時間：2022-06-30 03:54:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學半期考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
半期考試就像一陣風一樣，來的快，去的也快。這次的半期考試，因為我的馬虎、不認真，有可能會讓我與前五十名擦肩而過。
考試前我是緊張的，同時也是激動的。本以為做好了充分的準備就能考出好成績，可是誰又知道，自我感覺良好的科目，卻考得不咋的。這次考試讓我大吃一驚的科目必須是歷史，歷史這門科目最重要的還是要考記憶。說真的，歷史試卷發下來過后，我原本滿懷激動的心，就像被潑了冷水一樣，從上到下冰冷至極。看看我們組的另外成員的——天吶！連我們組四號的成績都比我這個組長的成績高，我真該好好自我反省一下。
除歷史，就該說說語文、數學、英語了。數學總結一下就是粗心，不愛挑戰難題，本來不難的題，卻做的一踏糊涂；語文、英語就是基礎不夠牢，還得多多加強。
大家都說考試像雪碧，考試前心飛揚，考試后透心涼，我覺得說的挺對的，但是想一想，沒有考試上的粗心，沒有考前的不認真復習，哪里會有考試后的透心涼呢？唉，沒有考好的原因都出現在自己身上，真該好好反省反省！
本年段共有學生557人，10個教學班均來自各個小學，有不少是留級了二年或三年學生，并有不少有吸煙、打架等不良嗜好。學習成績也有十幾名學生兩科總成績在10分以下，存在的問題尤為突出。
二、工作指導思想
圍繞尤溪五中工作計劃，結合本年段實際情況來落實我們的日常工作，以強化教學常規管理，以深化教學改革，不斷提高教育教學質量，推進教育質量。
三、工作方法與措施
1、抓德育教育
主要培養學生愛國主義精神，集體主義思想，良好的社會公德心，及文明習慣；著力培養學生創新精神和實踐能力。
2、幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和社會主義理想信念，增強他們的道德評價能力和自我實踐能力。
3、結合政教處，開展以《中學生守則》，〈〈中學生日常行為規范〉〉為主要內容，把學校規章制度落到實處。
4、嚴格執行學生考勤制度。學生無故曠課兩節，及時家訪，曠課兩節以上及時向政教處匯報，做好家訪記錄。
5、抓常規教育
配合教務處做好日常常規檢查工作，教學工作是學校工作的重中之重。
6、加強集體備課，由備課組長定時間，定地點，定出每周備課內容及各時間段，對學生存在的共同問題進行探討。語文組每周一第三節，數學每周二第二節，英語每周三第三節，政治組每周四第三節，歷史組每周四第四節，地理組每周五第三節，生物每周五第四節，由正負片段長點名檢查。
具體工作安排：
九月份
1、整頓班風，召開〈〈中學生日常行為規范〉〉、〈〈中學生儀容儀表規范〉〉等主題班會。
2、動員未注冊學生返校
3、教師節
4、規范月活動
5、考風考紀教育
十月份
1、國慶晚會
2、月考
3、開展愛國主義教育
4、家訪
5、觀看片，寫好觀后感
6、做好差生轉化工作
十一月份
1、半期考試
2、開展勤儉節約活動
3、學生座談會
4、半期家訪工作
5、開展“一幫一”活動
十二月份
1、召開全段學生大會
2、交通安全知識講座
3、第二月考
4、元旦晚會
一、二月份
1、月考質量分析會
2、加強特殊生輔導工作
3、儀容儀表檢查
4、各項活動檢查，總結、落實工作
相信人們一定曾品味過許多事物，可大家品味過愛嗎？母親的嘮叨是愛，接受母親的嘮叨是一種幸福；父親的教育的是愛，聆聽父親的教育是一種快樂；姐姐的話語是愛，傾聽姐姐的話語是一種享受。
母親的嘮叨
小時侯，母愛濃縮在乳汁里；上學時，母愛藏在書包里；現在啊！母愛是那一聲聲的嘮叨。母親的嘮叨，在我的眼里就是一個字—煩。一年365天，每天我無時無刻都會聽見母親的嘮叨。
“兒子，快點起床，要遲到了！”早上我 快遲到了媽媽著急的對我說。
“兒子，路上要小心啊，要看車啊！出去時媽媽千叮萬囑。
“要努力啊！平常心對待，加油！”每當我考試沒有信心時你都這樣對我說。
……
然而，在那一次，你去了福州，我才真正的感受到：沒有母親的嘮叨是多么的不自在，全身好試有千萬只螞蟻在蠕動。母親的何嘗不是一種愛，只需你細細品嘗。
父親的話語
考試的失利，使我摔入了深淵。這時的父親好比一顆溫暖的太陽，奉獻給我最溫暖的親情。這次半期考，我依然沒有考好，可出乎意料的是：父親不但沒有生氣，還激勵我，下次要努力。他深沉的對我說：“沒關系，下次要努力哦！這次考試的失利是為什么？你有去總結一下嗎？是學習不認真還是學習效率不高？你的命運是掌握在你自己的手里啊！你要自己去努力啊！加油！GO!GO!”
雖然只是短短的幾句話，但是我確深深地記在心里，認真的品味其中的道理。
父親的教育好比一杯茶，其中的愛或許只有我這個當兒子的才知道。你說呢？
姐姐的教導
一張，兩張，三張……我不知道撕到了多少張的紙，可是這題數學題我就是做不出來。就在這時，姐姐出現了，她好象黑夜里的光明，照亮了我心中的黑暗。
她推開門，緩緩地走了過來對我說：“我的詹大爺啊！你怎么拉？”我等了一會兒說：“還不是因為這道應用題。”
“哦！原來如此。”姐姐點點頭。又說：“那么就讓我來教你做吧！”
“恩。”我說。
姐姐一遍又一遍告訴了我的解題的思路，讓我自己去解。終于做出來了。
“老姐，謝了！”我對姐姐說。
“沒什么啦！”她笑了笑，便走出了房間。
一、指導思想
依據《考試大綱》、《考試說明》、《教學大綱》，結合學生實際情況，準確定位起點，立足雙基，夯實基礎，瞄準高考，培養綜合能力，努力提高課堂教學效益，從而全面提高數學教學質量。重點講解和練習能夠拿分的知識點。
二、學科目標
1.構建知識網絡體系，通過案例教學提高學習興趣。激勵學生勇于探索提高運用辨證唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力。
2.抓好一輪專題復習，研究考試說明，捕捉高考信息。本學期的教學任務主要為完成高三第一輪復習。指導學生參加零診和一診考試，完成學校下達的考試目標。作好模擬訓練，增加高考經驗，爭取2014年取得優異成績。
三、教學方法及其措施
(一)制定科學的復習計劃
在認真研究教材、教綱和考綱，分析學生具體情況的基礎上，根據教學和學生的實際科學的制定教學計劃。
1.時間分配
半期考試前基本完成必修教材的主體復習，年底前基本完成選修教材的復習，一月作考前適應性練習。
2.知識有所側重
注意向重點章節傾斜,做到重點知識重點復習。
3.注意教學分層 結合學生不同層次的實際情況,講解時要有所區別,在兩個班做好培優工作，同時要緊盯可上生做好輔差工作，并在培養學生學習的積極性上下功夫，盡可能的調動學生的學習積極性，使每個學生有明顯的不同程度的進步; 認真做好輔優工作，進行個別輔導，關注學生的思想變化，及時引導，讓他們有足夠的信心參加高考。分層施教，要求不同，爭取每一個學生都有收獲。
4.整體復習與階段復習計劃相配套
整體復習計劃精確到月,階段復習計劃應精確到詳細列出每周的復習任務和進度
5.適當調整,根據已完成的復習情況來調整計劃
強化薄弱環節;或者根據考綱的變動而及時修訂計劃等
6.確定模擬測試的時間,次數和分層輔導的安排等
7. 鉆研考綱和教材，研究近5年高考試卷。總結高考經驗，指導好復習
(二)建立知識網絡,確立教學專題
在教學中要根據每個章節建立簡明的知識網絡,然后按照高考題型劃分專題,如單項選擇題,計算題,填空題等.在進行這些專題復習時,可以將歷屆高考題按以上專題進行歸類,分析和研究,找出其特點和規律,然后進行講解.在對各專題進行講解時要盡可能從各個側面去展開,要分析透徹,要真正把握解題技巧和規律
(三)選好用好復習資料
在高三復習中我們將以步步高為復習的主體資料，參照優化設計、三維設計等較輔資料組織教學工作，充分用好資料的基礎學案落實，完善考點突破和高考真題沖浪等知識，是資料更加有利于學生全面掌握知識，了解高考考什么，怎么考等問題。
(四)選好模擬練習題,訓練學生解題能力
選練習題時,決不不加選擇地盲目使用外來資料和試題,避免重復和難題偏題的誤導,選用正規的資料和歷屆高考試題就完全足夠了,兩周做一份綜合練習題為最適宜.在模擬練習中將使復習過的內容進一步強化,重點與難點又一遍鞏固,未講到的或講得不透的內容,可以通過綜合練習使之得到彌補.而每做一份綜合練習,不僅學生要全力以赴,老師也應該以高考的要求嚴格批閱和分析.要有針對性的培養學生的解題能力。
