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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)據(jù)庫實訓總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電子商務；數(shù)據(jù)庫；教學
中圖分類號：F713.36-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 16-0000-01
《電子商務數(shù)據(jù)庫技術》課程是高職電子商務專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程應結合電子商務的特點，設定針對性的教學方法，因此需在傳統(tǒng)的教學模式中改革探索并結合實踐，設計一個針對電子商務專業(yè)教學的新方法。
一、傳統(tǒng)教學方法的不足
在傳統(tǒng)教學模式下，電子商務專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程并沒有結合電子商務的特點，所學習的內(nèi)容和電商的需求有一定差異性。如原數(shù)據(jù)庫課程，主要針對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用，使用SOL SERVER數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，側重點在數(shù)據(jù)庫管理上，且學生實踐多是只在查詢分析器上對SQL語句進行調(diào)試，枯燥的數(shù)據(jù)沒有直觀性，且學生并沒有真正自主對數(shù)據(jù)庫進行規(guī)劃與設計，沒有與實際的項目相結合，沒有一個完整的數(shù)據(jù)庫設計管理的工作過程，學生無法真正理解數(shù)據(jù)庫的作用和意義，不知道數(shù)據(jù)庫要干什么，與專業(yè)有何關系。與電子商務專業(yè)平臺開發(fā)方向所需要的人才不一致，因此需要針對電子商務專業(yè)學生特點設計對應的教學方法。
二、教學改革的課程基礎
數(shù)據(jù)庫課程一般為大二開設的課程，在此之前學生已學習了《電子商務基礎與應用》、《網(wǎng)店運營》等課程，對電子商務中的數(shù)據(jù)庫有一定了解；同時學生基本擁有自己的淘寶網(wǎng)店，對電商中含有大量的數(shù)據(jù)信息有直觀的印象；此外，同時期學生還學習有《網(wǎng)頁設計與制作》課程，學生能夠直接將數(shù)據(jù)庫的知識通過網(wǎng)站建設在前臺顯示驗證。
三、教學改革的目標
本課程是電子商務專業(yè)課程。課程的目標是使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本知識、數(shù)據(jù)庫設計管理技能，以及最基礎的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)技能，為專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎。依據(jù)專業(yè)以及學生特點，應強調(diào)“實際、實用、實踐”，強調(diào)電子商務數(shù)據(jù)庫設計的針對性。實踐教學體系圍繞數(shù)據(jù)庫技能訓練，構建課程設計和實踐教學模塊，引導學生參與解決實際工程問題使學生主要在“干中學”，激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)新應用能力。
把具體技能培養(yǎng)分為四個層次：“懂、管、建、研”。其中，“懂”掌握數(shù)據(jù)庫的基本知識、基本技能；“管”能夠勝任數(shù)據(jù)庫管理維護工作；“建”根據(jù)用戶需求設計、建立數(shù)據(jù)庫；“研”能夠參與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的研發(fā)工作。學生可以根據(jù)自己的基礎、能力、興趣以及未來的職業(yè)目標來確立不同的學習目標。
四、課程內(nèi)容設計
本課程設計以“職業(yè)能力本位、工作過程導向、典型案例應用”為基本原則，按專業(yè)需求選擇教學內(nèi)容，按工作過程循序漸進編排教學順序。
課程教學項目選取網(wǎng)上玩具商店系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，開展項目驅動教學，同時學生實訓完成網(wǎng)上玩具商店系統(tǒng)整體項目，并在整個課程學習過程中由學生自選實際應用完成課程學期項目，事實上學生大多已有網(wǎng)店，可以此為依據(jù)構建或完善網(wǎng)店的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并可用于實際應用。
課程按照數(shù)據(jù)庫設計的流程，將課程內(nèi)容分為7個模塊，每個模塊分別對應數(shù)據(jù)庫的需求分析、數(shù)據(jù)庫構成、數(shù)據(jù)庫檢索、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫備份、數(shù)據(jù)庫安全性以及數(shù)據(jù)庫的完整性。
五、課程教學方法
本課程的課時安排為2+2，即2節(jié)課堂理論教學+2節(jié)機房實訓教學，依據(jù)此課時其課程教學采用“行為引導，強化目標，突出實踐體驗”的教學方法。
教學的整個過程中，強調(diào)教學目標的統(tǒng)一，教師與學生主體地位的轉換，教師的示范性與學生動手實踐體驗結合，引導學生建立實用合理的知識結構。強化學生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，使學生建立與其未來職業(yè)生涯相適應的分析問題和解決問題的能力。
首先在課堂講授基本的概念和理論知識，引導學生在理解的基礎上學習，然后提出具體問題探討解決方法，學生在機房上機實訓，通過實際訓練理解概念和理論知識，達到理論與實踐的結合，接下來學生在自己的課題中找到類似的問題，通過模仿自己解決問題，充分培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最后，進行總結，引導學生深入理解，達到總結提高的目的。通過理論講授、上機實訓、自問自作和總結提高這4個步驟，使學生加深了理論知識的理解，增強了實際操作能力，培養(yǎng)了自己獲取知識的方法，提高了獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
課堂理論教學應用“項目驅動，任務引導”的基本步驟是：提出任務（問題）、自學教材、討論課題、講解問題、思維訓練、歸納總結。
實訓教學的目的是培養(yǎng)學生動手能力和深化學生對知識的理解和提高對知識的靈活應用能力。“課題式學習”的基本步驟是：教會必備的基礎知識和準備基本資料、布置任務、組織研討、開展活動、展示成果、評價和反思。首先向學生展示項目任務，讓學生先圍繞著“任務”進行各自獨立的思考；再研討、實驗；最后進行成果并在全班交流和共享。
除項目教學外，課程要求學生利用實訓課和課余時間完成學期項目，項目完成分成6個階段，即：收集信息階段、獨立制訂工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。
六、考核方式
本課程考核采用平時成績20%+技能考核30%+期末考核50% 的方式構成。
其中平時成績包括課堂考勤、課堂提問、實訓成績、課后作業(yè)等平時成績；技能考核即為學期項目成績，考核方式為提交項目文檔、設計報告，制作PPT演示項目并進行現(xiàn)場答辯，由教師和學生共同評定學期項目成績；期末考核為機試的形式，考核學生的理論知識以及實踐技能能力。
參考文獻：
[1]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教職訊，2006.
[2]陳紅梅.數(shù)據(jù)庫原理課程教學探討[J].計算機教育，2008（14）.
關鍵詞：數(shù)據(jù)庫；主線；循環(huán)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 傳統(tǒng)教學模式的弊端
《數(shù)據(jù)庫原理與應用》是高職信息技術類專業(yè)的專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程。傳統(tǒng)的教學模式一般都是理論和實踐分開教學，而且過于強調(diào)理論知識的完備性，理論性強，概念抽象，實踐內(nèi)容和實際工作聯(lián)系不緊密，理論和實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。
2 “一條主線、四重循環(huán)”的教學模式的理論依據(jù)
建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；其學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。基于建構主義的教學模式，是以學生為中心，學生們是“演員”，而教師則是“導演”，起著組織、指導、幫助的作用[1]。
“一條主線、四重循環(huán)”的教學模式真是基于建構主義的學習理論和學習模式而構建起來的。這種模式可以彌補傳統(tǒng)教學模式中教與學分離，理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)“教學做”的一體化教學[2]。
3 “一條主線、四重循環(huán)”的教學模式的設計和實施
3.1 “一條主線、四重循環(huán)”的教學模式的設計
《數(shù)據(jù)庫原理與應用》是信息技術類專業(yè)群中各專業(yè)的專業(yè)基礎課程和核心課程。目前信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應用領域和需求日益增大，幾乎各行各業(yè)都離不開數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，企業(yè)對數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理維護人員的需求日益增加[3]。《數(shù)據(jù)庫原理與應用》旨在培養(yǎng)學生能較好的掌握數(shù)據(jù)庫技術，能使用數(shù)據(jù)庫知識和技術進行軟件開發(fā)，直接面向社會需求和技術發(fā)展的需求。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，通過典型企業(yè)和合作企業(yè)對人才崗位群的要求，進行典型任務和工作過程分析，以滿足專業(yè)核心能力為目標，構建崗位需求驅動的課程體系[4]。
本課程設計的基本出發(fā)點就是通過本門課程和相關課程的學習培養(yǎng)中小型企業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用和管理人才。浙江開展網(wǎng)上業(yè)務的民營中小企業(yè)蓬勃發(fā)展，而這類企業(yè)所使用數(shù)據(jù)庫都是SQL SERVER，因此，我們這門課程選用SQL SERVER作為使用和開發(fā)平臺。
3.2 “一條主線”
“一條主線”主要是以中小企業(yè)工作情景為主線。課程設計以工作過程為向導，通過分析合作企業(yè)的真實工作任務和產(chǎn)品，總結其工作要素，然后與數(shù)據(jù)庫技術的知識（學習）要素相結合，以崗位工作要素與學習要素相融合作為工學結合點，提煉學生學習的企業(yè)項目，納入教學情景，使教學任務與工作任務相一致，采用項目教學模式組織教學。
3.3 “四重循環(huán)”
“四重循環(huán)”指的是如下四重：第一重是指“課堂教學”環(huán)節(jié)，這個循環(huán)主要是通過一個“教務系統(tǒng)”安排教學過程；第二重是指“上機實訓”環(huán)節(jié)，主要通過“人力資源系統(tǒng)”實施實訓過程。第三重循環(huán)主要是通過“課外作業(yè)”這個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是通過一個“銀行ATM取款系統(tǒng)”來讓學生完成課外作業(yè)。最后一重循環(huán)是設計一個“網(wǎng)上鮮花訂購系統(tǒng)”的綜合實訓，讓學生通過完成這個綜合實訓，進一步鞏固該課程的學習，進一步提升學生的實際操作能力，從而增加就業(yè)的砝碼。具體實施過程如圖1所示。
圖1 “四重循環(huán)”項目圖
整個課程在四個大項目的引領下開展。大項目又劃分為九個子項目貫穿整個課程。課程以“教務管理系統(tǒng)”項目的制作與開發(fā)為載體，將所授知識融入到項目開發(fā)過程中。通過對教務管理系統(tǒng)的貫穿講解，詳細說明如何使用數(shù)據(jù)庫技術來完成一個典型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的建設。同時為了進一步提高學生的技能和熟練程度，在課內(nèi)上機實訓中安排了“人力資源管理系統(tǒng)”，在課外作業(yè)上則引入“銀行ATM取款系統(tǒng)”項目，以供學生演練和提升，此外在該課程的最后，安排了一個大型的綜合實訓項目：“網(wǎng)上鮮花訂購系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)，從而真正的提高學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和技術水平。在每重循環(huán)中，都把一個大的項目分解為九個子項目，教學過程分為六個步驟：“任務導入”“任務分析”“示范引導”“學生模仿”“糾錯重做”和“總結提高”六步，保證了基于工作過程的課程設計得以實施。
整個教學過程，案例都是根據(jù)授課班級進行動態(tài)更新，及時調(diào)整情景進行教學。案例動態(tài)更新指的是在第一重循環(huán)中“教務系統(tǒng)”的教學環(huán)節(jié)，其中班級表格等的設計和數(shù)據(jù)都是授課班級的真實數(shù)據(jù)，不同的授課班級，數(shù)據(jù)是動態(tài)更新的。這樣能提高學生學習的興趣，增加案例的真實性。
4 結束語
緊抓工作情景這條主線，以四重教學內(nèi)容循環(huán)提升學生技能。項目引領、案例動態(tài)更新、多重循環(huán)提升學生編碼實戰(zhàn)能力。這正是“一條主線、四重循環(huán)”的教學模式在高職《數(shù)據(jù)庫原理與應用》中的主要特征。學生在配套實訓—“人力資源管理系統(tǒng)”、課外作業(yè)“銀行ATM取款系統(tǒng)”以及綜合實訓“網(wǎng)上鮮花訂購系統(tǒng)”的多重循環(huán)鞏固實戰(zhàn)中，層層遞進，不斷提升編碼實戰(zhàn)能力，為今后從事數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)與維護打下堅實的基礎。
參考文獻
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學習模式[J].計算機教育，2011（24）：62-64.
[2] 瞿夢菊.軟件技術與計算機應用專業(yè)《數(shù)據(jù)庫原理及應用》
課程教學探討[J].科技信息，2011（30）：276-278.
[3] 姜代紅，蔣秀蓮.數(shù)據(jù)庫原理及應用實用教程[M].北京：清華大
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[4] 吳曉剛.基于項目驅動的數(shù)據(jù)庫課程自主探究式教學模式[J].
計算機教育，2012（2）：81-84.
