時間：2022-11-22 08:33:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇商務英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、背景分析
（一）環境分析
從宏觀環境來說，商務英語培訓的出現是社會發展的必然結果，也是英語語言學自身發展的必然趨勢。隨著外資企業的不斷增多，越來越多的中國人開始在外企里工作，外資企業對商務英語人才需求極大。同時，國內民營企業對商務英語人才需求也增大。總的來說，商務英語培訓的宏觀營銷環境是處于一個較好的狀態之中，整個國家的各個方面都正朝著健康、積極的方向在發展。
（二）市場分析
美聯國際英語的主要競爭對手有戴爾、華爾街、英孚、劍橋、長春藤、昂立、韋博、新東方等多家商務英語培訓機構。這些培訓機構都是經驗豐富、資金雄厚，具有強勁的競爭力，占有了很大一部分市場，因此拓展市場并不是一件容易的事情。
（三）美聯教學特色：
1. 不超過4人的小班授課
不超過4人的個性化外教小班，針對學員真實水平的授課。
2. 高雅舒適的學習氛圍
高檔、舒適的學習環境，星級的服務加現代化教學設備，為學員的學習提供了可靠的保證。
3. 置身海外的教學環境
一個純正的英文環境，全英文的教學氛圍，使學員感受到真實的英語。
4. flexible timetable 自由靈活的學習時間
早上9點到晚上9點，中心全天開放，學員可以依據自己的時間，安排自己的個性學習計劃隨時學習。
5.精細化水平分級和目標設置
對英語語言知識和技能要求進行精確估量與合理設計，細化教與學的目標，幫學員獲得真正高效的學習成果。
6. 個性化的課程設置
通過科學測定水平級別，學員選擇適合自己水平的課程，依據自己的學習需求與特點，精心設計個人學習內容。
7 全球知名的ellis多媒體課程
為母語非英語的學員量身定做的專業多媒體實境課程，加拿大超過60%的公立英語培訓課程的首選課程，為英國政府移民項目提供全部的英文培訓支持。
8．學習進度自我掌控
自己的學習進度，完全自己控制，工作忙的時候可以放慢進度，工作閑的時候可以加快學習進度。
9．個性化的教學支持與跟蹤
專業學習顧問依據學員的個人基礎、學習時間，為學員量身定做個性化學習計劃，并在學習時間內高頻率地跟蹤，輔助學員成功地完成在校的學習。
10． 精英社交俱樂部
全英文社交俱樂部，由外籍人士組織，各類聚會、踏青、購物等實境活動，在真實生活中感受西方文化，學以致用。
11． 素質拓展與英語學習共成長
現代社會競爭激烈，英文素質拓展訓練與英語學習并行的獨特設計，為學員的成功增加競爭力。
（四）營銷現狀
市場營銷做的不夠,開發不到位，市場定位不穩。商務英語是在英語語言學習的基礎上附加了商務部分。以高級商務人士作為商務英語培訓的主要群體不太現實,一來他們已具有較強的英語運用能力,二來出于工作限制，他們也不可能抽出專門的時間去上英語課。所以高端商務英語培訓這個市場從一開始就失去了長期陣地。
同時戴爾、華爾街、新東方等培訓機構占據很大部分市場，美聯國際英語必須做的更好，才可以在爭取新客源的同時也與他們爭奪原有的顧客。
l 目標
旨提升美聯國際英語的知名度，從而促進其市場拓展，增加客源，提高經濟效益。2012年顧客占有率提高5%，在同類產品中建立更加鞏固、突出的位置。
l 營銷戰略
1.產品策略
我們跟隨著國際上商務英語培訓產品的發展，從國外引進，應該在這方面進行不斷的創新和改造，使培訓方式更加符合中國人的特點，走出一條符合中國文化特點的道路，才能不斷提高市場占有率。
2.價格策略
運用價格策略，分別對公司整體培訓，社會團隊以及個人等采取不同的價格策略方法，不能被動地跟隨競爭者的價格走，要主動出擊才能掌握全局。
3.掌握好消費者的消費心理。
一.商務英語在教學中的現狀
1.教育機構對商務英語不夠重視
應試教育在我國的影響重大，所以說教育機構只對語文、數學、英語這一類科目的學習表現出極其重視的態度，把商務英語視為“副科”并沒有給予一定的重視，甚至一些學校竟然把商務英語這一類科目設為選修課，雖然一些好的學校在課程表中留有商務英語的一席之地，但現實卻是被其他學校自認為重要的課程占用。據實例了解，在一些不太發達的城市，百分之八十學校的學生都不曾見到過專業商務英語教師的樣子，一些發達城市的學生敘述自己的商務英語學習經歷時，都露出了極其無奈的表情，因為課程的安排讓每個孩子都特別期待，但到了快要上課的那一天卻被其他課程老師的“該課程為副科不重要”這樣一句話搞得興奮全無。這些足以說明教育機構及學校對商務英語教學的不重視。
2.專業商務英語教師大量缺乏
在教育教學過程中，教師理所應當的作為學生學習的引領者，學生在課下預習時和課堂上遇到問題和困惑時都需要教師專業性的解答，但是大多數院校的商務英語教師只是在英語方面有明顯的優勢，卻不是經過專業商務培訓的專業型商務英語教師。專業的商務英語教師，不僅在英語的“聽說讀寫”這些基本技能上相當的精通,還要在本國在跨文化交際的交易、各國經濟貿易往來、各項管理部門和人文法律等方面具有一定的了解。這些都是對專業型商務英語教師任課時的極大挑戰和高度要求。這些問題明確的說明我國對商務英語教師的業務水平，知識水平有很高的要求，所以說優秀教師資源的短缺也是商務英語學習中存在的又一大問題。
3.學生熱情高但是學習效率低
在商務英語教學過程中，學生對商務英語的學習表現出很高的熱情，但是事實情況并沒有像他們想象的那么好，學生在課堂上的主體地位被忽視，教師教學沒能成功調動學生學習商務英語的積極性，也正是由于商務英語的基礎性知識理論性極強，導致學生在學習計算機知識時感覺復雜難懂，學生在開始時就對商務英語的學習缺乏主觀解決問題的能力，之后就會在遇到復雜難理解問題的時候一味地持躲避和退縮，在以后商務英語的學習中也會缺乏主動求知和解決問題的勇氣和決心。教師在教育的過程中只為培養一些商務英語專業的學生才用功的準備課程資料，認真教學，這個問題也充分體現了商務英語教師不負責任的表現。
二.商務英語在教學過程中的解決策略
1.重視商務英語，優化教育體制
我們教育部門應該正確認識像音商務英語這樣對口語技能和外交表達能力培養的課程是其他課程無法比擬和替代的。教育機構在選取商務英語教材的時候,要明白我國國內和外國國外被允許教授的英語教材各有利弊。我們如果想要更好的學習商務英語,需要教育管理人員樹立憂患意識的同時還要心存創新的觀念，最終目的要以就業為前提培養人才，企業的需求也是我們需要考慮到的方面，教師應將其帶入到備課環節當中，合理安排學生，這對中職院校就業率的提高有很大的幫助，這樣做的話，有質量，有效率，有成績的院校能夠慢慢成立。任課教師還應該對所選教材取其精華、去其糟粕，結合我國國情實際授課,同時兼具國際化視角。這樣，教育部門本身認識到商務英語教學的價值，教育機構要正確看待其存在的意義，只有學生綜合能力被培養，才能代表學生掌握了一定的商務能力。
2.培養專業的商務型英語教育工作者
商務英語教師的專業技能需要被提高，教師應該明白普通學校看重培養學生商務英語的教育，讓學生得到全面發展。高素質高修養的教師隊伍是教育中改革的目標完成的前提。作為一名專業的商務英語的教育工作者，首先要具有專業英語教師的基礎素質，還要具備必有的專業的“商務型人才”素質。在教育教學時，不僅應該充分了解學生的學習特點和興趣愛好，改變自身的備課模式，使其更適合學生學習知識，還要考慮到專業性教師需要高的素質和目前計算機專業性人才缺乏的問題，把企業的需求作為我們計算機教育前進的動力。所以說商務英語教育的觀點很明確，教師就需要從單純的知識與技能訓練轉化為培養學生的個人興趣，個人素質，個人潛能，個人能力和個人獨特的個性。
3.保證學生學習熱情并提高效率
能在游戲中趣味背單詞的“百詞斬”
百詞斬是由成都超有愛科技有限公司針對英語學習開發的一款背單詞軟件。軟件為每個單詞提供了趣味的配圖和例句，配以“老外”撰寫和朗讀的例句，使用戶記單詞不再單調乏味。百詞斬的詞匯列表包括主流考試雅思、托福、考研、GRE、四六級、專四專八、GMAT及中高考等，適合各個年齡層的英語學習者使用。
百詞斬APP版本同時支持蘋果和安卓系統的手機和平板。在安卓手機里安裝并打開軟件（下載地址：http：///），啟動后的登錄界面和主界面如圖1所示。
百詞斬的主要功能及特點：①可根據學習目標制定計劃，根據進度智能安排每日的學習與復習。②記憶方式為圖片關聯式記憶，以文字解析、音頻、視頻等形式綜合輔助實現。③詞庫內容涵蓋了初中到大學的英語、常用出國英語考試詞庫。④可離線下載單詞詞庫及音頻資源。⑤UI設計美觀，主要功能指引明確，操作流暢，便于上手。⑥圖片、視頻材料趣味性強；游戲闖關式記憶過程吸引力大；文案形式新穎，貼近學生的語言風格。⑦可添加好友，分享學習進度，顯示好友動態與單詞記憶排行；可在線約語伴進行單詞記憶PK。
下面簡單談談它的一些特色功能的使用方法。使用前先要制定好自己的學習計劃，才能根據自己的需要選擇內容。例如，用戶選擇“高考高分”這部分內容，里面就有2000多個單詞，設置背完這些單詞的天數以及每天所背單詞的個數，軟件會自動計算出用戶每天所花的時間，設置好后就可以開始背單詞了。
1.看圖背單詞
