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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
授課教師已組成課程集備組，前期對課程標準、教學內容進行了規劃，集體確定本學期開學后執行網絡教學的平臺為智慧職教的職教云平臺加班級QQ群。
授課教師在職教云平臺創建了班級，進行課課程設計，分模塊添加了教學課件、導入了智慧職教教學資源庫和MOOC學院的相關資源，開發作業題庫，并在班級中，導入各班學生名單，完成課程實施的前期準備工作。
教師在課程的網絡教學過程中同時結合班級QQ群，在線上教學實施之前，課程學習指南文檔和課程表，要學生提前準備好學習設備、賬號、及熟悉平臺的使用。在教學過程中使用QQ群及時接收學生的反饋，調整教學進程。
二、課程網絡教學環節設計
網絡授課前教師選擇授課時間段，添加課堂教學流程的設計，導入課程課件、微課視頻、參考文檔等資料，可以在學生學習課程課件或微課視頻的過程中，插入簽到、提問、小測、問卷等形式的教學活動。
三．網絡授課實施
到了課表安排的上課時間，通知學生進入職教云，進行上課前簽到，執行教學活動的各個流程，為了檢測學生是否在線學習，可以在教學過程中不定時的插入簽到環節。
四、課后任務
在課后，布置作業練習，要求學生按時提交，檢測學生參與學習的參與度和學習效果。
五．學生學習評價
每次課后，教師及時收集學生線上學習的數據統計，根據學習評價、自我總結、課堂表現等數據擬定網絡學習情況評分，作為課程總評分的形成性部分。
關鍵詞：教學方法；容錯教學法；啟發追溯教學法；效果預演教學法
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
收錄日期：2012年3月26日
《會計電算化》課程是高職院校會計類專業的核心課程，融會計知識、會計技能、計算機應用等學科為一體，是一門實踐性很強的應用型課程。課程目標是提高學生電算化操作能力、知識綜合運用能力，對于學生提升會計履崗能力，深化學生的職業能力都相當重要。教學方法的應用無疑是有效開展會計電算化教學的關鍵。而容錯教學法、追溯教學法和效果預演教學法的應用對于引導學生由被動聽講轉變為主動參與操作及培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力有很好的推動作用。
一、容錯教學法
容錯教學法是在《會計電算化》課程過程中，植入含有典型錯誤的賬套，要求學生自行進行錯誤更正，并對出錯的原因進行匯總歸納，由學生自我總結，自我歸納，從而得出對深層知識的深度挖掘和提煉。同時總結歸納出的深層知識是學生自己動手操作后的產物，也有利于培養學生的成就感，進而增加學生的學習興趣。例如，在進行“出納簽字”內容講授時，提供給學生植入不同錯誤（使用出納簽字無法進行的錯誤）的賬套，由學生進行操作改正；再由學生對“無法進行出納簽字”的原因所對應的理論知識進行自我歸納，從而得出對操作技能所蘊含的知識的提煉；最后，由教師對學生的歸納進行點評和總結。
二、啟發追溯教學法
啟發追溯教學法是在《會計電算化》課程過程中，對于知識的講解不簡單停留在“是這樣的”的層面上，而是通過啟發，讓學生自己對前續連貫知識進行連環追溯，得到“為什么是這樣的”的深度知識挖掘，掌握前后知識和技能的連貫，能夠“知其然，并知其所以然”，樹立所學知識的整體觀。例如：在對“會計科目”中的“外幣核算”的講解中，對于“外幣核算”是“灰色”的知識點的解決（與容錯教學法相結合），對前序與“外幣核算”連貫的所有知識追溯啟發，首先對“基礎設置”中外幣匯率啟發追溯，如果不能解決，繼續對“建立賬套”中“基礎信息”啟發追溯，直到解決。通過啟發追溯，不但深化了對“建立賬套”過程中的按鈕勾選的理解，而且加強了對“外幣核算”的前后知識和技能的連貫性掌握。
三、效果預演教學法
效果預演教學法就是對于涉及到宏觀知識的講解不僅僅停留在語言、文字解釋說明的抽象層次上，更通過對宏觀知識相連貫的后續知識效果展示，把目前知識的“未來效果”形象地展示出來，讓學生“會其做，知其然，見其效”，從而保證對所學知識的掌握。例如，在總賬初始化“選項”內容的講解中，各個按鈕的勾選與不勾選的作用效果，不僅僅停留在抽象的“紙上談兵”方面，通過后續憑證業務處理內容的提前預演，將各個按鈕的作用效果形象直觀地展示出來，讓學生很容易記住各個按鈕的效果，深化對抽象宏觀知識的掌握。
當然，在《會計電算化》課程教學中，除了這三種教學方法外，還有很多種教學方法，不管是哪種教學方法，只要有利于學生的知識學習和技能掌握，有利于學生職業能力的提高，就是好的教學方法。總之，我們應該高度重視教學方法，不斷對其完善和更新，培養出專業突出、社會適應能力強的會計實用人才。
主要參考文獻：
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[3]茹沖.構建以工作流程為導向的會計電算化實踐教學模式[J].中國鄉鎮企業會計，2006.10.
論文摘 要：要提高高職學生的綜合素質，在高職教育中全面實施素質教育，必須改變傳統高職課程評價觀，改革現有的課程評價體制。從五個方面比較了傳統高職課程評價觀和素質教育理念下的高職課程評價觀，揭示了素質教育理念下以人為本、以學生的全面發展為核心的高職課程評價體系的發展趨勢和內涵。
長期以來，受傳統應試教育體制下課程評價觀的影響，我國的高職教育課程評價主要以考試結果，即考試成績來評價學生，把學生對專業知識、技能的機械記憶和掌握作為衡量學生學業成績好壞的唯一標準。這種傳統的評價體制有違素質教育的宗旨。素質教育崇尚以人為本的教育理念，強調全體學生的共同發展和全面發展，強調教育公平的原則，尊重學生的個體差異，為每個學生獲得自我提高、自我完善和發展創造平等的機會和條件[1]。素質教育不僅關注學生智力因素的發展，更關注學生綜合素質的提高。新形勢下高等職業教育的目標也把提高學生的綜合素質放在首位，使培養的學生不僅具備一定的專業知識，掌握一定的專業技能，更重要的是要具有較高綜合職業素質和職業道德，具有創新精神。傳統教育體制下培養出來的只有一技之長，缺乏綜合素質和可持續發展潛力的高職人才已無法適應日新月異的社會發展的需求，為了將素質教育的理念落到實處，實現創新性高素質技能型人才的培養目標，必須改革應試教育體制下的課程評價模式，建立與素質教育理念相一致的課程評價體系。與傳統應試教育評價體系相比，素質教育理念下的高職課程評價體系有如下特點：
一、由總結性評價轉向形成性評價
長期以來，高職課程評價以總結性評價（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績來評價教師的教學和學生的學習，考試內容也多以老師講授的需要掌握的專業知識為主，忽視了高職教育中對職業技能及綜合職業素質的培養和考核，忽視了高等職業教育與普通高等教育的差別。總的來說，總結性評價主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價，只關注結果，而且評價結果主要供局外人使用，對學生本人的學習并不能起多大促進作用。根據D.L.Stufflebeam的觀點，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。這也是現代高職教育課程評價的發展趨勢。通過高考上了大學之后，考試的選拔和淘汰功能已經大大弱化，評價的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學生貼上好生差生的標簽，而是為了促進學生的進步和發展[2]。大多數高職學生學習缺乏積極性和主動性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分數，而是在學習過程中通過評價不斷發現問題，解決問題，在反思、監督與鼓勵中不斷進步，完善自我，享受成長的快樂和學習的樂趣。形成性評價(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評價，通過對學生在整個學習過程中的表現進行觀察、記錄和評價，深入學生發展的進程及時了解學生發展中的問題，反映學生努力的程度，體現學生取得的進步，其目的在于不斷地診斷、改進、完善、提高、發展，評價結果主要供學生本人使用，也讓教師對學生的可持續發展進行有效的監督和指導。素質教育理念下課程評價的目的已不再滿足于在教學活動結束時對結果的評價，而是通過貫穿于整個教學活動全過程的形成性評價發現問題，面向未來，重在發展，改進教師的教學和學生的學習。形成性評價改變了總結性評價以分等排序選拔為目的的評價觀，是以人的全面發展為核心的素質教育課程評價的主要特征[3]。
二、由單一評價轉向分層評價
