時(shí)間：2022-11-24 12:07:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教改革論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和功能
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求越來(lái)越高，比如在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，不但要看專業(yè)基礎(chǔ)和技能，還要看實(shí)際動(dòng)手操作能力和綜合素質(zhì)，對(duì)于口才也很重視。文章寫(xiě)作、語(yǔ)言理解、口語(yǔ)交際等能力在就業(yè)中發(fā)揮著日益突出的作用，而這些能力的培養(yǎng)正是通過(guò)人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語(yǔ)言功底、增進(jìn)表達(dá)能力，幫助學(xué)生與社會(huì)更好地進(jìn)行交往，提高職業(yè)服務(wù)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，奠定持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。只有有了閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，才能掌握好專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。否則，學(xué)生學(xué)不好專業(yè)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)，缺少持續(xù)發(fā)展的能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文既是一種交際工具，也是大學(xué)生必修的人文素質(zhì)教育課，兼具人文性和工具性雙重特點(diǎn)、雙重功能。
2.語(yǔ)文課程教學(xué)改革構(gòu)想
2.1 指導(dǎo)思想
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo),因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革，要以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以三年制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值取向，主動(dòng)融合職業(yè)德育教育，深化課程改革。應(yīng)根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，為他們將來(lái)的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 培養(yǎng)目標(biāo)
高職語(yǔ)文課程直面學(xué)生的文化基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，緊扣高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的進(jìn)一步形成與發(fā)展，重視人文素養(yǎng)的熏陶感染作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)他們形成良好的習(xí)慣、樂(lè)觀的心態(tài)和健全的人格。
2.3 課程體系改革構(gòu)想
語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)遵照國(guó)家教委關(guān)于加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的方針政策和語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)律，以人為本，每個(gè)專業(yè)均應(yīng)開(kāi)設(shè)《人文基礎(chǔ)教育》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應(yīng)強(qiáng)化人文教育的發(fā)展方向，達(dá)到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標(biāo)。針對(duì)我院學(xué)生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而收到良好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)有所得。
3.改革措施
當(dāng)前，各高職院校都在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，探索適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式和方法。而語(yǔ)文由于學(xué)科的特殊性，教學(xué)改革難度相對(duì)較大。
總體教學(xué)改革思路：既強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)教育,又突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對(duì)高職人才的職業(yè)崗位要求，確立以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中職教師；科研現(xiàn)狀；調(diào)查研究
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0018-04
隨著我國(guó)中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識(shí)，以“全國(guó)職業(yè)教育研究論文要目檢索”一年間（ 第116期～第127 期）論文統(tǒng)計(jì)為例，989 篇論文中有關(guān)中等職業(yè)教育的研究?jī)H47 篇，所占比例約4.8%，以中等職業(yè)學(xué)校教師身份進(jìn)行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校，采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)合、定量分析與定性研究結(jié)合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現(xiàn)狀。
調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施
中職教師科研現(xiàn)狀指的是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項(xiàng)目研究、參與課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革工作、撰寫(xiě)論文公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議或經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容。
（一）調(diào)研內(nèi)容
調(diào)研的主要內(nèi)容包括：（1）中職教師參與科研的意識(shí)與態(tài)度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對(duì)于中職教師參與科研工作的影響等。
（二）研究方法
主要采取問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)合，定量分析與定性分析結(jié)合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻(xiàn)與咨詢專家的基礎(chǔ)上自行編制調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據(jù)訪談提綱，對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行訪談并做好記錄，研究者通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浀亩ㄐ苑治龅贸鲅芯拷Y(jié)論。
（三）研究對(duì)象分析
本次選取的研究對(duì)象為四川省內(nèi)規(guī)模最大、開(kāi)設(shè)專業(yè)最多、教職工人數(shù)最多的公辦中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校由7所學(xué)校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學(xué)校，涉及二產(chǎn)、三產(chǎn)類專業(yè)40多個(gè)，1200余位教職工。學(xué)校處于合并初期，原來(lái)的各個(gè)學(xué)校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學(xué)校（中專、職高、職工學(xué)校）、不同專業(yè)（二產(chǎn)、三產(chǎn)）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點(diǎn)，具有中等職業(yè)學(xué)校的典型特征。
（四）樣本選擇
為保證樣本的代表性，本次調(diào)研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術(shù)職稱、任教專業(yè)（學(xué)科）等因素，隨機(jī)抽取30人為訪談對(duì)象。
（五）調(diào)研數(shù)據(jù)信息的整理與分析
本次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷750份，回收738份，其中，有效問(wèn)卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。整理了訪談?dòng)涗洠瑢?duì)中職教師參與科研的意識(shí)與態(tài)度、科研能力與方法、科研成果數(shù)量和質(zhì)量、外部因素對(duì)于中職教師參與科研工作的影響等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了定性分析。
調(diào)研結(jié)果與分析
（一）調(diào)研對(duì)象基本情況
在回收的735份有效問(wèn)卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級(jí)職稱教師178人，占24.2%，中級(jí)職稱教師377人，占51.3%，初級(jí)及無(wú)職稱教師180人，占24.5%；學(xué)歷以本科為主，占91%，專科學(xué)歷的占5%，研究生學(xué)歷的占4%；涉及基礎(chǔ)文化課、土木、交運(yùn)、建筑、物流、電子、電氣、化工、財(cái)經(jīng)、旅游、計(jì)算機(jī)等專業(yè)和學(xué)科。
（二）參與科研的意識(shí)與態(tài)度
對(duì)開(kāi)展科研必要性的認(rèn)識(shí) 總體上看，中職教師對(duì)于學(xué)校開(kāi)展科研工作的認(rèn)同度還是較高的，90.2%的受訪教師認(rèn)為有必要開(kāi)展。具體情況見(jiàn)表1。
參與科研工作的目的 雖然認(rèn)同學(xué)校開(kāi)展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動(dòng)機(jī)是有差異的，90.7%的教師是為了評(píng)職或評(píng)優(yōu)，高于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問(wèn)題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動(dòng)機(jī)在需要晉升職稱的教師中表現(xiàn)特別強(qiáng)烈。具體情況見(jiàn)圖1。
參與科研工作的意愿 從圖2數(shù)據(jù)來(lái)看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。
不愿意參與科研工作的原因 通過(guò)對(duì)表示不愿意參與科研工作教師的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統(tǒng)的教育科研方法培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學(xué)任務(wù)太重，學(xué)校事務(wù)繁雜，實(shí)在沒(méi)有多余的時(shí)間和精力來(lái)做科研。出現(xiàn)這種情況有兩個(gè)主要原因：一方面，中職學(xué)校接收的生源特殊，多是學(xué)業(yè)成績(jī)或行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師教學(xué)壓力大，工作任務(wù)的確繁重；另一方面，學(xué)校或教師將科研工作與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，也就是說(shuō)，沒(méi)有緊密結(jié)合教學(xué)工作來(lái)開(kāi)展科研，而是將科研視為教學(xué)之外的附加任務(wù)，這是很多教師覺(jué)得做科研沒(méi)有時(shí)間精力，會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而不愿意做的原因。具體情況見(jiàn)圖3。
對(duì)目前學(xué)校開(kāi)展科研工作的評(píng)價(jià) 圖4的數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中職學(xué)校教師對(duì)于中職教育科研現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，僅有17%左右的教師認(rèn)為開(kāi)展情況較好，多數(shù)教師認(rèn)為科研工作開(kāi)展得不好。
（三）參與科研的能力與方法
參與科研工作的勝任能力 教師在自我評(píng)價(jià)勝任科研工作的能力時(shí)，負(fù)面評(píng)價(jià)較多（52%），僅有3%的教師認(rèn)為自己完全能夠勝任。可見(jiàn)，加強(qiáng)科研方法的指導(dǎo)，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見(jiàn)圖5。
對(duì)科研方法的掌握與運(yùn)用 對(duì)很多教師而言，其主要工作就是教書(shū)，科研并不是他們的分內(nèi)之事，加之很多中職教師并非出自師范專業(yè)，缺乏教育科學(xué)研究能力。由此可見(jiàn)，影響中職教師科研水平的一個(gè)重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。具體情況見(jiàn)圖6。
經(jīng)常選用的科研方法 圖7的數(shù)據(jù)在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的現(xiàn)狀。從教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與其他教育科學(xué)研究方法結(jié)合，才能更好地提高研究的科學(xué)性，研究成果的質(zhì)量和價(jià)值才能得以保證。
（四）參與科研工作及成果情況
調(diào)查統(tǒng)計(jì)了735位教師近三年來(lái)（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數(shù)量和質(zhì)量。
論文及科研成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況 論文及科研成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師或科研成果的數(shù)量不多，質(zhì)量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎(jiǎng)的等級(jí)不高。（3）中職教師發(fā)表的論文數(shù)量低于獲獎(jiǎng)數(shù)量，因?yàn)檎撐馁|(zhì)量的原因，在一定等級(jí)的刊物公開(kāi)發(fā)表難度更大。
參與科研課題或教改項(xiàng)目情況 圖8和圖9表現(xiàn)出，中職教師參與科研項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。特別是有相當(dāng)多的教師，近三年基本上沒(méi)有參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目，反映出的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數(shù)量和質(zhì)量也有待提高，特別是能反映科研學(xué)術(shù)水平的著作還是空白。
參與常規(guī)教研活動(dòng)情況 具體情況見(jiàn)圖11。常規(guī)教研活動(dòng)是學(xué)校推動(dòng)教改研究、提高教師研究和教學(xué)能力的主要平臺(tái)。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，中職學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)展的數(shù)量和教師參與度存在問(wèn)題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動(dòng)。
科研成果的階段性比較 對(duì)受訪教師在評(píng)職稱前后的成果數(shù)量進(jìn)行了比較。以每人平均數(shù)為計(jì)算單位（初級(jí)升中級(jí)的計(jì)算周期為三年，中級(jí)升高級(jí)的計(jì)算周期為五年），具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表7。表7說(shuō)明，教師在評(píng)職稱前后科研成果的數(shù)量有著明顯差異，尤其是當(dāng)評(píng)聘高級(jí)講師（高級(jí)教師）副高職稱之后，或論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量下降很多。原因在于，評(píng)聘職稱之時(shí)，對(duì)教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會(huì)作為一種參考條件，而在評(píng)聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進(jìn)行考核的做法不同。
（五）外部激勵(lì)與約束因素的影響
學(xué)校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、科研工作任務(wù)要求等對(duì)教師參與科研具有重要推動(dòng)作用。從表8可以看出，中職學(xué)校在建立科研激勵(lì)與約束機(jī)制，發(fā)揮保障與服務(wù)功能方面存在著嚴(yán)重不足，教師的認(rèn)同度很低。
研究結(jié)論
