時間：2022-11-24 12:07:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教改革論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.語文學(xué)科的特點和功能
當前，社會對人才能力和素質(zhì)的要求越來越高，比如在招聘大學(xué)畢業(yè)生時，不但要看專業(yè)基礎(chǔ)和技能，還要看實際動手操作能力和綜合素質(zhì)，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業(yè)中發(fā)揮著日益突出的作用，而這些能力的培養(yǎng)正是通過人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。通過語文學(xué)習(xí)可以加強語言功底、增進表達能力，幫助學(xué)生與社會更好地進行交往，提高職業(yè)服務(wù)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，奠定持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。只有有了閱讀、寫作、口頭表達的基礎(chǔ)，才能掌握好專業(yè)知識、專業(yè)技能。否則，學(xué)生學(xué)不好專業(yè)，也無法實現(xiàn)畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)，缺少持續(xù)發(fā)展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學(xué)生必修的人文素質(zhì)教育課，兼具人文性和工具性雙重特點、雙重功能。
2.語文課程教學(xué)改革構(gòu)想
2.1 指導(dǎo)思想
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標,因此,語文教學(xué)應(yīng)當注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院高職語文課程教學(xué)改革，要以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以三年制高職教育的人才培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會經(jīng)濟發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價值取向，主動融合職業(yè)德育教育，深化課程改革。應(yīng)根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同專業(yè)的特點，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，為他們將來的終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
2.2 培養(yǎng)目標
高職語文課程直面學(xué)生的文化基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，緊扣高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標，致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的進一步形成與發(fā)展，重視人文素養(yǎng)的熏陶感染作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進他們形成良好的習(xí)慣、樂觀的心態(tài)和健全的人格。
2.3 課程體系改革構(gòu)想
語文教學(xué)改革應(yīng)遵照國家教委關(guān)于加強人文素養(yǎng)教育的方針政策和語文作為基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)律，以人為本，每個專業(yè)均應(yīng)開設(shè)《人文基礎(chǔ)教育》、《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應(yīng)強化人文教育的發(fā)展方向，達到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標。針對我院學(xué)生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而收到良好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)有所得。
3.改革措施
當前，各高職院校都在進行學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，探索適應(yīng)新時期社會需要的人才培養(yǎng)模式和方法。而語文由于學(xué)科的特殊性，教學(xué)改革難度相對較大。
總體教學(xué)改革思路：既強化語文素質(zhì)教育,又突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對高職人才的職業(yè)崗位要求，確立以能力為本位的教學(xué)目標，加強學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力和口頭表達能力的訓(xùn)練。改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，加強語文實訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)語文、用語文的實踐活動中提高綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中職教師；科研現(xiàn)狀；調(diào)查研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0018-04
隨著我國中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，加強對中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識，以“全國職業(yè)教育研究論文要目檢索”一年間（ 第116期～第127 期）論文統(tǒng)計為例，989 篇論文中有關(guān)中等職業(yè)教育的研究僅47 篇，所占比例約4.8%，以中等職業(yè)學(xué)校教師身份進行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校，采用問卷調(diào)查與訪談結(jié)合、定量分析與定性研究結(jié)合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現(xiàn)狀。
調(diào)研設(shè)計與實施
中職教師科研現(xiàn)狀指的是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項目研究、參與課程開發(fā)和教學(xué)改革工作、撰寫論文公開發(fā)表或獲獎、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學(xué)術(shù)會議或經(jīng)驗交流等內(nèi)容。
（一）調(diào)研內(nèi)容
調(diào)研的主要內(nèi)容包括：（1）中職教師參與科研的意識與態(tài)度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等。
（二）研究方法
主要采取問卷調(diào)查與訪談結(jié)合，定量分析與定性分析結(jié)合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻與咨詢專家的基礎(chǔ)上自行編制調(diào)查問卷，運用專業(yè)軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對統(tǒng)計結(jié)果進行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據(jù)訪談提綱，對受訪對象進行訪談并做好記錄，研究者通過對訪談記錄的定性分析得出研究結(jié)論。
（三）研究對象分析
本次選取的研究對象為四川省內(nèi)規(guī)模最大、開設(shè)專業(yè)最多、教職工人數(shù)最多的公辦中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校由7所學(xué)校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學(xué)校，涉及二產(chǎn)、三產(chǎn)類專業(yè)40多個，1200余位教職工。學(xué)校處于合并初期，原來的各個學(xué)校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學(xué)校（中專、職高、職工學(xué)校）、不同專業(yè)（二產(chǎn)、三產(chǎn)）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點，具有中等職業(yè)學(xué)校的典型特征。
（四）樣本選擇
為保證樣本的代表性，本次調(diào)研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問卷調(diào)查對象。采用分層隨機抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術(shù)職稱、任教專業(yè)（學(xué)科）等因素，隨機抽取30人為訪談對象。
（五）調(diào)研數(shù)據(jù)信息的整理與分析
本次調(diào)查一共發(fā)放問卷750份，回收738份，其中，有效問卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對問卷進行數(shù)據(jù)處理。整理了訪談記錄，對中職教師參與科研的意識與態(tài)度、科研能力與方法、科研成果數(shù)量和質(zhì)量、外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等關(guān)鍵問題進行了定性分析。
調(diào)研結(jié)果與分析
（一）調(diào)研對象基本情況
在回收的735份有效問卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級職稱教師178人，占24.2%，中級職稱教師377人，占51.3%，初級及無職稱教師180人，占24.5%；學(xué)歷以本科為主，占91%，?？茖W(xué)歷的占5%，研究生學(xué)歷的占4%；涉及基礎(chǔ)文化課、土木、交運、建筑、物流、電子、電氣、化工、財經(jīng)、旅游、計算機等專業(yè)和學(xué)科。
（二）參與科研的意識與態(tài)度
對開展科研必要性的認識 總體上看，中職教師對于學(xué)校開展科研工作的認同度還是較高的，90.2%的受訪教師認為有必要開展。具體情況見表1。
參與科研工作的目的 雖然認同學(xué)校開展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動機是有差異的，90.7%的教師是為了評職或評優(yōu)，高于促進自身專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動機在需要晉升職稱的教師中表現(xiàn)特別強烈。具體情況見圖1。
參與科研工作的意愿 從圖2數(shù)據(jù)來看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。
不愿意參與科研工作的原因 通過對表示不愿意參與科研工作教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統(tǒng)的教育科研方法培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學(xué)任務(wù)太重，學(xué)校事務(wù)繁雜，實在沒有多余的時間和精力來做科研。出現(xiàn)這種情況有兩個主要原因：一方面，中職學(xué)校接收的生源特殊，多是學(xué)業(yè)成績或行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師教學(xué)壓力大，工作任務(wù)的確繁重；另一方面，學(xué)校或教師將科研工作與教學(xué)割裂開來，沒有處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，也就是說，沒有緊密結(jié)合教學(xué)工作來開展科研，而是將科研視為教學(xué)之外的附加任務(wù)，這是很多教師覺得做科研沒有時間精力，會加重他們的負擔，進而不愿意做的原因。具體情況見圖3。
對目前學(xué)校開展科研工作的評價 圖4的數(shù)據(jù)反映了當前中職學(xué)校教師對于中職教育科研現(xiàn)狀的認識和評價，僅有17%左右的教師認為開展情況較好，多數(shù)教師認為科研工作開展得不好。
（三）參與科研的能力與方法
參與科研工作的勝任能力 教師在自我評價勝任科研工作的能力時，負面評價較多（52%），僅有3%的教師認為自己完全能夠勝任?？梢?，加強科研方法的指導(dǎo)，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見圖5。
對科研方法的掌握與運用 對很多教師而言，其主要工作就是教書，科研并不是他們的分內(nèi)之事，加之很多中職教師并非出自師范專業(yè)，缺乏教育科學(xué)研究能力。由此可見，影響中職教師科研水平的一個重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。具體情況見圖6。
經(jīng)常選用的科研方法 圖7的數(shù)據(jù)在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現(xiàn)出經(jīng)驗性總結(jié)的現(xiàn)狀。從教育事實中發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經(jīng)驗總結(jié)與其他教育科學(xué)研究方法結(jié)合，才能更好地提高研究的科學(xué)性，研究成果的質(zhì)量和價值才能得以保證。
（四）參與科研工作及成果情況
調(diào)查統(tǒng)計了735位教師近三年來（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數(shù)量和質(zhì)量。
論文及科研成果發(fā)表和獲獎情況 論文及科研成果發(fā)表和獲獎情況見表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師或科研成果的數(shù)量不多，質(zhì)量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎的等級不高。（3）中職教師發(fā)表的論文數(shù)量低于獲獎數(shù)量，因為論文質(zhì)量的原因，在一定等級的刊物公開發(fā)表難度更大。
參與科研課題或教改項目情況 圖8和圖9表現(xiàn)出，中職教師參與科研項目的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。特別是有相當多的教師，近三年基本上沒有參與一項科研項目，反映出的現(xiàn)狀不容樂觀。
