專業技術技能和實際工作能力提高的應用型人才的培養目標和方向。
（2）課程設置不合理。由于對工學專業碩士培養模式定位不準確，部分高校相同學科或方向的工學專業碩士和學術碩士課程設置相同，甚至兩類研究生同班上專業課，“填鴨式”的授課方式和課程內容也一成不變。也有部分學校只是對工學專業碩士增加了很少學分的實習，但實驗、設計等其他實踐類課程幾乎沒有開設。這樣就導致了理論脫離實際，學生解決實際問題的能力得不到提高。
（3）師資專業技能參差不齊，工學專業碩士導師缺乏。高校教師專業技術技能水平相差懸殊，有些教師對外服務課題多，參加過很多實際工程的設計、施工等工作，有的教師甚至是國家級或市級重大工程的評審專家，有豐富的工程經驗和很高的專業技術技能。但大量年輕教師，他們剛剛走出校門，雖然有著博士學歷、博士后甚至海歸經歷，科研能力強，也發表了很多SCI論文，卻沒接觸過實際工程，根本談不上工程經驗和專業技術技能。因此，工學專業碩士導師缺乏現象普遍存在。
（4）考評體系不完善。目前絕大多數高校對工學專業碩士的考核體系仍然類同于學術碩士，基本上還是“三步”考評制：第一步是先修滿理論課程學分，一般在30學分左右；第二步是發表1～2篇期刊論文，對期刊等級的要求不同學校、同一學校不同學院也不一致，甚至不同導師也有不同的要求。第三步是畢業論文和答辯必須通過專家審核，特別是要通過專家盲評。第一步主要考核學生基礎理論知識的掌握情況，第二步和第三步目前主要考察學生的科研能力。第二和第三步中把關的導師和同行專家，他們還是按工學學術型碩士的科研標準來加以評判，而對專業技能和解決實際問題的能力考核卻無任何規定和標準可循。
2 工學專業碩士教育培養的改進措施
2.1 明確工學專業碩士培養目標
按國家教育部要求，工學專業學位研究生的培養目標是培養掌握某一專業 （或職業） 領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠勝任專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。③因此，各高校必須切實提高對工學專業學位教育的認識，改變同學術型碩士同質化的培養模式。工學專業學位研究生的培養應以提高學生解決復雜實際問題能力為目標，以促進學生專業技術技能的提高為核心，以推動學生的職業發展為導向，打造出理論基礎扎實、知識面寬廣、視野開闊、具有創新性意識和手段解決實際問題能力的專業應用型人才。這才是對工學專業學位碩士培養的唯一目標和科學定位。
2.2 建立工學專業碩士培養方案，強化實踐教學環節
工學專業碩士的培養應在夯實理論基礎的同時，建立和加強專業課程中的案例教學等教學方式，突出人才的培養與社會需求的對接。實踐教學是專業技術技能提高的主要手段，是培養學生運用理論知識解決實際工程問題能力的重要途徑。因此，加強高層次的實踐教學是專業碩士培養中非常重要的方面。實踐教學應從課堂教學、企業實習、科研基地實踐等多方面重視和加強。
2.3 創新課堂教學方法
在課堂教學中，要切實改變重機理分析和公式理論推導等學術型研究生的教學模式，應采用PPT、錄像、電影等多種先進的多媒體教學手段，將多方面的資料、資源和先進的教學設備交互對接。提出工程實際亟待解決的問題，構建課堂理論教學、仿真實驗教學與工程設計及施工技術課堂案例教學的多層次、豐富的教學模式，提升課堂教學的實踐性與操作性。
2.4 增設企業實習學分
企業實習是工學專業碩士培養中必不可少的實踐教學環節，企業實習不應拘泥于形式。實習的企業可根據學生的興趣自己聯系，也可由導師推薦或進入學校與企業聯合建立的實習基地。學生可以參加導師承擔的企業橫向課題，結合課題進行實習，或是畢業論文結合企業的工程實際課題展開研究。企業實習應不少于5學分，時間不少于半年。
2.5 加強導師隊伍建設
根據工學專業學位碩士培養目標與培養方案，需要建立具有較高學術水平、豐富實踐經驗和專業技術技能的導師隊伍。加強工學專業學位碩士導師隊伍建設可從以下幾個方面入手：（1）改革工學專業學位碩士導師遴選機制，鼓勵年輕教師進入設計院、工廠、施工企業，參與企業的實際課題攻關，提升專業技能和工程素養。 （2）從設計院、大型工、礦企業引進具有副總工程師以上職稱的高水平的人才，解決理工院校專業碩士導師資源不足的問題。（3）在實習企業聘請研究生導師，采用學校導師與企業導師的“雙導師制”，提高全日制工學專業學位碩士的培養質量。
2.6 建立新型的研究生考核機制
（1）專業課程考核。改變以筆試作為唯一的課程考核的方式，以課堂討論、實際工程案例分析報告和期末論文或設計和實驗成果等多種形式進行課程綜合考核，切實提高分析與解決實際工程問題的能力。（2）企業實習考核。除了提交實習報告和企業實習證明外，還應增加學生在企業實習的具體工作業績考核。學生應提交參加工程設計、施工或實驗的成果。為增強學生對企業實習的重視，將實習成績作為學生能否進入畢業論文環節的考核條件，企業實習不合格者，不能進入畢業論文工作。（3）研究能力考核。改變在學術期刊上的學術型研究生科研能力考核方式，以學術論文、專利申請、實習企業亟待解決問題分析報告等多種形式加以考核。
2.7 實踐性的學位論文選題
工學專業碩士學位論文的選題必須結合實際工程問題，避免純理論性的基礎研究課題。課題來源可以是導師的企業橫向課題，最好在企業導師指導下完成企業內部立項的研究課。這樣的學位論文選題既體現工程實踐背景，又有一定的理論意義，更具有工程應用和推廣價值。學位論文開題必須要有本領域的企業高級工程師和校內工程經驗豐富的教師共同參與，以確保學位論文研究內容來源于工程實際，預期論文成果有重要的工程應用價值。論文評閱及答辯委員會的組成應區別于學術型碩士，成員應由工礦企業的高級工程師2-3名與高校的學術權威共同組成。論文答辯應側重于學位論文的實踐性、應用性特點，注重論文的技術創新。這樣既保障了論文的質量，又實現了對工學專業碩士的知識應用、創新和實際專業技能的考核，從而進一步促進工學專業碩士向應用型高層次技術人才方向快速成長。
3 結束語
隨著我國經濟社會的快速發展和產業結構的不斷調整，國家對于實用型、創新型、復合型高層次人才的需求與日俱增，因此，必須從人才需求的實際出發，進一步明確工學專業碩士的培養目標，不斷改進培養方案和教學方法，完善課程設置和考核辦法，加強專業學位導師隊伍建設，積極探索全日制工學專業碩士的人才培養模式，以保障教學質量，實現工學專業學位研究生的培養目標，為國家培養出合格的創新型、應用型的高層次人才。
注釋
① 劉少華.關于全日制專業學位型研究生培養的對策研究[J].中國輕工教育，2011（4）：59-60.
② 王曉琴.全日制專業碩士與學術碩士培養的比較研究[D].首都師范大學，2012.5.
③ 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10）：1-7.
④ 朱永梅，任家隆.全日制專業學位碩士培養模式初探[J].齊魯師范學院學報，2012.27（5）：118-123.