素質教育以人為本，重視學生在興趣、愛好、能力等方面存在的個體差異，鼓勵因材施教，反對用同一標準去評價所有學生，提倡分層評價法，即根據不同的評價對象和目的，采用不同的評價標準，鼓勵全體學生共同進步和發展。常模參照評價(norm-referenced evaluation)是以標準化樣本的平均數，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據學生在班級或年級中所處的位置即名次來評價學生的表現。常模參照評價在一定程度上鼓勵學生相互競爭，適合對優等生的評價，能激勵他們不斷向前，明白強中更有強中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價方法不利于激發學生學習的內在動力，而且競爭容易加深學生的內部矛盾，不利于和諧人際關系和健全人格的培養，還容易讓學生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標參照評價(objective-referenced evaluation)只以教學目標為參照，根據學生是否達到教學目標評價學生的學習表現，適合評價中等生，鼓勵他們盡自己的努力達到教學目標的要求。這種評價不鼓勵學生相互之間的競爭，有利于營造互助合作、輕松和諧的人際關系。自我參照評價(self-referenced evaluation)則是以學生自己過去的學習表現為參照，對學生本人進行評價。這種評價適合對差生的評價，使他們能夠看到自己的點滴進步，克服自卑心理，增強學習信心，培養對學習的興趣，激發他們的上進心。自我參照評價也適用于對優等生的評價，能激勵優秀學生在無競爭對手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰勝自我，超越自我。分層評價克服了單一評價的弊端，重視個性差異，能調動全體學生的積極性、主動性、自覺性和能動性，鼓勵他們最大限度地發揮自己的潛能，實現個人的全面發展，符合素質教育的宗旨。
三、評價內容從單一的智力因素轉向綜合性評價
傳統課程評價只重視學生對專業知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學生進行考核，既忽視高職教育中學生實踐技能和綜合職業素質的培養和考核，也忽視了學生情感、態度、人文素質和價值觀等因素的發展。素質教育理念下的課程評價不僅包括對智力因素如專業知識和專業技能的評價，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價值觀、人生觀、世界觀等因素的評價，將評價范圍擴大到認知領域、情感領域和心智動作技能領域。通過學生在完成實際任務過程中的個人表現，評價學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習情感水平和價值觀，促進學生人文精神和職業道德的養成和發展，有利于學生個性的培養和全面發展。按照高職教育以培養具有良好職業道德和敬業精神的全面發展的高素質技能型人才的培養目標，高職課程評價內容應該按照實用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價，盡可能將理論知識與崗位技能的實際應用結合起來，在技能的運用過程中考察理論知識的運用效果。職業技能是高職課程評價重點考察的內容，應根據不同職業崗位的要求，將崗位職業技能進行分解，按照先易后難，先基礎后綜合的原則，通過設計各種靈活多樣的任務、項目以及各種實訓、實習等活動循序漸進地培養和考察學生的核心崗位技能；綜合職業素質和人文精神的培養是職業教育的根本，也是學生將來適應社會，提高就業競爭力，實現可持續發展的根本保障，但長期以來一直未得到應有的重視，應該作為重點納入整個評價體系并在各個評價環節有所體現。
四、評價主體從單向評價轉向雙向評價和多元化評價
傳統的課程評價強調教師作為評價主體的權威性，將評價者和被評價者對立起來，學生不能參與評價，不能發表意見，只能被動地等待評價結果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發揮，容易對評價結果產生抵觸和排斥，不但造成師生關系緊張，而且評價結果往往起不到應有的改進提高的作用，容易挫傷學生的積極性。素質教育理念下的課程評價強調評價的人性化、民主化，主張讓學生積極參與評價過程，使學生也成為評價的主體，使評價者與被評價者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關系。評價成為雙方表達觀點，彼此協調、溝通、發現問題、解決問題的一個渠道。通過自評，學生增強了主體意識和參與意識，養成了自我分析、自我評價、自我調節、自我提高和完善的習慣，有利于學生獨立人格的養成和自主能力的培養，通過自評認識自我、發展自我、管理自我、鼓勵自我，培養自信心和終身學習的能力。通過互評學生可以發展批判性思維，提高表達能力、溝通能力，培養合作交流意識和競爭意識，增強相互之間的信任感和責任感。高職教育強調人才培養與社會需求的對接，因此評價主體也應該是多元的，不僅教師、學生，企業、社會也應該以各種方式參與到課程評價中，使學校、教師和學生能隨時了解社會發展對人才的要求，不斷調整教學目標和學習目標，實現人才培養和市場需求的零距離對接。
五、評價方式從定量評價轉向定性評價
傳統的課程評價追求數量化、標準化、客觀化，通常采用標準化考試的形式評價學生的學習，以考試分數確定學生的學習能力和專業水平。但是學生的能力和素質并不是幾個簡單、抽象、枯燥的數字能概括和反映的，定量評價必須與定性評價相結合才能對學生進行客觀、綜合、全面的評價[5]。檔案袋評價（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學的定性評價方法。應用這種方法可以有計劃、有組織地把能反映學生專業知識、崗位技能、能力、態度、綜合素質的各種相關資料收集起來供評價者評價。材料的內容和形式多種多樣，可以由教師和學生經過討論協商后決定，也可以由學生自己經過思考選擇后確定，可以是完成的作業、項目、任務、設計的方案、作品、競賽獲獎證書，也可以是考試成績單、自我總結、指導老師評語、同學評語、實習報告、用人單位評價、小論文。證明材料可以是書面紙質的，也可以是音頻、視頻、照片、實物等等。這些內容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學生的能力和水平，給了學生一個彰顯個性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分數更能說明一個學生的學業成績和能力，也更能說明一個學生的綜合素質。檔案袋評價不僅能為教師和用人單位提供評價證明，也讓學生能及時跟蹤了解自己的學習狀況，看到自己的進步和成績，也了解自己的不足，促使學生不斷進行自我反思，學會自我負責，自我評價，促進學生的成長和發展。定性評價結果除了分數制，可以采用等級制、評語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分數的作用，改變唯分數論的評價觀，把學生從分數中解放出來，從分數的奴隸變為學習的主人，更能激發學生學習的興趣和積極進取的精神[6]。同時，新的評價體制更加人性化。教師應該尊重學生的隱私，盡量不將學生的成績公開或進行分等排序比較；學生可以要求不斷更新文件夾內的證明材料，直到自己滿意為止；對自己課堂表現不滿意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補考；補考不合格的，可以申請重修；某門課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關專業資格證書的，可以置換部分學分等等，這些措施都充分體現了以學生為中心的素質教育評價觀的人性化特征，充分考慮到了學生的需要，以促進學生的發展。
素質教育理念下的高職課程評價觀克服了傳統應試教育評價觀的單一性、獨斷性、片面性、封閉性，突出了素質教育以人為本的理念，重視學生個性的差異以及個人潛能的發揮，重視學生的全面發展和全體學生的共同發展，倡導人性化、民主化、多元化的評價觀，使評價更全面、客觀、公正、公平，有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和獨立意識，提高學生的綜合職業素質，增強學生將來的可持續發展能力，真正實現以評促學，以評促教，真正發揮評價促進發展的功能，實現新時期培養創新型高素質技能型人才的培養目標。
參考文獻：
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關鍵詞：行動導向；教學模式；課程教學評價體系
1 基于行動導向的課程教學體系的現狀
目前，我國高職院校為提高人才培養質量，廣泛實踐了基于工作過程系統化的課題開發與建設，并將與之相適應的行動導向教學模式引入課程教學。為全面了解行動導向教學模式在高職院校的應用現狀，查閱了近年相關文獻，結合教育教學改革實踐情況，總結出行動導向教學模式在應用過程中主要存在以下問題。