作者簡介：
關鍵詞：工作過程；課程改革；教學模式；教學方法
文章編號：1672-5913(2010)08-0050-04
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(十六號文)提出，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，主體是學生，它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合起來，這不僅能使學生更深理解所學的理論知識，也能使畢業(yè)生在就業(yè)時更具競爭力。
南海東軟學院是依托東軟集團企業(yè)辦學的IT職業(yè)院校，屬于廣東省首批省級示范性軟件學院，學院將“知識的運用比知識的擁有更重要”的教學理念貫穿于整個專業(yè)建設及課程建設實踐過程中，該教學理念與教育部職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革中的工學結合理念不謀而合，課堂教學中知識技能的運用，即將其運用到實際項目案例中，以過程為導向，模擬實際工作過程，創(chuàng)建基于工作過程課程教學模式改革的精品課程。
Oracle數(shù)據(jù)庫應用作為軟件類專業(yè)核心課程，在我校開設時間已有四五年，先后經(jīng)歷了學院大小課課程教學模式改革、院級精品課程建設和省級精品課程建設等，目前已經(jīng)形成了基于工作過程的項目引導式教學的模式。
1 Oracle數(shù)據(jù)庫應用課程的總體設計
Oracle數(shù)據(jù)庫應用課程是計算機數(shù)據(jù)庫應用專業(yè)和軟件開發(fā)專業(yè)的專業(yè)核心課程，前修課程有數(shù)據(jù)庫原理與應用和數(shù)據(jù)庫規(guī)劃與設計等課程，以JSP程序設計或者程序設計等課程為同修課程相結合進行項目案例實踐，按照基于工作過程的教學理念進行項目案例分解來設計課程教學過程與內(nèi)容。通過本課程的學習，學生必須掌握Oracle數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念，熟練安裝與配置Oracle10G的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件，掌握在Oracle10G數(shù)據(jù)庫中SQL語言的使用，以及PL／SQL程序設計的能力，以及簡單的數(shù)據(jù)庫管理與維護的能力，為以后進行以Oracle10G為數(shù)據(jù)庫平臺的項目案例綜合學習與實訓等打下扎實的數(shù)據(jù)庫應用基礎，并能給后續(xù)的Oracle專員認證(OCA)考試培訓課程提供技術基礎，提高專業(yè)資格認證的通過率，提升學生的綜合就業(yè)競爭力。
在本門課程設計中，“基于工作過程為導向”的教學理念融入到了課程教學的整體設計之中。課程的具體設計開發(fā)過程如圖1所示：
1，1專業(yè)能力目標分析
在Oracle數(shù)據(jù)庫應用課程教學設計之初，課程建設小組不斷調(diào)研人才市場需求信息，并依托東軟學院豐富的企業(yè)背景，深入IT企業(yè)，與相關的專業(yè)技術人員進行調(diào)查訪談，作了大量的Oracle數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)工程師的職業(yè)需求調(diào)研，并進行職業(yè)崗位能力分析。這門課程專業(yè)性強，為了使課程體系設計緊密聯(lián)系工作實際，課程組以實際進銷存管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫應用案例為載體(如圖2)進行課程能力目標分析。
數(shù)據(jù)庫技術在實際應用中分為管理與應用開發(fā)兩大崗位，為此，本課程的教學能力需求目標如表1所示。
1，2過程化的考核方式
本課程為了突出技能實用性，考核方式不再以筆試為主，考核內(nèi)容和形式多樣化，并且突出能力考核，用任務考核學生技能掌握程度。即對學生考核分為過程化考核(60％)和期末考試(40％)兩種，對能力考核的比例在總成績中達到了80％以上，過程化考核評價的內(nèi)容包括課堂回答問題、課內(nèi)外實訓項目完成情況等。另外，本課程考核方案中具有特色之處在于將考核方案與用戶權限管理中的應用案例結合，通過向每個學生開放自助查詢平時成績平臺的實現(xiàn)過程，來講解用戶權限管理，詳細內(nèi)容參見內(nèi)容組織形式(見圖3)。
2 Oracle數(shù)據(jù)庫應用課程的內(nèi)容設計
根據(jù)Oracle數(shù)據(jù)庫技術員職業(yè)崗位的任職要求，參照計算機軟件開發(fā)人員、實施人員、測試人員等職業(yè)標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。
(1)根據(jù)IT企業(yè)對基于Oracle數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理能力的實際需求，堅持理論夠用、適用、實用原則。以綜合項目案例為載體，將相關知識點分解到具體的項目案例中進行體現(xiàn)，讓學生在學習和完成案例的過程中掌握相關理論知識和開發(fā)和管理的技能，并形成良好的職業(yè)態(tài)度。選擇問題任務真實性、技術實用性、知識拓展性強的教學用例和實訓項目。教學內(nèi)容的設計緊密結合廣東珠三角地區(qū)各大IT企業(yè)對于Oracle數(shù)據(jù)庫技術應用人才的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能要求的實際情況。
(2)教學內(nèi)容的設計緊跟Oracle數(shù)據(jù)庫技術發(fā)展的趨勢。前兩年我們講授Oracle數(shù)據(jù)庫的版本為9i，為了緊跟潮流，讓學生畢業(yè)時能夠跟上數(shù)據(jù)庫版本的最新應用，去年我們已經(jīng)改用10G版本進行授課和實踐。
(3)教學內(nèi)容的設計緊密結合Oracle數(shù)據(jù)庫應用各職業(yè)崗位對其職業(yè)能力與專業(yè)技能的要求。如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的安裝與配置、表空間的管理與維護、PL／SQL的編程應用，我們兼顧數(shù)據(jù)庫管理崗位和數(shù)據(jù)庫開發(fā)崗位的技能兼顧，并設計了以簡單的數(shù)據(jù)庫管理和深入的數(shù)據(jù)庫開發(fā)為主的教學內(nèi)容。
f4)教學內(nèi)容的設計基本能滿足各類Oracle數(shù)據(jù)庫初級管理員和開發(fā)人員職業(yè)崗位的職業(yè)技能要求。
(5)教學內(nèi)容的設計還緊密結合Oracle數(shù)據(jù)庫相配套的認證，我們在課程內(nèi)容的選取上，考慮到Oracle面向高校學生的OCA認證的考試內(nèi)容，讓學生在學習完該門課程，以及配套的與Oracle公司合作的網(wǎng)上學習的課程之后，可以參加OCA的認證考試，從而提高學生的就業(yè)競爭力。
3 Oracle數(shù)據(jù)庫應用課程的教學方法設計
本課程采取以學生為中心、以能力目標為核心，基于工作過程的職業(yè)課程開發(fā)思路，突出職業(yè)技能訓練的教學理念，并且在該理念的指導下進行教學模式的改革，積極開展以工學結合為切入點的專業(yè)教學體系改革，設計詳盡的專業(yè)畢業(yè)標準。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位職責任務對實際工作能力的要求，開發(fā)對學生進行實踐能力培養(yǎng)的實踐訓練項目，加大實踐教學在整個教學活動中所占的比例，調(diào)整原有教學進程，實踐學時占總學時的60％以上，老師講授學時與學生實踐學時比約為2：3。
以企業(yè)進銷存系統(tǒng)綜合項目案例為載體，并且基于Oracle數(shù)據(jù)庫技術在企業(yè)進銷存系統(tǒng)軟件開發(fā)體系中的真實工作過程。我們設計了一套完整的課程學習體系，打破目前經(jīng)典教材本身的大綱框架，把所有的實際應用技能整合起來并將之分解為相對獨立的10個單獨的項目案例，每個項目案例以一個或多個 問題和目標為主線，并最終匯集到一起形成一整套課程的定位與目標，每個項目案例配套2～3個應用案例問題，并以大小課的教學模式來進行技能的教、學、做一體化教學，大課對技能點進行集中講授，并利用一個配套的案例問題進行應用演示，小課采取跟大課技能完全銜接的方式，以另一個案例作為核心實例帶動技能點，提供實踐指導書，提出實踐操作問題，分解操作的步驟，涉及應用開發(fā)中的實際問題、數(shù)據(jù)庫的綜合基礎知識和綜合應用項目；通過布置課后習題、思考題和閱讀資料，讓學生更透徹理解各個操作技能點。在整個教學過程中以學生為中心，用三重循環(huán)掌握各個技能點，第一重為認識和模仿(大課集中講授和演示)；第二重為熟練和深化(小課實踐練習)；第三重為創(chuàng)新和提高(課后練習與思考)；第四重為綜合項目案例實訓對技能點的綜合(實踐學期進行綜合案例的實施)，如圖4所示。在課余時間配合與Oracle公司合作提供的網(wǎng)上學習的課程，鼓勵學生參加各類數(shù)據(jù)庫設計與應用競賽：在這個基礎上為了讓學有余力的學生能夠得到進一步的實訓機會，我們和學院SOVO有合作的實訓基地，如奧德科技，財運通公司等，公司里有實際的項目運作，學生可以參與其中進行實訓，鍛煉和提高課程技能的實踐應用。
本課程基于真實工作過程的項目案例課程設計，在大小課的教學模式上采用技能的教、學、做一體化教學方法，以4個課時為一個教學單元，講授教學和實踐教學在同一實訓場所完成，實現(xiàn)“教、學、做”三位一體。在“講授實踐一體化”的教學模式下，綜合運用多種方法。
3，1任務驅動教學法
本課程教學內(nèi)容緊緊圍繞職業(yè)崗位進行選取和重新序化，課程內(nèi)容的教學項目載體是一個真實的企業(yè)進銷存管理系統(tǒng)，10大教學模塊的內(nèi)容均以真實軟件系統(tǒng)中的典型任務驅動講授實踐一體化的教學和課程綜合實訓。
采用“任務驅動教學法”，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。幫助學生將觀念從“要我學”轉變到“我要學”。
如在第三個應用案例子項目中的“針對常見丟失數(shù)據(jù)文件和日志文件錯誤提供解決方案”教學模塊，我們設置的就是典型的真實任務單元，在Oracle數(shù)據(jù)庫服務器日常運行過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)此類問題，對于數(shù)據(jù)庫的管理人員來講，面臨的任務就是如何解決這個問題，當我們把這個真實的任務擺在學生面前時，引起了學生急需解決問題的興趣，在教學生解決此類任務的過程中，我們將涉及到的技能操作點直接引入，最終的教學是以圍繞完成一個任務為目標來進行。
3，2螺旋式教學法
根據(jù)實踐操作類課程的特點，我們利用螺旋式教學法將學生的操作技能從無到高，進行階梯性提高，即一個教學單元的教學按照“項目案例展示”、“教師操作演示”、“學生實踐模仿”、“課堂實踐”和“總結提高”的過程展開，如圖5所示。在項目案例展示環(huán)節(jié)，通過真實的應用場景明確教學任務與目標，展示要實現(xiàn)的功能；在教師操作演示環(huán)節(jié)，教師進行案例分析、進行操作示范；在學生實踐模仿環(huán)節(jié)，學生以獨立完成單獨任務的方式進行操作實踐，教師進行現(xiàn)場指導，答疑解惑，針對實踐過程中的常見錯誤進行集體講解，老師根據(jù)日常積累，可以提供錯誤案例集供學生參考，在課堂實踐環(huán)節(jié)，學生綜合應用本教學單元的知識點和技能點完成實際的工作任務，實踐完成后填寫每次教學單元的實驗實訓報告；在總結提高環(huán)節(jié)，通過師生共同總結、課外拓展實現(xiàn)知識和技能的提升。
“螺旋式教學法”非常適合講授實踐一體化的教學，易于實現(xiàn)“教、學、做”三位一體。教學中，摒棄高深的理論知識和艱澀的技術術語，演示和敘述上力求做到通俗易懂，深入淺出，技能訓練循序漸進，螺旋上升。讓學生不僅會做，而且要熟練地做、獨立地做，以此使畢業(yè)生能盡快融入實際的工作崗位中去。
3，3案例教學法
每一教學單元要完成一個典型的工作任務，該任務一般分解為2～3個案例，在螺旋式教學方法的“演示－模仿”的循環(huán)中還運用了“案例教學法”，即教師首先對要講述的案例進行分析，并通過操作示范完成案例，然后學生模仿完成案例。
“案例教學法”以應用技能為核心，通過典型案例來幫助學生在局部范圍內(nèi)掌握Oracle數(shù)據(jù)庫應用技能。
本課程采用的教學方法及舉例，如表2所示。
4 結語
關鍵詞：課程；課程設計；理論教學；實訓教學
中圖分類號：G64 文獻標示碼：B
文章編號：1672-5913（2007）09-0074-05
“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程是高職高專計算機信息類專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎課，目前國內(nèi)高職院校的計算機信息類專業(yè)均開設該門課程，其教學內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫基礎知識和VFP或Access，教學重點在VFP或Access的應用上。我們根據(jù)高職教育的特點和我院計算機信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，對該門課程的教學內(nèi)容和教學方法進行了深入的研究，對該門課程的教學內(nèi)容和教學方法等進行設計，通過幾年的教學實踐取得較好的實際效果，該課程于2006年獲云南省教育廳精品課程稱號。
1 “數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程教學設計
從國內(nèi)出版的高職高專教材《數(shù)據(jù)庫原理與應用》可看出，此課程的教學內(nèi)容主要是介紹數(shù)據(jù)庫的基礎知識和針對某一類關系型數(shù)據(jù)庫應用加以介紹，其重點在關系型數(shù)據(jù)庫應用的教學上。數(shù)據(jù)庫的基礎知識主要包括數(shù)據(jù)庫的基本定義、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的定義、關系模型和關系型數(shù)據(jù)庫的基礎等內(nèi)容；關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應用主要涉及VFP或Access或SQL Server等，前兩者較多見，該部分內(nèi)容是所有教材的重點內(nèi)容。通過對現(xiàn)行教材的研究，我們認為目前高職高專“數(shù)據(jù)庫原理與應用”教材在數(shù)據(jù)庫基本理論的內(nèi)容不足，深度不夠，重點放在數(shù)據(jù)庫技術的應用教學上，計算機信息類專業(yè)的學生僅學習這些內(nèi)容的話，不能達到對數(shù)據(jù)庫原理有一個較為全面了解的目的，由于理論知識的不足會影響到后續(xù)課程的學習。在高職專科中后續(xù)課程中已經(jīng)沒有數(shù)據(jù)庫原理的課程，學生學習數(shù)據(jù)庫原理的課堂教學就只有在“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程中，而依照目前的教學內(nèi)容數(shù)據(jù)庫原理的內(nèi)容相對太少，達不到對數(shù)據(jù)庫技術掌握的基本要求，對學生學習以后的課程和今后從事相關工作是不利的，我們認為計算機信息類專業(yè)的學生來說，應掌握一定的數(shù)據(jù)庫原理，如應掌握范式理論基礎、數(shù)據(jù)庫的三級體系結構、關系代數(shù)初步、關系模型、結構化查詢語言SQL等內(nèi)容，同時對高職高專的學生這些理論又不能像本科生那樣講得過深，但需要加強。學生掌握了數(shù)據(jù)庫基本原理是學習后續(xù)SQL Server和Oracle等課程的重要基礎。
1.1 課程教學設計的基本原則
我們在對“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程進行教學設計時嚴格遵循以下基本原則：
⑴ “理論夠用為度”原則。作為高職高專的學生由于今后就業(yè)的要求和學生的實際情況，理論不易講授過多，以能掌握數(shù)據(jù)庫基本技術為夠用原則。