如客觀題在速度和正確率方面的強化訓練,主觀題要加強完整性和科學性表述的強化.同時要建立錯題庫,把做過的試卷及練習題進行整理,明白練習中出現錯誤的原因是什么,是對知識的理解不準確造成的,還是是審理不嚴造成的,有利于避免同樣的錯誤的重犯. 教師廣泛搜集資料，選擇最適合學生的習題進行練習，每練必改，每考必評。增強訓練的針對性，收到更大效果。
另外,在練習中千萬要注意避免難題過多,起點過高 ;做練習題要重質量而不是數量,也就是做一題要懂一題而且要會一類,通過做題掌握知識,提高能力,增強信心,找出差距,在做題過程中,重要是弄清楚各類題目的解題思路,掌握基本的解題方法。
認真搞好練習和試卷講評，每次訓練測試全批全改，分數登記入冊。有練必改，有考必評，練考必講。引導學生去分析每一個問題及原因，考后及時鞏固。
關鍵詞： 高中生物 試題命制 方法
一、問題的提出
從近幾年的理綜高考生物試題來看，題目的難度不算很大，重點是考查學生的基礎知識和基本技能。高考是指揮棒，其命題依據是新大綱、新課程標準和新課程理念，因此，我們在教學中也要與時俱進，根據新課程改革的需要對教學進行調整，適當降低難度，要引導學生學會學習，引導學生學會探究，以適應高考對學生學科能力和學科素質的考查。從這個意義上來說，近幾年的高考生物題的難度降低、重視實驗探究也是必然的。但我們在教學中，練習題一屆比一屆難，一屆比一屆多，學生學習苦不堪言。而在當高考后，很多老師、學生大呼上當，耗費了大量精力和時間去做各種難題，其結果呢？做了許許多多的無用功。究其原因，我認為：一是社會壓力；二是升學壓力；三是許多教師的錯誤認識，認為只有讓學生做大量高難度的練習題，才能提高學生的各種能力，因此，千方百計地讓學生見識各種類型的試題，想讓學生從題海中去見識與高考類似的題型。事實上，從高考試題來看，幾乎不可能出現原題或類似題，要想猜題、押題很難辦到。
現在的參考書種類太多，豐富的網上資源，全國各省市名校一模二模三模考題，各章各節練習題等，真是應有盡有，數不勝數。如果沒有選擇性地讓學生去做，學生再多讀幾年高中也做不完。如果將各種套題進行仔細研究、歸納、統計，就會發現很多資料注重題目的新，注重重點、難點和熱點，但很多基礎知識被忽視。我們在期末統考、高考之后進行反思時才發現，還有很多的知識點、考點被遺漏，當然高考時不少學生不能準確地回答一些基礎題，考試成績就可想而知了。那么如何才能讓學生走出題海，減輕學生的課業負擔呢？
高三年級第一學期第一次月考由其他年級的老師命題，范圍是高三選修全一冊，生物的滿分是72分，考試的結果是全年級理科生889人，平均分33.9分，班平均分最高的是49.7分，最低的是26.1分；最高分66分，最低分1分；60分以上有24人，50―59分有103人，40―49分有168人，30―39分有249人，20―29分有213人，10―19分有106人，10分以下有27人，難度系數為0.47。答題卷發下去，學生士氣低落，萎靡不振，都覺得這一段時間學無所獲。綜觀整個試題，第一章《人體生命活動的調節和免疫》考得很多，約30分，第二、三、四章約30分，高二所學的綜合試題約12分，而耗時約兩個星期的《微生物與發酵工程》一分也沒考，綜合性較大，讓我們覺得無所適從，本來考試是我們教學的指揮棒，應該是學什么考什么，然而學考分離，讓老師學生都不知怎么辦才好，感慨良多；難度太大，太打擊學生學習的積極性。這些不由引起我們思考：怎樣出好一套考試題，讓學生覺得學有所獲，又能達到檢測的目的呢？
二、命制試題的方法
國家命題研究中心的研究文獻指出：命制試題是一門科學，也是一門技術，更是一門藝術。我經過長期的研究，與同行的探討，認為出一套質量高的試題應從以下幾方面著手。
在命制試題時，首先要確定好測試知識的范圍和目的，并將所需考查的知識點及能力目標列出來，確定重點內容；再根據要求去選題，選出題后進行比較確定試題；最后進行組裝。組裝完成后，再根據要求審題，審完題請一個老師做題，根據做題的情況，如果不完善還要進行改題，如果改題不能達到要求，并且無現成試題可選時，可采用編題的方法來完成。最后從試題的信度、效度加以評價，如果信度好、效度高則用于檢測。
（一）確定考試內容。我們半期考試的內容經過備課組商量、討論，確定為：生命的物質基礎和結構基礎，生物的生殖和個體發育。
（二）根據考試大綱列出考點。組成細胞的化合物，細胞的結構，細胞的增殖（有絲分裂、減數分裂），細胞的分化、衰老、癌變，生物的生殖和發育。重點：化合物中的蛋白質和核酸，細胞器中的線粒體和葉綠體，細胞增殖中的有絲分裂和減數分裂及其區別，植物個體發育中果皮、種皮、胚、胚乳的形成及基因型。
（三）精選試題。選題是一門技術，我們要根據列出的考點精心選擇試題。因為試題的質量，不僅直接關系到試題的信度、效度，而且關系到學生學習的信心。因此要從大量的試題中選擇符合考查目的的試題絕非易事。它不僅體現出一個教師對試題的評價水平、對學生的了解程度，而且體現出一個教師對教育事業的責任心。我們圍繞考點中的重點――減數分裂和有絲分裂及其區別，選了幾道題，最后組合成一道28分的主觀題，一道6分的客觀題，蛋白質和核酸選了一道6分的選擇題，細胞器中的線粒體和葉綠體及其他細胞結構選了一道6分的選擇題，一道14分的大題，個體發育找了一道6分的選擇題，其他的相關知識組合了6分的選擇題。
（四）組裝。根據高考命題的有關理論，客觀題應放在前面，主觀題放在后面。從題的難易方面來說，一般是按照易到難的順序排列，不管是主觀題還是客觀題，但不一定最后一個試題是難題，因為它涉及考查學生心理品質的問題，有可能是波浪形分布。
（五）審題。它是對組裝好的試卷進行整體的、全面的判斷，分析它是否達到考點所要求的基礎知識和基本技能，難度系數是否達到要求，是否由易到難，客觀題的個數是否是五個，客觀題的填空數是否為21個（一般是2分一空），在半小時內大多數學生能否完成。
（六）做題。請另外一個老師在半小時內做一下全部試題。如果做題的老師比較順利地把題做完，就說明題的難易程度差不多；如果做題的老師做起來比較困難，有些題都不知從何著手，那題的難度就比較大了。第一學月的考題我拿到后一看，就知道難度太大，比如：微生物具有多種多樣的代謝途徑，從根本上說，是由微生物的?搖?搖 ?搖所決定的。學生沒有綜合復習，不知從何著手。另有一題，涉及艾滋病毒的詳細的反轉錄過程，圖上也沒提到，書上也沒學，學生如果沒有看過詳細的資料，根本無法做。
（七）改題。改題是根據整套試卷要求進行的。不僅可以更改試題題干內容，而且可以更改答題要求來滿足命題，當然大多數時候是更改答題要求。在改題時要注意，更改后，不能出現歧義，更不能出現錯誤。如果改題之后還不能達到考查的目的和內容要求，那么就只有采取編題的方式了。
（八）編題。這是一個難度大、要求高的工作。應注意下面幾個問題。
1.試題內容要科學，語言文字的使用要規范、科學、嚴謹，使用國家規定的專業術語和計量單位，圖表要清晰、準確、規范。
2.試題編好后再審查，如不符合要求再修改，直到符合要求后再制卷、校對，最后得到考題。
（九）總結分析。對各次試題檢測后要進行分析、總結。一是對學生的學習成績，二是對試卷本身。對試卷的分析總結，主要是對試卷的難度、區分度、效度等方面進行總結，有時一個題，看起來可以，但考下來，它的效度為0，這就要求我們去查原因。
在以后的命題中，盡量避免此類情況的發生。
關鍵詞：班級合唱 活動 策略
黨的十八屆三中全會以后，教育部于2014年1月了《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》。在該意見中非常明確地強調了學校班級合唱活動。但是這里的班級合唱活動不是指的我們音樂課堂班級合唱教學，而是指的在學校藝術教育全面規劃大背景下的以學校層面開展的班級合唱活動，以保障在校學生參與至少一項藝術活動，得到更好的藝術教育。本人就學校開展班級合唱活動談談一些有效的策略，供同行研究。
一、課堂教學是推進學校班級合唱活動的最重要基礎
