時間：2022-04-26 17:33:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生實習自我評價報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實習期間，作為實習老師你能夠從不一樣的視角體會到老師的辛苦與忙碌。下面小編給大家分享一些實習教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
師范實習生自我評價范文一：XXX實習即將結束,回顧這段時間的實習生活,感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說,都是一步非常重要的棋,是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環節。這次頂崗實習,我收獲了很多學校里學不到的知識,綜合素質得到了很大的提高,體會了作為一名教師的光榮與責任,以及明白了成為一名優秀的教師所要付出的艱辛和勞累。 實習期間，我擔任了七年級142班的數學和141班的地理老師。在教學上，堅持以“學生為主體，教師為主導”的原則，借助有關資料認真研讀教材。結合本班學生的實際情況，確定較為適宜的教法，認真備課，準備每一節課的教案，并以最大的熱情去上每一節課，課后融入學生當中，獲取學生的反饋信息，再運用到具體的教學實踐中去，從而進一步完善自己的教學工作。課后認真批改作業，比較順利地完成了所有的教學任務。準備是充分的，但實際的教學情況是我們不能預料到的，例如：在教學是學生的反應與課堂突發狀況是很難提前把握的，因此在準備上課之前，一定要把書本掌握透，知識點不要落下。
除了教學工作之外，我和另外一位實習生擔任起了管理學生會的工作，每周的大掃除帶他們檢查衛生，布置每周的工作，通過他們了解學生的生活衛生情況。這鍛煉了我們管理一個小集體的能力。
經過這段時間的實習，我知道自己還存在很多不足，但我也覺得更加成熟了，認識到了理論與實踐相結合的重要性。實習盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，在學校老師地幫助下，我還是較好的完成了這一次的實習任務。同時，通過這次實習，使我從稚嫩的教學走向了比較成熟的教學，對我以后從事教學將會起到很大的幫助。
師范實習生自我評價范文二：對于師范生來說，實習讓我邁出了教師生涯的第一步，同時也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。20xx年x月x日至12月x日，我在田東縣平馬鎮鎮甲逢小學實習兩個多月。在這兩個多月內，我頂替原四(2)班班主任的崗位，實習期間主要負責教授的科目是數學，兼顧美術、思想品德、信息技術、科學、科技文體活動等科目。作為實習班主任，帶領該班學生參加運動會、文藝匯演，早操、課間操時維持秩序，幫忙分早餐，晚自習下班指導功課，做了幾名后進生的思想工作，籌辦了“我為紅領巾添光彩”主題班會。在整個實習期間，我本著對學生負責的態度盡全力做好每一件事情。這次實習令我感受頗多，讓我深深地體會到教學相長的深刻內涵。實習期間，遵守學校的規章制度，能積極配合班主任開展工作，協助掌控班級，管理學生，跟班參加班級的日常工作，全身心投入到教學和班級管理當中。
在實習中，我感受最深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學生為主體，充分調動他們的學習主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學方法，這樣才能確保課堂教學的成功。根據實習學校學生的特點，在教學過程中我盡量使課堂生動活潑，調動他們的學習積極性，多與學生互動，比如盡量多抽取學生起來回答問題。
在擔任實習班主任的過程中，我深刻體會到了作為一名班主任的不易，班主任工作瑣碎繁雜。班主任除了要做好自己的學科教學外，還要增加很多其他方面的工作。作為他們的班主任，我經常與他們進行溝通，因材施教，只有真正了解了學生的內心世界，才能收到更好的教育效果。
以上就是我的實習評價，實習過程中當然還存在一些不足，比如不能第一時間發現并處理學生報告的問題。實習讓我成為教師的基本素質得到了鞏固和加強。“傳道授業解惑”，實習這一段時間里我收獲了知識，收獲了經歷，收獲了指導老師的關愛和教誨，同時更收獲了學生真摯的感情。我會繼續努力爭取成為一名合格的人民教師!
師范實習生自我評價范文三：20xx年x月x日，我在陽江一家教育培訓機構進行了為期一個多月的實習。實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。在原任班主任李老師的耐心指導、幫助下，我較好地完成了教學實習任務。
一個多月的實習結束了，靜下心來回想一下，雖然日子忙碌，但在自己的努力實踐中和指導老師的指導幫助下我覺得在實習過程中受益匪淺。實習期間，我先聽指導老師講課，總計聽了8節課，之后，我認真備課、寫教案，遇到不懂的問題及時向指導老師詢問。每次上課之前都要把教案給指導老師審查，通過之后才進行課堂教學。如若有問題，認真修改。同時還經常請李老師指出缺點和不足，以不斷提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到:上一堂課容易,但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!
實習期間，作為實習班主任，每天自習課維持秩序，監督到位,耐心地做學生的思想工作。
在整個實習生涯中，我本著對學生負責的態度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學到了許多書本上根本學不到的東西，受益匪淺，為以后做一名優秀的人民教師積累了寶貴的教學經驗。
實習盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導我的李老師，是他讓我學到了很多的教學知識，使我從稚嫩的教學走向了成熟的教學。同時，我也要向指導和勉勵我的老師表示衷心的感謝和崇高的敬意!
關鍵詞：高職 畜牧獸醫 頂崗實習 考核評價
高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成之一，主要以培養高素質技能型人才為目的。隨著國家對高職教育改革的深入，特別是在近年來，國家為大力發展高職教育，一批批國家示范高職院校和國家骨干高職院校教育教學實力不斷發展狀大，加上開放式辦學理念，將企業資本大量融入，將生產崗位并入課堂，使得高職院校培養的技術人才如雨后春筍般的涌現。
而在“工學結合”的辦學理念推動高職畜牧獸醫專業教育發展的過程中，頂崗實習無疑成為最重要的環節之一。究其原因是與專業本身特點相關，本專業不同于其他工科專業，更不同于其他農業專業。因為動物在生產養殖過程中需要進行防疫，這就導致本專業的“工學結合”沒有工科和其他農業一樣靈活自如，因此，企業為了防止人畜共患病的傳播，保存自身的經濟利益，選擇為期一個月、二個月甚至半年時間的封閉式頂崗實習是其最佳選擇。
高職畜牧獸醫專業的學生在頂崗實習中具有學生和“準員工”的雙重身份，在頂崗實習進行考核評價時，就不能完全采用學校內部的考核評價的模式，因此，力求考核評價的客觀、公平、公正，建立一個符合高職畜牧獸醫專業的頂崗實習考核評價機制，是當前一個極為重要的課題。
一、頂崗實習考核評價的內涵
頂崗實習，以執行專業人才培養方案為前提，建立課程培養學生能力的課程體系和課程標準，將專業知識與生產實踐有機的結合，在校內專業教師和企業生產一線的能工巧匠組織和指導下，進行一定的工作實踐或生產操作。
頂崗實習考核評價，就是針對校內頂崗實習，對學生進行特定的技能、技術或綜合職業能力訓練的考評；針對校外的頂崗實習，對學生（準員工）直接參與生產實踐，來考評是其特定工作崗位上的生產、技術、管理或服務的能力。
二、高職畜牧獸醫專業頂崗實習考核評價的現狀
1.過程性考核評價的缺失
由于我國高職教育起步較晚，傳統的實習考核評價現在仍在沿用，主要考核評價以學生頂崗實習結束后上交的實習報告或實習鑒定等的形式來評判學生最終的實習成績，有的以優良中差模糊的評分，有的以實習指導教師或是企業人員結合學生的實習報告給予粗略的評分。稍有打破傳統考核瓶頸的院校，雖提出建立過程性考核評價方式，但往往也只是結合學生實習過程中的態度、表現、熱情及實習效果來大致的評分，對于學生在頂崗實習過程中知識應用水平、技能的操作水平，則難以準確及時地掌握和客觀地進行考核評價。
2..考核評價標準的模糊
高等職業教育中，對校內教學質量評價中，高職院校的評價標準比較全面和成熟，究其原因是校內教學容易操控，并且有專門的教學督導部門主抓。而對于頂崗實習教學過程的評價，特別是畜牧獸醫專業，有很多院校對于評價標準還是個盲點，具有相關評價指標的高職院校，也只是簡單而籠統的將評價指標寫于相關的評價表之中，可想而知，最終導致對學生的評價結果模糊化。對于評價對象的學生而言，無法了解自己的不足和努力的方向；對于給予評價的教師和企業人員而言，更是得過且過，無法清楚自身教學的效果和今后改革的思路。
3.考核評價主體的單一
學生在頂崗實習的過程中，一些院校直接將學生放逐于企業，直接由企業人員對學生進行評價；一些院校派班主任或輔導員全程跟班，由不懂教學的學生管理人員根據學生平時的表現給予考核鑒定；一些院校雖派遣專業教師進入頂崗實習企業，參與學生的考核評價，但是仍然沒有形成多元化的評價主體，缺少實習單位和學生的有效參與。所以，最終導致評價主體的單一化，不能全面的反應學生在企業頂崗實習的真正效果。
4.考核評價結果的隨意
由于各高職院校缺乏科學的頂崗實習的評價體系和評價機制，評價的可操作性差，導致教師、企業甚至學生對考核評價的主觀性強，將模糊的評價標準及評價指標信手拈來，隨意的進行教評學，企評學，學評學，最終的評價結果，只是形成了主觀上評價分數的匯總或是主觀的鑒定意見，很難保證評價結果的真實性和客觀性。這種評價結果最終導致教師、企業雙方及學生本身不能了解自己的真正能力，造成了頂崗實習考核評價的形式化。