（1）行動導向教學理念精髓尚未領悟。雖然許多高職院校都已著手推行行動導向教學模式，但在這一過程中，大多只是生搬硬套相關講座、會議中的某些案例做法，對行動導向教學理念缺乏系統研究與清晰認識，教學模式改革流于表面。（2）“雙師型”師資隊伍尚未成型。行動導向教學過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者，其理論水平和實踐經驗將直接影響教學實施和效果。我國目前缺少專門培養職業教育教師的的機構，加之目前高校人才引進受行政管理體制限制，高職院校承擔教學的教師主要來自于普通高校的畢業生，雖然學歷層次與前幾年相比有所提高，但大多數教師未經歷過企業實際工作鍛煉，缺乏行業實踐經驗，實戰能力較弱。（3）課程內容與真實工作任務的契合度有待提高。行動導向教學模式強調以學生為中心，即要充分發揮學生的積極性與創造性，培養其綜合職業能力。然而，目前我國高職教育中占主導地位的仍然是學科系統化課程。（4）理實一體化教學場室條件有待改善。教學場室屬于教學基礎設施的范疇，是教學活動的基本因素。教學場室建設得適當與否，是高職教育能否真正培養出適應社會發展的技術技能型人才的關鍵。
2 課程評價體系的構成
CIPP評價模式引入教學評價體系。CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面組成。
（1）背景評價。高職項目化課程背景評價可以通過訪談授課教師、行業及企業專家、查閱專業人才培養方案等相關課程開發資料等形式了解相關背景資料，評價包括幾個方面：該課程是否實施項目化；該課程用于哪些層次的學生；該課程在整個課程體系中的地位和作用；該課程的項目選取是否合適，該課程的知識、能力、素質目標是否合理科學等。（2）輸入評價。通過考察實施課程必備的教學設施、教學團隊、教學設計等教學資源準備情況，進行充分的課程實施前的組織，為課程實施做好充分準備。其評價包括：是否具備該課程的教學設施條件；課程教學團隊是否具備實施基于工作過程的項目化課程的能力要求；該課程教學設計方案是否科學合理等。（3）過程評價。通過教師評價學生、學生評價教師、學生互評、教師互評、專家評價等多種評價方式，對課程實施的過程進行全面評價，其評價包括：教學條件是否滿足基于工作過程的項目化課程教學；是否貫徹執行了教學設計方案；是否體現了項目教學的特點；是否提高了學生學習積極性等。（4）成果評價。通過學生評價、同行評價、專家評價及社會評價等多元化評價，對基于工作過程的項目化課程實施后的效果、影響和推廣性等進行全面評價。其評價包括：學生的學習效果如何；學生收獲了什么；教師收獲了什么；該課程對學生產生什么影響等。
3 基于工作過程的項目化課程行動導向教學評價體系各個指標的確定
（1）評價主體的確定。采用教師、教研組、督導、企業專家、學生等主體相結合的多元評價方法。在實際教學中，多元評價能夠培養學生的學習興趣，端正學習態度，促進創新教育，同時增強學生的職業信心，引導學生自我總結和改進，提高責任心和使命感。傳統的課程評價不太注重教師自我評價及企業實踐專家評價。組織形式：集中檢查和抽查；評價時間：定期（期初、期中、期末）和不定期；評價方式：學生評價（問卷或座談）、專家評價、自我評價、同行評價；評價主體：教務處、督導員、學生、企業專家、教師本人。（2）評價機制的構建。在教學質量評價標準體系中，評價權重偏重于教學過程，其中，課程標準占20%，課程資源占30%，課堂教學占30%，課業展示占20%。采取教師、教研組、督導、企業專家和學生等多主體參與的多元評價機制，充分考慮各級督導的評分信度，賦予30%權重；充分重視企業專家的評分和建議，作為教學要求和教學改革的努力風向標，賦予20%權重；關注教師自我評價和教研組評價，賦予各20%權重；考慮學生對教學的直觀感受，賦予30%權重。教學督導將最終的教學質量評價結果與教師溝通反饋，教師認真自省并改進教學。設計評價時的相關指標如下：
4 基于工作過程的項目化課程行動導向教學評價體系的具體實施
將上述教學質量評價體系用于項目化課程的教學質量評價，邀請企業專家、督導（二級學院教學副院長）、課程組成員（2名）、學生代表（2名），通過授課、教師說課、集中聽評課、參觀課業展等活動，（1）對課程實施材料進行評價，課程的實施材料有：課程設計方案（包括課程標準、課程整體設計、單元設計、具體實施方案、任務單等）；課程相關資源（案例、圖片、視頻、PPT課件、課程網站等）；課程考核材料（項目評價標準、實施過程中的評價材料、成績評定等）；課程總結材料（學生的實結、教師的教學實施總結等）。（2）對教學效果進行評價，評價學生的作品及成果；了解學生在課程項目中能做什么，做成了什么；了解項目任務完成情況，學生學習情況；掌握教師教學態度，課程組織管理，作品點評等。企業專家和督導肯定了本教學評價體系的實效，并分別從企業實際需求和課堂教學實效兩方面給予了中肯的建議。
參考文獻
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【關鍵詞】學校；學生；德育；創新
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0069-02
一位企業負責人曾經這樣說：“一個中職畢業生進入企業，如果技能不行，企業可以培訓；如果職業素養、道德品質不合格，企業很難培養”。這段話反映了社會對中職德育工作的期待。中職學生畢業后將直接進入社會，他們的素養關系到學校的聲譽、發展和我國技術工人的素質，關系到國家和民族的未來。所以，中職學校培養學生，德是基礎、是教育的根本。
1 德育教育觀念創新
1.1 樹立“德育為本”的理念。“教育即德育”，將德育作為學校教育、教學、管理工作的靈魂、根本，確立德育與智體美勞相融合的思想，把德育過程和智體美勞各育過程看作是同一過程。中職教育首先是成人教育，要從學生的日常行為規范為抓手，加強學生的責任感、健康的心靈、健全的人格、關心他人和生命的價值觀方面的教育。其次強化教師自身的道德形象。教書育人是教師的天職，教師要完成本職工作，就要注意言傳身教，為人師表，以高尚的情操引導學生全面發展。
1.2 樹立了德育內涵多元化觀念。樹立德育內涵多元化觀念，必須根據適應市場經濟的雙重效應和分配方式的多樣化形勢的需要，發揮學生個人潛能的積極因素，在學生的成就意識、創新意識、競爭意識、風險意識、法律意識、效率意識、健康心理意識等方面不斷拓寬德育內容。
1.3 樹立人人都是德育工作者的觀念。 學生的思想品德教育是每個教師的工作，不能談到德育工作就認為是班主任、思想政治教師和學校管理者的事。只要見有學生違紀行為，無論教師、職員、工人都有責任去教育、跟蹤，努力構建一個全員參與、齊抓共管、全員育人的新局面，實現“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的四位一體。常言說:"喊破嗓子不如做出樣子"，教職工既是施教者，又是示范者，要在工作、學習、生活中率先垂范,以實際行動帶動和影響全校廣大學生。
2 德育教育內容創新
2.1 堅持以人為本，全面育人 長期以來，人們在理解中職教育的培養目標時有些功利化、片面化，把中職教育等同于謀職教育、技術教育、崗前教育，把中職教育的功能也僅僅理解為服務經濟社會和行業、企業的發展，而忽略了教育對象本身人的全面、協調、可持續的發展，忽略了教育的本質是“樹人”。學校教育的根本任務是育人，學校一切工作的出發點和歸宿點都是為了教育人、培養人，有利于人的全面發展。因此，德育教育內容的創新，必須從以人為本出發，注重強化學生的責任意識、創業意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創新能力、信息能力、交際能力、社會適應能力和終身學習能力，把學生培養成既能適應專業技術要求的“職業人”，也能適應社會和自身發展需要的“社會人”。
2.2 抓養成教育，規范行為習慣。一是通過每年新生軍訓規范學生的規范學生的站、坐、行習慣；二是通過教職工的德育工作、豐富多彩學生社團活動、團員先進性教育活動、“升華班”學習活動等，增強學生誠實守信、語言文明、儀表儀容端莊和有禮有節的行為意識。三是抓寢室、教室的衛生，通過檢查、評比，培養學生不怕苦、不怕累的勞動觀念，養成講懂文明、講衛生的習慣。
3 德育教育途徑創新
要實現德育目標，就必須通過多種途徑，突出學生的主體性作用，讓學生在德育教育過程中積極主動參與。長此以往，便能潛移默化的培養提升學生良好道德素質，促進學生逐漸養成與社會發展同步的積極、健康、向上、穩定的道德品質。