【關鍵詞】高職 職稱 教師發展 策略
一、引言
在中國，教師職稱是一個教師的任職資格與能力的憑證，職稱評審是教師職業發展的重要導向與激勵之一。因此，科學合理的職稱評審標準與晉升制度，將引領教師向著專業化發展方向持續前進。但中國高等職業教育作為高等教育的一個類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發展歷程，因此，高職教師的職稱評審標準至今未從普通高校教師（本科）職稱評審體系中完全分離出來，制約了職稱評審對于高職教師專業化發展的導向與促進作用的發揮。
二、高職教師職稱評審現狀
隨著我國高等職業教育的快速發展，其為現代社會經濟培養了大量高素質技術技能型專門人才，走出了一條有中國特色的高等職業教育發展之路。與此同時，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評審體系分離的呼聲也越來越高。如，國內職業教育學者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評審新標準應堅持“獨立設定、雙師導向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發《河北省中高級專業技術職務任職資格申報評審條件》，雖強調了師德、教W業績等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎等學術成果為主評定，2016年對于外語與計算機的評審要求也有所松綁。從國家到地方職稱評審標準在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學校使用基本統一評審條件，未能從根本上達到高職教師工作專業化發展與職稱評定的統一與有機結合。
三、職稱評審與高職教師發展的錯位表現
1.職稱評審方向與高職教師個人發展特長的角色性錯位。高職教育具有明確的職業屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業生、企業技術能手、社會能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長自然不同，而人作為系統中最具主觀能動性的要素，高職教師個人發展方向和特長是非常重要的。但在目前職稱評審的方向上，過于強調高職教師的“學術角色”，忽視了教師個人發展的“職業角色”。比如：對于一位具有多年實踐工作經驗的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長的“學術研究”，而喪失了深入發展其實踐能力這個優勢的更多機會。
2.職稱評審內容與高職教師日常工作內容的導向性錯位。為了更好地培養高素質技術技能型專門人才，高職教師日常工作內容本已龐雜，主要有理論教學、實習實訓、課程設計、資源建設、專業比賽、企業調研、技術服務等。而職稱評審還在課題、論文、成果、獲獎等方面做了高標準的要求。日常工作內容與職稱評審內容的錯位，導致了高職教師綜合工作內容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業化發展熱情，高職教師發展個性喪失，職業發展積極性下降。
3.職稱評審標準與高職教師繼續教育程度的結構性錯位。在職稱評審標準上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結果的”指標衡量，比如：在專業技術工作經歷上詳細規定講授課程門數，在業績成果上描述為所有獎勵級別，在論文著作上明確了篇數或字數等。對于高職教師專業化發展來說，繼續教育的經歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質化的、過程的”衡量指標。這種標準上的結構化錯位將導致教師專業化發展中的功利性，只在顯性的硬性指標“規模”上努力，而忽視隱性的軟性指標“內涵”建設。
四、高職教師個人發展策略
1.職稱準備與個人特長相結合，分級制定個人發展目標。目前，臺灣地區已經開始分教學、實務、研究三類推動“教師多元升等”，側重教師個人特長發展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準備中，一定要保持自身在某一類別中的個人發展優勢，盡量在實際教學和職業實踐中從問題出發尋找學術研究方向，開展學術研究，提取研究成果，不斷維持自身發展的積極性與成就感。根據職稱發展級別，結合職稱評審條件，高職教師符合實際的制定個人發展目標。比如：助教評講師，先從上好一堂課開始；講師評副教授，重點提升教學和實踐能力，做好課程設計等。
2.工作內容與評審內容相統一，分類規劃職業發展內容。當前已有一些省份嘗試試行單獨設置高職教師職稱評審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評審分離已是趨勢。因此，高職教師在職稱準備中，對于與日常工作關系不緊密的評審條件做到基本達到，對與自身日常工作緊密結合的評審內容進行重點提升。要根據自身所處崗位類別，科學規劃職業發展內容。作為普通教師，可以將教學與實踐能力提升作為發展重點；作為專業帶頭人，可以將專業發展與服務社會作為規劃重點；作為教學管理人員，可以將教學管理能力作為提升重點。
3.軟性過程與硬性成果相結合，科學設定繼續教育實現途徑。高職教師要將提升自身內涵與達到職稱評審指標相結合，樹立終身學習的理念，將繼續教育作為個人專業化發展的必由之路，通過脫產和非脫產方式、內外部培訓、線上線下課程等多種方式，結合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續教育進行 “目標-內容-方法-成果”一體化設計，在達到職稱評審硬性指標的同時實現教師自身個人專業化內涵發展。
參考文獻：
[1]俞啟定,王為民.審視與反思：我國高職教師職稱評審標準的套用問題[J].教師教育研究,2013(1):16-21.
[2]雷家彬.高職教師職稱評價標準的比較研究 [J].高校教育管理,2016(4):91-97.
論文摘要： 社會發展的需要呼喚優質的幼兒教育,呼喚高素質的幼教師資隊伍,這給培養幼兒教育師資的中等專業學校帶來了良好的機遇,同時也提出了嚴峻的挑戰。本文分析了影響中職幼師生專業化發展的因素,提出提升專業化發展的對策。
一種職業的社會地位和學術生命,首先取決于它的專業化程度。從理論上講,幼兒園教師職業應該被視為專門職業。因為它要求教師要有系統的專業理論知識作支撐,有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業自主”。然而社會公眾對于教師職業的認同和期望低,根本不能像醫生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位,限制了幼兒教師的專業成長,降低了幼兒教師職業的社會地位和聲望。
1、中職幼師生專業成長的問題及原因
1.1基礎文化素養較低,制約專業成長 。目前,我國幼兒園教師多是初中畢業后經過三年中職學習直接就業的中專生。近年一些學生因考大學希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養較低。學習上出現了學習習慣差,自制力薄弱,布置的作業不能按時完成等問題。有的學生,除了藝體類的課程,對語數外文化課和專業理論課的學習沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時也制約了他們的教師專業素質和綜合素質的提高。
1.2培養目標和課程設置藝術化傾向。多年來,在中職幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上 ,藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現 ,優秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術技能 ,除了唱、彈、跳、畫之外 ,還包括說、寫、字、操、編、做等,涉及到多個學科。事實上,幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高 ,要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習。幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術,而不是自身的藝術技能。教育水平并不必然取決于藝術技能水平,藝術技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設置應當扭轉“藝術化”的傾向 ,跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養模式。
1.3中職幼師生專業發展目標的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來要從事學前教育工作。但隨著環境和學習內容的改變,尤其從初中的老師喂養式被動學習,變為現在的放養式自主學習,許多幼師生進校后感到很不適應,茫然無措,無所事事。這些問題延續到職后就是將自身發展視為管理層的任務,這樣的狀態必然影響他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學習動力情況,都是屬于沒有自己明確的職業目標,沒有依據工作要求和自身特點進行規劃與設計。結果在中職學習階段影響了幼師生基礎知識、業務能力的學習和掌握,在就職階段影響了對幼兒園教育教學的投入,都不利于個人專業成長。
2、促進幼兒教師專業化發展的對策
2.1不斷地專業化學習。作為一個專業教育者,幼兒教師應該具有不斷地專業化學習的意識與能力。這既是現代社會發展、教育不斷改革對教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。在現代教育改革的改革中,教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的。教師自身首先應該成為一個終身學習者,不斷地學習,不斷地自我成長,提高自己的專業化水平,才能為兒童一生的長遠發展打下良好的基礎。幼師生在中職階段就應該樹立這個不斷地專業化學習的意識與理念。
2.2進行有效的職業規劃。從心理學上來分析,人的行為動力來自于內心深處的需要和欲望,其表現形態為興趣、情感、信念、理想等,它們構成一個人的行為動力系統。中職幼師只有在職業情感、職業信念、職業理想方面的素養才是教師專業成長恒久的動力。
有些人認為職業規劃就是職后規劃,這有失偏頗。對幼師生來說職前規劃也很重要。因為大多數中職幼師生初中畢業后就進入到中職幼師專業或幼師學校學習,年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發展或學業發展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務更重要,必須重點設計好學業階段的路程,從而有效地完成學業任務,做到在身心健康、知識積累和能力培養等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講,幼師生要將職前規劃與職后規劃放在同等重要地位來看待做好職前規劃。
2.3調整中職幼師教育課程設置提升準教師教育能力。首先,不能按大學藝術專業的要求進行藝術技能訓練,避免藝術技能類課程的過分細化。其次,通過設立拓展性課程讓學生自由選擇,培養幼兒教師的一技之長以適應市場需求。第三 ,應在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫,加強其 “幼師性”,使學生在掌握基本功的基礎上 ,重點放在學生創編能力和創新意識的培養上。如幼兒歌曲創作、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等。第四,要切實加強藝術教學類課程,尤其是要加強學前美術教育和音樂、舞蹈教育等相關藝術教學類課程的建設,關注這些課程對教師藝術技能養成的作用,注重教師怎樣教的學習,而不僅僅是自身藝術技能的獲得。
總之,幼兒教師的專業成長是一個不斷發展的漸進過程,幼師學生專業素質的提高也不是一蹴而就的,但卻是十分重要的,忽視一位學生的成長就可能影響一批幼兒的發展。而作為幼師師資的培育者,必須要認識到中職幼師生專業成長的重大意義,致力于中職幼師生專業成長工作,從而切實有效提高幼師生教師專業素質。
參考文獻:
(1)教育部基礎教育司組織編寫. 幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[m].江蘇:鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社,2002:203,211.