系統先朗讀一句對話，并出現4張圖供選擇，選完后就會顯示所朗讀的句子，并在句子下面進行單詞注解（如圖2）。另外，百詞斬針對各個單詞還提供了視頻演示、單詞的象形文字，以輔助用戶加深對單詞的理解。
2.單詞TV，把單詞演出來
百詞斬最大的一個特色功能就是單詞TV，它為每個單詞都配有一段視頻，視頻形式多種多樣，有電影、動畫及歌曲等。它以專題形式出現，現已有近百個專題，而且專題正以每天一更的速度不斷更新。例如，點擊進入“新歌搶先聽”專輯，里面就會有一些最新的英文歌曲，從這些歌曲中精選出好的單詞供用戶學習使用（如圖3）。
除了以上功能外，百詞斬還具有復習功能，能把當天所學的內容記錄下來方便用戶隨時進行復習。另外，百詞斬的“單詞電臺”也很實用，它把每個單詞解釋得都非常清楚，包括單詞的來由和典故等。
能在游戲中闖關說英語的“英語流利說”
英語流利說是針對英語學習開發的一款英語口語訓練軟件。英語流利說最大的特點在于語音識別系統的強大，它的語音識別不會受到語速快慢的影響，對于離線狀態下的語音也可以正常識別。
英語流利說APP版本同時支持蘋果和安卓系統的手機和平板。在安卓手機里安裝并打開軟件（下載地址：http：///），啟動后的登錄界面和主界面如圖4所示。
英語流利說的主要功能及特點：①強大的語音識別技術能智能識別并糾正用戶的發音錯誤。②通過闖關游戲的方式進行口語學習，遵循循序漸進的規律。③資源豐富多樣，涵蓋日常用語、商務英語、旅行英語、熱門影視等口語練習材料。
下面簡單談談它的使用方法。
1.登錄
用戶可以注冊自己的“流利號”，可以用第三方賬戶如微博、微信、QQ等登錄，如果選擇游客身份登錄也能正常學習，但此時成績無法計入排名，也無法購買需付費的課程，當然付費課程只占少數。需要注意的是，在實際使用時，安卓版本下用第三方賬號如微博、QQ等登錄時，速度較慢。
2.選課
英語流利說有影音視頻等十類課程可供選擇，課程素材均由美籍外教錄制，較為專業，且收錄了大量美劇、電影等貼近年輕人趣味的內容，能夠激發用戶學習的興趣。用戶還可以選擇老師輔導或自學課程的方式學習，學習過程采用游戲過關形式循序漸進，分三關，包括 “課堂”“修煉”和“闖關”，能夠記錄學習過程中遇到的難點與生詞。
3.學習口語
一、隱性課程主要具有以下特性
1.隱性課程的影響具有隱蔽性:除學校課堂教學活動之外的所有物質環境、文化體系、人際環境、活動安排等都是隱性課程的內容。隱性課程不是以直接的方式對學生進行施教,而是通過生動、形象、富有情趣的活動、優美、充滿生機、令人愉悅的環境、友好、互助、和諧的人際關系,以一種自然的、間接的、內隱的方式,在暗示中把有關世界觀、價值觀、人生觀的經驗滲透到具體的人、事、物以及活動過程之中,并傳授給學生,從而達到教化育人的目的。
2.隱性課程的影響具有持久性。隱性課程主要注意的是學生情感態度和價值觀形成。學校的隱性課程主要通過人、事、物、制度和活動對學生的思想、行為起著規范的作用,并最終內化為他們自身的價值判斷體系。然而,由于該課程是通過情感融合起作用,其效果可能在學生在校學習期間就顯現出來,但更多的則是在在學生就業進入社會后,在工作和參與社會活動時外顯出來。雖然,隱性課程并不直接決定學生在學業上的成就,但是通過隱性課程教育所形成的道德情感和價值觀對其一生的發展至關重要。尤其是商務英語專業的學生主要就業于第三產業,社會的參與程度高,如何做事、如何做人是他們重要的人生課題。因此,他們在社會和企業中所持有的態度、意識、情感以及價值觀等都是隱性課程作用的結果,并對學生情感和價值觀的影響更長久。
3.隱性課程具有多樣性。隱性課程的載體廣泛而且形式眾多,且無時、無刻、無處不在地給予學生們影響。它既可以表現為看的見的富于特色的校園建筑、優美的校園環境、豐富多彩的活動,還表現為無形[優論]的承載著人文價值的校規校級、和諧的人際關系等。
二、商務英語隱性課程設置的意義
隱性課程在學生的教育過程中起著舉足輕重的作用,對于高職商務英語專業的同學來說尤其如此。作為語言學習者,商務英語專業的學生需要在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三方面都得到和諧發展。而隱性課程對于這三方面的協調發展有著積極的效果,它能使商務英語專業學生在學習過程中產生強烈的學習動機,形成恰當的學習方法和策略,積極地落實學習計劃和安排,達到學習目標,具體表現在以下幾個方面:
1.認知上的導向功能。隱性課程通過各種復雜多樣的因素作用于學生的學習與生活。學校富于現代意識和人文氣息的建筑設計、靜謐而干凈的校園綠地、生動活潑又格調高雅的各種活動都是德育精神的物化體現,引導學生向社會所期望的方向發展,幫助學生形成正確的價值觀與的人生觀。
2.情感的陶冶功能。現代社會中不缺乏高智商的人,但缺少高情商的人,無數的實例證明,一個人的成功在許多情況下起決定作用的不是智商而是情商。而這種情感是通過隱性課程中的體驗、熏陶、感染的作用機制的形成的。積極、和諧、充滿朝氣與活力的校園環境與文化能夠給受教育者以積極的心態,學校文化所內含的價值取向會在學校的日常生活中深刻影響學生的價值取向,從而使學生發展起良好的道德情感。
3.能力的提升功能。學生能夠從優美的環境、人性化的制度、先進的文化氛圍和各種充滿情趣的活動中提升自己的鑒賞力、意志力、執行力和實踐能力。而隱性課程則是從這一角度出發,使學生可以根據自己的興趣、愛好和特長,遵從個人意愿有選擇地去做自己想做的事情,充分發揮個人的積極性和主動性,這對于學生能力的提高有著事半功倍的效果。
三、商務英語教學中隱性課程的使用
鑒于隱性課程對學生的情感和價值觀形成具有“潤物細無聲”的潛移默化作用,結合商務英語專業學生語言習得的特殊特點,我們從物質的、精神的、社會關系的(人際的)和文化的幾方面來談英語隱性課程的利用。
1.建立有利于商務英語
專業學生的物質情境。物質情境主要包括能夠滿足商務英語專業學習的硬件設施,如多媒體教室、多媒體語音室、商務英語綜合實訓室、模擬談判室、商務英語模擬實訓室、商務英語電子商務網絡平臺等;購買大量的商務英語類及相關圖書、期刊、報紙、光盤、多媒體等,以滿足廣大學生專業學習的需要;在教室、走廊、學生宿舍張貼標識、海
報、手抄報等,制造英語學習的氛圍;我們還盡可能設置一些完備的陳列室或展覽館,以對各國的、民族、風情、人種、習慣等作一些英文的介紹。這些物質情境的建立有利于隱性課程作用的有效發揮。
2.建立有利于商務英語教學的制度環境。定期組織商務英語教研室全體教室學習關于教育和職業教育的法律法規,學校的各種教學、科研、生產、生活和管理制度等,并要求在教學工作中切實執行;在教學、考試、教師企業鍛煉、學生實習、實訓和畢業論文答辯等環節制定相應的規定,并確立實施和監督檢查方案;在學生實習和實訓的過程中,引進企業文化,制定出既能滿足教學管理需要,又能符合企業要求的學生實習、實訓管理制度,用完善的制度體系規范學生的行為,以利于學生形成良好的行為習慣,加快學生社會化的過程,培養出符合企業需要的人才。
3.建立有利于商務英語教學的文化環境。就商務英語學習的文化環境來說,它主要指班風學風、文體活動、大學生創業活動、各種競賽活動等,以及教室文化和宿舍文化等。豐富多彩的校園文化生活,能夠增長學生的見識,豐富自身的精神世界,使學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質等方面得到全面提高,是培養健全人格的重要途徑,最終促進人的全面發展。學校要加強學生課外文化生活的指導,有計劃地舉辦各種學術講座,結合商務英語專業學習,既要有英語語言學習技巧,跨文化交際、國際貿易實務等方面的內容,又要有國際貿易發展趨勢等前瞻性的內容;還應該舉辦多種多樣的、廣受學生歡迎的活動,如英語演講比賽、英語劇演出、英文歌曲大獎賽、模擬應聘大賽、模擬商品推介等;支持學生成立多種課外活動團體,如英語協會、演講協會、廣播協會、英語劇社等,積極參加各種社團活動;鼓勵學[優論論文]生參加各種社會活動,如青年志愿者愛心活動、產品推銷、翻譯義工、中小學生英語輔導等活動,培養學生多方面的能力,從而促進其全面發展。
關鍵詞： 課程概述 課程定位 課程內容 職業設計 實施過程
一、課程類型及適用專業
本課程是商務英語專業的專業基礎課程，其培養目標是學生掌握本專業必備的“聽、說、讀、寫、譯”等語言基本技能和以“外語加技能”為特色的經貿類專門知識，具有從事經濟、貿易工作的基本業務水平和較強的實踐能力。綜合英語是商務英語專業課程體系內的重要學習和能力訓練組塊，是該專業學生必修的一門以理論講授為主、實踐操作為輔的有機結合的課程。本課程的定位是讓學生具有聽說讀寫譯的基本技巧，并學會人際溝通，掌握自我推銷的一些基本知識和基本禮儀，能運用所學5項技能開展課前預習、課堂有效學習，以及課后自學、復習和課外知識拓展，為學生養成良好的學習習慣和終身學習奠定基礎。該課程的實施，對實現“掌握開展商務活動所需要的基本知識”等知識目標和“會做較強的包括英語聽、說、讀、寫、譯能力在內的商務日常工作”、“會通過網絡搜集和處理信息，幫助開展基本商務活動”等能力目標具有支撐和保證作用。
在學習本課程之前，學生必須有一定的英語學習基礎，在高中階段養成一定的英語學習習慣。綜合英語主要著重于從知識的積累和學習策略的訓練增強學生的英語學習效果和能力，顯性指標是學生必須通過江蘇省高職高專英語應用能力考試和CET-4。本課程共計2學期120學時，與其他專業課程有一定的聯系，但重在為學生的專業學習打下堅實的語言基本功的基礎。