3.1 社團活動。 社團活動的開展，有利于學生開闊視野、增長知識、培養能力、陶冶情操。加強學生社團建設，是多渠道培養和發展學生特長的重要途徑。為了豐富學生的文化生活，學校成立了28個社團組織，每天下午5點—6點，以及周四下午3點20—5點30分作為社團活動時間，并以“社團發現學生特長、健康學生心靈、找回學生自信、增進同學友誼、豐富學生生活”作為社團活動的目的。社團活動給校園文化帶來了生機和活力，促進了校園文化多渠道、深層次、高質量的發展。在豐富多彩的社團活動中，營造學校濃郁的文化氛圍，逐步提高學生的素養，在實踐中提高學生的能力，讓每位學生都有成長的舞臺，學生可以接受多方面的鍛煉和培養，讓每位學生都發現了自己的閃光點，并感受到成功的幸福——我行，我真行！
3.2 實行班、團例會制。每周星期天晚上，班主任組織班、團干部開班級管理會，學生提出本周什么事做得好，什么事要改進，并總結經驗和教訓，提出下周工作要點，怎樣落實。班級例會幫助、指導學生解決實際管理中的困難、困惑，提高他們的覺悟和管理水平，以此來帶動全校學生積極、健康、向上。
關鍵詞：信息化技術；“互聯網+”；教學改革；職教云平臺
在互聯網時代背景下，堅持教育理念創新，利用互聯網技術在教學中的優勢來改革“測量平差”課程的教學模式，提升教師自身信息素養，以學生的發展為本，激發和提升學生自主學習、個性化學習和相互協作學習的能力。
1信息化教學課程設計
本課程信息化教學設計平臺是基于智慧職教云課堂來進行，職教云課堂平臺是互聯網+移動終端教學模式，學生采用手機移動終端來學習。學生手機端可以參與簽到、觀看視頻和文件資源、回答問題、參與討論、頭腦風暴、課堂測驗、作業等[1]。本文以間接平差章節內容為例進行教學設計，將課程按照以下4個維度來進行。
1.1資源的整合
資源的整合包含搜集各類網絡資源，制作和優化自有資源，如PPT課件、視頻、學習鏈接、習題集、案例集。將以上內容按照從基礎知識—知識應用—拓展能力的層級分類整理上傳云課堂，學生可以課后針對基礎知識和知識應用模塊的內容進行復習和鞏固。知識內容學習通過層層遞進的模式，一一通關，學生自主學習起到引導和促進作用[2]。
1.2學習診斷分析
對應資源整合中的三階段基礎知識、知識應用和知識拓展分別做好相對應的學習診斷分析。按照習題和案例的難易程度，將其組織成三級別的考試測驗題，分別對應基礎、應用和拓展部分。根據學生完成的相應級別測驗，給出該階段的學習情況診斷分析，促進學生對學習過程的自我反思和自我總結[3]。
1.3創建學習環境
在創建學習環境維度中，通過課前、課中和課后來進行。課前預習、相關的知識測驗；課堂中加入提問、討論、頭腦風暴；課后相關問題的討論和交流、作業等。課后的討論交流可以在平臺中開啟較長時間，可以持續一周、半個月、甚至于一個月[4]。
1.4成效評估
建立和完善過程評價體系，著重在于過程學習數據的記錄，采用云課堂平臺考核權重，記錄過程學習數據[5]。成效評估由四個模塊組成：資源學習模塊20%、課堂活動模塊20%、作業模塊30%、考試模塊30%（見圖1）。1.4.1資源學習資源學習將課件以及視頻學習資料按照基礎知識、知識應用和知識拓展分類整理后，上傳至云平臺。“今日課堂”中的課中課件上傳基礎知識和知識應用課件，在課后模塊上傳能力拓展課件。1.4.2課堂活動課堂活動包含考勤、課堂表現（提問、討論、頭腦風暴、小組PK得分等）、測驗平均分。1.4.3作業模塊作業模塊主要分為三大模塊，基礎知識模塊、知識應用模塊以及知識拓展模塊，每塊完成的得分不一樣，基礎知識是80分，知識應用是90分，能力拓展是100分。
2教學實踐與反饋
2.1教學實施
本項目的教學實施以工程測量技術專業2017級的學生作為研究對象，采用智慧職教云平臺進行信息化教學，將課堂教學按照課前、課中、課后的流程來進行授課。2.1.1課前準備課前準備主要包含：根據課堂教學內容預習通知，學生自主在云課堂中觀看學習資源視頻和動畫等。如果兩堂課之間知識內容密切相關，則在預習中在線測試，針對上堂課知識學習的檢驗；如有問題，課中將針對知識內容查漏補缺。2.1.2課中環節課中組織實施課堂知識內容教學，依據知識內容的重難點以及知識掌握的側重點不同，在云課堂中加入一定的提問、討論、頭腦風暴和小組PK等環節，每個環節都進行現場打分，課堂參與過程將被一一記錄，加強學生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提升自主學習能力。2.1.3課后環節課后對課堂內容的鞏固、提升和拓展，包含課后作業的布置以及推送專業知識的拓展資源內容，有余力學習拓展知識的同學的學習過程和結果，云課堂會做好學習記錄，將該項加入成績評定。
2.2教學成效
為期一學期的信息化教學實施過程，獲得教學成效如下。2.2.1活躍課堂氛圍學生在課堂活動的參與中更為活躍。教師可在課中討論、提問等活動，同時在課后增加拓展知識課件，并對以上表現可以逐一打分記錄，增加學生的學習主動性。2.2.2過程評價體系的完善每個學生的學習過程都被記錄下來。圖2是其中一位同學的課程學習情況，記錄了該學生這門課程的學習過程和考試成績，并按照之前設定的考核權重給出了最終成績。成績由4個模塊組成，課堂活動和課件學習綜合了學生課堂的提問、討論、頭腦風暴、考勤、測驗、評價和問答等學習行為，科學并且有效地對學生的學習過程給予客觀的評定。2.2.3利于學生學習情況分析通過章節的在線測試，云課堂分別做出數據統計、題目統計和錯題分析。數據統計可以看到最高和最低分數，同時對得分進行統計，分析出優秀、良好和及格人數；題目統計中給出了題目難易的占比；錯題分析中給出題目以及學生答錯的次數。
3結語
互聯網信息技術帶來了知識學習和教育的便利，但學生自主學習能力參差不齊，存在學習不自主的情況。因此，教師在利用信息化進行課程設計時，應重視學生主體地位、提倡個性發展、建立學生自主學習的監督調控機制，較大限度地激發學生的自主學習能力，保障教學效果，進一步推動互聯網信息技術在教學改革中的應用。
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關鍵詞：機械零件課程設計 教學方法 教學效果
機械零件課程設計是工科類中等專業學校學生第一次比較全面地運用所學的專業理論知識和生產實踐知識，并借助設計資料、標準、規范和一些經驗數據進行的綜合設計訓練。機械零件課程設計是一門實踐教學課，其目的是培養學生理論聯系實際的設計思想，讓學生掌握機械設計的一般方法，能利用所學知識解決工程實際問題。通過學習，最終讓學生掌握一般機械傳動裝置、機械零件的設計方法及設計步驟，同時對學生進行基本技能訓練，例如計算、繪圖、熟悉和運用設計資料（手冊、標準、圖冊和規范等），讓學生了解、掌握常用機械零件、機械制圖、機械傳動裝置、簡單機械的設計過程和實施步驟。
機械零件課程設計的課題很多，而選擇帶式運輸機的設計計算為零件課程設計的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業學校教學大綱的要求。內容包括電動機功率及類型的選擇、帶傳動和齒輪傳動的設計計算、軸和鍵的設計計算、軸承的選擇和軸承壽命的計算以及減速箱的結構和附件的設計等。就課題的工作量來說，除上述內容外，學生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識與實踐經驗均不足的中專學生來說，要在規定的時間內圓滿完成以上任務不是一件容易的事情。
采用什么樣的教學方法來指導學生，以較高的效率完成這一設計工作呢？筆者認為，采用“分步教學法”（即一看、二講、三討論、四總結、五答辯），指導學生進行機械零件課程設計，可以較好地達到預期目的。
一、看
要進行機械零件設計，必須認識設計對象。鑒于機械零件設計一般安排在下廠實習以前，學生現有的實踐經驗不足，因此必須由指導老師帶學生到實習工廠進行一次減速箱的現場拆裝，使學生對減速箱的組成、類型、結構、附件和作用以及機械傳動裝置有一個完整的感性認識。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動方式的減速箱，以開闊學生視野。
二、講
指導老師的講授包括平時的機械零件理論課程講授和進行零件課程設計時的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結束后將要進行的機械零件課程設計任務。如帶式運輸機，教師要概略地闡述在帶式運輸機的設計過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識去解決，把機械零件的各章內容用一個實際問題有機地聯系起來。這樣，學生學習時就可以不斷地體會教材本身的完整性和各章之間的相對獨立性，從而帶著帶式運輸機這個待解決的實際問題積累知識，為機械零件課程設計打下堅實的基礎。其次，在講授機械零件課程設計初期，學生已經掌握了一定的設計知識，但接到具體的設計任務時卻往往感到不知從何下手，即對機械零件課程設計的程序缺乏全面了解。在這個階段，教師講授的重點則要結合課題講清設計程序、步驟以及在設計過程中應正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創新的關系，正確使用標準和規范，零件強度、剛度的計算與結構和工藝要求的關系，以及如何處理計算與圖幅的比例關系等。在講授傳動裝置的總體設計時，教師要求學生按照規定的傳動方案選定電動機的功率、型號，合理分配傳動比以及計算傳動裝置的運動和動力參數等，具體的運算過程留給學生自己完成。