第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現(xiàn)在對(duì)科研工作理解與認(rèn)識(shí)上功利性色彩濃厚，未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數(shù)量不多和質(zhì)量不高，中職學(xué)校對(duì)科研工作重視不夠、激勵(lì)與約束機(jī)制缺乏等諸多方面。
第二，是什么原因?qū)е逻@種狀況呢？其一，科研與教育教學(xué)工作融合不好。科研并不是中職學(xué)校的基本工作內(nèi)容，所以，在中職學(xué)校內(nèi)，科研容易成為獨(dú)立于學(xué)校教育教學(xué)以及教師本職工作之外的附加任務(wù)，為了科研而去科研，割裂了科研與學(xué)校教育教學(xué)、教師自身工作和發(fā)展的聯(lián)系，使之成為無(wú)本之木，不易為學(xué)校和教師真正接受。不將科研工作與中職學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生管理、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合起來(lái)，脫離學(xué)校教育教學(xué)的科研，是沒(méi)有生命力的。其二，意愿與能力脫節(jié)。中職教師參與科研缺乏方法培訓(xùn)與指導(dǎo)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研能力亟待提高。意愿是基礎(chǔ)，能力是保證，二者缺一，都會(huì)造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵(lì)與約束機(jī)制欠缺，保障與服務(wù)不夠。激勵(lì)與約束機(jī)制是教師參與科研的重要推動(dòng)力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認(rèn)，不做也不會(huì)有任何損失，想做又沒(méi)有條件做，缺少保障和服務(wù)措施，那么，要推動(dòng)中職學(xué)校的科研工作是非常艱難的。
對(duì)策建議
（一）科研與日常教育教學(xué)相結(jié)合
不能脫離學(xué)校教育教學(xué)來(lái)談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來(lái)要求他們從事額外的科研任務(wù)。只有將科研與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，針對(duì)日常教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題、現(xiàn)象，研究分析解決辦法，學(xué)校的科研才會(huì)真正發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)和教師自身發(fā)展起促進(jìn)作用，才能有生命力。
（二）激勵(lì)與約束相結(jié)合
首先要建立并落實(shí)科研的激勵(lì)與約束機(jī)制。一方面，要采取措施激勵(lì)教師參與科研工作，使他們的工作得到應(yīng)有的回報(bào)，引導(dǎo)他們將科研與日常工作結(jié)合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評(píng)優(yōu)晉級(jí)、年度工作考核、部門(mén)業(yè)績(jī)考核、干部晉升等結(jié)合起來(lái)，促使教師去做。只有當(dāng)科研工作能夠給學(xué)校帶來(lái)實(shí)際好處時(shí)，學(xué)校才會(huì)真正重視。同樣，只有當(dāng)科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯(lián)系，即將外在誘因與內(nèi)在需要相結(jié)合，才會(huì)發(fā)揮長(zhǎng)久的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性。
（三）保障與服務(wù)相結(jié)合
由于其教育對(duì)象特殊，中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，心理壓力大，要激勵(lì)約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務(wù)。一是要保障時(shí)間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學(xué)工作量等同看待，計(jì)入勞動(dòng)報(bào)酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負(fù)擔(dān)。二是要保障投入，包括科研經(jīng)費(fèi)的投入、科研獎(jiǎng)勵(lì)的投入、科研素養(yǎng)提升的投入等。三是要做好指導(dǎo)與服務(wù)，要有專門(mén)的部門(mén)、人員，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，特別注意培養(yǎng)其掌握科學(xué)研究的基本原理，掌握科學(xué)研究的基本方法，掌握科研論文的寫(xiě)作技巧。要?jiǎng)?chuàng)造并提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師的科研能力。
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關(guān)鍵詞：中職 教改 課堂教學(xué) 教師 學(xué)生
一、課堂教學(xué)在教育教學(xué)改革中的意義
自教育部啟動(dòng)新一輪中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和課程改革以來(lái)，各大職業(yè)院校的專家們就紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，轉(zhuǎn)眼間，也已過(guò)去了三五年。這些日子里，老師們有的下到了生產(chǎn)第一線，有的進(jìn)入了教育科研單位，也有的去了歐洲、美洲等發(fā)達(dá)國(guó)家借鑒經(jīng)驗(yàn)。由此而生的論文、報(bào)告、科研成果也比比皆是。然而，無(wú)論是德國(guó)的雙元制、美加的CBE或是澳洲的CBET，再或者是國(guó)內(nèi)的探索模式，唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)非是兩個(gè)字——上課。只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，課堂教學(xué)，在現(xiàn)如今就成為了承載著諸多理念、方法、嘗試手段的展現(xiàn)平臺(tái)，也自然而然的造就成了中職教學(xué)改革的終端產(chǎn)品。
二、中職汽車專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的諸多專業(yè)中，以汽車市場(chǎng)為代表的二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)學(xué)科對(duì)教學(xué)改革成果的期盼性是最強(qiáng)的。這些專業(yè)在中職學(xué)校，往往有著悠久的辦學(xué)歷史，雄厚的師資力量以及廣闊的就業(yè)前景。俗話說(shuō)，窮則思變，換言之，若本身優(yōu)勢(shì)明顯，那么“一般性改變”必然不容易被接受。近年來(lái)，面對(duì)國(guó)內(nèi)外激烈的競(jìng)爭(zhēng)，二產(chǎn)企業(yè)不得不加大對(duì)自身技術(shù)的升華，和對(duì)人才的需求。單純出力的農(nóng)民工時(shí)代已經(jīng)悄然離去，現(xiàn)如今企業(yè)需要的是具備適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)綜合素質(zhì)的一線員工。這些需求就是市場(chǎng)需求，于是由下而上需求促進(jìn)課改和教改。中職學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生并將繼續(xù)發(fā)生著深刻地改變。
中職汽車專業(yè)在設(shè)置上一般針對(duì)前市場(chǎng)有汽車機(jī)械零件制造，汽車組裝；后市場(chǎng)主要是汽車運(yùn)用、檢測(cè)與維修。這些專業(yè)都是實(shí)踐能力為主的，尤其在汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，制造工藝和維修技術(shù)幾乎時(shí)時(shí)發(fā)展，步步更新。如何讓學(xué)生在三年的校園生活中領(lǐng)會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)需求，課堂教學(xué)便成了第一步，也是最重要的一步。
(一)一間教室，一個(gè)功能
2007年以前，我省大部分中職學(xué)校的課堂教學(xué)還處于傳統(tǒng)狀態(tài)。一間教室，一本教材，幾十張桌椅，一塊黑板。教師以講和灌輸為主，學(xué)生以寫(xiě)和聽(tīng)為輔。這種模式下，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)的單一功能。學(xué)生和教師也有著嚴(yán)格的功能區(qū)別和紀(jì)律要求。例如，學(xué)生在上課期間的位置是固定的，教師在上課期間的講授是要按照章節(jié)順序的等等。可中職層次的學(xué)生們沒(méi)有繼續(xù)升學(xué)的壓力，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，再加之外界的誘惑和自身一些不良的習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生不想聽(tīng)，聽(tīng)不懂，聽(tīng)了也不知道意義何在。這樣就形成了一種過(guò)于死板或者過(guò)于散漫的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。大量的教學(xué)內(nèi)容只有極少部分被吸收，學(xué)生熟記書(shū)中汽車的零部件名稱，看到馬路上停放的汽車卻找不到位置，學(xué)習(xí)的目的甚至被認(rèn)為僅僅是應(yīng)付考試。導(dǎo)致教師厭教學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。
（二）兩間教室，兩個(gè)功能
2007年至2009年間，企業(yè)的需求轉(zhuǎn)型和發(fā)達(dá)地區(qū)職教的改革讓我省的中職學(xué)校有所警醒。開(kāi)始嘗試著在一線的教學(xué)上做些什么改變。剛剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)校為技能要求比較強(qiáng)的專業(yè)另外配備了實(shí)訓(xùn)教室。以汽車專業(yè)為例，幾張桌子，幾套汽車零部件總成，常用的工具形成了最初的教改成果。在那個(gè)時(shí)期，我們將專業(yè)課的課程時(shí)間集中到一起，在理論教室中講完了一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，就帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)教室去完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。這種課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都感受到了理論和實(shí)踐交替結(jié)合的樂(lè)趣。學(xué)生們表達(dá)了動(dòng)手實(shí)踐的意愿，教師們也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升和知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的途徑，甚至很多人認(rèn)為這些改變就是教改，就是解決中職專業(yè)課教學(xué)的有效途徑，直到不久后更多的問(wèn)題出現(xiàn)在了課堂上。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將精力集中在一門(mén)課上的疲勞出現(xiàn)了，兩個(gè)教室的教學(xué)管理的混亂出現(xiàn)了，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間打亂了原有的教學(xué)計(jì)劃，兩個(gè)不同功能的區(qū)域的交替使用讓老師更累了。于是人們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的改革不單單是加一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)課時(shí)就能完成的。
（三）一間教室，多種功能
2009年后，教育部加大對(duì)職教改革的支持力度。更多的教師走出了校園，走出了省，走出了國(guó)門(mén)。看得多了，了解的多了，更完善的課堂教學(xué)方案也就隨之而生了。又經(jīng)過(guò)了幾年的努力，以汽車專業(yè)為例，現(xiàn)在的教室已經(jīng)不一定是四面墻的房間了，或者可以是一個(gè)區(qū)域。這個(gè)區(qū)域中有很多功能劃分，理論學(xué)習(xí)區(qū)布置了黑板和桌椅，實(shí)踐區(qū)布置了相對(duì)應(yīng)的設(shè)備，除此之外還有討論區(qū)、拓展區(qū)等。課程體系上也根據(jù)企業(yè)的要求設(shè)置了汽車制造模塊、機(jī)電維修模塊（包含發(fā)動(dòng)機(jī)維修，底盤(pán)維修，養(yǎng)護(hù)）、涂裝模塊以及營(yíng)銷模塊等等。學(xué)生可以按照自己的就業(yè)需求，選讀相應(yīng)的模塊來(lái)學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，可以說(shuō)，當(dāng)下的課堂教學(xué)在之前的基礎(chǔ)上已經(jīng)或者接近一種理想狀態(tài)了。
三、汽車專業(yè)課堂教學(xué)改革實(shí)施的幾點(diǎn)想法
在高等教育的改革中，就有人提出，一所真正意義上的學(xué)府，不光要有光鮮亮麗的大樓，還要有具有影響力的思想和德高望重的大師才行。我想這句話亦可適用于我們中職學(xué)校。改革，不光是建一個(gè)多功能高科技的教室，照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式，更關(guān)鍵的還是要滲透先進(jìn)的思想理念和行之有效的實(shí)施細(xì)則才行。而無(wú)論多高深的教改理論到最后，都要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。基于自己對(duì)各種教學(xué)改革模式的學(xué)習(xí)和對(duì)汽車專業(yè)教學(xué)過(guò)程的了解，關(guān)于課堂教學(xué)，筆者有幾點(diǎn)想法：
關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià) 過(guò)程考核 企業(yè)考評(píng)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0007-01
課程考核是學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生業(yè)務(wù)水平和掌握知識(shí)、技能程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范且富有成效的課程考核質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，對(duì)課程考核的全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量控制，才能獲得準(zhǔn)確的教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 考核評(píng)價(jià)體系改革背景
2011年，國(guó)家《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，我專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹教育部文件，緊張而有序地開(kāi)展教學(xué)改革工作。教改首要的工作就是對(duì)課程體系進(jìn)行徹底改革。軟件專業(yè)聯(lián)合企業(yè)，按照職業(yè)的崗位要求，重新序列化出課程內(nèi)容，并按照工作任務(wù)的復(fù)雜度，將對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的階段，每個(gè)階段都是一個(gè)完整工作過(guò)程。每個(gè)階段都先進(jìn)行相應(yīng)單門(mén)課程的學(xué)習(xí)，后完成一個(gè)綜合項(xiàng)目，并結(jié)合職業(yè)認(rèn)證考試要求配備階段性模塊綜合理論考試，初步形成了一套頗具特色的課程體系，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，取得了一些成效。
為了進(jìn)一步促進(jìn)課程體系的改革，迫切需要建立起一套完整、切實(shí)、可行、有效、公平、公開(kāi)、靈活多樣的考核方案，從而能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和創(chuàng)造性。
2 考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路
基于新課程體系，構(gòu)建一個(gè)適用、合理、有效、靈活、開(kāi)放考核體系，讓考試不僅僅停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢測(cè)，更重要的是通過(guò)考試，為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，持續(xù)的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從而讓考試成為檢驗(yàn)學(xué)生階段性成績(jī)的工具、學(xué)習(xí)提高的節(jié)點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的源泉。同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成反饋，進(jìn)一步促進(jìn)和深化教學(xué)改革，提升教師的行業(yè)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)。
3 考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)方案
面向崗位需求，結(jié)合教改課程體系，將各階段、各個(gè)課程分門(mén)別類，按照不同類別課程制定相應(yīng)課程考核方式和細(xì)則。課程考核除了采用傳統(tǒng)的學(xué)校考評(píng)的模式，還將引進(jìn)企業(yè)參評(píng)、職業(yè)資格認(rèn)證考試。