⑵ “理論與實踐相結合”原則。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)合格的勞動者，培養(yǎng)適應社會需要的技能型人才，學生畢業(yè)后主要是到生產(chǎn)第一線工作，因此，在理論教學或實訓教學中均要強調(diào)理論與實踐的相結合原則。
⑶“突出學生技能培養(yǎng)”的原則。“數(shù)據(jù)庫原理與應用”是高職高專計算機信息類專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎課，高職教育的特點在于更加強調(diào)學生的實踐技能的培養(yǎng)，因此在課程教學中應突出對學生的基本技能的培養(yǎng)，為其今后適應社會的需要做好準備。
⑷“重視職業(yè)道德和規(guī)范培養(yǎng)”的原則。高職學生絕大多數(shù)畢業(yè)后進入社會成為一個職業(yè)人，在校期間應強調(diào)對學生的職業(yè)道德以及遵循職業(yè)規(guī)范行為的培養(yǎng)，為學生進入社會做好充分的準備。
⑸“重視團隊合作”的原則。IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得在各項工作中需要團隊共同來完成，團隊中有分工，更有合作，需要所有的團隊成員具備通力合作的精神和相互協(xié)調(diào)溝通的能力。在課程教學過程中應重視學生團隊合作精神的培養(yǎng)。
⑹“重視學習能力培養(yǎng)”的原則。學生在校學習的時間是有限的，而對一個社會職業(yè)人來說，學習是終身的事，學生畢業(yè)后仍然需要不斷地學習提高自己，以便能在今后社會中不斷發(fā)展和適應社會的需要，在大學期間加強學生學習能力的培養(yǎng)是至關重要的，在課程的教學中均應強調(diào)學生的學習能力的培養(yǎng)，使學生逐步培養(yǎng)自主學習的能力。
⑺“重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的原則。創(chuàng)新是一個社會進步的源泉，人類只有不斷創(chuàng)新才能推動社會的發(fā)展和人類的進步。對于一個合格的大學生應具有一定的創(chuàng)新能力，在課程教學中應積極引導學生創(chuàng)新、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
1.2 課程教學設計
在“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程設計時嚴格遵循以上所提到的設計原則，將該課程的教學分為兩個部分，即課堂教學與實訓教學。在課程設計中我們主要做了以下主要工作：
1.2.1“數(shù)據(jù)庫原理與應用”教學目標
本課程的目的是使學生全面地了解和掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、原理及應用技術，使學生系統(tǒng)科學地接受到分析問題和解決問題的訓練，提高運用理論知識解決實際問題的能力。學生需熟練掌握Access 2000的使用，掌握用Access管理數(shù)據(jù)的技術，并成立由5～7人組成的項目小組完成一個管理信息系統(tǒng)項目開發(fā)工作，掌握信息管理系統(tǒng)基本開發(fā)流程和方法。
1.2.2 課堂教學的設計
課堂教學是“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程的重要組成部分，教學中要組織好教學內(nèi)容，遵循循序漸進的教學原則實施教學。
⑴ 數(shù)據(jù)庫概論。教學要點：數(shù)據(jù)描述，實體間的聯(lián)系；數(shù)據(jù)模型的定義，層次模型、網(wǎng)狀模型和關系模型；數(shù)據(jù)庫的三級體系結構。
⑵ 關系模型。教學要點：關系模型的基本概念；關系代數(shù)的基本操作；三種關系運算形式的等價性；關系代數(shù)表達式的等價變換規(guī)則。
⑶ 范式理論。教學要點：數(shù)據(jù)依賴的定義；關系模式的范式；數(shù)據(jù)依賴和模式的規(guī)范化處理；數(shù)據(jù)庫設計的全過程。
⑷ 結構化查詢語言SQL。教學要點：SQL的數(shù)據(jù)查詢；SQL的數(shù)據(jù)更新；視圖的定義；數(shù)據(jù)控制（安全性控制、完整性控制、并發(fā)控制、授權、收回權限）。
⑸ Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。本章內(nèi)容為自學部分，要求學生以項目小組形式學習，邊上機邊學習，要求掌握Access技術，并能完成項目開發(fā)。學習的內(nèi)容：創(chuàng)建表（表的概念、表的設計原則、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、使用表向導創(chuàng)建表、設定表之間的關系、數(shù)據(jù)庫結構的修改、表結構的修改、數(shù)據(jù)表的使用與編輯）；查詢（查詢的概念、查詢的種類、使用查詢向導創(chuàng)建查詢、查詢設計器的中表的編輯、查詢設計器的中字段的編輯、使用查詢設計器進行查詢）；窗體（窗體的概念、窗體的設計方法、使用向導創(chuàng)建窗體、窗體設計器的設計工具、使用窗體設計器創(chuàng)建窗體、子窗體的創(chuàng)建）；報表（報表的設計方法、使用向導創(chuàng)建報表、報表預覽和打印、報表設計器的設計工具、使用報表設計器創(chuàng)建報表。）；宏（宏的概念、宏的設計、宏的運行、宏的應用（可選學））；模塊（模塊的概念、模塊的功能、模塊的組成、模塊的分類（可選學））。在學生自主學習的過程中，教師給予一定的指導和幫助，并組織學生討論學習，相互交流。
1.2.3 實訓教學設計
實訓教學是該門課程的又一個重要組成部分，通過實訓教學使學生達到學習和掌握理論知識、達到理論聯(lián)系實際的目的，通過實訓教學學生完成對Access和SQL技術的掌握和應用能力的培養(yǎng)，以及完成管理信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。實訓教學主要有以下三大內(nèi)容：
⑴ Access課程實訓內(nèi)容。主要實訓內(nèi)容Access數(shù)據(jù)庫和表的創(chuàng)建方法，表結構的定義、修改和表中數(shù)據(jù)的維護，表間關系的建立；Access中的各種查詢方法，包括基本選擇查詢、操作查詢、參數(shù)查詢、交叉表查詢、向導查詢等；Access窗體的創(chuàng)建和修改，主要控件的使用；報表的創(chuàng)建和修改，報表中數(shù)據(jù)的排序與分組，報表的打印與預覽。通過實訓達到完全掌握Access技術，并最終要用該技術完成一個管理信息系統(tǒng)的開發(fā)。
⑵ SQL程序設計的基本訓練。在裝有Access數(shù)據(jù)庫軟件的微機上完成包括定義的SQL語句、查詢的SQL語句、更新的SQL語句等程序設計和調(diào)試實訓。要求學生能完成一定編程和同時工作，掌握該語言的基本語句的用法和掌握一定的程序調(diào)試技術及技巧。
⑶ 項目開發(fā)實訓。本開發(fā)項目主要是在學生學習Access基礎上利用軟件工程的思想，以5～7人為一組成立項目組開發(fā)管理信息系統(tǒng)，初步了解軟件開發(fā)過程和方法，學習撰寫軟件開發(fā)文檔資料的方法，學會團隊合作和培養(yǎng)團隊精神。在一周（40學時）內(nèi)完成項目開發(fā)，各項目組完成開發(fā)工作后應提交源程序、文檔資料（需求說明書、系統(tǒng)設計說明書、用戶使用手冊、開發(fā)體會等文檔資料）。
1.2.4 教學時
總學時72學時，課堂教學36學時，實訓教學36學時。項目開發(fā)一周時間，由學生利用業(yè)余時間完成。
1.2.5考核方法
⑴ 理論知識考核。期末采取閉卷考試，成績占總成績的40％。
⑵ 實訓教學考核。項目開發(fā)完成要求提交源程序、文檔資料（需求說明書、系統(tǒng)設計說明書、用戶使用手冊、開發(fā)體會等文檔資料）等占總成績的30％；完成課程實訓并提交實訓報告占總成績的10％。
⑶ 平時成績 平時作業(yè)及考勤占總成績的10％。
2 “數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程教學方法和手段的設計
在“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程教學方法的設計上我們主要采用案例教學法、項目小組學習法、課堂講授與學生自主學習相結合、項目小組開發(fā)管理信息系統(tǒng)等教學方法和手段來保證教學效果和實現(xiàn)教學目標。
2.1 案例教學法
由于數(shù)據(jù)庫理論較為抽象，在教學中一般學生較難理解，特別是對高職高專的學生來講難度更大一些，如何講授好數(shù)據(jù)庫理論課程、如何把握理論的難度和如何進行教學以提高學生的學習興趣以及學習效果是值得我們?nèi)握n教師認真研究的問題。針對數(shù)據(jù)庫原理教學難度和高職高專學生的學習特點，在教學中不能像在本科教學中那樣只是重點闡述理論，我們采取通過案例的講解和分析來闡述數(shù)據(jù)庫原理一般理論是較為有效的教學方法。通過一個信息系統(tǒng)開發(fā)數(shù)據(jù)庫建立的過程來闡述數(shù)據(jù)庫的基本原理，使得學生在學習過程中不會覺得學習數(shù)據(jù)庫理論過于抽象和難懂，提高學生的學習興趣和學習效果。
SQL的教學內(nèi)容是本門課程的重點內(nèi)容，也是學生認為較難學習的內(nèi)容之一，學生感覺難點在于學生閱讀程序和調(diào)試程序困難，針對學生學習的難點在講授SQL的相關內(nèi)容時，通過大量案例程序的講解和示范，讓學生通過大量的閱讀和驗證程序，逐步培養(yǎng)學生閱讀程序的能力和應用SQL編寫程序的能力。通過教師的講授和學生自己編寫調(diào)試SQL程序，使學生掌握SQL語言的特點、語法結構和具備實際編程能力。學生掌握了SQL語言后，對學習以后的數(shù)據(jù)庫類課程是十分有利的，像SQL Server、Oracle等均支持SQL語言。
2.2 項目小組學習法
由于計算機技術發(fā)展十分迅速，計算機信息類專業(yè)的學生應具有極強的學習能力、團隊合作能力，我們在教學過程中強調(diào)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力的培養(yǎng)。我們要求學生成立5～7人的項目組，在Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)內(nèi)容學習中學生以項目小組的形式開展自主學習，同時，項目小組還要完成一個管理信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。在學習和系統(tǒng)開發(fā)過程中要求項目組中學生積極相互配合，共同學習和開發(fā)項目，項目經(jīng)理（組長）組織學生進行討論學習中和開發(fā)過程中的問題，在團隊中每一個同學均要扮演一定的角色和承擔一定的工作。
在項目組組建和今后學習過程中教師要積極地給予指導，要引導學生有計劃完成課程的自主學習和項目開發(fā)的工作，由于學生不熟悉項目小組自主學習的方法以及教學要求，教師要給予指導和支持，幫助學生制訂自主學習的計劃和系統(tǒng)開發(fā)的進度計劃等，同時也幫助學生解決學習中存在的問題，隨時檢查學習和系統(tǒng)開發(fā)的進度，對整個過程進行有效的監(jiān)控，以實現(xiàn)教學目標。
2.3 課堂講授與學生自主學習相結合
“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程設計的教學時間為72學時，其中講授36學時，實訓36學時，課堂教學內(nèi)容較多、難度較大，完全靠課堂教學就很難完成教學任務和達到教學目標，因此，本門課程的教學應采取講授與學生自主學習相結合的方式進行。數(shù)據(jù)庫理論以教師講授為主，Access以學生自主學習為主，學生在自主學習過程中教師給予適當?shù)闹v解和指導，并組織學生進行學習討論，構建學生交流學習的環(huán)境，提高學生的自主學習的興趣和學習效果。
對學生自主學習要進行跟蹤和考核，可采取學生學習完某章內(nèi)容進行實訓，在完成單元實訓后提交實訓報告，通過實訓報告來了解學生對所自主學習的內(nèi)容掌握程度和學習的效果，根據(jù)對學生的學習考核對學生的學習進行有效的指導和監(jiān)督。還可在組織學生討論時，針對學生存在的學習問題給予指導，幫助學生進一步掌握所學的知識和技能。
2.4開放所有教學資源
為提高教學效果和有利于學生自主學習，我們建立了該課程的教學網(wǎng)站，將該課程的所有教學資源放在網(wǎng)站上，供學生自由學習。學生除了課堂聽講外，還能在網(wǎng)站上調(diào)看教學大綱、教案、教學課件、部分授課視頻等資料，項目開發(fā)的相關文檔模板也能在網(wǎng)站上下載。由于教學資源的公開極大方便了學生的學習，為學生學習創(chuàng)建了良好的學習環(huán)境和氛圍。今后會將更多的教學資源放在網(wǎng)站上供學生學習之用，將開發(fā)網(wǎng)絡輔助教學課件，讓學生能在網(wǎng)絡中更好學習該門課程。
2.5 項目小組開發(fā)管理信息系統(tǒng)項目
本門課程最大的作業(yè)就是學生以項目小組的形式完成管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，需要注意的是學生尚未學習過軟件工程，而信息系統(tǒng)的開發(fā)要求學生遵循軟件工程的思想來完成該作業(yè)，并且學生還要遵循項目管理的基本思想和方法來實施系統(tǒng)的開發(fā)。因此，在第一次上課時教師就要分配任務，并介紹管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法、生命周期、需求分析的意義和方法、設計的基本思想和方法、項目管理的基本思想和管理方法等內(nèi)容。使學生對軟件開發(fā)方法和過程有一個初步的認識，隨著教學的不斷深入，在教師不斷提示下，學生會逐漸認識和體會到軟件工程的思想和方法的重要性。
在項目開發(fā)過程中將為每個項目組的學生提供需求分析報告模板、設計報告模板、用戶使用手冊模板等相關資料，讓學生在一種規(guī)范化的平臺上完成項目開發(fā)，使學生感受開發(fā)工作的規(guī)范化和程序化。同時要組織階段性評審工作，要讓每一個項目組在階段評審時闡述自己的開發(fā)成果，并對其進行評審，通過評審的才能進入下一階段開發(fā)工作。最后要進行項目驗收工作，并為每一位同學評定成績。在開發(fā)的過程中要保證每一個學生有重點的工作，同時又要參與到所有的工作，程序開發(fā)每一個學生均要要完成一個以上模塊的開發(fā)工作，確保每一個學生均參與了項目的開發(fā)。
3 總結
通過幾年的教學實踐，我們認為該課程的教學設計在高職高專教育中是可行的，而且是有效的，主要體現(xiàn)在：
⑴ 體現(xiàn)了高職教育的特點，堅持“理論夠用為度”的原則。該課程的整個教學沒有過多和過深的強調(diào)理論，理論體系構成較為合理，完全從今后學生實際應用的需要來開展理論教學，在教學過程中重視學生的理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)。
⑵ 課程教學設計重視學生團隊合作能力和實際技能的培養(yǎng)。學生參與項目組開發(fā)管理信息系統(tǒng)，能很好培養(yǎng)其團隊合作精神和能力，培養(yǎng)學生之間相互溝通的能力和技巧。
⑶ 課程設計重視學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生通過自主學習相關內(nèi)容和通過自己開發(fā)信息系統(tǒng)，提高學生的學習計算機技術的能力，特別是自主學習的能力。同時，也提高了學生軟件開發(fā)的能力，使學生初步了解了軟件開發(fā)的基本流程，為今后學習軟件工程、SQL Server、Oracle、Java等課程和今后順利進行專業(yè)實訓以及完成畢業(yè)設計等奠定基礎。
通過該課程的教學設計和實踐，在教學中取得較好的效果，受到學生的好評，學生反映很好，認為學到新知識的同時也培養(yǎng)了學習能力和軟件開發(fā)的能力，學生建議應在其他計算機技術類的課程中采用該教學方法，提高學生的學習效果。該課程的教學設計也為高職高專教育改革、高職高專教育的課程設計思路和方法進行了有益的探索，我們認為該課程設計思想和方法值得在高職高專相關課程設計中推廣應用，以提高高職高專的教學水平和教學效果。
參考文獻:
[1] 潘懋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
[2] 皮連生.教學設計――心理學的理論與技術[M]. 北京：高等教育出版社，2000.