三、建立高職畜牧獸醫專業頂崗實習考核評價機制的對策
1.評價原則科學，保障評價效果
1.1 導向性原則
高職畜牧獸醫專業在建立考核評價機制時，應嚴格按照專業人才培養方案和頂崗實習課程標準進行，由于專業人才培養方案與課程標準符合畜牧獸醫行業企業的發展需要，有嚴格的規范，對頂崗實習考核評價具有很強的導向性。
1.2系統性原則
按照專業人才培養需要，高職畜牧獸醫專業頂崗實習的時間一般為一個月、二個月甚至半年時間，由于時間較長，考核評價難度很大，因此，要保證考核評價的全面和系統性，實現過程性考核與終結性考核的有機融合。
1.3 多元性原則
要保證高職畜牧獸醫專業頂崗實習的科學性，學校、企業和學生三方參與，采用共同考核評價的策略。學校主要考核學生頂崗實習的任務完成質量；企業主要考核學生崗位工作效果；學生主要考核自身工作和學習情況。
1.4 可操作性原則
為保證高職畜牧獸醫頂崗實習考核評價機制有效地實施，關鍵在于具有可操作性，適應學校、企業及學生的實際需要，對學校教學質量改進提高，對企業實際工作效果明顯，對學生自我評價更激發其主動性和積極性。
2.建立組織機構，實習制度健全
高職畜牧獸醫頂崗實習要實行學校、分院、專業三級管理，在學校教學副校長的指導和決策下，由教務處制定相關頂崗實習的規范與政策，分院制定相應配套學習方案與質量監控辦法，而專業主任制定頂崗實習計劃和課程標準，此后，校企雙方的指導教師制定具體實習安排，學生進行頂崗實習時，完成崗位任務的同時，填寫好頂崗實習日志，完成實結報告，最后由頂崗實習教師和企業指導教師進行考核評定，匯總成績。
按照整個頂崗實習的管理流程，學校各部門及企業做好畜牧獸醫專業學生的頂崗實習工作，為確保和提升學生頂崗實習的質量，學校與企業應組織一整套嚴格、有效及務實的規章制度，學校和企業嚴格按照各項頂崗實習的規章制度進行，從而來規范整個頂崗實習的教學過程和教學活動，使管理過程化、規范化，進而實現頂崗實習的教學目的。
3.突出量化考核，細化考核指標
依據本學校高職畜牧獸醫人才培養方案及頂崗實習課程標準，實行不同時間段的頂崗實習任務，一般為一個月到半年不等，學生在整
個實習過程中，要求完成每一次任務都要寫任務記錄、收獲和不足，并做好每一天工作的自我評價，學校和企業的實習指導教師要進行相應的考核評價。在頂崗實習完成后，要求學生撰寫頂崗實報告，并將其上交實習指導老師。學校和企業的實習指導教師根據學生實習過程任務記錄、實習心得及實報告給予學生綜合考核評價，并將最終評價結果上交教務處，作為學生頂崗實習的成績，對于成績不合格的學生，將根據本校的頂崗實習相關規定進行處理。
對于高職畜牧獸醫專業而言，學校可以根據自身的實際情況，實行五級制（優、良、中、差、不及格）或百分制，也可采用其他方法進行。學校和企業的頂崗實習指導教師對于學生完成工作任務情況作出過程性考核，實習結束后，作出終結性考核評價；學生也作出相應的過程及終結性自我評價。按照頂崗實習項目，學校設置科學的過程性考核和終結性考核權重比例；學校、企業及學生三方考核的權重比例，學校和企業圍繞著頂崗實習工作任務來共同商討確定。
在進行量化考核和細化考核標準時，要突出畜牧獸醫專業特色，并充分了解企業、教師和學生的現狀，充分了解目前社會對專業學生的崗位需求，建立科學合理并適應畜牧獸醫行業企業發展的考核評價機制，為客觀的評價學生頂崗實習的效果提供有力的參考。
1對象與方法
1.1對象及分組以2013年7月～2014年6月在我科實習的五年制臨床醫學專業學員60名作為研究對象，根據抽簽的方法隨機分為EBM組（n=30）和對照組（n=30）。EBM組接受EBM教學模式，其中男18名，女12名，年齡20~24歲；對照組采用傳統的教學模式，其中男17名，女13名，年齡20~24歲。每位學員實習期為6w，由同一教學組老師任教。兩組年齡、性別無顯著差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法EBM組教學步驟如下：（1）學員通過問診了解患者病史、癥狀、個人史及家族史等，通過體格檢查發現陽性體征，總結初步輔助檢查結果，根據上述信息做出初步診斷。（2）要求學員通過查閱資料，尋找有關該病的病因和發病機制、臨床表現、輔助檢查、診斷依據、治療原則和預后的相關證據。（3）學生和帶教老師共同討論證據的可信度，對證據進行客觀評價，確定最佳證據。然后根據最佳證據結合患者具體情況，確定進一步診治方案。（4）將診治方案應用于患者，觀察患者療效和預后，檢驗方案的合理性和實用性。（5）如果在診治過程中出現新的問題，及時再次查找證據，尋求解決方案。對照組學員采用傳統的老師帶教方式，跟隨帶教老師問診、體格檢查、書寫病程記錄、查房等。
1.3觀察指標和考核方法學員入科后采取統一的腫瘤學理論筆試，實習期結束后再次進行理論考試，總分為100分，由同一老師出題并閱卷。另外，在實習結束后，進行病例分析能力考核，即給出3個病例摘要，要求學生列出初步診斷、診斷依據、診療方案，滿分為100分，采用筆試方法，由同一老師出題并閱卷。采用自制的學員自我評價問卷調查表，對教學效果進行自我評價。同時采用自制教學滿意度調查表進行滿意問卷調查。
1.4統計學方法考試分數以x±s表示，采用SPSS12.0統計軟件進行t檢驗；問卷調查資料以百分比表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1考核成績兩組入科時理論考試成績相比無顯著性差異（P>0.05）。實習結束后，兩組理論考試成績均較入科時顯著提高（P<0.01），但EBM組成績顯著高于對照組（P<0.05）。實習后病例分析能力考核成績，EBM組成績也顯著高于對照組（P<0.05）。
2.2實習生自我評價實習結束后，所有學員接受教學自我評價問卷調查，EBM組所有學員及大部分對照組學員均掌握了腫瘤科常見疾病的臨床表現、診斷依據、治療原則和預后，兩組相比無顯著差異（P>0.05），并且兩組學員均表示通過實習有助于今后工作和學習。而EBM組學員在提升臨床思維能力、提高自學能力、提高文獻檢索能力、提高綜合分析問題能力方面均顯著高于對照組（P<0.01）。
2.3教學滿意度所有學員在實習結束后均完成教學滿意度不記名調查，結果發現，EBM組30名學員中，對教學滿意者28人（93.3%），基本滿意2人（6.7%），不滿意0人；對照組30名學員中，對教學評價滿意者22人（73.3%），基本滿意5人（16.7%），不滿意3人（10.0%）。EBM組對教學滿意率較對照組顯著增高（χ2=4.3200，P<0.05）。
3討論
對實習學員傳統的教學模式是學員跟隨帶教老師，往往是老師講，學生聽；老師做，學生看的被動學習方式。這在一定程度上限制了學生的自主性和學習興趣，嚴重影響著教學質量。尤其是腫瘤患者起病隱匿，病因和發病機制尚未明確，臨床表現缺乏特異性，診斷較為困難，治療方法因人而異，往往需要具備多學科的相關知識。帶教老師往往感到不好教，學員也不掌握。EBM模式強調學習方法的培養和終身學習的觀念，改變了傳統教學的思想和模式，從傳授知識轉變為教會學生學習知識，徹底改變目前學生學習的被動局面，促使醫學生從終結性教育轉變為終身教育。目前，國內有報道將EBM理念應用于腫瘤科的教學中，可激發學生學習興趣、提高學習能力、提高參與意識、提高信息獲取能力、增強臨床實踐能力。本研究將EBM教學模式應用于腫瘤科本科實習生，結果發現EBM教學模式與傳統教學模式相比，能夠提高學生理論考核成績以及病例分析能力，同時提高了學員臨床思維能力、自學能力、文獻檢索能力、綜合分析問題能力，有助于學員今后的工作和學習。可見EBM教學模式在腫瘤科本科實習生中應用效果顯著。
本研究采用的EBM教學模式實施以學生為主體的五步教學法，即提出問題、尋找證據、證據評價、臨床應用及效果分析，符合EBM思維方式。我們體會，采用EBM教學模式，能夠充分調動學員的主動性和積極性，親身參與到診治方案的制定和實施中，以高度的責任心對待每一個病例。通過搜集多中心、大規模、隨機對照和前瞻性研究獲得的證據，可以豐富臨床經驗，掌握文獻檢索方法，了解某種疾病的診治進展，開闊了視野。值得一提的是，EBM組學員中有12名學員撰寫了醫學綜述類或病例報告類論文。這在以往本科實習生中是少見的。
EBM教學模式的實施首先要提供學員查閱文獻的便利條件，我院為學員提供了便利的網絡資源，開設了中國知網、維普資訊、萬方數據庫等中文免費全文鏈接，以及MEDLINE、PubMed等外文文獻檢索鏈接。其次要對證據的可信性和科學性進行判斷和評價。所有證據應來源于大樣本隨機對照研究，并且要注重研究的質量、設計、偏倚、樣本、個數和結果是許多標準考慮的因素。此時，帶教老師要協助學員對證據的可信度和權威性進行把關。另外，在疾病的診治過程中，要對出現的新問題再次尋找證據，用EBM的證據解決問題。通過不斷地尋找證據并進行總結，提高了學員對疾病的認識程度。
【關鍵詞】高職生職業道德；工學結合模式；評價機制
0.概述
職業道德是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中的行為標準和要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。對高職生加強職業道德教育不僅僅是我國高職教育發展的要求，同時還是高職生在日后的就業以及適應社會發展所應具備的基礎條件。隨著社會的不斷發展，我國對于工學結合人才的要求不止停留在過關的專業技能上，對其職業道德的要求也在不斷提高。因此，在整個社會的需求現狀下，急需對高職生的職業道德提出一套系統的評價機制。
1.工學結合模式下高職生職業道德評價機制的必要性