參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數(shù)量和質(zhì)量也有待提高，特別是能反映科研學(xué)術(shù)水平的著作還是空白。
參與常規(guī)教研活動情況 具體情況見圖11。常規(guī)教研活動是學(xué)校推動教改研究、提高教師研究和教學(xué)能力的主要平臺。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，中職學(xué)校教研活動開展的數(shù)量和教師參與度存在問題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動。
科研成果的階段性比較 對受訪教師在評職稱前后的成果數(shù)量進行了比較。以每人平均數(shù)為計算單位（初級升中級的計算周期為三年，中級升高級的計算周期為五年），具體數(shù)據(jù)見表7。表7說明，教師在評職稱前后科研成果的數(shù)量有著明顯差異，尤其是當評聘高級講師（高級教師）副高職稱之后，或論文獲獎的數(shù)量下降很多。原因在于，評聘職稱之時，對教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會作為一種參考條件，而在評聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進行考核的做法不同。
（五）外部激勵與約束因素的影響
學(xué)校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎勵機制、科研工作任務(wù)要求等對教師參與科研具有重要推動作用。從表8可以看出，中職學(xué)校在建立科研激勵與約束機制，發(fā)揮保障與服務(wù)功能方面存在著嚴重不足，教師的認同度很低。
研究結(jié)論
第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現(xiàn)在對科研工作理解與認識上功利性色彩濃厚，未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數(shù)量不多和質(zhì)量不高，中職學(xué)校對科研工作重視不夠、激勵與約束機制缺乏等諸多方面。
第二，是什么原因?qū)е逻@種狀況呢？其一，科研與教育教學(xué)工作融合不好。科研并不是中職學(xué)校的基本工作內(nèi)容，所以，在中職學(xué)校內(nèi)，科研容易成為獨立于學(xué)校教育教學(xué)以及教師本職工作之外的附加任務(wù)，為了科研而去科研，割裂了科研與學(xué)校教育教學(xué)、教師自身工作和發(fā)展的聯(lián)系，使之成為無本之木，不易為學(xué)校和教師真正接受。不將科研工作與中職學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生管理、課程開發(fā)、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合起來，脫離學(xué)校教育教學(xué)的科研，是沒有生命力的。其二，意愿與能力脫節(jié)。中職教師參與科研缺乏方法培訓(xùn)與指導(dǎo)，缺少實踐經(jīng)驗，科研能力亟待提高。意愿是基礎(chǔ)，能力是保證，二者缺一，都會造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵與約束機制欠缺，保障與服務(wù)不夠。激勵與約束機制是教師參與科研的重要推動力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認，不做也不會有任何損失，想做又沒有條件做，缺少保障和服務(wù)措施，那么，要推動中職學(xué)校的科研工作是非常艱難的。
對策建議
（一）科研與日常教育教學(xué)相結(jié)合
不能脫離學(xué)校教育教學(xué)來談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來要求他們從事額外的科研任務(wù)。只有將科研與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，針對日常教育教學(xué)工作中存在的問題、現(xiàn)象，研究分析解決辦法，學(xué)校的科研才會真正發(fā)揮對教育教學(xué)和教師自身發(fā)展起促進作用，才能有生命力。
（二）激勵與約束相結(jié)合
首先要建立并落實科研的激勵與約束機制。一方面，要采取措施激勵教師參與科研工作，使他們的工作得到應(yīng)有的回報，引導(dǎo)他們將科研與日常工作結(jié)合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評優(yōu)晉級、年度工作考核、部門業(yè)績考核、干部晉升等結(jié)合起來，促使教師去做。只有當科研工作能夠給學(xué)校帶來實際好處時，學(xué)校才會真正重視。同樣，只有當科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯(lián)系，即將外在誘因與內(nèi)在需要相結(jié)合，才會發(fā)揮長久的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動積極性，激發(fā)創(chuàng)造性。
（三）保障與服務(wù)相結(jié)合
由于其教育對象特殊，中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，心理壓力大，要激勵約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務(wù)。一是要保障時間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學(xué)工作量等同看待，計入勞動報酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負擔。二是要保障投入，包括科研經(jīng)費的投入、科研獎勵的投入、科研素養(yǎng)提升的投入等。三是要做好指導(dǎo)與服務(wù)，要有專門的部門、人員，有組織、有計劃地對教師進行科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，特別注意培養(yǎng)其掌握科學(xué)研究的基本原理，掌握科學(xué)研究的基本方法，掌握科研論文的寫作技巧。要創(chuàng)造并提供交流學(xué)習(xí)的機會，不斷提高教師的科研能力。
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關(guān)鍵詞：中職 教改 課堂教學(xué) 教師 學(xué)生
一、課堂教學(xué)在教育教學(xué)改革中的意義
自教育部啟動新一輪中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和課程改革以來，各大職業(yè)院校的專家們就紛紛獻言獻策，轉(zhuǎn)眼間，也已過去了三五年。這些日子里，老師們有的下到了生產(chǎn)第一線，有的進入了教育科研單位，也有的去了歐洲、美洲等發(fā)達國家借鑒經(jīng)驗。由此而生的論文、報告、科研成果也比比皆是。然而，無論是德國的雙元制、美加的CBE或是澳洲的CBET，再或者是國內(nèi)的探索模式，唯一的檢驗標準無非是兩個字——上課。只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。所以，課堂教學(xué)，在現(xiàn)如今就成為了承載著諸多理念、方法、嘗試手段的展現(xiàn)平臺，也自然而然的造就成了中職教學(xué)改革的終端產(chǎn)品。
二、中職汽車專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的諸多專業(yè)中，以汽車市場為代表的二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)學(xué)科對教學(xué)改革成果的期盼性是最強的。這些專業(yè)在中職學(xué)校，往往有著悠久的辦學(xué)歷史，雄厚的師資力量以及廣闊的就業(yè)前景。俗話說，窮則思變，換言之，若本身優(yōu)勢明顯，那么“一般性改變”必然不容易被接受。近年來，面對國內(nèi)外激烈的競爭，二產(chǎn)企業(yè)不得不加大對自身技術(shù)的升華，和對人才的需求。單純出力的農(nóng)民工時代已經(jīng)悄然離去，現(xiàn)如今企業(yè)需要的是具備適應(yīng)能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等多項綜合素質(zhì)的一線員工。這些需求就是市場需求，于是由下而上需求促進課改和教改。中職學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生并將繼續(xù)發(fā)生著深刻地改變。
中職汽車專業(yè)在設(shè)置上一般針對前市場有汽車機械零件制造，汽車組裝；后市場主要是汽車運用、檢測與維修。這些專業(yè)都是實踐能力為主的，尤其在汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，制造工藝和維修技術(shù)幾乎時時發(fā)展，步步更新。如何讓學(xué)生在三年的校園生活中領(lǐng)會企業(yè)的生產(chǎn)需求，課堂教學(xué)便成了第一步，也是最重要的一步。
(一)一間教室，一個功能
2007年以前，我省大部分中職學(xué)校的課堂教學(xué)還處于傳統(tǒng)狀態(tài)。一間教室，一本教材，幾十張桌椅，一塊黑板。教師以講和灌輸為主，學(xué)生以寫和聽為輔。這種模式下，實現(xiàn)了理論教學(xué)的單一功能。學(xué)生和教師也有著嚴格的功能區(qū)別和紀律要求。例如，學(xué)生在上課期間的位置是固定的，教師在上課期間的講授是要按照章節(jié)順序的等等?？芍新殞哟蔚膶W(xué)生們沒有繼續(xù)升學(xué)的壓力，沒有社會實踐的經(jīng)驗，再加之外界的誘惑和自身一些不良的習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生不想聽，聽不懂，聽了也不知道意義何在。這樣就形成了一種過于死板或者過于散漫的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。大量的教學(xué)內(nèi)容只有極少部分被吸收，學(xué)生熟記書中汽車的零部件名稱，看到馬路上停放的汽車卻找不到位置，學(xué)習(xí)的目的甚至被認為僅僅是應(yīng)付考試。導(dǎo)致教師厭教學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。
（二）兩間教室，兩個功能
2007年至2009年間，企業(yè)的需求轉(zhuǎn)型和發(fā)達地區(qū)職教的改革讓我省的中職學(xué)校有所警醒。開始嘗試著在一線的教學(xué)上做些什么改變。剛剛開始的時候，學(xué)校為技能要求比較強的專業(yè)另外配備了實訓(xùn)教室。以汽車專業(yè)為例，幾張桌子，幾套汽車零部件總成，常用的工具形成了最初的教改成果。在那個時期，我們將專業(yè)課的課程時間集中到一起，在理論教室中講完了一個章節(jié)的知識后，就帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)教室去完成相應(yīng)的實踐教學(xué)過程。這種課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都感受到了理論和實踐交替結(jié)合的樂趣。學(xué)生們表達了動手實踐的意愿，教師們也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升和知識點融會貫通的途徑，甚至很多人認為這些改變就是教改，就是解決中職專業(yè)課教學(xué)的有效途徑，直到不久后更多的問題出現(xiàn)在了課堂上。學(xué)生長時間將精力集中在一門課上的疲勞出現(xiàn)了，兩個教室的教學(xué)管理的混亂出現(xiàn)了，實踐教學(xué)的時間打亂了原有的教學(xué)計劃，兩個不同功能的區(qū)域的交替使用讓老師更累了。于是人們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的改革不單單是加一些實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)課時就能完成的。
（三）一間教室，多種功能
2009年后，教育部加大對職教改革的支持力度。更多的教師走出了校園，走出了省，走出了國門?？吹枚嗔?，了解的多了，更完善的課堂教學(xué)方案也就隨之而生了。又經(jīng)過了幾年的努力，以汽車專業(yè)為例，現(xiàn)在的教室已經(jīng)不一定是四面墻的房間了，或者可以是一個區(qū)域。這個區(qū)域中有很多功能劃分，理論學(xué)習(xí)區(qū)布置了黑板和桌椅，實踐區(qū)布置了相對應(yīng)的設(shè)備，除此之外還有討論區(qū)、拓展區(qū)等。課程體系上也根據(jù)企業(yè)的要求設(shè)置了汽車制造模塊、機電維修模塊（包含發(fā)動機維修，底盤維修，養(yǎng)護）、涂裝模塊以及營銷模塊等等。學(xué)生可以按照自己的就業(yè)需求，選讀相應(yīng)的模塊來學(xué)習(xí)，針對性強，可以說，當下的課堂教學(xué)在之前的基礎(chǔ)上已經(jīng)或者接近一種理想狀態(tài)了。
三、汽車專業(yè)課堂教學(xué)改革實施的幾點想法
在高等教育的改革中，就有人提出，一所真正意義上的學(xué)府，不光要有光鮮亮麗的大樓，還要有具有影響力的思想和德高望重的大師才行。我想這句話亦可適用于我們中職學(xué)校。改革，不光是建一個多功能高科技的教室，照搬發(fā)達國家的教學(xué)模式，更關(guān)鍵的還是要滲透先進的思想理念和行之有效的實施細則才行。而無論多高深的教改理論到最后，都要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)?；谧约簩Ω鞣N教學(xué)改革模式的學(xué)習(xí)和對汽車專業(yè)教學(xué)過程的了解，關(guān)于課堂教學(xué)，筆者有幾點想法：
關(guān)鍵詞：考核評價 過程考核 企業(yè)考評
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0007-01
課程考核是學(xué)校人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學(xué)效果、評價學(xué)生業(yè)務(wù)水平和掌握知識、技能程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強大驅(qū)動力。構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范且富有成效的課程考核質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，對課程考核的全過程實施質(zhì)量控制，才能獲得準確的教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 考核評價體系改革背景