學(xué)校考評(píng)是根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，以能力測(cè)評(píng)為核心、以過(guò)程性考核為重點(diǎn)，以督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提高為目標(biāo)，面向素質(zhì)、技能、知識(shí)“三位一體”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)，注重考核形式的多樣化，注重考核內(nèi)容的專業(yè)化和系統(tǒng)全面。學(xué)校考評(píng)面向所有課程。
企業(yè)參評(píng)是從企業(yè)引進(jìn)考評(píng)專員參與課程考評(píng)。企業(yè)考評(píng)專員由我專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生擔(dān)任，他們了解高職學(xué)生的學(xué)情，理解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就想迫切接觸企業(yè)的心理需求，了解學(xué)校的教學(xué)模式，并成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，并在企業(yè)有良好的工作業(yè)績(jī)，所以能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的各個(gè)階段提供有效指導(dǎo)。該方式適用于課程設(shè)計(jì)、階段性綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程以及頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，擬采用網(wǎng)絡(luò)成果考評(píng)、遠(yuǎn)程答辯考評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)等方式。網(wǎng)絡(luò)成果考評(píng)是基于一套網(wǎng)上考評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生完成階段性成果或形成創(chuàng)新作品，將作品的綜合演示放在網(wǎng)上，企業(yè)考評(píng)專員根據(jù)作品演示和本階段的教學(xué)目標(biāo)給出評(píng)價(jià)，并結(jié)合職場(chǎng)給予指導(dǎo)；遠(yuǎn)程答辯是基于網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)演示、提問(wèn)、回答并實(shí)時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)是企業(yè)考評(píng)專員和學(xué)生面對(duì)面，通過(guò)參與學(xué)生的軟件產(chǎn)品會(huì)或觀看學(xué)生作品展示或者學(xué)生的一個(gè)周期內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)工作表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，用職業(yè)資格認(rèn)證考試成績(jī)替換課程成績(jī)。
按照教學(xué)改革的課程體系，將學(xué)生所有專業(yè)課程分為四類，普通課程類、綜合實(shí)訓(xùn)課程類、階段性模塊課程理論綜合考核類，頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)類。本論文僅限于研究前三類課程考核方案，頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)不在該論文研究范圍內(nèi)。
各類課程考核方案研究。（1）普通課程類考核研究。普通課程由平時(shí)考核、重點(diǎn)章節(jié)考核、綜合設(shè)計(jì)三個(gè)部分按照一定比例組成。平時(shí)成績(jī)主要從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律及課堂表現(xiàn)方面進(jìn)行細(xì)化考核；重點(diǎn)章節(jié)考核是對(duì)各個(gè)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行過(guò)程考核；綜合設(shè)計(jì)部分要求學(xué)生按照題目或者根據(jù)興趣完成一個(gè)小作品，然后將作品演示及功能簡(jiǎn)介放在網(wǎng)上，由老師和企業(yè)考評(píng)專員組成評(píng)定團(tuán)，并根據(jù)本課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)分或評(píng)定等級(jí)。
部分專業(yè)課程可以用職業(yè)資格認(rèn)證考核成績(jī)來(lái)置換。
（2）綜合實(shí)訓(xùn)課程類考核研究。綜合實(shí)訓(xùn)課程是每個(gè)階段的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合行業(yè)能力要求，為學(xué)生定制的階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工作項(xiàng)目。由平時(shí)考核、項(xiàng)目成績(jī)和項(xiàng)目三個(gè)部分按照不同比例構(gòu)成。平時(shí)考核包括考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通、創(chuàng)新思維等方面；項(xiàng)目成績(jī)由教師從項(xiàng)目功能實(shí)現(xiàn)、代碼編寫(xiě)規(guī)范性、項(xiàng)目架構(gòu)、用戶界面等方面按照一定比例考評(píng)，項(xiàng)目成績(jī)是學(xué)生將課程作品上傳到網(wǎng)上，由企業(yè)考評(píng)專員評(píng)定成績(jī)。
（3）階段性模塊課程理論考核。階段性模塊課程理論綜合考核是防止漏掉交叉課程知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生扎實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步過(guò)渡到國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證而設(shè)置的。該部分強(qiáng)調(diào)理論綜合性，擬采用在線考試系統(tǒng)進(jìn)行考試，考試結(jié)束即得到個(gè)人考試成績(jī)。
4 結(jié)語(yǔ)
基于現(xiàn)行的教改課程體系，采用校內(nèi)考評(píng)、企業(yè)考評(píng)和職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的方式，突出對(duì)學(xué)生過(guò)程考核和崗位能力考核，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，也加大了學(xué)校和企業(yè)的融合，進(jìn)一步深化了課程的教學(xué)改革。
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(一)建設(shè)目標(biāo)
在3—5年內(nèi)，把本專業(yè)建成專業(yè)方向明確，在學(xué)校學(xué)科(專業(yè))布局中占重要基礎(chǔ)地位；與水資源循環(huán)利用、低碳經(jīng)濟(jì)等新興產(chǎn)業(yè)的社會(huì)需求實(shí)踐緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制獨(dú)特，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；師資水平高、科研實(shí)力強(qiáng)、基礎(chǔ)條件好，在四川省農(nóng)業(yè)水利工程領(lǐng)域發(fā)揮不可替代的作用，成為人才培養(yǎng)、行業(yè)服務(wù)和科技創(chuàng)新的重要基地。
(二)建設(shè)思路
1．精心凝煉專業(yè)方向。針對(duì)西部大開(kāi)發(fā)、四川省農(nóng)業(yè)水利工程現(xiàn)狀、新農(nóng)村建設(shè)及災(zāi)后重建中“生”(生產(chǎn)、生活、生態(tài))需水的迫切需求和特點(diǎn)，確定本專業(yè)的主要研究方向?yàn)椋阂园l(fā)展民生水利為核心，以保障農(nóng)民飲水安全、提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力和改善城鄉(xiāng)水環(huán)境為目標(biāo)，緊密圍繞農(nóng)村防災(zāi)減災(zāi)、農(nóng)業(yè)高效節(jié)水、農(nóng)民安全飲水保障等建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)期農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的新方向，主要包括灌溉與排水工程、民生水利工程、平安水利工程、生態(tài)水利工程等。
2．形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)行業(yè)崗位人才需求的調(diào)查、在由農(nóng)業(yè)水利工程專家、技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下完成對(duì)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。通過(guò)行業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的反饋意見(jiàn)適時(shí)、動(dòng)態(tài)修正人才培養(yǎng)方案。
3．促進(jìn)師資水平、科研實(shí)力和基礎(chǔ)條件的提升。通過(guò)校地研合作，建立由農(nóng)業(yè)水利工程行業(yè)專家、技術(shù)人員和專職教師組成的結(jié)構(gòu)合理、富于創(chuàng)新的高水平教師隊(duì)伍。以科研和教改課題為紐帶提高師資隊(duì)伍的科旃平，將最新成果融入到專業(yè)教學(xué)中。
4．強(qiáng)化畢業(yè)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建校地研良性互動(dòng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
二、建設(shè)方案
人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。本專業(yè)將圍繞我國(guó)及四川農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人才需求形勢(shì)，對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)深人的研究、改革與建設(shè)。基于水資源循環(huán)利用、低碳經(jīng)濟(jì)等新興產(chǎn)業(yè)的社會(huì)需求，針對(duì)農(nóng)村病險(xiǎn)水庫(kù)整治、水工建筑物安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)污水灌溉、農(nóng)村水安全健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及整治等問(wèn)題大力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案并形成鮮明的特色。
1．以科研及教改項(xiàng)目為抓手，積極推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)改革。以09年省教育廳已批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研項(xiàng)目《四川盆地西緣典型區(qū)農(nóng)村飲水水質(zhì)健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》以及教改項(xiàng)目《農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》為抓手，通過(guò)改革課程內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建更加有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。繼續(xù)推行教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)力度。
2．以培養(yǎng)質(zhì)量為著力點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)及野外教學(xué)實(shí)習(xí)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面：實(shí)驗(yàn)類型：專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)課——核心課程——綜合設(shè)計(jì)。由單純技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)綜合的能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)途徑：必修實(shí)驗(yàn)一選修實(shí)驗(yàn)一開(kāi)放實(shí)驗(yàn)一探索實(shí)驗(yàn)。通過(guò)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、校大學(xué)生興趣培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，營(yíng)造工程意識(shí)、科學(xué)精神的培養(yǎng)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。輔助方法：模擬演示一電子教案一課件一微機(jī)數(shù)據(jù)處理。把各核心課程及實(shí)驗(yàn)形象而直觀地介紹給學(xué)生。②野外教學(xué)實(shí)習(xí)方面：校區(qū)周邊地區(qū)及岷江流域水電能資源十分豐富，蘊(yùn)含著豐富的農(nóng)業(yè)水利教學(xué)資源，地緣優(yōu)勢(shì)特別突出。根據(jù)西部大開(kāi)發(fā)、四川I省農(nóng)業(yè)水利工程現(xiàn)狀、新農(nóng)村建設(shè)及災(zāi)后重建等的社會(huì)需求導(dǎo)向的新特點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢(shì)，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間等方面努力探索，改善實(shí)踐效果，大力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
3．以學(xué)校“雙支計(jì)劃”和百名博士招聘為平臺(tái)，加大師資培養(yǎng)及引進(jìn)力度。以學(xué)校“雙支”計(jì)劃為平臺(tái)，大力加強(qiáng)師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)外合作；加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流；派遣校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)交流，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作；積極引進(jìn)高層次復(fù)合型人才與聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師相結(jié)合，以此作為現(xiàn)有專職教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。
4．以教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新為突破口，強(qiáng)化并加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管。建立健全嚴(yán)格、科學(xué)的教學(xué)管理一115體系與管理制度，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。本著規(guī)范教學(xué)管理，依據(jù)教學(xué)管理的規(guī)律，著重加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)行校、院、系三級(jí)管理，以水利與建筑工程系的自身建設(shè)為重點(diǎn)，切實(shí)調(diào)動(dòng)師生的積極性，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人和具體教學(xué)實(shí)施者的作用。
三、建設(shè)進(jìn)展
1．人才培養(yǎng)。以學(xué)校本科生導(dǎo)師制為依托，從大三上學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況確定畢業(yè)論文題目，切實(shí)做到因材施教。繼續(xù)保持和完善現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，探索定單式培養(yǎng)、開(kāi)放式辦學(xué)模式；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)、外高級(jí)專家學(xué)者、企業(yè)高層主管和實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員作畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的指導(dǎo)教師，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的和生產(chǎn)一線接觸的機(jī)會(huì)；對(duì)具備良好科研潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行科研專項(xiàng)輔導(dǎo)，積極參加學(xué)術(shù)交流，發(fā)表科研論文，確保免推或考取“985”或“211”高校的研究生。
2．專業(yè)師資隊(duì)伍、課程、教材建設(shè)。已引進(jìn)人才4人；構(gòu)建專業(yè)負(fù)責(zé)人——專業(yè)方向負(fù)責(zé)人——學(xué)術(shù)骨干有機(jī)結(jié)合的金字塔形專業(yè)梯隊(duì)；增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位和外出進(jìn)修，加強(qiáng)科研課題和教學(xué)課題的申報(bào)工作。