概括來說，工學結合是結合工作的學習，同時利用學校與企業兩種教育環境和資源，融合理論學習與生產實踐兩方面的內容，致力于培育出滿足生產、建設、服務和管理等一線工作的高素質高技能人才。這種教育模式使學生能更加直接的將理論知識與實踐相結合，更快地融入生產建設中。但它也有較大的弊端，由于學生需要到生產建設一線進行實踐學習，其接受外部環境產生的影響就增多，而學生的身心發展還不夠成熟，復雜的社會情況很有可能對其思想、心理以及行為產生負面影響。另外，由于學生進行實踐學習的場所比較多，位置分布也不同，這就導致學生分布也較為分散，這對原有的集中育模式也造成了比較大的沖擊。在新的經濟和社會形勢下，我國進行高職生的職業道德教育應該更加全面。
道德建設的基礎是規范的制定，而更加重要的是要將道德規范落實到日常生活中去，而使得道德規范得到落實和遵守的督促因素就是要建立完善的得到評價機制。科學規范的高職生職業道德評價機制對于促進和提高高職生的職業道德水平具有重大作用。按照科學有效的方法開展高職生職業道德的評價活動，有利于引導高職生的職業道德導向正確的軌道，增強自身的責任意識。由此，利用科學合理的方法構建高職生職業道德評價機制有很大的必要。
2.工學結合模式下高職生職業道德評價機制的構建方法
進行工學結合模式下的高職生職業道德評價機制構建過程中，不僅要以科學發展的標準、內容和方式作為原則，公平合理地評價高職生的職業道德，還應堅持以人為本的原則，評價機制的最終目的是培養出具有高素質水平的當代大學生，使評價機制成為促進高職生職業道德的推動器，提高高職生的職業道德水平。主體、客體以及依據是構成道德評價的三個要素。其中，評價主體即是參與評價的機構或人員，如學生、教師，甚至是某個社會團體。評價的客體即是評價對象，可以是學生個體或學生群體。具體地說，道德狀況、道德行為和道德品質都可以作為高職生職業道德評價的對象。評價依據是指在評價過程中所遵照的評價標準、根據和評價方法等因素。進行高職生道德評價機制構建的過程中應從以下幾方面進行建設。
2.1建立嚴格的規章制度
高職教育應該在理論學習和生產性的實踐中都需要遵守的嚴格的規章制度，它是學生的共同行為準則，是以工學結合模式辦學的學校進行各項工作的依據。正所謂“沒有規矩，不成方圓”，沒有嚴格的規章制度，高職院校教學工作的改革與發展就不可能順利進行。規章制度設立的關鍵在于后期的實施和落實。工學結合院校應結合自身與企業的實際情況制定一套科學的規章制度，內容涵蓋學習紀律、工作要求、勞動紀律、社會實踐要求、頂崗要求、崗位職責、課程標準等多個方面，明確學生享有的權利與義務，樹立正確的職業道德觀念。
2.2建立合理的評價體系
科學合理的職業道德評價體系對于高職生職業道德的培養具有重大意義。原有單一的評價機制要改革為多元評價機制，同時，評價的主體要從單一的教師評價改為由自我、同事、實習車間師傅、企業等多方面進行評價。對高職生職業道德修養的評價具體包括以下幾個方面：
第一：自我評價。自我評價是每個學生根據職業道德的標準對自己的思想、行為的判斷與評價。馬克思指出：“道德的基礎是人類精神的自律。”學校讓學生進行自我評價一方面體現了對學生的信任，另一方面又是學生進行自我教育、自我完善的重要過程。高職生通過對自我行為與思想的反思，自覺地督促自己在日常的學習生活中能夠按照職業道德規范約束規范自己的行為。自我評價最終的提交方式包括個人的基本信息、自我評價等級以及實結報告等。
第二：同事評價。高職生在進行生產實習的過程中，同事之間交流接觸較為廣泛，相互之間也較為熟悉，因此他們之間的評價也比較客觀。對每一位學生的評價都應是量化的、全面的和細化的，公正客觀地進行評價。因此，在制定具體實施方案上可以在每一實習階段即將結束時進行同伴之間的評價，具體的評價方式可以是打分或是語言表述，并將評價結果與之前的評價情況作比較，進行縱向對比分析，有利于學生清楚其評價結果變動情況，促進學生加強職業道德修養的提高。
第三：實習車間師傅。車間師傅評價的評價客體主要是車間主任、班組的組長或帶班師傅等平時對學生比較了解的人員。他們對學員實習期間的思想水平、工作能力以及生活行為規范等方面進行客觀地評價，評價可將實習期間的職業道德表現以及工作能力和態度作為主要因素，在實習結束前應給出學院的職業道德評價并打分。其中，高職生的職業道德規范班組評價表內容應和上文中同事間的評價內容相一致，方便綜合評價分數的計算。
第四：企業評價。企業是對學生職業道德水平進行綜合性的評價，由于企業對高職生職業道德水平的評價在社會上具有較大的輿論影響力，因此對學生自身比較重要，對學生以后擇業就業等均會產生影響。作為大學生要正確對待企業評價，認識自身不足，努力提高職業道德修養；同時，高職院校一方也要重視企業對學生職業道德的評價，對評價結果優異的學生進行表彰，形成良性激勵體制。
2.3采取有效的評價手段
科學有效的評價手段對于提高高職生的職業道德修養具有很大的促進作用。具體實施過程中可以采取表彰與批評相結合的方法，對表現優異的學生進行表彰，敦促其繼續努力，提升自身職業道德修養，對于表現較差的學生實行通報批評的措施，促使其努力改正不足，向表現優異者學習。
3.結語
構建高職生職業道德評價機制是高職院校對學生進行職業道德教育的重要途徑，也是我國對高職院校學生提出的基本要求，對我國社會人力資源的素質提高具有重要意義。筆者從構建職業道德評價機制的必要性出發，敘述了評價機制的重要性并在后續內容中提出了具體的構建方式，希望能為相關的部門提供一些參考。
【參考文獻】
o理教學查房能全面反映學生對知識和技能的綜合運用能力，傳統教學形式是由老師教學，學生被動接收老師教的知識，沒有學習熱情。本研究在兒科臨床實行以學生為中心的教學查房模式，即整個護理查房中，以實習學生所分管的患兒作為床邊查房對象，匯報患兒情況、按照護理程序護理患兒，并進行健康教育、現場操作等環節，發揮學生的主體作用，最后由帶教老師組織學生進行反思和評價。
1.對象與方法
1.1 對象
以6 ～ 11個月在2015年衡陽市城市三級醫院兒科實習的高等職業技術學院護理專業全日護生118名為研究對象。
分組方法：在科室總務教師協商并通知本研究的目的和意義，招聘自愿參與兒科教學教師，從愿意開展該類教學帶教老師所在病區中隨機選擇三個病區病房作為實驗組，以匹配三種疾病、學生和教學教師背景相似的病房作為對照組。
1.2 方法
對照組使用傳統的教師為中心的教學查房模式；實驗組運用建構主義理論指導下的以學生為中心的教學查房模式。
1.2.1 以老師為中心的傳統教學查房
老師提前根據教學計劃，寫教學查房教案，制作多媒體課件，通知學生查房的日期和要提的問題。在每個病房帶教老師的講課以后，把四名實習生分為一組。視查兒童病房時由一名學生報告查房情況，老師挨個示范護理程序項目，完成家庭健康教育。然后回到小教室，以老師解釋說為主，總結剛才分析收集到的歷史，參考各小組查房心得，提出護理程序全過程，最后由老師總結。
1.2.2 以學生為中心的兒科教學查房模式
以學生為中心教學查房模式有如下特點。1）制定計劃：在兒科護理4周的實習時間里，由護生獨立查房，教師主要起支持和指導作用，事先做好護生的角色分配并提出具體質量目標。2）培訓護生：對護生進行護理評估方法的培訓，使護生知曉護理查房的操作要求和流程。3）選擇合適的案例：學生提前2-3天和老師商討選擇典型檢查案例，并獲得患兒家屬的許可。查房當天，老師在床邊指導，確保孩子的安全。4）協作學習：兩名護理學生分為一組，第二輪檢查時兩名學生的角色互換。其中一名同學負責收集患兒的既往史、健康教育、護理操作，另一名護生負責查找疾病相關資料，書寫報告，制作多媒體課件，匯報患兒病情，制定護理計劃和措施，遇到問題，咨詢老師。5）分享和評價：護生護理查房后，在示教室由每個小組互相報告病例資料，并由其他小組成員給予肯定或提出分析問題，對本次護理查房實踐經驗相互交流，進行評判性分析，評價每位護生的知識掌握程度、溝通能力、對兒童關愛的人文社科能力以及查房需要提高的地方，最后由老師進行點評，解釋不明白的問題。
1.3 評價指標及方法
1.3.1 案例分析測試卷
每輪學生兒科實習結束前，護理部門人員組織所有學生進行案例分析問題測試，以閉卷的形式來評估學生的臨床思維能力。總分100分，60分為合格。批卷工作由其他部門地區1名總教學教師參照給定的標準負責評分。
1.3.2 學習效果評價問卷
在閱讀相關文獻，咨詢超過5名的副高及以上職稱的護理教育專家，在此基礎上設計的學習效果評價問卷調查，了解學生對教學方法主觀評價和心理感受。評價共6項，內容包括學習興趣、自主學習能力、對疾病相關信息的綜合分析能力、獨立發現并解決問題能力、語言表達能力、團隊合作能力。使用Likert5等級評價方法，分值由低到高各5分。經驗證，其內容效度指數為0.94，克倫巴赫α為0.93。學生參與評價的案例分析問題，在每一輪查房結束，給護生發放自我評價問卷，共118份，回收率為100%。
1.4 統計方法 使用SPSSl7.0軟件統計分析和處理數據，計量資料采用 ±s 用t檢驗，比較和分析了兩種教學模式的效果差異顯著，以P
2.結果
2.1 兩組兒科實習生的基線資料比較無統計學差異（P> 0.05），有可比性。
2.2 案例分析測試卷成績比較
實驗組實習生的平均得分為（81.97±9.00）分高于對照組（74.63 + 10.49）分，有統計學差異（t=4.069，P< 0.01）。
2.3 兩組兒科實習生學習自我評價，實驗組學生在學習興趣、自主學習能力、綜合分析疾病的相關信息能力、發現和獨立解決問題的能力、語言表達能力、團隊合作能力評價得分高于對照組學生，通過t檢驗，差異有統計學意義，P
3.討論
在以學生為中心的兒科護理查房教學中，每位護生可以充分發揮主動性，在教師的指導下，首先做好查房的準備，復習教科書上相關章節，對所查房患兒病情有初步了解，制定具體的學習目標，查房中減少不必要的對患兒的刺激。在嬰兒腹瀉時候，注意水和電解質的平衡，特別是對血清鈉離子的檢測，對一些兒科液體張力的配比銘記于心。做好每次教學查房，使每個學生積極的到兒童病房了解患兒病史特點，每天照顧孩子病情變化，通過病例采集、護理評估、具體措施，通過整個護理過程，豐富學生的臨床經驗，提高兒童的健康與信心，有效地激發學生的積極性和熱情。
參考文獻：
[1]楊玉霞，戴莉，劉紅.護生主查式床邊查房對提高本科護生臨床綜合能力的作用[J].護理實踐與研究，2013，10（13）：100-101.