2011年，國家《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，我專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹教育部文件，緊張而有序地開展教學(xué)改革工作。教改首要的工作就是對課程體系進行徹底改革。軟件專業(yè)聯(lián)合企業(yè)，按照職業(yè)的崗位要求，重新序列化出課程內(nèi)容，并按照工作任務(wù)的復(fù)雜度，將對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的階段，每個階段都是一個完整工作過程。每個階段都先進行相應(yīng)單門課程的學(xué)習(xí)，后完成一個綜合項目，并結(jié)合職業(yè)認證考試要求配備階段性模塊綜合理論考試，初步形成了一套頗具特色的課程體系，并付諸于教學(xué)實踐，取得了一些成效。
為了進一步促進課程體系的改革，迫切需要建立起一套完整、切實、可行、有效、公平、公開、靈活多樣的考核方案，從而能夠有效檢驗學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成效，及時引導(dǎo)和督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和創(chuàng)造性。
2 考核評價體系的設(shè)計思路
基于新課程體系，構(gòu)建一個適用、合理、有效、靈活、開放考核體系，讓考試不僅僅停留在對學(xué)生進行階段性檢測，更重要的是通過考試，為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，讓學(xué)生查漏補缺，持續(xù)的有針對性的學(xué)習(xí)。從而讓考試成為檢驗學(xué)生階段性成績的工具、學(xué)習(xí)提高的節(jié)點、學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的源泉。同時對教學(xué)質(zhì)量形成反饋，進一步促進和深化教學(xué)改革，提升教師的行業(yè)認知和專業(yè)素養(yǎng)。
3 考核評價體系的設(shè)計方案
面向崗位需求，結(jié)合教改課程體系，將各階段、各個課程分門別類，按照不同類別課程制定相應(yīng)課程考核方式和細則。課程考核除了采用傳統(tǒng)的學(xué)校考評的模式，還將引進企業(yè)參評、職業(yè)資格認證考試。
學(xué)?？荚u是根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，以能力測評為核心、以過程性考核為重點，以督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提高為目標，面向素質(zhì)、技能、知識“三位一體”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識的綜合運用，同時，注重考核形式的多樣化，注重考核內(nèi)容的專業(yè)化和系統(tǒng)全面。學(xué)校考評面向所有課程。
企業(yè)參評是從企業(yè)引進考評專員參與課程考評。企業(yè)考評專員由我專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生擔任，他們了解高職學(xué)生的學(xué)情，理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就想迫切接觸企業(yè)的心理需求，了解學(xué)校的教學(xué)模式，并成功實現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，并在企業(yè)有良好的工作業(yè)績，所以能夠有針對性的對學(xué)生學(xué)業(yè)的各個階段提供有效指導(dǎo)。該方式適用于課程設(shè)計、階段性綜合項目實訓(xùn)課程以及頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，擬采用網(wǎng)絡(luò)成果考評、遠程答辯考評和現(xiàn)場考評等方式。網(wǎng)絡(luò)成果考評是基于一套網(wǎng)上考評系統(tǒng)，學(xué)生完成階段性成果或形成創(chuàng)新作品，將作品的綜合演示放在網(wǎng)上，企業(yè)考評專員根據(jù)作品演示和本階段的教學(xué)目標給出評價，并結(jié)合職場給予指導(dǎo)；遠程答辯是基于網(wǎng)絡(luò)，實時演示、提問、回答并實時給予評價和指導(dǎo)；現(xiàn)場考評是企業(yè)考評專員和學(xué)生面對面，通過參與學(xué)生的軟件產(chǎn)品會或觀看學(xué)生作品展示或者學(xué)生的一個周期內(nèi)的現(xiàn)場工作表現(xiàn)給出評價和指導(dǎo)。
同時，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認證考試，用職業(yè)資格認證考試成績替換課程成績。
按照教學(xué)改革的課程體系，將學(xué)生所有專業(yè)課程分為四類，普通課程類、綜合實訓(xùn)課程類、階段性模塊課程理論綜合考核類，頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)類。本論文僅限于研究前三類課程考核方案，頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)不在該論文研究范圍內(nèi)。
各類課程考核方案研究。（1）普通課程類考核研究。普通課程由平時考核、重點章節(jié)考核、綜合設(shè)計三個部分按照一定比例組成。平時成績主要從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律及課堂表現(xiàn)方面進行細化考核；重點章節(jié)考核是對各個重點章節(jié)進行過程考核；綜合設(shè)計部分要求學(xué)生按照題目或者根據(jù)興趣完成一個小作品，然后將作品演示及功能簡介放在網(wǎng)上，由老師和企業(yè)考評專員組成評定團，并根據(jù)本課程需要達到的教學(xué)目標在規(guī)定時間內(nèi)進行評分或評定等級。
部分專業(yè)課程可以用職業(yè)資格認證考核成績來置換。
（2）綜合實訓(xùn)課程類考核研究。綜合實訓(xùn)課程是每個階段的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合行業(yè)能力要求，為學(xué)生定制的階段性實訓(xùn)項目或工作項目。由平時考核、項目成績和項目三個部分按照不同比例構(gòu)成。平時考核包括考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、團隊合作、溝通、創(chuàng)新思維等方面；項目成績由教師從項目功能實現(xiàn)、代碼編寫規(guī)范性、項目架構(gòu)、用戶界面等方面按照一定比例考評，項目成績是學(xué)生將課程作品上傳到網(wǎng)上，由企業(yè)考評專員評定成績。
（3）階段性模塊課程理論考核。階段性模塊課程理論綜合考核是防止漏掉交叉課程知識點，提高學(xué)生扎實的理論專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步過渡到國家職業(yè)資格認證而設(shè)置的。該部分強調(diào)理論綜合性，擬采用在線考試系統(tǒng)進行考試，考試結(jié)束即得到個人考試成績。
4 結(jié)語
基于現(xiàn)行的教改課程體系，采用校內(nèi)考評、企業(yè)考評和職業(yè)資格認證相結(jié)合的方式，突出對學(xué)生過程考核和崗位能力考核，不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心，也加大了學(xué)校和企業(yè)的融合，進一步深化了課程的教學(xué)改革。
參考文獻
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(一)建設(shè)目標
在3—5年內(nèi)，把本專業(yè)建成專業(yè)方向明確，在學(xué)校學(xué)科(專業(yè))布局中占重要基礎(chǔ)地位；與水資源循環(huán)利用、低碳經(jīng)濟等新興產(chǎn)業(yè)的社會需求實踐緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)模式和運行機制獨特，突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；師資水平高、科研實力強、基礎(chǔ)條件好，在四川省農(nóng)業(yè)水利工程領(lǐng)域發(fā)揮不可替代的作用，成為人才培養(yǎng)、行業(yè)服務(wù)和科技創(chuàng)新的重要基地。
(二)建設(shè)思路
1．精心凝煉專業(yè)方向。針對西部大開發(fā)、四川省農(nóng)業(yè)水利工程現(xiàn)狀、新農(nóng)村建設(shè)及災(zāi)后重建中“生”(生產(chǎn)、生活、生態(tài))需水的迫切需求和特點，確定本專業(yè)的主要研究方向為：以發(fā)展民生水利為核心，以保障農(nóng)民飲水安全、提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力和改善城鄉(xiāng)水環(huán)境為目標，緊密圍繞農(nóng)村防災(zāi)減災(zāi)、農(nóng)業(yè)高效節(jié)水、農(nóng)民安全飲水保障等建設(shè)，構(gòu)建新時期農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的新方向，主要包括灌溉與排水工程、民生水利工程、平安水利工程、生態(tài)水利工程等。
2．形成獨特的人才培養(yǎng)模式和運行機制。通過行業(yè)崗位人才需求的調(diào)查、在由農(nóng)業(yè)水利工程專家、技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)下完成對人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。通過行業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋意見適時、動態(tài)修正人才培養(yǎng)方案。
3．促進師資水平、科研實力和基礎(chǔ)條件的提升。通過校地研合作，建立由農(nóng)業(yè)水利工程行業(yè)專家、技術(shù)人員和專職教師組成的結(jié)構(gòu)合理、富于創(chuàng)新的高水平教師隊伍。以科研和教改課題為紐帶提高師資隊伍的科旃平，將最新成果融入到專業(yè)教學(xué)中。
4．強化畢業(yè)生實踐能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建校地研良性互動的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
二、建設(shè)方案
人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。本專業(yè)將圍繞我國及四川農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人才需求形勢，對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)深人的研究、改革與建設(shè)?；谒Y源循環(huán)利用、低碳經(jīng)濟等新興產(chǎn)業(yè)的社會需求，針對農(nóng)村病險水庫整治、水工建筑物安全檢測、農(nóng)業(yè)污水灌溉、農(nóng)村水安全健康風(fēng)險評估及整治等問題大力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案并形成鮮明的特色。
1．以科研及教改項目為抓手，積極推進課程建設(shè)與教學(xué)改革。以09年省教育廳已批準立項的科研項目《四川盆地西緣典型區(qū)農(nóng)村飲水水質(zhì)健康風(fēng)險評估》以及教改項目《農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》為抓手，通過改革課程內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建更加有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學(xué)體系。繼續(xù)推行教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)力度。
2．以培養(yǎng)質(zhì)量為著力點，進一步強化實驗、實踐、課程設(shè)計及野外教學(xué)實習(xí)。①實驗教學(xué)方面：實驗類型：專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)課——核心課程——綜合設(shè)計。由單純技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)綜合的能力培養(yǎng)，增強學(xué)生對各學(xué)科內(nèi)在有機聯(lián)系的認識，避免實驗內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)途徑：必修實驗一選修實驗一開放實驗一探索實驗。通過國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目、校大學(xué)生興趣培養(yǎng)計劃項目的實施，營造工程意識、科學(xué)精神的培養(yǎng)氛圍，加強學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。輔助方法：模擬演示一電子教案一課件一微機數(shù)據(jù)處理。把各核心課程及實驗形象而直觀地介紹給學(xué)生。②野外教學(xué)實習(xí)方面：校區(qū)周邊地區(qū)及岷江流域水電能資源十分豐富，蘊含著豐富的農(nóng)業(yè)水利教學(xué)資源，地緣優(yōu)勢特別突出。根據(jù)西部大開發(fā)、四川I省農(nóng)業(yè)水利工程現(xiàn)狀、新農(nóng)村建設(shè)及災(zāi)后重建等的社會需求導(dǎo)向的新特點及發(fā)展態(tài)勢，從實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、實習(xí)時間等方面努力探索，改善實踐效果，大力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
3．以學(xué)?！半p支計劃”和百名博士招聘為平臺，加大師資培養(yǎng)及引進力度。以學(xué)?！半p支”計劃為平臺，大力加強師資培養(yǎng)，加強對外合作；加強教師之間的教學(xué)交流；派遣校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)交流，開展產(chǎn)學(xué)研合作；積極引進高層次復(fù)合型人才與聘用具有實踐經(jīng)驗的校外兼職教師相結(jié)合，以此作為現(xiàn)有專職教師隊伍的補充。