3．大力推進(jìn)科學(xué)研究與國(guó)際交流。突出優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)特色。積極組織申報(bào)省部級(jí)以上縱向課題，力爭(zhēng)國(guó)家課題，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)及水利部門(mén)的橫向合作力度。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；高職教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
大學(xué)語(yǔ)文能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在人文素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，這是毋庸置疑的。可是在目前一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大環(huán)境中，大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中卻面臨著非常尷尬的地位。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本人就大學(xué)語(yǔ)文課的地位、學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的語(yǔ)文水平等方面對(duì)廣西某高職院校2008級(jí)會(huì)計(jì)電算化和工商企業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)的兩百名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。以下是本人結(jié)合該問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中現(xiàn)狀的分析以及對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教改對(duì)策的初步探索。
一、大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中的現(xiàn)狀
如今，漢語(yǔ)言文學(xué)在國(guó)際上魅力四射，越來(lái)越多的外國(guó)人喜歡鉆研這門(mén)博大精深的語(yǔ)言。可是目前在我國(guó)的很多高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文課卻不斷受到其它課程的擠壓，成了一塊雞肋――食之無(wú)味、棄之可惜。
本次所調(diào)查的會(huì)計(jì)、工商兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程一學(xué)期，周課時(shí)兩節(jié)。對(duì)于這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，許多高職院校都有共同的感觸：當(dāng)今社會(huì)的市場(chǎng)環(huán)境、就業(yè)狀況，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)展帶來(lái)很大壓力。學(xué)校一般注重專業(yè)課的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程，即便開(kāi)設(shè)了，其處境也是很尷尬。據(jù)調(diào)查，目前許多高職院校大三的學(xué)生基本都在校外實(shí)習(xí)，因此學(xué)校就不得不壓縮課時(shí)，對(duì)一些公共課程則能減就減，這也成了大學(xué)語(yǔ)文課受到擠壓的原因之一。此外，在所調(diào)查的學(xué)生中，有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠重視對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。從這個(gè)結(jié)果可以看出，由于大量專業(yè)課程和英語(yǔ)考級(jí)的壓力，即使開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)生們花在外語(yǔ)上的精力和熱情也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了母語(yǔ)。
但是，與此同時(shí)，一個(gè)不容樂(lè)觀的事實(shí)卻擺在了我們面前。在調(diào)查中，有35%的學(xué)生認(rèn)為自己目前的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力較差。許多高職畢業(yè)生與人溝通交流詞不達(dá)意，寫(xiě)份簡(jiǎn)歷都抓耳撓腮，即使有個(gè)人的觀點(diǎn)也苦于無(wú)法表達(dá)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們應(yīng)正視問(wèn)題、積極探尋解決的對(duì)策。
二、大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中的正確定位
從問(wèn)卷調(diào)查中可以總結(jié)出，大學(xué)語(yǔ)文面臨尷尬地位的原因主要有兩個(gè)：首先是目前許多高職院校一味強(qiáng)調(diào)技能、技藝，從而使得各類培訓(xùn)考證成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。久而久之學(xué)生在這種教育導(dǎo)向中就產(chǎn)生了功利的思想，對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)也就有了偏差。其次是大學(xué)語(yǔ)文教育自身存在問(wèn)題。由于受到其它課程的擠壓，教學(xué)課時(shí)少，導(dǎo)致了在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師講授的內(nèi)容少、無(wú)法走進(jìn)文化內(nèi)核，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容少、無(wú)法接觸文化精髓的局面，致使原本精彩紛呈的大學(xué)語(yǔ)文課變得枯燥乏味。因此，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中的地位是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。
首先，在面對(duì)高職教育時(shí)，我們不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，相比基礎(chǔ)較好的本科生來(lái)說(shuō)，高職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的問(wèn)題。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)很容易形成學(xué)生不良的性格因素，他們比起進(jìn)入本科院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈更加脆弱，更加容易產(chǎn)生自卑、自閉、消極悲觀、不思進(jìn)取、貪玩、自私、易怒、好斗等一些讓我們看起來(lái)很不理解的行為。我們知道，從事任何一種專業(yè)工作的高級(jí)專門(mén)人才，他所發(fā)揮的作用都以其整體的人格表現(xiàn)出來(lái)，而沒(méi)有良好的人格素質(zhì)，則難以形成良好的職業(yè)能力。要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，職業(yè)教育如果不建立在對(duì)高職生的良好心理、人格、人文素養(yǎng)的教育上，那么，所謂的職業(yè)教育也只是一句空話。要使高職畢業(yè)生在人才市場(chǎng)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，我們必須適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需要，強(qiáng)化對(duì)高職生綜合素質(zhì)的教育。而要做到這一點(diǎn)，僅僅靠一些豐富的課外活動(dòng)，蜻蜓點(diǎn)水式的講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而思想政治課的說(shuō)教式教育早已使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，很難達(dá)到較好的效果。大學(xué)語(yǔ)文能夠以其獨(dú)特的人性化、感性化、情理化的特點(diǎn)內(nèi)化學(xué)生的心理，達(dá)到寧?kù)o其心智，凈化其心靈，從而在較短的大學(xué)生活中使其學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)，因此，人文素質(zhì)課的大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)成為各級(jí)各類高職專業(yè)的必修課。
其次，大學(xué)語(yǔ)文課是學(xué)好其它專業(yè)課的基礎(chǔ)課，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好人格教育的基石。華東交通大學(xué)布嗣會(huì)先生早在十多年前就指出：“語(yǔ)文是開(kāi)發(fā)智力的工具，語(yǔ)文水平越高自學(xué)能力、研究能力和思維創(chuàng)造能力就越高”。優(yōu)質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生們的表達(dá)水平的提高起到一定的促進(jìn)作用，為他們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。未來(lái)社會(huì)不僅需要電腦作為工具、需要數(shù)字與符號(hào)來(lái)表達(dá)意思，還需要用語(yǔ)言、文字和社會(huì)交流。語(yǔ)文課以其綜合性、文學(xué)性和社會(huì)性等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教育是情感教育，是愛(ài)的教育。它在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也在教導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何處世，是培養(yǎng)大學(xué)生人文精神、健康人格，為大學(xué)生開(kāi)闊眼界的基礎(chǔ)課程。因此，大學(xué)語(yǔ)文以其課程自身的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)成為各級(jí)各類高職專業(yè)的必修課。
由上述分析可以看出，從高職教育本身發(fā)展的要求，及教育人的發(fā)展觀來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文在高職院校教育教學(xué)中應(yīng)該處于素質(zhì)教育課的地位。
三、進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查學(xué)生中有83%的學(xué)生認(rèn)為需要更換目前所使用的大學(xué)語(yǔ)文教材。現(xiàn)在高職高專學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教材很不統(tǒng)一，但是絕大多數(shù)教材的編寫(xiě)體例卻是大同小異，無(wú)一例外是“范文選讀”，選編一些文學(xué)名篇，或按記敘文、議論文等文體，或按詩(shī)詞、散文等體裁，或按古今文學(xué)史年展等作為脈絡(luò)而編寫(xiě)。課前提供閱讀提示，課后附帶思考練習(xí)。體例與中小學(xué)雷同，不能突出高職教育的特色，并且在一定程度上削弱了語(yǔ)文本應(yīng)有的給人感性體驗(yàn)、給人審美感受的功效。
大學(xué)語(yǔ)文主要還是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，也就是對(duì)民族語(yǔ)言、文學(xué)、文化的興趣。特別是把以往可能在應(yīng)試教育中喪失了的這種興趣重新激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生體味語(yǔ)文之美、人文之美，培養(yǎng)對(duì)民族語(yǔ)言文化的親近感、自豪感。當(dāng)學(xué)生有了這方面興趣后，在他們以后的一生中，便會(huì)不斷地積累學(xué)習(xí)，受用無(wú)窮。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)考慮，也就等于提高了學(xué)生素質(zhì)。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)必須注重三點(diǎn)原則：一是語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)；二是高職高專學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要；三是高職高專學(xué)生自身的特點(diǎn)。這樣可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，能夠指導(dǎo)并幫助其提高個(gè)人的時(shí)代感、使命感、責(zé)任感，并強(qiáng)化其心理與個(gè)性品質(zhì)。因此除了一些傳統(tǒng)篇目的選編外，還可以選編一些目前在國(guó)內(nèi)外非常暢銷的勵(lì)志性書(shū)籍以及能夠體現(xiàn)現(xiàn)代人的生活特點(diǎn)、情感因素的現(xiàn)代優(yōu)秀作品來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容。之所以多年以來(lái)大學(xué)語(yǔ)文不為高職教育教學(xué)所接受的一個(gè)很重要的原因就是，大學(xué)語(yǔ)文時(shí)代感的喪失。所以說(shuō)在我們的教材中將選擇主要針對(duì)高職生特點(diǎn)和時(shí)代精神的文章，通過(guò)勵(lì)志、人文精神、價(jià)值觀念使學(xué)生形成一種良好的職業(yè)精神，通過(guò)塑造職業(yè)精神再次來(lái)影響其形成健全、正確的人生觀和價(jià)值觀，從而形成良好的性格特征。
四、探尋有效的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)目前的大學(xué)語(yǔ)文課不滿意，最主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法的問(wèn)題。由此可以看出，大學(xué)語(yǔ)文之所以在職業(yè)院校中不受歡迎，與大學(xué)語(yǔ)文本身多年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)而死板的教學(xué)方法是分不開(kāi)的。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，可以說(shuō)是關(guān)系到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
歸納所調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提出的建議主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生所期望的大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該是有活躍的氛圍以及暢所欲言的環(huán)境，而不僅僅是“老師講學(xué)生聽(tīng)”這種單一的模式；二是教學(xué)方法應(yīng)該更加靈活，多借助多媒體教學(xué)手段，把語(yǔ)文與影視、音樂(lè)、美術(shù)等結(jié)合起來(lái)；三是還有一部分學(xué)生要求在教學(xué)過(guò)程中穿演講、辯論等更多豐富的活動(dòng)來(lái)提高他們的寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)交際能力。
針對(duì)學(xué)生們所提出建議，在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)的廣度、深度、時(shí)代性、鮮活性、前瞻性上更加突出，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品達(dá)到心靈的溝通與共鳴，并充分的尊重和理解與其個(gè)性權(quán)利。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，使課堂在教學(xué)的形象性和趣味性、生動(dòng)性、深刻性等方面良好結(jié)合。要在教學(xué)中注意聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在故事性、通俗性、趣味性的講解中讓語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與我國(guó)傳統(tǒng)的道德、倫理、文學(xué)藝術(shù)融會(huì)貫通。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文必須推行多樣式教學(xué)，比如可以通過(guò)講座、征文、論壇等形式讓學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)文素養(yǎng)給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的收益和樂(lè)趣，這樣大學(xué)語(yǔ)文才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文化與審美內(nèi)涵的目的。
因此，要真正擺脫大學(xué)語(yǔ)文目前在高職教育中的尷尬地位，針對(duì)高職院校的特點(diǎn)發(fā)揮其作用，就必須使大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中有一個(gè)正確的定位。同時(shí)，還需建設(shè)真正能夠切實(shí)提高高職學(xué)生素質(zhì)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，更要不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中的教改對(duì)策的探索將是一個(gè)永久的話題，隨著社會(huì)和學(xué)校的發(fā)展，將會(huì)不斷地完善。
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[2] 俞克新主編.高等職業(yè)教育的理論探索與教改實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，1999.