基于任務驅動的頂崗實習教學改革思路
針對建筑工程專業頂崗實習教學存在的問題，重新審視我們頂崗實習教學的目的和組織管理，我們會發現理想的實習組織、管理和周密的計劃并不能決定實習教學的效果。盡管，工地現場安排了指導教師，企業能夠分擔一部分指導和管理學生的職責，但學校對企業和兼職教師提出的要求很難納入學校的考核。既然實習教學的實施主體是學校，因此，我們要遵循實習工地的客觀條件，適應行業生產特點，關注實習教學效果，發揮學生的主體作用等為關鍵實施改革。2009年，在我院推行“職場體驗—實境訓練—頂崗歷練”的人才培養模式的過程中，建工專業提出了頂崗實習教學改革的思路，明確了“頂崗歷練”的目的，通過讓學生參加頂崗實習在走向工作崗位之前增強社會適應能力，強調在職業背景中，通過頂崗工作感知職業工作過程及工作要素，自我反思工作質量、工作態度、工作要求，建立與專業知識之間的內在聯系，形成解決實際問題的工作能力。由此提出了基于任務驅動的“頂崗歷練”教學改革思路。
1．設計綜合性實習項目，明確實習目標、任務
我們以突出對崗位職責的認識、工序銜接的感知、崗位要求的理解，促進形成責任意識、質量意識為目的設計頂崗實習項目。如，結合工程實際，編寫施工組織規劃、施工管理總結、工程質量報告；結合企業經營和管理，對項目經理、班組長、一線作業人員等進行“訪談”，撰寫訪談心得；針對本工程的關鍵崗位的職責、技能和知識要求開展調研，撰寫崗位綜述材料等。實習計劃由工地師傅與學生結合實習項目靈活制定。
2．以綜合性實習項目的檢查、考核為關鍵
促進學生自主學習實習過程中，工地指導師傅以安排頂崗作業任務為重點進行指導和管理，學校指導教師以督促綜合性實習項目的開展為重點不定期開展巡查指導。在松散組織和管理的情況下，通過明確的實習任務和與之一致的考核指標，強化學生對實習目的的認識，輔助專兼職教師分工配合指導與管理，使實習項目成為驅動學生自主學習的載體。
3．突出重點，強化實習過程管理
我們明確實習前、中、后三個階段管理工作的重點，強化過程管理。事前，實行“三定制度”，即定崗位、定師傅、定任務；事中，采取“三元管理”，即學生分組自我管理、教師網絡遠程管理和企業指導師傅現場管理；事后，進行“三方評價”，即學生自我評價、企業指導師傅評價和學校指導教師評價。通過采取以上措施，找到實習管理工作的主抓手，以保障實習管理有的放矢。
建工專業頂崗實習教學改革試點情況
為推進改革，我院建工專業制定了頂崗實習教學改革實施方案，按計劃在學院建工專業2008、2009兩個年級的頂崗實習教學中進行了改革試點。
1．試點班級情況
2008級建工專業共有學生252人參加頂崗實習，實習時間自2010年11月15日至2011年6月17日。作為教改試點項目，將其中40名實習學生編為兩個試點班。通過前期與合作企業聯系，試點班落實頂崗實習單位3個，施工現場5個，確定了工地兼職指導教師5人。學生實習工地分布情況見表1。按照實習單位將學生劃分為兩個實習小組，錦華集團的3個工地學生組成“錦華小組”，山海天集團的2個工地學生組成“山海天小組”，分別設組長1人。
2．實習項目設計
我們設計好實習項目是頂崗實習教學改革的核心任務，針對建工專業實習目的，設計了三個實習項目。一是進行崗位工作訪談，制定訪談提綱，撰寫訪談心得。主要訪談項目經理、技術負責人、工序班組長、崗位同事等不同身份三人。二是結合施工項目實際情況，書面描述本工程施工管理的兩個關鍵技術崗位。主要是對施工員、質檢員、資料員、安全員、材料員中的兩個崗位進行調研。描述的內容包括崗位職責、工作對象、主要任務、工作程序、技能要求、知識要求、素質要求、上級崗位、下級崗位、做好本崗位工作需注意哪些問題，以及本崗位人員情況等內容。三是承擔工程施工過程中一項施工文件的起草編寫任務。如根據本工程情況，選擇編制施工組織規劃、工程質量報告，施工總結等。
3.實習組織與管理
實習是在工地師傅的幫助指導下，分期輪換實習崗位，按月制訂實習計劃，學生自主完成實習任務為主線開展的。（1）實習前召開動員會。動員會上布置了實習任務，明確了實習要求，強調了實習紀律，發放了實習資料，簽訂了安全協議書等。（2）實習開始一周內，組長在學校的實習管理網站上建立實習小組，完善了實習人員信息，每位學生登錄網站反饋與工地指導教師商定的本月實習計劃，落實“三定制度”。包括定實習崗位（質量員、施工員、資料員）、指導師傅、工作任務。前期工作充分使得后期的管理工作進展非常順利。（3）實習過程中，學生根據實習任務要求，與工地師傅討論制定每月的工作計劃，包括崗位輪換情況，按月網上傳遞實習計劃。要求組長每月組織組內成員開展工地交流活動一次。實習過程中，根據工程進展情況，兩小組分別組織了“工地互訪”、“隱蔽工程驗收觀摩”、“鋼筋工程驗收觀摩”、“施工圖會審”等交流活動11次，活動效果非常好。
4.實習檢查情況
實習管理和考核是圍繞著綜合實習項目展開的。學校教師通過網絡與學生互動交流，每周下工地一次，與工地師傅交流實習情況，巡回檢查指導，及時發現并糾正存在的問題。檢查過程中發現，實習第一個月，工地學生基本是處于看圖紙、熟悉工程情況為主，學生與工地師傅交流少，落實崗位工作的學生僅有46%，普遍感覺工作計劃無從下手，上交的計劃也是應付任務完成的。期間教師主要是協調工地師傅，交流實習要求等組織問題。自第二月開始，大部分學生進入正常狀態，與工地師傅的溝通交流逐漸增多，基本上都能結合工地情況，在師傅的指導下按照實習任務要求，自主制訂學習計劃。在以后的月份中，落實計劃的情況越來越好，實習項目進展順利，沒有出現學生離隊現象。
5.實習考核與效果分析
實習結束，學校成立了由專任教師、兼職教師組成的考核小組，組織2008級所有班級的頂崗實習答辯會，采用了統一的考核內容和答辯題目。2008建工專業頂崗實習試點班與其他非試點學生考核對比情況，見表2。實習考核主要依據學生上報的實習成果，主要有：編制的施工文件、實習日志、實習報告（包括實習情況介紹、訪談提綱、訪談記錄、訪談心得體會、對兩個崗位的介紹、實習體會等），經過教師提問和答疑，結合企業所做的工地現場評價、帶隊教師的評價，并參考了學生的自我評價。按照實習成果占40%，指導教師評價占20%，工地師傅評價占20%，答辯評價占20%的比例，綜合評定頂崗實習成績。合格以上學生發放《工作經歷證書》，作為學生參與實踐經歷的證明。試點班學生和非試點班學生的考核成績比對說明了試點改革取得了很好的效果。優秀率提高了近15%，良好率提高了近10%，沒有不合格的學生出現。學生普遍反映，實習目的、任務明確，要求清楚，實習就像工作。考核教師對學生的答辯表現和任務完成情況大加贊揚，尤其一些學生對崗位職責的了解和對崗位工作質量、效率的認識非常到位，這是試點前所沒有想得到。訪談項目的開展，訓練了學生交流溝通的能力；崗位調研使學生快速了解所在企業、了解工作崗位、了解職業技能要求，進而明確努力方向，掌握工作方法，快速適應崗位要求；自主計劃，鍛煉了自主工作的能動性，加速從學生向職業人的轉變。
目前高職會計專業以分散實習為主,集中實習為輔,實習具有一定的流動性,尤其是校外實習由于實習指導教師有限,使得對學生的頂崗實習進行管理時難度較高,往往出現諸多問題:
1.1過程考核評價單一,流于形式或者完全沒有過程
考核評價根據筆者調查結果顯示,目前,很多高職院校依然沿用傳統的實習考核辦法,只需要在學生返校時交頂崗實習報告和頂崗實習鑒定表即可評定實習成績,雖然有部分高職院校對頂崗實習的學生要求撰寫實習周記上傳至世界大學城空間,以便隨時和指導教師進行互動,但是多數學生僅僅只是應付式的完成各項任務,而教師由于在校工作量較大,只能兼職指導學生頂崗實習,因此也只是疲于應付式的檢查學生的各項工作任務,并未從真正意義上對學生進行過程指導。
1.2評價主體單一
在對學生頂崗實習質量進行考核時,大部分高職院校會結合實習單位簽訂的實習意見對學生的實習結果進行評價,但是僅僅憑實習單位的實習意見對學生進行考核,使得企業參與評價變得形式化,因此需要確定多元化的評價主體。
1.3評價結果的主觀隨意性較大
目前大部分高職院校會計專業都缺乏可操作性的頂崗實習質量評價體系,因此評價帶有較強的主觀能動性,使得評價結果不客觀、不真實,無法有效的考核學生頂崗實習質量情況的優劣程度。
2評價指標設計要求
2.1全面性原則
建立指標體系要體現全面性原則,以全面反映相關影響因素,不能片面強調評價標準的某一指標。影響“頂崗實習質量”的原因很多,不能僅僅依靠一兩個指標來衡量,應該從不同方面綜合考慮,結合彼此間的聯系,全面完整地反映影響“頂崗實習質量”的因素。
2.2科學性原則
在確定指標的過程中劃分為,應恰當劃分層次,可把指標分為一級指標、二級指標、三級指標,使得指標得出的結果具有權威性,充分體現科學性原則。
2.3可操作性原則
建立有效的會計頂崗實習評價指標的目的是能夠有效的對學生的頂崗實習過程進行考核,對其結果進行公平客觀的評價,以更好的促進頂崗實習評價體系不斷完善。
2.4整體性原則
作為一個完整的系統,在指標體系中,一級指標和二級指標的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測評的目標,又要兼顧各個目標間的相互補充配合。同時,在制定高職會計專業頂崗實習評價指標的過程中要區分重要因素對評價結果的影響,避免非重要因素對評價結果造成干擾,確保評價體系的整體性。
3高職會計頂崗實習評價指標體系的基本內容
3.1崗前評價
學生在出去實習之前,他們的身份依然是學生,教師應對會計專業學生進行系統的評價,評價內容包括會計理論知識掌握情況和會計技能知識掌握情況。會計理論知識掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平,會計技能知識掌握情況為相關會計課程實訓成績是否為合格及以上水平。
3.2過程評價