三、討論
經過減速機實地拆裝和教師的講授，學生們對帶式運輸機的整體設計過程已經比較清楚，即可按照“三邊設計法”（即邊畫圖、邊計算、邊修改）進行設計計算。在這一階段，教師工作的重點應轉到觀察發現學生們在設計過程中出現的錯誤上來，特別是一些共性錯誤，進行歸納分類，為機械零件課程設計答辯收集資料。在適當的時候，教師可組織討論，讓學生自己提出糾正錯誤的辦法。在討論中，教師只作啟發性的引導，經過討論待問題已基本清楚時，再由教師作總結性發言。這種討論大致要經過兩輪，第一輪要解決傳動裝置的總體設計和傳動零件設計計算中出現的問題，第二輪要解決減速箱的結構、附件及在工作過程中可能出現的問題。
四、總結
總結，即整理編寫設計計算說明書。設計計算說明書是圖紙設計的理論依據，又是設計計算過程的整理和總結，它是設計工作的一個重要組成部分。毫無疑問，學生自我總結、編寫設計計算說明書的過程是獨立獲取知識的過程。通過總結，學生回過頭來系統地分析整個設計過程中存在的問題，進行必要的更正和修改。同時還可以通過這一典型的課題設計，從中悟出一般機械設計所遵循的普通規律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統一要求。
五、答辯
答辯是機械零件課題設計的最后一個教學環節。學生準備答辯的過程是一個不斷深化設計知識的過程。課程設計完成后的全部圖紙與說明書應有設計者和指導教師的簽名，未經指導教師簽名的設計不能參加答辯。由指導教師組成答辯小組按設計小組進行答辯。答辯時按說明書編寫順序，設計者首先對自己的設計進行5～10分鐘的講解，說明主要解決的問題，然后回答教師的提問。每位學生的答辯時間不超過15分鐘。課程設計成績根據學生平時設計情況、課程設計質量以及答辯情況，由答辯小組綜合衡量、討論評定。本課程設計成績為百分制，其中平時表現占30%，以做課程設計時的表現為主要依據；設計質量占50%；答辯占20%。
關鍵詞：高職教育；英語教師；素質發展；建議
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
原標題：高職英語教師的素質發展困境與對策
收錄日期：2014年3月25日
高職英語是目前在各大高職專業廣泛開設的公共基礎課，英語教師也是公共課教師中一個龐大的群體。目前，隨著高職教育的不斷發展，高職教育從數量的增加轉變為全面提高和發展高職教育的教學質量。每個學院都對高職英語的教學提出了更高的要求，高職英語教師如何適應當前的發展趨勢，努力提高自己的能力成了目前擺在各大高職教師面前亟待解決的問題。
一、提高高職教師素質發展的原因
（一）高職教師素質發展是現代教育理念的基本要求。現代教育理論的基本觀點是教育以人為本，這里提倡的不僅是針對學生，同樣也是針對教師，教師作為教學中最重要的角色扮演者，只有提高自己的能力才能將真才實學傳遞給學生。目前的社會變革比較快，主要表現在以信息技術全面融入教學，以及現在的高職教育理念的不斷深化，高職英語教師要跟緊時代的要求提高高職英語教師素質。
（二）高職英語教師素質發展是所在學校的要求。目前，高職學校眾多，提高學校內涵發展，增加學校美譽度是各大高校目前最重要的工作。在生源進一步減少的情況下，社會的口碑成了高職學院立足的根本。各大高職院校為了提高內涵發展，對英語教師提出了更高的要求，主要表現在對新進的英語教師的學歷、學位和工作經歷進一步要求增高，其二對在職的英語教師提出了更高的教學方面的要求。
（三）高職英語教師素質發展是教學對象變化的要求。目前，高職學院的新生基本都集中在“95后”，這一批學生和傳統的學生有著非常顯著的差別，獨生子女的增加、網絡的普及都改變著學生的學習習慣和個性。高職英語教師在平時的教學中不僅僅要關注教學本身，還要不斷學習心理學、掌握目前學生的學習習慣、開發和創新新的教學方法，等等。高職英語教師只有通過以上的學習才能控制目前的課堂，達到預先制定的教學目的。
二、高職英語教師素質發展困境表現
（一）高職英語教師的教學理念錯位。很多高職英語教師都是從其他本科以上的院校直接引進，大多數沒有教學的經歷，更談不上對高職理論的學習。這樣的高職英語教師即使有較高的英語水平，在沒有足夠教學理念的學習下，在高職的課堂很難有效果，很多教師繼續采取本科院校的教學模式，較少發揮學生課堂主體，在沒有互動的情況下很難吸引到高職學生學習興趣，加之高職學生英語能力普遍較差。最后的結果就是英語教學沒有效果，培養的學生都是“啞巴英語”，交際能力沒有得到提高。
（二）高職英語教師雙師素質比例較低。教育部對高職教師的要求是雙師型素質，具體講就是教師必須具有企業相關經歷或者是獲得除教師職稱以外的職稱，具有相關的職業資格證書。目前，在各地高職學院中，其他專業教師的雙師型教師比例相對較高，很多都具有經濟師、工程師等職稱。在英語教師這個群體中，雙師型教師比例特別低。很多教師就是從一個校園到另一個校園的轉換，沒有其他工作經歷。高職英語教師的雙師型素質比例低在一定程度上制約了高職英語教學發展和師資團隊建設。
（三）高職英語教師科研能力較弱。隨著各大高職建設內涵的戰略，很多學院開始把科研成果作為高職教師重要的考核指標之一。目前，各大高職英語教師的科研能力相對其他專業比較弱。由于前些年，各大高職對教師科研重視不足，很多高職英語教師的科研意識淡薄，沒有努力做科研的想法。很多高職英語教師的課時負擔比較重，除了上課以外還要參與學校的各種會議和學生的活動，在一定程度上分散了高職英語教師的很多經歷。高職英語教師的數量也比較龐大，在申請各類課題的時候面對同行的競爭也較大。
（四）高職英語教師教學手段單一。目前很多高職英語教師的課堂存在滿堂灌的情況，基本是教師在課堂起到主題作用，上課的教學方法也基本是采用最傳統的講授形式。尤其是在上高職英語的課程中，大部分高職英語教師的上課流程是：新詞介紹、課文解釋和課后練習。高職教育是職業教育，如果單一的講授方法只能提高部分學生的閱讀能力，很難提高學生語言的實際應用能力，這與高職教育的初衷是相違背的。
（五）高職英語教師結構不合理。高職學院的歷史溯源大概有兩種情況：一種是由原來的中專合并升格成立的高職學院；另一種是新組建的高職學院。在這兩種高職學院的英語教師，結構非常的極端，并且存在不合理。第一種高職學院的教師結構年紀普遍偏大，學歷基本是本科或者自考本科學歷，但是職稱較高，一般具有中級或者高級講師職稱；第二種高職學院恰好相反，整體年齡偏輕，大約在30歲左右，學歷普遍較高，大部分具有碩士學位，整體職稱偏低，大部分是助教職稱，但是工作和學習具有朝氣。以上兩種高職英語教師團隊在很多地區普遍存在。上述教師團隊的構成顯然是與當時高職教育的要求是相背離的。
三、提高高職教師素質的建議
（一）不斷學習高職教育理論。高職英語教師也要像其他專業教師一樣，把高職教育理論作為自己上課的基本理論基礎，把高職教育的理念帶到自己的課堂當中去。在高職教育理論的指導下進行課程的改革與創新。高職理論強調的是工學結合，基于工作課程的課程內容和模塊的設計，重視課內的實踐環節，課堂中要做到與學生良好的積極互動，等等。
（二）全面提高高職英語教師雙師素質。為了解決高職英語教師中普遍存在的雙師素質過低的問題，學校層面和高職英語教師本身要共同努力，解決問題。高職英語教師要積極與所帶專業的專業教師教師進行交流，知曉專業基本的一些嘗試和理論，在英語教學的過程中，對學生的專業進行一定的指導，尤其是一些比較常見的專業詞匯和日常的會話。除此之外，學校可以出臺政策鼓勵高職英語教師的“雙師化”。假期可以到合作企業頂崗實踐來鍛煉高職英語教師的實踐能力。高職英語教師自身也應不斷學習職業知識，考取相關的職業資格證書，如國際商務單證員證書、國際貨運從業人員證書，等等。
（三）加強交流與合作。自身科研素質的提高不是短時間能夠實現的，為了提高自身的科研素質，積極交流是一個途徑。教師工作是一個集體工作模式，年輕教師要積極與科研能力較強的其他教師交流，學會撰寫論文和申報課題的基本技巧。在科研創作的前階段可以參與部分課題的調研、問卷調查等。通過前期的積累，高職教師最終能夠自己撰寫較高水平的科研論文和單獨作為課題主持人申報課題。
（四）學習現在教學方法與手段。為了與學生在課堂上做到良好的互動，把單一的教學模式變成多元的互動模式，高職英語教師可以嘗試學習很多新的教學方法。目前在高職教學中比較常見的教學方法有：任務驅動教學方法、情景教學方法、案例分析教學方法，等等。高職英語教師要把自己的課程內容的實際再通過自己的加工和整理，提出較好的課程教學方法的運用和實際的實施方案。如在口語課程中，高職教師可以創造很多實用的情景，如機場問詢情景、酒店入住情景、面試情景，等等。在課堂上讓學生在情景中編寫對話和實際的表演，效果會更好。