關鍵詞:數(shù)據(jù)庫實訓;工作情景模擬;教學法
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
我院數(shù)據(jù)庫實訓課程是在學習VB或C程序設計和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與技術課程的基礎上,運用軟件開發(fā)環(huán)境和數(shù)據(jù)庫技術設計開發(fā)具有一定實用性數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的綜合性的獨立實踐環(huán)節(jié)。該課程為進一步提高學生的編程能力、分析解決問題的能力及綜合素質(zhì),一般都要求學生會用軟件工程的思想和方法設計開發(fā)功能較完整的實用程序,并要求學生在分工協(xié)作能力、書面表達能力和口頭表達能力方面都要得到鍛煉。所以這類課程在計算機軟件和數(shù)據(jù)庫技術類課程中占有重要地位。它下接程序設計類和軟件工程課程,是該類課程的應用課程,上連軟件實習、畢業(yè)設計等綜合性更強的課程,具有承上啟下的作用。
本文通過對該課程的實施過程的工作情景模擬,將數(shù)據(jù)庫軟件項目開發(fā)過程和項目組工作情景引入課堂,使學生在近似于實際工作過程的情景下,扮演相關角色,完成相關任務,為學生今后走上實際工作崗位,開發(fā)實際項目積累經(jīng)歷和經(jīng)驗,為教師綜合評價學生提供依據(jù)。
2數(shù)據(jù)庫實訓課程存在的問題
2.12.1實地實訓受條件限制
目前,社會及用人單位對軟件及數(shù)據(jù)庫類學生的動手實踐能力要求很高,往往希望畢業(yè)生一畢業(yè)就能夠上崗完成實際開發(fā)任務。一些學校為適應這種需求,盡量送學生去企業(yè)或相關單位實訓,但這種實訓往往因為條件的限制、人為因素等而實現(xiàn)比較困難。
而在學校課堂上完成實訓任務,按照傳統(tǒng)的教師給題目、提要求,最后進行檢查的教學模式,學生不能很好地體驗實際項目開發(fā)的規(guī)則、制度、過程、管理和規(guī)范,與實際的工作情景嚴重脫節(jié)。
2.22.2過程跟蹤困難、評價方法單一
在學校完成的實訓課程,學生往往在設計前選擇或自擬一個題目,最后學生能演示程序,上交實訓報告即宣告任務完成。教師給學生考核評分,也僅僅考察其平時出勤情況如何、程序演示效果如何、講解和回答問題是否準確,報告中要求的幾項是否完整、正確,排版格式是否規(guī)范。至于學生在設計開發(fā)過程中的表現(xiàn)、工作量、是否嚴格按照軟件項目設計開發(fā)步驟進行、每個階段的階段性成果如何,無從考察。
3將工作情景引入實訓課程
3.13.1工作情景模擬教學法的定義和特點
工作情景模擬教學法是在教學過程中,使用一種接近工作現(xiàn)場的真實場景、工作中可能發(fā)生的真實事件、工作的真實過程的虛擬的情景和環(huán)境,再現(xiàn)實際情景,讓學生按照工作流程,在各工作場景中扮演接近真實身份的角色,通過這些場景中的一些情節(jié),對其扮演角色的作用、工作內(nèi)容等有接近真實的體驗和理解,從而理解教學內(nèi)容,達到“寓教于景”教學目的的教學方法。
同時,學生在扮演角色的過程中能夠充分表現(xiàn)自己的才能,發(fā)揮其創(chuàng)新潛能,從而增強對實際問題的預測與處理能力。
3.23.2工作情景創(chuàng)設
數(shù)據(jù)庫實訓課程的目標是學生通過調(diào)研獲取某個應用領域或環(huán)境下的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的需求,分析需求,使用所學知識和技術,設計開發(fā)實現(xiàn)有一定實用性的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的。整個過程應體現(xiàn)了軟件工程的思想和方法、運用了數(shù)據(jù)庫技術和應用程序設計開發(fā)技術,并涉及到軟件項目開發(fā)管理技術。圖1給出了簡化了的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計開發(fā)過程,通過提取該過程中的三個重要環(huán)節(jié)來創(chuàng)設情景:需求分析、設計開發(fā)編碼和測試階段。
(1)(1) 需求分析階段
需求分析是軟件開發(fā)過程中很重要的一個環(huán)節(jié),后續(xù)的設計開發(fā)等都要基于需求的結果,若需求獲取不正確或不完整,在設計和實施的過程中想要彌補,將會造成項目效率的降低和成本的增加。因學生無實際開發(fā)經(jīng)歷,這個道理無法體會,在設計開發(fā)應用系統(tǒng)之前,普遍忽視需求分析的重要性。所以將該環(huán)節(jié)作為學生“走上”工作崗位,體驗工作過程的第一步。
針對需求分析目的和獲取途徑創(chuàng)設工作情景。需求分析的目的是獲取用戶的數(shù)據(jù)需求和功能需求信息,即獲取哪些需要的信息(What);獲取途徑包括獲取信息的來源渠道(Where)及獲取的方法和手段(How)。
首先設置用戶。可設置兩種用戶,一種可以是同班同學,一組同學是另一組同學的用戶,提出需求;第二為指導教師指定題目中的實際用戶或學生自擬題目中的實際用戶,基于本文主要從模擬角度闡述工作過程,所以下文主要側重于第一類用戶。
然后設置多種獲取途徑,可采取用戶訪談、用戶調(diào)查、現(xiàn)場觀摩、從行業(yè)標準和規(guī)則中提取、需求討論會等多種形式從兩種用戶那里獲取需求信息。其中用戶訪談,可模擬用戶見面會、需求說明會的場景,讓兩組學生分別扮演用戶和分析人員,提出需求和記錄需求;用戶調(diào)查可讓學生設計問題調(diào)查問卷,下發(fā)給用戶,讓其填寫;為更直觀的了解客戶需求,在有條件的情況下,可讓學生到與題目相關的工作現(xiàn)場去觀摩用戶的工作流程,如題目為“教務信息管理系統(tǒng)”,可讓學生觀察教務老師的工作流程;為學生提供或讓學生自行調(diào)研一些行業(yè)的標準和業(yè)務規(guī)則,讓學生從中了解用戶的需求;最后,可采取召開討論會的形式,讓學生分扮用戶、分析設計開發(fā)人員,坐在一起討論需求,分析設計開發(fā)人員應先準備好問題與“用戶”進行逐項專題討論,并在此基礎上構思解決方案,在此過程中將所有的想法、問題和不足記錄下來,形成一個要點清單,作為后續(xù)需求分析的依據(jù)。討論會記錄模板如表1所示。
說明:
角色分工包括會議的主持者(Leader)、記錄者(Recorder)、會議的報告人(Reporter)以及提問者(Qusetioner)
結果和成果中包含設計目標和設計方案
會議記錄一般在1000字左右
(2)(2) 設計開發(fā)編碼
該環(huán)節(jié)主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構的設計和數(shù)據(jù)庫實施以及應用程序的概要設計、詳細設計、編碼和試運行、調(diào)試等,是應用系統(tǒng)開發(fā)的主要工作環(huán)節(jié)。在實際項目開發(fā)中,項目組經(jīng)常會采用封閉式集中開發(fā)的形式。為了學生能夠在實際崗位中能夠適應這種形式的工作,可在課堂上模擬該工作情景。
首先在考勤上模擬工作考勤制度,學生實訓時間從早8:00到下午4:00,中午有半個小時的吃飯時間。早8:00前有管理人員(學生)在教室門口負責簽到,模擬工作中的上班打卡;晚到學生要根據(jù)遲到時間長短扣除相應平時出勤分數(shù),模擬工作中扣工資和獎金;工作時間嚴格控制學生出入次數(shù)和時間,控制手機、網(wǎng)絡等的使用;下午4:00之后,同樣模擬工作實景,嚴格下班時間。看似很殘酷的考勤制度,實際上是讓學生真正體會職場的嚴格制度和工作艱辛。
其次開發(fā)過程中嚴格監(jiān)控工作進度。每組下午“下班”后,要提交每天的開發(fā)日志,如表2所示,其中要明確說明當天的進度是否完成,若未完成,要給出理由和解決辦法。
說明:
每天每組提交一份開發(fā)日志,一般在800字左右
組長簽字
(3)(3) 測試評審
3.3在開發(fā)工作的最后一天,每個開發(fā)小組要提交系統(tǒng)和相關文檔。該系統(tǒng)必須是經(jīng)過“用戶”的測試的。每組在提交系統(tǒng)前,可組織“用戶”測試驗收,給出測試驗收報告,這個過程教師可不參與,讓學生自行組織完成。在提交系統(tǒng)后,教師組織學生進行所有系統(tǒng)的總評審。各組以組為單位,每個學生以口頭報告的形式(可借助ppt)講解和演示實訓內(nèi)容和成果,包括設計目標、設計方案、開發(fā)技術、系統(tǒng)運行效果等,每名學生、教師提1～2個問題,其他同學提問1～2個問題。該過程模擬實際工作中的項目驗收時的專家評審環(huán)節(jié),主要鍛煉學生口頭表達能力。
3.2角色扮演
在整個工作過程中,每個組扮演著兩類角色,一類為用戶;另一類為組中的每個學生分別扮演著系統(tǒng)開發(fā)過程中的開發(fā)方的各種角色。具體角色說明如下:
(1) 用戶
用戶提出需求,和教師一起監(jiān)督系統(tǒng)的開發(fā)過程,并在開發(fā)結束時測試驗收評審開發(fā)成果。
(2) 項目經(jīng)理(組長)
與實際工作中的項目經(jīng)理不同,他除了負責整個系統(tǒng)從需求分析,到提交驗收的整個過程的組織、分工、管理和協(xié)調(diào)之外,還必須參加系統(tǒng)的設計和開發(fā)。
(3) 需求分析師
完成系統(tǒng)的需求調(diào)研,參與需求討論和分析,完成需求規(guī)格說明書等的編寫。
(4) 開發(fā)人員
根據(jù)需求分析師提供的需求規(guī)格說明書,完成功能模塊的設計和系統(tǒng)編碼、運行和調(diào)試,實現(xiàn)系統(tǒng)的功能和特性。
(5) 測試人員
測試分為開發(fā)方的測試和驗收方的測試。本組學生作為開發(fā)方,進行系統(tǒng)的功能測試、集成測試、系統(tǒng)測試等;而用戶方作為驗收方,主要進行驗收測試。在測試前,都需要制定測試計劃,設計測試用例等。
(6) 美工
負責美化系統(tǒng)界面,每組可選派喜歡美術的學生擔當此角。
職責各種文檔的編寫,每組可選派文筆較好的學生負責,但最好讓所有學生都參與文檔的寫作,從而鍛煉每個學生的書面表達能力。
需要說明的是,上述角色分工僅僅是每個學生主要負責的職責內(nèi)容,系統(tǒng)從需求分析開始的所有環(huán)節(jié),每個學生都必須參與,特別是設計和編碼過程,每個學生要負責相應模塊的設計和實現(xiàn),避免造成如負責文檔編輯的學生只負責寫文檔,不參與其他工作,導致數(shù)據(jù)庫實訓課程對于他來說變成了文檔寫作課的問題。
4教師在模擬過程中的作用
在整個工作情景模擬過程中,教師的位置應處于次要地位,學生是主角,教師是配角,僅僅協(xié)助各開發(fā)小組完成實訓任務。
4.1明確角色和任務
引導每個學生明確自己的角色和任務,提醒和引導學生成功扮演相應角色,起到一個導演的作用。
4.2跟蹤監(jiān)控工作過程
跟蹤系統(tǒng)設計開發(fā)的全過程,特別是引導學生按照軟件工程的過程和步驟完成實訓任務。通過旁聽需求討論會和檢查討論會記錄,監(jiān)控系統(tǒng)的實現(xiàn)目標和開發(fā)方向,通過檢查開發(fā)日志監(jiān)管系統(tǒng)質(zhì)量和進度,通過檢查考勤情況,監(jiān)控遵守和執(zhí)行規(guī)章制度的情況,通過參與評審,監(jiān)控最終系統(tǒng)的效果和質(zhì)量。
4.3指導和幫助
需求分析階段負責為學生提供各種文獻資料或查閱文獻資料的途徑,聯(lián)系相關工作現(xiàn)場,幫助學生制定調(diào)查問卷和討論主題,提供需求規(guī)格說明書標準,并根據(jù)學生的討論會記錄和需求規(guī)格說明,給出建議和意見。
設計開發(fā)編碼階段幫助解決學生不能自己解決的問題。
測試運行評審階段,幫助學生規(guī)范測試過程和測試報告的書寫,參與評審答辯,幫助學生完善系統(tǒng)的功能和性能。
同時還可能扮演解決工作中的矛盾和糾紛的仲裁者。
4.4評價
觀察每個學生在工作過程中的表現(xiàn),包括出勤、工作態(tài)度、參與情況、工作量,通過評審其所負責部分的系統(tǒng)設計和開發(fā)質(zhì)量,給出每個學生的總體評價或總評成績。
5結束語
工作情景模擬教學法應用于數(shù)據(jù)庫實訓課程,是對實訓課程的科學改革。該方法既實現(xiàn)了課程的目標、達到了課程的要求,完成了課程的內(nèi)容,又使學生在扮演不同角色的過程中,體驗到真實項目開發(fā)的工作過程、工作場景和相關制度規(guī)則及規(guī)范,讓學生對未來職場有感性的認識和了解,為選擇職業(yè)方向作參考,為走上軟件項目開發(fā)工作崗位做實戰(zhàn)準備。
同時工作情景模擬教學法的實施也為教師科學合理評價學生實訓過程和成果提供了可靠的依據(jù)。
參考文獻:
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Application of Working Scenario Simulation Teaching for Database Practical Training
DAI Hong
(Department of Information Science and Technology, College of Arts and Science of Beijing Union University, Beijing 100083, China)
Key words： work process；database technology；professional competence；professionalism
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0236-02
0 引言
按照教育部（教高字[2006]16號）文件精神，高職教育的目標是加強職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、管理和服務第一線的高素質(zhì)、技能型專門人才。在高等職業(yè)院校新一輪的人才培養(yǎng)評估體系中，十分注重課程建設，尤其是工學結合的專業(yè)課程建設。目前，高職院校教育教學改革正不斷深入，基于工作過程的課程體系改革是從德國“雙元制”思想演變而來的，工作過程是指為企業(yè)單位完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工序[1]。職業(yè)教育中名詞“教學工廠”是基于工作過程的典型案例。“教學工廠”就是將企業(yè)單位的工作環(huán)境、工作技術盡可能多地模仿到職業(yè)院校的教學過程中去，學生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學到先進實用的工作技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生對未來工作的適應性。
1 基于工作過程《數(shù)據(jù)庫技術》課程教學改革的必要性
由于高職教育的特殊性，以課堂理論為主的傳統(tǒng)教學方式很難滿足職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)要求。采用基于工作過程的教學模式，通過項目導向、任務驅動、模擬真實案例，使學生在完成工作任務的過程中，既可加深學生對理論知識的理解，又可以加強學生的動手能力，同時學生完成一個項目會有成就感，從而達到培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力以及適應就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)目標。大多數(shù)高職《數(shù)據(jù)庫技術》教學都是按基礎知識模塊設計控件程序設計實訓（課程設計）傳統(tǒng)學科體系來教學，造成學生對有些知識點難以理解，老師后續(xù)教學難度加大，學生對《數(shù)據(jù)庫技術》學習不感興趣，教學效果不好。
《數(shù)據(jù)庫技術》是一門應用性、實踐性很強的課程，基于工作過程的《數(shù)據(jù)庫技術》課程教學以企業(yè)需求為依據(jù)、以工作過程為主線、以工程項目為引導來組織教學，課程內(nèi)容與教學設計與企業(yè)需求相一致，使學生在學習中構建屬于自己的工作經(jīng)驗、知識和能力體系。
2 基于工作過程的《數(shù)據(jù)庫技術》教學改革
2.1 加強“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng) 高等職業(yè)院校學生畢業(yè)后大多數(shù)從事生產(chǎn)一線工作，學生職業(yè)能力高低，很大程度上取決于專業(yè)教師素質(zhì)的高低。作為高職院校教師應該努力成為既能傳授理論又能指導實踐的“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師。高職院校計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，但進入職業(yè)角色的卻很慢，在職業(yè)競爭中學生需要的是較強職業(yè)能力和較高的職業(yè)素質(zhì)，高職院校就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，加強“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，讓更多的老師到企業(yè)中去鍛煉，從而實現(xiàn)課程教學與工作實際對接。