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；語(yǔ)文課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-129-01
作為中等職教的重要文化基礎(chǔ)課程――“語(yǔ)文”，要如何應(yīng)對(duì)這種情況，并進(jìn)行卓有成效的改革呢？
下面，我針對(duì)中等職教語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革作一些粗淺的理論探討和不成熟的實(shí)踐，學(xué)校決定加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)和就業(yè)能力實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，保證學(xué)生有一年的實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文課的課時(shí)量受到削減所以，為了適應(yīng)這一新情況，語(yǔ)文課的內(nèi)容必需相應(yīng)削減。
那該如何削減呢？本人以為，應(yīng)以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來(lái)就業(yè)“適用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合的課程內(nèi)容作為教學(xué)的內(nèi)容。
這么一來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教師的要求就高了，不僅要掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和相應(yīng)的能力，還要了解并掌握所教班級(jí)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，但如果能這樣做，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能真正“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心”，讓語(yǔ)文這門(mén)文化基礎(chǔ)課做到為專業(yè)課和專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。
1、當(dāng)前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這是我們不得不要面對(duì)事實(shí)，也是我們此次教改需要解決的問(wèn)題。
現(xiàn)在中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀就是這樣，也不可能期望這狀況能得到多少改善，隨著初中生減少，大學(xué)繼續(xù)擴(kuò)招，這狀況甚至還可能更糟，所以我們不能再抱著幻想，我們的語(yǔ)文老師也不必再感嘆學(xué)生的素質(zhì)如何之差，唯一該做的就是改革，就是讓我們的語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀、適應(yīng)學(xué)生。本人以為，針對(duì)這現(xiàn)狀可以有以下幾個(gè)對(duì)策：
2、除了減少不實(shí)用的、非必要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容外，我們還應(yīng)該適當(dāng)降低教學(xué)的難度，比如古文往往對(duì)大部分中職生而言，難度確實(shí)有些高，應(yīng)該盡量少教，即使教了，也以能讀懂為度，不必深入到對(duì)每個(gè)字、詞意義的多種理解和用法；比如語(yǔ)法分析、課文中心思想分析、段落大意歸納等，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)也是困難且不實(shí)用的；再比如議論文的寫(xiě)作，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)也有些困難，往往會(huì)讓他們感到害怕，一說(shuō)到寫(xiě)議論文他們就頭大，就害怕甚至反感，這部分雖然很重要，但我們可以適當(dāng)降低要求，等等。這些都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中刪減去，或降低要求，否則，死抱著以往的內(nèi)容和難度要求，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，沒(méi)有信心，繼續(xù)下去就會(huì)是不想學(xué)了。
3、既然大多數(shù)中職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，他們對(duì)語(yǔ)文這類的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情也不高，針對(duì)這中狀況，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該倡導(dǎo)實(shí)施愉快式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬應(yīng)用教學(xué)、生活化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、活動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)等多種教學(xué)模式，盡量用學(xué)生能夠接受、樂(lè)于接受的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性。
為此，我們可以引入新的教學(xué)理念和教學(xué)模式、教學(xué)方式方法，例如，我曾經(jīng)把建構(gòu)主義的教學(xué)理念引入《鴻門(mén)宴》這篇課文的教學(xué)中，這理念認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)情景、協(xié)作和會(huì)話對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這堂課我講解完重要和難理解的字詞的意思之后，讓學(xué)生自行閱讀課文，然后要求學(xué)生復(fù)述課文的故事梗概，并讓其它學(xué)生幫助補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出建構(gòu)主義理念下學(xué)習(xí)環(huán)境的“會(huì)話”要素；之后，我選擇項(xiàng)羽、劉邦、范曾、張良、樊噲、項(xiàng)伯等角色讓學(xué)生扮演，讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成“角色扮演”，從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的“協(xié)作”要素；整個(gè)“角色扮演”過(guò)程使“鴻門(mén)宴”這個(gè)歷史故事“情景再現(xiàn)”，這又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的“情境”要素；而學(xué)生對(duì)課文的真正理解和各自知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)程度則體現(xiàn)了“意義建構(gòu)”的要素。總之，這是一堂把“建構(gòu)主義”理論運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)的教改課，這堂課很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)檫@樣的課堂，通過(guò)讓學(xué)生相互幫助完成復(fù)述故事梗慨、相互協(xié)作完成“角色扮演”和“情境模擬”等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。
4、在生源質(zhì)量下降、減少教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)難度、采用活潑生動(dòng)的教學(xué)方法的同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)記住，我們也還有相當(dāng)一部分學(xué)生的素質(zhì)不錯(cuò)（比如本人所在學(xué)校是一所老牌的重點(diǎn)中專學(xué)校，盡管生源素質(zhì)整體下降，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生素質(zhì)很不錯(cuò)，總分在五、六百分以上的占30%左右），如果我們沒(méi)能關(guān)注到這部分學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)吃不飽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性也下降。
（一）科研動(dòng)力不足，科研意識(shí)薄弱。科研工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力。第一，不少教師科研動(dòng)力明顯不足，認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)的是技能型人才，教學(xué)才是重點(diǎn)工作，沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到科研是衡量辦學(xué)水平和提高辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。第二，缺乏科研目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，許多教師迫于評(píng)職稱的壓力或攻讀學(xué)位的硬性要求開(kāi)展科研工作，一旦通過(guò)職稱評(píng)定，科研工作就懈怠了，部分教師科研成果的“脈沖”現(xiàn)象充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。第三，教師的科研活動(dòng)常處于零散的狀態(tài)，科研意識(shí)薄弱，不善于在教學(xué)過(guò)程中提煉教改理念，科研行為不規(guī)范，存在很多低水平復(fù)制行為，缺乏創(chuàng)新精神，不利于提升自身科研素質(zhì)。
（二）疏于理論學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失。合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高教師科研能力。高職院校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，因歷史原因部分教師學(xué)歷是通過(guò)業(yè)余進(jìn)修提升的，其本體性知識(shí)不夠系統(tǒng)，知識(shí)更新比較遲緩。年輕教師雖接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練，但缺乏實(shí)踐性知識(shí)，影響了實(shí)際動(dòng)手能力、分析判斷能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。造成高職院校教師專業(yè)知識(shí)缺失的原因主要為缺乏終身學(xué)習(xí)的理念、在理論學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐上投入的精力和時(shí)間不夠、重教學(xué)輕科研、科研理論學(xué)習(xí)少、信息渠道不暢、學(xué)術(shù)交流較少等，這些因素都影響到教師科研素養(yǎng)提升。
（三）缺乏科研實(shí)踐，科研能力不足。良好的科研能力是取得優(yōu)質(zhì)科研成果的必要條件。但許多教師缺乏科研能力，在科研活動(dòng)中顯得力不從心。部分教師嘗試采用實(shí)證研究，但偏重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，過(guò)分依賴經(jīng)驗(yàn)和思辨，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響對(duì)研究問(wèn)題的洞察和分析，不能很好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題；科研成果不能用科學(xué)和規(guī)范的文本表述和呈現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)研究結(jié)果的分享和交流等。
（四）教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足。近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入重大改革時(shí)期，新的教育思想、課程理念，先進(jìn)的教育手段層出不窮。教師除整天應(yīng)付日常教學(xué)、備課、制作課件等繁重教學(xué)任務(wù)外，還要疲于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革，疲于開(kāi)展如“職教新干線”之類的信息化空間建設(shè)等等，教師投入科研的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，直接影響高職院校教師科研素養(yǎng)的提升。
二、提升高職院校教師科研素養(yǎng)的策略
（一）實(shí)施有效的科研管理機(jī)制。一是根據(jù)本院發(fā)展情況制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師從自己最熟悉的日常教學(xué)、工作入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐、圍繞本職工作開(kāi)展科研。鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)高質(zhì)量專業(yè)論文，進(jìn)行專業(yè)科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目研究工作，提升教師的專業(yè)知識(shí)，增加學(xué)院的知名度，并按其成果定性定量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既兼顧青年教師科研練筆需求和群體差異，也與職稱評(píng)聘緊密聯(lián)系。二是安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等，鼓勵(lì)教師開(kāi)展校企合作，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用性研究和科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化。三是結(jié)合學(xué)院科研的現(xiàn)狀，設(shè)置符合學(xué)院教師科研現(xiàn)狀的科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)合理、客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)體系能營(yíng)造良好的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力。四是強(qiáng)化學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，對(duì)論文的低水平復(fù)制、未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等偽造研究數(shù)據(jù)、為達(dá)到預(yù)想或假想的科研結(jié)果而篡改研究數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為堅(jiān)決說(shuō)不。
（二）開(kāi)展科研專題培訓(xùn)。高職院校科研管理部門(mén)應(yīng)組織開(kāi)展專題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研工作的諸多程序，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的辦法，既要發(fā)揮校內(nèi)專家和學(xué)科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外知名專家學(xué)者和企業(yè)技術(shù)骨干，對(duì)教師進(jìn)行形式多樣的培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，切實(shí)提高教師的科研能力和水平。
（三）激發(fā)科研意識(shí)和熱情。觀念的更新是行動(dòng)的先導(dǎo)。很多教師經(jīng)常會(huì)談到?jīng)]有什么問(wèn)題可供研究，其實(shí)教育無(wú)小事，科研同樣無(wú)小事，教師要熟讀科研主管部門(mén)及學(xué)院的科研政策，積極參與其他教師的課題，融入到自己專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中，培養(yǎng)自我的科研素養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新精神。往往只有具備一定科研素養(yǎng)的教師，才會(huì)更加關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，就會(huì)有“有研究不完的問(wèn)題”的切身感受。高職院校教師要充分發(fā)揮科研精神，克服困難，勇于創(chuàng)新，緊扣學(xué)校中心工作和本職工作做科研，研究解決學(xué)院和工作中的實(shí)際問(wèn)題；緊扣企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際做科研，到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)服務(wù)需求，為企業(yè)服務(wù)推廣自己科研成果，轉(zhuǎn)化自己的科研成果；緊扣教學(xué)工作做科研，研究解決教研問(wèn)題。