4．以教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新為突破口，強化并加強專業(yè)教學(xué)的標準化管。建立健全嚴格、科學(xué)的教學(xué)管理一115體系與管理制度，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)。本著規(guī)范教學(xué)管理，依據(jù)教學(xué)管理的規(guī)律，著重加強教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。規(guī)范教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教學(xué)實行校、院、系三級管理，以水利與建筑工程系的自身建設(shè)為重點，切實調(diào)動師生的積極性，強調(diào)教師是課堂教學(xué)的第一責任人和具體教學(xué)實施者的作用。
三、建設(shè)進展
1．人才培養(yǎng)。以學(xué)校本科生導(dǎo)師制為依托，從大三上學(xué)期開始，根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況確定畢業(yè)論文題目，切實做到因材施教。繼續(xù)保持和完善現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，探索定單式培養(yǎng)、開放式辦學(xué)模式；聘請國內(nèi)、外高級專家學(xué)者、企業(yè)高層主管和實習(xí)基地技術(shù)人員作畢業(yè)生實習(xí)和就業(yè)的指導(dǎo)教師，增強學(xué)生與社會的和生產(chǎn)一線接觸的機會；對具備良好科研潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，進行科研專項輔導(dǎo)，積極參加學(xué)術(shù)交流，發(fā)表科研論文，確保免推或考取“985”或“211”高校的研究生。
2．專業(yè)師資隊伍、課程、教材建設(shè)。已引進人才4人；構(gòu)建專業(yè)負責人——專業(yè)方向負責人——學(xué)術(shù)骨干有機結(jié)合的金字塔形專業(yè)梯隊；增強教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，鼓勵教師攻讀學(xué)位和外出進修，加強科研課題和教學(xué)課題的申報工作。
3．大力推進科學(xué)研究與國際交流。突出優(yōu)勢，體現(xiàn)特色。積極組織申報省部級以上縱向課題，力爭國家課題，同時進一步加強與相關(guān)企業(yè)及水利部門的橫向合作力度。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；高職教育；現(xiàn)狀；對策
大學(xué)語文能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在人文素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，這是毋庸置疑的?？墒窃谀壳耙辉購娬{(diào)素質(zhì)教育的大環(huán)境中，大學(xué)語文在高職教育中卻面臨著非常尷尬的地位。針對這種現(xiàn)狀，本人就大學(xué)語文課的地位、學(xué)生對大學(xué)語文課的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的語文水平等方面對廣西某高職院校2008級會計電算化和工商企業(yè)管理兩個專業(yè)的兩百名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。以下是本人結(jié)合該問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，對大學(xué)語文在高職教育中現(xiàn)狀的分析以及對大學(xué)語文教改對策的初步探索。
一、大學(xué)語文在高職教育中的現(xiàn)狀
如今，漢語言文學(xué)在國際上魅力四射，越來越多的外國人喜歡鉆研這門博大精深的語言?？墒悄壳霸谖覈暮芏喔呗氃盒Ｖ?，大學(xué)語文課卻不斷受到其它課程的擠壓，成了一塊雞肋――食之無味、棄之可惜。
本次所調(diào)查的會計、工商兩個專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文課程一學(xué)期，周課時兩節(jié)。對于這門課程的開設(shè)，許多高職院校都有共同的感觸：當今社會的市場環(huán)境、就業(yè)狀況，對學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)展帶來很大壓力。學(xué)校一般注重專業(yè)課的培養(yǎng)，對于大學(xué)語文課程，即便開設(shè)了，其處境也是很尷尬。據(jù)調(diào)查，目前許多高職院校大三的學(xué)生基本都在校外實習(xí)，因此學(xué)校就不得不壓縮課時，對一些公共課程則能減就減，這也成了大學(xué)語文課受到擠壓的原因之一。此外，在所調(diào)查的學(xué)生中，有61%的學(xué)生認為自己不夠重視對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。從這個結(jié)果可以看出，由于大量專業(yè)課程和英語考級的壓力，即使開設(shè)了大學(xué)語文課程，學(xué)生們花在外語上的精力和熱情也是遠遠超過了母語。
但是，與此同時，一個不容樂觀的事實卻擺在了我們面前。在調(diào)查中，有35%的學(xué)生認為自己目前的寫作能力和口語交際能力較差。許多高職畢業(yè)生與人溝通交流詞不達意，寫份簡歷都抓耳撓腮，即使有個人的觀點也苦于無法表達。面對如此現(xiàn)狀，我們應(yīng)正視問題、積極探尋解決的對策。
二、大學(xué)語文在高職教育中的正確定位
從問卷調(diào)查中可以總結(jié)出，大學(xué)語文面臨尷尬地位的原因主要有兩個：首先是目前許多高職院校一味強調(diào)技能、技藝，從而使得各類培訓(xùn)考證成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。久而久之學(xué)生在這種教育導(dǎo)向中就產(chǎn)生了功利的思想，對人文教育的認識也就有了偏差。其次是大學(xué)語文教育自身存在問題。由于受到其它課程的擠壓，教學(xué)課時少，導(dǎo)致了在大學(xué)語文教學(xué)中教師講授的內(nèi)容少、無法走進文化內(nèi)核，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容少、無法接觸文化精髓的局面，致使原本精彩紛呈的大學(xué)語文課變得枯燥乏味。因此，正確認識大學(xué)語文在高職教育中的地位是大學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。
首先，在面對高職教育時，我們不得不承認的一個事實是，相比基礎(chǔ)較好的本科生來說，高職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績低，學(xué)習(xí)自覺性差的問題。從心理學(xué)角度來說，這一點很容易形成學(xué)生不良的性格因素，他們比起進入本科院校的大學(xué)生來說，心靈更加脆弱，更加容易產(chǎn)生自卑、自閉、消極悲觀、不思進取、貪玩、自私、易怒、好斗等一些讓我們看起來很不理解的行為。我們知道，從事任何一種專業(yè)工作的高級專門人才，他所發(fā)揮的作用都以其整體的人格表現(xiàn)出來，而沒有良好的人格素質(zhì)，則難以形成良好的職業(yè)能力。要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，職業(yè)教育如果不建立在對高職生的良好心理、人格、人文素養(yǎng)的教育上，那么，所謂的職業(yè)教育也只是一句空話。要使高職畢業(yè)生在人才市場具有較強的競爭力，我們必須適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人標準的需要，強化對高職生綜合素質(zhì)的教育。而要做到這一點，僅僅靠一些豐富的課外活動，蜻蜓點水式的講座是遠遠不夠的。而思想政治課的說教式教育早已使學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的抵觸情緒，很難達到較好的效果。大學(xué)語文能夠以其獨特的人性化、感性化、情理化的特點內(nèi)化學(xué)生的心理，達到寧靜其心智，凈化其心靈，從而在較短的大學(xué)生活中使其學(xué)有所獲、學(xué)有所長，因此，人文素質(zhì)課的大學(xué)語文應(yīng)當成為各級各類高職專業(yè)的必修課。
其次，大學(xué)語文課是學(xué)好其它專業(yè)課的基礎(chǔ)課，是實現(xiàn)學(xué)生良好人格教育的基石。華東交通大學(xué)布嗣會先生早在十多年前就指出：“語文是開發(fā)智力的工具，語文水平越高自學(xué)能力、研究能力和思維創(chuàng)造能力就越高”。優(yōu)質(zhì)的大學(xué)語文課對學(xué)生們的表達水平的提高起到一定的促進作用，為他們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。未來社會不僅需要電腦作為工具、需要數(shù)字與符號來表達意思，還需要用語言、文字和社會交流。語文課以其綜合性、文學(xué)性和社會性等特點，在對學(xué)生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。語文教育是情感教育，是愛的教育。它在傳授學(xué)生語文知識的同時，也在教導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何處世，是培養(yǎng)大學(xué)生人文精神、健康人格，為大學(xué)生開闊眼界的基礎(chǔ)課程。因此，大學(xué)語文以其課程自身的優(yōu)勢，應(yīng)當成為各級各類高職專業(yè)的必修課。
由上述分析可以看出，從高職教育本身發(fā)展的要求，及教育人的發(fā)展觀來看，大學(xué)語文在高職院校教育教學(xué)中應(yīng)該處于素質(zhì)教育課的地位。
三、進行大學(xué)語文教材建設(shè)
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查學(xué)生中有83%的學(xué)生認為需要更換目前所使用的大學(xué)語文教材。現(xiàn)在高職高專學(xué)校大學(xué)語文教材很不統(tǒng)一，但是絕大多數(shù)教材的編寫體例卻是大同小異，無一例外是“范文選讀”，選編一些文學(xué)名篇，或按記敘文、議論文等文體，或按詩詞、散文等體裁，或按古今文學(xué)史年展等作為脈絡(luò)而編寫。課前提供閱讀提示，課后附帶思考練習(xí)。體例與中小學(xué)雷同，不能突出高職教育的特色，并且在一定程度上削弱了語文本應(yīng)有的給人感性體驗、給人審美感受的功效。
大學(xué)語文主要還是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學(xué)、文化的興趣。特別是把以往可能在應(yīng)試教育中喪失了的這種興趣重新激發(fā)起來，讓學(xué)生體味語文之美、人文之美，培養(yǎng)對民族語言文化的親近感、自豪感。當學(xué)生有了這方面興趣后，在他們以后的一生中，便會不斷地積累學(xué)習(xí)，受用無窮。從長遠角度來考慮，也就等于提高了學(xué)生素質(zhì)。因此，高職大學(xué)語文教材的編寫必須注重三點原則：一是語文學(xué)科自身的特點；二是高職高專學(xué)生培養(yǎng)的實際需要；三是高職高專學(xué)生自身的特點。這樣可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的同時，能夠指導(dǎo)并幫助其提高個人的時代感、使命感、責任感，并強化其心理與個性品質(zhì)。因此除了一些傳統(tǒng)篇目的選編外，還可以選編一些目前在國內(nèi)外非常暢銷的勵志性書籍以及能夠體現(xiàn)現(xiàn)代人的生活特點、情感因素的現(xiàn)代優(yōu)秀作品來作為教學(xué)內(nèi)容。之所以多年以來大學(xué)語文不為高職教育教學(xué)所接受的一個很重要的原因就是，大學(xué)語文時代感的喪失。所以說在我們的教材中將選擇主要針對高職生特點和時代精神的文章，通過勵志、人文精神、價值觀念使學(xué)生形成一種良好的職業(yè)精神，通過塑造職業(yè)精神再次來影響其形成健全、正確的人生觀和價值觀，從而形成良好的性格特征。
四、探尋有效的大學(xué)語文教學(xué)手段
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58%的學(xué)生認為對目前的大學(xué)語文課不滿意，最主要是因為教學(xué)方法的問題。由此可以看出，大學(xué)語文之所以在職業(yè)院校中不受歡迎，與大學(xué)語文本身多年來一成不變的傳統(tǒng)而死板的教學(xué)方法是分不開的。大學(xué)語文教學(xué)方法的改革，可以說是關(guān)系到大學(xué)語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
歸納所調(diào)查學(xué)生對大學(xué)語文教學(xué)改革提出的建議主要有以下幾點：一是學(xué)生所期望的大學(xué)語文課應(yīng)該是有活躍的氛圍以及暢所欲言的環(huán)境，而不僅僅是“老師講學(xué)生聽”這種單一的模式；二是教學(xué)方法應(yīng)該更加靈活，多借助多媒體教學(xué)手段，把語文與影視、音樂、美術(shù)等結(jié)合起來；三是還有一部分學(xué)生要求在教學(xué)過程中穿演講、辯論等更多豐富的活動來提高他們的寫作能力以及口語交際能力。
針對學(xué)生們所提出建議，在高職大學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當在知識的廣度、深度、時代性、鮮活性、前瞻性上更加突出，實現(xiàn)與學(xué)生通過文學(xué)作品達到心靈的溝通與共鳴，并充分的尊重和理解與其個性權(quán)利。大學(xué)語文教學(xué)要注意充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，使課堂在教學(xué)的形象性和趣味性、生動性、深刻性等方面良好結(jié)合。要在教學(xué)中注意聯(lián)系各學(xué)科的知識來認識問題，在故事性、通俗性、趣味性的講解中讓語文學(xué)科知識與我國傳統(tǒng)的道德、倫理、文學(xué)藝術(shù)融會貫通。同時，大學(xué)語文必須推行多樣式教學(xué)，比如可以通過講座、征文、論壇等形式讓學(xué)生從中體會到語文素養(yǎng)給學(xué)習(xí)、生活帶來的收益和樂趣，這樣大學(xué)語文才能實現(xiàn)提高學(xué)生文化與審美內(nèi)涵的目的。
因此，要真正擺脫大學(xué)語文目前在高職教育中的尷尬地位，針對高職院校的特點發(fā)揮其作用，就必須使大學(xué)語文在高職教育中有一個正確的定位。同時，還需建設(shè)真正能夠切實提高高職學(xué)生素質(zhì)的《大學(xué)語文》教材，更要不斷改進教學(xué)方法與手段。對于大學(xué)語文在高職教育中的教改對策的探索將是一個永久的話題，隨著社會和學(xué)校的發(fā)展，將會不斷地完善。
參考文獻：
[1] .教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1991.