2.2 教學改革的思路和教學內(nèi)容的重構 把《數(shù)據(jù)庫技術》教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作任務之中，即教學進程以項目為導向，以任務來驅動。在教學實施過程中，基于“工作過程”的數(shù)據(jù)庫技術課程內(nèi)容的選擇是以專業(yè)的實際崗位能力需求為導向，通過企業(yè)專家對專業(yè)所從事數(shù)據(jù)庫方面的崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心構建《數(shù)據(jù)庫技術》課程內(nèi)容。在實施項目時，將各知識點貫穿在項目這根主線上，對知識點的講解是根據(jù)項目的需求，以實現(xiàn)項目驅動、問題牽引來引導學生學習各個知識點，讓學生學會處理實際工作中遇到的各類問題，有效地把理論和實踐結合起來，具體教學內(nèi)容見表1。
2.3 建立基于工作過程的教學環(huán)境 建立“教、學、做”一體化教室，強化教學過程的組織與控制，實現(xiàn)基于工作過程的教學環(huán)境，教學過程按任務的演示下達任務學生完成任務任務驗收自己設計任務課程討論教師總結來進行。教師在有針對性的、又結合工作崗位一些實際的教學基礎上，開展各種各樣的討論與辯論――包括教師和學生之間、學生和學生之間、小組的討論與辯論，同時穿插一些角色扮演、操練與練習、甚至是演示或實驗等活動，不僅是要促進學生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是充分調(diào)動每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并徹底改變傳統(tǒng)教學中學習者總是處于被動的局面。加強學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面是通過高職院校的校內(nèi)模擬、仿真實訓室或生產(chǎn)性實訓基地來完成，如：校內(nèi)的“教、學、做”一體化教室、與企業(yè)工作環(huán)境和技能環(huán)境相似的模擬、仿真實訓室等。另一方面是通過校企合作，建立校外實訓基地，學生在合作企業(yè)中進行頂崗實習，提高學生對就業(yè)環(huán)境的適應性，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新技能。使學習環(huán)境與工作環(huán)境實現(xiàn)“零縫隙”對接，實現(xiàn)學生從學校到企業(yè)實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
2.4 改革教學評價方式 在以工作過程為導向的教學模式中，評價的指向是過程性知識。在對學生進行能力評價時，要根據(jù)方式多樣、注重過程的評價原則，評價必須結合最新的技術發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，應涉及該職業(yè)崗位技術所必需的核心能力、關鍵能力和基礎能力。同時，可進行專項技術或綜合技術考核，為學生職業(yè)定位和選擇提供保障。運用觀察、測試、操作、作品展示、以證代考等多種評價方式來改革考試方法[2]，其中以證代考主要是指以與專業(yè)教學標準中的VFP課程知識與技能模塊對應的人力資源與社會保障部門的職業(yè)資格鑒定中級證書、全國計算機等級考試及省組織的計算機等級考試二級VFP證書的考核代替學校組織的課程考核，也可采用現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評分來突出課程技能的培養(yǎng)特色。
【關鍵詞】 sql數(shù)據(jù)庫設計；項目；教學
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01隨著信息技術的普及和發(fā)展，《sql數(shù)據(jù)庫設計》課程成為了高職高專計算機類的必修課程。但是，在傳統(tǒng)的教學過程中偏重講理論，只是把知識進行簡單羅列，實踐操作少。在教學中，如何提高學生的動手能力，如何與崗位工作過程相吻合，本文對該課的教學進行一些探討。
1、課程指導思想
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容陳舊而死板，側重知識的羅列，實踐案例少，并且與實際工作應用脫離，提不起學生興趣。結合“sql數(shù)據(jù)庫設計”這門課程的實際情況，我們的研究思路及重點是“培養(yǎng)學生的實際操作能力”，具體如下：
一是教學目標重心遷移，即從理論知識的存儲轉向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移，實現(xiàn)基于“學”的“教”。
二是教學內(nèi)容重心遷移，即從知識的羅列、灌輸轉向動手操作、邊做邊學，利用項目案例，根據(jù)工作過程和知識點分布將其分解成若干個可操作性強的小項目，導致教學內(nèi)容逐漸從“理論知識”向“實踐應用”轉移，實現(xiàn)基于“技能”的“傳授”。
2、課程采用的教學方法
為培養(yǎng)學生的動手操作能力，在教學上，采用“項目”教學法，教師選取一個網(wǎng)站系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫項目，教師分析和演示項目，然后學生對項目進行討論；接著正式實施項目；然后演示項目結果，由學生闡述項目機理，教師總結歸納；最后由教師對學生的作品進行評估，并補充相關的拓展內(nèi)容。通過采用項目教學法，讓學生掌握數(shù)據(jù)庫設計的方法，同時也學到了對應的技能點，從而將知識點融入項目訓練中。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目驅動教學法能更大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。
教師在項目教學中主要起引導作用，首先教師講解項目背景，引入項目要求，然后由學生討論及上機獨立完成。通過這樣的方法，學生在實踐中思考的問題越多，學到的知識也就越多，對學習的興趣就越濃厚，動手能力也從原來的照學變成了自主動手，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力，而這是當今社會最需要的。只有具有自學、創(chuàng)造能力的人才，才能在當今這個信息無限豐富的社會中立足，并能充分利用信息資源和技術，創(chuàng)造性地完成工作。
在實訓過程中，教師充分體現(xiàn)學生的自主性和主體性，隨時巡視，對學生解決不了的問題詳細指導，以體現(xiàn)老師解惑的作用。在實訓結束時，教師對項目及時點評，指出出現(xiàn)的問題及解決辦法，總結所學技能點，從而鞏固所學知識。
3、課程設計
本課程采用項目教學方式，以學生選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫項目為案例，課程共設計了十個項目，根據(jù)工作過程為導向設置了項目的完成順序；同時依據(jù)各個項目涉及的知識點難度，又把項目劃分了兩個階段。在本門課的教授中，讓學生逐步掌握技能，最終使學生具備做數(shù)據(jù)庫項目的能力。教師主要對學生進行方法上的指導為主，進而讓學生進行實踐。《sql數(shù)據(jù)庫設計》課程內(nèi)容組織如下圖所示：
學生通過對上面所列的各個項目的操作練習，層層推進，逐步理解與掌握課程中操作要點，使學生最終能制作出綜合數(shù)據(jù)庫項目作品，達到企業(yè)要求。
4、課程評價設計
作為一門操作性和應用性非常強的課程，本課程的考核方式如果只取決于期末成績，會使學生在平時的學習中不重視實踐操作，只會在期末時突擊完成任務。另外，傳統(tǒng)考試中，以筆試為主，主要考察學生對書本知識的記憶，不利于擴大學生的知識面，忽視了對學生獨立思考能力、知識的運用能力、創(chuàng)新能力以及其他素質(zhì)的培養(yǎng)。
所以，在這門課的考核方式上，要把上述因素考慮進去，在期末成績之外，平時表現(xiàn)也要作為考核總成績的組成部分。因此，本課程的考評方式采用中間評價和期末評價兩者綜合的評價方式。中間評價占40%，期末評價占60%。
中間評價：主要由考勤、課堂任務考查、課后作業(yè)三部分組成。學生是否按時上課是學習態(tài)度問題，通過考勤登記了解學生的到課情況。在課堂項目考查中，老師檢查學生每次課完成任務情況，對其完成情況進行評分。課后作業(yè)作為課堂所學技能的鞏固和拓展，老師將每次課后作業(yè)收集，并進行打分和點評。每個項目的考核評價如下表：
期末評價：對學生進行綜合項目評價，要求學生自行分組，在期末制作完成一個信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫項目（如人才招聘系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)等）。期末項目完成后，分組進行項目的展示與講解：用3-5分鐘的時間對本組的所做的項目進行展示與講解。具體考核標準為：
在課堂中對《sql數(shù)據(jù)庫設計》課程通過應用上面的項目教學方法進行教學，教學效果良好，學生的動手能力得到了很大提高，實現(xiàn)了教育部提出的高職高專教育要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的“技術型”人才的培養(yǎng)目標。學生的自主探索能力及自學能力、創(chuàng)造能力得到提高，在課程結束時學生能制作出數(shù)據(jù)庫項目作品，適應企業(yè)的需要。
參考文獻
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關鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程群建設；ERP沙盤；教學改革；教學過程設計
0 引言
數(shù)據(jù)庫課程群是指以數(shù)據(jù)庫原理為核心，向外輻射至數(shù)據(jù)庫工具使用、數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)等方面的相關課程集合，主要包括數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫應用、數(shù)據(jù)庫課程設計以及以數(shù)據(jù)庫為基礎的軟件工程、組件技術、網(wǎng)站設計與制作等。數(shù)據(jù)庫系列課程群是應用型計算機專業(yè)的核心基礎課程群，還包括學生的畢業(yè)設計、企業(yè)實習和就業(yè)等。整個課程體系目前還存在以下問題。
1）缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的課程體系，缺少相關課程的合理銜接。
盡管與數(shù)據(jù)庫相關的課程很多，但在培養(yǎng)方案的制訂上缺少統(tǒng)一規(guī)劃，導致各門課程的學時配比不合理且不同課程講授重復知識。由于單門課程往往只重視本課程知識的連貫性，學生只能自己理解和整合課程知識體系，對學生的能力要求很高。
2）教學方式無法滿足課程特點，缺少與實際應用的對接。
數(shù)據(jù)庫系列課程具有很強的理論性和實踐性，而傳統(tǒng)的教學方式存在重理論輕實踐、實踐與實際應用脫節(jié)等問題。數(shù)據(jù)庫原理，尤其是關系數(shù)據(jù)理論涉及較多的數(shù)理知識和邏輯推理，內(nèi)容抽象、晦澀、難度大，容易引起學生的畏難情緒。同時，目前數(shù)據(jù)庫相關課程、綜合實訓和畢業(yè)設計仍然局限于使用傳統(tǒng)開發(fā)工具進行小系統(tǒng)設計，脫離具體應用環(huán)境，缺少與當前企業(yè)數(shù)據(jù)庫實際應用的有效對接，不利于幫助學生就業(yè)。因而，需要在教學內(nèi)容和方法上進行改革，提高學生解決具體問題的能力和未來從事數(shù)據(jù)庫相關工作的能力。
總之，建設數(shù)據(jù)庫課程群、整合課程資源、理順課程關系是提高數(shù)據(jù)庫及相關課程教學質(zhì)量的有效手段。
1 教改思路
1.1 沙盤教學模式
沙盤最初起源于軍事領域。最原始的沙盤是用沙土或其他材質(zhì)做成的地形模型。在戰(zhàn)爭年代，沙盤被軍事指揮員用于研究地形和敵情以及分析作戰(zhàn)方案。后來經(jīng)管、企管等管理類專業(yè)為了提高教學的生動性和互動性，借鑒沙盤的概念，形成ERP沙盤教學模式。
ERP沙盤教學是一種體驗式的互動學習方式，它在課程中讓學生參與模擬企業(yè)的整體戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)、投資改造、市場營銷、財務管理等環(huán)節(jié)，使學生真實體驗復雜、抽象的經(jīng)營管理理論，提升受訓者在經(jīng)營管理方面的綜合素質(zhì)與能力。目前，在企管類課程中使用的沙盤模擬教學主要有手工或電子沙盤兩種方式。
1.2 “類沙盤”教學模式
1.2.1 “類沙盤”的創(chuàng)新定義
“類沙盤”是指引入ERP沙盤的基本原理和操作特點，同時根據(jù)IT企業(yè)，尤其是計算機軟件企業(yè)的特色，批判式地繼承、修正和調(diào)整形成實戰(zhàn)型教學模式。
“類沙盤”教學模式仍然將教學的重點放在提升數(shù)據(jù)庫及相關課程教學的實戰(zhàn)體驗之上。數(shù)據(jù)庫課程群的最終教學目標是培養(yǎng)學生根據(jù)需求設計并開發(fā)完整數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力和運行維護常用的數(shù)據(jù)庫平臺的能力。據(jù)此，我們將IT軟件企業(yè)的需求分析、產(chǎn)品設計、研發(fā)、測試、推廣、技術支持以及成本核算、經(jīng)營分析等過程導入教學過程，通過分工分組、任務分配、角色定位、定額定量、成本控制以及利潤分析等方式，使學生體驗真實的數(shù)據(jù)庫相關企業(yè)和數(shù)據(jù)庫相關產(chǎn)品的運作過程，從而將復雜、抽象、晦澀的理論以一種直觀的方式展示出來，提高學生對知識的認知度，提升學生的IT綜合素質(zhì)。
1.2.2 “類沙盤”用于數(shù)據(jù)庫課程群建設的可行性分析
盡管數(shù)據(jù)庫課程群不屬于經(jīng)管或企管類課程體系，然而其培養(yǎng)目標與企管類課程有諸多相似之處。比如，數(shù)據(jù)庫課程群的教學目標是培養(yǎng)學生在實際企業(yè)中從事數(shù)據(jù)庫開發(fā)和維護的能力；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計、開發(fā)及運維過程屬于團隊活動，需要采用類似企業(yè)項目組的方式進行管理，包括對團隊成員進行明確分工、團隊協(xié)作、形成穩(wěn)定的團隊關系等。因此，將“沙盤”原理應用于數(shù)據(jù)庫課程群的建設過程，形成“類沙盤”教學模式，通過學生進行分組，在項目組中模擬實際項目開發(fā)過程的角色扮演，從項目的可行性研究、需求調(diào)研、設計、開發(fā)等環(huán)節(jié)進行實戰(zhàn)演練，能夠加深學生對課程群中各主要課程邏輯關系的理解，提高學生對相關知識的掌握程度和實踐能力，從而提高學生從事實際工作的能力和就業(yè)能力。
2 教改方案設計
2.1 改革目標和內(nèi)容
根據(jù)數(shù)據(jù)庫相關課程的教學現(xiàn)狀，結合目前外部環(huán)境和實際需求，我們擬從以下幾方面進行改革。
1）明確教學目標，構建以數(shù)據(jù)庫原理為核心的課程群。
修訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱，建立以數(shù)據(jù)庫原理為基礎的課程群，合理分配不同課程的學時數(shù)，理順課程關系，明確各門課程的教學目標和主要內(nèi)容，注意課程銜接。
2）改革課堂教學方式，突出實踐環(huán)節(jié)。
進行教學方式的探索性改革，引入“案例分析”“項目驅動”“幕課”等新型教學方法，同時，增加對流行開發(fā)工具的介紹，加大設計性實驗的比重，加強對學生系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)。
3）緊密結合市場需求，加強與企業(yè)的合作。
引入新的實用技術，通過開展企業(yè)講座、校企共建等方式，提高學生應對市場需求的能力和就業(yè)能力。
4）引入“類沙盤”教學模型并在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化。
引入“類沙盤”模型，在實際操作中，根據(jù)教學反饋不斷進行調(diào)整。
2.2 關鍵問題分析
項目擬解決的關鍵問題如下。
（1）將管理類教改的“沙盤”模式應用于計算機專業(yè)課程群，形成“類沙盤”教學模式，需要調(diào)整傳統(tǒng)沙盤組織形式和實施過程，以適應新的環(huán)境。同時，采用沙盤教學，需要參與教師有足夠的駕馭能力。在實施的早期，學校可以引入企業(yè)導師，但隨著項目的進行，應培養(yǎng)專任教師的企業(yè)實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。
（2）在建設數(shù)據(jù)庫課程群的過程中，應注重分析當前的IT環(huán)境，理順課程群中不同課程的關系，形成合理的課程體系。
3 具體實施設計
3.1 實施方案和方法
1）引入陀螺式教學法。
在數(shù)據(jù)庫課程群的建設中，擬引人陀螺式教學法，通過“學習一練習一實踐一綜合應用”的螺旋式上升過程，培養(yǎng)學生有效學習的良好習慣。
（1）基礎教學階段：以數(shù)據(jù)庫原理為主，講清課程體系，講解基本概念和基本理論。
（2）數(shù)據(jù)庫工具階段：講授某一種數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品，介紹數(shù)據(jù)庫管理工具及SQL語言。
（3）數(shù)據(jù)庫設計階段：引導學生做數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的綜合開發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合設計能力。
（4）“類沙盤”實戰(zhàn)階段：引入“沙盤”模型，通過虛擬公司運營、項目招標、數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品開發(fā)等模擬實戰(zhàn)，提升學生應對實際工作的能力。