（四）確定研究領(lǐng)域和方向。高職院校很多教師都是從高校畢業(yè)直接到高職，大多只是參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，按導(dǎo)師的任務(wù)安排開(kāi)展科研，缺乏獨(dú)立科研能力。走上教師崗位后，受專業(yè)、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多因素的影響，缺乏學(xué)術(shù)積累、不能積極了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，研究方向不能確定，通常憑經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)開(kāi)展科研，缺少理性的思考和深入理論分析、歸納，撰寫(xiě)的論文和課題申報(bào)書(shū)層次低，成果易變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。應(yīng)借助碩博導(dǎo)師的指導(dǎo)盡早確立自己的科研領(lǐng)域和方向，并借助導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室等資源開(kāi)展科學(xué)研究，通過(guò)提高論文撰寫(xiě)能力、科研項(xiàng)目實(shí)施能力等來(lái)提升科研素養(yǎng)。
（五）制定個(gè)人科研發(fā)展目標(biāo)。科研素養(yǎng)的提升需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，高職院校教師可根據(jù)自身研究方向和職稱評(píng)審要求等具體情況制定相應(yīng)的個(gè)人科研發(fā)展目標(biāo)，例如論文的發(fā)表從省級(jí)、核心到權(quán)威期刊等不同級(jí)別，申報(bào)哪類型課題等確定好自己努力要達(dá)到的目標(biāo)，做一個(gè)3-5年的科研計(jì)劃，再分解到每一年，具體要申報(bào)成功幾項(xiàng)課題，發(fā)表多少篇論文等，專業(yè)的課題和論文要出多少成果，教研的課題和論文要出多少成果，量化出來(lái)，然后依照計(jì)劃實(shí)施。持之以恒，自我加壓、追求自我實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
一、學(xué)期工作回顧
1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，更新教育觀念
要更新促進(jìn)教師觀念的進(jìn)步，老師要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使自己的教學(xué)理念得到進(jìn)一步的提高。要使教師意識(shí)到，扎實(shí)的教學(xué)基本功是做好教育教學(xué)的關(guān)鍵。為此，本學(xué)期教導(dǎo)處以教研組為單位，積極有效的開(kāi)展課改研討活動(dòng)。各學(xué)科要根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際，組織好新課程改革的教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)。對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，做到及時(shí)研究解決，為課改工作積累經(jīng)驗(yàn)。
在本學(xué)期的市教壇新秀評(píng)比中，我校取得了在史以來(lái)最好的成績(jī)：汪杰、江盈娜分獲小學(xué)數(shù)學(xué)高、低段一等獎(jiǎng)，竺葉兒獲小學(xué)語(yǔ)文低段三等獎(jiǎng)。
2、加強(qiáng)常規(guī)管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)監(jiān)督
（1）落實(shí)課程計(jì)劃
定位于課堂教育，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地把課開(kāi)齊、上足、上好。對(duì)學(xué)期中出現(xiàn)的減課時(shí)、隨意調(diào)課時(shí)等情況隨時(shí)了解并督促改正。真正把課上好了，學(xué)生素質(zhì)的提高就有了根本上的保證。
（2）教導(dǎo)處對(duì)教師備課情況進(jìn)行了檢查，從檢查情況來(lái)看，教師們能在鉆研教材、領(lǐng)會(huì)大綱精神的基礎(chǔ)上認(rèn)真地備好課。相比以前抄老走教案、備課無(wú)創(chuàng)新的狀況，已有了改善。
（3）開(kāi)展全街道語(yǔ)、數(shù)教研活動(dòng)。在這次教研活動(dòng)中，青年教師共開(kāi)課6節(jié)，起到了研討、共同進(jìn)步的效果。
3、加強(qiáng)對(duì)青年教師的鍛煉和培養(yǎng)
本學(xué)期在青年教師的鍛煉和培養(yǎng)上收獲頗大。這學(xué)期我校又有許多新教師充實(shí)到了教師隊(duì)伍中，英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)等均有了專職教師，這對(duì)我校第二課堂的開(kāi)展有著重要的意義。新班主任成長(zhǎng)比較快，班級(jí)管理工作井井有條。
5、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，努力創(chuàng)造良好的家庭與社會(huì)育人環(huán)境
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校歷來(lái)就十分重視學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的育人之路，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。這學(xué)期，學(xué)校分年級(jí)段召開(kāi)了全體家長(zhǎng)會(huì)。這次家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任著重向各位家長(zhǎng)介紹了學(xué)校的情況，向家長(zhǎng)提出了配合學(xué)校，共同教育的要求，效果較為明顯。為創(chuàng)造良好的家庭與社會(huì)育人環(huán)境和提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度起到了積極的作用。
6、組織各類學(xué)生測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高
本學(xué)期，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)面向全體做了測(cè)試。本學(xué)期進(jìn)行了一年級(jí)拼音測(cè)試，90%的學(xué)生通過(guò)了拼音測(cè)試；低段口算過(guò)關(guān)；高段計(jì)算過(guò)關(guān)，同時(shí)開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，在奉化市迎元旦書(shū)畫(huà)比賽中，獲得了兩個(gè)三等獎(jiǎng)的成績(jī)。
二、存在問(wèn)題
教學(xué)工作艱巨繁雜，教改工作任重而道遠(yuǎn)，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，教師的科研水平未得到有效的培訓(xùn)、落實(shí)。特別是論文上交情況本學(xué)期問(wèn)題突出，很多教師未能很好地總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、感想等，寫(xiě)成論文。論文質(zhì)量不高，更有教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載文章，應(yīng)付學(xué)校論文征集活動(dòng)。這是對(duì)教師教學(xué)與教研上的一種荒廢，有待解決。
教學(xué)質(zhì)量不甚樂(lè)觀。在期末的質(zhì)量抽測(cè)中，我校的教學(xué)質(zhì)量讓人不容樂(lè)觀，還有待提高。下學(xué)期查找原因，拿出措施，以期有所改變。
三、工作展望
下學(xué)期的工作重點(diǎn)：提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)管理、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)與教研水平。
論文關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；高職；文化課程
在社會(huì)大環(huán)境的熏染下，一些高職院校為了盡快地做出成效，也一味地注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽略公共文化課程的學(xué)習(xí)，過(guò)分追求專業(yè)成績(jī)而忽視了學(xué)生整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的提高，公共課程邊緣化甚至取締，導(dǎo)致了學(xué)生所具有的綜合能力與企業(yè)的需求的錯(cuò)位。
一、對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的解讀
對(duì)人文素質(zhì)的含義有很多種說(shuō)法，但大多認(rèn)為人文素質(zhì)是由知識(shí)、能力、觀念、意志等多種因素構(gòu)成的一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)，體現(xiàn)在一個(gè)人的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)、品質(zhì)等。學(xué)校的人文素質(zhì)教育主要是人文科學(xué)的教育，它對(duì)人的全面發(fā)展有著巨大的作用。當(dāng)前高職教育中的人文素質(zhì)教育，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思想、情操、心理和個(gè)性得以提煉，由此提升學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，從而更好地為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最終高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教育部的16號(hào)文件，其中較大的篇幅在闡述要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)誠(chéng)和信品質(zhì)。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系滲透到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。所以高職院校的人文素質(zhì)教育的目的就是教會(huì)學(xué)生如何做人以及怎樣做一個(gè)人才。
高職學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的熏陶，能提升自己的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的能力，在人文氣息的接受中能具備在一定社會(huì)條件與環(huán)境下的工作與生存的能力，包括動(dòng)手能力與人際關(guān)系能力，同時(shí)還學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)參與及其合作的能力。作為培養(yǎng)高技能型實(shí)用型人才的高等職業(yè)教育，如果人文素質(zhì)的缺乏，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)用人單位對(duì)人才的要求以及社會(huì)的需要。所以對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生雙核能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，除了在專業(yè)課程中加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能之外，還得通過(guò)公文課程對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的熏陶。
二、高職公共文化課現(xiàn)狀
我國(guó)較多的高職院校都是從中職升格而成，建校時(shí)間不長(zhǎng)，歷史文化積淀不深、濃厚的人文環(huán)境較為去缺乏，有些學(xué)院甚至完全忽略了人文教育。雖然一些高職院校已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，也相應(yīng)的增加了公共文化課程的課時(shí)，但對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)還停留在表面層次上，還沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，學(xué)生就業(yè)的雙核能力還沒(méi)有等同重視，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）課程設(shè)置的偏差
對(duì)課程認(rèn)識(shí)的偏差，是導(dǎo)致人文素質(zhì)類公共文化課邊緣化的重要原因。由于大學(xué)生就業(yè)難的客觀環(huán)境導(dǎo)致市場(chǎng)的功利性，一些高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力，也就是硬能力的培養(yǎng)，有些方案甚至完全不具有前瞻性。在課程的安排上任意削減公共文化課的基本教學(xué)要求，減少文化素質(zhì)課的科目與課時(shí)數(shù)，例如現(xiàn)在大多數(shù)高職院校在開(kāi)設(shè)文化課程時(shí)候，大多開(kāi)設(shè)的是《演講與口才》、《應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)》或者《學(xué)生禮儀》等課程，卻刪去了重文化素質(zhì)訓(xùn)練的《大學(xué)語(yǔ)文》。忽視了對(duì)人文素質(zhì)類公共文化課程的建設(shè)和教學(xué)研究。這種做法導(dǎo)致的直接后果就是影響高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，誤解了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。使高職教育與社會(huì)上的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抑或中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的相混淆，同時(shí)也帶來(lái)社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生上手快，后勁不足以及人為高職畢業(yè)生文化底蘊(yùn)差，基礎(chǔ)不牢的負(fù)面影響。
（二）師資力量薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后
教學(xué)中，教師是占主導(dǎo)地位的，因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍的好與壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量。據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)較多的高職院校公共文化課程教師隊(duì)伍構(gòu)建相當(dāng)不合理。比如在師資的引進(jìn)、專職教師的培訓(xùn)、內(nèi)部師資調(diào)整等多方面存在著不合理性，很多公共課教師年齡老化，知識(shí)老化。同時(shí)由于公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)長(zhǎng)期處于邊緣化，學(xué)校對(duì)資金、設(shè)備的投入和分配又較少的傾向于公共課程，所以教師缺乏內(nèi)動(dòng)力，缺少教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，不愿意去進(jìn)行教改和科研能力的薄弱。接受的新事物較少，教師的人文素養(yǎng)也沒(méi)有得到很好的加強(qiáng)，這些都導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。
（三）教學(xué)模式的落后
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較多的來(lái)自于教師教學(xué)模式的選擇。教學(xué)方法、手段的恰當(dāng)選擇，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著事半功倍的作用。然而大多數(shù)高職院校公共文化課仍然存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊的問(wèn)題。不少教師認(rèn)為公共文化課內(nèi)容多、課時(shí)少，所以大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即老師唱獨(dú)角戲、或者填鴨式的教學(xué)方式，這些傳統(tǒng)的以老師為中心的講授方法。完全不適宜新時(shí)代的教學(xué)觀念、抹殺了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，同時(shí)也難以發(fā)揮公共文化課程所蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)的功能。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本來(lái)就枯燥的公共文化課的學(xué)習(xí)更加不感興趣，更加不重視公共文化課程。
（四）考試方式單一
很多公共文化課程在期末時(shí)都屬于考查課程，平時(shí)也沒(méi)有較規(guī)范的教材，期末的時(shí)候大都只是寫(xiě)論文的形式進(jìn)行考查，一部分學(xué)生所具有的功利思想，認(rèn)為平時(shí)課堂上所講授的內(nèi)容與期末考試內(nèi)容無(wú)關(guān)，所以上課也就不太認(rèn)真。這就也是導(dǎo)致公共文化課學(xué)生不重視的原因之一。
三、高職公共文化課程的改革措施