二、課程設計
（一）課程設計總體思路
從學生的學習背景分析入手，繼而對學生的學習需求進行客觀分析，再在課堂教學過程中對學生進行認知策略和元認知策略的滲透及訓練。教師和學生在課堂環境中彼此交互反思反饋、互相促進，在任務型教學法的引領下，指導大部分學生在一年內通過大學英語四級考試。
（二）課程的職業定位設計
本課程的特點是語言的基礎訓練和提高課程，為專業學習奠定基礎，這就意味著課程的教學不能完全照搬項目化教學與工作過程系統化的思路和模式，主要依然采用學科教學體系。所不同的是：本課程堅決杜絕傳統的語法翻譯法（Grammar Translation Method）或傳統的結構—功能式的解剖式教學方法，以交際教學法、情境教學法和任務型教學法為載體，重視交際課堂的任務設計，充分激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣、良好的溝通技巧、責任意識、合作精神和創新精神，在一定程度上提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的素質和層次。
（三）課程實施方式及課時分配
第一學期
第二學期
三、工作任務和課程目標
（一）工作任務
本課程以現代大學畢業生應具備的核心能力——外語能力為任務驅動，以培養學生的聽說讀寫譯5項能力為導向，培養學生綜合語言能力，使學生養成良好的學習習慣，能獨立搜集信息，進行背景知識的查詢和拓展，領會語言能力提高的技巧，培養獨立學習、合作學習、小組合作學習等學習策略和職業素質，最終使每個個體都能在通過大學英語四級的基礎上學會自我推銷、與人溝通、與人合作。
（二）課程目標
1.能力目標
能夠根據主題上網查詢背景資料；能夠根據組員性格特點、個人專長進行合理分組，并做好小組合作活動；能夠策劃、設計調查問卷，并在校園內外完成調查問卷；能夠進行商務英語人才定位，并開展職業生涯規劃；能夠進工廠、車間、超市參觀，并就自己關心的主題開展一般英語學習研究；能夠根據自身的實際情況指定長期（學年）和短期（學期和月、周）的學習計劃，并重視計劃的過程實施和效果評估；能夠找準自身的學習風格，并就自己的弱項采取有效的針對性的補救措施；能夠選擇適合自己的學習策略，并加以運用，強化自身的學習效果；能夠大膽上臺表達觀點，具備自我分析和自我推銷的能力；能夠從大量信息中提取自己感興趣的部分，并進行適當整合，用PPT的形式開展全班交流活動。
2.知識目標
熟悉構詞法基本規則，并能運用構詞規律分析詞源；掌握所面臨問題與挑戰的英語表達法，并能進行即興評論；了解翻譯技巧——詞義的引申，熟悉段落發展的技巧——句子的功能（主題句、細節支撐句和總結句）；掌握四級作文謀篇布局的基本方法；了解翻譯技巧——翻譯的增補，熟悉段落發展的技巧——時間順序法；掌握敘述性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——翻譯的省詞，熟悉段落發展的技巧——按照步驟法；掌握說明性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——詞類轉譯法；熟悉段落發展的技巧——空間轉換法；掌握分析性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——分句譯法，熟悉段落發展的技巧——舉例法；掌握論證性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——合句譯法，熟悉段落發展的技巧——比較和對比法；掌握分析性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——it的譯法，熟悉段落發展的技巧——優劣對比法；掌握論證性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——as的譯法，熟悉機構或組織的撰寫方法；掌握英文廣告的基本寫作要素；了解翻譯技巧——倍數的譯法，熟悉段落發展的技巧——舉例法；掌握論證性文章的基本寫作要素；了解翻譯技巧——否定句的譯法；熟悉段落發展的技巧——舉例法；掌握論證性文章的基本寫作要素。
3.素質目標
能與他人合作共事，形成團隊合作意識；能按規范辦事、做事細致認真；能與他人交流、很好地溝通分享，準確表達自己的意見；能運用多種工具和方法，主動收集信息資料，獲取相關信息并整理分析；能面對出現各種機遇和威脅，分析問題、解決問題；能感知社會，分析自身的優劣勢，對未來進行職業準備規劃；能開拓性地設計英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語辯論賽等，具有創新精神；能較好地概括、編寫與職業相關的文案；能運用英語自如表達自己的觀點，寫出質量較高的四級作文。
四、課程內容和教學要求
情境教學范例：
五、教學實施建議和要求
本課程選用高等教育出版社最新再版的《大學體驗英語》，由大學體驗英語項目組組編。該教材注重培養表達能力，強調交際內容的實用性，有利于課堂教學和自主學習相結合。
（一）教學內容
1.內容選取：要注重針對性和適用性。根據學生個性發展的需要和日常交際能力所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，為學生終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。2.內容組織：遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實的交際任務及其交際過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、說、考一體化，以理論教學為主，與學生自我表達訓練一體化。3.內容表現形式：選用以任務型教學為導向的教材，課件、案例、習題、學習指南等教學相關資料齊全，符合課程設計要求。
（二）教學方法與手段
1.教學方法的運用：根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導、情景教學等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，強化教學效果。2.教學手段：主要指信息技術的運用。優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。3.在教學設計中注意關注學生的認知和能力結構；關注學生的情感，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍；倡導任務驅動、能力導向的教學改革與探索；加強對學生學習策略的指導。
3.課程評價
課程考核由四個部分組成。其中平時考核成績占30%，主要依據學生的出勤情況、課堂發言、回答問題，采取百分制考核；期中和期末成績各占30%和40%。
參考文獻：
關鍵詞高職;商務英語;口語教學
中圖分類號H319文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)042-0163-01
商務英語口語課是高職商務英語專業的核心課程,以提高學生在商務情景中的表達和溝通能力為目標。但是在當前的教學中,存在著課堂氣氛沉悶、教學效果不盡人意的問題。高職大學生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有一定的差距。教師應該認真地反思目前商務英語口語教學的不足,并探索如何提高教學質量,使得學生的商務英語口語水平得到切實的提高。
1高職商務英語口語教學存在的問題及分析
1.1傳統教學模式的弊端
當前商務英語口語教學仍沿襲以教師為中心的課堂教學模式,以學生為中心的教學理念并未得到真正的貫徹。根據筆者的教學實踐和對其他商務英語口語教師上課情況的了解,目前商務英語口語課堂多數是采取以下程序展開教學:先聽課文示范對話的錄音或看錄像視頻,接著就示范對話中的詞匯和語言點進行講解,然后讓學生完成類似的主題對話。在整個教學過程中,學生都只是在被動地完成教師所安排的步驟和任務。這種教學模式壓制了學生的主動性和創造性。
高職商務英語專業學生在口語學習上的不足。
1)基礎薄弱。商務英語口語除了對學生的語音、語調和口語水平有基本的要求外,還具有復合性強的特點,需要學習的內容還包括談判、市場營銷、金融、管理等商務知識。此外還要求學生具有一定的發散思維能力并能在不同的商務情景中靈活應變。但是高職商務英語專業的學生大多英語基礎不扎實,各方面的知識局限,些學生一開口就容易犯錯,更加羞于表達自己,或者對話題沒有想法,不知道該說什么。2)心理上消極懈怠。有的高職學生認為自己是大專生,比不上本科生,產生自卑心理而無心學習。而有的學生認為進了大學可以松一口氣,抱著“及格萬歲”的心理,得過且過,對待學習敷衍了事,缺乏學習積極性。3)沒有良好的學習習慣和方法。自學能力較差,沒有制定明確的學習計劃。部分學生雖然想學好專業知識,提高英語口語,但是經常事倍功半,沒有達到良好的效果。學生在商務英語口語學習過程中沒有科學有效的學習方法,習慣使用母語來進行思考和討論交流,所以當他們張嘴想說英語的時候,常常是一句也說不出或者辭不達意。