在新的形勢下，要全面推進學校的藝術教育，讓學校班級合唱活動更上一個臺階，把學校班級合唱活動搞得更實在、更扎實、更有效，那么最重要的基礎工作是要解決唱的問題。無論我們的活動開展得多熱鬧，形式多吸引眼球，如果沒有合唱的靈魂，大家都是齊唱，曲目選擇隨意，音準、節奏等等都有問題的話，這個活動的開展就沒有意義，就是在浪費同學們的時間。要解決同學們唱的問題，任務就必須落在我們音樂教師身上，合唱的指導工作就必須納入音樂課堂教學之中去，把班級合唱教學工作落到每個老師的工作之中。由于音樂學科的地位因素，每一個音樂任課教師不一定認真對待這項工作，那么要搞好這項工作，學校最好是把班級合唱教學工作納入音樂教師的工作考核之中。學校的語文、數學、外語、物理、化學等學科的教學情況都可以通過半期和期末考試來檢測，為什么我們音樂教師就沒有考核指標呢。如果我們也把班級合唱的成績納入音樂教師的教學考核指標，那么學校班級合唱活動的開展就會大大提高質量。在課堂教學中，一個班級的合唱曲目選擇、演唱訓練、舞臺表演等等各個環節都可以由我們老師在課堂上完成，這樣就可以保障學校班級合唱活動開展得有質量、有水平。通過班級合唱展演的評比就基本上可以看出我們任課教師的工作態度和教學水平。前幾年，我校在開展班級合唱活動時也只是下達相關文件到年級和班級，并沒有引起足夠的重視。如果把班級合唱活動當成學校一項普通活動直接由學生處安排開展，效果可能會好很多。如果沒有音樂教師的參與，班級合唱活動就會變得程式化、隨意化，離教育部的文件精神就越來越遠了。
二、課外活動是推進學校班級合唱活動的有效補充
班級合唱活動有了課外活動的強大支撐就會開展得轟轟烈烈，收到更好的效果。那么怎樣安排班級合唱的課外活動呢？這就需要學校年級把班級合唱的工作納入年級教學工作規劃中。每周固定時間、地點開展，列入課程表，由該年級的音樂任課教師負責，一個教師可以安排2-3個教學班共同開展班級合唱課外活動。課外活動的主要任務是完成班級合唱課堂教學以外的工作，比如形式、道具、服裝、舞臺設計等等，保證每一個教學班一個月能夠參加一次班級合唱課外活動。課外活動形式還可以多種多樣，可以是班級合唱講座，由本校教師或外聘專家講課，也可以是組織學生觀看各類合唱的比賽或展演視頻，提高學生的藝術修養。
三、班級合唱展演是推進學校班級合唱活動的有效手段
比賽是學校常見的活動形式，班級合唱也如此。但是學校一般是在每年的紅五月歌詠比賽時開展，這可是一年一度的校級賽事，不利于學校班級合唱活動的有效推進。回頭看看我們的常規教學，學生一年里都有有兩次半期考試和期末考試，目的是為了檢查、督促我們的教學工作，那么班級合唱活動的有效推進同樣也必須是至少半年一次的階段性總結。通過半年一次的校級展演或比賽既是班級合唱的成果展示，檢查我們音樂教師的教學成果，同時也是該學校藝術活動的宣傳、推動手段，引起全校師生的高度重視，對學生的班風、學風都有好的引導。班級合唱展演不僅界定于校級，也可以納入年級活動或者幾個班級的風貌展示。在年級的倡導下，各年級可以是半年進行一次班級合唱活動明星班級評比，把班級合唱活動的組織、指揮到展演都納入評比項目，充分發揮學生的積極性和班級榮譽感，這樣班主任的責任心也會大大加強，也更加重視和支持班級合唱活動。
四、把歌唱作為校園文化建設的一部分是推進學校班級合唱活動的重要策略
教育部在《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》文件中提出了學校藝術教育在課堂教學、課外活動以及校園文化三位一體的機制推進下全面發展。學校除了應該建立班級合唱活動常態化的管理以外，在校園文化建設方面必須大做文章。我校在校園文化建設藝術教育方面是把歌唱做為了一個學校藝術教育特色來抓，把學生歌唱習慣的培養作為了我校藝術教育的常態工作，學生每天晚讀前5-10分鐘歌唱，班班有歌聲，歌聲有合唱。通過幾年的實踐，學生會到點在班主任指導下準時歌唱，年級考評，學校考查，以班帶動年級，以年級帶動全校，歌唱逐步成為了我校藝術教育一道靚麗的風景線。
五、學校領導層建立學校藝術教育管理制度是推進學校班級合唱活動的重要保障
關鍵詞：不公平；降低質量；埋沒人才；嚴禁補課
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-275-02
補課，屢禁不止，其原因就是認為補課能提高教學質量。在一所學校，如果只有少部分教師補，會有少部分科目質量得到“提高”，但這會對其它科質量提高不利，對其他教師不公平。如果每位教師都補，整體教育質量就會下滑，受害的是學生、國家和社會。少部分教師加課補課，一是占用了學生學習其他科的時間和精力，導致發展不平衡，這與素質教育目的是相悖的。二是大量補課，學生很疲倦，從而產生厭學情緒，厭學產生輟學甚至早婚，繼而又對周圍產生不良影響。這兩點會引起整體教育質量下滑。對此，筆者多年來進行了有益的探索，屢有斬獲，現述一孔之見，以求教于方家。
一、部分教師補課引起下降
匯河中學七年級有七個班，七（3）班數學是中二教師上，七（5）班是中高主任上，都上一個班兼其它工作，第一學期各班教師不補課加課，期末統考，這兩班數學排在前面，及格人數相等，最高分在中二教師班，主任的平均分高一分，總評第一，該學期七（5）班七科中沒有排在第六、第七的科目，是全級最好的班，總分最高分也在該班。
第二學期，上七（3）班的中二教師被加來一個班的數學課，中高主任常用實踐課、自習課、課外活動上課，有時下晚自習了也還講課，經常發試卷加大練習量，檢查嚴格，行罰，期末七（5）班的數學領先其他6個班4～6分，獲得了教育局的 “優秀證書”，但是該班有三科排在第七，一科排在第六，總成績由第一降到第四，總分最高分也轉到別班去了，行政說是班主任的原因（班主任不變依舊認真）。
第三學期（八上），中高主任掛職去了，該班的數學課由另一位中二教師上，也是兩班數學，不加課補課，期末結果是八（5）班數學還是第一，但是只比第二的八（3）班多一分，原先降下去的那幾科有三科不同程度上來了，由于在七下時基礎受到不良影響，回升不快，總質量升到第二。縣城某重點中學也有這種情況，善補教師的質量可以跟市重點中學相比獲好名次，優秀連連，但期末考總質量連普通中學都不如，雖然擇優招聘教師，擇優錄取學生，事后說是“該班素質不好”。
不管在什么地方，一個班只要有一兩位教師這樣，其他科質量會受到不良影響。那些體諒學生，態度溫和的教師往往吃虧。
二、整體補課引起下降
（一）匯河中學2011屆教學質量跟上年比陡降5個名次，原因就是大量補課。2010年秋季開學，由于行政輕視某一重要工作，用加課補課代之。這一屆是匯中歷史上補課最多的、投資最大的一屆，學生每次月考都用資金鼓勵，僅用于獎勵就花去幾萬元，但總質量還是降了幾個名次，最高分是650（總分是810），有幾所同類中學的高分是六百六十幾。面對質量陡降，行政會議總結是：“學生思想品質太差了”。這年，匯中尖子班的學生有兩篇作文寫出了他們的心聲：
我不想成為奴隸
這周半期考試，我本想好好復習一遍，可是我往桌子上一望時，我愣住了：練習該檢查了，可是我一點都還沒做，會被訓斥，該怎么辦呢，我別無選擇，只好放下手中的課本，無奈地在練習堆里掙扎，我也顧不得質量，隨即亂寫了一遍。不知過了多久，手中的練習終于忙完了，作業做完了，可我的內心反而開始糾結起來：這樣的學習方式，收到什么效果了嗎？我不知道。只知道時間流走了，我的學習進度卻沒走。
即使是中午吃飯時間，晚上睡覺，節假日休息時間也都被練習填滿。這些都是由于各科都有大量的練習。每天上課下來同學們面臨的是十幾本練習，再加上幾本作業。實在沒辦法，只好亂做，同學們甚至忙到了連題目都沒有看而亂寫的地步，談不上有時間來思考。時間過去了，什么效果也沒收到。
我被學習的枷鎖狠狠地套住，快要喘不過氣來了。我真不想成為奴隸，我建議我的老師，特別是要求老師加重學生負擔的領導，了解一下我們的苦處，減輕我們的負擔，讓我們能夠翻身，真正成為學習的主人。
假如不再補課
假如今后不再補課，我不敢想象這樣的日子真的會到來。籠中的鳥兒多么盼望湛藍的天空，石縫中的小草多么渴望溫暖的陽光，假如今后不再補課，我的生活也會重放光彩。久違了的春風秋雨，難忘的夏花冬雪，兒時的我曾和大自然有個約會，花季讓我們此刻相逢，我和伙伴們擦擦汗水爬上山頂，挽挽褲腳淌過小溪。課本中的文字，舞動在生活中。“會當凌絕頂，一覽眾山小。”我和子美一樣在山頂吟唱：“明月松間照，清泉石上流。”我同王維一同書寫生活。