（5）企業(yè)級應用階段：通過企業(yè)對接、企業(yè)培訓和實習等方式，使學生初步具備實際工作能力。
2）建立適合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實踐教學體系。
我們擬將實踐教學分為“驗證性實驗一課程設計實驗一綜合設計實驗一沙盤一企業(yè)實習”5個層次。
（1）驗證性實驗：主要指課內(nèi)實驗，是促進學生深化理論知識、掌握基本實驗技能的教學環(huán)節(jié)。
（2）課程設計實驗：面向課程核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生具備初步的系統(tǒng)設計能力的實驗環(huán)節(jié)。
（3）綜合設計實驗：面向課程群的實驗，培養(yǎng)學生綜合運用多門課程知識分析問題和解決問題的能力。
（4）“沙盤”綜合實踐環(huán)節(jié)：通過“沙盤”，使每一個學生參與數(shù)據(jù)庫項目的開發(fā)過程，鼓勵學生參加課程競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
（5）企業(yè)實習：面向對口企業(yè)輸送學生，使學生參加實際環(huán)境的數(shù)據(jù)庫運維或開發(fā)。
3）“類沙盤”式教學模式的探索。
擬從以下3個層次進行“類沙盤”教學模型的探索。
（1）“類沙盤”式課程設計：根據(jù)軟件項目的特點，在每一期課程中若干數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的招標公告，學生以5～7人為一個開發(fā)小組，通過公開競聘，使組員分別擔任項目組的項目經(jīng)理、系統(tǒng)設計師、程序員、經(jīng)濟師等角色；學生從系統(tǒng)的可行性研究、需求分析、系統(tǒng)設計到實施，均按照企業(yè)的運作過程進行組織和協(xié)作。每個開發(fā)組最終拿出一套解決方案或產(chǎn)品，由教師根據(jù)項目完成情況進行科學評價和案例分析。
（2）“類沙盤”式跨專業(yè)綜合實訓平臺的搭建：擬構建跨專業(yè)綜合實訓平臺，通過設立虛擬公司，擴大上一層“類沙盤”課程設計的范疇，增加新角色，通過軟件項目組、市場組和運維組的協(xié)作來體驗真實軟件公司的運營過程。
（3）完善“類沙盤”模型的業(yè)績評價、考核和認證體系：評價學生業(yè)績的因素包括項目的完成度、可擴展性、經(jīng)濟效益等。考核的形式通過“產(chǎn)品說明會”“認證考試”或參與“軟件外包”大賽等形式進行。
3.2 總體實施計劃
“類沙盤”數(shù)據(jù)庫課程群建設預計花費兩年，實施過程細分為如下階段。
第1階段（約3個月）完成文獻調(diào)研，完成課題文獻綜述報告；
第2階段（約3個月）修訂教學大綱和人才培養(yǎng)方案，理順課程關系，合理分配學時；
第3階段（約6個月）提出創(chuàng)新性課程改革方案，導入“類沙盤”教學模型；
第4階段（約6個月）開展與相關企業(yè)的對接，引入校企共建課程，根據(jù)實踐完善“類沙盤”教學模型；
第5階段（約3個月）鼓勵學生進入企業(yè)實習、實訓，提高學生就業(yè)能力；
第6階段（約3個月）成果總結和推廣。
［關鍵詞］電子商務WEB數(shù)據(jù)庫應用課程改革
［作者簡介］才琳（1973- ），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術學院商貿(mào)分院，副教授，碩士，研究方向為電子商務理論與實踐教學。（吉林長春130033）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0146-02
在高等職業(yè)教育的日益發(fā)展過程中，課程建設與改革一直是高職院校教學改革的重點和難點。高職院校普遍認識到只有不斷推進課程建設與改革，才能不斷提高教學質(zhì)量，提升辦學水平，才能培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需要的電子商務人才，為此高職電子商務專業(yè)正在積極進行課程建設與改革的探索和實踐。
一、重新確定課程定位與課程目標
電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：立足服務地方經(jīng)濟，面向中小企業(yè)的網(wǎng)絡商貿(mào)營銷領域，培養(yǎng)具有新經(jīng)濟理念、戰(zhàn)略營銷思維和創(chuàng)新意識，能熟練運用現(xiàn)代信息技術從事商務網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡營銷和網(wǎng)站運營管理等崗位工作、綜合素質(zhì)優(yōu)良的技術技能型人才。課程是為人才培養(yǎng)目標服務的，因此根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生訪談等，把“WEB數(shù)據(jù)庫應用”定位為電子商務專業(yè)的專業(yè)基礎課程，對應商務網(wǎng)站建設、網(wǎng)站運營管理等崗位。
根據(jù)課程定位，進一步確定課程目標為：既可為設計和實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁，進而為企業(yè)開發(fā)電子商務網(wǎng)站、實現(xiàn)網(wǎng)絡營銷提供支撐，也是交易管理、客戶關系管理的工具。學生通過學習本課程，可以了解數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)站中的作用，了解規(guī)范的數(shù)據(jù)庫設計過程，掌握基本的數(shù)據(jù)庫設計方法，能夠運用一種流行的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表并實現(xiàn)相應的數(shù)據(jù)完整性，能夠熟練掌握SQL語言中與數(shù)據(jù)的查詢、插入、修改、刪除相關的部分，并能進行簡單編程；培養(yǎng)學生的收集信息能力、閱讀理解能力、分析解決問題能力、數(shù)據(jù)庫應用能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自主學習能力等，為進一步學習“網(wǎng)站建設與運營”課程奠定基礎。
二、確定課程改革與建設思路
以先進的教育理念為指導，不斷深化課程改革，加強教師隊伍建設，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，打破學科課程的設計思路，以具體任務為載體，圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，將相關知識點融入完成任務的實踐過程中，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的職業(yè)能力。
1.以實際工作崗位的工作任務重構教學內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)性。通過對省內(nèi)部分中小型電子商務企業(yè)（購夠樂、、卡斯林等）網(wǎng)站建設崗位人才需求和實際工作任務進行分析，獲取各崗位的工作任務，并整合、序化為典型教學任務。教學任務并不是一成不變的，在教學任務實施過程中，根據(jù)學生對任務的完成情況，結合學生知識結構、動手能力的實際情況，不斷對典型教學任務進行調(diào)整，對典型教學任務進行適當改造，從而增強教學任務的可操作性和職業(yè)性。
2.通過任務驅動實施教學，突出實踐性。任務的選取遵循“真實任務、真實崗位要求”的原則。將企業(yè)真實項目細化設計教學任務，確定學習目標和實施方案。學生通過完成項目獲得網(wǎng)站建設后臺數(shù)據(jù)庫設計所要求的基本技能和知識。
3.教學活動隨時展開，體現(xiàn)開放性。改變教師只在課堂授課，課后師生交流不足的狀況。學生在課余時間可隨時到實訓室，隨時向教師提出問題，得到幫助和解答，還可以通過QQ、微信等與教師溝通和交流。
4.以能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學生探究能力。精心設計教學內(nèi)容，適當把握難易程度，既激發(fā)學生興趣，又使學生產(chǎn)生探究愿望，使探究能力得以提升。在學生自主探究過程中，不可避免地會遇到一些問題，甚至出現(xiàn)錯誤，那么教師必須充分發(fā)揮主導作用，既要選擇恰當?shù)臅r機給予學生必要的指導，又要鼓勵學生克服困難、戰(zhàn)勝自己，使自主探究深入下去。久而久之既提高了能力，又提升了學生的自信。
5.以課程網(wǎng)站為平臺，培養(yǎng)自主學習能力。通過建設課程網(wǎng)站，為學生提供自主學習的平臺。課程網(wǎng)站上有豐富的網(wǎng)上教學資源，包括課程標準、學習任務、電子教案、多媒體課件、習題及參考答案、自測系統(tǒng)、指導書、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、課堂教學錄像、助學資源庫等，這些資源的建設為學生自主學習提供了保障，學生自主學習能力不斷增強。
6.構建多元化開放性評價體系。考核評價是課程建設與改革的重要一環(huán)。課程建設與改革過程中，主要采用過程考核與結果考核相結合的方式，兩者分別占60%和40%，注重過程考核，重點考核學習能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。過程考核既有教師評價，又有企業(yè)導師評價，各占50%。
三、教學內(nèi)容改革
1.結合職業(yè)崗位需求選取。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成實際工作任務所需的知識、能力和素質(zhì)要求來選取教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和可持續(xù)發(fā)展性。
本課程采用一個項目、四個模塊的設計原則，選擇具有代表性又易于理解的企業(yè)真實項目“手機商城網(wǎng)站”為載體，按照工作流程分解成若干工作任務，在內(nèi)容組織上按教學規(guī)律轉化成學習任務。本課程劃分為四個模塊：商品展示與管理、會員注冊登錄與管理、在線訂購與訂單管理、商品評價。這四個模塊緊緊圍繞網(wǎng)站建設等崗位，使學生在校學習實踐的內(nèi)容就是就業(yè)后實際工作崗位中要用到的知識和能力。
2.從學生可持續(xù)發(fā)展角度選取。高職教育要培養(yǎng)的是能夠適應社會需求的具有可持續(xù)發(fā)展能力的技術技能型人才，同時要求學生具有較強的團隊精神、職業(yè)能力、自學能力和創(chuàng)新能力。學生完成手機電子商城的任務后，為了能舉一反三，適應不同的工作崗位需求，還設計了相應的實踐項目，供學生課后自主學習完成，使學生能力不斷提升，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。
四、重新組織與安排教學內(nèi)容
針對高職學生的能力水平和學習特點，將“手機網(wǎng)上商城”項目簡化，按軟件工程的循環(huán)迭代思想將該項目的設計與開發(fā)過程按照系統(tǒng)所包含的功能劃分為四個模塊：商品展示與管理、會員注冊登錄與管理、在線訂購與訂單管理、商品評價，每個模塊都包括需求分析、數(shù)據(jù)庫的設計、數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫的使用四個典型任務。四個模塊分別對應四個學習情境，每個情境由若干個工作任務組成，圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，將相關知識點融入完成任務的實踐過程中，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的職業(yè)能力。
五、教學方法與手段改革
1.教學方法改革。改革傳統(tǒng)的教師講授為主的方法，以任務驅動教學法為主，結合案例教學法、角色體驗法、師生研討、小組工作、自主探究等教學方法。（1）任務驅動教學法：教師根據(jù)當前教學目標設計并提出“任務”，與學生共同分析完成任務所需的知識、方法和步驟。教師以任務方式引導學生邊學邊練，獨立或協(xié)作完成相應的任務，從而讓學生掌握學習內(nèi)容、學會學習，培養(yǎng)綜合能力。具體步驟是：任務引入―任務分析―相關知識―任務實施―交流評價。（2）案例教學法：根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容要求，運用典型案例，進一步提高其識別、分析和解決某一問題的能力。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學習世界的橋梁，可以使學生更快地適應工作崗位的挑戰(zhàn)。（3）角色體驗法：通過讓學生扮演角色來感受不同的管理角色在數(shù)據(jù)庫開發(fā)中的職能，使學生真正體會數(shù)據(jù)庫管理者的重任。角色扮演教學法不僅提高了學生的學習興趣、實際能力，也為提高學生的職業(yè)素質(zhì)做鋪墊。（4）小組教學法：在完成項目的過程中，提高學生的專業(yè)技能，4～6人為一組，在團隊合作開發(fā)的過程中，培養(yǎng)交流、溝通、協(xié)作能力及自主學習能力。（5）師生研討法：在對任務分析、項目實施過程中，在教師主導下，展開師生間、小組間的協(xié)商決策，既能更快更好地解決問題，又能培養(yǎng)學生的交流能力及合作探究能力。（6）自主探究法：采用以學生為主體的自主式、探究式學習，有利于提高學生的積極性與創(chuàng)新能力。完善豐富的網(wǎng)絡教學資源可以幫助學生更好地進行自主探究式學習。
2.教學手段改革。（1）利用先進的多媒體技術和設備，提高教學效果。分院有功能齊全的多媒體教室和實訓室，并配置了先進的教學軟件，可以邊講邊演示，也可以實時了解學生的實訓進展情況，便于發(fā)現(xiàn)問題及時糾正與指導。每位學生都可以通過學生機邊操作邊演示，既調(diào)動了積極性與主動性，又鍛煉了表達能力。（2）構建網(wǎng)絡教學平臺，開展開放式學習。建立課程網(wǎng)站，提供豐富的教學資源，將課程標準、課程總體設計、任務單元設計、多媒體課件、考核標準等資源共享，供學生自主學習使用。（3）學習論壇、QQ、博客等多種信息化工具的運用。通過信息化工具，學生可以與教師溝通、交流、探討，及時解決自主學習過程中遇到的問題，提高學習效果和效率。
六、實踐教學改革
學院建有校內(nèi)實訓室三個，分別為網(wǎng)絡技術實訓室、網(wǎng)絡營銷實訓室、商務網(wǎng)站建設實訓室。以往“WEB數(shù)據(jù)庫應用”課程實踐教學主要在校內(nèi)實訓室進行，這樣的實踐教學缺少針對性，造成學生就業(yè)后崗位適應能力差。為了解決這一問題我們采取了三項措施：
1.建立了校內(nèi)實訓基地。引企入校，成立E商工作室，這是校企合作的成功案例。其前身是升啟網(wǎng)絡科技有限公司，自引企入校后，在校內(nèi)開設了E商工作室，主要承擔學生的校內(nèi)實習與實訓任務，為學生提供真實項目。在學生完成任務的過程中，企業(yè)專家全程指導，使學生按照真實工作流程完成任務，實踐能力和職業(yè)能力顯著提高。目前學生已參與完成了酒類、家居等多個企業(yè)網(wǎng)站的建設任務。
2.拓展了校外實習基地。選取典型電子商務行業(yè)企業(yè)作為校外實訓基地。幾年來，與長春購夠樂、、卡斯林等多家企業(yè)建立了良好的合作關系，選取了典型的崗位如崗站建設、網(wǎng)站維護等為實習實訓崗位，分批派送學生到企業(yè)實踐，為課程的實踐教學提供真實工作環(huán)境，滿足了學生了解崗位實際、體驗企業(yè)文化的需要。
在學生的畢業(yè)實習階段，在行指委的幫助下，與杭州等地多家電子商務公司合作。在選派學生實習的同時，專任教師全程跟蹤，既保證了學生實習的質(zhì)量，為學生打開了就業(yè)通道，又為課程建設與改革提供了素材與依據(jù)。
3.加強了實踐教學管理，提高了實踐教學效果。以往的課內(nèi)實踐教學缺少實踐教學文件的指導和規(guī)范，由于實踐目標不清晰，導致了實踐效果的不理想。在課程建設與改革過程中，制定了實踐教學標準、任務書、指導書等實踐教學文件，從實訓課時、內(nèi)容任務到應達到的標準，都進行了明確界定，這樣既保證了實踐教學的有序進行，更為課程目標的實現(xiàn)提供了保障。
課程建設與改革是一項長期的工作，只有在教學實踐過程中不斷總結、創(chuàng)新、完善，才能真正打造出一門適合高職高專人才培養(yǎng)的精品課程。
［參考文獻］
【關鍵詞】基于項目；數(shù)據(jù)庫；課程設計；教學研究
數(shù)據(jù)庫課程設計是計算機相關專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)實踐課，該課程總的學習目標是讓學生熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術的相關理論知識，并能夠理論聯(lián)系實際，解決實際問題。通過數(shù)據(jù)庫課程設計的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析、設計和編程實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力，讓學生具備較好的數(shù)據(jù)庫項目實踐能力，掌握過硬的職業(yè)技能。本文對數(shù)據(jù)庫課程設計教學中存在的主要問題進行了細致的分析，提出了基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設計的詳細教學方案。
1.數(shù)據(jù)庫課程設計中存在的主要問題
（1）學生參與數(shù)據(jù)庫課程設計的積極性不高、知識和技術儲備不夠。
（2）學生重編程實現(xiàn)而輕分析和設計。