[2] 俞克新主編.高等職業(yè)教育的理論探索與教改實踐［M］.北京：高等教育出版社，1999.
關(guān)鍵詞：中職語文；語文課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-129-01
作為中等職教的重要文化基礎(chǔ)課程――“語文”，要如何應(yīng)對這種情況，并進行卓有成效的改革呢？
下面，我針對中等職教語文課程與教學(xué)的改革作一些粗淺的理論探討和不成熟的實踐，學(xué)校決定加強學(xué)生職業(yè)能力實訓(xùn)和就業(yè)能力實踐這一環(huán)節(jié)，保證學(xué)生有一年的實習(xí)和實踐時間。面對這種情況，語文課的課時量受到削減所以，為了適應(yīng)這一新情況，語文課的內(nèi)容必需相應(yīng)削減。
那該如何削減呢？本人以為，應(yīng)以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來就業(yè)“適用、夠用”為標準，選擇適合的課程內(nèi)容作為教學(xué)的內(nèi)容。
這么一來，對語文教師的要求就高了，不僅要掌握語文學(xué)科的知識和相應(yīng)的能力，還要了解并掌握所教班級專業(yè)的相關(guān)知識和技能，但如果能這樣做，我們的語文教學(xué)就能真正“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心”，讓語文這門文化基礎(chǔ)課做到為專業(yè)課和專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。
1、當前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量嚴重下降，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識很薄弱，他們對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這是我們不得不要面對事實，也是我們此次教改需要解決的問題。
現(xiàn)在中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀就是這樣，也不可能期望這狀況能得到多少改善，隨著初中生減少，大學(xué)繼續(xù)擴招，這狀況甚至還可能更糟，所以我們不能再抱著幻想，我們的語文老師也不必再感嘆學(xué)生的素質(zhì)如何之差，唯一該做的就是改革，就是讓我們的語文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀、適應(yīng)學(xué)生。本人以為，針對這現(xiàn)狀可以有以下幾個對策：
2、除了減少不實用的、非必要的語文教學(xué)內(nèi)容外，我們還應(yīng)該適當降低教學(xué)的難度，比如古文往往對大部分中職生而言，難度確實有些高，應(yīng)該盡量少教，即使教了，也以能讀懂為度，不必深入到對每個字、詞意義的多種理解和用法；比如語法分析、課文中心思想分析、段落大意歸納等，對中職生來說也是困難且不實用的；再比如議論文的寫作，對中職生來說也有些困難，往往會讓他們感到害怕，一說到寫議論文他們就頭大，就害怕甚至反感，這部分雖然很重要，但我們可以適當降低要求，等等。這些都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中刪減去，或降低要求，否則，死抱著以往的內(nèi)容和難度要求，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，沒有信心，繼續(xù)下去就會是不想學(xué)了。
3、既然大多數(shù)中職生的文化基礎(chǔ)知識很薄弱，他們對語文這類的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情也不高，針對這中狀況，我們語文教師就應(yīng)該倡導(dǎo)實施愉快式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬應(yīng)用教學(xué)、生活化教學(xué)、體驗式教學(xué)、活動引導(dǎo)型教學(xué)等多種教學(xué)模式，盡量用學(xué)生能夠接受、樂于接受的教學(xué)方式方法進行教學(xué)，以提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性。
為此，我們可以引入新的教學(xué)理念和教學(xué)模式、教學(xué)方式方法，例如，我曾經(jīng)把建構(gòu)主義的教學(xué)理念引入《鴻門宴》這篇課文的教學(xué)中，這理念認為“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，強調(diào)學(xué)生通過情景、協(xié)作和會話對課文進行個性化學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)，從而建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)體系。這堂課我講解完重要和難理解的字詞的意思之后，讓學(xué)生自行閱讀課文，然后要求學(xué)生復(fù)述課文的故事梗概，并讓其它學(xué)生幫助補充，這一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出建構(gòu)主義理念下學(xué)習(xí)環(huán)境的“會話”要素；之后，我選擇項羽、劉邦、范曾、張良、樊噲、項伯等角色讓學(xué)生扮演，讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成“角色扮演”，從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的“協(xié)作”要素；整個“角色扮演”過程使“鴻門宴”這個歷史故事“情景再現(xiàn)”，這又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的“情境”要素；而學(xué)生對課文的真正理解和各自知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)程度則體現(xiàn)了“意義建構(gòu)”的要素?？傊@是一堂把“建構(gòu)主義”理論運用到語文課堂教學(xué)的教改課，這堂課很受學(xué)生的歡迎，因為這樣的課堂，通過讓學(xué)生相互幫助完成復(fù)述故事?？?、相互協(xié)作完成“角色扮演”和“情境模擬”等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。
4、在生源質(zhì)量下降、減少教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)難度、采用活潑生動的教學(xué)方法的同時，我們還應(yīng)當記住，我們也還有相當一部分學(xué)生的素質(zhì)不錯（比如本人所在學(xué)校是一所老牌的重點中專學(xué)校，盡管生源素質(zhì)整體下降，但還有相當一部分學(xué)生素質(zhì)很不錯，總分在五、六百分以上的占30%左右），如果我們沒能關(guān)注到這部分學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上就會出現(xiàn)吃不飽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性也下降。
（一）科研動力不足，科研意識薄弱。科研工作是一項長期、艱苦的工作，需要耗費大量的時間、精力和財力。第一，不少教師科研動力明顯不足，認為高職院校是培養(yǎng)的是技能型人才，教學(xué)才是重點工作，沒有足夠認識到科研是衡量辦學(xué)水平和提高辦學(xué)質(zhì)量的標準。第二，缺乏科研目標和長遠規(guī)劃，許多教師迫于評職稱的壓力或攻讀學(xué)位的硬性要求開展科研工作，一旦通過職稱評定，科研工作就懈怠了，部分教師科研成果的“脈沖”現(xiàn)象充分說明了這一點。第三，教師的科研活動常處于零散的狀態(tài)，科研意識薄弱，不善于在教學(xué)過程中提煉教改理念，科研行為不規(guī)范，存在很多低水平復(fù)制行為，缺乏創(chuàng)新精神，不利于提升自身科研素質(zhì)。
（二）疏于理論學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)缺失。合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，可培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高教師科研能力。高職院?，F(xiàn)有的教師隊伍中，因歷史原因部分教師學(xué)歷是通過業(yè)余進修提升的，其本體性知識不夠系統(tǒng)，知識更新比較遲緩。年輕教師雖接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識訓(xùn)練，但缺乏實踐性知識，影響了實際動手能力、分析判斷能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。造成高職院校教師專業(yè)知識缺失的原因主要為缺乏終身學(xué)習(xí)的理念、在理論學(xué)習(xí)和研究實踐上投入的精力和時間不夠、重教學(xué)輕科研、科研理論學(xué)習(xí)少、信息渠道不暢、學(xué)術(shù)交流較少等，這些因素都影響到教師科研素養(yǎng)提升。
（三）缺乏科研實踐，科研能力不足。良好的科研能力是取得優(yōu)質(zhì)科研成果的必要條件。但許多教師缺乏科研能力，在科研活動中顯得力不從心。部分教師嘗試采用實證研究，但偏重經(jīng)驗總結(jié)，過分依賴經(jīng)驗和思辨，對統(tǒng)計學(xué)知識更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響對研究問題的洞察和分析，不能很好地運用理論知識解決實踐中遇到的實際問題；科研成果不能用科學(xué)和規(guī)范的文本表述和呈現(xiàn)，導(dǎo)致對研究結(jié)果的分享和交流等。
（四）教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足。近年來我國職業(yè)教育進入重大改革時期，新的教育思想、課程理念，先進的教育手段層出不窮。教師除整天應(yīng)付日常教學(xué)、備課、制作課件等繁重教學(xué)任務(wù)外，還要疲于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念進行教學(xué)改革，疲于開展如“職教新干線”之類的信息化空間建設(shè)等等，教師投入科研的時間和精力嚴重不足，直接影響高職院校教師科研素養(yǎng)的提升。
二、提升高職院校教師科研素養(yǎng)的策略
（一）實施有效的科研管理機制。一是根據(jù)本院發(fā)展情況制定獎勵制度，鼓勵教師從自己最熟悉的日常教學(xué)、工作入手，結(jié)合教學(xué)改革實踐、圍繞本職工作開展科研。鼓勵教師撰寫高質(zhì)量專業(yè)論文，進行專業(yè)科學(xué)技術(shù)項目研究工作，提升教師的專業(yè)知識，增加學(xué)院的知名度，并按其成果定性定量進行獎勵，既兼顧青年教師科研練筆需求和群體差異，也與職稱評聘緊密聯(lián)系。二是安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等，鼓勵教師開展校企合作，與企業(yè)合作開展應(yīng)用性研究和科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化。三是結(jié)合學(xué)院科研的現(xiàn)狀，設(shè)置符合學(xué)院教師科研現(xiàn)狀的科學(xué)考核評價機制，科學(xué)合理、客觀、公平、公正的評價體系能營造良好的科研氛圍，充分調(diào)動教師的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力。四是強化學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，對論文的低水平復(fù)制、未進行實驗或調(diào)查等偽造研究數(shù)據(jù)、為達到預(yù)想或假想的科研結(jié)果而篡改研究數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為堅決說不。
（二）開展科研專題培訓(xùn)。高職院?？蒲泄芾聿块T應(yīng)組織開展專題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研工作的諸多程序，采用“請進來”、“走出去”的辦法，既要發(fā)揮校內(nèi)專家和學(xué)科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外知名專家學(xué)者和企業(yè)技術(shù)骨干，對教師進行形式多樣的培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，切實提高教師的科研能力和水平。
（三）激發(fā)科研意識和熱情。觀念的更新是行動的先導(dǎo)。很多教師經(jīng)常會談到?jīng)]有什么問題可供研究，其實教育無小事，科研同樣無小事，教師要熟讀科研主管部門及學(xué)院的科研政策，積極參與其他教師的課題，融入到自己專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)科研團隊中，培養(yǎng)自我的科研素養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新精神。往往只有具備一定科研素養(yǎng)的教師，才會更加關(guān)注教育教學(xué)過程中的細節(jié)，帶著強烈的問題意識捕捉教學(xué)過程中的各種問題，就會有“有研究不完的問題”的切身感受。高職院校教師要充分發(fā)揮科研精神，克服困難，勇于創(chuàng)新，緊扣學(xué)校中心工作和本職工作做科研，研究解決學(xué)院和工作中的實際問題；緊扣企業(yè)生產(chǎn)實際做科研，到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)服務(wù)需求，為企業(yè)服務(wù)推廣自己科研成果，轉(zhuǎn)化自己的科研成果；緊扣教學(xué)工作做科研，研究解決教研問題。