我期待這樣的生活：與朋友分享快樂與悲傷，在合作中感受團隊精神。我在球場上灑下汗水，在書本中探索新知。我親手拋開一顆蒲公英的種子，看希望隨風飄蕩，我想看它能飛多高，飛多遠。在生活中學到的道理，是一生最難忘的。
假如不再補課，我也不會放松學習，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”我知道成功與汗水的關系，但我不會死讀書，我會親自算算小木塊的浮力，我會聞聞自己制造出來的氧氣，我會帶著希望向人生高峰走去。
在另一中學的一天深夜，值周教師檢查學生休息情況，在窗邊忽聽到一男生對另一男生說：“考完這次月考后，我睡上三天后我就回家了，我不去讀職中也不參加中考了，讀這種書太累了”。幾天后，該生回家，動員也沒有回來。
（二）A縣政府從2010年起開始獎教獎學，引發了各學校加課補課，縣城重點中學也不例外，結果2011屆中考，總質量不但沒有一點上升，反而一個拔尖生都沒有了，總分810分，全縣最高分是677，與是同一地區的鄰縣的一所地處兩縣交界的一所偏僻鄉中學相比都比不上，該中學有2名學生上七百分，高分分數段人數也比A縣西北片5所鄉鎮中學的總數還多，該中學就與A縣接壤，且是少數民族之鄉，經濟文化比較落后。面對這樣的教學結果，該縣某校領導在會上說：“我們感到汗顏”。這是違反教學規律，盲目補課得到的“回報”。“貪多嚼不爛”，夾生內容多。師生休息時間減少，精力不足，教學效率低。那么補課沒有用嗎？有，巧補提高拙補下滑，“一周不能超過2小時”，補弱科，不補強科。
現在看到有的“學者”提出職稱破格晉級，但是必須有條件：在避免補課情況下取得顯著業績可以。否則，不公平合理，埋沒人才，培養庸碌之人，還犧牲學生的身心健康，有害社會。官方在制定評定方案時必須注意這點，不要只看其所謂的“教學業績”。
補課，是勤的表現，精神可嘉，但是有的“勤”是在相同的時間內，工作量比別人少許多時侯的“勤”；工作量大的教師“勤”不起。再有就是身體壯的教師。補課，大多是在名利的驅動下，損人利己，當然也許是無意的。真正的勤是不占用別科目的學習時間，應鉆研教材，探索教法，課前做好充分準備，讓學生聽課：忽而滿座寂然，忽而笑聲滿堂，情感跌宕，積極思考，競相回答，輕松愉快。用真正勤來換取學生求知的便利，高效的學習，在課堂要質量，不占別科時間。
補課能提升中下等生的成績，從而提高一點平均分，但是這種做法難以提升上等生的成績，還會引起一些尖子生的下滑，拔尖生沒有或很少；因為教師把時間翻在補課和批改上多了。上課是腦力體力并用，消耗很大很累，普通班的累是尖子班的1.5倍以上，疲勞后備課的精力少，課堂質量不高，缺乏趣味性，教師找不出規律來，歸納不出特點來，深廣度上不出來，有時講課變成念讀，教得苦來學得累，這樣周復一周，月復一月，上等生得不到提升，卡在掌握基礎知識的層面上。在教學中發現：經常補課而高兩三分但沒有優分，有學生輟學，損其他科質量；不補課而相對少兩三分但是有優分，沒有學生輟學，不損誰的質量。誰的質量好？前者“勤”，后者能，以什么來衡量呢？誰應該是優秀呢？鑒于加課補課屢禁不止，應當立法限制，一個學期喜補教師不能補超三節，不許粗暴的對待學生，在課堂上要質量，這樣評比才接近公平合理，才能有效促使教師自覺去提高教學技能，確保素質教育成功。
Wang Jinlan； He Huiqin
（海南大學經濟與管理學院，海口 570228）
（Hainan University School of Economic and Management，Haikou 570228，China）
摘要： 傳統的會計教學模式注重對學生灌輸知識，而忽視學生應用能力、綜合素質和個性的培養，這與社會經濟發展對會計專業人才的要求不相適應。本文針對學生的個體差異、制定不同的教學目標，探討在高校會計專業教學中如何進行分層次教學。
Abstract： Traditional accounting teaching focuses on equipping students with knowledge, but neglect student proficiency, the overall quality and character training, which can not meet the requirements of accounting professionals. This paper develop different teaching objectives of teaching according to students' individual difference; and then discusses how to conduct teaching in mixed-level classes in accounting teaching of college.
關鍵詞： 會計教學 分層次 教學目標 教學方法
Key words： accounting teaching; mixed-level; teaching goal; teaching method
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0260-02
0引言
經濟越發展，會計越重要。隨著社會經濟的發展，企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，這對會計人員提出了更高的要求，也對會計教育產生了巨大的沖擊與影響。在2007年教育部財政部關于“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”中也明確指出，高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命，并提出推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力的指導性意見。可見，人才培養模式至關重要，直接影響著高校培養的人才的質量，是教學改革的重要課題。近年來，我國許多高校對會計教學模式進行了有益的嘗試，但隨著大學教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變，學生個體差異較大，從實踐結果來看，依然存在著市場需求與高校培養的會計專業人才不相適應的問題。因此，有必要根據學生個體的差異進行分層次教學。
1分層次教學應用于會計教學的意義
所謂分層次教學,就是學校以學生客觀存在的差異為前提,有區別地制定教學目標、設計課程內容、控制教學進度、變換教學方式、確立評估體系,從而使每個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。可見，分層次教學是以承認學生之間的學習興趣、學習態度、接受能力等方面的客觀差異為前提，將學生按照一定的標準分為多個層次，對不同層次的學生提出不同的教學目標，實施不同的教學過程，從而使不同學生都能充分挖掘自身潛力，都能在自己的起點上有所進步。
將分層次教學應用于會計教學過程，確定不同層次的教學目標，將學生按照一定的標準劃分為不同的層次，針對不同層次的學生給以不同的指導，順應不同層次學生的各種愛好，發揮其特殊才能，同時也可以針對不同層次學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥。可見，在會計專業教學中采用分層次教學模式，有利于實現學生“人”的關懷，體現現代教育的特征，符合教學改革的宗旨與目標；有利于會計專業教師教學觀念及教學策略的改變，促進教學方法、教學手段的完善，提高教學質量；有利于師生合作及交流的效率的提高，激發學生的興趣與自信心，培養其參與意識，促進其個性的發展。
2分層次會計教學的實施方案
高校會計專業實施“分層次”教學，不僅涉及到教學觀念的轉變，更涉及到教學模式、教學管理方式等一系列的變革，主要體現在對不同層次學生實施不同的教學目標、教學過程、考核評價方式等方面。