在頂崗實習過程中,學生扮演了雙重角色,他們既是高職院校的學生,同時又是企業的工作人員,在頂崗實習過程中,他們順利的由學生向社會人轉化。過程考核下設的五個二級指標中,學生頂崗實習期間需要每周將實習的情況進行及時的匯總,撰寫周記,以便于指導教師及時了解學生實習動態,出勤與表現包括單位對實習學生的考勤率、學生的實習態度、遵守單位規章制度、人際關系等方面。空間互動指學生應及時跟指導教師就會計頂崗實習情況在世界大學城空間進行互動,教師可以及時的對學生進行答疑解惑,同時可以及時掌握會計專業學生頂崗實習最新動態。
3.3結果評價
學生結束頂崗實習過程之后,我們應結合企業對學生的評價,認真查看學生撰寫的實習報告,實習報告中應詳細記錄學生在頂崗實習過程中遇到的企業的一些相關的問題并提出解決辦法,同時,學生返校后還需要將學生集中起來進行答辯,答辯的具體內容都是結合實習報告,圍繞學生在企業實習過程中遇到的實際問題展開。
4高職會計頂崗實習評價指標體系的設計
關鍵詞：高職；頂崗實習；過程監控；考核評價
一、頂崗實習的政策依據
教高［2006］16號文件要求：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”［1］教育部［2009］3號文件指出：“高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業生的技能操作水平，提高就業能力。”［2］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。”［3］
二、頂崗實習的內涵與意義
1.頂崗實習的內涵
所謂頂崗實習是指學生在完成文化基礎課、部分專業課以及校內專業實踐課以后到具體工作崗位上，到真實的工作環境中，一邊學習一邊在生產一線的諸多崗位與一般職業人一樣從事生產性勞動，其身份既是學校的學生又是企業員工。學院充分利用企業的專業人才、技術、設備及經營環境等資源，通過校企合作，在企業環境下采用由師傅帶徒弟的頂崗工作方式培養學生的崗位專業技能、社會能力、方法能力和創新能力，以全面提高學生職業素質和就業競爭力，縮短學生走上工作崗位的適應期，實現“畢業即就業、就業即上崗、上崗即頂崗”的“零距離”培養目標。
2.頂崗實習的意義
頂崗實習既符合高職高專教學大綱即2+1或2.5+0.5教學模式，又有利于對高職高專學生進行職業素質方面的強化訓練，使高職生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養，是產學合作教育的重要教學環節。其意義主要表現在：
首先，頂崗實習是高職院校充分利用社會教育資源辦好高職教育的有效途徑。院校、企業雙方共同制定人才培養標準，共同培養學生的實際工作能力和綜合素質，較快提高人才培養質量，有效實現高職院校人才培養目標。其次，頂崗實習促使學校優化師資結構，增強師資力量。一方面學校從合作企業選聘一批具有豐富實踐經驗的兼職指導教師；另一方面校內教師通過到合作企業的實踐鍛煉，能夠豐富實踐經驗，從而強化雙師型教師隊伍建設，提高教學效果。第三，頂崗實習促使企業擁有一批高素質、高技能、較穩固的勞動者，能夠補充技術力量，解決企業人才急缺的問題，同時，還能豐富企業文化，提高經濟效益。第四，頂崗實習促使學生將理論與實踐進行有機結合，豐富工作經驗，為將來就業打下基礎。因此，頂崗實習的目標定位為：“讓學生帶著工作經驗走上崗位”。第五，頂崗實習可使學生學會寬容與忍讓，人際交往能力能夠得到顯著提高。
三、目前高職院校學生頂崗實習存在的問題
1.學生方面的問題
一是學生思想認識模糊，吃苦能力較差，不能正確對待工作中的挫折。在頂崗實習中，部分學生不能很好地自我定位，在工作中缺乏主動性、責任心和上進心，對頂崗實習的目的認識不清，在思想上有片面追求實習報酬的傾向，而且當現實與其要求不符時，就會鬧情緒、行動遲緩，實習質量難以得到保證。二是學生實習分散，穩定性差，教育管理難度大。在頂崗實習中，由于一般的企業無法提供太多的崗位，目前大多數高職院校都采取分散實習的辦法，在頂崗實習過程中會不同程度地存在一定的隱患，加大了學生管理工作的難度。
2.實習單位方面的問題
一是部分企業對高職院校的學生頂崗實習缺乏認同感，接納高職學生頂崗實習的積極性不高。主要原因是國家還缺少鼓勵企業和社會各界支持學生頂崗實習和社會實踐的政策及法規，政府有關部門缺乏相關的政策支持。二是缺乏大批相對穩定、能滿足頂崗實習要求的校外實習基地。學生實習崗位不對口，個別學生聯系的實習崗位與專業培養目標不一致，發揮不了頂崗實習的作用。三是企業對學生的有效管理缺失。有時學生的合法權益得不到有效保障，甚至在實習期間發生安全事故。
3.學校方面的問題
一是部分教師和教學管理人員教學觀念沒有徹底轉變，對頂崗實習教學重視不夠，投入不足。高職院校有些教師和教學管理人員在教學觀念上還是把課堂傳授知識作為首要任務，而把實踐教學作為課堂教學的補充形式。一旦課堂教學與實踐教學發生沖突時，往往以犧牲實踐教學為代價。雖然教育行政部門明文要求高職學生頂崗實習不得少于半年，但不少高職院校在管理機制、指導力量、校外實習基地建設等方面還存在問題，實習教學管理建設仍然相對滯后于其他教學基本建設。
二是缺乏工學結合、富有彈性的教學計劃配合。目前高職專業教學計劃剛性大，無法與企業實際運行情況相匹配。而企業有自己特有的經濟活動規律，高職專業必須與對口企業建立緊密的產學合作關系，必須迎合企業的需求，設計出能與合作企業協調運作“工學結合”的專業教學計劃，頂崗實習才能真正可持續發展。
三是缺乏可控的頂崗實習長效管理機制來保證實習質量。目前國內各高職院校安排在最后學期的畢業實習，名義上也要求“頂崗”，實際上大多因缺少監控而流于形式，僅僅是畢業生的“待就業學期”而已。頂崗實習的學生往往分散在不同的企業、不同的崗位，在長達半年的實習時間里，學校如果沒有與之相當的體制與機制保障，頂崗實習很易失去有效的控制，形成“放羊”現象，無法切實保證頂崗實習達到預期的教學目標。
四是缺乏有效的過程監控與考核評價體系。考核評價是高職院校學生頂崗實習的一個重要環節。目前，高職教育普遍存在頂崗實習教學過程質量監控評價力度不夠、頂崗實習教學過程質量監控和考核評價體系尚不夠完善的問題，主要表現在：
第一，觀念陳舊、方法落后。第二，考核形式單一。多以最終的實習報告、企業的綜合評語、指導教師的意見為評價依據。第三，注重終結性評價而忽略過程性評價。第四，缺少企業指導教師的有效參與。第五，監控評價體系不健全。第六，監控和評價的范圍有限。第七，監控和評價效果不明顯。
四、高職院校頂崗實習過程質量監控與考核評價體系的構建
高職教育的主要目標是培養面向生產實踐的技術型、應用型人才。高職實踐教學不能只在實驗室里或只在模擬狀態下進行，頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。為保證頂崗實習有序、有效施行，就必須建立完善的頂崗實習管理體系，認真地組織、實施和管理。通過制定、完善周密的管理制度、并嚴格執行及考核，使頂崗實習工作真正有序并有效，一方面鍛煉提高學生基本專業操作技能及專項技能，另一方面使學生養成嚴格有序、遵守規程、勞動安全等職業品格，利于學生畢業后“零距離”上崗。只有建立科學合理且有效的監控措施與考核評價體系，學生頂崗實習的成果才能得以真實全面的體現。
1.建立二線三級的頂崗實習教學質量監控體系
所謂“二線三級”，“二線”即頂崗實習教學質量通過學院外部（企業）和內部（學院）兩條線進行監控和評價；“三級”即組成由學院教學質量管理處、教務處（實訓處）、系（部）教學督導組組成的三級監控體系，對頂崗實習教學基地、頂崗實習教學條件、頂崗實習教學實施過程、頂崗實習教學質量等進行監控、評價和意見反饋。
（1）要組建校系二級、校企雙元的頂崗實習管理機構
頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結合教育培養高技能人才富有成效，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。為此，必須構筑規范的頂崗實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理方法。只有從頂崗實習指導到學生實習成績評定等各個環節，都由校企共同組織實施，才能保障頂崗實習工作的有序、有效完成。試行實習考核合格等級以上的學生獲得相應學分并獲得由學校和企業共同簽發“工作經歷證書”的制度。
（2）要設計頂崗實習作業流程，建立頂崗實習運作體系，實施“全程監控”
如何對頂崗實習進行科學設計、合理安排、精心組織、規范管理是提高頂崗實習教學質量的關鍵，也是提高高職人才培養質量的重要課題。加強頂崗實習的過程管理是抓好頂崗實習的關鍵，頂崗實習過程主要包括計劃、組織與動員、實施、考核、總結與表彰五個階段。學校要對頂崗實習過程各個環節制定可操作的管理流程和方法并實行科學管理，同時還應采取多種方式實施頂崗實習過程監控，包括定期巡回檢查、通過電話網絡等方式抽查、企業指導教師與學院管理教師對頂崗實習學生的管理指導等。
（3）要強化校企合作，實施“跨界”管理
在對頂崗實習學生的管理上，要加強校企合作，實施“跨界”管理，加強實習管理教師、企業指導教師、專業教師的配合，在技術指導上以企業為主，在管理工作上以學院為主，規范管理，嚴格紀律，量化考核。學校管理與企業管理相結合，課程考核與生產考核相結合，提高頂崗實習成效，落實“跟、管、考”制度。“跟”就是要有人員跟，如企業師傅、學院指導教師，還有記錄跟，讓學生每天或每一周都有詳細的記錄，這些記錄要有相關人員簽字；“管”是要有制度管，學校的學生要遵守學校的規章制度，到企業實習要遵守企業的規章制度，同時要有人檢查制度落實的情況，及時把信息反饋到學生、企業、學校，共同督促學生實習的整個過程；“考”是要有考核制度，學生實習不是完成簡單的操作就算了，要有質量考核、技能考核和生產考核，實習結束離開企業時必須通過培養方案要求的技能考核，在企業必須接受生產任務并按質量完成。只有這樣，頂崗實習才會有成效。