根據(jù)企業(yè)反饋的信息得知，從某種程度上看，學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神比專業(yè)技能更重要。由此我們不得不通過(guò)人文素質(zhì)教育聚焦高職的公共文化課程的改革。通過(guò)課堂，拓展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，由“能力本位”升格到“人格本位”。最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人文教育與職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)融合。
（一）教師人文素質(zhì)的提升
在提高教師學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，還得注重教師的人文素質(zhì)的提升。使教師在教學(xué)中自覺(jué)融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。所以高職院校還得強(qiáng)化公共課程的師資水平，加強(qiáng)其隊(duì)伍建設(shè)。提高教師人文素養(yǎng)。例如可以通過(guò)內(nèi)部師資人才的整合、讓教師參加進(jìn)修或者相關(guān)的培訓(xùn)，重構(gòu)公共文化課教師隊(duì)伍，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；同時(shí)多形式、多渠道加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，明確區(qū)分高職教育、本科教育、中職教育目的的不同，明確高職教育中人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、針對(duì)性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)公專業(yè)課與共文化課與以及與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)自覺(jué)開(kāi)展課程改革；學(xué)校也應(yīng)該制訂合理分配方案，將資金設(shè)備的投入較多的傾向于公共課程，同時(shí)還應(yīng)該建立公正全面系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是喚起教師的熱情，激發(fā)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的人文素養(yǎng)，最終具有較強(qiáng)的職業(yè)歸屬感。
（二）人文素質(zhì)作為終極培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校公共文化課的改革不能拋棄人文素養(yǎng)，在改革中必須始終滲透人為素質(zhì)，這是學(xué)生綜合素質(zhì)的根基所在。高職院校的人文素質(zhì)教育的方式很多，如通過(guò)課堂知識(shí)傳授和校園環(huán)境的熏陶，課堂知識(shí)的傳授最終內(nèi)斂為學(xué)生健全的人格以及氣質(zhì)修養(yǎng)的形成，同時(shí)再將學(xué)生內(nèi)斂形成的素質(zhì)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的澆注。最終形成學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)與外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。所以高職公共文化課程應(yīng)將人為素質(zhì)作為終極培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）人文教育與公共課程內(nèi)容的整合
在高職教育教學(xué)中，如何挖掘公共文化課其人文因素，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)加以選擇，內(nèi)容要少而精，并將知識(shí)性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，摒棄學(xué)生傳統(tǒng)的偏重記憶，同時(shí)改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有探索新知識(shí)的精神，增加動(dòng)手實(shí)踐、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)研究新問(wèn)題的良好習(xí)慣。同時(shí)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的雙核能力得到有機(jī)的融合，使公共文化課程的內(nèi)容，綻放人文教育的風(fēng)采。讓學(xué)生在大學(xué)期間掌握專業(yè)技能的同時(shí)獲得必要的人文知識(shí)教育和熏陶。
（四）教學(xué)手段的更新
教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是不容忽視的，教師應(yīng)不斷的改變教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受，能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以老師為中心的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探索嘗試多元化的教學(xué)法。如可以通過(guò)討論法、案例法、模擬演練法、自學(xué)法等， 給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，由此調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們成為教學(xué)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)還應(yīng)合理的使用多媒體教育技術(shù)，增強(qiáng)課程的直觀性。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。加大授課內(nèi)容的信息量，方便快捷地了解前沿動(dòng)態(tài)，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用，打開(kāi)學(xué)生的視域。
（五）課堂教學(xué)延伸至課外實(shí)踐。
將課堂教學(xué)延伸進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主意識(shí)，將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融合，培養(yǎng)學(xué)生正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，玩味人文學(xué)科的真諦，同時(shí)也能夠感受公共課程對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，幫助學(xué)生在大學(xué)生活中培養(yǎng)自主、自律、自強(qiáng)等多方面能力。
［論文關(guān)鍵詞］高職院校 工學(xué) 結(jié)合 原則 發(fā)表
發(fā)表
我國(guó)高等職業(yè)教育正處于蓬勃向上的持續(xù)發(fā)展階段，工學(xué)結(jié)合已成為共識(shí)，廣大教育工作者從理論上對(duì)工學(xué)結(jié)合的意義、模式和價(jià)值等進(jìn)行了充分的闡述，在實(shí)踐中對(duì)工學(xué)結(jié)合進(jìn)行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養(yǎng)的，有工學(xué)交替的，有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的，有的高職院校嘗試“課證融通”、有的高職院校實(shí)踐“工學(xué)一體”……可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。本文對(duì)工學(xué)結(jié)合的原則進(jìn)行探討。
一、整體性與局部性相結(jié)合的原則
工學(xué)結(jié)合的整體性是指高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)人才為主的工學(xué)結(jié)合，貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理制度等全過(guò)程，是一種整體的、系統(tǒng)的模式。就人才培養(yǎng)模式整體而言，應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的全程式的結(jié)合，即從人才培養(yǎng)的起點(diǎn)到終點(diǎn)，形成了一個(gè)完整的工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)，反映了對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的一種整體認(rèn)識(shí)。
工學(xué)結(jié)合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業(yè)不配合，教改不配套的情況下在人才培養(yǎng)的某個(gè)學(xué)習(xí)階段或某個(gè)專業(yè)的若干門(mén)課程或某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)局部實(shí)施工學(xué)結(jié)合。
高職教育工學(xué)結(jié)合的整體性是目標(biāo)，是方向，是基于專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力形成的，包含了教與學(xué)兩方面的一個(gè)完整過(guò)程。高職教育工學(xué)結(jié)合的局部性是短期安排，也可以說(shuō)是近期目標(biāo)，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開(kāi)局部，就沒(méi)有整體；整體包括局部，離開(kāi)模式的整體性，就無(wú)法把握人才培養(yǎng)模式的全貌。
高職教育整體性與局部性相結(jié)合的原則要求教育者站在整體的高度來(lái)把握工學(xué)結(jié)合，重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案，從源頭從計(jì)劃從大處抓起。工學(xué)結(jié)合又要實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，哪塊政策配套，哪個(gè)企業(yè)支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時(shí)間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合或某門(mén)課程 “工”與“學(xué)”的結(jié)合，也應(yīng)該牢牢抓住機(jī)遇，腳踏實(shí)地，不失時(shí)機(jī)地完成。
二、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則
高職教育工學(xué)結(jié)合的理論性是指對(duì)工學(xué)結(jié)合的研究應(yīng)區(qū)別于中職教育操作層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到規(guī)律性、本質(zhì)性的高度，形成關(guān)于工學(xué)結(jié)合的完整、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系。高職教育工學(xué)結(jié)合的理論來(lái)源于實(shí)踐，是教育研究者主觀能動(dòng)性的主要表現(xiàn)，一方面總結(jié)原有工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面指導(dǎo)新的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人們的預(yù)期目標(biāo)。這點(diǎn)江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“兩重一再工程”中體會(huì)很深刻，在初始階段，由于認(rèn)識(shí)的主客觀條件的復(fù)雜性，指導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)難免偏差，在實(shí)踐中無(wú)法使問(wèn)題得到解決；在發(fā)展階段，指導(dǎo)者很快意識(shí)到主導(dǎo)理論的思路有問(wèn)題，及時(shí)予以調(diào)整修正，獲得一定成效，從而出現(xiàn)了新局面。
高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性是指高職院校在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中形成的思想、觀念、理論，必須通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其正確性。沒(méi)有實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合的思維發(fā)展就失去了動(dòng)力，就不會(huì)有創(chuàng)造性的思維。高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產(chǎn)生于實(shí)踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實(shí)踐的發(fā)展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生說(shuō)明這些問(wèn)題的新理論，而且勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，并在實(shí)踐的檢驗(yàn)中修正、調(diào)整、推廣、應(yīng)用新理論。同時(shí)，更應(yīng)超越實(shí)踐，不斷深化對(duì)工學(xué)結(jié)合客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導(dǎo)促成新一輪的實(shí)踐。只有科學(xué)、系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合理論，才能指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，準(zhǔn)確無(wú)誤地實(shí)現(xiàn)人們的預(yù)期目的，即產(chǎn)生最理想的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐。三、學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則
學(xué)歷證是指完成一定教育階段學(xué)制內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的文憑，如小學(xué)、初中、高中、本科畢業(yè)證書(shū)。本文專指高職院校學(xué)生完成該階段學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的大專畢業(yè)證書(shū)。
職業(yè)證即國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，是指勞動(dòng)者根據(jù)國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的客觀規(guī)范的測(cè)試和評(píng)價(jià)，而獲得的相應(yīng)憑證。職業(yè)證是勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，是勞動(dòng)者應(yīng)聘、就業(yè)、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。高職院校在校大學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，可以考本專業(yè)的職業(yè)證，也可以考其他專業(yè)的職業(yè)證，既提升專業(yè)素質(zhì)，也提高綜合素質(zhì)；可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展、興趣愛(ài)好考一證，也可以針對(duì)市場(chǎng)變化、熱點(diǎn)速換考多證，既專又博，既增強(qiáng)同行競(jìng)爭(zhēng)力，也拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。
高職院校堅(jiān)持學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則，必須以國(guó)家職業(yè)資格為指導(dǎo)，積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，可以把相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃，也可以讓學(xué)生自學(xué)證書(shū)課程，使學(xué)生在拿到學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)，迅速與工作崗位對(duì)接；更應(yīng)該鼓勵(lì)在人才培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，提倡高職院校參與新的職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的制定。
學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則是實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的關(guān)鍵，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是在分析企業(yè)崗位群的工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位要求確定課程內(nèi)容和方法，引入相關(guān)證書(shū)，實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)等改革所必須遵循的原則，這直接、準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，從而推動(dòng)高職院校的教改。學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合兼具學(xué)歷性、職業(yè)性兩種屬性，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還可用證書(shū)推動(dòng)培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。