（四）確定研究領(lǐng)域和方向。高職院校很多教師都是從高校畢業(yè)直接到高職，大多只是參與導(dǎo)師的科研項目，按導(dǎo)師的任務(wù)安排開展科研，缺乏獨立科研能力。走上教師崗位后，受專業(yè)、理論水平、實踐經(jīng)驗等多因素的影響，缺乏學(xué)術(shù)積累、不能積極了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，研究方向不能確定，通常憑經(jīng)驗或直覺開展科研，缺少理性的思考和深入理論分析、歸納，撰寫的論文和課題申報書層次低，成果易變?yōu)榻?jīng)驗性的總結(jié)。應(yīng)借助碩博導(dǎo)師的指導(dǎo)盡早確立自己的科研領(lǐng)域和方向，并借助導(dǎo)師的實驗室等資源開展科學(xué)研究，通過提高論文撰寫能力、科研項目實施能力等來提升科研素養(yǎng)。
（五）制定個人科研發(fā)展目標。科研素養(yǎng)的提升需要經(jīng)過長期積累，高職院校教師可根據(jù)自身研究方向和職稱評審要求等具體情況制定相應(yīng)的個人科研發(fā)展目標，例如論文的發(fā)表從省級、核心到權(quán)威期刊等不同級別，申報哪類型課題等確定好自己努力要達到的目標，做一個3-5年的科研計劃，再分解到每一年，具體要申報成功幾項課題，發(fā)表多少篇論文等，專業(yè)的課題和論文要出多少成果，教研的課題和論文要出多少成果，量化出來，然后依照計劃實施。持之以恒，自我加壓、追求自我實現(xiàn)，最終實現(xiàn)目標。
一、學(xué)期工作回顧
1、加強師資培訓(xùn)，更新教育觀念
要更新促進教師觀念的進步，老師要適應(yīng)新的課程標準，使自己的教學(xué)理念得到進一步的提高。要使教師意識到，扎實的教學(xué)基本功是做好教育教學(xué)的關(guān)鍵。為此，本學(xué)期教導(dǎo)處以教研組為單位，積極有效的開展課改研討活動。各學(xué)科要根據(jù)本學(xué)科的實際，組織好新課程改革的教學(xué)研討、觀摩活動。對新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題，做到及時研究解決，為課改工作積累經(jīng)驗。
在本學(xué)期的市教壇新秀評比中，我校取得了在史以來最好的成績：汪杰、江盈娜分獲小學(xué)數(shù)學(xué)高、低段一等獎，竺葉兒獲小學(xué)語文低段三等獎。
2、加強常規(guī)管理，對教學(xué)質(zhì)量的形成過程進行有效的指導(dǎo)監(jiān)督
（1）落實課程計劃
定位于課堂教育，扎扎實實、認認真真地把課開齊、上足、上好。對學(xué)期中出現(xiàn)的減課時、隨意調(diào)課時等情況隨時了解并督促改正。真正把課上好了，學(xué)生素質(zhì)的提高就有了根本上的保證。
（2）教導(dǎo)處對教師備課情況進行了檢查，從檢查情況來看，教師們能在鉆研教材、領(lǐng)會大綱精神的基礎(chǔ)上認真地備好課。相比以前抄老走教案、備課無創(chuàng)新的狀況，已有了改善。
（3）開展全街道語、數(shù)教研活動。在這次教研活動中，青年教師共開課6節(jié)，起到了研討、共同進步的效果。
3、加強對青年教師的鍛煉和培養(yǎng)
本學(xué)期在青年教師的鍛煉和培養(yǎng)上收獲頗大。這學(xué)期我校又有許多新教師充實到了教師隊伍中，英語、科學(xué)、音樂等均有了專職教師，這對我校第二課堂的開展有著重要的意義。新班主任成長比較快，班級管理工作井井有條。
5、加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，努力創(chuàng)造良好的家庭與社會育人環(huán)境
教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校歷來就十分重視學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的育人之路，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。這學(xué)期，學(xué)校分年級段召開了全體家長會。這次家長會，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任著重向各位家長介紹了學(xué)校的情況，向家長提出了配合學(xué)校，共同教育的要求，效果較為明顯。為創(chuàng)造良好的家庭與社會育人環(huán)境和提高家長對學(xué)校的信任度起到了積極的作用。
6、組織各類學(xué)生測試，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高
本學(xué)期，繼續(xù)對學(xué)生的基本素質(zhì)面向全體做了測試。本學(xué)期進行了一年級拼音測試，90%的學(xué)生通過了拼音測試；低段口算過關(guān)；高段計算過關(guān)，同時開展了興趣小組活動，在奉化市迎元旦書畫比賽中，獲得了兩個三等獎的成績。
二、存在問題
教學(xué)工作艱巨繁雜，教改工作任重而道遠，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，教師的科研水平未得到有效的培訓(xùn)、落實。特別是論文上交情況本學(xué)期問題突出，很多教師未能很好地總結(jié)工作中的經(jīng)驗、感想等，寫成論文。論文質(zhì)量不高，更有教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載文章，應(yīng)付學(xué)校論文征集活動。這是對教師教學(xué)與教研上的一種荒廢，有待解決。
教學(xué)質(zhì)量不甚樂觀。在期末的質(zhì)量抽測中，我校的教學(xué)質(zhì)量讓人不容樂觀，還有待提高。下學(xué)期查找原因，拿出措施，以期有所改變。
三、工作展望
下學(xué)期的工作重點：提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)管理、加強師資隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)與教研水平。
論文關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；高職；文化課程
在社會大環(huán)境的熏染下，一些高職院校為了盡快地做出成效，也一味地注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽略公共文化課程的學(xué)習(xí)，過分追求專業(yè)成績而忽視了學(xué)生整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的提高，公共課程邊緣化甚至取締，導(dǎo)致了學(xué)生所具有的綜合能力與企業(yè)的需求的錯位。
一、對高職院校人文素質(zhì)教育的解讀
對人文素質(zhì)的含義有很多種說法，但大多認為人文素質(zhì)是由知識、能力、觀念、意志等多種因素構(gòu)成的一個人的內(nèi)在修養(yǎng)，體現(xiàn)在一個人的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)、品質(zhì)等。學(xué)校的人文素質(zhì)教育主要是人文科學(xué)的教育，它對人的全面發(fā)展有著巨大的作用。當前高職教育中的人文素質(zhì)教育，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思想、情操、心理和個性得以提煉，由此提升學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，從而更好地為社會實踐活動以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最終高質(zhì)量地實現(xiàn)自身價值。教育部的16號文件，其中較大的篇幅在闡述要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責任意識誠和信品質(zhì)。要把社會主義核心價值體系滲透到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。所以高職院校的人文素質(zhì)教育的目的就是教會學(xué)生如何做人以及怎樣做一個人才。
高職學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的熏陶，能提升自己的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力。學(xué)會認識事物的能力，在人文氣息的接受中能具備在一定社會條件與環(huán)境下的工作與生存的能力，包括動手能力與人際關(guān)系能力，同時還學(xué)會協(xié)調(diào)參與及其合作的能力。作為培養(yǎng)高技能型實用型人才的高等職業(yè)教育，如果人文素質(zhì)的缺乏，就會導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)用人單位對人才的要求以及社會的需要。所以對高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生雙核能力培養(yǎng)的一個重要方面，除了在專業(yè)課程中加強學(xué)生的職業(yè)技能之外，還得通過公文課程對學(xué)生的人文素質(zhì)的熏陶。
二、高職公共文化課現(xiàn)狀
我國較多的高職院校都是從中職升格而成，建校時間不長，歷史文化積淀不深、濃厚的人文環(huán)境較為去缺乏，有些學(xué)院甚至完全忽略了人文教育。雖然一些高職院校已經(jīng)開始意識到人文素質(zhì)教育的重要性，也相應(yīng)的增加了公共文化課程的課時，但對人文素質(zhì)教育的認識還停留在表面層次上，還沒有從根本上認識到人文教育的重要性，學(xué)生就業(yè)的雙核能力還沒有等同重視，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）課程設(shè)置的偏差
對課程認識的偏差，是導(dǎo)致人文素質(zhì)類公共文化課邊緣化的重要原因。由于大學(xué)生就業(yè)難的客觀環(huán)境導(dǎo)致市場的功利性，一些高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中過多的強調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力，也就是硬能力的培養(yǎng)，有些方案甚至完全不具有前瞻性。在課程的安排上任意削減公共文化課的基本教學(xué)要求，減少文化素質(zhì)課的科目與課時數(shù)，例如現(xiàn)在大多數(shù)高職院校在開設(shè)文化課程時候，大多開設(shè)的是《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》或者《學(xué)生禮儀》等課程，卻刪去了重文化素質(zhì)訓(xùn)練的《大學(xué)語文》。忽視了對人文素質(zhì)類公共文化課程的建設(shè)和教學(xué)研究。這種做法導(dǎo)致的直接后果就是影響高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，誤解了高職院校人才培養(yǎng)的目標。使高職教育與社會上的短期培訓(xùn)機構(gòu)抑或中職教育的培養(yǎng)目標的相混淆，同時也帶來社會對高職畢業(yè)生上手快，后勁不足以及人為高職畢業(yè)生文化底蘊差，基礎(chǔ)不牢的負面影響。
（二）師資力量薄弱，師資隊伍建設(shè)滯后
教學(xué)中，教師是占主導(dǎo)地位的，因為師資隊伍的好與壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量。據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)較多的高職院校公共文化課程教師隊伍構(gòu)建相當不合理。比如在師資的引進、專職教師的培訓(xùn)、內(nèi)部師資調(diào)整等多方面存在著不合理性，很多公共課教師年齡老化，知識老化。同時由于公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)長期處于邊緣化，學(xué)校對資金、設(shè)備的投入和分配又較少的傾向于公共課程，所以教師缺乏內(nèi)動力，缺少教學(xué)創(chuàng)新的動力，不愿意去進行教改和科研能力的薄弱。接受的新事物較少，教師的人文素養(yǎng)也沒有得到很好的加強，這些都導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)滯后。
（三）教學(xué)模式的落后
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較多的來自于教師教學(xué)模式的選擇。教學(xué)方法、手段的恰當選擇，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著事半功倍的作用。然而大多數(shù)高職院校公共文化課仍然存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊的問題。不少教師認為公共文化課內(nèi)容多、課時少，所以大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即老師唱獨角戲、或者填鴨式的教學(xué)方式，這些傳統(tǒng)的以老師為中心的講授方法。完全不適宜新時代的教學(xué)觀念、抹殺了學(xué)生探究知識的欲望，同時也難以發(fā)揮公共文化課程所蘊含的人文底蘊的功能。最終導(dǎo)致學(xué)生對本來就枯燥的公共文化課的學(xué)習(xí)更加不感興趣，更加不重視公共文化課程。
（四）考試方式單一
很多公共文化課程在期末時都屬于考查課程，平時也沒有較規(guī)范的教材，期末的時候大都只是寫論文的形式進行考查，一部分學(xué)生所具有的功利思想，認為平時課堂上所講授的內(nèi)容與期末考試內(nèi)容無關(guān)，所以上課也就不太認真。這就也是導(dǎo)致公共文化課學(xué)生不重視的原因之一。
三、高職公共文化課程的改革措施
根據(jù)企業(yè)反饋的信息得知，從某種程度上看，學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神比專業(yè)技能更重要。由此我們不得不通過人文素質(zhì)教育聚焦高職的公共文化課程的改革。通過課堂，拓展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，由“能力本位”升格到“人格本位”。最終實現(xiàn)高職學(xué)生人文教育與職業(yè)技術(shù)教育的有機融合。