2提高商務英語口語教學質量的辦法
2.1改進教學方法
2.1.1采用情境教學法
情境教學法是對傳統商務英語教學模式的一種創新,它逼真地模擬各個商務流程場景,讓學習者身處其中,能以生動具體的場景(Concrete Settings),激發學生的學習興趣,使其主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色,從而幫助學生理解和獲取知識或技能,促使他們自主地學習和探究,進一步達到教與學的和諧統一。
Ellis Mark和John Christine把商務英語的學習者分為三種類型:無相關職業經驗的學習者(Pre-experienced learners),相關職業經驗不足者(Low-experienced Learners)和有相關職業經驗的學習者(Job-experienced Learners)。高職學生都是直接從高中升學上來,相關的社會或企業見習較少,屬于前兩類型學習者。所以教師應盡量創造仿真的課堂環境,啟發學生積極參與課堂,引導他們去分析問題、解決問題。
在商務英語口語教學中,教師要和學生一起“創設情境”,模擬不同的商務活動,以小組形式讓學生扮演不同角色。如在教授“產品介紹”主題時,可以讓學生開展模擬的產品展銷會或產品會,利用實物、多媒體等輔助手段來進行presentation。教學活動可以按以下4個步驟來組織:
1)情境導入。了解學生現有的知識,從他們熟悉的內容來入手進行情境的導入。2)教師示范。引導學生了解與主題相關的專有名詞和常用語句,以幻燈片進行展示,供學生參考使用。3)學生實踐。學生分組創建公司,分配角色,運用此情境蘊含的商務知識和專業術語為主,動作、表情、簡單的道具為輔來進行對話。4)成果展示。邀請學生展示他們的情境對話,進行小組間點評和教師點評。
這種教學方法可以提高學生對商務活動的感性認識,激發學生創新能力,使學生主動參與到課堂活動中來。
2.1.2課堂教學交際化
課堂教學交際化的意義在于培養學生運用所學目的語進行社會交際的能力。
教材是影響課堂教學交際化的一個十分重要的因素。商務英語口語教材的設計應與社會時代密切結合,既要體現語言知識和專業內容,又要突出交際性和時代信息性。教師在安排交際教學活動時要配合教材和最新的商務信息,并在教學過程中充分利用現代化教學手段,如設計操作性強的教學課件和多媒體教學。多媒體教學方式融視、聽、說為一體,給學生帶來多樣化的學習資料,容易激發學生的學習熱情。
為了給學生更多口語訓練的機會,提高教學質量,可以打破常規的室內教學模式,將口語課延伸到課外進行。如開設口語實訓課,將課堂從教室延伸至有關商務活動的現場,使學生獲得更加直觀的教學效果。通過現場或模擬的環境進行實踐性的學習和訓練,可以培養他們的語言交際能力,增強他們的創新思維能力。筆者曾經組織學生參與本地區的國際刀剪博覽會,讓學生見習商品會展中的產品推介活動,并主動協助會展的參展商與外商進行業務洽談。學生的表現十分積極,開口講英語的積極性得到很大的提高。
2.2采用課程過程性考核
過程性考核貫穿于整個教學過程,對學生進行多角度、多層次的考核,可以更科學地評價學生商務英語口語的水平與能力,而不存在傳統的終結性評價(期末考試)的偶然性。能夠加強教學過程管理,反饋學習信息,提高教學質量。
本課程的學習成績總評主要由出勤考核、作業考核和過程評價組成。具體考核內容如下表:
采用過程性考核的評價方式后,學生不再抱著“平時得過且過,期末臨危抱佛腳應付考試”的態度,而在課堂教學的過程中積極參與,認真完成任務,并且能學以致用,認真地完成課后的口語作業,學習的自主性大大提高。
2.3培養學生學習英語的興趣
“興趣是最好的老師”。只有選擇富有新意、學生感興趣的教學方法,才能調動學生學習的積極性。筆者在商務英語口語教學過程中,針對學生“英語基礎薄弱、知識局限、自我抑制、無話可說”這些不足,開展“5分鐘英語新聞報道”的課堂熱身活動。讓學生課前分組去收集資料,并要求每個組員都參與其中。于是,學生們有了一個充分發揮自己想象力和模仿能力的平臺,他們分別扮演新聞主播、記者、名人、明星和群眾等,通過講述、現場采訪等環節把整個新聞的內容豐富起來。這樣學生不僅可以了解最新的國內外信息,拓展知識面,鍛煉了聽說英語的能力,而且消除了對口語課的緊張感和恐懼感,提高了學習英語口語的興趣。
3結語
在涉外交際過程中,口語溝通交流是最重要也是最直觀的一個環節。教師在教學中應以學生未來的就業為導向,使學生能夠學有所用,適應今后工作崗位的要求。為了更好地實現教學目的,教師應該不斷調整和革新商務英語口語教學法,幫助學生有效地提高口語表達能力。
參考文獻
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[2]李麗.商務英語口語課與學生口語交際能力的培養[J].遼寧高職學報,2006,4.
（一）國外翻轉課堂研究現狀。
“翻轉課堂”是2011年開始在美國各地興起的一種新型的教育教學方式，是一種“破壞性創新”的課堂教學模式。美國的中小學率先實施翻轉課堂教學實驗。2010年，克林頓戴爾高級中學對140名學生進行了翻轉課堂教學改革試驗，兩年后在全校范圍內推廣了翻轉課堂模式。2011年9月，艾爾蒙湖小學在小學5年級的數學課開展了翻轉式教學，2012年在斯蒂爾沃區中小學校的13個班級展開了翻轉課堂的試點教學改革。美國的大學隨后也開始在課堂嘗試翻轉教學，如：邁阿密大學對經濟學、計算機科學和市場營銷等課程采用翻轉課堂教學；波多黎哥大學馬亞圭斯校區在工程靜力學課程中實施翻轉式教學。美國中小學和大學開展了幾年的翻轉課堂教學改革試驗，形成了一些固定的模型，如克林頓戴爾高中模型、艾爾蒙湖小學模型、邁阿密大學模型和波多黎哥大學模型等。
（二）國內翻轉課堂研究現狀。
國內對翻轉課堂教學的研究始于2012年張金磊等發表的《翻轉課堂教學模式研究》。在中文學習文獻方面，以“翻轉課堂”為主題關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，共得到2012年4月至2014年4月之間刊發的、與翻轉課堂高度相關的中文學術論文134篇。研究主要圍繞“翻轉課堂”的教學模式和基于“翻轉課堂”理念的教學實踐。國內個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗并形成了各自獨特的教學模式，如山東省杜郎口中學的“336”模式、重慶聚奎中學的“456”模式和上海市楊思中學的“先學后教”模式。此外，南京市九龍中學、合肥師范附小以及廣州市海珠區第五中學也先后開展了翻轉課堂教學實驗。分析國內翻轉課堂的文獻，可以發現，模式介紹、理論分析多于實踐應用，且主要集中在中小學翻轉課堂的教學實踐研究，涉及高職院校教學的應用研究較少，尤其高職英語“翻轉課堂”的教學研究及實證研究還是一片研究空白。
二、商務英語視聽說教學現狀
（一）課堂教學視聽為主，說為輔。
商務英語視聽說課程是商務英語專業的核心技能課程，是融合視聽說技能于一體進行綜合能力培訓的語言實踐課。課程的目的是通過視覺、聽覺使學生感知商務情境，熟悉商務活動相關的專業知識和專業技能，結合口語實踐使學生在實際商務活動中提高商務溝通能力。視和聽是達到“說”話溝通交流目的的橋梁，但在商務英語視聽說課程實際教學中，視聽在課堂占據主體地位，說甚至被師生淡忘。學生的商務英語實際應用能力被忽視了。
（二）課堂教學教師為主體，學生為客體。
現階段的商務英語視聽說課程雖然采用了多媒體網絡輔助教學，但仍以教師為中心。課堂大部分時間是教師借助多媒體課件展示商務英語詞匯和國貿理論，進行知識的傳授，然后播放視頻進行視聽練習。貌似商務英語視聽說實踐教學課程，實際上變成了一堂教師對聽力腳本的講解課。學生在課堂真正訓練、實踐和體驗語言的機會甚少，不能切實提高實際語言運用能力。
三、職教新干線空間英語教學的比較優勢
職教新干線空間是一個融合了遠程教學、實時通訊、個性化學習、全民網絡、數字化圖書館等多項功能的虛擬大學網絡平臺。具有網絡化、數字化、智能化特征的職教新干線互動網絡學習平臺自2011年開始不同程度地促進了湖南省高職院校教育教學方式改革。高職英語教學實踐中也逐漸凸顯了基于職教新干線的英語空間教學的比較優勢。
（一）網絡平臺能提供大量真實的語言素材，彌補語言學習環境和教學環境失真的不足。
教師利用職教新干線空間收藏為其所用的碎片化英語學習資源、創建個性化英語教學資源；利用職教新干線空間數字化特征，通過演示文稿、圖像、聲音、視頻、游戲、動畫等方式直觀展示教學內容。
（二）學生在職教新干線空間能有效地協作學習語言，交互隨意。
學生不需要具備任何編程知識就能夠創建自己的學習空間，可以在空間上傳各種類型的文件，包括文檔、演示文稿、表格、圖片和視頻等。可以指定網站的協作者和瀏覽者，可設置網站的公開程度，能夠將個人的資源與好友、群組于網絡分享。教師可以在空間布置、批改作業，并且進行在線答疑。學生可以通過網絡進行在線學習、提交作業、進行師生、生生間互動。
（三）職教新干線空間教學能因材施教，極大地滿足學生個性需求。