（五）打造專兼結合的高職英語教師隊伍。中國教育部在2006年指導高職教育最重要的一個文件，在文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中對高職院校明確提出要“注重教師隊伍的‘雙師’結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，并將其作為提高教學質量的一條重要舉措。高職英語教學團隊也要積極學習教育部2006的第16號文件，打造一個合理的教學團隊。一般說來，高職學院英語教學團隊，首先要保證自有師資的合理性，主要表現在年齡結構、職稱結構和學歷結構，高職英語教師的年齡要年輕化，學歷要做到全部碩士化和職稱結構合理化，從助教、講師、副教授和教授合理分布。除此之外，還要積極引進外聘教師，如其他高校的退休教授、優秀的外教、企業專家，等等。通過內外打造，組建合理的高職英語教學的團隊。
四、結束語
隨著全球交流越來越頻繁，英語作為全球通用的語言交流工具將會更加的得到重視，高職作為培養應用人才的基地，全面提高高職畢業生的素質責無旁貸。高職英語教師要不斷自我總結和學習，發現自身不足，在學校支持和自身的努力下，為提高高職學生的英語能力繼續努力。
主要參考文獻：
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關鍵詞：民辦高職院校；青年教師；課堂教學；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0118-02
什么是課堂教學？在教育教學中，課堂教學是集教師講解，學生問答，教學活動以及其他輔助教學過程于一體的教師向學生傳授知識和技能的教學過程，這種綜合傳授知識的有機體系就是課堂教學。課堂教學是教與學的雙向互動過程，是培養學生的綜合應用能力的有效途徑，課堂教學的好壞對能否培養出合格的高端技能型人才有著直接而巨大的影響。筆者以在民辦高職學院教學中的切身體驗，就當前民辦高職教育課堂教學中存在的主要問題及民辦高職青年教師如何做好課堂教學談談自己的看法。高職青年教師要做好課堂教學應當解決好三個問題，做好四項具體工作。
一、解決好對民辦高職院校和高職教育課堂教學內涵的認識問題
職業教育是高等教育的組成部分。高等職業教育的快速發展，促使高職院校教師隊伍中青年教師所占的比重越來越大，這在民辦高職院校中體現尤其明顯。由于民辦高職院校辦學的特殊性，使得其學校教師隊伍的數量、學歷、職稱結構等存在諸多不合理，教師在職稱、年齡結構上出現“兩多，一少”的局面，即離退休教師、青年教師多，兼職教師多，中年教師（講師職稱）少。相當一部分青年教師因高考擴招引起的就業困難才勉強就業于民辦高職院校，他們剛從本科院校畢業，則直接把民辦高職院校當作職場的實習場所。他們在還沒來得及弄清民辦高職院校的特點，還未理解高職教育課堂教學的內涵，還未接受系統的教育教學訓練的情況下，就直接踏上講臺，進入高職院校任教，開始了自己的職教生涯。他們在課堂教學中，面臨著由學生身份向教師身份的角色轉換，由接受高等教育向開展職業教育轉換，由接受理論知識向講授實操技能轉換，這三大轉換如果不處理好，就可能影響青年教師正確認識高職教育。對高職教育課堂教學內涵的認識是一種教學理念，高職青年教師要解決對課堂教學內涵的認識要從根本做起，盡快轉換自身的角色，改變觀念；盡快認清民辦高職教育的特點，理解高職教育的人才培養模式和培養目標；明確職教課堂教學的目的，明確教師在課堂教學中應當發揮的作用。
二、解決好對課堂教學的態度問題
搞好科研的目的之一正是為了提高教學質量，推動課堂教學。教學促進科研，科研為教學服務。職業教育也具有教學與科研的雙重任務，高職教師在完成教學工作的同時也兼有科研任務。對于一名大學教師而言，教學是本職，學術是生命。而在民辦高職院校中，多數青年教師在任教之后，只專注于教學工作，忽略了科研工作；也有一部分教師為了科研而科研，忽略了教學工作，這兩種情況都不利于青年教師的成長。筆者所在的民辦高職學校，百分之九十以上的青年教師就屬于前者——重教學輕科研。教學任務重固然是其原由之一，但究其深層次的原因，還是青年教師對當今課堂教學特點的認識不足。對教學工作和科研工作關系的認識，實質反應了教師對課堂教學的態度問題。教學和科研是互為基礎、相互促進的。科研，既包括專業領域方面的研究，也包括教育教學工作方面的研究，同時還包括實踐方面的研究。教師將長期的教學實踐以及實踐知識積累所取得的科研成果不斷地融入到課堂教學中，這既促進了教學內容的更新、教學方法的改進，同時也提高了教師的教學水平。為此，教師科研上不去或沒有學術研究，教學水平就只會在現有的基礎上徘徊。只有夯實自己的專業基礎才有利于自身的成長，才能為做好課堂教學奠定基礎。
三、解決好課堂教學中的方法問題
作為課程開發、課堂設計和學生學習的組織者、實施者、引導者，教師在課堂教學中起著至關重要的作用。民辦高職青年教師剛從大學畢業，便走上講臺，對教育教學實踐缺乏感性認識和實際操作經驗，教學技能相對缺乏。為此，青年教師會不自覺地將自己求學時的學習經歷（重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養）運用于課堂教學中，把職教生當成本科生來施教。民辦高職青年教師更應當遵循學科特點，針對不同的教學對象，采取不盡相同的教學方法，讓學生能在輕松、愉快的氛圍中獲取知識，提高課堂教學的質量。做好以下四項具體工作是有效組織課堂教學、把握課堂教學藝術、做好課堂教學的必需：
1.做好課前準備。充分有效的課前準備能在課堂教學中起到決定性的作用，是上好一堂課的基礎。主要包括教學準備、教師準備、學生準備。（1）教學準備：包括備課和準備教具、設備。備課是為課堂服務，只有備好一門課，才能真正備好一堂課。高職青年教師要站在一門課的高度，運用現代職教先進理念對課程內容、方法、模式進行整體優化。高職教育不是本科教育，也不是中職教育；青年教師應抓住高職教育的特點，敢于對人才培養目標、教學大綱、教材、授課對象進行分析和處理，選用合理的教學方法，運用與之相適應的教學手段，選取適當的教具，運用先進的教學設施和軟件，進行課堂教學結構設計，編寫教案。（2）教師準備：“學高為師，身正為范”。課堂教學中，教師要求學生做到的，教師首先要做到，而且要做得更好。剛從事教學工作的青年教師，更應注重育人內涵、師德規范。這就要求教師在課堂教學中，注重自身形象，良好的時間觀念，注意課堂教學語言的運用，保持一個好的教態。（3）學生準備：包括熟悉實物，現場參觀，軟件了解，課前預習，課后復習，課前學習狀態準備。
2.做好課堂教學過程中的組織與管理。備課與課堂教學結構設計只是講好課的基礎，把課講好需要有正確的指導思想，也需要良好的綜合素質。講課本身就是一門藝術。青年教師由于缺乏教學經驗，難以掌握好課堂教學節奏；不能靈活設計教學提問；按照自身的學習經歷，把多媒體做為教學的唯一手段，從而忽視板書教學，將照本宣科變成了“照課件點鼠標”；對于變化莫測的課堂氛圍，教師也難以以自己特有的應變力來處理課堂中出現的各種問題。為此，要做好課堂教學過程中的組織與管理，高職青年教師更應注意以下五點：掌握好教學節奏，設計教學提問技巧，引用教學案例，有機運用板書與多媒體，強化教學信息反饋。
3.做好教學效果分析。評價一堂課講得好不好、課堂教學質量高不高，不是教師自己說了算，也不是領導說了算，而是應該綜合各方面的評價（包括：教師自我總結、同行的評課、學生的評教、督導的意見），對教學效果和課堂教學質量進行分析。高職青年教師不能盲目地對待評價結果，要能清晰地認識到各個評價因素，找出不足，加以改進。
4.做好課堂測試與作業批改。在課堂教學中，通過隨堂測試和課后作業，即可測試教學效果，反映學生學習情況。課堂測試與作業批改是教師檢測課堂效果，獲取學情反饋的重要手段。適當的課堂測試與作業批改，有助于青年教師準確把握教學指向，提高課堂教學質量。
綜上所述，組織課堂教學是一個復雜而多樣的工作，青年教師重視課堂教學并對課堂教學中存在的問題進行分析和探討，對教學工作開展乃至對高職教育的研究都具有非常重要的意義。作為民辦高職青年教師，應清楚民辦高職院校的特點，理解高職教育課堂教學的內涵，轉變課堂教學的態度，深入學科實踐，提高學術水平。以飽滿的工作熱情，強烈的敬業精神，扎實的業務基礎，較開闊的學術眼界，適當的教學方法，合理的教學手段，靈活多樣的教學形式，做好課堂教學工作。用符合高職教育特色的創新，來回答什么是課堂教學，為培養出更多的合格的高端技能型人才發揮青年教師的作用。
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【關鍵詞】項目驅動教學 高職 會計英語
項目驅動教學法是指通過向學生布置任務讓學生通過任務的完成來提升自身的學習水平，在會計英語專業教學中運用項目驅動教學法，可以為學生提供學習目標，讓學生有目的的進行學習，同時項目驅動教學法中布置的任務都是實際應用中的問題，也能很好的鍛煉學生的實踐能力，讓學生將理論知識運用到實踐中去，提升學生的實際應用水平。