（一）教師人文素質(zhì)的提升
在提高教師學(xué)術(shù)水平的同時，還得注重教師的人文素質(zhì)的提升。使教師在教學(xué)中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。所以高職院校還得強化公共課程的師資水平，加強其隊伍建設(shè)。提高教師人文素養(yǎng)。例如可以通過內(nèi)部師資人才的整合、讓教師參加進修或者相關(guān)的培訓(xùn)，重構(gòu)公共文化課教師隊伍，加強隊伍建設(shè)；同時多形式、多渠道加強教師的理論學(xué)習(xí)，明確區(qū)分高職教育、本科教育、中職教育目的的不同，明確高職教育中人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、針對性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系，正確認識公專業(yè)課與共文化課與以及與學(xué)生培養(yǎng)目標的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)自覺開展課程改革；學(xué)校也應(yīng)該制訂合理分配方案，將資金設(shè)備的投入較多的傾向于公共課程，同時還應(yīng)該建立公正全面系統(tǒng)的考核評價機制，目的是喚起教師的熱情，激發(fā)他們加強學(xué)習(xí)，提升自身的人文素養(yǎng)，最終具有較強的職業(yè)歸屬感。
（二）人文素質(zhì)作為終極培養(yǎng)目標
高職院校公共文化課的改革不能拋棄人文素養(yǎng)，在改革中必須始終滲透人為素質(zhì)，這是學(xué)生綜合素質(zhì)的根基所在。高職院校的人文素質(zhì)教育的方式很多，如通過課堂知識傳授和校園環(huán)境的熏陶，課堂知識的傳授最終內(nèi)斂為學(xué)生健全的人格以及氣質(zhì)修養(yǎng)的形成，同時再將學(xué)生內(nèi)斂形成的素質(zhì)通過社會實踐的澆注。最終形成學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)與外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。所以高職公共文化課程應(yīng)將人為素質(zhì)作為終極培養(yǎng)目標。
（三）人文教育與公共課程內(nèi)容的整合
在高職教育教學(xué)中，如何挖掘公共文化課其人文因素，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)加以選擇，內(nèi)容要少而精，并將知識性和思想性有機地結(jié)合起來，摒棄學(xué)生傳統(tǒng)的偏重記憶，同時改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有探索新知識的精神，增加動手實踐、加強社會實踐活動、讓學(xué)生養(yǎng)成主動研究新問題的良好習(xí)慣。同時適當?shù)拈_設(shè)第二課堂活動，讓學(xué)生的雙核能力得到有機的融合，使公共文化課程的內(nèi)容，綻放人文教育的風(fēng)采。讓學(xué)生在大學(xué)期間掌握專業(yè)技能的同時獲得必要的人文知識教育和熏陶。
（四）教學(xué)手段的更新
教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是不容忽視的，教師應(yīng)不斷的改變教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，這對學(xué)生的知識接受，能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以老師為中心的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探索嘗試多元化的教學(xué)法。如可以通過討論法、案例法、模擬演練法、自學(xué)法等， 給學(xué)生搭建一個平臺，由此調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們成為教學(xué)活動的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神以及分析問題、解決問題的能力。
同時還應(yīng)合理的使用多媒體教育技術(shù)，增強課程的直觀性。利用計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。加大授課內(nèi)容的信息量，方便快捷地了解前沿動態(tài)，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用，打開學(xué)生的視域。
（五）課堂教學(xué)延伸至課外實踐。
將課堂教學(xué)延伸進社會實踐，提高學(xué)生的自主意識，將課堂知識與社會實踐融合，培養(yǎng)學(xué)生正確處理個人與他人、個人與社會的關(guān)系，玩味人文學(xué)科的真諦，同時也能夠感受公共課程對實踐活動的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，幫助學(xué)生在大學(xué)生活中培養(yǎng)自主、自律、自強等多方面能力。
［論文關(guān)鍵詞］高職院校 工學(xué) 結(jié)合 原則 發(fā)表
發(fā)表
我國高等職業(yè)教育正處于蓬勃向上的持續(xù)發(fā)展階段，工學(xué)結(jié)合已成為共識，廣大教育工作者從理論上對工學(xué)結(jié)合的意義、模式和價值等進行了充分的闡述，在實踐中對工學(xué)結(jié)合進行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養(yǎng)的，有工學(xué)交替的，有項目驅(qū)動的，有的高職院校嘗試“課證融通”、有的高職院校實踐“工學(xué)一體”……可以說仁者見仁，智者見智。本文對工學(xué)結(jié)合的原則進行探討。
一、整體性與局部性相結(jié)合的原則
工學(xué)結(jié)合的整體性是指高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)實用型高級人才為主的工學(xué)結(jié)合，貫穿培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課堂設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理制度等全過程，是一種整體的、系統(tǒng)的模式。就人才培養(yǎng)模式整體而言，應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的全程式的結(jié)合，即從人才培養(yǎng)的起點到終點，形成了一個完整的工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)，反映了對高職教育人才培養(yǎng)模式的一種整體認識。
工學(xué)結(jié)合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業(yè)不配合，教改不配套的情況下在人才培養(yǎng)的某個學(xué)習(xí)階段或某個專業(yè)的若干門課程或某個知識領(lǐng)域內(nèi)局部實施工學(xué)結(jié)合。
高職教育工學(xué)結(jié)合的整體性是目標，是方向，是基于專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力形成的，包含了教與學(xué)兩方面的一個完整過程。高職教育工學(xué)結(jié)合的局部性是短期安排，也可以說是近期目標，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開局部，就沒有整體；整體包括局部，離開模式的整體性，就無法把握人才培養(yǎng)模式的全貌。
高職教育整體性與局部性相結(jié)合的原則要求教育者站在整體的高度來把握工學(xué)結(jié)合，重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案，從源頭從計劃從大處抓起。工學(xué)結(jié)合又要實事求是，具體問題具體分析，哪塊政策配套，哪個企業(yè)支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合或某門課程 “工”與“學(xué)”的結(jié)合，也應(yīng)該牢牢抓住機遇，腳踏實地，不失時機地完成。
二、理論性與實踐性相結(jié)合的原則
高職教育工學(xué)結(jié)合的理論性是指對工學(xué)結(jié)合的研究應(yīng)區(qū)別于中職教育操作層面的經(jīng)驗總結(jié)，上升到規(guī)律性、本質(zhì)性的高度，形成關(guān)于工學(xué)結(jié)合的完整、嚴謹、系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系。高職教育工學(xué)結(jié)合的理論來源于實踐，是教育研究者主觀能動性的主要表現(xiàn)，一方面總結(jié)原有工學(xué)結(jié)合的實踐經(jīng)驗；另一方面指導(dǎo)新的工學(xué)結(jié)合實踐，實現(xiàn)人們的預(yù)期目標。這點江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實施工學(xué)結(jié)合的“兩重一再工程”中體會很深刻，在初始階段，由于認識的主客觀條件的復(fù)雜性，指導(dǎo)者的認識難免偏差，在實踐中無法使問題得到解決；在發(fā)展階段，指導(dǎo)者很快意識到主導(dǎo)理論的思路有問題，及時予以調(diào)整修正，獲得一定成效，從而出現(xiàn)了新局面。
高職教育工學(xué)結(jié)合的實踐性是指高職院校在工學(xué)結(jié)合過程中形成的思想、觀念、理論，必須通過實踐檢驗其正確性。沒有實踐，工學(xué)結(jié)合的思維發(fā)展就失去了動力，就不會有創(chuàng)造性的思維。高職教育工學(xué)結(jié)合的實踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產(chǎn)生于實踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實踐的發(fā)展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實踐中接受檢驗。理論性與實踐性相結(jié)合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生說明這些問題的新理論，而且勇于實踐、善于實踐，并在實踐的檢驗中修正、調(diào)整、推廣、應(yīng)用新理論。同時，更應(yīng)超越實踐，不斷深化對工學(xué)結(jié)合客觀規(guī)律的認識，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導(dǎo)促成新一輪的實踐。只有科學(xué)、系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合理論，才能指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的實踐，準確無誤地實現(xiàn)人們的預(yù)期目的，即產(chǎn)生最理想的工學(xué)結(jié)合實踐。三、學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則
學(xué)歷證是指完成一定教育階段學(xué)制內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的文憑，如小學(xué)、初中、高中、本科畢業(yè)證書。本文專指高職院校學(xué)生完成該階段學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的大專畢業(yè)證書。
職業(yè)證即國家職業(yè)資格證書，是指勞動者根據(jù)國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力的客觀規(guī)范的測試和評價，而獲得的相應(yīng)憑證。職業(yè)證是勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是勞動者應(yīng)聘、就業(yè)、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。高職院校在校大學(xué)生參加職業(yè)資格認證培訓(xùn)，可以考本專業(yè)的職業(yè)證，也可以考其他專業(yè)的職業(yè)證，既提升專業(yè)素質(zhì)，也提高綜合素質(zhì)；可以根據(jù)個人發(fā)展、興趣愛好考一證，也可以針對市場變化、熱點速換考多證，既專又博，既增強同行競爭力，也拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。
高職院校堅持學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則，必須以國家職業(yè)資格為指導(dǎo)，積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，可以把相應(yīng)的職業(yè)證書課程納入教學(xué)計劃，也可以讓學(xué)生自學(xué)證書課程，使學(xué)生在拿到學(xué)歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書，迅速與工作崗位對接；更應(yīng)該鼓勵在人才培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格證書標準，提倡高職院校參與新的職業(yè)資格證書標準的制定。