學生可以通過網絡在職教新干線空間自由獲取所需學習資料。學生可結合自己的英語水平和專業方向，在教師指導下制定學習計劃，任意選擇語言學習資料、學習時間、學習地點和學習方法，掌握自我學習進度。
四、商務英語視聽說課程翻轉課堂教學模式
依據商務英語視聽說課程教學的特點及建構主義理論指導下的教學設計理念，我們構建了基于職教新干線空間教學的“課前知識傳授-課中知識內化-課后知識升華”商務英語視聽說課程翻轉課堂教學模式。
(一)翻轉課堂中，知識的傳授通常由教師提供的視頻學習資源來完成。
課前知識傳授階段的主要目標是初步完成知識、技能的接受和理解，即學生通過自主觀看教師事先準備好的視頻資源，學習相關主題知識和操作技巧。在商務英語視聽說課程翻轉課堂教學實踐中，教師將事先準備好的商務主題相關視頻和教學課件共享到職教新干線教師空間，并提前布置下次課堂要學習的視頻內容和實踐活動任務。學生通過觀看商務活動視頻和學習知識點課件獲取知識，通過學生間合作實踐活動來檢查學習中存在的問題與不足。學生遇到問題，可以相互討論。同學間商討之后仍然解決不了的問題，可通過QQ、微信、易信等網絡交流方式向教師請教或上傳到教師空間班級群，以便教師在課堂組織討論。如在學習“Jobsandresponsibilities”這一內容時，學生在課前進入職教新干線教師空間觀看相關視頻，了解商務活動中員工的工作和職責，與同學討論相關主題工作任務設計的職責內容，不可理解的工作職責條款提交教師空間，待同學和教師在課堂討論。通過課前的獨立視頻學習、同學間協作學習發現問題，學生完成知識的接受和初步理解，掌握語言知識材料。
（二）翻轉課堂中，知識的內化通常是學生通過協作探究和互動交流等雙邊活動來完成。
課中知識內化階段的主要目標是完成知識、技能等的內化及深化，即學生通過協作學習和成果交流等實踐活動，應用知識和技巧。在商務英語視聽說課程翻轉課堂教學中，先是組織以實踐活動任務為主線的協作探究式課堂，然后再安排以問題商討為主體的互動交流式課堂。即首先由學生小組協作進行商務主題活動角色扮演對話等實踐活動展示對知識的接受理解程度，然后由教師和學生評價，發現問題、討論問題，再解決問題。如在學習“Job-interview”這一內容時，教師在課堂利用職教新干線空間網絡設計虛擬招聘場景，讓學生分飾不同的角色，如經理、文秘、應聘人員，教師實時跟蹤記錄學生在仿真商務應聘情境中語言實踐的優點和不足，并在實踐活動結束后及時給予評價和指導。課堂小結時進行學生自評、互評和教師綜合點評。通過課堂上有教師指導的任務探究、協作實踐、交流與自評，學生深化對知識的理解，熟練掌握語言應用技能。
（三）翻轉課堂中，知識的升華是學生技能拓展類實踐活動來完成。
關鍵詞： 元認知 元認知策略 大學英語四、六級聽力
隨著國家提倡大力發展高職教育，高職教育近幾年發展迅速，學生人數也日益增多。但是，學生水平參差不齊，英語聽力水平普遍不高。然而，社會競爭日益激烈，學生畢業后面臨的就業壓力也越來越大。以前，基本上都是本科生參加大學英語四、六級考試，現在考場上出現了越來越多的高職高專學生的身影。但是，高職高專學生英語聽力水平相對較低，而且對英語四、六級聽力考試無從下手，不知該從哪里復習。針對這一情況，筆者從在課堂上培養學生的元認知策略角度出發，探討如何應用元認知策略對高職高專學生進行聽力輔導，幫助學生提高聽力水平，通過英語四、六級考試。
一、元認知和元認知策略
美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出元認知（metacognition）概念，并在《認知發展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。
西方認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot認為在這三種策略中元認知策略高于另兩種策略，因為它是學習者調控學習過程的行為，是一種高層次的實施，可以對學習過程進行計劃、規范、監控指導。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規劃與安排。監控策略是指在學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指對自己的學習進程評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。
二、元認知與聽力理解
O’Malley & Chamot指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范。聽力中的元認知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽前的預測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監控，是指個體在聽力理解過程中，對聽力理解情況的意識，當發現所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解的失敗時，及時采取補救措施以解決問題。聽力理解中的評價，是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。正基于此，將元認知策略應用到高職高專商務英語專業學生的大學英語四、六級聽力輔導中一定可以幫助學生在備戰考試中進行自我調節和規范。
三、元認知與大學英語四、六級聽力考試
1.幫助他們制定聽力學習計劃和目標。
學生進入大學后，自主學習和自我管理的時間大大增加。很多學生由于沒有一個合理的學習計劃和人生規劃，對大學生活顯得無所適從。而在新生中又普遍存在聽說水平低、語音不準、詞匯量不足的情況。因此，教師在進行第一次聽力輔導時就應該讓學生對照大學英語四、六級考試大綱上對聽力理解部分的要求，認識到自己的不足，并根據自己的實際情況制定聽力學習計劃，變被動地完成作業式的“聽”為主動地彌補自身不足的“聽”，從而提高學生學習的主動性。
2.培養并提高學生在聽力理解中的元認知意識。
教師可以在對學生進行四、六級聽力輔導初期進行元認知策略講座，讓學生對元認知策略有一個基本的了解，為以后的應用元認知策略教學輔導打下一個良好的基礎。
3.元認知策略在對進行四、六級聽力理解考試輔導中的應用。
Underwood將聽力教學分為三個階段：聽前階段（pre-listening）、聽時階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）。這三個階段實質上是元認知策略中三類策略的具體實施應用階段。
（1）聽前階段計劃策略的使用。在進行四、六級聽力理解輔導之前，學生往往會因為對四、六級聽力考試題型的不熟悉，解題技巧的缺失，以及對自己聽力水平的不自信而產生對聽力考試的畏懼和抵觸心理。因此，教師在進行聽力最輔導時，首先，要對四、六級聽力考試所涉及的題型分門別類。其次，針對每一個題型的設題環節、設題方式、設題特點進行分析。再次，對不同的題型介紹不同的解題技巧。最后，結合歷年考試真題中的實例進行講解并選出合適的練習讓學生及時鞏固。
（2）聽中階段監控策略的使用。很多學生在進行聽力訓練的時候，往往會因為其中的一個單詞或短語沒有聽清，或者聽到的某個單詞自己不認識，而在上面浪費大量的時間，影響了一個句子甚至是接下來一個段落的理解。最終學生在聽的過程中漏掉的信息太多，做題時只能胡亂瞎猜，憑感覺隨便選出一個答案草草了事，大大降低了做題的準確度。
在四、六級聽力輔導時，教師一定要培養學生根據先前確定的學習目標對自己在聽力訓練中的學習方法和學習效果等進行有意識的監控。比如，要學會檢驗自己在聽之前預測的信息和聽力進行中所得到的信息是否一致；要學會觀察自己在聽力訓練的過程中是否集中注意力、是否針對不同的題型采用了具體有效的聽力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了預設目標等。如果學生在聽的過程中采用了監控策略，當他們發現自己開小差或者因為某個沒聽懂或者沒聽到的單詞而影響了后面的聽力材料理解時，就會及時地作出調整，使自己快速趕上聽力材料的進度。
（3）聽后階段評估策略的使用。聽后的評估主要包括兩個方面的內容：一是實時評估：評估自己聽的過程，評估所采用的解題技巧所達到的效果，評估對剛聽過的四、六級聽力材料是否聽懂、聽懂了多少，以及評估是否按計劃完成了預定目標。二是縱向評估：評估自己在經過了一段時間的四、六級聽力輔導之后聽力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應該如何改進。
四、結語
通過在四、六級聽力輔導中元認知策略的使用，發現學生的聽力水平在很大程度上取決于他們在聽力過程中元認知策略的使用情況，聽力水平高的學生往往能在聽力訓練中采用適宜的方法，時時監控自己的策略是否得當，并在必要時作出適當的調整。這就要求教師在進行四、六級聽力輔導訓練時，摒棄以前的題海戰術，將以前放錄音對答案的聽力訓練模式轉變為學生自己掌控訓練的過程，提高學生的學習自主性。
參考文獻：
［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.