一、項目驅動法的實施條件
1.學情分析。學情分析就是對學生的能力、愛好等進行了解，這是項目驅動教學法的前提，這樣可以有針對性的給學生設置任務，避免任務太難，學生無法完成，或是任務太過簡單，不能起到鍛煉學生、提升學生英語水平的作用。高職學生的英語口語能力普遍比較差，教師可以從口語鍛煉出發，科學、合理的設置教學中的任務項目，來促進學生的英語學習。
2.師資力量培養。會計英語的教學對教師的要求也比較高，教師不僅需要具有英語專業的知識，同時也需要具備一定的會計專業知識，高職院校師資力量相對比較薄弱，因此要想良好的開展項目驅動教學法，學校就要加強師資力量的培養。一方面，學校應該聘請更加專業的會計英語教師，在招聘的過程中對教師的專業能力進行嚴格的審查；另一方面學校也要加強對在職教師的培訓，從英語和會計兩個方面對教師進行培訓，提升教師的專業水平。
3.實踐場地建設。項目驅動教學法要求有對應的教材和教學設置，學校應該適當對教材做出調整，將實踐放在首位，同時也要建設教學實踐基地，為項目驅動教學法提供實踐教學的基礎條件。學校可以與周邊的企業聯合，以企業的項目為學生的任務項目，學生幫助企業做一些項目，例如翻譯資料，企業為學生提供實踐項目和場地，可以更好的鍛煉學生的實踐能力。
4.更改教學評價方式。項目驅動教學法在進行評價的過程中也與平時的教學有所區別，項目驅動教學法中的項目和任務通常都不是學生單獨進行的，而是以小組為單位去完成，因此，教師在對學生的任務完成情況評價時也是以小組為單位進行的。教師要指出小組在完成任務過程中的優缺點，供學生進行改進，同時對小組中個人的表現也要進行一定的點評，并且要讓學生做出對自我的評價和小組成員之間的互相評價，這樣的評價方式更加的全面，更有助于學生學習能力的提升。
二、項目驅動教學實施
1.項目設置。教學的第一步是設置教學中的項目，項目的設置要求能充分鍛煉學生的英語能力，對學生的學習起到促進作用。教師在設置項目的過程中應該對市場環境進行調查，設置當前企業中常用的項目，與時俱進，避免設置過于老舊的項目，對學生的學習沒有太大的意義。同時，題目和相關資料都應該是英文的，讓學生自行去理解和查閱資料，起到鍛煉學生英文水平的目的。
2.分組。項目驅動教學法的第二步是將學生進行分組，教師要根據每一個學生的特點，將不同的學生進行搭配，也要結合項目的內容，對學生進行分組。然后讓組內的學生自行選擇組長，由組長對小組內的學生進行角色的安排，不同的學生要負責對項目進行分析和調查，設置解決方案，收集資料等。
3.項目實施。學生在完成項目的過程中教師應該在旁邊觀察，項目的完成最好由學生自行完成，教師要鼓勵學生去查閱和收集資料，尋找解決問題的方法，但是在必要的時候，教師也要向學生提供適當的幫助，避免學生出現完不成任務、達不到教學效果的情況。
4.評價。在項目完成之后，學生要將項目提交給教師，教師要對學生完成的結果作出評價，教師的評價要分三個方面進行。第一是對項目結果的評價，對于學生的完成情況、項目效果進行評價，評價學生的項目哪里做的比較出色，哪里還存在不足，要求學生改進；第二是對學生完成過程的評價，評價學生的分工是否合理，完成過程中哪些細節做的比較好，哪些工作是徒勞的，以及每一個學生在完成項目的過程中的表現如何，進行評價和指點；第三是學生的自我總結和評價，讓每個小組選出一個代表進行項目總結，總結自己小組在完成中如何進行分工、具體的思路，對自己小組的完成進行自我評價，總結本次教學帶給自己的收獲等。
三、項目驅動教學效果
項目驅動教學的項目是教師精心設計的，針對學生當前的學習情況的，可以極大的提高學生的學習積極性，并將學校的教學與該行業的社會需求相結合，培養學生的實踐能力。同時項目驅動教學法將學生分為小組，可以提升學生的團隊合作能力，學生在完成任務的過程中要找準自己的位置，進行良好的配合，有助于學生形成一種責任感。學生通過項目驅動教學，意志得到了鍛煉，增長了實踐經驗，將理論知識與實踐良好的結合起來，提升了會計英語學習水平。
四、結束語
項目驅動教學法是一種鍛煉學生實踐能力的教學方法，教師在運用該方法進行教學時，要設置有利于學生能力提升的實踐項目，將教學與社會需求良好的結合，以便于學生今后走上社會能很好的適應這個行業，有更好的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】中職教學 評價方式
一、現行中職數學教學評價存在的弊端
1.評價內容片面
偏重課本知識、技能的評價，忽視動手操作、解決實際問題的能力和創新精神、非智力因素的評價，不注重數學學習過程中所表現出來的學習態度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素，個性差異也無法實現。
2.評價形式單一
現行的中職教學評價形式，沿用普通中學的方式——紙筆考試。過分強調分數，分數代表了教學結果和學生的一切。然而，考試結果卻是不及格人次遠遠超過及格人數。這無疑打擊了學生的自信心，考核的內容也與中等職業教育的培養目標不一致。
3.評價主體單一
在傳統的評價制度下，教師是評價的惟一主體。學生作為被評價者，總是處于消極被動的地位，其意見和人格往往得不到應有的尊重。這種評價主體的單一化，勢必會影響到評價結果的客觀性、片面性。
按現行的考試評價方式來評價這些學生，已經導致不少學生失去自信，挫傷學生的學習積極性，厭學現象嚴重，讓我們的數學課堂陷入尷尬。因此，改進、建立可操作性的中職數學教學評價方式顯得非常重要，是推進、引領課程改革的關鍵。
二、構建新型教學評價的理論依據
1.多元智能理論
美國心理學家霍華德·加德納認為人的智能可以分為八種：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能，每個人都有自己潛在的智能優勢。在數學教學中，教師要善于利用多元智能的觀點來客觀地看待、評價學生，公平地對待學生，使每一位學生都有成功的機會，促使學生的個性得以最大的發揮，學生的知識、能力在原有的基礎上得以最大的發展。
2.人本主義教育理念：
人本主義基本觀點是強調人的價值，強調人都有發展的潛能，外部條件的作用就在于創設有利條件使潛能得以充分發揮。人本主義教育理念的核心是以人為本，尊重學習者的主觀能動性和創新意識，注重對學生的情感、態度和價值觀的培養，強調自主學習和探究式學習，主張建立良好的師生關系和和諧的學習環境。這些觀點對改革當前的中職數學教學評價，提高全體學生的數學素養，促進學生的全面發展，具有重要的指導意義。
3.職業教育的教學質量評價觀
職業教育是培養高素質勞動者的教育，目標是使學生成為“與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞等全面發展，具有綜合職業能力，能在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準。
三、例談新型教學評價的實施
傳統評價方式單一，主要形式是筆試，那些無法或暫時無法被量化的內容被排除在評價的范圍以外，無法考察學生的全面的智能。這當然會影響評價結果的可靠性。教師根據教學內容和學生實際學情，靈活運用評價方式，讓量化方法和質化方法相結合。給他們更多的機會立體展示自己，更清晰、準確地考查學生發展狀況。而且由于各種因素的影響，中職生中就有一部分學生不適應筆試，這就需要教師特殊情況特殊處理，允許其選擇其他評價方式代替筆試。下面，談一談評價的幾種新型的方式：
1.靈活地用好筆試
筆試作為量化評價的主要方式，有著不可替代的地位，不可摒棄。但可以根據中職生不同的學情，安排A、B卷兩種不同難度的試卷，甚至可以在一份卷子中放入難記的公式。讓學生選擇適合自己的卷子，讓尖子生、后進生各得其所，避免橫向比較帶來的負面影響。既可以讓尖子生準確地評估自己、找出不足；又讓后進生避免挫敗感，從而引導其參與到學習之中，品嘗學習的樂趣。實現“不同基礎的人在數學上得到不同的發展”。
2.利用口試解決筆試考查不到的肓區
利用口試的形式，給學生提供展示個人思維過程的機會和自我表現的空間；通過學生對問題的思考、分析、解答以及真實的操作，不僅可以考查學生對知識技能的掌握運用情況，而且可以使教師全面了解學生的思維過程、解決問題的方法、動手操作的能力、表述與交流的能力和個性創造力，從而為多側面、多角度評價學生提供真實有效的素材。
教師將學生學過的內容（包括知識點、能力要求等）加以整理。并融入實際情境中，編寫成測試卡片。在學完立體幾何中的空間元素的位置關系，教師可以設計口試方案，準備一些幾何元素的模型和測試卡。讓學生隨機抽取，進行應答。
測試卡1：確定平面的條件有什么？生活中有哪些實例？
測試卡2：空間直線位置關系有哪幾種？可以利用幾何模型操作、展示結果。
測試卡3：你如何檢驗新沏的墻是否垂直地面？說說你想到的幾種方法。
……