學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則是實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的關(guān)鍵，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是在分析企業(yè)崗位群的工作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位要求確定課程內(nèi)容和方法，引入相關(guān)證書，實施任務(wù)導(dǎo)向、項目引領(lǐng)等改革所必須遵循的原則，這直接、準確地反映了特定職業(yè)實際工作的技術(shù)標準和操作規(guī)范，從而推動高職院校的教改。學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合兼具學(xué)歷性、職業(yè)性兩種屬性，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還可用證書推動培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)校教學(xué)計劃和國家職業(yè)資格標準有機結(jié)合。
四、雙贏式與政策性相結(jié)合的原則
高職教育工學(xué)結(jié)合的雙贏式是指其在與政府、行業(yè)、企業(yè)的團結(jié)合作中應(yīng)采取利益兼顧，都獲得較好結(jié)果的模式，包括工學(xué)交替、引企入校、頂崗實習(xí)等模式。雙贏式一方面使學(xué)生在具體工作崗位上通過具體操作，在職業(yè)工作過程中親身體驗實現(xiàn)系統(tǒng)知識和職業(yè)能力的融合，使學(xué)生具備職業(yè)能力；另一方面使企業(yè)在接受學(xué)生頂崗實習(xí)時能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益和社會效益，同時，雙贏式也使高職院校充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，在校企共享人才資源中為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，做到以科技服務(wù)密切校企關(guān)系。
高職教育工學(xué)結(jié)合的政策性指各級政府應(yīng)出臺并落實工學(xué)結(jié)合的相關(guān)職教政策，充分發(fā)揮主導(dǎo)統(tǒng)籌作用，形成政策組合效應(yīng)性。
我校為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革，推進教育創(chuàng)新，全面貫徹黨和國家的教育方針及有關(guān)政策．法律．法規(guī)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運用科學(xué)的．教育教學(xué)新理念．方法和手段，確保我校幾年中獲得的《旗級文明單位》．《學(xué)校管理年甲級學(xué)校》．《綜合治理安全學(xué)?！罚镀礻P(guān)心下一代先進學(xué)?！罚镀靸?yōu)秀家長學(xué)校》．《盟少先隊標準化建設(shè)標準學(xué)?！罚睹藢W(xué)校管理工作先進學(xué)?！罚睹藢W(xué)校管理校園文化建設(shè)示范學(xué)?！罚睹藘?yōu)秀家長學(xué)?！罚蹲灾螀^(qū)體．衛(wèi)．藝工作優(yōu)秀學(xué)?！罚蹲灾螀^(qū)青少年科技教育示范學(xué)?！罚栋倌陿淙俗灾螀^(qū)現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)示范學(xué)校》，特別是從20__年始被旗教育局連續(xù)三年被評為《教育工作先進單位》的榮譽?！榇耍倚８鶕?jù)太教研字（20__）2號文件，對教學(xué)系列達標開展情況進行評估，太教研字（20__）3號文件，對領(lǐng)導(dǎo)干部常規(guī)教學(xué)管理情況進行評估，太教研字（20__）1號文件，對中小學(xué)教育教學(xué)工作進行評估，太教辦《20__年度全旗教育工作督查要點》的通知精神，年初制定了我校各項工作計劃．方案，確保了20__年教育教學(xué)工作的有序漸進的開展，現(xiàn)將具體開展情況自查如下，誠望各位領(lǐng)導(dǎo)復(fù)查并提出寶貴意見。
基本情況（見簡介）
工作自查情況
一．教學(xué)管理
（一）．管理工作。
根據(jù)上級指示結(jié)合本校實際及特點，科學(xué)實用的制定了：
1．學(xué)年．學(xué)期教學(xué)工作計劃和各項活動課計劃．記錄和總結(jié)。
教師目標管理考核細則和獎懲辦法，并認真執(zhí)行。
有教學(xué)各環(huán)節(jié)（備．講．輔．批．考）的規(guī)范要求和標準，執(zhí)行良好。
有教學(xué)效果反饋矯正措施并有效實施。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度等。
（二）課程計劃
按課時方案要求，開足開全課程．課時。
能按課程．課時的任務(wù)認真．細致地完成。
（三）活動課情況
1．我校以貫徹體育．衛(wèi)生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都能受到良好“體．衛(wèi)．藝．勞”為目標認真開展“33211”工程。
2．成立了以校長為組長的“33211”工程領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干帶頭人為組長，音．體．美專職教師及少先大隊輔導(dǎo)員為成員的“體．衛(wèi)．藝教科研組，做到有人抓有人管。
3．制定了各項活動規(guī)劃．計劃．教案并認真實施，詳實考核．記錄。
4．在完成每周二活動外，結(jié)合本校師資水平，學(xué)生素質(zhì)．年齡特點．性別差異有組織有計劃地組建了體操隊．儀仗隊．鼓樂隊．武術(shù)隊．擊劍隊．花棒隊．秧歌隊．足球隊．排球隊．籃球隊．乓乒球隊．羽毛球隊．歌舞隊．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測組．種植養(yǎng)殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團．校之光編播組．讀報組等近三十種學(xué)生團體組織。同時學(xué)校成立了體育運動隊．藝術(shù)隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。
5．這些隊（組）都能在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立進行，全員參與（95％），為學(xué)生發(fā)展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調(diào)動了他們的主動性．積極性和創(chuàng)造性。
（四）．教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動。
我校領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則．齊心協(xié)力，務(wù)實創(chuàng)新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護師生，共謀發(fā)展．共求進步，共同完成教學(xué)任務(wù)。所以領(lǐng)導(dǎo)．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學(xué)的興盛而負重進取，98％的教師干的舒心，干的有勁。
二．教研教改．基本功訓(xùn)練。
（一）．教師集體備課．說課。
按照“教學(xué)系列達標”的實施方案，我校加強對備課評價指標的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學(xué)期按計劃的時間．內(nèi)容有效地開展3－5次。
（二）．教師相互聽課．講觀摩課情況。
全校科任老師每人至少互相聽20節(jié)課。每學(xué)期95％的專任教師參加各學(xué)科10節(jié)以上教學(xué)觀摩課且都有記錄。其中，校長．副校長．教務(wù)主任聽課平均在50節(jié)以上，每節(jié)課后都有明確．客觀的講評。
（三）．骨干教師的評選與培訓(xùn)。
為了培養(yǎng)一大批骨干教師．學(xué)科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓(xùn)計劃，采取走出走，請進來的辦法培養(yǎng)各級教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課教師。20__年我校在旗教研部領(lǐng)導(dǎo)的抽查聽課中評出了張艷全．段麗娜兩名優(yōu)質(zhì)課教師。20__年我校自然教師李全在參加盟小學(xué)自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優(yōu)質(zhì)課教師并為全體教師作觀摩課。
（四）．教學(xué)論文及總結(jié)的撰寫。
為了使資源共享，提高全體教師的教學(xué)科研能力，學(xué)校要求每名教師每學(xué)期都至少撰寫1－2篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。本學(xué)期撰寫論文或總結(jié)48篇，超出專任教師數(shù)15篇，近兩年在教育科學(xué)出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上30余篇。
（五）．教改實驗項目。
我校提倡每個學(xué)科組都要搞教改科研項目，讓教師們知道現(xiàn)在只會教書不會搞學(xué)科研究不是一個合格的教師。為此我校20__年起承擔了旗教研部語文．數(shù)學(xué)兩項教改實驗課題。20__年我校各科教研組都承擔了校級教改實驗課題，收到了很好的效果。
（六）．教師基本功訓(xùn)練。
打鐵先需自身硬，提高教學(xué)效果教師是關(guān)鍵。我校首先提高教師最基本的素質(zhì)，制定了基本功訓(xùn)練計劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內(nèi)空的字展；（如誠諾版．挑戰(zhàn)版等）2．鋼筆字天天練，教務(wù)處負責打分；3．簡筆畫訓(xùn)練每周2幅而且是統(tǒng)一圖畫本，基本功訓(xùn)練做到平時訓(xùn)練，年終設(shè)獎比武，評出優(yōu)秀者給予獎勵；4．普通話時時講，特別要求講課與學(xué)生對話必須用普通話。
三．教學(xué)效果。
（一）．學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
1－2年級優(yōu)秀率（90分）72％，及格率100％。
3年級優(yōu)秀率（85分）63％，及格率95％。
4－5的優(yōu)秀率（80分）55％。及格率90％。
6年級在參加全旗六年制升學(xué)考試中全旗語文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數(shù)學(xué)全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
體育達標率96％。
（二）．！學(xué)生個性特長發(fā)展。
我?！绑w．衛(wèi)．藝”教研組積極．踴躍參加組織80％以上的學(xué)生參加各級各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動和學(xué)科興趣小組活動的競賽。美術(shù)組組織全校學(xué)生參加全國美術(shù)書法繪畫中10名同學(xué)分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學(xué)獲二．三等獎；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學(xué)分別獲全國第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎；李寧．趙帥二同學(xué)獲中．美少年兒童環(huán)境美術(shù)書法競賽優(yōu)秀獎。同時我校英語教學(xué)開設(shè)早效果好。20__年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有3名學(xué)生獲獎?wù)既飓@獎人數(shù)的43％。培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長以成為我校的傳統(tǒng)，我校的辦學(xué)特色。
（三）．學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
我校全面實施素質(zhì)教育，積極開展寓教于樂的課外活動，85％的學(xué)生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學(xué)習(xí)心情愉快活動的氛圍，好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。
（四）．學(xué)生思想品德的開展．
我校一直以德育為首，教學(xué)為主，面向全體，注重基礎(chǔ)，發(fā)展特長，加強長規(guī)的辦學(xué)思想。因此把德育教育即小學(xué)生思想品德教育滲透到各學(xué)科教育當中。每學(xué)期都要對學(xué)生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據(jù)《小學(xué)生德育綱要》．《小學(xué)生守則》．《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，采取個人．集體和各科教師評定（含校外表現(xiàn)），最后由班任寫出評語，記入學(xué)生《素質(zhì)報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學(xué)生品德優(yōu)秀率達95％以上。
四．存在的問題。
通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實．兢兢業(yè)業(yè)地按照上級及學(xué)校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續(xù)完成。
對骨干教師的培訓(xùn)需要加強。
幾年來，我校只推出了旗級教學(xué)能手，優(yōu)質(zhì)課教師，尚未培養(yǎng)出盟．自治區(qū)級能手，要近快培養(yǎng)出來。
自治區(qū)以上量少。
由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學(xué)科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發(fā)表，明年定將提高。
教改實驗項目級別低。