［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
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[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918 （2017） 14-0144-03
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 054
[本刊網址]http：//hbxb.net
一、引言
隨著互聯網技術成熟發展與多媒體技術日益更新，以信息技術為主題的網絡技術逐漸被運用到大學英語教學當中，引起了大學英語教學改革更深刻的變化與影響。海南師范大學從2004年開始采用計算機網絡系統輔助大學英語教學，取得一定教學成果，海南大學、海南醫學院等高校也逐步開展英語網絡課程教學，使得我省教育體制與英語教學模式以新型網絡課程教育形式推廣。海南省英語網絡教學的開發與運行是靠穩定的計算機系統與網絡技術開發商、網絡教學系統、強大網絡主機、網絡教學軟件共同維護。從近期計算機網絡系統在海南高校英語教學中的運用可以了解到，人本主義教育觀強調教育目標是培養有個性發展的人，海南省高校希望能夠通過計算機網絡輔助教學幫助學生英語學習和適應新大學英語學習方式的變化而成為自主學習的個體。美國教育家代表羅杰斯和馬斯洛為首的人本主義教育觀強調教育目標是培養有個性發展的人，能夠實現自我發展和適應變化而自主學習的人。海南省各個高校大學英語網絡課程教學工作的重點是把傳統英語教學模式從”以教師為中心”的英語課堂轉變為人本主義理論指導下的”以學生為主體”的新型教學模式。目前海南省高校大學英語網絡系統采用比較多的是上海外語教育教學出版社的《新理念大學英語網絡學習系統》和高等教育出版社開發的《新視野大學英語網絡學習系統》。
二、人本主義教育觀點
美國教育家馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義教育觀強調學生的學習欲望與潛能很早就出現，可以在適當的環節中激發出來學習的欲望，當學生的求知欲與本人自身知識的需求相關時，最容易激發學習主動性和積極性，取得良好學習成果。羅杰斯倡導人本主義教學觀應該是教師指導學生主動學習新知識，教師是引路人，通過適當的方法激發學生去尋找知識，激勵學生為了達到學習目標而主動學習，具?w學習的方法手段有學生自由選擇。人本主義教育觀在教學中有三個方面體現。第一，教師指導學生學習，學生為中心是指學生通過各種方法獲取知識，反對傳統方式的死記硬背模式，強化學生為中心的教學理論。第二，培養學生成為有素質全面發展的人才是人本主義核心，通過讓學生主動獲取知識增加學習的主動性，教師幫助學生實現學習目標。第三，人本主義理論強調師生平等關系，教學過程中，教師鼓勵敘述作為學習主體，和教師一樣是平等關系，教師和學生在教學中要相互促進，共同進步。
三、人本主義理論與大學英語網絡教學
以人為本是人本主義英語教學理念的核心，在英語網絡課程設計開發過程中，全面指導與培養學生英語學習技能與知識，在計算機與學生學習交互過程中，通過學生從網絡中獲取知識潛能，教師與學生在人本主義理論指導下建立融洽師生關系，學生在愉悅學習中學到新知識。陳堅林（ 2006）以計算機網絡生態學角度闡述網絡結合大學英語課程開發結合的理想學習環境；關于教師與學生在網絡計算機英語課程中的角色與生態問題，張立新和張麗霞（ 2010）表示計算機網絡教程需要提供良好的師生學習教學環境，提供良好的計算機系統與穩定的網絡學習資源，創造有利于學生學習的英語學習系統；對于英語網絡課程的指導保障，陳興莉（2010）和袁紅（2012）表示需要運用教育生態學的原理指導大學英語網絡課程教學改革，創立一個生態環境下人機互動模式促進英語教學發展。
四、大學英語網絡教學發展現狀
海南省高校大學英語部教師通過不同方式嘗試使用英語網絡課程輔助教學，主要表現的教學方式有以下三種。
（一）教學局域網在線課堂教學模式
英語教師通過同步在網絡上播放授課課件、課文錄音、多媒體課件、視頻資源教授英語知識內容，教師在同步講解中給學生答疑，學生可以通過網頁同步瀏覽到教師授課內容，比如上海外語教育出版社的《新理念大學英語》教學網站《在線課堂教學模塊》，就是采用這樣直接的在線課堂教學模式，其最大優點就是師生雙方或者學生與計算機實時交互，操作簡單方便，教學效果較好。
（二）人本主義下的學生自主英語學習模式
英語教師把授課的內容或者布置的作業、網絡資源鏈接等相關信息存放在網絡課程資源中，教師指導學生利用課外時間去搜索瀏覽相關英語知識，進行英語自主式學習，通過以學生主動探索與鉆研英語知識內容為出發點，提高學生學習積極性。比如上海外語教育出版社的《新理念大學英語》課程師生討論區就是采用人本主義英語教學模式，針對英語網絡課程中學習出現問題與困難的學生，教師通過郵件或者在線問答形式、解決英語學習困難，起著引導者、協助者作用而不是主導者。
（三）合作式英語網絡課程教學模式
合作式英語教學模式強調在教師安排的教學任務中，學生之間的團體合作學習模式，讓不同學習者通過互相合作，利用計算機多媒體技術，完成相關學習任務的模式。一般合作式英語學習者，需要經過以下程序：教師布置任務一學生角色分工一計算機輔助查找資料一學生合作整理網絡資源一學生匯總成果一教師點評學生成果。在英語網絡合作式學習過程中，學生理解教師教學目標和任務、團隊間合作責任明確、采取網絡獲取資源方式、程序合理，歸納總結信息方法正確等。
五、大學英語網絡課程的挑戰與效果
在海南高校使用大學英語網絡課程平臺過程中，歸納教學管理的問題，發現網絡課程對學生學習主動性、教師科研提高有一定提高的效果。
（一）部分學生對網絡課程學習的計劃和安排從思想上不重視
有些學生是為了滿足學校學時的計劃而到網絡中心進行大學英語網絡課程學習，并非主動地利用課外時間加強英語的學習和強化。針對網絡課程的單元測試，部分學生利用網絡的便利尋找相關答案，利用網絡中翻譯軟件的幫助，完成測試中的英文翻譯習題，學生從思想上的不重視導致學習態度不認真，很大程度影響到教師教學的效果。
（二）網絡課程平臺管理人員缺乏
目前海南省的高校普遍推廣《新理念大學英語網絡課程》和《新視野大學英語網絡課程》，兩個網絡課程設計模塊和平臺開發技術不同，需要專業人員管理各個高校的使用平臺。目前，海南高校外國語學院一般招聘1-2名網絡平臺管理人員，負責日常學生英語網絡課程學習管理。但是，面對網絡平臺除了日常學習使用之外，還有大學生口語比賽，英語閱讀大賽，英語作文大賽等大型項目運作，管理人員數量不足，掌握相關網絡課程運用技術有限成為英語課程開發的瓶頸，影響了英語網絡課程快速穩定的發展，建議學校配備足夠的網絡技術人員，解決課程平臺運用問題。
（三）有利于教師科研項目開發
大學英語網絡課程推行至今，海南省高校英語教師使用網絡系統進行日常授課，舉辦大學英語期末考試、職稱英語考試、英語網絡口語機考、大學英語選修課考試，是科研開發項目中教師能夠及時獲取的寶貴資料，相關資料例如大學英語期末考試試卷英語口語錄音、單元測試結果分析等。教師可以收集這些網絡學習資料，進行科研項目的開發。目前海南高校關于計算機網絡輔助英語教學的科研項目立項超過20個，通過相關項目研究，提高海南高校英語教師的教學科研能力和教學質量，同時對今后教學的發展有一定促進作用。
（四）有利于專業英語的發展
人本主義教學觀點提倡要讓學習者發現學習的知識與他們生活密切相關，學到新知識可以運用到實際生活當中，學習的主動性才可以最大發揮。很多學生學習傳統大學英語課程，掌握基礎?Z法知識，但是不能夠閱讀相關專業英文書籍文獻，不利于學生今后的研究工作。大學英語網絡課程的優點就是平臺資源豐富，而且平臺的研發單位我國幾大外語教育出版社都有經驗豐富的多媒體開發資源與專業英語課程開發人員。網絡平臺開發人員把專業英語資料引用到學習平臺，例如法律英語、計算機英語、科技英語、旅游英語、商務英語等，教師利用課程原有資料結合新的專業英語資源，布置和輔導學生完成專業英語學習，對學生掌握相關專業的英語知識有極大幫助。
六、大學英語網絡教學發展趨勢
（一）英語網絡教學智能化
大學英語教學以學生為中心。教學的出發點是促進學生的發展和培養學生成為完美的學習者。而在未來的發展中，我們認為手機、計算機智能化發展，可以使得網絡輔助英語學習上升到新階段，各大英語教學教育出版社開發手機只能APP軟件，根據網絡強大的英語學習資源，構建功能齊全的英語學習平臺，學生可以在家用計算機學習，在外用手機網絡智能化學習。與此同時，教師可以協調每個學生學習計劃與完成目標，通過教師監督學生完成學習任務，個性化學習方式引導學生自主學習、引導學生保持良好學習心態與激勵學生學習態度，指導水平相近學生更多溝通交流學習效果，通過合作式研究學習完成任務。海南省高校英語教師可以在網絡智能開發平臺上大展身手，開發各自高校特色，符合學生個性發展的英語APP網絡智能學習系統。
（二）平等的英語教師交流網絡平臺
海南省各大高校英語教師平時教學任務較重，面對面交流機會比較少，未來能夠在網絡學習平臺建立一個教師教學交流網站，讓教師在大學英語網絡課程設計、模塊使用問題、學生使用問題、網絡測試問題等各方面能夠進一步交流。網絡平臺不但有利于教師間交流日常教學問題，而且方便科研工作者收集相關英語網絡教學數據，分析系統平臺學習資料與教學素材。網絡平臺有利于教師間教學知識經驗分享，教師通過教學交流也可以調整教學進度與教學內容，利用網絡平臺取長補短，有利于教師專業化隊伍發展。
（三）創造和諧的人機學習氛圍