關鍵詞：現代學徒制；“現代師傅”隊伍；建設
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0021-03
現代學徒制是一種以校企深度合作為基礎，將現行的職業教育與傳統意義上的學徒教育有機融合的職業人才培養模式。現代學徒制比學校教育能更好適應勞動市場需求，有效降低青年失業率。現代學徒制最大的特點為學徒（即學生）是接受中小型企業系統培訓（50%的時間在企業）的雇員，并且接受教育的課程內容也主要由企業決定。現代學徒制所特有的機制保障決定了其師資隊伍（以下稱“現代師傅”隊伍）的建設路徑。
無錫機電高等職業技術學校構建的現代學徒制校本實踐模式以專業植根于企業、對接地方產業為基礎，以工學交替為培養形式，理實一體化構建課程，“現代師傅”隊伍由學校教師和行業企業師傅共同組成。
一、打造教師成為
具有技能特長的“現代師傅”
所謂“現代師傅”指既掌握前沿專業理論知識和學說，又有現代育人理念和經驗，加上熟練的崗位專業技能的職業院校教師和行業企業師傅。為此，加快建設“雙師”素質的“現代師傅”隊伍是有效實施現代學徒制模式的重要保證。
（一）進一步提高教師的專業化素質
“青藍工程”。為了讓新教師盡快在入職3年內初具教師專業化素質，教育教學能力達標，學校實施“青藍工程”，給每位新上崗的教師配備師傅，結對指導，并對師徒提出具體明確的要求，以促進新教師迅速成長。幫助引領新教師在3年內掌握教學常規、熟悉課堂教學、能獨立備課、授課等教學能力；在教育工作方面，熟悉班主任職責、規范及流程，能進行班級常規管理、獨立組織學生活動、有效展開學生談話等工作。
“傳幫帶”工程。學校對于入職3年后已初具教師專業化素質的教師繼續配備師傅指導其教學研究、課題申報、論文撰寫及班主任工作，全面提升青年教師的教師專業化素質。
全面提升工程。學校采用骨干培養和全面提升相結合的策略加快教師專業化成長。學校通過民主推薦和考核評比，選拔一批在崗工作滿3年35周歲以下的優秀青年教師，根據他們的特長和方向，分別在教學、教育、科研、管理等方面，為他們量身定制發展目標，指定導師，培養周期為2年，實施終極考核。成績突出者，列入學校優秀年輕后備干部隊伍，或進入（未到齡的）下一輪培養。
同時，學校對45周歲以下的中青年教師進行3年一輪的職業生涯設計，要求他們從教育教學能力、教學科研、專業技能等方面找準自己的發展目標，尋找適合的職業發展方向，采用學校安排與個人規劃相結合、考評激勵和自主發展相結合等策略，定期督促檢查教師職業規劃的執行和達標情況，每年考核1次。學校還搭建發展臺階，保證中青年教師教師專業化素質全面而有序提高。
（二）著力提高教師教育科研與技術開發能力
應用性科研能力是現代學徒制教學模式中師資必備的能力。學校在師資培養實踐中采用梯級培養方式。首先，理念引領。學校注重引領青年教師確立教學理念。每年“校長薦讀”活動推薦他們閱讀有關教學理論、教學理念的書籍，并開展主題征文活動，要求青年教師積極研讀并撰寫論文。青年教師通過讀、思、寫、研，逐步樹立科學的教育教學理念，并提高教學和科研能力。其次，能力提升。獲講師職稱的青年教師，在強調其樹立科學的教育教學理念的同時，要求結合教育教學工作主持或參與校級及以上的科研課題，藉此逐步養成科研精神，進一步提高教學及科研水平；獲副高職稱以上教師，要求其申報并主持省市級以上科研項目，以形成校園科研氛圍，引領全體教師發展。第三，企業鍛煉。為了提高教師崗位操作技能，學校堅持科研工作“與生產第一線緊密結合的應用性研究”的原則，與行業企業聯手加大技術研發力度，在研發實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。
（三）著力提高專業教師崗位生產操作技能
建立實訓基地。建立校企共擁的產教結合的實訓基地，讓生產車間變成職教課堂，生產過程變成教育過程，實訓基地的生產設備和技術條件成為專業教師技能成長的基礎。實訓基地中的教學團隊由行業企業師傅和院校的專任專業教師組成，團隊內部優勢互補，專業教師在基地真實的工作過程中，熟悉了產品要求、工藝標準等，在與行業企業師傅的合作中，在指導學生生產過程中，自身的崗位生產操作技能得到了鍛煉和提高。
建立研發中心。建立校企合作產品研發中心，讓專業教師與行業企業工程師共同進行技術創新，培養專業教師產品研發能力。產品研發的過程即專業教師參與企業技術革新的過程，有利于以科研項目促生產、以生產促教學。另外，專業教師還擔任校內實訓基地建設任務，可結合專業建設開展技術創新，提高專業教師的崗位生產操作和革新技能。
二、打造行業企業師傅成為
具有教師專業化素質的“現代師傅”
（一）行業企業師傅需具備教師專業化素質
行業企業師傅是現代學徒制“現代師傅”隊伍中的又一主力軍，行業企業師傅在現代學徒制教學模式中占據著一半的教學時間，承擔著技術技能教學任務。在現代學徒制崗位實踐教學過程中，“現代師傅”不同于傳統師傅只需單一、個體傳授某種技能。“現代師傅”要尊重“現代徒弟”（學生）的個性，需要采用民主平等的易讓“現代學徒”接受的手段進行技能傳授，且不是傳統的一對一傳授，而是在現代化的崗位工作平臺上進行多個指導，行業企業師傅需要具備現代教育的組織和管理能力。行業企業師傅與“現代學徒”共同完成一個具體項目或工序，教學內容即工作內容，“現代師傅”需要有指導和合作的能力。“現代師傅”還需要具備現代教師的寬闊胸懷及先進的教育理念。
（二）行業企業師傅的教師專業化素質提高舉措
[論文摘要]工學結合人才培養模式下的職業英語是高職英語教學的發展趨勢，教師專業化發展是高職教育發展的要求。文章主要就工學結合模式下職業英語教師專業化發展中存在的問題展開討論，分別從學校導向和教師自主發展兩個方面提出職業英語教師專業化發展的有效途徑。
教育改革對教師的思想觀念、專業素質、職業角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著教師在未來的發展中要受到前所未有的挑戰。終身教育思想奠定了教師專業化發展的理論基礎，而教師自身的專業素養和專業能力能否適應時代的變革，乃是關鍵之所在。
一、工學結合模式下職業英語教師專業化發展的意義
2006年教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），標志著高等職業教育的工作重心從重點抓規模擴張轉移到抓教學質量、抓內涵建設上，這一定位決定了實施工學結合人才培養模式是高職院校辦出職業教育特色、提升學生綜合素質和就業競爭力的有效途徑。
2008年高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程。”可見，培養學生的職業英語能力是高職英語教學改革的首要任務，高職公共英語教學必然要向職業英語教學推進。
為適應工學結合人才培養模式的需求，高職職業英語以就業為導向，將英語教學改革按照專業分成不同的職業方向，如IT職業英語、機電職業英語、生物職業英語、藝術職業英語、經管職業英語等，切實推進了職業英語的發展。這就要求職業英語教師在新的教學環境下不斷提升自己各方面的技能，提高專業素質，轉變教師角色，朝著專業化發展作出更大的努力。
二、職業英語教師專業化發展中存在的問題
（一）職業英語教師專業發展方向不明確
高職職業英語教師的專業化發展是高職教育發展的需求。但是，基礎理論課程課時的削減使職業英語教師產生“重專業輕基礎”的印象，在以工作過程為導向的課程改革中找不準基礎理論課程的發展方向。職業英語教師大部分來自于師范院校，專業知識的匱乏給高職英語教學改革造成困難，而且基礎學科中大量的英語教師專業分工不明，這些都使職業英語教師的專業發展方向不明確。
（二）職業英語教師“雙師素質”不明顯
我國的高職英語教師大多是師范院校或普通高校英語專業畢業，英語專業基礎扎實，但是缺乏相關的專業知識和行業實踐經驗，難以達到教育部對于高職院校教師“雙師型”素質標準的要求。同時，高職英語教師進行崗位實踐和掛職鍛煉的機會較少，更多的是參加“師資培訓基地”的相關雙師培訓，很難從根本上提高自身的實踐技能。
（三）職業英語教師教學與科研成果轉化能力較弱
目前，從事一線教學的職業英語教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點是精力充沛、教學熱情高、積極向上，經過一定時間的教學歷練，在教學方法上具有各自的特色，受到學生的喜愛。然而，較重的教學壓力、較弱的教學理論水平導致年輕教師沒有太多的時間搞科研，無法將優秀的教學成果轉化為科研論文，同時也難以將有效的科研成果應用于教學，無法形成教學與科研成果的良性循環。
三、工學結合模式下職業英語教師專業化發展的對策
聯合國教科文組織提出，教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）][×]教師素質。由此可以看出，教師素質是提高英語教學質量的關鍵。提升職業英語教師的素質，促進職業英語教師的專業化發展，是在工學結合模式下提高職業英語教學質量的有效途徑；而這既要依靠學校政策的支持，還要依靠職業英語教師有意識的自主發展。
（一）學校導向
1.科學規劃，建立學習型組織。學校要推動職業英語教師的專業化發展，科學規劃建立學習型組織是重要且必要的途徑。學習型組織是全體成員全身心投入并持續增長學習力的組織。學校應當根據教師的特長、興趣以及教學實際情況，將教師有規劃地分成不同的職業英語方向，使其能夠全身心地投入自身的專業化發展，通過學習創造自我，明確自身的專業發展目標。 2.制度導向，通過職業資格證書制度提高職業英語教師的“雙師”素質。“雙師”通常被理解為具有教師的修養和能力、工程師的基礎和素質、技工的經驗和技能的一種復合型人才。針對實踐性較弱的基礎學科，學校要鼓勵并支持職業英語教師取得相關專業和行業的ESP職業資格證書或培訓師證書，如IT職業英語教師資格證，以促進職業英語教師的專業化發展。