2.1 客觀地確定學生層次會計專業的學生分層不能照搬大學英語、大學數學或大學物理的經驗，以大學入學成績加入學后的摸底考試成績來確定學生的層次。對于剛走進大學校門的大一新生而言，會計是新鮮事物，不太清楚學習會計究竟要學習什么，如何去學習，學習要達到什么目的，這勢必給會計專業的學習分層帶來困難。因此，對于剛入學的新生，學校不要急于把他們分為幾個層次，而是通過專業教育學習，讓他們了解會計是什么，作為適合社會需要的會計人才應具備哪些技能，使學生對自己在大學四年究竟能夠學什么，明確自己的目標，為自己做一個恰當的定位。與此同時，通過專業教育要讓學生明白分層次教學是在尊重個體差異性的前提，更好地促進每個學生的發展。
學生是整個教學活動的主體，要做到客觀地劃分學生層次，必須深入了解學生在學習動機、學習興趣、學習能力與學習方式等方面的差異，這些差異可以通過質與量表現出來。因此，可以以《會計學原理》(這是會計專業學生的入門課)的半期考試成績作為基礎，再綜合考慮學生在課堂上所反映出來的學習態度、理解接受能力、實踐創造能力和學生的意愿，對會計專業的學生進行初次層次劃分，劃分為A、B、C三個層次（見表1）。考試的分數只是一個大概的界定，各個學校可能由于題目的難易程度不同分數也有較大的差異，而其他幾個指標是需要任課教師進行判斷，有一定的主觀性，因此，各個學校應該結合本校實際，參考上述指標將三個層次的學生分為A、B、C三個自然班級分別授課。
為激發每個學生的學習熱情，創造一個公平競爭的氛圍，還應進一步對層次進行動態管理。在每個學期結束時，根據學生的考試成績，對所學知識的掌握程度來進行調整，A層次的學生可能由于學習興趣下降或是學習能力降低，不再適合A層次的教學，而進入B層次甚至C層次的學習，而B、C層次的學生在進行相應層次的學習后，又端正了學習態度，增強了學習興趣，提高了學習能力，那完全可以升入B甚至A層次的學習。這樣，大大增加了學生的競爭意識和危機感，變學習壓力為動力，有助于學生更好地鉆研專業，提高會計人才的整體素質。
2.2 教學過程的層次設計教學過程是教學活動的主體，圍繞一定的活動內容，在特定環境中，通過多種形式的互動與交往進行建構性實踐的活動，是教學各要素之間相互作用的變化與發展過程。在這個過程中，通過預設的教學目標體現教學過程的計劃性、預期性和規范性。教學過程包括教學準備、課堂教學、考核評價三個基本環節。
2.2.1 教學準備的層次設計教學準備是教師在明確教學目標、教學對象的前提下，對教學內容、教學方法的選擇及教學方案的編寫等的準備活動，是教學目標的具體化。對于A班應選擇有一定理論深度的教材，教學重點應豐富學生會計理論知識，拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力，注意培養學生總結問題、分析問題與初步表達學術研究成果的能力。對于B、C班應選擇注重實務的教材，教學重點是對會計的基本理論、基本知識的講解，培養學生的實踐操作能力。如在準備會計恒等式時，C班教師能夠講解清楚會計恒等式的特點，并準備一些簡單的例子。而B班教師則應在此基礎上，說明恒等的原因，并設計一些問題，引導B層次學生自己去證明會計恒等式的恒等。對于A班教師增加準備關于會計恒等式如何在設置會計科目、借貸記賬法以及編制會計報表中的應用等方面知識，以挖掘A層次學生善于思考、樂于探索的潛質。
2.2.2 課堂教學的層次設計教師要根據自己所教的該層次學生的學習基礎、學習目標，有的放矢地組織課堂教學。對于A層次的學生，基礎知識扎實、理解能力強，容易接受新事物，教師在課堂上應采用“探索式”教學方法，設計一些開放式問題，給學生思考的空間，并輔助于課堂討論，調動學生參與的積極性和學習的創造性。對于B層次的學生，重點采用啟發式教學。把一些難理解的問題找到與曾經學過知識的聯系，啟發學生積極思考，各抒己見, 培養學生的獨立思考能力。對于C層次的學生，教師可以通過實例或舊知識的復習提出問題，讓學生在舊知識的復習中, 輕松愉快地過渡到新知識的學習上來，既克服了學新知識的畏懼心理, 又提高了思維自學的能力。
在分層次教學中，對學生的評價不僅僅體現在成績上，在平時教學活動中，教師給予學生合理的評價，將極大地促進教學效果的提高。對于學習積極性不高的C班學生，應善于鼓勵，及時肯定他們的進步，培養他們學習的興趣；對于B班學生，在指明他們努力方向的同時，也要指出其不足，以培養他們勇于進取的精神。而對A班學生，采用競爭方式，堅持高標準嚴要求，保持嚴謹、謙虛的態度，更加努力拼搏。
3會計實施分層次教學尚需解決的問題
會計分層次教學不僅解決了傳統教學模式中教師難教和學生難學之間的矛盾，而且促進了教師因材施教工作的落實和實效，以及提高了學生學習的主動性和積極性。但仍有以下問題需要解決。
3.1 學校應加大資金投入，完善分層次教學的軟件與硬件軟件方面主要是需要投入資金支持和鼓勵專業教師到企業參加實踐學習，或者參加一些教學改革的理論培訓，也可以到具有先進教學方式、教學經驗的院校進修學習。硬件方面則需要配備會計模擬實驗室、審計模擬、會計電算化實訓室以及相應的模擬企業教學軟件。購買模擬實習所需要的會計憑證、賬簿以及報表，以及訂閱會計專業書刊都需要學校的資金支持。
3.2 加強專業教師觀念的轉變，提高分層次教學質量教師應樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發展，加強對學生心理和情感的疏導和培養，多與學生溝通和交流，努力營造“民主、平等、和諧”的師生關系氛圍，以友好的心態幫助和指導學生全面發展。
參考文獻：
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[關鍵字]專業；考試；測評；制度；鋼琴演奏
引言：
對于鋼琴演奏專業這門專業性極強的學科而言，一種適宜的考試測評方式可客觀反映學生技巧與音樂表現的具體情況，讓其從考試中摸索演奏的狀態，為今后在正式舞臺上的表現提供基石；亦可讓其知曉自己演奏在聽眾中的客觀評判，方便找出不足點，促進形成積極的學習態度；而教師也可觀察到學生走出琴房，在類似于演出場合中的表現與變化，更深入地了解學生，以便調整教學思路。
一、現今四川音樂學院鋼琴系鋼琴演奏專業考試測評制度及其主要矛盾：
四川音樂學院鋼琴系鋼琴演奏專業（含附中）現今本科學生300余人，附中鋼琴專業學生200余人，專業教師57名，師生比約為10：1。
1、現今鋼琴系鋼琴演奏專業考試測評制度為：
每學期進行兩次，每學年共四次測評；每次考試測評按照不同時期的曲目要求進行：
測評方式一：復調作品一首，其中附中初三年級及本科二年級需多加演奏一首中國樂曲；此方式多用于上半學期半期考試；
測試方式二：古典奏鳴曲（一首快板樂章、一首慢板樂章），此方式多用于下半學期半期考試；
測試方式三：一首練習曲及一首自選樂曲（可選擇協奏曲），用于各學期期末考試。
每次考試均在備有多臺三角琴的排練廳舉行，提供兩臺三角琴供學生使用；每位學生根據上學期分數由高至低分為甲班、乙班，甲班學生考試時長為8-10分鐘；乙班學生考試時長為6-8分鐘，且在期末考試時監考評委組組長會對乙班學生考試曲目進行抽選，指定要求只演奏練習曲或樂曲。
監考評委老師均為四川音樂學院鋼琴系主科教研室教師，全系教師將分組進行考試，每組評委約有6人，每年輪換負責一個年級的考試測評。采用百分制進行打分，后由系辦公室人員進行統分，去掉每位學生得分的最高分及最低分后得出平均值，為此學生本次考試測評的最終得分。
2、四川音樂學院鋼琴系考試測評制度之主要矛盾：
目前，鋼琴系考試測評制度體現出的主要問題為：小部分學生學習態度怠慢，出現“混日子”的態度，身心狀態不積極。因甲乙班分班制度，部分學生與教師過于看重分數的高低，一學期只學習考試曲目，曲目量太少，無法全面了解鋼琴音樂各時期、各樂派的風格。且望求高分，學生演奏曲目難度普遍偏難，宏大且技術高難的曲目在每次測評曲目單中均占有較大比例，而一些短小樂曲無人問津，而那些短小型曲目恰恰為基礎性必備練習，把小品彈得趣味生動可養成學生細致的讀譜習慣，增強其手指操控能力，帶來不可估量的益處。分為乙班的同學每次測評均只抽彈一首曲目，演奏時間短暫，加之評委曲目單中以先考乙班再考甲班的順序，難免會對乙班同學演奏產生一絲“偏見”，無意識壓低分數，造成大部分乙班同學“翻身”進甲班的可能性極小。
對此研究人員結合調查分析，目前乙班大部分學生學習態度較消極，只有成績為乙班靠前的學生較有奮進感，分甲乙班的制度未能調動大部分學生學習積極性，成效甚微。此外，數次考試分數公布后，部分家長，特別是學生成績較低的家長會認為考試不夠客觀、公開、公正，彈奏時間太短，對考試嚴肅性產生質疑，等。對這些問題，鋼琴系領導班子多次調整測評制度，望求得出最適宜于本院學生及學院發展的測評方式。