2.建立企業、學院、學生三方頂崗實習考核評價體系
頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核，但頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內所開課程的考核，這種考核的評價主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。
（1）建立企業評價、學校評價、自我評價的三方評價體系［4］
企業要以職業資格要求為標準，對學生的工作態度、工作質量、實習紀律、崗位技能、團隊與創新精神等方面進行考核，填寫《學生頂崗實習企業鑒定表》；學校管理教師要根據專業培養目標和教學標準的要求，結合《學生頂崗實習周記》記錄情況、中期巡查與指導情況、《頂崗實習報告》完成情況、職業能力的形成情況進行考核，并填寫《學生頂崗實習學院鑒定表》；學生根據頂崗實習職位、崗位能力要求目標、工作流程熟悉程度、崗位工作業績或成果進行自評。頂崗實習成績結合三方評價進行總評，通過嚴格頂崗實習的考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環節的學習，不斷提高專業技能和綜合素質，有助于頂崗實習教學質量的形成，從而提高就業競爭力。
（2）加強過程管理，多時段進行考核評價
加強過程考核，要求企業指導教師對實習學生紀律、實習態度、實習效果等如實作記錄，并進行量化考核。建立考核評價指標體系，嚴把頂崗實習的全過程監管，客觀進行頂崗實習鑒定。實習指導教師根據學生頂崗實習平時考評記錄，充分聽取企業的評價意見，吸納學生自我評價的合理成分，抓住學生個性特點，作出綜合性實習鑒定報告，評出相關成績等。
五、結語
頂崗實習是推進高職教育“職業化”，實現實習實訓場所與職業工作環境零距離對接的教學基本規范，是高等職業學校培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的關鍵教學環節。加強頂崗實習的過程監控與質量評價、提高頂崗實習質量是高等職業學校深化教育教學改革，強化內涵建設，提高人才培養質量的重要舉措，也是推進校企合作、工學結合的人才培養模式改革的重要內容。針對實習教學過程的質量監控關鍵點，通過頂崗實習探索與總結，建立一套由學校、企業、學生共同配合，涉及實習前、中、后全過程的全方位、立體式質量監控與評價體系意義重大。
參考文獻：
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［2］ 教育部.《關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業》的通知［Z］.教育部［2009］3號文.
關鍵詞：頂崗實習 網絡教學平臺
高等職業教育的任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質技能型人才。要求學生在掌握理論知識的同時必須具備實踐技能，僅僅憑顯性知識的課堂教學很難使學生掌握實踐技能，而這個過程可以通過頂崗實習來實現。頂崗實習是教學計劃中綜合性最強的實踐性教學環節，通過頂崗實習，學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在學期間與企業、與工作崗位零距離對接。頂崗實習對培養學生的職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高學生職業能力和職業素質具有非常重要的意義。
同時頂崗實習這門課程又不同于一般的課程，有其自身的特點。頂崗實習的教學活動的實施場地不在學校，學校的教學管理者與被管理者學生處于不同的時間和空間上，使得這項教學工作的管理變得非常復雜，而且效率不高。如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務按質按量的完成，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關頂崗實習實踐教學管理的研究，但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內。
一、頂崗實習存在問題
目前，國內的高職院校對頂崗實習實踐教學的管理主要是制度管理模式。全國每所高職院校都制定了相當完善的頂崗實習管理制度，形成了具有規范化、系統化的整體性頂崗實習規章制度，包括學生頂崗實習指導書、教師實踐教學指導工作規范、安全管理制度等。這種管理模式在制度上是完善的，但是在具體的管理過程中還存在不少問題，根據調研，存在問題主要表現在以下幾個方面：
（一）管理工作難度大
學生實習地點分散，學生之間和教師之間信息傳遞困難，同時學生的日常生活都在實習單位，管理主要由實習單位負責，學校基本上處于遙控管理狀態，這樣，往往會出現學校與實習單位脫節現象。例如頂崗實習工作單位變更申請，學生往往是先斬后奏，給管理帶來很多麻煩。再如實習過程中，需要傳遞學生的信息和文檔，由于受學生獲取相關信息和文檔渠道的限制，傳遞非常麻煩。尤其是部分學生責任心不強，教師需要花費很大的時間和精力才能完成相關工作，同時學生容易養成懶惰、依賴的職業工作習慣。為了解決這些問題，我們開發了專門的頂崗實習網絡管理平臺
（二）重視程度不夠高
目前，許多教師在教學觀念上還是傾向于將課堂傳授知識作為首要甚至是唯一的教學任務，而認為頂崗實習就是學生找到了工作，不需要什么實習指導。教師對學生的實習企業、實習情況及實習效果不聞不問，很少到頂崗實習企業進行現場指導。
（三）考核標準不合理
許多高職院校頂崗實習考核評價內容分為實習紀律、實習內容、實習報告等幾個方面。程序是首先學生自我評價，然后學校指導教師參考企業指導人員的意見綜合打分。這種考核方式看似合理，考慮到了學生、學校、企業三方，但實際上學校指導教師與企業指導人員溝通很少甚至不溝通，導致考核方式流于形式，并不能真正體現學生的頂崗實習情況。
二、頂崗實習網絡管理平臺功能
為了解決上述問題，我們嘗試利用現代信息技術，開發了專門的頂崗實習網絡教學平臺。山東絲綢紡織職業學院17個專業均建立了頂崗實習網絡課程，具體功能如下：
（一）總體功能
學生可以通過頂崗實習網絡課程平臺查看消息、新聞，提交月結，提交更換實習單位申請等資料；可以給教師、同學發信息、在線交流等；指導教師可以查看信息、新聞，監控學生實習情況，批閱月結，發送或者回復學生信息、申請；網絡課程管理者可以信息、新聞、管理本班學生的實習、就業資料，監控學生實習情況。
（二）模塊功能
1、頂崗實習工作計劃提交平臺
要求學生在到達頂崗實習單位后，要在企業指導教師的幫助下，按照本專業實習指導書要求，在一周內完成頂崗實習工作計劃，并通過網絡平臺提交給學校指導教師。工作計劃至少包括各階段實習崗位、實習內容，實習結束后應該形成的工作效果。教師在一周內必須與學生溝通交流，完善工作計劃，形成切實可行工作計劃，作為學生實習結束后考核的依據。
2、月結提交平臺
學生實習過程的管理與記錄，要求學生每一個月上交一份月結，月結至少包括學生的實習地點、單位與崗位，實習內容，工作經驗總結，是否達到實習計劃預期目標，下一月的工作計劃。
3、實習單位更換申請平臺
學生調換實習單位的審批程序，學生在向實習單位提交辭職申請前，需先向學校指導教師提出申請，經指導教師同意后，方可向實習單位提出辭職申請。嚴禁“先斬后奏”，對于不履行手續的學生予以通報處理，通過網絡課程使每一個學生明白制度的嚴肅性。
4、教師與學生交流平臺
包括及時通知、公告、自由意見的論壇和方便學生與教師信息交流的平臺。要求教師在一個工作日內必須回復學生提出的問題。
5、頂崗實習考核平臺
方便校外指導教師查看學生實結報告，保證報告的真實客觀性，杜絕學生抄襲，真正參與到學生考核當中，給出客觀公正的評價，避免傳統考核方式中校內外指導教師評價考核互相脫節的弊端。
三、頂崗實習工作取得初步成效
（一）管理方便有效
通過網絡教學平臺教師與學生交流方便及時，能夠隨時掌握學生工作狀況，幫助解決工作中的各種問題。同時可以準確掌握學生頂崗實習工作單位，杜絕私自更換實習單位的情況。
（二）總結報告客觀真實
學生將實習崗位的工作內容、崗位職責、工作流程、經驗體會等整理成一份技術總結報告。總結報告必須與實習月結的內容相一致，使得學生必須認真總結實習期間的工作崗位、體會，從而避免傳統頂崗實習考核中月結與總結報告同時上交，造假抄襲嚴重的現象。
（三）生產實踐密切結合
學校教師通過批閱月結以及實習報告能了解企業生產一線的新理念、新知識、新技術、新設備、新方法等，有利于教師更加了解行業企業發展動態，積累實踐教學素材。
雖然我們開發了頂崗實習網絡教學平臺，并且取得了較好的效果，但是他也有自身的缺點。因此我們還要積極配合實習單位工作，加強與實習單位指導教師的聯系，了解學生在實習單位表現情況、工作完成情況等。同時，教師要到學生實習單位進行頂崗實習巡回檢查，與企業溝通，發現問題及時解決，同時不斷完善網絡教學平臺中不足的地方。
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關鍵詞：職業教育 專業課 評價
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.053
在國務院關于大力發展職業教育的決定中強調，要大力發展職業教育。在這種大環境下各級政府，各級學校也努力去推動職業教育快速健康發展。我校為了更好地體現職業教育特色，提高學生的職業技能水平，滿足社會經濟發展、行業和企業用人需求，開始圍繞職業能力的培養來安排課程開發。將學科專業技能遷移到職業技能上，把學科中的專業實驗、專業實踐、實訓活動落實到相關職業崗位的操作技能上，使學科專業實踐教學更好地與職業技能鑒定工作接軌，從而突出職業技能培養。
在發展職業教育的決定中我們可以看出來我們職業教育的側重點是：把人變成一種人力資源，提高人的素質。如果想要達到這一目的，除了教學外，還要進行正確的評價。