3.工學結合，安排職業英語教師參加各類培訓及企業實踐。高職院校應當為職業英語教師創造各種培訓機會，包括英語和非英語的專業培訓，更新職業英語教師的專業知識；安排職業英語教師參加國內及國外訪學，加強校際間的溝通交流，以促進教師專業發展的成效性；對于短期培訓效果較差的情況，可以嘗試充分發揮學校及院系本身在師資培養方面的能動作用，聘請院系優秀的專業教師給職業英語教師進行培訓，傳授專業知識，加強校本培訓的力度。高職院校應當著力解決基礎學科教師“下企業”的問題，努力探尋職業英語教師下企業實踐的新形式，幫助職業英語教師充分了解企業及用人單位對于職業英語的最新需求，同時增強教師的“雙師素質”。
4.合作交流，加強教學與科研能力的轉化。高職院校應當加強系科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作與交流。例如，鼓勵職業英語教師與專業教師共同編寫校本教材，共同進行教育教學研究；組織各類集體備課、公開課等活動，使教師間能夠取長補短，提高授課的技巧，也有利于教師之間的有益溝通；增強國際合作，有助于職業英語教師投身于國際學術活動，拓寬視野，實現價值；同時，要為職業英語教師提供科研平臺，創造良好的科研學術氛圍，促進教師教學與科研成果的轉化。
（二）教師自主發展
1.觀念轉變。教師觀念包括多方面的內容，如態度、傾向、刻板印象等，還可以分為關于學生、關于學習和關于教師自身的觀念。隨著高等教育的發展，職業英語教師只有實現自身的可持續發展，才能更好地適應教育教學提出的新要求。這就需要職業英語教師充分認識高職教育的發展趨勢，樹立培養技能型人才的觀念，樹立終身學習的觀念，強化向“雙師型”教師轉變的意識。職業英語教育觀念對教師專業發展具有重要的意義，教師應該適應教學的現實需要不斷轉變教育觀念。
2.知識管理。職業英語教師個人的知識管理，能夠提升個人的工作效率，整合個人信息資源，提高個人的核心競爭力。教師的知識主要分為三種類型：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定學科的知識，如英語知識等；教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識；實踐性知識指教師實現有目的的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。職業英語教師應當有意識地建立個人知識庫，加強對英語學科知識以外的專業化知識的學習，提升顯性知識的價值，同時加強知識交流，分享個人知識。此外，高職職業英語教師還應該了解先進的教育理念和方法，開發現代教育資源，更新自身的條件性知識和實踐性知識，實現職業英語教學質量的最優化。
3.反思教學。反思教學是職業英語教師自我發展和自我激勵的核心動力。在傳統的公共英語教學中，教師容易受到思維定式的影響，陷入機械式的重復教學中去。工學結合模式要求教師不拘于學科教育，而應該對教學目標、教學內容、課程設置、評價體系作出調整，以適應用人單位和各個行業的要求。這就需要職業英語教師有針對性地思考和審視自己的教學過程，通過各類教學反饋有針對性地調整教學方法和教學活動，探索“教、學、訓、做、評”五位一體的理論與實踐相結合的教學模式。
4.自主培訓。要適應工學結合的高職教學要求，不斷提升綜合能力。職業英語教師自主性培訓沒有定式，要積極參加各類知識培訓；主動與英語或專業教師進行交流，互通有無；參加各類專業研討會，了解行業發展最新動態，實現英語語言能力和專業知識的最佳結合；定期到企業進行實踐鍛煉，熟悉企業運作環節，總結職業語言，創造性地探索新的職業英語教學模式；開展職業英語科研，并及時將科研成果向教學轉化，帶動教學研究及教師專業發展的共同進步。
[參考文獻]
大家好。我叫××，來自*縣分公司。下面自我介紹一下。
1*9年7月畢業于河北省郵電學校光纖通信專業。爾后，通過六年艱苦自學，先后獲得全國高等教育自學考試英語專業專科、本科學歷。20*年12月，通過全國大學英語四級考試，并取得證書。20*年2月，被廊坊通信初級工程專業評審委員會授予助理工程師專業技術職務。20*年4月，通過國家勞動部統一組織的助理人力資源管理師職業資格證書考試，并取得證書。
1*9年7月畢業后，我被分配××××縣電信局參加工作。剛開始3年，在阜草支局從事機務員工作。20*年10月，因工作需要，被調入公司機關，負責秘書、人事、勞資、安全生產以及機關辦公局域網維護等工作。三年管理工作期間，在縣分公司、市公司人力資源部各位領導的正確帶領下，在各位同事的鼎力支持下，圓滿完成了公司領導講話、公司工作報告、通信信息編發、會議記錄等公文工作；圓滿完成了縣公司機構優化調整、競爭上崗、營維體制改革等人力資源管理工作；圓滿完成了縣分公司領導、綜合部主任交辦的經營分析ppt制作、組織會議、協調縣委政府關系等臨時性工作。
工作期間，堅持學以致用，及時將工作、學習經驗撰寫成文章和大家交流探討。20*年底，撰寫的《創建學習型組織，促進企業快速發展》一文被省通信工會授予優秀論文獎。20*年11月，參加完省公司人力資源部組織的培訓專業講座及拓展訓練后，結合工作實際，撰寫了《情景模擬創建學習型組織及現實思考》一文，被作為頭版文章刊登在河北通信人力資源雜志上。
各位領導、各位評委，我的競聘目標是省公司人力資源部員工關系一般管理崗。我競聘這個崗位的最大優勢是我有較豐富的人力資源管理經驗、基層工作經驗和一定功底的文字水平。
我如果競聘成功的話，主要從以下幾方面設想開展工作：
第一，大力弘揚“愛崗敬業、盡職盡責、團結協作、同舟共濟”的企業精神，苦練基本功，努力成為本職工作的行家里手；另一方面，堅決服從領導指揮，緊密團結同事，協調聯動，攜手共進，努力開創人力資源部各項工作新局面。
第二，創新思維，努力做好工作。20*年省公司形勢教育指出：網通公司成在經營，敗在管理，關鍵在人。通過近兩年的人力資源體制改革，公司管理水平明顯提高，改革取得了顯著成效。但距“現代化的治理結構”還有一定差距。因此，提高省、市、縣三級公司管理水平，特別是提高縣級公司的管理水平，但是當前人力資源規劃工作主要課題之一。與此同時，以創建學習型組織為載體，充分應用正強化、負強化理論，使員工將學習和改革視為網通工作的常志，進而逐步提升全省網通系統人力資源能力建設。
第三、堅持穩定壓倒一切的原則，最大程度減少企業勞動爭議。以“尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創造”為導向，充分應用需要層次論、公平理論、期望理論、保健——激勵等激勵理論，在激發員工工作積極性、主動性、創造性的同時，最大程度預防和減少勞動爭議，為企業經營發展營造和諧的人文環境。
請各位領導、各位評委投出您手中寶貴的一票，我會以實際行動證明您們的選擇是正確的.
大家好！
我叫。來自大城縣分公司。下面自我介紹一下。通過六年艱苦自學，1999年7月畢業于河北省郵電學校光纖通信專業。爾后。先后獲得全國高等教育自學考試英語專業專科、本科學歷。年12月，通過全國大學英語四級考試，并取得證書。年2月，被廊坊通信初級工程專業評審委員會授予助理工程師專業技術職務。年4月，通過國家勞動部統一組織的助理人力資源管理師職業資格證書考試，并取得證書。
被分配縣電信局參加工作。剛開始3年，1999年7月畢業后。阜草支局從事機務員工作。年10月，因工作需要，被調入公司機關，負責秘書、人事、勞資、安全生產以及機關辦公局域網維護等工作。三年管理工作期間，縣分公司、市公司人力資源部各位領導的正確帶領下，各位同事的鼎力支持下，圓滿完成了公司領導講話、公司工作報告、通信信息編發、會議記錄等公文工作；圓滿完成了縣公司機構優化調整、競爭上崗、營維體制改革等人力資源管理工作；圓滿完成了縣分公司領導、綜合部主任交辦的經營分析PPT制作、組織會議、協調縣委政府關系等臨時性工作。
堅持學以致用，工作期間。及時將工作、學習經驗撰寫成文章和大家交流探討。年底，撰寫的創建學習型組織，促進企業快速發展》一文被省通信工會授予優秀論文獎。年11月，參加完省公司人力資源部組織的培訓專業講座及拓展訓練后，結合工作實際，撰寫了情景模擬創建學習型組織及現實思考》一文，被作為頭版文章刊登在河北通信人力資源雜志上。
競聘目標是省公司人力資源部員工關系一般管理崗。競聘這個崗位的最大優勢是有較豐富的人力資源管理經驗、基層工作經驗和一定功底的文字水平。各位領導、各位評委。
主要從以下幾方面設想開展工作：如果競聘成功的話。
第一。苦練基本功，努力成為本職工作的行家里手；另一方面，堅決服從領導指揮，緊密團結同事，協調聯動，攜手共進，努力開創人力資源部各項工作新局面。
第二。努力做好工作。年省公司形勢教育指出：網通公司成在經營，敗在管理，關鍵在人。通過近兩年的人力資源體制改革，公司管理水平明顯提高，改革取得了顯著成效。但距“現代化的治理結構”還有一定差距。因此，提高省、市、縣三級公司管理水平，特別是提高縣級公司的管理水平，但是當前人力資源規劃工作主要課題之一。與此同時，以創建學習型組織為載體，充分應用正強化、負強化理論，使員工將學習和改革視為網通工作的常志，進而逐步提升全省網通系統人力資源能力建設。
第三、堅持穩定壓倒一切的原則。尊重知識，尊重人才，尊重創造”為導向，充分應用需要層次論、公平理論、期望理論、保健—激勵等激勵理論，激發員工工作積極性、主動性、創造性的同時，最大程度預防和減少勞動爭議，為企業經營發展營造和諧的人文環境。