加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程， 有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。
3.用數學的眼光看待生活實際，撰寫實踐報告
這種方式讓學生撰寫減緩了測試的壓力和負擔。撰寫調查實踐報告讓學生更深刻地體會到課本上的數學知識在現實生活中的用處， 鼓勵了學生從數學的角度看待實際問題，加以分析和思考解決方案。
比如，在學完“簡單的初步統計”后，單元的評測方式是布置學生小組合作完成調查某居民區家庭住戶的用水量問題，用柱狀圖呈現。同時調查部分家庭用水量特別大的原因所在，并提出合理的、行之有效的建議。并要進行自評、學生之間的互評和老師對學生的評價。這樣的評價方式就非常適合這個章節的內容。學生也樂于接受這樣的評價方式。
在完成這項評測任務的過程中，學生小組成員分工合作，交流、收集、記錄數據，深刻了解統計圖的用處，更加熟練了統計圖的制作，提高了與人合作的能力，提高了語言表達能力與人溝通的技巧。通過自評和互評，學生更加懂得如何客觀地認識自我和評價他人。在這里，教師評價的著眼點也可以從分數或等級轉移到了對學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力的關注。學生在閱讀了這個評語之后，獲得的更多的是成功的體驗和學好數學的自信心，同時也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續努力的方向。
4.記錄學習小結和反思
對各個章節進行學習自我總結，以作業的形式上交。
學生總結反思過程中發現的疑問、生成的問題、提出的意見、獲得的啟示等，真實反映了學生的學習情感、學習困難和學習需求，是一種十分有意義的課程資源。教師不僅要及時作出回應，而且要很好地利用這些資源，因勢利導，拓展遷移，引導學生進一步領悟知識、掌握方法，引導學生勤于思考、善于思考，不斷提高自主學習的能力
5.用成長記錄袋記錄點滴的進步
成長記錄袋是從國外引進的一種興趣評價方式，主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料、在日常生活中發現的數學問題、收集的有關資料、解決問題的方案和過程、解決問題的反思等。
學生的數學成長記錄袋可裝有如下東西：
（1）課堂學習情況的評價表，包括：自評、同學和教師的評價。
（2）數學作業本及作業的完成情況表，記錄完成的質量、認真態度的評定。
（3）錯題本：記錄日常中容易出錯的題目、理解有偏差的定理、思路方法。
（4）學生自己查閱的數學背景知識、數學小常識等。
（5）日常生活中數學問題的研究記錄，如對給我們生活帶來便捷的轎車的年養車費用（保險費、養路費、維修費和燃油費等）進行數學建模。
（6）問題集錦： 列出你在本章的學習過程中提出的有價值的問題， 已經解決了的寫出你的回答。
成長記錄袋清晰全面地記錄學生探索數學的過程和取得的進步，獲得關于學生發展的動態“軌跡”。
總之，每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。用有效的評價方式來幫助學生認識自我，建立自信，學生只有在品嘗到成功的喜悅后，才能從一次成功走向更多的成功。對學生客觀公正的評價不僅能夠讓學生及時發現自身的不足。從而進行反思和改進，培養學習的獨立性和自主性，實現自我發展和進步。
參考文獻：
[1]楊孝斌，康紀權. 數學學習評價方式對數學教與學的影響及啟示[ J ]. 四川職業技術學院學報2009 （3）.
關鍵詞：以人為本；中職教育；和諧社會
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0138-01
隨著中職學校規模地不斷擴大，中職學生入學門檻降低。中職學校招收的學生，絕大部分是應試教育的受害者，是特殊家庭的連累者。他們都是分數絕對進不了普高且被基本放棄了的后進生，在知識基礎、學習能力、生活行為習慣等方面都較差。并有部分學生難以溝通，性格怪異。他們身上打架、偷竊、搶劫等違法違紀行為時有發生。因此，中職學校的教育教學工作困難重重.我認為：“以人為本”的教育理念能轉變中職老師的工作作風，建立平等、友愛、和諧的新型師生關系，讓學生樹立信心，學會做人，成為社會的有用人才。
一、了解中職學生的特點，帶著佛心和誠心工作
目前的中職學生在學校沒有得到老師的關愛，在家庭沒有得到合理的管教，他們或源于單親家庭，或受隔代的溺愛放縱養育，或是遺忘的留守兒童。他們在心理和人格方面存在明顯問題，養成了一些不良的行為習慣，不愛學習、不聽勸告、自我約束能力差、逆反心理強，有的甚至自暴自棄。但在生活中也不難看出，社會上創業成功的人，大多曾在學校里成績平平。所以中職教師應確立新型價值理念，把培養一個優等生和轉化一個后進生看成同等重要的事業，根據學生的現狀形成具有中職特點的新的教育理念，把學生真正當人看。“愛與信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕僅僅是投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。”“愛”是師德中最基礎的部分，沒有“愛”就沒有師德。“教育是植根于愛的”，“真正的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能打到心的深處。”可見，“熱愛學生”對于中職老師來說是何等重要。
大愛無言，“抽點時間，找點空閑，帶著愛心常和學生談談，多份童心，多份關懷，捧著一顆心來，不帶半根草去”。中職學生更需要“愛”的陽光，沒有學生會拒絕善良和微笑。中職教師的事業更是一份慈善事業，是把學生引向文明的從善之路。只有熱愛學生，才會真正關注學生，才會了解學生的微小的亮點，并進行有針對性的、循序漸進的教育。每個學生對老師的“愛”都很敏感，對傷害他們自尊心的老師本能的遠離，甚至產生報復心理。只有“愛”才能拉近師生間的距離，使教育變得充滿感情，富有成效。
二、尊重學生的人格，慰藉學生的心靈
中職學生正處于向青年發展的過渡時期，精力旺盛，對事敏感，敢說敢干，難于自控自律，他們平時已受盡歧視，對一般的批評無動于衷，我們動真格的當眾尖銳批評，大部分學生會當面頂撞，這只能有損于教師形象，使學生產生反感。有次我開班會，總結一周來班級出現的不良現象，結果全班學生異口同聲地說事情完全是一個姓陳的女生引起的，這名姓陳的學生當場亂罵其他學生。我當眾為她這樣辯護：陳××同學近來在紀律和團結同學方面確實存在一些問題，但同學們要給她一定的時間來改正，要用寬容的心態允許她改正，要用發展的眼光相信她能改正……我的話還未說完，這名女生埋頭痛哭起來，我示意旁邊的幾位女生安慰一下，事后，這位學生轉變很快。中職老師要有一顆寬容的心，要把做人的道理像微風細雨一樣滲入學生的心田。
在贊揚和肯定的環境里成長的青少年都會更健康、更快樂。我總是非常尊重學生，無論他們表現如何，維護他們的自尊是我首先要做的事。只有教師的尊重和信任，才能使學生滿足愉快的心理體驗，才能有“親其師、信其道”的效果。
三、發現和肯定學生的優點，培養學生的自信自尊
中職學生都有他們各自的顯著特點，就要針對他們的特點，有的放矢，因材施教。如對有自卑心理，自暴自棄的學生，要善于發現和肯定他的優點，重新培養和樹立起他們的自尊心、自信心、榮譽感、進取心；對態度冷漠與班主任在思想感情上對立的學生，要特別關心和親近他們，與他們建立感情，給他們以溫暖和幫助，以情入手，轉變思想；對迷上一種游戲，熱衷于一種愛好的學生，不宜對他們簡單禁止，而要因勢利導，把他們組織起來活動，引導到正確的方向上來；對同校內外流氓團伙有聯系的學生，要設法截斷他們的交往和聯系，引導學生向好的團體靠近，辨別是非，分清善惡，使他們痛改前非。
別吝嗇好話，多表揚他們，多激勵他們，讓每個學生得到尊重，樹立信心。我多次用現任全球第四大電腦公司技術總監王其善成才的故事教育學生，讓學生明白，一個人想要被他人接受，并且被他人尊重，首先得自尊；想要求職成功，首先要自信；榮譽是人的自尊心的需要，恰當的給學生以表揚和鼓勵，多幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。
四、只有培養更多和諧的人，才能構建和諧的社會
以人為本的思想是人文精神的體現。“人文”在樸素的層面，它就在人際關系中，植耕于人性的內涵深處，一種無須他人提醒的自覺，一種設身處地地為他人著想的善良。很多人用動物世界的自然法則來啟發教育孩子，但人類社會的競爭并不是你死我活，這樣來激勵孩子們去拼搏，是愚昧無知的。人文的核心是和諧，和諧的主體是德育，成才要先成人，成人重于成才。所以中職老師起碼要培養學生學會與他人共處，最基本的一點就是能尊重他人，學會關心，理解，感恩他人。
職業教育發展有了更大的機遇，中職老師工作的壓力和難度也空前增大，工作一定程度上決定著和諧社會的建構，愿每一位中職同仁都能善調心態，為國家的金字塔最基層培養合格人才而健康、快樂地工作吧！
參考文獻