四、雙贏式與政策性相結(jié)合的原則
高職教育工學(xué)結(jié)合的雙贏式是指其在與政府、行業(yè)、企業(yè)的團(tuán)結(jié)合作中應(yīng)采取利益兼顧，都獲得較好結(jié)果的模式，包括工學(xué)交替、引企入校、頂崗實(shí)習(xí)等模式。雙贏式一方面使學(xué)生在具體工作崗位上通過(guò)具體操作，在職業(yè)工作過(guò)程中親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)和職業(yè)能力的融合，使學(xué)生具備職業(yè)能力；另一方面使企業(yè)在接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，同時(shí)，雙贏式也使高職院校充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，在校企共享人才資源中為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，做到以科技服務(wù)密切校企關(guān)系。
高職教育工學(xué)結(jié)合的政策性指各級(jí)政府應(yīng)出臺(tái)并落實(shí)工學(xué)結(jié)合的相關(guān)職教政策，充分發(fā)揮主導(dǎo)統(tǒng)籌作用，形成政策組合效應(yīng)性。
我校為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針及有關(guān)政策．法律．法規(guī)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的．教育教學(xué)新理念．方法和手段，確保我校幾年中獲得的《旗級(jí)文明單位》．《學(xué)校管理年甲級(jí)學(xué)校》．《綜合治理安全學(xué)校》．《旗關(guān)心下一代先進(jìn)學(xué)校》．《旗優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校》．《盟少先隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校》．《盟學(xué)校管理工作先進(jìn)學(xué)校》．《盟學(xué)校管理校園文化建設(shè)示范學(xué)校》．《盟優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校》．《自治區(qū)體．衛(wèi)．藝工作優(yōu)秀學(xué)校》．《自治區(qū)青少年科技教育示范學(xué)校》．《百年樹(shù)人自治區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)示范學(xué)校》，特別是從20__年始被旗教育局連續(xù)三年被評(píng)為《教育工作先進(jìn)單位》的榮譽(yù)。 為此，我校根據(jù)太教研字（20__）2號(hào)文件，對(duì)教學(xué)系列達(dá)標(biāo)開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)估，太教研字（20__）3號(hào)文件，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部常規(guī)教學(xué)管理情況進(jìn)行評(píng)估，太教研字（20__）1號(hào)文件，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，太教辦《20__年度全旗教育工作督查要點(diǎn)》的通知精神，年初制定了我校各項(xiàng)工作計(jì)劃．方案，確保了20__年教育教學(xué)工作的有序漸進(jìn)的開(kāi)展，現(xiàn)將具體開(kāi)展情況自查如下，誠(chéng)望各位領(lǐng)導(dǎo)復(fù)查并提出寶貴意見(jiàn)。
基本情況（見(jiàn)簡(jiǎn)介）
工作自查情況
一．教學(xué)管理
（一）．管理工作。
根據(jù)上級(jí)指示結(jié)合本校實(shí)際及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)用的制定了：
1．學(xué)年．學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃和各項(xiàng)活動(dòng)課計(jì)劃．記錄和總結(jié)。
教師目標(biāo)管理考核細(xì)則和獎(jiǎng)懲辦法，并認(rèn)真執(zhí)行。
有教學(xué)各環(huán)節(jié)（備．講．輔．批．考）的規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行良好。
有教學(xué)效果反饋矯正措施并有效實(shí)施。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度等。
（二）課程計(jì)劃
按課時(shí)方案要求，開(kāi)足開(kāi)全課程．課時(shí)。
能按課程．課時(shí)的任務(wù)認(rèn)真．細(xì)致地完成。
（三）活動(dòng)課情況
1．我校以貫徹體育．衛(wèi)生工作《條例》為核心，以落實(shí)《課程方案》為中心，以實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好“體．衛(wèi)．藝．勞”為目標(biāo)認(rèn)真開(kāi)展“33211”工程。
2．成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“33211”工程領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干帶頭人為組長(zhǎng)，音．體．美專職教師及少先大隊(duì)輔導(dǎo)員為成員的“體．衛(wèi)．藝教科研組，做到有人抓有人管。
3．制定了各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)劃．計(jì)劃．教案并認(rèn)真實(shí)施，詳實(shí)考核．記錄。
4．在完成每周二活動(dòng)外，結(jié)合本校師資水平，學(xué)生素質(zhì)．年齡特點(diǎn)．性別差異有組織有計(jì)劃地組建了體操隊(duì)．儀仗隊(duì)．鼓樂(lè)隊(duì)．武術(shù)隊(duì)．擊劍隊(duì)．花棒隊(duì)．秧歌隊(duì)．足球隊(duì)．排球隊(duì)．籃球隊(duì)．乓乒球隊(duì)．羽毛球隊(duì)．歌舞隊(duì)．繪畫(huà)組．書(shū)法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測(cè)組．種植養(yǎng)殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團(tuán)．校之光編播組．讀報(bào)組等近三十種學(xué)生團(tuán)體組織。同時(shí)學(xué)校成立了體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)．藝術(shù)隊(duì)，并都能各自定期不定期開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
5．這些隊(duì)（組）都能在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，全員參與（95％），為學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣，施展才能提供了多種場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性．積極性和創(chuàng)造性。
（四）．教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動(dòng)。
我校領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則．齊心協(xié)力，務(wù)實(shí)創(chuàng)新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛(ài)護(hù)師生，共謀發(fā)展．共求進(jìn)步，共同完成教學(xué)任務(wù)。所以領(lǐng)導(dǎo)．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學(xué)的興盛而負(fù)重進(jìn)取，98％的教師干的舒心，干的有勁。
二．教研教改．基本功訓(xùn)練。
（一）．教師集體備課．說(shuō)課。
按照“教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”的實(shí)施方案，我校加強(qiáng)對(duì)備課評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。特別是對(duì)集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計(jì)劃和要求，每學(xué)期按計(jì)劃的時(shí)間．內(nèi)容有效地開(kāi)展3－5次。
（二）．教師相互聽(tīng)課．講觀摩課情況。
全校科任老師每人至少互相聽(tīng)20節(jié)課。每學(xué)期95％的專任教師參加各學(xué)科10節(jié)以上教學(xué)觀摩課且都有記錄。其中，校長(zhǎng)．副校長(zhǎng)．教務(wù)主任聽(tīng)課平均在50節(jié)以上，每節(jié)課后都有明確．客觀的講評(píng)。
（三）．骨干教師的評(píng)選與培訓(xùn)。
為了培養(yǎng)一大批骨干教師．學(xué)科帶頭人，起到以點(diǎn)帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓(xùn)計(jì)劃，采取走出走，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法培養(yǎng)各級(jí)教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課教師。20__年我校在旗教研部領(lǐng)導(dǎo)的抽查聽(tīng)課中評(píng)出了張艷全．段麗娜兩名優(yōu)質(zhì)課教師。20__年我校自然教師李全在參加盟小學(xué)自然課實(shí)驗(yàn)論文評(píng)選及實(shí)驗(yàn)操做競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。今年我校全員聽(tīng)課中選出張艷全．段麗娜．劉愛(ài)霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優(yōu)質(zhì)課教師并為全體教師作觀摩課。
（四）．教學(xué)論文及總結(jié)的撰寫(xiě)。
為了使資源共享，提高全體教師的教學(xué)科研能力，學(xué)校要求每名教師每學(xué)期都至少撰寫(xiě)1－2篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本學(xué)期撰寫(xiě)論文或總結(jié)48篇，超出專任教師數(shù)15篇，近兩年在教育科學(xué)出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國(guó)教育教研科研雜志》等刊物上30余篇。
（五）．教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
我校提倡每個(gè)學(xué)科組都要搞教改科研項(xiàng)目，讓教師們知道現(xiàn)在只會(huì)教書(shū)不會(huì)搞學(xué)科研究不是一個(gè)合格的教師。為此我校20__年起承擔(dān)了旗教研部語(yǔ)文．?dāng)?shù)學(xué)兩項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)課題。20__年我校各科教研組都承擔(dān)了校級(jí)教改實(shí)驗(yàn)課題，收到了很好的效果。
（六）．教師基本功訓(xùn)練。
打鐵先需自身硬，提高教學(xué)效果教師是關(guān)鍵。我校首先提高教師最基本的素質(zhì)，制定了基本功訓(xùn)練計(jì)劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書(shū)寫(xiě)不同內(nèi)空的字展；（如誠(chéng)諾版．挑戰(zhàn)版等）2．鋼筆字天天練，教務(wù)處負(fù)責(zé)打分；3．簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練每周2幅而且是統(tǒng)一圖畫(huà)本，基本功訓(xùn)練做到平時(shí)訓(xùn)練，年終設(shè)獎(jiǎng)比武，評(píng)出優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)；4．普通話時(shí)時(shí)講，特別要求講課與學(xué)生對(duì)話必須用普通話。
三．教學(xué)效果。
（一）．學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
1－2年級(jí)優(yōu)秀率（90分）72％，及格率100％。
3年級(jí)優(yōu)秀率（85分）63％，及格率95％。
4－5的優(yōu)秀率（80分）55％。及格率90％。
6年級(jí)在參加全旗六年制升學(xué)考試中全旗語(yǔ)文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數(shù)學(xué)全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
體育達(dá)標(biāo)率96％。
（二）．！學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。
我校“體．衛(wèi)．藝”教研組積極．踴躍參加組織80％以上的學(xué)生參加各級(jí)各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動(dòng)和學(xué)科興趣小組活動(dòng)的競(jìng)賽。美術(shù)組組織全校學(xué)生參加全國(guó)美術(shù)書(shū)法繪畫(huà)中10名同學(xué)分別在第四屆少兒書(shū)畫(huà)大賽中王永霞．苗延慶同學(xué)獲二．三等獎(jiǎng)；郝玉佩．徐樹(shù)麗．牛若男．張慧媛同學(xué)分別獲全國(guó)第五屆少兒繪畫(huà)金．銀．銅．銅獎(jiǎng)；李寧．趙帥二同學(xué)獲中．美少年兒童環(huán)境美術(shù)書(shū)法競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)我校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)早效果好。20__年我校參加教研部組織的英語(yǔ)奧林匹克競(jìng)賽中有3名學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)既飓@獎(jiǎng)人數(shù)的43％。培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長(zhǎng)以成為我校的傳統(tǒng)，我校的辦學(xué)特色。
（三）．學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極開(kāi)展寓教于樂(lè)的課外活動(dòng)，85％的學(xué)生增強(qiáng)了熱愛(ài)校園，熱愛(ài)班級(jí)，愛(ài)戴老師，主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)心情愉快活動(dòng)的氛圍，好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。
（四）．學(xué)生思想品德的開(kāi)展．
我校一直以德育為首，教學(xué)為主，面向全體，注重基礎(chǔ)，發(fā)展特長(zhǎng)，加強(qiáng)長(zhǎng)規(guī)的辦學(xué)思想。因此把德育教育即小學(xué)生思想品德教育滲透到各學(xué)科教育當(dāng)中。每學(xué)期都要對(duì)學(xué)生開(kāi)展品德評(píng)價(jià)活動(dòng)，它包括操行評(píng)定和思想品德考核兩方面。評(píng)定根據(jù)《小學(xué)生德育綱要》．《小學(xué)生守則》．《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，采取個(gè)人．集體和各科教師評(píng)定（含校外表現(xiàn)），最后由班任寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，記入學(xué)生《素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》上，通知本人和家長(zhǎng)，從而使我校學(xué)生品德優(yōu)秀率達(dá)95％以上。
四．存在的問(wèn)題。
通過(guò)細(xì)致認(rèn)真的自查后，我們對(duì)全體師生踏踏實(shí)實(shí)．兢兢業(yè)業(yè)地按照上級(jí)及學(xué)校的要求所做的工作給予肯定，對(duì)所取得的成績(jī)感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進(jìn)，繼續(xù)完成。
對(duì)骨干教師的培訓(xùn)需要加強(qiáng)。
幾年來(lái)，我校只推出了旗級(jí)教學(xué)能手，優(yōu)質(zhì)課教師，尚未培養(yǎng)出盟．自治區(qū)級(jí)能手，要近快培養(yǎng)出來(lái)。
自治區(qū)以上量少。
由于我校教師撰寫(xiě)論文時(shí)間較晚，沒(méi)有很好地研究，的理論知識(shí)水平，只限于搞好校本學(xué)科論文的撰寫(xiě)，而沒(méi)重視向上級(jí)教育出版社投稿發(fā)表，明年定將提高。
教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目級(jí)別低。