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[關鍵詞]校企合作 實踐教學 工作過程 項目引領 任務驅動
緒言
隨著軟件產業的迅猛成長，市場對軟件人才的需求越來越大，于是越來越多的高校都開設了軟件技術專業。但是，盡管高校每年該專業的畢業生數量相當龐大，軟件公司和企業卻反應招不到合適的軟件人才。另一方面，學生也抱怨找不到與專業相關的工作，高校對口就業率低。這就是當今高職高專院校軟件技術專業發展所面臨的主要問題：人才培養與企業對人才的需求出現脫節，即學生找工作難，企業人才難求。歸根結底，導致這種尷尬結果的原因是學生實踐動手能力不足，缺乏開發經驗，而這正是企業所要求的，于是傳統的教學模式已經不能滿足時代所需，實踐為主的教學體系改革迫在眉睫[1-4]。
馬鞍山師范高等專科學校軟件技術專業成立于2006年，是在充分調研軟件行業發展現狀和趨勢，以及對軟件應用人才需求的基礎上，經過專業建設指導委員會指導，針對地方經濟發展需要而設置的。我校軟件技術專業完全根據市場動態開設專業方向，目前開設的方向有Java Web開發方向、C# .NET Web開發方向和手機軟件開發方向，擬開設軟件測試方向。近年來，本著“更新教育理念、加強內涵建設、提高人才培養質量”的目標，我校積極參與專業建設，大膽進行實踐教學方面的改革與探索。經過不斷的努力，軟件技術專業在創新人才培養模式、推進工學結合、實習實訓、基于工作過程的教學改革等方面取得了長足的進步，人才培養質量逐年提高。
一、加強實驗實訓條件建設
要加強實踐環節的教學，就必須完善相應的實驗實訓條件，實驗實訓條件的提高和完善是培養高素質技能型人才的基本條件。我校一直以來都十分重視教學的硬件資源建設，每年投入大量經費。特別是在2010年，為滿足我市軟件服務外包產業加快發展實現突破的需要，由市政府批準，依托現有馬鞍山師專資源，于6月掛牌成立馬鞍山師專軟件學院。同年年底，在全校上下的共同努力下，在省教育廳和財政廳的大力支持下，軟件學院獲批“2010年度中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目”，中央出資150萬，學校配套資金150萬，共計300萬元用于軟件技術專業群實訓基地建設。現有標準化多媒體教室28間，其中60座21間、80座3間、120座4間。機房4間，主流配置機器260臺。一體化教室5間，有手機軟件實訓室、Java實訓室、.NET實訓室、軟件實訓工廠、系統集成模擬實訓工廠，這些教學設施完全滿足軟件技術專業的教學及實訓需要。
二、加強校企合作
學校要了解企業對人才的需求，必須深入企業。最好、最直觀、也最有效的方法就是進行校企合作，使學校了解企業的運作方式和技術要求，讓企業輔助學校教學，雙方通力合作，資源共享，信息互通，從而有效地推進高職院校軟件技術專業的教學改革。我校軟件學院聯手一大批知名企業共同參與辦學，以集中優勢教育資源，實施集中培養。軟件學院理事會單位由安徽清華紫光國信信息科技有限公司、馬鞍山視聆通軟件園有限公司、上海狂龍數碼科技有限公司、安徽開源軟件有限公司等近三十家企業組成。企業全程參與學生的培養工作。
（一）企業參與制定培養方案
軟件技術專業有一套科學、規范、相對穩定的專業人才培養方案，同時也根據社會產業的經濟結構變化以及市場的需求，不定期聯合軟件學院理事會單位、省內外多家軟件公司召開會議共同研討，不斷地對培養方案進行適當的調整更新，采取“將企業引進學校”、“把專家請進課堂”、“把教師送到企業”等模式施行校企合作辦學，使得軟件技術專業人才培養方案具有一定的前瞻性、創新性和科學性，可操作性強，培養目標與規格定位與職業資格標準相結合。
（二）企業參與職業素養課程教學
學生入校第一學期，開設公共基礎課和職業素養課，其中職業素養課程由校企聯合開展，如專業帶頭人進行專業介紹，企業負責人、專業技術人員到校開展講座，優秀校友論壇和到校開展專業技術及職業生涯規劃講座，組織學生到企業參觀，專業潛能測試等。經過一學期形式多樣，內容豐富多彩的職業素養課程的學習，學生基本能夠把握各專業方向的基本情況并且能夠對自己的未來的職業規劃有較清醒的認識。
（三）企業參與課程實訓
2011年1月，我校2010級軟件技術Java班與中軟國際ETC（無錫）簽訂聯合培養協議，在第二、三學期專業（核心）課程學習期間，由中軟國際ETC（無錫）的項目經理到校開展為期1-2周的課程實訓，如Java SE桌面項目實訓（1周）、Java SE桌面數據庫項目實訓（2周）、網頁設計項目實訓（1周）、Java EE Web項目實訓（1周）等。2012年1月，2011級軟件技術.NET班又與中軟國際ETC（無錫）簽訂聯合培養協議。這使得學生在課程結束時就能較早的了解企業對該門課程的需求以及該門課程在培養職業崗位能力過程中起到的作用，并較早的接觸企業環境，提高學生的實踐技能。
（四）企業參與校內實訓，雙教師授課
在第四學期，學生在校內開展項目實訓，由中軟國際ETC（無錫）到校實施。在企業項目經理到校開展課程實訓和校內項目實訓過程中，配備一名校內專任教師隨堂，實行雙教師授課，這樣做的優點包括：讓教師在校內就有機會學習企業一線軟件開發人員的工作風格，學習他們的先進技術和經驗，同時還可以起到監督和輔助作用，一舉多得。
（五）引入“雙證書”制度
我校將職業資格證書納入專業人才培養方案。引入不同級別的職業技能資格證書，實施“雙證書”教育，如程序員、軟件設計師、SCJP認證等。在教學計劃內，將理論專業課程和實踐性課程形成模塊化，構成的與之相應的職業證書教育體系，為每位本專業學生儲備對應的能力基礎。
（六）校外實訓基地建設
在加強與完善校內實踐條件的同時，我校還根據高素質技能型人才培養的需要，建立了校外實訓基地，至今已與上海狂龍數碼、東華軟件工程有限公司、安徽晟峰信息技術有限公司、安徽開源軟件技術有限公司、安徽貴世信息技術有限公司等29家單位建立了實習基地，與企業在人才培養、資源共享、師資培訓、課程開發及技術交流等多方面展開合作，充分發揮了企業主體在人才培養中的作用。校外實訓基地每年接納頂崗實習學生150人以上，這為我校軟件技術專業學生在第五、六學期開展為期一年的頂崗實習提供了保障。
三、教學改革
（一）實行大類招生，“1212”分段培養
我校在2010級新生中實行計算機大類招生、調整人才培養方案，實行“1212”分段培養的人才培養模式，即第一學期（“1”），開設公共基礎課和職業素養課；第二、三學期（“2”）開設專業課程；第四學期（“1”）組織進行校內項目實訓。第五、六學期（“2”），安排學生到企業頂崗實習，同時完成與崗位相符的畢業設計。
大類招生的優點具體表現在如下幾個方面：一、減少考生填報志愿的盲目性，第一學期結束時，學生完成職業生涯規劃，選擇相應專業和專業方向學習，很大程度上緩解了高考學子在專業選擇上的迷茫和無措，有利于激發學生學習的積極性和學習興趣；二、更好地滿足志愿選擇，督促教與學，實施大類招生給考生一個機會先進大類，再通過自己的努力選擇自己感興趣的專業，很好的激發了學生和老師學習和教學的激情與熱情；三、培養復合型、創新型人才，按照大類招生培養人才，就可以打破專業界限，依據學生的實際水平組合班級，有針對性地組織教學，確定目標，因材施教；四、提高學校的辦學能力和資源利用；五、利國利民，平衡所謂的“冷熱”專業。
（二）構建“理論夠用，實踐為主”的技能培養體系
以企業需求和職業崗位為依據，優化教學內容，簡化理論教學，加強實踐。如我校軟件技術專業（Java Web開發方向）的職業崗位是Java開發工程師和程序員。根據軟件技術專業高素質技能型人才的培養目標，堅持以能力培養為主線，加強課程規劃與建設，全面整合和優化課程體系，強化實踐教學。基礎理論以“必須，夠用”為度，加大實踐教學比例，達50%以上，同時注重課程和實訓項目的綜合化建設。
以職業崗位為出發點，工作過程為導向，職業能力為標準，序化教學內容。如分析“Java工程師和程序員”的崗位工作過程，邀請企業專家和專業教師一起分析完成該工作過程必須具備的各種核心技能，將知識融入工作過程。
跟蹤新技術，融入教學，拓展職業能力。如在《數據庫基礎及Java數據庫編程》教學中大膽引入新技術、新工具，以工作任務為專題，講、練一種工具MySQL，演示、擴展SQL SERVER 2005，了解Oracle。教會學生完成一個任務多個工具的解決方法，力圖提高學生適應環境的能力和知識的遷移能力。
（三）改革教學組織與教學方法
教學過程由多媒體教室加機房授課改為在一體化實訓室組織實施，具體教學安排基于工作過程，項目引導，激發興趣，任務教學，目的明確，課堂教學，以學生為主體，教師做引導。
教學中首先構造一定的場景，在場景中提出問題，引起學生的思考，激發學生解決問題的欲望；然后和學生一起分析問題，討論可行的解決方案，引導學生利用已有的知識和能力，建構解決問題的知識準備；引出新知識，演示典型案例的實現過程；學生模仿完成類似的任務，對工具的實現產生認同感，完成一定量的任務達到熟練操作的程度；之后解決實際場景中的任務，與學生一起總結經驗，將經驗升華到一定的理論，指導以后的實踐。
為加強學生的實踐動手能力，教學內容由典型、實用的軟件項目，按照工作過程進行展開。整個項目按照“項目背景――項目分解――下達任務單――學生討論分析――教師引導――學生實踐――教師總結――學生再實踐”的過程完成教學任務。
微觀課堂教學采用“問題引導，任務驅動”的教學法，以學生為主體、教師做引導，教師是問題的提出者、設計者，依據工作過程分解的工作任務，結合學生的知識結構，由淺到深逐步引導學生完成工作任務。教學方法如下圖1所示：