（3）課程人員組織和時間安排不太合理，任務設計和要求偏低。
（4）課程考核方式、評價體系和管理過程不夠科學。
2.基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設計教學方案的設計與實施
2.1 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學方案
本文提出的基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設計教學方案是指設計能夠吸引學生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學生需求的項目設計任務，參照軟件公司分析、設計、編程實現(xiàn)應用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學生進行數(shù)據(jù)庫課程設計。其重點在于把學生的課程設計任務提高到軟件工程項目的高度，并通過模擬實訓加以實施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學的思想，結合數(shù)據(jù)庫設計的基本步驟，將數(shù)據(jù)庫應用軟件的開發(fā)簡單劃分為需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和測試四個階段。每個階段的任務均在指導老師的指導下，由項目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個階段結束后，采用項目評審的方法，對每個小組每個學生的具體工作進行階段性評審，學生分組匯報工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術文檔。項目模擬實訓根據(jù)課程設計選題采用項目小組的形式進行分工，項目規(guī)模和難度由指導老師和項目小組全體成員根據(jù)課程設計指導書協(xié)商決定。每個項目小組由一名同學擔任項目組長，項目組長可以根據(jù)小組內(nèi)每個人的能力和經(jīng)驗合理分配任務。每個學生在項目開發(fā)過程中，擔任不同的角色。在工作中，項目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學習，提高學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
2.2 基于項目的數(shù)據(jù)庫課程教學方案的實施
2.2.1 課程設計的選題
數(shù)據(jù)庫課程設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，其設計題目應該具有一定的應用背景，讓學生能夠遵循軟件工程的基本原理設計一個具有實用價值的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，使所學知識能夠融會貫通。
精心準備和策劃設計適當?shù)捻椖浚菍嵤┗陧椖康臄?shù)據(jù)庫課程設計教學的關鍵。在確定項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數(shù)據(jù)庫的理論知識和實際應用技能較好的結合在一起；（2）所選項目數(shù)量要足夠多，涉及面要廣而且是學生比較熟悉和有興趣的應用領域；（3）項目的難易程度要能夠滿足不同層次的學生的需求；（4）項目的整個開發(fā)流程要規(guī)范，以項目為主線，引導學生把掌握的程序編程知識、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等理論應用到軟件開發(fā)實踐當中去，讓學生掌握軟件開發(fā)的整個開發(fā)流程，具備項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)歷。
2.2.2 課程設計的人員組織
按照開發(fā)流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級的學生分組，每組5至6人，以學生自由組合為基礎，教師可根據(jù)學生的興趣和特長、編程水平、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等因素進行調(diào)整。每個同學可以擔任不同的角色：如項目管理員，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設計員，系統(tǒng)開發(fā)員等。
每個小組由其成員推選產(chǎn)生一名項目組長，負責制定本小組的開發(fā)計劃、工作任務的分配和調(diào)度、監(jiān)督實施等工作。在組長的指揮下，對小組成員進行分工，語言表達能力強善于溝通的同學負責聯(lián)系工作和調(diào)查研究，美工好的同學負責界面設計，編程能力強的負責代碼的編寫，程序設計能力強的負責系統(tǒng)的整體設計和程序調(diào)試，寫作能力強的負責技術文檔的書寫等。教師要負責幫助把握進度，提醒學生合理分配工作時間等。
按小組形式開發(fā)項目，不但有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和提高學生的管理能力，而且更接近工作實際。
2.2.3 綜合設計過程
學生發(fā)揮各自的特長分工協(xié)作，運用已學軟件工程、數(shù)據(jù)庫理論思想和數(shù)據(jù)庫設計理念、C#或C++等編程語言，具體設計實現(xiàn)一個小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。開發(fā)設計過程按以下順序進行——自選課程設計課題，調(diào)查用戶需求，總結歸納數(shù)據(jù)流程，分析性能，書寫需求分析及總體設計報告（包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊），完成應用系統(tǒng)的開發(fā)，進行系統(tǒng)整合和測試，功能完善，匯報設計成果（包括撰寫設計報告、系統(tǒng)驗收、結果匯報）。主要分為需求分析、項目設計、項目實施和成果展示。
（1）需求分析是保證項目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至會導致整個系統(tǒng)返工重做。因此，在課程設計環(huán)節(jié)中學生必須根據(jù)教師提供的項目背景資料，通過圖書館、網(wǎng)絡或相應的組織、部門、企業(yè)去查找相關資料，結合自己的生活經(jīng)驗，對數(shù)據(jù)和處理進行分析，畫出各層數(shù)據(jù)流圖，做好詳細地需求分析。教師要對學生的需求分析報告進行指導和評價。
（2）項目設計是關鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結構設計、邏輯結構設計和物理結構設計。要求學生在需求分析的基礎上，設計E—R模型，詳細描述實體的屬性及實體之間的聯(lián)系；實現(xiàn)E-R圖向關系模型的轉換，并對關系模型進行優(yōu)化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學生還應該設計出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過檢查學生設計的E-R圖、關系模型和功能模塊圖，對每個組進行分析、評價和指導。
（3）項目實施。項目實施即數(shù)據(jù)庫的實施、運行與維護階段，主要包括應用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導教師為學生提供技術支持，適時組織討論、講解和歸納總結為學生提供解決問題的新思路、新方法。
（4）成果展示。學生以項目組的形式完成了項目的整體設計與開發(fā)后，各個小組將在課程設計末期進行成果匯報和展示，接受教師和其他同學的評價。通過作品展示和評價，可以激發(fā)學生的競爭意識，促進項目組成員之間的交流與協(xié)作。
2.2.4 課程設計的時間安排
針對課程設計時間安排上的不合理問題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學計劃中數(shù)據(jù)庫課程設計的教學學時，由原來的2周改變?yōu)?周，使得學生有足夠的時間來完成課設任務。其次，提前讓學生進入分組和選題環(huán)節(jié)，并將每個人要完成的任何合理分配，讓學生提前進入做好項目的知識儲備、調(diào)研等前期準備工作。
2.2.5 課程設計的考核與評定
加強過程考核，提高對課程設計的總體要求，細化評價指標。學生在課程設計結束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設計報告，并進行分組匯報。課程設計的最終成績由以下幾部分組成：考勤lO%，平時抽查1O%，答辯20%，課程設計報告30%，系統(tǒng)演示30%。其中前四項由教師評分，系統(tǒng)演示由學生評分，每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況，由各組分組討論，對其它組開發(fā)的系統(tǒng)進行評價和評分，最后取平均分并公布成績。
為學生提供展示自我的平臺，建立完善的考核指標和體系，這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也有利于提高學生運用數(shù)據(jù)庫理論實際問題的能力。
3.總結
通過基于項目的數(shù)據(jù)庫課程設計教學研究，不僅使學生能夠在理解數(shù)據(jù)庫理論的基礎上，實際動手開發(fā)一個實際的應用系統(tǒng)，而且在一系列的開發(fā)設計過程工作中能夠樹立學生的項目開發(fā)管理思想，能夠培養(yǎng)學生應有的團隊協(xié)作、自主管理、主動學習、創(chuàng)新思維、綜合運用、動手實踐等能力。使數(shù)據(jù)庫課程設計真正成為學生驗證理論的“實驗場”，成為開發(fā)學生潛力、培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場”，成為體驗項目開發(fā)過程的“運動場”。
參考文獻
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關鍵詞 軟件專業(yè)；實踐教學；課外實訓
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)03-0044-02
Software Professional Extracurricular Practice Contents and Methods Exploration//Pan Li
Abstract The practice teaching is an important link of the professional education software, but practice in the form of practice teaching effect of the most important aspects of the good or bad, thinking the software professional practice teaching of the existing problems, this paper puts forward the summer vacation time for extracurricular practice way, and the results show that: the results of several students training effect testing, greatly improving the students’ practical ability, the effect is good.
Key words software professional; practice teaching; extracurricular practice
Author’s address Nanyang Polytechnic Institute Software College, Nanyang, Henan, China 473000
1 引言
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，國家對應用型人才培養(yǎng)越來越重視，使得我國的職業(yè)教育有了迅速的發(fā)展。如何在更短的時間內(nèi)培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型人才，實踐為中心的課程體系改革是關鍵。好多高校投入大量的人力、物力進行改革和嘗試，提出一些技能培養(yǎng)方案：突出面向市場、崗位需求，以能力為本位、就業(yè)為導向。這些方案在具體組織與實施過程中有著許多條件的限制，最終效果并不理想。
隨著軟件類畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，就業(yè)過程中出現(xiàn)極大的矛盾：一方面，軟件企業(yè)需要的大量軟件開發(fā)人才難以招到；另一方面，軟件類畢業(yè)生抱怨很難找到合適的工作。這種矛盾出現(xiàn)的主要原因是高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在一定的差距，專業(yè)課程和實踐教學模式難以與IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展同步。尤其是學生動手能力方面存在很大的問題。
2 軟件類專業(yè)實踐教學存在的問題
目前的軟件類專業(yè)實踐教學存在兩個問題：一是傳統(tǒng)計算機專業(yè)的實踐教學內(nèi)容匱乏、枯燥無味，學生難以掌握需要的職業(yè)技能；二是類似培訓機構采用完全案例教學，結果證明不適合低年級學生的實踐能力培養(yǎng)，效果也不理想。
2.1 理論和實踐脫節(jié)
實踐和理論安排間隔過長導致知識的脫鉤，學生被動地接受教師的知識，內(nèi)容和操作得不到及時的訓練。
2.2 實踐教學方式單一
實踐教學采用傳統(tǒng)的課堂實驗方法，缺乏其他有效方法的結合，過于單一。
2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)被忽略
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要整塊時間和綜合項目來實現(xiàn)，軟件專業(yè)學生學習年限短，課時比較緊，不能對所學知識進行綜合訓練，沒辦法做到就業(yè)的“零適應時間”，缺乏創(chuàng)新能力。
2.4 教學中忽略素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是軟件職業(yè)教育的關鍵內(nèi)容，尤其是軟件工程素質(zhì)。由于各種原因，院校在教學中忽略或不重視軟件工程等素質(zhì)教育，導致學生素質(zhì)教育的缺失。
3 課外實訓內(nèi)容與方法
針對軟件類專業(yè)綜合動手能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，南陽理工學院軟件學院組織教師和學生利用暑假進行綜合實訓，對軟件專業(yè)學生綜合動手能力和工程素質(zhì)進行培養(yǎng)。
3.1 課外實訓目標
課外實訓基本目標是培養(yǎng)學生綜合動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作、文檔書寫等工程意識。具體對學生的要求是：參與軟件開發(fā)整個流程，按照軟件工程基本思想，進行可行性分析、需求分析、軟件及數(shù)據(jù)庫設計、編碼實現(xiàn)及最終的軟件測試，并且能夠熟練使用、撰寫軟件開發(fā)過程中各主要階段相關文檔；掌握軟件開發(fā)的每個階段使用的主要工具，并能夠熟練使用至少一種相關工具，了解代碼審核方法；建立規(guī)范化編碼的概念，學會書寫注釋，并能夠熟練使用至少一種開發(fā)工具，理解軟件構建方法和構建過程。
3.2 課外實訓內(nèi)容、方式和時間分配
課外實訓的主要內(nèi)容是以實際應用開發(fā)項目為背景，模擬軟件公司的開發(fā)過程，按照軟件工程的基本思想，學生分飾不同的角色以，團隊的形式進行需求分析、概要設計、詳細設計、數(shù)據(jù)庫設計以及編碼、測試和實施，以及文檔的書寫。由教師在整個過程中指導和評價學生的分析、溝通、演示的能力和代碼及文檔的質(zhì)量。同時，教師對學生在職場中實際應變能力進行培養(yǎng)、強化，從而全面提升學生的實際動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。
實訓方式采用學生實現(xiàn)和教師指導結合，每次教師先點評具體任務，然后由學生實現(xiàn)，過程中教師不斷指導、監(jiān)督，每兩天檢查進度一次，所有分組必須按時按量完成任務，不能完成的小組取消下一個階段實訓資格，并且保證小組每個成員都會做，如果小組完成但小組中有人不會的，取消下一個階段實訓資格。
課外實訓時間要相對集中，所以選擇暑假進行，實訓時間5周，下面是具體階段和時間劃分。
1）需求分析階段（1周）：串講軟件工程基本知識，對要實現(xiàn)的軟件項目進行介紹，自由結合選定題目，劃分小組；分小組進行項目需求調(diào)研及分析，了解詳細的項目需求；串講項目計劃書和需求文檔的書寫；學生根據(jù)需求調(diào)研情況，列出項目計劃書和需求分析文檔；教師組織階段評審，評出優(yōu)、良、一般和差幾個等級，適當獎勵；學生根據(jù)教師點評和指導進一步修改項目計劃書和需求分析文檔。
2）設計階段（1周）：串講概要設計、詳細設計及數(shù)據(jù)庫設計知識（1小時）；學生根據(jù)需求分析結果，進行概要設計和詳細設計；案例方式演示說明相關設計文檔格式（1小時）；學生參照設計文檔格式及需求分析文檔，形成初步的設計文檔；補充數(shù)據(jù)庫設計工具的使用，利用設計工具進行數(shù)據(jù)庫設計（1小時）；階段評審，評出優(yōu)、良、一般和差幾個等級，適當獎勵；學生在初步設計文檔基礎上，根據(jù)教師指導，進一步細化完善，形成最終設計文檔。