在英語網絡教學中，人本主義理論主張學習氛圍對學生的影響作用，提倡教師給學生良好融洽的學習氛圍和環境，還有豐富的網絡學習資源。教師通過視聽說各方面的強化和聲圖并茂的語言輸入，給學生一個好的英語學習氛圍。海南高校英語教師在網絡課程中，幫助學生認真對待人機互動的正確學習觀念，鼓勵學生為創造好的學習環境而努力，讓學生對英語學習有自信心和毅力。
關鍵詞：形成性評價；高中英語教學；評價反饋
【中圖分類號】G633.41
新課標教育改革提素質教育，以培養學生綜合素質全面發展為主要教育目標，就我國當前高中英語教學現狀來看，總體成效偏低，受到傳統應試教育思想的影響，更多的是依據英語考試成績好壞來評價學生學習能力水平，以至于嚴重忽視了學生綜合素質的培養，教學成效偏低。當前教學背景下，對于學生的評價以考試成績為主要衡量標準，但同時應更側重于學生潛能方面的培養，從而客觀了解學生個性化發展需求，有助于增強學生自信心，養成良好的學習能力。總的說來，教學評價不僅要關注教學結果，還要重視學習過程，這種教學過程的評價，稱之為形成性評價，加強對其的研究是十分有必要的。
一、形成性評價概述
形成性評價更注重過程，對學生學習過程的評價主要是指教學幫助學生構建屬于自身的知識結構，記錄學生學習能力以及綜合素|提升的過程，并通過多方渠道來收集、整理學生的日常學習信息，從而更為客觀全面的了解學生學習能力以及個性化需求，以激發學生潛力為主要教學目標。所以，對學生進行評價一方面需要重視學生認知能力評價，同時需要重視學生情感元素以及行為能力評價，提倡學生能夠自我評價，學生之間相互評價，不斷完善自身學習能力和綜合素質[1]。形成性評價較之傳統以考試成績為評價標準的方法而言，是一種全方位以及立體式的評價結構，教和學之間雙向評價，在構建學生全面評價時，對于教師完善自身專業素質、改進教學方法有著較為深遠的影響。由此，為了進一步探究形成性評價應用成效，對形成性評價在高中英語教學的實踐展開分析。
二、高中英語教學中運用形成性評價的實踐
形成性評價較之傳統看重結果的評價方法，更注重過程的評價，在教學活動開展過程中進行評價，有助于激發學生學習自主性，幫助學生能夠全身心投入到教學中，有效掌控自己的學習過程，在學習中獲得成就感，激發自信心，養成良好的合作意識。就評價主體來看，形成性評價提倡評價對象的個性化需要，以此為出發點，重視學習的過程，以求學生能夠在學習中獲得更為豐富的體驗；學生之間的相互作用、相互影響，多種因素的相互作用作為評價參考依據。總的所來，形成性評價并非像終結性評價簡單、容易操作，但是在實際應用中能夠有效激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，選擇合理的學習策略，奠定后續學習基礎[2]。
（一）明晰形成性評價原則
就當前新課標教育改革高中英語教學大綱要求來看，需要讓教師和學生充分了解到傳統評價方法存在的缺陷和不足之處，形成性評價在實際應用中能夠起到的作用，只有師生之間統一對形成性評價的認知，才能最大程度上調動學生參與積極性，充分發揮形成性評價作用。
（二）選擇形成性評價的指標
結合形成性評價的特點以及實際應用的作用，加之學生年齡階段特點制定更為科學合理的評價方法，選擇形成性評價指標。形成性評價指標內容中主要包括學生的學習態度、興趣、能力、口語交際、合作精神以及參與程度等眾多內容，采用對學生日常觀察、問卷調查、自我評價以及互相評價方式等，客觀對學生的各項指標內容進行評價。
（三）形成性評價的實施
形成性評價在實際應用時，首先需要向學生表明考試成績只是作為評價的一個組成部分，并非是全部評價內容，還需要對學生學習能力、學習興趣、參與程度以及合作精神等眾多方面進行綜合評價，將最終的評價結果貫穿于整體教學活動。其一，對語言知識掌握情況進行評價。為了能夠更為全面的了解學生的英語學習能力，促進學生語言知識掌握程度，將教材中的單詞、語法以及功能等內容列舉出來，讓學生根據這些內容制定符合自身的學習計劃，引導學生能夠積極主動的開展學習活動，掌握每天需要記憶的單詞以及文章，合理規劃課后的活動時間。在課堂上通過小組討論以及提問的方式，對學生知識掌握程度進行客觀評價，對學生學習過程中存在的不足和缺陷進行糾正，制定合理的改善措施；其二，對學生情感態度以及行為習慣進行評價。將學生作業、試卷以及出錯記錄材料歸入到學習檔案中，在學期結束后展示檔案材料，互相討論交流，獲得學習經驗，諸如在高一上冊unit4，Unforgettable Experiences的第2課，上課前教師首先布置學習目標，學生與學生之間的情景對話交流，了解不同場景中英語口語表達方式，并提供幫助，將學習材料填入學習檔案中；其三，對學生合作精神以及自學能力的評價。采用小組合作形式，促使學生能夠在學習過程中互相幫助，互相鼓勵，共同制定學習計劃，完成學習目標，培養學生良好的學習習慣、參與精神以及自我控制能力。
結論：
綜上所述，在高中英語教學中應用形成性評價，有助于激發學生學習興趣，增強學生合作精神以及參與積極性，通過自我評價、教師評價以及學生之間的評價，幫助學生更為客觀的彌補自身不足，提出合理的完善措施，對于學生未來發展有著深遠影響。
參考文獻：
【關鍵詞】 應用型人才；大學英語；課程體系
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-000-02
獨立學院作為一種新型高等教育辦學方式，由于自身的發展歷史與目前的教育制度等因素，大學英語課程體系存在著套用其它類型高校的教學體系、偏離學生主體與市場客體的雙重實際需求；因此，必須根據獨立學院人才培養目標和辦學性質，針對課程體系存在的諸多問題，研究改革與完善之對策，以實現培養符合社會需求的應用型人才。
獨立學院大學英語課程設置的重心是以應用型人才培養為導向，不僅僅著眼于學生能否掌握某一學科的系統知識，而是要求在以掌握一定度的基礎理論前提下，快擴充應用性知識、提升知識轉化為實際產出的英語技能。這就要求獨立學院關注理論知識課程、應用知識課程、技能知識課程之間建立的關聯性，盡可能地避免彼此脫節的可能性。
一、大學英語課程設置結構
課程結構是指課程構成要素之間的內在聯系，由內容結構和形式結構組成。目前，大多數獨立學院的大學英語課程內容結構存在的突出問題就是照搬其母體院校的學術型框架結構路線，即：綜合英語+視聽說，且僅限于大學基礎階段，以通過CET4、6為宗旨。應用型人才的創新培養能否實現，取決于這種課程結構能否改變、改進；“改革的目標是，在研究型大學三年級達到基本上能聽懂接受雙語教學的課。教學研究型和教學型的大學要有一部分學生在四年級左右也能聽懂雙語教學。”[1]大學英語這一面向更多受眾的公共課程，必須體現前沿性與應用性，尤其是體現在能否滲透進學生其他課程中，在其專業課中合理地體現應用性，為學校整體層面的培養模式的創新奠定基礎。
目前的獨立學院普遍存在著缺乏一個完整獨立的學科建制，這就必然制約著課程科目類型的設置，導致單一科目課程主導大學英語教學的局面，與其它課程極其缺乏交叉性及復合性，勢必難以培養獨立學院學生的整體素質和應用能力。課程結構的交叉性是指融合兩門學科而相互作用形成的課程，復合性則指跨學科地有機融合而形成的課程。縱觀歷史沿革與社會的當下進展，知識所呈現的趨勢是既分化又綜合的，高校也就必須致力于交叉設置學科，體現課程的復合性。
獨立學院的大學英語課程結構，初步而言，可以包括基礎課程與進階課程。前者含綜合英語（1―4）及聽說（1―4）兩門課程，又分為三個層次的差異化要求；后者含英漢翻譯（筆譯與口譯）、專業英語（法律英語、科技英語、會計英語及物流英語等）、商務英語（談判、函電、單證等）、英語國家概況、證書英語及英美詩歌與影視賞析等多個類型課程內容，可以有效延伸學生的英語學習時間，增強不同學科課程之間的交叉性與復合性。該體系能夠相當程度上有機結合綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程，從而確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，也能夠體現了《課程教學要求》的科學性、系統性、個性化的原則。
二、課程實施方式
目前的大學英語課程在多媒體、互聯網參與下，仍然以書本知識傳授為主，亦步亦趨地遵循國家或者各校自己擬定推行的教學大綱、教科書、教案等不同形式的規范，趨向于程序化授課實施方式；而學生與教師之間在課堂內部的互動及對課程主題的反應缺乏理想值。作為新型教育載體，獨立學院的可以結合自身的發展定位，針對傳統大學英語課程實施方式的弊端，倡導現代課程與教學理論提中的“雙主體”的理念，充分發揮學生本身的主動性，培養學生學習的獨立能力。
1. 大學英語教學的多維模式。教師以“課堂+計算機網絡+多媒體+自主學習”為主導，從教學手段著手，充分利用現代教育技術輔助大學英語教學，從單純的利用語言和板書形式為主的課堂教學轉為圖、文、音、像多元一體化的教學模式，不僅能夠充分發揮現代教育技術的優勢，集大學英語的“教、學、練、測”為一體，而且有助于改變課堂教學形式被動的、單向灌輸的、封閉式的教學模式，從而趨向于主動的、雙向交流的、開放的教學模式。全面實施分類指導、分層教學的教學模式的同時充分利用計算機、網絡、internet資源，設置基于網絡計算機教學的英語課程，將基于網絡計算機的英語教學模式與分級教學有機結合。充分利用我校所有的教學資源，促進教學方法和教學手段的有效改革，提高大學英語教學的成效。