同時教學中結合使用實踐操作法、小組討論法和專題研究法等教學方法。
（四）改革考核形式
在新的教學體系中改革傳統的考試方式。采用上機考試、作業完成情況、課程設計、校內企業實訓項目考評、論文答辯等多種形式對學生的學習效果進行評價，注重過程評價。
實習成績由帶隊教師和企業的工程技術人員根據實習情況和實習報告進行評定。在學生的實習情況表上需有企業人員的評語和簽字并加蓋公章。
畢業設計（論文）成績由指導教師、答辯委員會根據論文、軟件系統開發完成情況和答辯情況進行評定。
成績評定后，任課教師進行成績分析，查找在教與學、命題、閱卷等各環節可能存在的問題，以期改正、完善和提高，促進教學質量不斷提高。
四、加強師資培養
師資隊伍建設是人才培養工作的關鍵，是高職教育教學的重要保障。高校應采取有力措施加強教師的培養、培訓和師德建設，轉變教育思想，更新觀念，切實提高教師素質。我校在教育教學中不但從企業引進有經驗的教師到校內講學，同時還注重提高教師的專業實踐技能和先進的理論水平，具體措施如下：
（1）實行教師導師制，師徒互助，共同提高；
（2）教學培訓：鼓勵教師參加校內及校外組織的各種培訓；
（3）掛職鍛煉：鼓勵教師利用課余時間到企業一線掛職鍛煉；
（4）聽課：鼓勵青年教師聽課，指導教師隨時檢查其教案和課堂教學；
（5）教學研究：在進行完一輪教學后，鼓勵青年教師撰寫教學體會和論文。
通過不斷的努力，我們已經打造了一支學習型教師隊伍，終身學習的觀念已經深入人心，并取得了一定的教育科研成果，促進了學校、教師和學生的共同發展，一支業務精干、結構合理、素質優良、特色鮮明的師資隊伍正在快速的成長。
五、結語
我校通過幾年的實踐教學改革，專業特色鮮明，辦學思路科學，教學設施、實驗實訓條件、實習基地、網絡資源建設日臻完善，構建了“理論夠用、實踐為主”的、基于工作過程的技能培養教學體系，并積極探索實踐“工學結合”人才培養模式及“項目引領、任務驅動”等教學方法，通過校企合作對校內專任教師進行雙師素質培養，教師雙師素質明顯提高，教科研方向穩定，成果突出。近年來，畢業生質量逐年提高，大部分在南京、蘇州、上海、杭州等長三角地區及北京地區等軟件企業就業，成為企業技術骨干，得到了社會各界的認可和支持。
基金項目：馬鞍山師范高等專科學校質量工程項目“大類招生前提下軟件技術人才培養模式創新試驗區”（項目編號2011xjrcpy02）
[參考文獻]
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[3]姚壽廣，盧兵，吳學敏.高職教育人才培養模式轉型改革的系統設計與實踐建構[J].中國大學教學，2010，（10）：73-75.
關鍵詞：高等職業教育；教學改革；內涵建設
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0052-02
DEEPENING TEACHING REFORM AND IMPROVING CONNOTATION CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION
Liu Jie
Guangxi Vocational and Technical Institute of Industry，Xiu ling Road No.37，Nan Ning，Guangxi
（Code：530001，China Email：）
Abstract：Sticking to the spirit of the Party’s Eighteenth Congress，say，“to speed up the development of modern vocational education and to promote connotative construction of higher education”，the author probes into the issues of how to deepen teaching reform of higher vocational education and how to further improve the connotation construction from the perspectives of renewing educational conceptions and teaching methods.
Key Words：higher vocational education；teaching reform；connotation construction.
黨的十精神指出：“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。”《2012年高等職業教育人才培養質量年度報告》指出：“隨著未來5―10年適齡生源尤其是應屆普通高中畢業生源的不斷下降，高等職業學校生源結構將發生很大變化，很多教師的專業教學能力、教學手段和方法不能適應培養模式轉型的要求。專業帶頭人的行業影響、教師專業化水平和科研服務能力，日益成為高職院校提升自身服務能力的主要制約因素。”近年來我國高等職業教育取得了輝煌的成就，但現有高等職業教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業教育特色的教學體系，這些充分說明，高等職業教育要實現內涵式發展，必須深化教學改革。
一、統一思想，樹立以學生為主體的現代教學觀
更新教學理念是教學改革的先導。目前，高職教育雖然已經進行了許多改革，但是無論是力度和深度還遠遠不夠，還要加大力度，進一步拓寬改革的思路，深挖內涵建設。必須認識到推進高等職業教育內涵建設要解決的首要問題仍然是統一和更新教育觀念問題，學理念是教學改革的先導。觀念的更新，就是求新求為，使機制和實踐突破桎梏，帶來新的發展。思想的統一和更新必須重新認識高職教育的性質和特征，結合本學院的自身條件、社會需求、教學定位和發展目標，明確教學理念，并努力踐行，引導學院科學發展。教師是高職教育教學改革的最大動力，也是最大阻力。教師的思想不統一，觀念不轉變，就會掣肘高職教育改革。所以，必須要統一思想，轉變觀念，切實樹立以學生為主體的現代教學觀，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程。
二、教學改革的主要思路
當前高職教育的主要思路為：以工作過程為導向，對具體的職業進行改革和拓展，實現工學結合，將工作實際帶入學習過程中，在學中做，在做中學，實現工作任務為核心的課程設計。
1.優化師資隊伍結構。高職院校能否辦出自己的特色，關鍵在教師素質結構。高職院校教師必須是有新的教育觀念、高尚的師德、高超的教學水平的“雙師型”人才。這里說的“雙師型”人才是必須要有對本專業及行業實際具有豐富生產經驗的“雙證+雙能”人才。這就要求教師最大限度了解本專業及行業的最新動態，最大限度提升自己的實踐技能，取得相應的職業資格證書，適應新形勢下高職人才培養目標對高職教師的新要求。同時，定期讓專任教師深入到企業生產一線鍛煉，參與企業的技術研發；聘請企業專家和工程技術人員為實踐指導教師；繼續加大“雙師型”年輕教師的培訓力度；在更深層次和更廣范圍開展校企合作。通過這些手段優化師資隊伍結構，提高實踐教學能力，辦出特色。
2.加強現代教育技術手段應用。這幾年的改革，高職院校已經完成現代教學設備的更新，也盡量把企業搬入校園，但畢竟學校不是企業，有些環節是不能直觀體現的。為了使這些教學過程和教學方式更形象、更直觀，就要加強現代教育技術手段應用，更大范圍普及計算機輔助教學，利用信息技術促進學生自主學習、情感激勵，使課程結構、內容、資源及實施環節有機結合，促進教學方式的根本性變革，完成學生學習方式的轉變，實現教學技術和手段的現代化，提高高職教育教學水平。
3.改革教學內容和課程體系改革。高職院校要根據人才的實際需要以及崗位、崗位群的實際需要，合理制定本專業的教學計劃，重點考察教學內容的前沿性和實用性，隨著我們調研的深入，不斷配合考察結果，進行教學內容和課程體系改革。（1）構建具有應用性的課程體系。高職教育必須樹立正確的人才培養觀念，要針對崗位群的需要，培養一線專業技術人才。所以，課程體系改革要以職業素質為核心，突出體現本專業應用性專業人才培養的辦學特色，以專業技術應用能力和基本素質為主線設計培養計劃，構建具有應用性的教學體系，突出技能課程和實踐課程，將學生培養成為專業知識扎實、動手能力強的應用性人才。（2）課程設置突顯專業技能的特點。應以專業技術應用能力為主線進行課程設置，設計培養計劃，以職業技能為核心，與職業的能力和人才培養目標相適應。
4.考試內容及方法的改革。改善學生評價制度是教學改革的推進器。在當前高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力。開卷考試中，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大。
所以，針對不同的課程采取不同的考試方式。基礎課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。
高職教育必須要深化教學改革，深挖內涵建設，與時俱進，才能辦出自己的特色，才能為社會培養需要的專業技能人才，才能迎來高職教育發展新的春天。
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[關鍵詞]卓越工程師 師資隊伍建設 高等工程教育