二、國內外音樂學院鋼琴演奏專業考試測評制度：
研究者對11所國外音樂學院展開了調查，如，美國伊斯曼音樂學院（Eastman School of Music of theUniversity of Rochester），美國亞利桑那州立大學音樂學院（Arizona State University），英國北方皇家音樂學院（RNCM），澳大利亞堪培拉音樂學院（Canberra Schoolof Music，Institute of Art Australia National University），德國薩爾州音樂大學（Hochschule für Musik Saar），美國艾迪懷德藝術高中（Idyllwild Arts Academy），美國東新墨西哥大學（Eastern New Mexico University），美國博林格林音樂學院（Bowling Green State University），美國德克薩斯大學音樂學院（奧斯丁）（University of Texas atAustin），美國麥克納利史密斯音樂學院（McNally smithcollege of music），美國弗羅里達林恩大學（Florida Lynnuniversity）；同時也收集了國內的中央音樂學院、上海音樂學院、中國音樂學院、沈陽音樂學院、武漢音樂學院、西安音樂學院、深圳藝術學校等國內音樂學院測評制度進行了資料收集、對比研究，得出了以下結論：
（1）超過50%國外院校實行每年2次考試，20%每年1次考試，25%每年4次，5%兩年1次；如在美國音樂院校排行榜榜首的伊斯曼音樂學院、朱莉亞音樂學院均為每年一次考試；而國內音樂學院大多實行每年4次考試，而上海音樂學院每年2次，但每學期期中由老師組織學生演奏會及公開課，因此可以得出，考試次數多少并不是一流音樂院校的測評側重點，其帶來的影響更多被擴散為給學生創造更多的演奏機會。
（2）65%國外院校實行ABCD制評分，35%實行百分制；而國內音樂學院通常實行百分制。研究人員認為，此為文化教育背景、教育習慣、教育意識不同之產物，國內音樂學院可以借鑒，但不可一味模仿。
（3）50%國外院校實行音樂會形式的考試制度，綜合排名靠前的音樂院校基本都以不同時長的音樂會形式進行考試測評，國內中國音樂學院和上海音樂學院也實行音樂會考試制，而其他院校，特別是學生人數較多的國內院校“考試”氛圍較濃厚。由此可以說明音樂學院的培養模式與辦學目的有緊密結合，每個學院根據自身情況、能力及社會發展需求得出其辦學目的，并為此開展不同模式的教學活動。
（4）國外院校音樂會制通常依年級由低到高時長為：15-50分鐘，規定時間內一般不打斷；非音樂會制時長一般15分鐘，不打斷；國內音樂院校因人數關系，除中央音樂學院、上海音樂學院在規定時間內不打斷，其余大部分院校會對學生演奏進行打斷。在一定程度上講，主因為國內部分院校學生人數多、考試場地有限、教師工作量等諸多方面難以平衡，因此各學院根據自身情況對學生演奏進行限時或隨機打斷，以平衡影響考試時長的諸多因素。
三、國內外音樂學院鋼琴演奏專業考試測評制度的深度剖析：
課題研究人員對國內外音樂學院鋼琴專業考試測評制度進行了資料收集，也同時對其部分教師、學生進行了訪問調研，征求了他們對測評制度的意見。課題研究人員在調查中發現，在國外用ABCD（優、良、合格、不合格）作為測評結果的院校，校內競爭意識并非十分強烈，他們更注重學生的演奏會或比賽。多數學校采用教學班音樂會、周音樂會、校內比賽、校內大師班課等形式為學生創造演出鍛煉機會。而遇校內比賽或畢業考試時，測評制度更顯正式、嚴肅，多數院校會采用百分制來評判最終成績；面對此類測評，學生及教師均表現出了較高的積極性。而國內音樂院校中，最明顯的不同為學生人數大大多于國外院校，因此考試測評成為了批量測評學生學習情況的最常見制度，但也有學院正在嘗試調整，如在上海音樂學院除了要求學生在音樂廳著正裝進行每年共四次的考試測評外，每學期期中時安排一名專業老師給10個左右學生進行公開大課等，讓學生有充分的上臺演奏機會。
經走訪調查，國內外大部分學生、教師對考試時間長度沒有過多的看法或建議，專業老師們更希望在曲目類別上有所規定，認為讓學生演奏不同的曲目類型比延長考試時間更能檢測學生的整體學習成果。
對于測評地點而言，所有學院亦具備不同的客觀因素，硬件條件較好的學院在音樂廳考試，大部分在排練廳、小演奏廳內舉行，有些學院特別是國外音樂學院考試地點不會太固定。學生對地點的要求遠遠小于對鋼琴本身的要求，大部分受訪學生希望其學校能夠提供具備更好質量、更新的鋼琴，以表現出正常水準。
在曲目類型范圍較為寬松的測評制度中，學生和教師均認為考試壓力較小，這樣便有足夠的時間和精力分擔到個性化培養體系中；學校內部專業學習壓力減小，而校外諸多比賽、音樂節等外部壓力便有所增大，學生、教師更多地投入其間。可以這么說，在這類學校中，校內的競爭力放在了校外的獎項與榮譽上，增強了學院及其學生的知名度及信心。課題研究人員還歸納發現，這類寬松型測評制度也恰好符合這些學院的培養理念――培養出較有自我風格的高精尖演奏型人才；而對曲目規定較嚴格的學院，畢業生從業多以教師職業或音樂周邊產業為主，填補了社會對文化音樂的需求。
研究人員還分析得出，時間長度是根據每所學院學生人數、評委人數、地點安排等客觀因素綜合決定的，不論國內外專業或綜合性大學，其專業測評時間長短均與這三個因素相關聯。因此，每個學院專業測評制度需與其辦校理念相結合，應考慮到學院培養方針及周圍社會大環境需求，方能讓學生學以致用，更好的發揮所學知識。
因此，學習了四川音樂學院辦校理念后，課題研究人員選取了多組實驗方式，以四川音樂學院在校學生為實驗主體，以得出最適合于四川音樂學院鋼琴系鋼琴演奏專業的測評制度。
四、實驗結論：
課題成員把不同年齡、不同專業水平、不同個性類別的學生組成實驗組，對多種考試測評進行了實驗，以分析得出適宜四川音樂學院鋼琴系的考試測評制度。
課題研究人員把實驗性研究放在了每次考試后，此時學生們均對作品有著熟練的掌握，與系上正式考試狀態相當，且可與系上正式考試做出對比研究；實驗性研究評委為課題研究人員及鋼琴系主科教研室教師，研究考試分為三大類：
（一）彈奏完整態試驗性研究：考試測評時間不受限制，學生需把規定的曲目彈奏完整，評委不予打斷。實驗次數為三次，分別開展于三次系上正式考試（會打斷）之后，對比分析實驗性彈奏完整態與系上有限時打斷的正式考試之分數區別。
經過三次實驗性研究結果得出：
從結果看出，分數差距較小。在實驗性考試測評時，平常演出或考試心理素質教好的同學，如王舒雨、王普生，在完整性上更甚一籌；而對于陳子涵這類心理素質較差的學生，其后半段的演奏開始表現出身心耐力不夠，失誤次數較多，出現重量缺乏之情況。結合實驗后期對學生的采訪，平日心理素質較好的學生在作品后半部分體力及精力的支持比一般學生強，演奏信心越發充足，并可感覺到演奏的樂趣及興奮點。這間接證明，內心越輕松的演奏狀態越可適度控制體力及精力的消耗，對比時間長度這角度來說，心理素質更直接的影響了學生的演奏。因此對于平日的訓練，教師應多對學生演奏時的心態進行調整和引導，這樣方可讓學生在不同時長的演奏中均能發揮出正常水平。
“彈奏完整態”對平常練習不太盡心的同學是種促進。學生們反饋到，正因為實驗性考試需要彈完整，練琴時間明顯增多，且把精力放在了平常易忽略的作品后半部分。且專業老師授課時也會注意后半部分的彈奏，并可發現作品整體性方面的問題，在結構方面做出處理及調整，讓作品演奏得到充分完善。
研究人員認為，“彈奏限時”及“彈奏完整態”兩種制度，其測評成績結果差別并不明顯，但在測評中進行完整演奏可客觀促進學生練習狀態，調整了教師授課側重點。但因我院及國內其他諸多院校學生人數多的現實，研究者建議可側重地讓優等生完整演奏考試曲目，使其體力、精力得到充分鍛煉，培養對結構的把握。
（二）地點類實驗性研究：考試選址分別在音樂廳、排練廳及其他較小地點進行考試測評，各個地點分別進行兩輪實驗，試探考試地點的不同對學生演奏及成績的影響。測評后所有參與者參與討論，得算出每個地點的平均成績，綜合得出以下結論：