2. 授課對象基于學生入學分級考試水平。大一新生入學后，可以在學校層面按照學生專業模塊將學生分為文科、理科、工科及藝術等大類，統一組織考試，從而在一定程度上減少因為專業方向的不同而帶來的統計誤差。根據學生入學英語測試成績，將學生分別編入A、B、C三個不同級別的班級（注：在同類班級中學生在條件允許情況下，可自由選擇教師），其比例可以定為A類占該專業總人數的20%，C類為20%，其余學生編入B類班級，根據不同級別的英語水平，確定相應的教學要求。
3. 學生自主選擇大學英語進階課程。在第二學年結束前，學生根據培養計劃選擇下個
學年開設的相關課程。全校性大學英語進階課程打破過去按年級、院系統一排的固定模式，鼓勵不同不同院系的學生在同一個課程上課，有助于學生自主設計符合自身特點的個性化學習計劃。
【關鍵詞】新媒體 中職學生英語教學方法 微課視頻 教學改革
一、引言
隨著技術創新領域更新速度的加快，現代信息技術手段不斷的被運用到人類工作生活的方方面面，新媒體技術手段也被逐步引入到中職英語課堂教學中，使得教師能夠獲得更加豐富且多樣化的教學資源，學生在學習過程當中使用得最多的是智能手機對所喜歡的事物進行記錄和拍下有價值的學習片段在微信、微博或者是社交空間分享，在學習英語的過程中，往往存在一些典型的英語學習阻礙，非英語專業的中職學生一般開始都對英語這門課程十分有興趣，但是傳統的單純背誦英語課文和詞匯這種枯燥的學習方法使得他們越學越沒有信心，英語教學方法的改革和突破能夠提高他們學習英語的熱情度和積極調動中職學生學習英語的主觀能動性，接收及時全面的中職英語資訊，理論能夠更加好的運用到實踐之中。
我們可以在實踐中不斷摸索新的適應中職學生學習英語的課堂教學方法，改變舊的教學觀念，隨著近幾年來微課視頻，網絡課堂等教學技術手段的出現，我們可以從中總結吸取好的發展經驗，增強在教學過程中教師與學生的溝通，加強中職學生在學習英語過程中聽、說、讀、寫的實際運用能力，使得傳統的教學模式與新媒體技術實現高效的結合，促進中職英語課堂教學改革。
二、中職學校學生學習英語課程的水平和特征
就讀于中等職業學校的學生，大部分學生的英語基礎比較薄弱，英語的發音不夠標準，對學習英語的信心程度比較低，大多數學生不懂國際音標，對單詞和詞匯的發音都是用家鄉方言進行標注，對上英語課程的積極性不高，特別是非英語專業的學生對英語這門課程的重視度不夠高，一部分學生對英語科目呈放棄狀態，在英語上課過程中，一次英語課兩節課時長為大概90分鐘，在這階段能夠認真跟讀詞匯和完成課堂聽寫和所布置的作業任務的同學所占比重不理想，由于英語語法知識學習比較繁瑣，學生對學習英語語法知識的惰性特別突出，同時，學生在平時下課之后不樂意去背誦單詞，因此在英語閱讀理解方面的能力也不強，在學習英語的道路上往往造成了惡性循環的結果，部分學生在上課15分鐘之后開始做與英語課堂無關的事情或者目光渙散，對學習英語表示出十分厭惡的態度。如何正確有效的引導中職學生認識到學習英語的重要性，把新媒體技術手段更好的融入到傳統的中職英語教學模式當中，讓學生享受和體會到學習英語的樂趣，這是值得探究的問題，也是可以在教師的指導下和在教學的真實情況下實踐過程中逐步提高和實現的。
中職學校的學生是一直被忽視的群體，中職學生大部分未成年，社會家庭責任感普遍比較差，對自我的認識不足，普遍具有自卑、自尊心強、自信心不足、缺乏耐性、怕苦怕累、注意力不集中等特征。
1.學生的來源構成。主要分為兩種，一種是家庭條件不太好，家里經濟條件不允許再上高中和大學的初中學生，由于中職學校學生的免費政策的實施，吸引了這一部分學生報讀中職學校，這一部分不乏認真努力讀書且成績優良的學生。另一種是占了大多數，被中考淘汰的學生，各學科的基礎都比較薄弱，對自己的未來沒有規劃和目標，很難禁得住誘惑而輕易放棄學業，這一部分不乏家庭環境較好，來中職學校的目的是為了混一張文憑同時年齡大點就可以出去社會謀生，本身的學習熱情不高，此外，還有一部分學生是自身帶有某些缺陷，或者是身體原因或者是智力原因，這少部分能夠具有基本自理能力的學生也會選擇功課壓力沒有高中大的中職學校完成學業。
2.學習狀態。大部分學生學習的主動性差，課堂不能全程集中注意力認真聽課做好筆記，特別是課堂集體討論活動和團體參與活動中表現的積極性很低，認為自己不懂也不愿意花時間去學，在學習的過程中，只愿意挑選自己喜歡的課程聽課，挑選自己的專業課聽講，認為其他課程不重要，課后大部分中職學生不復習和預習功課，對報名考證也不太感興趣，最多選取一個證書或者把考證依托在臨時幾天的考證培訓上，平時不注意打好這門課程的基礎，對學習沒有具體的計劃和用正確的學習方法，在學習過程中帶有很大的隨意性。
3.心理狀態。根據自己當班主任和當科任老師的幾年經驗，對中職學生的心理特征總結為以下幾點：
（1）依賴性強。大部分學生離開自己的家鄉來到廣州讀書，獨立性不夠，遇事表現的不知所措和懦弱，形成在家依賴父母親戚，在學校依賴老師和周邊同學的性格。
（2）對自身定位模糊。三年的中職學習生活的目標和規劃不明確，部分學生進來中職學校學習之后也不知道自己到底想報什么專業，對所學的專業也不了解，意志力不夠堅定，很容易受周圍的環境和事物的影響，對自我認識不準確，很容易過度自卑或者自傲，特別是成為了學生干部，容易私自利用手中的限權，不利用班集體的團結。
（3）心智未成熟。部分中職學生自卑心強，而且在學習和生活中很情緒化，容易沖動，不能正確對待老師的批評，不能夠正確判斷是非，對一件事情的看法很容易出現偏差，而且在遠離家里父母的監管下，特別容易出現早戀的現象，在學習的過程中，也很容易主次不分，認為兼職賺錢比學業重要，認為班級利益小于個人利益，對班集體活動處于冷漠狀態，不利于個人心理健康的正常發展。
三、新媒體技術運用在中職英語課堂上的推進作用
1.中職英語的教學要點。中職學生在學習中職英語的過程中，讓學生提高自身的閱讀能力，并且在學好國際音標、詞匯和語法知識的基礎上，具備一定的聽力、寫作、閱讀以及翻譯簡單的實用英語的能力，中職英語的教學大綱和教材編寫的課文章節對教學方法及課堂講授內容的選取有明確的指導方向.在課堂教學過程中，應該重視學生的會話和口語練習，讓學生更多的學會實用英語的運用，改變以往的傳統教學形式，不要花大量的時間跟學生講解詞匯和語法以及不斷的鉆研詞匯和語法題目，每次英語課堂應該盡量花時間帶讀，讓學生從基本詞匯到熟悉課文短語和內容，在課堂上多組織學生團體進行情景模擬，會話模擬練習，從最基本的開始，鼓勵不敢開口的學生慢慢說，逐漸進步，多鼓勵，少批評，精選學生要練習口語的內容，從基本的開始，從談論氣候、衣服、假期等，培養學生的自信心。特別是對英語專業的學生，培養他們商務實用英語的口語以及寫作，讓他們在每年的廣交會實習過程當中能夠獲益良多以及畢業后在外貿公司的實際業務操作中能夠如魚得水。
2.新媒體技術的特性和可行性。新媒體是依靠科學技術下所產生的一種新的媒介形式，比如我們日常生活中所接觸到的數字網絡、數字電視、微課、微信視頻等等都屬于新媒體這一類，利用新媒體技術可以讓中職學校的學生在學習英語的過程中獲得豐富的學習資源，而不只是限制于課堂幾十分鐘相對枯燥的理論知識學習中，利用數字網絡技術和在線課堂等新媒體有利于加強教師與學生的溝通和更好的幫助學生完成學習任務，在教學的過程中能夠有效儲存學生的整個學習過程，學生的錯誤發音、錯題、學習進度和對學生個人出題的難易度進行專門定制，學生可以通過多樣化的學習形式獲得學習英語的樂趣，在中職英語教學的課堂上可以利用新媒體技術的傳播廣泛性，提供的資源豐富，上傳課堂學習資料快速方便，更新信息及時，所采用的新媒體技術手段也容易被中職學校的學生使用上手，具有較強的可行性等特點，更好的提高中職英語教學課堂的教學質量和學生學習的效率。
四、新媒體技術和中職英語課堂教學相結合的建議
1.新媒體工具。在中職英語課堂教學過程中，教師一般都會用上20-30分鐘來講授理論知識和對課文內容進行講解分析，整個過程大部分都是理論課程的講解，這種課堂容易造成中職學生的注意力不夠集中，不能提高中職學生對知識溢出的吸收能力，在中職學校學習專業課程，比高等院校更加注重的是學習技能，中職英語教學應該注重培養學生的實際運用商務英語和基礎英語對話的實操能力，課堂上的時間有限，為了能讓學生得到更加多的鍛煉練習機會，可以成立QQ群，建立英語角，規定學生在這個群里只能夠用英語進行交流，建立微信群，每天定期群發一些實用有意義的廣交會和商務英語，并且可以設置學習計劃，每天發固定的學習量要求學生當天背誦，利用微博傳播有利于學生學習的視頻資源，在選擇新媒體技術時，盡量選擇學生用手機就能輕松進行交流的軟件，此外，學校還可以舉行教師微課制作培訓班，讓學校教師掌握微課制作技術，從而做為補充理論教學不足的重要手段。
2.微課應用。微課技術運用在中職英語教學課堂上能夠起到事半功倍的效果，微課視頻時間短，在制作微課的過程中，選取重要的知識點進行講解和介紹，可以通過flas，動態圖片對知識重點和難點進行細節分析，讓學生更加直面的掌握學習知識點，作者在講授的課文內容How can I get to the nearest bank中，采用了微課教學的手段，對課文內容詞匯的處理方式比如方位單詞選用各種代表方位的圖片，對地點名詞選用動態圖片讓學生進行辨識，對以上詞匯的發音插入音頻，讓學生進行跟讀，教師現成進行糾正發音，設計路線圖采用flas，調動學生學習氣氛，學生覺得畫面生動有趣，最后，在知識點鞏固環節，采用做游戲的方式。
五、展望與總結
面對日益發展的中職教育，中職英語教育教學的發展也得到很大的重視，教師應該及時改變和創新原有的教學模式，為教學模式的改革注入新的動力因素，在教學實踐過程中，不斷調整和研究，考慮到中職學生的實際英語基礎和充分了解學生的學習習慣，利用新媒體技術，提高學生學習效率。
參考文獻：
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