3）編碼和測試（2.5周）：串講編碼和測試的基本知識（一些規(guī)范，1小時）；根據(jù)學生情況，適當補充開發(fā)工具的知識；學生分模塊進行編碼，并進行單元測試；組裝代碼，進行系統(tǒng)測試，形成初步的軟件；階段評審，評出優(yōu)、良、一般和差幾個等級，適當獎勵；根據(jù)評審結果和教師指導，學生進一步完善代碼，進行測試，形成最終的可運行軟件。
4）項目實施及總結（0.5周）：串講項目實施相關知識和軟件打包工具的使用（1小時）；分小組實現(xiàn)程序打包封裝，配置安裝環(huán)境，形成安裝程序；串講軟件使用說明書和總結的基本內(nèi)容和格式說明（0.5小時）；學生書寫軟件使用說明和項目總結；分小組對各個階段的內(nèi)容進行匯總；項目評比，評價出優(yōu)、良、一般和差幾個等級；學生根據(jù)點評最終完成軟件的封裝、部署、軟件使用說明書和相應的總結等內(nèi)容。
3.3 實訓基本要求
為保證實訓質(zhì)量，對實訓實行考勤、簽到等制度，并組織及時溝通，及時組織小組會議。
1）對學生具體要求：嚴格考勤，實行簽到制，每天上午3小時，下午3小時，有事履行請假手續(xù)，不能無故缺席；學生過來后先簽到（每班一個簽到本，由負責任的學生掌管），不能代簽，一旦發(fā)現(xiàn)，嚴格處理；無故缺課3次以上取消實訓資格，經(jīng)常遲到、早退的學生取消資格。
2）及時交流溝通：遇到技術難題和不懂的問題及時和其他學生或教師溝通，并做好記錄；每兩天組織一次小組間的溝通交流。
3）小組會議制度（每兩天至少一次或兩次，視進度和工期而定）：每個人報告上段時間完成哪些工作，遇到哪些問題，有什么解決辦法，如何進行解決的，下一步準備怎么做；項目組長要詳細記錄，形成文檔。
4）總結和成果分享：做完自己工作后，可以把自己遇到的問題和經(jīng)驗體會跟小組其他成員溝通，以便于在最短時間內(nèi)完成其他內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享。
5）進度檢查：每兩天至少檢查一次，沒按要求完成的小組責成其盡快完成，并推遲下一階段的任務。
6）遵守相應的規(guī)范：方案設計、代碼編寫、測試、文檔書寫等遵循相應的規(guī)范。
3.4 驗收考核
實訓指導教師根據(jù)實訓題目的要求、實訓計劃及學生在實訓中的表現(xiàn)等給出學生的實訓成績。實訓成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個等級評定。具體評價標準綜合考慮軟件界面、結構、功能、操作是否方便、文檔質(zhì)量、格式、創(chuàng)新性、實訓綜合表現(xiàn)等方面。最終依據(jù)評價標準和實訓的總體完成情況和最后的實訓報告進行評分，優(yōu)秀的小組給予物質(zhì)獎勵，在以后工作中項目推薦、工作推薦優(yōu)先考慮這些學生。為切實避免有些人做有些人不做，在每次驗收過程中要求每組每個學生都要進行陳述，或者隨機指定陳述的學生，必要時還可以讓學生現(xiàn)場實現(xiàn)。
4 結束語
在我國大力發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)的新形勢下，面對每年100多萬軟件人才的缺口，培養(yǎng)全新型的軟件專業(yè)人才，提高、加強軟件專業(yè)學生的綜合動手能力和素質(zhì)勢在必行。課外實訓形式不僅適用于軟件相關專業(yè)，對其他相關專業(yè)的實踐教學也有一定的指導意義。緊跟時代步伐，結合學生的變化，不斷探索課外實訓形式，才能提高實訓的水平，達到專業(yè)教育的目的。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；實踐教學；教學質(zhì)量監(jiān)控；信息系統(tǒng)
作者簡介：吳建月（1979-），女，河北人，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為數(shù)據(jù)庫、軟件編程。
基金項目：本文系河北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“校企共建高職院校實踐教學督導體系研究”（編號：11050036；主持人：田秀萍）成果之一。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0028-03
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)崗位能力為中心，課程內(nèi)容包括理論教學和實踐教學兩部分。目前實踐教學已占到高職教學的40%以上，為了保證實踐教學質(zhì)量，確保學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對實踐教學過程的監(jiān)控應逐漸成為高職學校教學質(zhì)量監(jiān)控的重點[1]。實踐教學督導具有督教、督管、指導實踐教學的功能，維持正常的教學秩序，促進教學管理，保證和提高實踐教學質(zhì)量。其主要職責包括實踐教學秩序檢查，實踐教學質(zhì)量檢查，實踐教學信息搜集與反饋，實踐教學考核評價和實踐教學調(diào)研指導。督導作用的發(fā)揮，不僅在于對教師的教學活動進行督導，而在于對學院的各項教學工作提出建設性的意見，從而為院校領導決策作參考[2]。實踐教學督導信息系統(tǒng)可以對實踐教學的質(zhì)量進行監(jiān)控，可以保障培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的合格的、創(chuàng)新型實用人才[3]。本文主要對實踐教學督導用戶需求分析、系統(tǒng)基本組成以及實施中出現(xiàn)的相關問題進行了介紹。
一、建立實踐教學督導信息系統(tǒng)的需求分析
與常規(guī)的課堂教學相比，實踐教學的特殊性不僅體現(xiàn)在多樣的教學活動實施的時間和場地，而且其內(nèi)容也未成獨立體系，教學過程隨意性大。高職院校的實踐教學管理觀念相對滯后，管理方式和手段比較傳統(tǒng)，因此沒有很好的體現(xiàn)“以人為本”的思想，而且有些管理不適應工學結合的人才培養(yǎng)模式[3]。因此對實踐教學督導一直都是一個難題。
（一）用戶需求分析
根據(jù)教學督導的實際流程和“以人為本”的原則，本信息系統(tǒng)的具體用戶包括：
1.實踐指導教師。實踐指導教師通過學生對自己的評價了解到教材、課程標準等教學資料的科學性和適用性[5]，學生對重點、難點的掌握情況，更加容易被學生接受的授課方式，需要個別輔導的學生對象；通過專家、同行的評價了解到所教課程各個環(huán)節(jié)設置與安排是否合理性以及不合理的建議，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的差距。系統(tǒng)根據(jù)當前的實踐授課標準、學生學習標準、行業(yè)企業(yè)標準提供的統(tǒng)計分析結果向實踐指導教師在授課內(nèi)容、授課方式、授課各個環(huán)節(jié)設置等方面提供策略，以提高實踐課程的授課質(zhì)量。
2.學生。學生通過自評了解到自己學習態(tài)度端正與否、操作步驟的薄弱環(huán)節(jié)、完善解決問題策略，相關知識的掌握程度；通過實踐教師的評價了解自己學習方法的不足、操作方法的欠缺、自身的優(yōu)勢與不足、改進解決問題的方法；通過專家的評價了解自己在具體實踐工作各個環(huán)節(jié)的工作步驟、最終作品與今行業(yè)、企業(yè)標準的差距，改進解決問題的方法。系統(tǒng)根據(jù)當前的實踐授課標準、學生學習標準、行業(yè)企業(yè)標準提供的統(tǒng)計分析結果向實踐課程學習的學生提供學習方式、方法，行業(yè)企業(yè)要求等相關策略，不僅提高學生自身素質(zhì)滿足其可持續(xù)發(fā)展的需求，而且使學生畢業(yè)后能夠很快適應行業(yè)企業(yè)的要求。
3.學校教學管理部門。學校教學管理者嚴格掌握教學情況包括實踐教學的情況，并對目前的實際教學情況進行嚴格把關。該用戶不向系統(tǒng)輸入評價數(shù)據(jù)，但是為了掌握學院的實踐指導教師和學生的實際授課和學習情況，有查詢所有用戶的評價信息的權限，而且系統(tǒng)根據(jù)所有用戶提供的評價數(shù)據(jù)，結合學生學習標準、實踐指導教師標準、行業(yè)企業(yè)標準向該用戶提供滿足學校教學管理部門層次的統(tǒng)計分析結果，以保證該用戶對學生、教師的學習和授課進行實時監(jiān)控和指導。
（二）數(shù)據(jù)流程圖
不同用戶輸入評價形成評價單存儲在數(shù)據(jù)庫D1中，其中包括學生用戶對實踐教學指導教師和自身的評價，實踐指導教師對學生的評價，同行、專家對實踐指導教師和學生的評價。用戶包括實踐指導教師、學生、專家，可以查詢自己的相關評價記錄，其中學校教學管理者可以查詢所有用戶的相關評價記錄。系統(tǒng)根據(jù)專家評價標準D2、實踐教師評價標準D3、學生評價標準D4生成模型方程，根據(jù)用戶的評價結果數(shù)據(jù)對模型方程求解，最終形成用戶的統(tǒng)計分析結果顯示給用戶（見圖1）。
圖1 高職院校實踐教學督導信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖
二、高職院校實踐教學督導信息系統(tǒng)的組成
隨著信息技術的發(fā)展，為解決高職院校實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控問題，需要建立一個功能完善的實踐教學督導信息系統(tǒng)。
為了提供給不同用戶相關的策略，動態(tài)跟蹤實踐課程教師的授課質(zhì)量以及學生的學習情況，以便優(yōu)化管理，進而提高實踐教學質(zhì)量，該系統(tǒng)應該具有統(tǒng)計分析功能，這也是整個信息系統(tǒng)的核心。除此之外，該系統(tǒng)還應該具備實踐教學各個環(huán)節(jié)評價信息實時的收集功能。
實踐教學督導信息系統(tǒng)可對學生培養(yǎng)全過程的教學活動的質(zhì)量進行監(jiān)控，并對監(jiān)控的信息進行采集、管理、查詢、統(tǒng)計、分析，從而為學校教學管理部門提供教學質(zhì)量動態(tài)信息，并制定相應決策，優(yōu)化管理，提高教學質(zhì)量。
（一）實踐教學督導信息系統(tǒng)的功能模塊介紹
圖2 功能模塊
1.信息采集子系統(tǒng)。該子系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的基礎，是一切信息的來源。此子系統(tǒng)提供相應的考核標準，引導專家、同行，學生對實踐教學指導教師在實訓期間的教學質(zhì)量和專家、學生對學生本人的學習情況進行評價，進而采集到更加標準、規(guī)范、適用的評價信息。
2.信息查詢子系統(tǒng)。該子系統(tǒng)滿足包括教師、學生本人、學校教學管理部門在系統(tǒng)存儲的海量評價信息中快速精確的查詢以往相關的所有評價信息。它也是任意一個信息系統(tǒng)所不可缺少的一個信息管理功能。
3.信息統(tǒng)計子系統(tǒng)。該子系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的核心。它提供了強大的統(tǒng)計分析功能，可以通過系統(tǒng)存儲的海量評價信息結合學生、行業(yè)企業(yè)、專家的評價標準對不同用戶進行綜合統(tǒng)計分析，以便使教師、學生和學校教學管理部門能夠了解實訓課程的教學情況、發(fā)現(xiàn)存在的問題、總結經(jīng)驗并改進教學方法、制定相關策略，優(yōu)化管理，從而提高實踐課程的教學質(zhì)量[6]。除此之外，該子系統(tǒng)還提供了可以方便用戶查看前后不同時間段的評價信息對照表的功能，以便用戶可以實時觀察實訓教學質(zhì)量的動態(tài)走向，包括學生自己的學習情況、實踐教學指導教師的教學情況等，從而很好的控制當前實訓教學過程。
整個系統(tǒng)的統(tǒng)計分析前提是用戶輸入評價單信息，因為實際情況系統(tǒng)操作員應實時更新輸入相關標準；統(tǒng)計分析的過程如下：（1）用戶觸發(fā)系統(tǒng)相關統(tǒng)計分析功能；（2）系統(tǒng)自身根據(jù)不同用戶的需求從數(shù)據(jù)庫中提取對應的數(shù)據(jù)，根據(jù)相關數(shù)據(jù)標準自動生成模型方程；（3）系統(tǒng)根據(jù)用戶提交的評價單進行求解，最終得出統(tǒng)計分析結果輸出顯示給用戶。
4.信息交流子系統(tǒng)。該子系統(tǒng)不僅提供最新實訓教學督導的信息，而且評教、議教論壇很好的解決了專家、實踐教師在空間上的界限，為專家、實踐教師用戶提供了一個虛擬的、無空間界限的、開放的討論環(huán)境。用戶可以就任何一個實訓教學問題進行討論，以提高高職院校實踐教學的教學質(zhì)量。
（二）數(shù)據(jù)庫組成
該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫由兩部分組成，數(shù)據(jù)庫管理模塊，其主要包括管理和維護數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)：用戶登錄數(shù)據(jù)表，用戶評價單表，包括學生評價單、實踐指導教師評價單、同行專家評價單；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)：一方面要管理多個模型，另一方面它也要從其他模塊接受相關數(shù)據(jù)，根據(jù)模型生成模型方程，求得統(tǒng)計分析結果。模型庫中存放了統(tǒng)計分析決策所需的各種模型：其中包括學生學習模型、實踐指導教師模型等，模型的接口數(shù)據(jù)來自于不同用戶輸入的信息和從數(shù)據(jù)庫取得的數(shù)據(jù)。
其中模型是整個決策支持的核心部件，通過模型或者模型的組合來輔助決策是該系統(tǒng)統(tǒng)計分析功能的中心思想，它的主要任務是在不用用戶標準數(shù)據(jù)的基礎上，結合當前的評價表數(shù)據(jù)，建立復合用戶實際需要的決策模型并支持其使用，通過幫助該系統(tǒng)所有用戶解決決策問題、檢驗候選方案和增強預測能力等一系列手段來改善用戶的行為表現(xiàn)[7]。
三、實踐教學督導信息系統(tǒng)實施的相關問題
（一）工具軟件選擇
1.SQL Server 2005。SQL Server 是一個關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在其相關的版本中，SQL Server 2005 Enterprise Edition 達到了支持超大型企業(yè)進行聯(lián)機事務處理 （OLTP）、高度復雜的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)和網(wǎng)站所需的性能水平。這也是本系統(tǒng)統(tǒng)計分析所需要的。而且與oracle等數(shù)據(jù)庫相比，該數(shù)據(jù)庫只有圖形操作界面，因此操作起來簡單。
2.JSP編程語言。JSP技術使用Java編程語言編寫類XML的tags和scriptlets，來封裝產(chǎn)生動態(tài)網(wǎng)頁的處理邏輯。網(wǎng)頁還能通過tags和scriptlets訪問存在于服務端的資源的應用邏輯。JSP將網(wǎng)頁邏輯與網(wǎng)頁設計和顯示分離，支持可重用的基于組件的設計，使基于Web的應用程序的開發(fā)變得迅速和容易。
（二）信息安全、可靠的措施
該系統(tǒng)的統(tǒng)計、分析功能是基于評價信息的，因此它的安全、可靠是整個系統(tǒng)的基礎。因此，在具體實施過程中，要遵循以下相關措施：
1.用戶應使用較為復雜的密碼，并保持定期更換的習慣；
2.設置數(shù)據(jù)庫分級權限，要求只有數(shù)據(jù)庫超級管理員才有權限對數(shù)據(jù)庫進行增加、刪除和修改，其他用戶只有查看的權利；
3.對登錄系統(tǒng)的用戶進行角色控制，嚴格按照“評價需要”分配角色。
（三）保障用戶信息交流的措施
1.專家就最新發(fā)現(xiàn)的問題給以解決方案；
2.根據(jù)系統(tǒng)動態(tài)跟蹤的結果，授課質(zhì)量提高最快的教師交流經(jīng)驗；
3.根據(jù)系統(tǒng)動態(tài)跟蹤的結果，授課質(zhì)量一個月內(nèi)沒有提高的教師提出自己教學過程中存在的問題。
4.用戶在信息交流系統(tǒng)中輸入的信息要經(jīng)過系統(tǒng)管理員的確認之后才可以發(fā)表。
四、總結
高等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)崗位能力為中心，課程內(nèi)容包括理論教學和實踐教學兩部分。目前實踐教學已占到高職教學的40%以上，為了保證實踐教學質(zhì)量，確保學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對實踐教學過程的監(jiān)控應逐漸成為高職學校教學質(zhì)量監(jiān)控的重點[8]。高職院校實踐教學督導信息系統(tǒng)建設關鍵是滿足教學質(zhì)量提升的要求，達到學生、教師和督導者的滿意。系統(tǒng)界面不僅要滿足各種功能的實現(xiàn)，還要具有友好性、方便性，便于師生在緊張的實踐教學過程中搜尋和提交相關信息。高職院校實踐教學督導信息系統(tǒng)需要在使用中不斷完善和改進。
參考文獻：
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[3]張鳴，等.基于ISO9000的高職實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實施[J].實驗室研究與探索，2008（12）.
[4]董維佳.高職實踐教學質(zhì)量的制約因素及對策研究[J].教育與職業(yè)，2007（32）.
[5]蘇玉仙.高職院校實踐教學督導的研究[J].當代職業(yè)教育， 2010（02）.