1 現狀影響評價
職校大部分學生學習基礎差，很多人厭學。現在的學校又以課堂教學為主，學生先學習理論知識，然后集中進行實習，課堂教學無法吸引學生。因此要突出職業學校的特色，就是實訓。以機械為例，學生每次上機操作完成作業都可以從中得到成就感滿足感，好多新生在第一次上機后完成作業，都很激動。
從這上面來看學生上課不聽，這沒有達到教學效果，這課是失敗的；但從上機操作來看學生都較認真也很積極，真做到了不懂就主動問，那么這課是成功的。
所以我們要改變以前的評價方式，一種評價只能適應特定的人群，不能概括全部，我們要多種評價結合起來，讓評價對學習有促進。現行的評價與考試制度已經成為推進素質教育瓶頸，其評價過于片面，長期以來以考分和名次作為衡量學生的惟一標準評價體制。因此新的教育課程評價應把建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系作為一項重要內容。
2 評價的環節
中職校的側重點是培養職業人才，所以評價指標從專業知識、崗位技能、職業素質三方面進行綜合評價。
在這三種評價中要進行多元化評價，形式不要單一，要注重評價的覆蓋面，要注意是不是有利于學生這三個方面的發展。
2.1 專業知識評價
專業知識評價是課程評價的必要環節。要求學生掌握專業所必備的理論知識，專業知識是職業技能的基礎，是技能訓練的基礎。在普通職高中知識評價內容主要強調學生應用能力方面所必需的理論知識，對口單招則要強調理論知識面廣，可以通過試卷、知識具體運用評價方式進行。
當前大力提倡“校企合作”的市場背景下，明確要求專業建設必須依靠企業，那么有些專業可以以企業中的一些項目模塊進行知識的評價。
2.2 崗位技能評價
崗位技能職業學校中課程評價的關鍵環節。對崗位技能的評價采取以下方式：
根據職業崗位要求技能，確定基本技能和綜合專業技能；評價要本著循序漸進先易后難；各項技能分類量化的標準。
這里要進行多元化的評價。
每一教學單元考核都要進行。要重視過程性評價，這種評價方法可以調動學習的主動性、積極性，讓學生能明確學習目標，增長學生信心。評價方式可以采用筆試（開卷、半開卷、閉卷）、實驗報告、調查問卷、技能考核等多種形式。
同樣有些專業可以以企業中的一些項目模塊進行崗位技能的評價。
2.3 職業素質評價
職業素質評價是課程評價的重要環節。因為中職教育不僅要培養學生具備與工作崗位相適應的專業技能和認知水平，更應該培養學生從事職業都必須具備一定的思想品德素質、生理素質、心理素質、科學文化素質和審美素質等。不同的職業對人的要求就是對人的適應力的特殊要求，也就是對其素質優勢的特殊要求。如果缺乏素質優勢作基礎，即使職業崗位給人提供的條件再好，也無濟于事。
職業素質評價最好可以通過自我評價的方式進行，自我評價的內容可以以下面的模型進行。
老師的評價可以從觀察學生的心理素質，比如技能考核標準中學生的心理變化帶來的外在表象變化；對進入實習工廠后規章制度的遵守，比如機械加工中是否帶手套，是否長發漏出，是否做好其它的防護；實習中有無團體協作精神和嚴格遵守操作規程的意識；實習結束后觀察學生物品是否齊全、排放是否合要求。
3 做在評價后的工作
評價系統只是教育的一個環節，又與學校其它方面的改革密切相關，并非一個孤立的環節。職業學校培養的學生是要適應市場的，市場也是職業學校生存的基礎。這也是職業學校與普高最大的區別，如果沒有市場了，那么培養的學生有什么用呢？
因此學校的評價只是一個小范圍的評價，培養出的學生只有推入工作中，用人單位的評價才是我們最終的評價。以企業合作為平臺，分析崗位，參照職業資格標準考核，以企業需要來選擇課程內容；以真實生產任務確立教學項目，以此為基礎調整學校評價系統和專業結構。
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[關鍵詞]高職會計；實踐教學；考核評價
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0154-02
1 高職會計專業實踐教學內容體系
1.1 校內實訓
（1）課堂實訓。課堂實訓是指在進行理論學習的同時講練結合、當場指導的實訓，重點圍繞會計基本應用能力、財務分析應用能力等課程，有計劃地設置基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、財務分析、審計等課堂實訓課程。
（2）基本技能訓練。基本技能是指職業崗位最基本的操作能力和職業素養養成的基本要求，屬于專業共性技能，主要包括數字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能，進行會計核算所需的賬戶開設、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。
（3）專業技術實訓。專業技術是指能勝任職業崗位的專業能力所必需的專業經驗技術和操作技能，是完成職業崗位所必需的技術，屬于專業方向性技術。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財務成果核算、總賬報表核算的技術，涉稅業務處理、納稅申報的訓練，財務軟件應用能力的訓練等。
（4）專業綜合實訓。專業綜合實訓是指能勝任職業崗位的職業能力所必需的綜合經驗技術和操作技能，是為了提升學生的綜合應用能力、專業后續發展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進行的實訓，屬于專業拓展性技術實訓。綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，設置出納、會計核算、財務管理與分析、內部審計等職業崗位，通過一整套會計處理方法，培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力，使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素養。
1.2 校外實習
校外實習包括暑假認知實踐、社會調查、畢業頂崗實習等形式。暑假認知實踐是組織學生利用暑假時間參觀企業經營場所、財務機構，了解企業的生產工藝流程和組織結構情況，初步了解企業財會機構的設置，認知會計的基本資料，使學生對專業崗位進行實質性接觸之后，能了解并熱愛專業。社會調查是學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查的目的、內容和結果并結合自己的觀點撰寫調查報告，從而提高學生分析和解決問題的能力。畢業頂崗實習是校內教學的有效延伸，最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色，是培養具有良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。
2 高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題
2.1 考核評價內容不夠全面
現代社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優秀只代表專業知識掌握得不錯，其他的如合作能力、創新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會需求的。所以如何培養和考核學生的這些“考不出”的能力，成為當前高職會計專業教育中必須解決的問題，然而會計專業實踐教學實踐安排相對較短，考評的內容主要采用階段式考核模式，考核內容不可能包含改階段教學計劃的全部內容，只能從本階段學習內容中選取部分，而且考核內容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。
2.2 考核評價方法比較單一
會計專業學生現行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績為依據。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。
2.3 考核評價給分較為隨意
由于會計專業的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習單位給學生的成績都為優秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學，找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。
2.4 考核評價時間相對滯后
會計實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發現問題、解決問題的預期效果。
3 對高職會計專業多元化實踐教學考核評價體系的建議
3.1 改革考核評價內容，加大對技能的考核
由于實踐時間少，傳統的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現會計課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。高職院校會計專業應當突出對學生會計崗位技能的培養，考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核。另外，實踐教學成績考核內容應與職業資格考試掛鉤，在畢業之前，讓學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書、數碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應用等證書。規定這些證書與畢業證書掛鉤，讓學生持多證邁出校門。