1、在星海音樂廳的實驗性測評：
多數學生在音樂廳中，因舞臺與觀眾席的水平高度、燈光明暗等不同，較易在舞臺上進行投入的演奏；原本專業成績較好的同學，如楊倬雅、黃小殊，易在舞臺上找到釋放及傳遞感，表現欲望易激發。且在準備進行此次實驗前，所有學生均表現出積極的學習態度，練習狀態與效率有所提高。
整個實驗性測試氛圍好，莊重嚴肅，有學生特地穿正裝來考試，可見態度十分積極；并有家長及朋友進來觀摩，無形中提供了一個交流、學習平臺；觀眾的到來對當時在場參與測評的評委老師也有著客觀的督導作用，并對測評后的公示成績也進行了討論，學生及家長都較客觀地看清了演奏上的不足和優點，對評委評判結果基本持贊同態度，保證了測評成績的公平公正及威嚴性。
2、在琴房大樓六樓排練廳的實驗性測評：
在排練廳實驗結果卻截然不同，學生成績整體較音樂廳實驗偏低。在這類舞臺分界不明確的地點，學生易受到觀眾席及周遭環境的影響，專注力易分散，演奏狀態反而不佳，特別是李奕萱在測試后總結到，她明顯感到比在音樂廳的測試緊張。相比音樂廳的實驗測評，考場氛圍明顯不夠莊重，嚴肅性不足，小部分學生對測評成績不太滿意。就以上情況，讓觀眾觀摩考試變得更加不適宜，讓考試結果有了被誤解、歪曲的可能性。
3、在琴房大樓639號琴房的實驗性測評：
于此類普通琴房中進行測評實驗時，總的而言，學生“參加考試”的心態缺失，有些學生的表現甚至略帶隨意。就成績得分而論，較接近于六樓排練廳實驗的結果，但測評后學生們均反饋到：“這次考試好像與平常專業課沒什么太大區別”。一些優等生的表現較音樂廳與排練廳遜色很多，較難調整演奏中應有的情緒。
因此，就地點實驗研究得出，音樂廳為最佳選擇地，其較強的嚴肅性讓學生更易投入音樂中，發揮出較好水平，其次為如排練廳等空間較大的大教室，而一般性的小琴房只能作為最后的備選來看待。
（三）曲目類型多樣式實驗：課題研究員對考試曲目的類別、創作時期、風格等進行不同的規定與限制，通過各種實驗，評估在考試測評中不同類別的曲目要求對學生學習及成績產生的影響。
實驗分為五項：
測試一：規定彈奏練習曲
測試二：規定彈奏古典時期奏鳴曲的快板樂章
測試三：規定彈奏中小型樂曲，浪漫派時期及以后時期皆可
測試四：規定彈奏巴洛克時期的復調作品
測試五：曲目自選，不作任何曲目上的規定，每人演奏15分鐘。
測試成績：
由測評結果可以看出，在演奏中有著突出個性的學生，如王普生，在測評中便有著明顯“偏科”情況，在測試三：浪漫派及以后時期的中小型樂曲測評中，及測試五：自由選曲測評中，他均選擇擅長的浪漫派時期作曲家李斯特的作品；而在復調測試及古典奏鳴曲測試中，其對樂曲風格的把握有些許偏差，不時在這些作品中加入些不合時宜的表現手法，讓評委感到其依舊在用浪漫派作品的處理方式演奏這些時期的作品。反之，平日對彈奏作品無太多自我意愿的李婧琪同學，在其五項測評中得分較均勻，測評狀態穩定，并沒有出現明顯的落差。手指情況欠佳的曾昕怡同學，也在練習曲測評中暴露出了自己的弱點，在其余測評中表現尚可。
五項實驗測試結束后，測試學生比其他未參加此項實驗的學生有較大進步，整體演奏水平與曲目量有所增加，信心也隨之增強。
通過對比、分析測評結果，研究人員得出：對音樂處理有著強烈自我意愿的學生，其審美已初具規模，對某時期、某類型作品有較強偏好。而自由選曲這種測評制度正好迎合了這一現象，讓學生在選曲上有著充分的自由度。但也不排除部分學生會運用揚長避短之式進行選曲，以求高分，在一定程度上限制了自身的全面發展。
就學生長期發展而言，全面接受各類作品洗禮，了解不同風格才可讓音樂之路走得越來越寬、越來越遠；且對不同風格作品進行學習和比較，也能幫助其找到自己偏好風格的特色和關鍵點，讓此風格的把握更為完善、準確。
而對于那些不屬于“尖子生”的學生們，大部分就業面為“教師”這一職業，更需要對各類音樂風格進行深入了解，全方位提高音樂表現技能；多研究、練習不同時期、不同類型的作品，可促進其自身對音樂的感悟，逐步樹立音樂審美觀，掌握各風格音樂的表達手法，方可對下一代學生有更準確、恰當的引導和指教。
因此，研究人員認為：結合目前國內音樂院校的辦學理念，對每次考試測評可有不同時期、不同類型的曲目規定，督促學生對各類作品進行了解掌握，讓學生演奏技能得到全面提高，較自選曲目進行考試測評制度而言，更具有廣泛的意義。而且，經調查訪問得知，學生及家長對考試測評曲目有所規定也較歡迎，認為這種規定可更好地看清學生不足，可讓他們感受到較強公平性，避免因曲目效果不同而產生分數的不平衡，讓評委更公平地進行測評。
（四）分班制度之實驗測試：此實驗旨在測試是否需要依照學生上回考試成績把學生分為甲班、乙班，并按照一定順序進行此回考試，評估此制度對學生演奏、學習態度、成績等的影響。
參加測試學生有：
原本為乙班的學生：陳子涵、曾昕怡、孔雪純。
原本為甲班，但成績屬于甲班中等檔的學生：李婧琪、馮軒愛新、李奕萱。
1、實驗測試一：
按照川音鋼琴系原本考試測評制度，把以上學生按照乙班先考、甲班隨后的順序進行測評；乙班學生演奏一首（現場抽選），甲班學生演奏兩首；分別在2013-2014年下半學期期末及2014-2015上半學期期末進行實驗。
2、實驗測試二：
在實驗測試一結束后的第三天進行實驗二，打亂了以上學生的排序，甲乙班學生沒有任何區別，均演奏兩首曲目（中間有打斷）。
兩次實驗結果之學生平均成績為：
雖然大部分學生得分成績無明顯變化，但乙班學生成績波動較大，結合全面調查曾昕怡同學情況，其演奏水平可達到甲班；而馮軒愛新同學專業水平處于其年級中等檔次，手指機能較差，演奏水平為浮動于甲乙班之間。在兩次混序、無任何分班暗示時，曾昕怡得分分別為81.5與80.5，均較分班測試時高，分數高于本處于甲班的馮軒愛新同學。在得知成績后，曾昕怡同學表現淡定，她講她早認為其成績應進階甲班，“不是火候未夠，只是時機未到”，她向研究人員講述到，她感覺評委有時候會對乙班同學抱有“陳見”，聽的時間少，測評出來的分數低。當然，學生的述說略帶情緒化，我們研究人員謹慎待之，但可觀察出在她身上反映的不僅是一種情緒，且是一種隱藏的共鳴現象。
研究人員在平日考試測評工作中調查發現，類似曾昕怡同學情況的學生在各年級均有存在，經訪問后得知，一些學生在進校初期對進階甲班的積極性極高，認為進階甲班不是一件“永無出頭之日”的事，為之拼搏的干勁十足。而數個學期后，積極性越來越疲乏，希望也開始模糊，甚至影響到了學習目標的確立。因此，長時期分配在乙班，學生負能量會隨時間增長，影響之前良好的學習態度，對長時期的學習并無持續性地正面刺激。
研究人員認為，分班測試雖會對部分學生產生激勵效果，亦會在一定程度上局限乙班學生的成績與成長，實為一把雙刃劍；且結合客觀調查與實驗測試結果證明，未分班制度中學生得分更接近公平、客觀的成績，學生亦會感受到更正面、恰當的回應。
五、對川音鋼琴系專業測評制度改革的建議及總結：
四川音樂學院的辦學理念為“為祖國歌唱、為社會奉獻、建藝術高地、走時代前列”，堅持以“立德樹人”為根本任務，以“依法治校”為基本遵循，以“服務社會”為根本責任，努力建成優勢明顯、特色鮮明、國內一流和國際知名的藝術類高等學校。針對專業教育重要一步驟…考試測評而言，其測評制度需要迎合社會需要，接軌整個學院的辦學理念，讓測評成為學院專業教育前行的推助劑，促進學生形成積極學習態度，檢測所學技能，為其今后踏向舞臺鋪下基石。
經過兩年的課題研究，研究人員面向國內外收集了資料，對數據進行了分析、對比，同時調研了四川音樂學院鋼琴系辦學理念、社會需求及現今情況，并按照調研結果開展了一系列的實驗性研究及評估，綜合提出以下適宜于四川音樂學院鋼琴系現狀的考試測評制度建議：
（一）測評次數：
考試測評不僅可監測學生學習情況，還可對學生學習動力產生直接影響。鑒于我系現狀，測評頻率可采取保持或增加，建議正式考試測評為一學期兩次，分別為期中考試與期末考試，考試時間以教務處安排為準。
此外，初中一年級、高中一年級，本科一年級，及其他各年級學年總成績后十名學生需多加強調基礎訓練，因此，可在每學期開學第三周增加“基礎技術練習測評”。一是督促學生重視基礎練習，二是促進學生放假后仍保持較積極的學習勢頭，便于開學初期找到良好的學習狀態，同時提高開學時學生及教師的“身心出勤率”。
基礎技術練習測評分為兩類：
1、上半學年為大小調音階測評，可規定為：兩首大調音階，兩首首小調音階，調性白選；