引言
教育部于2009年提出實行“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），目前已列入中國高等教育中長期發展規劃，是我國高等工程教育改革，促進高等工程教育質量全面提升的重要舉措。“卓越計劃”將借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養出一大批創新型工程師，增強我國的核心競爭力和綜合國力。“卓越計劃”對促進高等工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量，創建具有中國特色的工程教育模式和現代高等工程教育體系具有十分重要的示范和引導作用。教師是“卓越計劃”中最重要的人力資源，怎樣建設一支至善、格物、育人、教學與學術水平高、工程實踐能力和設計創造能力強的教師隊伍，是開展“卓越計劃”的高校迫切需要解決的首要問題。
一、師資隊伍存在的問題
有調查顯示，我國工程師的專業基本理論比較扎實，但受傳統教育觀念、教學方法的影響，其創新精神和創新能力不強，究其原因是他們在接受高等教育的時候，缺少具有創新能力的教師的引導，沒有重視創新能力和意識的培養。
為了應對1999年以來的大規模擴招，高校教師隊伍也在不斷擴大，大批進入高校工作的青年教師的履歷就是從高校畢業直接到高校工作，沒有足夠的工程經驗便匆忙走上講臺，師資隊伍的整體水平明顯下降。由于大多數青年教師在碩士、博士階段接受的仍然是傳統型的教育，使得他們長于理論研究而疏于工程實踐，知識結構較單一，缺少工程應用背景和跨領域綜合運用知識的能力，創新意識和創新能力較低，不具有卓越工程師培養標準所要求的知識體系和工程實踐能力。由于國內各高校在評職和晉級的時候普遍具有重科研、輕教學的傾向，使得教師不能投入時間和精力對工程教育思想進行系統的研究并給與足夠的重視。教師在學歷結構和職稱結構上也出現不平衡的現象，高層次人才流失嚴重、年齡結構出現斷層、學緣結構失衡等是多數高校普遍存在的問題。而且教師數量明顯不足，隨著生師比的大幅提高，教師的教學負擔日益加重，出現重“量”而不重“質”的現象。在我國各高校普遍地將教師分成教學和實驗兩個系列，而且教學系列的教師地位明顯高于實驗系列，致使教師普遍不愿參加實驗室的工作，進一步減少了參與工程實踐的機會。上述種種原因，使得我國目前的高校教師隊伍中的整體素質不高，不能滿足卓越工程人才培養的要求。
二、卓越工程師培養對師資隊伍的要求
“卓越計劃”對工科教師隊伍建設提出了明確要求：必須建設一支具有豐富工程實踐經驗、能夠滿足工程技術人才培養要求的高水平專、兼職教師隊伍。參與“卓越計劃”的高校，需建立一支擁有一定工程經驗的教師隊伍，專職教師要具有一定的工程實踐經歷，其中部分教師要具備足夠豐富的企業工作經歷；鼓勵學校從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學任務，或擔任聯合導師，承擔指導實習實訓、指導畢業設計等任務。改革高校教師職務聘任、考核和培訓管理制度，對工程類學科專業教師的職務聘任與考核從以評價理論研究和為主，轉向以評價工程項目設計、專利、科研獲獎、產學合作和技術服務等工程創新能力為主。
建設并保證擁有一支教學與學術水平高、工程實踐能力和創新能力強的教師隊伍，是保證卓越工程師培養質量的關鍵之一。適應卓越工程師培養要求的教師，應該具有廣博的工程科學知識、扎實的工程實踐能力、強烈的工程創新意識、突出的工程解決能力、先進的工程教育理念、科學的工程教學方法。
三、師資隊伍的建設
由于教師隊伍中的整體素質不能滿足“卓越計劃”的要求，需要各高校采用各種方式加強師資隊伍的培養，下面我們從培養內容和培養方式兩方面進行討論。
（一）培養內容的側重
1）教師實踐教學能力的培養
若要將學生培養成卓越的工程人才，首先需要有實踐能力強的教師。學校需要利用多種宣傳方式向廣大教師傳遞高等教育形勢、學校辦學定位與市場需求等信息，幫助教師明確地方院校應用型人才培養需求與卓越工程師培養要求，引導教師及時轉變觀念，樹立工程教育理念。還要吸引來自企事業單位具有豐富實踐經驗的工程技術人員打造“雙師型”教學團隊，在專職教師中重視實踐能力的培養，積極創造條件改變教師的現有知識結構，使教師自覺提高工程經驗和能力。只有這樣，才能形成創新的教育，真正培養有創新能力的學生，培養具有創新精神的人才。
2）教師工程教育研究能力的培養
工程教育研究能力的培養，要立足教學工作為基礎。教師由于職務聘任、考核等方面的壓力，普遍存在重科研、輕教學的現象，對日常的教學工作采取應付了事的態度，對教育研究沒有任何興趣。各高校應該降低科研工作在考核和晉級中的比重，鼓勵教師潛心從事教學工作，認真開展教學研究、發表研究論文，多創造機會進行教學研討和交流，使教師不斷改進教學理念、方法和模式，使教學效果不斷提高。“卓越計劃”的提出，對工科教師教學能力的培養又提高了一個層次。對教師的培訓與培養還需要工程界、教育界、企業、政府等多方的合作，不斷創新與改革，才能培養出適合中國國情的、符合“卓越計劃”要求的師資力量。
3）教師雙語教學能力的培養
“卓越計劃”中要求卓越工程師具有參與國際合作與競爭的能力，對學生專業外語能力提出了明確的要求，這就間接對工科教師的雙語教學能力提出了嚴格的要求。要求教師要有國外學習的經驗，熟悉國外工程教育的體系和模式；要有國外工作的經驗，有在全球范圍內進行鍛煉實踐的機會；要吸收國外先進的教學理念和方法，來改造我國工程教育中陳舊的部分，不斷推陳出新；要引進具有國外學習、工作經歷的工程人才，優化我國的工程教育模式。而雙語教學能力的培養，一方面，要加強教師基礎外語的培訓與提高，提升其外語實際的口頭表達與交流能力。另一方面，更要重視教師專業外語的培訓，使其能夠熟練應用本專業的術語與概念，能夠流暢閱讀本專業的外文資料，能夠了解國際上專業的發展現狀與趨勢，實現本專業的教學與國際接軌。
4）建設“產學研”結合的教學團隊
實施“卓越計劃”使得企業的角色由用人單位變為聯合培養單位，企業要與高校共同制訂培養目標，共同建設課程體系，共同選擇教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量，共擔風險、共享成果。在這個過程中，教師通過參與企業的實際項目，與企業工程師共同培養學生，既提升了學生的工程素養，又促進了教師創新能力的提高。一方面教師可以從企業獲取新知識、新技術和新方法，更快更好地建立一支適應教學需要的“雙師型”師資隊伍；另一方面由企業推薦專業骨干與高技能人才承擔實踐教學任務，保證實踐教師隊伍的高素質、高水平，有利于培養工程創新人才。
（二）培養方式的選擇
為了盡快提高教師的工程素養，以下兩種方式值得實踐。
第一，從企業引進工程能力與創新能力強、理論水平高的優秀工程師，幫助他們適應高校目前教育體制下的氛圍和環境，解決他們在理論教學方面的不足。來自企業的工程師們不太熟悉教育科學規律，在講授生產實例的時候，常常不注重學生是否有相關專業基礎，也不能很好的做到“理論聯系實際”，以至于往往教學效果不佳。而且這些企業工程師對于目前高校的考核制度也不能很好適應，不能理順科研和教學的關系，憑借自認為豐富的工程實踐經驗而不思進取。所以要加大對他們“教學方法”方面的指導，幫助他們認識教育規律，加大對他們的考核力度，培養他們的教育執業能力。
第二，把缺少工程能力的教師推向企業實踐環境，進行“再教育”。由于直接引進企業工程師存在一些弊端，那么把工程能力不強的教師培養成為“卓越工程師”的導師，可能就更為合適。當前高校教師普遍理論基礎較扎實，只是缺少工程實踐錘煉的機會，讓他們在企業工作中鍛煉一段時間，他們的創新意識與工程實踐能力都會得到顯著提高，使他們的理論教學有了生動的實踐基礎，也能更好地開展實踐教學環節。而且在企業的工程實踐過程中，理論水平高的教師還可以發現一些現實工程中的問題，可以提煉出一些科研選題，通過他們的研究可以加以解決，從而提高企業的生產效率和經濟效益。這樣方式的理論與實踐相結合，對教師的工程能力與創新能力的提高都會很有幫助。為了順利實現這樣的教師“再教育”，需要高校各部門的大力支持與配合，出臺相關扶持政策與保障措施，讓教師順利深入企業現場與實際工程環境中去，保證他們在企業提升工程能力期間的待遇問題，解決這些教師的“后顧之憂”。
結束語
師資隊伍建設是高校實施“卓越計劃”中涉及的核心問題，需要從多方面入手。樹立工程教育理念，提高教師工程能力是打造適應卓越工程師教育師資隊伍的關鍵所在。解決師資隊伍的問題，可直接引入企業優秀工程師，或者加強現有高校教師的工程能力培養。
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關鍵詞：專業學位；校企聯合；雙導師；教學基地
作者簡介：王新榮（1965-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學機械工程學院，教授；李小海（1970-），男，黑龍江雙鴨山人，佳木斯大學機械工程學院機械工程系副主任，教授。（黑龍江 佳木斯 154007）
基金項目：本文系黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“機械工程專業學位研究生培養模式探索”（項目編號：JGXM_HLJ_2012113）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0016-02