3.2 拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力
在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找、走訪調研等，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。
3.3 設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力設計靈活多樣的考核方式和方法。根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法
設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統一考核、卷面考試、調研報告、課后作業、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
3.4 轉變教師單一評價，延伸評價主體
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環節的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
3.5 校企共同制訂考核標準，建立多元化實踐評價體系
長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內容方面雖然也有實踐教學，但基本上都是在學校里進行。因此，學校本位的教學內容和學習方式與實際的企業會計實務及需要還有相當大的差距。在歐美發達國家，職業培訓都是以企業為主的。企業為學生提供了完備、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生職業技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。職業能力評價由學校根據學生所開設課程，在學生參加與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標。學校在制訂會計實踐教學考核評價體系時，應爭取得到企業的參與與支持，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出合理的評價學生會計職業能力的評價體系。
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關鍵詞：訂單式；高職生；職業素養；訓練系統
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）文件提出：大力發展職業教育，面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）文件指出：深化校企合作發展，開展“現代學徒制”培養模式，促進職業技能培養與職業精神養成相融合，將人文素養和職業素養教育納入人才培養方案。各高職院校在國家文件指導下積極探索職業教育改革，其中“訂單式”工學結合、校企合作培養模式最為常用。隨著行業的發展，根據對畢業生的回訪，而企業越來越注重員工的職業道德和能力，為了讓企業獲得最優秀的畢業生，如何培養高職生良好的職業素養，成為訂單式培養的重要關注點，也因此迫切需要構建訂單式培養的高職院校學生職業素養訓練體系。
一、訂單式高職生職業素養訓練內涵意義
職業素養是指人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是一個人在職業過程中表現出來的綜合素質，其職業要求和規范內化在個體身上，也是作為衡量從業者能否適應、勝任所從事崗位的標準。職業素養包括四大方面：職業道德、職業意識、職業知識技能、職業行為習慣。1993年美國著名心理學家麥克蘭提出的“素質冰山”模型，他認為：“知識和技能”只是人職業素質表現的“顯性素質”，僅占冰山的1/8，而人在職業活動中體現出的“職業道德、職業意識和職業態度”為“隱形素質”，占冰山的7/8，隱性素質也稱為職業素養，它對人的整體職業素質表現起關鍵性作用。培養高職生職業素養意義何在？課題組團隊通過畢業生回訪、座談會和問卷調查的方式，從企業、學校、學生等多個方面進行調研，發現企業在選人、用人過程中，非常希望選用職業素養更高的畢業生。而學校、學生也越來越關注職業素養。開展訂單式培養的高職院校學生職業素養訓練：于行業企業，能使其獲得優秀畢業生，提高行業企業員工整體綜合素質，最終讓行業企業獲得最大化的效益；于學校，在企業的協助培養下，整合了辦學資源，優化了辦學效果，提高了育人質量；于學生，訂單式培養能夠很好地了解企業文化，針對性地增強了崗位職責意識，提高了實際操作能力，能快速適應畢業即就業的工作環境，提高就業競爭力和職業生涯發展力。
二、訂單式高職生職業素養訓練目標建設
構建訂單式培養的高職院校學生職業素養訓練體系，應確定目標，即界定出具體的職業崗位需求的職業素養，按照“專業—年級—崗位”進行定標職業素養，然后對標實施。課題組成員經過座談、走訪、填寫調查問卷，圍繞崗位所需職業能力分析為基礎，歸納總結該崗位職業活動所需職業素養基本要素，再對應到專業學生，分年級階段進行對標實施培養。（一）梳理內容，形成教材。根據“素質冰山”模型，作為顯性素質的知識技能屬于專業學習部分。而隱性素質包括正確的職業價值觀念和心態等職業意識；誠信、服務、責任心、敬業、上進、合作、奉獻等職業道德；還有除了必備的任職能力以外的在步入職場后形成的穩固的職業行為習慣。把這些職業素養目標加以提煉，引入行業企業標準，形成整套教程。（二）開設課程，分段培養。按照專業，分年級段，對標崗位進行培養。高職一年級，開展職業意識教育，如《大學生職業規劃與生涯指導》、《大學生創新創業指導》、《大學生心理健康教育》等，舉行育人系列活動，比如相對應的企業專家進行“專業介紹”、“企業文化宣傳”、“專業講座”、企業參觀活動等。高職二年級，注重職業道德、職業能力培養，提高人際交往、溝通表達、團隊協作、服務奉獻、時間管理、工作執行力、自控受挫等方面能力。在社會主義核心價值觀指導下，把職業素養訓練成為校園育人工作常態化，將企業文化融入到校園文化活動中。高職三年級，著重職業就業指導與服務，開設相關課程講座，以隱性職業素養為內容，開發模擬職業活動的項目。開展模擬招聘，模擬職場、頂崗實習等活動，盡可能多的給學生提供更好的模擬職業環境。
三、訂單式高職生職業素養訓練實施主體
本著全員育人的宗旨，訂單式培養下的高職生職業素養訓練實施主體采取多元化。職業素養的訓練實施主體包括學校、企業、學生、家庭等四位一體共同參與。學校方面：扮演的是引導—溝通—反饋的角色，開設職業素養訓練系列課程，組織以素質訓練為主旨的相關活動，理論育人和實踐育人、課堂育人和活動育人、第一課堂和第二課堂育人相結合，配備專業導師、職業導師、職業規劃師、心理咨詢師、發揮輔導員一線指導作用，在學生的每個階段都有老師參與指導與訓練。根據訂單體，與企業密切聯系，定時溝通，邀請企業專家、HR、優秀畢業生為學生做現場指導與經驗分享。引入企業文化，融合校園文化開展訓練。企業方面：訂單企業配備專門的指導老師長期入駐學校對訂單內學生進行針對性強的培養訓練，結合企業文化，開設素質訓練課程，開展素質訓練活動。派請企業優秀員工、專家、人力資源師定期進行講座和參與訓練活動。組織訂單內學生到企業進行參觀、實習。實施“現代學徒制”。學生方面：在主動學習與積極參與的同時，還要與自我學習、自我教育、自我管理相結合，努力提升自我職業素養。家庭方面：扮演配合參與培養角色，定期與學校溝通了解，引導幫助學生獲得提升。
四、訂單式高職生職業素養訓練實施途徑
（一）納入教學體系。確定目標內容，制定課程教材及方案，將職業素養訓練納入到日常教學體系當中。突出訂單式培養的重實踐、重技能、重素養的“三重”齊頭并進。（二）調整課程結構。根據訂單，將職業素養訓練課程開設為必修課和選修課，采取第一課堂和第二課堂、理論講授與實踐活動相結合，分年級段實施。（三）改革教學模式。改變傳統的理論講授模式，采取分享行業企業案例、行動導向式、企業實際項目體驗式、設計具體任務驅動等教學方式，提高訓練課程的吸引力和教學效果。在實踐課程中，多采取模擬企業的素質拓展、文化活動、項目任務等方法。借鑒心理咨詢中的團體輔導，對訂單內學生進行針對性項目訓練。（四）引入項目管理。借鑒行業企業管理模式，引入項目化活動管理方式。即學生按照既定的主題，通過項目競標形式獲得活動舉辦權，在學校指導下，學生對活動整個過程負責。通過活動，既提高學生職業素養，也讓其體驗了職業化運作。（五）提高活動質量。根據不同專業訂單培養職業素養的需求，開展能體現文化素養內涵考核的職業技能比武、社團活動、校園文化藝術活動。根據不同年級，開展職業規劃、模擬招聘、創新創業等比賽。組織學生“走出去”：去社會，志愿活動、社會調查等社會實踐；去企業，參觀學習、頂崗實習，獲得職業認知和認同感。
五、訂單式高職生職業素養訓練評價機制
高職人才培養拓展到職業素養層面，無論是訓練的內容目標建設、課程結構調整、教學模式改革、實施途徑創新，最終都必須把落腳點放到以職業素養為中心的訓練評價上來。職業素養訓練評價是檢驗訓練效果的重要依據，因此有必要建立一套評價機制。評價機制采用多維度評價，包括訓練過程性評價、教師評價、學生自我評價、企業評價四個方面，重點在學生自我評價，即訓練結果效果性評價和素養提升自我感知性評價。自我評價的指標根據訂單培養設定的標準進行對標，主要包括溝通協調、團隊合作、工作方法、自覺自主、解決問題等方面的能力提升。過程性評價可以采取考試考核方法。教師評價實行綜合表現打分制。企業評價，可以采用畢業生回訪，對選人用人過程中的評價。通過四個方面綜合評價職業素養訓練效果和質量。
主要參考文獻：
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