2、下半學期為其他基礎練習考試測評，可規定為：一首減七度琶音，一首大七度，一首小七度琶音，一首雙音音階，調性均自選。
注：每單項基礎技術練習音域均為四個八度，考試時要求各重復二至四次。
上述基礎練習均為鋼琴作品重要組成部分，完整、流暢地演奏這些基礎練習是彈奏所有風格作品的奠基石，定需要學生在琴房中付出努力。如把這些練習彈奏得優美動聽，手指機能及重量運用都會有突破性的進步。且此類考試測評時間較短，可抽調少數老師參加評委工作，不會過分占用教師時間；測評成績可不用百分制計算，征用國外音樂學院常用的A、B、C、D（優異、良好、合格、不合格）評定，獲得成績A、B的學生可在期末總評分中獲得二或一分的加分，用鼓勵的方式讓學生重視基礎性練習的重要性，促進積極的學風，實為一舉多得。
（二）關于考試測評中學生個體演奏時間：
研究人員依照學院具體情況，分析了國內外多個具有數十年評委工作的專家意見，并結合實驗結果得出：在期中及期末測評中，每位學生參加考試測評的個體演奏時間的長短不會對其測評成績起決定性作用；但會影響測評優等生對演奏結構、整體性的把握及舞臺演奏狀態的調整學習。因此，結合測評總時間及場地安排問題、評委教師工作量、演奏完整性缺失、舞臺狀態的調整學習等問題，研究人員認為學生個體演奏時間也可有所區別：針對普通學生，可制定為：期中測評每人演奏6-7分鐘，期末測評每人8-10分鐘；而對于優等生，可根據情況要求完整演奏所有曲目，讓其有足夠時間調整心態，找到良好的演奏狀態，評委對其演奏的完整度、結構性也一目了然。
此外，針對不屬于優等生，但即將外出參加比賽、演出的學生，可讓其專業老師在考試前向系辦公室提出申請，以完整演奏考試作品，讓考試測評作為比賽、演奏前的演練。由此不會過分增加評委老師工作量，也呼應了想演奏完整的學生及老師的要求，緩解了雙方矛盾。
（三）地點設施及設置：
經過數次實驗及訪問調查，在小音樂廳類音樂廳中進行考試測評的方案受到了多方認可。但由于學院具體情況，在無法申請占用小音樂廳等地點時，可在琴房大樓六樓排練廳中搭建簡易舞臺一個，其中一面為斜坡，方便平臺琴的換置。鑒于在實驗調研中，觀眾的加入可對學生、評委及考試結果的公正嚴肅性均產生正面影響，可讓觀眾旁聽測評。為避免觀眾的進出影響考試學生的專注力，可在六樓排練廳后門入口放置屏風，讓觀眾直接較隱蔽的步入座位區。可將六樓排練廳的燈光做出有所調整，不必讓日光燈全打啟，只開啟鋼琴附近的燈光，讓“舞臺”和觀眾區有別，模糊觀眾區的動靜，盡量營造出音樂廳的氛圍。
（四）教師分配：
經研究人員對鋼琴系鋼琴演奏專業老師的訪問調查，大部分老師認為現在評委工作的工作量是科學的，身心皆可承受。而現在人數分配：5至7名老師一組，分為8組，一組教師評委負責測評一年級學生，并每學年進行調換，附中高三年級及本科四年級抽選2至3組教師評委組參與考試測評。因此，研究人員認為，此制度是科學可行的，如今后學生和教師人數比有變化，再做出相應調整。
（五）分班制度：
研究人員經過詳細調研及多次實驗，建議可取消分班考試測評制度，認為按學生上次測評成績的高低進行甲班、乙班分班考試測評有利有弊，不僅可刺激部分學生的學習積極性，也同時把某些學生封存在了一個難堪的范疇內。教師需注意不可對學生的潛意識與能力進行框架性規范，柵欄關久了，一些學生奮進意識易被削弱。因此，研究人員建議：
1、每學年中每次考試測評均不進行分班測試，但可對學生演奏按照上述個體測評時間進行有規定的打斷，實現每位學生考試時間的公平化。
2v每次考試測評后，依舊對學生成績進行排名，每年級最后十名學生必須參加每學期開學第三周舉行的基礎練習測評，刺激其學習動力，促進其基礎技能的提高。
此制度不僅可給與學生足夠的公平性，打消學生及家長的諸多憂慮及質疑，且不會大量增加評委教師工作量。某些差等生曾在分班制度中抱有僥幸心理，認為測評時抽考一首是較易應付的，而如果其得知期末考試會被要求演奏8至10分鐘，想必在平日學習中必定會去練習、背譜、讀譜，從而讓其自身產生積極學習的態度，真正地上提高“乙班”學生的學習動力，鋼琴系整體鋼琴水平便會得到一定程度的提升。
（六）曲目范圍的規定：
依照四川音樂學院辦學方針，鋼琴系肩負著培養優良鋼琴音樂工作從業者的責任，其意義是寬廣的，覆蓋面為全社會；鋼琴系不僅要培養優良的演奏者，更需要培養出優良鋼琴教師隊伍，迎合社會對音樂藝術多方面的需求。因此，學生需要全面、穩固地掌握各個類型、時期、風格的鋼琴音樂，擴寬知識面結構，成為全方位人才。而專業測評制度可為這個理念注入強心針，用測評制度帶動學生學習的多面性。
目前，鋼琴系考試測評制度容納了復調、古典樂派、技巧性練習曲、大型或中小型樂曲等主要形式與風格，但部分學生為求高分，以技巧難度大、音樂氣氛熱烈為主導點來擇曲，忽略了對中小型曲目、小品、組曲等學習。而那些短小的曲目，恰恰對風格把握、音樂表現、手指觸鍵操控等方面有高精的要求，如學生在此花費足夠功夫，所得成效是不可估量的。因而，可在對曲目范圍進行細化：
1、上半學年之期中考試測評：巴洛克時期作品一首，如演奏組曲或大型作品，可演奏其中具有對比性風格的三段或以上。
學生在復調作品中所掌握的知識點及技能是不可言喻的，可從中學習到鋼琴音樂的結構、分句、邏輯等情況，增加對不同聲音色彩的表現能力，因此，研究人員認為需要保持一年至少一次進行復調測評的規定。而現今大部分學生在復調曲目測評中均以巴赫鋼琴十二平均律為主，其他諸多優秀復調作品無人問津。為避免此情況，可把此次考試測評要求更名為巴洛克時期作品，放寬限定，對組曲、大型樂曲可作節選演奏。
復調作品的篇幅多數不會過于亢長，因此除大型組曲外，評委在考試測評中盡量不打斷學生的演奏，改善曾經某些家長、學生對評委有“彈共兩頁的曲子都會被打斷”的看法，提升評委會權威與嚴肅性。
2、上半學年之期末考試測評：
方案一：一首練習曲，一首近現代或現代大型樂曲或中型樂曲，曲目自選。允許評委組組長酌情對各個樂章、章節進行打斷。
按照調查及研究人員經驗，在以往測評中如規定考試曲目為大型樂曲或中型樂曲，近70%學生都選擇了浪漫派時期作品，近現代、現代作品甚少，當代作品更是鮮有問津。而在國外主流音樂廳中，現代、當代作品正受著觀眾們的熱捧；而本校畢業生外出學習后也常反映，國外老師布置的曲目中，現代作品盡占了一半或以上，從而略感無從下手，出現諸多不適應。而如測評中對現代、當代作品加以重視，不僅可讓學生更易與國外音樂流行趨勢接軌，也促進學生及其教師對當代作品進行認識、理解及研究，為國內古典音樂打開新一扇窗戶，讓聽眾聆聽到更多元化的鋼琴音樂。
方案二：一首練習曲，兩首不同風格或創作時期的小型作品（各作品總時長不超過6分鐘）。需完整演奏練習曲，允許評委組組長酌情對其他作品進行打斷。
此方案旨在促進學生學習小型作品，讓其放沉心態，在小品中體會音樂的豐富，找到細膩多變的觸鍵手法，不急于彈奏高難度大型曲目，以小作品成就大發展。且在鋼琴音樂各個時期皆有諸多風格迥異的小品，可讓學生迅速地擴寬知識面與曲目量，領略各音樂風格的精髓。
在每上半學年之期末考試測評中，方案一可與方案二進行輪換測評，每年輪換一次。
3、下半學年之期中考試：一首完整的古典時期奏鳴曲
古典奏鳴曲為鋼琴音樂發展的重要基點，是國內外習琴者的必經之路，準確的風格把握、精細多變的觸鍵法、樂句的適宜劃分、節奏韻律的嚴正表達等都為在古典奏鳴曲的學習要點，其他時期的學習也將從中獲利。
現今，古典奏鳴曲也在測評范圍內，但從總體而看，學生測評曲目選擇范圍較集中于貝多芬奏鳴曲中后期，其實整個古典時期的奏鳴曲都可在選擇范圍內。因此，測評要求公布可為：“約1755年至1827年時期內的奏鳴曲”，以讓教師、學生有更新穎的選擇。
對于普通學生，評委組組長可仍可保留一首快板樂章、一首慢板樂章的要求；而對尖子生，或即將前赴比賽的學生可要求演奏整首完整的奏鳴曲；做到針對不同的學生有不同的政策與要求，讓評委教師工作量問題與培養多元化人才方針之間得到平衡。
4、下半學年之期末考試：練習曲及自選大型樂曲與樂曲。
因上半學年期末考試曲目要求較為細致，因此下半學年期末考試要求便可做出進一步放寬，讓學生、教師擁有更多的選擇，培養出學生自身審美與偏好，為演奏個性化風格添色。
鑒于自選曲目有長有短，評委組組長可對樂曲進行打斷，而對練習曲力求完整，提升學生演奏時身心的耐力。