隨著我國經濟的飛速發展、社會需求的不斷變化和研究生培養規模的逐漸擴大，碩士研究生的就業已更多地從教學、科研崗位轉向實際工作崗位[1]，我國經濟社會發展迫切需要大量高層次應用型人才。2009年教育部出臺文件，從應屆本科畢業生中增招全日制專業學位研究生，從而使我國專業學位研究生培養進入一個新階段，改變了碩士研究生培養以學術型為主的格局。專業學位教育是培養具有扎實基礎理論知識，并能適應特定職業實際需要的高層次應用型專門人才。我國全日制專業學位碩士研究生教育起步較晚，雖然近年來取得了可喜的成績，但高質量應用型研究生培養體系的形成是一個長期的探索和實踐過程。如何健全和完善全日制專業學位碩士研究生的教育體系，確保學生的培養質量，已成為全國各高校學位與研究生教育亟待解決的一大課題。本文結合佳木斯大學機械工程全日制專業學位碩士研究生培養實際，對校企聯合培養面臨的主要問題及解決途徑作初步探析。
一、目前校企聯合培養面臨的主要問題
校企聯合培養對全日制專業學位研究生培養起著重要的作用，雖然在實施過程中制訂了一些具體措施，來保證研究生的培養質量，但也發現了校企聯合培養面臨的一些問題。
1.企業對聯合培養研究生的定位存在著誤區
在校企聯合培養的實踐中發現，部分企業并沒有形成對聯合培養研究生的正確認識，他們看重的是能不能給企業帶來短期的經濟效益，甚至有些企業將研究生視為廉價的高級勞動力，對于研究生是否能夠很好地完成專業實踐和科學研究課題并不是特別關心。[2]
2.學生實踐環節落實不到位
在全日制專業學位研究生培養中，部分高校是學生自己聯系實習單位，這樣容易造成實習單位培養條件、培養能力及培養質量參差不齊，甚至學生所學專業與企業性質不對口，校方監管不嚴，造成研究生所學知識與實踐應用脫節等問題。另外，在專業學位研究生培養中有少部分學生由于某些原因，不能完成在企業的實踐過程，諸如企業中斷了項目的研發工作，學生不適應企業環境而主動離開，學生不能滿足企業的要求被辭退等，這些都給專業學位研究生的培養造成了困難。
3.學校導師缺乏實踐經驗
導師是確保研究生培養質量的根本保障，目前高校導師多屬于學術型導師，他們在高等學校從事教學和科研工作數年，具備系統的專業知識，注重理論的研究和創新，擅長發表高水平的學術論文，但相對缺乏必要的實踐經驗，學校導師的能力與專業學位研究生培養不匹配，對于高層次應用型人才的培育有著很大弊端。
4.企業導師的作用不明顯
企業導師大多數是企業中具有高級技術職稱的專業技術人員，在企業中長期從事具體的產品發、技術革新、質量管理和市場營銷等方面工作，具有豐富的實際工作經驗。但企業導師一般都是各個企業的領導、專家或技術骨干，由于忙于自身的崗位工作，因此沒有過多的精力指導學生，無法發揮有效的指導作用。在研究生培養中，企業導師的指導大多局限在論文選題方面，而在論文撰寫、培養方案設置及學生個人培養計劃制訂等方面幾乎沒有建議，甚至存在掛名指導的現象。
5.學校導師與企業導師間的交流難于實現
校企聯合培養是集理論研究與實踐能力培養于一體，突出集體培養的優勢。然而在目前的專業學位研究生培養中，學生與學校導師及企業導師的交流容易實現，而學校導師與企業導師之間的交流則難于進行，那么也就無法發揮學校導師與企業導師的互補作用，不利于高層次應用型人才培養。
二、校企密切合作，構建行之有效的聯合培養模式
專業學位是培養社會發展迫切需要的、具備工程應用能力的專業技術人才。那么要想提高專業學位研究生的工程應用能力，單靠高校在課堂上講授基礎理論和在實驗室從事科研訓練是遠遠不夠的。只有在企業真實的工程實踐環境中，通過與工程師在一起協同工作，不斷消化、鞏固所學的理論知識，真正接觸企業的生產實際，體會項目發的工作場景，培養團隊意識及溝通技能，才能使學生養成良好的職業素養，增強實踐能力，逐步成為合格的高層次應用型人才[3]，因此，專業學位研究生實行校企聯合培養是非常必要的。
1.聯合培養需要合作單位的支撐
校企聯合培養需要學校和企業密切合作，以市場和社會需求為導向，利用高校和企業兩種不同的教育環境和資源，共同組建導師組，為研究生培養提供先進的科學技術、優秀的導師團隊、良好的實踐環境。企業在研究生培養中的積極性、參與程度直接影響著人才培養的效果，形成有效的聯合培養機制是實現人才培養目標的關鍵。要采取有力措施，充分發揮企業在專業學位研究生培養中的作用，明確規定校企合作雙方在聯合培養中的權利、義務，激發合作企業的責任感。
2.聯合培養應以項目為主要依托
在專業學位研究生培養中高校與企業間應以某一具體研發項目展開合作，支持年輕、有著創新活力的研究生參與項目研發工作，企業要為研究生提供實踐教學平臺，并由企業中專業特長突出、責任心強的高級技術人員為學生提供有效的指導。學校導師要在合作項目中為研究生找到學科特色鮮明的課題，指導學生用科學規范的方法對課題進行深入的研究，真正為企業解決生產實際問題，提高合作企業的滿意度。
三、健全雙導師培養機制，確保專業學位研究生的培養質量
目前我國研究生培養有學術學位和專業學位兩種，學術學位研究生培養主要是夯實基礎理論，建構完備的知識體系，能夠開展本學科領域的基礎理論研究，學校的大多數導師的成長歷程就是這種模式的翻版，他們有足夠的經驗和能力指導學生。[4]而專業學位研究生的培養，既要抓基礎理論學習，又要抓實踐技能培養，良好的基礎理論是實踐技能培養的前提，而技能的掌握有利于深化理論學習，理論與實踐相結合的導師才是最理想的。可是高校往往缺乏這樣的培養條件，難以提供實踐訓練機會，大部分導師由于單調的學習工作背景，使他們缺乏實踐應用能力。因此，需要為專業學位研究生配備雙導師，聘請專業技術扎實、實踐經驗豐富、工作在生產一線的校外導師，最好是獲得了博士、碩士學位的高級工程師，和學校導師共同培養專業學位研究生，他們有足夠的經驗指導學生開展應用性項目發，同時又能提出一些具有研究價值的問題，作研究生的課題研究，從而使學生的實踐工作不會太工程化。
在專業學位培養過程中，注重引進機械工程學科領域及機械行業的相關專家，共同承擔研究生的教學任務。培養方案中的學位基礎課和專業必修課，以基礎理論和基本技能為主要教學內容，應當由校內導師承擔。專業實踐主要是培養研究生的專業技能，在專業實踐中學生會遇到一些沒有現成答案的實際問題，需要他們運用基礎理論去尋求解決的方法，這類課程應由校外導師來承擔。學生的學位論文側重于企業所急需解決的項目，著重于學生創造性地解決實際問題的能力培養，讓學生遵循科學、合理的研究方法及專業學術規范，對所選取的課題進行深入的研究和實踐，所以對于學位論文的指導應以企業導師為主，校內導師參與學生學位論文的選題、開題、評審和答辯，對學生在撰寫論文過程中所遇到的問題應給予及時指導和解決。
校內導師與校外導師盡管教學分工不同，但教學活動并不是完全孤立的。高校導師要定期到企業回訪，與企業導師定期溝通和交流，了解研究生的發展動態，及時發現培養過程中學生遇到的問題，并給予及時解決。通過雙導師聯合培養，能夠將高校所擁有的理論優勢與企業所具備的實踐優勢有機地結合在一起[5]，使校企之間的聯系更加密切。從而實現理論與實踐多環節聯動、互相推動發展的效果，在促進學生不斷成長和發展的同時，也提高了學校的教育教學質量。
四、建立實踐教學基地，有效解決實踐教學問題
實踐教學是全日制專業學位研究生培養的重要環節，而實踐教學基地又是專業學位研究生高質量完成實踐教學的重要保證，因此應把實踐教學基地作為教學環節的基礎設施來建設。
1.高校與企業聯合創建實踐教學基地
以高等學校為主體，依托研發能力較強的企業、高新企業和科研院所等單位，建立以培養研究生實踐能力為核心的實踐基地，切實解決實踐教學問題。經過辦學實踐發現，成長型的、規模不大的高科技企業更適合開展校企聯合培養研究生。這樣的企業往往對人才才會更加重視，只要學生表現出較好的實踐、科研能力，企業就會將一部分研發項目及攻關項目交給學生來做，這樣有利于迅速提升學生的實踐創新能力。高校選擇聯合培養單位不能走形式，要做到實處，要切實考察好合作企業可提供給學生培養的具體條件，以及使用這些條件的可行性。篩選出學科特色與合作企業主導工作關聯密切的、符合培養條件的企業做專業學位研究生聯合培養的實踐教學基地。
佳木斯大學已與佳木斯中唯實業有限公司等企業共建了以市場為導向、以企業為主體的產學研結合的研究生培養基地。這些穩定教學基地的建立，為校企雙方在產品研發、技術創新、科學研究、人才培養等方面搭建良好的平臺，為企業引進人才提供了更加方便的渠道。
2.整合學校資源，構建實踐教學基地
高校除了與企業聯合創建實踐教學基地以外，也可以利用校內資源，建設校內實踐基地，為專業學位研究生培養提供實踐平臺。借助這一平臺，研究生可以完成工程設計、工程發與技術攻關等相關工作，熟悉行業工作流程和職業規范等，從而使研究生的職業素養在校內學習期間就得以升華。
佳木斯大學充分整合各個專業學科的資源優勢，依托各類專業實驗室和工程研究所，開展校內實踐基地建設。加強教學和科研的滲透，發揮重大科研項目和科技創新團隊的載體作用，使研究生盡早進入實驗室，參與重點實驗室的課題研究工作，培養創新能力，增強實踐訓練。
五、結束語
全日制專業學位研究生教育的特點決定了培養過程必須實行校企聯合、配備雙導師，其實現途徑之一是高校必須聯系一些具有較強科研實力及培養能力的企業，開展緊密的合作，建立高質量的聯合培養基地，使專業學位研究生的實踐應用能力得到鍛煉，提高研究生的培養質量。其實現途徑之二是建設好一支企業導師隊伍，發揮企業導師專業技術扎實、實踐經驗豐富的優點，實行導師組聯合培養機制，搭建資源共享、優勢互補、共同發展的校企合作平臺，走出一條校企聯合培養的新路子。
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